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其次，“革命貴在領頭人”，各級領導干部要帶頭解放、推動解放、支持解放、保護解放。領導干部思想解放不解放，絕不只是領導者個人的問題，而是直接影響到一個單位、一個部門、一個地方的改革發展，這是由領導干部所處的地位、所擔負的責任決定的，正所謂“兵雄雄一個，將雄雄一窩”。一個地方、一個單位開拓創新的氛圍濃不濃、工作有無活力，關鍵就看這地方的領導干部的理念是否跟得上形勢的發展變化，思想是否符合科學發展觀的要求，步子是否能夠順應時代的潮流和節奏。

再次，解放思想必須具有豐厚的知識底蘊，這就要求我們進一步強化學習意識。要深入學習黨的十七大會議精神，牢固樹立并不斷強化為人民服務的宗旨，全面提高自身素質，以豐富的理論知識武裝頭腦。要注意汲取他人的成功經驗，進一步以解放思想為先導，不斷創新理念。

最后，解放思想要進一步強化事業心和責任心，認清自己能力、業績等方面的優缺，以先進分子為標桿，咬定追趕目標，努力排查并克服不足，不斷攀越趕超。拿出切實可行的工作措施，大膽實踐，苦干巧干，干出實效，作為進修學校的一名教師，我有責任、有義務積極投身到大討論活動中來，進一步樹立遠大目標，只是繼續深入解放思想，用實際行動去推進民政事業的快速發展，只有以解放思想為先導，才能結出碩果，才能營造加快廣西和諧發展。

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二、目標要求

緊密圍繞“如何貫徹落實科學發展觀，推動教育事業又好又快發展，積極推進科學發展示范區建設”這個主題，教育局領導班子成員和各院校校級領導按照“為民、務實、清廉”的總體要求，選擇某一院校、某一系（部）、某類教育或項目進行深入調研，撰寫案例剖析專題報告，為全市制定科學發展示范區建設規劃提供可行性參考依據。專題報告要站在全市建設科學發展示范區的高度認真分析現狀，深入研究存在的問題，提出如何實現科學發展的一套相對完整的具體目標、發展路徑和實施措施，詳細闡明該項目是從哪個方面落實科學發展觀、對建設科學發展示范區有什么重要意義。通過撰寫理論性強、實踐性強的案例剖析專題報告，充分反映黨員干部特別是領導干部思想作風和工作作風的轉變。教育局機關、各院校普通黨員干部根據本崗位實際情況，為全市科學發展示范區建設和教育事業提合理化建議，為領導干部撰寫專題報告提供依據。

三、方法內容

案例剖析階段共劃分2個層面展開：

1、案例剖析：教育局領導班子成員、各院校校級領導及高校二級學院或分校領導干部都要緊密圍繞“如何貫徹落實科學發展觀，推動我市教育事業又好又快發展，積極推進科學發展示范區建設”這個主題，結合工作實際，選擇一所院校、一個系（部）、一類教育或一個課題項目進行案例剖析，并寫出案例剖析專題報告，報上一級科學發展觀學習教育活動辦公室（文字與電子材料同報），匯集成冊備案。

2、獻計獻策：教育局機關、各院校普通黨員干部為我市科學發展示范區建設和教育事業發展提合理化建議。教育局機關各支部、各院校學教辦對合理化建議進行整理，形成《獻計獻策專題報告》，并報市直教育系統科學發展觀學習教育活動領導小組辦公室（文字與電子材料同報），匯集成冊備案。

四、督導工作

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高等教育成功與否，在很大程度上取決于能否最大限度地激發學生個體的求知欲和探索欲。教師在教學過程中，應不斷探索更富有創造性的教學方法，充分調動學生參與課堂教學的積極性，在教學活動中引發學生自主學習的欲望，進而促進學生綜合能力的提高。本文結合大學課堂教學實踐，探討專題報告組形式的新式教學改革方法，并以此探索高等教育對當代大學生能力全面培養的新思路。

一、專題報告組形式教學方法改革的主旨立意

（一）培養內容單一，考點錯位

傳統的課堂講授模式，基本上屬于“一言堂”式教學，在知識系統講解方面確實占有優勢，但對學生綜合能力培養方面的作用卻微乎其微。大學教育應強調對學生將知識“融會貫通”和“學以致用”的能力培養，因此，探索多種教學方式融于課堂，增加學生的參與機會，提高主動運用知識研究問題的能力是教改的主旨之一。另外，教學方式和課程考查方式是對應的關系，“灌輸式”的課堂教學必然帶來紙筆測驗的考查形式，分數的競爭演化為識記知識點“背誦能力”的較量，這一評價模式考查內容狹隘，何以培養出真正的人才？因此，轉變教學模式需要還應在考查方式上重新選擇，由“知識中心”轉變到“能力中心”，即以知識考查為基礎、能力考查為重點，將學生綜合能力的考查與探索研究型學習相結合[1]。既重視學生知識學習結果的考量，也關注學生學習過程的監控，更注重對學生人格和能力的評價。

（二）學科內容龐雜，難以系統講授

目前各高校為有效完善課程體系以適應學生社會就業和學業深造的需要，增開諸多選修課程，這些選修課大多為綜合性質的基礎課程，涵蓋內容較為龐雜，相對而言課時卻明顯不足，知識講授的系統性難以保證，課堂教學內容基本處于泛泛介紹的層次[2]。同時，由于專業選修課是大學本科生研修的非主業課程，一方面初涉另一領域的理論知識，在理解方面存在較大難度；另一方面選修課的考核形式多為考查，根據教學經驗來看，學生對于這類課程的重視程度明顯低于專業必修課，教學效果不易控制，因此單純依賴課堂教學傳授知識，憑借測驗分數考核激勵，很難獲得理想的教學效果。

（三）知識晦澀難懂，被動學習無益

大學選修課設置初衷多為擴大學生知識面，提高就業能力。然而理論知識闡釋語意晦澀，內容枯燥令很多學生“望而生畏”，厭學情緒頓生，這種被動學習狀態對學生而言，既無益于文化層次的提高，也無益于能力的培養。因此針對一些應用性強的課程，轉變純粹“一言堂”式的教學，以現實經濟生活中的現象作為研究元素和起點[3]，注重理論與實際的結合，鼓勵學生探索新知、主動深入地思考研究問題，是教改期望達到的最為重要的目標。

二、專題報告組形式教學實施過程

如何采用開放式教學方法，在普及理論知識的基礎上，將理論和實踐結合起來，提高學生的參與意識，激發學生的學習興趣和學習主動性，提升學生的綜合能力呢？這里總結兩年來的教學改革實踐，創設了專題報告組形式的本科教學新方法。具體實施包括兩個部分，一是在前半個學期由老師精講理論知識部分，介紹課程的主要內容，引發學生的學習興趣，幫助學生儲備一定的學科知識點，為后來準備專題時分析研讀資料和思考探究問題奠定理論基礎。二是學期的后半段時間將課堂教學的主角讓位給學生，使學生在專題項目準備的過程中真正學習、消化吸收知識，并以此為基礎有能力運用知識分析時事熱點問題，真正提高學生的學習力。這一過程包括以下幾個環節：

（一）分組選題與定題

首先，根據本專業學生人數，將學生平均分成若干組，每組大約五人，并選舉一位組長作為該團隊的協調者與決策者，各組組長通過抽簽的方式確定自己團隊的出場順序。然后，各團隊成員研究討論題目，研究課題必須與所學課程領域高度相關，且結合時事熱點。最后，每組隊長將最終確定的專題項目報給教師審核，經批準后進入專題研究準備狀態。

（二）收集材料與組織

各團隊報告專題確定后，由團隊組長將研究任務根據隊員知識技能所長以及意愿合理地分配安排，力求團隊成員各施所長，實現協同效應。團隊成員在明確自己的研究任務后，通過各種途徑查閱資料和收集素材，設計課堂展示的內容與形式。這一過程中各成員并不是單打獨斗，而要互相幫助、有意識地為隊友提供相關的資料。成員為了本團隊展示能夠獲得成功，在各自完成報告內容的同時，還要自發組織小型研討會，相互傳遞所學所感，共同分析熱點問題，并通過“頭腦風暴”的形式，構思出具有創意的好點子，最終由團隊組長將成員的各種想法加以整合，這一環節深化了學生對理論的學習和理解。

（三）項目編排與演練

為團隊最終能夠出色地演說和展示，整個團隊進入編排與演練階段。這有點類似于彩排，目的是讓每位成員能夠以適當的形式報告專題內容，掌握展示時間，降低演講時的出錯率和緊張感。為了使自己的團隊更引人注目，展示形式要富有創造性；在課堂展示的同時，還要設計各種互動環節，以此來活躍課堂氣氛，增加生動趣味性。

（四）課堂講解與展示

每堂課由一組學生進行專題報告，團隊的每個成員都要上臺參與，并全程脫稿講解自己研究部分的內容，講解時需要ppt演示文稿等輔助形式（演示內容以文字、圖片以及適當的視頻、音頻為主）。此時，教師與臺上講解的同學角色互換，教師與臺下學生融為一體，真正實現師生之間共同學習與交流，創設融洽的課堂氣氛。

（五）現場討論與評價

課堂講解結束后，由其他各組各選一位成員點評這一組成員的表現以及整個團隊的表現，評價內容包括專題研究深度、講解清晰度、成員和團隊表現力、ppt制作水平、展示環節設計等。最后教師點評并為每位成員以及整個團隊打分，這一分數作為期末考核成績的一項重要分指標。

三、專題報告組形式教學效果評估

教師采用開放的教學方式，以專題報告組形式組織教學讓學生主動學習。通過團隊成果展示鍛煉了學生的自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力、抗壓能力和團隊合作能力等綜合能力。另外還可激發學生主動接觸社會，例如在《貨幣銀行學》的教學中采用了此法，其中一個團隊的成員為了更詳細、更權威地向同學講解理財方面的理論與知識，親自去工商銀行采訪客戶經理，并錄制了影音向同學介紹理財知識。

與此同時，學生站在講臺上，在同學、老師面前展示自己的才華，能夠讓同學和老師進一步認識自己，從而促進師生之間的學術交流與情感交流。由于存在榮譽感、成就感和團隊意識，每位學生都期望展示一個更優秀的自己，這成為激勵學生積極主動參與課堂教學、認真充分準備學習材料的重要因素。

在學期結束時，為了得到這一教學改革的真實效果評價，對參與的學生（包括兩個年級）進行了問卷調查，問卷采用李克特7點量法，反應范圍從1（完全不同意）到7（完全同意）逐漸增加，要求調查對象表明其同意程度。問卷包括兩個部分，其一為課堂知識學習效果感知量表，題項涵蓋知識掌握程度、學習興趣、注意力集中程度、參與程度和學習主動程度等五個方面；其二為能力培養評價量表，考察學習能力、演講能力、創造能力、心理素質和分析評價能力等五個方面。應用SPSSStatistics17.0對兩個量表的信度效度進行檢驗，結果顯示，信度系數Alpha值分別為0.855，0.879，KMO值分別為0.829，0.810，說明數據比較可靠有效。根據調查反饋的結果，70%以上的學生認為，與教師課堂講授教學形式相比，更喜歡教改后的教學方式。課堂知識學習效果如圖1所示，顯然，教改后學生的學習效果有明顯的提高，尤其在學習主動程度、學習興趣、參與程度三個方面改善顯著。圖2展示了教改后教學模式對學生能力提高方面的影響，整體上學生的各方面能力得到了普遍提升，達到了提升能力索質的目的。

四、專題報告組教學方法改革益處

（一）知識教學變被動接受為主動求解

傳統教學模式，即單靠教師一味地說教講解，按照教材的章、節順序平鋪，講解不易突出熱點問題，在學生思維中難以形成知識的連貫，這勢必造成學生學習興趣下降而無法調動學生學習的主動性和積極性。而以專題報告組形式組織教學，同時通過“團隊研究成果展示課”的方式，可以調動學生查閱資料和思考問題的積極性，擴大知識面，增強對知識的掌握和應用，給學生更多自由發揮的空間。

（二）能力培養改單一結構為綜合素質

傳統教學方法主要側重讓學生掌握理論，但卻在一定程度上忽略了對學生綜合能力的培養，如自主創新能力、獨立思考能力、邏輯思維能力、語言表達能力等。而以專題報告組形式組織教學，尊重學生的個性和創造力，最大限度地給學生提供自學、思考、研究、創新的時間和空間，通過參與一系列的教學環節，從多角度、多層次、多側面去分析研究專題，尋找答案，學會思考、自學、探索、研究、合作和創造，使學生創新意識得以激發，綜合素質得以提高。

（三）教學氛圍化枯燥呆板為生動活潑

傳統教學模式主要由教師引導，掌握教學進度，學生少有獨立思考、提問的機會，課堂缺乏生機。而通過團隊展示把學生專題研究成果通過演講報告的形式表現出來，使學生在知識的舞臺上盡情“表演”，活躍了課堂氣氛，提高了學生注意力，極大激發出學生的表現欲和探索欲，使學生由“厭學”轉為“樂學”。

（四）課堂內容棄理論灌輸揚時事評析

傳統教學模式占用大量時間向學生灌輸理論，結果事倍功半，教學效果欠佳。而以專題報告組形式，教師有針對性地為學生講解學科基礎知識，結合當前全球政治經濟熱點，分析其中基本原理，通過扮演引領人的角色，引發學生的興趣與注意力；而學生通過自主研究與學科相關的時事熱點問題，在培養了自主學習能力的同時，還提高了學習效率。

以專題報告組形式組織教學讓學生主動參與課堂教學，是課堂教學改革的一次新的嘗試。雖然這種方式較傳統教學模式而言，知識講授的詳盡和系統方面有所不足，但筆者認為，思考分析評價能力的培養遠勝于知識概念“瞬時”記憶的價值。實踐證明，此次教學改革取得了較好的教學效果，學生知識理解的程度加深了，主動學習的積極性增強了，自主學習意識提高了。可見，此教法將對培養和提高大學生綜合性人文素養大有裨益。

參考文獻：

[1]李艷麗，李利軍.新形勢下高等教育考試命題的導向和方法研究[J].河北師范大學學報，2010，（12）：41-43.

篇4

一、在德育教學中我們應合理應用以下幾種常見的基本傳統教學方法

1.案例分析法，可以鼓勵學生參與教學。案例分析教學法就是讓學生置身案例中，運用自己所掌握的相關理論，尋找存在的問題，通過討論優選解決方案，既為理論知識轉化為實際能力架起橋梁，又使學生對德育產生濃厚興趣。對于教師而言，案例教學比一般形式的教學需要付出更多的精力，這種更多的付出是否值得呢？回答是肯定的，事實上，當我們精心策劃的案例教學，出現在課堂之后，學生們眼前一亮，馬上提高了學生的興趣。案例教學法，不僅提高了學生的學習主動性，滿足了學生的心理需求，而且集中實現了知識傳授、能力培養和價值觀教育的目標。

2.討論法，吸引學生參與教學。討論法是在教師的指導下，通過全班或小組對教學內容，發表看法，進行辯論，得出結論，從而獲得知識的一種教學方法。所謂德育討論教學法，就是以討論式教學法進行德育題材的教學。它與傳統說教式的德育教學最大的區別是：注重道德推理能力的培養，而非道德的灌輸；教師在討論過程中應該采取道德中立的角色，不介入或干預學生的道德推理，讓學生廣泛地參與到教學活動中，給予學生發表“政見”、交流思想的機會，教師只是適當地激發學生參與討論的動機，引導討論的方向及掌握討論的氣氛。當然在要學生討論問題時，老師首先要做討論準備，了解學生的實際，擬定討論問題，其次根據班級情況分組討論，最后一步，應對學生的討論分析，促使學生深入思考相關問題，同時，當學生爭論的話題偏離主題，教師適當地加以引導，把話題拉回來，教師更要適時總結，解答學生的疑惑，表明自己的觀點，提出要求和希望。

二、積極嘗試主題實踐法、專題報告法、心理咨詢法等方法，使德育教學更加生動、有效

1.主題實踐法。我認為主題實踐法就是教師根據學校和學生實際、需要和社會發展，確定一個主題，以這個主題為進行社會實踐活動，達到教育學生的目的的一種教學方法。中等職業技術學校德育教學，大部分老師重視課堂教學，不重視課外實踐活動，使學生不能很好地把課堂知識內化為道德行為，提高道德水準。比如三亞是以旅游業為主發展的城市，每年很多的游客因其獨特熱帶風景而來此旅游，并且海南省已經被批準建立國際旅游島，來海南旅游的人越來越多，因為游客量多，這樣給三亞當地的旅游景點帶來了更多的生態破壞和環境污染問題，尤其是海邊垃圾越來越多，為了更好建設國際旅游島，為了三亞更加美麗的碧海藍天，為了讓游客們有一個美麗、舒適、文明的旅游環境，我們每個人都應該為三亞美好的未來奉獻一份力量，那么該怎樣做呢？學校組織學生到街上、海邊等地方宣傳保護環境的必要性，同時付出行動保護環境，比如海邊撿垃圾，義務掃大街。

2.專題報告法。專題報告法就是圍繞一個主題進行教育活動的一種教學方法，它具有直接、靈活、有效的功能。針對大部分中職生對自己未來十分迷茫的、無信心的狀況，教師除了課堂講課使他們樹立正確的目標、增強自信心外，可以對學生進行專題報告，比如請一些中等職業技術學校畢業的企業優秀的人士來學校就自己的工作經驗和生活閱歷做“我如何走向成功”的專題報告，使同學們相信“我一定會成才，一定能成為成功人士”，這不僅僅能提高學生的自我價值意識，更激發學生“迎難而上”“努力拼搏”、“公平競爭”、“自我推銷”等增長才干的強烈愿望，增強自己能夠在畢業后找到一份好工作，成就一番事業的信心。專題報告法有著其他方法不可替代的作用，把它與講授法相結合，會使德育教學達到驚人的效果。

3.心理咨詢法。心理咨詢法是運用心理科學知識和方法，通過詢問、解答、勸告等方式，在心理方面給學生以輔導、幫助和教育，解決他們在學習、生活及人際關系等方面的心理問題，保持其心理健康，以促進他們在德、智、體等方面獲得全面發展。我國歷來非常重視德育，但至今效果總是不佳，原因是多方面的，其中原因之一是德育忽視了學生的心理世界，而心理咨詢法在德育教學中起著舉足輕重的作用。當學生咨詢的時候，你要耐心、用心地傾聽呼聲、要求或者困惑他們對事情的看法，以平等的、朋友的身份對待當事人，尊重、信任當事人，并理解他們的行為。聽的過程不僅要明了當事人通過語言、行為所表達出來的內容，還要知曉當事人在交談中所忽略的沒有表達出來的內容，然后對他進行心理健康教育，甚至心理治療。實際生活中很典型的實例，如四川地震后許多小孩得了恐慌癥，具有焦慮、易怒和攻擊、抑郁等障礙，北京大學心理學系臨床心理學專業博士研究生徐凱文對這些孩子進行心理治療，取得了很大的成效，證明了德育教學中利用心理咨詢法在教育學生往往會取得出乎意料的效果。所以，德育教學中我們要重視心理咨詢法。

結語

在中等職業技術學校的德育教學中，如果注意德育教學方法普遍存在的問題，能夠合理運用并改進幾種常見的教學方法，積極嘗試主題實踐法、專題報告法、心理咨詢法等教學方法，那么中等職業技術學校的德育教學可能會取得事半功倍的效果，這對提高學生思想道德素質，成為合格的全面發展的技能型人才有著重大現實意義。

參考文獻：

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參加省公司定期組織的見習經理集中培訓，有針對性地提升見習經理的綜合素質和管理能力。集中培訓以考試或論文形式結業，結業筆試或結業論文成績未達到“合格”以上的，經市公司黨委研究后，解聘見習經理職務，退出培養計劃。

（2）交叉掛職鍛煉

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王鍵、湖南省教科院職成所所長劉顯澤、湖南化工職業技術學院副院長隆平、福建化工學校信息辦主任柴建分別作題為《職業教育互聯網+行動》、《教育信息化與學習生態重構》、《云平臺應用推進學院教育教學管理“三轉變”》、《混合式教學促教與學方式轉變》的專題報告。

篇7

近日，公安部治安管理局利用電視電話會議系統，舉辦了全國治安系統“貫徹落實科學發展觀，構建新時期和諧警民關系”專題報告會，讓人很有感慨。

學習實踐科學發展觀活動中，治安管理局始終重視在推動實踐上下功夫，以創新的思維探索各種行之有效的方式和載體。治安管理部門承擔著行政管理的重要職責，與人民群眾的聯系最為直接；治安民警特別是派出所民警扎根群眾，是和諧警民關系的主力軍。本次遠程教學就是緊緊圍繞和諧警民關系這一中心，向基層一線的社區民警求計問策。實踐證明，這一舉動產生了非常好的效果。報告會一結束，即有海南等地治安系統的領導、民警向治安管理局反映，這樣的報告讓人深受啟發、備受鼓舞，對學習實踐的指導性非常強。多年來，一代又一代的派出所民警牢記人民公安為人民的宗旨，扎根基層，深入群眾，守護一方平安、服務一方百姓，建立起警民魚水關系。邱娥國、陳勇琦、劉奕鵬作為改革開放以來不同時期派出所民警的杰出代表，結合科學發展觀的學習實踐活動，向治安管理局機關和全國治安系統民警介紹了自己求真務實、與時俱進、不斷開拓創新的先進工作方法和理念，自然容易在廣大治安民警中引起強烈共鳴。

“我也要學‘邱娥國’。”專題報告會結束后，邱娥國說的這句富有哲理的話，讓人同樣很受觸動。近年來，隨著經濟社會發展，公安工作面臨的形勢發生了很大變化，但是，無論形勢怎么變，公安機關堅持全心全意為人民服務的宗旨始終沒有變，專群結合、依靠群眾的方針始終沒有變，這是公安工作能夠立于不敗之地、不斷與時俱進、取得快速發展的根本經驗。邱娥國說，“邱娥國”這三個字現在已不僅僅是自己的名字，而是變成了一種“立警為公、執法為民”的象征、一種與時俱進的精神，隨著時代的變化發展，由各地公安機關和民警不斷總結實踐經驗，在不斷往里面添加著新的內涵，他說自己作為公安系統的一位老模范，從不擔心“后繼無人”，同時，作為一名已經退休兩年的老民警，自己也要向內涵不斷豐富、發展的“邱娥國”學習，繼續為鐘愛的公安事業獻計獻策、貢獻余熱。

從三位社區民警的事跡可以看出，他們所做的實際上都是派出所民警日常工作中人人都可以做到的小事、瑣事，他們通過這點點滴滴的小事、瑣事，拉近了與群眾的距離，走進了群眾的心里，贏得了群眾的信任與擁護。正像孟建柱部長曾經講過的，把簡單的事辦好了就不簡單，把平凡的事辦好了就不平凡。三位民警的事跡雄辯地告訴我們，群眾在我們的心中有多重，我們在群眾的心中就有多重，只要我們始終做到情為民所系、權為民所用、利為民所謀，做老百姓的貼心人，就一定能夠建立起和諧的警民關系。治安管理系統學習科學發展觀心得體會：宗旨永遠不會改變

近日，公安部治安管理局利用電視電話會議系統，舉辦了全國治安系統“貫徹落實科學發展觀，構建新時期和諧警民關系”專題報告會，讓人很有感慨。

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二、時間安排和主要內容

1、深入調查研究（9月上旬至9月底）。全市檢察機關要迅速組織力量深入基層、當地企業、重點項目單位以及與經濟發展密切相關的發改委、國資委、工業和信息化局、工商、稅務等職能部門，通過走訪、座談、社會調查、專題研討等多種方式，廣泛征詢、深入了解轉方式、調結構和新形勢下人民群眾對檢察工作的新要求、新期待，著重了解當前有關部門、企業和項目單位的發展規劃、發展狀況、面臨的困難問題、對檢察機關的需求，廣泛征求意見和建議，從人民群眾最關注、最迫切的問題入手，從影響和制約經濟社會發展的重點部位和關鍵環節入手，用心研究和確定檢察機關服務經濟社會發展的新思路、新對策、新措施。

2、制定落實措施（10月上旬）。在廣泛調研的基礎上，認真分析研究當前轉方式、調結構和企業發展過程中可能涉及的司法問題，圍繞“強化法律監督，維護公正正義”的檢察工作主題，有針對性地制定出臺服務措施。制定出臺服務措施，要立足檢察職能，努力在解決實際問題上下功夫，做到切實可行、務實有效，真正能夠幫助基層、企業和項目單位解決實際問題，力爭盡快見到工作成效。同時，要在建立長效機制上下功夫，根據“積極轉方式、精心調結構”的現實需要，深入推進檢察機關主動服務大局的體制機制創新和制度建設，逐步形成保障和促進主動服務經濟社會發展大局的制度體系。

3、提出應對建議（10月中旬）。對在調研過程中發現的涉及全局的重大問題，要及時向黨委政府提出準確的預警信息和應對建議，圍繞強化法律監督職能，堅持能動服務、主動服務，積極當好黨委政府的參謀助手，努力在服務發展方式轉變中彰顯檢察機關的新作為。

4、上報專題報告（11月份），活動結束后，各縣市區院要對這次調研服務進行全面總結，對活動中了解到的人民群眾及有關部門的意見和需求，企業和項目單位的發展狀況、面臨的困難問題，檢察機關向黨委政府提出的應對建議、制定出臺的服務措施，取得的工作成效等方面進行認真梳理匯總，形成有情況、有數字、有事例、有分析、有對策、有措施、有成效的專題報告，及時上報市院。

三、加強領導，確保實效

（一）要高度重視。這次檢察調研服務活動，是省院黨組根據當前形勢任務做出的新的重要部署，全市檢察機關要充分認識調研服務活動的重要意義，切實把思想統一到省院的部署要求上來，進一步增強大局觀念和服務意識，立足檢察職能，深入開展調研服務，找準服務的切入點和著力點，不斷拓寬服務思路，創新服務措施，增強服務效果，積極為轉方式、調結構，推動經濟社會又好又快發展提供一流的法律服務和法律保障。

篇9

《環境科學進展》是新疆農業大學（以下簡稱“我校”）草業與環境科學學院環境科學專業研究生的專業學科平臺課。依托我校研究生優質課程建設項目，我們在課程教學思路、教學內容、教學方法、考核機制等方面做了一些改革和嘗試，以期獲得更好的教學效果。

一、本課程對學科發展的意義

《環境科學進展》是適應環境科學發展和該專業學生科學研究需求的一門基礎課程，主要講授環境科學各研究領域最前沿的研究動態，使學生系統地了解當今環境科學的理論前沿、應用背景和最新發展動態，了解人們在解決環境問題時提出的各種理論和觀點，從而樹立正確的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展觀，并且在最新研究基礎上利用人口、資源、環境與發展的協調關系的思想指導分析、解決所面對的實際問題，培養學生全面分析問題的能力和科學研究的創新思維。

《環境科學進展》是我校環境科學專業研究生的專業學科平臺課，雖然大部分研究生在本科階段已經學習過《環境學概論》這門課，但由于教材的更新有一個過程，教學使用教材一般都涉及不到最新的學科研究情況，這就有必要開設環境科學研究進展課程，使學生系統地了解環境科學的理論前沿、應用背景和最新發展動態。

二、本課程在國內外的開設現狀

環境科學進展課程在很多高校都有開設，課程組織形式大致分為三種：（1）整門課程由本校一位老師講授。（2）學生通過聽取相關學科的前沿講座的方式來獲取學分。（3）由本校相關專業幾位教師聯合講授，學生參與討論。多數高校采用第一種授課方式，這種授課方式系統所講授內容系統且授課教師能準確把握自己研究領域的國際前沿，對相關內容進行深度剖析，缺點是教師時間精力有限，對自己沒有涉獵的領域有所欠缺，部分內容深度不夠；第二種授課方式的弊端是只能聽取講座涉及到的內容，部分領域的研究生無法了解自己領域的相關研究進展，且整個學習內容沒形成體系。第三種授課方式的缺點也是教師對所研究領域之外的專題涉獵不深。這幾種課程教學方式還有一個共同的弊端即無法充分調動學生積極性，提高學生課程參與度。

為了避免這幾種課程組織形式的弊端，依托本校研究生優質課程建設項目，我們對本課程的授課方式進行了改革。采用組織單元講座形式，單元內容覆蓋環境科學專業研究生科研涉及到的主要領域，學生既要聽取專家的講座授課，自己也要做專題報告，在講座過程中與專家互動，相互之間展開討論。這種課程組織形式既能使學生深入掌握自己研究領域，又可全面了解整個學科的發展趨勢，調動了學生的學習積極性。

三、本課程建設的目標及主要建設內容

1.課程建設目標。《環境科學進展》是環境科學專業學科平臺課，是適應環境科學發展和該專業學生科學研究需求的一門基礎課程，主要講授環境科學各研究領域最前沿的研究動態，培養學生全面分析問題的能力和科學研究的創新思維；加強師資隊伍建設，培養一批具有較高業務水平的、知識體系合理的教師隊伍，形成學術氣氛濃厚的教學氛圍；根據本課程的特點和定位設計教學內容，把本學科最新發展動態和成果引入教學過程；改進教學考核方式，有效調動學生學習的積極性，提高自主學習效果。通過優質課程建設，構建理論教學、實踐學習和討論交流的課程教學體系，將“環境科學進展”課程打造成特色鮮明、方法獨特的高水平、高質量課程。

2.課程建設內容。

（1）革新和豐富教學內容。根據人才培養目標，設計和調整課程教學內容。本課程教學內容分為兩大部分：

第一部分：教師（專家）講座。根據學科分類和發展特色和相關研究內容，將課程教學內容分為6個專題：①大氣污染與防治進展；②水污染控制與修復研究進展；③土壤污染現狀與防治技術研究進展；④固廢污染及其資源化利用進展；⑤環境分析與監測研究進展；⑥環境影響評價。這6個專題基本涵蓋了環境科學研究的主要領域。各專題講座專家在個人已有研究基礎上加大前沿性知識內容，充分挖掘專業網站和高水平期刊論文、網絡課程等資料，更新知識結構，提高教學水平，把學科最新發展動態和科研成果引入教學。

第二部分：學生學術交流。學生們針對自己的研究方向進行查找、閱讀文獻資料。每個學生進行至少2次文獻閱讀匯報，開展討論。通過本課程的學習，使學生較全面了解環境科學特別是本人研究領域的前沿動態，掌握最新研究方法，提高學習和應用能力。

（2）教學隊伍建設。鼓勵有多年教學背景和實踐經驗的教師參與教學團隊；支持專業教師到國內外具有超前教學理念、先進教學方法、教學效果突出的學校進行訪學；聘請相關學術帶頭人開展講座，不斷調整完善教師合理的知識結構，形成一支具有較高業務水平的、知識體系合理的教師隊伍。

（3）教學模式改革。根據課程內容和學生特點，對教學方法進行綜合設計，體現以學生為主體的教育理念。教學以講座講授為主的前提下，靈活運用討論式教學、指導自學等多種教學方法開展教學。主要教學模式：①聘請校內外相關領域專家開展專題講座4―6個，均為在該領域有多年教學和科研經歷的專家；②針對相關專題學生進行資料查詢和總結匯報；③就講座內容和學生匯報內容開展討論。

本課程采用講授與系統探討相結合，講授思路、方法與創新能力相結合，教師指導與學生自主學習相結合，有效調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，提高自主學習效果，同時為師生學術交流提供了方便。

（4）考核方式改革。由原來的期末一次性考核方式改變為多種考核方式相結合，將考核貫穿整個教學過程，這種考核方式對促進學生重視平時操作和學習，形成良好學習習慣，具有明顯的推動作用。考核成績由參加講座考勤、專題報告、討論和課程論文四部分組成，內容主要包括：①前沿講座：攻讀碩士學位一年級學生必須聽取本課程開設的全部學術講座，根據考勤評定成績，占10%。②學生專題報告：一年級碩士生應就本研究領域的學術前沿或動態、自己的研究成果等內容做不少于2次的專題報告，根據報告質量和回答提問情況評定教學效果；占30%。③討論：根據專題講座和專題報告內容，結合自己所學知識展開討論，根據討論參與度評定成績，占20%。④課程論文：根據本課程學習內容，結合自己研究領域撰寫課程論文，占40%。

2015―2016學年，共有8位專家為我院環境科學專業研究生和教師做了專題報告，這8位專家分別來自中國農業大學、湖南農業大學、中科院生態地理研究所、新疆環境科學研究院和新疆農業大學，報告內容基本涵蓋了上述6個專題的內容。在教改前，學生對自己課題研究方向之外的專家學術報告往往漠不關心，對自己的文獻閱讀報告往往應付了事，表現在對文獻中涉及的概念、方法、圖表、結論等不甚明了，不求甚解，說完了事。通過教改，明確了對聽報告和做報告的要求。對做報告的學生，要求他們對報告涉及的概念、論點、論據有全面了解，能回答聽眾的提問，如果當堂不能回答的問題要求課下繼續查閱文獻，在下節課給予回答。而作為聽眾的學生，必須提出問題，參與討論，學生對報告的參與度和討論問題的活躍度將計入成績。較之以往，教改后學生對報告的認真程度、積極性和參與度均有明顯提高，提升了教學質量，獲得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]樊建新，王勇.環境學課程教學改革與實踐研究[J].中國電力教育，2013，294（35）：125-126.

[2]劉家琦，宋玉珍，李永峰.高效研究性學習教學模式實施策略探索―以《環境毒理學》課程為例[J].高教學刊，2016，（16）：11-14.

[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設實踐淺析[J].教育教學論壇，2016，（29）：72-73.

Curriculum Reform and Practice of "Progress in Environmental Science"

WANG Wen-quan，ZHANG Ling-wei

篇10

掃黑除惡“四書一函”聯動落實工作專題報告

今年是掃黑除惡專項斗爭“決戰決勝”之年，也是建立“長效常治”工作機制之年。根據全國掃黑辦“六清行動”和省特派掃黑除惡督導組在吉安督導時所提出的工作要求，吉安市市場監管局扎實聚焦市場監管重點領域行業源頭治理，強化監管手段，堅持以執法辦案為抓手，著重圍繞“清”與“建”不斷推動專項斗爭向縱深開展。

篇11

一、引言

目前大多數高校課程的教學過程主要形式是教師在課堂上面對面地給學生傳授知識。在這種傳統的課堂教學方式中，教師運用講授、演示、提問等多種手段引導和激發學生進行知識的系統學習。但是在這種教學模式中，教師對所有學生的引導方式和教學內容都是統一的，不能滿足不同層次學生的學習需求，做不到個性化教學；同時，教學活動也受到時空上的約束。

在目前信息獲取渠道非常豐富的社會背景下，學生可以通過網站、搜索引擎、軟件、MOOC等多種方式形成的虛擬課堂進行主動的自主學習。這種開放的學習方式能夠為學生提供豐富的學習資源，提供多元的交互空間，能夠滿足多樣化的學習需求。但這種新的教學模式也存在一些問題，如學生面對豐富的學習資源時容易迷失方向，缺少學習方向、目標上的引導。

如何充分發揮兩種學習模式的優點，使它們優勢互補、相互支持、相互配合，實現教學效果最大化是值得關注的課題。因此，有必要構建一個良好的大學生學習生態系統。

二、學習生態系統框架

虛擬課堂的優點是現實課堂無法比擬的，而現實課堂的優勢也是虛擬課堂無法替代的。因此，需要找到一個結合方式，使兩種教學模式能相互支持、相互配合，最大化地發揮各自的優勢。通過大量的實踐教學和教改嘗試，我們提出了一種大學生學習生態系統框架來達到上述目標。

在我們提出的學習生態系統框架中，需要教師面對面教學的現實課堂教學環節被分為三個層次：課程引導、專題討論和高級專題，將虛擬課堂分為自主基礎學習、指定專題自主學習和拓展學習三個層次，并在現實課堂和虛擬課堂的不同層次之間形成反饋系統，有效實現它們之間的充分結合，如圖1所示。

當大學生開始學習一門新的課程時，如果采用我們提出的學習生態系統進行學習，那么整個學習過程如下所述。

環節1：教師通過課堂教學的模式對學生進行課程引導。

這個環節的主要目標是教師向學生介紹課程的相關背景知識，說明課程的學習目標、學習方向，提綱式地給出課程的內容框架，并根據內容框架對課程內容進行簡單介紹，指出哪些是重要知識點，給出對課程基礎型自主學習的建議，給出每個知識點需要完成的自測題。此環節是課程引導的第一個階段，隨后課程學習進入環節2。

環節2：學生根據自己的時間利用虛擬課堂完成課程基礎內容的自主學習。

此環節的學習不受時間和地點的限制，學生根據自己的實際情況安排自己的自主學習。自主學習主要是根據教師在環節1給出的課程內容框架進行。學習過程中做自主學習筆記，記錄需要教師進行解答的問題，并完成自測題。隨后課程學習進入環節3。

環節3：學生帶著自己完成的自測題、自學筆記和需要答疑的問題列表進入課程引導的第二個階段，最后進入指定專題型自主學習。

學生將自主學習的過程中遇到的問題反饋給教師，教師對學生進行面對面的答疑，講解自測題，對課程的主要知識點進行串講。最后根據重點知識點布置專題自主學習任務。此過程屬于課程引導的第二個階段，引導學生對重點知識點進行進一步地深入學習。同樣地，學生可以根據自己的情況在規定的時間范圍內合理安排自己在虛擬課堂中的指定專題的自主學習。在學習過程中，學生需要做好自學筆記和記錄通過自主學習后仍然感到困惑的問題。在規定的時間范圍內完成所有指定專題的學習后，將進入環節4。

環節4：學生帶著自己的自學筆記和問題列表進入由教師主導的課堂專題討論環節。

在此環節中教師組織學生對大家反饋的問題展開討論，隨后教師對該專題涉及的知識點和主要問題進行總結和強調，并給出拓展學習方向的建議。隨后學生將進入最后一個要求完成的自主學習環節。

環節5：學生根據教師給出的建議開展拓展型自主學習。

這個環節的自主學習目的在于加深學生對課程相關知識點的理解、掌握和應用，使學生能在課程內容的寬度上和深度上進行拓展。學生完成這個階段的自主學習后，教師將對學生進行高級專題報告。

環節6：教師向學生作一些與課程內容相關的高級專題報告。

在這個環節中，教師通過專題報告的形式向學生介紹與本課程相關的最新技術和行業發展動向，其目的在于讓學生了解行業的最新動態。

對高級專題報告內容感興趣的學生可以繼續對相關內容進行拓展型自主學習。

通過上述對圖1所示學習生態系統的詳細講解，我們不難看到該學習生態系統充分融合了現實課堂和虛擬課堂兩種教學模式，兩種模式在課程的整個學習過程中交替穿插著進行，充分利用和發揮了它們各自的優勢，既能引導學生進行全面深入的系統學習，又能給予學生充分、主動學習的空間。

三、結語

各種學習網站、MOOC技術、翻轉課堂等的出現對傳統課堂教學帶來了不少挑戰，如何將這些新技術融入高校的教學環節，找到它們與傳統面對面教學模式的最佳融合方式，將傳統教學模式和這些新技術的優勢在高等教育中充分體現和運用，我們進行了思考和探索，提出了一種針對高等教育的學習生態系統。該系統由三個層次的現實課堂教學環節和三個層次的虛擬課堂自主學習環節構成。學習活動在這些環節中穿行，實現了傳統教學模式與這些新技術的高度融合。

作者：沈華

參考文獻： 

[1]沈華，文志誠，楊曉艷，張明武.數據結構及算法：C語言描述[M].第2版.北京：機械工業出版社，2015. 

篇12

專業英語不同于基礎英語，需要一定的專業知識作為基礎，課程一般設置在大三的下半學期，學生已初步掌握基本專業知識為好。然而，與其它學科的專業英語相比， 環境工程專業英語亦非具有很強的專業性，環境問題全球化，專業詞匯在平時生活中也有接觸，專業文章與科普文章相近，看懂National Geographic和Discovery等媒體的文章即可基本掌握環境工程專業英語知識點了（錢家忠，2009）。

2 現狀及存在問題

2.1 學生基礎差

環境工程專業英語開始于大學三年級，經過前期基礎英語學習，本該有一定的基礎，然而，目前的大學基礎英語教學基本上都是四六級的應試教育為主，導致學生的英語綜合應用能力差，大部分學生喪失英語學習的熱情。學生專業英語翻譯、會話能力較差，很多學生不敢開口說英語，聽力更是強差人意，總的來說，學生的英語基礎水平偏低，缺乏實踐與綜合能力（顧愛軍，2009）。

2.2 教材與授課模式落后

教材體現著教學大綱的合理性，教材內容的深淺、多寡以及前沿性等問題決定了專業英語的教學質量。然而，目前環境工程專業英語教材內容多為節選英文報刊、文獻片段作、早期國際會議內容介紹和陳舊的環境處理工藝等，內容枯燥乏味，無法與時俱進。

2.3 授課時間和考核方式不合理

與其他院校一樣（孫娟，2013；王志偉，2010），本學院的專業英語課程時間為32課時，短課時出現的問題亦與其他院校一樣，有限學時內無法把專業英語中的聽力、翻譯、閱讀、書寫和口語全部講完，學生難以提高專業英語的綜合應用能力。閉卷考試考核，以專業詞匯的掌握和長句子的中英文翻譯為主，使學生大部分時間花在背誦專業詞匯的誤區中，同時大部分學生受基礎英語水平的影響，使學生更失去學習專業英語的熱情，因此專業英語的考核方式如等同于基礎英語的考核方式是相當不科學的。

3 專業英語教學改革的方法

如上所述，專業英語目前面臨的問題是學生綜合利用能力較差、教材落后、授課方式和考核方式不科學等，根據這些不足之處，本人在授課時，改革了專業英語的授課方式、多增加專業知識實踐的內容，創造學生聽力與口語的學習機會，從而提高學生的英語綜合利用能力。具體內容如下：

3.1 設置專題報告

該部分內容主要為了增加學生的會話能力，兼培養學生查閱英文文獻的能力。列出環境專業的熱點內容，讓學生課后查閱相關的資料，以英語報告內容，設定答疑時間，保證學生對報告內容熟悉掌握。

3.2 增加外文閱讀量

專業英語的其中一個基本能力就是需要閱讀大量的外文文獻，為了提高和加強學生的閱讀能力，布置課外內容，給學生閱讀文章名單，讓學生三個月內讀完并撰寫綜述，同時，教授科技論文的基本寫法，講述科技論文各部分的書寫特點。

3.3 提高專業知識的綜合利用能力

學生在大三的上半學年已經掌握了一定的專業知識，教會學生綜合應用專業知識與國際接軌是專業英語中的一個重要任務。參照國外的靈活授課的方式，讓學生動手，多接觸專業知識，給學生設置研究題目，讓其展開研究。如讓學生調查研究中山市城區的垃圾分類現狀，以居住小區為單位，設計問卷進行訪問，最后歸納總結調查所得數據，撰寫科技論文。

3.4 聽力與書寫能力的培育

中國學生的英語中，聽力是一大的弱項，如要增強國際交際能力，聽力是一個基本的素養。課堂讓學生完成專題報告，訓練學生口語的同時也在訓練的聽力；同時善用互聯網資源，推薦一個英語口語學習網站（http：//elllo.org），網站上提供全球各區域的英語口音。為學生篩選相關的科研視頻資料，如TED網站，有專業相關的視頻，播放提前下載的視頻，刪除英文字幕，讓學生根據觀看內容，用英文寫出簡單的綜述性論文，訓練學生的綜合寫作能力。

3.5 改變考核方式

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（三）各股站對照檢查在作風建設方面存在的不足和差距，結合自身實際研究制定貫徹落實的具體措施和辦法的情況；

（四）各股站全面清理修訂與中央“八項規定”和省、市、縣“十項規定”不一致的制度規范，建立健全配套制度，形成長效機制的情況；

（五）各股站執行中央“八項規定”和省、市、縣“十項規定”的情況；

（六）領導干部特別是主要領導干部帶頭執行中央“八項規定”和省、市、縣“十項規定”的情況；

（七）各股站加強監督檢查，對群眾反映違反中央“八項規定”和省、市、縣“十項規定”行為從嚴從快進行調查處理的情況；

（八）其他需要監督檢查的情況。

二、監督檢查的實施步驟

監督檢查工作分自查自糾、監督檢查和集中考評三個階段進行。

（一）自查自糾階段（1月上旬—3月上旬）

各股站要按照本方案所列檢查內容和要求，通過召開專題會、專項工作總結會等形式，逐一對照檢查，深入開展自查自糾，自查面達到100%。自查中要組織力量全面清理與中央“八項規定”和省、市、縣“十項規定”不一致的制度規范，并結合自身實際，針對存在的突出問題，盡快修訂完善相關制度，形成配套措施，著力建立健全改進作風長效機制。對自查中發現的一般性問題要及時糾正處理，對存在比較嚴重的問題要及時報告局黨委和紀檢監察室處理。局紀檢監察室要強化對本局各股站貫徹落實中央“八項規定”和省、市、縣“十項規定”情況的督促指導。各股站自查自糾情況報告要及時報送局黨政辦公室（3月30日前完成）。

（二）監督檢查階段（3月底—12月）

局紀檢監察室將加強對各股站重要時段貫徹落實中省市縣改進作風有關規定情況的監督檢查。局紀檢監察室將組織不定期對各股站、貫徹落實情況進行抽查。監督檢查主要采取重點檢查、巡視監督、不定期抽查、受理等方式進行。主要程序為：

1、向被檢查的股站下發通知（不定期抽查除外），告知檢查的目的、要求、內容和程序；

2、查閱領導批示、會議記錄、文件資料、工作方案、處理等工作資料；

3、開展現場檢查（不定期抽查）；檢查在崗情況及工作狀態；

4、隨機走訪干部群眾，聽取意見建議；

5、形成監督檢查意見并反饋；

6、形成監督檢查專題報告。

（三）集中考評階段（12月）

年底，局紀檢監察室將把各股站貫徹落實中央“八項規定”和省、市、縣“十項規定”情況納入黨風廉政建設責任制年度考核重要內容，開展一次集中檢查考核。同時作為黨風廉政建設社會評價內容，采取問卷調查、滿意度測評、個別座談等形式，對貫徹落實效果進行社會評價。

三、監督檢查中發現問題的處理

對監督檢查中發現的問題，通過現場指明、反饋意見、下發整改通知、跟蹤督辦等方式，督促限期整改，整改情況要在一定范圍內通報，并以適當形式對整改結果進行回訪。對整改不倒位的，責令重新整改，并追究有關人員的責任。對監督檢查中發現的違紀違規行為，按干部管理權限移送有關部門，提出處理建議，督促綜合運用組織處理和紀律處分手段嚴肅處理。對問題突出、弄虛作假、欺上瞞下、干擾阻礙監督檢查工作的，要嚴肅追究直接責任人和有關領導的責任。

四、監督檢查的結果運用

（一）專題報告。局紀檢監察室要定期向局黨委（黨組）和縣紀律監察局專題報告開展監督檢查工作情況。

（二）通報情況。局紀檢監察室不定期將監督檢查情況在一定范圍內通報。

（三）作為干部監督管理的重要依據。將貫徹落實中央“八項規定”和省、市、縣“十項規定”情況監督檢查結果，作為各股站干部考察考核、選拔任用、表彰獎勵的重要依據。

五、相關工作要求