引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、學(xué)會記憶
生物是一個偏文的學(xué)科，因此有些知識點一定要記扎實，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細(xì)胞是什么？答案應(yīng)為漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞亦可），但不可以答“B細(xì)胞”，又如，問：少量生長素可促進(jìn)生長，過量生長素會抑制生長，這種現(xiàn)象說明？應(yīng)答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因為嚴(yán)密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結(jié)果――往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。
三、要準(zhǔn)備一個錯題本
時間不夠，學(xué)生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時間。再者，改錯時學(xué)生不只要寫完標(biāo)準(zhǔn)答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。學(xué)生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。
四、最重要的是做題與總結(jié)
1.把做題當(dāng)成積累
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識點；又如，問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學(xué)科，掌握這些常考知識點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。
2.將經(jīng)典的題收入記憶中
每一道生物題其實都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學(xué)生在不同階段學(xué)到的知識歸納，找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了學(xué)生對知識點掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細(xì)胞器可以產(chǎn)生水？然后列出了如下細(xì)胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種，需要學(xué)生動用之前學(xué)過的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識點：在學(xué)蛋白質(zhì)時，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場所：核糖體；在學(xué)細(xì)胞呼吸時，學(xué)了有氧呼吸第三步時會產(chǎn)生水，場所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學(xué)生可以歸納出：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體――這就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了學(xué)生知識掌握得怎么樣，還替學(xué)生歸納、總結(jié)了知識點，豐富了學(xué)生的知識儲備，所以，對經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會讓學(xué)生的知識網(wǎng)交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3.選擇兼顧速度與準(zhǔn)度
在平時的練習(xí)中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準(zhǔn)確率就大大下降。對于這種情況，學(xué)生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。
做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準(zhǔn)備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找；還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等；還要在原文上做好符號標(biāo)記以加深理解，其中常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學(xué)生應(yīng)注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。學(xué)生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認(rèn)識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學(xué)生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學(xué)生的第二個老師。上課筆記學(xué)生應(yīng)該做到：重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。還有最后一點就是觀察筆記了，即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學(xué)者。”相信只要學(xué)生可以堅持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。
五、注重理論聯(lián)系實際
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學(xué)知識與生活實際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
上面介紹的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，筆者認(rèn)為不僅適用于學(xué)習(xí)生物，也適用于學(xué)習(xí)其他科目，當(dāng)然要根據(jù)每個學(xué)科的特點而不斷改良。學(xué)習(xí)方法，如同知識歸納，是要花很多時間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識。勤奮、付出，是每一個求學(xué)的人都必須做到的。
篇2
一、基于問題定向的高中生物實驗探究教學(xué)中存在的問題
高中生物教學(xué)實踐中運用實驗教學(xué)一直以來都備受眾多研究者的關(guān)注，實驗教學(xué)不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了重大作用，還極大地提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，全方面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而在高中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)模式的實踐中出現(xiàn)了諸多問題，通過經(jīng)驗總結(jié)主要有以下幾點：（1）許多生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)時未對實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)有正確的認(rèn)知，且意識不到實驗教學(xué)所具有的重要意義，他們大部分觀念落后，以為實驗教學(xué)會浪費教學(xué)時間，還影響著教學(xué)進(jìn)度，因此多數(shù)只讓學(xué)生死記硬背實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論等，出現(xiàn)實踐操作不如背、看和講實驗有效的情況；（2）安排的實驗課時少，由于大部分的高中生主要以語、數(shù)、外以及物理、化學(xué)等課程為主，而生物課程作為副科，安排的課程太少，大部分一周只有兩到三節(jié)課時，以致無法正常安排實驗操作的課程；（3）許多高中學(xué)校生物實驗室少，有的甚至沒有專門的生物實驗室，或者與化學(xué)物理等共用一個實驗室，而且大部分有生物實驗室的學(xué)校存在藥品不足，指導(dǎo)教師非專業(yè)實驗教師、實驗室簡陋等情況；（4）由于學(xué)校實驗經(jīng)費不足、實驗藥品缺少、學(xué)校未足夠重視生物實驗教學(xué)的發(fā)展等因素的存在，導(dǎo)致高中生物教師在實驗教學(xué)中，無法根據(jù)教材來進(jìn)行實驗，只能選擇性的根據(jù)所具有的藥品進(jìn)行實驗，局限性強，很多簡單的實驗也無法完成，因此學(xué)生無法充分的體驗和感受；（5）由于班級人數(shù)太多，有的甚至達(dá)到50人一個班，如果進(jìn)行生物實驗教學(xué)，對生物實驗藥品的需求量大，每個班級進(jìn)行實驗消耗太多，學(xué)校難以維持和供應(yīng)；（6）因為考慮安全方面的因素而不采用實驗教學(xué)的方式，這種為了減少安全事故的發(fā)生而限制學(xué)生全方面發(fā)展需求的情況也在許多學(xué)校中出現(xiàn)。
二、基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式的策略
（一）理論探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
高中學(xué)習(xí)階段中，每個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況不同，教師應(yīng)多了解學(xué)生的實際情況，再根據(jù)不同的學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)理論探究教學(xué)情境，以供學(xué)生進(jìn)行實踐活動。多組織生物教學(xué)方面的活動能更好地結(jié)合實際教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，當(dāng)然，教師設(shè)置活動時需把握好分寸，將生物學(xué)習(xí)目標(biāo)融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。比如在講呼吸作用時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺。請學(xué)生運用所學(xué)的知識，給這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣的情境問題一拋出，學(xué)生會憑著自己的生活經(jīng)驗作出一定的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，會積極投入到解決問題的思考中。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并積極深入研究和探討相關(guān)內(nèi)容，那么問題就會迎刃而解。
（二）提高學(xué)生的實踐操作能力
在高中階段的學(xué)習(xí)中，理論結(jié)合實際操作的教學(xué)模式尤為重要，教師在傳授生物教學(xué)理論知識的同時，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。在實驗教學(xué)中，基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力以及觀察能力都有極大的幫助，教師應(yīng)多以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面分析問題，再引導(dǎo)其使問題明朗化，從而達(dá)到教學(xué)的目的。比如在講解實驗“植物細(xì)胞的吸水和失水”時，教師可將實驗原理先和學(xué)生進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實驗操作，仔細(xì)觀察蔗糖溶液和水溶液狀態(tài)下的液泡大小的變化以及原生質(zhì)層的位置，讓學(xué)生自己得出相關(guān)的結(jié)論。教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液狀態(tài)下的細(xì)胞吸水和失水實驗，對出現(xiàn)了不同結(jié)果的原因進(jìn)行大討論。
（三）小組討論教學(xué)模式
許多教學(xué)研究表明，小組討論的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生相互合作、探討和競爭的意識，還能提高課堂氛圍，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，因此基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式中采用小組討論模式也是積極有效的。比如在講解“DNA的結(jié)構(gòu)”這一課時，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生提供相應(yīng)的DNA組成模型，然后通過小組合作拼裝、觀察和討論，教師設(shè)置一些有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的問題：比如“DNA的基本單位是什么，它們是怎樣發(fā)生連接的？DNA的兩條鏈方向怎樣？兩條鏈之間怎么發(fā)生聯(lián)系？DNA的基本骨架如何構(gòu)建？DNA是如何儲存遺傳信息？”讓小組學(xué)生進(jìn)行討論。不同小組也可以設(shè)置不同的問題，不同層次、多方面地進(jìn)行討論， 來拓寬學(xué)生的視野和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。
（四）完善實驗配套設(shè)施
高中學(xué)校應(yīng)重視教師對學(xué)生進(jìn)行生物實驗教學(xué)的方式，積極配合且提供完善的設(shè)施以及足夠的實驗藥品。無實驗室或者實驗設(shè)備的學(xué)校可向各級政府以及教育主管部門申請?zhí)峁椭源藖硗晟茖W(xué)校的實驗配套設(shè)施，設(shè)立實驗室、圖書館、多媒體教室等，確保理論教學(xué)能結(jié)合實踐操作來進(jìn)行教學(xué)。因此學(xué)校、教育部以及各級政府的支持和幫助是基于問題定向的高中生物理論探究教學(xué)模式開展的前提。
三、結(jié)語
在過去的高中生物教學(xué)中， 科學(xué)史沒有得到足夠的重視，而科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中體驗成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。通常科學(xué)探究是以實驗為基礎(chǔ)的，實驗是探究活動的重要內(nèi)容，但是課堂教學(xué)條件往往限制了實驗的開展。實踐新的教學(xué)理念的關(guān)鍵，是把握科學(xué)探究的思想和方法，創(chuàng)造科學(xué)探究的情景，調(diào)查、模擬和討論等科學(xué)探究過程，都可成為生物學(xué)教學(xué)中常用的方法。
【參考文獻(xiàn)】
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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-368-01
復(fù)習(xí)課作為生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是階段性復(fù)習(xí)非常重要，但復(fù)習(xí)并非是對舊課的重復(fù)，它是對已學(xué)知識的一種升華。高中生物復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，深入挖掘?qū)W生的潛能，已成為廣大教育工作者研究的重要課題。
一、高中生物復(fù)習(xí)課的作用分析
復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)的某個階段，對已學(xué)知識進(jìn)行梳理和鞏固，使學(xué)生的知識體系完整系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)課對提高學(xué)生知識的運用能力有很大幫助。高中生物復(fù)習(xí)課具有以下功能：第一，溫故而知新。高中生物復(fù)習(xí)課不僅使學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)化，而且還要對學(xué)生掌握的知識有一個新的認(rèn)識，對已學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤M(jìn)而達(dá)到溫故而知新的目的。第二，查缺補漏。高中生物復(fù)習(xí)課的開展要完全遵照教學(xué)大綱進(jìn)行，通過復(fù)習(xí)課對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個查缺補漏的作用，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)大綱要求。第三，提高學(xué)生解決問題能力。高中生物復(fù)習(xí)課要提出知識的綜合性，通過各類題型的練習(xí)，提高學(xué)生運用掌握知識解決問題的能力。第四，促進(jìn)知識系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生對已掌握的知識進(jìn)行梳理整合，理清這些知識點的來龍去脈，形成縱橫的聯(lián)系，從整體上去把握知識點。
二、高中生物復(fù)習(xí)之有效策略
為了提高高中生物復(fù)習(xí)課的效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和考試大綱，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點復(fù)習(xí)策略，僅供參考。
1、發(fā)揮教學(xué)思想作用 在高中生物復(fù)習(xí)課中，教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)是面對班級中多數(shù)學(xué)生的，主要針對學(xué)習(xí)成績中下等學(xué)生。高中階段的教育目的是為了學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時為高一年級的學(xué)生輸送合格的學(xué)生，所以，教師在復(fù)習(xí)課中不能只針對班級的成績優(yōu)異的學(xué)生，所有教學(xué)只為幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生而忽視了班級的大部分學(xué)生，要使學(xué)生們真正的認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性。復(fù)習(xí)課上要以查缺補漏為主，對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整理，不要將大部分時間浪費在講提高題中，使學(xué)生感受到教師處處在為自己著想，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
2、明確復(fù)習(xí)課目標(biāo) 高中生物復(fù)習(xí)課目標(biāo)要緊扣教材內(nèi)容，不能使學(xué)生脫離教材而沉浸在無盡的題海中。不能將要求較高的內(nèi)容定位復(fù)習(xí)的重點，這樣只會起到事倍功半。在生物復(fù)習(xí)課上要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)投入到學(xué)習(xí)中，每節(jié)課有每節(jié)課的目標(biāo)，每周有總體性的目標(biāo)，切記不可陷入完全由教師講，學(xué)生聽、記的復(fù)習(xí)模式，要鼓勵學(xué)生多說，說出自己的看法和自己的不解，這樣更利于教師開展復(fù)習(xí)工作。
3、復(fù)習(xí)方法多樣化 高中生物復(fù)習(xí)課中，在復(fù)習(xí)方法上不能簡單的進(jìn)行看、講、練、考，而要靈活運用多種形式的復(fù)習(xí)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生物作業(yè)教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容從不同角度、不同層次進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生得到全面的鍛煉，加強對知識的理解和記憶。根據(jù)已學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶⒕毩?xí)難度增加，考查測試難度降低，講的難，但考的簡單，使學(xué)生看到通過自己的努力而取得的成績，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
4、確定復(fù)習(xí)專題 由于高中生物復(fù)習(xí)課時間緊任務(wù)重，多年從教經(jīng)驗證明，有效的復(fù)習(xí)方式還是專題復(fù)習(xí)。在嚴(yán)峻的高考形勢下，復(fù)習(xí)專題必須要明確以下內(nèi)容，學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、教材重難點、習(xí)題設(shè)計偏重哪方面、學(xué)生知識間規(guī)律化程度等。在復(fù)習(xí)過程中要確保學(xué)生審題的平穩(wěn)性，以及回答問題的規(guī)范性，學(xué)生的復(fù)習(xí)應(yīng)主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，復(fù)習(xí)專題目標(biāo)可以采用一例、二練、三變的方式來實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)。一例是指根據(jù)主干知識點設(shè)計典型的例題，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，教師加以引導(dǎo)；二練是指教師根據(jù)例題類型設(shè)計同類型的習(xí)題，使學(xué)生可以舉一反三；三變是指變式訓(xùn)練，對知識點進(jìn)行拓展遷移，對學(xué)生的審題方式和解題技巧進(jìn)行指導(dǎo)。
5、構(gòu)建完整的知識體系 能力是以知識為基礎(chǔ)的，沒有知識基礎(chǔ)就缺少了堅強的后盾，能力則變?yōu)橐患埧照劇Ｈ缫环肿拥亩趸紡哪臣?xì)胞線出來后進(jìn)入相鄰細(xì)胞的葉綠體參與光合作用，問穿過多少層生物膜和磷脂分子？通過這道題目能對學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行一個很好的考察。我們知道如果學(xué)生沒有學(xué)會葉綠體、線粒體結(jié)構(gòu)知識、生物膜性知識則無法做好這道題目，更無法體現(xiàn)出綜合的分析和解決問題能力，可見能力是建立在扎實的知識基礎(chǔ)上的。因此，復(fù)習(xí)課的重點在于扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。古人云：臨淵羨魚，不如退而補網(wǎng)，可見打好學(xué)生的知識基礎(chǔ)很重要，在高考中要少漏魚、不漏魚，就不要放過教材中的任何一個知識點，以教材中的章節(jié)為單位進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注重復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性、全面性和系統(tǒng)性。
6、進(jìn)行實戰(zhàn)演習(xí) 經(jīng)過全面的復(fù)習(xí)后，學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力都得到了一定程度的提高，并具有迎考的能力，但是學(xué)生在試卷整體的把握上還有欠缺，能力不一定能得到全面展現(xiàn)。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生在有能力的同時，還要學(xué)會適應(yīng)高考，因此要對學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，嚴(yán)格按照考綱的要求，進(jìn)行實戰(zhàn)演習(xí)組織模擬考，通過考試分析考試中時間的分配，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)能力可以充分發(fā)揮。
綜上所述，在高中生物復(fù)習(xí)課上，要重視起基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以及學(xué)生對知識的分析和運用，認(rèn)識到機械重復(fù)式、滿堂灌式、題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法是不可行的，只有培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和思維能力，才能促進(jìn)學(xué)生全面提高。這樣通過科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然會提高高中生物復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績。
篇4
一、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
(一) 師生交流流于形式，缺乏思維深度
從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識的傳授和鞏固。
(二) 探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與
教師在組織探究教學(xué)的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。
(三)合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織
在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。
二、應(yīng)對策略
(一)重視教師教學(xué)理念的更新
新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學(xué)生參與的活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實和科技新聞、生物學(xué)原理在實踐中的應(yīng)用、學(xué)生動手進(jìn)行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生提供機會進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。
(二)加強學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動
抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊。
(三)致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化
探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點，教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)？筆者認(rèn)為要做好以下幾點：
第一，要使教師正確認(rèn)識探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。
第二，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點問題，盡量設(shè)計一些利于學(xué)生實施的生物實驗、調(diào)查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設(shè)計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學(xué)生對實際生活中的生物科學(xué)實踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高他們的探究能力和意識。
第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？教師要重視二個轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
(四)強調(diào)對合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識和技能
首先，要加強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，同時加強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時應(yīng)堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進(jìn)”的原則。
篇5
（一）啟發(fā)式教學(xué)方法的含義。
啟發(fā)式教學(xué)法所指的就是教育者在教學(xué)過程中按照教學(xué)目的與課程內(nèi)容所展開的一種新型教學(xué)模式，其最終價值是為了能夠通過活躍學(xué)生思維的方式提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步提升生物教學(xué)整體水平。
（二）高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)的原因。
一直以來，我國傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂一直采用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，久而久之，就會讓學(xué)生對生物課程產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭煩心理。事實上，高中階段的生物課程所能夠涉及的知識范圍非常廣泛，教育者只有在結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上應(yīng)用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，一方面能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R與趣味性較強的生活實踐課程緊密聯(lián)系在一起，另一方面可以充分展現(xiàn)出生物課堂的趣味性和豐富性，讓學(xué)生可以更主動地參與到生物課程學(xué)習(xí)中。
（三）啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢和劣勢。
在引入啟發(fā)式教學(xué)法的高中生物課堂中，教育者所能夠起到的作用就如同是茫茫大海中燈塔一般重要，通過教育者的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性會被全面激發(fā)出來，并且在熟練掌握課程基礎(chǔ)的前提下更主動地思考由生物課程所帶來的人生感悟；但啟發(fā)式教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中也存在一定弊端，學(xué)生在此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下會變得愈發(fā)依賴?yán)蠋煟绻皶r不加以改正就會容易產(chǎn)生惰性思維，繼而逐漸失去主動思考的能力和意愿。
二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略探析
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的整體效率。
為了能夠讓啟發(fā)式教學(xué)在生物課堂中應(yīng)用得更順利，教育者可以從如下方面展開課程教授：首先，引入生活實例。生物課程是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，正是由于它與其他類型的課程有所不同，因此會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到更多問題和不理解之處。基于此，教育者應(yīng)當(dāng)將更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)實例引入課堂中，通過將抽象理論知識具象化表現(xiàn)的方式提高學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣；其次，加強生物情感的教學(xué)內(nèi)容。高中階段的學(xué)生具有情感細(xì)膩和思維縝密的特點，為了能夠讓他們的學(xué)習(xí)信心不受打擊，教育者要經(jīng)常性地在他們的學(xué)習(xí)過程中給予一定的關(guān)心和鼓勵，運用情感激勵的方式增強學(xué)生對于生物課程的喜愛之情；最后，實施第二課堂。為了能夠進(jìn)一步鞏固生物課程在課堂中所學(xué)知識，教育者應(yīng)當(dāng)細(xì)心地為學(xué)生安排相關(guān)課下輔導(dǎo)內(nèi)容，并借助高科技信息技術(shù)的幫助讓學(xué)生逐漸掌握在生活中應(yīng)用生物知識的方法。
（二）運用直觀性教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的自主性。
通過上文的介紹可知，生物課程本身就是一門實驗性和科學(xué)性較強的學(xué)科，在日常授課中會經(jīng)常性地涉及有關(guān)生命活動規(guī)律和生命跡象等方面的研究內(nèi)容。基于此，教育者要讓學(xué)生充分認(rèn)識到實驗在生物學(xué)習(xí)中的重要性，并且?guī)椭麄冊趧邮謱嶒炦^程中逐漸提高自身對于自然與生物的認(rèn)知水平。舉例說明，在教授內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這一課時，教育者可以先給學(xué)生留出充分的動手實驗時間，讓他們在初步得出研究結(jié)論后再展開小組之間討論。通過此種方式，學(xué)生會對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的課程內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，進(jìn)而有利于他們生物學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。
（三）運用生動且形象化的語言進(jìn)行教學(xué)，化深奧為簡單。
在高中階段的生物課程中運用啟發(fā)式教學(xué)法不僅需要教育者擁有較高的專業(yè)水平，而且在教學(xué)技巧的選擇上也要表現(xiàn)得更為靈活。很多生物教育者在開展啟發(fā)式教學(xué)時仍然采用那種填鴨式的教學(xué)方法，挫傷了學(xué)生對于生物實驗活動的參與積極性。為此，高中生物教育者要一改往日的死板和沉悶，盡可能地將生物課堂的氣氛營造得更活躍，讓學(xué)生可以一直保持對生物課程的學(xué)習(xí)熱情。例如在教授反饋調(diào)節(jié)這一課程時，教育者可以將這一概念比喻成學(xué)生生活中隨處可見的工廠，讓學(xué)生在心中對反饋調(diào)節(jié)概念產(chǎn)生初步輪廓。此外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)的大范圍普及，教育者也可以在日常授課過程中通過播放圖片、音頻、視頻及電影短片的形式輔助啟發(fā)式教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生可以對生物課程產(chǎn)生更高的興趣和期待感。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、借助生活中學(xué)生熟悉的V語進(jìn)行概念的引介
學(xué)生對于自身平常接觸的事物抱有親切感，在學(xué)習(xí)的過程中，由于概念教學(xué)具備一定的難度，所以將概念和學(xué)生日常生活中常接觸的諺語相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，就能夠最大程度的避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時，還能夠加深學(xué)生對相應(yīng)概念的理解。
例如，筆者在講述有關(guān)遺傳的概念的時候，為了幫助學(xué)生最透徹的理解遺傳的特性，首先給學(xué)生說了一下一條諺語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。這條諺語讓學(xué)生意識到，原來遺傳就是將自身的特性準(zhǔn)確傳遞給下一代。筆者在講述有關(guān)變異的相關(guān)內(nèi)容的時候，則和學(xué)生分享了一母生九子，連母十個樣這條諺語。此時學(xué)生在諺語的幫助下就能夠得知變異就是在原有的基礎(chǔ)上出現(xiàn)不同的特質(zhì)。當(dāng)筆者需要闡述生物圈的相關(guān)概念的時候，就會選擇螳螂捕蟬黃雀在后這類諺語告訴學(xué)生一物降一物的道理。此類將生物概念和諺語緊密結(jié)合的教學(xué)模式，可以最大程度的幫助學(xué)生理解生物概念，獲得自身生物能力的提升。
二、巧妙借助設(shè)問的模式進(jìn)行生物教學(xué)，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
高中階段的學(xué)生，對于自身未知的事物，依舊有足夠濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此，為了顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在講述有關(guān)生物概念的相關(guān)內(nèi)容的時候，就在備課期間多設(shè)計和教材內(nèi)容相關(guān)的問題，從而能夠在講述相關(guān)生物概念的過程中，給學(xué)生提問，讓學(xué)生產(chǎn)生對未知知識的困惑，從而提升學(xué)生對相關(guān)概念的好奇心，進(jìn)而能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)習(xí)生物的興趣。
例如，筆者在講述有關(guān)《光合作用》的相關(guān)內(nèi)容的時候，在上課的開始階段首先詢問學(xué)生，為什么植物需要光，有沒有不需要光的植物？此時學(xué)生就會進(jìn)行光的知識的探究，并挖掘植物需要光是因為需要進(jìn)行能量的產(chǎn)生和積累。在此基礎(chǔ)上，筆者詢問學(xué)生，那光合作用的過程是如何的？在何種場景下才能夠進(jìn)行光合作用？植物每天需要進(jìn)行多久的光合作用？當(dāng)學(xué)生面臨這仨個問題并將之解答之后，就能夠?qū)夂献饔卯a(chǎn)生清晰的認(rèn)知，從而能夠深刻的意識到光合作用的成因和影響，從而準(zhǔn)確的理解相應(yīng)的概念。
三、采用對比概念教學(xué)的教學(xué)模式
高中階段的生物知識點雖然瑣碎，但是其中的聯(lián)系十分緊密并相近，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念的時候產(chǎn)生似陳相識但是分別不出的窘境。作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，務(wù)必要能夠意識到學(xué)生面臨的現(xiàn)象，從而能夠在最短的時間內(nèi)改善學(xué)生的此類學(xué)習(xí)窘境。筆者認(rèn)為，教師需要自身先找尋相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，并將之呈現(xiàn)在一起供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生在有對比，有關(guān)聯(lián)的概念圖下進(jìn)行相應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生困惑，從而能夠高效吸收相應(yīng)的生物概念，達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)效率的目的。
例如，筆者在講述有關(guān)《染色體變異之多倍體和單倍體》的相關(guān)內(nèi)容的時候，為了最大程度的幫助學(xué)生理解兩者的聯(lián)系和區(qū)別，從原理，優(yōu)缺點以及造福人類的事例三個角度進(jìn)行了深層次的剖析，從而讓學(xué)生能夠多維認(rèn)知兩個概念之間的差異性，正確的區(qū)分兩者的區(qū)別并在合適的場景使用合適的概念。這就是對比教學(xué)的典型事例。
四、結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)生物概念的學(xué)習(xí)
筆者認(rèn)為，生物概念環(huán)環(huán)相扣，將之整合在一起就可以變成系統(tǒng)的生物知識框架。由此，教師可以在教學(xué)的過程中，巧妙借助思維導(dǎo)圖，將生物的相關(guān)概念進(jìn)行整合，在圖中標(biāo)記概念間的包含，并列，充分必要等聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠在框架下進(jìn)行相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。
例如，筆者在講述有關(guān)《生物育種》的概念的時候就是用了思維導(dǎo)圖的模式。首先生物育種有六種方法，分別是誘變、雜交、單倍體、多倍體、基因、細(xì)胞工程。在六種方法下其原理也不盡相同，誘變使用的是突變，雜交使用的是重組，單倍體和多倍體使用的是變異，基因使用的是重組，而細(xì)胞工程使用了全能力、流動性和變異三者的結(jié)合。由此，學(xué)生就能夠條理清晰的認(rèn)知到生物育種的概念，學(xué)習(xí)效率自然能夠有顯著的提升。
結(jié)語
綜上所述，高中生物階段的概念性教學(xué)至關(guān)重要，教師需要對之產(chǎn)生足夠的重視。在教學(xué)過程中，作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，需要深刻認(rèn)知到概念教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，揚長避短進(jìn)行相關(guān)知識點的教學(xué)，幫助學(xué)生最高效的提升生物能力，在未來的生物學(xué)習(xí)道路中走得遠(yuǎn)。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
篇7
理論上，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，了解當(dāng)下的課程理念；學(xué)習(xí)前人和前輩對高效生物課堂教學(xué)方法途徑方面的建議和經(jīng)驗總結(jié)，以明確自己的研究方向，制定自己的研究策略；實踐上，以課堂為載體，探尋有利于提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方法途徑，讓學(xué)生學(xué)會主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，追求課堂教學(xué)效益的最大化；實踐反思，運用理論審視項目組的實踐。批判性的審視項目組的實踐，努力尋求與教師及其他教育工作者的廣泛交流與合作，提供多樣化的經(jīng)驗分享、專業(yè)評論的機會，互為反思的參照。通過對持續(xù)的課堂教學(xué)實踐的反思，嘗試對研究過程進(jìn)行概念化梳理，將概念、經(jīng)驗升華為理論，實現(xiàn)實踐與理論的創(chuàng)新。
課堂的主體是學(xué)生，所以說探討高中高效生物課堂的意義當(dāng)然離不開學(xué)生了。下面我談幾點高效的生物課堂對對學(xué)生的重要意義。
1.高效的生物課堂有助于學(xué)生知識的獲得。能否在比較短的時間內(nèi)讓學(xué)生接受、消化更多的內(nèi)容一直是我們教師努力的方向，而高效的生物課堂恰好做到了這一點。同一節(jié)的課程內(nèi)容，但不同的老師就會有不同的授課方式，與之相對應(yīng)的，一堂課的結(jié)果也是不同的。如果我們運用高效的授課方式的話，無疑學(xué)生的接受效果是非常好的。
2.高效的生物課堂有助于學(xué)生成績的提高。好的成績一直是學(xué)生和家長們所喜聞樂見的，而如何提高成績更是許許多多的學(xué)生們所頭疼的事情。高效的生物課堂可以讓學(xué)生很容易就掌握課程內(nèi)容，這樣的話一方面有利于對生物相應(yīng)題目的解決；另一方面也可以為其它科目的學(xué)習(xí)騰出更多的時間。
3.高效的生物課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[1]學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。接受式學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，而探究式學(xué)習(xí)方式在這一點上要遜色得多。但探究式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究的活動過程，使學(xué)生的自主性和能動性得到最大限度的發(fā)展，切實培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，將學(xué)生的"我學(xué)會"轉(zhuǎn)化為"我會學(xué)"。高效的生物課堂不僅僅是簡單的知識的背誦和記憶，更能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力，為學(xué)生提供一個發(fā)散思維的平臺。
4.高效的生物課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。可想而知，一個連課都聽不懂的人要想提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績則無從談起。所以，要提高學(xué)習(xí)能力，必須以聽課為重，提高聽課水平。而高效的生物課堂最重要的就是要讓學(xué)生都能聽懂課，并將課堂上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。由此可以看出，高效的生物課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有提高的。
另外，就教師而言，在新課改的實踐中，許多一線教師在課堂教學(xué)中能夠較好貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)理念，貫徹探究教學(xué)思想， 提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，努力創(chuàng)建充滿活力的生物課堂，在一定程度上完成了對學(xué)生的知識、能力、情感與價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，從而使課堂變成師生互動、心靈交匯的舞臺，提高了生物課堂的教學(xué)效率。如生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與, 少了老師的說教。因此生物教師應(yīng)該認(rèn)識到, 教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ? 它應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實施,將徹底改變以往的封閉式教學(xué),教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重,由于學(xué)生積極參與,由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視, 指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維系, 教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上,而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。教師更多的是一個向?qū)Ш皖檰?而不是機械傳遞知識的簡單工具。
新課改對高中生物教學(xué)提出了新的更高的要求,這就要求老師在新課改實施過程中,不斷摸索研究和創(chuàng)新,無論是從教育理念還是教學(xué)方法及課外實踐中都要進(jìn)行積極的創(chuàng)新, 只有這樣才能真正將新課改的目標(biāo)實現(xiàn), 也只有這樣才能更好的促進(jìn)生物教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用, 使學(xué)生能夠通過在生物課堂和實踐中得到更多的鍛煉和發(fā)展。
篇8
1 高中生物課堂教學(xué)整合信息技術(shù)的目的和意義
2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”當(dāng)前，許多教學(xué)基本功競賽、公開課、示范課、研究性學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)活動都采用以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合作為切入點、亮點和突破口，以增強教學(xué)效果，當(dāng)然高中生物學(xué)科也不例外。
自從高中生物新課標(biāo)頒布以后，新課標(biāo)對高中生物教學(xué)提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學(xué)生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學(xué)生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。高中生物課堂教學(xué)過程整合信息技術(shù)后，這些問題則可以得到有效解決。
一是可以充分利用信息技術(shù)中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識宏觀或微觀領(lǐng)域中的生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的好奇心和求知欲，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二是能夠提高學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以生物學(xué)科知識為載體，吸納最先進(jìn)、最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問題的方法。
三是能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入能夠吸引學(xué)生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學(xué)習(xí)和記憶中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。
2 在突破重點難點上運用信息化技術(shù)
高中生物知識中的概念、原理、規(guī)律有著嚴(yán)密的邏輯體系，這些知識高度概括，比較抽象。如果教師僅憑講述，學(xué)生學(xué)得枯燥，難以理解；若運用信息化技術(shù)，設(shè)計與教材內(nèi)容相應(yīng)的動態(tài)畫面，配以簡要文字解說，動靜協(xié)調(diào)、音像同步，便可化難為易，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
如在植物細(xì)胞的吸水和失水這一節(jié)，學(xué)生對“滲透原理”難以理解，筆者首先展示一幅動態(tài)畫面，畫面的蔗糖分子與水分子分別用紅綠兩種顏色的動態(tài)小點表示；漏斗放入水中，用動態(tài)模擬畫面演示半透膜兩側(cè)水分子的運動，至滲透平衡。同時引導(dǎo)學(xué)生觀察分析畫面中的水分子運動狀態(tài)和量的變化。學(xué)生通過形象的畫面，很容易地理解了“滲透作用”的概念和原理。又如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，可以將和卵細(xì)胞的形成過程制作成Flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時期細(xì)胞的圖片與教師畫的示意圖對照著呈現(xiàn)給學(xué)生，將受精部分內(nèi)容通過播放生理衛(wèi)生科普片的形式介紹給學(xué)生，輔助學(xué)生加深對重點、難點知識的理解。
3 在增大生物知識信息量上運用信息化技術(shù)
信息化技術(shù)營造的課堂氛圍，使人如身臨其境。運用信息化技術(shù)將多種形式的感性材料展示在學(xué)生面前，不僅模擬宏觀生物現(xiàn)象，還可以放大微生物形象，縮短時空距離，加大信息容量。如在“遺傳與變異”小結(jié)課的結(jié)尾，筆者準(zhǔn)備了一組畫面：1）克隆技術(shù)方興未艾；2）太空生物研究；3）基因研究進(jìn)展，袁隆平雜交育種的偉大成就。學(xué)生通過這一組畫面，廣泛地了解到生物學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)熱愛生物學(xué)、獻(xiàn)身生物科學(xué)研究的情感，從而使學(xué)生在極其有限的時間內(nèi)獲取較多的生物知識。
4 信息技術(shù)與生物學(xué)科課程整合的現(xiàn)存問題
4.1 形式化
目前，信息技術(shù)常被應(yīng)用在一些公開課中，網(wǎng)上資源雖然非常豐富，但能夠真正與教材結(jié)合緊密的教學(xué)軟件卻非常少。因此，教師需要利用大量課余時間去搜索視頻、圖片、動畫用于教學(xué)，但是教師的辛苦工作卻往往沒有換來學(xué)生理想的學(xué)習(xí)效果。因為很多信息技術(shù)的應(yīng)用過于形式化，如同做秀表演，并沒有完成信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的真正整合。雖然課堂氣氛很熱鬧，但教學(xué)重點和教學(xué)難點卻一帶而過，敷衍了事。信息技術(shù)在這樣的教學(xué)設(shè)計中不但不能發(fā)揮它的優(yōu)勢，反而成了干擾弱化學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能，干擾學(xué)生課堂注意力和思維發(fā)展的因素。
4.2 泛濫化
隨著信息技術(shù)設(shè)備在各個學(xué)校中的普及，教師可以更方便地利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，但是與此同時也出現(xiàn)了對網(wǎng)絡(luò)資源不加篩選，“拿來主義”，不求質(zhì)量、只求數(shù)量等不利于教學(xué)的現(xiàn)象，信息技術(shù)被不加篩選地應(yīng)用在每一堂生物課上。有些課件并不完全適用于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，或并不適用于本班學(xué)生的理解水平，但是教師卻強行使用。有些教師甚至用多媒體完全取代必要的板書和講解。省去板書固然可以節(jié)省時間，增大課容量，但這種狂轟濫炸使學(xué)生失去思維所需要的空間和時間，減弱了學(xué)生的關(guān)注，擾亂了學(xué)生的正常思維。另外，網(wǎng)絡(luò)、多媒體的應(yīng)用雖然是一個趨勢，可以達(dá)到資源共享，但是如果大家都用那一個好的課件，教師也就失去了個性化教學(xué)的魅力。臺灣學(xué)者徐新逸教授曾經(jīng)說過：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。”
4.3 兩極化
盡管教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情都很高，但是各個學(xué)校都存在教師計算機技能水平參差不齊的現(xiàn)象。在部分教師大量使用信息技術(shù)的同時，也有相當(dāng)一部分的教師由于計算機操作技能方面的生疏，使得課件的優(yōu)勢不能很好地發(fā)揮出來，而且在實際應(yīng)用中常因操作失誤而失敗，這樣就抑制了教師自制與課堂和教材相匹配課件的積極性。
5 提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)
篇9
一、問題教學(xué)在課堂教學(xué)中的實施
根據(jù)問題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問題，并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思 維過程，這一過程一般包括以下五個環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設(shè)問題情境—提供科學(xué)事實—探索解題方式—得出科學(xué)結(jié)論—運用新知識解題
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。這是問題教學(xué)的重要內(nèi)容。情境的設(shè)置往往是課的引入，它可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣，同時也能使學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此對學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。在生物課堂教學(xué)中，我們可以采用多種方式來努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣。以下是筆者通過自身經(jīng)驗總結(jié)所得設(shè)置問題的方法：
a通過多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題。多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動 畫等鮮活 的情境。多渠道地為學(xué)生揭示生物的奧秘，學(xué)生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此進(jìn)發(fā) 。
b通過實物展示、實驗等直觀方法設(shè)置問題。學(xué)生通過觀察演示、動手實踐等途徑，直接地了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象，從中會產(chǎn)生諸多的疑問，并針對問題尋求解答的方法和技能。
c從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的切身問題是學(xué)生最關(guān)心的問題，一旦在這些問題上出現(xiàn)與他們的想法不一致的材料或事實時，他們就會向老師或書本提出疑問。生物學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師要注意利用這些方面的內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的矛盾心理、懷疑心理和求解心理，長期堅持可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和實踐，形成發(fā)現(xiàn)問題的意識。例如，在學(xué)習(xí)遺傳性狀的傳遞規(guī)律，如果教師特意利用人類的某個性狀作為例子，學(xué)生的興趣就會很濃厚。
d精選與生命科學(xué)相關(guān)的熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境。高考理綜命題突出的時代主題，要求生物學(xué)教學(xué)務(wù)必從狹隘的書本走向廣闊的社會舞臺。在立足教材知識點的前提下，精選與生命科 學(xué)相關(guān)的熱點問題，例如原子彈在日本長崎、廣島爆炸后最初的遺傳學(xué)調(diào)查課題，“神五 ”飛船，航天育種等，均可用 以創(chuàng)設(shè)問題情境。
(2)提供科學(xué)事實。當(dāng)學(xué)生處在矛盾與障礙的問題情境中時，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析問題。收集展示相關(guān)資料，給學(xué)生提供必要的專業(yè)知識、理論或事實依據(jù)，讓學(xué)生從中找到解決問題 的思路，獲得對問題本質(zhì)的認(rèn)知 。
(3)探求解決方法。幫助學(xué)生運用科學(xué)的方法或邏輯思維方法，對生物學(xué)現(xiàn)象、事實進(jìn)行加工處理，探求解題方法，從而將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。比如運用演繹推理法，在一定事實或原理基礎(chǔ)上獲得對相關(guān)問題的解決實現(xiàn)思路。探究植物細(xì)胞吸水時，介紹滲透作用模型、演示水分通過雞蛋膜的滲透作用實驗，通過拋出一個個針對性的問題，讓學(xué)生分析后明白雞蛋膜是半透膜、玻璃管中液面上升的原因。成熟植物細(xì)胞是否也是通過滲透作用吸收水分?通過類比分析并和滲透作用的模型比較得出結(jié)論：原來質(zhì)層是一層半透膜，成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。我們也可以通過對大量事實的比較，從中歸納共性和個性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括，形成生物學(xué)概念與規(guī)律。在探究“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，利用對不同方式處理過的燕麥胚芽比較、分析，歸納出生長素產(chǎn)生部位、作用部位的極性運輸?shù)忍攸c。
(4)得出科學(xué)結(jié)論。通過對相關(guān)事實的探索過程。學(xué)生已初步形成了生物概念和規(guī)律，但是還必須對這些生物的概念和規(guī)律進(jìn)一步地深入，才能真正掌握它，理解它。比如完成遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)后，我們還可以進(jìn)一步討論遺傳規(guī)律的實質(zhì)和適用條件等，從而構(gòu)建完整的知識體系。
(5)應(yīng)用新知解題。學(xué)生在獲得新的知識后，教師就要設(shè)計一些類似習(xí)題，新情境習(xí)題、綜合性習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生運用新知識解題。促進(jìn)知識遷移，進(jìn)一步加強對新知識的理解鞏固 。
二 、實施問題教學(xué)法必須注意的問題
(1)創(chuàng)設(shè)的問題必須有概括性和新穎性
創(chuàng)設(shè)的問題不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度、換個方法，才能設(shè)計出新穎的問題，同時鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)觀念大膽創(chuàng)新，從新的角度去思考舊問題，往往會有新的發(fā)現(xiàn)與突破。
(2)創(chuàng)造良好的課堂氛圍
有效地實施問題教學(xué)法就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感、拘束感，解除學(xué)生的戒備心理，同時教師要有威信，在教學(xué)過程中處處嚴(yán)格要求自己，用 自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學(xué)生投入學(xué)習(xí)思考活動中。
(3)遵循效益性原則
課堂教學(xué)會受到教學(xué)課時和教學(xué)內(nèi)容的限制，因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重問題設(shè)計的效益，要從教學(xué)的實際需要人手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
實踐證明，高中生物教學(xué)中運用問題教學(xué)法是非常必要的，若運用得當(dāng)，那么整個課堂的教學(xué)質(zhì)量就會大大提高，教師通過問題的提出一步一步引導(dǎo)學(xué)生走向知識的殿堂，而學(xué)生也充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，在老師的幫助下，不斷探討解決的辦法，在這過程中，培養(yǎng)了學(xué)生很強的思維能力和創(chuàng)造性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，奠定了一定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
篇10
1.生物專業(yè)知識
生物專業(yè)知識是生物學(xué)科需要“言傳”的主體。與其他學(xué)科相比較，本學(xué)科的發(fā)展起步較晚，但由于和生命及生存環(huán)境息息相關(guān)，尤其是人類在醫(yī)學(xué)上的飛躍進(jìn)步和各種先進(jìn)設(shè)備的使用，使生物學(xué)科也得以快速發(fā)展。作為掌握了生物專業(yè)知識的教師，就要在課堂上把這些知識展現(xiàn)給學(xué)生。而在初高中不同的階段，要達(dá)到的目標(biāo)和安排的知識層次都是不同的。初中階段的知識較淺顯，和學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。高中階段則按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。比如“鳥類遷徙的原因”這個知識點，初中階段解釋為溫度的變化，一年四季溫度變化學(xué)生是有親身感受的，這樣解釋比較直觀，容易理解。高中階段則解釋為日照的長短，這就比較專業(yè)。有這樣一個區(qū)別存在，教師在課堂上的“言傳”自然也不同。當(dāng)然，如今的“言傳”已經(jīng)不單單是靠教師來傳授知識了，學(xué)生才是課堂的主體。初中課堂以探究為主，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識各種生物，認(rèn)識自身，觀察生活環(huán)境，在探究中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。高中課堂則可以用圖片、視頻、概念圖和例題等幫助學(xué)生理解專業(yè)知識。
2.自身經(jīng)驗總結(jié) 學(xué)生從未當(dāng)過老師，而教師卻是從十幾年的學(xué)生走過來的，所以，教師在很多方面都能體會到學(xué)生的感受。在講解專業(yè)知識時，可以站在學(xué)生的角度思考，可以和學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)這些知識點時的經(jīng)驗，給學(xué)生“言傳”一些自己檢驗過的有效的學(xué)習(xí)方法。這樣可以讓學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。光合作用是高中生物的一個重點，怎樣能在記憶的基礎(chǔ)上理解這個知識點，并應(yīng)用在各種類型的題目上呢？教師的經(jīng)驗進(jìn)行和方法是光合作用圖解，逐步繪出圖解的過程就是光合作用發(fā)生的過程，而各類題型中的問題，大部分在圖解上相應(yīng)的點上都能找到答案，這樣的圖解記憶起來很有次序，解題時也很有用。這個經(jīng)驗和方法教師應(yīng)主動與學(xué)生分享，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
二、“身教”
“身教”是以教師自身內(nèi)在的人格，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，影響他的情感、態(tài)度和價值觀。這種影響不是立即見效的，而是需要很長時間才見分曉。
篇11
針對這種現(xiàn)象，教師必須要提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)提綱，提前為學(xué)生布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽檢，讓學(xué)生在課堂理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確實驗的目的以及全部的操作流程和規(guī)范，以此來消除實驗當(dāng)中可能會遇到的隱患，保證實驗的圓滿成功。
二、好奇心作祟
對未知事物充滿好奇是學(xué)生所具備的共同心理，好奇心運用得當(dāng)會讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果，然而好奇心運用不得當(dāng)只會讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生反效果。比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實驗室后，由于好奇心的驅(qū)使，學(xué)生會對眼前的實驗器物充滿著疑惑，還未等教師開口，自己早已對實驗材料、顯微鏡等亂碰亂放，而正確的操作方法早已拋之腦后，致使實驗效果不盡如人意。
這就要求教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種好奇心之后，要及時地進(jìn)行糾正，告訴學(xué)生在實驗教學(xué)當(dāng)中正確的操作步驟，操作過程中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，在學(xué)生進(jìn)行實驗時規(guī)范學(xué)生的操作流程，將學(xué)生的好奇心心理轉(zhuǎn)化為一種追求實事求是的科學(xué)實驗素質(zhì)。
三、欠缺自我控制力
高中時代是學(xué)生好動的時期，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實驗室后，滿眼的儀器、藥品等吸引了學(xué)生的全部注意力，教師之前所講解的注意事項等早已被拋之腦后，對新鮮事物的摸摸碰碰早已取代了之前的正確操作。
正是由于學(xué)生所欠缺的自我控制力，使得教師還沒有提示要做哪一個步驟，學(xué)生早已經(jīng)憑借自己所謂的知識進(jìn)行了下一個環(huán)節(jié)，這就使學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時產(chǎn)生了不必要的麻煩。比如，有的學(xué)生毛手毛腳、慌慌張張，誤將鹽酸的試劑瓶打翻在地，致使實驗室的地面或者附近同學(xué)的鞋襪等受到污染；有的則會在用高倍顯微鏡觀察實驗對象時，由于操作不規(guī)范而損壞了儀器的鏡頭等。對于這些現(xiàn)象的發(fā)生，教師在強調(diào)實驗室紀(jì)律的同時，更要告訴學(xué)生規(guī)范自己的行為，要有自我良好的規(guī)范力。否則一趟實驗課將失去自身的實驗教學(xué)功能。
四、懶惰心理
實驗的結(jié)果會受到多種因素的影響，比如，實驗室的溫度的影響、實驗進(jìn)行的時間、所需的藥品用量等原因，這些都會直接或間接地造成實驗結(jié)果與預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)相悖。但是一些學(xué)生由于懶惰心理作祟，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)期實驗結(jié)果不一致時，學(xué)生怕實驗不成功而受批評而不去實際觀察所做實驗，或者是僅憑課本的理論知識來應(yīng)付實驗的不準(zhǔn)確結(jié)果。這些都是一定的懶惰心理作祟，致使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，僅僅是為了應(yīng)付而進(jìn)行實驗操作。比如，在進(jìn)行“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”的實驗操作時，如果在實驗過程中，在亞甲基藍(lán)溶液當(dāng)中染色時間過長或者是沒能夠用蒸餾水沖洗干凈等因素，則會在之后的對比試驗中發(fā)現(xiàn)，無色的蒸餾水變?yōu)樗{(lán)色，而根本身的顏色則相對于實驗前并無很大變化。由于學(xué)生不能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析，而使最終的實驗記錄會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：試驗后蒸餾水無色，根本身呈現(xiàn)黃白色。這樣的一個實驗結(jié)果只會讓學(xué)生失去了一次發(fā)現(xiàn)試驗中異常現(xiàn)象的探究機會。
心理學(xué)曾經(jīng)指出：只有學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西，才是最為重要及富于特色的知識。而也只有這樣的知識，也才會讓個人更易掌握和記憶。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生養(yǎng)成一種實事求是的科學(xué)實驗態(tài)度，這樣的實驗態(tài)度不僅有助于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成，還有助于學(xué)生提高和解決實際問題的能力。
五、操作定勢
由于學(xué)生在日常生活當(dāng)中受到一些習(xí)慣動作或姿勢的影響，使得學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時也是如此進(jìn)行操作。然而，在生物實驗當(dāng)中，日常生活當(dāng)中的一些行為姿勢是不被接納的。比如，在取放顯微鏡時，是不可以用手直接從鏡箱中拿進(jìn)拿出的；取用實驗藥瓶時將試劑瓶塞正向放置等。這樣類似的實驗現(xiàn)象在實驗室當(dāng)中隨處可見，學(xué)生在進(jìn)行試驗時，由于心理上沒有做好思想準(zhǔn)備，將日常生活當(dāng)中的行為習(xí)慣帶到了實驗室的實驗操作中。作為一名實驗室教師，有必要糾正學(xué)生這些不良的操作姿勢，要告訴學(xué)生這是科學(xué)實驗，科學(xué)實驗有其自身的操作規(guī)范，不能夠?qū)⑷粘Ｉ町?dāng)中所形成的操作定勢帶到科學(xué)實驗中，與實驗操作混為一談。要從小處著手培養(yǎng)其良好的實驗素質(zhì)。
六、虎頭蛇尾
在實驗室中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生做事有始無終，丟三落四的現(xiàn)象，實驗前信心滿滿，試驗后丟三落四、虎頭蛇尾現(xiàn)象。比如，試驗中，所用實驗用品不能夠整潔歸放，試驗結(jié)束之后，不能夠進(jìn)行有效的整理，實驗報告忘記填寫。對于這樣的現(xiàn)象，教師需要對其進(jìn)行“循規(guī)蹈矩”的教育方法，嚴(yán)格要求學(xué)生做事要有始有終。實驗結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行必要的提問，引起學(xué)生對問題的思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
篇12
俗話說“好的開端等于成功的一半”，好的導(dǎo)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)趣，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的必要前提。因此我在上每一節(jié)課之前都盡可能的多查閱一些資料，好讓每節(jié)課都能采用激發(fā)興趣的方式是導(dǎo)入。例如：在介紹“遺傳”時，我先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道“：如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”；又如在《消化和吸收》一節(jié)的教學(xué)中，我先講了日本人過去被我們稱之為東洋矮子，但近年來，年青一代的日本人卻比中國人平均身高高很多，這些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶，原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特點呢？這些問題必然引起學(xué)生的興趣，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往會收到事半功倍的效果。
2.提高生物教師的業(yè)務(wù)理論水平
一個教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因為在素質(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學(xué)生需要的知識和達(dá)到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學(xué)生機械的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的原由。《生物新課標(biāo)》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識，熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項能力要求里面，教師應(yīng)該在第一項能力和第二項能力基礎(chǔ)上，巧設(shè)各種問題情景，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力。這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識。如同位素示蹤技術(shù)，這就要求教師還要通曉物理和化學(xué)等方面的知識。[1]
3.培養(yǎng)高中生觀察分析能力
在生物教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察各種生命現(xiàn)象，直觀的利用教具，是成功教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。觀察、實驗不但是研究生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的條件，精心組織教學(xué)；建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系；尊重每個學(xué)生，給他們以觀察、思維的機會，促使學(xué)生在活潑愉快中養(yǎng)成主動探究生物科學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在中學(xué)生物教學(xué)中，經(jīng)常開展探究性、綜合性的課外活動，通過師生“教學(xué)做合一”的活動，培養(yǎng)他們的科研意識、創(chuàng)造意識，從而開闊視野。通過這種探究性的活動，不僅拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。
4.創(chuàng)設(shè)疑點，拓展學(xué)生的思維，喚起強烈的創(chuàng)新意識
亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維就是從疑問和驚奇開始的”。所以通過設(shè)置疑問就可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，激勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的多方位的積極思考，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新又為其成人后的創(chuàng)造作好了準(zhǔn)備，同樣，學(xué)生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。據(jù)此，只要不墨守成規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異地提出事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設(shè)想和新方法都是創(chuàng)新。人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。學(xué)校創(chuàng)新教育的主要任務(wù)是營造情境，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，在生物教學(xué)中學(xué)生的很多看似幼稚、荒謬的想法教師都不能輕易做否定，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是單向的、灌輸式的，課堂上教師期望的是學(xué)生按照教案設(shè)想做出回答，學(xué)生在教學(xué)中實際扮演的是配合教師完成教案的角色，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。創(chuàng)新教學(xué)追求的是學(xué)生好問的精神，教師指導(dǎo)學(xué)生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新知與舊知的比較中生疑，在質(zhì)疑問難中迸發(fā)出多彩的思維浪花。例如在學(xué)習(xí)血細(xì)胞時，課本上說白細(xì)胞有防御作用，在人體發(fā)炎時白細(xì)胞增多，能夠吞噬病菌。有的同學(xué)就問：“白血病也是白細(xì)包增多，為什么就有害呢？”為了求得正確答案，同學(xué)們查閱資料，共同探討，我在一旁引導(dǎo)、點撥，最后加以總結(jié)得出正確答案，而不是直接簡單的告訴學(xué)生答案。這樣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中錘煉自己，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力鋪設(shè)了一條高速公路。[2]
5.注重多媒體技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用
以計算機為主的多媒體技術(shù)憑借著生動、形象、個別化以及良好的交互性等特點，與傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)形式構(gòu)成了鮮明的對比。充分利用多媒體的表現(xiàn)力既能達(dá)到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，又能實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)的目的。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類、生理、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)，以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀2個方面，強調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)模式無法為學(xué)生展現(xiàn)自然界生物的千姿百態(tài)，而多媒體可以化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系、教學(xué)時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。多媒體教學(xué)技術(shù)不僅是一種教學(xué)手段和教學(xué)方法，也是一種獨特的教學(xué)過程，從中可以體會到現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教學(xué)理論。充分利用計算機多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將是未來中學(xué)生物新課程實施的主要途徑。當(dāng)然，隨著觀念的發(fā)展，知識的更新，技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)還需要進(jìn)一步的探索。在今后的教學(xué)過程中，廣大中學(xué)生物教師應(yīng)不斷實踐創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)代化。[3]
參考文獻(xiàn)
篇13
一、研究方法
本研究過程中主要應(yīng)用到的研究方法有：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、試卷分析法、實驗、統(tǒng)計法和經(jīng)驗總結(jié)法等。
首先課題組各成員進(jìn)行了分工，每人負(fù)責(zé)人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》教材的相關(guān)章節(jié)。
課題組重點推薦并統(tǒng)一購買了一批教育理論書籍及有關(guān)教育專著，組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解問題探究、自主學(xué)習(xí)、自主管理、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的資料和成功經(jīng)驗。然后各成員根據(jù)文獻(xiàn)指導(dǎo)及個人平時的教學(xué)經(jīng)驗編寫分別針
對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的具體困惑之處，然后進(jìn)行統(tǒng)計分析與總結(jié)。
同時，課題小組還進(jìn)行了遺傳學(xué)課堂觀摩、講評課活動，進(jìn)一步了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中遇到的困惑；通過課下學(xué)生練習(xí)完成情況的調(diào)查、相關(guān)檢測試卷的分析和隨機訪談，了解學(xué)生在課下解題過程中的困惑。
此后，對調(diào)查所得結(jié)果進(jìn)行整理分析，并積極尋找應(yīng)對策略。
為了檢測相應(yīng)策略的實效性，課題組確定了我校6個班級進(jìn)行教學(xué)實驗，反饋效果良好。
二、研究結(jié)果
本次調(diào)查研究自立項至今，歷時一年半，自編并印發(fā)學(xué)生調(diào)查問卷400份，教師調(diào)查問卷20份，回收有效問卷220份。觀摩一師一優(yōu)課部級優(yōu)課72節(jié)，每位成員都撰寫了心得體會并在寧夏教育資源公共服務(wù)平臺生物教研組中發(fā)表。進(jìn)行組內(nèi)講評課活動60節(jié)。通過討論，總結(jié)出了我校學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)過程中六個方面的困惑：
1.基本概念理解不透徹，特別是相近概念容易混淆。
2.對基因的分離定律，自由組合定律的實質(zhì)和應(yīng)用存在問題較大。對兩大定律的實質(zhì)理解不透徹，不能靈活運用兩大定律解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，解決遺傳學(xué)概率習(xí)題等。
3.對動態(tài)過程，如減數(shù)分裂過程、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、證明遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實驗感到抽象，很難理解。
4.對物質(zhì)之間的關(guān)系理解困難：如中心法則中遺傳信息傳遞過程，以及適合那些生物類型的生物等。
5.對伴性遺傳，基因在染色體上的位置判斷及遺傳規(guī)律的應(yīng)用，以及人類遺傳病的遺傳特點及相關(guān)計算感覺難度較大。
6.無法較好的分辨常見育種方法及應(yīng)用它們解決習(xí)題中有關(guān)育種的實際問題。
三、結(jié)果分析
針對學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合實際情況進(jìn)行分析，得出了困惑形成的原因：
1.知識本身的特點所造成的困難：遺傳學(xué)內(nèi)容較為抽象，需要具備一定的邏輯思維能力才能有效的理解相應(yīng)的內(nèi)容，這些抽象的點往往就是學(xué)生困惑的點。
2.學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣和方法
（1）部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前缺少預(yù)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以跟得上教師的上課節(jié)奏。課下不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，會使得課堂上已經(jīng)掌握的內(nèi)容遺忘的過快。這樣就會產(chǎn)生和積累更多的困惑。
（2）部分學(xué)生思想上怠惰，對生物的學(xué)習(xí)只是死記硬背沒有重視理解的重要性，所以理解不了概念的實質(zhì)，也體會不到知識間的聯(lián)系，所以在分析問題，特別是利用兩大定律分析相關(guān)問題時表現(xiàn)的不夠成熟，甚至不會分析和應(yīng)用，對于中心法則、五種育種方式的分辨，以及它們的應(yīng)用也感覺有難度。
（3）對于含有動態(tài)過程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實，對相應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象如聯(lián)會、四分體、同源染色體分離、轉(zhuǎn)錄、mRNA、tRNA等沒有提前掌握，所以在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和基因的表達(dá)等動態(tài)過程中容易卡頓，無法全心投入，所以在上完這樣的課之后仍存有許多困惑且有種無處下手的感覺。
3.對于教材中設(shè)計的實驗類內(nèi)容，由于學(xué)校的實驗條件限制，學(xué)生無法感受實驗過程，只能憑借自己的理解去分析，看不到摸不著增加了學(xué)習(xí)難度。
4.教師的教學(xué)方法有時較為死板枯燥，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致困惑的產(chǎn)生。
四、解決策略
針對學(xué)生的困惑及其來源，小組成員提出了以下應(yīng)對策略：
1.策略一：教師要立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握吃透教材
（1）教師本身要加強專業(yè)修養(yǎng)，備課要充實，注重課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材三位一體，注意知識之間的銜接。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，對難點的處理由淺入深，根據(jù)學(xué)生的能力水平布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）合理且充分的利用教材中問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、思考與討論、旁欄思考題、相關(guān)信息、知識鏈接、學(xué)科交叉拓展視野等模塊的內(nèi)容，因為新教材對的安排都是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律且經(jīng)過仔細(xì)推敲的。
2.策略二：教師的教學(xué)手段要豐富多樣，教學(xué)方法應(yīng)靈活多變
（1）對于抽象的內(nèi)容：可以利用多媒體技術(shù)有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，例如通過視頻、動畫、圖片等更生動直觀的方式呈現(xiàn)相對抽象的結(jié)構(gòu)、過程以及各物質(zhì)之間的關(guān)系。也可以通過制作模型，鼓勵學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生興趣，加強師生互動。
（2）對于關(guān)聯(lián)性較強的知識點：可以利用概念圖串聯(lián)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；也可以利用表格對比歸類比較，促進(jìn)知識正向遷移。
（3）對于規(guī)律性較強的內(nèi)容：可以利用口訣幫助學(xué)生記憶。比如伴性遺傳中遺傳病類型的判定。
（4）對于理解難度確實較大的內(nèi)容：可以通過制作微課，進(jìn)行對點突破，幫助學(xué)生周末在家反復(fù)回看、琢磨。
3.策略三：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動知識生成
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不斷發(fā)現(xiàn)挖掘能吸引學(xué)生注意力的素材，激發(fā)學(xué)生的求知本能。對于科學(xué)故事和實驗，不能一帶而過，要加強學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
