引論：我們為您整理了13篇初一歷史知識點總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

第一節 地球和地球儀

1、地球的赤道周長：約 4萬千米(坐地日行8萬里，講的就是地球的赤道周長)

讀懂七年級上冊P3圖1.2，用圖說出地球的平均半徑6371千米

赤道周長約4萬千米、地球表面積5.1億平方千米。

形狀：是一個不規則的球體

人類對地球形狀的認識過程：用證據證明地球是一個球體

1、登高可以望遠

2、麥哲倫船隊環球航行的成功

3、站在海邊，看遠方駛來的輪船，總是先看到船的桅桿，然后看到整個船身。

4、月食現象

2、經線(度)、緯線(度)特點及經緯網

列表比較經緯線的特點：

 

經線

緯線

 

定義

在地球儀上連接南北兩極，

并以緯線垂直相交的半圓

與地軸垂直并且環繞

地球儀的圓圈

要求能在圖上判讀

 

形狀

半圓，兩條相對應的經線組成經線圈

圓，每條緯線組成緯線圈

 

長度

全部等長

 

赤道是最長的緯線，

向兩極逐漸縮小為零

同度數的緯線，長度相等。緯度越大。緯線圈越小。

指示方向

南北方向

東西方向

要求能在經緯網地圖中應用

列表比較經度與緯度的區別：

 

經度

緯度

能力要求

度數起點線

本初子午線（00經線）

赤道（00緯線）

1、能在經緯網地圖中讀出經緯度。

2、判斷東西半球和南北半球、低、中、高緯度的劃分。

3、根據緯度判定五帶

度數劃分

東經00－1800

西經00－1800

北緯00－900

南緯00－900

度數變化

以本初子午線為界，越向東，東經度數越大；越向西，西經度數越大。

以赤道為界，越向北，北緯度數越大；越向南，南緯度度數越大。

代號

東經：E    西經：W

北緯：N      南緯：S

半球劃分

200W、1600E的經線圈是東、西半球的分界線

赤道是南北半球的分界線

判定的技巧：

A、東西半球判定：從200W向東到1600E是東半球，從200W向西到1600E是西半球

B、南北半球判定：北緯北半球，南緯南半球

C、低、中、高緯度的判定：

緯度小于300為低緯度

緯度大于600為高緯度

緯度值為300-600為中緯度

D、緯度判定五帶：(P12圖1.20)

緯度小于23.50為熱帶

緯度大于66.50為寒帶，北緯北寒帶，南緯南寒帶

緯度值為23.50—66.50為溫帶，北緯北溫帶，南緯南溫帶

第二節　地球的運動

1、地球運動及其產生的現象：

地球公轉、自轉的比較：

地球運動

繞什么轉

運動方向

運動周期

地理現象

自轉

地軸

自西向東

一天（24小時）

晝夜交替（每天太陽的東升西落）

公轉

太陽

自西向東

一年

四季的變化     五帶的形成

（正午太陽高度角的變化，晝夜的長短變化）

           

地球自轉方向：

面對北極(或在北極上空看)：逆時針

面對南極(或在南極上空看)：順時針

地球在公轉時，地軸是傾斜的，而且它的空間指向保持不變

(地軸與公轉軌道保持66.50的夾角)

二分二至日比較：(P11圖1.19)

 

春分日

夏至日

秋分日

冬至日

日期

3月21日前后

6月22日前后

9月23日前后

12月22日前后

太陽直射點位置

赤道

北回歸線

赤道

南回歸線

北半球晝夜長短

晝夜等長

白晝最長  黑夜最短

（晝長夜短）

北極圈內極晝

南極圈內極夜

晝夜等長

白晝最短  黑夜最長（晝長夜長）

北極圈內極夜

南極圈內極晝

             

五帶的比較：(P70圖4-22)

名稱

氣候特征

地理現象

熱帶

終年炎熱

有太陽直射現象

南、北溫帶

四季變化顯著

既無極晝、極夜現象，也無太陽直射現象

南、北寒帶

終年寒冷

有極晝、極夜現象

第三節　地圖

(一)、地圖的三要素：比例尺、方向、圖例

比例尺：

比例尺=圖上距離÷實地距離(注意單位要統一，1千米=100000厘米)

比例尺的大小看其值如1: 100大于1: 1000

比例尺的三種表示方法：

數字式： 1: 100000

線段式： 0 1千米

反之，比例尺越小，表示的范圍越大，表示的內容越簡略。

文字式： 圖上1厘米代表實地距離1千米

比例尺大小與表示內容、范圍的關系：對于圖幅大小相同的兩幅地圖：

比例尺越大，表示的范圍越小，表示的內容越詳細。

方向：

在地圖上判定方向的方法：

A、有指向標的地圖：根據指向標判定方向(指向標箭頭指向北方，平行移動指向標)

B、有經緯網的地圖：根據經緯網判定方向(緯線指示東西方向，經線指示南北方向)

C、既無指向標，也無經緯網的地圖，根據面對地圖“上北下南，左西右東”來判定

在野外確定方向的方法：

A、 指南針定方向：指南針平放，紅磁針指向北，白磁針指向南

B、北極星定向：面向北極星的方向是正北方

C、太陽和手表定向：在中高緯地區，手表平放，時針對準太陽，時針與表盤中12點之間夾角的平分線所指的方向為南方。

D、樹木定方向：在北半球，向南的一側，樹木茂盛或樹的年輪較稀疏

圖例：表示地理事物的符號。(P14圖1.24中的常用圖例要記憶)

(二)、等高線地形圖：海拔和相對高度、識別地形部位

1、地面高度的計算(P16)

海拔：地面某個地點高出海平面的垂直距離

相對高度：地面某個地點高出另一地點的垂直距離

2、地形圖的判讀(P16)

識別地形部位：要求根據等高線特征，判別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。

A、等高線彎曲部位向海拔高處凸出為山谷，反之向低處凸出為山脊;

B、等高線重疊為陡崖;

C、位于兩個山頂之間的部位為鞍部;

D、閉合圈狀的等高線中，數值表現為內高外低的是山頂，反之內低外高的是盆地。

等高線稀疏表示坡緩，等高線密集表示坡陡。

篇2

C.由奴隸主貴族強迫奴隸集體耕種。

D.那時耕地阡陌縱橫，如同井字，稱為井田。

③發展歷程：A.它始于商朝;B.盛于西周;C.瓦解于春秋;D.廢除于戰國。

篇3

導語：歷史是一個記憶性很強的科目，大家往往會發現很難把所學的知識都牢牢記住。這樣我們就需要對歷史知識點進行歸來總結。以下是

繁榮與開放的社會1.隋唐科舉制度：隋唐時期創立并完善了科舉制度，科舉制是通過分科考試選拔官吏的制度，強調以才能作為選官標準的原則。2.“開元盛世”：唐玄宗統治前期政局穩定，經濟繁榮，被譽為“開元盛世”。3.唐與吐蕃的交往：吐蕃是今藏族祖先。文成公主入藏與松贊干布聯姻，奠定了漢藏密切交往的基礎。4.遣唐使是日本政府派遣到唐朝進行文化交流的使團;唐朝時鑒真東渡日本，對中日經濟文化交流做出了杰出貢獻;玄奘西行天竺研習佛法。說明中外文化交流得到更深層次的發展。(識圖鑒真東渡示意圖、玄奘西行示意圖)5.唐太宗在位期間，知人善任，虛心納諫，唯才是舉;調整賦役制度，減少百姓的勞役負擔;完善隋代的科舉制及“三省六部制”;唐朝的法律對亞洲各國產生了重大影響;唐太宗實行開明的民族政策，西北各部尊稱唐太宗為他們共同的君主“天可汗”;加強漢藏關系，文成公主入藏密切漢藏關系。唐太宗統治期間，政治比較清明，經濟得到恢復和發展，國力增強，被譽為“貞觀之治”。

氏族公社繁榮時期的居民一、河姆渡和半坡原始居民1、年代和地域2、生活情況①普遍使用磨制石器。②原始農業和畜牧業。③弓箭的使用。指導學生觀看《氏族公社重要遺址示意圖》，了解這兩個氏族公社所處的地理位置。并結合上節課講到山頂洞人的內容，指導學生閱讀教材有關內容并提供一些有關圖片資料，使學生認識到河姆渡和半坡原始居民已經普遍使用磨制石器，制造出弓箭、魚鉤、魚叉等工具。建議教師結合政治課的有關內容引導學生理解生產工具、生產力的關系即由于生產工具的改進，標志著生產力的提高，而隨著生產力的發展，促進了原始農業和畜牧業的產生。在講述原始農業的同時應強調我國是世界上最早種植水稻(河姆渡)和粟(半坡)的國家。以增強學生的愛國主義情懷。④制陶業教師出示彩圖2以及補充的一些圖片，介紹半坡和河姆渡居民制作的陶器，并簡單加以區分陶、瓷的不同。重點介紹一下半坡的人面網紋盆，(這件彩陶盆上繪有人的頭像，圓圓的頭，粗粗的眉，兩眼瞇成一條線，耳部各有一條小魚緊連著，形象生動有趣，可以說是一件珍貴的原始工藝美術品。)建議教師多提供一些精美的圖片給學生一方面加深學生的印象同時讓學生看到祖國博大精深的藝術。⑤建造房屋，過定居的生活，會挖水井指導學生觀看《河姆渡原始居民的水井和草頂井架復原圖》、《半坡原始居民的房子復原圖》并向學生介紹半坡人建造的房屋式樣有方、圓兩種，通常為半地穴式，即一半在地下，一半在地上，是由穴居發展而來的一種土木合筑的建筑。它以坑壁作墻基，在居住面和墻上涂抹草筋泥，抹平后烘烤使其變硬。墻壁依次安豎木柱，以支撐房頂。房頂用草木搭成，并且抹一層草筋泥，以便抵御風雨。河姆渡原始居民的房屋多為長方形，是由巢居發展而來的“干欄式”木結構建筑，它以豎立的木樁為底架，在木樁上鋪梁搭木板，在木板上建長脊短檐房屋，房頂覆蓋茅草，木構技術已相當成熟，梁柱間用榫卯接合。有了房屋，可以避風雨寒暑，防備蟲蛇猛獸，定居比自然洞穴條件好多了。教師在介紹完情況后再結合圖片試著指導學生制作一個半坡或河姆渡居民復原的房屋。⑥處于母系氏族公社時期教師指導學生看書，指出氏族公社分為母系氏族公社和父系氏族公社兩個階段。然后提問：半坡和河姆渡居民處于什么階段?在得到正確答案后，繼續提問：他們有什么特征?(婦女在生產、生活中起著主導作用;沒有階級區別，人們過著平等的生活。)二、大汶口原始居民1、年代距今約四五千年2、生活情況①進入父系氏族公社階段引導學生根據半坡、河姆渡居民被成為母系氏族公社的原因，分析為什么說大汶口居民已經進入到了母系氏族公社時期?(男子與婦女在勞動中所處的地位的改變)②農業成為主要生產部門以及黑陶和白陶的制造農業從遺址的墓葬中，發現了許多陶杯、陶瓶等酒器隨葬品，這些東西間接地證明當時糧食有了剩余。因為只有在滿足了基本食用的前提下，人們才有可能把剩余的一部分糧食用于釀酒。由于糧食有了剩余，一部分人脫離農業生產，專門從事手工業生產，手工業因此也有了發展。③出現私有財產和貧富分化，產生階級教師引導學生從：生產發展――出現私有財產――私有制出現，產生貧富分化的現象――貧富分化的加劇，逐步產生了階級這一過程去理解。三、黃帝和堯舜禹的傳說1、黃帝大戰蚩尤。教師簡單講述黃帝和炎帝的故事。使學生理解為什么我們中國人，都喜歡“炎黃子孫”這個稱呼。2、堯舜禹及“禪讓”讓學生查找材料，講述有關堯舜禹的故事，從而理解什么叫做“禪讓”;為什么要實行禪讓制度。思考題：將北京人和山頂洞人相比較，想想為什么半坡、河姆渡、大汶口居民生活的時期是氏族公社的繁榮時期?教師知道學生回顧本節課所講的知識，并在學生回答的基礎上總結本課。

兩漢的經濟一、農業的新成就1.興修水利農作物的生長離不開水，農業的發展離不開水利建設。兩漢重視農田水利的興修。漢武帝和漢明帝時，兩次大規模治理黃河。(出示《關中水利圖》)漢初，黃河屢次決堤，造成嚴重的水災。漢武帝征調幾萬民工前去修治，并親自巡視黃河工地，命隨從文官武將都去背柴，堵塞決口。此后黃河在80年間沒有發生大的水災。東漢時，黃河河道南移，黃河下游泛濫成災，淹沒了幾十個縣，“百姓怨嘆”，漢明帝時，在水利專家王景主持下，黃河流域的幾十萬勞動人民用了多種方法，經過一年時間，消除了水患，穩定了河道，使泛區廣大土地重新得到耕種，并引黃灌溉大片土地，為發展農業生產創造了條件。此后800年間，黃河沒有改道，水災也減少了。2.改進農耕技術和農具漢朝的農具有很大改進。(1)犁壁(展示犁壁圖)西漢以前的耕犁沒有犁壁，安裝了犁壁之后，便于翻土、碎土、起垅畝，提高了耕作效率，因此犁壁的發明是犁耕的改革中一個重大發展，這比歐洲早了近1000年。(2)耬車(指導學生看書中《耬車》圖)耬車是一種播種工具。請同學們想一想種子是怎樣通過耬車播到地里去的?它為什么有三個腳?人們是如何操縱它的?這種三腳耬車能同時播種三行。漏斗存放種籽，耬腳末端裝有小鐵鏵，起開溝作用，一人扶犁，一個牽牛，一次可把開溝、下種、覆蓋任務全部完成。這種耬車一天能播種一頃地。(3)牛耕技術(指導學生看《東漢牛耕圖》)西漢中期，牛耕得到大規模推廣。那時普遍使用二人三牛的耕作方法，還出現了二牛一人的犁耕法。3.糧食作物的種植漢朝水利事業的發展，有利于小麥的推廣，漢朝時候，小麥在北方普遍種植，成為主要糧食作物之一;長江流域及其以南地區，以種植水稻為主。4.蔬菜的栽培漢代蔬菜的品種增多了，今天我國人民常吃的蘿卜、芹菜、芋頭、韭菜、蔥蒜等，漢朝時候都有了。那時人們已經利用溫室栽培蔬菜，這項世界首創的新技術，比歐洲要早1000多年。西漢宮廷里有專門的溫室，東漢時溫室種的菜達20多種。下面請同學分成小組，為漢朝人設計菜譜包括主食和菜。5.桑麻的種植我國是世界上最早種桑養蠶的國家。漢代以前桑麻的種植只局限于某些地方，此時黃河中下游地區的農村，戶戶房前屋后種了桑樹，有的富戶擁有上千畝的桑麻。桑麻的廣泛種植，促進了絲麻織業的發展。三、手工業的興盛西漢時期，農業迅速發展，鐵器廣泛使用，為手工業的發展創造了有利條件。1.冶鐵業的發展那時候冶鐵業發展很快，作坊多，規模大。考古發現許多漢代冶鐵遺址。其中，在河南的西漢冶鐵遺址中發現有煤和攙雜了泥土、草莖的煤餅，說明當時冶鐵的燃料開始使用煤。(指導學生看《漢代手工業分布圖》)請同學們在圖中找出漢代冶鐵發達的地區。宛這個地方屬南陽郡，東漢時南陽有一位太守杜詩，發明了水排。水排是一種水力鼓風機械，用水力推動排扇來鼓風。東漢以前已經有了皮囊鼓風、畜力鼓風，而水排的發明和使用使鼓風技術又前進了一步，它的優點是供風穩定、供風的能量較大、節省勞動力。這是東漢冶鐵技術上的重大成就之一，這比歐洲早1000多年，也是世界首創的技術。東漢的鐵器制作精細，那時鐵制兵器取代了青銅兵器。2.冶銅業秦漢時，冶銅業仍然很興盛，漢朝的銅器制作精美，馬踏飛燕、長信宮燈等工藝之精、構思之巧，是世界罕見的(指導學生看課本插圖，并簡要介紹)。3.絲織業的進步兩漢的絲織業紡織技術有了很大的提高，以臨淄(今山東淄博市)和襄邑(今河南睢縣)的產品最為有名。那里的絲織品產量大、種類多、工藝精，有名貴的錦、絹、紗等。當時已經使用提花機，漢代的紡織技術，處于世界前列。(指導學生觀看《長沙馬王堆漢墓出土的素紗衣》)這件素紗衣用羅紗制成，薄如蟬翼，輕如鴻毛，衣長128厘米，折疊好可以握在手中，重量僅49克，可見當時織造水平之高。四、繁榮的東、西二京漢朝農業和手工業的發展，促進了商業的興盛，出現了繁華的大都市，的是西漢的長安和東漢的洛陽，人稱東西二京。長安有人口50萬左右，洛陽人口在百萬以上，長安城規模之大超過羅馬城三倍以上。長安城商業很繁榮，全城有九個專門的商業區叫“市”，那里商人云集，貨物齊全。長安街道上，車馬行人熙熙攘攘，一片繁華景象。

篇4

一、精心設計課題情境教學內容，上好第一堂課，讓學生充分感悟“歷史”的偉大。

對于剛進入初中的新生來說，初一歷史（上冊）講述的是人類社會從低級到高級的曲折發展的演變過程。雖然課本知識有限，但所涉及的內容卻非常豐富：涵蓋政治、思想等方面。有其他學科所無法替代的作用，是對學生進行思想素質教育的重要學科之一，但具有一定的抽象性。因此，如何上好第一堂課，對于授課老師來說至關重要。因為歷史知識具有過去性、時間性、階段性。歷史課程所講述的內容卻是過去發生的，不可能再重現。然而，歷史是過去的現實的縮影；現實又是歷史事件發展的延續。歷史與現實的聯系非常密切。但如何把枯燥無味的歷史知識與豐富多彩的現實生活結合起來，多媒體技術憑借其容量大、覆蓋面廣、直觀性強、生動有趣等特點，為歷史教學提供了有力幫助。

例如：我在初一第一堂歷史課上，打破常規授課方法，運用自創的“倒行逆施”教學法，針對學生年齡特點、心理結構層次，精心組織準備了一堂讓學生既感覺熟悉又知之甚少的、別具匠心的知識點：將小學已學過的知識內容與初中將要學習的歷史學科內容有機結合在一起，利用多媒體技術激發學生學習歷史知識的積極性。

首先結合課本第九課《中華文化的勃興》（二）設立課題：“童年的孔子”。

要求：每個學生記錄1～2點有突出教育意義的內容，發表自己的意見。

教學過程：播放動漫卡通片《孔子》1～3集（課堂時間有限）。

學生觀看后踴躍舉手發言，將自己記錄的名言告訴我：（1）“學而時習之，不亦樂乎？”（2）“我要讀書！”（3）“什么叫仁？”（4）“什么叫六藝？”在學生的積極配合與參與下，課堂氣氛一下子活躍起來。我適時點評：（1）童年的孔子在條件極度困難的情況下為什么仍喊出“我要讀書？”同學們在條件優越的今天該如何努力學習？（2）良好的學習習慣與“學而時習之”有何聯系？在不知不覺的討論中，過去的教“史”書、讀“史”書，在多媒體技術的幫助下，變成了一堂富有啟發意義的生動的思想品德教育課：將歷史教學內容與素質教育自然而然地融為一體，充分調動了全體學生學習歷史知識的積極性。打破了傳統的歷史課難教、沒有素材的空洞、乏味說教。同時引導學生自己總結：“百家爭鳴”（第9課）中各家代表人物的主張和思想。

二、以文化研討為主線，牽引課程內容學習，掀起學生學習歷史知識點。

在新課改的教學實踐中，積極倡導學生參與教改活動，改變學生的學習方式。倡導學生勇于提出問題，樂于探究，勤于思考，培養學生利用多媒體技術收集、處理、獲取新知識的能力。因此，研討性學習成為新課改形勢下的必然選擇。它具有自主性、開放性、實踐性的特點，要求學生身體力行，是一種訓練、引導學生用自己現有知識發現問題、解決問題的學習探究過程。多媒體技術為研究歷史學習歷史，提供了有力幫助，充分發揮了學生的主體作用。

師生共同進行一系列研討活動如下：

活動一：播放文化片“放粽”端午節片段

（師）：短片講述了哪些內容？

（生）：（1）吃粽子；（2）農歷端午節；（3）屈原。

（師）引導學生：屈原為什么這么多年來受人尊敬？用課本（P44）內容概括：屈原為國為民而死，楚國人民用這種方式追思詩人。時至今日，端午節已經演變成為整個中華民族緬懷愛國詩人、培養愛國主義精神的民間傳統節日。由此培養學生的愛國主義情操。

（課后）讓學生自己總結第8課《中華文化的勃興》（一）中的祖國歷史文化代表人物。

活動二：比較現代科技研制的西藥和古代傳承的中藥技術。

內容聯系：第8課、第16課《昌盛的秦漢文化》（一），比較扁鵲、華佗、張仲景對傳統中醫理論的貢獻。

（1）傳統的中醫中藥理論是國之瑰寶；（2）西藥的研制是科技進步、社會發展的必然結果。

活動三：由學生自行總結紙的發明在人類社會發展過程中的作用、系列歷史著作的問世。

三、在強化課堂教學的同時，利用多媒體技術提高教學效率。

讓每一個學生成為一個充滿智慧，對社會有用的人，歷史課真正具備這樣的功能。它能讓學生在對人類歷史漫長發展、演變過程的探究中，學到許多知識、懂得許多道理、學會怎樣做人，還能學會怎樣思考、分析、處理現實社會生活中存在的各種問題，進而變得更加聰明。在祖國遼闊的土地上，到處都有令人神往的名勝古跡；在各家圖書館里，幾千年的歷史發展為我們留下了豐富的歷史典籍和寶貴資料。雖然歷史距離我們的現實生活很遙遠，但我們憑借多媒體技術的有力幫助，歷史就在我們身邊，每個畫面都可栩栩如生地呈現在我們眼前。

例如：我在講授第18課（《三國鼎立》）時，精心設計課堂環境，播放網絡課件“戰赤壁”，學生觀后討論：（1）這場戰爭由你指揮，你該怎么辦？（2）本課是歷史上著名的“以少勝多”的戰例之一，曹操是如何表現的？（3）知識引申：讓學生課后自己從網上下載曹操的《短歌行》，自主閱讀。

篇5

一、了解初一學生，由“心”出發

1.面對初一新生，教師應該盡快進入執教角色。

學生進入中學，學習積極性普遍較高，因他們脫離了“小”字，對中學充滿幻想和憧憬。然而，一跨入中學大門，他們發現，許多現象都向他們提出挑戰。如歷史課在初中階段成為中考科目，作為主課出現，這是學生之前沒有碰到的。歷史在初一新生的印象中是“副科”，是一門可有可無的科目。

這時，歷史教師應盡快了解和掌握每個學生的個性心理、學習心理及各方面情況，讓學生感到教師很重視自己。于是學生愿意親近教師，信任教師，主動與教師接近，從而重視這門科目。

師生關系直接關系到學生的學習情緒，歷史教學建立在師生之間相互尊重、信賴這種和諧的關系上。如果教師一味批評指責，學生就會產生厭惡甚至對抗情緒。為此，讓學生首先對教師發起攻勢。比如詢問學生：在小學上社會課的時候，老師的上課方式是怎樣的呢？你喜歡這樣的方式嗎？你希望中學階段的歷史課老師的上課方式有怎樣的改變？使學生提出各種問題、建議及要求，尊重學生主體地位，這就使學生樂于向教師敞開心扉，提出好的建議和要求，并強烈渴求得到教師的幫助，激發學生學習歷史的積極性。

2.因材施教，克服心理障礙，樹立自信心和成功感。

學生在小學階段的學習中，存在各方面的不足之處。有的學生在虛榮心的驅使下，不愿暴露自己的弱點。不是積極地查漏補缺，為新階段的學習做準備，而是任其問題成堆，自暴自棄。面對這類學生，歷史教師必須有耐心，不急不怒地體諒學生，減輕學生的心理負擔。在教學中，可按座次抽問學生，讓每個學生都感到自己是受尊重和重視的，并且有充分展示自己的能力與水平的機會。同時，在學生思考問題、回答問題出現失誤時，不能立刻加以指責批評，使學生難堪，而要適當引導，保護學生的自尊心，堅持鼓勵和肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅，從而增強學生的自尊心，進而產生學好歷史的欲望。

二、指導初一學生，由“方法”出發

對初一新生的歷史教學是至關重要的。初一階段歷史教師應對學生已有的知識水平了如指掌，才能作出有針對性的教學。對于學生已經掌握了的知識，要引導學生應用。對于學生比較模糊的知識，要做到心中有數。教師應有計劃地向學生提出一個個有待突破的目標，并具體指導其學習方法。

1.多渠道檢測，查找不足。

很多學生的學習潛力是可以挖掘的。初一歷史教師可通過多渠道檢測，并詳細記載學生的薄弱環節，掌握學生的動向。如考試，進行分析對比，列出一覽表；課堂提問，從中發現問題，并進行記錄；作業詳批詳改，及時讓學生訂正，不再重犯。加上平時發現問題，及時點撥，引導學生正確應用知識。總之，通過多渠道檢測，教師要做到心中有數，并制定切實可行的補漏措施，讓學生列出自己的補漏項目和措施，做到師生雙方有數，共同配合，一點一點地彌補不足。

2.學習方法的具體指導。

在歷史教學中，經常發現學生學習歷史的最大障礙是“遺忘”，初一學生更是如此。所以在初一階段就要讓學生掌握良好的學習方法。

初一階段學習的是中國古代史，需要識記的知識點比較多。為了讓學生獲得良好的記憶效果，可以給學生介紹一些好的記憶方法。如：濃縮記憶法，就是要抓住主要知識點，緊扣關鍵性字眼，對復雜的材料加以概括進行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：

（1）字頭濃縮法，就是將句子、短語或詞的頭一字提出，并按順序串聯起來進行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時能發揮良好的效果。如識記絲綢之路的幾個地名，可以將長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取為“長河新，安西大”。

（2）數字濃縮法，就是在理解的基礎上經過歸納，將歷史知識概括成數字來進行記憶。如隋朝大運河的有關內容，可用“一條、二百、三地、四段、五河、六省”進行歸納和記憶，即“一條大動脈，二百萬人開鑿，三地（涿郡、余杭、洛陽），四段（永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江），六省（河北、山東、河南、安徽、江蘇、浙江）”。

（3）口訣濃縮法，就是以整齊押韻的句式概括所要記憶的內容。如我國封建朝代歌：“戰國秦朝和兩漢，三國兩晉南北朝；隋唐五代和十國，遼宋夏金元明清；統一王朝共九個，余為分裂各政權。”除了濃縮記憶法之外，對比記憶法、列表記憶法和聯想記憶法等都是非常好的記憶方法，幫助學生尋找記憶的最佳時刻。待學生按照記憶的規律實踐一段時間后，教師隨時進行提問、檢測、布置作業等進行督促。通過這種堅持不懈的訓練，學生的歷史知識豐富了，視野開闊了，學習適應了，信心更足了。

三、培養初一學生，由“課堂”出發

1.明確學習目的。

學習歷史可以增長知識，擴大知識面。歷史知識是整個文化知識的一個重要組成部分，是提高全民族文化素質不可缺少的。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”沒有歷史知識的人絕不是理想的人才。學習歷史可以開闊視野，啟迪智慧，可以“鑒往知來”，總結歷史經驗教訓，認識歷史發展規律。歷史教師需強調學習歷史的重要性，糾正學生“學與不學一個樣”的觀念。

2.營造良好的課堂氛圍。

在歷史教學中，如果教師獨攬課堂時間，就會壓抑學生的參與意識，形成呆板的學習模式，那么，怎樣才能營造良好的課堂氛圍呢？中國古代的教育家們對于教學的趣味問題有許多見解。如南宋的朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”實際狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂而不疲、津津有味；而枯燥干癟的說教，只會使人興致索然。讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學、完成歷史學習，并不是一件容易的事。初一學生未脫離小學故事化的歷史教學，邏輯思維還沒有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結論，這樣會成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動、直觀的語言營造出一種講故事的氛圍進行歷史課堂教學，激發學生濃厚的學習興趣，使學生感覺歷史不再遙遠，歷史的魅力也由此展現出來。

3.適當進行口頭表達與書面表達訓練。

初一的歷史學習，旨在為中考打下基礎。為了適應中考的需要，從初一起，就必須重視學生能力的培養，培養學生的思維能力，也就是分析問題和解決問題的能力。在講完一課后，教師可根據學生的實際情況提出幾個問題，先讓學生自己歸納。開始時也許只有歷史基礎比較好的學生能夠大膽回答，慢慢地大部分學生都敢表達自己的看法了。在學生口頭表達之后，再布置作業，教師認真批改，及時總結、表揚充分表達了自己見解的學生。另外，可以要求學生寫歷史小短劇、歷史小論文等，并且自導自演或在課堂上交流，既激發學生的興趣，又培養學生的書面表達能力。

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對初一年級的學生來說，歷史是一門有難度的學科，這門學科有著較強的專業性，其學習方法再也不能像小學階段那樣了。小學階段，他們對歷史的了解主要是通過圖書的講述，也可以是電視、報紙中的一些歷史事件，如，秦始皇統一了六國、張衡發明了地動儀、唐代大詩人李白創作了許多千古名詩等。還有許多小歷史故事講述了成語的由來，如“葉公好龍”“毛遂自薦”“拔苗助長”等，這些知識會給初一新生學習歷史課打下良好的感性基礎。所以，歷史教師在教學的過程中，要有意識地培養他們已有的知識表象，把自己所學的知識組織起來，引起豐富多樣的表象，從而形成另一種全新的表象，順利掌握所學知識。但是，這只是學習歷史的一個初始階段，他們并沒有深入地進行學習，對歷史發展過程中的人物、事件等的認識處于表面，他們學習的知識只是零星片段，而且這些知識是支離破碎的，還不能從真正意義上學習歷史。

二、初二年級重在學習歷史知識的系統性

通過初中一年級的學習，學生對歷史這門課有了一定的了解，從此對歷史課不再陌生，形成了一定的學習歷史的習慣，逐步形成了正確的學習歷史的方法。此時，他們對中國歷史的古代部分知識已經基本掌握，這些知識為以后進一步學習打下了基礎。初一年級的學習重要的是讓他們學習趣味性的知識從而為以后的學習培養興趣，而初二年級的授課重點則發生了變化，即由趣味性轉化成知識性、系統性，要求學生在此階段形成簡單的知識體系，進一步探求人類歷史的發展規律，在此階段，重要的是滿足學生的求知欲望。所以說，歷史老師在初二年級的歷史教學中主要向學生傳授的是最基本的歷史史實，對基本的概念進行分析、總結，形成一條清晰的歷史發展規律鏈條。

三、初三年級重在培養學生的學習能力

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歷史教學;網絡資源;多媒體教學

歷史的教學方式長期以來以教師講解為主。學生獲得知識的媒介主要是靠教師和課本，除此之外，還利用教學輔助工具如掛圖、地圖等來獲取知識。隨著時代的進步和發展，多媒體教學開始走進歷史課堂，它利用豐富多彩的媒體，使枯燥乏味的歷史教學變得有趣而生動，使學生的知識面得到拓寬和提高。可以說，在歷史教學中采用多媒體教學手段是必然趨勢。

一、多媒體教學可再現歷史場景，激發學生學習興趣

采用多媒體進行教學，教師可一改以往“填鴨式”教學，同時要求學生改變以往被動汲取知識的學習方式，積極動腦和動手，主動參與課堂教學。比如筆者在初一（12）班上《漢通西域和絲綢之路》一課時，課前先布置這兩道思考題：“張騫為什么要通西域？”“絲綢之路為中西交流起何作用？”讓學生到網上尋找答案，課上再給時間學生陳述，回答不準確之處教師再給予指正。絲綢之路的線路圖是考查內容，所以在總結絲綢之路的路線示意圖時，輕按鼠標，絲綢之路的所經之地，長安、河西走廊、玉門關、大月氏、安息、大秦等地就會展示出來。多媒體教學再現了歷史場景，激發了學生學習興趣，又解決了重難點問題，還培養了學生的歸納分析能力。

二、多媒體教學為學生提供合作學習的平臺

學習不光是教師教學生學這么簡單，而應是以學生為主體。利用各種信息資源來支持學生的自主學習和協作探索，比如《萬千氣象的宋代社會風貌》一課，課標要求學生能了解宋代的衣、食、住、行的情況，所以筆者課前先把學生分為四個小組，每組負責一個內容，到電腦室查找相關資料。上課時由該組組長負責介紹講解，表述精彩、準確的組，加分獎勵。因為關系到小組的榮譽，各組的學生都認真對待，在進入電腦室查找資料時，各小組自行分工合作，比如查找宋代飲食方面的小組，有的負責查北部的主食和小吃有哪些，有的負責查南部的又是什么，找到資料后再匯總，組織語言，以待上課時一展小組的魅力。因為學生的主動參與、團結協作，使得這節課教學效果特棒。這就是網絡的作用，讓學生在多媒體的操作學習中既增長了知識又增進了友誼。

三、多媒體教學有利于對歷史知識的鞏固與遷移

學過的知識怎樣才能讓學生記憶牢固呢？就得要借助網絡的力量。比如上新課《繁盛一時的隋朝》時，學生對隋朝有了基礎性的認識，復習時筆者通過多媒體以框架式總結展示給學生，讓學生理解這個朝代的特點是既繁榮又短暫，“繁榮”表現為有“開皇之治”，“一時”表現為“二世而亡”。學生牢固記住這些知識點后，運用起來就得心應手了。

四、多媒體教學促進學生對歷史知識的感知與理解

課本的知識有些很抽象難以理解，所以在歷史教學中教師可以根據教學構思，利用多媒體教學手段創設教學情境，使抽象的內容能形象、生動、直觀地展現出來。比如在初一（15）班上《秦王掃六合》一課時，為了讓學生對秦始皇的經濟措施有更深刻的理解，筆者精心制作課件，通過多媒體教學手段展示秦統一六國之前，各諸侯國使用的貨幣是不一樣的：齊國、燕國使用刀幣，趙、魏、韓三國用的是布幣，楚國用的是蟻鼻錢，而秦國用的是環錢。秦統一六國后，各國已成為一個大家庭，各地交往密切頻繁，但讓商販無奈的是之前本國用的貨幣去到別處使用非常不方便，比如位于北部的（原燕國）的商人來到南部（原楚國）經商，他帶的刀幣在南部市場上不流通，如要買賣東西，得要稱貨幣的重量才得以交換。為解決這一問題，秦始皇決定統一貨幣和度量衡，這樣結束了春秋戰國時期以來貨幣形制各異、輕重不等、大小不一的混亂局面，克服了貨幣交換上的困難，便利了商品的交換，有利于商品經濟的發展和國家的統一。這樣直觀的教學，讓學生輕而易舉地牢記了這一知識。

總之，歷史教學采用多媒體的方式是實現歷史課堂教學改革的重要手段。從歷史課堂教學的實際出發，遵循必要的原則，多媒體會讓歷史教學收到更好的效果。

作者：董琳琳 單位：廣西欽州市外國語學校

［參考文獻］

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一、抓綱務本

目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識，還要發揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。

二、教會“閱讀”

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

三、做到“樂思”

要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：①什么是美國的“冷戰”政策？②美國為什么要實行“冷戰”政策？為什么能夠實行“冷戰”政策？③“冷戰”政策的實質是什么？對世界格局產生了哪些影響？通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。

創新是社會發展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內部誘因。”因為發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。老師在教學中會鼓勵大家質疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如在討論美國南北戰爭時有同學就提出“如果當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎么做？那么美國的今天又會是什么樣子？”

實踐證明，勤學善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統、歸納、判斷、評價、分析、總結的能力會逐漸增強。學會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學能力也會增強。

四、學會“巧學”

（1）及時訓練。學完新課后的集中練習是能鞏固強化記憶，提高分析能力。孔子說“溫故而知新”，所以學完的知識要及時復習，根據記憶的規律，以往總是先快后慢，及時復習鞏固，有利于知識的掌握。

（2）總體復習。歷史學科是一張規律性強，線索脈絡清晰的知識網，把握住歷史知識的縱橫聯系，抓住關鍵以點帶面，歷史課的學習及總復習便會化難為易。

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那么怎樣才能培養和提高歷史學科能力呢？

一、加強基礎知識的教學

學科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎知識。在通常我們所講的能力就是指運用已有的知識，去解決未知問題的能力。這里首先強調已有知識，亦即基礎知識。基礎知識猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎知識也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎知識的考查之上。因此在教學中不要好高騖遠，急功近利，而忽視了對基礎知識的教學。準確而牢固的掌握基礎知識是有效的提高歷史學科能力的基本前提。在教學方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強化記憶。教學時要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個知識點，穩扎穩打，步步為營。

二、堅強歷史知識結構教學

知識結構是歷史學科體系的重要內容之一，學好歷史知識結構是牢固掌握歷史知識提高學科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識結構。在教法上要以啟發和導學為主，讓學生自己思考和總結歷史之間特別是歷史概念之間的內在聯系，逐章逐節逐單元進而逐本書，逐個專題地歸納和整理知識結構。教師切忌將自己整理好的知識結構交給學生死記硬背，從而將培養學生學科能力的良好手段退化成簡單的“再現再認”教學。

三、加強歷史基礎理論的教學

根據人們的認知規律，通過對已經掌握的基礎知識和知識結構的歸納，從而進一步加強歷史學科基本理論的教學。如通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點。如原因和結果、形式和內容、現象和本質、主要矛盾和次要矛盾、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等。 加強歷史基本理論的教學是提高學科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導，在對知識的歸納、理解和分析時都會感到茫然。如果掌握了基本理論知識加之熟練的基本歷史知識，在分析和解決問題時就會高屋建瓴，得心應手。在叫法上，將基本理論教學和基本史實的教學結合起來，避免單打一。可以通過一些典型的例題，將二者結合起來，進行示范性教學，使學生能夠心領神會。

四、加強教學改革，尋求培養學科能力的最佳途徑

歷史學科的各種能力之間是互相聯系、密不可分的，在教學中應以培養思維能力為目標。把各種能力的訓練有機的結合起來，達到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學方法上要大膽改革，堅持不懈地進行啟發式和誘導式教學的研究和運用。這兩種方法的關鍵是“啟”和“導”，教師不要過于低估學生的能力而一味的將現成的知識“喂”給學生，不是學生的能力不足，而是教師沒有教給學生足夠的能力，不是學生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學理念老化。沒有授給學生以“漁”，而只是授給學生以“魚”。教師要在教學的過程中，通過巧妙的教學語言，必要時輔以直觀教具或以現代化教學手段，引起學生的興趣或注意力有的放矢地設計出高難度的問題，實現“啟”或“導”的目的，提高學生的學科能力。

五、加強基礎年級教學，樹立長期培養目標。

學科能力的培養是一個長期而艱巨的任務，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養目標，按計劃分階段實施。不要將高三辦成速成班或速效培訓班，使學生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學科能力的培養也有一個循序漸進的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達。

六、加強教者自身修養，確保學科能力的培養。

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初中歷史的內容涉及政治、經濟、文化等諸多領域，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當做最好的復習方法。那么，開卷考試的新形勢下，我們怎樣才能學歷史，取得理想的中考成績。

1擬定切實可行的復習計劃

一般地，應擬定三輪復習計劃：（1）梳理教材，掌握基礎知識。以課本為綱，輔以復習材料，按照“單元――課題――框題――目題”的順序，掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯系，教材的整體線索有一定的了解。解答學生提出的學習上的問題，找到適合自己的復習方法。加強落實，在檢測和練習中發現問題，及時糾正，不留知識疑點，對知識的把握達到“準、全、牢、熟”。（2）抓重點、難點，搞專題，提能力。經歷了第一階段的復習，學生掌握了較多的基礎知識，但知識是零碎的、孤立的。 本階段，教師引導學生將零散的知識，打破教材體系，歸類復習，比較對照，縱橫聯系，培養能力，從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，由點到線、到面，構建起整體歷史知識網絡，獲取規律性的知識，做到融會貫通，形成知識體系。讓學生多動手、多動腦，通過列表、編寫提綱等多種形式再次鞏固。注重扶優補差，設法縮小差距。 對“學困生”，利用課余時間進行分層、個別補漏。充分利用手邊資料加以練習。每月進行全級統一的月考，對有進步的學生進行公榜表揚，重視宣傳工作。（3）強化訓練，查漏補缺，做好考前輔導。練習各種題型，加強靈活運用，理論聯系實際，選典型題練習。從考前心理、答題技巧上加以指導

2夯實基礎，形成知識體系

在復習中，怎樣夯實基礎知識呢？筆者認為要做到“從整體著眼，從局部入手”。“從整體著眼”就是要從宏觀上把握整冊書。具體的方法是先讀目錄，分清教材有哪些單元，每個單元的中心內容是什么，每個單元有哪幾篇課文，這些課文之間有什么聯系。從“從局部入手”就是要從微觀上掌握每個知識點。具體辦法就是詳讀每篇課文。要注意每課有哪些子目，每個子目的中心內容是什么，各子目之間有什么關系，課文中有哪些歷史圖片、地圖、文字資料、表格和注解。這些圖片和資料中包含哪些歷史信息。此外，在復習過程中還要加強識記訓練，背書要做到“放大”，有針對性地背。“抓小”就是要背課本上清楚標明的或者是隱含的第一、最、轉折點等零散而又重要的知識點，要背有明顯特征的小知識點；“放大”就是不要用太多的時間去背大段的課本上的內容，至于其它資料上大段的內容，也沒必要去背，但要記住大段內容的標題，考試時遇到類似的題目知道到何處去找就行了。

3找考點，明要求，重學法

對于任何一個考點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中清朝以前是初一內容，以后是初二內容，世界史是初三內容。其次是選定教材，根據每冊教材的前后斷代進行，應熟練化、自動化。最后是根據目錄精確定位。打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力。教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；出題時要考慮好分布與跨度。

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一、重視加強思想教育，重視歷史學習

初中歷史老師是比較難當的，學校把歷史作為副科看待，不僅增加了歷史老師的教學難度，而且也使學生心理形成一種輕視態度。初一初二不重視，沒有對歷史形成知識化、結構化、系統化，從而使初三歷史教學走向畸形，初三老師教得辛苦，學生學得很累。俗話說“態度決定一切。”所以我經常給我的學生加油！

1.下課與學生談心聊歷史名人、歷史電視劇，課上有時還有聊聊歷史發展，引導學生多多關注歷史，用歷史的角度去看待問題，解決問題。鼓勵學生只要學習態度端正，歷史同樣也是會學好的。引導學生學習歷史的興趣。

2.引導學生走出開卷考試的誤區，開卷不是滿無目的的抄書，不用記憶，書中自有答案，不用思考等。即使基礎差，只要你加倍努力，歷史知識你會一個個學透，學以制用。在我的努力下，很多學生愿意學習歷史，研究歷史，這樣更不用懼怕中考了。

二、重視考試說明，綜合鞏固復習

結合考試說明來進行復習，我個人認為這是最重要的方面。因為考試說明是中考的重要指南針。考試說明所要求的知識層次，就是中考的要求層次。

1.牢記基礎知識和基礎觀點，加強訓練，夯實基礎。突出重要的主干知識，減輕學生的學習負擔。

2.重視整體把握，注重知識之間的內在聯系，構建單元知識結構，專題知識結構，歷史知識是一個知識網絡，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學好歷史，依據考試說明，復習是必須注意知識的點、線、面注意整體的把握。例如，西方列強先后發動了兩次，，，中日戰爭（即日本）等。復習中，要落實到每一個知識點，即熟知每次戰爭爆發的背景、時間、經過、結果、影響等，做到點線面結合，復習到位。另外，專題復習不僅要縱向聯系，還需橫向聯系。例如，復習資本主義社會的兩次工業革命這一專題時，同學們可以橫向思考：這兩次工業革命分別給中國帶來什么了影響。橫向思考可以讓同學們認識到：中國是世界的一個組成部分，中國影響著世界，同樣世界也影響著中國。

3.重視知識的橫縱聯系，復習時必須通過橫縱聯系，用多樣的比較視角，幫助學生理清知識脈絡，了解歷史全貌。例如，復習中國近代史，列強侵華是一條重要線索。近代列強不斷侵略中國，企圖把中國變為它的殖民地，這是世界資本主義發展的產物，是資本主義國家開拓殖民地，爭奪世界霸權的重要組成部分。

4.關注周年大事，與時政熱點相結合。例如，1954年訪問印度和緬甸，分別與印度和緬甸總理發表聯合聲明，雙方一致同意以和平共處五項原則作為指導中印、中緬兩國關系的基本原則。復習時要結合當今復雜的國際形勢，中國以負責任大國的姿態，對解決國際爭端問題發揮了越來越重要的作用。

三、重視答題技巧是關鍵

1.選擇題是根據教材內容、情景設置的題干和四個不同選項組成，所要求的知識面比較大，能夠比較全面考查學生的知識結構、知識的準確性以及分析問題、解決問題的能力。解答選擇題的方法是：首先，要認真審題，找準題干中的中心詞和備選項的敘述，以作出準確的選擇，根據關鍵字可以幫助你理解試題；其次，根據題型特點，可以采用排除法和使用最佳選擇法。

2.材料解析題是考查學生理解問題能力、歸納史實能力和文字表達能力的綜合考查學生學習能力的一種題型。材料的選擇可以是教材中的，也可以是超越教材的內容（這部分內容既沒有完全脫離教材，又是教材的繼續與延伸，即知識的遷移，這是材料解析題最基本的特點）。解答材料解析題的方法是：首先，是閱讀材料，必須作到“讀懂、讀透”材料，不僅從文字上讀懂，而且要從歷史角度讀懂材料。把材料放在歷史的背景下和具體的歷史條件下去閱讀理解材料。這樣，才能作到對材料胸有成竹，得心應手。其次，是審讀設問，弄清命題者的意圖所在，明確各題的不同要求，按要求解答。再次，是處理好設問與材料、材料與教材、材料與材料之間的關系，從材料出發，結合所學知識，圍繞主題，組織材料解答。

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講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。

傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內容的系統講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結新課和家庭作業的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效地在單位時間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發揮。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，造成了“先生只管教，學生只管受教”；教師一講到底，學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系，表現在教學內容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。

70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。

講談——接受式的教學要素的關系如圖（一）所示。

圖（一）：

附圖{圖}

該模式所依據的教學理論，源于現代認知理論的一個分支——信息加工理論〔1〕。它把學習過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據這一理論，分析講談——接受式，可以形成這樣的認識，教師講、學生聽、教師問、學生答，不是簡單的、機械的刺激——反應的過程，而是信息播發者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學生接收了教師播放的信息后，經過大腦神經系統的加工，引起反應活動，并把反應活動后得到的信息反饋給教師，再經過教師的大腦神經系統的加工，對其反饋的信息作出再反應。

講談——接受教學模式，就是依據這一原理，在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程、完成歷史教學任務的。其中，既有教師對歷史知識的系統講述，也有學生的積極反應、自主探索；教學的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結合。它繼承了傳統歷史教學模式中重教的一面，又發展了重學的一面，把教與學、傳授知識與發展能力有機地結合起來，保證了歷史教學任務的全面完成。

該模式適應了歷史知識因果聯系性的特點和學生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結果，又可能是后一個歷史事件所產生的原因，它們互為因果，環環相扣，構成了完整的知識結構。學生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質聯系中，形成歷史知識的結構，進而認識歷史發展規律的。運用這一模式進行歷史教學，可以達到以故引新，學新聯舊；以舊啟新，新舊相連的目的。運用得當，學生的歷史認識也就會象鏈條一樣，一環扣一環地向前邁進，螺旋上升。

該模式的結構程序為：導入新課教學新課總結新課檢查鞏固新課。

1.導入新課：通過談話聯系與新授歷史知識內容有關的舊的內容，既復習鞏固已有知識，又引起新知識的學習。

教學示例：（材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊第23課《美國內戰》，下同。）

師：美國獨立戰爭發生于何時？它對美國歷史產生了什么影響？

生：1775——1783年，它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經濟的發展。

師：如果說獨立戰爭掃除了殖民統治這一大障礙，為美國資本主義經濟的發展開辟了道路的話；那么，70多年后的美國內戰則掃除了另一大障礙，為美國經濟強國的形成奠定了基礎。這節課我們就要學習有關這方面的內容。（板書）：第23課美國內戰。

2.教學新課：通過談話聯系已有知識，引出新知識的教學。層層相扣，使新知識逐步呈現，學生逐步接受新知識。

教學示例：（教學目標是引起“美國領土的擴張”的教學）

師：獨立戰爭結束之時，美國的領土主要在哪些區域？后來有了什么變化？

生：主要在大西洋沿岸，后來擴展到了太平洋沿岸。

師：這些變化是怎么形成的？［板書并依次講述以下內容：1.領土的擴張（時間、方式、結果）］

3.總結新課：通過與學生的談話，使所學的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結構，并使之系統化和科學化。

4.檢查鞏固新課：一般通過口試練習和筆試練習兩種方式進行。測試題目，不僅要達到檢查學生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養學生的思維能力。

講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。

二、自學——輔導式

自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。

這一模式教學要素的構成關系，如圖（二）所示。

圖（二）：

附圖{圖}

錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構。“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”〔2〕這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。

實際上，早在80年代，該模式就已在中學歷史教學中試驗。

1982年，杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來進行。第一段，學生帶著教師提出的問題閱讀新課內容，時間約5—7分鐘；第二段，教師針對學生的疑難問題講課，約25—28分鐘；第三段，師生對話，教師引導學生思考，提問，教師回答提問，約5分鐘；第四段，課堂作業，約5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學內容和教學目標。此后，上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習三段，1985年總結為“讀、理、練三段式教學法”〔4〕。后來，杭州、蘭州等地的歷史教師又先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學法和“自學、精講、練習”三步式教學法等，雖然名稱各異，但都具備了自學、輔導和練習的環節，并改變了“講”的內涵，針對性強，效果好，都體現了教師為主導、學生為主體的思想。因此，它們都為該模式的形成奠定了基礎。

自學——輔導式的結構程序為：學生在教師指導下自學教材學生討論交流解決疑難問題教師精講練結。

第一步：學生在教師指導下自學教材。學生帶著教師布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀，了解新課的主要內容，并掌握一般的閱讀方法和能力。

教學示例：（材料選自“人教版”高一《世界近代現代史》上冊第二章第一節《英國資本主義制度的建立》二課時）。具體實施如下：

教師用幻燈或小黑板等教具，向學生展示閱讀本課內容的要求：（按一課時的量進行）①、閱讀第1、2自然段，歸納16—17世紀早期英國國內經濟領域的變化；②、閱讀第3自然段，總結資本原始積累的方式及其在階級關系方面的變化；③、閱讀第4、5自然段，思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經濟方面各自采取了哪些措施，怎樣評價？④閱讀“英國資產階級革命”一目，概括英國革命經歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復辟說明了什么？“光榮革命”的實質是什么？怎樣認識英國革命的功績和對內對外的影響？

學生根據閱讀要求，認真閱讀課文內容，并試作課題筆記。

第二步：同桌學生或相鄰學生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進一步理解課文內容。其間，教師要善于掌握學生中存在的普遍性的問題，加強對學生的個別輔導。對那些基礎知識薄弱、歷史思維能力較差的學生要作重點的輔導，并作方法論上的指導。

第三步：教師精講。本環節著眼于對全班學生的輔導。主要針對學生在前面環節中所出現的帶有普遍性的疑難問題進行精講。所謂精講，一是講授的內容要精，教師主要講本課的知識結構和重點、難點問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學生從中得到感悟。

其中，知識結構的講授尤為重要，要使學生明確各教學內容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識點之間的聯系。常常采取圖示法進行。

第四步：練結。教師要緊扣教學目標，通過讓學生完成各種類型的作業，進行評價、小結等活動，使學生所學的知識系統化，并得到及時的鞏固。如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學生，進行總結；也可以針對課文中的思考題和練習題，進行練結。

自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達；還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。

三、參與——活動式〔5〕

參與——活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。

其教學要素的關系，如圖（三）所示。

（圖三）：

附圖{圖}

該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張〔6〕。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。

這一模式強調師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現于課堂教學，更表現于課外活動。

歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情景教學法和情感教學法的實驗，為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創造了條件。

參與——活動式的基本結構由三個環節組成：創設歷史情景參與各類活動總結轉化。

第一步：創設歷史情景。該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動。創設歷史情景的方法很多，可以采取創設模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷史會議的會場；也可以采取再現歷史背景的方法，如展現文物、音樂渲染、電視和電影播放等；還可以把學生帶入社會，選擇典型的歷史遺址或博物館，作為學生活動的場所。

第二步：師生在預置的場景中，按照一定的程序展開活動。可以采取由教師一邊講課，一邊指導活動的方式，也可以采取由學生自己組織活動，教師指導的方式。這一步的主要目的，是讓學生參與各種形式的教學活動，為學生學習歷史知識提供具體的實踐機會。使學生既有聽課、學習的過程，又有參與活動的過程，既動腦，又動手，真正體現學生的主體地位和參與意識。

第三步：總結轉化。通過教師的啟發，使學生感悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，使這些認識、經驗轉化為指導他們思想行為的準則。其方法可采取教師與學生一邊活動，一邊點撥的方式；也可采取活動結束前，教師引導學生回顧活動內容，加以啟發講授的方式。

例如，上海有位教師曾經運用這一模式教學“宋元時期的社會生活”（“上海版”初一《歷史》新教材，二課時）。大致情形如下：

第一步：在教室里創設宋元時期民間風俗的模擬場景。墻上貼滿春聯、年畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經過布置，教室儼然成了宋元時期的一個“小社會”。

第二步：師生雙方在模擬的“小社會”中學習。活動開始后，教師以一“長者”的身份向學生講述春聯、春卷、臘八粥等實物的來歷和嬗變，并概略介紹有關的宋元時期社會生活的文化背景、主要內容及其表現形式等。學生一邊對照實物，一邊聽故事似地了解有關知識。接著，師生一起在“小社會”里開展活動：觀看年畫，學寫春聯、學做元宵、學包春卷……個個忙忙碌碌，人人喜氣洋洋，師生仿佛正在忙著過年。

第三步：臨下課時（下午二節課連上），教師引導學生回顧本課的內容，啟發學生通過宋元時期社會生活的“參與”和“活動”，自然地感悟到我國社會生活的豐富多彩，文化傳統的神奇魅力，并以此培養學生熱愛生活、熱愛社會的情感和愛祖國、愛民族的高尚情操。

參與——活動式特別適合于地方史和有關專題史的教學。它對學生有較強的吸引力，教學效果明顯，有一定的教育意義和現實意義，是實施中學歷史素質教育的較好的教學模式。但是，這一模式的運用要求較高，它不僅要有恰當的教學內容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導，最好與校、團、隊的活動結合起來，并選擇恰當的教學時機進行。

此外，在當前的中學歷史課堂教學中，發現教學模式、范例教學模式和目標教學模式也進行了一定程度的試驗，并取得了一定的成效。

注：

〔1〕參閱：鐘啟泉編譯《現代教學論發展》［＋］“著眼于信息處理的教學模式”，1992年10月版，教育科學出版社。

〔2〕楊小薇著《中小學教學模式》，第127頁，1990年4月版，湖北教育出版社。

〔3〕茅蔚然：“四段式歷史教學法”，《教學月刊》，1983年第1期。

篇13

2.體現開卷考試特點，考查理解能力，突出知識遷移能力的要求。

3.關注對歷史主題知識的考查，主觀題一般由專題方式呈現。對教材內容重新進行了整合，知識的跨度比較大。

4.考查政治、經濟、文化史的比例分配合理，經濟、文化史內容有所增加，不單考政治史，平時不太考的如文化史、科技史等也有所涉及。

5.注意從不同角度對某一重點知識進行考查，注意細節，而非完全主干。

6.與學生的學習方法相結合，突出對三維目標的考查。

7.貼近學生的生活和社會現實，關注社會時政熱點問題，體現與時俱進。

8.運用大量史料、圖片創設新情境，考查學生在新情境下運用所學知識解決問題的能力。

9.對學生審題能力、閱讀材料能力、表達能力有較高要求。有些從材料中直接概括答案，對表達能力要求較高，體現人文學科特點。

10.對平時歷史教學提出更高要求，做好初中與高中歷史教學的銜接。

如此看來，新課程改革在平時教學過程中必須得到落實，各種教學行為和學習行為必須得到規范，教師的歷史教學水平和學生的學習水平必須相應提高。

二、新形勢下初中歷史教學反思

1.重視歷史學科。歷史是一門人文學科，相對于一些自然科學科目來講，它的現實應用價值也許較小，但它對培養學生的人文精神、公民素養等具有其他學科所不能替代的作用。中考對學生歷史學科的能力和水平要求越來越高，如果不重視，不愿投入時間，那么成績的提高從何談起？

2.繼續貫徹新課改。教師要不斷提高自身的業務素質，研究學習新課程標準，樹立新的理念，形成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系。教學理念上進一步突出學生的主體地位。

3.高度重視課堂。課堂是師生教與學的第一陣地，加上課時的限制，每周兩節的歷史課就更顯得珍貴。課堂目標應定位準確（目標定位合理、內容安排科學、教法設計可行）；課堂要高效率（講得高效、問得高效、教學手段高效、當堂鞏固）；課堂要互動生成（注重過程，精心構思，巧妙設計，每一教學活動都注重調動學生主動參與）。

4.關注學生的學習。不僅關注學生的學習結果，更關注學習過程。在教學中要隨時對學生的學習行為進行指導，指導學生掌握學習歷史的基本方法，掌握基本知識、基本概念，提高基本能力，了解基本理論，并培養正確的情感、態度與價值觀等。

5.規范練習、考試。對于平時的各種學案，尤其是期中、期末考試，都應根據中考要求進行一定的改革，不能一成不變。

6.除了正常的歷史教學外，還應多組織豐富多彩的學科活動，如通過歷史知識競賽、歷史劇表演、歷史活動課等提高學生學習興趣。

對于整個初中歷史教學來講，初三一年的歷史教學是最關鍵的。與初一、初二的教學相比，其有一定的繼承性、連續性，也有其特殊性。

三、初三歷史教學經驗總結

1.研究中考試題、中考說明。在初三正式開學之前，初三教師就應認真研究當年中考試題，了解中考命題特點，把握命題方向；還應仔細研究中考考試說明，對知識點識記、理解、應用的層次心中有數，在今后的教學中突出重點、難點、易混點，做到有的放矢。教師還應多做幾套中考真題，提高對試題的敏感性，也提高自己今后的命題水平。

2.制訂詳細的教學計劃，合理分配時間。初三一年既要完成新課教學，又要有效復習，時間非常緊張。提前制訂計劃很有必要，包括世界史新課教學、第一輪基礎復習及綜合復習、解題訓練等，都應仔細規劃，不能前松后緊。

3.平時教學夯實基礎，注重提高能力。基礎知識仍是中考考查的重中之重。在新課教學中，要扎扎實實地將基礎知識講授落到實處。教師還應把握住知識點教學的廣度和深度。

4.增強綜合意識，做到融會貫通。在教學中應把握歷史發展的基本線索，引導學生前后聯系、不斷比較，形成認識，提高能力。

5.加強中外歷史的聯系。初三歷史學習要面臨六本書，古今中外，中國史與世界史相互交融，要把中國歷史放在世界歷史發展大環境中去學習，也要將世界史與中國史進行對照。

6.引導學生正確對待開卷考試。開卷考試就不用背書，甚至不需要努力學習歷史，這是存在于許多學生中的思想誤區。用具體事例讓學生認識只靠臨場翻書是不行的，要適當識記一些基礎知識，同時要加強理解與應用。

7.整個復習過程循序漸進。初三歷史復習一般分為第一輪基礎知識、第二輪專題綜合、第三輪強化訓練。每一輪復習都有一定的針對性，要有所側重。

8.聯系時政，關注熱點和焦點問題。以史為鑒是歷史學習的基本目標，不能孤立地、呆板地學習歷史，要將所學知識與當今社會重大熱點問題相結合。從歷史的角度看現實，運用所學知識解決現實實際問題，學以致用。