引論：我們為您整理了13篇初中生入團申請書范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我是初二(2)班的學生，我認為自己已經是一個先進的青年，符合了團的標準要求。因此我懇求團組織認真考慮和評議上我加入團的大家庭，發揚團的優良傳統。做一名優秀的團員。

在班上擔當數學科代一職，對工作力求完善。在班里也是一名奮發向上，全面發展，尊師重道、遵守校規、愛護班集體的學生。在家我是一個尊敬父母，尊重長輩，愛護幼小，承擔一定的家務勞動。在社會上能遵守公共秩序和各項社會制度。本人性格開朗，易于接受新事物，是21世紀的新一代青年。本人自愿加入共青團。

我向團組織申請：如果我被錄取了，我會用實際行動來證明，用力求完善的態度來完成團教給的任務。并且決心維護團組織，遵守團的章程、遵守紀律，做一個先進的團的好幫手。不論在地球的哪一個角落，我都要有團員的模范。繼續把中國建設富有特色的中國社會為己任，盡自己的一分綿力建設為富強昌盛的強國。

如果團不錄取我，我會認真反復的反思一下為什么團不錄入黨申請書范文取我的原因，及認真改進自己的不完善之處，繼續為下一次入團機會作出充分的準備。

謝謝!

此致

篇2

鄉鎮中學開展共青團工作面臨的困難是“三無”:一無興趣,二無經費,三無人才。在“三無”條件下,我是這樣抓共青團工作的:

鄉鎮中學的初中生大多性格內向,不善言談,師生間存在著較大的情感距離。開始,學生見到我就躲,躲不脫的就低著頭匆匆走過。和學生談話,他們都是低著頭一聲不吭。于是,我改變方式,不把學生叫到辦公室來,而是自己下去,深入到學生寢室、操場、食堂和他們一起吃飯、一起打球。學生和我熟悉了,話也多了,不再躲著我,而是十分主動地接近我。同時,我像大哥哥一樣盡量關心他們,并經常給他們講我的生活經歷、求學經歷以及如何戰勝困難和挫折。漸漸地,我成了學生心目中值得信賴的大哥哥。師生間的距離縮短后,我不失時機地做他們的思想工作,培養他們正直、無私、善良、樸實的品質和吃苦耐勞的毅力,引導他們向團組織靠攏。通過和學生交心、換心,我成功地引導兩對早戀的學生擺脫了“情網”。有一位因盜竊自行車被留校察看的學生,在我的耐心開導和教育下,迅速轉變過來,成了班上成績拔尖的好學生,后來還向團組織交了入團申請書。由于對團組織有了明確的認識,學生們要求入團的越來越多。現在,他們經常叫我“書記大哥”,而不是叫“陳老師”。

鄉鎮中學的學生愛玩但不會玩,也沒有條件。在學校經費緊張的情況下,我努力爭取為團組織購置了一套簡單的音響,并成立了學校廣播室和團員活動室。學校廣播開設了“團員之聲”“團隊花絮”等欄目,及時反映學校團組織的活動和團員的思想動態。團員活動室每周五開放,團員們可以在這里上團課、閱讀書報、交流思想以及舉行各種活動,如“團員演講賽”“團歌競賽”等。國慶期間,我利用學校幾百米長的圍墻,以團組織名義,舉辦了一個大型的迎國慶書畫展覽。全校師生每人交一份書畫作品,花花綠綠,貼滿了200米圍墻。這條頗有氣勢的“文化墻”成了校內的一大景觀,連續十多天吸引了許多校內外青年駐足觀看。“五四”前夕,我利用學校那臺簡陋的音響,舉辦校園歌手賽,請師生同臺獻藝,并在節目中間不時穿插一些有趣味的共青團知識搶答題,一次次把活動推向。

隨著要求入團的學生越來越多,學校團組織的隊伍不斷壯大,我著重加強了組織建設和團干隊伍建設。通過考察,我確定一批品學兼優、具有較強組織能力和活動能力的團員為團干,對他們進行了為期一周的理論培訓和文藝培訓。團干隊伍產生后,我結合學校實際制定了各項管理制度,如“團員民主評議制度”“團員獎罰制度”等,并對每個團員進行建檔量化管理。每學期,均在團組織內以無記名投票方式對全體團員進行評議,評出“優秀、良好、合格、不合格”四類團員,然后進行有針對性的培養教育。嚴格的管理和評議,使我校的每個團員都比普通學生“高出一頭”,保持了團員的先進性。

(作者通聯:415106 湖南常德市城區灌溪鎮中學)

篇3

    一、語文教學“生活化”

所謂“語文教學‘生活化’”，是指教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然地引入生活內容與“時代的活水”（于漪語），讓學生在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。新的九年制義務教育課程標準實驗教科書《語文》充分體現了這一理念。

    （一）語文講解“生活化”。

    是指課堂語文講解要面對中學生的實際，尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文走進學生的生活。文學作品源于生活而高于生活，以“雜糅種種人，合成一個人”來塑造人物。因此，語文講解就不能脫離生活，應融入生活元素。在講解《甜甜泥土》一文時，我特意請同學們在預習文章的同時，到自己的生活中去尋找“離異家庭”的例子。上課時先請他們講講這樣的故事，然后討論，簡單談談各自的體會、感受；最后拿出本文，請同學結合文章，理解母愛和兒子渴望母愛的主題。突然有位同學抽泣起來，原來她就是一個“離異家庭”的孩子。此情此景，把整個教室給感染了。大家都決心以后將多多給與關愛，以彌補她缺少的“母愛”。這堂課取得了成功，學生們不僅感觸很深；而且收獲也很大：既理解了作者的心靈，也懂得并擁有了一顆“愛心”。這樣的成功，究其原因，主要是教師利用了學生熟悉的生活乃至自己的親身經歷，把生活融入到了語文的課堂講解中，充分地激活了他們的思想，進而震撼了其心靈。而新教材中的許多課文都是把“語文”與“生活”有機地融合在一起。豐子愷的《給我的孩子們》中的種種生活情景的描述，無不折射出我們兒童時代的天真無邪與無憂無慮；魯迅先生筆下的《雪》中所描述江南雪后孩子們堆雪人的場景，我們何嘗不是似曾相識呢？總之，只要尋找到“生活”與“語文”的最佳契機，學生自然能感悟到生活的豐富與多彩，能摸到作者的心靈，課堂教學也就事半功倍。

    （二）語文訓練“生活化”。

    教師平時的語文訓練應著眼于學生的“學以致用”。因此，在訓練教材的開發和選擇上應盡量考慮與學生生活的聯系。這樣學生在接受訓練時，會感到不但掌握知識，而且培養了能力。比如在講解“短語、句子”等知識時，可以選擇寫請假條、入團申請書等；講解“修改病句”時，最好從學生平時周記、作文中甚至到廣告中去找例子；講解議論文時，可以選擇一次辯論，以同學們關心的話題，如“初中生該不該交異姓朋友”，“初中生看讓語文“生活化”諸豪杰（蘇州市吳中區石公中學 江蘇省 215100） 摘 要 隨著時代的步伐，改革之風滲透到社會的各個領域。中國教育也嘗試性地進行了多次改革，在剖析了現代教育的利弊后，揚長避短，大力提倡素質教育，并取得了不少成績。

    關鍵詞 語文 生活化 教學

該不該看電視”等，展開討論，這樣可以更容易讓學生知道，議論文必有觀點有論據，并如何運用各種方法來論述，或對比或事實或道理。通過系統有序地訓練，不僅讓學生學到了必要的語文知識，而且讓學生懂得語文實際上是一種生活的需要。

    （三）語文教育“生活化”。

    任何一門學科在教學中都不能拋開其教育功能，語文則更是理所當然。但在具體操作中，不是生搬硬套，而是需結合文本與生活，進行潛移默化的感染和熏陶。記得曾看到有位優秀教育者談到自己是怎樣教育學生思想時，講了一個故事：有一次班上有位同學丟失了一本《格林童話》，他沒有大張旗鼓得進行全班大清查，正巧碰到在教《皇帝的新裝》，于是特意引導學生分析文中“小男孩”的形象，并緊扣“童心”二字展開討論，最后這位老師總結：小男孩的話揭穿了兩個騙子的謊言，同時也撕爛了皇帝虛偽、虛榮的丑陋嘴臉。這不正說明“童心”不僅可貴，而且易失嗎？當我們考試作弊，嘲笑別人做好事，拿著自己簽名的成績單交給老師……。“童心”不正在不知不覺中流逝嗎？最后他談到了丟書一事。第二天那本不翼而飛的書“飛”了回來。這是安徒生、老師、語文一起給學生上了一堂活生生的教育課，把語文教育融入了學生的生活，進入了他們的心靈。除了這樣“童心”、“誠信”教育，我們還可利用教材進行“生命”教育，教到《熱愛生命》與《享受生活》時，除了引導學生們理性地認識到生命與生活的價值，以及那種面對困難與挫折所體現出來的頑強不屈的生命意志外，完全可以利用現代中學生面對學業等壓力“輕生”現象進行對比，讓學生能感性地去重新認識生命，從而養成“珍愛生命”的良好品質。講到《成功》、《學問與智慧》時，可以讓學生們談談自己的學習態度、習慣等，以自己的生活實際來理解“勤奮”在學業、工作中的重要性；真正理解不能死讀書，光有知識還不行，更要智慧與能力的道理。如此種種，就能自然而然地輕松地達到語文教育“生活化”的目的。

    二、學生生活“語文化”

學是教的另一面，與教相輔相成，因此不可忽視。所謂“學生生活‘語文化’”，是指學生在教師的引導下，形成語文是生活的組成部分，生活須須臾離不開語文的觀念，并養成事事、時時、處處，吸收運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。

篇4

一、班主任需要有對存在的思考和體驗

“存在”是歷代哲學家們討論的話題。班主任對存在的思考和體驗雖然不需要像哲學家那樣深刻，但要汲取哲學家們思想的精華，結合班主任工作的內容以及學生的實際情況，積極思考。人的現實的存在就是一種關系，一種“人的關系”。這種人的關系不是靜態的，而是動態的，是通過人的活動來展開和表現的。從人與自己、與他人的關系及人的未來三方面為切入點，結合本次班會課的內容，班主任需要做到以下三點：

首先，班主任需要有對“我是誰”這個問題的思考和體驗。“我是誰”這一追問是人類自我認識、自我解剖的需要。“我是誰”在青年期不僅僅意味著或主要不是意味著對現時特征的評價，而且還意味著或者主要意味著對前途和能力的評價：我將來會成為一個什么人，會發生什么事，我將為什么和如何生活？

每個人都是獨一無二的，如何使自己活得更有意義，這首先是班主任需要面對的課題。班主任首先要明白學生所處階段的特征。初三學生是第一次面臨人生中較為重要的自我選擇，他們是否有勇氣？能否進行合理的人生規劃？班主任對此要有清晰的認識。要引導學生學會品嘗苦，學會承受孤獨和磨難，相信奮斗的力量，積極迎接挑戰！

班會課由一粒香樟樹的果子引入，啟發學生思考自己是否也是萬千果子中的一粒？自己的存在和別人有何不同？如何生活才會讓自己活得更有意義？接著以三位學生為代表，讓他們各自思考自己的存在。班級里一位打了三年壘球的女孩這樣總結自己的生活：

我們平時訓練都是早上6：50準時開始，練一個小時，下午放學的時候再練一個小時，如果碰到體育活動課的話就要加練，三年來都是這樣，從來沒有改變過。其實我們每周六還有寒暑假也都在訓練。有時候訓練完回到家就感覺又累又困，為了不影響我的作業質量，我就會選擇先趁不困的時候把大部分的作業做完，然后去睡覺。等第二天早上養足了精神和體力再去把剩下的作業做完。這么多年我一直都在訓練，比其他同學少上很多課，但是我從來沒有把學習落下。當我們贏得比賽的時候喜悅就會涌上心頭，然后再回過頭看，就會發現這么多年的付出都是值得的。

經過三年的初中生活，從一個懵懂、退縮、被動的小學生蛻變成自立自強、主動發展的中學生，錢江同學描述了自己的成長歷程：

回想六年級剛進學校時我是一個莽撞不懂事的學生，常常會惹老師生氣。我在班里擔任數學課科代表，可在那時我認為擔任課代表會浪費很多時間，于是辭去了課代表的職務。七年級大家都想入團，我也提交了入團申請書。入團需要老師推薦，本以為會一帆風順的我，卻在韓老師那里遇到了坎。當時心里十分氣憤，認為他是在故意刁難我，但我還是沒有放棄，一次次地去找他簽名。在最后一次他對我說了一句話我一直記得，他說：“你們是我最后一屆學生，我一直希望把你們教好，沒有老師會希望你不好的。今天我給你的簽名既是對你成長的證明，也是對你未來的期望。”聽到那句話，我哭了，想著兩年來一直和他作對，也想著這兩年來他對我的嚴厲是為了更好地激勵我，對我的否認也是為了讓我更清醒。現在想想，多虧自己那時候沒有放棄，勇敢地跨出一步才使自己成長了許多，很難的坎跨過去之后反而給自己很大的信心。

其次，班主任需要有人與他人關系的思考和體驗。人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。人具有社會性，每天都處在和他人的交往之中。和諧的人際關系可以在無形中調節學生個體的思想和行為。班主任要重視學生人際關系的發展，善于利用班級對學生人際關系和行為的培養，發揮小干部的帶頭作用，充分利用榜樣的力量，增強集體榮譽感，強化班級凝聚力。

作為學生，交往的對象主要有同伴、父母、教師及部分社會人士。中學生更多的是與同伴交往。進入初三，學生的人際關系變得微妙且敏感，三年的共同生活中他們結下了深厚的友誼，但同時他們也是競爭對手，為防止同伴間感情變得冷漠，促使同伴關系積極健康地發展，班主任勢必要采取措施加以正確引導。

此節班會課設計的初衷之一就是在強大的外界壓力下對學生人際關系的關懷。顧老師希望學生們能在已有的情感基礎上，在共同為理想奮斗的過程中，營造出一起拼搏、一起追夢、互學互助的班級氛圍，為學生創造一片積極、進取的精神生態環境。這種思想滲透在班會課的各個環節：引入環節班級學生三年生活片段的播放，微故事中主人翁優秀品質的討論，班會結束前班主任畫龍點睛式的總結……

再次，班主任需要有關于未來的思考和體驗。教師要善于超前于事件的發生，及時改變與學生交往的風格和方式方法，既要看到自己的學生現時的特點，也要預見到他們在將來的特點。也就是說，教育過程應該是樂觀主義的和超前于兒童的成長的。班主任既要不斷地學習積極為未來做準備，又要對未來進行展望，對自己的教育生活進行合理規劃；與學生的“未來”相遇，挖掘學生的潛能，充分發揮每位學生的個性。

青少年時期是一個思考未來，準備向成年過渡的時期，是一個集中建構新思想、新觀念、興趣、責任、自我信念以及確立價值觀的時期。人的行為是具有目標導向的，青少年關于未來的目標和愿望影響著他們當前的行為，作為班主任要引導學生精心設計自己的未來，樹立合理的成長目標，形成良好的品質，為未來奠定堅實的基礎。

顧老師以微博上的這段話來鼓勵和啟發學生：“每一個優秀的人，都有一段沉默的時光。那一段時光，是付出了很多的努力，忍受孤獨和寂寞，不抱怨不訴苦，日后說起時，連自己都能被感動的日子。”三個微故事的前期鋪墊，再加上這段詩意而激勵人心的話語，學生們紛紛總結出堅持、主動、堅強、勇敢、互幫互助等詞，為了在以后的日子里不會后悔，腳踏實地向未來出發！

二、班主任需要有對長流不息的生活的策劃、組織與參與

一個人從小學入學開始到高中畢業，要經歷12年的時間，大約有10年的時間是在學校里度過的，且以班級生活為主。班主任作為班級管理的第一責任人，需要形成學生生命成長的全程意識，聚焦學生成長需要，注重成長教育系列的構建。此外，要注意的是，學校最大的浪費是由于兒童在學校中不能完全地自由地運用他在校外獲得的經驗；同時，另一方面，他又不能把在學校所學的應用于日常生活。因此班主任在對長流不息的生活進行組織、策劃與參與時，要注重學生校內外生活的溝通，關注學生已有的經驗。

其一，是要有“承接”之前所開展活動的意識。班主任針對各年段學生成長需求的差異需開展不同的教育活動，在保證活動系列性形成的同時，具體活動的開展要考慮之前已有教育活動的情況，學生已有的發展狀態。人的生命就是這樣在與過去――各人個人的過去以及既往歷史的超個人的過去――持續不斷地向更高階段發展的交往中發展的。因此，與過去的正確關系意味著把過去的生命通過不斷地解釋――改造而吸收到現在的生命中來。

班會課上，錢江同學所講的競選自育自強好少年，以及自己和韓老師的二三事，這些都真實地發生在之前三年的學習生活中。該班學生在初一時韓老師面臨退休，班主任顧老師專門設計了一節《再見，我的老師》的班會課，為韓老師送別。錢江在當時就回顧過申請入團在韓老師那里遇坎的經歷，此時再次回顧自己的生命成長歷程的片段，鞏固了之前的成長所得，更好地形成了成長的自覺性，激勵自己不斷地前進。

與此同時，本節班會課是初三系列化班會活動設計第一階段的小結。第一階段為“回顧”階段：

1.梳理班級前三年開展過的活動，感悟活動背后的故事和意義，尋找新啟發，汲取新動力。

2.梳理個人成長歷程，感悟成長之變，進一步認識自我，尋找個人發展生長點。

3.梳理個人學科變化，分享學習方法和經驗，確定學業目標，制定學業規劃。這三項活動均已順利開展，本次班會活動起到了“承前啟后”的作用，在總結了第一階段活動的基礎上，開啟第二階段的活動。

其二，是要注意現時具體活動的前移后續。前移意指活動前期所做的準備、開展的必要的教育活動；后續意指本次活動之后，要有進一步的活動安排。僅僅對一次活動的價值進行挖掘顯然是不夠的，班主任要做到充分挖掘活動前后的育人價值，充分利用每一次活動，在成事中成人。

本次班會活動，在前期的準備工作中，在班主任的指導下，班委會成員向全體學生進行宣傳和動員；以班委會為核心，收集相關資料，并進一步策劃、組織本次活動通過商討、策劃；成立臨時委員會，專項負責，分工合作。提升了班干部的組織能力，學生與學生之間的合作能力，學生與老師之間的溝通協調能力。活動之后要落實本次活動生成的要求，進一步營造積極進取的精神生態環境。

其三，是要將“現在”融入“未來”之中。這里是指班主任在設計教育活動時要有計劃性，能夠有長遠的眼光對學生的成長給予關注，積極對此進行策劃。在本案例中，顧老師已經對未來的教育活動進行了充分的策劃（見P4表格）。

三、班主任需要有對人之覺醒瞬間的感悟、思考與催生

教育的本質是喚醒人的靈魂，促成人生命的覺醒。生命覺醒是人之生命狀態實現的綜合轉化與提升。它蘊涵著認識的轉換、情感的激蕩，是精神能量的爆發，是自主自覺人生的縮影。作為班主任，需要有以下三方面的意識和自覺，促成學生實現瞬間的覺醒：

一是要善于充分利用各種資源為學生的覺醒創造條件。這里的資源可以是各種各樣的知識，如學生所學的某篇文章，具有啟發意義的新聞；可以是促成學生覺醒的關鍵人，教師、家長、社會人士等；也可以是突然出現在學生生命中、非連續性的、對學生具有積極作用的關鍵事件；還可以是各種活動資源，學生的班級日常活動、跨年段交往、學校各種大型活動、校外活動……

此次的班會課，通過幫助學生做回望，回望他們自己真實的生命歷程，回憶自己的情感體驗，以此來喚醒學生自我意識的覺醒，可促使學生更加積極自信地面對未來。

二是要用動態生成的思維來促成學生的覺醒。班主任要用動態的眼光來關注學生的發展，把握及時出現的有價值的情境或觀點作為教育契機，敏感于學生在具體實踐中的表現，喚醒學生內心的感情和人格的力量。同時還要超越之前預設的目標，關注學生的個性與體驗，努力促成學生發展的新高度。

在班會課上，顧老師已經有了這樣的思維：

師：主動找韓老師溝通，這也是一種主動，還有嗎？

生：現在他擔任了班長之后，還會積極主動地去承擔這個班長的一個責任。

師：故事里面可能沒有呈現，但是我們同學都知道，到八年級的時候，他主動擔當了我們班級語文科代表的工作，然后現在是擔任班長。那么錢江他這兩年的進步非常快，我個人認為和這個主動有很大的關系。所以我們有時候會講，機會來了，你要把握住它，機會來了我們不要拒絕。但是我們可以換一個角度，是不是能夠主動地去尋求一種發展的可能或者是發展的機會？

……