引論：我們為您整理了13篇小學主題班會設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、地 點：3.1教室

三、班會主題：消防安全

四、班會背景：

火是人類的朋友，它帶給我們光明，推動著人類社會走向文明。但是，火一旦失去控制就會造成災難，古往今來，多少無情的火災不勝枚舉。為了增強同學們的安全防范意識，提高學生的自護自救能力，為此我們準備了這次《消防安全》主題班會。

五、班會目的：

通過本次主題班會，使學生學習一些簡單的安全消防知識，了解安全常識、增強學生安全意識，逐步提高學生的素質和能力。

六、班會準備：

1. 組織學生學習消防知識，收看消防安全案例，使同學們充分認識到消防安全的重要性結合我們上次的消防演習談談各自的感想與體會。

七、班會過程：

1.主持人致詞，班會開始

2.學生代表發言。

3.視頻消防案例分析討論

4.消防知識

防火的基本措施

1、控制可燃物 2、隔絕助燃物 3、消除著火源 4、防止火勢蔓延

滅火的基本方法1、冷卻法 2、窒息法 3、隔離法 4、化學抑制法

酒店常見的火災原因：1顧客吸煙以及亂丟煙頭引起火災 2、廚房用火不慎及易燃物(油、煤氣等)過多 3、電器使用不當 4、酒精爐使用不當

宿舍常見的火災原因：1.亂接電源;2.亂扔煙頭;3.躺在床上吸煙;4.在蚊帳內點蠟燭看書5.焚燒雜物;6.存放易燃易爆物品;7.使用電爐等電熱設備;8.擅自使用酒精爐等可能引發火災的器具;9.人走燈不關。10.臺燈靠近枕頭和被褥。

滅火器的使用方法

1、左手托住滅火器底部，右手拿住壓把，拿出滅火器;2、奔赴火災現場;3、拔掉安全銷;4、左手握滅火器噴頭并對準火焰底部，右手按下壓把噴射。

滅火時應注意以下幾點

1、正確判斷風向、站在順風位置噴射 2、如果火勢較大，應組織多人撲救 3、火被撲滅后，仍要提高警惕，防止死灰復燃，直到確信不會再燃燒才能離開

消防方針：預防為主，防消結合

撲救火災的一般原則：

1、 報警早、損失少 2、邊報警、邊撲救 3、先控制、后救火

4、先救人、后救物 5、防中毒、防窒息 6、聽指揮、莫驚慌

遇上嚴重火災怎么辦?

1、保持鎮靜。

2、呼喚附近的同事援助。

3、報警;通知消防中心119，報警時要講清詳細地址、起火部位、著火物質、火勢大小、報警人姓名及電話號碼，并派人到路口迎候消防車。

小學主題班會設計方案二

1.“知榮辱，樹新風，我行動”道德實踐活動的開展，讓學生牢記歷史，珍惜現在，懂得感恩。

2.培養學生愛國守法，明禮誠信，遵守公德，尊敬師長，刻苦學習，勤儉自強，團結友愛，助人為樂，做一個有道德的人。

二.活動目的

活動以學生和諧發展為培養目標，遵循學生的身心特點和成長規律，弘揚社會主義榮辱觀，積極參與多種形式的道德實踐活動，從身邊的事情做起，從一點一滴做起，增強道德意識，養成良好習慣，做一個有道德的人。

三.活動形式

以學生主持，讓學生收集素材，通過歌曲，朗誦，講故事，討論等一系列以學生為主體的活動形式，做一個有道德的人。

主持人宣布活動開始

第一版塊是“道德小故事”，同學們聲請并茂的講述使大家感動萬分，講誠信，拾金不昧，樂于助人，尊老愛幼。聽了這些感人的故事，同學們頗有體會，紛紛舉手談了自己的感覺。

第二版塊是“道德名言”，很多同學都把自己搜集的名言讀得大家聽，有些同學還制作成一張張書簽。

第三版塊是“學習抗震救災英雄，做一個有道德的人”，大家收集了大量抗震救災的生動事跡和圖片，制作了圖文并茂的課件欣賞。

篇2

教學時間：一課時

教學過程：

一、常規教育

1.重溫《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并在日常學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。

2.作息時間的安排：早上清潔時間、早讀時間、午自習時間、放學時間、作業時間，并嚴格按照科學的作息時間(強調必須遵守)。

3.集體活動：要遵守學校的規章制度。

4.早讀：書本教材、按學習進度讀書、背誦。

5.課前準備：按課程表準備下節課的學習用品、相關書籍齊全。

6.上課聽講：坐姿端正、積極思考、發言大膽、不影響他人學習。

7.下課活動：注意安全、團結友愛互幫互助、上下樓梯不擁擠，課間不得在過道、走廊上追逐打鬧、高聲喧嘩，不玩危險游戲，不瘋趕打鬧，不爬欄桿、云梯，做有意義的課間活動。

8.集合整隊：快、靜、齊。

9.午讀：課外閱讀資料，成立圖書角，完成有關閱讀習題。

10.放學要求：按時回家，不進“三室一廳”，不結伴玩耍，注意交通安全，嚴格站隊回家。

二、安全教育

1.不要將危險物品帶到學校，美術課需要的小刀，不要隨便拿出來玩。使用時要小心，以免受傷。

2.下課活動時要團結友愛互幫互助，上下樓梯不擁擠，走右邊，不要跑。不趴在走廊外的欄桿上。不玩危險游戲，不瘋趕打鬧，不爬欄桿、云梯，做有意義的課間活動。切忌猛追猛打，要避免發生扭傷、碰傷等危險。

3.走出校園也要注意交通安全。(行人靠右走，過馬路要走斑馬線，注意觀察來往車輛，紅燈停，綠燈行，遵守交通規則。)飲食安全(不吃過期、腐爛食品，有毒的藥物，不購買用竹簽串起的食物和油炸的食物：竹簽容易傷人，食品衛生得不到保證，油炸食品有致癌物質。)同學們我們要將安全知識時時記，注意安全處處提。

三、衛生習慣：

1.教室里將桌椅擺放整齊，抽屜內無雜物。地面無紙屑，教室墻壁、桌面無亂貼亂畫痕跡。值日生將黑板擦凈，講臺上的物品擺放整齊。

2.每個學生要養成“三要”“四勤”“八不”的個人衛生習慣。

“三要”：早晚要刷牙，飯前便后要洗手，飯后要漱口。

篇3

四.游戲：情景反應---黎昕同學

扮演迷路的外國游客，李思遠同學扮演為外國游客指路的志愿者,兩位同學都得到了一塊朱古力作為獎品

五.主持人介紹有關“亞運會志愿者條件”的內容

六.游戲：籃球裁判知識知多少---李思遠同學，譚栩生同學和張睿同學參與了該游戲，并都得到了一塊朱古力作為獎品

七.主持人介紹有關的亞運禮儀知識

篇4

二、準備工作：

1.全班動員、收集圖片、感恩的素材、制作PPT。

2.收集、改編詩歌并進行排練，編排小品。

3.主持人準備串場詞

三、班會過程：

開場白：感恩，是我們生活中永恒的話題，學會感恩，學會熱愛生活，我將會感受更加快樂，豐厚而富有。7.4班主題班會“孝敬父母，學會感恩”主題班會現在開始。首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位領導和老師的到來。

甲：同學們，在我們的身邊常常會有這樣的情景發生：（出示幻燈片）【主持人旁白幻燈片的內容】

乙：在我們的身邊，這樣的抱怨每天都在發生，大家似乎也習以為常了。我們真的有這么多的牢騷要發嗎？我們的生活、學習真的如此令人不滿嗎？我們真的應該沒完沒了的抱怨嗎？那我們來看看他們。（出示幻燈片）【主持人旁白內容】

甲：看幻燈片了解到：對照其他人的生活，你還感覺生活不幸福嗎？你有什么樣的想法？你仍然在抱怨生活，抱怨父母，抱怨社會嗎？請同學們發表一下自己的感言【學生發表自己的感受】

乙：是呀對照他們就像?????說的，我們應該心存感恩。因為感恩，它是一種禮儀，是一種健康的心態，讓人與人之間一天一天更加溫馨起來。那么親愛的同學你們知道那些感恩的節日？請大家思考一下。

答案：

（1）母親節：5月的第二個星期日

（2）父親節：6月的第三個星期日

（3）教師節：9月10日

（4）重陽節：陰歷9月9日

（5）源至美國的感恩節：11月的最后一個星期四

甲：生活中我們真的知道感恩嗎？請看??????表演的《生活串燒》

【活動】小品：在家里，吃飯時最好的菜他一人獨享；電視遙控器他一人主宰；同學聚會，要設法把父母打發出去，或時不時給父母臉色等等，不知感恩父母。在課堂，不專心學習，對老師的批評教育置若罔聞，不知感恩老師。

甲：想想，你是否是這類學生之列？在生活中我們竟然這樣的很少知道感恩，那么我們先來感恩父母。讓我們先來從漫畫中進行感悟。（出示漫畫圖片）

乙：母愛如水，父愛如山，母親永遠是上蒼給予我們最豐厚的禮物最甜美的甘泉，我們用熱烈的掌聲歡迎……朗誦《母親》讓我們在詩行中感受母愛的偉大。

甲：也許這柔美的詩也換不起你那可感恩的心，那么我們一起來看看這樣一段視頻。（視頻播放）

同學們，在這心靈的震撼、心的洗禮后我們來檢測一下我們是否了解我們的父母呢？請我請一位同學來快速回答幾個問題：（出示問題，一位學生回答）

在他若有所思的過程中，我們真的那么了解父母嗎？讓我們想想以后我們該怎么去做。（學生說出自己的想法）

相信同學們從今天起在生活中知道怎樣如何感恩我們的父母。

乙：父母把我們送入知識的殿堂，我們沐浴著師恩的陽光，我們像小鳥一樣展翅飛翔，無論暴風驟雨，是老師賦予了我們頑強的斗志，在我們的生活中除了父母外我想我們更應該感謝的另一個人就是我們的老師。但是在學校里你能理解這些現象嗎？（出示幻燈片）

甲：同學們都知道老師的良苦用心，那我們應如何感謝老師？請同學們來發表自己的看法。（學生發言）

篇5

安全知識，關于安全方面的事例、安全警示牌掛圖和制作的美好生活的課件，以及歌曲《祝你平安》。

教學過程：

一、導入

各位同學：雙語學校七年級三班《校園安全》愛心主題班會現在開始。

二、關于校園安全。（列舉一些文明和不文明的現象，并出示美好生活的課件）。

1、同學們，你們看，碧綠的大海里，魚兒在自由自在地遨游。你們聽，蔚藍的天空下，鳥兒在歡快地歌唱。每當清晨，當朝霞映紅了我的雙頰，當樹上的小鳥叫醒了我的夢想。當我邁著輕快的步伐來到學校。我們知道新的一天開始了。2、校園就像一個家，安全文明靠大家。平時走路不奔跑，課間休息不罵人，不打鬧。

3、出現擁擠時，等一下。這是我們少先隊員要牢記的，因為平平安安最重要。

4、 教師先列舉一些校園文明和不文明、安全和不安全的例子，再請同學們談談自己在學校關于安全文明的感受。

5、先分小組進行討論，組長負責記錄，然后全班集體討論并總結。

三、學習安全知識

1、了解安全警示牌

因為不文明會使我們受到傷害，所以大人們就想了個辦法，在學校、馬路邊等許多公共場所張貼了各種警示牌，提醒我們時刻注意安全，盡量避免*受傷。但許多警示牌上只有圖畫而沒有文字，所以我們還得學認警示牌。（出示安全警示牌掛圖）猜猜這些警示牌是什么意思？教師隨后講解。

2、學習用電小常識

隨著生活水平的不斷提高.生活中用電的地方越來越多了。因此.我們有必要掌握一些基本的用電常識。

（1）認識了解電源總開關，學會在緊急情況下關斷電源。

（2）不用濕手觸摸電器，不用濕布擦找電器。

（3）電器使用完畢后應拔掉電源插頭。3、掌握當遇到火災時該怎樣辦

臨危不亂、暗記出口

。撲滅小火、不亂玩火。不貪財物、蒙鼻匍匐。火已及身，切勿驚跑，要臨危不亂，才能安全逃生。

4、學習校園安全

在我們的校園和教室里邊發生過以下情況嗎？它對嗎？

a、用小棍打鬧或用其它尖銳的東西互相打鬧，如鉛筆。

b、 在校園里、教室里互相追趕。

4、大家暢所欲言，談一談我們學校里還有那些地方需要注意安全，找一找哪個同學平時最注意安全，并借勢在班里評選出“安全小標兵”，讓大家學習。

四、感恩教育1、我們感謝我們的爸爸媽媽——使他們給予我們寶貴的生命。使他們讓我們幸福快樂的成長。我們還感謝我的爺爺奶奶，他們的慈愛像陽*光一樣照亮了我心靈的每一角落。我們該不該孝順他們？我們該不該保護他們？如果我們連自己的安全都保證不了，又談何保護他們呢？（激起學生的情感，達到以情育人）

2、那好，我們都要保護自己的親人。那么，如果爸爸、媽媽、或者爺爺奶奶生病了該怎么辦？那要是爸爸、媽媽、爺爺奶奶手背割傷了你會包扎嗎？

篇6

在小學課程項目優化設計的過程中，班主任作為班級的管理者，是負責班級學生思想、學習及生活的主要人員，同時也是班級的領導者、教育者以及組織者。所以，班主任在教學中占據著十分重要的地位。在教育體系優化革新的背景下，教育管理部門賦予了小學班主任更多的任務，認為他們是小學生日常思想道德以及學生管理工作的實施者，在教育體系優化中可以引導學生健康成長，為小學生綜合素養的提升提供有效支持。而通過主題班會的構建，可以使教師對學生的思想品德以及學習情感進行綜合性分析，實現對階段性學習狀況、生活狀況的總結，在小學課程教育創新中具有較為重要的作用。

一、小學主題班會課創新意義

（一）主題班會是學生自我教育的基本形式

對于主題班會而言，在設計的過程中，具有明確性的教育計劃、教育指向以及教育內容，而且這種課程形式不僅可以對學生的教育進行計劃分析，還可以通過專業性的策略引導，提升學生的自主能力。通過主題班會的設計，可以為學生營造真實的活動場景，使小學生直接參與，班主任進行引導，從而實現主題班會設計的最終目標。

（二）主題班會增強學生的凝聚力

在主題班會活動構建的過程中，其具有較為明確的教育計劃內容，通過系統性、科學性地引導，可以豐富教學活動，使學生樹立集體價值觀念。而且，在主題班會設計中，也可以通過親切、平等、寬松氛圍的營造，激發學生的活動意識，提升班級學生的凝聚力。

（三）主題班會可以構建良好師生關系

主題班會構建中可以充分展現出班主任的個人才華，也可以提升班主任在小學生心目中的整體形象，實現班主任與小學生的穩定溝通，促進教育體系的優化創新。

（四）主題班會是實施素質教育的基本途徑

素質教育作為教育創新發展的核心目標，在現階段的小學課程教學中具有十分重要的促進作用。但是，在現階段的教學中由于教學目標的局限性，導致一些課程項目的設計不能滿足素質教育的基本需求，而通過主題班會課程設計，可以實現素質教育的有效引導，實現課程教學的最終目標。

二、小學班會設計的基本原則

（一）班會設計的科學性

在小學主題班會課程設計的過程中，其作為素質教育的主要內容，充分體現了全新的教育理念，使課程創新體現出全新的教育理念。對于班會設計中的科學性原則而言，主要是在課程設計中，將學生的年齡、認知規律作為重點，使班會主題設計具有科學性。而且，在科學性設計原則的遵守中，需要明確以下幾點內容：第一，課程準備階段，需要及時指出班會的主題，通過對相關資料的收集，進行演講稿、交流提綱以及活動資料的多元分析。第二，在課程實施階段，需要在班會上進行學生的自行組織，通過自由討論進行班會主題的階段性設計；第三，在班會課程總結階段，班主任需要進行總結性的講話，促進班會教育效率的穩定提升。

（二）班會設計的教育性

在班會課程項目設計中，可以實現對學生思想品德教育能力的穩定提升。在班會活動項目設計的過程中，可以形成一種特定的主題項目，針對學生的思想狀況、班級學生主題活動以及班級具體項目的設計，結合當前的教育形式，實現教育工作與教育形式的穩定融合，通過針對性主題教育活動的開展，進行教育活動的創新，實現教育體系的針對性及時效性。

（三）班會設計的自主性

班會課設計中，其自主性原則項目的設計需要班主任及時保證班會的發展方向，激發學生的參與興趣，使學生的主觀態度得到改善。而且，教師在這種教育背景下需要在班會活動設計中進行教育指導，為班會活動的設計提供穩定支持。

（四）班會設計的趣味性

在班會活動項目設計的過程中，需要將激發小學生的興趣作為重點，使小學生在表現意識、注意力轉移中提高自身活動素養。通過班會活動的設計，將趣味性教學作為基礎，可以充分滿足小學生對活動項目的基本需求，將趣味性活動作為載體，使學生在快樂、輕松的氛圍中參與主題活動，并積極引導學生提高自身素養，為小學生綜合能力的強化提供良好支持。

（五）班會設計的藝術性

班主任在班會設計中需要為學生營造良好的互動參與環境，使學生在豐富的環境中獲得真實的情感體驗，因此，在班會活動形式設計中，注重學生的情感體驗，使學生在豐富的背景下構建多元化的文藝形式，使學生在豐富情感氛圍下得到自主能力的穩定提升。例如，在課本劇表演、小品表演等活動項目設計中，可以通過藝術活動的設計，激發學生的情感，通過情感的強化，使學生的德育素養得到綜合提升。

三、小學主題班會課的現狀

（一）班會模式的隨意性

通過調查可以發現，在現階段小學班會課程設計的過程中，其班會的模式過于隨意，缺乏一定的主題性，而且在班會課程中，逐漸形成了一種“先總結，后希望”的固定模式，其具有十分明顯的形式主義，使小學班會課程的設計失去原有價值。雖然在教育革新背景下，新課程標準要求為學生減負，但是，在小學教學中，學生的課業壓力仍然較重。一些教師為了搶占n程，會利用班會課。而且一些班主任在班會課程設計中，其時間、主題的設計過于隨意，失去了主題班會活動設計的核心內涵，在一定程度上增加了小學生的心理壓力以及學習負擔。

（二）班會主題的節日化

在一些小學學校班會主題設計的過程中，其存在較為嚴重的節日化特點，其中的節日化主要是在主題班會設計中圍繞節日、紀念日開展。例如，在母親節、兒童節等節日中小學班主任會舉辦一次主題班會。如果沒有節日或重大活動的出現也就不會或是很少開展主題班會。這種現象的出現導致班會的設計失去了原有“育人”的價值，而且削弱了原有教育體系的教育功能，對小學班會課的創新造成了嚴重制約。

四、主題班會課的創新途徑分析

（一）及時轉變教師對班會主題的認知思維

伴隨教育體系的優化創新，在主題班會課程設計的過程中，為了實現教育體系的優化發展，在教育資源設計中，需要充分發揮學生的主體地位，通過教育活動的項目開展，使學生樹立正確的價值觀念。在創新主題班會課程設計中，班主任需要轉變以往灌輸者、指導者的身份，通過對班會主題活動的點評及指導，進行學生學習能力的指導，使學生在班會中提升自身的主體地位，為學生認知思維以及綜合素養的提升提供穩定支持。而且，在小學主題班會課創新設計中，需要將小學生作為主體，針對小學生的個性特征，進行活動項目的設計及課程資源的優化，充分凸顯小學生在班會主題活動中的核心地位，引導學生發揮自身的職能，為教育體系的優化創新提供穩定支持。

（二）注重主題班會設計的創新性

在現階段的小學生班會課程設計中，班主任需要在組織活動、指導主題以及班會活動設計的基礎上進行活動的創新，對學生的差異狀況進行系統分析，對本班學生的特點進行綜合性分析，在主題班會設計中，將學生學習、生活等作為基礎，明確學生的主體意識，從而為小學生主體意識的增強提供穩定支持。同時，在主題班會設計中，需要將活動的創新作為核心，構建創新性的主題活動，避免主題“龐大、虛假、空泛”現象的發生，通過微小、有創意以及真實主題活動的設計，激發學生的創新意識，實現小學生總體素養的有效提升。

（三）設計多元化的班會主題形式

對于小學班主任而言，在主題班會設計的過程中，不能只是進行單一性班會活動的設計，而是需要在多元化班會活動設計的基礎上，構建差異性的主題活動形式，為小學生活動能力的提升提供有效支持。通常情況下，主體活動的設計可以包括以下幾種模式：第一，會議模式的構建。在小學主題班會設計的過程中，班主任可以通過會議模式的構建進行班會形式的創新。如，在班會中設計演講故事比賽、小小辯論會等多樣化的課程形式，通過這種漫談式、表演式以及辯論式模式的構建，實現教育體系的穩定優化。第二，趣味性模式的構建。在趣味性主題班會設計的過程中，可以對學生的個性能力進行穩定提升，使學生在這種環境中主動參與活動，展現學生的才華，實現主題班會課創新的目的。第三，訪問模式的構建。班主任在班會主題設計中，可以通過訪問模式的構建，進行交流匯報、暢談活動的設計，通過這種活動形式的設計可以培養學生的社會適應能力以及實踐能力。

總而言之，在F階段小學主題班會設計的過程中，需要將主題活動設計作為核心，并在多元化教育體系創新的基礎上，充分發揮教育實踐的作用，通過德育機制的穩定構建，強化學生的主體意識。對于班主任而言，需要在班會活動中及時掌握學生的基本信息，通過反饋發現學生的特點，創設針對性的活動環節，從而為小學班會主題活動的設計提供支持。同時，在主題班會構建中，為了實現其整體結構的創新性，需要強化班主任的監督職能，強化學生的主體意識，使班會的設計在真正意義上實現其價值，為小學生個性以及活動意識的強化提供穩定支持，促進教育體系的穩定、創新發展。

參考文獻：

[1]張魯川.讓中小學主題班會回歸本原：兼與丁如許老師商榷[J].思想理論教育，2011（10）：28-32.

[2]游愛嬌，賴文軍.基于綜合實踐活動理念的主題班會設計與實施[J].福建基礎教育研究，2015（8）：123-125.

篇7

主題班會是班主任根據教育、教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。與平常召開的班會相比，主題班會目的性更加明確、針對性更強，收到的效果更好。有效開展主題班會可以促動學生的心靈；可以助力于班主任的管理工作等。新課改下，主題班會的形式、內容應跟上時代的發展，符合小學生年齡特點，使主題班會更具指向性。

一、明確班會主題，讓學生參與主題選擇

顧名思義，主題班會當然需要確定一個主題，并圍繞主題有效開展班會。一般而言，主題的目的性需要明確，并具有一定的針對性。作為班主任，應以班集體為導向，多了解每位學生，從學生思想動態、心理問題、生活問題等方面作為主題切入點，設計實用、新穎的主題。此外，班主任應注意避免一個班會中出現多個主題，這樣的班會收效甚微，重點得不到突出。同時，在新課改下，學生是學習的主人，也應是主題班會的主人。主題班會不能是班主任一個人的“獨奏”，而是學生融入其中，大膽發言。為了確保主題與學生興趣、需要相吻合，班主任可以讓學生參與主題選擇，并展開策劃和組織工作。例如，針對六年級學生個性較強，不懂得感恩這一現象，班主任擬組織“感恩”為主題的班會，具體的感恩內容由學生確定。學生可以選擇“感恩父母”、“感恩老師”、“感恩朋友”、“感恩生活”等主題。在確定了班會主題后，班主任還可以大膽讓學生著手準備主題班會流程，發揮學生潛能。但是，班主任也應同時籌劃流程，以應不時之需。

二、做好準備工作，確保主題班會實效

為了達到預期展開主題班會的目的，班主任應做好準備工作，確保主題班會實效。例如應做好主題班會方案、內容，有目的、有計劃地著手準備班會的每一項活動。在設計時，應充分考慮學生特點、班上情況，使主題班會可操作性更強。然后，在此基礎上，利用各種途徑收集主題班會所需要的素材。于小學六年級學生而言，需要以實例增強說服力，而不是空洞的說教。因此，應特別注意主題班會所需要的各種素材，確保班會實效。例如在針對小學六年級學生展開的“感恩父母”主題班會時，為了渲染氛圍，調動學生情感，需要以歌曲《感恩的心》帶動學生進入主題班會。因此，應事先收集歌曲《感恩的心》，做好準備工作。此外，本節主題班會還設計了一個感人的環節，即“大膽說出自己想對父母說的話”，因而需要一張面積比較大的厚紙，或者能寫字的軟布料，以確保這一特色環節的順利進行。在此之前，應準備好材料、各種彩筆等。實踐證明，只有從各方面做好準備工作，才能確保萬無一失，確保主題班會實效性更強。

三、豐富展開形式，增強主題班會魅力

針對不同的主題班會，班主任可以采用不同的形式進行，增強主題班會的魅力。例如可以采取辯論式班會、交流式班會、文藝式班會等。當然，一個主題班會中，班主任可以依據需要，交叉運用這些形式，但是需要注意，不能讓班會流于形式，而應體現出有效性。小學六年級的學生心理和身體都處于急速發展時期，思想極其不穩定，很容易受到外界影響，特別是容易沉迷于網絡，但又不具備分辨能力，因而很容易走上“網絡不歸路”。針對此，我組織了以“文明上網，告別網絡游戲”為主題的班會。本次班會主要以辯論式方式進行，分甲乙兩方。甲方為：支持文明上網，告別網絡游戲；乙方為反對方，支持上網，支持網絡游戲。首先由甲方提出觀點，乙方開始辯論。在整個辯論過程中，進展很順利，因為六年級學生已經基本具備語言表達能力。整個辯論過程圍繞網絡能夠帶給我們的好處、網絡帶給我們的危害等方面進行，甲乙兩方各持觀點，互不相讓。在辯論賽完后，班主任不及時下定論，而是再增加一個表演，讓學生更深刻地明白如果不正確利用網絡，很容易走上歧途。表演在主題班會確定后就安排好人員進行彩排，主要是講述一個少年因為沉迷網絡，最終導致成績一落千丈，朋友疏遠的下場。最后，班主任進行總結，引導學生健康上網，拒絕其他不文明的網絡誘惑。在這個主題班會案例中，學生得到發言的機會，也得到表演的機會，因而主題班會收到很好的效果。此外，班主任還應引導學生傾聽別人的觀點，從傾聽中有所思考，有所感悟。

四、及時進行總結，提升主題班會實效

在展開主題班會時，班主任的及時總結和評價對于主體班會的有效性的提升具有促進作用。六年級的學生同樣希望自己在班會上的表現得到認可，以促進其更為主動、更為認真地參與班會。首先，班主任的總結應具有鼓舞性，突出主題班會的中心，讓學生瞬間明白本次主題班會的重點。其次，針對主題班會中做得好的地方進行表揚。以“文明上網，告別網絡游戲”為主題的班會評價為例，班主任可以從學生的發言、活躍程度、合作能力、表現能力等方面表揚學生，盡量挖掘出學生的閃光點，進行表揚。最后，對于班會中表現欠缺的地方，班主任可以委婉指出，促進學生改善提高。小學六年級學生自尊心很強，因而不能正面呵斥、批評，而應以委婉的方式進行教育，促進其調整、提高。

總之，有效的主題班會對于學生而言受益終身。為了確保主題班會的有效性，班主任應從選定主題、設計流程、選擇形式、落實評價等方面進行，環環相扣，確保小學主題班會的有效展開。班主任只有隨時注意學生動態，推陳出新，主題班會才會更有魅力，更具有效性。

參考文獻：

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按國家教育部門要在中小學生中普及心理健康教育的要求，許多學校開始探索實施心理健康教育方式，心理健康教育主題班會成為學校加強中學生心理健康教育的主陣地。心理健康主題班針對學生普遍存在的心理問題設置主題，由教師為主導學生為主體的一種主題班會的形式，是對學生進行心里健康教育的有效途徑。

1.心理健康教育主題班會的重要作用

心理教育主題班會是班主任以心理健康教育為主題召開的班會。主題班會通過心理教育的形式上展現，在主題班會上，班主任把握主題班會的重心，充分發揮學生的主體作用，實現雙方互動，共同分享心理學知識，從而促進學生全面發展。現在的中學生大部分是00后，心理承受能力較低，存在很多心理隱患，通過心理健康教育主題班會的召開可以促進中學生的心理健康，幫助中學生學習心理知識，主動掌握專業技能，提高學習水平。

2.心理健康教育主題班會的設計

2.1深入了解學生心理隱患，選定的主題

心理健康教育主題班會主題的選取一定要有針對性，要貼近社會實際，要貼近學生的生活，這樣才能達到預期效果，使學生愿意參與，參與后又能收獲知識。因此，在開主題班會前必須做充分的調查準備工作，要了解學生存在的心理問題，

我們要明白， 只有引起學生共鳴的心理問題或心理熱點才能吸引學生，才能吸引和激發學生用心投入，只有依據學生的心理需求設計的主題才具有時代性和啟迪性， 才能真正達到心理健康教育主題班會的預期目標。

2.2周密設計，便于操作

心理教育主題班會的成功與否除了主題要選準，關鍵還要有周密的設計。班主任作為這場主題班會的籌劃者，要認真研究，做出詳細設計方案。

（1）背景設計

背景設計應以簡潔、舒適、溫馨和適用為主要特征，讓學生在主題班會上有輕松、優美愉悅的感覺，不能讓學生產生拘束感和緊張感。布局的材料可以因地制宜，甚至可以讓學生自己動手制作；座位不用傳統的座位編排方式，而采用圓形的編排方式，讓學生教師之間產生親和感。

（2）過程設計

過程一定要有條理性、懸念性，步步啟人心扉，在全體學生中產生共鳴，讓中學生們能用心去感受。心理健康教育主題班會是一個動態的過程，因此，在整個教育環境中，要讓學生保持高度的參與性。為了讓學生保持高度的參與，班主任則要在班會中提前設計好豐富多彩的活動。

（3）對象設計

學生是主題班會的參與者，也有可能是組織者。因此，主題班會一定要研究學生的特點，如他們的心理特點、知識結構、情感體驗等，這樣的主題班會才可以得到同學們的高度認同。

2.3班主任為主導，學生為主體的心理健康教育

心理健康教育主題班會要充分發揮班主任的主導作用，班主任在確立班會主題時要做深入了解學生的實際認知水平和學生對知識的接受能力，并且依據主題班會的內容進行明確的分工，發揮學生的主體意識，讓每位學生都能且都樂意參與其中。此外教師應善于根據自己的教育要求和計劃，融入學生的愿望，老師不刻意安排，但也不完全放手，做到心中有數，宏觀把控。

3.心理健康教育主題班會的基本形式

心理健康教育主題班會確定了主題，制定了方案，接下來就要考慮以何種形式來呈現，筆者在長期的教育實踐中總結了以下基本形式。

3.1專題講座式心理健康教育主題班會

它是一種比較正式，場面比較大的主題班會，其主要特點是通過講座，向學生普及心理健康知識，或針對學生的實際情況，結合青年學生的心理特點，解決某一普遍性學生心理問題的而開設的專題講座。講座可以安排自己的學校老師，也可以聘請當地專門從事未成年人心理健康的專家以講課為主。講座結束后，一般還會組織一段時間的師生互動。這種形式的組織和實施方便，適合集中解決學生普遍存在的心理問題。

3.2實話實說式心理健康教育主題班會

中學生都有自己的想法，有自己的看法，渴望獨立解決問題和處理問題。但在實踐的過程中往往會有偏差。這時，我們可以圍繞學生處理問題遇到的困難，結合社會熱點問題，仿照中央電視臺的實話實說欄目的形式，鼓勵學生的交流和討論，在學生們共同討論的過程中， 學生分析問題解決問題的能力也在不斷的提高。

3.3討論會式心理健康教育主題班會

討論式心理健康教育主題班會是一種極好的形式，有助于發揮學生集體的力量。教師通過前期工作，找到特定時期學生們常遇到的共性心理困惑，大家共同討論，找到問題的根尤。在這個過程中，班主任老師要起到關鍵的引導作用，指出為什么有困惑，如何解Q困惑，并對學生循序善誘，幫助學生找到討論的話題。

心理健康教育主題班會還可以開展很多形式，如學習式心理健康教育主題班會，以學習知識，培養能力為主的主題班會；觀看優秀作品心理健康教育主題班會，組織學生看一些有意義的文章和影視劇，并組織學生評論，寫讀后感和觀后感；參觀式心理健康教育題班會，帶學生參觀可以引起心理共鳴的地方，利用感性認識提升學生的理性認識，從而提高學生心理素質和思想品德修養。教師可以根據實際情況選擇不同形式的心理健康教育主題班會形式。

4.結束語

學校心理健康教育的目的是提高中學生的心理素質，幫助中學生學會如何待人處事，如何處理生活中的人際關系，如何對待人生中的挫折；幫助學生如何更好的了解自己，管理自己。在開展心理健康教育的過程中，學校更要注重發揮心理健康教育主題班會的重要作用，采用各種靈活多樣的形式，切實讓主題班會起到育人作用，而非流于形式。

【參考文獻】

[1]詹萬生主編.《班級德育，第五冊》.北京市：中國民主法制出版社，1998年版

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一、對理想型主題班會的研究概述

如何設計出優秀成功的主題班會？一線教師和研究者也試圖給出一些建議。

大部分研究者在改進主題班會上都以適應學生的需要為前提。戴小梅從主題班會主題的確定、內容和形式出發，認為主題班會要把握系統性、教育性、全員性、多樣性、真實性和藝術性這些原則。陳英在《關于主題班會的幾點思考》中談到，主題班會的內容應針對學生思想實際, 適應現代學生特點；主題班會要適時、適量、適當, 形式豐富多彩, 滿足學生的心理需求。

以上的研究基本都是按照主題班會的“過程說”展開的，從主題班會的主題確立到實施，這其中的每一環節都有相關研究者研究并提出對策。此外，李敏則是從整體和局部兩個設計角度出發，認為主題班會的設計在整體上要達到“立意有高度”、“內容有深度”、“參與有廣度”；在局部上要達到“環境布置要有寓意”、“主題表現形式要有新意”、“內容銜接要有創意”。白蕓從學生文化的角度出發，運用人種志的研究方法，她認為開展優秀的主題班會，前提是理解和欣賞學生文化，要“回歸學生的真實生活世界”，主題必須是具有“現實針對性”，要能調動班級所有同學的積極性，這樣的主題班會才達到教育效果。

二、對主題班會的一些思考

上述研究表明了我國對主題班會相關問題研究的程度，得出了很多結論，對開展實施主題班會以及進一步研究主題班會有值得借鑒的地方。

他們首先探討了主題班會的教育作用，從定義及其功能中能看出，主題班會的開展對學生自我教育和班級管理都有影響。主題班會開展的各種形式對班主任有直接借鑒作用，他們都是基于實踐中總結出的形式。主題班會存在的問題也是當下實踐中遇到的，對班主任也會有所啟示。

但這些研究也存在著一些不足。首先，從研究方法上來看，質的研究在其中占到了主導。大多數是通過對主題班會課現狀的反思做出的研究成果，質的研究有很多優點，它是基于事實說話的，但這也導致結論的推廣性不夠充分，畢竟每個學校、每個班級的文化風格不一致，適用性也不統一。 其次，研究的深度、廣度不夠。在多數的資料中，很難從思辨的角度對主題班會的情況進行歸納，大多數研究成果都是基于現狀層面，這其中有很多原因，研究者自身理論素養的缺乏是一個方面，由于論述的理論不充分，使得很多研究結果難以推敲、琢磨，研究立場難以站住腳。

從文獻中最早研究主題班會的時間來看，人們對主題班會的研究已經歷經了10多年的歷程，但實際上對這一領域的一些問題尚未深入研究，以下問題在未來可以進一步探究：

（1）探究主題班會存在問題的一系列原因

以往研究多在于強調主題班會應該以學生的需要為主，關注學生的發展，但實際上對于班會課的現狀來說，這似乎成了一句口號，未能真正落實下去，教師跟學生之間依舊存在一條比較深的鴻溝，大部分的班會課實際上是班主任一個人的表演課或者任課老師的占用課，來自學校和家長的壓力讓班主任無暇在主題班會的開展上動心思。通過資料我們只能得知這些現狀，但卻未能了解這些現狀背后的原因，而了解這些原因將有助于我們更好的理解現狀、提出建議和對策。

（2）班主任的管理風格對主題班會的影響

開展主題班會是每一位班主任班級管理中的一部分，班主任的管理風格直接影響主題班會的質量。遺憾的是，我國目前研究班主任和主題班會相關性內容的比較少，研究者大多是將兩者分開，而未能看到兩者之間的緊密性。

（3）主題班會對班級文化建設的重要性研究

良好主題班會的開展背后所折射出的恰恰是這個班級的文化氛圍。班主任通過主題班會創設一些平等、寬松的課堂或者戶外氛圍，調動學生的積極性，讓學生參與到班級的建設與管理中來，從主題班會的策劃到開展，這一過程實際上即為班級文化建設的過程，如何通過主題班會建設班級文化氛圍是值得探究的問題。

（4）尋找能夠完善主題班會相關研究的理論根基

目前對主題班會的研究整體水平都不是很高，理論支持不具有說服力，這樣的研究結果經不起推敲。對主題班會的德育功能探究以及設計思路都尚處于經驗層面，如何將其上升到理論層面是研究者值得思考的一個問題。

通過對主題班會以及班會等相關資料的搜索，筆者發現受我國教育現狀的限制，主題班會實際上處于一個比較尷尬的地位，雖然國家明令此課程進課表，但無論是學校還是班主任從思想上到行動上對其都不夠重視。

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1.班主任的獨角戲

目前，在許多小學，班會課都是班主任的獨角戲，不但其他任課老師沒有參與的機會，班內學生也是人在曹營心在漢，班主任的思想就是班級的思想，班主任的準則就是班級的行為準則。小學生單純，看問題相對客觀，有時候會有一些不同的見解，但在班主任的獨角戲上，對班級事務也不敢或不愿發表意見，至于就一些問題同班主任辯論或爭執，那更是想象中的事，班會課逐漸成為學生的負擔。久而久之，班級就會出現所謂的“班主任效應”：只有班主任任教的科目才學，只有班主任的話才聽，只有班主任才有權管理班級。這樣就嚴重影響班會課的實效性，學生對班會課興趣索然，甚至產生反感情緒。

2.以批評為主

在小學，大多數班主任都會忽視學生的存在，班會課上就上一周出現的問題大講特講，不刨根不問底，不從思想深處分析原因。一些較嚴重的問題，就成了批判會，大批特批。如果因學生的行為而導致班主任挨了學校的批評，一些班主任就忘掉了自己的形象，不能控制好自己的情緒。小學生年齡偏小，違反校紀校規現象在所難免，班主任過度的批評，勢必會引來學生的反感情緒，甚至還會出現逆反心理。其實，成長過程中的小學生表現出的一些小問題也屬正常，如果被班主任認定為“違紀”，并且常常在同學面前大聲呵斥，就會造成學生心理緊張，失去自尊心和上進心，甚至自暴自棄，這種班會課完全違背了“教育轉化”的宗旨。

3.缺少主題

許多小學的班主任，在班會課前沒有充分的準備，這節班會主要要解決什么問題，或傳達什么精神，都沒有提前較成熟的計劃，班會課的內容往往帶有隨意性、盲目性和應付性，上課時想到什么說什么，針對性不強，東一榔頭西一棒槌。一些稍認真的班主任，還有開好班會課的想法，但也基本上還停留在開好班會課的層面，沒有考慮到把班會課上成系列的主題教育課，因此，對小學生的教育效果和培養目標作用不夠明顯，教育效果不盡如人意。

二、上好小學班會課的幾點意見

1.有主題

主題是班會課的靈魂，無論是否主題班會，小學生的班會課，每節都要有既定的主題，只有選好主題，才能開好班會。簡言之，就是這節班會課主要要解決什么問題，安排哪項工作，或者是要舉行什么活動，等等，都要提前做好設計，上課時按計劃執行。像清明節，可以以“清明的緬懷”為主題，對小學生舉行革命傳統教育；可以以“我是小小交通警”為主題，進行交通安全教育；還可以以“果皮紙屑請走開”為主題，對小學生進行環保教育等等。只要能與集體主義、愛國主義及社會主義教育相結合，能夠激發小學生“健康的情感”，從小培養他們形成正確的人生觀和價值觀，都可以是班會課的主題。

2.重形式

班會課的開展不能只局限于教室，必要時也可以到教室外去拓展空間，創造新的活動方式。可以是“說教”，也可以是“對話”；可以是“授受”，也可以是“交流”；還可以是“引導與互動”。小學生活潑好動，喜歡求新求異，所以小學班會的形式也要靈活多樣，同時具有思想性、知識性、教育性和趣味性，而不能太過死板。如講座、演唱、朗誦、講故事、公益活動、參觀、聯誼等等，都是可以有的形式。只有多樣化，才會使學生樂于接受，思想教育才會達到事半功倍的效果。

3.齊參與

班會課其實與我們平常上課是一樣的，都應該是師生雙方的互動合作，而不能只是教師單方面的陳述。我們要在有主題和重形式的基礎上，調動小學生的積極性，讓班級學生全員參與，就共同關心的話題進行頻繁交流。比如班級個人每周的各項表現評比情況，就可以充分發揚民主，誰戴小紅花幾朵小紅花，都由大家集體評議，就比較有說服力。班內要搞主題活動，活動的內容、組織形式、怎樣分工、如何總結，等等，也都由同學們集體來決定，大家的積極性肯定會很高，效果也一定會很明顯。因此，班主任一定要注意班會過程中的民主與平等，要激勵每一位學生都投入到班會活動中。

4.可前瞻

小學生的班會課，提倡從學生身邊事出發，從生活中的小事出發，這樣學生才能有切身的體會與感悟，但教育的出發點應該更高一些。也就是說，班主任要以這些小事為出發點，提升小學生道德修養的高品位。比如，有同學幫助同桌抬倒了垃圾，就要求他替自己做作業。雖是一件小事，可是透過小事的表面現象折射出的卻是學生不夠健康的心理狀態。于是，我就組織了一次《為什么幫助別人》的主題班會，讓大家通過學習雷鋒叔叔的故事、學習身邊“最美孝心少年”李依桐、李易軒姐弟倆的感人故事等等，暢談感想，得到思想的升華。

時過境遷，如果學生早已忘記當年在校所學的知識，卻仍然記得班會課的許多細節，記得班會課帶給他們的收獲和感動，那么，我們的班會課才是真正的充滿魅力！

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一、無計劃、無主題。

有的學校、班級在學期開始沒有將主題班會列入德育工作計劃。或是雖有考慮而不周到，針對性差，所以舉行主題班會就無章可循，想起來就開，想不起來就沒人問。還有的雖有主題安排，但缺乏一定的設計，具體召開時，象一團亂麻。這樣的主題班會，很難產生良好的教育作用。既是主題，就是大家圍繞一個中心議題，，最終達到思想認識上的一致性。

二、包辦到底、滿堂灌。

有的主題班會全由班主任一人包辦，設計好教案，排好發言的同學、提問題的同學，象一臺機器在“運轉”。我們認為，主題班會，應在培養學生能力，增強自治意識，陶冶學生情操、提高學生素質上起到積極作用。而有些班主任開主題班會就是家長式地批評學生。這種形式太單一化，缺乏正面指導，反而增加了學生的“逆反心理”——對學校、對老師班主任。

三、放任自由，片面取樂。

有的班主任以“學生自治”為由，將主題班會全面放給學生。我們不反對“學生自治”，但是，如果班主任從頭到尾不參加，連起碼的糾正和指導都沒有，事前沒計劃，過后又不總結，權力下放到“自己沒事”的地步，學生恐怕就有“事”了。也許有的人認為，學生學習緊張，班會上可以放松一下，于是放任學生說說唱唱。其結果只能是放松了個別人，冷落了大部分。

四、應付搪塞了事。

個別班主任對待主題班會明顯有“任務”觀，不到位，又怕學校查著批評，到了位又不盡心，不具體指導，檢查者一走就結束；有的因學校布置必須舉行一次主題班會，可能是自己準備不足或能力有限或根本就不想干，于是讓學生拉桌子擺凳子，“臺”未搭好，一堂課就結束了；還有的因職評或考查班主任或評先進之用，閉門造車，隨便交一份材料上去。這樣的應付態度，受騙的是學生，產生副教育作用。

產生以上弊端的原因很多，但教育應體現先入為主，學生受益原則，只要我們拿出良好的管理措施，調動班主任的工作積極性，增強其責任心，主題班會就會走出誤區，步入光明。班主任在具體的操作中應該注意以下幾點：

一.班會的主題的選擇要突出“小而實”

班會的主題就是班會的教育意圖，在確定班會的教育意圖中，要立求體現主題要小，要實在，不能主題過大、過泛。因為一節課的時間有限，小而實在的主題更容易實現教育意圖。比如有的老師把一節課的教育主題定為“文明禮貌教育”這樣的主題就太大了，而有的老師把一節課的主題為進行餐桌禮儀的教育就比較小而且實在。

二.班會的題目的表述要突出“簡而趣”

好的題目對學生有較強的吸引力，針對小學生年齡特點，所以在給班會定題目時一定要注意要簡潔，要富有情趣。比如：有的老師把課的題目定為“做一個會吃的人”

三.班會的活動目標的確定要突出“具而博”

班會的活動目標就是班會要達成的目的、教育效果的表述，活動目標的具體，有利于活動的設計，“博”是指教師要把這一活動的教育契機都應該考慮到。任何一項活動，都可能包含多種教育因素，只有教師能夠考慮到，才更容易發揮活動的綜合教育作用。比如，本課程的《走近老人，愛心涌動》的活動中，老師能夠注重活動前的動員和活動后的總結，而活動目標不僅局限于去敬老院的慰問活動。

四.班會的活動方式的安排要突出“趣中育”

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每個班級，按照其年級與學生年齡的不同、教育目的和教育內容的不同，班主任在制定班集體教育計劃時，總有一部分帶有規律性的教育內容。針對這些帶有規律性的教育活動，如何設計？如何組織？如何進行呢？當然有各種途徑和各種形式。然而，把這些教育內容設計成主題班會的形式，則是比較恰當的，被實踐證明是行之有效的。

二、配合節日活動的開展，設計主題班會活動的主題

一年三百六十五天，標在日歷上的重大節日就不下十個。從最受我國民族重視的傳統節日春節算起，依次就正月十十五“元宵節”，陽春三月“清明節”，五月初五“端午節”，八月十五“中秋節”等，另外還包含其它豐富教育意義的節日。如三月五日“學雷鋒紀念日”，三月十二日“植樹節”，五月四日“中國青年節”……用主題班會的形式組織學生歡度這些良辰佳節，既豐富了學生的課余生活，又滲透教育內容，會給學生留下青少年時代的美好記憶。這類主題班會以歡度佳節、營造節日氣氛、穿插文史常識為主要內容，是對繁重枯燥的學習生活的一種調節和補充，因而能受學生歡迎。還可組織其它形式的如主題教育、重大時事等等。

三、針對班集體的特點，設計主題班會活動的主題

任何一個班集體，在它的形成以及發展過程中，總會產生各種各樣的問題，針對問題特點設計以解決班集實際問題，以“治病”為主要內容的教育活動主題。

主題班會從主題的設計、確定，到班會的召開，其間有一個準備過程。這個過程有和長，有的短，短的只需準備一個星期，長的則視主題需要而定，準備一個月、乃至一個學期的也有。主持人的主持詞要精心設計。在這里強調一下主持人應注意的兩點首先要了解活動：第一，了解活動的主題，在字里行間緊扣主題、突出主題；第二，了解活動的全貌，對活動準備過程中的動人事跡，應穿插介紹，對活動結束后可能出現的問題，應予以引導；第三，了解活動的細節，特別是為增強活動的趣味性而設計的“保密”節目應心中有數。其次要準備好文稿。剛開始主持活動時，主持詞要寫得具體、詳細、貼切。有了一定經驗后，可寫得精當簡潔，甚至可只擬個提綱。

與主題班會的召開相比，主題班會的籌備過程是更富有教育意義的。主題班會的教育效果實際上也往往是在過程中產生并形成的。主題班會的教育意義，不僅僅是為了落實“主題”所揭示的某一個教育主題，它在整個籌備過程中，還能培養學生的認識能力、組織能力，培養每個學生為著一項中心任務的參與能力和協同能力。籌備過程的本身就滲透了集體主義的教育。因此，主題班會的準備階段必須發動班集體每一個成員都關心，都參與，共同投入。

主題班會的準備階段，根據主題的沒，可以形成四種不同的視角。也就是說，主題班會的準備不僅為著主題班會的召開，它本身便包含著培養人的任務。這里簡單介紹一下這四個視角：

一是從人的角度看主題班會的準備。主題班會的準備過程在于幫助每個學生的發展和完善，因而應強調主題的綜合性，即，不但包含知識性，而且旨在使學生在倫理、道德、心理等方面的全面發展。例如，有一位16歲的高中學生，父母均在新疆工作，他只身一人寄養在親戚家中生活。由于與親戚感情疏遠，心情比較郁悶。正巧，下周是他16歲生日，班主任與班干部商量，全班共同為他舉辦一次“生日宴”，這的確是個好主意！讓老師和同學的真情溫暖一顆遠離父母的孩子的心。然而，班主任并沒有把“生日宴”簡單化，而是盡量挖掘這一主題的內涵。最后，擬定了“四代共話16歲”的教育主題。全班分成四個小組，分別采訪了四代人。班會很成功，由于材料的真實性和豐富性，使全班受到了一次極好的教育，不僅讓這位同學感受到自己仍然生活在充溫情的環境里，也讓所有同學意識到“我們是生逢盛世幸運的一代。”

二是從認識的角度看主題班會的準備。主題班會的作用一要教會學生如何學習，二要為學生提供運用和發展各種能力的機會。重要的是，要通過主題班會活動來強化學生的認識過程。因而，主題班會的準備過程重在幫助學生掌握正確地認識事物的方法和發展相關能力。

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目前中小學班會課的現狀，可概括為“無準備班會”：班主任事前沒準備，上臺就東拉西扯信天游，興致高時40分鐘收不住，沒興趣半截就改為自習了。“訓斥式班會”：班里有學生違反學校紀律，受到學校領導的批評，老師憋著一肚子氣，上來就是一通指責訓斥，態度激昂，言詞尖刻，學生像沉默的火山。“事務性班會”：學校召開班主任會議，布置了工作任務，班主任回到班上，傳達學校會議精神，分派工作任務，或者總結上周班級工作。難得一個學期學校根據需要布置了一兩個教育活動主題，要求各班貫徹落實，要檢查評比或參加比賽，卻又搞成“包辦式班會”：教師是總設計師總，串詞他寫，節目他編，黑板他畫，學生是任他擺布的木偶，教室是他過足導演瘸的舞臺。主持人雖是學生，但時時看老師眼色行事。“表演式斑會”：形式花里呼哨，內容貧乏無力，為了“精彩完美”，只有反復彩排，老師勞累，學生厭煩，等到正式召開，學生索然無味。這里有客觀的因素，目前學校德育有綱無本，對班會課更是沒有具體的要求，班主任不知道在班會課上講什么，怎樣講。也有主觀因素，班主任專業素養普遍不高，缺乏設計主題班會和上好主題班會的基本功。在學校管理上普遍存在缺位現象，現在學校對學科教學都有比較完善的評價考核制度，但對班會課的評價與考核幾乎是空白，這就導致班主任教師主要把精力與時間放在對學科教學的鉆研上，而很少花時間去研究主題班會課。這就是目前班會課教育低效的根本原因。

我校前幾年經過強化常規管理，教育教學質量獲得明顯的提高，但提高到一程度后，就開始停滯不前，這就是學校持續發展之道上的“質量高原期”。近兩年我們為了突破這“質量高原期”，通過德育科研，創新主題班會的活動模式，形成了適合本校實際，效果明顯的豐富學生道德體驗的主題班會活動模式。第一，將主題班會變為主題活動，將一節課變成一系列的活動，使學生在活動中親身體驗主題的內涵。第二，主題的確定來源于學生成長的身心需要，貼近學生的生活，符合學生的年齡特點。第三，整個主題的策劃和實施由學生負責，策劃和實施的過程就是最好的學生自我教育過程，也是提升學生能力、增強學生自信心最好的途徑。第四，主題活動的過程老師盡量不要說教，不要將觀點強加給學生，要鼓勵學生將自己的心里話、自己的觀點、自己處理這些問題的方法講出來，讓學生就這些觀點和方法進行討論，在討論中提升自我，實現同伴間的互相教育。總的來說整個主題活動的過程是以學生為中心，以情景為中心，以活動為中心；側重學生自主性、探索性的學習，側重學生自我教育為主的實踐，側重道德體驗的獲得。我們的研究主要是對原有的班會課進行了以下幾個方面的創新。

一、主題班會選題的創新

過去我們的班主任在班會課選題主要來自三個方面，一是，班上發生了什么事，就講什么；二是，學校根據上級要求布置講什么就講什么；三是，班主任教師想到什么就講什么。

現在我們的班主任能夠從學生的生活中“生成”一些新的主題、“提升”出新的發展境界。保證選定的主題和相關內容，滿足如下幾個要求：

（1）適合這個班級，反映這個班級學生獨特的成長需求。

（2）適合這個年級、這個階段，反映學生在這個階段的心理發展、活動水平。

（3）適合這個學校，反映出本校學生的特征、甚至反映出學校的辦學理念。

有的選題可能屬于“通用型”的，也需要對本班學生實際情況進行分析，結合本班學生發展特征作出創造性設計！否則，從學生生活之外“灌輸”一些適用于任何班級、任何年級、任何學校的套話，形成一種標準化的“通用產品”，就像穿在所有人身上都合適的“制服”一樣的主題班會課，價值首先就自降了一半。

二、班會課主題序列的創新

主題班會課既然是未雨綢繆的教育，這就要求學校的班會課要有一個預設的主題序列。由于德育不象學科教學，學科教學有綱有本（教材），所以，過去我們的班主任將每周一節的班會課變為紀律教育課、事務安排課或干脆就是自習課，這樣做很難有好的德育效果；有些班主任也會時不時地上主題班會課，但往往是想到什么就上什么，主題與主題的關聯性和系統性不夠強，這樣也使主題班會的教育效果達不到最佳。

中央教科所詹萬生教授所主持的全國教育科學“九五”規劃國家級重點課題“整體構建學校德育體系的研究與實驗”，其研究成果之一《德育讀本》就提出了中小學校各年級班會課的主題序列。我們也使用過《德育讀本》來上班會課，實踐中發現其內容不符合本校教師與學生的實際，收效不大。后來我們借鑒其中的思路，根據本校學生的特征和學校的辦學理念，通過校本科研形成了適合自己學校的班會課主題序列。同時還要把一個主題一節班會課的傳統做法，拓展為圍繞主題的系列活動。一般來說，僅僅靠一節主題班會課就想對學生產生很大和深遠的影響是很難的，將一節主題班會課變成一系列圍繞這個主題的活動，使學生在這一系列的活動中親身經歷，獲得豐富的道德體驗，在不知不覺中內化為自己道德信念，這樣的效果是一節主題班會課無法達到的。

三、班會課授課內容的創新

班會課的主題定了，教育的目標明確了，選擇不同的內容，其效果還會有很大的差異。我們主要是通過德育科研解決本校德育工作的難題，建立主題班會教育資源庫，為班主任上主題班會提供充足的符合本校實際的教育資源。并引導班主任根據自己的能力、個性、特長，充分發揮自己的優勢，在主題班會課授課內容的選擇上進行探索和創新。例如，有的班主任利用自己教育信息技術的特長，收集大量的音像資料，根據不同主題的教育目標需要，制作成視頻課件。在學生觀看視頻的同時老師進行畫龍點睛式的點評。有的班主任發揮自己的語言優勢，通過講故事的形式，開拓出小故事大道理的“敘事教育”新天地。

四、主題班會活動方式的創新

同樣的內容、同樣的材料、同樣的道理，用不同的方式呈現給學生，其接受情況會有很大的差異，也就是說，班會活動方式對教育效果會有很大的影響，所以我們要提高主題班會課的教育效果，必須不斷的探索和創新主題班會的活動方式。主題班會從主持人來看可分為教師主導型與學生主導型；從信息流向來看可分為單向的“灌輸”型與師生、生生之間平等對話交流型；從活動形式來看可分為講演式與活動式。無論是何種形式，我們都要通過不斷的創新以達到以下幾個要求：

（1）使學生主動參與。一是把學生生活中的問題以某種方式在課堂呈現出來，并精心設計一些問題，使學生有話可說。二是為課堂創設一個寬松的環境，使學生敢說心里話。將主題活動的策劃權和實施權還給學生，學生參與策劃和實施的過程就是最好的親自經歷、親身體驗、并感知和領悟的過程，也是提升學生實踐能力增強學生自信心最好的途徑。

（2）讓學生獲得道德體驗，調動學生的情感，引起學生的思想共鳴。整個主題活動過程其實就是學生的道德體驗場，在這個體驗場中，體驗者（學生）和引導者（老師）的關系是平等的，主題活動的過程老師盡量不要說教，不要將觀點強加給學生，要鼓勵學生將自己的心里話、自己的觀點、自己處理這些問題的方法講出來，讓學生就這些觀點和方法進行探討（老師以平等身份參與探討，發表自己觀點和看法），那么學生就會在探討中產生共鳴，學生的道德體驗在傾聽過程中被喚醒，喚醒之后體驗繼續深化，學生開始將自己被喚醒的體驗遷移至其他的道德場景，移至其他的人和事，作為他解決其他道德問題的新的道德依據，指導他用新的行動去做事、處世、處人。

（3）能夠開發學生的自主意識和能力。教師要改變傳統主題班會課那種教師高高在上，板著權威的面孔，把我們成年人認為正確的東西向學生宣示，對學生進行告誡的做法。教師應當充滿智慧的引領學生發展，讓學生自主思考、探索知識，并讓學生在此過程中體會到自主理解生活、自主掌握命運的尊嚴。簡而言之，我們要讓學生自己悟出其中的道理，而并非總是由教師告訴學生什么。例如，我們在進行法制教育時，如果能夠有效提高學生自主意識和能力，提高學生的道德認識、生成具有長效作用的道德信念，從而喚起、并充滿享受發自內心的自主尊嚴感（覺得違紀違法是很沒有面子的事情），而不是停留于低境界的“遵紀守法”（即因為逃避懲罰而不犯法），這樣會收到更好的效果。

我校把主題班會與團體心理輔導有機結合，把主題班會與研究性學習有機結合，都是在這方面的十分有價值的探索與創新。

參考文獻