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篇1

    由于在托兒所的時候對于托兒所幼兒的規則訓練并不是很注意，剛入托時托兒年齡較小，沒有太多的規則。來園后的桌面游戲托兒的興趣并不是很高，每天玩了一會兒就會把玩具扔得滿地都是，因此陽陽在托兒所就已經形成了一種習慣，沒有自己整理玩具的習慣。進入小班之后，一時之間不能馬上改過來，早上來園后玩好桌面游戲不會整理玩具。課后一會兒時間他也會到各個區域中亂竄，把各種玩具都拿出來玩一遍。

 

    陽陽較其他幼兒來說，又比較地懶惰，參與各項活動的積極性不高。老師拍鈴鼓的時候，他就坐著不動，而且是整個身子躺在椅背上。在操作活動中耐心不夠，注意力不能很好的集中，容易分散。做任何事老師都要不斷地提醒他、催促他。 

    陽陽也比較的任性，有一次吃玩水果后其他幼兒都把桌子上的水果皮仍到了垃圾桶里，只有陽陽前面還有一大堆。老師提醒他應把水果皮扔掉，他就是不肯扔掉，還在一邊撒嬌。這與家庭教育方式也有關：就因為這樣，他沒有獎到五角星。放學爺爺來接他時，他說：“爺爺，幫我買好多好多五角星。”爺爺就要求老師幫他也貼一顆，而且沒有詢問為何沒有獎到五角星。 

    二、具體措施 

    （一）良好行為習慣的培養 

    1、 增強他的規則意識，教師教給他整理玩具的方法，讓他知道玩好玩具后應自己整理。 

    2、 使他了解課后如果老師沒請拿玩具玩，就不應該隨意去拿。 

    （二）激發參與活動的興趣 

    1、 調動他的積極性，使之主動參與到活動中來。 

    2、 平時讓他多進行一些動手方面的操作，提高起動手能力，增強起信心。 

篇2

保教人員分別照料幼兒的生活起居,給他們以母愛,多摟抱他們,給他們心理上的安慰。

室內張貼幼兒家庭生活照片和教師的照片,增加大家庭的歡迎氛圍。

作息時間的隨幼兒需要靈活調整,每天上午適當增加一次睡眠。游戲鼓勵幼兒保持愉快的情緒,喜歡上幼兒園。

引導他們參與各種活動,喜歡幼兒園的玩具和環境。

逐漸熟悉幼兒園老師和同伴,喜歡與他們游戲和交往。

篇3

盤羊雌雄皆長角。雄羊角自頭頂長出后，兩角稍稍分開，向上、向后延伸，接著再向下方和前方彎轉，最后又往上方卷曲，故角形呈螺旋狀。角基特別粗大且呈渾圓形，至角尖段又呈刀片狀，角基部直徑8-10厘米，角鞘滿布明顯而規則的環棱，角最長的可達190厘米。一只成年雄羊僅頭和角就有25-40公斤重，由于頭角過重，有時難以逃脫狼的快速追擊。雌羊角形簡單且細短，呈鐮刀狀，長不過50厘米。

篇4

因此，要選擇在氣溫較高的中午時段或者下午時段澆水。澆的水最好是先用桶接出來后晾一晾，使水溫和室溫不會差得太多，刺激根系。

2、寒潮來襲別澆水

冬季的低氣溫也是有起伏，寒潮來了氣溫會突然下降好幾度，甚至是十多度，這對于我們人類來講一時都會難以適應，感覺瑟瑟發抖，花草植物也是一樣。特別是沒有暖氣的地區，遇到冷空氣來了，花草就要暫時停止澆水，不然澆下去的水也會將根系凍壞，凍死。

寒潮一般持續的時間不會很長，三五天或者一周左右氣溫就會慢慢回升，變暖后再澆水也不遲。即使是盆土比較干也可以等寒潮過了再澆水，在低溫時植物生長一樣會變慢，甚至停止生長，對水分需求較少，短時期內不會被旱死。耐旱的植物就更不用急了。

3、盆土不干別澆水

冬季氣溫低，很多花草的生長都會受到抑制，即使能夠正常生長，速度也是比較緩慢。因此要減少澆水的頻率，等盆土較干時再澆水。盆土較濕時盡量別澆水，除非植物長勢比較好，濕一點對它完全沒影響，那么可以隨意點，不然最好是平時保持偏干，待盆土干到六七成后再去澆水。耐旱的植物種類可以等干到七八成以后再澆。

篇5

韓國的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來說，在韓國，幼兒園根據《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時間延長制、全日制等形式實施保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對其實施全日制保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、郡、區政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國的幼教師資也采取二元化培養模式，即教育部主要負責幼兒園教師的培養和管理，保健福祉部主要負責托幼中心保育教師的培養和管理。

一、韓國幼教師資二元化培養模式現狀

1.培養機構的二元化

韓國的幼兒園教師師資主要在專科大學、本科大學、大學院①、廣播通訊大學和產業大學②等院校中進行培養（詳見表1）。

韓國的托幼中心保育教師主要在專科大學、本科大學、保育教師教育院和網絡大學等院校中進行培養（詳見表2）。

2.培養課程的二元化

韓國幼兒園教師培養課程設置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養類課程、教師教育類課程和專業類課程三種類型。其中教養類課程包括國語、外語、韓國史等必修課及人文、社會、自然、藝術等領域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養課程，教育理論課程包括教育學、教育哲學、教育史、教育過程、教育評價、教育方法、教育心理、教育社會學、教育行政及教育管理、生活指導及其他教育理論課程等，教師素養課程包括對特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業務素養等；專業類課程包括專業基礎課程和學科教育課程，專業基礎課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發展與教育、幼兒數學教育、幼兒社會教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒教師論、幼兒動作教育、幼兒游戲指導、幼兒教育機構運營管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實習等，學科教育課程包括學科教育論、學科教材研究及指導法、邏輯及論述、其他學科教育領域課程等。〔1〕若學生在專科大學的幼兒教育及兒童學專業獲得80～110學分（其中教養類課程15～22學分、教師教育類課程16～20學分、專業類課程45～57學分），或在綜合或普通大學的幼兒教育及兒童學專業獲得140學分（其中教養類課程39～50學分、教師教育類課程22～28學分、專業類課程55～68學分），就可通過免試核準取得幼兒園正教師2級資格證書。

韓國托幼中心保育教師的培養課程雖因培養機構而異，但大體上都根據韓國《嬰幼兒教育法》的相關規定設置課程。該法“施行規則”第十五條第一款明確規定“韓國保育教師培養機構的教育課程應在保育基礎、發展及指導、嬰幼兒教育、健康-安全-營養、家庭與社會合作、保育實習等六個領域設置相應課程”。以韓國大學的保育專業課程設置為例，其“保育基礎”領域主要設置了兒童福祉、保育學概論、兒童發展等課程，“發展及指導”領域主要設置了人的行為與社會環境、兒童觀察及行動研究、兒童生活指導、兒童咨詢、特殊兒童指導等課程，“嬰幼兒教育”領域設置了游戲指導、語言指導、兒童文學、兒童音樂與動作、兒童美術、兒童數學-科學指導、嬰幼兒訓練項目開發與評價、嬰幼兒教學法等課程，“健康-營養-安全”領域主要設置了兒童健康教育、兒童看護學、兒童安全管理、兒童營養學、精神健康等課程，“家庭與社會合作”領域主要設置了父母教育、家庭福祉、家庭關系、地域社會福祉、保育政策、保育教師、保育設施運營管理等課程。〔2〕若學生共修5個領域的12門課程，修滿35學分就可免試核準取得保育教師2級證書。

3.任職資格標準的二元化

韓國《幼兒教育法》第二十二條第二款規定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級、正教師2級和準教師”“總統決定幼兒園教師任職資格標準，由教育部長官核準并頒發任職資格證書”“一般大學幼兒教育專業和兒童學專業取得相應學分的學生或獲得幼兒教育專業碩士學位的學生，可在畢業時領取幼兒園教師任職資格證書”。具體任職資格標準如下：（1）幼兒園準教師資格考試合格者，可取得幼兒園準教師資格①。（2）幼兒教育專業畢業者，或本科畢業生在校期間獲得教師教育類課程一定學分者，或在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位者，或取得準教師資格并有2年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師2級資格證書。（3）取得幼兒園正教師2級資格并有3年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，或取得幼兒園正教師2級資格后在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師1級資格證書。

韓國《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規定“保育教師的任職資格分為保育教師1級、保育教師2級和保育教師3級”“總統決定保育教師任職資格標準，由保健福祉部長官核準并頒發任職資格證書”。保育教師任職資格標準具體如下：（1）高中畢業或取得同等學歷并在保育教師教育院修完規定課程者，可領取保育教師3級資格證書。（2）在大學修滿保健福祉部規定的保育相關科目并獲得學分畢業者，或取得保育教師3級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級 教育者，可領取保育教師2級資格證書。（3）取得保育教師2級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或取得保育教師2級資格后并獲得保育相關專業碩士學位且有1年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級教育者，可領取保育教師1級資格證書。

二、韓國幼教師資二元化培養模式存在的問題

1.培養機構的二元化，導致教育開支的浪費

韓國幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導致了幼教師資培養機構的二元化。因此，韓國幼教師資培養機構重疊，人力資源浪費嚴重，教育項目重復開發，財政開支負擔沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區政府以及幼教師資培養機構間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內容基本類似，〔3〕但幼教師資培養機構依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規定重復開發課程資源，導致大量人力、物力、財力的浪費，且影響了韓國幼兒園教師與保育教師一體化的培養與管理。

2.培養課程的二元化，影響幼兒師資培養的質量

比較韓國幼兒園教師培養課程與托幼中心保育教師培養課程的設置，可以發現以下兩點不同之處：（1）托幼中心保育教師培養課程中缺乏教師教育類課程，有關教育理論和教師素養的課程幾乎沒有設置。韓國有學者對幼兒園教師和保育教師的專業發展進度進行了比較研究，發現托幼中心保育教師培養課程中的教師教育類課程比重嚴重偏低，導致保育教師普遍缺乏該方面的專業知識和素養，進而導致其在教育理念更新和專業發展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養課程中則缺少與保育相關的課程，導致其看護和照顧幼兒的質量水平較低，進而影響幼兒園保教質量的全面提高。

3.任職資格標準的二元化，影響師資隊伍整體素質的提升

如前所述，韓國幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標準無論在法律上，還是在部門規定的最低學歷標準方面都存在明顯差異。

從表3可以看出，韓國幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制專科大學幼兒教育專業畢業并取得正教師2級資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業，在保育教師教育院學習一年并取得保育教師3級資格。〔4〕這種二元化的任職資格標準和學習年限的差異極易導致幼兒園教師和保育教師培養質量上的差距，進而影響韓國幼兒師資整體素質的提升。

三、韓國幼教師資二元化培養模式的改進措施

1.促進幼兒教育與保育的整合

為了解決幼兒教育二元化體系帶來的一系列問題，韓國學界主張對二元化的幼兒教育機構進行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現有資源后，重新規劃設立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心。〔5〕

為了切實開展一體化的幼兒教育體系建設，韓國政府于2013年成立了“幼保整合委員會”，并于同年7月召開幼兒家長座談會，收集家長對幼保整合的意見，確保幼保整合工作的有效開展。同年12月，幼保整合委員會“幼保整合方案”，提出于2015年開始正式推進幼保整合，并優先推進0～2歲嬰幼兒入園計劃。從2016年開始，政府將進一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小。〔6〕

2.開發幼兒教育國家課程

為了更好地落實履行國家對3～5歲幼兒保育和教育的責任和義務，減輕幼兒家長的養育負擔，促進幼兒教育的均衡發展，韓國政府對二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進行了整合與改革，在此基礎上開發了幼兒教育國家課程。幼兒教育國家課程具體由身體運動及健康、溝通交流、社會關系、藝術經驗、自然探究等幾方面構成。該課程以基本生活習慣、良好品格的養成，自律性、創意性的培養為重點，旨在將幼兒培養成為身心健康和諧，尊重他人，愛護自然，熱愛本國文化的人，為民主國家、市民社會的形成奠定基礎。〔7〕

3.開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”

韓國學者認為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國幼兒教育改革與發展的必然趨勢。因此，如何提高幼教師資隊伍的整體素質以適應幼教發展的這一趨勢是韓國幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國學者認為應開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”，以縮小各培養機構間教育質量水平的差距，促進教育公平。“標準教育課程”應凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復。此外，還應延長教育實習周數（由4周延長為8周），以培養學生的現場適應能力和實踐應用能力，豐富其實踐經驗。〔8〕

4.延長保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標準

如上所述，韓國幼兒園教師的最低培養年限為2年，而保育教師的最低培養年限為1年。換言之，高中畢業生在保育教師教育院學習一年，修滿12學分（35門課程），就可取得保育教師3級資格。由于培訓時間短、科目多、任務重，要求受訓者掌握相關的教育理論和技能并靈活地加以運用是有較大難度的。韓國學者調查發現，很多幼兒家長都希望自己的子女能在托幼機構接受到高質量的保育和教育。為此，韓國學者認為應延長保育教師教育院的最低培養年限，并將保育教師3級資格調整為2級，由此提高保育教師的素質，提高保育教師的業務能力。

參考文獻：  

〔1〕吳英.中韓幼兒教師培養課程比較研究〔D〕.大田：培材大學校，2011.

〔2〕尹賢淑.韓國與法國保育教師培養體系及其作用比較研究〔D〕.大邱：天主教大學，2010.

〔3〕李世淳.國家幼兒教育課程與標準保育課程的比較研究〔R〕.首爾：韓國嬰幼兒保育學會學術會，2007.

〔4〕李基燮.幼兒教育、保育的二元化問題與改善方案研究〔D〕.首爾：高麗大學校，2010.

篇6

一、導入新課

師：利用PPT展示一張有關"溫室效應"的圖片，請同學們觀看。然后提問這是一張什么圖片？

生（齊）：地球著火了！

師：沒錯！這是正在燃燒著的地球。由于二氧化碳的"溫室效應",導致地球溫度升高。

今天我們較全面地學氧化碳的性質。

二、學習新課

師：下面就《導學案》"自主學習"中的一個問題"二氧化碳的物理性質",請同學們展示自學成果。

生1:二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大。

生2:二氧化碳可溶于水。

生3:25℃時，二氧化碳的溶解度是：0.144 g/100g水。20℃，

5.73×106Pa二氧化碳由氣變液。

生4:-56.6℃，5.27×105Pa時二氧化碳由液變固。

生2:在講"二氧化碳是無色、無味的氣體"時，必須強調在"通常情況下".

師：說得很好。下面我將同學們的回答做一總結。展示一張總結"二氧化碳的物理性質"的幻燈片。對該總結，我提出三個問題：（1）如何設計實驗驗證二氧化碳密度與空氣密度的關系？（2）如何設計實驗驗證二氧化碳氣體是否溶于水？（3）通常情況下1體積的水溶解大約1體積的二氧化碳氣體，這個結果能改變嗎？請同學們先分組討論，然后分組回答。

生：按學習小組分組討論。

師：同學們討論結束，根據剛才的討論先回答第一個問題。

師：請第一組同學回答。

生1:可以在水平桿的兩側分別掛一紙袋，此時平衡，然后向一側傾倒二氧化碳，水平桿失去平衡。由此可以證明二氧化碳密度與空氣密度大。

生2:先在燒杯中準備高低不同的燃著的兩支蠟燭，然后從一側傾倒二氧化碳，蠟燭自下而上熄滅。由此可以證明二氧化碳密度比空氣密度大。

師：剛才一位同學的設計可以進行驗證。展示兩張幻燈片。

師：除了以上實驗設計之外，還可以利用天平進行相關實驗。

（老師準備充滿二氧化碳的氣球，將氣球舉高投放，氣球掉在地上。）

師：這個實驗能否證明二氧化碳密度比空氣密度大？

生：不能。

師：為什么？

生：若氣球下沉，密度可能比空氣大，也可能相等，還可能略小，要考慮浮力和重力的關系。若氣球上浮，密度一定比空氣小。

（學生掌聲）

師：下面請同學們回答第二個問題。

生1:先在軟礦泉水瓶中收集二氧化碳氣體，然后加入一定量水，旋緊瓶塞，振蕩，軟礦泉水瓶變癟。

生2:先收集一試管二氧化碳氣體，然后將試管倒插在水中，發現試管內液面上升，可以說明二氧化碳氣體可溶于水。

師：剛才兩位同學的回答很精彩，一般證明二氧化碳氣體可溶于水就用這兩種方法。同學們的思路可以在后面的實驗當中進行驗證。繼續回答第三個問題。

生1:如果溫度改變，二氧化碳的溶解情況會發生改變。

生2:"1:1"是通常情況下二氧化碳的"溶解度".二氧化碳的溶解能力隨壓強增大而增大，隨溫度的升高而升高。

師：下面我們重點學氧化碳的化學性質。結合《導學案》的"合作探究1"來進行分組實驗。

生：分組實驗。

師："傾倒二氧化碳實驗"中"蠟燭自下而上熄滅"的小組請舉手。

生：第2、4、7、8組同學舉手。

師：請第四組同學展示"實驗一".

生1:將二氧化碳氣體慢慢倒入盛有蠟燭的燒杯中，實驗現象是：蠟燭自下而上熄滅。

生2:解釋為：二氧化碳不燃燒、不支持燃燒，另外二氧化碳的密度比空氣大，所以蠟燭自下而上的熄滅。

師：請第七組同學展示"實驗二".

生1:"實驗二"的實驗現象為：紫色石蕊試液變紅，加熱時，試管中液體由紅變紫。

生2:經查閱資料"紫色石蕊試液變紅"是由于二氧化碳和水生成碳酸，碳酸使石蕊變紅。

生3:相關的化學方程式：CO2+H2O=H2CO3;H2CO3■CO2+H2O

師：同學們的討論和回答都非常精彩。請第三組同學展示"實驗三".

生1:"實驗二"的實驗現象為：剛開始通入二氧化碳氣體時，澄清石灰水變渾濁；若繼續通入二氧化碳，渾濁又變澄清。

生2:"澄清石灰水變渾濁"是因為生成了難溶的碳酸鈣；若繼續通入二氧化碳，"渾濁又變澄清"是因為難溶的碳酸鈣和水和二氧化碳又生成了可溶的碳酸氫鈣。

生3:化學方程式為：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O;CO2+CaCO3+H2O=Ca（HCO3）2

師：下面我將剛才同學們的展示做一總結。

（老師展示一張二氧化碳化學性質的幻燈片。）

師：在初中階段僅對二氧化碳的化學性質了解以上三個方面，其他的性質在以后的學習中繼續進行。

（老師展示一張"菜窖"的幻燈片。）

師：進入菜窖時要先做什么實驗？

生："燈火實驗".

師：下面請同學們分組交流討論《導學案》中的"合作探究2",然后由各組長負責對討論的問題進行小組討論成果展示。

師：請第六組同學展示"問題一".

生1:二氧化碳滅火器不能適用于所有的火災。

生2:金屬著火時，不能用二氧化碳滅火器。例如，鎂條著火，不能用二氧化碳滅火器。

師："問題一"解決得很好。下面請第九組同學展示"問題二".

生1:不是二氧化碳直接和石蕊的反應，是二氧化碳和水發生化學反應。

生2:二氧化碳和石蕊不直接反應，酸能使紫色石蕊變紅。

師：請第二組同學展示"表格填寫".

生1:現象Ⅰ是紫花變紅，現象Ⅱ是紫花不變色，現象Ⅲ也是紫花不變色，現象Ⅳ是紫花變紅。

生2:前面同學回答得完全準確，分析為：稀醋酸能使紫色石蕊變紅，二氧化碳和水分別不具有酸性，所以不能使紫花變紅，但當二氧化碳和水接觸時可以先生成碳酸，碳酸具有酸性，能使紫花變紅。

師：回答得很精彩！請第五組同學繼續展示"問題四".

生：二氧化碳和石灰水的反應就是二氧化碳和石灰水中溶質氫氧化鈣的反應，生成碳酸鈣和水，碳酸鈣是沉淀。

師：注意問題中的"結合二氧化碳和水的反應"這一點，將二氧化碳氣體通入澄清石灰水時，二氧化碳首先和溶液中的水反應生成碳酸，碳酸再和氫氧化鈣反應生成碳酸鈣和水，最后將兩個化學方程式加和得到二氧化碳和氫氧化鈣的反應。

師：請第七組同學歸納總結：二氧化碳對生活和環境的影響。

生：二氧化碳可用于滅火，可以做氣體肥料等。

師：同學們請看圖片。

（老師展示一張"二氧化碳對人體健康的影響"的幻燈片。）

師：剛才同學們描述的主要是二氧化碳的用途，下面我將二氧化碳的用途做一總結。

（老師展示一張"二氧化碳的用途"的幻燈片。）

師：今天我們主要學習了三個方面的知識點，分別是二氧化碳的物理性質、化學性質、用途，其中二氧化碳的化學性質是難點和重點。

（老師展示一張"小結"的幻燈片。）

師：下面請同學們做練習。

師：今天的作業是理解鞏固本節內容，完成《練案》6.3（一）。下課！

篇7

一培養交際能力是英語教學的主要目的

我們進行語言教學的根本目的是什么？是學習、研究語言本身，還是掌握語言這個工具？大家知道，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。我們英語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎知識，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上，培養聽、說、讀、寫的交際能力。這一教學目的被明確寫進了國家教委頒布的英語教學大綱。幾十年來，我國的英語教學走過不少彎路。解放以后很長一段時間，由于種種原因，我國的英語教學只是偏重語言形式（語音、語法、詞義）的講解傳授，培養出不少的學生，他們精通語法規則，卻只會認讀，不會聽說，不能真正具備交際能力。改革開放以后，國外先進的語言教學理論與教學手段得以引進，我國的英語教學水平提高得很快，尤其是明確提出了英語教學的主要目的是培養學生的交際能力，其意義是十分重大的。

二交際能力與交際文化的提出

那么什么是交際能力？它的內涵是什么呢？交際能力是一個語言學術語，它是針對語言能力而言的。語言能力通常是指語言規則內在化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規則體系；而交際能力的概念不僅包括語言能力，還包括語言運用，說通俗一點就是能否恰當地使用語言的能力。看來要完成某一門語言的交際能力的培養，就不可避免地要對使用這種語言的國家的文化進行了解與學習，因為語言與文化是密不可分的。

文化是一個涵義極廣的概念。《辭海》里對文化是這樣定義的：從廣義上說，文化是指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富與精神財富的總和。但為便于區分，人們習慣上將文化分為兩類，把社會、政治、經濟、文學、藝術、歷史、哲學、科技成就等稱為知識文化；把社會習俗、生活習慣、思維方式及行為準則等稱為交際文化或常識文化。本文著重探討的是交際文化。

當然，人類文化中有著許許多多共性的東西。但也不可否認，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給我們學習與正確使用英語帶來一定的困難。有時對同一個詞匯，對同一個稱呼，對同一個手勢，對同一句話，英美人的理解與中國人的理解就大不一樣。所以我們的英語教學，幾乎是從第一天起就開始接觸東西方兩種交際文化差異這個難題。

三要注意識別和了解英漢兩種交際文化的差異

交際文化涉及面非常廣，從日常見面問候、稱贊、致謝、道歉到了解掌握委婉語、禁忌語乃至體態語言等，所以在中學英語教學中，我們要在培養學生英語語言能力的同時，更多地讓同學們識別和了解英漢兩種交際文化的差異。

稱呼語：中國人見到老師總是稱呼：“老師，您早”；而像我們中學英語課堂上常用的“Good morning， Teacher"就不是太正確，因為在英語里teacher只是一種職業，一般不用作稱呼，應改為"Good morning， Sir"或"Good morning，Madame"，在英國，對中小學教師通常的稱呼方法是：Mr./Ms.+姓，所以我們可以稱呼“劉老師”為Mr./Ms. Liu.。在漢語中我們一般用“姓+頭銜/職務”的稱呼方式，如“李院長”、“吳經理”；但在英語中，卻是用“Rank/Post+name”的稱呼方式，如“Principle Li”、“Manager wu”。許多英美人在非正式場合，喜歡別人直呼其名，即使是上下級或師生之間也不例外，這樣以表示雙方關系融洽、友好和親近。“小張、小李”在漢語里是很親切的稱呼，而用“小米勒”稱呼一位英國青年卻是不禮貌的；用漢語稱呼“張老、李老、老人家”，中國老人聽得心里美滋滋的，很自然地接受年輕人對他們的尊敬和照顧。可是英美老人對此卻不習慣。

問候語：中國人見面時打招呼說，“你到哪兒去了？”“你出去了？”這只是打個招呼而已。而英語這樣打招呼，大部分講英語的人聽了會不高興，他們反應很可能是：It’s none of your business（關你什么事）！英美人見面時常用的是Hi！或Hello！ 來招呼對方，然后再談論天氣、健康狀況、交通、體育或興趣愛好方面的話題。

稱贊與謙虛：謙虛是中國人的傳統美德之一，中國人常常是用自我否定來表示謙虛。當受到別人稱贊和夸獎時，總是客氣地說“我不行”、“我還差得很遠”之類的話。而西方人重視個人價值的實現，他們會欣然接受對方的鼓勵和稱贊，并用“Thank you.”來回答。稱贊英美人時說：“You speak very good Chinese"時，他總是笑著回答："Oh，thank you！"，其實他只會說一點極簡單的漢語；而當稱贊中國學生"Your English is very good”，他不管心里多高興，嘴里卻說“No， no，My English is not good enough，"其實他英語說得真是不錯，但謙虛是美德嘛。然而如果這樣回答英國老師的贊揚，就不太得體了，因為在這種場合他總是希望得到Thank you這樣一類肯定的答復。 反之亦然。英美學生學漢語也要首先了解中國的交際文化。例如，英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個cousin涵蓋了“堂/表兄弟，堂/表姐妹”等幾種關系；而“農民”這個詞在漢語里是統一的概念（泛指“農業勞動者”），英語中卻以其經濟狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示。上述詞匯指代范疇上的差別，表現了中西方民族在人際關系上不同的傳統觀念和社會風俗。

禁忌語和體態語言也屬于交際文化范疇。我國電影的“金雞獎”，先譯成Golden Cock Prize，誰料到cock一詞除"公雞"外，還有"雄性器官"的意思，在英語里屬于禁忌語，后改譯為Golden Rooster Prize。伸出食指和中指，中國人表示"二"，可美國人表示V（勝利）；我們用大拇指和食指表示"八"，可我們的"八"字造型在美國人的眼里卻是"二"，就這個"二"和"八"，在中美交往中鬧出過不少笑話。

社會交往文化方面的差異。打電話的對話，不同的文化有著不同的規則。教師在教學中要提醒學生用以下常用語：“This is ××× speaking.”，而不是“I am ×××.”；要說：“Is that ××× speaking？”而不說：“Are you ××× speaking？”。談話結束時，英美人大多會說“Thank you for calling.”因為在他們看來，給人打電話一是要花錢，二是要花時間。中國人沒有說“謝謝你打電話來”的習慣，所以有時候會給英美人留下“無禮”的印象。教師的語言文化修養是教師履行自己神圣職責的重要手段和基礎途徑。所以隨著我國英語教學的發展，培養英語學習者的跨文化交際能力越來越受到關注。

四關于中學英語交際文化教學的幾點建議

篇8

《鳳陽花鼓》是一首歡快、很有特點的民間曲藝音樂，是六年級下冊的歌曲，歌曲易學易唱，歌詞質樸。筆者以山東本土的快書導入課題，學生在欣賞中熟悉歌曲，同時逐步了解這種說唱藝術。學唱歌曲時，從分析曲譜中的切分節奏入手演唱歌曲，逐步將歌曲處理得更加完整；接下來老師和學生一起表演唱，體會鳳陽花鼓的表演情景；最后鼓勵學生創編歌詞。

【教學目標】

一、了解鳳陽花鼓戲的有關知識、熟練演唱歌曲。

二、能夠基本演唱歌曲曲譜，正確掌握歌曲中模仿打擊樂部分的演唱技巧。

三、為歌曲填詞，體會創作歌詞的樂趣。

【教學重點】

用輕松、有彈性的聲音演唱歌曲。體會歌曲演唱情景，能夠按自己的想象表演歌曲。

【教學難點】

一、正確處理歌曲中的切分節奏、襯詞部分模仿打擊樂的樂句。

二、即興創編歌詞、表達自己的真情實感。

【教學準備】

一、介紹鳳陽花鼓的圖片以及花鼓表演視頻。

二、鋼琴、小鼓兩面、學生準備碟子和筷子。

【教學過程】

一、導入

教師以一段山東快書的模仿形式導入：

當哩個當，當哩個當，

當哩個當哩個當哩個當！

閑言碎語不要講，

這堂課上，

表一表中國的曲藝表演。

評書、大鼓、和雙簧，

快板、單弦、二人轉，

相聲樂、評彈美，

鳳陽花鼓將故事講，

曲藝表演說與唱，

百姓喜愛美名揚！

師：同學們，老師剛才的這段開場白模仿了那種表演形式？

生：山東快書。

師：山東快書是我們山東地區非常有代表性的曲藝形式，在我國，至今保存下來的中國民間的各種曲藝曲種約有400個左右。下面，我們就來聽聽這段音樂，大家猜猜它是哪種曲藝門類？

（設計思路：用山東快書的方式導入課堂讓學生感到既有趣又為下文引出鳳陽花鼓打下基礎。）

二、欣賞歌曲

1、第一遍欣賞《鳳陽花鼓》，并回答老師預先提出的問題。

在導入部分筆者已經提到了“鳳陽花鼓”，所以很多學生能夠答出這是“鳳陽花鼓”。

2、簡單介紹鳳陽花鼓。

出示課件：兩張花鼓表演圖片，一張為一男一女表演，一張為兩位女演員表演。

師：花鼓是民間歌舞形式之一，表演時一男一女手拿鑼鼓邊歌邊舞。安徽鳳陽的花鼓，又稱雙條鼓，流行于明清時期，最初表現形式為姑嫂二人，一人擊鼓，一人擊鑼，同時口唱小調，古人形容鳳陽花鼓是——“音節凄婉，令人神醉”。

3、二次欣賞，請學生邊聽邊跟著哼唱旋律。

（設計思路：歌曲旋律樸實、朗朗上口，讓學生有目的的欣賞兩遍后，學生基本上就可以將歌曲旋律哼唱下來了，為下一步識譜降低了難度。）

三、解決難點：切分節奏

1、練習切分節奏

2、聽老師將歌曲和曲譜各演唱一遍，邊聽邊思考：歌曲中“手拿著”、“別的”“單會”（讓學生標注在書上）幾個字的曲譜有什么特點？

3、和學生一起分析歌曲中的三個切分音曲譜。

（設計思路：歌曲中切分節奏是個小難點，教學中老師點出來的三個地方都是切分音，學生帶著問題聽老師范唱歌曲和曲譜，可以讓學生對曲譜有所了解，自覺找出三個切分音的共同特點——中間長兩邊短，并且加以練習，從而首先解決歌曲重難點。）

四、演唱歌譜

1、教師和學生以接唱的形式將歌譜唱一唱，一人一句；然后讓學生試著將曲譜完整唱一唱。

2、加入歌詞，將歌曲前半段從“左手鑼”至“哎哎哎嗬”跟老師伴奏唱一唱，說一說歌詞有什么特點？

生：比較隨意、生活化、口語化。

師：歌詞中后面襯詞部分“得兒另當飄一飄”是什么意思？（敲鑼鼓）對，演唱者模仿打擊樂的聲音邊唱邊敲打，我們也來試一試好不好？老師這里有一面小鼓，大家看看歌詞中哪幾個字最能模仿鼓聲？

生：得兒

3、教師在前三句“得兒”處給大家敲鼓，大家先來念一念：得兒鈴咚飄一飄……最后一句教師一邊即興做動作，一邊念詞；然后老師唱一唱，學生以桌子為鼓，給老師伴奏，自己也嘗試做簡單的動作邊念詞。速度放慢一倍練習。

4、學生自己完整唱一唱，強調學生要將兒化音唱的輕巧跳躍，表現出小鼓聲的清脆，有彈性。

（設計思路：這是本首歌第二個小難點，襯詞最后一句詞比較快，而且要唱的輕快、靈巧才能表現出模仿打擊樂的感覺，所以筆者讓學生以桌為鼓，從念到唱，一步步解決難點，同時體會邊打擊邊唱的感覺，最后一句學生跟著節奏即興做動作即可，給學生自己發揮的余地，學生更有興趣。）

5、點出曲藝表演特點

師：這也是民間曲藝表演的特點之一，它將民間口頭文學和歌唱藝術結合在一起，所以也稱之為“說唱藝術”。

6、“鳳陽花鼓”是安徽鳳陽最有代表性的說唱藝術，它常常是兩個人表演。請男女同學也來共同演唱這首歌曲，一人一句，襯詞部分合唱，同時敲打桌子。

五、分組表演

1、師生表演

出示課件：欣賞一段鳳陽花鼓戲的表演視頻。

師：表演者手拿鑼鼓、邊歌邊舞，這種演唱形式得到了觀眾們的喜愛。老師手中的兩面小鼓就代替花鼓，老師也想挑選一位同學來配合老師表演，看看我們能不能演繹出鳳陽花鼓的風采。

請一位學生，和老師一起做著簡單的舞蹈動作，邊唱邊表演，全體同學一起演唱。

2、請同學們拿出事先準備的小碟子和筷子，和老師一起表演唱。

六、創編歌詞

1、師：鳳陽花鼓表演的內容大多數是生活中的故事或演唱者對生活的真實感悟，多為即興之作，老師今天也效仿這些民間作者，即興創編了一段詞，大家想不想聽？

同學們，你們好，

我們把鳳陽花鼓唱，

別人的歌兒唱的好，

我們的歌聲也不差，

也不差 哎哎嗬。

得兒鈴咚飄一飄，得兒鈴咚飄一飄。

得兒飄，得兒飄。

得兒鈴咚飄得兒飄得兒鈴咚一得兒飄。

老師相信大家的創編一定比老師的更精彩，也能用自己的語言來說一說我們身邊的人和事，來唱一唱我們美好的生活。現在，同學們前后四人為一組，討論創作我們的“新編鳳陽花鼓”。

（設計思路：創編歌詞可以拓展學生的思路、展示學生的個性。這首歌曲的創編歌詞難度并不是非常高，但對沒有經驗的學生來說可能剛開始無從下手，老師先做個示范，給學生一個借鑒參考，降低了學生創編的難度。）

篇9

從學生的知識儲備來分析；從學生的心理特征來分析，引導學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

三、教學目標

1.知識與技能。了解二氧化碳物理性質，掌握其重要的化學性質，了解其主要用途及對環境的影響；初步掌握設計實驗來驗證物質性質的方法。

2.過程與方法。（1）學生設計完成實驗，使學生初步認識科學探究的基本過程；（2）教師應重在注意引導學生通過觀察分析等方式自主地得出實驗結果。

3.情感態度與價值觀。（1）通過開展探究活動，培養學生科學的態度以及思維的嚴密性；（2）了解生活中處處有化學，培養學生社會責任感。

4.教學重點。二氧化碳的化學性質。

5.教學難點。二氧化碳與水的反應。

五、實驗器材和藥品（略）

六、教學過程

環節一：創設情景，激情引入

教師展示一瓶可樂，問：這液體里面會有氣體嗎？是什么氣體？

環節二：實驗探究，總結新知

1.請學生幫忙想辦法取出可樂瓶中的氣體，注意集氣瓶瓶口應如何放置，原因何在？

2.你如何證明我們收集的是二氧化碳？

3.向裝有二氧化碳的塑料瓶中倒入半體積的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩觀察現象。

引導：根據剛才一系列的實驗，以小組為單位，總結出二氧化碳的哪些物理性質？

環節三：實驗探究，解疑問難

1.探究一

A.教師播放動畫：獵人和狗在死亡山谷的遭遇。

B.學生實驗：向裝有一高一低兩支燃著蠟燭的燒杯中沿著內壁傾倒二氧化碳。

C.教師播放動畫：燈火實驗。

小組總結：通過以上實驗探究，你得出二氧化碳怎樣的化學性質？

2.探究二

A.教師拿出剛才驗證二氧化碳溶于水的軟塑料瓶，取出少量的溶液裝入試管中，另取一支試管裝入少量的水，分別滴加1-2滴紫色的石蕊試液，觀察溶液的顏色，提出問題，二氧化碳溶于水有沒有發生化學變化，到底是誰使紫色石蕊試液變紅色？下面我們來探究這一問題。

B.取幾朵用石蕊溶液染成紫色的干燥紙花。第一朵紙花上噴上稀醋酸，第二朵紙花噴上水：第三朵紙花直接放入盛滿―二氧化碳的集氣瓶中，第四朵紙花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵紙花的顏色變化。

學生活動：小組迅速分析現象，匯報后得出結論。

C.教師將第四朵紙花取出，小心地用吹風機烘干。

學生活動：觀察現象，得出結論。

3.探究三

教師出示可樂中的二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的集氣瓶。

學生以小組為單位，設計實驗并實施，觀察現象。

環節四：我會學習，我能總結

1.［多媒體展示］干冰及干冰用于人工降雨的圖片

學生活動：小組合作解釋原理，

2.以小組為單位閱讀課本，小結二氧化碳的其他用途學生交流后匯報。

3.［多媒體展示］溫室效應及其帶米的危害，看先后，請幾位同學們簡要說說溫室效應的危害。

環節五：我能應用，我就快樂

實際應用一：進入久末開啟的菜窖或千涸的深井之前，如何檢驗這些場所中二氧化碳的含量是否會對進入的入的生命構成威脅？進入這些場所前應該怎么辦？在人群密集的地方應該注意什么？

實際應用二：早在上世紀六七十年代的農村，家中的雞蛋要保鮮，常把雞蛋放入石灰水中泡一下再風干，你能解釋其中的原因嗎？

篇10

工作措施：

一、明確教育目標，加大力度，確保落實到位。

二、加強領導，提高認識，形成校長全面負責，其它領導教師齊抓共管。

三、強化養成教育隊伍建設

四、做好三個目標的評比檢查，確保公平公開。

五、以少先隊基礎陣地開展豐富多采的活動，鞏固養成教育成果。

六、切實實施目標管理與崗位責任制掛色，定期評比兌現獎罰。

具體工作途徑：

1、主管領導及教師召開養成教育研討會，逐步完善《養成教育要求與評比標準》的各項內容。

2、在此基礎上，進一步召開養成教育擴大會，各班主任及科任教師結合班級實際及所教學科內容，制定出工作計劃，并邀請學生代表參加，強提參考意見。

3、利用班隊會形式，對《守則》、《規范》、《養成教育要求及評比標準》學習，逐條落實，使學生能背誦在口，實踐在行。

4、各班教師都應及時了解學生的學習思想動向，明確教育工作的重要性和緊迫性，有針對性的做好學生思想的輸導工作，訓練學生養成自覺的習慣。

5、各班設立養成教育評比園地及好人好事記錄，《規范》、《守則》、《養成教育要求及評比標準》上墻。

6、切實做好三個目標評比及檢查情況。建立領導、教師、學生三級督查小組。每小組由一位值班領導，一名教師及一名學生代表組成，檢查措施：

（1）值周領導全面負責隨時抽查。

（2）值周教師和值周學生定時檢查，每日由一名科任教師，一名值周學生定時檢查，一同進行扣分，由值周同學執筆記錄，記錄冊由教師負責保管。

（3）其它值周學生定點上崗檢查，在校門、大廳、二、三樓值勤處配合領導、教師檢查。

7、領導隨時抽查《守則》《規范》《養成教育要求及評比標準》的掌握情況，熟知率至少達到95%。

8、對值周人員進行必要的培訓，增強他們的思想意識，提高工作質量，使檢查工作有條不紊，公平公正地開展。

9、負責的領導教師必須嚴格進行檢查，做好成績累計工作排出名次與本周檢查的總結、記錄一起于每周五下午第一節課前上交到少先隊。少先隊將檢查記錄累加，評選出本周的紀律、衛生、好人好事流動紅旗獲得者。每月由紀律、衛生流動紅旗次數評選出精神文明班級。

10、對檢查中的問題及時反饋。

每周五定為例會日，安排養成教育工作階段性總結，各班主任應明確扣分原因，確定今后努力的重點特別應有針對性地對學生開展教育。

11、少先隊是小學生的先進組織，充分利用少先隊這塊陣地，開展“三個一”活動，組織學生進行愛國主義，學雷鋒樹新風，尊老愛幼等教育，鞏固與完善養成教育成果。

篇11

師：能不能借助課題用一句話簡單說？

生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃的故事。

師：非常好。看來借助課題、拓展課題是概括課文主要內容的一種好方法，我們可以在以后的學習中嘗試運用。

【點評】“能初步把握文章的主要內容”是第二學段對學生閱讀能力培養的一項要求。楊老師依據教材的內容，教給學生用“拓展課題”的方法來概括課文主要內容很好。學生只有習得學習方法，才能真正實現從“學會”到“會學”的轉變，才能真正提高教學實效。

【教學片段二】

師：在圖畫課上發生了一件什么事，同學們和老師各有什么不同的反應？請默讀第2～12自然段。（生默讀）

生：“我”在圖畫課上畫畫，然后被老師選上了，同學們覺得很丑，就嘲笑。

師：課文中有一個詞是——

生：哈哈大笑。

師：那么老師呢，老師是怎樣的反應？

生：老師神情變得很嚴肅。

師：我們先來看一看同學們的反應，同學們嘲笑“我”畫的楊桃。誰來讀讀這個句子？（出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”）從你們的朗讀中我聽出是一種嘲笑。同樣寫嘲笑，這兩個句子一樣嗎？請一位同學先來讀讀帶問號的句子。（生讀）

師：你讀出了疑問的語氣，請問這是在問別人嗎？

生：這是反問，說明他覺得楊桃不是這個樣子。

師：這是用反問的語氣在嘲笑。我們一起來試一試。

生：（讀）“楊桃是這個樣子的嗎？”

師：誰再來讀讀下面這個帶感嘆號的句子。

生：（讀）“倒不如說是五角星吧！”

師：這個感嘆號讀得真好。我們一起用肯定的語氣來讀一讀。

生：（齊讀）“倒不如說是五角星吧！”

師：讀課文我們要關注標點。關注了標點，能幫助我們更好地理解課文。

（出示：“不像！”“不……像。”“像五角星！”“像……五……角星。”）這是同學們在課堂上兩次回答老師的話。比較一下，你發現了什么？

生：我覺得第一句非常肯定，第二句有些猶豫了。

師：比較一下這兩段文字，你發現了什么？

生：標點符號不一樣。

師：左右兩邊的字呢？

生：一樣。

師：一樣的文字，不一樣的標點，意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：咱們男同學讀左邊的，女同學讀右邊的，我們來聽一聽。（生讀）

師：這幅畫畫得像不像？咱們趕緊聯系上下文找一找答案。

師：現在，我來當文中的老師，你們就是同學。男同學先注意了——“這幅畫畫得像不像？”

生：“不像！”

師：“它像什么？”

生：“像五角星！”

師：你們為什么讀得這么肯定？

生 ：因為它就是五角星。

生：有點嘲笑，楊桃畫得像五角星一樣。

師：這兩句話后面都有一個感嘆號，該怎么讀？男同學再來試一試。

師：“這幅畫畫得像不像？”

生：“不像！”

師：“它像什么？”

生：“像五角星！”

師：這得多虧兩個感嘆號的功勞了。

師：女同學注意了，現在，你看看，這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎？

生：“不……像。”

師：“那么，像什么呢？”

生：“像……五……角星。”

師：為什么吞吞吐吐？

生：因為和平時看到的不一樣。

師：是的，知道剛才自己錯了。

師：為什么吞吞吐吐？

生：因為從文中“我”的角度去看，的確像五角星，所以同學們知道剛才自己錯了。

師：同學們，從三個省略號咱們讀出了一種自責、慚愧。是的，三個省略號就讓我們讀出了這么多的內容，這是省略號的功勞。我們不光要關注文字，還要關注文字背后的標點符號。

【點評】楊老師從兩個特殊句式入手，“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”引導學生從表達的意思和效果上反復體會。此外，還通過朗讀比較，讓學生重點關注兩個帶有省略號的句子在表情達意方面的深刻內涵，去讀懂文字背后的意思。語文教學不光要關注寫什么，還要關注怎么寫，為什么要這樣寫。

【教學片段三】

師：（出示：老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”）老師的神情也不再嚴肅了，而是變得——

生：和顏悅色。

師：“和顏悅色”是什么意思？

生：和氣。

師：你們再做一做和顏悅色的表情。（生表達）

師：想不想聽一聽老師是怎樣和顏悅色說這番話的？（師范讀）

師：老師的話告訴了我們什么呢？

生：這兩句話告訴我們看的角度不同，看的樣子也不一樣。這讓我想到了蘇軾的詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

師：這兩句話其實說的是一個道理。不過蘇軾是看山，我們是看楊桃。

師：第三句話又告訴了我們什么？你來讀。（生讀）

生：這段話并不是指畫楊桃這件事，可能是指任何事情。

師：（讀）“因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”（生跟著讀）

師：“我們應該相信自己的眼睛，是什么樣就畫什么樣。”（板書：是什么樣畫什么樣）

師：那么，這是一種什么樣的態度呢？

生：這是一種實事求是的態度。

師：說得真好，這是一種實事求是的態度。

篇12

（一）教材的地位和作用

本節課是對高中化學無機化合物知識的進一步完善，是整個高中階段元素化合物知識體系的重點之一。此外，本節課還融合了氧化還原反應，涉及了生活中酸雨的形成、危害和防治等環保知識，體現了“化學走進生活，化學回歸社會”的重要意義。因此，本節課是激發學生學習興趣，培養學生創造性思維的一個很好的材料。

（二）教學目標

[知識與技能]

1.說出二氧化硫的物理性質、用途。

2.掌握二氧化硫的化學性質。

3.了解二氧化硫對空氣的污染和防止污染的方法。

[情感態度與價值觀的培養]

1.領略實驗學習樂趣，通過實驗探究培養學生實事求是的科學態度，體現個人價值。

2.增強學生的環境保護意識和健康意識。

3.培養學生認識事物兩面性（SO2利弊）的辯證觀點。

（三）教學重點、難點

重點：SO2的化學性質， SO2性質探究實驗的設計。

難點：SO2性質探究實驗的設計。

（四）過程與方法

采用“創設情景，以問題為索引、學生為主體”的自主探究的方法，使學生親歷科學知識的探索過程，初步掌握利用實驗推導物質化學性質的學習方法。

三、學法、教法設計

學法設計：本節課的基本學法是“啟發思考，設計實驗， 共同探索”的發現式學習。核心是教師帶領學生全身心投入到課堂，深度體驗自主探究式學習。

教法分析：根據學情，本節課采用“以問題為索引、學生為主體，引導發現相結合”的探究式教學法。在教師的引導下，啟發學生主動觀察，主動思考，自主探究，動手操作，以達成對知識的發現和接受，同時營造出師生互動、豐富和諧課堂氛圍。

四、教學過程設計

整個教學過程包括六個環節：

（一）創設情景，啟發誘導

播放短片：“空中殺手”——酸雨

展示圖片：硫磺熏制的食物對比圖片和 2012年10月24日全國重點城市空氣質量日報表（部分）。

教師設置問題：

1.空氣中的二氧化硫主要來自哪里？2.酸雨是怎樣形成的？3.不法商販怎樣將銀耳、生姜、饅頭變得更白、更好看，來牟取暴利呢？

[設計意圖]聯系實際，激發好奇心、產生求知欲。

（二）猜測性質，科學分析

學生活動：組內交流1分鐘，小組發言：從分類角度認識SO2的已知性質，猜測SO2的性質，并說出猜測依據。

問題預測：學生會預測出SO2的漂白性。（預設：如果沒有，教師可以引導）

[設計意圖]大膽猜想，初步認識SO2的酸性、漂白性。這充分發揮了學生的學習潛力和想象力，促進個性的發展，同時通過討論，充分發揮交流作用。

（三）制定計劃，科學探究

教師提出探究任務——如何用實驗證明猜測的正確性呢，引導啟發設計實驗方案。

學生活動：提出實驗方案（根據教師提供實驗儀器和試劑），相互交流（組內交流，組間交流，師生交流）、相互評價。選取可行性、安全性、環保性、顏色直觀性、簡潔性的最佳實驗方案。

科學分析、評價學生方案：

創新實驗1.取五只小青霉素瓶，分別裝水、濕潤的石蕊試紙、品紅溶液、氯水、酸性高錳酸鉀溶液。用5mL針筒抽取SO2分別注入五只青霉素瓶中，觀察現象。

教師提出深入探究：1.SO2使品紅溶液、KMnO4溶液褪色的原理相同嗎？2.SO2漂白原理與氯水漂白原理相同嗎？

創新實驗2.用針筒分別將1中品紅溶液、溴水抽取2mL注入小試管，加熱，觀察現象。

分組實驗1、2，完成：SO2性質的實驗報告。

評價小組實驗成果、交流：選取兩組將實驗報告投影，對全班同學講解。

學生討論問題：1.酸雨是怎樣形成的？2.不法商販怎樣將銀耳，生姜，饅頭變得更白、更好看，來牟取暴利？3.SO2使品紅溶液、溴水、KMnO4溶液褪色，分別體現SO2的什么性質？

師生總結SO2的性質：分析SO2中S元素的化合價。

■

[設計意圖]1.開拓學習思路，調動學習熱情，讓學生成為學習主體，深刻體驗SO2的相關性質；2.培養實驗探究能力和動手操作能力；3.學會從實驗推導化學性質的學習方法；4.通過實驗現象與理論整合，加深SO2化學性質的理解和認識；5.增強學生的環保意識和健康意識。

（四）小結歸納，拓展深化

教師歸納總結并板書：SO2的有關性質。

學生思考：本節課我學到了什么？學會了哪些化學知識和學習方法，還存哪些困惑？

小組辯論：“我來評說SO2”

[設計意圖]培養歸納總結的能力、辯證觀點。

（五）當堂訓練，鞏固雙基

1.SO2有什么用途？

2.下列可以用來鑒別SO2和CO2的方法是（ ）

A.通入紫色石蕊試液 B.根據氣味鑒別

C.通入澄清石灰水 D.通入品紅溶液中

3.為除去CO2中的SO2氣體，可將氣體通入（ ）

A.飽和NaCl 溶液 B.飽和NaOH溶液

C.飽和NaHCO3溶液

D.飽和NaHSO3溶液

[設計意圖]“低起點、小步幅、多反復”。夯實雙基，查漏補缺。把握重難點，培養學生實事求是的態度。

（六）布置作業，課后探究

必做題： 教材95頁1、3題，96頁5、8、9題。

選做題： 如果等體積的SO2與Cl2混合通入瓶紅溶液，溶液會褪色嗎？

[設計意圖]必做題面向全體，反饋雙基知識；選做題注重知識的延伸性和連貫性，滿足不同層次學生的需求。

五、板書設計

第三節 硫和氮的氧化物

一、二氧化硫（SO2）

1.物理性質：無色，有刺激性氣味 ，有毒氣體，易溶于水，易液化。

2.化學性質

（1）酸性氧化物：SO2 + H2O ？葑H2SO3 （可逆反應）

（2）還原性：

（3）氧化性（弱）：■

（4）漂白性：SO2的漂白性是因為其具有強氧化性。

篇13

3.軸系部分，包括滑動軸承、滾動軸承、聯軸器與離合器以及軸等。軸瓦是滑動軸承中的重要零件，它的結構設計是否合理對軸承性能影響很大。有時為了節省貴重合金材料或者由于結構上的需要，常在軸瓦的內表面上澆鑄或軋制一層軸承合金，稱為軸承襯。常見的背襯有H62黃銅帶，表示平均含銅量為62%的普通黃銅帶，其中H表示漢字“黃”的拼音字母的第一個字母，62表示銅元素的平均含量。在普通黃銅的基礎上加入其他元素的銅合金稱為特殊黃銅，仍以“H”表示，后面會跟其他添加元素的化學符號和平均成份，如H62為含銅量60.5%~63.5%，余量為鋅含量。背襯可以是金屬，一般為黃銅，也可以是塑料。應用在船舶上的水橡膠艉管軸承一般有套筒式與板條式兩種。自從1840年水橡膠軸承用于船舶艉管軸承以來，已經有170多年的歷史。只承受扭矩而不承受彎矩（或彎矩很小）的軸稱為傳動軸。為與傳統的滑動和滾動相區別，微動是指在機械振動、疲勞載荷、電磁振動或熱循環等交變載荷作用下，兩接觸表面間發生的振幅極小的相對運動（位移幅度一般為微米量級），這些接觸表面通常名義上是靜止的，即微動發生在看似“緊固”配合的機械部件中。

4.其他部分，包括彈簧、機座和箱體、減速器和變速器等。恢復性是能使物置恢復到平衡狀態的特性，是貯存勢能的元素，典型的恢復性元件是彈簧。系統勢能是重力勢能與彈簧的彈性變形的勢能之和。當恢復力與位移成正比時，其比例常數稱為彈簧常數或彈簧的剛度系數，單位為N/m。彈簧是組成振動系統最基本的元件，是不可或缺的，否則就不會發生振動。機座和箱體等零件在機床中占總質量的70%~90%。

二、機械設計的教學方法

機械設計是綜合性要求很高的一門專業課，課程要求預備知識多且廣。如何在機械設計中既突出重點方法，又能讓學生將學會的機械設計方法融會貫通，并能自學其他設計方法，是本課程的重點與難點。使用知識單元化、富媒體化及學習行為管理，實現課堂教學工具，使傳統教學方式的“課堂上聽講，課堂下答疑”轉變為“課堂上討論，線上學習”。應規劃機械設計的內容，以知識單元為主題，錄制成微課。融會現存資源，將理論教學與實踐案例以多媒體形式呈現，建立和諧融洽的師生關系，點燃學生的學習興趣，興趣是學生最好的教師，努力提高學生的學習興趣顯得非常重要。研究教學大綱，分析與機械設計相關及機械設計先修課程的教學情況，與相關學科的授課團隊合作，形成立體化的課程管理庫，夯實專業基礎。

三、機械設計的習題課