引論：我們為您整理了13篇變廢為寶教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2、?通過活動，增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，

3、了解垃圾的污染，啟發學生如何來改善生活環境，喚起學生的環保意識。

教學重點:

能根據制作要求選取種類廢品，關對廢品材料進行充分、有效的利用和合理搭配使之成為一種垃圾處理的機器，并加入自己的奇思妙想來完成作品。

教學難點:

把握機器的的造型，合理選用材料，能處理好細節問題。

教學過程：

一、導入新課：

首先讓我們觀看大屏幕上的一組數據

1、出示題目：

我們二經二校共有學生1600人如果每戶家庭每天產生1千克的垃圾，那么1天之內，我們全校家庭共產生多少垃圾呢？

1600x1=1600千克

如果以30天計算，每個月又會產生多少垃圾呢？?1600x30=48000千克

如果一年以365天計算，我們全校家庭又會產生多少垃圾呢？?1600x365=584000千克

2、看了上面的數據，你有什么話想說嗎？

3、學生交流感想。

今天，老師就要和大家一起來研究有關垃圾的問題。怎樣變廢為寶？這個問題可是個世界級的難題，你們有沒有信心挑戰這個難題？”

二、了解垃圾

據數據統計：只用1個月，我們全校學生家庭所產生的垃圾就能把我們這樣一座美麗的教學樓填滿，那么一年、兩年、十年……會怎么樣呢？

生：那得到處是垃圾

師：那得把全區、甚至全市的學校都填滿了。

既然垃圾有這樣大的威懾力我們必須從身邊的小事做起保護環境變廢為寶。我們同學首先要了解垃圾。課前老師讓同學們收集了有關于垃圾的資料，現在就請你交流一下，并且請你說一說你是怎樣獲取這方面的知識的。

學生交流?大屏幕出示：

可回收垃圾：玻璃（有瓶子、鏡子、燈泡）、塑料（飲料瓶、牙刷、杯子）、廢紙（舊書、舊報紙、食品包裝紙、廣告紙、包公用紙）、金屬（易拉罐、罐頭盒、牙膏盒）、布料（舊衣服、抹布、舊毛巾、舊書包、舊鞋襪）……

不可回收垃圾：煙頭、果皮、菜葉、雞毛、煤渣、建筑垃圾、油漆顏料、食品殘留物

有害垃圾：廢舊電池、廢舊燈管、廢水銀溫度計、過期藥品，過期化妝品

無害垃圾：磚瓦碎片、衛生間廢紙，廚余垃圾?教師直接大屏幕出示垃圾的分類?接下來我們來看一看垃圾是怎樣分類的?在日常生活中，人們習慣將垃圾分成三類：

（一）有機垃圾：又稱濕垃圾、不可回收垃圾或餐余廢棄物。

包括：瓜果皮、蔬菜皮、變質食品、剩飯菜等。

（二）無機垃圾：又稱干垃圾、可回收垃圾或可再生廢棄物。

包括：廢紙、廢金屬、廢塑料、廢玻璃、廢織物（布料）等。

（三）有害垃圾：又稱危險廢棄物。

包括：廢電池、過期藥品、水銀溫度計、廢油漆桶等。

三、交流垃圾的危害及對環境會造成的影響

現在相信同學們已經對垃圾有了初步的了解，那大家都知道，我們人類只有一個共同的家園——地球。在這個地球上，我們每天都在利用著一些資源，來做成一些生活的必需品，我們每天都在使用這些物品，這些物品經過我們的使用，時間長了，有些會變舊，有些會壞掉。

那對于這些用過的廢舊物品，我們可以隨意地丟棄嗎？?（不能）

2.

誰能具體說一說隨意丟棄舊物，對環境會造成哪些影響？

學生交流

1、我們身邊的確有很多垃圾，這些垃圾不但污染環境，還危害人類健康

2、電池雖然給我們的生活?帶來了方便，但是我通過看電視知道電池的危害相當大，電池中含有大量的鉛和汞。這樣一節五號電池如果埋進土里，會污染600平方米的土地，而且還會污染水源。我們可以收集廢舊電池。積攢多了交給環保部門處理

3、水污染對身體健康的危害，平均每天有2·5萬人死于水污染引起的種種疾病。

4、尼龍，它可是一種長壽垃圾，它埋在地下能活100年，如果被動物誤食，可能致死呢。我給每個小組發一塊，一定要注意辨認。

5、日光燈的燈管中也含有汞，如果埋在地下，也會污染水源、土壤，連長出來的植物都有毒，人和動物吃了也會中毒。廢燈管只要沒有回收環節，就可能在從居民家中到填埋場之間的任何一個環節被打碎。打碎后的燈管會釋放汞蒸汽，它在不通風的條件下會被人大量吸入而造成急性中毒，兒童更容易受到傷害。

四、如何處理垃圾

1、盡管我們注意環保，但垃圾仍舊是無處不在的。老師也收集了一些圖片（播放垃圾幻燈片），我們看一看：我們看到那張冒大黑煙的圖片覺得喘不上氣來、那些在街道上的垃圾怎么沒有人處理呢？、這些垃圾既污染環境，又不美觀，如果不及時處理，那我們還怎么生活呢？

師：是啊，垃圾這么多，我們怎么處理才能減少廢舊物對環境污染呢？你有沒有什么好辦法？

學生暢談

2、觀看廢舊物品做成的工藝品

我們每天都會有很多廢棄物要丟棄，這樣要消耗多少資源呀？對環境有會造成多大污染呀，但我們可以想出一些方法來既可以節約資源，同時又減少廢舊物對環境的污染。

老師這里也有一些好辦法，你來看一看。

看圖片交流報紙，易拉罐，塑料瓶，金屬，紙盒……

小結：就像屏幕上所說的，我們通過修理一個舊物，或是利用一些廢品，用我們一雙巧手制作成新產品，那么可是一個產品的壽命延長一倍，相應地我們就減少丟棄一樣廢舊物，多環境污染也就減少了一半。

五、制定自己的設計

同學們也可以這樣通過利用身邊的廢舊物用自己的一雙巧手來制作一些自己喜歡的、實用的、精美的、屬于自己的“寶貝”，好不好？

現在就請你說一說你的想法。（學生談自己的設計方案）

設計制作方案（教師出示課件指導）

“變廢為寶”制作方案

設計意圖：

材料：

用具：?制作過程：?展示方式：

報紙，易拉罐，塑料瓶，金屬，紙盒……

篇2

一、學校要制定合適的發展規劃：

1、制定好的學校發展規劃，明確學校發展方向，明確教育工作理念，明確校訓、校風、教風、學風、作風，提出學校發展要求，樹立品牌打造意識，提升教師專業素養，提升師生精氣神，抓好細節，由細致到精致進而到極致發展。

2、帶頭著力探尋教育教學新模式（八中“tst”，xx縣四小“五步教學法”）。為新的教學理念作準備，安好班班通，作好用之前的教師培訓，提高教育技術能力（如課件制作，課堂上的使用等）。可請進來，帶出去，學校要舍得花錢打造教師。

二、抓好常規教育：

1、注重教師敬業精神（增強責任心，增強服務意識，以當教師為樂，以當教師為榮，校興我興，校榮我榮，校恥我恥，有不苦不累，生活無味，不拼不后搏，此生白活的想法）和師德師風的培養（不上課，故意遲到、拖堂、懶散、麻將、抽煙、喝酒上課、亂丟亂扔等）和學生行為習慣的養成教育（穿衣、飲食、午休、晚休、起床、說話、做事等）；著力打造團隊意識和服務意識，要追求自身發展，做和尚就要撞鐘。

2、學校制定相關的制度方案（教學、德育、后勤），然后按制度方案落實，著力督促，檢查到位，記錄詳實，整改及時，總結誠懇。成敗的關鍵在于制度方案的執行力。

3、備好課，寫好教案：欄目填寫清楚，書寫要認真，必須帶教案上課，可著力打造電子版教案，集體備課，裝訂成冊，共同使用，將知識性錯誤在上課前消滅；上好課：（課前3分鐘紅歌提升精氣神，提高學習效率）忌滿堂灌，要改變教學模式，多關注學生，發揮學生的主體性、積極性、主動性，也要上好作文課和實驗課；認真批改作業：量適中，批改認真，對錯誤處要有更正，要有評語，有等次，的批改日期。

4、著實開展好第二課堂（開展好音樂、體育、美術、心理健康等課；開展好書法課（有書法課，有每天下午第一節課前的20分鐘輕音樂書法練習）；有科技創新課（合理利用資源，變廢為寶，進行再利用。）等；用好心理咨詢室和少年宮、將圖書室、實驗室，真正發揮它們的作用，督查到位，管理精細。總之，這些有助于學生喜歡學習，喜歡學校，流失率會低。

5、督查用好早讀和晚讀：要齊讀，要真讀，不要用來上課和做作業等；班會課：不能用來上課，班會課是用來安排班務的，是用來對學生進行道德、紀律、安全、健康常識等的教育的，學生可以用好道德講堂對學生進行道德教育；升旗儀式和大課間：用實團委，用活少年宮，成立學生會（主持、音響、形式：師生齊唱國歌、國旗下講話、經典誦讀、達體舞、跳繩、跑步、呼啦圈等）。

三、作好學校宣傳

1、加大對學校的宣傳力度（利用網絡、校刊、校報、電視媒體等），使教育面向社會，不流于形式的多開家長會，成立管委會，開好社區會，學校發展規劃，學校的發展不公要讓師生知道，讓領導知道，還要讓社區知道。讓更多人了解學校，認識學校。

2、豐富校園文化，陶冶師生情操。（形式有寫真、書法、繪畫、玻璃板等；內容有：千字文、公民道德三字經、健康教育宣傳、衛生宣傳、心理健康知識、行為習慣養成、名人名言；班級文化建設上，學校可適當出資幫助打造，有班規、班約、班歌、班級宣言、班訓、班風、《中學生日常行為規范》、《中學生守則》等

篇3

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.003

目前正在討論對學生核心素養的培養，高中階段培養學生的化學核心素養就是要培養學生完美人格和終身學習能力，指導學生從更高的視野和境界上自我發展[1]。鑒于此，筆者嘗試在化學課堂上引入微型演講，以此來提升學生的化學信息素養、思維素養、語言素養、合作能力，引領其形成正確的情感、態度和價值觀。

一、化學課堂微型演講及其教學功能

化學課堂微型演講的要素及程序為：第一，確定演講的主題。如選擇“化學史與化學家的故事”、 “化學在生活中的妙用”、“ 趣味化學實驗”或者“化學解題策略”等等。第二，學生收集資料、準備演講。學生除了學習課本知識以外，還需閱讀化學課外書籍，留心生活中的化學現象，關注與化學有關的社會熱點問題，搜索網絡信息，同學間交流討論以提升認識。第三，教師確定演講者與安排時間。每節課安排1-2次演講，每次為2人演講，每人演講3分鐘左右，根據學生的知識基礎和能力的差異安排演講任務。第四，師生評價與反思。演講結束后，通過小組討論，進行評價，指出優點與不足。

高中化學教學中實施課堂微型演講具有如下功能：

1. 微型演講可以幫助學生了解自己

課堂演講促使學生搜索知識，整理思路，錘煉語言，設計方案并且當眾表達。通過這些流程，能充分暴露自己的不足之處，能對癥下藥，更好地提升化學信息素養、思維素養、語言素養等，更好地理解化學知識。

2. 微型演講有利于激發學生熱情

“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂演講給了學生展示個性、思想與智慧的機會，使其體會到學習的幸福感，從而點燃學習的熱情，而熱情與幸福感可以為終身學習提供動力。

3. 微型演講可以幫助學生自我教育。

通過演講，學生接觸了很多化學與STS的問題，內心生出“保護環境”、 “為科學進步而學習”的責任感；演講能讓所有學生有事可做，感X自己有用；活動中獲得賞識會令人產生上進心，由此促進高尚的完美人格形成。

二、實施化學課堂微型演講的教學策略

1. 引導學生自學，收集演講資源

教育家周培源曾經說過“自學很重要，自學歷來就是成才的重要途徑。”通過自學，學生能豐富見識，提升演講質量。因為演講是學習情況的反饋，需要準備，以確保語言的邏輯性和思維的嚴密性。而準備演講離不開學生的自主學習。自學的途徑可以有以下方式：第一，借助課外書籍和網絡，獲取廣泛的信息；第二，利用生活材料或網購材料做實驗，獲得真實體驗；第三，與老師和同學交流，加深認識，形成更好的方法；第四，去工廠參觀，進行訪談，使理論與實踐更好結合。

2. 合理設計教案，安排演講時機

柏拉圖曾說“一個人不論干什么事，失掉恰當的時機就會全功盡棄。”課堂演講如果不能把握時機，難免會流于形式和適得其反。在設計教學時，需了解學生的現有水平和最近發展區，預設學生對知識的掌握程度、可能遇到的困難、以及可能會產生的態度與情感等，選取合適的內容和時間設置演講話題，使學生 “學有所得、思有所進”，體驗成功的喜。例如在學習“SO2的性質與應用”時，若在新課引入時安排演講 “SO2與環境污染”，學生則會把演講重心放在SO2有害的一面。根據首因效應，學生會對SO2產生恐懼厭惡的第一印象，而這必定會影響其對SO2持客觀的態度。不如在學完后，進行課堂總結歸納時，布置演講話題：工廠尾氣中的SO2可以隨意排放嗎？請你從“物質充分利用的角度”談談如何處理？引導學生全面認識其性質，學生便會想到隨意排放造成酸雨等污染，可以變廢為寶，收集起來用來制硫酸、做紙漿等的漂白劑、作葡萄酒防腐抗氧化劑”等。如此，有利于學生辯證認識化學物質，形成物質“合理使用、變廢為寶”的價值觀。

3. 關注全體學生，明確學習責任

冰心曾說 “每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界。”教師在實施課堂演講活動時，要關注各層次的學生，讓每個人都有事做、有話說，都愿意積極表達。第一，用激勵性的語言鼓勵學生主動參與演講；第二，指導學生收集信息；第三，選出能勝任演講的學生，給其余學生安排分層次的聽講與評價任務。例如話題“小蘇打在生活中的妙用”，演講前先布置三個由淺入深的任務：你認為演講內容是否符合事實，為什么？演講中體現了小蘇打的哪些性質，寫出化學方程式。所列舉的“妙用”可用Na2CO3來替代嗎，為什么？這樣，每個學生都有了能解決的問題，便會認真傾聽、記錄、討論和評價，使之更熱衷于化學的學習，并積極關注化學與生活的聯系。

4. 善于捕捉細節，生成教學資源

化學課堂由無數個教與學的細節組成 。教師要做有心人，把握好課堂的一個個細節，追求教學的高質量。在課堂演講時，教師可以從下列幾個角度去捕捉細節。

第一，從學生表情捕捉細節。愉悅的、激動的神情體現出對知識的期待與興趣；厭倦麻木的表情提示教師要把演講活動暫時停頓一下，穿插一些趣味性的知識來緩和氣氛；困惑的表情反映出學生的知識瓶頸，此刻教師需做好記錄和思考，以設法幫助解決疑難。

第二，從不同于預設的意外捕捉細節。學生的表達有悖于教師的預設就要引起教師注意。例如“比較家庭燃氣――天然氣與煤氣”的演講中，教師期望學生從“毒性、燃燒產物、燃燒熱值”的角度來評價。可有學生演講時說”天然氣好，因為單價更便宜”，這時就需要引導學生根據“氣體密度、燃燒熱、單價”來計算說明，教會他們不要只從某一方面得出草率的結論。又有學生說“天然氣不如煤氣，燒菜后鍋底很黑，而原來用管道煤氣時鍋子就不會很黑。”此時可引導學生分析黑色物質的成分、造成的原因及改善的措施，通過比較兩者燃燒的化學方程式，適時介紹生活常識“煤氣改為天然氣后，燃氣灶需要調大進風口”。

第三，從錯誤的展示捕捉細節。例如在“ 一定物質的量濃度的溶液配制的實驗演示”中，定容時，學生把膠頭滴管伸進了容量瓶頸內滴水，教師要拍下該鏡頭，在點評時，展示該圖片供學生分析，并且追問：是否滴加液體時都要讓膠頭滴管垂直懸空在容器上方呢？（提示：在Fe（OH）2制備時呢？）通過討論與評價，加深對膠頭滴管使用的認識。

篇4

新課程動態生成的數學課堂還原了課堂本來的真實面目，它要求教師在課堂教學中不再是機械地執行預先設定的教案，而是要求教師在學生的需求中、在師生互動中、在適度的拓展和創造中去促進課堂教學的生成。同時教師要善于關注學生在課堂中富有創造性和差異性的真實發展歷程，鼓勵學生即興創造，從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路，靈活機動地組織教學進程，以真正滿足學生作為學習主人的需要，從而促進更高價值目標的生成。

二、數學教學課堂生成策略

眾所周之，教學過程的優化是提高課堂教學質量的關鍵。那么，如何優化教學過程？下面我結合教學實踐，與大家共同探討新課程理念下的課堂教學生成策略，以期拋磚引玉。

1.發現問題――“學貴有疑，疑而出新”

課堂教學中教師要善于鼓勵學生發現問題，“學貴有疑，疑而出新”。學生有了疑問才會去思考，才會有所發展、有所創造。而在傳統的教學中，學生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，其創造性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們要鼓勵學生自主質疑、大膽發問，創造質疑情境，讓學生由過去被動接受知識轉為主動探索。

2．順應出格――“見風使舵，順水推舟”

如在上“概率”這一節課前，課間我發現有一位學生在玩撲克牌。我即刻順應學情，改變教學預設，讓學生們通過抽牌游戲感受到從一副牌中任抽一張是紅色與抽出一張是黑色的可能性一樣大，進而引入本節課的內容。借助抽牌游戲，學生學習的興趣高漲，收到了意想不到的效果。

3．貼近生活――“聯系實際，創設情境”

在學習代數前，學生可能會以為代數是空洞的符號和繁復的計算。為了糾正學生這種不正確的想法，真正了解代數是具有豐富意義且與現實世界有著密切聯系的一門基礎學科，經過實踐我發覺聯系學生的實際生活、創設教學情境、生成課程資源對激發學生的代數學習興趣有著顯著的效果。如在學習打折銷售問題時，我展示報紙上的一則新聞：“滿200減80”顧客損失49元，京城華堂商場被告欺詐（原價618元的羽絨服是打完九五折后才減價的）。展示了這則新聞后，我設計了兩個問題：（1）你知道顧客損失的49元是怎么算出來的嗎？（618×0.95－2×80）-（618－3×80）=49.1。（2）你認為顧客與商場誰更有理？

4．妙用錯誤――“將錯就錯，變廢為寶”

富蘭克林有句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在數學學習的過程中，學生難免會出錯，教師應該積極引導，讓學生在不斷嘗試與犯錯誤的過程中掌握知識。如在講授a2-b2=(a+b)(a-b)這個公式后，讓學生去分解x4-y4。當我在教室里巡視一遍后，宣布只有一半做對時，同學們都感到非常吃驚。做對同學的答案是(x2+y2)(x+y)(x-y)，兩相對照之后,做錯的學生發現原來x2-y2還應該繼續分解。于是，“分解因式要進行到每個因式都不能再分解為止”給每個同學都留下了深刻的印象。由此也可以看出，利用學生的典型錯誤進行正確誘導會收到良好的教學效果。

5．把握學情――“因生制宜，因時而化”

如九年級上冊“用公式法解一元二次方程”這一節新授課，按照書本順序我一開始就提出了如何解一元二次方程ax2+bx+c=0的問題（部分學生的反應是茫然、不知所措的），接下來我就用配方法推導出了一元二次方程的求根公式。我講得很順利也很輕松，但從學生的眼神和表情上，我卻發現大部分對我的講解聽不懂，怎么辦呢？課堂教學不能再按我預設的計劃進行下去了。這時，我意識到學生跟不上公式的推導過程，是因為那樣的推導步子大了些，與學生的基礎不相適應。我及時調整原來的教學設計方案，采用縮小步伐的策略，生成了一個過渡性的問題（如何將x2+2ax=b 變形為形如x2=m的方程）。由于這一階梯設計適當，引起了學生學習的興趣，激發了學生學習的積極性。

當然，強調課堂生成并非不要課堂預設，有效的生成離不開充分的預設。讓我們努力做一個具有智慧的數學教師，既關注“有心栽花花齊放”的預設實現，更努力關注“無心插柳柳成行”的動態生成。

參考文獻

1.章曉東 高潔 如何在生成教學中彰顯智慧的魅力.中學數學教學參考（初中）。

篇5

Web 4.0時代開放的平臺、活躍的用戶有效地促進了信息技術發展，在此環境下E-learning（在線學習）應運而生。作為E-learning的新生事物――微課自2011年由胡鐵生教授提出后，便迅速風靡全國，線上微課視頻在網絡上蔚然成風，線下全國高職院校的微課熱愈演愈烈。此時高職院校微課建設的關注重點在于單個知識點的設計與開發，尚處于“小微課”時代。隨著微課研究的不斷豐富和實踐的逐步深化，未來微課將跳出“小微課”的局限，邁向“大微課”時代，即將大量無序化和碎片化的微課視頻形成專題式微課，借助有序的知識脈絡體系打破“快餐式碎片化學習”模式，為學習者提供“自我知識體系”的建構。

一、Web4.0環境下專題式微課內涵

（一）微課定義變遷

微課始于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的“60-Second Course（60 秒課程）”以及英國納皮爾大學T P Kee提出的“The One Minute Lecture（一分鐘演講）”。國內由廣東省佛山市教育局胡鐵生基于教育信息資源利用率低的現狀率先提出“微課”，被稱為“國內微課第一人”。

隨著對微課的深入研究，微課的概念幾經變遷，截至目前，國內的微課主要經歷了以下三個階段的發展變化[1]：①微型資源構成（微課1.0版本）：把微課作為新的資源建設方式和教學資源類型，定義側重于“教學資源的基本構成”；②微型教學活動（微課2.0版本）：把微課視為基于知識點/環節的教學活動和應用過程，定義側重于“教學資源建設與應用并重”；微型網絡課程（微課3.0版本）：③把微課定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程，定義側重于“微課程”。

從以上微課的三個發展階段可以清楚地看出，微課的定義正沿著“微型資源構成―微型教學活動―微型網絡課程”的軌跡發展變化，其中“微型網絡課程”是微課發展的高級階段和表現形式。“微型網絡課程”是基于某一門學科/課程的某個重要專題（或某個單元、主題等）而設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程，它由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成，可以向學生傳授一個相對完整的知識專題或總結復習，非常適合學生的自主學習。所以，專題式微課是未來微課發展的重要方向。

（二）專題式微課內涵

專題式微課按照一定的順序和原則，將某一學科或專題的核心知識點依次列出，并圍繞這些核心知識點制作出若干個系列化、有序化的微課。微課專題式開發之后，學習者既可以將知識點分開加以學習，也可以將知識點整合起來加以體會，可有效地避免知識碎片化給學習者帶來的影響。

二、Web4.0環境下高職專題式微課設計與開發原則

專題式微課所具備的“小資源粒度”特點既迎合了當下Web4.0環境泛在學習行為，而其固有的“有序的知識脈絡體系”又能夠滿足高職學生個性化、多樣化的學習需求。但要設計開發專題式微課，還需遵循以下原則。

（一）針對性原則

目前，高職院校的微課設計與開發多是在學習國外微課教學經驗基礎上，基于專家、教師的認識和各級微課教學比賽而開展的，雖然投入了大量的資金和精力，應用效果卻未盡如人意。究其原因，在于微課設計主要是基于教師主觀愿望和理論分析而構建的，缺乏對學生需求和期望的了解，在實施過程中學生參與的積極性不高[2]。所以，在專題式微課開發之前，進行一定范圍內有針對性的需求調研是有必要的，如微課視頻的知識點選取、呈現方式（動畫、圖片等）、教師/學生出鏡的期許（是否出鏡、出鏡的頻次等）、教師授課語言風格（小品形式、相聲形式、新聞聯播形式等）、教師授課方法（角色扮演、小組研討等），從而提高學生參與度，使其親身體驗專題式微課教學帶來的益處。

（二）有序性原則

高職學生學習注意力集中的時間不長，微課的“微”學習內容正契合其認知特點。但基于單個知識點的微課容量小，學習內容孤立、破碎，容易造成學科知識碎片化問題。與專注于單個知識點的微課的零散、碎片、雜亂相比較，專題式微課雖然也采取碎片化的呈現方式，但微課之間具有一定的順序性、層次性、邏輯性，有序的內容銜接能更好地刺激學生的學習欲望，有助于學習者形成“自我知識體系建構”和“問題解決能力”[3]。所以，專題式微課開發需要進行“頂層設計”和“系統規劃”，需要結合某一學科模塊或專題標準要求，從整體知識體系出發進行規劃，并用相應的圖文（如思維導圖）明_各部分的邏輯關系，幫助學習者更好地掌握學習內容。

（三）實用性原則

微課因其開發方便快捷、形式豐富多樣、內容短小精悍而在高職院校廣受追捧，特別是隨著各級各類微課大賽的推動，近兩年微課開發數量更是呈現出井噴的態勢。但隨之而來的是“微課不威（實用性不強）”的問題：基于微課的“草根”特性，技術門檻低、人人皆可參與開發，許多教師制作的微課淪為“帶講解聲音和人頭像的播放課件”；而部分參與比賽的微課過于關注特技效果，學生的注意力被復雜的背景音樂、動畫所吸引，干擾了正常的學習思路，學習效果甚微[4]。因此，專題式微課在開發的時候，需要合理確定哪些知識點（如有代表性、普遍性及關鍵性的知識點）必須開發微課，哪些知識點（如能用文字、圖片就可以說明的知識點）不宜開發微課。專題式微課的開發對象可以根據以往的教學經驗劃定范圍，也可以通過問卷形式得出結論。此外，對于信息技術的使用要有一定的度，不能喧賓奪主，演變為“信息技術秀”。

（四）共享性原則

微課只有能夠共享，才能體現其教育教學的應用價值，否則便失去了開發它的本來意義。Web4.0環境下，開放的平臺為微課共享提供了便利，如微課網、微學習等。與此同時，各高職院校也建立了獨立的信息資源平臺，供本校師生共享和使用。目前，大部分微課平臺缺乏系統分類或排序，學習者查找所需的微課資源較為盲目和隨意。雖然設置有搜索引擎，但由于開發者在上傳微課時設置的關鍵詞的精準性和完整性有限，極大地影響了檢索效果和學習效果[5]。有序化、系列化的專題式微課對平臺的要求更高，需要將與某一專題或學科相關的專題式微課整合成一個網絡化學科體系，形成知識結構樹，以避免彼此之間孤立而形成信息孤島，使學習者能夠直觀、全面、準確地找到專題知識，并明確學習路徑。

三、Web4.0環境下高職專題式微課設計與開發實踐

微課開發一般需要經過選題設計、視頻拍攝、后期加工、在線等環節。作為專題式微課，由于其固有的有序性和整體性，開發設計過程就顯得更為繁雜。

（一）專題式微課設計與開發流程

如圖1所示，專題式微課開發與設計首先應明確教學對象，有針對性地選定開發主題（一般是某一模塊或某一專題知識的學習重點、難點、疑點、易錯點或技能考點），結合學情分析（分析學習對象、 學習需要、 學習內容、 學習目標），按照一定的順序和原則分解知識點（將專題的核心知識點依次列出，確保知識體系的完整性和有序性），圍繞核心知識點開發微課資源，制作出若干個系列化、連續性的微課（包括微教案、微課件、微學習任務單、微視頻、微反思），最終選定平臺共享微資源。

（二）專題式微課設計與開發實踐

在學習高職課程“移動室內覆蓋工程”時，由于設備種類較多，且參數指標比較復雜，學生設計移動室內覆蓋方案進行設備選型時容易出錯，針對此類現象，確定專題式微課設計開發主題為“移動室內覆蓋設備”，具體如圖2所示。在明確此學習主題的學習對象、學習需要、學習內容和學習目標之后，進行知識點分解。在課程標準中“移動室內覆蓋設備”需掌握移動室內覆蓋設備分類、有源式移動室內覆蓋設備和無源式移動室內覆蓋設備三個知識點，通過對學生的問卷調查及教師課堂教學反饋，得出“無源式移動室內覆蓋設備”知識點是學生最容易混淆和出錯的地方，在實際教學中有較多拓展和補充的案例，且無源式移動室內覆蓋設備之間既存在邏輯上的關聯，又相互具有獨立性，非常適合開發成專題式微課。

1.合理規劃微知識點

對知識點“無源式移動室內覆蓋設備”進行微知識點分解時，對教學內容進行了適當的加工、修改和重組，如圖2所示，除課程標準要求的功分器、合路器、耦合器、電橋、衰減器及接頭的選用（見圖2微知識點1、2、4、6、7、9）以外，還結合學生平時易出現的問題或常見的需求設計了一些實用的、拓展的或具有引導性的微知識點“功分器與合路器的選用區別”、“功分器與耦合器的選用區別”、“衰減器與放大器的選用區別”（見圖2微知識點3、5、8）。通過合理的規劃，專題式微課的微知識點之間既相互獨立，可以單獨提取學習，又存在邏輯上的關聯。最后，通過微知識點“無源式移動室內覆蓋設備選用案例”將前面的微知識點串成一個有機的整體，有助于學習者形成“自我知識體系”。

2.高度重視微教案設計

專題式微課的核心競爭力是微教案設計。基于“任務驅動、問題導向”的教育理念，微知識點的教案設計首先務必定位準確，“無源式移動室內覆蓋設備”專題式微課如針對高職二年級學生，則教學設計應著重于新知識的講解，如針對高職三年級學生，則教學設計應著重于知識框架的構建。此外，由于專題式微課具有短小精悍的特點，微教案設計應力求引入方式新穎，但需快速入題；內容主干要清晰，可剪掉不必要的旁枝末節，但需論據充分準確，不給人留下疑惑；課堂小結務必干脆利落，但需起到提綱挈領的作用。

3.有效推進微課資源庫建設

專題式微課制作是一項系統性工程，同時為保持其生命力，還需周期性地更新。在專題式微課制作過程中，會收集大量的素材如課件、圖片等，同時也會不斷生成一些微課成品或半成品，如微課課件、視頻片斷、微教案、微練習、微反思等，這些微課素材與成品構成了一個龐大的資源庫。要使龐大、繁雜的資源庫變廢為寶，將資源分門別類并建檔，如有必要，可建立相應的導航界面。資源庫的建立對于后期的微課更新或資源快速重組是非常實用的，可大大縮短微課制作周期。

此外根據教案設計制作微課件時，應做到簡潔、美觀大方，圖片、文字、內容應準確無誤。微習題設計要有針對性與層次性，設計出有難度等級的主觀、客觀習題；在微課程拍攝制作完畢后作為觀摩和分析環節的微反思，應力求客觀真實、有理有據、富有啟發性。

Web4.0r代為微課發展提供了有利的網絡環境，高校微課正向專題式微課邁進。筆者僅針對專題式微課的開發與設計進行了研究與實踐，關于制作評價與有效應用等問題還需進一步探索。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）：48-53.

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課堂教學中教師要善于鼓勵學生發現問題，“學貴有疑，疑而出新”。學生有了疑問才會去思考，才會有所發展、有所創造。而在傳統的教學中，學生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，其創造性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們要鼓勵學生自主質疑，大膽發問，創設質疑情境，讓學生由過去被動接受知識轉為主動探索。

如在學習一元二次方程時，我設計了這樣一個實踐活動：用一根28cm長的細鐵絲剪成相同長度的兩段做成兩個正方形，那么這兩個正方形的面積和能否等于30cm■呢？為什么？學生答：不能，因為28cm分成八條邊每條只有3.5cm，小于■cm。

就在師生基本上認可了他的回答時，我班的數學課代表突然站了起來說：“老師，我好像能夠圍出來。”他的發現讓大家都很驚訝，我也奇怪（因為備課時我沒有考慮到）。于是我就請他把他的方法講解一下，其實他的方法很簡單只要讓兩個正方形有一條公共邊，那么每個正方形的邊長就有4cm（大于■cm），就能圍出來了。我當場就表揚了他，同時讓大家把他的方法驗證一遍，大家沉浸在發現的愉悅之中，紛紛動筆開始嘗試。

這個事例說明課堂上教師可以有自己新的獨特的發現，但更多時候是學生自己有獨特的發現，提出意想不到的問題，打破教師預先設定的教學思路。如果我們在數學教學中能經常鼓勵學生大膽生疑，深入生疑，引導學生進入自主學習狀態，這樣的課堂必定會充滿活力和魅力。

二、順應出格――“見風使舵，順水推舟”

教學應該是真實自然的，不必刻意追求完美。一旦出現非預設現象，我們應該順水推舟，合理解決問題，只有這樣課堂才是活的。

如在上“概率”這一節課時，課間我發現有一位學生在玩撲克牌。我并未批評他，而是順應學情，改變教學預設，讓學生們在他的這些紙牌中做文章（導入新課）。學生們通過抽牌游戲感受到從一副牌中，任抽一張是紅色與抽出一張是黑色的可能性是一樣大。這樣借助抽牌游戲，引入抽象的數學概念，學生學習的興趣高漲，思考問題變得敏銳而深刻，收到了意想不到的效果。

通過找準時機進行的引問和追問及教師適當的“點撥”來不斷推動問題朝生成的教學目標靠近。到此，課堂上學生的思維完全被激活了。可見，當我們面對無法預知的問題時，應當學會順其自然、因勢利導。這樣，既可以滿足學生的求知欲望，又會使課堂不斷生成新的教學資源。

三、貼近生活――“聯系實際，創設情境”

在學習代數前，學生可能會以為代數是空洞的符號和繁復的計算。為了糾正學生這種不正確的想法，真正了解代數具有豐富意義且與現實世界有著密切聯系的一門基礎學科。經過實踐我發覺聯系學生的實際生活、創設教學情境、生成課程資源對激發學生對代數學習的興趣有著顯著的效果。

如在學習打折銷售問題時，我展示2006年報紙上的一則新聞：“滿200減80”顧客損失49元，揚子廣場商場被告欺詐（原價618元的羽絨服是打完九五折后才減價的）。展示了這則新聞后，我設計了兩個問題：（1）你知道顧客損失的49元是怎么算出來的嗎？（2）你認為顧客與商場誰更有理？

數學教學中教師有意識地展示類似的生活情景，從而生成問題，讓學生潛移默化地感受到數學是人們生活、勞動和學習中必不可少的工具，從而深刻體驗學好數學的必要性。

四、妙用錯誤――“將錯就錯，變廢為寶”

富蘭克林有句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。因此，從某種意義上說，錯誤有時也是一種有效的生成性課程資源。教師、學生、教材出錯，都有可能是一種寶貴的課堂教學資源。倘若教師能巧妙利用錯誤，選用有效策略，努力挖掘錯誤的潛在資源，就能獲得事半功倍的效果。

學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生知識寶庫的重要組成部分。他們在發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識、提高能力、增進對數學知識的情感體驗。因而，捕捉學生學習過程中出現的錯誤、發現錯誤背后隱藏的教學價值，是提高教學有效性的主要途徑。

五、把握學情――“因生制宜，因時而化”

把握學情，就是要了解學生的生活經驗、學習環境和智能發展。課前盡量地預測學情，做到有的放矢；課中，根據學情，及時捕捉不斷生成的課程資源，為學生的探究架設新的平臺，課堂就會變得更加鮮活。

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隨著后新課改時代的到來，教師成為課堂的組織者、引導者，改變了過去重知識目標達成輕過程體驗與經驗積累的做法，樹立“生本理念”，從問“教”走向問“學”，不斷發掘學力，引導學生在自主探索、師生對話、生生互動中掌握知識、提高技能、獲得經驗，演繹課堂的動態生成。

理答是教師根據學生的回答予以評價、反饋，告訴學生的所思、所答、所做的結果，告訴他們學習的恰當和充分程度，讓他們據此及時調整、控制學習行為。當前小學數學課堂教學中，教師的理答存在諸多問題，主要表現在：形式單一，以糾錯理答為主，對正確的回答一帶而過；理解策略貧乏，以追問理答為主；候答時間少，學生思考時間不足，當學生回答拖沓或思維受阻時，則由同學代答；理答主要集中在優等生，后進生參與少，淪為“忠實的聽眾”。

一、小學數學教師課堂理答的原則

1.趣味性。傳統教學中，教師囿于教參，按部就班地教學，過于追求嚴謹，學生亦步亦趨跟著教師的步伐前行，成為“應聲蟲”，課堂失去了該有的生機。富有趣味的理答能打破枯燥乏味的課堂，激發學生的學習興趣，引發其探究的熱情。

2.層次性。學生知識的建構建立在原有認知結構的基礎上，教師要尊重學生的“前經驗”，貼近學生的“最近發展區”。因此教師在提問時，要將難度大、綜合性強的問題進行分解，形成合理的層次，遵循由淺入深、由易到難的原則，逐層深入，讓學生能“跳一跳，摘果子”。

3.思維性。在數學活動中，無論是問題的提出、分析，還是解決與應用，都應圍繞“思維”展開，讓學生在親歷活動中獲得規律，鍛煉思維。理答應有思維含量，應使數學學習起到促進發展的作用。

4.及時性。教案可以預設，而學生動態生成是稍縱即逝的，教師要把握時機、善于捕捉，創設問題情境，使學生處于憤、悱之中，將學生置于“懸而未決”的境地，才能開啟學生的思維，把握理答的時機，才能取得較好的教學效果。

二、小學數學教師課堂理答的有效策略

1.及時捕捉理答資源。學生回答問題之后，教師要捕捉理答的資源，根據不同的生成采取相應的行為。（1）教與學的生成。教與學的生成包括正確型、錯誤型、差異型生成。正確型生成是指學生的正確回答，這往往會被教師忽視，一帶而過.錯誤型生成，是由于學生對新知不理解、不掌握而出現錯誤的解答，面對錯誤，教師或直接否定，或因怕耽擱時間而有意忽略，使有價值的資源未被利用。差異型生成是因為不同學生的基礎水平、學習能力是不盡相同的，起點有差異，所以會有差異生成。如在《平行四邊形的面積》教學中，大部分學生通過預習、與家長交流，可以知道平行四邊形的面積公式，也有小部分學生能通過剪、移將平行四邊形轉化為長方形求面積。（2）課堂意外生成。信息時代的到來，學生獲取知識的途徑走向多元，有些學生的知識經驗、學習能力已遠超教師的預設。如“雞兔同籠”問題常在小學奧數題中出現，解決的方法多種多樣，從最初的畫圖、枚舉，再到假設，竟然還有小學生用列二元一次方程組的方法求解。教師既要加強知識儲備，又要合理利用，避免資源浪費。（3）課堂管理生成。在數學課堂中，有的學生一語不發，教師需打破寂靜，讓學生敢于表達的無聲型生成。有的學生插話，使其他學生失去思考機會，教師有效管理、變廢為寶的插話型生成。

2.豐富理答策略。

（1）肯定策略。教師對學生正確型生成作出正確的判斷，可通過重復式肯定策略，強化正確型生成。如在《三角形、平行四邊形和梯形》教學中，教師讓學生在方格紙上畫一個平行四邊形，理答如下。

師：平行四邊形有什么特點？

生：（通過交流）兩組對邊分別平行、兩組對邊分別相等。

師：有對邊平行、對邊相等的特點，還有哪些特點？

生：有四條邊、四個角。

師：有四個角，相鄰的角什么關系？

生：鄰角和是180°。

師：對角有什么關系？

生：對角相等。

教師在教學中與其運用“對”“錯”予以簡單判斷，不如用重復的方式予以強化，并通過追問，促進學生思維發展。

（2）否定策略。教師根據學生的錯誤型生成做出錯誤的判斷，捕捉錯誤，變廢為寶，為我所用。如在《認識年月日》教學中，提出問題：“說說這些年份是平年還是閏年？你是怎樣判斷的？”教師出示1992年，學生將1992÷4=498，沒有余數，是閏年。再出示1980年，學生將1980÷4=995，沒有余數是閏年。再出示2100年，學生將2100÷4=525，認為還是閏年，這時有同學提示不對。教師追問：錯在哪？這位同學補充道，2100是整百數，百年不閏，400年才閏，因而不是閏年。教師順勢出示材料，引導學生掌握閏年中的特殊情況。

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少數民族地區的孩子由于當地經濟發展的原因，在其成長及學習的過程中，雖然在教學硬件上不能和城市小學相比，但是只要教師多多思考，還是會有一些新的發現的。在廣袤的少數民族地區，自然資源豐富，雖然孩子們不能在教室看到美麗的掛圖，但是卻擁有一切彩色世界里的自然顏色，教師們可以把孩子們帶到大自然來真實地記錄美。

現以人教課標版一年級美術上冊《辦年貨》教案為例來展示一下如何將少數民族風俗如融入當地小學美術教育中。

一、導入部分

采用談話法引入教學，啟發學生回憶并談談感受。由于“辦年貨”是很有趣的內容，學生會很有興趣，可以將重點放在食物上（因為食物是學生最容易接觸的）。

教師：“你家是怎樣過節的？爸爸媽媽做了哪些好吃的菜？”

學生：（爭先恐后地進行回答）

教師：拿出事先準備的一些圖片（注意：是以往學生們自己畫的）給學生們觀看。

學生：（發出慨嘆“真好啊”等）

此時，教師已經激發出了學生們的興趣。那么，少數民族地區的美術教師們就可以結合當地的節日來進行教學。

二、進入新課

教師：“同學們說了這么多美味的菜肴，老師都想馬上嘗嘗了，可是我們現在是在課堂上，怎么辦呢？”

學生：（會提出自己動手做）

教師：“好啊！今天，我們一起來為節日的餐桌大顯身手吧！我們自己來辦年貨。”

此時，教師拿出手中的一些材料物品，如：彩紙、布頭、樹枝等。引導學生們去思考如下問題：

（1）這些材料的顏色和外形特點使你聯想到哪些年貨呢？

（2）它們適合做些什么？

（3）材料之間怎樣搭配？

淳樸的少數民族學生們，他們雖然沒有一些豪華的或是上乘的美術用品，但是身邊的一切不用的或是廢棄的東西都可以當成材料，可以變廢為寶。教師引導學生們自己動手準備“餐桌上的食物”，有利于發揮學生的動手能力。

三、課堂活動

此時，當學生們準備好了這些“年貨”后，教師可以帶領他們進行評比，看誰的“年貨”最好看。當學生們選出一些后，教師可以引導學生完成畫下來的作業。

四、家庭作業

要求學生們畫下來最喜歡的年貨，并且在下節課時帶來進行課堂展示，看誰的年貨最誘人。

在本課的教學過程中，由于教學實施等相對匱乏，教師要充分結合當地少數民族的特色進行符合當地情況的教學。積極參與到學生的活動之中，和孩子們一起去構思年貨菜肴的造型，引導學生挖掘材料的特點，巧妙地利用材料的色、形及質地來表現菜肴。學生們在本節課愉悅的氣氛中，尤其是有自己家鄉特色食物的準備中體驗到了“家鄉美”。

當前的美術教學方式是多元化和多樣化的，作為少數民族地區的美術工作者們要“用”教材，在“用”教材之余，應走出課堂、跨出教材，因地制宜，結合本地區的實際情況和特色，調動一切積極因素，全面開展美術教學工作。少數民族地區美術課程更應該重視挖掘當地特色，我們少數民族地區的優勢就是地方文化極其豐富，很多都是獨一無二的。所以，我們就可以利用當地的民族文化資源，如：美術可以開設羌族剪紙、羌族羌刺繡、羌族蠟染等民間工藝。這樣不但解決了師資和設備不足的問題，而且傳承和傳播了少數民族文化，真是“一舉多得”。只有開拓新思路才能使少數民族地區的美術教育工作蒸蒸日上，蓬勃發展。

參考文獻：

[1]湖南省教育科學研究院發展研究所編著.湖國南教育年度報告2003[R].湖南：湖南人民出版社，2004.

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一、場地器材

在課堂教學中場地器材是一個關鍵的因素，涉及到體育教學的方方面面，為此，我從場地安全、器材維護保養、球類器材再利用談起。

（一）場地安全：首先，教師在課前必須對場地內體育設施進行檢查，確認安全，才能根據課的內容來設計場地。對課堂教學中的跑、跳、投擲、球類、技巧等，都應到不同的場地，以免因場地與上課內容不同而危害學生的身體健康。場地內的固定體育器材如：單杠、雙杠、籃球架、聯合攀登器、裁判臺、計時架等，由于日曬雨淋，天長日久，就會腐蝕生銹，導致坍塌，所以，體育教師應經常去查看，以免對學生造成傷害。

（二）器材維護保養：體操教學中，體育器材設備是體育教學與訓練中不可缺少的物質條件，為了保證教學順利進行，應根據其特性，分別進行維護、保養，延長器材設備的使用壽命。對室外的單杠、雙杠、鈴木、攀登器等鐵質器材應定期油漆；經常檢查其牢固性，如有松動，抓緊調試；對山羊、跳箱等皮質器材，水要受潮或曝曬，要經常擦油，以防干裂，并且且后及時搬回器材室；對墊子要注意防潮防蛀，經常抬到室外掃凈曬干，對撕進行縫補。

（三）球類器材再利用：球類教學是學生最喜歡的一門課程，因為需求較多，價格較貴，但也易損壞等問題，體育教師應學會修復破損球，方法是把外皮揭開，用膠把內膽補好，再用膠把外皮膠合，就可再次使用，還可以在球膽內填充棉、沙等物料，改成實心球，變廢為寶。

二、體育檔案

建好體育檔案，既是學校要求，也是體育教師在今后教學中不可缺少的資料，建好體育檔案，既方便自己查閱，又能充實學校檔案資料，主要反映在以下幾個方面。

（一）立學生的健康、體檢檔案卡，每學期前查看此資料，從中掌握和了解有缺陷學生，如心血管疾病、呼吸系統疾病、低血糖、高血壓等疾病，以便在上課時區別對待，適當安排其動量，避免意外事故發生。

（二）建立學生的體育鍛煉、體育達標及業余訓練成績登記表，以備在今后上課時，安排、掌握運動量、運動強度，還可以對運動訓練進行分析研究，制定訓練計劃。

（三）保留備類秩序冊、成績登記表。對學校舉行的田徑運動會、廣播操比賽、球類、各項單項比賽的秩序冊、成績記錄表等都應保留，以便今后選拔隊員作為參考，也為學校評比作依據。

（四）教師應對自己的備課教案、計劃、總結、教研記錄、聽課記錄、理論筆記及其他資料保存好，以便在今后工作中吸取經驗，豐富知識，找出不足，提高自己。

（五）保存好自己的各類獲獎證書、榮譽證書、畢業證、資格證與教學有關的證件，以防亂放而丟失，無法彌補，經教學、評先、晉級等帶來不利。

三、運動比賽

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關鍵詞] “無機及分析化學”課程；應用技術型人才培養；教學改革；創新創業；網上教學平臺；任務驅動教學法

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0097?02

“無機及分析化學”是我校化學化工學院、新材料與能源學院、食品與生物工程學院各專業大一新生必修的專業基礎課。教材選用浙江大學編寫的“無機及分析化學”，內容包括無機化學和定量分析兩大板塊，主要包括化學反應的一般原理、四大平衡和滴定法、物質結構和元素化學。為了更好的培養應用型技術人才，提高教學質量，我們對“無機及分析化學”的教學改革進行了一些探索。

一、教學現狀與存在的問題

（一）內容多與課時少的矛盾

該課程安排的總學時數為60 學時，除去少量自學內容外，需要講授物質的聚集狀態、化學反應的一般原理、定量分析基礎、四大平衡和滴定法、物質結構基礎、元素化學等內容。且教材為2007年出版，隨著科學技術日新月異的發展，需要教師把學科前沿的內容不斷添加到教學內容當中。要在這么短的時間內講授該課程通常會滿堂灌、趕學時，這樣的結果會導致教師授課壓力大，學生聽課吃力，教學效果差。

（二）教學方法和手段傳統

學生學習的特點是喜歡學習與生產、生活息息相關的“有用知識”；懼怕學習枯燥乏味的理論知識；理解能力強但缺乏主動思考問題的能力。而教師的教學理念、教學策略和教學手段都比較傳統和單調，內容主要是課本上的理論知識，學生缺乏感性認識感覺枯燥乏味；課堂上仍然是老師講學生聽，學生被動接受缺乏主動思考，學生的積極性不高，難以達到培養應用技術型人才的目的。

（三）學生學習方法不得當

學習該課程的為大一新生，學習方法還在延續中學階段的做法，基本不做課前預習，主要靠課堂聽講。由于大一學生學習任務重，通常老師不會給學生留太多作業，匱乏的訓練使學生容易眼高手低。因此，對于內容豐富、理論繁雜、進度較快的“無機及分析化學”來說，采用中學階段的學習方法不能有效地學習。

（四）課程配套資源缺乏

大學階段注重對學生學習能力的培養，部分內容需要學生在課下自學，課堂上講授的內容也需要學生在課下復習鞏固。而教材缺少配套的電子教案、課件、動畫、視頻和習題解析，不利于學生課后自學。

（五）教師與學生交流溝通的渠道窄

在平時教學中，教師與學生的交流溝通主要在課間休息時間和課余輔導時間，學生很少找老師主動交流溝通，造成交流溝通的渠道過窄。

二、改革探索

（一）明確教學目標，合理安排內容

與化學專業相比，化工、材料等專業學生對無機及分析化學只需掌握基本概念、基本原理即可，重點是如何運用所學到的知識去解決生產實際問題。教材中“深度”的理論知識其實對化工、材料等專業的學生并不適合，學生在今后的生產實踐中也很難用到。因此我們在課堂上重點講授基本概念及基本原理，要求學生理解基本概念、掌握基本原理即可。通過壓縮“深度”理論知識，減輕了教師的授課壓力，在課堂上能夠把主要精力放在培養學生的應用能力上來。例如：在第二章化學反應的一般原理的講授中，涉及化學熱力學、反應動力學、化學平衡等大量的理論知識。我們在講授該章節時，不給學生灌輸過多的理論知識，只要求掌握基本概念、基本公式和基本原理，重點放在化學反應一般原理的應用上。以工業上氨氣的生產和硫酸的生產為例，讓學生從反應的方向、平衡的移動、反應的快慢、生產的成本、設備的安全性、對環境的污染等方面結合所學的理論知識確定生產的工藝流程。從而使學生能夠利用所學的理論知識解決實際問題，達到了培養應用能力和素質的目的。

（二）以學生為主體，培養主動思維能力

應用技術型人才除了要有扎實的理論知識外，還必須有主動思考的能力。能夠在實際生產實踐中主動去發現問題，根據所學的理論知識擬定方案，通過實踐解決問題。以學生為主體，培養主動思考的能力顯得尤為重要。在“無機及分析化學”的教學中，我們通過恰當地使用任務驅動教學法來達到這一目的。任務驅動教學法是以學生為主體，任務為驅動的一種教學方法。教師把教學內容設計成一個或若干個具體任務，以實例為先導提出問題引導學生思考，學生同過獨立或協作完成任務，達到學習新知識和新技能的目的[1]。在學生完成“任務”的過程中，培養其分析問題、解決問題的能力。例如：在第一章第四節稀溶液的通性中，先設計幾個問題，例如：融雪劑是如何除雪的？植物抗旱、抗寒的生化基礎是什么？根部吸收的水是如何到達紅杉樹冠的？帶著問題引導學生學習基本概念、基本原理和基本公式，學習完后學生利用掌握的理論知識來解決這些問題，最后讓學生設計一個海水淡化裝置。

（三）充分利用網絡空間，構筑網上教學平臺

網上教學平臺是課堂教學的延續，充分利用網絡空間，構建網上教學平臺既有利于學生充分獲取學習資源，又提供了教師與學生交流溝通的廣闊空間[2]。我們利用學校的“網絡空間”構建了“無機及分析化學”的網上教學平臺，將教學大綱、課件、電子教案、動畫、視頻和自測題等資源放在網上。學生在學習課程前可以了解教學大綱的內容，把握章節的重難點，可以利用課件、電子教案進行課前預習和課后復習。動畫和視頻資源可以增強學生的感性認識有利于自主學習，自測題可以滿足學生進行自我訓練的需求。網上教學平臺提供了大量的教學資源，彌補了課程配套資源缺乏的不足。同時，利用網上教學平臺，學生可以方便地向老師提出問題老師予以解答，拓寬了教師與學生交流溝通的渠道。

（四）介紹地方經濟特色，培養創新創業意識

創新精神是提高大學生生存競爭力的重要因素，大學生要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，除了要有扎實的理論基礎還要有創業精神和意識[3]。而現階段對學生創新創業意識的培養主要是通過創新創業大賽和創新創業項目為載體來實施的。如何通過課堂來培養學生的創新創業意識還是一個難題。我們通過在課堂上介紹生活中與化學化工相關的創新創業實例，引導學生建立起創新創業的意識。例如：在課堂上介紹河南輝縣農民利用山洞和野生柿子來釀造保健醋大獲成功，湖南農民利用廢木料來提取焦油變廢為寶，利用秸稈制取乙醇從中獲利等案例潛移默化的引導學生逐步建立起創新創業的意識。通過介紹“人造金剛石”“鈞瓷窯變”“創新藥物”等內容把地方經濟特色也融入到課堂教學當中，開闊了學生的視野。

（五）豐富教學手段，提升教學效果

多媒體教學可以利用豐富的圖片、動畫、視頻和聲音資源，把抽象晦澀的理論知識通過直觀生動的形式表現出來，幫助學生理解和學習[4]。制作、收集與無機及分析化學相關的圖片、動畫和視頻，充分發揮多媒體教學的優點，增強學生的感性認識，提升教學效果。例如：在物質結構基礎中，原子結構、分子結構以及化學鍵理論等內容比較抽象，理論性較強，很難用語言和文字描述清楚，學生也難于理解。可以使用Chembio 3D、Gaussion等軟件進行分子模擬，通過圖片和動畫幫助學生學習，不僅能提高學生的理解能力，還能有效激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業,2008(11):36-37.

[2] 何玲,王西平,劉樹文.網絡教學綜合平臺在專業課中的應用[J].教育教學論壇,2014(3):259-261.

篇11

二、及時抓彩，隨機應變，讓生成性教學資源“臨場閃光”。

聽一位老師教“乘法應用題”時，老師出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人）。也有學生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團一共有多少人,就是求6個5是多少。”老師滿意地讓學生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當老師準備下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學生：“你能說說你的想法嗎？”“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗。“那我們就來討論一下，根據我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”

多好的教學契機，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子迸發出來。

三、價值引領，啟迪思維，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”。

篇12

教學用書：義務教育教科書五年級上冊美術第十四課

教學內容：

利用彩繩和廢舊瓶子設計制作裝飾瓶。

教學目標：一

知識與技能：（1）知識：了解彩繩裝飾瓶的媒材與設計制作步驟。

（2）技能：學習搓彩繩的方法和彩繩裝飾的基本方法。

二

過程與方法

：在觀察、體驗、探究中學習彩繩、花紋的設計制作方法。

三

情感、態度和價值觀：（1）通過觀察、設計與制作彩繩裝飾瓶，

提高學生美化生活的能力，樹立環保意識。

（2）通過小組合作，增強學生與人合作配合的意識。

教學重點：學習利用搓的方法制作彩繩；學習貼雙面膠的方法；學習利用盤的方法制作花紋樣式。

教學難點：如何將彩繩搓的緊致均勻；如何將瓶子貼滿整個瓶子，不留縫隙；如何將花紋盤的羅列均勻有秩序。

教學方法：比較

觀察

小組合作

體驗

演示

實踐

教學用具：皺紋紙

剪刀

廢舊瓶

雙面膠

板書：

彩繩裝飾瓶

搓彩繩

貼雙面膠

盤花紋

環節

教師行為

學生行為

設計意圖

導入

拿出多張皺紋紙

“看我這里有什么？”

“你知道它叫什么嗎？”

你可以摸一摸桌子上的皺紋紙，它給你什么感覺？”

“它可以用來干什么？”（邊搓邊說）

“你觀察的真仔細！”

“可以搓出彩繩”

“皺紋紙”

利用感官認識新材料

“軟軟的皺皺的”

“剪紙”等

“做成繩子”

“看我用彩繩都做了什么？”（出示彩繩裝飾瓶）

“那這節課我們就一起利用彩繩的裝飾將手中的瓶子變廢為寶！”

出示課題：《彩繩裝飾瓶》

學生仔細觀察并回答：“裝飾瓶子”

激起學生興趣，引出課題

新授

藝術實踐（一）

藝術實踐（二）

教師示范

藝術實踐（三）

作品展評

拓展

一．

制作步驟

“這些彩繩裝飾瓶是怎么制作出來的呢？請你立刻打開書28頁，請大聲讀一讀書中的制作步驟。”

“誰能說一說彩繩裝飾瓶是怎么制作出來的？”

搓彩繩

根據學生回答的制作步驟補充板書：

貼雙面膠

盤花紋

二．

搓彩繩

“請看大屏幕，你認為哪條彩繩搓的更好？為什么？”

“那么怎樣才能將繩子搓的又均勻又緊致呢？有什么好的方法嗎，一起來看一段視頻，從視頻中尋找答案。”

“誰能說一說怎樣才能搓出又均勻又緊致的彩繩呢？”

“而且兩人一起搓比一個人搓的更快！

”

“現在就來做一個闖關游戲，游戲一共有三關。第一關：搓彩繩。游戲規則請聽好：請你以小組為單位將組內的彩條搓成又均勻又緊致的彩繩，看哪個組最快！”

“搓完的請立刻舉起來！“

三．

貼雙面膠

“請看大屏幕，你認為哪個瓶的雙面膠粘的更好？為什么？”

“怎樣才能將雙面膠貼滿整個瓶子呢？咱們繼續看一段視頻并從中找到答案。”

“誰能說說怎樣才能將雙面膠貼滿整個瓶子？”

“游戲時間到！第二關：貼雙面膠。游戲規則請聽好：請以小組為單位在瓶子表面貼滿雙面膠，盡量不留縫隙。”

“貼完請立刻坐好，算闖關結束”

四．

盤花紋

“下一步該做什么？”

“這是新石器時代的馬家窯文化尖底彩陶瓶，請仔細觀察，你都看到了什么樣的花紋？”

“這種以圓為中心，旋動的花紋叫做旋紋。”

“除了旋紋以外還能用哪些花紋裝飾瓶子呢？”

根據學生的回答補充板書：

“你還能設計出其他花紋嗎？你說說…”

“請你比較，哪個盤的更美觀？“

“請你快速挑出美觀的花紋”

“所以盤花紋時要注意羅列均勻，有秩序，還要注意顏色要豐富”

（切換成幻燈片進行演示）

“怎樣才能盤出均勻有秩序顏色豐富的花紋呢？有什么小技巧嗎？請看我這里

“

第一步：首先我們要先想好花紋樣式，可以在寶物盒里選擇喜歡的形狀貼紙。”

第二步：“我們要由下向上盤，彩繩之間的縫隙越小越好，羅列要均勻。”

第三步盤花紋

注意色彩的搭配

第三步“可以利用剩下的繩子做出掛繩，放在瓶口，瓶子蓋上，不要太緊，能固定住就可以。這樣就可以掛起來了。”

”我的彩繩裝飾瓶設計制作完成了，現在請你們小組之間商議花紋的設計樣式（可以在寶物盒里選擇形狀貼紙），并由組長匯報商議結果。”

“游戲時間到！第三關：盤花紋。

游戲規則：盤花紋并完成彩繩裝飾瓶的制作。花紋要羅列均勻，有秩序。最先完成的小組將會得到條形花紋一個。

“請小組組長來前面展示一下組內的作品，誰能從盤花紋的角度介紹一下作品，你可以說說它的優點，也可以說說哪里有不足，怎樣改進？“

“在坐的組員們你們也來說一說“

標準：

（1）搓的彩繩又緊致又均勻

（2）盤的花紋羅列均勻，有秩序

（3）設計的花紋美觀新穎，顏色豐富

“我們可以直接將彩繩裝飾瓶掛在教室或者家里，這樣不僅美化了環境，還做到了環保，廢物再利用。”

“除了用彩繩裝飾瓶子以外，你還能想到別的好方法嗎？”

欣賞利用貼，畫等方法制作的裝飾瓶。

“這節課就上到這里，同學們，再見！”

學生學習書中知識，一起探究制作步驟。

學生回答：

“第一步

用皺紋紙搓成繩

第二步

瓶子上粘雙面膠

第三步

按照設計方案在瓶身上纏繞彩繩”

學生通過觀察與比較，回答：“第一條搓的更好，更加均勻緊致。”

觀看視頻，尋找到搓彩繩的好方法。

學生回答：”兩個人朝相反的方向搓繩，一邊搓，一邊抻一抻，調整松緊。”

學生分小組進行游戲第一關：搓彩繩。

“第一個更好，因為沒有縫隙。

觀看視頻，尋找到粘雙面膠的好方法。

“從下往上，橫向轉圈貼，盡量不留縫隙；將接近瓶口處的膠紙撕下來，根據瓶口的形狀將雙面膠按實，盡量不留縫隙。”

學生闖第二關：貼雙面膠

“盤花紋”

“圓形花紋”等

通過欣賞圖片回答

五角星，圓形，蝴蝶，小貓，小狗…”

“第二個盤的花紋更均勻更緊密。”

挑出美觀花紋

學生聆聽，記住方法。

學生認真觀看教師示范，學習能夠盤出均勻緊密的花紋的小技巧。

小組之間商議花紋的設計樣式，由組長匯報商議結果。

進行游戲第三關，組長盤底層紋，組員盤疊加紋。

廢紙，廢繩放在廢紙盒里，廢繩還可以再利用。

使用剪子要注意安全。

學生自評和互評

“廢舊報紙貼“等

引導學生了解制作步驟

通過觀看視頻，學習到搓彩繩的好方法。

設計闖關環節，將學生實踐和游戲結合，學生實踐時會有緊迫感，很好的提高效率

通過觀看視頻，學習到貼雙面膠的好方法。

利用闖關環節完成第二個步驟：貼雙面膠

篇13

教學后記的內容是相當廣泛的，凡是有利于教學都可寫入教學后記，大致包括兩個方面：

一、教師的授課情況

（一）、記教學中的成功之處

成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，不同角度和深度支把握教材內容，以愉當的方法和表現力去設計教學環節，一堂課下來，總有成功之處，如有趣的姨許、典型的案例、逼真的演示、巧妙的實驗，幽默的講解、傳神的體態、奇妙的方法、有益的啟示、以及精彩的教學設計等等。如在上《勻速圓周運動》這一節時，采取制造懸念，先是提問：“大家都知道，水往低處流，但我現要讓這一杯水倒立，水不會流下來，你們信不？”學生一下子興奮起來，在學生近不及待的情況下做了一個“水流星”實驗，將學生引入到課堂教學上來，學生本對曲線運動感到疲憊時，積極性一下子高漲起來。課后我就認真及時地記錄下來，有利于在以后的教學中少走彎路，來斷地加發實踐和完善。

（二）、記教學中的失誤

金無足赤，人無完人，即使最成功的教學過程 ，也難免有失誤之處，如處理欠當、方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤、以及教案與實際的脫節等，反這些“幾筆”記錄下來，認真反思、仔細查找根源，尋求尋策，以免重滔覆轍。如在“浮力”教學中，筆者舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對它向上托起的力的緣故，這個向上托的力就叫做浮力。在備課時我想這個例子很淺顯，學生一定會一聽就懂，結果是課堂上絕大部分學生一片茫然。課后向學生了解其中的原因，學生說：我們沒有用水桶打過水。思考出現之種情況的原因，發現我的認識起點與學生的認識起點差距很大，學生家里用的是自來水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家長的事，因而學生沒有這樣的生活體驗，導致對問題的認識產生了困難，從此，我在引用事例時盡可能從學生司空見慣后和親身體會過的經歷中引出。在講授知識時，充分分析學生的學習起點，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到物理既是有興趣又能學好。面對教學中的失誤之處，不僅要及時地將問題記下來，并且要積極從主觀上找原因，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

（三）、記教學中的靈感

教學中，有時候教師在上課過程中會靈機一動，突發奇想，覺得對某一知識點的處理，用另一種方法效果會更好。這些靈感往往在特定環境下產生的并非備課時想到的，它具有瞬時性。例如：在上“液體壓強”這一節時，我用了一個大家都在用的儀器，證明液體對側壁的壓強，突然，有學生站起來問：“教師，這些儀器都是實驗室來。這是廠家設計好了的，又怎么能證明呢？”頓時，我啞了，學生說得并不是完全沒道理，在那窘迫時，看到學生在喝礦泉水，順手拿來瓶子，用小刀鉆了三個高度不同的孔，再讓學生上來一起做實驗，會發現從三個不同的孔中射出的水有遠有近，這下子學生心服口服，而且對這個結論了解得比其他各班都不得要深入，下課后，我立即記下來，并提醒自己在物理教學過程中盡可能地采用生活中的器具，這樣既能變廢為寶，又能將物理學知識與生活實際聯系起來，真正達到我們教學的目的。

（四）、記教學中的困惑

在教學中，不可能時時刻刻都不得非常順利，偶而碰到質疑也在所難免，偶而教材中的編寫失誤，有時概念不是很清晰，有時自身的知識面不夠全難以理解，這往往會給我們教學帶來困難，這種情況一定得記下。如書本中的光源定義，實在讓人難以分析，能發光的物體，代表的是能力。那么各種金屬，我們平常不認為是光源，如果將金屬高溫后，也能夠發光，那它算不算光源呢？又如在高中物理課本中《萬有引力》這一章中，用到地球的質量，但書本中出現了兩次不同的地球的質量，這又是為什么？將這些記下來與同行探討，以免在課堂教學中產生科學性失真，知識性失真。

二、學生的學習情況

（教學過程是一個教和學的雙向交流的過程，學生學習情況如何，也是教師時刻要了解和掌握的。）

（一）、記錄學生尋所傳授知識的接受狀況。包括對所授知識的接受程度，重點難點是否已經理解，學習中遇到的困難和普遍存在的問題，練習和作業的完成任情況等等。