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篇1
大學教育作為高等教育的初級階段，我們培養的大學生中的大多數人在今后的工作和生活里并不能接觸到科技最前沿的技術和研究，他們更多的是從事平凡的工作，加之大學教育具有一定的局限性，所以我們先要對他們進行科普教育，從而培養起他們對科學研究的興趣，同時通過他們的影響傳播到更多的人。了解科普知識是提高學生綜合素質的重要手段。在實際的工作中，采取各種生動活躍的宣傳形式，有助于調動學生了解科普知識的積極性。
依托大學生社團組織開展豐富多樣的科普活動。大學生社團是大學校園生活中一道亮麗的風景，通過大學生成立科普活動社團，以學生為主體，指定相關的老師和輔導員進行幫助和指導，學校及科研單位對其發展和建設進行支持和鼓勵。社團應定期開展科學研究活動和科普宣傳活動，小發明、小創造、小發現、小實驗，應該得到鼓勵和指導。社團的好處就在于它可以把不同院系的學生組織在一起，讓他們通過運用自己專業的知識共同解決一個問題，與此同時又學習到了新的知識。
通過科普基地、志愿者站來進行科學素養培養。高校應該利用自己的圖書館等優勢，適量的增加一些科技類的報刊雜志和書籍，而且對于這些書籍，應該是不同層面、不同難度、不同方向的，這樣才可以滿足不同專業同學的需要。增加一些娛樂與科學、生活與科學相結合的淺顯易懂的書籍，可以使很多文科類的學生通過對科普類圖書的閱讀，對科普知識產生濃厚的興趣。
篇2
一個國家能否持續發展其根本在于民眾的科學素養水平的高低，在于是否具有高素質的人才。回顧科學的歷史，每一次重大的科學發現對人的世界觀和社會的發展都起著非常深刻的影響，從而引起了人與自然、人與社會、人與人之間的關系的思考和認識。在21世紀，無論社會還是個人想要成功地發展，全民及個人的科學素養至關重要。文科大學生是一群特殊的社會群體，提高文科大學生科學素養對全面落實科教興國戰略和人才強國戰略，提高綜合國力的競爭有著直接的關系。我校開設的自然科學概論課程是面向文科學生的科學通識教育課程，通過對本門課程的教學內容、教學活動等的探究，加強文科學生的科學素養。
一、教學內容的模塊化
自然科學概論是我院為文科類各專業學生開設的必修課公共基礎課程，為了系統性加強學生對科學技術的認知，從歷史發展的角度出發，我們采用了模塊教學，包括“古代科技文明”；“宇宙的探索”；“近現代科技的發展”；“生命科學及生物工程”；“新材料及新能源”五個模塊的教學內容。下面對五個模塊內容作簡要介紹。
模塊一：古代科技文明
以時間為軸線介紹古代東西方的科學技術及其思想，著重對中國、希臘、阿拉伯等國的科學技術史、科學家及其科學思想進行介紹。
模塊二：宇宙的探索
仍以時間為主線介紹人類從古至今在探索宇宙結構中形成的各種宇宙觀以及在人類宇宙觀的認知上宗教在其中的影響。介紹現代宇宙觀的理論依據（廣義相對論等），介紹黑洞、暗物質及時空旅行。
模塊三：近現代科技的發展
介紹近現代科學理論（以經典物理、近代物理為主）的發展及完善，隨著科學的發展和社會的需求所產生的第一、第二次及第三次產業革命以及社會制度對科技發展的影響。
模塊四：生命科學及生物工程
簡單介紹在生命探究的歷程中，人類在生命認知過程中的重大發現及現代科技手段對生命科學及生物工程中的影響，在環境污染、人口健康等方面進行專題討論，由此引發學生對科技發展與倫理道德的思考。
模塊五：新材料及新能源
作為文科學生，關注我國國情和需求，關注國家科技重點研究領域，關注重大關鍵技術和全面提升科技支撐能力是作為社會人的責任。依據中華人民共和國國務院于2006年2月9日頒布的2006-2020《國家中長期科學與技術發展規劃綱要》，在綱要中提出了能源、水和礦產資源、環境、農業、制造業、交通運輸業、信息產業及現代服務業、人口與健康、城鎮化與城市發展、公共安全、國防11個重點研究領域[2]，由于課程學時的限制，我們以新材料（尤其納米科技）、新能源（以聚變能、太陽能）作為新材料及新能源的討論專題。
二、提高學生科學素養的幾點教學策略
1.充分利用網絡資源
為了更好的開拓學生的視野、知識，加深其對科技的認知，除了上課討論的專題外，還向學生介紹一些與科技相關的網站，如
⑴中國古代科技文明網站：http：///
網站內容豐富，共有20余萬字，1500余幅圖片和100多段視頻動畫。通過豐富的內容和多樣的展現形式，讓更多的人了解中國古代科技，走近中國古代科技，銘記人類科技進步的每一步足跡，共同傳承人類文明的遺產。
⑵網易公開課
學生可以在線免費觀看來自哈佛大學、牛津大學、耶魯大學等世界知名學府的教授講授的課程，內容涵蓋科技、人文、社會、藝術、金融等領域，其中有多集配有中文字幕。如在講授探索宇宙的專題時，介紹學生觀看麻省理工學院的公開課《搜索黑洞》 全6集；仙后座計劃：《從宇宙大爆炸到人類》3集；耶魯大學公開課《天體物理學之探索和爭議》24集。這些視頻大大開拓了熱愛天文知識的學生的視野。
⑶利用學校網絡資源建立本課程的網絡課程
借助學校網絡資源建立了網絡課程，學生可以利用課下時間更好地了解課程內容、教學形式、具體要求，共享相關資源，加強師生間、生生間的相互學習和互動。
2.小組協作進行專題討論
“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。在課程學習的過程中，教師先由學生自愿結合成5-6人的小組若干，每個小組就環境污染、食品安全、地球資源等專題進行小組討論。每個小組制作好PPT，派一位代表發言。通過這種方式實現了資源共享，收到了很好的教學效果。有的小組在討論食品安全問題時，還專門以買者的身份到北京市新發地批發市場進行實地調查，在食品安全方面發現了一些問題，通過對其他買者的采訪了解人民的心聲，后期通過協作制作出視頻，以此引起人們的警覺和對社會的良知，在整個任務完成的過程中增強學生的社會責任感，同學之間多了相互關心，在獲取知識和多種技能上加強了交流學習。
3.開展科技知識競賽
為培養和提高同學們的科普知識，通過競賽提高學習興趣，增長知識，培養科技創新的精神，并在比賽中培養學生的團隊協作能力。
4.參觀中國印刷博物館
中國是印刷術的發明國，中國發明的印刷術對世界的文明起到了巨大的促進作用。中國印刷博物館設有“源頭古代館”、“近現代館”、“印刷設備館”和“綜合館”，是目前世界規模最大的印刷專業博物館。此館建在北京印刷學院院內，作為印刷學院的學子，在了解印刷術的過去、現在等方面有著得天獨厚的便利條件。教師將安排學生參觀中國印刷博物館，了解中華民族悠久而輝煌的印刷文化和古代人民的聰明才智。
三、結論
開設綜合性的科學教育課程可以彌補文科學生科學素養的缺失，自然科學概論課程是我校為文科各類專業開設的一門必修課程，通過在教學過程的不斷探索，將過去以時間為主線調整為模塊化的教學內容，借助網絡資源及參觀中國印刷博物館，開拓了學生的視野，在了解科學知識的同時，對科學思想、科學精神有所感悟，通過小組協作專題討論、開展科技知識競賽活動加強了學生團結協作勇于探索的良好品質。
[參考文獻]
篇3
0引言
人類社會進入知識經濟時代，社會的大發展需要大量具有寬闊知識背景和全面素質的公民，這無疑對高等教育提出了更高要求。科學素養早已成為大學生綜合素質的一個重要方面[1]，社會要求大學生科學素養應高于一般公眾。由于我國中學教育模式長期以文理分科為特點，理科生科學素養整體高于文科類學生[2]，理科生數量也多于文科生。社會普遍認為文科大學生在科學素養上與理科大學生差異巨大，文科大學生普遍存在著基本科學素養的缺失[3]。高等教育中的科學素養教育至少應有兩方面作用：一是作為提高全體文科大學生科學素養必備的文化基礎課，培養其掌握科學思維的能力并用于社會工作實踐；二是作為培養全人教育的核心能力必備的專業課程[3]。科學素養是體現現代人綜合素質的一個重要方面，能夠有效地培養和提高公眾科學的世界觀和思維方法，已經成為國家持續發展的根基[4]。現今各國測定和比較國民科學素養的基本參照標準，是根據國際公眾科學素養促進中心主任J.D.米勒所提出的觀點衍生而來的，科學素養應當被看作是社會公眾所應具備的最基本的對于科學技術的理解能力。其具體內涵包括以下三個層次：①理解科學技術的基礎是認識和理解一定的科學術語和概念的能力；②有科學推理的基本能力，也就是了解對科學研究的一般過程和方法，具備科學的思維習慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才有可能成立；③理解包含科學及技術內容的公共政策議題能力[5]。高等教育肩負著為國家現代化建設培養高素質人才的重任，而這種高素質人才不僅要有現代化知識，而且還有有競爭意識、法制意識和參與意識等現代意識。不僅要有民主，平等的人文精神，而且還有有務實、創新的科學精神[6]。搞清楚當前文科生科學素養現狀，可以助力深度探究大學生培養的優效策略、全方位改進課程設置，最終提高文科大學生科學素養水平。
1調查對象及方法
本次通過對成都師范學院具有中學文科背景的文科專業大學生進行基本科學素養調查，了解目前文科大學生科學素養教育的現狀，探索進一步培養文科大學生科學素養，為高校文科專業科學素養教學改革以及為如何提高教師素質提供參考。本文調查問卷參照中國公眾科學素養調查問卷及相關的科普知識，根據成都師范學院文科專業學生群體的情況改編而成，以求能從不同側面、不同角度全面了解文科大學生的科學素養現狀。本文選取成都師范學院2012級具有中學文科背景的文科專業大學生進行問卷調查，共發放問卷845份，回收有效問卷798份，問卷有效回收率為94.4%。
2調查結果及分析
本次調查問卷分為科學知識來源、對科學知識的態度和興趣，對科學技術作用以及對科學技術態度的認識四個大項目，涉及日常習慣、生物、醫學、物理、天文和地理等方面共計40個小項目。調查環節采用無記名方式進行，根據問卷結果，對數據進行分析討論，并得出一定結論。
2.1科學知識來源
圖1為對科學知識的一般來源途徑調查情況。在給出的科學知識來源中包括觀看電視，收聽廣播電臺，閱讀科普出版物，在線瀏覽科技信息等。
2.2對科學知識的態度和興趣
圖3為對各調查項目的感興趣程度，調查項目包括對科學新發現，新發明和新技術的應用，新的醫學發現，科技教育，空間探索，防災與減災，環境污染，原子能應用于發電，農業問題，國際與外交政策，經濟與商業狀況，軍事與國防等各個項目的感興趣程度。調查選項包括很感興趣，較感興趣，不感興趣，毫無興趣。在學生對現代科學技術態度和興趣方面的調查結果顯示，大部分學生對科學新聞較感興趣，選擇毫無興趣和不感興趣的所占比例都較小。這可能是因為當代大學生正處于網絡發達的信息時代，對新鮮事物有著較高的關注度，尤其是在科學新發現和新發明、新技術的應用以及防災與減災等影響人類社會文明進步方面的科學新聞更感興趣；然而可能對核能陌生的原因，調查發現對原子能用于發電此項不感興趣的同學相對較多；在原子能應用于發電，國際與外交政策，科技教育等方面不感興趣的學生占得比例相對較多。調查顯示有近1/3學生對農業問題不感興趣，這可能是由于現代文明和經濟發展的影響，對農業的逐漸遠離，農業地位低，收入低，導致現在農民離開土地，年青人遠離農業。
2.3對科學技術作用的認識
學生對科學技術作用認識的調查，其中對科學技術作用的認同包括：對有關科學技術對社會影響的認識、對科學技術作用的信任程度以及對一些研究領域的看法等多方面。調查結果如表1所示。整體來看，大部分同學對科學技術給人們帶來的積極意義都選擇了“很同意”或“基本同意”兩個選項；而選擇“很不同意”和“不知道”的比例較小。這表明大多數學生認同科學技術給人類帶來的利大于弊。在科學技術打亂了人們的是非觀念選項上，有58%學生認同此看法，這表明學生認為科學技術是雙刃劍，利弊相當。在選擇日常生活中了解科學的重要性選項上，有41%學生認同了解科學對自己不重要。之所以得到這樣的調查結果可能是因為部分大學生在生活中對科學信息接觸不多，感覺科學離自己很遙遠，對科學和科學家報有神秘感。
2.4對科學技術影響的認識
為了調查學生對科學技術在各個方面影響著人類社會的認識，我們設定了七項調查項目。調查結果顯示，學生選擇科學技術消極影響人類道德水平、公眾健康、世界和平的比例都超過10%，分別達到10.2%、15.3%、11.4%。學生認為科學技術能積極影響生活水平、一般工作條件以及國家繁榮，選擇比例都高于50%。另外，調查問卷也反映出學生認為科學技術將積極影響著個人生活情趣。
3培養文科生科學素養的主要策略與建議
3.1學校應該以高等教育培養目標
為指導提高文科生科學素養高等教育的基本目標就是向社會培養合格社會人，合格社會人應具備進入社會的必備素質。作為大學生向社會人過渡的大學校園，應該從以下幾個方面著手提高文科大學生的科學素養。學校可以爭取政府、企業以及個人的經費支持。學校可以與企業展開合作關系，企業提供崗位，學校選拔人才，企業對優秀學生進行資金上的支持。學校需要開設專門的課程。學校應開設科學教育選修課，且針對我國目前文科類大學生對人與自然、環境與社會、現代科技發展等方面認識薄弱的特點，科學教育選修課最好以解決實際問題（如環境保護、能源的合理開發與應用等），然而對一些理論知識的講解，最好在解決實際問題的過程中隨時穿插，而對科學理論的發現與發展過程則做一定的了解即可，這樣使文科類大學生既了解科學技術及其成果，又成為能夠參與科學技術決策和具有良好科學素質的人才。整合校內外教學資源資源，積極調動教師學生積極性。①轉變文科生的觀念，讓他們深刻認識到科學素養對他們的學習、工作、生活的重要價值；②鼓勵文科類大學生閱讀科普書籍以及科普讀物，利用好校園圖書館；③鼓勵文科類大學生走進實驗室，讓他們在老師的引導下自主探究自己感興趣的問題，也可以補做初、高中的理科實驗，從而彌補中學沒能完成實驗的遺憾。創建校園科學文化氛圍。①學校可以根據學生需要不定期地舉辦科普講座；②組織參觀科普展覽，科普論文評獎活動；③學校可以創辦科學文化社團，讓文科和理科的學生多多繁榮交流，從而帶動文科生，促進其科學素養水平的提高；④學校也可以經常在校園里以黑板報、展板、科技競賽等各種形式宣傳科學文化。
3.2教師應該營造良好科學素養教育環境
建立穩固的教師隊伍。加強實踐教學環節，打造一支專業知識過硬、業務水平強的專職實踐教學隊伍。這要求教師必須具備全面的知識結構：學生懂得的，教師必須要精通；要求學生做到的，教師首先身體力行；教師對指導的內容、實踐的方法了如指掌，才能保證“導”得好、“導”到點子上。必須把對實踐教學環節的管理納入到正常教學管理中來，對一些關聯知識，教師應該適度的做相應的拓展以及介紹。教師應該不斷改進教學模式。教師應該注重培養學生的興趣，培養學生自主學習的能力和習慣。①講課內容不能照搬書本枯燥繁多，多利用現代教學手段如多媒體、PPT等，老師可以在文字中穿插相應的圖片，有條件的可以多放視頻演示。②教師要活躍課堂氣氛，講課幽默有趣，舉一些與生活相關的例子，多提問讓學生自主思考，互相交流。③適度安排學生多親手做一些簡單實驗，以及寫一些實驗報告，鍛煉學生學、做以及表達能力。
3.3學生應該發揮自主性提升科學素養
學生需要更為積極主動學習。利用好學校和社會圖書館資源，自主學習，多利用網絡了解科學素養知識。積極參與興趣小組，根據自己的興趣、愛好選擇相關圖書，增長在人文科學與人文素養方面的知識。學生應把所學知識主動運用到實踐。積極參加社會科普宣傳活動，利用周末和假期，深入到各鄉村社區，開展義務實踐活動，宣傳科學知識，宣傳科學世界觀。積極充當科普自愿者，走出校門，爭取用科普宣傳員、科技館講解員等實際工作，創造學以致用的機會，激發自己的學習熱情，提高自身科學素養水平。
4結語
從調查情況看，發現文科大學生對科學技術認識比較模糊，部分大學生或者不了解科學技術、或者處于消極的狀態。針對這些情況我們有必要采取措施提高他們對科學的興趣，使他們對科學有積極正確的認識。調查結果同時反映出部分同學對科學技術的影響不了解或不關注。調查同時發現，成都師范學院具有中學文科背景的文科大學生科學素養現狀不容樂觀。究其原因，固然與其過早分科授課有關，但亦與目前不容樂觀的文科大學生科學教育的開展狀況相關聯。在教育課程設置、教學質量監督、師資隊伍建設等方面存在著一些明顯的問題，其中包括教育主管部門的教育思想意識出現偏頗，從而導致課程設置和選修制度的不合理，科學教學內容結構存在嚴重缺陷。要徹底解決這些問題，既要對文科類大學生的科學素養提出適度要求，又要采取一定的策略，這是社會和大學生發展的雙向需求。
參考文獻：
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[2]王洪清.WANGHong-qing關于2010年中國科學素養調查結果的思考[J].科技情報開發與經濟，2011，21（14）.
[3]黃巧玲.HuangQiaoling文科大學生的科學素養培養探析[J].麗水學院學報，2010，32（3）.
篇4
一、重視科學教育，激發學生科學學習的興趣
科學學習的興趣是科學素養的重要組成部分，對幼兒來說，科學的啟蒙更多的是科學興趣的培育。一個缺乏科學興趣的老師怎能喚醒幼兒的科學興趣呢？而學前教育專業的學生通常是文史類出身，高考時之所以選擇文科，有的是因為理科基礎薄弱，有的則是對理科知識不感興趣，再經過專門的文科學習，造成了自然科學認知結構的不良，漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是學前教育專業學生有效學習科學教育的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”
二、建立系統的科學教育體系，提升學生的科學素養
課程建設是當前高校推動素質教育的核心舉措，也是提高學前教育專業學生科學素養的主要渠道。要提高學前教育專業學生的科學素養水平，就應該建構新的科學課程體系，實現文理滲透，面向學生增設科學史、科學社會學、科學哲學等綜合課程，使科學素質教育真正落實到實處。科學教育要與專業教育相結合，而且要貫穿于專業教育之中，掌握科學方法中的哲學方法、一般方法和具體方法，培養大批基礎扎實、寬厚、經過兩個或兩個以上領域專業訓練的復合型人才，以增強社會的適應性。學生應該重點掌握通用的一般方法，如自然科學中的常規方法（如觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等）與非常規方法（如自覺與靈感、科學美學思想等）。通過科學方法教育，使學生比較全面系統地了解常用的科學方法及其在科學發展中所起的作用，掌握具體的科學方法，并進行必要的科學思維訓練（包括嚴格的邏輯思維訓練和非理性、非邏輯的創造性思維訓練），培養學生運用科學方法解決問題的能力及創造性解決問題的能力。
然而在學前教育專業的課程體系中，若開設過多的科學教育課程，可能負擔過重。一方面，可以建構一種文理融合的課程，如科學史和科學哲學的內容可以放在人文社會科學（歷史和哲學課程）中，把科學、科技與社會關系的內容可以安排在社會研究課程中學習。另一方面，從人文學科中挖掘科學素養的內涵。從而構建系統、有效的科學教育體系，促進學生科學素養的提高。
三、在多途徑中開展科學教育，豐富學生的科學知識
1、組織各種科學興趣小組，開展科普講座
學生需要定期和不定期地舉辦科普講座，組織參觀科普展覽，科普論文評獎活動等，對提高其科學素養很有幫助。第一，鼓勵學生閱讀大量的科普書籍。如閱讀現代科技方面的書籍，可彌補他們對現代科學知識及其發展狀況的空白。很多科普讀物，都是科學發明的開拓者或諾貝爾獎獲得者自己的著作，既有趣，又很適合學前教育專業的學生閱讀。第二，鼓勵學生走進實驗室，讓他們探究自己感興趣的問題。杜威認為，兒童生來具有四類興趣或本能：“社會本能”“制作本能”“探究本能”與“藝術性本能”。探究是兒童與生俱來的一種本能，科學教育最適合發展兒童的探究本能，教師要為其提供廣闊的空間和舞臺，這就要求高師學前教育專業培養能熟練實施探究式科學教育的幼兒教師。學前教育專業學生應在學校期間就有意識地提高自己的探究式科學學習的能力。
結合學生的不同需要組建各類科學興趣小組。如“天文興趣小組”、 “數理愛好者協會”、“自發組織理論討論會”、“攝影愛好者協會”、“環保興趣小組”、“機器人研究會”、“家用電器小發明小組”、“現代通訊研究會”等等。科學興趣小組可以讓產學研相結合的辦學思想變成現實。發動興趣小組學生的積極性，利用各種廢舊或容易得到、價格比較便宜的材料或工具，自己建立實驗室，自己管理，這比實驗室開放更切合實際。為了更好地鼓勵學生搞研究，在科學教育教學內容的選擇上，要考慮學生頭腦中的已有經驗及與日常生活的密切聯系；在教學方法上，可以實施發現式學習、小組合作學習，還可以運用先進的多媒體教學手段等方式，激發學生學習；在教學成績的評定上應該靈活、科學而多樣化。這是一種很好的產學研相結合的嘗試。讓學生真正感覺到學有所樂、學有所長、學有所用。
2、營造良好的、崇尚科學的教育環境
營造良好的、崇尚科學的教育環境，可以通過組織系列人文講壇，建立積極活動的科技協會，創辦科技小刊物，舉辦校園科技節、體育節、文化節等活動，豐富學生的學習生活，活躍校園科學文化氛圍。在繼續大力普及科學知識和實用技術的同時，緊跟時展步伐，采取靈活多樣的方式，豐富科普宣傳內容，切實加大科學思想、科學精神、科學觀點和科學方法的傳播力度，不斷提高學生在科普工作中的參與程度。充分發揮科技場館、博物館、動植物園、科技活動場所和科普宣傳畫廊等基礎設施的平臺作用，堅持培訓與宣傳相結合，研究和探索符合學前教育專業學生實際的科普發展措施，從而切實提高學前教育專業學生的科學素養。
3、開展各類科學知識競賽，加深對科學知識和概念的理解
在課余時間里，可以組織開展各類科學知識競賽，活躍氣氛，提高學生學習科學的熱情。如精心舉辦“天文知識競賽”、“環保知識競賽”、“大學生科技創新大賽”、“大學生電腦機器人競賽”等這樣的科技活動，開展各種科學知識競賽意義十分巨大，它不僅能促進學生學習“科學技術概論”這門課程，還能豐富學生的業余生活，又能讓一部分有特長的人有機會表現自己。在競賽過程中，觀眾的科普水平會在輕松愉悅的環境下不知不覺得到提高。從而，加深和鞏固學生對科學知識和概念的理解與把握。
參考文獻：
篇5
完成人員：李 津、宋廣禮、楊 昆、劉麗妍、王 威、陳 莉、李娜娜、匡麗S、李英琳、徐 磊、徐秀萍
根據國家“卓越工程師培養計劃”的要求，天津工業大學堅持以學生為主體、實踐為重點、校企協同育人為關鍵的思路，在行業指導、企業參與的基礎上，以紡織工程專業針織與針織服裝專業方向為試點，對紡織工程專業“卓越工程師”人才培養方案和培養模式進行了研究與實踐，顯著提升了學生的實踐創新能力，滿足了當前行業、企業對創新型紡織人才的需求。
（1）構建人才培養方案。根據國家“卓越計劃”的要求，構建了以現代紡織工程技術為基礎，以針織產品設計與工藝實現為主線，以強化學生工程實踐和創新能力為著力點的人才培養方案；明確了人才培養目標及知識、能力、素質要求，形成了與產業鏈對接的涵蓋紡、織、染、服裝全過程的專業課程體系；通過增加企業實踐教學內容，將“創新方法”等課程和創新實踐納入教學計劃，構建了突出工程實踐與創新能力的專業培養方案。
（2）創新校企合作育人模式。校內依托國家級紡織實驗教學示范中心及虛擬仿真教學示范中心，通過現場教學、上機實習等實踐環節，實施集紡、織、染、針織服裝設計與制造、紡織品質量檢測于一體的工程實踐，并以行業設計競賽和學科競賽為引領豐富實踐內容。校外依托國家級工程實踐教育中心，校企共同制定教學計劃和方案，采用集中與分散相結合的方式，系統的進行企業課程的學習和工程實踐。
（3）加強師資隊伍建設。選派教師進行企業實習和專業培訓，有 5 名教師為國家級“紡織面料設計師”等職業資格的考評員；選聘20余名實踐經驗豐富的高級工程師擔任企業導師，結合機制創新，形成了專兼職結合的教師隊伍。
（4）重視教學資源建設。更新教學內容、完善課程網站，建成國家級精品資源共享課 1 門、開發企業課程 5門、編寫出版教材和教學參考書 5 部，制作與課程教學配套的多媒體課件，課件曾獲教育部多媒體課件大賽二等獎、三等獎，解決了教學中的輔助教學和模擬實驗問題。
（5）注重教學研究。項目圍繞卓越人才培養開展教學研究和教學改革，新增市級及校級教育教學改革項目12項，發表教改論文18篇，2 篇論文在第二屆“真維斯杯”紡織服裝教育論文征集評選中獲獎。
（6）完善機制建設。定期召開“卓越工程師培養計劃”工作研討會、建立和實施教師工程實踐制度、制定卓越工程師班學生的選拔和激勵機制，構建了基于人才培養模式創新的管理制度等，為教學的運行和管理、教學質量的提高提供制度保障。
該成果的推廣應用取得了顯著成效，卓越工程師培養方案得以落實和完善，實踐平臺建設取得突出成效，學生工程實踐能力、創新能力顯著提高，同時卓越計劃實施經驗也得到了專家同行的贊許。
紡織工程專業紡紗類實踐教學的改革與創新
項目名稱：紡織工程專業紡紗類實踐教學的改革與創新
完成單位：天津工業大學
完成人員：王建坤、趙立環、李鳳艷、周寶明、李翠玉
紡紗類實踐教學是紡織工程專業培養方案中實踐教學的重要組成部分，對培養學生工程實踐與創新能力具有重要作用。天津工業大學紡織工程專業教學團隊在紡紗系列課程群教學改革取得成果的基礎上，以強化實踐與創新能力的培養為目標，堅持“教以務新、務需、務用”的教育教學理念，重點對課程群的實踐教學環節進行了持續創新與改革，取得了顯著成果。
（1）增加實踐教學模塊
以培養創新實戰能力為著力點，構建了“紡紗設備認識實習紡紗基本原理驗證性實驗紗線成形試紡實驗花式紗線設計實驗紗線綜合設計啟智夏令營”的多模塊、分層次、相互銜接、逐級遞進、突出創新的紡紗類實踐教學體系。新增的突出紗線花形（色）變化設計的“花式紗線設計實驗”和強調紗線功能、結構、應用及其組合設計的“紗線綜合設計啟智夏令營”模塊，使學生不斷了解紗線在結構、花形（色）、功能及其應用上的變化和相應的設計與成形方法，激發了學生的創新思維、鍛煉了實戰能力。
（2）完善實踐教學平臺
在已有小型數字化環錠紡紗平臺的基礎上，依托信息化技術，自主研發了轉杯紡、噴氣渦流紡、花式捻線等多種小型新型紡紗設備，建成了滿足實施多模塊紡紗實踐教學的完整硬件平臺；以先進實際紡紗設備為模型，開發了紡紗主要工序的虛擬仿真平臺，可實現虛擬紡紗，彌補了小型實驗設備不能客觀反映實際生產的不足。
（3）調整教學計劃，更新實踐教學內容
在多模塊紡紗實踐教學體系的貫徹中，調整教學計劃，新增“花式紗線設計實驗”1 學分和“紗線綜合設計啟智夏令營”課外實踐 2 學分，形成了分散加集中、課內加課外、學期內 3 周加夏令營（暑期）1 周的實踐教學模式；主編《紡紗實驗教程》、《紡紗質量分析與控制》教材，引進英文原版教材，編寫《花式紗線紡紗實驗》講義，更新了實踐教學內容。
（4）創新實踐教學模式
在第 5 學期認識實習和驗證性實驗的基礎上，將“紗線成形試紡實驗、花式紗線設計實驗和紗線綜合設計啟智夏令營”集中安排在第 6 學期，其中“花式紗線設計實驗”隨“花式紗線”雙語課程分散實施，而將期末 3 周的“紗線成形試紡實驗”與暑期 1 周的“紗線綜合設計啟智夏令營”統籌安排。3 個模塊在內容上既各有側重又銜接貫通，時間上課內加課外、分散加集中，同時結合全國紗線和面料設計大賽，促使學生在紗線結構、功能及應用上創新設計取得突破。
該項目成果構建的多模塊實踐教學體系，理順了紡紗類實踐教學各模塊間的銜接與遞進關系，增設了突出創新訓練的綜合設計模塊，實現了從認識、驗證、試紡到創新的逐級遞進的分層次訓練，符合學生的認知規律；研發建設的紡紗實踐教學平臺，以實為主、虛實結合、環錠與新型并重，且小型成套、省時省料、操作靈活，方便教學，有效地保障了紡紗類實踐教學的貫徹和執行，為學生創新實戰訓練提供了有力支撐；實施的實踐教學模式，課外實踐計劃與行業大賽相結合，激發了學生的創新思維，強化了學生的創新實踐和綜合設計能力，檢驗了培養效果。
通過紡紗實踐教學平臺的實踐鍛煉，天津工業大學紡織工程專業學生的實踐動手能力得以強化、創新能力得以提升。自實施紡紗實踐教學改革后，該專業學生在全國紗線和面料設計大賽中的獲獎人數和級別均取得突破，2013、2014年幾乎包攬了該項賽事60%的獎項。同時該專業學生在紗線功能與結構上的創新，還有力地支撐了織物結構設計和創新。
此外，天津工業大學紡紗實踐教學平臺還引起了相關院校及行業的廣泛關注，吸引了大批同類院校、行業協會及企業有關人員的參觀訪問和學習交流。紡紗實踐教學平臺已被東華大學等20余所院校用于實踐教學，相應的實踐教學模式也被多所院校借鑒，小型數字化紡紗系統已被山東如意集團等30余家企業用于新產品研發與快速出樣，在產學研結合與服務社會方面效果顯著。
輕化工程專業教學團隊建設及其在教學改革中的創新研究與實踐
項目名稱：輕化工程專業教學團隊建設及其在教學改革中的創新研究與實踐
完成單位：天津工業大學
完成人員：吳贊敏、姚金波、劉建勇、張健飛、楊文芳、牛家嶸
為滿足現代紡織染整產業的發展與變化對人才提出的新要求，重點培養學生的應用創新能力，天津工業大學重點完成了輕化工程專業“市級教學團隊”建設，以及“輕化工程專業本科生創新應用型人才培養模式的改革與實踐”、“輕化工程專業‘講座’式人才培養模式的建設與創新研究”等項目，以構建本科生導師“講座”式人才培養新模式為主線，在教學改革中創新研究和建立了能夠體現學生實踐、創新能力和創業意識培養的“講座”平臺特色模塊化課程體系和實踐教學體系。
該項目實踐解決了目前高校工科專業教與學相脫節、實踐教學環節缺失、實驗訓練條件不足等問題，增強了“教與學”的積極性和主動性，促進了學生動手能力、創新能力的培養，最終實現了培養模式與社會對人才需求的匹配。
（1）加強教學團隊建設，科研成果轉化“講座”平臺特色教材，強化教學科研互動。建設優秀的專業“導師”教學團隊，由教授負責，副教授、講師為骨干，研究生協助教學的“傳幫帶”講座導師團隊。通過“講座”平臺的建立，解決學生由于學時限制，對本學科前沿領域學習不深入的問題。教學團隊在“講座”平臺形成自主式、互動式、研究式、探索式教學方式，提高學生的染整理論應用能力和產品開發創新能力。強化教學科研互動，將教師科研和專業發展前沿新技術充實教學中，促進創新應用型人才培養。積極完成好國家自然基金與企業科研項目，把科研活動融入教學，融入編寫前沿新技術“講座”特色教材。
（2）構建符合專業發展趨勢、行業需求的“講座”式人才培養新模式，建立平臺特色模塊化課程教學體系，創新應用型人才培養。通過培養方案、課程體系的改革與創新，解決現有培養模式與社會對人才需求不匹配的問題。借鑒日本“講座”式人才培養模式新理念，研究提出了輕化工專業人才培養的“講座”式人才培養模式，實施“分層次、個性化、厚基礎、寬口徑、開放式”人才培養，建立專業前沿新技術講座平臺特色模塊化課程教學體系，培養理論和實踐能力并重、富有創新應用能力的復合型人才，經實踐形成新的人才培養方案。
（3）強化本科生創新應用能力培養，加強實驗實踐工程實訓教學基地建設。改革實驗實踐教學體系，建成專業實訓工程中心，形成工程教育特色模式；在企業建立穩定的本科生創新實踐活動基地，實行高校、企業“雙導師”團隊聯合培養人才機制。通過建設10個“講座”平臺實驗室，引入準生產型具有中央控制的教學版全自動稱料、化料、輸料及染機系統，并結合已有的測配色及自動滴液系統，形成了現代先進的工程實驗環境與設備，構成了從客戶來樣到“生產”出合格產品的現代化纖維、織物、成衣染整線等；此外建設完善了企業實踐基地、實習與實訓工程中心。通過實踐實訓平臺的建立，解決了學生在以產品加工流程為主線的系統性實驗薄弱、校內工程訓練條件不足的難題。
該項目實施推廣過程中，本科生導師團隊獲得天津市級教學團隊稱號，完成國家級精品視頻公開課、發表教改論文獲優秀論文獎、出版特色教材等，在學科前沿領域的研究、先進儀器與裝備的實訓工程中心建設等方面取得了豐碩的成果，在國內產生了良好的示范效應。
該項目研究結果經過不斷修改完善，進一步固化明確了“講座”平臺教學環節，并經歷了歷屆學生的教學檢驗，收到了明顯的效果。“講座”式人才培養模式為學生提供了創新活動的空間和時間，此外“講座”平臺與本專業其他課程相互融合，構成合理的教學體系和課程體系，體現出“既注重基礎理論和實踐應用能力，又強化創新能力培養”的宗旨，顯著地激發了學生“主動”學習、勤于動手、勇于創新的積極性。在研究和實施過程中，學生參加國家/天津市級等各種競賽及創新實驗計劃，累計達20多項；學生發表學術論文30多篇，參加申請發明或實用新型專利20多項，在全國專業性競賽中獲獎近20項。
大學生藝術素質與科學素養教育體系的構建與實踐
項目名稱：藝工融合類院校大學生藝術素質與科學素養教育體系的構建與實踐
完成單位：北京服裝學院
完成人員：周永凱、李淑珍、江 建、范秀娟、李飛躍
北京服裝學院是一所以藝術、工程學科為主，藝、工、經、管協調發展，圍繞紡織服裝和文化創意產業辦學的藝工融合類全日制普通高等學校。其中藝術類和非藝術類 2 個類別的學科專業設置數量、教師占比和學生數量幾近各占一半，在“藝工融合”教育方面具有獨特的優勢。
該項目成果以藝術素質和科學素養教育為核心，依托北京服裝學院素質教育基地，打造四大作品展覽展示平臺，開設藝工交叉融合專業實驗班和雙學位班，招收培養藝工融合的復合型大學生，進行復合型人才培養；科學構建藝工融合教育體系，完善人才培養方案，打造一批素質教育課程和項目；構建藝工融合教學團隊，對大學生進行全面的素質教育；構建素質教育評價體系，重點測評學生藝術素質與科學素養，不斷提高了大學生的藝術表現能力、審美能力和創新能力。
（1）打造藝工融合教育教學平臺，招收和培養交叉學科專業的學生，進行復合型人才培養。建立民族服飾博物館、創新園等上百個校內外人才培養基地，打造“北服時裝周”、“大學生畢業作品展”、“科學藝術時尚節”、“研究生畢業作品展”等四大作品展覽展示平臺，以國家級“藝工融合應用型現代服裝高級人才培養模式創新實驗區”為依托，開設現代服裝高級人才培養模式創新、纖維與時尚設計、藝工融合聯合教學等多個交叉專業實驗班，招收培養了一批藝工融合的復合型大學生。
（2）制定藝術素質與科學素養相結合的人才培養方案，構建完善的大學生素質教育體系。在人才培養方案制定中貫徹“藝工融合”辦學思想，著重制訂“大學生美育計劃”，將藝術素質教育通過課程講授、講座與課余小組（社團）、文藝社團活動等 3 個途徑固化在人才培養方案中；優化課程設置，打造一批藝術素質與科學素養相結合的課程和項目，如開設《大學美育》、《美術賞析》、《纖維藝術》、《創意手工染》等選修課程；優化課程內容，為學生營造一個開放的空間，讓課堂教學充滿活力，真正讓每一位學生成為學習與發展的主體，讓課堂變成學生表現和發展智力的場所；強化實踐教學，形成大學生科學研究計劃、開放實驗室、學科競賽三大科研訓練及學科競賽項目類別，以“北服豐彩數碼印花工作室”為依托，開設染織設計和印染工藝結合的特色綜合實驗課程，不斷拓展大學生綜合素質。
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2、工商管理專業本科生科研活動與綜合能力的關系分析
上文分析了工商管理專業學生綜合素質的社會需求，下文以此為基礎，進一步分析綜合能力提升與科研活動的關系（見圖2）。首先介紹本科生科研活動的類型。
2.1本科生科研活動的類型
一般高校的本科生科研活動主要分為科研項目、競賽活動、學術論文和畢業設計。科研項目是本科生科研訓練的載體，同時也是本科生科研活動的主要方式。最常見的形式是本科高年級學生以個體或小組形式參加教師的科研項目。在國外，有麻省理工學院的“本科生科研計劃協會”；在國內，已開展大學生科研訓練計劃項目的高校并不多，方法也大體相同。如清華大學的SRT計劃，在教師指導下讓學生進行科研訓練，主要面向本科一至三年級的學生，學生可以根據自己的需求選擇項目，從而進行相關領域的研究。科研項目主要有三種類型：一是教師的科研項目；二是同學在生產和流通領域的實際調研；三是企業設立的專題科研項目。科研競賽活動是大學生展示科研能力的重要平臺。通過組織科研競賽，不僅可以讓大學生展示他們的科研成果，同時也可以使學校更加重視科研的組織活動，激發越來越多的大學生參與科研。我國已有的“挑戰杯”是此類活動的成功代表。作為一項具有導向性、示范性和群眾性的全國競賽活動，它在廣大高校乃至社會上產生了廣泛而良好的影響，被譽為當代大學生科技創新的“奧林匹克”盛會，吸引越來越多的大學生參與其中。除此之外，還有“全國大學生數學建模競賽”、“全國大學生營銷大賽”、“全國大學生電子商務競賽”等具有代表性的適合工商管理專業學生參加的科研競賽活動。
學術論文是對某個科學領域中的學術問題進行研究后表述科學研究成果的理論文章。本科生學術論文一般用于在學術會議上宣讀、交流、討論或學術刊物上發表。學術論文要求某一學術課題在實驗性、理論性或預測性上具有的新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄，或是某種已知原理應用于實際上取得新進展的科學總結。因此，一般對于本科生而言，學術論文要求較高，需要不斷地積累知識和技能才能挑戰學術論文。學術論文一般可分為自然科學學術論文和哲學社會科學學術論文。對于工商管理專業的學生來說，以發表哲學社會科學類學術論文居多。畢業設計屬于課堂教學范疇之內，以課堂教學為模式。本科生畢業設計講究真題真做，需要基于實際問題進行實地調研開展，強調將本科的理論知識運用到實際中去，本科生畢業設計是本科四年科研能力的最終體現，也是本科生培養體系中的一部分。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。
2.2本科生科研活動與綜合能力的關系
培養思維能力總是從問題產生開始的。本科生科研活動是一個求真務實、循序漸進的過程。研究工作中的每一個環節，學生都需要遵循嚴格的學術規范和步驟，容不得半點馬虎或虛假；每一步進展，都需要學生以求實創新的精神和直面挫折的意志作為支撐。本科生通過參與科研活動，能夠逐步養成客觀嚴謹、堅毅進取的科學精神和科學素養，擺脫單純關注成績、追求成果的功利心態，學會潛心探索，在艱苦曲折的研究中收獲快樂，奠定未來學術發展和工作創新的成功基石。而研究型大學開展本科生科研活動，作為一種綜合性的人才培養途徑，突破了傳統本科教育重知識、輕能力，重記憶、輕創新的局限，體現了以學生為中心的現代教育發展觀，拓展了學生個性化成長與發展的空間。學生在研究過程中，既是學習者，又是發現者，獲得的不是孤立、靜態的知識堆積，而是基于問題探究的系統性認識和方法。
理論分析能力的培養主要可以依靠科研項目、學術論文和畢業設計。在這三類科研活動中，都需要運用學生的理論知識來分析并解決實際或學術問題。首先，學生在課堂上要積累理論知識，為理論分析能力打好堅實的基礎。并且在科研活動中，學生能以基本專業知識為基點，呈發散狀地積累專業相關課余知識。在上述幾種類型的科研活動中，也要求對研究的問題與內容進行整體把握和分析。如科研項目中，學生在選擇課題時一般會選擇具有創造性和探索性的課題，這樣的課題沒有既定的解決方案，需要學生根據現狀和未來的發展要求去探索來制定。在確定研究課題后，就需要學生對該課題的現狀有基本的掌握。如果課題涉及到實際問題，對實際問題的現狀研究更是關系到課題開展的關鍵的一項。與之相似的內容還可以在學術論文和畢業設計中得到體現。在具有扎實的理論功力后，才能通過科學的邏輯思維，掌握分析問題的能力。這種理論分析的能力不同于技術能力，在掌握了理論分析能力后，就掌握了理論分析思維，對同類型的問題都能進行科學的分析。在本科進行了這些科研活動后，學生能將這種分析能力遷移到對將來就業行業的特征、現狀分析和行業發展趨勢的分析。
本科生科研活動能夠系統提高實踐創新能力。科學研究不同于課堂教學，沒有現成的研究方案按圖索驥，是一個求真務實、不斷探索的過程。科學的研究也需要落腳在實踐上，能解決實踐問題的研究才對社會的發展有意義。學生在科研中必須依靠自己的實踐和摸索，發現問題、研究問題、解決問題，體驗科學研究和創新的全過程。研究工作中的每一個環節，都需要學生遵循嚴格的學術規范和要求，容不得半點馬虎或虛假；每一步進展，都需要學生以求實創新的精神和直面挫折的意志作為支撐。逐步養成客觀嚴謹、堅毅進取的科學精神和科學素養，擺脫單純關注成績、追求成果的功利心態，學會潛心探索，在艱苦曲折的研究中收獲快樂，奠定未來學術發展和工作創新的成功基石。這一實踐對提高學生的全面能力，其中包括收集和分析信息的能力、有效利用資源的能力、發現問題和解決問題的能力等，也起著至關重要的作用。本科生通過參與科研活動，作為一種綜合性的人才培養途徑，突破了傳統本科教育重知識、輕能力，重記憶、輕創新的局限，體現了以學生為中心的現代教育發展觀，拓展了學生個性化成長與發展的空間。
3、工商管理專業本科生科研活動的具體措施
由于本科生科研活動并沒有針對工商管理專業的學生進行廣泛的普及，所以通過借鑒已實施本科生導師組高校教學經驗與總結，整合、優化后有針對性提出了幾點工商管理專業科研活動模式的實施建議。
3.1創新性研究推動創新能力的提升
“大學生研究性學習和創新性試驗計劃項目”是一項針對湖南省普通本專科高等學校、獨立學院的大學生創新性研究項目，項目探索并建立了以問題和課題為核心的教學模式，項目以學生為主體，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創新能力和實踐能力。通過實施該計劃，能夠帶動廣大學生在本科學習階段得到科學研究與發明創造的訓練，改變目前高等教育過程中實踐教學環節薄弱，動手能力不強的現狀，改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量。
3.2社會實踐調查推動實踐能力的提升
科研活動最終的落腳點一定是實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。科研成果不能只是紙上談兵，必須要應用于實踐才能體現科研的意義。學生也必須將書本上的理論知識轉化為實踐才能滿足社會需求。有關社會實踐調查的科研活動可以貫穿在科研項目、科研競賽活動或是本科生畢業設計中。其中，“挑戰杯”是由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽。參加“挑戰杯”學術科技作品競賽的作品一般分為三大類：自然科學類學術論文、社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作。“挑戰杯”能夠推動高校科技成果向現實生產力的轉化，為經濟社會發展做出了積極貢獻。
3.3專業性研究推動知識與專業的對口化
在本科生科研活動的起步階段，可以安排學生進行基礎工具軟件：MicrosoftWord、MicrosoftExcel、MicrosoftVisio等的學習，基礎方法軟件：Matlab、Mathtype、RaLC等的學習。基礎工具和基礎方法的學習都達到一定層次時，學生可以進行相對較簡單的非專業性的研究，如先撰寫教研教改論文。初步提高邏輯思維能力和寫作能力。在進行了這樣的基礎方法技能和積累后，就可以適當基于工商管理專業進行專業性研究。在進行專業性研究時，建議找到和研究方向大致相同的老師進行指導，可以整合各方面的資源，給予學生很大程度上的幫助。本科進行的專業性研究不僅對以后的考研深造有十分積極的影響，對學生的系統性專業性思維也是很好的鍛煉。
篇7
畢業論文寫作或科研創新項目工作，不是寫教科書，不是寫文獻綜述，而是一項科學研究活動，是發現和分析、解決問題的過程。《北京高校非工科類專業畢業論文(設計)質量評價方案(試行)》對畢業論文提出三個評價基元。第一評價基元，是評價選題質量，要求選題體現本學科專業特點和教學計劃中對知識能力結構的基本要求，選題要能夠解決本專業的某個理論、方法或應用研究中的問題，具有一定的實際價值。第二評價基元，是評價綜合運用知識、文獻、研究方法和手段分析和解決問題的能力。第三評價基元，是評價論文或設計項目在解決問題等方面的理論價值或實際價值。《中國政法大學本科生畢業論文評分標準》對畢業論選題提出了科學性、創新性、應用性和可行性的要求；對科學方法的運用提出了論證充分、論據確鑿和邏輯性的要求，對論文的寫作和文獻引用等也都提出了符合現行科學論文標準的要求。
無論是本科生還是研究生，畢業后在各種崗位上會面臨接受領導和客戶交給的工作委托，撰寫調研報告、寫計劃書和專題研究報告等。所有這些委托都向我們培養的學生提出發現問題及其原因、找到解決問題的方法并加以實施的挑戰。發現、分析和解決問題的能力，是基本的科學素養，是高等學校應當給予學生的，畢業論文寫作訓練或科研創新項目活動就是這種重要的給予之一。因此，畢業論文的寫作或科研創新項目的活動，是直接嘗試用現代的經濟學理論和方法來發現問題及其原因和解決問題的好機會，更是直接嘗試鍛煉和展現自己科學素養能力的極好機會。
學生畢業論文或科研創新項目的活動也是反映學校教學和科研管理水平和教師能力的重要指標。我們在檢查教師對畢業論文的評語中可以看到，一些教師對學生的選題判斷有誤，把寫教科書的選題、寫文獻綜述的選題、把超出自己專業能力的選題，都作為合格甚至優秀的選題批準開題，甚至成績也評為優秀；一些評語不能判斷畢業論文在立論、分析、寫作和文獻評論等方面的問題，評語抽象籠統，優缺點缺位等等。這種現象不僅在本科生畢業論文的指導中存在，在研究生畢業論文的指導中也是存在的，有時甚至還很嚴重。這些都反映了教師本身有待于改進畢業論文的指導工作，管理層有待改善對論文評閱環節的控制。當我們的學生在畢業后很長一段時間內不能完成發現、分析和解決問題的挑戰時，實際上也折射了我們在指導學生培養畢業論文寫作能力和整體管理能力上的缺陷。教師閱讀和評論學生的畢業論文除了是培養目標所要求的職業責任所必需之外，還有兩個有利于教師的“利己主義”理由：一是，檢查和鍛煉、提高我們自己發現問題及其原因和解決問題的能力。評閱學生論文中所得到提高的這些能力，不僅有助于教師之間的學術批評與討論，還有助于我們更好地完成校外其他部門委托的各種評閱工作。二是，學生選題的多樣性、資料和證明的方式多樣性也為指導教師提供了豐富的知識，指導和評閱學生的論文實際也是我們從學生那里獲得新知識的過程和好機會。
篇8
一、科學素養概念的提出
美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學》，把科學素養定義為:“應理解科學核心概念和原理;熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統一性:能夠按個人和社會目的運用科學知識的思維方法。”
《美國國家科學教育標準》認為:“所謂有科學素養是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟、生產所需的科學概念和科學過程.有科學素養還包括一些特定的能力。”該書還對這些特定的能力進行了解釋。
中國教育部制定的《科學課程標準》中，科學素養包括:科學探究(過程、方法與能力);科學知識與技能;科學態度、情感與價值觀;科學、技術與社會的關系(Science， Technology and Society， STS)。
二、小段共有較，科學.并的專業化的舍格娜資
(一)小學三年級及以上學年級需要合格的科學課師資。教育部于2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，小學中高年級要開設科學課程。小學迫切需要能夠承擔科學這門綜合課程的合格師資。而現承擔此課程教師多半是課程改革實施前的自然課教師，由于我們小學教師教育沒有對應的科學專業，教師隊伍非專業并且老齡化。據哈爾濱市大多數小學反映大部分科學課教師都是臨時抽調，不能教主科的就來教科學，即使有剛畢業的理化專業大學生愿意教科學課，也都是教兩年科學，就轉教語文、數學等主要學科或改當班主任，應該說這支隊伍現狀還不能滿足小學科學課程的實施需要.
(二)小學語文和數學等主科教師亦應具備較強的科學素養。另外，由于小學的課程改革理念強調學科的綜合性，就是未來的小學語文或數學等學科教師也應具備較強的科學素養。科學教育的目的不僅是要讓學生獲得科學知識，更重要的是使他們形成關于自然的基本觀點，獲得探索自然規律的方法，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的科學素養。20世紀末期，科學素養已成為科學教育的最高宗旨。不論是小學語文還是數學課里，都可能有涉及到“自然的基本觀點和探索自然規律的方法”的教育教學內容，就看任課教師具各不具備這方面的素養和知識儲備，如果具備，就能有效地利用語文、數學課的教學資源開拓性地對小學生進行科學素養的培養。既然課程改革目標強調學科的綜合性，就應該在每一學科教育教學中培養學生全方位的素質。
小學生的想像力豐富，奇思妙想和無數個“為什么”隨時都可能出現，是干脆忽視而令其綠滅，還是及時捕獲孩子思維的火花，點燃其科學素養啟蒙的火炬，就在于教師是否具備關注的心理和一定的科學素養。比如小學語文《稱象》一課就會涉及到物理學中關于浮力的大小計算方法，《刻舟求劍》課文會涉及相對運動的參照物的選擇問題，遇到類似學習、生活中例子還有很多。學生的問題和疑惑是隨時都會出現的，不應該都找科學老師或者參加科學實驗等特長班等才能夠得以解決。
(三)斑質教育要求全體小學教師都應其備較深厚的科學素養.國家一直在倡導素質教育，素質教育廣義的講，以提高國民素質為根本宗旨，養國民的創新精神和實踐能力為重點的國民教育體系。既然是全面素質，就不是顧此失彼，不是強調哪些方面而忽視另一些方面，不是要把原來忽視的品德素養、藝術審美素養擴張到涵蓋一切，而把科學素養完全忽視或省略。那樣，素質教育的實施和正在推進的基礎教育課程改革都會重新置于較為尷尬的境遇。創新精神和實踐能力的培養，都離不開滲透科學素養的科學教育實施。小學教師，基本的科學素養都應具備。
三、我省小，.師位育專業的科，級，.學及研究的理狀
(一)我省未開設科學教育課程，只能在理化學科中滲透科學教育。我省小學和幼兒園教師培養院校包括本科7所，師范高等專科3所，高職高專7所，原有中等師范學校5所。包含了五年制專科班、三年制專科和四年制本科三種學制，但都沒有開設科學教育的學科課程。普師專業或者中文、數學、計算機、外語等專業都是通過開設物理、化學、生物等課程來滲透科學素養教育，我省教育廳2004年下發《黑龍江省五年制小學教育(含學前教育)專業課程方案》已把原普師專業等專業開設必修物理、化學、生物學科的學時數壓縮近半。原因主要是近年來師范學校生源質量下滑，各師范院校普遍要求壓縮理化學科的學時數。
(二)未開發國家或者地方的《科學》、《科學教學法》統編教材。我們沒有全國統編的小學教師培養專業的物理、化學教材，而我們省亦沒有省里統編教材:和全國大多數省一樣，使用的是高中物理、化學教材 (部分學校使用的是課改前的高中教材)，可以說是特別不規范。
四、加強科及研憲的實掛趁談
(一)在小學教師教育專業的物理、化學課教學中滲透科學教育。對全省培養小學教師院校或相應的專業系、部，號召其盡量使用高中課改后人教版的高中物理、化學必修模塊和物理選修模塊1和化學“化學與生活”模塊的實驗教科書。
篇9
《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》顛覆了傳統教學中以老師為中心的理念，強調以學生為主體，以學生為中心。為此，學校在制度保障、教學方法改革、課程設置、實踐教學等方面進行了一系列探索。
一、構建制度保障平臺
制度保障是提升學生科技創新能力的基礎條件。[1]學校制定出臺了《大學生科技創新活動實施辦法》和《本科生科技創新項目管理試行辦法》，每年安排專項經費資助學生開展科技創新項目研究，提升學生科學素養。《贛南醫學院大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》《贛南醫學院大學生創新創業訓練計劃項目經費使用管理細則》等文件從項目的申報、訓練及經費等方面確保大學生創新創業訓練計劃的順利實施。
二、推行教學方法改革
《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》要求醫學院校積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法的改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成。
近年來，學校積極開展了問題式教學（problem-based learning，PBL）、案例式教學（case-based learning，CBL）、交互式教學（interactive teaching method）、“雙語”教學、臨床技能模擬教學等多種教學方法改革，方便學生自主選擇學習內容、學習方法、學習時間、學習伙伴，自主提出學習問題，安排學習步驟；精選教學內容，大幅度減少必修課學時數；豐富第二課堂，開設校級資源共享課，為學生提供更多的自主學習時間，著力提高學生的學習興趣與積極性，培養學生的自主學習能力。
三、優化課程設置
《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》要求醫學院校在整個教學期間實施科學方法及循證醫學原理的教育，培養學生的科學思維，使其掌握科學研究方法。
學校進一步優化課程設置，改革專業課教學內容，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。
臨床醫學專業課程改革，必修課程開設有基本原理、計算機應用基礎、預防醫學（含醫學統計學和流行病學）、醫學科研方法概論等，在形勢與政策課中開設有醫學與哲學講座，選修課程中開設有醫學信息檢索與利用、自然辯證法概論、循證醫學、臨床科研設計測量與評價、創造學等。
四、引導學生參與科研
《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》要求醫學院校將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。課程計劃中必須安排適當的綜合性、設計性實驗，為學生開設學術講座、組織科研小組等，積極開展有利于培養學生科研能力的活動。
學校注重醫學生科學思維及科學精神的培養，將其作為學校教育工作的重要內容，提倡教師將科研成果引入教學，鼓勵學生參與科學研究。一是將學生科學素養納入人才培養方案，制訂“三早教育”計劃（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會）。二是鼓勵學生參與各類課外科技創新活動（如大學生創新課題、學生參與教師科研項目、開放性實驗室項目等）進行科學研究。三是建立學生導師制，為學生配備有經驗的專業老師，對學生進行科研指導，要求學生自己查閱文獻，鼓勵學生撰寫論文。
五、豐富實踐教學
臨床醫學專業的實踐教學以附屬醫院為龍頭，以教學醫院為主體，以實習醫院為補充，發揮附屬醫院尤其是第一附屬醫院的示范作用，強調各基地教學質量標準的統一。2012年，第一附屬醫院組織專家編寫了校本教材《贛南醫學院臨床技能操作標準（第二版）》，供實習生臨床技能訓練、考核和競賽使用；組織第一附屬醫院教師到各基地開展教學培訓和示范教學，安排各基地教師到學校培訓觀摩。通過各項措施的實行，加強各教學基地的日常溝通，促進教學質量標準的統一。
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文章編號：1671-489X（2017）04-0070-03
Research on Establishment Model of College Students’ Science and Technology Innovation Team//LI Guofang， CHEN Lidong， CHEN Xiuhong， ZHANG Liang， SHI Lei， ZHENG Lixin
Abstract The significance of constructing science and technology innovation team of college students was presented， and the carrier to carry out the activities of college science and technology innovation was analyzed. The type of organization college students’ science and
technology innovation team was studied， and the research can provide
reference for the cultivation system reform of innovative talents in higher school.
Key words college students； science and technology innovation； innovation team
1 前言
創新能力培養成為當今高等教育的培養目標，提高學生的實踐能力和團隊合作精神是高等教育改革的重要目標。多層次構建大學生科技創新團隊，全方位搭建創新創業平臺，培養大學生的創新思維，鍛煉他們的實踐能力、團隊合作精神和創業就業能力。構建優質、高效的大學生科技創新團隊，作為本科課堂教學的有益補充，形成有利于提高學生的創新能力和素質的創新人才培養體系。
2 大學生科技創新團隊構建意義
構建大學生科技創新團隊是當今經濟和社會發展的需要 團隊合作是當代經濟和社會發展的需要，是科學研究和創新發展的趨勢。尤其是對于科學研究領域，實力雄厚的團隊相互合作，才能站立在學科前沿，取得研究突破。總理對大學生的創新和創業寄予厚望，在2015年的政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”，并指出“大學生是最具創造力的群體，也處在最有創造力的年齡段”。將處在創業的最好的環境、最好的時機、最好的時代的大學生構建大學生科技創新團隊，給有志青年創造創新、創業機會，促進中國經濟的發展，有助于實現大學生的個人夢、中國夢。
大學生科技創新團隊有助于培養團隊合作精神 除了精深的專業知識和實踐技能，團隊合作精神也是創新團隊建設中需要培養的優秀品質。大學生參與科技創新團隊，團隊有明確的團隊目標，成員間相互包容、尊重，團隊產生聚合力，發揮出強大的團隊力量，促使成員為團隊榮譽而努力工作。這樣既提高了團隊成員的溝通、協調能力，也有利于他們迅速適應日后的工作。
大學生科技創新團隊有助于大學生創新思維養成 團隊成員來自不同年級和專業，大家互助互補，學術環境寬松，提高創新效率。團隊活動中，題目涉及寬泛的專業領域，隊員為解決某一領域的問題，被激勵運用基礎理論知識去解決問題，拓寬學生對不同專業知識的學習和理解，激發探索性學習，增強創新意識，培養科學素養，有利于創新思維的養成。
大學生科技創新團隊有助于延伸課堂知識，鍛煉動手能力 在大學生科技創新團隊中有明確研究方向，有統一課題指引，引導團隊將課堂知識深入理解并進行轉化。創新活動中一般要求制作出實物或寫出論文或報告，學生的動手能力和實踐能力無形中得以提高。報告或論文的寫作中，調研活動促使學生了解社會需求，提高了語言表達與社會溝通能力。因此，創新團隊的活動將課堂知識、動手能力融合在一起，使學生綜合能力得以提升[1]。
3 大學生科技創新活動依托載體
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生物相關專業的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣，生物科學技術基礎知識扎實，對生物技術發展持積極的肯定態度，具備良好的科技強國的信念。但是，他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少，生物科學實驗實踐技能較差，對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調查表明，當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解，但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上，有43%的學生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學功利主義”對學生的影響最大，使得學生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實證精神上，有62%的學生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業課的常規教學，很少舉辦專門的科研活動，且科學技能培養與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學缺乏濃郁的科學素養氛圍，學生較難形成一定的科學技能，由此科學實踐能力也較差。
2 細胞生物學教學中培養科學素養的意義
細胞生物學是生物學類及農林醫藥類本科生一門必修的專業基礎課，是現代生命科學的前沿分支學科之一，它是以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等的研究中，和農業、醫學、生物高新技術的發展有密切的關系，是生命科學的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問題、促進經濟和社會發展中發揮重要的基礎作用。同時，細胞生物學又是一門實踐性很強的學科，重要理論與實踐密切地聯系著。隨著生命科學自身和生物產業的快速發展，對生命科學相關領域創新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細胞生物學課程中科學素養的培養對于建立與其專業層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系，培養和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。
3 細胞生物學教學中如何培養學生的科學素養
細胞生物學作為生物學類及農林醫藥類的一門專業基礎課程，在培養學生的科學素養方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學素養的提高不是一朝一夕之功，教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養和提高學生的科學素養，以下是筆者的一些想法和體會。
3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合
細胞生物學的知識理論性強，內容抽象深奧、難于理解，教師可以試將抽象的內容與日常生活相聯系，使學生有此聯想起有趣的、熟悉的生活場景或事物，這不僅使抽象的內容具體化和動態化，使其容易理解，而且激發了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質的分選”時，引導學生由細胞社會聯想到人類社會。細胞中的各種蛋白質發揮結構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區和組分，只有當蛋白質各就各位并組裝成結構和功能復合體，才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中，各專業的畢業生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發揮所長。總之，運用發散性思維，盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯系起來，并配合以
多媒體輔助手段，使抽象的內容變得形象生動，易于理解掌握。
3.2 側重教學內容的前沿性和新穎性
細胞生物學發展極為迅速，隨著科學家們研究成果的不斷涌現，其內容處在不斷更新的動態過程中。因此，教師在教學過程中，要注重聯系學科的前沿和熱點，講述較先進的科學結論，跟蹤國際上最新進展。此外，教師在注重教學的同時，宜以科研并舉，以科研引導和促進教學；教學與培養科學研究型人才緊密結合；教學內容與最新科研進展同步，使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結合，結合教學內容介紹自己的科研成果，這樣既生動又貼切，學生又很熟悉，使學生獲得學習的興趣和動力，亦可以啟發學生的創新思維能力，培養學生的科研鉆研精神。
3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例
綜合性實驗注重知識的綜合運用，實驗原理和方法步驟較為復雜，可以使學生更好地理解實驗原理，正確使用儀器設備，鍛煉學生綜合分析問題的能力；設計性實驗是指學生根據實驗項目，自主設計實驗方案，自主準備實驗材料，自主配制實驗所需試劑，根據自己的時間自主安排實驗進程，設計性實驗可以充分調動學生的實驗積極性，培養學生的創新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制，細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主，綜合性和設計性實驗較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學生綜合素質和創新思維的培養。④因此，教師應根據科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉化、篩選的大實驗，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗，這些實驗中的每個實驗都構成了一個綜合性整體，同時，在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗，使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術，并能夠對實驗結果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養了學生的科學素質、科學精神、創新思維及分析問題和解決問題的能力。
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2 細胞生物學教學中培養科學素養的意義
細胞生物學是生物學類及農林醫藥類本科生一門必修的專業基礎課,是現代生命科學的前沿分支學科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科,和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎,并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等的研究中,和農業、醫學、生物高新技術的發展有密切的關系,是生命科學的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經濟和社會發展中發揮重要的基礎作用。同時,細胞生物學又是一門實踐性很強的學科,重要理論與實踐密切地聯系著。隨著生命科學自身和生物產業的快速發展,對生命科學相關領域創新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學課程中科學素養的培養對于建立與其專業層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系,培養和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。
3 細胞生物學教學中如何培養學生的科學素養
細胞生物學作為生物學類及農林醫藥類的一門專業基礎課程,在培養學生的科學素養方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學素養的提高不是一朝一夕之功,教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養和提高學生的科學素養,以下是筆者的一些想法和體會。
3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合
? 細胞生物學的知識理論性強,內容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內容與日常生活相聯系,使學生有此聯想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內容具體化和動態化,使其容易理解,而且激發了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質的分選”時,引導學生由細胞社會聯想到人類社會。細胞中的各種蛋白質發揮結構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區和組分,只有當蛋白質各就各位并組裝成結構和功能復合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業的畢業生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發揮所長。總之,運用發散性思維,盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內容變得形象生動,易于理解掌握。
3.2 側重教學內容的前沿性和新穎性
細胞生物學發展極為迅速,隨著科學家們研究成果的不斷涌現,其內容處在不斷更新的動態過程中。因此,教師在教學過程中,要注重聯系學科的前沿和熱點,講述較先進的科學結論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學的同時,宜以科研并舉,以科研引導和促進教學;教學與培養科學研究型人才緊密結合;教學內容與最新科研進展同步,使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結合,結合教學內容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學生又很熟悉,使學生獲得學習的興趣和動力,亦可以啟發學生的創新思維能力,培養學生的科研鉆研精神。
3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例
綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復雜,可以使學生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設備,鍛煉學生綜合分析問題的能力;設計性實驗是指學生根據實驗項
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一、國外信息素養教育的標準與實施
1.國外信息素養的標準
信息素養的內涵與信息素養標準的內容是直接相關的。信息素養標準是一種能力評價指標體系，針對個人信息素養能力表現以及學習成果來進行評價，同時也是指導信息素養教學過程的指南。
1987年，美國圖書館協會成立了信息素養教育委員會，設計了信息素養教育模型，制定了初步的信息素養標準，確定了繼續教育和教育培養的發展方向。1990年美國高等教育委員會制定了“信息素養教育結果評估大綱”。2000年由美國大學與研究圖書館協會（ACRL）公布了《高等教育信息素養教育標準》，2001年該標準獲得了美國高等教育協會的認可。被稱為高等教育界和圖書館界“最有影響力的文件之一”。
美國的信息素養標準從抽象籠統到具體實現包含了具有很強的學術性和專業性的多級指標。各類信息素養標準基本設置了二到三級指標，包括標準大類和評價指標，評價指標又可分為表現指標和成果指標二個級別。標準大類是對信息素養能力的總體要求描述，如“具有信息素養的學生能有效地、有能力地獲取所需的信息”。而每個標準大類細分若干個概括性的表現指標，在表現指標中用明確、清晰、具體的語言對學生表現行為進行描述，如“能選擇最合適的調查方法或信息檢索系統來獲取所需的信息”。
信息素養標準既是一種能力評價指標體系，也是指導信息素養教學過程的指南。根據這些指標，教師制訂教學計劃、設計課程以及制定衡量學生學習成果的具體的評估方法。
美國信息素養教育研究還涉及到哲學、心理學、人類學、倫理學、教育、法律、傳播學、計算機網絡、e-Learning等各學科。美國教育考試中心（ETS）設立了ICT（Information and Communication Technology）考試，分15個工作任務來考察學生信息能力。
為指導信息素養教育目標的確定、規范教育內容，其它一些國家紛紛制定了相關原則、標準。1999年，英國高校與國家圖書館學會信息素養咨詢委員會（SCONUL）了“高等教育信息技能意見書”，提出信息素養七柱模型。在2000年10月的堪培拉會議上，澳大利亞大學圖書館協會（CAUL）通過并修改了《美國高等教育信息素養能力標準》，并把它作為澳大利亞的《國家信息素養標準》。2001年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養聯合工作組又正式了《澳大利亞與新西蘭信息素養框架：原則、標準及實踐》，2004年，升級為《框架》2004年版，作為各高校開展信息素養教育的指導性文件，該文件制定了信息素養教育的原則、標準與實踐方案，規定了信息素養課程在教育學科體系中的重要地位。
2.信息素養教育的實施
據對國外前20所高校信息素養的統計發現，有70%的高校設有信息素養教育平臺，60%的大學圖書館提供課程下載，30%的高校采用了Blackboard網絡教學系統和信息共享空間，40%的高校擁有信息資源評價體系。
目前國外采取多樣化、有實效的信息素養教育教學方式，主要采用網絡化的教育方式，強調虛擬學習社區的構建和教學成員間的交互作用。許多國外高校都設立了信息素養教育的網頁網站，建立了E-Learning學習環境。許多網絡課程都是問答通關式的測試。其具體做法有課程學習（Instruction：structu -redclasses）；自助學習（Kiosks：“Help Hub”）；個人咨詢（Inpidual Consultation）；網上教程（Tutorials online）。還有IL效果評詁-標準化信息素養技能評詁系統（SaiLS系統）。引導學生在基于web2.0共享共用的CC（Creative Commons）（知識共享）、openaccess開放獲取資源的使用；加強學生對信息檢索軟件和工具的使用及其對信息分類的認識等等。同時將在線與傳統的、多樣化的講座、課程等進行有機結合，并將信息素養教育整合進各學科專業的日常教學課程中。
國外大學的信息素養教育研究都不是采用單一的組織進行，而是廣泛合作的方式。圖書館普遍有相互協作資源共享和嵌入教學的研究和實踐，通過各種教育方法和課程培育學生的信息素質。另外，信息素養教育也不斷地結合新技術。如德國的教育在線項目將語義網技術應用于網絡導航中，可有效識別各種教育信息的語義關系，特別是其中的一些信息素養項目，可有效增強用戶視圖和克服語言障礙。此外，很多國家還建立了國家信息素養論壇。這些做法都值得我國借鑒。
轉貼于
二、國外信息素養發展對我國的啟示
1.國際上對信息素養重要性的認識已上升到前所未有的高度。信息素養被看作是數字時代個人在社會立足、生存的必備條件。
2.重視規范化與標準化。信息素養教育的規范化與標準化在界定了信息素養的內涵與外延的情況下在原理、評價標準、實踐項目三方面為信息素養教育提供了有效的參考與指導。
3.重視人文因素與社會因素，多層次地進行普及與推廣。將人文因素與社會因素作為信息素養教育培養標準的重要組成，將信息素養與健康、經濟與金融、文化、道德、法律、社會責任感相聯系，并把上述幾方面都納入信息素養的研究范疇。
4.教育主體和領域多元化、教育內容和形式呈現多樣性。在開展主體方面，信息素養教育涉及政府、圖書館、高等院校、研究機構、教育出版機構、企業實體、信息生產和提供商、行業協會以及非政府組織等。信息素養教育內容已經十分廣泛，形式多樣。包括學習指導、工具使用、網絡導航、科研合作、在線研討和學術交流等都屬于信息素養教育的范疇。
5.服務平臺多樣、與學科服務結合，向縱深方向發展。教學資源、機構資源（IR）、圖書館資源、網絡資源和用戶學習工具等構建起集用戶學習、教育和科研功能于一體的新型信息服務平臺環境。信息素養教育也呈現出向學科縱深、專業化信息素養教育發展的態勢。
6.注意信息素養教育重點的轉移。隨著互聯網檢索技術服務的不斷升級，網上出現了不少高水平的信息檢索與信息分析服務，如：各種智能（intelligent agency）系統。信息素養教育的重點從教會人們使用某種檢索工具查找信息轉移到IL內涵中的其他方面，如信息意識和批判性思考；信息鑒別與評價（對信息的價值判斷）；信息解碼和封裝；信息展示與傳遞等。
三、對我國高校信息素養教育改革的幾點認識和建議
由于受“重技術輕素養”以及缺乏科學系統的培養模式等諸多因素的影響，使我國大學生信息素養教育遠不能滿足新的教育發展目標的需求，與國外發達國家的大學生信息素養教育亦有很大差距。提升高校教育管理者及各協會組織對信息素養教育重要性的認識亦成為當務之急。20世紀90年代以來，中國科協相繼進行了5次公眾科學素養調查，并與美國進行了比較，中美兩國公眾具備基本科學素養的比例分別為0.3%和6.9%；2003年中美兩國公眾科學素養的比例分別上升至1.98%和17%，絕對差距還在繼續擴大。
2003年，由北京高校圖書館學會發起的《中國（北京）高校信息素養能力示范性框架研究》是我國第一個比較完整、系統的信息素養能力評價體系。2005年了《北京地區高校信息素養能力標準體系》，作為地區性的評價體系。2008年4月我國圖工委提出了“高校大學生信息素質指標體系”（討論稿），這為高校實施信息素質教育和評價人才綜合素質提供了重要指標和依據。這些信息素養標準基本上是借鑒了美國高等教育信息素養能力標準而編制的。目前為止，高等教育尚未出臺國家權威性的高校信息素養能力標準。標準的缺失制約了信息素養的發展。
目前，我國高校實施信息素養教育一般通過與信息素養教育相關的課程來完成，主要包括“計算機文化基礎”或師范類院校的“教育技術”及“文獻檢索與利用”課，少有針對不同層次、不同階段和具體專業的信息素養教育課程，這些已遠遠無法達到信息素養培養的目標。因此在吸收國內外相關研究成果的基礎上對信息素養教育模式進行重新設計，進一步豐富、拓展信息素養教育內容和教學方式，以適應不同學習階段不同教學模式下的通識教育。
教育的目標是使受教育者適應“基于資源的學習（resource2based learning）”并且能夠適應“信息過載”。廣泛多樣的信息資源才能適應學生的不同層次、水平和多樣化的需求，教學內容應包括有信息資源管理機構及其服務。如信息資源的分布、傳播渠道、媒體形式、類型及評價等主要方面。使學習者及時了解國內外信息機構發展動態，掌握獲取信息的主要渠道。
雖然許多高校都開設了網絡課程平臺。但缺少對信息的價值做出準確和及時判斷的平臺，而評價須要在一定的信息生態環境中來理解和消化。現信息生態環境處于失衡狀態，個人信息能力的養成是需要一定信息環境和教師輔導方可實現，單靠個人很難取得全面和系統的提高。如何設計和構建各類有效的不同情況的用戶可理解的信息教學系統就變得比較迫切。我國應完善這方面的平臺，并與信息素養評價標準相對接。如我們可借鑒國外高校的新生入館教育的評測和培訓模型SaiL系統。高校也可先在高年級學生和研究生分科開設信息檢索課程評測系統。
四、結束語
借鑒國外的信息素質教育經驗與最新發展，在信息素養內涵與目標的指導下，構建我國的信息素養教育的新模式是在大視野的科學發展觀下培養創新性人才的基礎，是未來信息素養教育發展的一個重要走向。對高校信息素養教育的改革具有可持續發展的戰略意義，有待專家學者在此領域進行更加深入的研究與實踐。
參考文獻：
［1］ ACRL Information Literacy Competency Standards for Higher Rdu-
cation.Chicago，2000.
［2］ Australian and New Zealand Information Literacy Framework：pri-
nciples，standards and practice.［2008-11-08］http：//
