引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

1.對(duì)比

1，1.問題設(shè)計(jì)

教師A:1.Is American country music popular during the 1990s?

2.Was it about city life?

3. Did people think money was important in the 1950s?

4. Were young students angry with the government in the 1960s?

5. How much money can country music bring in?

6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?

7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?

8. Does country music change a lot today? Why?

教師B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?

2.Why has country music become a big business now?

3.What do the modern values of the USA mean?

4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?

5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?

1.2.問題類型及參與人數(shù)

問題類型

（約占問題總數(shù)%） 提問人數(shù)（人） 群體參與率（約%）

A班 B 班

A 班 B 班

A 班 B 班

直接獲取信息型

50% 3%

4

3

14% 40%

間接獲取信息型

32% 44%

5

4

20% 94.3%

探究型

30% 33%

4

6

32% 98%

學(xué)生插問（質(zhì)疑）

4% 26%

2

9

4% 28%

1.3.學(xué)生在后繼活動(dòng)中的表現(xiàn)

課堂活動(dòng)

參與人數(shù)（約占總?cè)藬?shù)%）

A 班

B 班

Note Taking(閱讀筆記)

全部照搬課文

35%

5%

部分照搬課文

45%

15%

參照課文簡明扼要

15%

46%

基本上不再翻閱課文，簡明扼要

5%

35%

Summarizing The Text (概述課文)

重點(diǎn)不突出，近似朗讀課文

35%

8%

能說出主要內(nèi)容，但基本上摘錄課文中

55%

25%

的相關(guān)句子

能用自己的話說出主要內(nèi)容

10%

67%

Topic Discussion: Music， People and society(討論：音樂、人和社會(huì))

不參與

A班沒有此項(xiàng)活動(dòng)

0.01%

參與，但不太開口

12%

積極參與

78%

2.分析

兩位教師的問題設(shè)計(jì)數(shù)量相差無幾，但A班的問題缺少探究性，學(xué)生很容易在課文中找到問題的答案，且在難度方面沒有遞進(jìn)。從量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，群體參與率不高，問答過程中幾乎沒有學(xué)生質(zhì)疑。后繼課堂活動(dòng)中大部分學(xué)生的閱讀筆記和課文概述抓不住重點(diǎn)，且不能用自己的話語陳述要表達(dá)的內(nèi)容。

B班的問題設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的探究性，難度上層層推進(jìn)，且沒有按照課文的順序提問，學(xué)生必須在對(duì)課文有完整透徹的理解的基礎(chǔ)上，才能回答這些問題。此外，由于問題本身具有一定深度，為學(xué)生提供了較大的思考空間，所以提問人數(shù)雖然不多，但群體參與率較高，且因?yàn)閷W(xué)生的思維在這一環(huán)節(jié)中很活躍，所以也容易發(fā)出質(zhì)疑。由于問題設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀作用很到位，使學(xué)生對(duì)課文的理解比較準(zhǔn)確，所以在后繼課堂活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)積極，活動(dòng)質(zhì)量高于A班。

轉(zhuǎn)貼于 以上分析表明，不同的問題設(shè)計(jì)產(chǎn)生的課堂效果是大不相同的。我們從上面兩組問題設(shè)計(jì)可以看出，兩位教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)各不相同。教師A的預(yù)定目標(biāo)主要是讓學(xué)生從課文中獲取一定的信息。我們還可以看出，這位教師潛意識(shí)里在追求一種非常形式化的“課堂效果”，那就降低問題的風(fēng)險(xiǎn)性，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率高。這種做法顯然是受“為教而設(shè)計(jì)教”的傳統(tǒng)理念的影響所致。教師B的預(yù)定目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析處理信息，并通過分析、處理信息，探究課文的深層涵義，并形成自己的看法。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求的。該教師并沒有刻意追求學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率，而是更多地關(guān)注學(xué)生的參與、思維以及學(xué)習(xí)方法的滲透等。

3.討論

3.1.教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)閱讀的真正意義

閱讀的目的不僅僅是搜尋信息，語言無論是以口語形式還是書面形式存在，其主要功能在于交際。閱讀是讀者與作者的交流過程，這一過程包含了讀者對(duì)文意的捕捉、剖析、感悟、發(fā)揮等。教師的提問，要促使學(xué)生盡可能好地完成這一過程，就要設(shè)法使問題具有一定的探究性，以便引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)他們的思維潛能，使他們對(duì)課文有真正意義上的理解。教師還應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)應(yīng)在為被提問者提供闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，能給未被提問者提供評(píng)價(jià)、指正別人的機(jī)會(huì)，這樣，才能保證這項(xiàng)課堂活動(dòng)的參與率。如果一味地要求學(xué)生在課文中搜尋信息，而沒有促使其參與處理信息、整合信息的過程，提問就很容易變成“指定任務(wù)”，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在“答案在課文的哪個(gè)位置？”、“我是否找到了那個(gè)位置？”上。提問一旦變成任務(wù)，閱讀就變成被動(dòng)活動(dòng)。我們知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”（D．Nunan，1999）。這種“指揮棒”式的問題，還有可能使未被提問的學(xué)生產(chǎn)生“這個(gè)問題與我無關(guān)”的想法，長期如此，思維的萌芽畏縮，參與意識(shí)漸弱，而學(xué)習(xí)一旦變成旁觀活動(dòng)，勢必影響學(xué)習(xí)效果。

3.2.不可忽視語言的輸出量問題

語言學(xué)習(xí)需要輸入和輸出相結(jié)合（H.D.Brown，1987），否則就達(dá)不到學(xué)會(huì)運(yùn)用之目的，而運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)的任務(wù)就不僅僅是閱讀課文，它還包含語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，而運(yùn)用能力的訓(xùn)練很大程度上有賴于語言的輸出量。那么，課文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)就應(yīng)考慮到學(xué)生在回答問題時(shí)的語言輸出量問題。以上列舉的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在作答時(shí)的語言輸出量顯然是有差異的，也正是這個(gè)差異，導(dǎo)致學(xué)生在后繼課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)大不相同。這也反映出教師對(duì)語言習(xí)得規(guī)律的認(rèn)識(shí)存在著差異。

3.3.教師角色轉(zhuǎn)換的形式化在問題設(shè)計(jì)中的反映

問題設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)提問過于簡單的現(xiàn)象，不僅是因?yàn)榻處煂?duì)課文教學(xué)及閱讀的實(shí)質(zhì)或?qū)W生的認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)，另一個(gè)原因是有些教師反感學(xué)生出錯(cuò)，反感學(xué)生“遲鈍”，希望學(xué)生對(duì)提問快速作出反應(yīng)，而且最好是正確的反應(yīng)，以求體現(xiàn)“課堂氣氛”或“課堂效果”。看上去教師在問答過程中引而不講，讓學(xué)生“自己去做”，但實(shí)際上學(xué)生做什么、怎么做，都是由教師決定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。這種追求表面效果的做法，反映出教師本身并沒有真正進(jìn)入引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色， 師生之間實(shí)際上是這樣一種關(guān)系：

Teacher：questioner， task assigner， inspector， controller

Student： information hunter， correct answer pursuer， careful error-protector

流于形式的教師角色轉(zhuǎn)換對(duì)于構(gòu)建師生間的合作關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)沒有任何積極作用。良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：

Teacher: facilitator with the tool of necessary questions， task presenter， organizer， participant and monitor

Student: question user， finder and active player， motivated risk taker

4.建議

4.1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考空間，促使其在對(duì)文章進(jìn)行感悟、釋義、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)以及與同伴交流過程中達(dá)到與作者互動(dòng)的目的。

4.2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的語言輸出機(jī)會(huì)，讓他們通過表述對(duì)課文的理解、評(píng)判、感想等達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

4.3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到與后繼課堂活動(dòng)的整合，為學(xué)生參與后繼活動(dòng)作好語料準(zhǔn)備。

4.4.問題設(shè)計(jì)不是指揮棒和檢測儀，關(guān)注師生間的合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境是問題設(shè)計(jì)的兼容價(jià)值之一。 參考文獻(xiàn)

1. H.D. Brown 1987， Principles of Language Learning And Teaching， Prentice-Hall， Inc.

2. D. Nunan 1999， Second Language Teaching and Learning， Cole Publishing Company， USA.

篇3

一、引言

根據(jù)教育部新課標(biāo)的要求：高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)高中英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體的教學(xué)模式。

然而，當(dāng)前國內(nèi)閱讀課的現(xiàn)狀，卻并不令人滿意，張琳琳在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，很多高中教師仍然沒有確立新的教育理念，缺乏正確的教學(xué)目標(biāo)和方法，對(duì)學(xué)生閱讀能力缺乏有力合理的培養(yǎng)，未能到達(dá)課標(biāo)的要求英語閱讀教學(xué)存在諸多問題。同時(shí)，王淼經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中階段，英語閱讀教學(xué)一直很受重視，但是學(xué)生閱讀能力提高的速度卻相對(duì)緩慢。許多教師不斷反映大部分高中學(xué)生的判斷、推理和總結(jié)能力較低，而學(xué)生自己也為自己的閱讀能力低，不清楚一些有效的閱讀策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，認(rèn)為其中教學(xué)方法是極其重要的一個(gè)方面。在英語教育中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語法翻譯法和聽說法。教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上。語法規(guī)范的講解和操練成了傳統(tǒng)的英語教學(xué)的主要內(nèi)容?？梢姡?dāng)今英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題不容忽視。很多學(xué)者也對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出了自己的解決對(duì)策，其中王興科認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是PPP模式是以知識(shí)或以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式注重教師的知識(shí)講解和學(xué)生的機(jī)械練習(xí)，來求得學(xué)生對(duì)語言詞匯和語法的學(xué)習(xí)認(rèn)知；而新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為載體的教學(xué)模式，即PWP模式。然而，經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于PWP閱讀模式的文獻(xiàn)綜述和概念解釋數(shù)目甚多，許多學(xué)者也只是羅列出用該模式在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題及一些粗略的解決辦法，而用PWP模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)卻寥寥無幾，有些學(xué)者如張琳琳，列舉出了改進(jìn)后PWP模式的若干導(dǎo)入方法，給出了加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練等教學(xué)途徑。筆者認(rèn)為，她給出的具體策略很有參考價(jià)值，但文章中并沒有針對(duì)一個(gè)具體的文本閱讀體裁設(shè)計(jì)一堂課。Harmer就此在其著作中提出了閱讀教學(xué)的六點(diǎn)原則，即閱讀不是消極技能；應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料；鼓勵(lì)學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容而不僅僅是語言形式；預(yù)測是閱讀的一個(gè)重要因素；任務(wù)要與話題匹配；優(yōu)秀教師應(yīng)能夠深入挖掘閱讀材料。可見，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是教師按照某種教學(xué)模式照本宣科地講解詞匯和語法，而是要通過先前的深加工和對(duì)學(xué)習(xí)者的分析做出正確的判斷和建立在教師對(duì)材料深入的理解而后設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。因此，筆者想以《英語》（外研版）必修3 Module 1為例，用PWP模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、PWP閱讀教學(xué)模式的基本過程

根據(jù)魯子問在《英語教學(xué)論》中對(duì)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的敘述，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三部分，讀前、讀中和讀后階段。讀前活動(dòng)是指學(xué)生閱讀理解開始前的準(zhǔn)備活動(dòng)，主要教學(xué)活動(dòng)包括激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容，提供相關(guān)話題的背景知識(shí)，在話題語境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙。讀中活動(dòng)是理解文本并在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，主要包括略讀；尋讀；質(zhì)疑、釋疑和概括；識(shí)別替代詞的技能訓(xùn)練。讀后活動(dòng)指在閱讀理解的基礎(chǔ)上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動(dòng)，主要包括復(fù)述課文；討論、辯論；縮寫；仿寫等。

三、實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)者分析

分析學(xué)生的需求是英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分?！缎抡n標(biāo)》明確規(guī)定：高中英語課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，充分發(fā)揮學(xué)生掌握英語的“人文性”和“工具性”的功能，由此形成內(nèi)化的語言能力就成為教師教學(xué)的重中之重。

《英語》（外研版）必修3 Module 1是高一年級(jí)學(xué)生在高一下半學(xué)期迎來的第一堂英語課中教師所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，這堂課的成敗關(guān)乎該學(xué)期學(xué)生對(duì)英語課程的關(guān)注度和重視度，而且上好這第一堂課也有助于學(xué)生更好地從假期狀態(tài)調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩有趣的“開門紅”對(duì)于英語教師而言，也是樹立威信的最好呈現(xiàn)方式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的狀態(tài)和他們的主觀能動(dòng)性。高一下半學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)學(xué)期的高中生活，其適應(yīng)能力和調(diào)整能力會(huì)比剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好，所以，在教學(xué)目標(biāo)方面，教師可以通過任務(wù)型的方式向?qū)W生滲透語言點(diǎn)并使其內(nèi)化，在學(xué)生的語言運(yùn)用方面，教師可設(shè)計(jì)討論、回答問題等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語能力。

本模塊的中心是“歐洲國家城市”，和學(xué)生們的日常生活很貼近，同時(shí)，天津城市建設(shè)發(fā)展和出境旅游熱、各學(xué)校開展的冬令營、夏令營及各種合作交流學(xué)習(xí)也使得學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，很有自己獨(dú)到的見解和想法。教材規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)選擇正確的定義，這也給該課時(shí)增添了教學(xué)的趣味性，教師可根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生在豐富多彩、圖文并茂的文化氛圍中理解重難點(diǎn)。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、找讀等閱讀策略，在輕松、愉快的氛圍下有層次、有梯度地完成閱讀理解技能訓(xùn)練、詞匯練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

四、結(jié)束語

通過PWP教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅豐富了課外知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化了課堂重點(diǎn)知識(shí)的記憶，豐富了可理解語言輸入，提高了接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，更重要的是，強(qiáng)化了語言知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言的表達(dá)和創(chuàng)造能力。PWP模式是一個(gè)很有趣味性的改革思路，它順應(yīng)了學(xué)生思維方式的全面更新和發(fā)展，提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情操培養(yǎng)，可以作為高中英語閱讀課教學(xué)改革的嘗試推廣開來。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魯子問.英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：125-126.

[3][英]Greenall，S，陳琳.英語（供高中一年級(jí)下學(xué)期使用）學(xué)生用書（第三冊(cè)）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[4]唐海燕.整體語言教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[5]王淼.閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

篇4

1 任務(wù)型教學(xué)法使用現(xiàn)狀及其分析

1.1 課堂觀摩時(shí)間和對(duì)象

為了解贛州市所有中學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的使用情況，本人于2011年3月初至5月底對(duì)贛州市兩所具有代表性的中學(xué)進(jìn)行了為期30課時(shí)的課堂觀摩，觀摩對(duì)象包括初一至高三各個(gè)年級(jí)。其中贛南師院附中（附中）代表普通中學(xué)，贛州第一中學(xué)（贛一中）代表重點(diǎn)中學(xué)。在課堂觀摩后還和任課教師進(jìn)行了深入的交談，以進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生水平和教師上課情況。

1.2 課堂觀摩事項(xiàng)

在課堂觀摩中主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行觀察：（1）教師的教學(xué)方法；（2）教師話語；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）學(xué)生參與情況；（5）教學(xué)目標(biāo)（包括語言知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面）。

1.3 現(xiàn)狀分析

附中高中教師的教學(xué)方法屬于傳統(tǒng)的語法翻譯法，整堂課中教師80%是使用母語進(jìn)行教學(xué)，基本上是照本宣科式教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)完成情況方面，語言知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好，而語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這四個(gè)方面不合格。總體來講，附中高中英語教學(xué)沒有較好地應(yīng)用《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)。

附中初中教師的教學(xué)方法比高中教師的教學(xué)方法更靈活一些，以聽說法為主，以傳統(tǒng)的語法翻譯法為輔，課中教師30%是使用母語進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以鍛煉學(xué)生的語言技能和語言知識(shí)為主的對(duì)話式教學(xué)，形成“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。雖然學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，大部分學(xué)生積極參與其中，但未發(fā)現(xiàn)有關(guān) “任務(wù)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施的痕跡。從教學(xué)目標(biāo)完成情況來看，語言技能、語言知識(shí)和情感態(tài)度這三方面實(shí)現(xiàn)較好，但學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這兩個(gè)方面尚有欠缺?？傮w來講，附中初中英語教學(xué)基本體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但是“任務(wù)型”教學(xué)法有待提高。

同時(shí)，筆者根據(jù)以上五個(gè)項(xiàng)目對(duì)贛一中的初高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法使用情況進(jìn)行調(diào)研。贛一中高中教師的教學(xué)方法傾向于任務(wù)型教學(xué)法，整堂課中教師95%的時(shí)間使用英語進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)基本上符合任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路，以任務(wù)為中心，學(xué)生用英語來完成任務(wù)，在潛移默化中習(xí)得外語。以學(xué)生為中心的課堂模式，學(xué)生是主動(dòng)的任務(wù)完成者，教師相當(dāng)于組織者和輔導(dǎo)者，大部分時(shí)間是師生和生生進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容廣泛，多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，具有很強(qiáng)的趣味性，幾乎每個(gè)人都沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅之中。在教學(xué)目標(biāo)完成方面，五個(gè)方面基本上合格?？傮w來講，贛一中高中英語教學(xué)較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和“任務(wù)型”教學(xué)。

贛一中初中教師的教學(xué)方法則比高中教師的教學(xué)方法略為遜色，初中教學(xué)沒有多媒體，其初中英語教學(xué)水平與附中初中英語教學(xué)無太大差異。 轉(zhuǎn)貼于 　總而言之，附中高中英語教學(xué)方法古老陳舊。經(jīng)過筆者訪談，大部分教師反映學(xué)校設(shè)備陳舊、學(xué)生整體水平比較差、師資力量薄弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，附中多媒體教室只有一個(gè)，而且名字為“家長培訓(xùn)學(xué)校”，而學(xué)生大部分是被贛一中淘汰之后的學(xué)生，成績相對(duì)較差。再者，附中已經(jīng)有三年左右沒有招納新教師，缺乏新鮮血液的注入，而且在崗教師學(xué)歷偏低，大部分是專科學(xué)歷。贛一中學(xué)校設(shè)備先進(jìn)，高中學(xué)生所在教室都配有多媒體，學(xué)生整體水平比附中好，師資力量較強(qiáng)。贛一中幾乎每年都會(huì)招新，而且新教師一般都是本科以上學(xué)歷。

2 解決方案

現(xiàn)在，初中屬于義務(wù)教育，在招生時(shí)都無權(quán)分級(jí)，都是通過搖號(hào)分學(xué)校分班級(jí)，故初中學(xué)生總體水平無太大差異，所以在兩所中學(xué)的初中進(jìn)行課堂觀摩時(shí)并無發(fā)現(xiàn)其英語教學(xué)有太大差異。由于高中暫不屬于義務(wù)教育，能否進(jìn)高中或進(jìn)重點(diǎn)高中，都由其中考分?jǐn)?shù)決定的，所以在生源方面附中就已經(jīng)不如贛一中；加之，附中不屬于市重點(diǎn)學(xué)校，政府的經(jīng)費(fèi)投入大大少于贛一中，故師資力量遜色于贛一中。因此，附中高中英語教學(xué)方式陳舊落后是由多方面因素造成的。筆者根據(jù)以上因素提出以下解決方案：

（1）國家政府機(jī)構(gòu)應(yīng)加大欠發(fā)達(dá)城市的教育投資力度，并督促其有效實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教育實(shí)現(xiàn)真正的公平，讓欠發(fā)達(dá)城市的學(xué)生也能接受素質(zhì)教育，體會(huì)新課改帶來的益處。

（2）贛州市教育局應(yīng)加大對(duì)贛南師院附中的教育經(jīng)費(fèi)投入比重，改善教學(xué)環(huán)境，提高師資力量。加強(qiáng)普通中學(xué)教師的在職培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)理念。定期派教育研究人員指導(dǎo)附中教學(xué)工作，督促其盡早實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的語法翻譯法向任務(wù)型教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)校應(yīng)積極配合政府的要求，對(duì)教師實(shí)施不同的教育手段（如會(huì)議、座談會(huì)、培訓(xùn)、定期教研活動(dòng)等等），以提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，使之向新課標(biāo)教學(xué)理念靠攏。

（4）教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，以在職培訓(xùn)或繼續(xù)深造的方式，不斷充電，及早實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)提升。在教學(xué)中，不斷向?qū)W生灌輸新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的不同優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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一、問題鏈概述

（一）問題鏈介紹

所謂的問題鏈就是教學(xué)的時(shí)候，教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而根據(jù)教學(xué)大綱、課本知識(shí)建立起具有邏輯性、相互獨(dú)立且相互聯(lián)系、問題層層聯(lián)系的教學(xué)模式。問題鏈主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能產(chǎn)生的疑惑、問題，將教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列有層次、有系統(tǒng)、互相獨(dú)立又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題。通過問題鏈課堂教學(xué)，教師可以理清教學(xué)思路，從而達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的有效控制。也可以說，問題鏈教學(xué)是教師對(duì)于課堂的把控能力體現(xiàn)，因?yàn)榻栴}鏈課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)之中，然后不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）問題鏈分類

問題鏈的分類主要是基于問題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進(jìn)性以及總結(jié)性等不同角度來進(jìn)行分類。包春花和王后雄等人將問題鏈分為：引申鏈、引導(dǎo)鏈、引展鏈，根據(jù)事件的發(fā)生情況還可以將具體問題分為問題型、結(jié)果型以及原因型。

二、基于問題鏈進(jìn)行英語閱讀課堂設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的目的、難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置問題，總體上要把握問題設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)，盡量保證在單位時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)問題群組涵蓋整個(gè)課堂，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷提出問題，然后延展其思維，從而達(dá)到對(duì)英語閱讀、對(duì)文章感知的進(jìn)一步提升，通過問題整體性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得自我突破和獲得新知識(shí)的能力。故而，教師在設(shè)置課堂問題的時(shí)候，必須針對(duì)問題之間的銜接性進(jìn)行考慮，盡量加強(qiáng)問題之間的協(xié)調(diào)、配合和互補(bǔ)，同時(shí)還要注意設(shè)置的問題與課堂間的各個(gè)因素發(fā)展順序，以求達(dá)到最優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

（二）梯度性原則

設(shè)計(jì)課堂問題并不是孤立、無序地設(shè)置一個(gè)或者幾個(gè)問題，而是問題之間應(yīng)該存在著某種聯(lián)系。設(shè)置問題能夠 彰顯教師對(duì)于課堂知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。問題的梯度性原則是指設(shè)置問題的時(shí)候需根據(jù)問題的難度、廣度以及深度進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，使得教學(xué)內(nèi)容能在課堂上循序漸進(jìn)地展開，同時(shí)可以有效誘發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠通過解決教師遞進(jìn)性的問題不斷激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己思考問題的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的思考問題方式和習(xí)慣。

（三）可接性原則

這一原則要求教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要使所提問題在學(xué)生心理上制造不平衡，以激發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)又不能讓問題過易或過難，挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或壓抑心理。因此，問題的彈性設(shè)計(jì)顯得尤為重要。也就是說，在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要處理好課前預(yù)設(shè)與即時(shí)生成的關(guān)系，要留有一定的允許甚至促使“即時(shí)生成性問題”產(chǎn)生的時(shí)間和空間。其實(shí)，這也是我們課堂教學(xué)中一直以來缺失并渴望彌補(bǔ)、有所突破的問題。

（四）驅(qū)動(dòng)性原則

教師在教學(xué)過程中必須進(jìn)行設(shè)問和提問，通過語氣、表情、問句以及手勢等來誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，然后從學(xué)生的問題中不斷進(jìn)行延伸，驅(qū)使學(xué)生自覺發(fā)揮思維的自覺性和主動(dòng)性?？偟膩碚f，教師在設(shè)置和提出問題的時(shí)候，只有真正使學(xué)生內(nèi)化，使之主動(dòng)地思考，并使得學(xué)生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個(gè)方面的提高，才具有“問”的價(jià)值和效果;否則，就會(huì)造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，既要讓學(xué)生獲得有計(jì)劃、有序列、有坡度的信息引導(dǎo)，又要讓學(xué)生從信息中得到準(zhǔn)確的思考方向和必要的思維方法，即解決問題的鑰匙。

三、問題鏈英語閱讀課堂設(shè)計(jì)

本次問題鏈課堂設(shè)計(jì)主要是通過課堂案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生們通過問題鏈的閱讀理解，并針對(duì)其閱讀的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設(shè)計(jì)課例。

（一）現(xiàn)象型問題鏈設(shè)計(jì)

對(duì)于不同的文體，現(xiàn)象型問題鏈主要表現(xiàn)形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點(diǎn)、人物、時(shí)間。這些內(nèi)容主要呈現(xiàn)給大家的是文章介紹了一個(gè)人在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)干了什么事情;說明文之中，則需要對(duì)事件進(jìn)行闡述，通過層層分析得出相應(yīng)的結(jié)論和事理。現(xiàn)象型問題鏈主要是討論一個(gè)問題，辯論這個(gè)問題的具體呈現(xiàn)現(xiàn)象，然后在具體的問題鏈議論之中體現(xiàn)出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發(fā)生的機(jī)理、形成的條件、發(fā)生時(shí)間均屬于學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候必須注意和想到的問題。

（二）原因型問題鏈設(shè)計(jì)

在英語課堂進(jìn)行原因問題鏈設(shè)計(jì)，其主要就是解釋為什么發(fā)生，存在著的顯性、隱性問題等預(yù)設(shè)，在問題鏈設(shè)計(jì)的時(shí)候其預(yù)設(shè)性目的到底是什么問題。通常來說，對(duì)于記敘文進(jìn)行問題描述的時(shí)候，其顯得語言比較樸實(shí)，動(dòng)作比較生動(dòng)，但是在結(jié)尾的時(shí)候往往會(huì)提出具有哲理性的話語。那么這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，必須深入思考，作者經(jīng)歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中必須培養(yǎng)正確的思想感情、價(jià)值觀念、態(tài)度等。例如，英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于景點(diǎn)描寫的，往往會(huì)將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠(yuǎn)離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問題鏈的設(shè)計(jì)若被應(yīng)用于議論文之中，那么就會(huì)彰顯出文章是否具有較大的說服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問題和描述可以有效地概括出沙暴發(fā)生的原因，從而讓學(xué)生們理解到沙暴為什么發(fā)生，或者在什么情況下會(huì)發(fā)生沙暴，這些問題均是原因型問題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。

（三）結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)

所謂的結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)，就是在結(jié)尾的部分設(shè)計(jì)問題。記敘文之中往往通過深邃的哲理和價(jià)值觀內(nèi)化問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往在記敘文的結(jié)尾充滿了哲理性，這也是文章的價(jià)值體現(xiàn)。說明文則是通過傳遞某種物體的具體功能，在結(jié)尾的時(shí)候可以提出如何購買和獲得方式。描述性的文章之中則會(huì)涉及購買的東西如何獲得優(yōu)惠或者是怎么樣去保護(hù)生態(tài)等問題。而對(duì)于議論文，問題會(huì)不斷權(quán)衡兩種或者多種觀點(diǎn)的利弊，如此便可對(duì)整篇問題進(jìn)行規(guī)范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠如同親身經(jīng)歷一般，那么就一定想辦法加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，為自己的生存空間建立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、結(jié)束語

本文主要針對(duì)高中英語教學(xué)過程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，提出了采用問題鏈教學(xué)模式，將資料、文獻(xiàn)以及實(shí)踐融合進(jìn)教學(xué)課堂，分析了問題鏈教學(xué)模式對(duì)于高中英語教學(xué)課堂的改善效果，并且分別從現(xiàn)象型、原因型、結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)出英語課堂閱讀教學(xué)。

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2，研究目標(biāo):針對(duì)課文內(nèi)容的不同，在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問題，為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué)，使其能夠帶著疑問對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生回答問題，分析問題或就某一問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3，研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂提問來吸引學(xué)生的閱讀興趣，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與閱讀教學(xué)，在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力。

本課題研究主要解決以下幾個(gè)問題:

(1)，對(duì)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出通過精心設(shè)計(jì)課堂提問來改善閱讀教學(xué)的必要性。

(2)，根據(jù)閱讀教學(xué)過程中的實(shí)際情況，探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問的技巧特征。

(3)，總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調(diào)查法，歸納總結(jié)法，例證法，教學(xué)觀摩法，查閱文獻(xiàn)資料法。(2)，課題的研究手段主要是以實(shí)際應(yīng)用為主，兼以完善這一理論研究。

5，研究的進(jìn)度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排，并結(jié)合論文寫作的實(shí)際情況，認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項(xiàng)步驟。

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篇8

首先我們要從表達(dá)能力的不同進(jìn)行研究。表達(dá)能力包括口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)能力在日常生活、工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

1 直升班的學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)采取以下的方法

課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。

課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的問題或疑難，討論后由組長總結(jié)發(fā)言。

師生對(duì)話法。課堂上老師提問，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風(fēng)趣、文雅、有條理。

聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對(duì)課文的理解，糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會(huì)課文的思想感情，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。

“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓(xùn)練，也是書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。針對(duì)某一觀點(diǎn)、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力。

2 而對(duì)于普通班的學(xué)生來說，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)采取以下的方法

2.1 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

針對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語會(huì)話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進(jìn)行英語會(huì)話開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。課堂活動(dòng)以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)。在編排練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。

2.2 以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化

丹麥語言學(xué)家斯帕森說過:“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。”外語教學(xué)最有害的缺點(diǎn)是講得太多，練得太少，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。要做到這些，教師要精心設(shè)計(jì)，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。我們可以采用如下的方法。 轉(zhuǎn)貼于

把課文編成短劇式對(duì)話，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對(duì)白多的角色由較好的學(xué)生扮演，對(duì)白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰也不愿因?yàn)樽约憾绊懕硌菪Ч瑢W(xué)生們?cè)⒄Z言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，口語表達(dá)能力得到鍛煉。

復(fù)述也是口語訓(xùn)練的重要形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力?？梢杂貌煌娜朔Q、時(shí)態(tài)、語態(tài)來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序，類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

2.3 強(qiáng)調(diào)課堂的生動(dòng)性

教學(xué)語言雖然要具有科學(xué)性，要求規(guī)范化，但它又有別于書面語言，它還要求具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，只有生動(dòng)才能使學(xué)生愛聽，才能幫助學(xué)生盡快地掌握知識(shí)，消化理解授課的內(nèi)容。要在教學(xué)中體現(xiàn)生動(dòng)性的原則，必須做到兩點(diǎn):一要通俗，二要形象。同時(shí)我們認(rèn)為，教師應(yīng)該充分做好備課工作．同時(shí)也應(yīng)該備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同程度來做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于此，當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們需要考慮到以下幾點(diǎn)。

2.3.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合

英語課堂教學(xué)活動(dòng)必須有計(jì)劃，有目的，有一定的目標(biāo)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的語言知識(shí)達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。而教學(xué)改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)后必須要讓學(xué)生清楚地知道你的教學(xué)內(nèi)容， 他們要掌握的重點(diǎn)。

2.3.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實(shí)驗(yàn)室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學(xué)手段。充分的利用他們，讓現(xiàn)代化設(shè)施在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的功用。

正如上述文章所分析的一樣，直升班教學(xué)確實(shí)是個(gè)新鮮事物，雖然它有很多可取之處，但是還不適宜在現(xiàn)今的高中教學(xué)中全面鋪開，因?yàn)橹鄙嘟虒W(xué)和現(xiàn)今的高考制度還有許多相悖之處，所以它只能在一部分學(xué)生中展開。但直升班的優(yōu)秀的教學(xué)模式可以在普通班教學(xué)中全面展開，這樣對(duì)于提高學(xué)生的英語水平有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,敢于創(chuàng)新

目前,在農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)仍然存在著一些問題,一些老師還是沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行著教學(xué),那就是背單詞、講解課文、學(xué)生練習(xí),沒有一點(diǎn)新意。很多教師嚴(yán)格遵循這一模式,他們沒有結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況,也沒有分析課題類型的側(cè)重點(diǎn),只是盲目地按部就班,結(jié)果大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式厭煩了,也漸漸失去了對(duì)英語的興趣。比如:對(duì) reading 這一塊的講解。剛開始,老師覺得應(yīng)該把重點(diǎn)放在課文的結(jié)構(gòu)上,讓學(xué)生從更深的層次上了解課文。但是,講著講著,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)太差,許多單詞不認(rèn)識(shí),導(dǎo)致他們不理解課文的意思。因此,只得對(duì)課文一句一句地翻譯,這樣也就沒時(shí)間講別的了。結(jié)果,老師講得是筋疲力盡,學(xué)生聽得是昏昏沉沉。

所以,在英語課堂教學(xué)模式的處理上,我們應(yīng)該從課堂類型和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),有效地設(shè)計(jì)教學(xué)流程,課堂教學(xué)或突出說、或突出讀、或突出聽、或突出寫,不一定要面面俱到。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。比如:高一新課標(biāo) Unit4Speaking,讓學(xué)生們練習(xí)打電話,說說周末的安排。這一個(gè)對(duì)話,學(xué)生是很感興趣的。因此老師就讓學(xué)生們兩人一組進(jìn)行練習(xí),然后再讓他們分別上臺(tái)表演。這樣,學(xué)生參與的積極性提高了,況且他們?cè)诓恢挥X中鍛煉了膽量,也學(xué)會(huì)了簡單的英語口語。

還有一些老師認(rèn)為反正農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)差,底子薄,學(xué)習(xí)英語的興趣不高,老師只管按按自己的思路去講,不考慮學(xué)生的接受情況和課堂教學(xué)反應(yīng),不會(huì)根據(jù),也不愿根據(jù)學(xué)生的反映情況,調(diào)整自己的教學(xué)思路。另外在農(nóng)村由于學(xué)校的教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后,老師準(zhǔn)備一節(jié)多媒體課難度大,浪費(fèi)時(shí)間,再加上一部分老師的信息技術(shù)素養(yǎng)低,導(dǎo)致了農(nóng)村高中一部分老師不愿意去上多媒體課。一上課,就是一張嘴,一支粉筆,偶爾聽聽錄音,教學(xué)手段極其簡單落后,沒有新意。在某些方面也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

現(xiàn)在實(shí)行新課改了,作為農(nóng)村高中的英語教師,一定要敢于創(chuàng)新,不要怕失敗,要多走出去到城市高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短。提高自身的英語教學(xué)水平,掌握一定的信息技術(shù)素養(yǎng),大膽創(chuàng)新,按照新課改的要求,扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)英語課改地進(jìn)行。比如說,學(xué)校就是再困難,也組織老師們出去聽課,還買了大量的輔導(dǎo)書,教學(xué)用具,讓老師們可以充分的展示自我。教師也要與時(shí)俱進(jìn),不要滿足現(xiàn)狀,要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,做一個(gè)學(xué)生歡迎的現(xiàn)代老師。

二、在教學(xué)過程中, 培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

多年來,我國的英語課堂教學(xué),特別是高中課堂一直是以“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生記;教師考,學(xué)生背”為主。這種傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。一上課,就是老師在不停地講,這種“填鴨式”的教學(xué),在農(nóng)村英語教學(xué)中還很普遍。久而久之,學(xué)生們也習(xí)慣性地接受了這種教學(xué)方法。偶爾想換一種方法,讓他們討論問題或者是自習(xí),他們就認(rèn)為是讓他們玩,不知道該干點(diǎn)什么,學(xué)習(xí)是沒有一點(diǎn)自主能力。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為本,還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂,讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。英語教師要從“教”變“導(dǎo)”,英語課堂教學(xué)要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹笇?dǎo),以學(xué)生為主體”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者。比如說對(duì) Reading 的教學(xué),讓學(xué)生自己讀并回答提出的問題。老師根據(jù)回答判斷學(xué)生掌握情況,然后再做補(bǔ)充。最后讓學(xué)生提問題,老師解答。自始自終,老師起的都是引導(dǎo)作用,而不是把結(jié)果硬塞給他們。

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了明確的要求,高中英語新課標(biāo)要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。未來社會(huì)需要的人才不僅要有知識(shí)和技能,而且還要有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。只有對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極的情感,才能保持學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教學(xué)方法多樣化,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

以前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為單一,其基本模式為老師問、學(xué)生答,這難以真正啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、開啟學(xué)生聰敏的智慧、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,促使英語教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。農(nóng)村高中由于受條件所限,部分老師教法單一,不能根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。這樣就形成了老師講時(shí),問問題,學(xué)生卻不愿回答問題,更不用說主動(dòng)舉手回答了。學(xué)生參與意識(shí)不高,被動(dòng)地接受知識(shí),這樣導(dǎo)致了部分學(xué)生上課睡覺,學(xué)習(xí)氣氛很不濃。

那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?我認(rèn)為這需要教師用靈活多變的教法,為學(xué)生營造一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語言環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生能在各種有趣的、有意義的任務(wù)活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)英語。比如,在講 Warming up 這一塊時(shí),可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,讓學(xué)生在回答問題的過程中,充分想以前學(xué)過的能描述這一問題的單詞。復(fù)習(xí)與這一單元有關(guān)的單詞,老師再補(bǔ)充一些新單詞。這樣,學(xué)生就可以“溫故而知新”。課堂教學(xué)活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。其次活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。再次活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能,從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。最后,就是要照顧絕大多數(shù)學(xué)生,不要光針對(duì)幾個(gè)別程度好的學(xué)生。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

各個(gè)學(xué)科有各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法也不一樣。為此我認(rèn)為農(nóng)村高中學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語還是處在死記硬背階段,不知道學(xué)以致用。加上農(nóng)村學(xué)習(xí)英語環(huán)境不好,很少有機(jī)會(huì)和外國人進(jìn)行交流,本校學(xué)生之間有時(shí)又羞于出口,這樣培養(yǎng)出來了很多啞巴英語。為了改變這種現(xiàn)狀,我們?cè)?qǐng)了瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽、大山英語學(xué)校的老師、新時(shí)空英語培訓(xùn)學(xué)校的老師到校演講,鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語。英語老師在上課時(shí)盡量用全英語講課,盡量與學(xué)生進(jìn)行簡單的英語交流。并在校園開設(shè)了英語角,效果顯著。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在英語教學(xué)中,教師有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。”教師可從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo):

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。做好預(yù)習(xí)可避免上課時(shí)的被動(dòng)輸入,課后及時(shí)復(fù)習(xí)才會(huì)鞏固學(xué)得的新知識(shí),減少遺忘。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講,積極參與課堂活動(dòng),并做好筆記的習(xí)慣。必須讓學(xué)生集中精力投入到課堂中去,按老師導(dǎo)向積極參與課堂活動(dòng),大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,補(bǔ)充的內(nèi)容要及時(shí)做筆記。

3、先學(xué)好課本,再適當(dāng)擴(kuò)展。有些同學(xué)課本知識(shí)沒有掌握就急于擴(kuò)展,這是不對(duì)的,課本是根本,只有掌握了課本內(nèi)容,才能舉以反三,萬變不離其宗。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究梳理。有些學(xué)生不會(huì)歸納,不會(huì)分析,不會(huì)比較,對(duì)知識(shí)不會(huì)梳理,知識(shí)學(xué)得比較死,稍有擴(kuò)展,便不知所措。

5、培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在農(nóng)村由于條件有限,一些學(xué)生不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)。遇到有些不懂的問題,要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,尋找答案。

6.關(guān)注學(xué)生的情感教育。教師的教育對(duì)象很特殊,是有著豐富思想的人。因此,教師在與學(xué)生的交流中,必須突出對(duì)他們的人文關(guān)懷。要讓他們知道你對(duì)他們是關(guān)心的。只有這樣,教師才能贏得學(xué)生的信任,讓學(xué)生接納自己,從而學(xué)好你教的那門課。

總之,在英語教學(xué)中,應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,以人為本,幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,努力提高農(nóng)村高中英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

(17)英語三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對(duì)策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元

(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明

(91)樹立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對(duì)策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級(jí)英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級(jí)寫字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

(170)互動(dòng)——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說話能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

篇11

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的內(nèi)涵

迄今為止，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用還僅限于地理教學(xué)，還未應(yīng)用于其他學(xué)科，因而對(duì)此的定義未歸于統(tǒng)一。筆者認(rèn)為可以用“教學(xué)模式‘雙動(dòng)兩案’‘雙動(dòng)兩案’教學(xué)模式”的思路分析、解釋此概念。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式研究始于2003年，該模式早期被稱作“雙線兩本”教學(xué)模式，經(jīng)過四年多的發(fā)展完善，到2007年被正式命名為雙動(dòng)兩案教學(xué)模式。其中，“雙動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)，““兩案”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案和教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)案和教案并不是簡單的相加，而是學(xué)案要中包含教師有目的性、有方向性的指導(dǎo)，教案中要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的預(yù)設(shè)，二者必須相互聯(lián)系、相互融合，要把“兩案”有機(jī)結(jié)合成為一整體。因此，“兩案”可整體的視為教與學(xué)的方案。該教學(xué)模式從2003年到現(xiàn)在已取得了階段性的研究成果，主要是對(duì)該模式進(jìn)行了理論構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)研究。理論構(gòu)建研究方面主要是探討了該教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和功能、操作程序，以及該模式的實(shí)施策略，并從總體上對(duì)學(xué)案和教案的組成及設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了研究。

二、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的理論研究

（一）“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論

素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一種結(jié)構(gòu)化的人的天賦，它包含三個(gè)結(jié)構(gòu)化的組成要素，即知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)。在個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要決定個(gè)體工作專業(yè)的適應(yīng)性，能力結(jié)構(gòu)只要決定個(gè)體的創(chuàng)造性，非智力因素結(jié)構(gòu)主要決定個(gè)體做出的制動(dòng)性和能動(dòng)性。個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有差異性、發(fā)展性、耗散性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。因此，作為教育教學(xué)工作者，要把發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)放在第一位，使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，一定要與發(fā)展能力、培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來，并使三個(gè)要素內(nèi)部形成結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化了的要素才對(duì)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)揮最大功效，才對(duì)個(gè)體發(fā)展期最佳的推動(dòng)作用；要促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，就要設(shè)計(jì)與個(gè)體實(shí)際相吻合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度的開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)習(xí)個(gè)體的非智力因素結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)都處于激活狀態(tài)。基于此，教學(xué)中就應(yīng)包括教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)、調(diào)控和學(xué)生的自悟、交流、討論、評(píng)價(jià)、調(diào)控，以及師生、生生之間的交流、討論?！半p動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”的提出即使基于此。

2.有意義學(xué)習(xí)理論

美國當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾按照“意義――機(jī)械”與“發(fā)現(xiàn)――接受”兩個(gè)彼此獨(dú)立的維度，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必是有意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)也不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，也可能是有意義學(xué)習(xí)。什么樣的學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是有意義學(xué)習(xí)，必須滿足兩個(gè)前提條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生希望在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠與新內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)出新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性。“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式為學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)提供了必要的固定點(diǎn)，該模式關(guān)注了學(xué)習(xí)者，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否能與新信息的有關(guān)概念建立聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)“兩案”時(shí)，考慮如何將新信息融入學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之與其發(fā)生相互作用，使之有意義的同化。

三、高中英語“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

筆者通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究》中針對(duì)高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)程序做了相當(dāng)詳細(xì)的闡述，簡單的可以概括為“明晰雙動(dòng)，創(chuàng)建兩案”。筆者通過研究，認(rèn)為該教學(xué)程序?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式同樣適用，在此就不再贅述。筆者針對(duì)高中英語的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)高中英語“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式做了實(shí)踐研究。

1.高中英語“兩案”的編寫內(nèi)容

英語“教案”的編寫需要包括以下幾部分內(nèi)容：教材地位、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。其中教學(xué)設(shè)計(jì)中必須包括預(yù)設(shè)師生“雙動(dòng)”，這一環(huán)節(jié)是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中教案的特色而部分。

英語“學(xué)案”的編寫需要包括以下幾部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法、學(xué)案探究，其中學(xué)案探究是學(xué)案最重要的組成部分。其中，英語“教案”與英語“學(xué)案”中所設(shè)計(jì)的問題串應(yīng)該是一致的。但在“教案”編寫時(shí)對(duì)問題串中的每一個(gè)問題的解決方案和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方案以及學(xué)生對(duì)該問題可能出現(xiàn)的解答的預(yù)設(shè)應(yīng)該是具體詳細(xì)的，而“學(xué)案”中只要給出引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)的問題，從而給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)、思考空間。

2.高中英語“兩案”的編寫原則

基于高中英語“兩案”的內(nèi)容要求，在編寫高中英語“兩案”時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則和問題探究性、層次性原則。

3.基于“兩案”的高中數(shù)學(xué)課堂的“雙動(dòng)”

高中英語“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是以英語“兩案”為文字載體，為師生、生生的雙向互動(dòng)搭建平臺(tái)，通過“雙動(dòng)”提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊。筆者認(rèn)為，將“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用與高中英語課堂其實(shí)質(zhì)是尋求預(yù)設(shè)與生成之間的一種有效的動(dòng)態(tài)平衡。精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

筆者以人教版英語《必修1》中《Earthquake》為例，本節(jié)的重點(diǎn)是了解地震時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。筆者在“兩案“中設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，在課前把“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，且在“教案”中呈現(xiàn)出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生從生活中想，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不僅完成了預(yù)設(shè)，還出現(xiàn)了意想不到的情況，正是這出人意料的情況把整堂課推向了。（作者單位：重慶師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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1.要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)

高中英語課程是為高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。因此高中英語課程的教學(xué)要面向全體學(xué)生。教學(xué)中要特別著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)他們用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法上存在著差異在知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平上也存在著差異.因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合高中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況以滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體、構(gòu)建共同基礎(chǔ)的目的。

2.要樹立新的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力。要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性思維能力和創(chuàng)新精神。

3.要關(guān)注學(xué)生的情感.營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語、對(duì)英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的情感.才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展長遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生經(jīng)歷著從少年、青年到成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，是人生觀初步形成的重要時(shí)期。因此.在英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生.特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神建立融洽師生交流渠道.努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

4.要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題解決問題.獲得經(jīng)驗(yàn).增強(qiáng)信心提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù).解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過設(shè)計(jì)豐富多樣的交際活動(dòng)使學(xué)生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

二、在高一英語教學(xué)過程中的幾點(diǎn)做法

1.加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)要把握教學(xué)要求明確教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)集體備課.倡導(dǎo)合作精神。我們面臨新的標(biāo)準(zhǔn).新的教材，如何把握.要靠集體的力量。

3.研究教材整合教材。教師要深入研究教材.把握各模塊要求，從而根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際整合教材。要挖掘教材中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

4.要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生來自不同的學(xué)校.學(xué)生間存在著各方面的差異。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)的習(xí)慣，高聲朗讀及背誦的習(xí)慣.聽英文廣播閱讀英文報(bào)刊資料的習(xí)慣.正確使用工具書教輔資料的習(xí)慣等等。

5.要尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。以“我是學(xué)生友學(xué)生是我?guī)煛暗膽B(tài)度對(duì)待他們以寬容、豁達(dá)、理解、信任贏得學(xué)生的尊敬與信賴。這樣教師的愿望、思想及教學(xué)方式便很容易被學(xué)生理解和接受教師的要求就容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。

篇13

語法填空對(duì)于高中生來說考查的知識(shí)面比較廣，有一定的難度，因此攻克這一難題具有提高學(xué)生高考成績的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)此課題的研究也是迫在眉睫。探索一條高中英語語法的有效教學(xué)的新途徑，并加以推廣應(yīng)用是當(dāng)務(wù)之急。

根據(jù)目前國內(nèi)外教育形勢和我校教學(xué)實(shí)際，于2010年5月確立了“高中英語語法填空階段性講練探索”這一課題，把 “先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)，對(duì)語法填空如何獲得高分這個(gè)問題進(jìn)行研究，對(duì)于高中英語語法填空能否獲得高分具有實(shí)際意義。

“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一項(xiàng)適應(yīng)多學(xué)科的綜合性研究。本課題一反傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”，在教學(xué)伊始就把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿陣地，即老師尚未教新課之前，就讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的“課前探索題”去自主探索、自學(xué)先練，然后老師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，有的放矢地指導(dǎo)和教學(xué)。這和新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神和能力的理念是十分吻合的。

二、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1.聯(lián)系

“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式與其他有效教學(xué)研究之間在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。我們把“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的思路應(yīng)用于“高中英語語法填空題階段性講練探索”這一課題中，是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的后教、后導(dǎo)課堂教學(xué)模式研究和學(xué)生的先學(xué)、先練課堂教學(xué)模式研究入手，進(jìn)而構(gòu)建適合新理念、新行為、新變化的新課堂教學(xué)模式。

2.區(qū)別

但從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。

三、課題實(shí)驗(yàn)的主要過程

1.申報(bào)階段（2010年5月至2010年9月）

2.實(shí)驗(yàn)階段（2010年9月至2012年6月 ）

（1）在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題，巧妙創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

（2） 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）靈活運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與教學(xué)過程。

（4）建立以備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展周周學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（5）開展月月展示課活動(dòng)。

3.總結(jié)階段（2012年6月至2012年7月）

做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料，聘請(qǐng)專家前來指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文、反思。完成課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

四、課題研究的成果

通過課題實(shí)驗(yàn)與研究，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，給我們實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)帶來豐碩的成果和收獲。同時(shí)，也給我們課題研究組帶來了諸多可喜的改變。

1.課堂可喜的改變

以前課堂是一問一答式，現(xiàn)在課堂是一問兩答，甚至一問多答。以前評(píng)價(jià)是單一枯燥、一對(duì)一的，現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)還有作業(yè)、考試、朗讀、聽寫等多方面、多元化的聯(lián)合式評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)滿堂灌，已被“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式所取代。毫無疑問，走進(jìn)任何一節(jié)這樣的英語課堂，都會(huì)看到情緒高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都會(huì)被學(xué)生互相幫助的情形所感動(dòng)，都會(huì)被100%的學(xué)生參與率所震驚。

2.教師可喜的改變

在教學(xué)過程中，教師不再是一支粉筆一張嘴的灌輸者，而是學(xué)生活動(dòng)情境的營造者，每個(gè)老師都盡可能全面地給學(xué)生活動(dòng)及時(shí)公平的評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課題研究過程中，教師自身專業(yè)發(fā)展得到相應(yīng)提升，理論研究水平和課程整合能力也有所提高，變得自信而陽光。教師們都積極參與評(píng)課、議課，課改意識(shí)和業(yè)務(wù)水平在互學(xué)互助中迅速提升。因此，通過本次課題的研究及積極實(shí)施，不僅提高了教師的各方面素質(zhì)，而且使教師樂意將更多的時(shí)間花在理論的學(xué)習(xí)與研究、方法的探究與嘗試上，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，開闊了視野，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。課題組教師的多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在市、縣獲獎(jiǎng)。

3.學(xué)生可喜的改變

（1）優(yōu)化了課堂教學(xué)?！跋葘W(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)面向以人為本，使全體學(xué)生獲得了更多的自我參與的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，在課堂上出現(xiàn)了師生參與、生生參與，討論激烈、發(fā)言積極的良好態(tài)勢。在英語課堂中，個(gè)別學(xué)生不聽課，甚至睡覺的現(xiàn)象不復(fù)存在；不敢開口的學(xué)生為不給自己組丟分也不得不跟著大家大聲朗讀；回答問題時(shí)，時(shí)刻集中注意力，生怕競爭對(duì)手比自己更快地?fù)尩交卮饳C(jī)會(huì)，為使自己小組優(yōu)勝，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)再弱的學(xué)生也會(huì)努力拼到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣、合作意識(shí)和成績都有明顯的提高。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與意識(shí)。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中，必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，每個(gè)成員要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我、我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。通過參與競賽活動(dòng)，使學(xué)生參與意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。自主參與學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，每個(gè)學(xué)生在參與過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找新問題的答案，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想便由此產(chǎn)生。參與學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

（4）在教學(xué)成績方面也有很大的突破，實(shí)踐證明把“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“高中英語語法填空題階段性講練探討”課題中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供面對(duì)面的參與實(shí)踐環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持；有利于學(xué)生在英語教學(xué)過程中主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、課題研究的幾點(diǎn)思考

雖然本課題的研究中取得了一些初步成果，但課題研究過程中，仍然引發(fā)出了一些新思考。

（1）如何更有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生間互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力，并且能夠根據(jù)實(shí)際學(xué)情不斷調(diào)整改進(jìn)，使課堂活動(dòng)更好為學(xué)生服務(wù)，使課堂質(zhì)量更快提高。

（2）如何設(shè)計(jì)課堂提問，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)在研究重點(diǎn)，大多集中于學(xué)生接受和反饋上，卻有些忽略老師對(duì)于課堂提問設(shè)計(jì)的合理性與藝術(shù)性，以及提問中的情感價(jià)值與德育價(jià)值。

（3）如何進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的輔助教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)多邊互動(dòng)。在多媒體教學(xué)方面，英語學(xué)科一直走在前列，但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使老師們必須反思其輔助教學(xué)的功能，如何既能將多媒體巨大的輔助功能利用好，又能使課堂不被課件幻燈等牽制，使之為課堂服務(wù)好，為學(xué)生服務(wù)好。

（4）如何做好課堂教學(xué)反饋和建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制比較全面細(xì)致，但評(píng)價(jià)一定要與學(xué)生實(shí)際情況以及應(yīng)用實(shí)效相結(jié)合，要適時(shí)改進(jìn)，不斷完善，要建立長效而靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制

（5）我們作為中青年教師，雖然參與課題研究的積極性很高，但研究的深度和廣度還有局限性。如何才能盡快地讓我們這類中青年教師獨(dú)當(dāng)一面，讓我們的熱情與創(chuàng)新精神得到最好發(fā)揮，如何給我們中青年教師搭建最有利于發(fā)展的平臺(tái)，還有待于我們認(rèn)真思索。

（6）針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際困難，老師往往擔(dān)心實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，容易產(chǎn)生松懈的情緒甚至放棄的念頭。因而，還要多鼓勵(lì)老師不畏艱難，唯有堅(jiān)持才能成功。

六、今后的設(shè)想

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大教師學(xué)習(xí)的力度。

2.總結(jié)提升