引論：我們?yōu)槟砹?3篇小數(shù)的產(chǎn)生和意義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
生態(tài)放養(yǎng)香豬以其綠色、味道鮮美、營養(yǎng)價(jià)值高的特點(diǎn)而深受廣大消費(fèi)者的青睞，需求量逐年增多，呈現(xiàn)生態(tài)放養(yǎng)香豬一豬難求的局面。當(dāng)前，養(yǎng)殖戶為滿足市場(chǎng)需求，只求生態(tài)放養(yǎng)，而忽略了疾病預(yù)防和飼養(yǎng)管理等環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了存活率不高，效益不好的局面。為提高生態(tài)放養(yǎng)香豬效益，我們共同總結(jié)了多年從事生態(tài)放養(yǎng)香豬效益提高的綜合技術(shù)措施，僅供大家參與。
一、選好場(chǎng)地
場(chǎng)地要求遠(yuǎn)離交通主干道500米以上；交通方便，地勢(shì)平緩，背風(fēng)向陽，利于排水，土質(zhì)以干燥為主的沙壤土；無污染，遠(yuǎn)離工廠、居住區(qū)、礦區(qū)等能保正安靜的地方；遠(yuǎn)離公共水源；有適量適宜開墾建人工草地的土地面積；生長有適量利于豬群放牧避暑的喬木或灌木和無毒的塊根塊莖類植物。最好能形成一個(gè)不受外界影響的獨(dú)立封閉區(qū)；有獨(dú)立的飲水源或方便引進(jìn)符合飲用的干凈水源的地方。
二、建好圈舍
放牧飼養(yǎng)的香豬圈舍都在野外，以經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的磚瓦結(jié)構(gòu)為好；豬舍的形式采用單列式或雙列式均可，要求排污溝在圈內(nèi)，并蓋上漏縫地板磚；打成防滑水泥地面，并有一定的坡度。圈舍分種豬舍和放牧育肥舍，種豬舍要求保溫效果好，配有活動(dòng)場(chǎng)所；放牧育肥舍主要供商品香豬群夜晚、惡劣天氣休息和喂食的場(chǎng)所，相對(duì)可以簡易一些。
三、選好種豬或仔豬
采取自繁自養(yǎng)生產(chǎn)商品豬的要引進(jìn)好種豬，好種豬是商品香豬質(zhì)量的重要保證。種豬引種要從有《種畜禽生產(chǎn)許可證》的養(yǎng)殖場(chǎng)引種，體型外貌要符合香豬的基本特征，后備母豬至少6對(duì)，背腰寬而微凹，腹較大下垂。采取全進(jìn)全出生產(chǎn)商品豬的要選好商品仔香豬，引進(jìn)仔香豬要從信譽(yù)好規(guī)模大的養(yǎng)殖場(chǎng)引進(jìn)，保證仔豬質(zhì)量。雙月斷奶仔豬體重6kg以上，體型外貌要符合香豬耳尖下垂、頸短、背微凹、四肢短小、后肢欠豐滿的基本特征。
四、加強(qiáng)飼養(yǎng)管理
1.種豬飼養(yǎng)
香豬種公豬約3月齡，體重10公斤左右，可進(jìn)行配種；種公豬飼養(yǎng)不能過肥，在配期間，要提高飼料蛋白質(zhì)水平；單獨(dú)飼養(yǎng)，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，提高種公豬和配種能力。后備母豬的初配時(shí)間以150日齡、20kg左右為宜。種豬的飼喂應(yīng)注意營養(yǎng)均衡，飼料搭配合理，早晚各飼喂一次。妊娠母豬前期可以跟群放牧，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，根據(jù)天氣靈活放牧；飼料蛋白質(zhì)水平在11%左右，多喂優(yōu)質(zhì)人工牧草。妊娠母豬后期，單獨(dú)飼養(yǎng)，并做適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，要提高飼料蛋白質(zhì)水平，并適當(dāng)飼喂優(yōu)質(zhì)人工牧草。哺乳母豬日糧粗蛋白質(zhì)不宜低于15%，鈣磷水平分別在1%、0.8%左右，投喂充足優(yōu)質(zhì)人工牧草，保證充足的飲水。
2.仔豬飼養(yǎng)
飼養(yǎng)好仔豬，提高仔豬存活率是提高香豬養(yǎng)殖效益的關(guān)鍵。仔香豬剛生來時(shí)比較弱小，要做好護(hù)理工作，保證仔豬2小時(shí)內(nèi)吃上初乳；加強(qiáng)保溫；固定；3日后，給仔豬注射鐵劑，以防貧血；7日齡后，可以誘食；20日齡，可以補(bǔ)精飼料和青飼料；2月齡斷奶，要做好斷頭幾天的應(yīng)激處理。根據(jù)天氣情況可跟隨母豬適當(dāng)放牧，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高疾病抵抗力，為以后放牧飼養(yǎng)作準(zhǔn)備。
3.生長豬飼養(yǎng)
放養(yǎng)補(bǔ)料是生態(tài)放養(yǎng)香豬主要飼養(yǎng)特點(diǎn)，以放牧為主，早晚補(bǔ)飼精料，并補(bǔ)充菊苣、苜蓿等適量的優(yōu)質(zhì)人工青飼料。放牧的目的是采食野生菜類及塊根塊莖類植物，攝取營養(yǎng)物質(zhì)，促進(jìn)生長，同時(shí)加強(qiáng)香豬運(yùn)動(dòng)量，提高肉品質(zhì)。根據(jù)不同的季節(jié)和天氣情況，靈活確定放牧?xí)r間和時(shí)長，天氣好的春秋季節(jié)可以白天全天放牧；夏季可早上放牧，中午收牧，下午放牧；冬季中午放牧；在放牧場(chǎng)地要有干凈的飲用水，供香豬隨時(shí)飲用；雷雨、冰雹和極端惡劣天氣，不能放牧，喂足精青飼料和飲水；夏天圈舍要通風(fēng)降溫，冬天要保溫，并提供溫的飲水。常用精飼料的配比是玉米67.5%、炒熟黃豆25%、各種糠類7%、食鹽0.5%，飼料原料最好都是就地取材。生長商品香豬至少飼養(yǎng)10個(gè)月以上，保證肉品質(zhì)量，確保好價(jià)位。
五、加強(qiáng)疾病防治
疾病是影響香豬養(yǎng)殖效益的重要因素，保持健康的香豬是養(yǎng)殖效益的保障。做好香豬疾病防治要從傳染病、普通病、寄生蟲病防控與環(huán)境衛(wèi)生和消毒做起。
1.做好傳染病防控
香豬有豬瘟、豬丹毒、豬肺疫、藍(lán)耳病、附紅體病等多種傳染性疾病，香豬傳染病以預(yù)防為主，防重于治。因以放牧飼養(yǎng)為主，接觸外界效多，應(yīng)嚴(yán)格按照香豬的免疫程序做好免疫工作。采取全進(jìn)全出或自繁自養(yǎng)的養(yǎng)殖形式；盡量減少人員進(jìn)出養(yǎng)殖場(chǎng)；不從市場(chǎng)買生豬肉進(jìn)養(yǎng)殖場(chǎng)食用；發(fā)生不明死因死豬時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行填埋、焚燒等無害處理。發(fā)生傳染病時(shí)，要盡早盡快處理。
2.加強(qiáng)普通病防治
香豬的普通病有感冒、拉稀、炎、霉飼料中毒等疾病，發(fā)病原因主要是飼養(yǎng)管理不當(dāng)。加強(qiáng)飼養(yǎng)管理，冬春季要加強(qiáng)保溫，夏季要防中暑；加強(qiáng)環(huán)境衛(wèi)生；不喂霉變飼料。發(fā)病時(shí)，要及時(shí)的對(duì)癥治療。
3.加強(qiáng)寄生蟲病防治
香豬主要的寄生蟲病有蛔蟲病、旋毛蟲病、囊蟲病等。采取消滅中間宿主， 對(duì)豬舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、放牧地要保持清潔衛(wèi)生，減少中間宿主的滋生，消滅蒼蠅、螞蟻、甲蟲、螺等；定期應(yīng)用有效藥物進(jìn)行預(yù)防性驅(qū)蟲。
4.加強(qiáng)環(huán)境衛(wèi)生及消毒
做好環(huán)境衛(wèi)生及消毒是控制疾病發(fā)生的主要措施。堅(jiān)持每天打掃圈舍，清洗飲水器、飼槽，及時(shí)清掃糞便并進(jìn)行堆積發(fā)酵。定期用不同的消毒藥對(duì)圈舍及周圍環(huán)境、飲水器、飼槽和放牧地進(jìn)行消毒。消毒藥物要交替使用，以防細(xì)菌病毒產(chǎn)生耐藥性而降低消毒效果。
六、保證充足優(yōu)質(zhì)牧草
香豬以青綠飼料為主食，要飼養(yǎng)好香豬，提高養(yǎng)殖效益，必須建植優(yōu)質(zhì)人工草地，保證四季有足夠的優(yōu)質(zhì)青綠飼料，供刈割和放牧利用。優(yōu)質(zhì)牧草有多年生和一年生，多年生品種可選擇桂牧一號(hào)、菊苣、紫花苜蓿等，一年生品種可選擇黑麥草、紫云英、高丹草、光葉紫花苕等。20頭香豬可配種植667m2優(yōu)質(zhì)人工牧草；加強(qiáng)牧草的田間管理和利用，確保產(chǎn)草量。
參考文獻(xiàn)
[1]劉霞. 重慶地區(qū)香豬養(yǎng)殖現(xiàn)狀及存在問題分析調(diào)研報(bào)告[D].重慶師范大學(xué)，2011.
篇2
產(chǎn)學(xué)合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（Cooperative Education）。它的基本理念最早出自于美國哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（John Dewey)的實(shí)用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，它的目的是讓學(xué)生及早地具備進(jìn)入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)?！?946年，美國職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式。國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵也進(jìn)行了深入的研究。概括起來為：產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的教育模式。
二、產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀
（一）產(chǎn)學(xué)合作教育的指導(dǎo)思想。
國外產(chǎn)學(xué)合作教育的目的及人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是全人教育，注意宣傳合作教育在發(fā)展學(xué)生興趣、愛好、能力專長和人格方面的價(jià)值，以及在學(xué)期間的工作經(jīng)歷對(duì)人一生發(fā)展的良好影響，注重培養(yǎng)能夠協(xié)調(diào)、應(yīng)變、計(jì)劃、組織的復(fù)合型人才，要求學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)合作教育達(dá)到“完全發(fā)展和提高適應(yīng)能力”的目的；而專業(yè)是否對(duì)口處在較為次要的地位。如美國的產(chǎn)學(xué)合作教育主導(dǎo)模式從辛辛那提模式轉(zhuǎn)向安提亞克模式，以及英國教學(xué)公司在合作教育中培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)等都體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
中國產(chǎn)學(xué)合作教育常見的模式，如預(yù)分配式、工讀交替式、生產(chǎn)實(shí)踐式等，一般要求學(xué)生集中于一兩個(gè)專業(yè)對(duì)口的部門進(jìn)行工作，且把合作教育限制在應(yīng)用技術(shù)學(xué)科這樣一個(gè)比較狹小的范圍內(nèi)，由此培養(yǎng)出來的人才未必能適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。
（二）產(chǎn)學(xué)合作教育的辦學(xué)模式。
國外高校采取開放式的辦學(xué)模式，吸收產(chǎn)業(yè)界人士參與人才的培養(yǎng)過程，對(duì)學(xué)生校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)都予以重視，注重大學(xué)科研工作與生產(chǎn)聯(lián)系以及科研成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。高校在日趨激烈的競爭環(huán)境之中面臨著生存、發(fā)展問題，而且辦學(xué)耗資巨大。因此世界一流大學(xué)無不把實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)抱負(fù)和占領(lǐng)市場(chǎng)作為發(fā)展的動(dòng)力，而與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合。
而我國高校在“君子不言利”的傳統(tǒng)觀念和長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的共同作用下，重學(xué)術(shù)輕技能傾向依然嚴(yán)重；學(xué)生培養(yǎng)重理論課成績、輕實(shí)踐技能發(fā)展；高校忽視與企業(yè)的合作，不注重市場(chǎng)和社會(huì)需求，不注重科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。我國大學(xué)科技成果的簽約轉(zhuǎn)讓率不到30％，轉(zhuǎn)讓后能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的大約只占到被轉(zhuǎn)讓成果的30％，只有約10％的成果能取得較大的效益。目前我國高校正逐步開放，加大與企業(yè)的合作，但與國外高校相比差距很大，任重道遠(yuǎn)。
三、目前藝術(shù)類產(chǎn)學(xué)合作教育的環(huán)境特點(diǎn)
在目前的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，藝術(shù)類專業(yè)對(duì)口的企業(yè)用人單位依舊將產(chǎn)學(xué)合作看成是實(shí)習(xí)工作。與理工科類對(duì)口的用人單位規(guī)模大、風(fēng)險(xiǎn)低、工作強(qiáng)度一般為區(qū)別，藝術(shù)類專業(yè)對(duì)口用人單位規(guī)模小、風(fēng)險(xiǎn)大、工作強(qiáng)度相對(duì)較大。在這樣的產(chǎn)業(yè)背景下，用人單位有以下特點(diǎn)：
（一）產(chǎn)學(xué)合作工作的隨意性。
用人單位在工作上與產(chǎn)學(xué)合作學(xué)員大多沒有正式產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議（或者實(shí)習(xí)工作協(xié)議），在這種環(huán)境下，學(xué)生也習(xí)慣了以用人單位提供的“單子”（即非正式外包）為實(shí)習(xí)方式。工作地點(diǎn)可以在單位或者家中，只要按時(shí)間節(jié)點(diǎn)、按照要求完成相對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)品，用人單位即以現(xiàn)金或者匯款的形式給產(chǎn)學(xué)合作學(xué)員結(jié)賬。由于其缺乏合法協(xié)議約束，很可能造成產(chǎn)學(xué)合作學(xué)員被榨取勞動(dòng)成果，缺乏法律保護(hù)。
（二）產(chǎn)學(xué)合作工作的靈活性。
用人單位給的單子可能是任何時(shí)間，包括節(jié)假日，年中無休。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的產(chǎn)學(xué)合作時(shí)間相對(duì)自由；缺點(diǎn)是1.從現(xiàn)有合作教育評(píng)定的角度，由于學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不在用人單位，難給予確定是否開展了適當(dāng)?shù)暮献鹘逃ぷ鲿r(shí)間。2.不穩(wěn)定的工作時(shí)間很可能影響正常教學(xué)秩序的運(yùn)行。
（三）用人單位可提供臨時(shí)崗位的局限性。
用人單位多為中小型企業(yè)，其中，小型私有企業(yè)則居多，大多為廣告公司、裝潢設(shè)計(jì)公司、會(huì)展設(shè)計(jì)公司甚至小型工作室。而辦公地點(diǎn)更是可能租用普通民房或者舊廠址改造，很難為產(chǎn)學(xué)合作學(xué)員提供空間，騰出地方進(jìn)行實(shí)習(xí)。
四、用人單位與高校理念不同產(chǎn)生的矛盾
（一）產(chǎn)學(xué)合作目的預(yù)期不同的矛盾。
用人單位中眼中的實(shí)習(xí)，往往只提供低額的工作津貼，測(cè)試產(chǎn)學(xué)合作學(xué)員是否符合工作，不符合則立即換人，直到找到相對(duì)合適的人選；高校則期望用人單位可以將產(chǎn)學(xué)合作學(xué)員直接以正式員工培養(yǎng)，但是卻沒能看到用人單位付出的管理成本和資本運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)。
（二）工作時(shí)間長短預(yù)期不同的矛盾。
用人單位期望以短期的實(shí)習(xí)測(cè)試產(chǎn)學(xué)合作學(xué)員是否合格，實(shí)習(xí)本質(zhì)并不在于培養(yǎng)；高校則產(chǎn)學(xué)合作教育學(xué)習(xí)過程視為一個(gè)培養(yǎng)過程，期望用人單位提供長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)事件。
（三）學(xué)員工作能力的預(yù)期不同的矛盾。
用人單位從本身管理成本考慮，更希望高校能夠提供有實(shí)際操作能力的學(xué)員來單位實(shí)習(xí)甚至就業(yè)，例如大三、大四學(xué)生，甚至本科畢業(yè)生。而高校則希望從大二，甚至大一開始，用人單位就接納產(chǎn)學(xué)合作學(xué)員，以作為正式員工的培養(yǎng)對(duì)象。
（四）勞務(wù)費(fèi)用支付預(yù)期不同的矛盾。
中小型用人單位對(duì)普通大學(xué)生在讀產(chǎn)學(xué)合作學(xué)員幾乎不提供津貼，大型用人單位也只提供車貼或飯貼。高校產(chǎn)學(xué)合作教育基地簽署協(xié)議中則聲明，用人單位必須提學(xué)合作學(xué)員津貼，若不提供則視為違約。五、解決問題的設(shè)想與建議
針對(duì)目前藝術(shù)類高校學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作教育中所遇到的問題，筆者進(jìn)行了走訪與調(diào)研，也與用人單位和專業(yè)教師就如何梳理藝術(shù)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育實(shí)施流程和操作拌飯進(jìn)行了多次討論，認(rèn)為必須由學(xué)校、學(xué)生雙方努力，提高藝術(shù)類產(chǎn)學(xué)合作教育的質(zhì)量。
（一）應(yīng)市場(chǎng)需求，努力推行教學(xué)改革。
改變“以學(xué)科為中心“的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)與企業(yè)尤其是中小企業(yè)的密切關(guān)系，按照企業(yè)急需調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使培養(yǎng)的學(xué)生更貼近企業(yè)用人單位需要，更適應(yīng)高科技的發(fā)展。
（二）推進(jìn)與用人單位在研究項(xiàng)目上的合作。
高校與用人單位可指定共同的研究合作項(xiàng)目，指定嚴(yán)密的訓(xùn)練計(jì)劃，并在每個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核，以檢查是否到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，提升學(xué)校本身的學(xué)科應(yīng)用能力。
（三）推廣產(chǎn)學(xué)合作校內(nèi)資源共享。
把合作教育項(xiàng)目信息進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公布，讓跨專業(yè)的學(xué)生可以自由選擇，在培養(yǎng)跨學(xué)科興趣的同時(shí)，鍛煉能夠協(xié)調(diào)、應(yīng)變、計(jì)劃、組織的、專業(yè)型和職業(yè)型的復(fù)合型人才。
（四）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作教育理論課指導(dǎo)，端正學(xué)生產(chǎn)學(xué)合作教育工作態(tài)度。
藝術(shù)類產(chǎn)學(xué)合作教育環(huán)境由于其靈活性和缺乏嚴(yán)密性，成為很多學(xué)生賺外快的途徑之一。但究其根本，學(xué)生還是應(yīng)該放長眼光，將目標(biāo)設(shè)定在長期的職業(yè)規(guī)劃和自身發(fā)展上，提高自身綜合競爭能力，而不僅僅看見1-2個(gè)單子所帶來的蠅頭小利。
（五）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作體系的橫向的信息收集。
搭建一個(gè)擁有充足實(shí)用信息平臺(tái)對(duì)于現(xiàn)今產(chǎn)學(xué)合作教育是必不可少的。密切聯(lián)系用人單位和學(xué)生家，充分挖掘產(chǎn)學(xué)合作教育過程中潛在的信息資源，為學(xué)生的信息獲取做好服務(wù)。
（六）靈活操作產(chǎn)學(xué)合作過程的評(píng)定方式。
由于藝術(shù)類專業(yè)對(duì)口用人單位目前所存在的各種局限性，在針對(duì)藝術(shù)類高校學(xué)生的產(chǎn)學(xué)合作過程可以采用更靈活的評(píng)定方式。除“part-time”以外，對(duì)個(gè)別用人單位的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行認(rèn)證（其用人單位可能并非產(chǎn)學(xué)合作教育基地），凡經(jīng)過認(rèn)證，經(jīng)過該負(fù)責(zé)人出具相關(guān)意見，他項(xiàng)目中所參與的高校學(xué)生均視為完成了產(chǎn)學(xué)合作教育學(xué)期工作任務(wù)。
（七）加強(qiáng)法制宣傳，以保障學(xué)生合法權(quán)益。
非正規(guī)實(shí)習(xí)模式在藝術(shù)類學(xué)生中普遍存在，高校應(yīng)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，監(jiān)督用人單位進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)合作教育工作流程，推動(dòng)用人單位與學(xué)生提供實(shí)習(xí)協(xié)議。保障學(xué)生的合法權(quán)益。
參考文獻(xiàn)：
篇3
河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育處于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對(duì)其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。
一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識(shí)性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動(dòng)的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識(shí)含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動(dòng)，改變了過去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。
1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)?；?需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。
高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問題，即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會(huì)輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲(chǔ)備。
2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢(shì)
目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營）專業(yè)，韓國有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。
二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析
河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。
（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育
在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位,而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育,高等學(xué)校需要藝術(shù)教育,實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn),是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。
（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向
高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識(shí)淵博、長于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。
（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育
高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。
（4）純藝術(shù)教育
純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相距日遠(yuǎn)。
我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)兩把利器完成了對(duì)整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動(dòng)了藝術(shù)教育市場(chǎng)整體的繁榮。
三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐
高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢(mèng)想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約，一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場(chǎng)無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。
綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，必定會(huì)成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢(shì)，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。
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篇4
基金項(xiàng)目：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年研究項(xiàng)目“延安職院‘授人以漁’使命的思想內(nèi)涵及創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YZK201301）
作者簡介：劉月梅，女，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）11-0004-04
截止2014年，教育部門主辦的全國職業(yè)院校技能大賽已有98個(gè)項(xiàng)目，賽項(xiàng)設(shè)置面向職業(yè)院校已開設(shè)的量大面廣的主要專業(yè)（群），并體現(xiàn)專業(yè)核心技能，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和高新技術(shù)發(fā)展同步。［1］三網(wǎng)融合（4G網(wǎng)絡(luò)）、云安全、智能家居、水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理等賽項(xiàng)的舉辦，體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合的辦賽理念。［2］賽項(xiàng)內(nèi)容緊密對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范，體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群專業(yè)核心能力與核心知識(shí)、產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，涵蓋豐富的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能點(diǎn)，這與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
職業(yè)院校如何將人才培養(yǎng)與技能大賽有效街接，真正做到“以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽促學(xué)”，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，是我們每一位職業(yè)院校教育工作者應(yīng)該思考的問題。本文以石油化生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，探討如何以技能大賽為契機(jī)，構(gòu)建與技能大賽與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系，全力推進(jìn)課程改革和教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。
一、技能大賽對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用
（一）以賽促教，提高教師專業(yè)技能水平
在帶領(lǐng)學(xué)生參賽的過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生參賽、研讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師能了解到專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)和行業(yè)企業(yè)對(duì)高端技能型人才的崗位技能要求，從而明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的方向，為今后的教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)了教師與企業(yè)和同行的學(xué)習(xí)、交流與合作，促進(jìn)了教師實(shí)踐技能的提高，同時(shí)也帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鍛煉了教師隊(duì)伍。
化工類賽項(xiàng)包括化工生產(chǎn)技術(shù)、精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)、化工儀表自動(dòng)化、化工生產(chǎn)設(shè)備維修和工業(yè)分析檢驗(yàn)，其中，化工生產(chǎn)技術(shù)屬石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，其余4個(gè)賽項(xiàng)內(nèi)容也是石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，這些賽項(xiàng)的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的教學(xué)導(dǎo)向作用，加速了專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和課程標(biāo)準(zhǔn)制定的提升和課程體系的改革步伐。
（二）以賽促改，深化專業(yè)教學(xué)改革
技能大賽是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的重要途徑，是檢驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段。它引領(lǐng)指導(dǎo)教師在吃透大賽賽程和技術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以突出課程的職業(yè)性、內(nèi)容的實(shí)用性，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的完整性和針對(duì)性。［3］化工生產(chǎn)技術(shù)賽項(xiàng)核心內(nèi)容是化工工藝實(shí)操和仿真操作，教師可以通過模擬大賽參賽項(xiàng)目，以此為載體創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重組、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施等教學(xué)改革方面有所創(chuàng)新和突破。
（三）以賽促建，引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
技能大賽中所使用的設(shè)備以及操作和評(píng)價(jià)的衡量指標(biāo)全部以企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，這就要求參賽學(xué)校與企業(yè)合作，改善原有實(shí)訓(xùn)條件，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容企業(yè)化，拓展實(shí)訓(xùn)基地的功能，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的資源共享。［4］依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，化工實(shí)訓(xùn)基地一般包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)室、化工單元操作實(shí)訓(xùn)室、化工仿真實(shí)訓(xùn)室、化工產(chǎn)品分析實(shí)訓(xùn)室等。其中，化工單元操作主要設(shè)備包括精餾操作、吸收-解析、流化床、流體輸送、離心分離、過濾、反應(yīng)釜、DCS操作等，這與專業(yè)技能大賽相對(duì)應(yīng)，并符合企業(yè)崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。
（四）以賽促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生成長成才
技能大賽不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且涵養(yǎng)了學(xué)生的意志和品格，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生會(huì)更多地受到企業(yè)的青睞，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。［5］目前，各類化工企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)的要求越來越高，技能大賽吸引著更多的學(xué)生投入到其中，并在大賽中不斷的學(xué)習(xí)成長，在提高自己專業(yè)技能的同時(shí)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。
二、人才培養(yǎng)與技能大賽有效街接的探索與實(shí)踐
（一）構(gòu)建與技能大賽相銜接的專業(yè)課程體系
職業(yè)院校應(yīng)借鑒技能大賽中化工類賽項(xiàng)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況制定出具體、可行的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，通過分析石油化工職業(yè)崗位群所應(yīng)具備的崗位能力，確定典型工作任務(wù)，按照職業(yè)技能發(fā)展的規(guī)律，與合作企業(yè)共同構(gòu)建基于石油化工生產(chǎn)過程和生產(chǎn)任務(wù)的課程體系，創(chuàng)新“任務(wù)引導(dǎo)、能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。［6］
（二）課堂教學(xué)改革
1.理實(shí)一體化教學(xué)。通過“教學(xué)做一體”的改革與創(chuàng)新把學(xué)校變成了企業(yè)，把課堂變成了車間，真正做到了“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)，教室、實(shí)訓(xùn)室與施工現(xiàn)場(chǎng)的一體化配置，理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的一體化結(jié)合，知識(shí)、技能與職業(yè)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)”。［7］在日常教育教學(xué)始終與技能大賽相銜接，并建立起長效機(jī)制。在日常的課堂和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生時(shí)刻按照技能大賽的操作規(guī)程進(jìn)行操作，把每一堂課當(dāng)作真實(shí)的比賽，當(dāng)作真正的工作場(chǎng)所。
2.小班化教學(xué)。受專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、工具及指導(dǎo)教師等因素的制約，職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)通常也是采用班級(jí)授課制。［8］但在技能大賽中，通常指導(dǎo)教師都是對(duì)幾名參賽學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，這種教學(xué)方式能使學(xué)生的專業(yè)技能水平快速提高?；ゎ愓n程尤其是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程如化工設(shè)備維修、管路拆裝、化工工藝實(shí)操等也應(yīng)采用小班化教學(xué)，分組學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。
3.強(qiáng)化過程考核。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，一直沒有形成一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)和相對(duì)客觀公平的體系。［9］職業(yè)學(xué)?？梢越梃b技能大賽的評(píng)比考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，并建立起一套較為科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
（三）實(shí)踐教學(xué)改革
技能大賽的目的是強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，因此，職業(yè)院校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能貼近生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)要求。［10］為確保人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求“無縫對(duì)接”，應(yīng)形成“校內(nèi)專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系，校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員及能工巧匠共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)［11］，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，開發(fā)出適合企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。
（四）技能大賽與學(xué)生成長相結(jié)合
讓技能大賽應(yīng)貫徹學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中深入體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，尋找自己的差距和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我成長；［12］同時(shí)，還可以讓學(xué)生充分展示自己的技能和才華，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，增進(jìn)同學(xué)間的合作與友誼，磨練意志品質(zhì)。
三、結(jié)語
“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”［13］，這是教育部對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)提出的要求，職業(yè)院校只有將人才培養(yǎng)與技能大賽有效銜接，才能真正對(duì)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與技能大賽有效銜接的探索與實(shí)踐可以為職業(yè)院校專業(yè)和課程改革提供借鑒和思路。
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篇5
所以，課前我讓學(xué)生自己收集了一條用小數(shù)表示信息的話。例如，一個(gè)玩具狗熊是2.5元。接著讓學(xué)生說說這個(gè)2.5元表示什么意思？追問：為什么不用“2”來表示？當(dāng)學(xué)生回答比2大的時(shí)候，再次追問：既然比2大，那為什么不用3來表示？
二、自主探究，明確意義
1.整數(shù)部分是“0”的小數(shù)
以往在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，常常是教師主動(dòng)揭示分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，告訴學(xué)生十分之幾的分?jǐn)?shù)就可以寫成一位小數(shù)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)地接受，主動(dòng)性體現(xiàn)得不夠，對(duì)小數(shù)意義的理解也不夠深刻。所以我采用的方法是利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，元與角之間的聯(lián)系和學(xué)生對(duì)商品價(jià)格的了解，來讓學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)填以下表格。
[價(jià)格（角）＼用分?jǐn)?shù)表示（元）＼用小數(shù)表示（元）
讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)小單位換大單位的時(shí)候，不夠用整數(shù)“1”表示，則可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示；又發(fā)現(xiàn)十分之幾的分?jǐn)?shù)可改寫為零點(diǎn)幾這樣的一位小數(shù)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，表格的出現(xiàn)給學(xué)生的思維提供了階梯，學(xué)生能從分?jǐn)?shù)的意義出發(fā)，主動(dòng)溝通十分之幾的分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)的聯(lián)系，初步理解了小數(shù)的意義。
2.整數(shù)部分不為“0”的小數(shù)
以往練習(xí)中，常會(huì)出現(xiàn)這么一道題：小數(shù)就是比1小的數(shù)嗎？很多學(xué)生則會(huì)認(rèn)為“是”。所以對(duì)于整數(shù)部分不為“0”的小數(shù)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。同樣展示給學(xué)生一張表格，填寫完畢后讓學(xué)生觀察表格并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得出整數(shù)部分為什么不為“0”，小數(shù)點(diǎn)前后兩部分的意義，有的小數(shù)比1大，有的小數(shù)比1小。
三、立足教材，練習(xí)提升
立足教材，用好教材上的每道習(xí)題，目的是：（1）培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣；（2）起到復(fù)習(xí)鞏固新知的作用；（3）起到聯(lián)系新舊知識(shí)的作用。所以對(duì)教材上的習(xí)題我進(jìn)行了分析組合、開發(fā)利用。
1.改變教材呈現(xiàn)方式，拓展學(xué)生思維
比如，想想做做第1題，就出示一段長度，
學(xué)生通過審題可以看作是1米平均分成了10份，也可以看作是1分米平均分成了10份，然后讓學(xué)生找出十分之幾和對(duì)應(yīng)的小數(shù)。這樣一改動(dòng)，不僅讓學(xué)生了解了“分米”改寫“米”作單位可用小數(shù)來表示，“厘米”改寫成“分米”作單位也可用小數(shù)來表示。
2.挖掘教材內(nèi)涵因素，拓展學(xué)生思維
如，想想做做第2題。
看圖先寫出分?jǐn)?shù)，再寫出小數(shù)。
（1）過渡圖形的出示，便于直觀至抽象的理解
這題的出現(xiàn)在前面也有一個(gè)過渡，目的是想加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，從元、角、分和長度單位比較直觀的領(lǐng)域，過渡到抽象的圖形表示的單位“1”的領(lǐng)域。但當(dāng)出示一個(gè)正方形的時(shí)候，讓學(xué)生說說準(zhǔn)備用哪個(gè)數(shù)來表示的時(shí)候，學(xué)生則說0.1平方米，0.1平方分米等。其實(shí)，學(xué)生的說法也有一定的道理，只是我們這節(jié)課，為了便于學(xué)生理解小數(shù)的意義，溝通十分之幾和一位小數(shù)的聯(lián)系，涉及的都是每相鄰兩單位之間的進(jìn)率是“10”的，而面積單位之間的“100”進(jìn)率的比較復(fù)雜，要涉及兩位小數(shù)，所以我們一般避免。
（2）當(dāng)學(xué)生回答第一幅圖0.3和0.7時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥：能發(fā)現(xiàn)0.3和0.7之間的關(guān)系嗎？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，它們相加等于1？并說出是因?yàn)?=1，所以0.3+0.7也等于1，而且補(bǔ)充到整數(shù)“1”寫成小數(shù)形式就是1.0。這種思維火化的閃現(xiàn)就是老師對(duì)教材開發(fā)和利用的結(jié)果，我們后面所教的小數(shù)加減法的算理，還是依托的元、角、分領(lǐng)域?qū)W生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，但這里學(xué)生能運(yùn)用小數(shù)的含義很好地解決了小數(shù)加法。
（3）第二幅圖，換一個(gè)角度來思考，同樣是學(xué)生思維火花的閃耀。當(dāng)學(xué)生得出0.5后，教師追問：這個(gè)0.5表示的意思一樣嗎？得出雖然都是用0.5表示，但是意義是不同的？第二次追問：還可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？（）那用小數(shù)可以怎么表示？溝通了0.5、、之間的聯(lián)系，讓學(xué)生知道0.5其實(shí)就是我們經(jīng)常所說的“一半”，也就是二分之一。
3.利用直觀圖像，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
篇6
教具準(zhǔn)備：自制1米長的尺子（正面無刻度，背面平均分成10份，其中1份可取下）
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，預(yù)伏新知生長點(diǎn)
課件中出示鋪滿屏幕的一大堆小方塊，請(qǐng)學(xué)生數(shù)有多少個(gè)。（數(shù)不清楚）
師：我們讓電腦來幫幫忙。（整理成十個(gè)十個(gè)再次出示）現(xiàn)在呢？（還是數(shù)不清楚）那要是這樣呢？（以百為單位再次顯示，學(xué)生吃力地?cái)?shù)出一千）現(xiàn)在呢？（變?yōu)檎R的一個(gè)千）
師：為什么同樣多的小方塊，我們一開始都數(shù)不清楚，現(xiàn)在怎么這么快就都數(shù)清楚了？一起回顧一下剛才數(shù)小方塊的過程。課件中的小方塊先以個(gè)為單位呈現(xiàn)，后逐步轉(zhuǎn)為以十、以百、以千為單位進(jìn)行呈現(xiàn)，我們數(shù)小方塊的過程也由不清楚逐漸變?yōu)橐幌伦泳湍軋?bào)出得數(shù)。由此可見，數(shù)數(shù)時(shí)計(jì)數(shù)單位的合理選擇是很重要的。
【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)整數(shù)的計(jì)數(shù)單位，理解在適當(dāng)?shù)那榫诚逻x擇適當(dāng)?shù)挠?jì)數(shù)單位很重要。每十個(gè)小的計(jì)數(shù)單位可以合成一個(gè)新的比較大的計(jì)數(shù)單位，使計(jì)數(shù)變得更清晰、更簡便。那么，當(dāng)計(jì)數(shù)單位太大，不夠分時(shí)，就自然會(huì)想到平均分成十個(gè)，得到新的更小的計(jì)數(shù)單位再數(shù)，這是小數(shù)意義的一個(gè)預(yù)伏的新知生長點(diǎn)?！?/p>
二、自主探究，建構(gòu)新知
1.一位小數(shù)的意義
師（出示一把沒有刻度的尺子）：如果我用自然數(shù)1來表示這把尺子的長度，你覺得我們教室門的高大約可以用什么數(shù)字來表示，黑板的長呢？
生1：2，4。
師：那么這支毛筆的長度呢？還能用幾個(gè)1來表示嗎？
生2：不能，毛筆的長度還不到1。
師：也就是說現(xiàn)在用1作為計(jì)數(shù)單位太大了，那該怎么辦？
生3：我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)比1更小的計(jì)數(shù)單位。
師：有道理，那么我們把1平均分成幾個(gè)小的計(jì)數(shù)單位比較好呢？
生4：平均分成10個(gè)比較好，因?yàn)檎麛?shù)里也是滿十進(jìn)一。
師：你很會(huì)思考。整數(shù)里是滿十進(jìn)一，這里就可以是“一分為十”。（多媒體演示：把一把尺子平均分成10份）這樣我們就創(chuàng)造了一個(gè)新的比1更小的計(jì)數(shù)單位――0.1（十分之一），那接下來（取下自制尺子中的0.1邊演示邊講解）我們就可以以0.1為單位進(jìn)行計(jì)數(shù)和測(cè)量物品了。數(shù)數(shù)看1里面一共分成了幾個(gè)0.1呢？（板書：1里面有10個(gè)0.1）
【設(shè)計(jì)意圖：在新知的探究中，教師舍棄了經(jīng)典的方格紙的分割來教學(xué)小數(shù)，而采用了空白的一把尺子來加以引入。因?yàn)樾?shù)最早產(chǎn)生于人們生產(chǎn)勞動(dòng)的丈量過程中，采用空白尺子進(jìn)行教學(xué)能更有利于還原小數(shù)產(chǎn)生的實(shí)際情境，也更有利于小數(shù)計(jì)數(shù)單位的教學(xué)?！?/p>
師：現(xiàn)在毛筆的長度是幾個(gè)0.1呢？3個(gè)0.1可以怎么表示？（0.3）那么空白部分有幾個(gè)0.1，可以用什么分?jǐn)?shù)來表示？（0.7）沒錯(cuò)，有了0.1這個(gè)計(jì)數(shù)單位以后，我們就可以0.1，0.1地?cái)?shù)了。一起來數(shù)一數(shù)。（結(jié)合課件帶領(lǐng)學(xué)生一起從0.1數(shù)到1.0）這個(gè)0.1是把1平均分成10份，每一份其實(shí)就是分?jǐn)?shù)里的十分之一，對(duì)嗎？所以我們也可以十分之一、十分之一地?cái)?shù)，一起來數(shù)一數(shù)。（結(jié)合課件帶領(lǐng)學(xué)生一起從十分之一數(shù)到十分之十）
學(xué)生練習(xí)，教師巡視，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)后全班交流。
師：都做對(duì)了嗎？我們?cè)僖黄饋砜匆豢?，?.1作為單位寫出的小數(shù)都有什么共同的特點(diǎn)？轉(zhuǎn)化成的分?jǐn)?shù)又有什么特點(diǎn)呢？也就是說一位小數(shù)和十分之幾的分?jǐn)?shù)一樣都是把一個(gè)物體平均分成十份，表示這樣的幾份的數(shù)。
（板書：計(jì)數(shù)單位 0.1一位小數(shù)？圮十分之幾）
【設(shè)計(jì)意圖：兩次數(shù)數(shù)，第一次以0.1為單位數(shù)，第二次以十分之一為單位數(shù)，能更好地幫助學(xué)生理解一位小數(shù)都是由0.1累加而成的，十分之幾是由十分之一累加而成的。進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生計(jì)數(shù)單位的體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解?！?/p>
2.理解兩位小數(shù)的意義
師：1作為計(jì)數(shù)單位太大時(shí)，我們創(chuàng)造了比1更小的計(jì)數(shù)單位0.1，并用它作為單位解決了一些問題。那么像橡皮這種用0.1測(cè)量還是太大的又該怎么辦呢？
生7：需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)比0.1更小的計(jì)數(shù)單位。
生8：把0.1再平均分成10份，變成0.01再數(shù)。
師：為什么都是平分成10份呢？
生8：因?yàn)檎麛?shù)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，所以我認(rèn)為小數(shù)也應(yīng)該是十。
師：有道理，得到了0.01這個(gè)計(jì)數(shù)單位后，我們就可以0.01，0.01地?cái)?shù)了。我們一起來數(shù)數(shù)看。（多媒體展示，全班跟著數(shù)：從0.0到0.09）再增加一個(gè)0.01，小數(shù)點(diǎn)右邊的第二位就滿十了，怎么辦？
生9：向前一位進(jìn)1。
師：前一位是哪一位？
生9：小數(shù)點(diǎn)右邊的第一位。
師：是的，他從整數(shù)的進(jìn)位中獲得了啟發(fā)。我們接著往下數(shù)。0.99是由幾個(gè)0.01構(gòu)成的呢？
生10：99個(gè)0.01.
師：再增加一個(gè)0.01又該怎么表示了呢？（演示百分位滿十向十分位進(jìn)一，十分位滿十向個(gè)位進(jìn)一的過程）
【設(shè)計(jì)意圖：兩次數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能最大限度地利用學(xué)生對(duì)整數(shù)的認(rèn)知來構(gòu)建小數(shù)體系，有利于今后小數(shù)計(jì)算教學(xué)中的算理溝通，為后續(xù)教學(xué)鋪路。】
3.拓展延伸
師：你也能像剛才總結(jié)一位小數(shù)一樣給我們的兩位小數(shù)學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)嗎？
0.01兩位小數(shù)？圮百分之幾 （板書）
師：根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，你還能知道三位小數(shù)和四位小數(shù)的意義嗎？
0.001三位小數(shù)？圮千分之幾
0.0001四位小數(shù)？圮萬分之幾（板書）
三、鞏固練習(xí)
1.你能根據(jù)計(jì)數(shù)單位的不同把下面的小數(shù)分類嗎？再試著說說每一個(gè)小數(shù)由有幾個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位組成。
0.9 0.39 0.032 2.3 0.06 0.102
0.1（ 、 ） 0.01（ 、 ） 0.001（ 、 ）
2.先說說下面各小數(shù)的意義，再用手勢(shì)表示下面小數(shù)中的長度：0.8米，0.8厘米；先說說下面各小數(shù)的意義，再用表情表示一下你抱下面的重量時(shí)的感受：0.7克，0.07噸。
3.在數(shù)軸中表示小數(shù)。一位不算矮的女老師，她的身高可以用一個(gè)一位小數(shù)表示，你猜會(huì)是多少米？（1.6米）你能在數(shù)軸中把它表示出來嗎？一位男的高個(gè)子體育老師，他的身高也可以用一位小數(shù)來表示，你猜會(huì)是多少米？（1.8米）在數(shù)軸中表示出來。我的身高介于他們兩人之間，但要用兩位小數(shù)才能表示，你猜會(huì)是多少？（1.74米）哪里才是1.74呢？
篇7
教學(xué)重難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，理解小數(shù)的意義和小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。
教具準(zhǔn)備：自制1米長的尺子（正面無刻度，背面平均分成10份，其中1份可取下）
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，預(yù)伏新知生長點(diǎn)
課件中出示鋪滿屏幕的一大堆小方塊，請(qǐng)學(xué)生數(shù)有多少個(gè)。（數(shù)不清楚）
師：我們讓電腦來幫幫忙。（整理成十個(gè)十個(gè)再次出示）現(xiàn)在呢？（還是數(shù)不清楚）那要是這樣呢？（以百為單位再次顯示，學(xué)生吃力地?cái)?shù)出一千）現(xiàn)在呢？（變?yōu)檎R的一個(gè)千）
師：為什么同樣多的小方塊，我們一開始都數(shù)不清楚，現(xiàn)在怎么這么快就都數(shù)清楚了？一起回顧一下剛才數(shù)小方塊的過程。課件中的小方塊先以個(gè)為單位呈現(xiàn)，后逐步轉(zhuǎn)為以十、以百、以千為單位進(jìn)行呈現(xiàn)，我們數(shù)小方塊的過程也由不清楚逐漸變?yōu)橐幌伦泳湍軋?bào)出得數(shù)。由此可見，數(shù)數(shù)時(shí)計(jì)數(shù)單位的合理選擇是很重要的。
【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)整數(shù)的計(jì)數(shù)單位，理解在適當(dāng)?shù)那榫诚逻x擇適當(dāng)?shù)挠?jì)數(shù)單位很重要。每十個(gè)小的計(jì)數(shù)單位可以合成一個(gè)新的比較大的計(jì)數(shù)單位，使計(jì)數(shù)變得更清晰、更簡便。那么，當(dāng)計(jì)數(shù)單位太大，不夠分時(shí)，就自然會(huì)想到平均分成十個(gè)，得到新的更小的計(jì)數(shù)單位再數(shù)，這是小數(shù)意義的一個(gè)預(yù)伏的新知生長點(diǎn)?！?/p>
二、自主探究，建構(gòu)新知
1．一位小數(shù)的意義
師（出示一把沒有刻度的尺子）：如果我用自然數(shù)1來表示這把尺子的長度，你覺得我們教室門的高大約可以用什么數(shù)字來表示，黑板的長呢？
生1：2，4。
師：那么這支毛筆的長度呢？還能用幾個(gè)1來表示嗎？
生2：不能，毛筆的長度還不到1。
師：也就是說現(xiàn)在用1作為計(jì)數(shù)單位太大了，那該怎么辦？
生3：我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)比1更小的計(jì)數(shù)單位。
師：有道理，那么我們把1平均分成幾個(gè)小的計(jì)數(shù)單位比較好呢？
生4：平均分成10個(gè)比較好，因?yàn)檎麛?shù)里也是滿十進(jìn)一。
師：你很會(huì)思考。整數(shù)里是滿十進(jìn)一，這里就可以是“一分為十”。（多媒體演示：把一把尺子平均分成10份）這樣我們就創(chuàng)造了一個(gè)新的比1更小的計(jì)數(shù)單位——0．1（十分之一），那接下來（取下自制尺子中的0．1邊演示邊講解）我們就可以以0．1為單位進(jìn)行計(jì)數(shù)和測(cè)量物品了。數(shù)數(shù)看1里面一共分成了幾個(gè)0．1呢？（板書：1里面有10個(gè)0．1）
【設(shè)計(jì)意圖：在新知的探究中，教師舍棄了經(jīng)典的方格紙的分割來教學(xué)小數(shù)，而采用了空白的一把尺子來加以引入。因?yàn)樾?shù)最早產(chǎn)生于人們生產(chǎn)勞動(dòng)的丈量過程中，采用空白尺子進(jìn)行教學(xué)能更有利于還原小數(shù)產(chǎn)生的實(shí)際情境，也更有利于小數(shù)計(jì)數(shù)單位的教學(xué)?！?/p>
師：現(xiàn)在毛筆的長度是幾個(gè)0．1呢？3個(gè)0．1可以怎么表示？（0．3）那么空白部分有幾個(gè)0．1，可以用什么分?jǐn)?shù)來表示？（0．7）沒錯(cuò)，有了0．1這個(gè)計(jì)數(shù)單位以后，我們就可以0．1，0．1地?cái)?shù)了。一起來數(shù)一數(shù)。（結(jié)合課件帶領(lǐng)學(xué)生一起從0．1數(shù)到1．0）這個(gè)0．1是把1平均分成10份，每一份其實(shí)就是分?jǐn)?shù)里的十分之一，對(duì)嗎？所以我們也可以十分之一、十分之一地?cái)?shù)，一起來數(shù)一數(shù)。（結(jié)合課件帶領(lǐng)學(xué)生一起從十分之一數(shù)到十分之十）
學(xué)生練習(xí)，教師巡視，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)后全班交流。
師：都做對(duì)了嗎？我們?cè)僖黄饋砜匆豢?，?．1作為單位寫出的小數(shù)都有什么共同的特點(diǎn)？轉(zhuǎn)化成的分?jǐn)?shù)又有什么特點(diǎn)呢？也就是說一位小數(shù)和十分之幾的分?jǐn)?shù)一樣都是把一個(gè)物體平均分成十份，表示這樣的幾份的數(shù)。
（板書：計(jì)數(shù)單位 0．1一位小數(shù)?圮十分之幾）
【設(shè)計(jì)意圖：兩次數(shù)數(shù)，第一次以0．1為單位數(shù)，第二次以十分之一為單位數(shù)，能更好地幫助學(xué)生理解一位小數(shù)都是由0．1累加而成的，十分之幾是由十分之一累加而成的。進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生計(jì)數(shù)單位的體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解?！?/p>
2．理解兩位小數(shù)的意義
師：1作為計(jì)數(shù)單位太大時(shí)，我們創(chuàng)造了比1更小的計(jì)數(shù)單位0．1，并用它作為單位解決了一些問題。那么像橡皮這種用0．1測(cè)量還是太大的又該怎么辦呢？
生7：需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)比0．1更小的計(jì)數(shù)單位。
生8：把0．1再平均分成10份，變成0．01再數(shù)。
師：為什么都是平分成10份呢？
生8：因?yàn)檎麛?shù)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，所以我認(rèn)為小數(shù)也應(yīng)該是十。
師：有道理，得到了0．01這個(gè)計(jì)數(shù)單位后，我們就可以0．01，0．01地?cái)?shù)了。我們一起來數(shù)數(shù)看。（多媒體展示，全班跟著數(shù)：從0．0到0．09）再增加一個(gè)0．01，小數(shù)點(diǎn)右邊的第二位就滿十了,怎么辦？
生9：向前一位進(jìn)1。
師：前一位是哪一位？
生9：小數(shù)點(diǎn)右邊的第一位。
師：是的，他從整數(shù)的進(jìn)位中獲得了啟發(fā)。我們接著往下數(shù)。0．99是由幾個(gè)0．01構(gòu)成的呢？
生10：99個(gè)0．01．
師：再增加一個(gè)0．01又該怎么表示了呢？（演示百分位滿十向十分位進(jìn)一，十分位滿十向個(gè)位進(jìn)一的過程）
【設(shè)計(jì)意圖：兩次數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能最大限度地利用學(xué)生對(duì)整數(shù)的認(rèn)知來構(gòu)建小數(shù)體系，有利于今后小數(shù)計(jì)算教學(xué)中的算理溝通，為后續(xù)教學(xué)鋪路。】
練習(xí)：把下面的分?jǐn)?shù)寫成相應(yīng)的小數(shù)，把小數(shù)寫成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。0．09， 0．33，0．40，。
3．拓展延伸
師：你也能像剛才總結(jié)一位小數(shù)一樣給我們的兩位小數(shù)學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)嗎？
0．01兩位小數(shù)?圮百分之幾 （板書）
師：根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，你還能知道三位小數(shù)和四位小數(shù)的意義嗎？
0．001三位小數(shù)?圮千分之幾
0．0001四位小數(shù)?圮萬分之幾（板書）
練習(xí)：13/1000＝（ ） 0．126＝（ ）
三、鞏固練習(xí)
1．你能根據(jù)計(jì)數(shù)單位的不同把下面的小數(shù)分類嗎？再試著說說每一個(gè)小數(shù)由有幾個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位組成。
0．9 0．39 0．032 2．3 0．06 0．102
0．1（_____、_____） 0．01（_____、_____） 0．001（_____ 、_____）
2．先說說下面各小數(shù)的意義，再用手勢(shì)表示下面小數(shù)中的長度：0．8米，0．8厘米；先說說下面各小數(shù)的意義，再用表情表示一下你抱下面的重量時(shí)的感受：0．7克，0．07噸。
3．在數(shù)軸中表示小數(shù)。一位不算矮的女老師，她的身高可以用一個(gè)一位小數(shù)表示，你猜會(huì)是多少米？（1．6米）你能在數(shù)軸中把它表示出來嗎？一位男的高個(gè)子體育老師，他的身高也可以用一位小數(shù)來表示，你猜會(huì)是多少米？（1．8米）在數(shù)軸中表示出來。我的身高介于他們兩人之間，但要用兩位小數(shù)才能表示，你猜會(huì)是多少？（1．74米）哪里才是1．74呢？
篇8
（一）小數(shù)意義建構(gòu)只是在小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)上的低水平“徘徊”
人教版三年級(jí)下冊(cè)在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，材料的選擇上基本上都是利用了長度單位、貨幣單位的進(jìn)率關(guān)系，運(yùn)用直觀的操作感知來幫助理解十分之幾就是零點(diǎn)幾、百分之幾就是零點(diǎn)零幾的關(guān)系，通過生活現(xiàn)象或例子來強(qiáng)化初步意義的感知，讓學(xué)生只認(rèn)識(shí)到百分之幾就是零點(diǎn)零幾為止（只是沒有用不完全歸納的方法抽象出其描述性的概念來而已），所花筆墨不輕于四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)意義的建構(gòu)的強(qiáng)度。
而到了四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，其很大部分的認(rèn)識(shí)手段與演繹方法還是停留在三年級(jí)的基礎(chǔ)上，只是從百分之幾就是零點(diǎn)零幾到千分之幾就是零點(diǎn)零零幾……的一個(gè)量的擴(kuò)張上，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、感悟，用不完全歸納的方法抽象出書本中小數(shù)意義的描述性概念。
縱觀前后，后者明顯有了概念描述性的提升，似乎根本上已經(jīng)幫助學(xué)生建立了小數(shù)意義這個(gè)數(shù)學(xué)模型。但是細(xì)細(xì)品味，前后的過程只是在經(jīng)驗(yàn)“量”的增加，換句話說還是在原有基礎(chǔ)上的“徘徊”，沒能突出十進(jìn)制分?jǐn)?shù)應(yīng)該具有的本質(zhì)內(nèi)涵。
（二）十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的十進(jìn)制關(guān)系在孤立中求簡單“堆積”
在教學(xué)“小數(shù)的意義”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師都不會(huì)忽視采取一些手段來感知小數(shù)單位之間的十進(jìn)制進(jìn)率關(guān)系，如采取格子圖的形式讓學(xué)生完成10個(gè)0.01就是0.1、10個(gè)0.1就是1……這種十進(jìn)制關(guān)系， 從表面上看已經(jīng)解決了小數(shù)的十進(jìn)制關(guān)系，但忽略了小數(shù)各數(shù)位之間的十進(jìn)制關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是小數(shù)意義建構(gòu)的本質(zhì)屬性，如果教師能幫助學(xué)生從整數(shù)的十進(jìn)制關(guān)系類比遷移至小數(shù)的十進(jìn)制關(guān)系，如百分位滿十向十分位進(jìn)一、十分位滿十向個(gè)位進(jìn)一與整數(shù)中個(gè)位滿十向十位進(jìn)一、十位滿十向百位進(jìn)一……和諧統(tǒng)一，使整數(shù)與小數(shù)的十進(jìn)制關(guān)系實(shí)現(xiàn)真正意義上的打通求聯(lián)，那么也就是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)即小數(shù)意義的真正本質(zhì)屬性上的意義建構(gòu)了。
（三）小數(shù)意義建構(gòu)后續(xù)的邏輯知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)中無形“斷層”
從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐來看，“小數(shù)的意義”建構(gòu)只要從傳統(tǒng)經(jīng)典中分?jǐn)?shù)的“部分與整體”關(guān)系這單一途徑出發(fā)來建構(gòu)小數(shù)的意義，無論第一課時(shí)的教學(xué)如何扎實(shí)、到位，但是在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)位順序表與小數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容時(shí)都會(huì)出現(xiàn)不同程度的“障礙”。只要教師仔細(xì)琢磨就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中“小數(shù)的意義”內(nèi)容設(shè)置更多的是從“部分與整體”關(guān)系走出來，而小數(shù)的數(shù)位順序與基本性質(zhì)等，更多的是需要十進(jìn)制關(guān)系的位值制來幫助類比學(xué)習(xí)的，前后兩條線路出現(xiàn)錯(cuò)位，這樣無形中就給學(xué)生造成邏輯知識(shí)點(diǎn)的“斷層”。
二、“小數(shù)的意義”教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)的實(shí)踐思路
（一）利用整數(shù)數(shù)位順序向相反方向的延伸，突出小數(shù)的產(chǎn)生及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性
數(shù)學(xué)知識(shí)總是有它固有的結(jié)構(gòu)與邏輯體系，小數(shù)的產(chǎn)生是對(duì)整數(shù)發(fā)展到一定階段的必要補(bǔ)充，它們之間意義的建構(gòu)從某種程度上來說是源遠(yuǎn)流長、一脈相承的。教師在教學(xué)中就應(yīng)該關(guān)注其發(fā)展性與傳承性。在整數(shù)數(shù)位順序表中很顯然可以看出，整數(shù)可以向左面無限地?cái)U(kuò)張，體現(xiàn)整數(shù)系的無限性。那么，數(shù)位是否可以向右邊再擴(kuò)張呢（其實(shí)這個(gè)也是數(shù)的無限性特征所在）？擴(kuò)張又構(gòu)成什么數(shù)系列呢 ？所以在整數(shù)向小數(shù)的擴(kuò)張應(yīng)該是順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是數(shù)系的必然的、有序的擴(kuò)張。因此，十進(jìn)制關(guān)系是整數(shù)與小數(shù)意義之間求聯(lián)的橋梁與紐帶，教師在小數(shù)意義的教學(xué)中就不應(yīng)該忽視它。
【片段一】
1.復(fù)習(xí)引入，喚起舊知回憶
（1）請(qǐng)用分?jǐn)?shù)來表示下列圖形中陰影部分的大小，回顧十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的意義 。
（2）復(fù)習(xí)整數(shù)的數(shù)位順序表，了解整數(shù)十進(jìn)制的關(guān)系。
①十進(jìn)制關(guān)系的概念。
每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，這種計(jì)數(shù)方法叫做（ ）。
②結(jié)合整數(shù)數(shù)位順序表來說一說各個(gè)數(shù)位之間的十進(jìn)制關(guān)系。
2．鼓勵(lì)類推，激發(fā)認(rèn)知沖突
如果順著剛才十進(jìn)制關(guān)系，整數(shù)數(shù)位順序表可以向相反方向延伸，把“1”（借助于圖形）平均分成10份，那么每一份是多少？
（二）運(yùn)用自然數(shù)十進(jìn)制關(guān)系的遷移，構(gòu)建十進(jìn)制分?jǐn)?shù)（小數(shù)）的意義本質(zhì)
不完全歸納與類比推理是小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)的主要方法，傳統(tǒng)經(jīng)典的課例中教師利用分?jǐn)?shù)的整體與部分關(guān)系來幫助學(xué)生利用不完全歸納的方法來建構(gòu)小數(shù)的意義比較普遍，一般比較忽視學(xué)生類比推理的能力。而小數(shù)是特殊的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義之前已經(jīng)具備了兩種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)：一是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)（整數(shù)十進(jìn)制關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)）；二是學(xué)生的認(rèn)知能力（類比推理的能力）。同時(shí)，教材的結(jié)構(gòu)邏輯體系（整數(shù)到小數(shù)數(shù)位順序的延續(xù)與擴(kuò)張是數(shù)系發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系），也是有助于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)?；谝陨弦恍┧伎寂c實(shí)踐，那么運(yùn)用自然數(shù)十進(jìn)制關(guān)系的類比遷移，來構(gòu)建十進(jìn)制分?jǐn)?shù)（小數(shù)）的意義是可行的，也是突出其意義建構(gòu)的本質(zhì)。
【片段二】
1.利用類比推理能力，認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及其對(duì)應(yīng)的小數(shù)數(shù)位
（1）問題驅(qū)使，認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。
把“1”（借助于圖形）平均分成10份，每份是（ ）；
把“1”（借助于圖形）平均分成100份，每份是（ ）；
把“1”（脫離圖形支撐）平均分成1000份，每份是（ ）；
……
（2）簡單類推，建構(gòu)小數(shù)計(jì)數(shù)單位所對(duì)應(yīng)的小數(shù)數(shù)位。
①問題：整數(shù)數(shù)位順序表中，計(jì)數(shù)單位一所對(duì)應(yīng)的數(shù)位是個(gè)位，計(jì)數(shù)單位十所對(duì)應(yīng)的數(shù)位是十位，計(jì)數(shù)單位百所對(duì)應(yīng)的數(shù)位是百位……以此類推，那計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一、千分之一……所對(duì)應(yīng)的數(shù)位是（ ）、（ ）、（ ）……
出示小數(shù)的計(jì)數(shù)單位與對(duì)應(yīng)的數(shù)位順序表。
2.幫助整理，完整自然數(shù)與小數(shù)數(shù)位順序表的和諧統(tǒng)一。
3.熟悉小數(shù)各數(shù)位數(shù)字所表示的意思，初步建構(gòu)小數(shù)的意義。
0．28 7.356 4.24639 5.958
（1）選擇1～2個(gè)數(shù)，獨(dú)立說一說每一個(gè)數(shù)字所對(duì)應(yīng)的數(shù)位及其計(jì)數(shù)單位。
（2）組內(nèi)和組際交流。
（三）借助“滿十進(jìn)一和位置制”的關(guān)系，淡化小數(shù)意義建構(gòu)中一些規(guī)定的痕跡
十進(jìn)制關(guān)系有兩個(gè)核心：滿十進(jìn)一（即低位滿十向相鄰較高數(shù)位進(jìn)一）和位置制（即在不同數(shù)位上的數(shù)字所代表意義不同，某數(shù)位上最小單位“1”一個(gè)都沒有時(shí)，就用“0”來占位）。因此，小數(shù)這一特殊的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，它的意義建構(gòu)理應(yīng)遵循十進(jìn)制關(guān)系的核心要素。遺憾的是，教師只要留意以往的一些成功經(jīng)典案例，不難看出，從三年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)到四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)意義的建構(gòu)中，把、…規(guī)定成就是0.1、0.01…的痕跡十分明顯。忽視了十進(jìn)制關(guān)系中位置制幫助構(gòu)建意義的作用，也就是十分之一（即0.1）整數(shù)位上沒有，所以用“0”來占位，因?yàn)闃?gòu)成每個(gè)數(shù)位上的最小單位元素是“1”，所以十分位上寫“1”，整數(shù)與小數(shù)中間就添上小圓點(diǎn)（小數(shù)點(diǎn)）來分割開，寫作0.1（百分之一、千分之一…就是0．01、0.001…是同理可得的），淡化小數(shù)初步認(rèn)識(shí)中、…就是0．1、0.01…是一種既約規(guī)定的痕跡。
【片段三】
1.練習(xí)跟進(jìn)，自主學(xué)習(xí)
（1）反思回憶：在你們已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)中，哪些地方使用了十進(jìn)制計(jì)數(shù)法呢？請(qǐng)舉例說明。
（2）練習(xí)跟進(jìn)。
①出示問題。
②示范練習(xí)。
③自主作業(yè)。
④匯報(bào)交流。（怎么填寫的及怎么思考，趨向意義本質(zhì)）
2.問題驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)
（1）問題驅(qū)動(dòng)，練習(xí)感悟。
①自主練習(xí)，感知十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)的內(nèi)在的必然聯(lián)系。
②匯報(bào)交流，深入體驗(yàn)小數(shù)各數(shù)位之間的十進(jìn)制關(guān)系。
學(xué)生匯報(bào)，教師追補(bǔ)練習(xí)并板書，使其真正體驗(yàn)十進(jìn)制關(guān)系中的核心要素滿十進(jìn)一與位置制的關(guān)系。
③比較概括，感悟小數(shù)意義的內(nèi)涵所在。
說一說：“1.0—1.00—1.000”的聯(lián)系與區(qū)別。
（2）總結(jié)回顧，意義建構(gòu)。
請(qǐng)仔細(xì)觀察，這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？這些分?jǐn)?shù)寫成對(duì)應(yīng)的小數(shù)又有什么規(guī)律？
……
三、“小數(shù)的意義”教學(xué)重構(gòu)后的一些實(shí)踐感悟
（一）后續(xù)發(fā)展——教學(xué)目標(biāo)定位之核心
由于數(shù)學(xué)知識(shí)體系的客觀存在，教師在不同階段組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該充分地為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)考慮，盡可能不要為他們以后進(jìn)行數(shù)學(xué)探索制造人為的“障礙”。如傳統(tǒng)中利用分?jǐn)?shù)的“部分與整體”關(guān)系來幫助建構(gòu)小數(shù)的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)意義中也許會(huì)比較順暢，看不出什么問題，但是到后面學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)，對(duì)于分析“1—1.0—1.00”有什么相同與不同之處這道題時(shí)，學(xué)生就會(huì)有難度。為什么呢？追究原因也就是在小數(shù)的意義建構(gòu)中整數(shù)的十進(jìn)制關(guān)系“滿十進(jìn)一”（即千分位滿十向百分位進(jìn)一，百分位滿十向十分位進(jìn)一，十分位滿十向個(gè)位進(jìn)一）沒有得到充分的體驗(yàn)，這樣在一定程度上就造成中間跨越知識(shí)的斷層。因此，當(dāng)前形勢(shì)下教師在課堂教學(xué)形式上求異、求新的同時(shí)，更不易忽視數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)——對(duì)“螺旋遞進(jìn)結(jié)構(gòu)”的把握。
（二）整體把握——主體和諧發(fā)展之基礎(chǔ)
首先，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)整體。數(shù)學(xué)知識(shí)是“數(shù)與形以及演繹”的知識(shí)，是“數(shù)與形以及演繹”的知識(shí)整體。整體的知識(shí)一定是結(jié)構(gòu)的，是相互聯(lián)系的，結(jié)構(gòu)的知識(shí)一定是要系統(tǒng)整體學(xué)習(xí)才能掌握，只有系統(tǒng)整體的掌握才可能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)展智能。
其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是整體的認(rèn)識(shí)過程。既然數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)聯(lián)系的理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)不斷打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，發(fā)生同化或順應(yīng)組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新平衡的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以看成是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
再次，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是系統(tǒng)整體的。數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的階段反映，也是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生開展學(xué)習(xí)的依據(jù)。數(shù)學(xué)教材中的各個(gè)例題之間存在著相輔相成的關(guān)系，它們的互相融合成就了一種數(shù)學(xué)思想，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容蘊(yùn)涵人文內(nèi)涵。教師把握例題之間本質(zhì)的聯(lián)系，站在一個(gè)較高的層次上用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念去審視和處理教材，向?qū)W生傳遞一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（三）教材優(yōu)化——學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變之根本
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體。教材的作用應(yīng)該是讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)。也正如葉圣陶先生指出的：“教材無非是個(gè)例子，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體?！笔聦?shí)上，隨著社會(huì)生活的發(fā)展以及學(xué)習(xí)需要的更新，數(shù)學(xué)教材作為一種較長時(shí)期內(nèi)的固定性教學(xué)資源，必然會(huì)呈現(xiàn)出“落后時(shí)代，偏離現(xiàn)實(shí)”的客觀缺陷。
如現(xiàn)有的不同版本的小數(shù)意義學(xué)習(xí)的教材中，都是以“整體和部分”的關(guān)系來切入建構(gòu)小數(shù)的意義的，無形當(dāng)中給后面小數(shù)的數(shù)位順序表和小數(shù)的基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)構(gòu)成了“障礙”。教師在教學(xué)實(shí)踐中，理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起自主調(diào)整教材的任務(wù)，為學(xué)生減輕無謂的負(fù)擔(dān)，使課堂教學(xué)達(dá)到真正意義上的“輕負(fù)”與“高效”。
（四）瞻前顧后——現(xiàn)實(shí)教材解讀之關(guān)鍵
由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)固有的結(jié)構(gòu)體系，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要體現(xiàn)學(xué)科固有的“氣質(zhì)”——嚴(yán)謹(jǐn)性，不能隨心所欲。俗話說：“磨刀不誤砍柴功。”教師在進(jìn)行教學(xué)之前不可缺少的重要部分就是理解教材制定教學(xué)方案，這是課堂教學(xué)的“前奏”，此舉關(guān)系著整節(jié)課的成功與否。
如“小數(shù)的意義”的教學(xué)，分?jǐn)?shù)中的“整體與部分”的關(guān)系與整數(shù)認(rèn)識(shí)中的“十進(jìn)制關(guān)系”在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)表象，教師只有尊重了學(xué)生這種經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)內(nèi)容教學(xué)才能夠有的放矢，以此最大限度地體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
（五）中庸之道——教學(xué)過程優(yōu)化之保障
教師如果正確地認(rèn)識(shí)中庸之道，并合理地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，既是一種智慧，也是一種無可回避的文化責(zé)任，也應(yīng)該學(xué)會(huì)利用中庸之道，選擇合適的教學(xué)路子來促進(jìn)學(xué)生全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展。如在“小數(shù)的意義”教學(xué)中，小數(shù)意義的建構(gòu)有兩條途徑可走，如果選擇分?jǐn)?shù)中的“部分與整體”關(guān)系這條路來走，那么就會(huì)給后續(xù)小數(shù)數(shù)位順序表等知識(shí)造成“障礙”，如果單獨(dú)選擇整數(shù)的位值制來走，又會(huì)忽視教材的客觀存在性。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇走兩條途徑的中間地帶即“中庸之道”，把小數(shù)意義建構(gòu)的兩條途徑都利用起來，最大限度地促進(jìn)教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后的平衡。
（六）學(xué)科氣質(zhì)——課堂內(nèi)涵發(fā)展之源泉
篇9
如10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)是小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)數(shù)的開始. 在現(xiàn)實(shí)生活中，很多幼兒園的老師或者家長在孩子上學(xué)前就已經(jīng)對(duì)他們進(jìn)行了這些方面的訓(xùn)練. 可以說，在入學(xué)前不會(huì)數(shù)數(shù)，不認(rèn)識(shí)1，2，3，…的孩子很少很少，這是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn). 對(duì)于這樣的情況，有很多老師會(huì)認(rèn)為，既然學(xué)生已經(jīng)會(huì)數(shù)數(shù)了，只要寫好數(shù)就行了. 其實(shí)這是對(duì)于認(rèn)數(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)上的一種偏差. 學(xué)生對(duì)于10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該僅僅停留在數(shù)數(shù)這個(gè)淺層次上，還有深層次的要求. 例如：① 物體個(gè)數(shù)與數(shù)一一對(duì)應(yīng)，不能口中按順序數(shù)數(shù)，卻不能與物體個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng). ② 物體個(gè)數(shù)與數(shù)字一一對(duì)應(yīng)，每個(gè)不同的數(shù)量與不同的數(shù)學(xué)符號(hào)（數(shù)字）對(duì)應(yīng). ③ 注意選擇不同的情境和不同的學(xué)具，幫助學(xué)生理解數(shù)的意義. 如3可以表示所有數(shù)量是3個(gè)的物體，而與物體的大小、形狀、質(zhì)量等狀態(tài)無關(guān). ④ 知道數(shù)的作用不但可以用來表示數(shù)量的多少（基數(shù)），還可以表示順序（序數(shù)）和編碼，如3可以表示有3個(gè)物體，也可以表示第3個(gè)物體. 這些都是我們教師在備課前應(yīng)該考慮到的.
二、營造生活情境，促進(jìn)認(rèn)數(shù)教學(xué)的有效實(shí)施
數(shù)是從人們生活和生產(chǎn)的需要中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它與人們的生活、生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系. “數(shù)學(xué)情境”是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁. 教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)情境，能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，讓抽象的數(shù)貼近生活，讓多彩的生活為認(rèn)數(shù)教學(xué)服務(wù).
如“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的超市情境，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情境中，讓他們根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)觀察商品價(jià)格的特點(diǎn)，從而自然揭示“小數(shù)”、“小數(shù)點(diǎn)”的概念，同時(shí)也讓學(xué)生感受到小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意義的.
又如，在“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”教學(xué)中，布置學(xué)生課前收集生活中百分?jǐn)?shù)的例子，創(chuàng)設(shè)“小小新聞會(huì)”的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)幾條含有百分?jǐn)?shù)信息的分析和交流，初步感知百分?jǐn)?shù)，充分發(fā)揮學(xué)生收集信息和討論分析的積極性，為師生共同探究百分?jǐn)?shù)搭好“腳手架”.
三、引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，促進(jìn)認(rèn)數(shù)教學(xué)的有效實(shí)施
數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程是漫長、動(dòng)態(tài)的過程，數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展有著其自身特定的意義. 教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地再現(xiàn)數(shù)發(fā)展的歷史進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)史的簡單了解，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感，從而加深對(duì)數(shù)的意義的理解.
如蘇教版第五冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般教師都是從公平分物引入，讓學(xué)生自覺體會(huì)到在平均分的前提下，每份的物品數(shù)量可以用學(xué)過的整數(shù)來表示. 而當(dāng)每份的數(shù)量無法用學(xué)過的整數(shù)表示時(shí)，像1塊蛋糕平均分給2個(gè)人，怎樣分？每人分得多少？1塊蛋糕平均分給4個(gè)人、10個(gè)人、100個(gè)人呢？每人又分得多少？從而逐步產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知上的沖突，“逼迫”學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程：從用“半個(gè)”這樣的生活用語表示，到用圖形表示，乃至感到困難時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造一種新的數(shù)來表示. 整個(gè)設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是以平均分為前提，同時(shí)體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的社會(huì)屬性. 教師再次引發(fā)思考：究竟用怎樣的數(shù)來表示呢？這時(shí)恰當(dāng)?shù)刂噩F(xiàn)分?jǐn)?shù)的發(fā)展歷程，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義的理解也就水到渠成了.
又如蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”一課，教師利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事情：① 1路公交車在中間第一站上來了8人，第2站下去了3人. ② 本學(xué)期我們四年級(jí)轉(zhuǎn)來25名新同學(xué)，五年級(jí)轉(zhuǎn)走16名同學(xué). ③ 小明媽媽投資股票，3月份賺了5000元，4月份虧了2000元. 引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手記錄數(shù)據(jù)，學(xué)生在對(duì)不同記錄方法的分析、比較中，親身經(jīng)歷“符號(hào)化”、“數(shù)學(xué)化”的過程，充分體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性. 然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生簡單了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生歷史，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解，教學(xué)效果事半功倍.
四、強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)認(rèn)數(shù)教學(xué)的有效實(shí)施
在小學(xué)階段，對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，從縱向看，包括整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的有關(guān)概念和負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)；從橫向看，包括數(shù)的意義、數(shù)的讀法和寫法、數(shù)的大小比較、數(shù)的性質(zhì)、數(shù)的改寫. 有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道：因?yàn)閷W(xué)生每天都能接觸到數(shù)，所以對(duì)于數(shù)的知識(shí)不容易遺忘. 而學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)更多集中在對(duì)數(shù)的概念模糊不清，對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)沒有整體性，解決問題缺乏靈活性. 我們?cè)诮虒W(xué)中必須加強(qiáng)知識(shí)之間的溝通，提高有效性.
篇10
數(shù)學(xué)概念的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握概念存在復(fù)雜、特殊的心理過程。有些一線教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，因此在概念教學(xué)中普遍存在“因忽視學(xué)生概念形成的心理過程，而導(dǎo)致學(xué)生概念理解不夠深刻”的現(xiàn)象。我在磨課思考的過程中，深刻體會(huì)到遵循學(xué)生概念形成的心理規(guī)律，凸顯意義本質(zhì)的理解，才能讓學(xué)生深刻理解和牢固掌握概念。
一、基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，激活原有概念
學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)概念的理解程度與他們內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。那么，在教學(xué)“小數(shù)的意義”之前，學(xué)生已經(jīng)具備怎樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)？我們又如何進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而達(dá)到有效銜接呢？
1. 學(xué)生起點(diǎn)探析
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)可以分為兩類：學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。對(duì)于“小數(shù)的意義”這節(jié)課，學(xué)生的邏輯起點(diǎn)有兩個(gè)方面：（1）分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。在三年級(jí)上半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分母小于10的分?jǐn)?shù)。（2）小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。教材中把“讓學(xué)生知道米可以寫成小數(shù)0.1米，米可以寫成小數(shù)0.01米”作為三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
從上述兩個(gè)方面的邏輯起點(diǎn)可以看出，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”已經(jīng)給小數(shù)意義的理解鋪平了道路。于是，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我嘗試如下設(shè)計(jì)。
[片段一]直入主題
教師板書0.1后問：看到0.1，你想到了什么？
學(xué)生有些迷茫，片刻停頓后有學(xué)生舉手。
生1：就是很小很小。
生2：對(duì)，就是這么一點(diǎn)點(diǎn)。（比劃手勢(shì)）
生3：就是0.1元……
教師開始引導(dǎo)：它表示哪個(gè)分?jǐn)?shù)？
片刻思考之后，有三五個(gè)學(xué)生舉手表示：0.1=。
在引入環(huán)節(jié)遇到這樣的尷尬，讓我開始對(duì)之前的學(xué)生邏輯起點(diǎn)分析產(chǎn)生懷疑，開始側(cè)重對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)進(jìn)行分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)為：（1）學(xué)生確實(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和 “小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，可是學(xué)生對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)僅僅只是“初步”，必須借助直觀的圖示或生活經(jīng)驗(yàn)來解釋“0.1元就是元”，否則即便有學(xué)生說出“0.1就是”，也不能讓大部分學(xué)生產(chǎn)生共鳴。（2）時(shí)間跨度較長。從“分?jǐn)?shù)”“小數(shù)”的初步認(rèn)識(shí)到“小數(shù)意義”這節(jié)課的時(shí)間有一年之久。我一開始對(duì)這點(diǎn)很不以為然，通過實(shí)際的談話了解才意識(shí)到，時(shí)間跨度較長、內(nèi)容本身抽象使得很多學(xué)生已經(jīng)遺忘了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，因此“看到0.1，你想到了什么”這個(gè)問題就缺少了必要的認(rèn)知支撐。
2.激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)
通過之前的嘗試和之后的再次分析，我開始調(diào)整引入環(huán)節(jié)。
[片段二]激活原有經(jīng)驗(yàn)
（1）出示題目
：同學(xué)們，在三年級(jí)的時(shí)候我們對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。這里的小數(shù)具體表示什么意思呢？（如右圖）
生：0.4元就是4角，78.78元就是78元7角8分，0.6米就是6分米。
師：6分米為什么就是0.6米？
生1：因?yàn)槊缀头置椎倪M(jìn)率是十，10分米等于1米，所以6分米就是0.6米。
生2：因?yàn)?分米就是把1米平均分成10份，這樣的6份就是米，所以就是0.6米。
師：簡單地說，6分米就是米，所以就是0.6米。
（2）在電腦屏幕上出示一個(gè)超級(jí)大的0.1
師：剛才的0.4、78.78、0.6這些都是小數(shù)，這里還有小數(shù)0.1，它具體可以表示什么？
生：可以表示0.1元、0.1米、0.1公里……
通過前面的分析，我們明白學(xué)生對(duì)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”還需要具體的量作為支撐，這是三年級(jí)的終點(diǎn)，也是本堂課的起點(diǎn)之一。所以我認(rèn)為元、角、分和長度單位依然是本堂課的首選素材，引入的素材非常簡潔，重點(diǎn)提問“6分米為什么就是0.6米”，自然地激活了小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的直觀關(guān)系，以“0.1可以用來表示什么”來打開學(xué)生思路，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生起點(diǎn)，從而體現(xiàn)出“學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知基礎(chǔ)是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)”這一教學(xué)理念。
二、層層深化建模，突出概念本質(zhì)
在小數(shù)意義的建構(gòu)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自操作和體驗(yàn)，進(jìn)行再創(chuàng)造，并在這種富有生命活力的再創(chuàng)造過程中，主動(dòng)溝通小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。這樣，學(xué)生才能深刻理解小數(shù)的意義。對(duì)此，我精心設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
[片段三]主動(dòng)建構(gòu)0.1的意義
（1） 概念具體化
（緊接片斷二）師：看樣子0.1能表示很多東西，你們說的這些量，能通過分一分、涂一涂在圖上表示出來嗎？
學(xué)生自主操作，表示出心中具體的0.1。
（2）由具體到一般
師：我們剛才表示的物體并不一樣，所用的圖形的形狀也不一樣，為什么都可以用0.1表示呢？
學(xué)生進(jìn)行激烈的討論與交流，最后統(tǒng)一得出：因?yàn)樗鼈兌计骄殖闪?0份，都涂出了其中的1份（因?yàn)樗鼈兌急硎境隽耍?/p>
（3）概念一般化
教師總結(jié)：也就是說就是0.1，0.1就是。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于0.1意義的理解可分三步走：先讓學(xué)生自主“在圖中表示心中的0.1”，再交流與溝通“為什么都可以用0.1表示”。通過這樣的交流，學(xué)生對(duì)“0.1”的理解，經(jīng)歷了從特殊到一般，從具體到抽象的過程，最后再抽象概括。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)模型的建立，學(xué)生對(duì)0.1的理解十分到位。
三、材料有效反饋，完善概念理解
概念的形成要遵循由易到難、層層深入的規(guī)律。在概念學(xué)習(xí)中，材料的選擇與反饋非常重要。好的材料、好的反饋方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解。
1.精挑細(xì)選學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)遷移
[片段四]兩位小數(shù)意義的建構(gòu)
出示圖形：
師：如果一個(gè)正方形表示1米，那么左圖表示什么？右圖表示什么？
師：這是兩個(gè)人的身高，一個(gè)1.7米，一個(gè)1.8米。老師的身高比1.7米高一點(diǎn)，比1.8米又矮一些。請(qǐng)你猜一猜，老師的身高有多少米？
（學(xué)生猜測(cè)：1.71米，1.75米，1.77米……）
師：你們猜的都符合這個(gè)范圍。同學(xué)們能不能在圖上通過分一分、涂一涂，把你猜的身高準(zhǔn)確地表示出來？
（學(xué)生在紙上自主表示自己猜測(cè)的老師身高。）
在上述教學(xué)之前，學(xué)生剛剛抽象概括出一位小數(shù)的意義，即一位小數(shù)表示十分之幾。通過看圖表示身高這個(gè)材料，一方面很好地突破了之前一位小數(shù)形式上的定式（整數(shù)部分都是0的一位小數(shù)）；另一方面通過“猜一猜，老師的身高是多少米”這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到引入兩位小數(shù)的必要性。在接下來的教學(xué)過程中，教師放手讓學(xué)生在紙上自主表示自己猜測(cè)的身高。這一刻，學(xué)生研究“一位小數(shù)意義”的方法被激活，在解決問題的過程中，學(xué)生必將主動(dòng)遷移方法。多樣化的方法、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)將在此過程中體現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)比單純的模仿、記憶更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生理解小數(shù)的意義。
2.充分利用生成材料，合理安排反饋順序
[片段五]兩位小數(shù)意義的教學(xué)
（緊接片段四）反饋（教師選擇性展示學(xué)生作業(yè)）。
生1（估計(jì)）：表示1.76米，先涂滿7條，在第八條中涂一部分。
師：同學(xué)們，你們覺得這方法怎么樣？
生：不大好，看不出到底表示1.7幾米。
師：剛才的同學(xué)用估計(jì)的方法表示出了大于1.7米，小于1.8米的身高，這個(gè)想法非常好。但到底是1.7幾米呢？有什么辦法可以準(zhǔn)確地表示出來嗎？
生2：我猜老師的身高是1.76米，只要在第2個(gè)正方形上先涂出7條，再把第8條平均分成10份，涂出其中的6份，就表示0.76，合在一起就是1.76。
生3：但是他表示的是1.86米了，1.76米應(yīng)該這樣表示――（出示③號(hào)作業(yè)）
生4：我也猜老師的身高是1.76米，但我是把整個(gè)正方形平均分成100份，涂了76份。
師：仔細(xì)觀察這兩幅圖，為什么都表示0.76？
生：其實(shí)它們是一樣的，因?yàn)榘?條平均分成10份，共有10條，就是被平均分成100份。
總結(jié)：第一位同學(xué)將第8條平均分成10份，事實(shí)上就是把這個(gè)正方形平均分成了100份，涂了其中的76份，所以0.76就是表示。（課件跟進(jìn)，溝通過程）
從片段五中我們看到，學(xué)生生成材料有對(duì)錯(cuò)之分，也有優(yōu)劣之別，還有同一水平的不同表達(dá)方式。材料①不能準(zhǔn)確地表示出1.7幾米，材料②思路正確但結(jié)果錯(cuò)誤，材料③、④能正確表示，但方法不同。筆者將四位學(xué)生的自主研究成果按序呈現(xiàn)，有利于讓學(xué)生感受引入兩位小數(shù)的必要性以及深刻理解“兩位小數(shù)的意義”。
四、淡化形式表達(dá)，深化概念理解
所謂的“淡化形式表達(dá)”并不是不要形式表達(dá)，而是不要把形式看得過分“神圣”。在概念教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象理解概念，又要讓學(xué)生由抽象到具體應(yīng)用概念。通過應(yīng)用概念可以讓學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生更好地建立概念體系，完善知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)。
1.回避術(shù)語表達(dá)，突出實(shí)質(zhì)理解
概念教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些比較抽象的術(shù)語，這些術(shù)語對(duì)于學(xué)生掌握概念的本質(zhì)意義，有時(shí)會(huì)起到干擾的作用。例如，“小數(shù)意義”一課中計(jì)數(shù)單位的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)若問學(xué)生：“0.9里有多少個(gè)0.1？”學(xué)生非常容易回答；但若將題目改成“0.9的計(jì)數(shù)單位是什么？它是由多少個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位組成的”時(shí)，部分學(xué)困生就會(huì)愣住。分析原因是學(xué)生對(duì)于“計(jì)數(shù)單位”這個(gè)術(shù)語比較難理解，如果一定去強(qiáng)化這個(gè)術(shù)語，那自然也就成了一種形式。
[片段六] 計(jì)數(shù)單位的教學(xué)
（緊接片段五）師：現(xiàn)在老師告訴大家，我的身高是1.77米，那么在這個(gè)基礎(chǔ)上如何表示出1.77米呢？
生：再涂1格。
師：這里的1小格表示多少呢？
生：0.01。
師：那你現(xiàn)在想一想，0.01表示什么意思？
生：把這個(gè)正方形平均分成100份，這樣的1份就是，也就是0.01。
……
師：右圖表示0.09，如果在多涂一格，它表示多少？
生1：0.10。
生2：0.1。（課堂內(nèi)有爭議）
生1：這里把正方形平均分成了100份，涂了10份就是，也就是0.10。
生2：因?yàn)橥可糠忠部梢钥醋靼堰@個(gè)正方形平均分成10份，涂了1份，所以可以用0.1表示。
師：0.1和0.10的大小是一樣的，但是它們表示的意義不一樣，0.1表示，0.10表示，1里面有多少個(gè)0.1？0.1里面有多少個(gè)0.01？（課件跟進(jìn)，溝通過程）
每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是10，如果以告知的方式讓學(xué)生記住，顯然，知識(shí)是得不到內(nèi)化的。筆者采用分散教學(xué)，將進(jìn)率的教學(xué)融于意義教學(xué)中，既是對(duì)意義的鞏固與理解，又水到渠成地得出“10個(gè)0.1就是1”的結(jié)論。片段六中始終沒有專門給出“計(jì)數(shù)單位”這樣一個(gè)名稱，而是借直觀圖幫助學(xué)生理解，通過直觀圖學(xué)生對(duì)“10個(gè)0.1是1，10個(gè)0.01就是0.1，1里面有100個(gè)0.01”等進(jìn)率關(guān)系有了非常直觀的表象支撐，理解也十分到位。尤其是計(jì)數(shù)單位0.01的教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生所猜身高（1.76米）與老師真實(shí)身高（1.77米）之間的1厘米，即一小格就是0.01，引出計(jì)數(shù)單位，學(xué)生對(duì)此意義的理解尤為深刻。
2.突破形式總結(jié)，注重意義理解
概念課的總結(jié)環(huán)節(jié)往往容易產(chǎn)生形式化，例如筆者在試教“小數(shù)意義”時(shí)曾形式化地問學(xué)生：“同學(xué)們，這節(jié)課你有哪些收獲？”“我知道了小數(shù)的意義?！薄耙晃恍?shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……”為避免如此形式化的回答，筆者改變了總結(jié)的形式。
通過形式上的小小改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更有話說了，學(xué)習(xí)形式更新了，課堂氣氛更活躍了。更為重要的是，這樣的總結(jié)目標(biāo)完全指向?qū)σ饬x的理解，非常有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
3.變化練習(xí)形式，深化意義理解
[片段八]課堂練習(xí)
搶答：用小數(shù)表示涂色部分
……
師：為什么第三幅圖表示0.5。（課件出示）
生3：因?yàn)橐话刖褪?.5。
生4：不是0.5，是表示0.1，因?yàn)橹煌苛?份。
生5：0.1是表示，這里是平均分成了2份。
生6：我們可以把這幅圖想象成平均分成10份，那么涂色部分就是5份，所以是0.5。
師：真棒，那第四幅表示多少呢？
生：表示0.2，可以把每一條再平均分成兩份，這樣就平均分成10份，涂色部分有2份，所以就是0.2。
篇11
認(rèn)識(shí)小數(shù)
一、情境導(dǎo)入
1.猜價(jià)格引出小數(shù)。
師：老師買了一支鋼筆，你來猜一猜這支鋼筆的價(jià)格是多少元？
2.教師引導(dǎo)學(xué)生讀寫小數(shù)，解讀價(jià)格中的小數(shù)。
二、探究新知
1.體驗(yàn)以元為單位的小數(shù)。
（1）將幾角用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示
（2）將幾分用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示
2.體驗(yàn)以米為單位的小數(shù)。
小結(jié)：分母是10、100……這樣的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。
三、內(nèi)化拓展
1.用小數(shù)表示自己的身高。
2.理解生活中的小數(shù)表示的意義。
可是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新知的第一個(gè)環(huán)節(jié)“體驗(yàn)以元為單位的小數(shù)”時(shí)，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生可以將1元平均分成10份，每份就是1角后，老師對(duì)學(xué)生拋出了問題：“1角是多少元？”接下來，第一個(gè)學(xué)生的回答是0.1元，第二個(gè)學(xué)生的回答是0.1元，第三個(gè)學(xué)生的回答還是0.1元。學(xué)生回答是正確的，可是老師還在一遍又一遍地重復(fù)提問、反復(fù)引導(dǎo)，孩子們最終的回答還是0.1元。為什么？噢，原來老師心目中想要的答案是元”。分析產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，在于老師一開始創(chuàng)設(shè)情境（素材中的數(shù)據(jù)都是小數(shù)或整數(shù)）的誘導(dǎo)和教師提問的不明確具體造成的。實(shí)際生活中，孩子們已經(jīng)明確知道了1角=0.1元，所以當(dāng)老師提出這個(gè)問題后，孩子們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)直接進(jìn)行了回答，他們很難在沒有明確地提示1角是多少元？用我們學(xué)過的一個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣來表示？下思考用分?jǐn)?shù)回答這個(gè)問題。
由此，筆者在思考“認(rèn)識(shí)小數(shù)”，一定要讓孩子們按照先知道它是一個(gè)什么樣的分?jǐn)?shù)、再是什么樣的小數(shù)這樣的順序，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系嗎？這是學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容正確的認(rèn)知順序嗎？教材建議“認(rèn)識(shí)小數(shù)”要從學(xué)生的生活實(shí)踐中引出，如利用貨幣單位或長度單位等創(chuàng)設(shè)情境，目的就是要用數(shù)形結(jié)合的方式把小數(shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，降低學(xué)生對(duì)小數(shù)意義抽象性的理解難度。所以，我們就不必刻意要求學(xué)生按照上面的學(xué)習(xí)順序認(rèn)識(shí)，如果非要把學(xué)生直接的思維發(fā)展打斷，硬生生地插入老師所認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)充的內(nèi)容，那么是不客觀、不真實(shí)的、不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。
其實(shí)，小數(shù)的產(chǎn)生就是人類在日常生產(chǎn)、生活中的偉大創(chuàng)造和實(shí)踐積累，這種不斷探索和長期積累總結(jié)的理論體系促使了數(shù)學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了生活的變化，這是人類聰明智慧的展現(xiàn)，是數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)用性、簡潔性、概括性的高度體現(xiàn)。在西方，先出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)，與分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生發(fā)展相似，用小數(shù)表示分母是10、100、1000……的十進(jìn)分?jǐn)?shù)就是人類的又一種規(guī)定。15世紀(jì)中葉，阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家阿爾?卡西比較早地發(fā)明了小數(shù)由整數(shù)部分、小數(shù)部分和小數(shù)點(diǎn)組成。在我國，小數(shù)的出現(xiàn)還要早于分?jǐn)?shù)呢。早在一千七百多年前，我國古代數(shù)學(xué)家劉微在解決一個(gè)數(shù)學(xué)難題時(shí)就提出了把整個(gè)位以下無法標(biāo)出名稱的部分稱為微數(shù)，他是世界上最早提出十進(jìn)小數(shù)概念的人。
特別的是，在進(jìn)行了充分的學(xué)生操作體驗(yàn)活動(dòng)后，更重要的讓學(xué)生通過小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)各方面的聯(lián)系和區(qū)別（讀寫方法、表示意義）中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小數(shù)獨(dú)特的魅力――功能可以表示不是整份的數(shù)、特點(diǎn)簡潔性、高度概括性，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科文化（小數(shù)的產(chǎn)生）有所了解，對(duì)人類的發(fā)展（智慧的積累和總結(jié)）有更高層次的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。
篇12
課程改革后，不同版本教材都是“螺旋上升”式地處理“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”，各教材的整體設(shè)計(jì)不盡相同，但在第一次“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)都把握了共同的原則：（1）基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)小數(shù)，在具體的“量”中理解小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，這里“具體的‘量’”主要指錢數(shù)、長度；（2）都是“規(guī)定”小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示方法；（3）溝通用“整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)”都能表示同一個(gè)“量”，北師大版主要是溝通用“整數(shù)、小數(shù)”表示同一個(gè)量；（4）都涉及到純小數(shù)和混小數(shù)的認(rèn)識(shí)。下面以人教版、北師大版、蘇教版為例，簡要概述“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容安排。
人教版在《小數(shù)初步認(rèn)識(shí)》中要學(xué)習(xí)一位、二位小數(shù)，是從“生活中的小數(shù)（價(jià)錢）”引入，理解用小數(shù)表示的價(jià)錢是什么意思，通過呈現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景讓學(xué)生感受到小數(shù)是一個(gè)生活中常見的“數(shù)”，進(jìn)而以“米制系統(tǒng)”為直觀模型認(rèn)識(shí)一位小數(shù)就是十分之幾的分?jǐn)?shù)、二位小數(shù)就是百分之幾的分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)小數(shù)數(shù)位上的數(shù)字的“分?jǐn)?shù)意義”以及“現(xiàn)實(shí)意義”。在此基礎(chǔ)上，在“做一做”的活動(dòng)中，再用整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示“錢數(shù)”，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同一個(gè)量，既可以用自然數(shù)表示，也可以用小數(shù)、分?jǐn)?shù)表示”。其難點(diǎn)是當(dāng)兩位小數(shù)中十分位、百分位是“0”時(shí)如何用小數(shù)表示現(xiàn)實(shí)的量。
北師大版也是學(xué)習(xí)一位、二位小數(shù)，一直以“人民幣”為直觀模型學(xué)習(xí)小數(shù)（包括小數(shù)的加減運(yùn)算），借助于小數(shù)位上各數(shù)字的“人民幣”意義學(xué)習(xí)，不涉及“分?jǐn)?shù)”（教材中《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》在前，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》在后）。
蘇教版則只學(xué)習(xí)一位小數(shù)，“米制系統(tǒng)”、“人民幣”兩個(gè)直觀模型都用，首先借助“米制系統(tǒng)”模型呈現(xiàn)一位小數(shù)就是“分母是10的分?jǐn)?shù)”的另一種記法，然后再用“人民幣”認(rèn)識(shí)混小數(shù)，認(rèn)識(shí)“混小數(shù)”能突破學(xué)生總認(rèn)為“小數(shù)是比‘1’小的數(shù)”的錯(cuò)誤思維定勢(shì)。只有蘇教版教材在《小數(shù)初步認(rèn)識(shí)》就提出“整數(shù)部分”、“小數(shù)部分”的概念，認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)是小數(shù)的整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)是小數(shù)的小數(shù)部分。
在認(rèn)識(shí)小數(shù)的“學(xué)具”方面，人教版、蘇教版還使用了“長（正）方形”的面積模型、線段圖模型以及“數(shù)軸”（習(xí)題中），而北師大版則不涉及這些直觀“模型”，主要借助人民幣認(rèn)識(shí)小數(shù)。
小數(shù)的含義是“規(guī)定的”還是“發(fā)現(xiàn)”的？
弄清楚了“教什么”，接下來就是“怎么教”的問題：學(xué)生如何理解一個(gè)概念？教學(xué)如何“教”概念？杜威“由生活經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)概念的運(yùn)動(dòng)過程就是教學(xué)”這一重要的教學(xué)思想，在學(xué)科課堂教學(xué)中如何落實(shí)？是“告知”學(xué)生概念的意義還是讓學(xué)生探索、概括發(fā)現(xiàn)概念的意義？尤其教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)這兩種教學(xué)方式容易引發(fā)爭議。
幾乎所有版本的教材都是這樣處理小數(shù)的意義的：5/10米還可以寫成0.5米。即小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表達(dá)形式，一位小數(shù)就是十分之幾，兩位小數(shù)就是百分之幾，依此類推。
很多教師認(rèn)識(shí)，小數(shù)的意義是“規(guī)定”的，教學(xué)時(shí)就是告訴學(xué)生這個(gè)規(guī)定而無需學(xué)生探究。但許衛(wèi)兵老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》則走了另外一條路：在學(xué)生對(duì)用小數(shù)表示“錢數(shù)”已有生活經(jīng)驗(yàn)、知道其現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，借助于分?jǐn)?shù)的面積模型，讓學(xué)生在“折一折”、“畫一畫”的活動(dòng)中探究發(fā)現(xiàn)并概括出“零點(diǎn)幾就是十分之幾”、“零點(diǎn)幾的意義和十分之幾的意義相同”的結(jié)論。即學(xué)生頭腦中先有“小數(shù)”，然后通過探究發(fā)現(xiàn)“一位小數(shù)實(shí)際上就是分母是10的分?jǐn)?shù)”，讓學(xué)生有一種“頓悟”、有一種發(fā)現(xiàn)了隱藏的秘密的快樂。進(jìn)而再將這一發(fā)現(xiàn)拓展應(yīng)用到“米制”模型，以鞏固對(duì)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。
這樣做符合執(zhí)教者的主旨：確立真正的兒童立場(chǎng)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)真正在概念學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)概念學(xué)習(xí)的“案例――原則――模仿――運(yùn)用”的探究發(fā)現(xiàn)式過程。因此許老師說：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的角度看，將“價(jià)錢之間的轉(zhuǎn)化”作為例題素材、“長度之間的轉(zhuǎn)化”作為習(xí)題素材更為合適，因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的“小數(shù)表示的長度”這一經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，“5/10米還可以寫成0.5米”這一直接表明分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間關(guān)聯(lián)的結(jié)論，教師除了采用講解的方式直接“告訴”學(xué)生，別無他法。
但是，可能有教師會(huì)追問：是學(xué)生獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)“零點(diǎn)幾就是十分之幾”還是規(guī)定“十分之幾就是零點(diǎn)幾”？即小數(shù)的意義到底是“規(guī)定的”還是“發(fā)現(xiàn)”的？
這個(gè)問題要從兩個(gè)方面來看。首先，從小數(shù)的產(chǎn)生發(fā)展史看，先有分?jǐn)?shù)后有小數(shù)，小數(shù)的意義是“人為”規(guī)定的。16世紀(jì)荷蘭的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，同時(shí)也是一位軍人的斯蒂文最早發(fā)明小數(shù)，當(dāng)時(shí)是為了便于計(jì)算復(fù)雜的利息問題。斯蒂文發(fā)現(xiàn)，當(dāng)利率都是以10、100、1000等作為分母時(shí)，按照復(fù)利計(jì)算的利息問題將變得簡單，其結(jié)果都是以分母是10、100、1000等的分?jǐn)?shù)表示。但還是不太便于比較大小和計(jì)算，于是他發(fā)現(xiàn)用“小數(shù)”（當(dāng)時(shí)的小數(shù)書寫形式不是現(xiàn)在的樣子，沒有小數(shù)點(diǎn)）表示非常方便，于是創(chuàng)造出“十進(jìn)小數(shù)”，進(jìn)行小數(shù)的四則計(jì)算非常簡單，類似于自然數(shù)的四則計(jì)算。從其發(fā)生的本源來看，小數(shù)是基于十進(jìn)分?jǐn)?shù)而創(chuàng)造出來的，是“原創(chuàng)的”。實(shí)際上，人為的“約定”、“規(guī)定”就是人的一種創(chuàng)造，是一種新的頓悟與發(fā)現(xiàn)。
其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，通過個(gè)別案例的探索，發(fā)現(xiàn)（對(duì)于學(xué)生而言是教師引領(lǐng)下的“真正發(fā)現(xiàn)”）小數(shù)的含義是學(xué)生的“再創(chuàng)造”過程。讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)“再創(chuàng)造”過程遠(yuǎn)比告知學(xué)生“十分之幾就可以記作零點(diǎn)幾”更有價(jià)值，也就是許老師執(zhí)教本節(jié)課的目的所在。
那么這樣做的價(jià)值何在？價(jià)值就在于讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秘密的快樂。荷蘭著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》中說：“要知道，泄露一個(gè)可以由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的秘密，那是‘壞’的教學(xué)法，甚至是罪惡。”這符合他一貫倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“再創(chuàng)造”的過程。許老師執(zhí)教的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”就落實(shí)了這一數(shù)學(xué)觀，讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”與發(fā)現(xiàn)的過程，體驗(yàn)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)秘密的樂趣，這才是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的深層動(dòng)力。
用可視化的“形”認(rèn)識(shí)抽象的“數(shù)”的意義何在？
用可視化的“形”認(rèn)識(shí)抽象的“數(shù)”的意義，即如許老師所強(qiáng)調(diào)的：有了與現(xiàn)實(shí)生活、與兒童經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)也就得以通過“慢鏡頭”來完成。教學(xué)不應(yīng)停留在教師直接的講解和“告訴”，而應(yīng)讓學(xué)生充分展開探索過程，借助于直觀圖示的形象支撐，建立起了一位小數(shù)的“直觀模型”（長方形等分、涂色）。然后將一位小數(shù)（純小數(shù)、混小數(shù)）的認(rèn)識(shí)拓展到“米制系統(tǒng)”，進(jìn)而再在半抽象半形象的“數(shù)軸”上認(rèn)識(shí)小數(shù)（從“米尺”到“數(shù)軸”的抽象過程非常巧妙）。
從借助“面積模型”、“線段圖模型”到“數(shù)軸”來認(rèn)識(shí)小數(shù)，所用的工具從直觀形象到半抽象半形象，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的順利展開與實(shí)施。其實(shí)更為重要的是，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些直觀模型為學(xué)生理解和運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”思想積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“用形象來滋養(yǎng)抽象，用直覺來涵養(yǎng)思維”，這是幫助學(xué)生清晰地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要“法寶”。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富不能夠依賴教師的“告知”與重復(fù)性的“練習(xí)”，需要學(xué)生的親自探究與體驗(yàn)，借助于多種模型和途徑（可以說，這三種直觀模型貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終）充分地展開探究過程，學(xué)生的體驗(yàn)與感受就越強(qiáng)烈，理解就越深刻，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就越豐富和靈活。
篇13
這里，教者不是生硬地、直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生“十分之幾也可以寫成小數(shù)”，而是采用了“慢鏡頭”，以兒童的視角和語言賦予小數(shù)的意義以形象的支撐。通過直觀圖示將一位小數(shù)和十分之幾的分?jǐn)?shù)自然關(guān)聯(lián)起來，順利的完成了知識(shí)建構(gòu)。
二、創(chuàng)造的靈動(dòng)美：遷移擴(kuò)散，提升認(rèn)知
在借助錢和直觀圖示讓學(xué)生充分認(rèn)知一位小數(shù)的意義后，教者話鋒一轉(zhuǎn)：“小數(shù)也不只是表示錢？你看，這是什么？”隨即課件出示學(xué)生熟悉的米尺。
