引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中信息技術(shù)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在教育改革浪潮的推動下，對教育領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)已經(jīng)從新課改的理念向課程的有效實(shí)施方面轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課程被納入初中課程體系中，是符合新課改的要求，對于培養(yǎng)社會技術(shù)型人才有重要的幫助作用，因此，信息技術(shù)課程的改革，教師要充分明確信息技術(shù)課程明顯有別于其他課程，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升信息技術(shù)水平與能力為信息技術(shù)課程開展的主要目標(biāo)。因此在這一要求之下，為了使得初中信息技術(shù)課程取得良好的教學(xué)效果，在課程教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這一模式指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，簡單來講就是在教師的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)而編制的學(xué)案，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的指導(dǎo)作用的一種教學(xué)模式，有利于有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高信息課程教學(xué)效率。

二、初中信息技術(shù)課程的基本特點(diǎn)

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之前，首先要做的一步就是明確信息技術(shù)這一課程的特點(diǎn)，由于每一門學(xué)科都有屬于自身的學(xué)科屬性，因此信息技術(shù)課程必然不同于其他課程，在教學(xué)方面也不能夠同一而用。為此，初中信息技術(shù)課程有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)。

（一）以實(shí)踐為主

初中信息課程教學(xué)主要是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為主，課程要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用和學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相關(guān)的軟件和技術(shù)，掌握信息的處理、運(yùn)用，以及學(xué)會應(yīng)用多媒體和其他相關(guān)現(xiàn)代化設(shè)備。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能多地為提供學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)到知識。

（二）具有綜合性和層次性的特點(diǎn)

初中信息技術(shù)課程所面向的群體是初中生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，因此，課程具有綜合性和層次性，所謂課程綜合性指的就是學(xué)科的教學(xué)不但包括基本的內(nèi)容，而且包括各種科學(xué)技術(shù)與人文精神的要求，綜合了各項(xiàng)學(xué)科技術(shù)的特點(diǎn)等方面，而學(xué)科具有層次性則是指教學(xué)內(nèi)容的層次性及學(xué)生基礎(chǔ)能力具有層次性。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中的具體途徑

在實(shí)際的初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，如何應(yīng)用好這一模式，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行參考。

（一）精心做好導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的第一步就是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要明確“學(xué)案”與教案是存在本質(zhì)區(qū)別的，要知道“學(xué)案”是基于學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)，為學(xué)生專門制訂的學(xué)習(xí)方案。在精心準(zhǔn)備初中信息技術(shù)課程的“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，主要包括以下兩點(diǎn)內(nèi)容：一方面，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，比如在上到《計(jì)算機(jī)資源管理》這節(jié)課的知識點(diǎn)時(shí)，教師要在導(dǎo)學(xué)案中明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也就是“了解計(jì)算機(jī)中的資源、知道我的電腦和資源管理器的作用、學(xué)會應(yīng)用這些來查找資源”，明確教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到正確的引導(dǎo)作用。另一方面，在教材基礎(chǔ)之上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也就意味著導(dǎo)學(xué)案中要有具體的教學(xué)步驟，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，比如《計(jì)算機(jī)資源管理》教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案中要有教學(xué)過程設(shè)計(jì)，包括動手操作、習(xí)題練習(xí)、總結(jié)等板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用多元化教學(xué)方法有效開展

教師在精心設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”之后，就要依據(jù)自己所設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容，將其引入課堂，進(jìn)行有效教學(xué)。教師從“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容出發(fā)，在進(jìn)行課程講解時(shí)可以開展多元化的教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。比如，在上到《文件與文件夾》這課的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，有效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，或者可以通過問題提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如提出：“我們通過電腦來處理視頻、文字、圖片等多種多樣的信息，那么在電腦中又是以什么樣的形式組織在一起的呢？”除了這兩種方法之外，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中提出相關(guān)問題，根據(jù)隨機(jī)分組把不同差異的學(xué)生分在一組內(nèi)，憑借自身能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應(yīng)獎勵(lì)刺激學(xué)生的勝負(fù)欲，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行討論與研究，促進(jìn)能力提升。

（三）做好評價(jià)與反思環(huán)節(jié)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)與反思，不能不注重這一環(huán)節(jié)，可以說，如果沒有這一環(huán)節(jié)的烘托，那么前兩節(jié)開展得再好也是在做無用功。評價(jià)包括兩個(gè)方面，分別為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)及學(xué)生對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的評價(jià)，而反思也是從這兩個(gè)方面出發(fā)的，開展好這一環(huán)節(jié)，對教師而言，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法，而對于學(xué)生而言，則有利于促進(jìn)自身發(fā)展。例如，在學(xué)到《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》這課時(shí)，教師可以從“學(xué)生是否理解網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展，是否知道網(wǎng)絡(luò)的功能與分類”這幾個(gè)角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生亦可以自我監(jiān)測下自己是否掌握好這些知識，通過評價(jià)與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善教學(xué)方法。

四、結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師教學(xué)方式的完善。

篇2

一、操作案例的類型

學(xué)生在初中不同的學(xué)習(xí)階段，通過不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，會經(jīng)歷不同類型的操作實(shí)踐，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.適用于初始學(xué)習(xí)階段的驗(yàn)證型案例

心理學(xué)家艾伯特?班杜拉闡述了人類的觀察學(xué)習(xí)模式：“人類大多數(shù)的行為是通過觀察、模仿學(xué)會的。通過觀察其他人，一個(gè)人對新行為如何實(shí)施就有了認(rèn)識，并且儲存在記憶中。在以后的場合，這些認(rèn)識會成為他的行動指南。”驗(yàn)證型案例就是通過觀察、模仿和驗(yàn)證，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，奠定信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。驗(yàn)證型案例以掌握基礎(chǔ)知識、驗(yàn)證基本操作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含一節(jié)課的關(guān)鍵知識點(diǎn)與操作方法，具有基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性和統(tǒng)一性等特征，適用于一個(gè)教學(xué)單元的初始學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)中，教師對驗(yàn)證型案例進(jìn)行講解和示范，給出作業(yè)要求，提供助學(xué)稿和相關(guān)資源，學(xué)生仿照教師的操作完成作業(yè)，作業(yè)的完成率和相似度比較高。較高的作業(yè)完成率能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

驗(yàn)證型案例是基于基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，是對一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際驗(yàn)證，學(xué)生必須完全理解并熟練掌握。

2.適用于中、后期學(xué)習(xí)階段的拓展型案例

著名心理學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：“好的教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)造開展實(shí)驗(yàn)和探究的情境，利用已有的理論知識提出問題，再通過各種方法解決問題，尋找答案。”拓展型案例就是通過思考、想象、嘗試和探究，幫助學(xué)生將少數(shù)、簡單、獨(dú)立的知識點(diǎn)融會貫通，獲得全面、復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)成果。拓展型案例以解決復(fù)雜問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神為學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人想法和獨(dú)立意識，具有開放性、復(fù)雜性、個(gè)體性和探究性等特征，適用于一個(gè)教學(xué)單元的中、后期學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)中，教師不做講解和示范，直接給出作業(yè)要求，學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際問題，按照自己的習(xí)慣、喜好、能力和認(rèn)知水平，自主選擇解決問題的途徑與方法，最終形成解決方案并動手完成。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，超越了對操作技能的模仿和驗(yàn)證，注重過程與方法的靈活運(yùn)用，突出個(gè)性，強(qiáng)化主體意識，最終形成高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

拓展型案例是基于問題的學(xué)習(xí)，是對基礎(chǔ)知識與基本技能的延展與擴(kuò)充，學(xué)生在探索中利用知識有效遷移的能力獲得發(fā)展。

3.適用于應(yīng)用階段的應(yīng)用型案例

杰羅姆?布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“社會性對話在學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，校內(nèi)外的社會交往有助于學(xué)生習(xí)得技能，解決問題。”正確的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是“通過教師或其他精通學(xué)業(yè)的人提供的幫助，來解決一個(gè)超出他能力的實(shí)際問題”。應(yīng)用型案例正是將學(xué)生從封閉的教室?guī)氲介_放的社會，在真實(shí)情景、真實(shí)條件下解決真實(shí)問題，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際過程。應(yīng)用型案例用以搭建課堂與社會之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，體現(xiàn)信息技術(shù)開放性、技術(shù)性和實(shí)用性的課程本質(zhì)。應(yīng)用型案例以參與社會實(shí)踐、提升綜合實(shí)踐能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決面向社會的實(shí)際問題，具有問題真實(shí)性、方法科學(xué)性、過程完整性以及成果價(jià)值性等特征，適用于課程學(xué)習(xí)的最終應(yīng)用階段。在教學(xué)中，通過處理具體事物，學(xué)生將課堂上獲得的知識技能踐行為創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在好奇心、成就感、自我意識以及求知欲望的驅(qū)動下，參與社會實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)全面發(fā)展。

應(yīng)用型案例是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是拓展型案例的延伸和擴(kuò)展。應(yīng)用型案例來源于現(xiàn)實(shí)生活和社會需求，學(xué)生通過接觸生產(chǎn)實(shí)際，扮演職業(yè)角色，承擔(dān)社會分工，最終掌握解決某個(gè)實(shí)際問題的科學(xué)原理、技術(shù)思想以及操作方法。

二、操作案例的使用策略

1.驗(yàn)證型案例的使用

對驗(yàn)證型案例，學(xué)生只要按照作業(yè)要求模仿操作就能掌握本節(jié)課的關(guān)鍵知識點(diǎn)與操作方法。驗(yàn)證型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。

（1）能激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生對操作案例感興趣，情緒就會愉快，知識伴隨著快樂的情緒，會一起被存儲到記憶中，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。

（2）要從實(shí)際生活或其他學(xué)科中提取和構(gòu)造，降低認(rèn)知難度，引發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣。案例所描述的事實(shí)應(yīng)力求貼近學(xué)生實(shí)際，拉近與學(xué)生的距離。

（3）以良構(gòu)問題呈現(xiàn)，即案例要有明確的初始條件、已知的目標(biāo)狀態(tài)、統(tǒng)一的答案和一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。90%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識與技能，用可知、可理解的解決方法處理、解決問題。

（4）知識點(diǎn)覆蓋全面，難易程度分布合理，難度系數(shù)控制在0.3～0.5之間。

（5）能培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、豐富而細(xì)膩的情感。情感在學(xué)生成長中起著積極的作用，是構(gòu)建一個(gè)完整的人、全面發(fā)展的人、健全人格的人的重要組成部分。

驗(yàn)證型案例舉例：以“對本班期中考試成績進(jìn)行評價(jià)”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，編寫一份評價(jià)報(bào)告。作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如下圖所示。

由于案例同時(shí)提供了問題的解決方案，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、肯動腦筋想的學(xué)生，都能完成一份高質(zhì)量的分析報(bào)告。學(xué)生在學(xué)會加工信息和利用圖表表達(dá)意圖的同時(shí)不僅獲得成功體驗(yàn)，并且能更深刻感受數(shù)據(jù)處理的實(shí)用功能。

2.拓展型案例的使用

拓展型案例只有簡單的問題描述，沒有完整的解決方案和明確的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有詳細(xì)、清晰的格式要求和內(nèi)容界定，學(xué)生只能依靠自己的推斷、分析和探究來完成作業(yè)。拓展型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。

（1）是真實(shí)存在、有思考價(jià)值、有研究意義，需要利用較復(fù)雜的操作才可完成的問題。

（2）學(xué)生熟悉并有生活體驗(yàn)，具備對事情進(jìn)行深度分析、獲得有效結(jié)論的條件。

（3）能適應(yīng)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和操作技能。

（4）能夠提供充足的拓展空間。緊密聯(lián)系生活或者學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生容易將課本中的知識與操作技能，遷移、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題中。減少規(guī)定和約束，使得學(xué)生更容易從被動模仿轉(zhuǎn)向主動探究。

（5）有豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到豐富的資源，也可以由教師根據(jù)學(xué)生性別、愛好、操作水平等提供不同資源。

（6）以劣構(gòu)問題呈現(xiàn)，即案例有多種解決途徑和解決方案，允許學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求欲望。

（7）利于展示和評價(jià)。鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

拓展型案例舉例：以“對本班期中考試成績進(jìn)行評價(jià)”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，編寫一份評價(jià)報(bào)告。

此案例作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常模糊、簡略和寬泛，而且沒有指定用什么軟件處理數(shù)據(jù)、用什么形式呈現(xiàn)報(bào)告。從作業(yè)效果看，有人用Word，有人用Excel，還有人用PowerPoint；在數(shù)據(jù)分析上，有的詳盡，有的粗略，分析角度和語言表達(dá)也大不相同。可以看出，學(xué)生在解決問題時(shí)，方法和途徑極具個(gè)性化。與驗(yàn)證型案例相比，此案例要求的作業(yè)開放性強(qiáng)，對學(xué)生的約束很小，留出了較大的發(fā)揮空間，更能鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)分析、信息提煉以及概括總結(jié)的能力，但作業(yè)難度和整體差異都比較大，對學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，適用于善于動腦動手、有獨(dú)立想法和創(chuàng)新意識的學(xué)生。

3.應(yīng)用型案例的使用

經(jīng)過驗(yàn)證型案例、拓展型案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了用信息技術(shù)解決問題的思路與方法，掌握了必要的知識與技能，在技術(shù)方法上已經(jīng)具備了實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)與能力。應(yīng)用型案例就是要給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)。應(yīng)用型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。

（1）是一個(gè)真實(shí)、完整的問題，有社會實(shí)用價(jià)值和個(gè)人學(xué)習(xí)意義，能夠體現(xiàn)一定的社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。

（2）可以是科技產(chǎn)品，也可以是藝術(shù)作品，或者是研究某個(gè)事物、調(diào)查某個(gè)事件、論證某種現(xiàn)象等，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展志向。

（3）有通過自主學(xué)習(xí)對其本質(zhì)進(jìn)行深入探究的可能。問題的性質(zhì)容易被學(xué)生理解，使他們不至于感到束手無策或力不從心。

（4）以劣構(gòu)問題呈現(xiàn)，完成劣構(gòu)作業(yè)，需要有足夠的知識儲備、生活體驗(yàn)、操作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)積累，是對理解、探究、動手等實(shí)際能力的綜合考量。

（5）問題的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。

（6）沒有過于復(fù)雜的邏輯推理和技術(shù)方法，符合學(xué)生的智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、知識積累和動手能力。

（7）有合作學(xué)習(xí)的條件和意義，需要由一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

（8）成果適合用多種方法展示、交流和評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。

（9）需要數(shù)節(jié)課、數(shù)周甚至更長時(shí)間才能完成。

應(yīng)用型案例舉例：以“手機(jī)軟件的開發(fā)與創(chuàng)新”為題目，以教師身份參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目，親歷項(xiàng)目的策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施和評價(jià)，獲得研究成果。

學(xué)生對手機(jī)有充分的生活體驗(yàn)，對手機(jī)軟件的強(qiáng)大功能充滿了神秘感和好奇心，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，此案例幫助學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實(shí)技術(shù)掛鉤，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉，黃志成.美國教學(xué)論流派[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.

[2] 林作新.研究方法[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2009

[3] 夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012

篇3

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，越來越受到人們的關(guān)注和重視。中學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)時(shí)代的需要而設(shè)置的必修課程，是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用。因此，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)課教學(xué)的主要目標(biāo)。所以，教師必須在提高自身素質(zhì)的前提下，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、有效的教學(xué)方法、完善的教學(xué)過程設(shè)計(jì)來達(dá)到這一目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)信息技術(shù)這門新興學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)的改革正沖擊著傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的灌輸者；學(xué)生是灌輸?shù)膶ο螅潜粍拥耐獠看碳さ慕邮苷撸谡麄€(gè)教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。而改革后的課堂教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生是主體也是中心，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，這種模式是與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。

下面就在教學(xué)過程中的一些探索和體會以及新舊兩種教學(xué)方式的比較來具體分析信息技術(shù)學(xué)科兩種教學(xué)方式的區(qū)別，進(jìn)而得到信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性以及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的重要意義。

對于操作知識的教學(xué)，筆者給出新舊兩種教學(xué)方式的比較。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以前總覺得信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，在上課的時(shí)候，無非是教師演示，學(xué)生再照著葫蘆畫瓢。比如：講“Photoshop圖層”這節(jié)課時(shí)，總是先告訴學(xué)生什么是圖層，圖層的相關(guān)定義、操作，然后演示如何新建圖層、復(fù)制圖層、鏈接圖層，讓學(xué)生跟著教師的操作去做。通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種教法枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生教師沒講完就會操作了，而接受能力差的學(xué)生還沒弄清楚是怎么一回事教師就講完了，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽教師在說什么，你講你的，他玩他的，這種方法不僅學(xué)習(xí)效果不好，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)案教學(xué)方式。通過學(xué)案的使用，同樣一節(jié)課上下來，不僅學(xué)生很有興趣學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也很理想。學(xué)案采用任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)，各個(gè)知識點(diǎn)以任務(wù)的形式給出，以探索問題來引出和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中掌握知識。學(xué)案中還有具體的情境導(dǎo)入，有每一個(gè)任務(wù)的操作知識點(diǎn)和提示信息，重要的是有學(xué)生的自主探索模塊，滿足了學(xué)生好奇、好動的心理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力完成不同的部分，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮的空間，并在不知不覺的操作過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

例如：講“Photoshop圖層”這節(jié)課時(shí)，采用了如下的學(xué)案。

[自

學(xué)

達(dá)

標(biāo)＼&操作任務(wù)＼&達(dá)成目標(biāo)＼&自我評價(jià)＼&房間里物品雜亂無章，請你幫助史努比布置房間＼&1.把三幅壁畫掛到墻上，把鮮花擺放到桌子上＼&鏈接圖層

移動圖層順序＼&獨(dú)立完成：

合作完成：

＼&2.房間里有一袋垃圾，請你找出來，并清理出去＼&顯示/隱藏圖層

刪除圖層＼&3.在床的兩側(cè)擺放兩個(gè)床頭柜，并在床頭柜上擺放一個(gè)臺燈＼&復(fù)制圖層＼&小

試

身

手＼&打開“動物樂園”文件夾下的文件“動物樂園.psd”，根據(jù)要求完成動物樂園的整理，完成后保存文件。

1.沿著湖北邊種上三棵小樹（復(fù)制圖層）

2.在大樹叢中有一株盛開的太陽花，請找出來（隱藏圖層）

3.讓Kitty貓坐在樹墩上曬太陽（鏈接圖層、移動圖層順序）＼&獨(dú)立完成：

合作完成：

＼&]

[拓

展

提

高＼&使用“動物樂園”文件夾下的素材，運(yùn)用學(xué)習(xí)的圖層知識，制作一幅宣傳海報(bào)。你可以加入自己的創(chuàng)意，讓更多的小動物到你的動物樂園來玩吧。

完成后保存為“動物樂園.jpg”文件到桌面。

小提示：

（2）調(diào)整圖像大小：“編輯”菜單自由變換

通過調(diào)整，圖像可以改變方向，改變大小，嘗試一下吧。＼&獨(dú)立完成：

合作完成：

＼&]

這節(jié)課并沒有直接指出什么是圖層，怎么建立新圖層，而是設(shè)定了一個(gè)小的情境，讓學(xué)生們?nèi)谌氲绞放鹊墓适轮校瑤椭放日黼s亂無章的房間，在整理的過程中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)物品都有一個(gè)單獨(dú)的名字，進(jìn)而得到圖層的概念和更立體形象的認(rèn)識。而且很多操作是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，參照學(xué)案中的提示，自己動手完成的，讓學(xué)生在操作的同時(shí)有了一種小小的滿足感和成就感。

能夠完成自學(xué)目標(biāo)的學(xué)生基本上都可以掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，在“小試身手”一欄中則是把學(xué)到的知識變成自己的知識運(yùn)用出來，進(jìn)一步完成了知識的理解和升華。雖然，操作的任務(wù)相同，但不同的學(xué)生做出來的效果不一樣，這也滿足了學(xué)生小小的優(yōu)越感，總覺得自己做的就是最好的，所有學(xué)生基本的要求就是達(dá)到這一模塊的學(xué)習(xí)。還有部分能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以來完成拓展提高。創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心，可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想、暢談他們的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象來創(chuàng)作作品，進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識，并且在小組的互幫互助、互追互趕的氛圍中完成知識的掌握和升華。最后學(xué)生提交作品，并跟大家一起來欣賞優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)學(xué)生互評作品的優(yōu)缺點(diǎn)等。

可見，使用學(xué)案的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，一節(jié)課可以輕輕松松地上下來，既滿足了學(xué)生的心理，也達(dá)到了教師的教學(xué)目的。

通過一段時(shí)間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)通過先讓學(xué)生自學(xué)，然后，通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與到課堂教學(xué)中，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能很好地取得教學(xué)效果。而且學(xué)案的使用也有很多好處，有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性、自信心及勤奮、踏實(shí)等性格特征，調(diào)動學(xué)生的非智力因素；有利于培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、探索性和創(chuàng)新性。

綜上所述，學(xué)案的使用有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是信息技術(shù)課程實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，是必要的、也是必須的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱立敏.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].中國教育信息化，

2009，（8）.

[2] 許云峰，張利波.信息技術(shù)課堂任務(wù)的有效設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技

術(shù)教育，2009，（6）.

[3] 李寧.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂[J].中小學(xué)電教

（下），2012，（11）.

[4] 田立宏，王娟.用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的轉(zhuǎn)變[J].

篇4

目前，信息技術(shù)已在社會各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，并引起傳統(tǒng)教育方式發(fā)生著深刻變化。在初中英語教學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場景式的展示，把書本上靜止的平面的教學(xué)圖片、人物對話和場景變成立體生動的現(xiàn)實(shí)交流，同時(shí)配上背景音樂，引人入勝，使教學(xué)表現(xiàn)形式更加豐富、靈活，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，極具吸引力和感染力，[3]幫助教師在進(jìn)行知識點(diǎn)講解時(shí)更容易找到切入點(diǎn)，學(xué)生易于理解和接收，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。[4]

二、整合方法

1.善于利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備

教師在課前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，除了備好教科書上的內(nèi)容外，還可以利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)收集和整合多樣化的英語教學(xué)資源，按不同的內(nèi)容和方式通過鮮活、立體的形式展示給學(xué)生，將信息技術(shù)靈活應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐中，增加英語課堂教學(xué)的趣味性和延展性。教師也可讓學(xué)生在課前運(yùn)用計(jì)算機(jī)收集資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料和分析解決問題的能力，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開拓視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。

2.充分利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)

多媒體是計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，是指能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲和展示兩個(gè)或以上不同類型信息媒體的技術(shù)，以聲、圖、文的媒體形式展現(xiàn)。初中生掌握的英語詞匯較少，對英語單詞、短語和句式的理解也非常有限，正處于語言學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)起來較困難。在初中英語的教學(xué)中，通過多媒體設(shè)置出一個(gè)相關(guān)的場景，把單詞、圖像、聲音、動畫等多種形式集于一體，讓學(xué)生在這樣的場景中用放松的心態(tài)，娛樂或者表演的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這樣可以使學(xué)生自主地接受授課內(nèi)容，還可滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也會使課堂更加的生動，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果極其有好處。

此外，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生從多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中直接觀察事物，對學(xué)生的多種感官都有較強(qiáng)的刺激，且設(shè)置的場景與學(xué)生的生活場景貼近，使學(xué)生自然而然地融入教學(xué)內(nèi)容，從而能較深刻地了解英語語境，使學(xué)生敢說、樂說、會說，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的能力。例如，新目標(biāo)英語Unit　4“I　want　to　be　an　actor”　Section　A的重點(diǎn)主要是讓學(xué)生掌握不同職業(yè)的單詞和學(xué)會一般現(xiàn)在時(shí)的用法，教師在課堂上可以通過多媒體播放一些學(xué)生喜歡的明星或者科學(xué)家的畫面，也可以播放一些影響力很廣的人和事來引起學(xué)生的興趣，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄箤W(xué)生在娛樂的同時(shí)也通過自我表現(xiàn)得到滿足，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如九年級Unit　6“I　like　music　that　I　can　dance　to”Section　A的教學(xué)中，也可以通過多媒體播放學(xué)生喜歡的歌曲和舞蹈來引入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

3.通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)

由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及，人們的交往聯(lián)系從面對面的現(xiàn)實(shí)場景延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。目前使用率很高的微博可以成為教師傳授知識以及與學(xué)生交流的平臺，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的博客或者班級QQ群，將一個(gè)單元或者一個(gè)星期的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將課堂擴(kuò)展到課外。通過建立一個(gè)群體的教學(xué)平臺，教師可以及時(shí)地跟進(jìn)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間也可以就知識內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感受等進(jìn)行互動交流，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。教師利用互聯(lián)網(wǎng)不僅可以進(jìn)一步提高自身的英語水平，還可以優(yōu)化自己的教學(xué)方法和模式。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)課本知識以外，學(xué)生可以讀到一些優(yōu)美的英語文章，了解英語國家的時(shí)事新聞等，還可以欣賞到精彩的影視片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣之余，也加深了對外國文化的了解，開闊視野，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，擺脫了為了應(yīng)付英語考試而與語言應(yīng)用脫節(jié)的學(xué)習(xí)模式，能讓他們充分地學(xué)以致用，提高英語應(yīng)用水平。

結(jié)束語

由于初中英語教學(xué)內(nèi)容的多樣化，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同知識點(diǎn)的教學(xué)過程，可靈活運(yùn)用不同形式的信息技術(shù)與英語教學(xué)課堂進(jìn)行整合。信息技術(shù)的發(fā)展與普及為英語課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了便利，使英語教學(xué)知識表現(xiàn)形式更加靈活、豐富，學(xué)生更易理解吸收，提高學(xué)生對英語語言的理解能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生聽說讀寫的能力，提高了課堂教學(xué)效率。[5]初中英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)正確合理地利用信息技術(shù)資源，盡可能多地發(fā)掘信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)相整合，優(yōu)化教學(xué)過程，把英語教學(xué)水平推上一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合問題的淺探[J].大眾文藝，　2011（11）.

[2]何春梅.信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教學(xué)與裝備，2012（4）：63-64.

篇5

【論文編號】1671-7384（2016）07-0057-03

研究背景

自2004年普通高中課程改革開始至今已經(jīng)十多年。在這些年中，高中信息技術(shù)課程按照國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)步實(shí)施，取得了一定成效。但是隨著社會的發(fā)展、課程改革的深入，信息技術(shù)課程出現(xiàn)了一些問題，這些問題引起我們的深思。

1. 信息技術(shù)課程存在的必要性

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂不再是中小學(xué)生獲取大眾取向的信息技術(shù)知識技能的唯一渠道。在我國全社會信息化水平不高，學(xué)生從其他渠道學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會非常有限的情況下，學(xué)校的信息技術(shù)課程在一段時(shí)間內(nèi)承擔(dān)了信息技術(shù)教育主渠道的作用[1]。但是，現(xiàn)在的形勢發(fā)生了很大變化，學(xué)生可以通過家庭、社區(qū)、少年之家等多種途徑來習(xí)得面向大眾的應(yīng)用軟件的知識和技能。即使不參加中學(xué)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也能玩轉(zhuǎn)電腦。那么，信息技術(shù)課程存在的必要性在哪里？

2. 信息技術(shù)課程的核心價(jià)值

現(xiàn)階段，按照高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以通過學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)必修課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的課程來提升自身的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合將信息技術(shù)必修課程中面向大眾的部分應(yīng)用性課程的內(nèi)容和價(jià)值剝離走了、整合掉了[2]。那么，信息技術(shù)課程本身所特有的、不可替代的課程內(nèi)容和價(jià)值又是什么呢？

3. 信息技術(shù)課程對人才培養(yǎng)的作用

21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有國際競爭力的核心人才尤其重要。基礎(chǔ)教育承擔(dān)著為大學(xué)培養(yǎng)、選拔、輸送優(yōu)秀人才，幫助國家儲備綜合國力所需人力資源的責(zé)任。作為基礎(chǔ)教育中的一門獨(dú)立學(xué)科，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任？信息技術(shù)教育應(yīng)該為此做些什么？是跟在發(fā)達(dá)國家源源不斷的信息技術(shù)創(chuàng)新的后面，亦步亦趨地為發(fā)達(dá)國家的技術(shù)培養(yǎng)“忠實(shí)的消費(fèi)者”，還是為我們國家的信息技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)領(lǐng)域的核心競爭力培養(yǎng)原創(chuàng)型技術(shù)人才呢[3]？

針對上述問題，我們認(rèn)為未來的信息技術(shù)課程要為學(xué)生提供更加系統(tǒng)、專業(yè)的信息技術(shù)教育。即不能僅僅著眼于軟件工具的使用，而應(yīng)回歸計(jì)算機(jī)學(xué)科相對穩(wěn)定的、體現(xiàn)學(xué)科思想和方法的核心內(nèi)容和思維方法。目前，計(jì)算思維是國內(nèi)外專家、學(xué)者比較認(rèn)可的計(jì)算機(jī)科學(xué)體系的核心思維模式。我們就計(jì)算思維在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，形成相關(guān)案例，并進(jìn)行了初步研究。

計(jì)算思維概念及研究現(xiàn)狀

1. 核心概念的界定

思維模式就是看待世界和認(rèn)識世界的方法和觀點(diǎn)。科學(xué)思維主要分為以物理學(xué)為代表的實(shí)證思維和以數(shù)學(xué)為代表的邏輯思維[4]。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，圖靈機(jī)理論、復(fù)雜性理論和交互式證明系統(tǒng)的提出，學(xué)術(shù)界認(rèn)為出現(xiàn)了獨(dú)立于實(shí)證思維和邏輯思維的第三種思維方式――計(jì)算思維。計(jì)算思維由周以真教授在2006年首次提出，表述為應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題解決、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為的理解。2010年，計(jì)算思維被進(jìn)一步表述為一種思考過程，通過對問題和解決方案的清晰表述，使問題解決可以由具備信息處理功能的程序高效完成[5]。

英國皇家科學(xué)院將計(jì)算思維定義為認(rèn)識周圍世界所存在的不同層次的計(jì)算，并應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)工具和技術(shù)理解并辨析自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)及其運(yùn)行過程[6]。Google公司認(rèn)為計(jì)算思維過程是問題解決技巧和技術(shù)的集合，并將計(jì)算思維過程界定為問題分解、模式識別、模式生成和抽象、算法設(shè)計(jì)[7]。

目前，我們可以查閱的關(guān)于計(jì)算思維的定義有多種，對它的解釋多停留在“哲學(xué)”或“科學(xué)”層面，在教學(xué)層面上還未形成一個(gè)清晰的表達(dá)體系，其內(nèi)涵、外延還沒有得到清楚的描述[8]。通過研究比較，我們認(rèn)為周以真教授在2006年提出的計(jì)算思維的定義更適合指導(dǎo)我們這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐的研究，因此，我們采用了周以真教授在2006年提出計(jì)算思維概念的表述作為研究的理論依據(jù)。

2. 研究現(xiàn)狀

在我國，計(jì)算思維的培養(yǎng)起源于大學(xué)教育。2010年7月，為了提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，在“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會”上，與會者明確提出將“計(jì)算思維的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心[9]。自此，增強(qiáng)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，不僅成為當(dāng)下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的主旋律，而且受其影響，高中信息技術(shù)課程建設(shè)正在朝這一方向轉(zhuǎn)變。

案例研究

1. 案例主題的選定

目前，高中培養(yǎng)計(jì)算思維的課程教學(xué)主要針對程序設(shè)計(jì)與算法、人工智能等內(nèi)容展開。但是，在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教育中，基本概念、基本原理、軟件應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容占較大比重。為了探索在這些教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法，我們選取了高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修模塊中第二單元《有效獲取信息》作為案例研究主題。在這個(gè)主題下，我們先后開展了三次教學(xué)實(shí)踐活動，本文選取了兩個(gè)案例《認(rèn)識圖像》和《聲音的數(shù)字化表示》進(jìn)行分析、研究。

2. 教學(xué)案例分析

案例一 《認(rèn)識圖像》

圖像是我們生活中的一類重要信息。目前，我們主要通過數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)拍攝獲取。數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備在拍攝景物成像的同時(shí)，也對相關(guān)的成像信息進(jìn)行了數(shù)字化處理，形成了我們在計(jì)算機(jī)中所看到的圖像。那么，計(jì)算機(jī)是如何將圖像呈現(xiàn)在了屏幕上？計(jì)算機(jī)又是通過何種方式來準(zhǔn)確描述圖像信息呢？我們?nèi)绾螒?yīng)用計(jì)算機(jī)處理圖像的技術(shù)來解決實(shí)際問題？這都涉及圖像的基本概念、基本原理及相關(guān)應(yīng)用。《認(rèn)識圖像》教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是希望通過對課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解計(jì)算機(jī)顯示圖像的原理，掌握以計(jì)算機(jī)方式表述圖像參數(shù)的基本方法，學(xué)會使用PS圖像處理軟件的相關(guān)技能，逐步養(yǎng)成以計(jì)算機(jī)解決問題的思維方式，即計(jì)算思維。

上課伊始，教師導(dǎo)入情境――播放《萌兄萌弟》視頻短片。短片中妙趣橫生的圖像，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圖像的興趣。在新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師選擇一張圖像，放大16倍，學(xué)生觀察圖像，發(fā)現(xiàn)并理解圖像的基本構(gòu)成單位――像素及其特點(diǎn)。然后，教師展示實(shí)物照片和電子圖像實(shí)例，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、比較兩者的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)圖像的基本概念和基本原理。在探究應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生安排了一個(gè)探究活動――“研究圖像尺寸、輸出分辨率、打印尺寸與圖像質(zhì)量的關(guān)系”。首先，學(xué)生應(yīng)用PS圖像處理軟件的功能，分別查看圖像1-1和圖像1-2的參數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在表格中。其次，學(xué)生對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，得到圖像參數(shù)的改變與圖像質(zhì)量關(guān)系的結(jié)論。然后，同學(xué)之間互相分享，教師矯正。最后，遷移運(yùn)用，學(xué)生要應(yīng)用研究得出的結(jié)論，解決一個(gè)實(shí)際問題，即按要求將圖像文件的大小、尺寸進(jìn)行修改，上傳到網(wǎng)站。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師主要采用探究式教學(xué)。課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了必要而充足的學(xué)習(xí)材料。課堂上，學(xué)生通過材料發(fā)現(xiàn)問題、探索有關(guān)圖像的規(guī)律性知識、解決問題。在探究的過程中，學(xué)生獲得圖像的基本概念和基本原理，習(xí)得圖像的操作技能，培養(yǎng)相關(guān)能力，即對所要解決的實(shí)際問題進(jìn)行分析，應(yīng)用課上所學(xué)圖像知識進(jìn)行表述，運(yùn)用課上所學(xué)圖像處理技能進(jìn)行解決。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生思維發(fā)展的過程，是學(xué)生計(jì)算思維形成的過程。

案例二 《聲音的數(shù)字化表示》

按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這部分內(nèi)容不應(yīng)只停留在簡單使用音頻信息的層面，還要深入到聲音信息數(shù)字化的原理、方法、過程。它是體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容之一，也是《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中的難點(diǎn)。初中生已經(jīng)有過聽音樂、歌曲，或者通過MIC進(jìn)行類似“卡拉OK”這樣的娛樂活動。他們能夠?qū)β曇粑募M(jìn)行非常簡單的操作，比如，聲音文件的下載、播放等等。但是他們對于聲音是如何在計(jì)算機(jī)中表示的、聲音波形的特點(diǎn)及波形的描述等還不清楚。

在本課中，教師通過圖像與動畫，把抽象的原理形象化，讓學(xué)生能夠直觀地了解“音頻數(shù)字化”的過程。在教師的不斷引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)并理解采樣、采樣頻率、量化位數(shù)、聲道數(shù)的概念，以及各個(gè)指標(biāo)對于音頻數(shù)字化質(zhì)量的影響。最后，將生活中的問題抽絲剝繭歸納為聲音的基本概念，應(yīng)用所學(xué)的聲音數(shù)字化原理解決。

案例《聲音的數(shù)字化表示》的片段

課堂實(shí)驗(yàn)

（1）改變音頻的聲道數(shù)，觀察聲音效果變化（有操作提示）。將結(jié)果填寫在下面的空白處。

應(yīng)用Audition軟件，將“詩朗誦”進(jìn)行聲音通道數(shù)的變化。 聽音頻效果，觀察規(guī)律。

【操作指導(dǎo)】：運(yùn)行Audition軟件，單擊“文件”“打開”找到“春江花月夜”文件單擊“打開”默認(rèn)為“波形”編輯視圖（單一文件的編輯，有兩個(gè)聲道）。

①第一種方法：右擊左上部“文件”面板中的當(dāng)前文件名提取聲道為單聲道文件試聽單聲道效果與原文件比較，進(jìn)行下列填空：

原文件聲音效果特點(diǎn)：――――――――。

單聲道效果特點(diǎn)：――――――――。

②第二種方法：在音軌最右側(cè)，分別標(biāo)有L和R，表明左右聲道，點(diǎn)擊相應(yīng)字母，即可開關(guān)此聲道，使聲音變?yōu)閱温暤赖那闆r，聽效果完成下列填空。

原文件聲音效果特點(diǎn)：――――――――。

單聲道效果特點(diǎn)：―――――――――。

③得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：――――――――。

（2）改變音頻量化位數(shù)，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。

（3）改變音頻采樣頻率，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。

3. 案例研究的發(fā)現(xiàn)

雖然這兩個(gè)案例在教學(xué)內(nèi)容的選擇、具體的教學(xué)方法等方面不盡相同，但是，通過上述的研究分析我們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)課例均采用了探究式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

探究式教學(xué)方法是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)家的研究過程，通過一系列的科學(xué)探索活動發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲取知識，而是通過自己的實(shí)踐活動和搜集到的第一手材料認(rèn)識問題，體驗(yàn)各種疑難情境[10]。這正與信息技術(shù)課程的性質(zhì)相吻合。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，普通高中信息技術(shù)課程是技術(shù)課程，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。在學(xué)生親身體驗(yàn)、全程參與的過程中，學(xué)生會發(fā)展將問題以計(jì)算機(jī)能解決的方式進(jìn)行表達(dá)，并借助計(jì)算機(jī)的軟硬件予以解決的計(jì)算思維能力。

研究結(jié)論

經(jīng)過研究，關(guān)于在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，我們可以得出如下結(jié)論：

篇6

一、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)過程中存在的問題由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對計(jì)算機(jī)的操作非常熟悉；有些學(xué)生對計(jì)算機(jī)不感興趣，計(jì)算機(jī)操作水平相對較低，甚至有些同學(xué)以前從來沒接觸過計(jì)算機(jī)。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因?yàn)橛X得內(nèi)容簡單，心不在焉。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開學(xué)初舉行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計(jì)算機(jī)程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個(gè)班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。

另外，學(xué)生對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用，覺得這門課的實(shí)用性不大。而且課堂上對知識點(diǎn)的一步步講解，也使學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)知識太繁瑣、枯燥、無聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門課的實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對知識掌握和靈活運(yùn)用。

二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，通過案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.案例教學(xué)法從來自社會實(shí)踐的案例中的問題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決問題的過程中驗(yàn)證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實(shí)施將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握獨(dú)立的知識點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以Word、Excel、PowerPoint三個(gè)知識點(diǎn)為例，說明具體案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

（一）word案例：個(gè)人簡歷的制作。

個(gè)人簡歷是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡介，是評價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學(xué)校里社團(tuán)的招新、學(xué)生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個(gè)人簡歷首先有一個(gè)封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進(jìn)行制作。簡歷正文以項(xiàng)目符號進(jìn)行分類劃分，介紹學(xué)生的英語水平、計(jì)算機(jī)水平、主干課程、愛好與特長、自我評價(jià)等。通過此簡歷的設(shè)計(jì)，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項(xiàng)目標(biāo)號、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁面的設(shè)置、頁面邊框的添加、分欄等知識點(diǎn)融會其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識非常實(shí)用，學(xué)得更加主動和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長文檔，如社團(tuán)活動的策劃書、論文等。這個(gè)案例以一個(gè)社團(tuán)活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過對整個(gè)文檔進(jìn)行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設(shè)置，會使用文檔結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行查看、創(chuàng)建目錄等。

（三）Excel案例：學(xué)生成績分析。

在日常的使用中，同學(xué)們會經(jīng)常使用Excel表格進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個(gè)學(xué)生成績分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過簡單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進(jìn)行計(jì)算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進(jìn)一步按某門課程對學(xué)生的成績進(jìn)行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績畫出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握圖表的創(chuàng)建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡介。

有時(shí)候，同學(xué)們需要針對某些主題進(jìn)行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個(gè)工具。本案例通過制作一個(gè)學(xué)校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動畫等，重點(diǎn)介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。

經(jīng)過一年的教學(xué)驗(yàn)證，使用案例進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的知識實(shí)用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機(jī)考試中，也取得了比較好的成績。

四、總結(jié)

教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實(shí)學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對知識的吸收和融會貫通，隨著計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計(jì)要不斷地加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程[M].清華大學(xué)出版社，2006，7:34-148.

篇7

一、教材分析

《制作多媒體演示文稿》是信息技術(shù)模塊二《演示文稿》中的第二節(jié)的內(nèi)容，八年級學(xué)生在通過了第一節(jié)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)后，引起了學(xué)生對演示文稿的制作興趣，根據(jù)演示文稿的基本組成因素，理清規(guī)劃多媒體演示文稿的基本思路，結(jié)合了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學(xué)生展開實(shí)際的操作和探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能的目標(biāo)。讓學(xué)生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎(chǔ)操作方法，能夠設(shè)計(jì)多媒體演示文稿，并且要學(xué)會應(yīng)用幻燈片模版和幻燈片版式。

2.過程和方式。教師在對多媒體演示文稿的教學(xué)過程中，有意識地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考，進(jìn)行自主地探究，發(fā)現(xiàn)制作多媒體演示文稿的樂趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)他們的思維空間，通過師生互動，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

3.思維的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過學(xué)習(xí)多媒體演示文稿，讓學(xué)生能夠掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會與他人合作溝通，激發(fā)他們對問題的思考，提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在制作的過程中，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過反思，總結(jié)出自己所面臨的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，定下未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上爭取獲得更高的學(xué)習(xí)水平。

三、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在多媒體演示文稿制作的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生合理地運(yùn)用各種各樣的媒體文稿體現(xiàn)出制作者的設(shè)計(jì)意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個(gè)重點(diǎn)。而讓學(xué)生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創(chuàng)作技能是教師在授課中的一個(gè)難點(diǎn)。

四、教學(xué)的過程

首先，設(shè)置疑問，激發(fā)起學(xué)生刨根到底的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，通過學(xué)習(xí)第一節(jié)，讓學(xué)生對演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對制作多媒體演示文稿有個(gè)初步的認(rèn)識和了解。接下來，教師可以通過展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經(jīng)處理完整的演示文稿，另一種是還沒有進(jìn)行處理的演示文稿。接著提出疑問：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會運(yùn)用那些基礎(chǔ)因素來處理演示文稿？學(xué)生通過兩種不同的演示文稿的對比與欣賞，再根據(jù)教師所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，自主地進(jìn)入到教學(xué)的過程中。教師在最后的時(shí)候再進(jìn)行課程總結(jié)或者補(bǔ)充，讓學(xué)生對演示文稿做出自己的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體演示文稿的制作，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的同時(shí)也提高學(xué)習(xí)的積極性。

然后，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。任務(wù)一：在啟動PPT2003后，制作第一張幻燈片，應(yīng)用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學(xué)生在PPT2003中有很多的模版，可以根據(jù)演示文稿的主體或者是自己的喜好進(jìn)行篩選應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師的提示，選擇設(shè)計(jì)模版，制作出第一張幻燈片。

任務(wù)二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學(xué)生一份優(yōu)秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經(jīng)過不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。

最后，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。通過設(shè)置疑問，布置任務(wù)，學(xué)生動手操作后，已經(jīng)在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個(gè)時(shí)候，教師要乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，對演示文稿實(shí)施改造創(chuàng)新，體現(xiàn)出自己的個(gè)性。學(xué)生通過掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎(chǔ)因素，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自己所學(xué)到的知識，實(shí)施多媒體演示文稿的操作，創(chuàng)新布局、背景、構(gòu)思。在加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，教師以任務(wù)驅(qū)動為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠積極地融入教學(xué)活動中，增強(qiáng)團(tuán)體合作意識。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的課程中開發(fā)思維空間，讓學(xué)生有足夠展現(xiàn)自我的平臺。

參考文獻(xiàn)：

篇8

從1984年我國開始計(jì)算機(jī)課程開始，到2000年正式更名為信息技術(shù)課。包括課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思想，內(nèi)容和手段在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容都有一些改變。但是因?yàn)椴煌牡貐^(qū)發(fā)展速度不同，目前我國信息技術(shù)課程的開展也存在很大的差距，各地區(qū)也有自己的特點(diǎn)。不管是學(xué)校的資金投入，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度還是教師的教育理念都有很大的不同，所以目前初中信息技術(shù)教學(xué)存在很大的不足。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視

在計(jì)算機(jī)課程開設(shè)之初，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念比較重，對其缺乏重視，另外其本身不關(guān)注和了解計(jì)算機(jī)，所以學(xué)校的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)要求。雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)變成信息技術(shù)課，但是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依然沒有足夠認(rèn)識到該課程的實(shí)際意義，在課程安排，質(zhì)量把關(guān)上較為忽略。對信息技術(shù)教師也沒有明確定位，很多都是兼職的信息技術(shù)課程教師，一邊負(fù)擔(dān)其他校務(wù)工作或者是擔(dān)負(fù)主要科目的教學(xué)，一邊承擔(dān)信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。這樣一來，教師會把更多的精力投入到處理學(xué)校事務(wù)，或者加強(qiáng)中考科目的教學(xué)研究上，對信息技術(shù)的教學(xué)重視程度不夠，從而影響課程質(zhì)量。

2.教學(xué)方法模式不合理

現(xiàn)在信息技術(shù)課程沒有明確的教學(xué)模式和方法，一般的初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式都是由教師依照其他科目的教學(xué)模式進(jìn)行的，新課程目標(biāo)的要求下需要有相對配套的教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課堂上。初中信息課堂要確定正確的教學(xué)方法，構(gòu)建合理的課程組合，加強(qiáng)課程的創(chuàng)造性應(yīng)用，這是現(xiàn)在初中信息課程急需要解決的幾點(diǎn)問題。信息技術(shù)教師不只是要掌握單一的教學(xué)方法，是要能夠完成單元或者一個(gè)階段課程的整體的教學(xué)體系。再有教師要樹立新的教學(xué)觀點(diǎn)和理念，能夠了解并應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，并且可以自行提成并創(chuàng)新這些方法模式。

3.教材內(nèi)容單一，形式單調(diào)

初中信息課程沒有材，采用“一綱多本”的形式，在教材編寫的時(shí)候指導(dǎo)思想是依靠信息技術(shù)解決實(shí)際問題。教材的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識，操作指導(dǎo)，應(yīng)用思想幾方面，但是出發(fā)點(diǎn)不統(tǒng)一，編寫過程缺乏理論指導(dǎo)，很多初中信息教材只有單純的書本教材，沒有相對應(yīng)的教師參考和輔助教材，光盤和學(xué)習(xí)網(wǎng)站更是幾乎沒有。在實(shí)際使用過程中，因?yàn)闆]有領(lǐng)悟課程主旨，學(xué)校的教材選擇與學(xué)生實(shí)際狀況不相符，另外教師不能在課堂上靈活應(yīng)用教材，死板講解，忽視了學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀和應(yīng)用需求，這樣一來課程目標(biāo)不夠明確，缺乏教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也就不夠主動積極。所以，初中信息技術(shù)教學(xué)要彌補(bǔ)教材的不足，可以設(shè)計(jì)更多的教案形式，運(yùn)用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在初中信息技術(shù)教學(xué)中有很多不足，新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，學(xué)認(rèn)識。初中信息技術(shù)教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)，而不是讓其掌握足夠的軟件技術(shù)以此熟練操作謀求生存。對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對不同的信息環(huán)境和軟件共性的交流和認(rèn)識上，還有就是對有待探尋的環(huán)境和作用的研究探究中。依照這個(gè)觀點(diǎn)，初中信息技術(shù)教師要合理充分的運(yùn)用目前差異化的教學(xué)和教師資源，總結(jié)實(shí)際工作，積極研究符合學(xué)生實(shí)際狀況的信息技術(shù)教學(xué)方法和模式，提升整體教學(xué)水平的發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)差異教學(xué)深化應(yīng)用

1.初中信息技術(shù)差異教學(xué)實(shí)質(zhì)

結(jié)合目前初中學(xué)生和信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，分析初中信息技術(shù)差異化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在初中信息教學(xué)過程中，教師依照教學(xué)規(guī)律分析學(xué)生的差異性特點(diǎn)，在明確差異的基礎(chǔ)上，通過對不同學(xué)生的信息技術(shù)的內(nèi)涵掌握，教育基礎(chǔ)，發(fā)展方向和學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣的分析，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法，由教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容構(gòu)成，模式方法和過程評定多角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有針對性特點(diǎn)的多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的信息技術(shù)的能力。

2.實(shí)行差異化信息技術(shù)教學(xué)的意義

（1）強(qiáng)化信息技術(shù)課程發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)要求過分的同步，會產(chǎn)生 “一刀切”現(xiàn)象，采取差異化教學(xué)目的就是為了改變這種狀況。事實(shí)差異化信息技術(shù)教學(xué)，首先要承認(rèn)學(xué)生的差異，然后分析并研究這些差異，之后通過多元化的教學(xué)方法和對策的使用開展教學(xué)，能夠充實(shí)并創(chuàng)新課程發(fā)展。

（2）提升學(xué)生個(gè)性發(fā)展。差異化教學(xué)中對待學(xué)生差異，在教學(xué)中分層次不同步進(jìn)行，采取多元激勵(lì)，差異發(fā)展的策略，幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以分析自身的實(shí)際狀況，依照學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識水平的不同選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，收獲知識。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)和素養(yǎng)共同發(fā)展，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的智力和非智力因素的提升。

（3）優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂。信息技術(shù)課程是現(xiàn)代化的一門課程，它有很強(qiáng)的時(shí)代代表意義，同時(shí)還是匯聚現(xiàn)代化，知識性，實(shí)踐特點(diǎn)于一體的綜合學(xué)科。在初中信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的實(shí)際操作水平和個(gè)性傾向的差異十分明顯。所以，采取差異化教學(xué)方法應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂上，這是順應(yīng)時(shí)展的必然。最有效果的教學(xué)時(shí)能夠滿足不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法能夠提升并發(fā)展不同學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，這也是差異化教學(xué)的根本目的，所以差異化教學(xué)能夠有效促進(jìn)并提升初中信息教學(xué)課程的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

通過對現(xiàn)在初中信息課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出課程發(fā)展的制約因素，提出可以改善的方向。明確差異化教學(xué)時(shí)初中信息技術(shù)教學(xué)課程的發(fā)展必然，幫助初中信息課程教師樹立差異化教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生差異，靈活機(jī)動的選擇教學(xué)內(nèi)容和方法模式，通過差異化教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)初中信息課程的最優(yōu)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜智.華國棟.“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議[J].中國教育學(xué)刊.2004年04期

[2]魏明義.關(guān)注小學(xué)信息技術(shù)課的差異教學(xué)[J].安徽教育.2009年08期

篇9

隨著信息技術(shù)以及教育手段的發(fā)展，信息技術(shù)的重要性越來越凸顯，影響到社會的生產(chǎn)以及人們的生活。初中信息技術(shù)課程是一門知識和技能相結(jié)合，理論性和實(shí)踐習(xí)性相結(jié)合的課程。初中信息技術(shù)的教學(xué)主要是要求學(xué)生掌握相關(guān)的信息技術(shù)，并學(xué)會搜集、整理、處理以及應(yīng)用信息，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。這就給初中生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。需要教師調(diào)整教學(xué)手段，重視目前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的措施來促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2. 初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

2.1信息技術(shù)教學(xué)的不重視

信息技術(shù)作為一門新興的課程，信息技術(shù)課程并不像對傳統(tǒng)課程那樣受到廣大師生以及學(xué)校的重視。初中的信息技術(shù)課程經(jīng)常被其它的課程替代，教師也是臨時(shí)拼湊，缺乏技術(shù)水平高以及教學(xué)水平高的教師。學(xué)校對課程的設(shè)置較為隨意，不能安排充足的課時(shí)來保證信息技術(shù)的教學(xué)。管理過于混亂和松弛，師生引不起重視，教學(xué)手段過于單一，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

2.2教師教學(xué)理念落后

由于信息技術(shù)課程的開設(shè)時(shí)間不長，學(xué)校容易缺乏新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，很多教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)過分重視對學(xué)生理論知識的灌輸，缺乏實(shí)踐操作課以及和學(xué)生之間的互動，考核方式也呈現(xiàn)為單一的書面理論知識考試，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。另外，教師缺乏對學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)方法的研究，不能采用多種教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提不起對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不符合素質(zhì)教育的要求。

2.3硬件設(shè)施建設(shè)的缺乏

由于信息技術(shù)和其它課程不同的是需要相應(yīng)的計(jì)算機(jī)來為學(xué)生提供比較完整的教學(xué)硬件設(shè)施。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教材以及相應(yīng)的計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)設(shè)施也需要相應(yīng)的升級，原有的硬件設(shè)施不能滿足現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)要求。學(xué)校相應(yīng)的計(jì)算機(jī)很多是早期建設(shè)的，設(shè)備設(shè)施老化，計(jì)算機(jī)使用的系統(tǒng)也過于老化，很多用戶終端的學(xué)生機(jī)缺乏相應(yīng)的外存設(shè)備，即光驅(qū)、硬盤等，很多機(jī)房的配備不能滿足現(xiàn)在新增加的flash以及photoshop等教學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)學(xué)校機(jī)器的老化還會讓機(jī)器死機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，影響教學(xué)效果。另外有的學(xué)校由于更新設(shè)備設(shè)施資金投入過大，教師很多采用多媒體演示，不讓學(xué)生去實(shí)踐操作，這就讓學(xué)生不能得到實(shí)踐操作的機(jī)會，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3. 初中信息技術(shù)教學(xué)中問題之改進(jìn)措施

3.1加強(qiáng)對初中信息技術(shù)教學(xué)的重視

學(xué)校應(yīng)該加大對信息技術(shù)教學(xué)的重視，這樣才能提高學(xué)生的全面整體信息技術(shù)教育。學(xué)校在課程的設(shè)置方面要保證充足的課程來保證信息技術(shù)理論課和實(shí)踐課。學(xué)校還要加大對信息技術(shù)課程的資金投入，在硬件設(shè)備以及教師等方面來保證初中信息技術(shù)的發(fā)展。教師要做到堅(jiān)持信息技術(shù)的教學(xué)理念，要讓學(xué)生跟上時(shí)代信息的發(fā)展，提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)。教師還要貫徹現(xiàn)代的教育理念，要探討出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，來提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.2提高信息技術(shù)教師的素質(zhì)

學(xué)校存在缺乏優(yōu)秀信息技術(shù)教師的現(xiàn)象，信息技術(shù)教學(xué)的教師很多不具備專業(yè)的技術(shù)水平和教學(xué)水平，這都會影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)具備專業(yè)知識的信息技術(shù)教師，并要加強(qiáng)信息技術(shù)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要對教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和考核，來提高教師的教育水平。學(xué)校還要經(jīng)常組織教師去一流學(xué)校參觀和交流，做好借鑒來提升自己的水平。

另外，由于信息技術(shù)課程由理論和實(shí)踐兩個(gè)方面共同組成，初中信息技術(shù)課程教師的工作任務(wù)比較繁重，很多還擔(dān)任著學(xué)校相關(guān)信息技術(shù)的更新工作。學(xué)校要配備相應(yīng)的人員來減輕信息技術(shù)教師的任務(wù)，讓教師能夠安心來完成教學(xué)任務(wù)。

3.3重視對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教材的研究

學(xué)校信息技術(shù)的教材選擇要結(jié)合初中生的思維水平以及學(xué)生的發(fā)展方向，要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，注重學(xué)生的多元化發(fā)展。因此，學(xué)校教材的選擇要立足當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，注重立體化課程的開發(fā)。教師還要注重對教材的研究，研究合適的教案，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要符合大綱的要求，符合素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

3.4更新硬件設(shè)備設(shè)施

當(dāng)學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施不能滿足信息技術(shù)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該要根據(jù)現(xiàn)有的硬件條件以及學(xué)校學(xué)生的具體情況來制定教學(xué)計(jì)劃，并要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及方法，這樣要防止因?yàn)橛布O(shè)施不能滿足教學(xué)要求時(shí)教師不能完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不能滿足教學(xué)要求時(shí)，教師要及時(shí)的向售后服務(wù)部門聯(lián)系，更新設(shè)備，還要及時(shí)的反映給學(xué)校，來更換相應(yīng)的服務(wù)器和設(shè)備。最后，由于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)家庭普及化，教師還可以給學(xué)生布置一定的作業(yè)來讓學(xué)生回家完成和鞏固。

4. 結(jié)語

信息技術(shù)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校要大力重視對信息技術(shù)教育的重視，并要積極探討信息技術(shù)的教育來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師還要探索有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的興趣和積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文杰.淺談初中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合）

篇10

一、簡述生成性教學(xué)的概念。

1.內(nèi)涵分析

生成性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，表現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)中是一種有組織、有創(chuàng)新的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中，通過對學(xué)生個(gè)性的整體掌握，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和操作需求，對教學(xué)中的各種因素進(jìn)行整合，并進(jìn)行靈活的控制，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生信息技術(shù)操作、思維培養(yǎng)等的情境與活動，通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性與創(chuàng)造性，使教師與學(xué)生間靈活地對話與建構(gòu)，最終達(dá)到使學(xué)生的潛能得到開發(fā)、個(gè)性獲得發(fā)展的教學(xué)過程。也就是說生成性教學(xué)注重的是發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、彈性化的教學(xué)內(nèi)容、動態(tài)化的教學(xué)過程、個(gè)性化的教學(xué)方法、多元化的教學(xué)評價(jià)。

2.問題分析

在蘇教版信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，生成性教學(xué)的應(yīng)用還是不夠，尤其是對于學(xué)生的操作意識、思維引導(dǎo)意識等方面的培養(yǎng)還存在不足，理論探討與實(shí)踐操作不同步。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對理論知識掌握得比較多，但是，理論知識過于枯燥，學(xué)生難以消化掌握，并應(yīng)用到時(shí)操作之中，學(xué)生對該課程的教學(xué)效果的普遍反映是只學(xué)了一大堆網(wǎng)絡(luò)名詞、概念和結(jié)構(gòu)圖，有些學(xué)生剛開始時(shí)懷著極大的興趣學(xué)習(xí)這門學(xué)科，但是幾節(jié)課下來，興趣已消失，仍然停留在只會使用IE瀏覽器、“上網(wǎng)”和“聊天”階段，沒有得到及時(shí)的補(bǔ)充和提高。

二、分析課堂生成性教學(xué)的設(shè)計(jì)原則。

1.開放教學(xué)原則

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、操作實(shí)踐等多方面的技術(shù)提高，就要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和實(shí)踐能力，不能局限于現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件，打破常規(guī)教學(xué)方式，因此，采用開放式的教學(xué)策略，既要關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，又要創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方式，延伸到不同的領(lǐng)域，將日常生活中的各種教學(xué)需求聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)與外部有機(jī)開放地聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思維和視野，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而使信息技術(shù)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.實(shí)踐教學(xué)原則

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，要遵循實(shí)踐教學(xué)的原則，在分析初中生基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握他們在心理、身體等各方面的特征，從興趣的角度給予引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到網(wǎng)絡(luò)資源的無限樂趣，并學(xué)會自己處理網(wǎng)絡(luò)資源，提高自己的實(shí)際操作能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＦ┤纾谔K教版《信息技術(shù)》教學(xué)的“網(wǎng)頁制作”課程時(shí)，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，在具體的綜合教學(xué)中，學(xué)生相互討論，并通過上網(wǎng)查詢、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、網(wǎng)頁欣賞等方式，更好地強(qiáng)化整體的學(xué)習(xí)效果。

三、探討生成性教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用策略。

1.教學(xué)情境的技巧融合

在初中信息技術(shù)的生成性教學(xué)中，要圍繞情境構(gòu)建的需要，展開多種設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)內(nèi)容展開情境設(shè)計(jì)，在不同的情境活動中促成初中信息技術(shù)生成性教學(xué)的方法運(yùn)用。并形成信息技術(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)等諸多方面的細(xì)節(jié)運(yùn)用，才能更好地促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，教授《制作封面和底面》一課，教學(xué)目標(biāo)是掌握藝術(shù)字、圖片和文本框的插入與編排方法，讓學(xué)生領(lǐng)會版面布局、圖片修飾、文字美化、色彩搭配等在作品設(shè)計(jì)中的角色地位。并通過情景設(shè)計(jì)的整體原則，形成知識運(yùn)用的總體模式，更好地促進(jìn)生成性教學(xué)的應(yīng)用效果的實(shí)現(xiàn)。

2.全面創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

初中信息技術(shù)課程教學(xué)，不是簡單的上網(wǎng)、查資料、看電影等內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上，要緊緊圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基礎(chǔ)特點(diǎn)，形成整體的教學(xué)思考。先從理論開始教學(xué)，通過基地訓(xùn)練、現(xiàn)場模擬訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生將眾多的網(wǎng)絡(luò)名詞、概念、定義、原理等實(shí)際操作性強(qiáng)的內(nèi)容，通過具體的應(yīng)用過程，形成基本的理解，并逐漸熟練并充分引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力水平和興趣愛好，幫助不同的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。如，引導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)組建方面感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)組網(wǎng)技術(shù)方面的知識，推薦對網(wǎng)頁制作感興趣的學(xué)生研究、設(shè)計(jì)、制作自己的網(wǎng)站及學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站維護(hù)知識，發(fā)揮整體效應(yīng)。

3.靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程

初中信息技術(shù)課程是一門以技術(shù)操作為重點(diǎn)的綜合性學(xué)科，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力等存在差別，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知方式、思維過程、知識儲備等因素，并且要關(guān)注不同的學(xué)生對問題的不同思考方法及解決方式，幫助學(xué)生生成新經(jīng)驗(yàn)。因此只有靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，得出多種創(chuàng)新的想法，使課堂變成生成性的課堂。

四、結(jié)語。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮生成性教學(xué)的優(yōu)勢，圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及思維方式，通過技巧性教學(xué)、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長知識，在整合、利用資源中學(xué)會創(chuàng)新，提高初中生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙春華.試論初中階段信息技術(shù)教育的策略.中科多媒體電子出版社，2002（3）.

篇11

二、班內(nèi)分層教學(xué)方法和基本模型

班內(nèi)分層教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的方法可以多種多樣。教師可以通過設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇合適的內(nèi)容；教師還可以給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見和創(chuàng)造性的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異，有針對性地實(shí)施教學(xué)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生個(gè)體差異的不利條件為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于少數(shù)冒尖的學(xué)生，給予專門輔導(dǎo)，使其“吃飽吃好”，學(xué)有所得。

班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式是在原有班級組織形式的基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，它不打破原有的班級結(jié)構(gòu)，不拆散學(xué)生之間已經(jīng)形成的默契，也不需要對學(xué)校硬件設(shè)施改造。因此該模式特別適合于農(nóng)村初級中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)。該模式的基本實(shí)施流程分為：前期調(diào)查分析，特質(zhì)分組，制定物質(zhì)組目標(biāo)，分組實(shí)施教學(xué)，分小組小結(jié)，分層階段性考查，全體學(xué)生全面提高等環(huán)節(jié)。下面我分別從這幾個(gè)環(huán)節(jié)來討論班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施。

三、初中信息技術(shù)課程班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施

在初中信息技術(shù)課堂上實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，大致分作以下幾個(gè)步驟：

1、學(xué)生情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查分析應(yīng)該盡量細(xì)致，要對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行多方面的分析調(diào)查，采取的形式也要多種多樣。當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)只是特質(zhì)分組的參考依據(jù)，我們還可以在實(shí)際教學(xué)中動態(tài)調(diào)整分組。

2、特質(zhì)分組

特質(zhì)分組階段是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵步驟。如何分組，各特質(zhì)組員的搭配，將直接影響到后面分層教學(xué)的全過程。在如何分組的問題如果處理不當(dāng)，可能會帶來很多負(fù)面影響。因此，一定要仔細(xì)分析前期的調(diào)查結(jié)果，細(xì)心觀察學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知等方面的差異，盡量將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和操作水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在一個(gè)組里。而且，信息技術(shù)不同于其他課程，它是操作性極強(qiáng)的一門課程。一個(gè)步驟做不出來，下面的操作都會被“堵住”。因此分組不當(dāng)會給接下來的各組任務(wù)的完成帶來困難。

3、制定特質(zhì)組目標(biāo)

特質(zhì)組目標(biāo)的確定同樣需要仔細(xì)斟酌。目標(biāo)太高，會讓各特質(zhì)組員感覺到學(xué)習(xí)吃力。尤其是初一的新生，信息技術(shù)基礎(chǔ)差，甚至是“零起點(diǎn)”，這時(shí)候一定不能制定太高的目標(biāo)。目標(biāo)太低也不行，尤其在給基礎(chǔ)較好的特質(zhì)組確定目標(biāo)時(shí)，一定要有針對性、有一定難度、有挑戰(zhàn)，這樣他們才會有干勁。簡單地說就是本層的目標(biāo)一定要適合本層的特質(zhì)組。

4、教學(xué)實(shí)施

分層教學(xué)的實(shí)施是整個(gè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)分層教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體實(shí)施的時(shí)候也是有很多細(xì)致的工作要做，包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、分層布置任務(wù)、分層輔導(dǎo)、課后總結(jié)等步驟。下面分別從這幾個(gè)步驟來探討。

（1）課前準(zhǔn)備

這個(gè)階段除了用心準(zhǔn)備分層施教的教案之外，還需要做以下工作：針對各特質(zhì)組的情況，制定難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)合各特質(zhì)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)心設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)；預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并思考相應(yīng)對策。

（2）導(dǎo)入新課

因?yàn)榘鄡?nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式的組織形式總體上還是班級授課制，所有分組都是在一個(gè)課堂上課，所以導(dǎo)入新課不能像傳統(tǒng)課堂一樣面向全體統(tǒng)一導(dǎo)入，而應(yīng)該采取分層分批導(dǎo)入的方式。例如，我們可以設(shè)計(jì)不同的難度的導(dǎo)入訓(xùn)練。

（3）分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)椴贿m合開展集體授課，教學(xué)活動的開展很大部分都是通過學(xué)生自主探索、教師從旁輔導(dǎo)的形式。因此制定和分發(fā)適合各特質(zhì)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，決定了分層教學(xué)的成敗。

（4）分層輔導(dǎo)

教師穿插于各小組之間，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。信息技術(shù)課程內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，很多操作都離不開教師的演示和指導(dǎo)，否則學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)會不知所措，無從下手。這個(gè)時(shí)候教師可以培養(yǎng)一些教學(xué)小助手，在他們完成自己的操作任務(wù)后幫助其他特質(zhì)組完成任務(wù)。

（5）課后總結(jié)

這是對整堂課的小結(jié)，要對各個(gè)特質(zhì)組的全面把握，客觀評價(jià)，提出改進(jìn)意見。為了準(zhǔn)確把握每堂課的效果，建議制作一個(gè)量表，每節(jié)課后都根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作好記載。

5、階段性考查

篇12

根據(jù)調(diào)查研究，目前很多的中學(xué)生在上計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候都是抱著玩的心態(tài)，覺得可以上網(wǎng)、 玩游戲，真正用于學(xué)習(xí)和查資料的只占少數(shù)，信息技術(shù)課程的開設(shè)并沒有起到應(yīng)有的作用，對他們來說只是提供了一種更先進(jìn)、更有樂趣的活動課程。不僅在學(xué)校是這樣，在家庭中電腦和信息技術(shù)也都是用于娛樂居多，真正用來學(xué)習(xí)的很少。學(xué)生在學(xué)校和家庭的雙重熏陶下很容易被影響，下面我們就來談?wù)劯淖兡壳斑@種狀態(tài)應(yīng)該采取什么樣的措施。

二、提高初中信息技術(shù)教學(xué)效率的對策

根據(jù)目前初中信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的各種情況，經(jīng)過認(rèn)真的分析，不難發(fā)現(xiàn)很多問題是可以完全避免的，這就要求信息技術(shù)教師要不斷完善教學(xué)方案，對于部分無法改變的因素，只能盡量避免不利因素，發(fā)揮有利因素。

1.糾正錯(cuò)誤認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，首先就要糾正學(xué)生對計(jì)算機(jī)的錯(cuò)誤認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，在娛樂的同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作中的應(yīng)用。比如教師可以給學(xué)生一個(gè)課題或者一個(gè)話題，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料以及收集有用的信息，這樣學(xué)生就能正確利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能充分感受到信息技術(shù)的實(shí)用性，不僅僅只是休閑娛樂的工具，更主要的功能是對于學(xué)習(xí)、生活、工作的輔助功能。

2.堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在日常信息技術(shù)教學(xué)中，通常都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的接受知識。新課改中要求教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，正確引導(dǎo)學(xué)生去探索、鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。

3.分層次教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要做好教案，想好教學(xué)實(shí)例，還要對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的把握，由于個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生掌握知識的程度也不盡相同，這就要求教師要依據(jù)學(xué)生掌握知識的差異，進(jìn)行分層教學(xué)和分層指導(dǎo)。分層教學(xué)的具體實(shí)施如下：根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，將學(xué)生分為不同層次，提出同樣的操作任務(wù)，但是不同層次的學(xué)生的要求也不一樣。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以加大知識范圍，提高操作的難度，讓學(xué)生有主動創(chuàng)造與發(fā)揮的余地；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，降低操作的要求，鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在原有的基礎(chǔ)上能有所提高。這樣不同層次的學(xué)生都能感受到成就感，不僅能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生自主能力和創(chuàng)造能力。下面就Microsoft Word的啟動方法為例，針對不同層次的學(xué)生，教師準(zhǔn)備兩種解決方法：

第一種方法：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftWord”程序圖標(biāo)。

第二種方法：雙擊桌面上的“MicrosoftWord”快捷圖標(biāo)。

通過教師講解，這兩種方法學(xué)生很快就能掌握，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，這個(gè)時(shí)候?qū)W生之間就可以進(jìn)行有效合作，共同學(xué)習(xí)探討，共同進(jìn)步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的四種方法：

第一種方法：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應(yīng)用程序；

第二種方法：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)；

第三種方法：單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

第四種方法：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名。

4.在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和多元化的評價(jià)

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和積極的評價(jià)不僅有利于學(xué)生正確認(rèn)識自身的不足，也有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，取人之長、補(bǔ)己之短，培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中我總是給予學(xué)生充分的肯定，對于學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生，我也從不批評，而是積極鼓勵(lì)和耐心輔導(dǎo)他，特別對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即使取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我也進(jìn)行充分表揚(yáng)，讓學(xué)生能感受到老師對他們的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。事實(shí)證明，這樣才能使更多的學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮他們的課堂主人翁意識，提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。

信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，作為一名信息技術(shù)教師，要積極探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際的情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，注重知識應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，繼續(xù)摸索總結(jié)，只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！

參考文獻(xiàn)：

[1]湯小姍.對當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究.《中國教育技術(shù)裝備》，2012年26

[2]于紅梅.淺談新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學(xué).《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2009年3期

篇13

1.1在初中信息技術(shù)教學(xué)引入微博的優(yōu)勢

近些年，微博已成為當(dāng)今社會最流行的社交平臺之一，人們在這個(gè)平臺上分享生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與好友討論各種各樣的問題，微博的內(nèi)容一般限制在140字左右，具有實(shí)時(shí)性。微博非常接近我們?nèi)粘５谋磉_(dá)方式，但與日常交流方式相比，微博的傳播速度更廣、更快，可以說微博已經(jīng)成為很多人生活的一部分，如何利用好微博這樣一個(gè)移動平臺，為初中信息教學(xué)服務(wù)是每個(gè)信息技術(shù)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，在微博平臺上開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有非常明顯的優(yōu)勢，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1.1免費(fèi)、使用方便：構(gòu)建微博系統(tǒng)需要花費(fèi)大量人力物力，學(xué)校要獨(dú)立構(gòu)建這樣的系統(tǒng)是不現(xiàn)實(shí)的。在網(wǎng)上已經(jīng)有非常多成熟的微博，這些平臺由專門的公司維護(hù)，非常穩(wěn)定，這些由專業(yè)公司維護(hù)的微博對社會是免費(fèi)開放的，因此對于學(xué)校來說，使用這樣的平臺是完全免費(fèi)的，而且這些微博平臺經(jīng)過多年發(fā)展，設(shè)計(jì)非常人性化，使用非常方便，對于廣大并沒有掌握相關(guān)電腦知識的初中生來說，使用低門檻有利于移動學(xué)習(xí)在學(xué)校的開展。

1.1.2內(nèi)容特征一致。微博的重要特征是實(shí)時(shí)性，為了保證這一點(diǎn)，一般微博平臺都會對內(nèi)容的長度有限制，一般文字、圖片和視頻的內(nèi)容限定在140字符內(nèi)，從總體看，微博的內(nèi)容是片段化、微型化的，這一內(nèi)容特征和初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一致的，因此信息技術(shù)課所教內(nèi)容非常適合在微博上傳播，教師只要對教案稍加整理，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為片段化，就可以在微博上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)和分享，課程內(nèi)容可以快速在非常廣泛的范圍內(nèi)傳播。

1.1.3微博傳輸上的特質(zhì)非常適合初中信息技術(shù)的移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。相對于長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)習(xí)者心態(tài)也更加放松。學(xué)習(xí)者只需要擁有一臺移動設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦等就可以利用微博傳輸?shù)膶?shí)時(shí)性學(xué)習(xí)，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微博在傳輸上更具優(yōu)勢，信息技術(shù)教學(xué)的移動學(xué)習(xí)正好可以利用這一優(yōu)勢。

1.1.4交互方式可以強(qiáng)化初中信息技術(shù)移動學(xué)習(xí)效果。微博具有強(qiáng)大的交互功能，方式新穎多樣，可以廣播推送給所有人，也可以私下交談。運(yùn)用微博上的評論、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏、搜索功能可以充分發(fā)揮微博的傳播功效。“基于評論功能而展開的交流討論有助于深化對學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識；轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制有助于知識的共享；收藏功能有助于知識的積累；搜索功能則在學(xué)習(xí)過程中對于相關(guān)信息的獲取發(fā)揮著重要作用，多樣的交互方式使得微博這一平臺能夠吸引學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)移動學(xué)習(xí)效果。

1.2初中信息技術(shù)課程引入微博教學(xué)的策略

1.2.1教學(xué)內(nèi)容上的處理。雖然說初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容適合在微博上學(xué)習(xí)，但畢竟微博教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須經(jīng)過細(xì)化處理才能上傳到微博。要將整個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步劃分為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)，微博作為知識的載體有別于課本，微博上的內(nèi)容應(yīng)該更加聚焦，不要分散，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者利用微博進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間是碎片化的，如果內(nèi)容不聚焦，太過分散，學(xué)習(xí)者就很難在這些分散的時(shí)間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2.2要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。移動學(xué)習(xí)更多的是一種自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者感覺到學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥無味，移動學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上一定要考慮學(xué)習(xí)者的隨機(jī)性和短暫性，內(nèi)容上要做到簡單明了，形式上要豐富多彩。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在知識展現(xiàn)形式上，微博更加豐富多彩，例如可以輕松地將學(xué)習(xí)內(nèi)容以文字、視頻、圖片和動畫的形式展現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容以適合的方式展現(xiàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。另外，移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是使用移動終端學(xué)習(xí)的，很多移動設(shè)備的顯示屏比較小，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)一定要簡明扼要。

1.2.3學(xué)習(xí)交互的設(shè)計(jì)。有效的學(xué)習(xí)交互能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。相對于其他網(wǎng)絡(luò)社交平臺，微博的交互性更強(qiáng)，方式新穎。實(shí)踐中，中學(xué)信息技術(shù)移動學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都貫穿學(xué)習(xí)交互的設(shè)計(jì)。教師在一定學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理中，要考慮到知識體現(xiàn)的啟示性與反饋功效，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者評論、轉(zhuǎn)發(fā)、共享等。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)與反饋結(jié)果，充分帶動學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互。

2.多屏互動移動教學(xué)平臺在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)過程是一個(gè)雙向互動的過程，既要有教師的“教”，又要有學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)理論實(shí)踐表明，師生良好互動，才能強(qiáng)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而從我國目前的初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際狀況來看，更多的是采用“教師問，學(xué)生答”這一簡單的互動方式，互動形式非常單一，和真正意義上的互動教學(xué)還有非常大的差距，互動形式的單一化、教條化極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，制約學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動的開展，借助多屏互動移動平臺教學(xué)有助于打破這單一的互動形式，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過移動平臺，師生之間有更加豐富的交流方式，更有利于在學(xué)校營造愛交流、愛學(xué)習(xí)的良好氛圍。

多屏互動教學(xué)平臺的多屏互動是指跨越不同設(shè)備（如平板電腦、智能機(jī)和電腦等）及操作系統(tǒng)（如windows、IOS以及Android等）之間的互動，整個(gè)教學(xué)平臺不局限針對某一設(shè)備，某一操作系統(tǒng)，學(xué)生、教師借助任一移動終端，通過無線連接方式，就可完成交互。

多屏互動移動教學(xué)平臺的系統(tǒng)架構(gòu)一般采用客戶端/服務(wù)端架構(gòu)，服務(wù)端運(yùn)行各種系統(tǒng)，確保師生之間交互的正常進(jìn)行，同時(shí)服務(wù)端也存儲各種學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)資料由學(xué)生或者教師通過移動終端通過WIFI網(wǎng)絡(luò)傳入，每個(gè)用戶都有唯一的用戶名，在服務(wù)端對所連入的用戶驗(yàn)證后，就會允許用戶將各種學(xué)習(xí)資源傳入服務(wù)端，這樣其他學(xué)習(xí)者就可以實(shí)時(shí)獲取這些資料。