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篇1
在英語學習中,學習者除了通過聽說學習語言,更要通過用英語進行書寫深入理解詞匯的用法、語句的構成,進行語句的訓練和創造,產出新的語句。對于高職高專的學生來說,學生需要掌握如何用英語寫出實際需要的各種文體的文章。教育部高教司2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》,對大學英語課程提出了具體的要求。要求指出:高職高專英語課程教學目標是使學生具有一定的英語基礎,培養學生的英語應用能力,使他們在今后工作和社會交往中能使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。考慮到高職學生的需求和高職高專英語課的教學目標定位,為了在教學實踐中探求解決英語寫作教學難問題的方法,我們于2009年秋季學期對我院2009級5個專業10個班級的350名學生進行了“關于高職高專學生英語應用文寫作”的問卷調查。
2.調查對象、目的與方式
(1)調查對象
2009級5個專業10個班級的學生。
(2)調查目的
通過調查,了解學生在英語應用文寫作方面存在的問題,做到因材施教,從而提高我院學生的英語應用文寫作水平,推進我院的英語教學改革,使學生達到真正意義上自主寫作的目的。
(3)調查方式
設計了十個問題對學生進行問卷調查。發放問卷350份,回收319份,有效率為91.14%。調查內容分為三部分:對自身英語應用文寫作情況的認知程度;對英語應用文寫作的態度與習慣;對英語應用文寫作的教學方法的看法。
3.調查結果與分析
表1 高職高專學生對英語應用文寫作的態度與習慣(%)
從表1看,96%的學生都認為應用文寫作重要。在沒有老師布置的情況下主動練習寫作的不到5%,在統計學上可以認為高職高專學生(所調查群體)在課堂之外不練習寫作,而56%的學生在寫作時根本不列提綱便盲目進行。從調查結果來看,在英語應用文的寫作上,大多數學生的寫作態度和習慣都存在問題,還需要不斷地改進與提高。基于此,我們將高職高專英語的教學目標定為:通過教學,學生能掌握基本的寫作技巧,能根據提示寫出簡單的短文和應用文,培養學生對英語應用文寫作的興趣。
表2 高職高專學生對自身英語應用文寫作情況的認知程度(%)
從數據看,被調查的319位學生沒有過高估計自己的英語水平,76.18%對自己英語應用文寫作水平的評價并不樂觀,約79%的學生覺得對英語應用文體掌握不太熟或一點不熟。歸其原因,學生語言質量不過關,語法錯誤多,用詞用句不規范。語法錯誤在詞語上體現最多的就是用詞有誤和搭配錯誤。用詞錯誤是指實意動詞、形容詞和副詞等的誤用。搭配錯誤主要體現在各類詞組短語慣用法上,當然還有拼寫錯誤。在句子上出現的問題主要是缺少主語、主謂不一致、主從句時態不一致、從句引導詞誤用、固定句式錯用等。學生的作文中還有很多中國式英語,以及大量非正式用法。
表3 高職高專學生對英語應用文寫作的教學方法的看法(%)
從調查結果可以看出,盡管學生基礎不是很好,但卻希望老師用英語或多用英語授課,這是一個值得深思的問題。這也說明,我們在課堂上使用的授課語言的方向沒有偏離,但要把握好一個度。在應用文寫作的教學方法上,所調查的學生大多數選擇折中的方法。在使用何種語言教學上,54.55%的學生認為英漢對半較好,在課堂上也認為講練對半較好。關于老師多講好還是學生多練好這個問題,學生的選擇表明教師“滿堂灌”或多講是行不通的,只有講練結合并傾向于多練才是出路。從調查結果來看,80%以上的學生認為每個單元均應安排一種應用文體的寫作。從這三個調查問題的結果來看,大多數學生有學好應用文寫作的良好愿望,但對自己對于英語應用文體的寫作能力持否定態度。其原因可能有二:學生基礎差;教師在方法上還有待改進。應用文體的寫作,對于高職高專畢業生是基本要求。可以說,課堂上進行應用文體的寫作是大勢所趨。
4.討論
通過本次調查,我們對我院高職學生的英語應用文寫作情況有了一個比較全面的認識。總而言之,這次調查問卷反映出來的主要問題有以下幾點:在明白自身英語水平和清楚自身問題的前提下,大多數學生對于英語應用文寫作所做出的努力很少。毋庸置疑,我們進行英語應用文寫作問卷調查只是初步階段,有待于深入。英語寫作不同于漢語寫作,不能按漢語的思維模式進行作文,因此學生初步學會了某種寫作技巧或模式,不管這種技巧或模式是否適合學生個體,就要求他們很快能夠熟練地寫出很好的應用文或作文來,這幾乎是不可能的。英語寫作課教學必須體現實用性,教的內容要滿足學生崗位的需求,能夠在今后的工作崗位上用得著,學以致用是高職英語寫作教學的最大特點。這就要求教師在教學中做到以下幾點:(1)在教學內容上能夠根據不同的專業方向有所取舍,有所側重;(2)鼓勵學生經常進行英語應用文寫作的練習,開展形式多樣的英語活動激發他們的寫作熱情;(3)結合自身教學特點和學生實際情況,不斷改進教學方法,優化課堂教學方案,提高學生對詞匯與語法的掌控能力。
5.結語
英語應用文寫作展示的是英語綜合實力,需要有過硬的文字功底,準確簡明地傳達有關的信息。英語應用文寫作比母語寫作多了一個思維習慣和文化差異問題,需要教師和學生付出更多的努力。教師對課堂訓練的設計和訓練方法對學生影響很大。因此課堂設計應結合學生的生活實際,以學生的生活與經驗為核心,處理好理論與實踐、語言與文化、內容與實際的關系。
參考文獻:
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圖 1 使用CAE軟件進行的分析類型
2 CAE軟件在國內行業的關注程度
CAE的中文翻譯為計算機輔助工程. 近年來，以力學為核心求解器的大型通用化商業軟件公司先后進入中國，CAE軟件在中國市場的銷售額也從十幾年前不足千萬元發展到目前的幾十億元. 目前國內CAE行業關注最多的是ANSYS，Inc.與MSC.Software兩家CAE軟件公司.
在最喜愛的CAE軟件以及軟件公司的調查中，選擇ANSYS，Inc.與MSC.Software公司及其軟件的分別有55.2%與51.0%；而在中國最具有影響力的調查中，該數字分別為67.7%和46.9%. ANSYS，Inc.是最早進入中國的CAE公司之一，通過10多年的發展，它在中國高校擁有眾多用戶群. 另外，通過一段時間的宣傳，西希安公司在同濟大學也擁有一定的知名度，有20%左右的受調查者認同或喜愛西希安.
在對土木工程、航空航天、汽車工業、機械制造和船舶工程等5大不同行業調查中發現，ANSYS軟件在土木工程、機械制造行業最具有影響力；擁有航空界工業標準――MSC Nastran的MSC.Software公司則在航空航天和汽車工業中處于領先位置；現已被ANSYS，Inc.并購的Fluent在船舶工程領域位列第1.
3 CAE軟件用戶感受
在對國內CAE軟件用戶感受的調查中發現，受調查者對ANSYS軟件抱有好感，這與前面所提的ANSYS軟件在中國高校擁有眾多用戶有一定的關系；而前后處理軟件――MSC Patran被認為更人性化. 受調查者認為ANSYS和MSC軟件易于初學者掌握的分別有54.2%和35.4%；計算精度高的分別有37.5%和35.4%；收斂速度快的分別有32.3%和27.1%；CAD接口多、轉換好的有44.8%和26.0%；前后處理方便、更人性化的有26.0%和30.2%；自帶幫助文檔好的有35.4%和18.8%. 同時也可以看到經過十幾年發展，同濟大學乃至中國用戶的CAE應用水平得到很大提高，從以往被動使用CAE軟件解決課題或實際工程問題，轉變為如今開始主動關注計算精度、收斂速度等與算法有關的問題. CAE軟件用戶感受程度具體見圖2～4.
圖 2 最喜愛的和中國最具有影響力的CAE軟件或軟件公司
圖 3 不同行業最具有影響力的CAE軟件或軟件公司
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(二)生生互動中對互聯網技術的應用在應用文寫作教學中，生生互動也是一種學習方式。比如學生的寫作作品可以在生生之間互看，也可以互評。而在生生互動中，利用互聯網技術更加有利于生生互動的開展，效果也更明顯。比如生生作品“互看”。在“互看”中，可以觀摩優秀，也可以互相觀摩。在觀摩優秀時，教師可以把學生的優秀寫作作品通過郵件、群共享等方式讓學生進行觀摩學習。通過觀摩同學的優秀作品，除了使學生得到啟示以外，還可以有助于學生產生一種競爭意識，努力提高自己的寫作水平。在互相觀摩中，借助網絡平臺也可以充分發揮其作用。進行應用文寫作時，鼓勵學生在網絡平臺上展示自己的作品，大家互看，互評，各展所長，互相促進。在生生互動中也可以借助網絡技術實現“互幫”。應用文寫作中有些具有特殊性的文體，比如調查報告。要想寫好調查報告，需要讓學生了解調查報告寫作的相關知識。尤其是對于高職學生來說，他們需要具備很強的動手能力，因此在完成調查報告時，就需要學生體驗合作調查、研討以及寫作的整個過程，這就需要進行合作學習才可能寫出有一定價值的調查報告。為了實現良好的合作效果，實現互幫，學生可以建立自己小組的學習交流群。通過學習交流群，及時地公布小組任務的完成情況，也可以更方便、快捷地匯總、整合并調查所得的信息，制訂下一階段工作重點。在生生合作中還有一個重要環節，即“互評”。網上互評具有自己獨特的優勢，即在互評時，學生可以采用不記名的方式，這樣便于方便快捷地收集、整理評價結果，評價的結果也相對更真實可信。借助互聯網技術，教師可以選擇不同的方式幫助學生進行網上互評，比如可以進行同學間互評、小組間互評以及班級間互評。互評后，教師還可以幫助小組相互反饋這些互評結果。在反饋時，無論肯定還是否定，無論補充還是建議，都要陳述出自己的理由。通過互評，學生能知對知錯，還能知己知彼。在對方的評論中，學生不但能得到啟發，還能加深對所學知識的理解。
(三)人機互動的自學模式中對互聯網技術的應用在應用文寫作學習中，除了師生互動、生生互動，自主學習也是學生增長知識的一個更為重要的途徑。在互聯網時代，可以充分利用互聯網技術實現人機互動，幫助學生提高應用文寫作能力。自主學習即學生是學習的主體，為了實現學習目標，學生要進行獨立的分析、實踐、質疑和探索。利用互聯網技術，可以很好地實現人機互動，從而更好地發揮學生學習的自主性。比如，首先可以建立應用文寫作課程網站。在課程網站中，教師要展示多種學習資源。這些資源要適合學生的特點，還要適應就業要求。比如可以建立這樣一些板塊：教學課件、練習題庫、作業檢測等。在這些板塊中，不妨設計新穎有趣、形式多樣的練習形式和課件，使其適合不同層次的學生。學生可以針對自己的學習基礎，考慮自己的接受能力選擇相應的板塊和速度進行學習和練習，實現人機互動式學習，提高自學效率。
篇4
一、理論教學為主導階段
這一時期是高職院校語文教師探索應用文寫作教學模式的初級階段，大多延續了以往的傳統教學模式，以理論教學為主導，教師為主體的“一言堂”形式，教學內容的推進采用“蜻蜓點水式”教學。究其主要原因，有以下兩點：
1.受限于教材和學時，教學“縮手縮腳”
一方面，這一時期所使用的教材體例模式主要是“應用文種類-概念、特點-注意事項-例文-練習”，教師就根據這一體例模式開展教學，結果高職學生的主體性、積極性、主動性都沒有得到發揮，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。另一方面，教材內容涵蓋了五六十種不同文種，常用的文種也有20多種，而開設的課時為30-36學時，要想在這么短的學時里學會這么多文種，是不可能完成的任務。因此，教師只能“滿堂灌理論”，學生的學習目標也只能是初步掌握結構和基本寫法即可，至于“會不會寫、怎么寫、寫什么”在短暫的課時中無法講清、講透，其結果變成了“走馬觀花式”“囫圇吞棗式”的教學。
2.受限于教師的專業“不對口”，缺乏實踐經驗
目前，高職院校語文教師均來自漢語言文學專業或相關專業，擅長文學類作品的分析、鑒賞和創作講授。而且，我國也沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，教師只能從現有的教材中自我吸收應用文的相關知識，然后作為上課講授的基礎。同時，大多數教師缺乏實踐經驗的積累，所以，應用文寫作的教學如同雞肋，乏味無力，教學時往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水。
二、研究性學習為主導階段
在高職院校高度強化學生專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為一門培養基本能力的課程，勢必要進行相應的改革。以研究性學習為主導，學生“唱主角”，強調學生能動性的教學形式應運而生。
1.大膽地調整教學內容、教學方法
筆者在實踐教學中重新設計了教學計劃，著重突出“調查報告”這種研究性學習文種的教學。根據完成一份“調查報告”的全過程，將一個學期30學時分成5個階段來開展分組研究性學習的教學。第一階段，主要通過教師講授調查報告基本理論及調查問卷設計基本原理為主，為學生確立有關調查報告及問卷的模板；第二階段，討論及確立調查主題，以學生討論為主，教師指導為輔。這一部分的實施，加強了課堂教師的指導作用，使學生在確定主題時很少再使用以往的老、舊命題，做到了命題的創新，一定程度上也杜絕了學生抄襲的想法和行為；第三階段，確定調查主題后，各個小組主要在課下討論完成調查問卷的設計，制作成電子版，并在課堂上進行演示和講解，通過課堂全體參與者的點評，逐步修改和完善調查問卷；第四階段，各小組根據修改后的調查問卷進行實地調查，發放調查問卷，收集信息，進行數據的匯總和分析。制作成電子版課件，并在課堂上對調查數據進行演示和講解調查數據匯總分析；第五階段，要求各個小組根據調查主題及前期的數據信息進行符合調查報告要求的論文寫作，論文完成后在課堂上進行全班匯報及評選。
2.獲得了較好的教學效果
整個教學過程，以學生為主體，以教師為主導，注重把課上的內容延伸到課下，讓學生邊學邊做邊練，又通過課上的演示和講解展示學生課下的活動情況。這樣的教學方式，充分調動了學生的參與性和積極性，考核了學生的語言組織能力、口頭表達能力、心理承受能力。同時，還向學生傳遞了一種思想——高職生通過在校3年的學習，應該逐步使自己具備多種能力，以適應未來社會的需求。這些能力包括：邏輯思考能力、研究分析判斷能力、溝通表達能力、自我管理能力、團隊合作能力、挫折承受能力、人際相處能力以及創新能力等等。
這一階段的教學，既體現了高職學生長于動手、動口的特點，也增強了學生的自信心和責任感。但這是以犧牲其他文種的講授為前提，教學內容單一，適用范圍狹窄，與應用文使用范圍廣泛的特點不相符，也不能與專業需求緊密結合。
三、以求職就業的需求為導向階段
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因此，我們在教學中要盡可能采用直觀教具、圖示或形象化的語言，充分運用學生已有的寫作知識，幫助他們認識掌握應用寫作知識。
1.采用列表方法
應用文的“第一章”，一般都是“應用文概論”，重點介紹應用文的概念、特點。為了使學生準確把握應用文文體，最好是聯系他們已經掌握的記敘文、說明文、議論文的文體知識，畫出這樣一個表格：
在這個表格中，前邊三個文體知識是復習，一邊復習，一邊填表。如“概念”一欄，記敘文――寫人記事的文章；說明文――介紹事物，解釋事理的文章；議論文――議論說理的文章。那么，應用文是什么樣的文體？在復習舊知識基礎上提出四個問題：什么是應用文、應用文寫作特點、應用文寫作目的和應用文的語體特點等。結合學生在生活中熟悉的書信、請假條、申請書等，具體介紹應用文寫作知識，最后，小結時由學生自己把應用文的文體知識填入表格。
由于有了這個表格，不僅突出了教學重點，也使寫作知識系統化，通過對比，學生清楚地理解、認識應用文，順利通過第一關――入門。
2.采用圖示方法
圖示是最直觀的方法，通過圖示，可以把抽象的知識，變成具體可感的形象。如介紹消息的結構。消息的結構特點是“倒金字塔式”，這個特點，即要求學生理解，又必須掌握。為了實現這個目的，教學中可以采用以下直觀的圖示：
消息的結構：
首先，這個“倒金字塔式”的圖形，會給學生留下深刻的印象，其次，這個圖示還可以說明以下幾個問題：其一，消息的結構組成：標題、導語、主體、背景（多穿插在主體中）、結尾。其二，消息的寫作思路：標題――揭示事實，導語――概述事實，主體――展開事實，背景――補充事實，其三，圖示中的虛線說明，根據寫作需要背景、結尾可有可無。其四，金字塔倒過來，不是文字由多到少，而是指報道事實的重輕，消息總是把最重要的事實放在前邊，然后再逐步交待事情的經過，以及與事實有關的情況。只要講到消息的結構，學生就會想到這個倒金字塔的圖形，想到消息結構的特點。在教學中我們感到，高職學生的抽象思維能力確實較差，但只要注意把抽象的知識具體化、形象化，學生還是能夠掌握的。
二、突出精講多練
對于高職學生，寫作理論要少而精，重要的是通過訓練培養寫作能力。
1.精講
如何做到理論上的精講，方法很多，同仁也有許多見地，在此，筆者只講一種問題教學法。
在教學中我們發現，帶著問題學習與被動地聽講，情況大不相同。“問題教學法”就是把某文體的核心理論知識，變成問題提出來，由師生共同分析，完成問題的答案。“問題教學法”因為集中而簡練，又能突出重點。例如消息一章，把消息的概念、文體屬性、標志、作用、特點、種類等變成問題（填空題）：
一是消息屬于（新聞）體裁。新聞有廣義、狹義之分，狹義的新聞指的是（消息）。
二是經濟消息是消息的一種，它以（敘述）為主要表達方式，是對（新近）發生的、有（社會）價值的事實的（簡要）的報道。
三是消息在報紙上有個顯著的標志：都帶有（電頭），即電訊稿的來源。
問題提出后，教師與學生一起利用新舊知識分析作答。消息為什么是新聞體裁，由此復習過去的文體知識：狹義的新聞指的是消息，那么廣義新聞包括哪些文體？經濟消息是消息的一種，其他種類還有什么？什么樣的事能成為消息？消息與其他新聞體裁的區別等等。
2.多練
本文僅就訓練學生收集材料的能力及歸納分析問題的能力談幾點看法。
第一，訓練學生搜集材料的能力。課堂教學中，學生寫作所用的材料是教師提供的，而在實際工作中則需要作者自己搜集材料，因此，從實際需要出發，筆者認為訓練學生搜集材料能力是應用寫作訓練的基礎。
在實際工作中，收集計劃、總結等所需的材料是比較容易的，搜集消息、調查報告等文體寫作所需的材料比較難。因此，課堂教學就要讓學生掌握搜集消息、調查報告所需材料的途徑和方法。這個訓練可以在課堂上做，也可以在實際學習或工作中進行。
例如：讓學生詳細報道這則消息：2005年11月22日，為了預防中石油吉林總廠爆炸可能引起的水污染，哈爾濱全市停水。
訓練時，只向學生揭示這個事實，讓學生思考，根據消息的寫作要求，如要詳細具體報告這個事件，還需哪些材料，用什么方式搜集材料。當然，最好的方式是采訪，于是，課堂變成“新聞會”，教師答記者問，學生擬采訪提綱。學生們就與事件有關的準確時間、地點、事件經過、原因、結果、社會反響、政府態度等問題擬出十多個題目，教師作為“新聞發言人”把課前準備好的材料一個一個拿出來。
又如讓學生搜集調查報告所需的材料，給學生一個問題，讓他們去調查了解具體情況。教師先幫助學生有針對性設計調查提綱，然后或用問卷，或到實際生活中進行采訪搜集材料。
這種訓練，不但培養了學生搜集材料的能力，而且使學生明確了寫作與實際工作的關系，同時，還能調動學生學習的主動性，給以往安靜、甚至沉悶的課堂帶來了熱烈、愉悅的氣氛，收到良好的教學效果。
第二，訓練學生分析問題的能力。與本科大學生相比，高職學生的歸納概括能力較差，因此教學中應加強這方面能力的訓練。
應該說，分析歸納問題的能力也是寫作的基本功，教學中有意無意都要遇到這個問題。比如分析課文，概括段意等等。進行有意識的訓練，可以從以下兩個方面入手：
一是“照葫蘆畫瓢”。就是模仿。模仿的前提，是把握事物的特點，而分析歸納事物特點的過程，就是我們訓練的目的。例如：公文批復的寫法比較特殊，標題與正文第一層次與一般公文寫法不同。學習批復寫作時，教師先不講寫法，而是給學生一個材料，讓他們自己根據例文“照葫蘆畫瓢”。然后教師再從理論上對批復的寫作方法做精練的總結。
這種訓練的初期，可以模仿像“批復”這種層次清楚、特點突出的文種，進一步訓練時，應增加難度。
篇6
個人日常應用文書是指為處理個人的事務而寫作和使用的應用文，規范說法為私務類應用文。
二、按使用領域劃分行政類應用文、專業應用文和日常生活應用文
行政類應用文行政類應用文包括國家行政機關公文和日常行政公文。
1、國家機關公文是國家機關、社會團體或企事業單位處理事務的文件，主要用來傳達和貫徹黨和國家的政策法令，指導工作，提出要求，答復問題，通報情況，交流經驗，傳遞信息。公文制作比較嚴格，具有一定的法律效力，在寫作和使用時，要根據國家最新的行政機關公文處理辦法，區分每類公文文種的行文要求和使用范圍，確定適用的文種形式，確保其使用效率。
國家行政機關公文指國務院辦公廳印發的《國家行政機關公文處理辦法》中所規定的命令（令）、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要十三類十三種公文。
2、日常行政機關公文
指簡報、計劃、總結、調查報告、規章制度，介紹信、證明信等用來處理單位內部日常事務，與具體部門進行工作聯系的應用文。
它們的行文格式不像公文那樣嚴格，制作也比較自由。
日常事務公文不具有法定的權威，一般不單獨行文，如有必要，需另行備文，按法定公文處理，否則只作為參考材料。
部分日常事務公文還可在報刊上發表。
專業工作應用文
專業工作應用文是指在一定專業機關或專門的業務活動領域內，因特殊需要而專門形成和使用的應用文。
由于分工不同，社會各行各業經管的事務有很大的差異。這樣，在長期的工作實踐中便逐漸形成了一些與其專業相適應的應用文，稱為專業工作應用文。
專業應用文除了要遵守應用文的一般規則外，還有很強的專業特點，外行人是不能寫好的、
例如：
財經部門常用的預決算報告、審計報告、市場調查報告、市場預測報告、項目可行性研究報告、外貿函電、經濟合同等；:
司法部門常用的書、判決書、證詞、辯護詞、立案報告、破案報告；
文教部門常用的教學計劃、教學大綱、教案、教學管理條例；
醫務工作常用的病歷、處方、護理日志、診斷證明書、死亡報告；
外事工作常用的照會、聲明、國書、意向書、備忘錄、國際公約、聯合公報等等。
專業工作應用文涉及的面最廣，發展最快。隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，社會分工會越來越細，為適應工作需要隨事立體的應用寫作新形式，也將會不斷增多。
日常生活應用文
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首先，應試是課堂排斥應用文教學的一個重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個世紀的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日報》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡訊”。高考基本不考應用文寫作，一線的教師怎么可能堅持應用文寫作教學？
其次，現代社會的快速變遷，尤其是現代網絡、手機等新興交流手段的沖擊也是一個因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實用類文本在生活中很少用到了，使師生們產生了是否還需教學的疑問？
再說寫作教學內部因素。
1.認識上的誤差。以黃光碩的觀點為代表，他說“學生如果有了基本的表達能力，記敘、說明、議論等基本表達方式都能運用，寫應用文就只是一個格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關的應用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應用文寫作被邊緣化而傳統文寫作教學甚囂塵上的原因。
2.傳統的影響。中國自古以來就重視寫作教學，甚至留下“文章，經國之大業、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學的影響，我們的寫作教學基本上走文學創作的道路，而應用類文本的寫作重視度不夠。
3.教學方式與條件的影響。傳統文章的寫作可以在課堂有限的時空內完成，而應用文的寫作常常與職業服務、學科探究等具體任務聯系在一起，難以在有限的時空內完成，這也嚴重制約應用文寫作的順利開展。
4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運用”部分有一個撰寫調查報告的作業。大部分一線教師與學生也幾乎把這個作業忽視。王榮生也指出，中小學沒有真正的“實用類閱讀”。“實用類閱讀教學”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實用文閱讀能力普遍低下”③，應用文閱讀教學情況的缺失也影響了應用文的寫作教學。
二、應用類文本寫作教學的必要性
既然目前應用文寫作教學存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應用文寫作教學呢？
因為我們需要重新審視傳統文類寫作的弊端和應用類文本寫作的價值。目前高中生寫作教學所重視的記敘文、議論文為主的傳統文類寫作更多側重培養學生的情感與思維的培養，而應試的需要更容易使學生養成說空話、說假話、說套話的惡習，進而對學生品德的形成產生負面影響。可以說，越是優秀的應試作文，越具有“言語的諂媚性”。“應試寫作常使作文本身與自我、自由對立，重復一些所謂積極健康的思想道德與價值觀”。④
“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”——這個被稱為“錢學森之問”的世紀之問引起了所有中國教育界有識之士的關注與思考，并引發了一些高校的一系列所謂“精英”培育計劃。但這些教育行為筆者以為實際是無源之水、無本之木。試想：中學教育階段沒有培養起應有的科學素養，如何能培養出高端杰出人才？當然這話也是偏激之論，但中學語文教學除了提升學生的文學素養之外，作為母語教學的特殊性，還應該承擔更多的責任。尤其是作文教學，更應擔負起重要責任。而調查報告、實驗報告、科學小論文等應用類文體的寫作對于學生科學理性精神的培育作用，其價值之大無可估量。
《高中語文新課程標準》已經認識到這個問題，在“表達與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。”但是要培養科學理性的精神僅靠傳統文體的寫作是不夠的，只有加強應用類文本的寫作教學才能做到對癥下藥。所以《新課程標準》“表達與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。
綜上所述，在高中開展應用類文本寫作教學有其巨大價值，必須認真對待。那么，如何在高中開展應用文寫作訓練，來達到提高學生的文化素質與科學素養的教學目的呢？
三、闡釋應用類文本寫作教學的設想
1.轉變理念，編寫合適的教材大綱。
應用類文本的寫作，不僅可以提升學生的基本寫作能力，而且可以培育學生的思維能力，譬如調查報告、讀書報告等應用類文本的寫作可以培養學生學有所思的習慣，極大地提升學生的思維品質。另外，實驗報告、科學小論文等文本的寫作可以提升學生科學探究的興趣與能力，進而培育學生的科學素養。在學寫應用文的過程中，還可以培養學生對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風，這些都是傳統記敘文、議論文寫作很難實現的教育目標，所以在高中教育階段適當開展應用類文本的寫作可以真正提升學生的整體素養，讓學生“在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應試壓力與理想教育之間徘徊，已經做出了很多無奈的選擇，但是筆者認為應該在我們力所能及的前提下，適當進行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。
《高中語文新課程標準》第6條提出了實用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級中學郭家海老師稱之為“闡釋應用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴格的格式規范，所以在教學中需要給學生一個格式規范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點集中起來就是一個教材大綱，這是可以在教學實踐中必須去完成也是可以去完成的任務。在具體的教學實踐中，可以先選擇與學生生活聯系較緊密、對學生幫助較大的文體先訓練，然后根據需要逐步展開。
2.根據需要，因勢利導，激發學生寫作的興趣。
闡釋應用類文本與日常生活的聯系非常緊密，教師可以根據學生學習生活中一些具體需要對書信、日記、請假條等文體進行指導。譬如：丟失或撿到物品，可以動員全班來一起寫一個遺失（招領）啟事，看誰寫得最好；同學撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學有事請假可以要求學生必須寫書面的請假條，然后利用寫作教學課來對同學寫的請假條進行點評；每學期從學校到班級肯定會開展各種活動，在活動開展之前，要求學生干部撰寫計劃方案，并按照方案去具體實施；就課堂上或生活中某個大家感興趣的問題去進行探究，從而寫作調查報告。譬如在教學蘇教版必修三《老王》時，事件背景涉及到，但同學對了解較少，可發動同學收集資料，寫一個關于中告密現象的調查報告，列舉現象、分析成因以及給后人的歷史教訓……關鍵是讓學生意識到應用文很有用，從而產生急于掌握應用文寫作的方法、技巧的欲望，進而產生主動學習的興趣。
3.改革教法，提升學生寫作的效率。
江蘇省常州高級中學郭家海老師開發了“基于課程標準的寫作課堂教學參考標準”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應用類四大類文體，在傳統的文體之外，把闡釋應用類文本的寫作訓練也納入小學、初中、高中的教學研究中。
更重要的是郭家海老師針對四大類文體開發出“基于課程標準的寫作教學層級量表”來指導教師的教學與學生的學習，通過“教學層級化”來實現教與學的可操作性。“這樣一個流程教學主要目的在于使評價的標準、升級的策略等過去模糊空泛的隱性知識顯性化”，⑦譬如闡釋應用類文本“闡釋應用類寫作‘語言與表達’”發展性評價層級表：
有了層級表以后，學生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗。
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注釋：
①轉引自《作文成功之路》，《教育教學研究》，2013年1月。
②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。
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一、充當學生的心理輔導員，激發學習動機，消除畏難心理。
經調研了解，在初高中應試作文的訓練下，大多數學生提到寫作頭就疼，由于對應用文寫作缺乏認識，很多學生把應用寫作課程當做中學作文課程的延續，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認識不到應用寫作的實際價值，普遍認為作為基礎課，只要及格，拿到學分就行了，關鍵是學好專業課，不愿為得到想要的高分而多費力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當學生的心理輔導員，從糾正學生認識偏差入手，激發學習動機，消除畏難心理。比如在應用寫作第一堂課上，進行課堂調查，讓學生自主發言，請學生談談除了為學分而學之外，這門課程與我們平時和今后的學習、生活、工作的關系，引導學生說真心話，就勢引導，糾正認識偏差。從學生生活實際、未來學習和工作需要出發，幫助學生重新認識課程，明確課程定位。讓學生從內心確認，不是“要我學”而是“我要學”，激發學習動機。當然，抽象的說教很難引起學生的共鳴，可舉一些實例來證明。比如，將學生寫在教學樓門廳黑板上的尋物啟事、招領啟事拍攝下來，制成課件，引導他們分析其中的錯漏之處，讓學生在笑聲中體會到應用文就在自己的生活中。指出應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎能力課。公共基礎課的教學學時不多，但作為實踐性極強的技能課，需要反復實踐訓練。如果學生不重視寫作實訓，學習效果就收效甚微，很難真正提高應用文寫作能力。讓學生克服純興趣的學習觀點，從理性上接受這門課程，用學習動機驅除畏難心態。同時鼓勵學生在課外收集一些身邊常見的應用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學生在搜集評析的過程中認識到應用文就是用于生活實際的文章，感受到應用文就在自己的身邊，每時每刻都可能使用應用文，引導學生認識應用文寫作的重要性。在平時的教學中，繼續充當心理輔導員，及時化解學生的畏難心理。比如在講計劃前，讓學生談談周末安排、健身計劃等，培養做計劃的熟手，平時寫在心里，說在口上，而現在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強學習信心。
在具體文種教學時，要通過分析寫作技能和相關素養對學生未來參與競爭的重要性，來幫助學生認識應用文的實用價值，激發起對應用文寫作的學習熱情，使學生從根本上認識到應用文寫作是自己生活、學習和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調動起學習的積極性和主動性。比如在講調查報告文種時，筆者根據所教鐵道交通運營管理專業設計訓練任務，“某某站接客電[2012]102號，關于做好2013年‘春運’客流調查的電報后，車站領導十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調查小組，深入車站吸引區內的重點廠礦企業、大專院校，各大型旅行社等重點單位進行調查，如果你是調查組成員，你會寫調查報告嗎？請你寫寫看”。以此導入調查報告文種的學習，讓學生認識到該課程對他們現在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學認為：人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態度和求知欲望。為了消除厭煩心態，增強學習主動性，在具體教學實踐中，可結合教學內容適時把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時呈現在學生面前，使學生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發學生的求知欲，增強學習興趣。比如，講求職文書時播放求職視頻，引導學生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應注意的問題；講合同時，播放合同引起糾紛的視頻，引起學生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學生，培養興趣，使教學有趣有味。比如在講述什么是應用文時，補充“博士尋驢”的故事；講“條據”時展示網上流行的《一個中文系學生請假條》；講“計劃”時講述《聊齋》中商三觀為報冤仇的復仇計劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規劃，展示網絡搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計劃書》；講“總結”時可讓學生“大話西游”，總結唐僧師徒西天取經成功的經驗等。
二、合理安排教學內容，克服畏難心理。
在高職院校的課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但應用文內容豐富，種類繁多，涉及的內容大多是學生陌生的領域，從內容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。如果學生在具體的各章節學習中接連接觸一些平常很少接觸的應用文書，如行政公文、調查報告、規章制度、合同等文種，就勢必會引起學生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達難于掌握，有的學生甚至會喪失學習興趣，從而難以達到良好的教學效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，既要讓學生在心理上取得認同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調整教學內容。可先選取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進行訓練，使學生逐步掌握，增強寫作興趣。在應用寫作概述的教學中，筆者有意識地從學生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應用文的實用性、真實性、時效性、程式性等特點時，均以啟事、借條、請假條等學生最熟悉的文種為例，這樣學生能聽得懂、聽得進，對這門課產生親近感。選擇生活中常見的、學生容易掌握的文種，讓學生慢慢走進應用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學內容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個訓練項目，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，創設與學生生活貼近的寫作情境進行寫作訓練，讓學生進行寫作，在共同評議的基礎上歸納格式、內容要素和寫作注意點。比如條據的寫作，這是人們在日常工作學習或生活中經常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點訓練一種，其他的寫作要領就能熟練掌握。但大多數學生因對此接觸甚少，僅憑想當然，所以就很容易寫錯。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導學生進行寫作，在寫出合格應用文的基礎上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養其應用文寫作能力。
目前高職應用文教材的主要內容包括：行政公文、事務文書、禮儀文書、職場文書、商務文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應用文，但課時有限，教師要根據各專業的不同需求及崗位的需要，對重點內容仔細分析，從崗位的需求和學生實際需要出發，對教材內容進行改革，調整、刪減、補充教材的某些章節，重組教學內容。如財經和商貿類專業的學生可適當增加經濟類文書的內容，廣告設計與制作專業側重學習廣告文案的寫作等，使教學內容的安排符合學生目前和未來學習、生活和工作的需要。這樣的內容安排能吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。
三、選例貼近生活、專業實際，激發學習熱情，提升學習興趣。
在應用寫作教學中，幾乎所有的文種都要結合案例分析進行。因此，案例的選擇和解析至關重要。應用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統的教學方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學生就定會因為枯燥而不喜歡學習。教師可以根據學生所學專業，結合他們的生活環境，及時地選擇那些他們熟悉的、發生在身邊的例子，激發他們的參與興趣，就能消除學生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學生平時接觸較少的公文文種，學生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學生的生活也較遠，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠的老案例，學生必然失去興趣。可采用發生在學生身邊的本校下發的文件，從校園網頁行政公文欄目中選取相關例文，比如，《關于做好2013屆畢業班學生頂崗實習工作的通知》，《關于加強大學生黨員發展工作提高大學生黨員素質的意見》，《南京鐵道職業技術學院高鐵設備詢價采購公告》等例文，在講授調查報告時，可選擇與學生校園生活、專業相關的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設調研報告》、《大學校園消費情況調查報告》、《某某工務段發生車輛傷害事故的調查處理》、《某某站2011年“五一”客流調查匯報》、《某某站停車事故的調查》等調查案例。在事務文書“計劃”、“總結”的寫作訓練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結》，因不夠貼近學生的實際需要，難以達到以例導寫的效果。可補充一些時代感強、體式規范、內容貼近學生生活與專業實際的優秀范文，如《大學三年學習規劃》、《電子商務專業職業生涯規劃》、《2012年下學期學習計劃》、《大學生個人總結》、《實結》、《學生會工作總結》等作為典型教學范例，通過案例分析，和學生一起討論歸納出“計劃”、“總結”寫作的目的、結構方式、寫作思路，總結寫作技巧和格式，這樣便會消除學生的畏難心理，提高學生的學習興趣。同時，還要選擇一些典型的“病文”供學生討論，避免寫作時“就范”，這樣有助于學生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學生作品和當下所授課班級的學生作品讓學生評析和修改，例如“運輸管路學院男子籃球賽活動總結”、“學習部2011年工作總結”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學生的共鳴和認可。所以，在應用文寫作教學時要根據學生的學習情況，專業特點對例文有所取舍。教師設置的任務、選用的范文、病文題材都盡量貼近學生的生活實際，貼近學校的活動實際，貼近本專業崗位的實際。這樣的例文可讓學生切實感受到生活需要、專業崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發學生的學習興趣，使他們覺得應用文寫作這門課重要，學了有用，愿意去學。
四、設置訓練梯度，降低學習難度，消除畏難情緒。
應用文寫作能力的提高，應注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應有的作用。應針對學生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學生，缺乏社會實踐經驗，對社會是陌生的，不可能寫出內容復雜的大型計劃。所以可以要求學生先從個人學習計劃、班級活動計劃等小計劃入手，且把內容定在學習、工作等學生熟悉的方面，訓練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設置循序漸進，設置訓練的梯度，由易到難，增強信心。高職學生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學生掌握了一定理論的基礎上，如果馬上讓學生進行寫作，學生往往就不知道該從何處下手，此時寫作難度較大，學生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學中，筆者要求學生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學生修改，師生合作進一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項。先從低難度的訓練項目開始，提供病文讓學生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進行修改。讓學生去發現別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進一步掌握與運用了理論，落實了教學重點，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應用寫作能力的訓練的目標是學生能自主寫作，以解決生活中的實際問題。于是進入實訓環節，根據導入材料，對應企事業單位招聘的相關崗位，讓學生根據所列實現自身未來求職意向應有的求職條件和設想的競爭優勢，寫一封完整的求職信。學生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學生進行個別指導。學生完成習作后，教師在ppt上展示批改標準，各學習小組組內交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內優秀習作，全班共評，教師要對學生的習作和評議給予一定的引導與肯定。在整個單元教學中，綜合運用了任務驅動、案例分析、小組合作等多種教學方法與手段展開教學活動，消除畏難心理，引導學生由易到難、循序漸進地完成學習任務，在完成任務的過程中培養學生的能力。
正確認識和探索解決學生對應用文寫作的畏難心理是增強應用寫作課程教學效果至關重要的問題。這不僅需要學生自身的努力，更需要教師的配合。在應用文寫作教學實踐中，要充當學生的心理輔導員，糾正學生認識偏差，激發學習動機，改變厭煩心態。合理安排教學內容，設置訓練梯度，激發學習熱情，消除畏難情緒，提高學生的應用文寫作能力，不僅能增強學生的職業能力和就業競爭力，而且能為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。
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二、加強應用文教學
應用文教學的這種不良現狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結合自己的教學經驗，談談我對應用文教學的一些看法：首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業后在機關工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規定的12類13種公文和眾多的機關事務文書以及日常應用文外，還有財經、司法、外事、科技、外貿等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。
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高職院校應用文寫作課的重要性
應用文在《現代漢語詞典》中的解釋是“指人在日常生活和工作中經常應用的文體，如公文、書信、報告、合同、收據等”。它作為人類社會一種交流形式、管理手段、思維載體，是所有受過一定教育的人群必須掌握的工作和生活手段。著名教育家葉圣陶先生在《作文要道》說：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”毋庸置疑，應用文寫作對于任何專業的大學生來說都是交流思想、互通情況、處理事務、解決問題的有效工具，也是學生步入社會時必不可少的生存技能。而對高職生來說，掌握一定的應用文寫作技能的意義則比社會其他的人群顯得更為重要。比如擬寫計劃、總結、市場調查、調研報告等應用性公文，在高職生就業后從操作崗位提升到管理崗位過程中發揮著十分重要的助推作用，是為高職生將來安身立命保駕護航的基礎技能訓練課程。因此，充分認識應用文寫作重要性，對高職院校管理者和專業教師，尤其對高職生未來的長遠發展和自我提升來說，都具有十分重要的意義。
高職院校應用文寫作教學現狀及存在問題
近年來，與專業技能課程深受重視并實施大刀闊斧的教學改革和創新相比，應用文寫作課程的受重視程度較低，教學改革進度嚴重滯后，教學邊緣化等弊端日益顯露，存在的問題著實應該引起職業教育管理者和從業者的重視。
1.應用文寫作從認識和重視程度上被嚴重邊緣化
目前，高職院校應用文寫作教學被嚴重邊緣化體現在三方面：首先是重視程度不高。高職院校管理層認為，應用文寫作是一門人文素質公共課程，只讓學生對那些相對重要文種的概念、大概寫法有個初步認識就可以，而寫作的應用性、技能性以及這種技能的培養對增強學生將來發展后勁的作用都被忽略不計。同時，高職生的文化基礎知識薄弱，語言邏輯能力相對較差，往往在家長和社會的影響下，片面注重動手能力培養和技能掌握，而對應用文寫作課程卻采取敷衍了事的態度。其次是課時安排不夠充分。高職院校大多把應用文寫作劃入大學語文的教學內容，由于僅僅只有10個左右的學時，其教學質量和效果差強人意。再者是教學投入嚴重不足。在高職院校，應用文寫作教學還大多停留在黑板加粉筆的傳統教學模式中，沒有充分利用現代聲光電教學手段，難以給學生從視覺、聽覺到思維方式上帶來強烈沖擊，導致大多數學生對學習這門課程沒有興趣和積極性。
2.應用文寫作教學方法缺乏創新和實踐性
當前，在高職院校開設的應用文寫作課堂上，大部分教師教學方法單一，教學模式缺乏創新，對應用文的概念、種類、特點到寫法的講解還停留在口口相傳和閉門造車上，不但缺乏實踐操作性，更忽視了職業教育的特殊性，沒有實現應用文寫作與高職院校各具特色的專業門類之間的互動以及教師與學生之間的互動。尤其是教學內容沒有緊密結合各個專業的特點進行相應的調整。與之相反，如果能夠結合學生所從事的專業技術操作中經常用到的案例進行點對點的教學，或者實行情景模擬教學就更能激發學習的學習興趣。由此可見，能否將應用文寫作的學習與高職專業技能學習聯系起來，是調動學生學習積極性、提高應用文寫作課程的教學效果的關鍵所在。
高職院校應用文寫作教學的改革對策
針對目前高職院校應用文寫作的教學現狀和存在問題，結合自身的教學實踐和思考，筆者從以下四個方面提出了應用文寫作教學的改革對策和建議，希冀能夠改變應用文寫作在高職院校中教學的尷尬境地。
1.提高管理者以及師生對應用文寫作的認識水平
首先要提高管理者認識水平。使教學工作管理者認識到加強應用文寫作教學不僅有利于提高學生文字表達與寫作能力，而且有利于提高學生人文素養和就業能力，繼而對營造校園文化和提高就業有著重要的推動作用。其次要提高教師認識水平。要使教師認識到應用寫作在提高學生綜合素質和學生在未來職場中發展的重要作用，從而自發地加強應用文寫作專業知識學習，改進教學方法，以獨到的理論知識為基礎，以系統化的寫作訓練為核心，以講帶練，以練促學，使學生學有所成，練有所進。最后，關鍵是要提高學生的認識水平。寫作教師第一堂課就要開宗明義地講清楚，讓學生認識到應用文是任何一個職業和崗位都必須具備的基礎性能力，是學生全面發展的重要方面，特別講清楚寫作能力的高低與每一個人今后順利就業和職位晉升都有著密切的關系，從而讓高職生洞悉應用文寫作這門課程的重要性和實用性，激發他們從事應用文寫作訓練的積極性和潛能。
2.指導加強學生應用文的閱讀訓練
在對學生進行應用文寫作教學的過程中，任課教師首先要做的是指導學生要多看、多閱讀。從指導學生閱讀有關應用文寫作的重要理論入手，逐步把握其基本特點和寫作規律，繼而再指導學生閱讀大量應用文范文，以加深對應用文體的了解和認識。應用文種類比較龐雜，按照用途、性質、行業區分大小有百余種。由于課時有限，教師可以根據學生專業特點，選擇一些既具有代表性又具有實用性的文種指導學生閱讀。比如給財經類學生上課時，就可以選擇一些財經文書，如市場調查報告、經濟合同等范文指導學生閱讀。當然，教師一定要把握好以下三點：一是推薦正式刊發的高質量范文。要保證范文的質量，在正式刊印的報紙、書刊上的選擇范文進行推薦，不然只會南轅北轍，誤導學生。二是選擇的范文一定要與學生所學的專業有密切聯系。文秘專業學生多閱讀行政、事務公文，新聞專業的多閱讀傳播文書等等，只有這樣才能激發學生的學習興趣，更有利于學生將來的職場運用。三是要重點閱讀范文的語言特點、思維方式等等。比如一般文章語言多強調要體現寫作主體鮮明的個性色彩和主觀色彩，但應用文則相反，語言更多地強調客觀性，排斥過多的主觀色彩和主觀描述。
3.不斷強化學生的寫作實踐訓練
開設應用文寫作的最終教學目的是使廣大學生能夠寫出合格優秀的應用文。只有實踐才能出真知，教師必須轉變觀念，把教學中心從理論傳授轉移到實踐訓練上來。無論學習什么，歷來教學實踐都證明，只有是經過自己思考、動手后得到的理論知識和操作技能，掌握地才最好。筆者以為，應用文寫作教學完全可以采取“走出去、引進來”的開放式教學模式，以增強學生的學習興趣，提高學生動手寫作的積極性。首先大膽“走出去”。讓學生走出校園，到操作崗位或工作情景去鍛煉和寫作。比如，在講解調查報告的時候，帶領學生去商場模擬調查，讓他們實地了解某種商品的價格、受眾和銷售情況，回來后模擬寫一份市場調查報告。這種教學實踐，會使同學們深受觸動，讓他們對應用文的重要性也有重新的認識。其次要努力“引進來”。邀請那些具有一定工作經驗和寫作水平的知名校友和人士到課堂“現場教學”。如在講解合同這種文體時，請懂得相關知識的人士介紹如何草擬、簽訂合同等，效果會更佳。通過“走出去、引進來”這種新的教學模式，使高職生有機會到真實或模擬工作崗位進行實踐，教學的形式就變得豐富多彩、言之有物了，學生參與寫作實踐訓練的積極性就會空前高漲，教學效果自然就會有質的提高。
4.加強應用文寫作教學與其他專業技能課的銜接
高職院校專業門類眾多，因此不能把應用文寫作的教學僅局限于語文單科教學的狹小范圍，而是要積極加強寫作課程和其他專業課程之間的橫向聯系，以保證應用文寫作教學的實用性和系統性。如對金融專業學生來說，投資信息調查報告、財務決算報告等銀行應用文的學習就應該是學習重點。要使這些文體的教學或訓練做到有的放矢，引人入勝，就必須要加強應用寫作課和其他專業課的聯系與合作。首先，在教學計劃安排上要科學合理。現在大多高職院校把應用文寫作教學放在新生入學的第一個學期，建議把其安排在專業課結束后或畢業前進行，這樣做的好處是學生對寫作要涉及的專業內容更加容易理解，更有利于增強學生對應用文寫作的實際訓練。再者，要加強專業課和寫作課教師的溝通。雙方任課教師可以進行私下溝通，在專業教師準備安排學生進行專業應用文寫作的時候，寫作任課老師要及時跟進，合作安排教學。這樣做的好處，是使學生在加深對專業知識學習理解的基礎上，使自己寫作能力得到潛移默化的提高。
總之，學好應用文寫作這門重要公共課，對高職生的生活、學習和以后工作都有重要作用。要提高高職院校應用文寫作的教學質量，就要不斷轉變觀念，改進教育方法，充分發揮學生的主體作用，以寫作能力培養為重點，做到因材施教。希望本文能為提高高職生的應用文寫作能力，為高職院校培養出全面發展的高素質技術技能人才有所裨益。
參考文獻：
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這種教育脫離農村實際，與社會需要脫節，使農村中學語文教學走入了一條死胡同。如果升不上學，則所學知識在農村無甚大用，而有用的又學得少或沒有學。最近對本校256名農村學生進行了一次“應用文”寫作測試調查，取樣統計數據表明了如下幾點：
1．學生因缺少練習，未能掌握已學過的某些應用文的寫法，如一般書信、介紹信、證明信等。
2．能寫介紹信、合同書、說明書、電報、廣播稿等8種應用文的學生均不超過被調查人數的17％，其中會寫合同書的只有11％。
3．會寫演講稿、廣播稿的人數占8％，能作對聯的只占2％，會寫調查報告的只占3％。
4．能識、會寫“農村實用雜字”的，能寫毛筆字的只有5％。
通過以上調查說明，農村語文教學脫離農村實際需要。不少農村初中對應用文的教學很不重視。
二、結合農村實際改進語文教學
如何使語文教學適應農村社會主義建設的需要？我認為，根本出路就在于接通農村生活這個源頭，在改革第一課堂的同時，注意豐富第二課堂，促進語文教學與生活的有機結合。具體做法如下：
（一）適應農村需要，加強應用文教學。應用文體在實際生活中有很大作用。農村中學生畢業后，絕大多數要參加農村社會主義建設，對他們來說，會寫各類應用文就是一種實用本領。
1．從發展農村經濟現實來說，要讓學生學會寫合同、廣告詞、請示報告，產品說明書、發票、契約等。
2．從民俗禮儀來說，應讓學生掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯等七種應用文的寫作方法。
3．從參與行政管理來說，學生要能寫會議記錄、計劃、總結等。
4．從宣傳與民事活動來說，要能寫通訊報道、演唱材料、廣播稿等。
5．從普法方面來說，隨著社會的發展，農民的法制觀念越來越增強了，知法、執法、護法、守法并能運用法律武器來保護自己。要能寫寫、答辯狀等。
（二）選擇反映農村生活的優秀文章，作為補充教材或鄉土教材。應在深入調查研究的基礎上，根據農村初中的培養目標，加快教材改革步伐。選擇反映農村生活的優秀文章作為教材，以填補統編教材的不足，使學生學有所用，能夠將所學的語文知識運用到發展農村經濟，加強精神文明建設中去。
（三）結合農村社會調查，進行寫作訓練指導。調查前，教師應當讓學生明確聽、說、讀、寫這四項能力的基本要求。
1．說，是調查時首先遇到的一個問題。在調查中應讓學生著重把握以下環節：（1）提問（向對方提出要了解的問題）；（2）引問（被采訪對象回答問題時可能偏離主題，怎樣引導他回到正題來）；（3）層遞（怎樣使提出的問題層層深入地圍繞主題發展下去）；（4）趣味（采訪時注意語言的趣味性、生動性，使雙方都進入角色）。
2．聽，著重于“聽記”方法的指導。應讓學生把握以下幾個環節：（1）抓住契機。有的內容很重要，而說話者常作簡述，這時就應指導學生抓住時機，讓對方進行深入的表達。
（2）以點帶面。即由一點想到與此相關的“面”，從而縱觀全局。
（3）提綱挈領。對被采訪對象的言論進行過濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。
3．讀，著重于寫作鑒賞方面的指導。讓學生在寫的時候心中有一個“參照物”。
4．寫，這是寫調查報告重要環節。先講寫作方法，進而“導寫”勾劃寫作系列線，確立專題，劃分小組--觀察與采訪筆記--調查報告--通訊或特寫--議論雜感--“采珠”，搜集生動形象、豐富簡明的群眾口語，借鑒運用--談整個寫作過程。
這種寫作訓練在課堂內是無法進行直接有效訓練的，應借下鄉調查之機讓學生在調查中寫，在寫中調查；在調查中改，在改中調查。
（四）結合生活進行適應農村特點的語言交際訓練。當前，農村文化站（室）大多已經建立，需要大批文藝節目創作和表演人才；村廣播室也需要采編人員和播音人員。所以，對學生進行聽說訓練的輔導也是必要的。
（五）扭轉忽視寫字教學的傾向，開設書法課；加強書法訓練與小學銜接，迅速提高農村中學生的書寫能力，更好地為當地經濟建設服務。
篇12
筆者認為要提高中職生應用文寫作的教學效率和質量，可以從如下幾方面著手：
一、加深學生認識，提高學習興趣
對學校經貿英語、商務日語、會計等專業的學生來說，應用文寫作課雖然不是專業課，但肯定算得上一門基礎課程，并且這些專業的學生畢業后從事的崗位大多是文職類，工作內容離不開應用文寫作。因此，需要學生在思想上牢固樹立應用文寫作非常重要、學好應用文寫作有利于擇業就業的理念。在教學過程中，筆者發現學生在學習這門課的時候，一方面表現出學習興趣不濃厚、對寫作有種天然的恐懼與排斥感，另一方面表現出即使想好好學習，但苦于初中的語文基礎較差、缺少工作經歷、理論學習枯燥乏味等客觀因素，學生在學習過程中有種非常吃力、事倍功半的感覺。此外，很多學生片面地認為只要學好專業課學好與考技能證書有關的課就可以了，至于其他課怎么輕松怎么上。
興趣是最好的老師，對于現在“90后”的中職學生，其優點是求知欲強，好奇心重，缺點是對不感興趣的東西逆反心理重。因此，提高他們對應用文寫作重要性的認識和培養對應用文寫作的興趣非常重要。
二、更新教學手段，強化教學效果
在應用文寫作課上，傳統的教學手段通常是先理論講授所要學的文種的概念特點，然后評析范文歸納寫作方法，再布置作業進行練習，這樣的授課方式雖然條理清晰重點突出，但是往往是老師主導了整個過程，學生只是被動接受知識，效率頗低。其實應用文寫作課是一門與實際工作生活聯系非常緊密的課程，只要教師多開動腦筋，是可以多采用一些教學手段強化教學效果的。
（一）播放視頻調節氣氛。應用文寫作課程瑣碎的知識點較多，內容較為枯燥單調，在課堂講授過程中，不少學生處于神游狀態，或者偷偷地發短信、看課外閑書甚至睡覺，因此課時結束后很多學生依然覺得云里霧里，做課堂練習或者課后作業很多學生只會照著教材依葫蘆畫瓢，在格式等方面模仿范文，稍有變化就不知道如何處理，并未真正掌握知識要點，更未牢記在心。
針對“90后”學生好動好奇心重的特點，在兩節課中，筆者往往會安排5到10分鐘左右的視頻給學生看，以吸引學生的注意力。當然，這里的視頻都是有選擇的，并且與所學的內容聯系非常緊密。例如在講授求職信、應聘信的時候，筆者播放了一段網絡下載的順德陳村職業技術學校一個女生的求職面試視頻，7分鐘的視頻包括了做簡歷、投簡歷、接到面試電話、面試前儀容儀表的修飾、面試過程等非常豐富的內容，學生通過看視頻能身臨其境地感受整個求職過程，也了解了簡歷、求職信的重要性，在學習中分外用心，并能帶著看視頻過程中產生的疑惑和問題學習，效果自然非常好。甚至有學生通過看這個求職面試視頻，覺得自己與真正的求職面試存在非常大的差距，表示要開始努力學習各門功課，鍛煉口頭表達能力，注意儀容儀表。
（二）設置場景身臨其境。由于學生涉世未深，沒有工作經歷，因此對應用文寫作課中的很多文種認識不清，甚至沒有什么概念。利用應用文與實際聯系緊密的特點，在授課過程中，教師可以設置具體場景，讓學生在一種身臨其境的模擬狀態中牢記知識點學會寫作方法。例如在講調查報告的時候，筆者問學生在我們學校大家覺得后勤方面還應該增加什么服務？這個話題學生非常感興趣，有學生提出希望小賣部增加水果檔，有學生希望校門口安裝ATM柜員機，還有學生希望學校有洗衣機房。學生七嘴八舌地討論后，筆者對學生說，如果給你5萬元創業基金在校內開個洗衣機房，你會做哪些前期準備工作？相當于是模擬創業，學生的討論熱情更高了，一番討論后學生認為洗衣機房是為全校2000多名學生服務的，在選址、價格、服務時間、服務方式、服務質量方面都要注意學生的需求，而學生的需求可以通過發放調查問卷的方式進行，進而回收問卷撰寫調查報告進行分析研究。通過這樣一個模擬的場景，學生一是認識到調查報告的重要性，二是在教師講授調查報告的過程中學生帶著之前討論的問題困惑聽得特別認真，三是有了前面的場景討論和體驗，學生真的設計出調查問卷，并通過向全班同學發放回收問卷的方式，寫出了非常詳細的一份調查報告，甚至有學生說畢業以后創業也會事先進行市場調查。
（三）正反例文反復強化。應用文寫作用的是校本教材《應用文寫作訓練教程》，修訂后的教材緊跟當前時代，更貼近學生實際，選擇的例文更具代表性與典型性，容易被學生看懂和掌握。同時，筆者覺得要強化學生對知識點的掌握和提高應用文寫作能力，在課堂教學中選擇一些反面的例文讓學生對其找錯糾錯討論分析也是一個好方法。例如可以把初學者容易犯的錯誤集中到一兩篇病文中，讓學生對范文和病文進行對照分析，鼓勵學生發現錯誤，分析錯誤原因，找出糾正依據，從中吸取教訓，避免類似錯誤的再發生，強化對知識點的吸收掌握，引導學生在應用文寫作過程中學會“應該怎樣寫，不應該怎樣寫”。老師在教學過程中會注意收集整理學生的練習中常犯的錯誤，為今后教學積累材料。
篇13
一、糾正認識偏差，讓學生從思想上重視應用文寫作
思想是行動的指南。由于學生學習、成長經歷原因，生活場所主要是家庭、學校，接觸社會少，從小學到初中學生文學作品的學習遠遠多于應用文，寫作也是記敘文、議論文、說明文多，應用文少，對應用文作為信息載體、交際工具的這一特征還不太了解和熟悉，故而對應用文的認識還存在偏差，更沒想到會與自己將來的工作有關。針對學生的心理，教師要采取恰當的方法糾正他們認識上的偏差，讓學生感悟到應用文的寫作歷來很重要，尤其是現代社會，隨著科技、文化的發展，應用文作為信息載體、交際工具，不僅日益深入政治、經濟、文化的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現逐漸納入人才評價標準的視野。應用寫作能力不僅成為當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的職業核心能力之一。給學生打一劑"強心針"，讓學生從思想上重視應用文寫作。
二、精心設計導語，激活學生思維，提高學生應用文寫作的興趣
好的導語能迅速激活學生思維，調動學生的參與意識，提高學生應用文寫作的興趣。如在教學"通告"這一文體時．筆者這樣導入："’孟母三遷’的故事，你們聽說過沒有?"．(學生普遍說聽說過)，于是筆者提示道：一個家的周邊環境不好，能說搬就搬，這是小事。如果一個工廠、一個單位他們的周邊環境不好，能說搬就搬嗎？這顯然不現實，那么，它們是不是無計可施呢？假如有這么一所學校，校門口的治安秩序很差，經常有黑車拉客非法運載，賣羊肉串的、烤白薯的搞得煙霧熏天，有些小流氓還在校門口尋釁鬧事。針對這種情況，學校怎么辦? (稍停)學校完全可通過寫通告，告知相關法規對校園周邊環境和秩序的規范，配合城管部門解決相關問題。那么，什么是通告？它有何特點？怎樣寫？讓我們來學習它。學校深有感觸的教學導語激活了學生思維和參與熱情，應用文寫作的興趣得到提高。
三、實施糾錯和相近應用文體寫作，讓學生享受挑戰的成就感
心理學告訴我們，成就感是一種能激發人的內在潛力的心理活動，它能充分調動人的積極性，從而高效地完成任務。中職學生恰在青春年少，對成功充滿渴望，對于富有挑戰性的文體，興趣更高，成功的欲望和成就感更強。如在教學"通知"時，由于這一文體較為常見，學生熟悉，故上課伊始，筆者即出了一則錯誤的會議通知讓學生修改。
學生的參與熱情很高，待學生改完后教師隨即說到："會議通知"大家普遍熟悉，如果要你們挑戰不熟悉的"批轉性通知"，你們敢不敢？該怎么寫？這里有一則材料(出示材料)，請學生參閱范文5、6，看能不能挑戰成功。學生對剛才的成功興高采烈，接下來的挑戰也熱情依舊，當他們寫出了要求的"批轉性通知"，內心自然沉浸在更興奮的挑戰成就感中。
四、充分挖掘文體功效，讓學生情不自禁地投入應用文寫作
心理學告訴我們，需要、需求是人自我發展、自我完善的內驅力，它能使人產生濃烈的求知欲。應用文作為實用文體，它的功效性顯而易見，尤其是那些與學生的需要、需求相吻合的文種，如合同、論文、畢業設計、求職信等，教師可充分挖掘它們的功效，讓學生情不自禁地動起來。如在教學"求職信"時，筆者這樣切人："經過兩年多的專業學習，大家學到了知識、習得了能力。可以說較好地武裝了自己。這是不是意味著找工作就勝券在握呢?其實，求職時還需一塊重要的敲門磚--求職信，而且它的寫作好壞直接影響應聘結果。不信，這里有一個優秀學生的例證。(介紹該優秀學生，同時展示其所寫的求職信)這份求職信有哪些不妥？該怎么改？我們如何寫好推介自我的求職信？……"優秀學生求職失敗，且敗在一份求職信上，這帶給學生的觸動不能不說深刻。學生充分認識到求職信的功效，課堂上自然而然地認真聽講、認真寫作。
五、精心安排寫作材料，讓學生想寫、能寫、善寫
精心安排寫作材料，這一點很重要，因為應用文的學習，最終要落實在學生的寫作上。如果提供的材料不熟悉，太空、太大，都會調動不了學生寫作的興致。為此，我們在安排練習時要精心選材，盡可能選擇那些學生熟悉、能駕馭操作的，讓學生想寫、能寫、善寫。如"調查報告"的學習相對較難，因為除了進行實實在在的調查，掌握第一手材料，否則學生無法操作。經過一番思考，筆者最終確立的題目是"××班學生課余時間分配情況的調查報告"。據信息反饋，筆者將學生一天的課余時間統計為7小時，然后設鍛煉、進餐、個人衛生、午休、學習、娛樂、其他等八個子項，由學生一一填寫各子項的時間分配，然后再收表統計。在統計中學生發現了問題，然后再引導他們剖析原因，最后提出解決辦法。由于進行了實實在在的調查、分析，學生手中掌握了第一手材料，也明確了調查報告的寫作思路，故寫起來得心應手、興致盎然。
中職應用文寫作教學關系到學生前途和發展，教師要緊密把握學生求職和就業的需要，細化寫作目標，精化寫作過程，引導學生找準定位，隨時傾聽學生的反饋，促進學生從封閉的"要我寫作"向開放的"我要寫作"轉變，學生的應用文寫作水平便會逐步得到提高，學生筆下的應用文就會變得越來越符合社會對應用性人才的要求。
參考文獻：
