引論：我們為您整理了13篇工貿畢業總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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本人1995年從浙江經濟高等?？茖W校工商系勞動人事管理專業畢業后，分配到貴州鋁廠第三電解鋁廠人事科工作，從事養老、失業、醫療保險統計管理及勞動合同的簽訂等方面的工作，1998年被廠部聘任為助理經濟師；1999年3月調入貴鋁工貿實業總公司人事科工作至今，除繼續負責養老、失業、醫療保險統計工作外，還主要從事勞動工資方面的管理，并參與了公司2003年勞動用工、人事、分配制度的改革方案試行工作。現將本人自參加工作以來所從事的專業技術工作總結如下：

一、 養老、失業、醫療保險統計管理

本人參加工作后從事時間較長的專業技術工作，主要是養老、失業、醫療保險統計管理工作。95年，貴鋁職工養老保險進入行業統籌階段，剛剛起步的職工養老保險工作千頭萬緒要從最基本的職工養老保險信息的采集、整理、建立臺帳記錄做起。在人事科領導的指導下，我認真負責地做好職工的養老保險信息采集、登記工作，填寫核算《貴州鋁廠職工養老保險繳費基數過錄表》，做好各類養老保險數據統計工作，保證信息的準確性、完整性和及時性；在辦理、核算養老保險金的支付過程中，我靈活運用自己在校學習掌握的《社會保障學》及有關計算機數據信息庫知識，將職工養老保險繳費基數的核算修改為一項簡便、合理的函數公式，使單位職工養老保險管理工作由單一、老化的手工操作真正轉變成了計算機科學管理，大大縮小了工作量，繳費基數核算的準確性也得到了提高，受到單位領導和職工一致好評。在完成廠內職工養老保險的前期階段性工作后，在隨后而來的失業、醫療保險統計數據的統計過程中，我準確理解各類統計指標的解釋內容，保證各種保險統計報表基礎原始數據正確，對上述保險統計報表體系中，指標欄目涉及內容較多，指標分解要求也較為細致的，我認真正確歸類處理統計報表各項指標的內容，按統計報表的填報要求，使發生數據變化的邏輯關系正確，對表中指標數據發生重大變化的，及時調整并作變更說明，及時統計匯總。在實際工作中，這樣煩瑣的統計工作要求我作為一名業務經辦人員，要時常進行細致的業務工作效果分析，從定性和定量分析的角度，對整個業務工作效果進行評價，才能得出準確的定量報表數據，同時，必要的企業保險統計數據報表綜合分析也是做好此項工作的重要手段之一，以養老保險為例，從參保單位、參保職工、繳費人數、繳費基數到養老保險費的征繳額度的確定，相互之間形成了一條緊密的工作鏈，在指標參數都確定的情況下，各項指標之間的對應關系都是十分明確的。通過對統計報表各項指標數據的綜合分析，我進一步提高了上報統計報表數據的準確性。多年來，我所在人事部門的保險統計信息資料，填報及時可靠，數據準確無誤，多次受到有關業務部門的高度評價。

二、 日常工資管理和崗位工資制度改革

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一、 校企合作的內涵

校企合作顧名思義是學校和企業建立的一種合作模式，陳麗、陳思在《校企合作模式比較研究》中將其定義為：“校企合作是在企業與高校之間緊密關聯下雙方形成的利益共同體，雙方在自愿平等互利的基礎上建立起來的相互促進共同發展的關系，這是不同性質兩類機構的聯合，涉及個人與社會、現實利益與長遠利益之間的矛盾融合，因此成為理論研究熱點?！?/p>

二、 校企合作模式實踐分類

目前校企合作模式是我國職業院校較為普遍的辦學模式，主要有以下四合作模式。

1.學校引進企業模式

這種模式是以學校為主導，學校主動聯系與專業教學發展比較匹配的企業，然后將企業的一部分生產線或者工作環境搭建在校園內，在校內實行的一種校企辦學模式。這種模式的優點在于學生在校園內即可完成“理論學習”和“頂崗實訓”，操作方便靈活。

2.工學交替模式

實施方式又分為兩種：第一種是“工讀輪換制”，把同專業同年級的學生分為兩部分，一部分在學校上課，另外一部分去企業接受實訓，按時間輪換，此方式在英國職業教育中應用廣泛；第二種是“全日勞動、工余上課制”，學生被企業全日雇傭，工余時間返回到學校培訓，此方式在德國職業教育中應用較多。工學交替模式是培養高素質技能型人才的有效途徑。

3.校企互動式模式

這種模式由企業提供實習基地，在合作初期企業即參與到學校的教學計劃制定，在必要的情況下指派專業人員參與學校的專業教學，企業專家到學校授課，同時學校教師給企業員工培訓，實現資源互換互補。

4.訂單合作模式

這種校企合作一般是為企業量身定做的，在招生時已經向學生及家長說明此專業班級的就業去向。教學實施由企業與學校共同完成，開設為本企業所需的專業技能和實習課程。實習與就業關聯，培訓和考試內容來源于企業的需要，培訓完后經公司組織考核合格，就可按合同上崗就業。

上述四種模式，在實踐中因為項目的需要，應用中相互間會有交叉。

三、 市場營銷專業的校企合作實踐探討

根據市場營銷的專業特性，廣州市工貿技師學院在與萊爾斯丹控股有限公司進行校企合作時，采用了第二種和第三種相結合的模式。萊爾斯丹控股有限公司是一家知名的鞋履零售及生產商，公司在發展實體店的同時，電子商務部門也在飛速發展，企業每年都需要招聘一定數量的應屆畢業生。尤其是每年的“雙十一”和“雙十二”是企業的用工高峰期，公司需要招募大量的實習生應對年底銷售目標沖刺，而社會招聘具有不確定性。與此同時，考慮到市場營銷專業是一門實踐性很強的專業，對專業教師和學生的實踐能力要求頗高，廣州市工貿技師學院市場營銷專業每年都會尋找一些企業開展校企合作，為教師和學生創造實踐機會。在這一背景下，萊爾斯丹控股有限公司與廣州市工貿技師學院建立了校企合作關系。在校企合作中，雙方決定選用廣州市工貿技師學院高年級的學生，以營銷策劃課程為載體實施校企合作。整個校企合作過程經歷了如下六個階段。

1.確定校企合作意向，明確合作目標

為了讓學生學有專長，在“頂崗實訓”時能夠迅速適應企業的要求，筆者學院市場營銷專業教師多次走訪萊爾斯丹控股有限公司，包括營銷策劃部門、生產設計部門、廣州市區的主要門店，以充分了解企業對人才在知識、能力方面，特別是在實際操作技能方面的要求。廣州市工貿技師學院還從萊爾斯丹企業邀請了部分富有經驗的營銷策劃人員，與市場營銷專業骨干教師一起就人才培養方案、教學計劃、課程設置、評價模式等進行商討，共同開發特色課程。將這些信息加以匯總分析，專業教師和企業專家最終決定針對萊爾斯丹的促銷任務，在校本教材中對學生的學習目標和學習成果提出具體要求。萊爾斯丹將為學生提供相應的實習與就業崗位，學生畢業后，在同等條件下，優先錄用校企合作中表現優秀學生到萊爾斯丹就業。

2.邀請萊爾斯丹企業專家以講座的形式開展與教師和學生的課題交流

萊爾斯丹企業專家在課程開始階段到校給教師和學生做企業背景、行業發展、產品賣點等方面的培訓。這些培訓不僅可以讓老師和學生對萊爾斯丹有初步的了解，為后面的課程任務實施和“頂崗實訓”打下基礎，同時也讓學生對營銷策劃課程的總體架構和實踐應用有了更深層次的了解。

3.教學內容設置緊貼萊爾斯丹企業實際需求

骨干教師或者課程負責人定期走訪萊爾斯丹企業，與企業專家進行訪談，溝通人才培養細節，確保校企合作的有效性。在營銷策劃為期一年的課程設置中，使用了“任務驅動法”，以萊爾斯丹控股有限公司中真實的案例資料為任務背景，布置市場調研和促銷策劃兩個具體工作任務，要求學生以小組為單位，在任務實施過程中做到理論與實踐的有效結合。上半年的設置以萊爾斯丹的任務需求為載體，教師在課程講授中將市場營銷理論穿插其中，著重引導學生以小組為單位，完成皮具行業、萊爾斯丹企業和產品的市場信息搜集和分析；同時，教師安排學生參觀萊爾斯丹在廣州市中心的實體店，并針對萊爾斯丹產品進行市場調研，形成小組調研報告。下半年的課程以萊爾斯丹促銷策劃為主要任務，要求以小組為單位選取萊爾斯丹的系列產品為策劃對象，以促銷節慶日為背景，在調研基礎上形成促銷策劃文案?！叭蝿镇寗臃ā背浞终{動了學生對理論知識學習的積極性和靈活應用性。

4.派駐學生去萊爾斯丹實習

下半學期課程以頂崗實習為主。萊爾斯丹電商部每年的“雙十一”和“雙十二”需要招聘大量的實習生完成年底的銷售沖刺，可以為市場營銷高級班的學生提供部分實習崗位。在實習階段學校和企業同意采取“工讀輪換制”，把班級學生分為兩部分，一部分在學校上課，另外一部分去企業勞動或接受實際培訓。兩批學生針對“雙十一”和“雙十二”分批到企業實習，按時間輪換。在校上課的學生學習以理論為主，在教師的指導下完善策劃文案；在企業實習的學生一切服從企業安排，實習完畢后將企業的實際需求和實習所得融入到策劃文案中，最終形成策劃文案提交教師和企業。

5.W生展示成果，企業共同參與評價

在教學的期末階段，學生以小組為單位，通過PPT展示策劃文案，教師和企業專家根據每一組的表現評分，對學生的文案予以點評。最終評選出最優策劃文案并頒發最佳策劃文案獎。

6.開設公開課，交流校企合作經驗

公開課以促銷策劃為主題，理論結合實踐，學生分組展示小組的促銷策劃構思和方案，并陳述在企業實習過程中如何將理論應用于實踐。公開課結束后與企業專家及同行教師繼續探討本課程在校企合作過程中的優點和不足，為未來校企合作項目的改進積累經驗。

四、 市場營銷專業校企合作的意義

此次校企合作，萊爾斯丹企業與學校雙方一致認為收獲頗多。筆者總結了校企合作在市場營銷專業的應用上的一些優點。

首先，對企業來說，校企合作有利于企業實施人才戰略。萊爾斯丹控股公司總結出本次校企合作三個方面的收獲：學校讓合作企業優先挑選實習中表現出色的學生，使企業降低了用人方面的成本和風險；同時，針對“雙十一”和“雙十二”頂崗實習，校企合作為萊爾斯丹公司解決臨時勞動力提供了解決方案，降低了勞動力成本；通過校企合作項目，萊爾斯丹控股公司將其企業文化傳輸給教師和學生，擴大了企業品牌，培養了企業的潛在合作伙伴和客戶群體。

其次，對學校來說，學校依據企業反饋與需要，注重學生實踐技能，更能培養出滿足社會和企業需要的市場營銷專業人才。校企合作除了合作建立實習基地外，還可以合作改革現有人才培養模式，促進市場營銷職業教育的發展。

再次，對教師來說，市場營銷專業是一門實踐性很強的專業，對專業教師有很強的實踐能力要求。校企合作有助于教師了解市場營銷在具體行業的應用和實踐，提高教師的實踐教學能力；有助于教師對專業知識認知的提升和市場營銷發展趨勢的洞察；有助于教師成長為“教、學、做”一體化教學的雙師型教師。

最后，校企合作對市場營銷專業的學生來說，提高了學生的營銷實踐能力，對營銷策劃理論在具體企業的實施有更深的理解，有利于培養學生的職業意識，提高學生的就業競爭力，也為學生增加了一定的經濟收入。

因此，在市場營銷專業的校企合作中，學校與企業資源共享，優勢互補，節約了教育與企業成本，最終實現了企業、學校、教師和學生多方面的“共贏”。

參考文獻：

[1]陳麗，陳思.校企合作模式比較研究.中國職工教育，2013（4）.

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一、承接加工貿易產業轉移的優勢（Strengths）分析

（一）良好的經濟區位優勢

安徽地處中部區域的最東部，沿江近海，位于中國經濟最具活力和潛力的長江三角洲的腹地，在中部地區無疑是最具優勢的。周邊市場容量超過4.5億人口。東鄰江蘇、浙江，北接山東，是承接沿海發達地區經濟輻射和國際產業轉移的前沿地帶，西有湖北、河南，南有江西，是中國實施西部大開發、加快中西部發展戰略的橋頭堡，具有獨特的承東啟西、連南接北的區位優勢。尤其是，安徽是六省中距離上海最近的省份，可以更好的吸收上海輻射的能量。

（二）豐富的要素稟賦優勢

1、自然資源優勢

安徽是資源大省，擁有豐富的物產資源。如礦產資源富集，已發現有用礦種138種，探明儲量的有70種，開發利用49種，其中煤、鐵、銅、硫、磷、明礬石、水泥石灰巖等礦產儲量居全國前10位。省內的兩淮的煤礦，銅陵的有色金屬，馬鞍山的鐵礦以及安慶的石油化工產業都在國內享有一定的知名度。此外，農業資源優良，現有耕地425萬公頃，水面105萬公頃，盛產糧、棉、油、桑、果、菜、茶等，具有農業綜合開發和農產品深加工的巨大優勢和潛力。安徽旅游資源也得天獨厚，名山勝水遍布全境，其中黃山是世界級風景名勝區，九華山為我國四大佛教名山之一。以黃山、九華山、太平湖為中心的皖南旅游區，山水秀色與人文靈氣交相輝映，是中國品味極高、特色鮮明的風景名勝旅游區之一，綜合開發潛力巨大。

2、勞動力資源優勢

我國沿海地區加工貿易產業向中西部地區轉移的持續動力主要源于勞動力成本的差異，而勞動力成本是影響加工貿易發展的重要因素之一。安徽勞動力資源較豐富，勞動力供給能力較大，根據安徽《2012年人力資源狀況調查分析報告》統計，截至2012年安徽省勞動力資源（16周歲以上）總數5165.7萬人，農村勞動力資源4357萬人，其中農業富余勞動力1449萬人。此外，2012年度高校畢業生27.9萬人，預計2013屆高校畢業生近30萬人。勞動力素質較高，安徽是勞務輸出大省，每年約有500萬勞動力流向省外打工后又返回家鄉，這為安徽儲備了大量的具備一定勞動技能和產業工人素養的勞動力。

（三）文化、科教基礎優勢

安徽科教資源集中，科教產業發達。擁有科研院所200多家，普通高等院校118所，職業學校591所，各類專業技術人員約110多萬人。省會合肥是全國唯一的國家科技創新型試點城市，創新和科教實力非常強，擁有省部級重點實驗室33個.國家和省屬科研單位70多個，各類高校53所。兩院院士近30人，人力資源特別是高學歷的人才資源優勢明顯。

（四）后發優勢

近年來，安徽工業發展勢頭強勁，已形成農產品深加工、能源、原材料、汽車及工程機械、家電5大支柱產業。全省煤炭產量已超過6500萬噸，電力裝機容量超過1000萬千瓦。境內，豐原集團的檸檬酸產量居世界首位；馬鋼集團是中國5大鋼鐵生產基地之一；銅陵有色集團是中國最大的銅生產加工、特別是電解銅生產企業；海螺集團是世界最大的塑料型材生產企業，同時也是亞洲第二、中國最大的水泥生產企業；安徽汽車產量居中國第5位，叉車、挖掘機產銷量均為中國第一；安徽家電綜合生產能力居中國第三，西門子、日立等著名家電制造商均在這里建立了龐大的生產基地。由此可見，安徽雖經濟技術發展總體水平不高，但其加工能力已有所提高，具有一定承接外來產業的后發優勢。

二、承接加工貿易產業轉移的劣勢（Weaknesses）分析

（一）加工貿易企業數量少，加工能力弱

一方面，加工貿易企業數量少。十一五期間，安徽省雖從數量上看，加工貿易企業由2005年的263家增加到2010年的500多家，但體現有進出口實績的不到300家，低于中部周邊省份，如湖北、江西。另一方面，加工貿易的企業規模不大，且加工能力偏弱。2010年安徽省從事加工貿易進出口金額在1000萬美元的企業共有62家。其中l億美元以上企業僅11家，共實現進出口額20.74億美元，占全省加工貿易進出口總額的50.3%。加工貿易進出口金額在5000萬至1億美元之間的企業只有8家，加貿進出口金額在1000萬美元至5000萬美元之間的企業有43家。而江蘇早在2004年加工貿易出口過億美元的企業就達到85家，出口額379.4億美元。由此可見，安徽加貿易企業的規模和實力有待增強。

（二）加貿招商引資效果欠佳，缺少龍頭型大企業

近年來，由于安徽省政府及相關部門對加工貿易的重視度及政策扶持力度不大，使其在招商引資中無法吸引大型企業入駐，缺少龍頭型加工貿易領軍企業。而中部其他省份紛紛把承接產業轉移，大力發展加工貿易作為省委省政府的重點工作來抓。如河南2010年政府對加工貿易提出“一個載體、三個體系”的發展戰略，使河南承接加工貿易轉移取得顯著成效。2010年河南成功引入富士康、惠普、UPS等世界500強企業相繼落戶，使在河南投資的世界500強企業達到72家。就富士康一家就能帶動加工貿易進出口達200億美元。而安徽省加工貿易一直缺乏長期的戰略性規劃，在承接產業轉移促進加工貿易發展平臺建設和制定促進政策制度建設方面落后于中部相鄰省份，導致引資效果不佳。

（三）產業配套條件不足，物流成本較高

安徽省承接產業轉移、發展加工貿易突出的瓶頸是離出?？诒容^遠，交貨周期較長，直接導致運輸成本偏高。安徽省運輸方式主要以運輸費用較高的鐵路和公路運輸為主，水運占比重偏小，其鐵路和公路貨物周轉量占到了全部貨物周轉量的近80%。據統計，2007年，公路貨物周轉量542.8億噸公里，占全省貨物周轉總量（1988.7億噸公里）的27.3%，而當年上海、江蘇和浙江分別為0.5%、16.0%和9.9%。公路貨運量62065萬噸，占全省貨運量（83361萬噸）的74.5%。據此估算，全省平均公路貨物周轉里程為238.6公里，而當年上海、江蘇和浙江平均公路貨物周轉里程分別只有23.8公里、65.5公里和50.0公里。這表明，安徽不僅公路運輸比重大，而且運距長，造成綜合物流成本偏高。

三、承接加工貿易產業轉移的機遇（Opportun iti es）分析

（一）東部沿海地區產業轉移的要求

隨著多年的經濟發展，東部沿海地區加工貿易的發展達到了飽和點，勞動密集型產業比重偏大，產業結構不盡合理，需要將部分加工貿易對外轉移，從而節省空間發展高新技術產業。與此同時，沿海地區勞動力等生產要素的成本不斷上升，限制了加工貿易的發展。企業利潤大幅度減少，原有優勢消失，急需將產業轉移到勞動力資源豐富、能源充足、具有低成本優勢的區域。

（二）中部崛起發展戰略和省內優化政策的支持

近年來國家先后出臺了一系列支持中部崛起的政策措施，如2010年8月出臺了《國務院關于中西部地區承接產業轉移的指導意見》等，為安徽加工業發展提供了重大機遇。而安徽為推進承接產業轉移，發展加工貿易，在財政資金方面也給予了一定支持，如2011年安徽商務廳提出設立加工貿易梯度轉移重點承接地專項扶持資金，2014年安徽商務廳與財政廳專門對企業開展加工貿易（包括進料、來料加工）的固定資產投入給予貼息支持等。此外，合肥海關進一步優化了保稅監管管理模式、臺賬管理制度，以促進關區加工貿易健康發展。

四、承接加工貿易產業轉移的威脅（Threats）分析

（一）低碳經濟及可持續發展的挑戰

根據比較優勢原理，東部產業轉移的主體往往是低附加值和低技術含量的勞動和資源密集型產業，以及高耗能、高耗材產業。安徽作為產業承接地，如不加選擇地盲目承接這些被淘汰的落后產業，必然會造成其產業結構始終處于低附加值狀態，制約產業結構的優化升級，造成區域產業結構的失衡，最終可能會陷入“引入一落后一再引進一再落后”的困境。此外，承接這些高耗能、高耗材產業還會造成資源浪費和環境污染，給安徽省的生態環境帶來巨大壓力，與低碳經濟的發展趨勢相違背。如處理不好，資源破壞的代價會超過資源開發的收益，環境污染的速度會超過環境治理的速度，不利于當地經濟的可持續發展，大大增加安徽經濟發展的外部成本。

（二）科技創新力不足，高技術人才稀缺

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1.研究背景。大量的調研資料表明，隨著校企合作辦學的不斷推進，高職院校陸續推行工學結合“2+1”或訂單式人才培養模式的改革，他們在課程設置、實習實訓和工學交替的統籌安排上都十分重視培養學生的專業核心技能，把主要精力都集中在專業理論和實操能力培養上，而弱化了通識能力的培養。從世界勞工組織制定的新一代工作者能力要求及美國、英國、澳大利亞等國家制定的國民能力標準中可以看出，為適應未來職業變化的需要，加強通識教育、推進通識教育與專業教育結合已成為國際職業教育發展的趨勢。在信息技術迅猛發展的當代，利用網絡資源獲取信息是現代人必須掌握的技能，信息素養和媒體素養被認為是必須具有的基本能力和綜合能力，是通識教育的有機組成部分。今天，提高學生的信息素養和媒體素養已成為滲透素質教育的核心要素。高職院校應該認清國際職業教育的發展趨勢，利用多種途徑不斷拓寬學生的知識面，培養獨立意識和批判精神，使他們不僅成為已有職業和崗位的追求者，而且要成為未來職業和崗位的創造者。高職院校應認識到通識教育與專業教育結合的重要性，在制定培養目標時應注重綜合能力培養和專業能力培養并舉，構建完整、科學的能力培養體系。而公選課作為高職課程體系的重要組成部分，對完善學生知識結構、突出學生個性培養和提高學生的整體素質有著不可替代的作用，在高職人才培養中發揮著補充專業教育的作用，它的教學是實現“通識教育”的關鍵?？墒牵S著在校生規模的日益擴大，以及學生在校外實訓實習時間從半年延長至1年甚至更長，傳統的公選課校內集中面授教學模式難以滿足教育的需求。廣東工貿學院就曾面臨這樣的困境。

2.國內外研究現狀。目前，課堂集中面授教學是國內高職教育實現課程教學目標和人才培養的普遍方式，而高職公選課教學更是大部分停留在“老師講、學生聽”的傳統模式，教學質量取決于校內的教師水平和實踐教學條件。公選課的傳統教學模式普遍存在以下問題：（1）知識面廣、信息量大、課堂學時少，學生獲取的信息量不足；（2）可選課程少、選修學生多，合班授?n多，教學互動難；（3）教學形式單一，學生不能自主安排學習時間，學習興趣不高；（4）學生在校外實習時間長、地點分散，上課時間和地點固定，無法集中回校學習。這些問題的存在，使得公選課無法發揮其對人才培養的補充作用。

將信息技術與教育教學進行深度融合，給職業教育和傳統教育帶來了挑戰和機遇。不少國家已開始探索研究信息化教學資源促進職業教育教學的課題，移動互聯時代下，碎片化學習、移動學習、翻轉課堂、虛擬教學等風靡全球的新思潮正影響著各級各類學習者，信息化教育已成潮流。許多國家和地區早已把信息素養和媒體素養的培養納入正規教育體系中。例如，新西蘭英語課程綱要中小學五年級就加入了媒體素養的培訓；日本文部科學省于2001年在中小學與高中設立“綜合教育”科目，納入了媒體素養；臺灣在2002年公布《媒體素養教育政策白皮書》，香港自1997年教育改革時開始推動媒體教育，由民間非營利性的教育協會或基金會擔任媒體教育的運動核心，發展教材、培訓師資及游說政府教育部門，而自2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，亦納入了媒體素養。

我國多年來網絡遠程教育的發展匯聚了大量優質的網絡課程資源，可是，當前高職學生自主學習能力水平普遍不高，很多學生在網絡學習操作、學習策略運用、互動交流協作等方面還存在困難。如何將其應用于高職教育，為學生提供體系化的、隨時隨地可用的、易學易用的在線課程資源，是一個值得研究的課題。

二、研究內容

2011年起，為緩解擴招和分校區辦學帶來的師資和教學資源緊張、解決學生在校外分散實習與公選課校內集中面授教學安排的矛盾，廣東工貿學院利用優質的網絡教學資源，改革制約公選課發揮補充專業教育作用的傳統教學模式，創新公選課信息化教學手段，逐步實現開放式教學資源的共享，有效解決了學校發展瓶頸問題，人才培養質量得到了明顯提高。

1.研究內容。以工學結合“2+1”和訂單式人才培養模式下的公選課教學模式為研究對象，對高職院校公選課信息化教學共享創新與實踐進行探索研究，具體探索有效引導學生在網絡環境下自主學習的方法，研究適合網絡教學模式的公選課類別，整合優質素質教育網絡教學資源，逐步實現開放式教學資源共享，以緩解高職院校因辦學規模擴大而帶來的師資與教學資源緊張，解決因校企合作辦學深入推進而帶來的學生校外分散實習與校內集中教學安排發生矛盾等公選課教學實施和人才培養質量保障的問題，提高學生的信息素養和媒體素養，從而提高人才培養質量，為高職教育教學改革提供新的思路和方法。

2.改革目標。通過實施公選課教學模式改革，建設或利用現有的優質素質教育網絡課程，搭建通識知識遠程教學和移動學習平臺，實現以下目標：第一，提高教師對教育信息化的認識及信息化教育水平，構建學習環境與網絡課程，開發學生自主學習的策略，引導學生完成課程學習；第二，提供靈活自主的學習環境，培養學生的網絡學習能力、自主學習和協作學習能力，提高信息素養和媒體素養，提高人才培養質量；第三，解決由師資與教學資源緊張、學生校外分散實習與校內集中教學模式矛盾等所帶來的公選課教學實施和教學質量問題。

3.關鍵問題及解決方案。如何建設和運用網絡教學資源來優化公選課教學，需思考以下幾個關鍵問題：第一，適合網絡教學的公選課類別分析；第二，如何考核和評定成績？第三，如何實現讓學生遠程、受控地自主學習？第四，如何保證改革成效？

解決方案如下：

首先通過充分調研和研究分析，確定適合網絡教學的課程?？筛鶕W絡學習的特點以及各門選修課程的自身特征，進行判別適合網絡教學的公選課類別。具有以下幾種特征的公選課程不適合網絡教學：一是需要教師肢體活動來進行教學的公選課程。這主要是體育類課程，如網球選修課，就算理論知識講得再好、教學視頻拍得再好，也不如直接握著網球拍體驗來的直接。二是需要教師發音發聲的選修課。如實用英語翻譯等語言類的課程，盡管可以與老師在線交流，計算機也能模擬發音或進行錄音對話，但還是比不上面對面交流的效果好，而且教師也無法保持一直在線。三是需要進行實驗操作的公選課程。如計算機安裝與維護等課程，只有通過實驗操作，學生才能深刻地理解和掌握知識。這三類課程適合“網絡教學+課堂集中教學相結合模式”。

其次是科學地設計學習任務和考核方法，以任務驅動引導學生自主學習。學生須按照要求在網絡課程開放時間內自主完成學習任務，否則將不能參加考試，不能取得學分。學習結束后，由主講教師負責組織集中考試或在線考試，并根據學生的學習任務完成情況進行綜合評定，成績合格者獲得相應學分。為保證在網絡自主學習中的質與量，應規定學生必須觀看的視頻數量、提交作業的次數和質量、登錄次數及在線學習的時長、在交流論壇討論發帖或跟帖數目要求，并體現在成績評定標準中。

最后是通過研究與實踐，做到網絡教學與傳統課堂教學優勢互補，持續跟蹤調研，及時調整實施方案，以保證改革成效。構建網絡環境下的網絡教學與傳統課堂教學優勢互補學習的首要問題，就是要大力促進教師教學理念的轉變，并提高教師的信息化教育水平。在做網絡教學設計時，要從學生和教學需要的角度出發，分析技術的可用性和知識的可獲得性，注意培養學生的信息素養和媒體素養。要提供遠程學習咨詢，以及能夠實施導航、內在瀏覽、查詢、實時和非實時交互的教學，能夠實施網上教務、考務管理等，構成完善的學習支持服務系統。同時，要持續開展跟蹤調研，分析學生的學習特點，及時解決存在的問題，如學習進度提醒或適當調整進度、考核方法。

三、實踐運用情況

自2011年實施公選課網絡教學模式改革以來，廣東工貿學院共開設14門網絡課程用于補充人文素質和綜合職業素質教育，包括改造4門校本課，購買超星爾雅網絡課程6門、使用智慧樹網絡共享開放課程4門（支持手機APP移動學習，由北京大學免費提供）。其中，按教學模式統計，實施“網絡教學+課堂集中教學相結合模式”課程3門，網絡教學模式課程11門；按課程類別統計，文科類專業選修課2門，工科類專業選修課1門，人文素質拓展類選修課1門，綜合職業素質拓展類選修課10門；按學習平臺統計，廣東工貿網絡學習平臺4門，超星爾雅網絡學習平臺6門，智慧樹網絡學習平臺4門。選課學生人數見下圖：

四、效果評價

自實施公選課網絡教學模式改革5年來，從為緩解資源緊張、解決校外分散實習與校內集中教學矛盾而開設公選課網絡課程，到為培養學生綜合素質、提高信息素養和媒體素養而引入優質通識網絡課程，項目組在實踐中逐步完善改革方案，不斷總結經驗和優化實施方案，加大改革力度。從學生“被安排選修”到熱捧搶課，學生受益面不斷擴大，公選課網絡教學模式改革項目研究成果得到學生和教學管理部門的認可，在校內得以不斷推廣和應用。主要成效總結如下。

1.截至2016年11月，全院共有40個專業的14536名學生參加了網絡公選課學習，緩解了由規模擴張帶來的師資和教學資源緊張情況，降低了學校的辦學成本。

2.為學院17個實施“2+1”改革專業的7757名學生提供在校外修讀公選課的途徑，有效解決了由工學結合“2+1”人才培養改革所引起的學生在校外分散實習與公選課校內集中面授教學安排的矛盾，突破了學校發展的瓶頸。

3.利用國內現有的優質網絡課程，特別是共享開放課程，提供了更好的學習資源，使課程得到最廣泛的延伸，而翻轉課堂、移動學習等方式更符合當前大學生的學習習慣，使網絡教學所具有的開放、共享和交互優勢得到了充分發揮。

篇7

一、技工院校市場營銷專業教學現狀分析

市場營銷學是一門實踐性很強的綜合性學科，它的研究對象是以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動過程及其規律性。它的產生和發展始終與市場實際緊密聯系在一起，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。著名營銷大師菲利普•科特勒的經典闡述是：“市場營銷學是一門建立在經濟學科、行為學科、現代管理理論基礎上的應用科學”。市場營銷就是商品或服務從生產者手中移交到消費者手中的一種過程，是企業或其他組織以滿足消費者需要為中心進行的一系列活動，市場營銷學是系統地研究市場營銷活動規律性的一門科學。市場營銷也是用有限的資源通過仔細分配來滿足競爭的需要，市場營銷學是涉及誰購買、誰組織，必須了解消費者的需求、動機、態度和行為，市場營銷環境分為宏觀營銷環境和微觀營銷環境，市場營銷學是實踐性極強、結合理論與經驗的綜合性學科。由此觀之，市場營銷專業是以實踐和應用為基礎的學科?？墒牵v觀當前全國技工院校市場營銷專業的教學現狀，大部分技工院校、職業學校并沒有尊重市場營銷學科的規律，忽視了營銷專業的實踐性和應用性，具體體現在以下幾個方面。

1.教學模式不符合實際需求

目前來看，大部分技工院校的市場營銷專業教學主要存在兩個問題。一是大部分偏重理論教學內容，最普遍的是采用理論知識+案例的模式，缺少了對實踐環節的操作指導內容，背離了市場營銷課程的要求和技工教育的特點；二是在案例的選用上，多數采用國內外知名企業的市場營銷實踐作為例子，屬于經驗介紹或是技巧集錦類，但技工院校所培養的學生多數是到國內的中小企業就業，因此這些案例的實際指導意義不大。

2.教學方法單一，缺乏創造力

多數技工院校的教師在營銷專業教學方法上采用傳統的“填鴨式”課堂教學方法，即一間教室、一支粉筆、一塊黑板、一本教材和一本案例集。這種教學方法一方面壓抑了學生學習的積極性和主動性，使學生感覺枯燥乏味；另一方面，純課堂式的教學會使學生學完就忘，難以把知識應用到實踐工作中去。

3.實踐教學環節缺失

當前技工院校市場營銷專業并沒有形成完整的實踐教學體系，培養的學生并不能真正成為企業所需的人才。究其原因，實踐教學的目標和要求不明確，實訓教材未形成體系，實踐教學管理不規范，實踐教學各環節間缺乏整體布局和統籌安排。

二、技工院校營銷專業一體化實踐教學方法的內涵、特征及基礎

1.市場營銷專業一體化實踐教學的內涵

一體化實踐教學是職業教育的教學方法，是依托于企業典型的工作任務，按照企業真實工作的順序、工作方法、工作要求和組織形式等排列的教學內容，依據企業對所需人才的要求為培養目標開發設計的，旨在提高被教育者的綜合素質。把專業知識和技能貫穿在一個工作任務中，實現在工作中學習、在學習中工作，體現理論教學與實踐操作的真正融合。一體化實踐教學的終極目標是為社會、為行業、企業培養具有綜合職業能力的優秀技術人才。

2.市場營銷專業一體化實踐教學的特征

技工院校市場營銷專業一體化實踐教學主要有兩大特點。一是突出企業營銷部門職業技能訓練的主導地位，圍繞線上、線下的銷售技能，營銷外勤與內勤的崗位設置進行職業技能訓練，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于營銷職業技能訓練；二是理論教學與營銷職業技能訓練相結合，注重感知、操作，強調學生學習的主體性。

3.技工院校開展一體化實踐教學的學生基礎

“因材施教”是教育行業倡導的原則，因此，了解技工院校學生的特點對于探索教學模式與方法具有指導意義。技工院校學生有如下特點。一是喜歡實踐課程，比較厭煩理論課程的學習；二是自學能力、接受、理解知識能力有限，不適合學習過于高深的書本知識，比較適合學習由淺入深、形象化的知識；三是缺乏學習動力，興趣是學習的動力，學生如果在學習的過程中帶著興趣去學、去聽、去看，那么掌握理解知識的速度就會很快，否則就會在學習過程中心不在焉或者對知識置若罔聞。在市場營銷專業課程的學習過程中，采用一體化實踐教學方法，能夠激發學生的興趣及學習熱情。在企業真實又形象的工作任務中，學生邊做邊學，邊學邊理解，邊理解邊收獲，邊收獲邊升華，可以促進學生們在真實的企業工作任務重動手、動腦，以及對問題進行探索。

三、一體化實踐教學方法在技工院校營銷課程中的教學實踐

1.一體化實踐教學方法在技工院校市場營銷專業的實施步驟

首先，根據課程計劃選定能夠進行工作任務的校企合作企業，這些企業與學校保持密切聯系，能夠給學生提供短期營銷實訓的機會。這些頂崗實習崗位能使學生緊跟市場發展，了解最新企業經營動態，提升專業技能，為學生畢業后能勝任工作打下堅實基礎，同時為企業提供短期人力資源，減少因人力短缺造成的企業運營壓力。其次，由企業根據其運作模式及經營需求布置給學生工作任務。由學生分析明確工作任務、圍繞工作任務收集獲取信息，制訂工作計劃，根據工作任務進行決策及任務實施，在任務結束后展示工作成果，再由企業、教師及學生進行三方評價。最后，在企業實習結束后回歸校園，由專業教師帶領學生根據一體化課程標準將企業特定的工作任務進行整理總結，將由某一個企業的工作任務的特殊性轉化為一體化教學工作任務的普遍性，同時進行第二次更廣范圍、更具普遍性的收集信息、制訂計劃、做出決策、任務實施及評價反饋。

2.一體化實踐教學方法在技工院校市場營銷專業教學中的實踐案例——以廣州市工貿技師學院為例

廣州市工貿技師學院（以下簡稱“工貿”）市場營銷專業采用一體化實踐教學方法，與廣州透真生物科技有限公司進行長期校企合作。廣州透真生物科技有限公司（以下簡稱“透真”）是一家從事化妝品行業的電子商務公司，每逢“雙十一”都會迎來銷售，工貿營銷專業就“雙十一”期間與透真合作，若干名營銷專業學生前往透真擔任短期臨時客服，進行“網絡營銷客服實訓”這項典型工作任務學習。以2015年為例，透真在“雙十一”天貓旗艦店的銷售目標為1600萬元，銷售旗下所有品類的化妝品。透真將這項工作任務布置給學生，學生通過分析任務了解到銷售目標，工作目標及短期客服的工作要求等內容。接下來由學生進行客服工作任務的信息收集，學生通過上網查閱資料、企業培訓師培訓、在企業里“拜師傅”獲取信息。再由企業負責人、教師及學生共同制訂為期10天的短期工作任務計劃：首先前3天學習化妝品知識，同時進行階段性考核，其次再用3天學習客服基本知識及天貓規則，同時進行階段性考核，然后利用2天時間學習客服操作知識，最后1天分配臨時旺旺號碼進行模擬實戰客服操作，最后“雙十一”學生真實操盤，擔任客服工作。計劃制訂后，由學生來進行決策與實施，最后由企業的“師傅”們、專業教師們給出第三方評價結果，再由學生自己給出自我評價，得出任務反饋意見。其中企業的評價結果指標包括工作薪酬、銷售提成等，教師的評價結果指標包括考核成績、學習態度等。在透真結束客服工作任務的頂崗實習后，接下來由專業教師將學生帶回校園進行總結，將任務的特殊性轉化為普遍性，梳理出網絡營銷客服任務的規律性內容，及明確分析任務、獲取信息（產品信息、客服基本知識、客服操作工具種類、客服基本用語……）、制訂計劃、進行決策、實施計劃（提供客服操作工具）、評價反饋。

四、小結

總之，一體化實踐教學方法更符合學科特點，更利于教學目標的實現。這一教學模式將專業與就業、理論與實踐、學校與社會充分的銜接起來，可以有針對性地培養社會真正需要的專業應用型人才。時代在發展，社會在進步，教學方法應該緊跟時展，不斷革新和進步。一體化實踐教學模式符合市場營銷專業的學科特點，能將專業與就業、學校與社會充分銜接起來，有針對性地培養社會真正需要的專業應用型人才，推進一體化實踐教學方法對企業、學校及學生都有深遠的意義。

參考文獻：

[1]劉安鑫.高職高專市場營銷專業建設改革初探[J].教育與職業,2006(21)．

[2]林翊,林子華,肖鈉.市場營銷專業一體化實踐教學體系探析[J].上海商學院校報,2008(9).

[3]楊榆晴.中職市場營銷課程一體化教學思考[J].科技教育,2015(13).

[4]徐秀玲.中職市場營銷理論與實踐一體化教學探析[J].科學大眾:科學教育,2013(3).

篇8

民族： 漢族

出生日期： 1978年09月24日

學歷： 大專

技術職稱： 中級

畢業院校： 洛陽大學

所學專業： 市場營銷

聯系方式：13888888888

求職意向

工作類型： 全職

單位性質： 不限

期望行業： 紡織品業（服飾鞋帽、家紡用品、皮具）、建筑、房地產、計算機、互聯網、電子商務

期望職位： 區域銷售經理、渠道經理/主管、銷售代表、業務拓展經理/主管、業務拓展專員/助理

工作地點： 杭州市

期望月薪： 不限/面議

教育經歷

1999.9-2002.6 洛陽大學市場營銷專業畢業

培訓經歷

2002年6月在杭州頤高數碼集團培訓計算機技術,并取得電腦維修職格證書

2005年11月在杭州科技培訓學校培訓市場營銷課程,并取得中國市場營銷經理職格證書

2006年取得機動車駕駛證C1照.

工作經驗

一．2006/42009/10：浙江康達汽車工貿有限公司

職務：銷售顧問，銷售主管，市場營銷主管

a. 按照公司的營銷政策開展工作，執行公司的年度銷售目標，合理的細分市場，協助銷售部開展有利銷售的促銷活動！

b.對一些汽車消費政策上的一些變化,以及競爭對手的營銷策略的變化,及時上報,并提出市場分析報告及建議,供上級領導銷售決策用!

c.每月對銷售任務的完成進行總結,對銷售部進行打分考核,分析銷售過程的不足,制定如何改進計劃!

d.配合公司處理一些突發事件，維護品牌形象，提高客戶滿意度！

e. 跑政府部門以及事業單位,拉單采購,競標，與省市采購辦主要領導關系良好！

二．2002/07--2006/3：杭州麥芝西柏智能科技有限公司

職務：業務員，直銷部經理

主要從事IC門禁，考勤消費一卡通,以及安防監控設備。

篇9

11月4日至8日，人社部第六期全國骨干技工院校校長高級研修活動在北京舉行，來自全國各地的近百名技工院校校長齊聚一堂，與授課嘉賓共同就技工院校發展的熱點問題展開探討。

在會上，人社部職業能力建設司吳道槐司長以“我國職業能力建設工作總體情況及發展趨勢”為題，對我國職業能力建設工作進行回顧和展望。在技工院校改革發展方面，以2010年頒發的《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發[2010]57號）為主，明確了新時期技工院校改革發展的方向、目標任務、工作重點和政策措施。2008年至2012年間，技工院校的基礎能力建設再上一個新臺階，人社部與發改委、教育部實施中職基礎能力建設項目，確定技工院校項目405個；與財政部、教育部實施中職示范校建設，確定技工院校項目183個，累計獲得41.4億元資金支持。2012年，全國有技工學校2892所，當年招生156.8萬人，在校生422.8萬人。2008年至2012年，技工院校共開展社會培訓2431萬人次，畢業生就業率一直保持在96%以上。

在分析了職業能力建設工作所面臨的機遇和挑戰之后，吳道槐司長提出了“以更高水平的技能人才隊伍建設助推經濟發展方式轉變，以更高質量的職業培訓促進實現更高質量的就業”的理念，并特別針對技工院校的發展，提出了“高端引領、內涵發展、多元辦學”的發展思路，強調了未來技工院校發展要注重“四個力”，即打造硬實力、優化軟實力、增強吸引力和擴大社會影響力。

此次研修班還邀請到了我國職業教育領域的多位專家，從宏觀到中觀，從院校管理到教學，圍繞技工院校發展問題、難題進行了剖析。中國就業促進會副會長陳宇通過大量生動的實例分析了我國宏觀經濟形勢與技能人才培養的新動向。珠海市職工教育和職業培訓協會名譽會長張中洲在題為“技工院校的項目建設與管理”的授課中，圍繞當下不少技工院校所關心的項目建設問題進行了系統講授，總結出了“領導有思路、認識有高度、專家有支持、頂層有設計、組織有保證、任務有流程、監督有保障、活動有記錄”的項目管理關鍵。北京師范大學職業與成人教育研究所所長趙志群教授、北京新媒體技師學院院長助理張曉梅博士、廣州市工貿技師學院副院長張利芳、中國人力資源和社會保障出版集團職教分社機電室主任劉春博士等專家，從不同層面、不同角度對一體化課程教學改革進行了深入解讀和剖析。

參加此次高級研修活動的校長們紛紛表示，一周的培訓以及與其他學校校長的交流，讓他們獲益匪淺，自己的辦學理念、發展思路受到了很深的觸動，得到了很大啟發，對今后工作的開展具有重大意義。

篇10

隨著社會的發展，生源的匱乏是不爭的事實，我區工貿中專和職教中心的合并，是職教發展的必然結果，也是更好的搞好我區職業教育的必然途徑，今年暑假兩校合并工作順利完成。為實現順利合并這一總體目標，我們做了大量細致的準備工作。

一是充分做好動員工作，統一思想是做好工作和實現目標的前提和保證，在教職員工中廣泛發動，使兩校教職員工對合并的意義目的有深入的了解，打消個別員工在合并中出現的不情愿情緒。要求所有員工識大體重大局，局部服從整體。這為合并工作提供了思想上的保證。

二是安排得當、各得其所，兩校合并簡單講便是人與物的合并，暑假期間，合并工作正式啟動。兩校領導縝密安排，團結一致，有條不紊，原工貿教學物資有條不紊的合入職教中心，未出現任何事故、疏漏、遺失等現象。對于原工貿領導干部教職員工以及物資的安排使用，著眼于大局，站在有利于學校發展的高度，統一安排部署，力求做到人盡其才，物盡其用，工作協調，心情愉快，最大限度的發揮人與物的效能。截止到暑假招生工作開始之前，兩校合并工作圓滿完成。分工更加明確，管理更加精細。

二、 思路清晰、目標明確、工作井然

“職業教育就是就業教育”，我們的培養目標就是讓更多的學生能夠掌握一技之長，從而實現高質量就業。為使這一辦學思想得到進一步升華，在上一年度我們便制定了學校發展的“1、2、3、4工程”做為工作的基本思路，“1、2、3、4工程”就是貫徹一個體系，突出兩條主線，抓好三個重點，強調四個建設。這一工作思路，在具體工作實踐中行之有效，使我校在管理的精細化程度得以大幅度的提高，使學校工作在波瀾不驚中變得井然有序，教育教學質量得以大幅度提高。本年度，我們依然延續這一工作思路，貫徹iso9001質量管理體系，爭取實現認證，為達到這一目標，我們也采取了相應的措施。

首先是領導班子統一思想，而后廣泛征求意見，并邀骨干教師參與論證和決策。同時，利用集會、座談等形式向全校師生貫徹“規范管理，提高質量”的思想，通過這些環節，使大家的思想在最短的時間里統一到學校的重點工作中來。

二是有重點的開展工作 ，一是專業室的規范管理。專業室是學生了解和掌握技能的主要場所，我們首先強調專用室與企業車間的無縫對接，使我們的專用室儼然就是生產車間。為此充分調動專業教師的積極性，聘請的企業高級技術人員為專業室的建設出謀劃策，使學校的專用室符合企業車間的配置，以規范的環境培養學生良好的習慣。加強專業建設，向品牌、特色專業邁進。我?，F有電工、焊工、機加工等三個主干專業，各專業現有設施不僅滿足實訓需求，且具有一定的先進性，在我市同等學校中處于領先地位，但是尚沒有一個專業能在全省乃至全國有影響。這對此窘境，我們做了大量工作，努力規范專業建設，強化師資素養的提高，推品牌、展特色。經過市專家組檢查驗收，焊接專業被評為特色專業。

二是著力打造老師們之間相互學習的平臺。本校老師之間相互聽課，相互學習，取長補短，共同進步，這是業務提高比較快捷的途徑之一。上半年主要是組織老師聽評“示范課”，下半年，由于兩校合并，為了促進相互間的了解，組織了全員聽課活動。要求每位任課教師都要上一節“公開課”，人人講課，人人聽課，盛世空前。精心謀劃教學改革，努力提高育人質量使教學活動更具針對性、實效性。推進教學方法的改革，三是隊伍建設。從學校的長遠發展出發，積極支持鼓勵老師進修學習，學校努力爭取名額派老師外出學習、交流。同時，我們還聘請了20余位企業高級技術人員來校做兼職教師，這樣，我校的師資隊伍得到進一步優化，我們的教學活動與企業需求就更加貼近，逐步實現學校與企業的無縫對接。我們的教育更加有的放矢。

其三是向兄弟學校學習。今年4、5月份，組織部分教師分別到首鋼礦業技校、昌黎技校、昌黎職教中心等學校進行聽課及交流活動。同時上述三所學校的部分領導和老師也來我校聽了王海棠、王君娜老師的課；教育局職成處馬達民處長、勞動局培訓處劉秀峰主任等也分別來校聽課。本年度，學校還安排三位教師參加了國家級骨干教師和省級學科帶頭人的培訓，安排4名教師參加市級專業教師培訓，帶領20名教師聆聽了業務講座。通過學習與交流，使老師們的業務能力與水平得到了顯著提高。

其四是努力創設規范和諧的育人氛圍。培養全面發展的學生是我們的追求和目標，針對職校學生生源較差的客觀現實，學校在強調提高學生動手能力的同時狠抓德育工作不放松，我們深知沒有穩定的秩序，沒有良好的風氣，教學質量就是一紙空談，“德育為首”是亙古不變的教育法則。為此，我們深入開展以“禮儀教育”為主線的特色教育，以“講文明、懂禮儀”為載體，強化學生的道德意識，努力造就品學兼優的新一代技術工人。大力提倡“以欣賞的眼光看學生，以尊重的態度待老師”，在師生之間努力搭建理解、信任的橋梁，努力營造輕松、和諧的氛圍。將班級狀態考核 落到實處，考核內容包括各班的衛生、紀律、儀表、宿舍、板報、班級文化建設等項，由學生處、宿舍及兩部并結合文明禮儀督導小組的記錄綜合賦分，同時開展了豐富多彩的活動，搭建德育教育平臺，如：舉辦了第六屆班主任素質比武暨“感恩祖國——做有道德的人”主題班會評比活動和“感恩祖國——做文明職校學子”演講比賽活動，在校操場召開了全體師生的“行為規范教育大會”。召開了“古冶職教中心第26個教師節慶祝大會”，等等。

三、 恪盡職守、殫精竭慮、謀求發展

做為一名管理者，彰顯的不是手中的權利，而是心中的責任。為了這份責任，不辭勞苦、不計代價，把每件事都當作自己家里的事一樣盡心、盡力。

一是努力搞好硬件建設。為了增強學校發展后勁，我們不等不靠，主動出擊，四處跑項目，找資金，加大在育人環境、實訓設施等方面的投入。在上級領導的大力支持下，投入650余萬元新建焊工實樓和宿舍樓以及相關配套設施已經交付使用，新增建筑面積5000平米；我們在市局爭取到的60萬元專項資金，改善實訓了條件，全部用于購置焊接和機加工設備。利用暑假時間學校共作防水 2898.49平方米；鋪水泥地面1205平方米；鋪彩磚852平方米；普通磚342平方米；籃球場地714平方米。同時，在上級領導的支持下，我校又在積極申請2011“國債”項目，主要用在電工專業的升級改造，努力打造品牌專業、特色專業。通過努力，使實習實訓生均占地面積、工位比例比以前提高3——4倍以上，年招生人數可增加200人以上，還優化了專業結構，帶動了其它專業同步發展，提高了學生專業知識和操作水平。關心愛護教職工的生活，幫助有困難的教職工，盡力為教職工謀福利。加強校園管理，營造一個“以美促德，以美益智”的育人環境。加強對包干區的檢查和督促，做到真正意義上的凈化、美化、綠化，為全體師生營造一個綠色校園環境。

篇11

高職教學；商務英語；立體實訓；實境耦合

1 引言

商務英語在高職或本科院校作為一個獨立的專業或者一門核心課程，旨在以應用語言學為學科基礎，注重吸收其他學科理論尤其是經濟貿易等知識技能的綜合叉學科。從語言角度看，商務英語是商務環境中應用的英語，屬于專門用途英語（ESP）中的一種，也稱為特殊用途英語，而非普通英語（EGP）。從這個意義上說，商務英語就是從事或即將從事商務行業的人士所要學習和掌握應用的專門用途英語。在高等職業教育領域商務英語承擔著為各類企業輸送有關商貿，涉外崗位基層管理者的重任。

據教育部16號文件指示，如今，高職教育教學改革在我國高等職業教育界如火如荼開展。有調查顯示，用人單位對目前商務類畢業生缺少的4個項目（知識結構、職業素養、崗位技能、外語水平）中認為缺少合理的崗位知識技能的比例最高達56%。由此可以看出商務英語教學面臨著巨大挑戰。這要求我們必須以科學的理念來指導教學，采用新型的教學模式和手段，凸顯高職高專的“學以致用”本質，培養出適應市場崗位群需求的技能應用型人才。

本文所要探討的是高職院校把商務英語作為商貿專業的一門核心課程而開設的課程教學問題。筆者基于充分了解及多年該課程的教學實踐心得，結合多家高職院校商務英語課程教學改革的現狀和高職商務英語教學的特點，明確指出商務英語教學改革的重要性和緊迫性。論文重點闡述了在教學中如何加強商務英語的實踐教學內涵和深化實訓容量，實施新的沉浸式立體實訓教學，引進或修正課程的教學大綱和教材，構建校企合作、工學結合為基礎的立體商務“實境”，在突破傳統的角色模擬情景教學活動的局限性，在實踐中嘗開展“實境耦合”的商務英語教學模式（朱節光，2008）?！皩嵕绸詈稀辈⒎呛唵蔚男Ｆ蠛献?、工學結合，它特別強調校內外訓教環境的“實境”，從而行動導向教學，教-學-崗位操作實訓立體統一，真正培養商務類的應用型人才，飛越學校與崗位之間長久以來固存的難以逾越的學而無用的障礙。

2 高職商務英語教學現狀及存在的主要問題及對策

2.1商務英語課程教學基本內涵要求

商務英語作為專門用途英語，應該是以商務為本，英語為語言載體，綜合經貿多種知識的一門課程。不能為學英語而學習，成為英語專業的翻版，而要學會如何更好地用英語成功地進行各種商務活動。英語為輔則不應過分強調語言的內部機制學習，花費過多的時間在語言基礎上。當然，也要重視這方面的基本功，只是這種在語言能力上花費時間的機會成本不應過高，因此商務英語的教學應該定位在“語言能力”的基礎上，超越“語言能力”的束縛，走向語言學習的更高階段一一交際能力的培養（張慧，2005）。所以商務英語的教學要以商務為綱，英語為語言媒介來開展。

2.2 基本現狀

理論上而言，我們乃至整個社會都已意識到，高職教育應遵行“學以致用”的根本原則。而現階段，商務英語教學實際上還是老舊地在課堂上培養語言技能，間或采用語言情景下模擬訓練來培養學生運用所學基礎知識，而學生商務實踐動手能力卻十分差。基本現狀歸納如下：

（1）課程設置仍停留在“英語+商務”的階段且側重英語而非商務。英語專業課累加商務理論課，不整合，不設實務，應試多多；學生累且沒有親身實踐商務活動，踏上工作崗位后對實際工作內容一無所知。學生又往往持“證”如單證員，跟單員等證書卻不具際技能。

（2）師資隊伍專業化程度不高，雙師型教師比例低。常言道，教師一桶水授生一捧水。言外之意是說，教商務英語的教師，自身懂英語，但是未必懂商務，故教之不詳。合格的教師，必須是雙師型的，通英語曉商務且有實際從業經驗，方可教出合格的商務人才。

（3）實習實訓內容空泛，流于形式。許多高職院校為應付評估，或者是出于其他一些原因，象征性的與一些商家或企業簽署空頭協議，建立實訓基地，實習實訓也是走走過場，敷衍了事。個別院校的智能仿真實驗室更是擺設。結果是培養了一大批只能紙上談兵卻手腦麻木的的畢業生，背離了職業教育的人才培養目標。

（4）符合高職商務英語應用人才培養的教材亟待出籠。各類商務英語教材玲瑯滿目而以高職能力為本位的綜合訓練為內涵的教材卻沒有。

2.3 解決存在問題的突破口及對策

鑒于以上現狀，以教育部教高[2006]16號文件為指導，以工學結合為重要切入點，竭力通過整合社會資源、校企融合、課程改革等方面的活動，通過實驗、實訓、實習三個關鍵環節有效的進行應用能力的培育。工科類院校當然比較順利實現工學結合的培養模式，但是對于文經管尤其是貿易類如商務英語而言，工學結合的模式基本難以企及或不可能深入開展，也不可能訂單式培養。目前我們任教的商務英語教學基本都是在教室中進行，與崗位，市場環境相差太遠，教與學基本處于“紙上談兵”的狀態。其不足是顯而易見的，要突破固有的局限，筆者認為首先要用先進的教學理念主導教學改革。其突破點和對策有：

（1）把握高職教育的本質，立足區域經濟特點，確立培養目標為通實務的復合型商務人才。以筆者所在的浙江省為例，根據省教育廳《關于“十一五”期間全面提升高等職業教育辦學質量和水平的若干意見》（浙教高教[2007]188號）文件，在豐厚的外經貿需求土壤上，以市場需求為導向，準確定位崗位群所需專業知識技能目標，培養外語強，商務技能強，上崗后融入性強，知識技能應用力好的商務英語高職生。

（2）教學中重知識，但更重實務訓練，要以各種有效的立體訓練帶動商務綜合能力的提升。首先是夯實外經貿的外語知識基礎，然后以從語言技能的模擬商務情景訓練轉向有目標的以實際產品為軸線的立體商務實務訓練。這一環節是人才質量的關鍵環節，實踐教學要緊密滲入崗位能力訓練，讓學生從曉理論到基本熟悉主要商品的專業知識，課堂訓練、實習實訓實時進行，讓學生對專業指向的崗位操作技能進行有效的沉浸式立體式訓練，基本實現畢業后在行業上崗獨立操作。這就是說商務英語的學生不僅要懂點英語還要熟練地以英語為載體進行商務活動，摒棄入世后在崗位上仍需較長時間的艱辛的訓練這個過程。這個過程就是筆者思考的有效教學模式也就是“實境耦合”的立體綜合實訓教學模式。

3 突破性的商務英語“實境耦合”教學模式的構建

3.1 課程教學模式設計理念及原則

依據教育部16號文件，結合多年的教學經驗，我們作為一線教育工作者，深深體察到，高職的教育必須走職業技能優勢化發展，知識能力為崗位應用服務的基本路線。在充分了解現狀和學習工學結合等高職教改模式理論的基礎上，從商務英語課程個體特征出發，首先是認同并且很大程度上接納工科類“工學結合”的模式，嘗試企業經營內容進教學內容，堅持語言和商貿理論為基礎，側重商務實踐教學的開拓，突破傳統的語言交際環境中商務情景模擬實訓，把企業，崗位，教學內容納入到整體設計中，實行學工貿融為一體的立體實訓模式，既所謂的“實境耦合”教學模式。其根本理念為“學以致用，應用導學，氛圍熏陶，技能為本”十六個字。

3.2 “實境耦合”教學模式的內涵建設

首先，該教學模式嘗試以大量的真實商務活動和情景下的知識技能融合性的訓練。依托課程整體設計，較大程度地剝離了理論教材，采用仿真加真實情景下的系統訓練為方式的教學，在教學中注重培養學生們的商務英語知識向商務英語能力進行轉換和實際應用能力。從教學內容上來說，課程設置劃分為三個模塊：語言基礎模塊、專業知識模塊、商務應用能力模塊。三個模塊呈遞進式推進。從教學效果上來看，評價或衡量商務英語教學效果的標準就是看培養出來的學生是否能夠在實踐中熟練運用所學知識、技能處理并解決問題。因此，課堂內校園內實訓基地內無時不有學生參入的真實活動如English Party或者English Corner，以及營銷實訓，專業展銷會等活動。學生可以結合課堂教學，提高英語口語表達能力，同時積極促進社會性和崗位活動的參入度的提高。

其次，根據課程設計方案，引進或編寫學工貿融合，產品導向項目活動為基礎的大量融入實訓的新教材。如設想“Trade Fair”這一模塊設14課時，其中4課時用于課內教學，2課時用于模擬展會，2課時用于網上填寫參展申請表和網上資料搜索，6課時用于實地參展，在這一模塊中，實訓實踐環節所占比例高達70%。

再次，在教學活動的組織和安排上，教、學、做融為一體，師生企業員工兼具一身，教室，貿易公司，實習基地協作進校園。設想我們以紡織品為主要產品，在教學過程中，學生始終以某紡織品公司外貿業務員的身份參與整個外貿出口業務流程，突出職業崗位能力的內涵，同時，基地公司在專業教研組設置分公司辦公場地，師生依托公司商務平臺以實訓項目為內容真正融入到現實的商貿活動中，實現教學-商貿-產品服務一體化的課程開發與人才培養。

當然教師應該注重增強學生的自信心，為下一步運用英語進行商務活動作好鋪墊。口語實踐要貫穿整個教學過程。要順利地使學生從單向表達向雙向交流過渡，并成為商務活動的主體，最大程度地提高學生的英語實用能力；教師或學校則最大程度的創造模擬環境或真實環境，形成具有針對性的教學內容，同時企業活動企業專家時時地進“教室”，商務英語的教學與真實的商務活動開展高度融合，全方位地提高學生綜合能力。

最后，我們應在核心部位既教學實訓環節做到如下幾點：1）單項實訓過渡到綜合實訓。單項實訓是針對某一崗位的需要而進行的某一項技能的訓練；2）課內實訓與課外實訓相結合。課內實訓指的是在課堂上進行的如示范演示、學生模仿練習。學生通過反復練習，習得基本的語言技能技巧和問題處理方法。課外實訓指的是學生在充分發揮想象力和主觀能動性，利用課堂所學的知識，獨立進行的商務實訓；3）校內實訓與校外實訓相融合。尤其是我們要將校內與校外實訓結合起來，把學生組織起來，到工廠、企業、外貿進出口公司、銀行、碼頭去參觀，也可以請那里的有關人員、專家來校講學，使學生對于商貿活動有個更加直觀的了解。還要企業活動進校園，學生學習進企業，參與環境下的崗位事務。這些活動要成為教學內容的一部分，使學生們把注意力都放在情景下應用技能上，從而實現以語言為翼的實際應用能力的積極培養，有效彌補傳統商務英語教學中重語言輕實踐，重模仿輕融入的劣勢，探索新的教學模式，在商務英語教學中嘗試“實境耦合”的教學模式。

4 結語

實境耦合式的商務英語教學模式不僅優化了校企合作培養模式，推進校外實訓基地建設機制，更使實訓具有實際可操作管理性；它證實了文經管類專業借鑒工學結合經驗的可行性。商務英語課程應該而且必須走出三尺講壇為中心的教室，把教，學，做融為一體，在單純的情景模仿上深化到專業框架下以市場為導向的特定產品或服務為人才群的特定應用型經貿人才培養模式。真正把文科經貿領域的人才培養成好“技師—熟練商務師”，畢業即成為經貿領域直接上崗的應用型人才。

毋庸置疑，商務英語教學改革是一個長期的過程，會受到多種因素的影響，但我堅信，憑著眾多的商務英語專業教育工作者的不懈求索和共同努力，我國的高職商務英語教學一定會趕上國際商務英語教育水平，培養出一批批真正合格的商務英語人才來。

參考文獻：

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[10]基于能力、面向崗位群的教學模式改革與實踐-遼寧高職學報，2009，11（2）.

篇12

一、校訓的內涵與基本功能

對于“校訓”一詞的解釋，國內目前還沒有統一的表述。《辭海》對校訓的定義為：“學校為訓育上之便利，選若干德目制成匾額，懸之校中公見之地，是校訓，其目的在使個人隨時注意而實踐之?！薄稘h語大詞典》解釋為：“學校為了進行道德教育的方便，選擇若干符合本校辦學宗旨的醒目詞語，作為學校全體人員的奮斗目標?！薄冬F代漢語詞典》的解釋更簡單：“學校規定的對學生有指導意義的詞語。”以上三本工具書都對“校訓”一詞的內涵進行了界定，但三者之間尚有一定的差異。筆者以為，校訓一詞盡管到了近代才出現，但時至今日，隨著我國教育事業的迅猛發展，校訓的內涵日趨豐富，已非一句“學校規定的對學生有指導意義的詞語”所能界定清楚。筆者對校訓的定義是：校訓是全體師生員工共同遵守的基本行為準則與道德規范，它既是學校辦學特色、文化傳統的沉淀和凝聚，更是辦學理念、治校精神的提煉和總結，是一所學校校風、教風、學風的集中表現，也是學校的靈魂。

校訓具有導向、激勵、規范和審美四大基本功能。第一，導向功能。一個好的校訓能夠集中體現學校的辦學理念，彰顯學校的校園精神，反映學校的辦學定位和未來發展方向，對學校和學校師生員工的價值取向及其行為取向起積極的引導作用。第二，激勵功能。一個好的校訓，能夠引起師生員工的共鳴，形成強大的向心力和凝聚力，有效地激發師生員工踐行校訓的熱情與愿望。第三，規范功能。一個好的校訓是師生員工共同的“座右銘”，它無形中對師生員工的一言一行具有規范性和制約性，師生員工必須在它的要求下工作、學習乃至于生活。第四，審美功能。一個好的校訓，或高度凝練，或樸實無華，它的語言一定具有藝術美，具有感染力，文約意豐、文質兼備，讓人賞心悅目。

二、高職院校學校文化的個性特征

高職院校推行的是大眾教育而不是精英教育，學校的教與學和企業的技術更新、管理更新等有著密切的聯系，專業及課程設置都以就業市場或行業需要為導向，課程設置及教學方式呈現出多樣性和實用性。因此，與本科院校相比，高職院校的學校文化學術性、研究性相對較弱，但在專業教學、技術服務、實習實訓等方面卻具有超前性、創新性，呈現出“實用”的基調。具體有如下個性特征：（1）應用性。這是由高職院校的人才培養目標所決定的，也是它的主要特征。（2）特色性。高職院校要想求生存、謀發展就要辦出特色，要注重突出自己的特色專業、優勢專業。在學校文化的建設過程中，要注重專業知識的滲透，使學校文化具有鮮明的特色。（3）職業選定性。高職教育是職業性教育，學生一進校，就選定了就業的方向，學生要根據所選職業的崗位要求，及時規劃自己的職業理想、職業生涯并掌握相應的專業技能。（4）文化區域性。高職院校生源地相對集中，學生大多具有相同或相近的文化背景，這也使得他們在文化交流上較為暢通，地域性文化風格明顯。

三、高職院校校訓在校園文化建設中的特殊作用

校訓的內涵與基本功能，高職院校學校文化的個性特征，這兩者決定了高職院校校訓在校園文化建設中的特殊作用，具體有以下三個方面：

1.升華理念。高職院校一般都由中專校升格而成，高職高專的辦學歷史較為短暫。高等職業教育與中等職業教育雖同屬職業教育序列，但辦學的指導思想、辦學的模式、培養的目標卻有本質的不同。高職院校不能清醒地認識這一點，就會犯穿新鞋走老路的錯誤。這就是為什么有些高職院校升格多年了，但一走進校園，用專家的話講：“聞到的還是中專味?！币簿褪钦f，學校的牌子雖然翻新了，但辦學的理念、管理的模式、教學的方式、方法仍然是老一套。

高職院校的辦學指導思想是否正確，將決定其生存發展。以上所提的辦學理念，不只是在學校領導層面形成一個清晰的概念，而且要為全校師生員工尤其是教職員所熟知和理解，校訓正好起到了一個轉變思想、升華理念的作用。不少高職院校從誕生的第一天，就著手醞釀校訓的產生，力求把具有高職院校辦學特色的教育理念融入到校訓中去。鹽城紡織職業技術學院的校訓為“職業立身、技術報國”就是一個好的范例。校訓采用對句和互文的表達方式，既凸顯所屬教育類型，又反映生命追求和精神境界。職業體現了專業分工，是個人實現人生價值的載體，是立身之本，乃有“天職”之意。“職業”包含了職業精神和職業道德，一個人職業發展的過程就是個人價值不斷實現的過程，對職業忠誠，在職業中拼搏，有了職業的榮譽感和成就感，體現了一種精神追求?！叭酥⑸?，所貴者惟在德行”，恪守職業道德，愛崗敬業，有著高尚的道德品行應是永遠的承諾。技術與職業是密不可分的，科學技術要轉化為生產力，必須依賴職業技術，掌握一種技術，熟練一門技藝，不僅為職業助力，也是為社會造福，推動技術的進步與創新，更是報效祖國的表現。校訓巧妙地將“職業”和“技術”兩個詞嵌入其中，較好地詮釋了職業技術院校的辦學指導思想，準確地定位了高職院校有別于中職和本科院校的高素質、高技能人才培養的目標。

2.凝聚人心。高職院校校訓在學校文化建設中有凝聚人心的作用，由于高職院校自身的特點，突出地表現在兩個方面。一是教職員工思想穩定方面。不少高職院校是由兩所中專校合并而成，兩校合并與一所學校獨立升格相比，會面臨許多現實的矛盾與棘手的問題，尤其是人事安排的問題。要想有序開展機構設置、干部選拔、人員組合、資產合并、分配并軌、校園整合等實質性工作，建立教育教學新秩序，實現“1+1>2”的理想效果，就必須做到“思想不亂、人心不散、工作不斷”，就必須要有一個極具感召力的信念來凝聚人心，為教職員工營造一個共同的精神家園。二是學生思想的穩定工作。高等職業技術教育是我國教育改革在新形勢下的產物，平心而論，高等職業教育的地位并不高，甚至受到冷落或歧視。相當一部分學生并非心甘情愿地就讀高職，由于考試分數、填報志愿及其他原因，迫于各種壓力才不得不讀高職。他們在內心里認為讀高職是人生的一種失敗，覺得自己即使努力學習，也不過是個?？莆膽{。此時，一個好的校訓，能夠幫助高職生走出心理誤區，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大的理想和抱負，從而沉下心來，埋頭學習，刻苦訓練，掌握一技之長，學以致用。

3.激發活力。高職院校要走出一條體現自己特色的辦學之路，必須緊緊依靠廣大師生員工，集全校之智，舉全校之力，而一個良好的校訓可以對學校師生員工的思想和行為施加影響，激發師生的主觀能動性和積極性，激勵師生朝著校訓所倡導的精神努力奮斗。如浙江工貿職業技術學院處于有濃郁的工商氣息的溫州市，它的校訓定為“大氣致遠，精工誠貿”，既直指校名，又揭示了專業定位：以工為主，工貿并舉；工必精，貿必誠，而當今的“工”很多而“精”者甚少，“貿”不少而“誠”者不多?？梢哉f“大氣致遠”反映了溫州人“敢為天下先”的精神氣質，溫州人的創業精神；“精工誠貿”是一種職業導航，是素質養成的至理，綜合反映了新型人才觀下的人品與技藝的要求，即既精于專業技藝，又要誠信品格。校訓對學院培養目標高度概括，更體現了它的大學精神，激發了師生員工的無窮活力。

四、高職院校如何發揮校訓的積極作用

高職院校校訓作用的發揮是一個系統工程，必須充分認識校訓功能，準確定位校訓發生價值的方式，把校訓所倡導的精神一如既往地體現在學校文化建設的始終。

篇13

全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽由教育部高等學校工程圖學教學指導委員會、中國圖學學會制圖技術專業委員會和中國圖學學會產品信息建模專業委員會聯合主辦。比賽分為機械類、道橋類、水利類、土木與建筑類四個類別，往屆參賽選手均為高等院校在校大學生。該項賽事既是現代高校大學生展現經典成圖技術、產品信息建模創新能力的舞臺，又是全國各高等學校圖學教育工作者互相學習、交流、改革創新的平臺，被中國圖學界盛贊為圖學研究和圖學教育理論與實踐的奧運會。

本次大賽，廣州市工貿技師學院共派出CAD機械設計精英班9名學生參加了機械類項目競賽，與來自全國各地共185個高等院校的1199名學子同臺競技，展開緊張激烈的角逐。學院選手不畏強手，沉著應戰，克服眾多不利因素，憑借昂揚的斗志，扎實的功底，取得了驕人的戰績，一舉奪得了19個獎項：1個團體一等獎、2個全能一等獎、4個全能二等獎、1個尺規繪圖單項一等獎、1個尺規繪圖單項二等獎、4個計算機建模單項一等獎、2個計算機建模單項二等獎，以及4個優秀指導教師一等獎，可謂一鳴驚人、技驚四座，充分展現了工貿學子好學踐行、勇于創新、敢于爭先的風采！

豐收的碩果是眾人汗水的結晶，更是學院“校企雙制、工學一體”技能人才培養模式、世賽標準轉化和頻繁的國際交流的成果展現。經過此次比賽，學院收獲了勝利的喜悅，也發現了自身的不足，但更看到了巨大的進步空間。好成績給了學院發奮前行的動力，來年學院將創造更好的戰績！

（特約通訊員　朱靜媚）

天津機電工藝學院：

招生持續火爆進行

盡管不再派教師到生源校宣傳，盡管設置“門檻”提高入學成績，盡管嚴把“入口關”實施測評面試，但天津機電工藝學院依然受到考生的“任性”追捧，招生的6天中，有近8000名考生及家長來到學院咨詢，2300余名考生確定了報考意向。

每天從早8點到晚8點，該院招生咨詢大廳人頭攢動，人流就像長潮的海水，一浪高過一浪，工作人員忙得根本顧不上吃飯。該院招生辦主任李浩告訴記者：“年年火，也沒有今年火，今年有一種擋不住的感覺！”

天津機電工藝學院“天津中職第一校、全國中職排頭兵”的品牌效應愈加凸顯，有一半以上的考生是通過媒體報道、網絡宣傳了解學校，親臨實地考察被吸引，而后選擇就讀該校的。有一位來自武清區的考生家長說：“就沖首批創辦國家中職示范校和連續八年承辦全國職業院校技能大賽，我就拿定主意讓我兒子在這里上學了！”

在面試室，五六名考官嚴格把關，通過的考生得到師長指點找準方向，未通過的考生雖然心有不甘，但也心服口服。據教學督導研究室主任劉寶豐介紹：“我們今年的面試，本著‘像學生、愛學習、有志向’的標準，貫徹學院領導班子‘全方位、全過程、全覆蓋’的測評原則，對學生從一入學就實行質量把關，以確保我們的人才培養質量。”“今年四五月份，學院對進入企業進行生產性實習的學生，首次實施了綜合素質測評，對未通過的學生（占學生總數的20%）‘缺什么、補什么’，收到了十分顯著的效果。按照院領導的要求，我們要逐步建立健全‘入學、在學、畢業’全過程測評機制。”劉寶豐主任說。

一方面認可天津機電工藝學院的實力，另一方面就是在這里可以找到心儀的專業。數控技術、模具制造“王牌專業”風采不減當年，汽車維修、計算機動漫“新興專業”魅力傾倒一片，今年新開的機器人、3D打印“智能制造專業”前景一片大好，不乏有志青年來此嘗鮮。目睹如此火爆的場景，學院的老師們也“真的是醉了”！

（特約通訊員　李津軍）

北京市工業技師學院：

臺灣世界技能大賽數控團隊到學院訪問交流

近日，臺灣世界技能大賽數控銑項目專家劉敏亮等一行四人到北京市工業技師學院進行訪問交流。

院長童華強主持召開了歡迎會并做講話，他說：“歡迎臺灣世賽數控團隊來學院進行訪問交流，臺灣在世界技能大賽參賽方面有著非常豐富的經驗，同時，也取得了十分優異的成績，作為世界技能大賽傳統強隊，希望臺灣選手和大陸選手深入交流，互相學習、互相促進，共同在世界技能大賽上取得優異成績，同時，也希望建立兩岸技術交流的長效機制，在世界技能大賽比賽和技能人才培養等方面多交流和合作”。第43屆世界技能大賽數控車項目中國技術指導專家宋放之、數控銑項目專家魯宏勛也出席了歡迎會。

會后，在該院集訓基地召開了技術交流會，兩岸技術專家就世賽新規則、參賽準備情況、各參賽隊的技術情況進行了深入交流。隨后，兩岸選手開展了技術對抗賽，臺灣和大陸專家各命制一套試題用于選手交流賽使用。對抗賽歷時三天，比賽中兩岸選手都表現出了較好的競技狀態，同時也暴露了一些問題，次日下午，兩岸專家和選手對比賽的情況和技術問題做了總結。

本次兩岸交流，也得到了上級領導的高度重視。北京市人力資源和社會保障局職業能力建設處處長李世廣、副處長何燕蒞臨北京市工業技師學院看望臺方專家和選手，在基地，李處長詢問了臺灣參加本屆世界技能大賽的準備情況和選手的基本情況，他指出：“希望臺灣專家、選手能經常來大陸進行技術交流，臺灣有著多年參加世界技能大賽的寶貴經驗，臺灣選手在歷屆世界技能大賽上都有著不錯的表現，此次來北京交流，基地會做好相關工作，保證選手之間技術交流的順利進行，希望兩岸在世界技能大賽數控項目上能長期合作交流，也預祝臺灣選手在8月份舉行的43屆世界技能大賽上取得優異成績?！?/p>

（通訊員　何　躍）

東莞市技師學院：

德國STIHL集團人事行政總監蒞臨學院考察

近日，德國STIHL集團人事行政總監Prochaska Michael（波爾卡斯卡）在廣東駿馬（ZAMA）精密工業集團副總裁王思騰的陪同下蒞臨東莞市技師學院進行參觀訪問，院長劉海光、對外交流中心主任熊慶陪同參觀和座談。

據了解，自2013年東莞技師學院全面開啟與德國職業教育合作，引進德國雙元制教學體系，便引起了廣東駿馬（ZAMA）精密工業集團的興趣，多次來學院考察洽談合作項目，并將雙元制教育作為ZAMA公司未來幾年的重大項目之一，與學院達成合作開辦“BBW校企雙制班”的意向，同時上報德國STIHL集團總部。德國STIHL集團總部對此開辦“BBW校企雙制班”十分重視，特地派遣人事行政總監Prochaska Michael到校參觀考察。

座談會上，院長劉海光對兩位總裁的到訪表示歡迎，向其介紹了學院發展歷程、發展方針和目標以及學院國際合作辦學等情況；還就本次與四家德企合作的“BBW校企雙制班”合作進展做了詳細的介紹，并請對方就學院德國外教列出的教學時間表和教學內容安排提出要求和建議。STIHL集團總裁在座談會上表示，學院的設備和教學場地都是高標準的，和德國非常接近，特別是教學計劃表他非常滿意。他還對學院目前的規模和教學理念表示贊許，同時對雙方的合作很有信心，希望能和學院一起培養出具備綜合實力的高級技術人才。

（特約通訊員　周　輝）

廣東省技師學院：

在2015年廣東省CAD圖形設計職業技能競賽中再創佳績

近日，在2015年廣東省CAD圖形設計職業技能競賽中，廣東省技師學院獲得了1個團體一等獎、1個團體三等獎、2個個人一等獎、3個個人二等獎和3個個人三等獎的優異成績。

廣東省CAD圖形設計職業技能競賽由廣東省工程圖學學會主辦，旨在通過競賽進一步加快培養和儲備與世界技能大賽接軌，與廣東產業轉型升級相適應的CAD高技能復合型創新人才隊伍，提高本省企業的自主創新能力。

本次競賽參賽單位多、選手數量多，包括華南理工大學、廣東工業大學在內的31所學校分別派出129名學生和56名教師組成43個競賽隊進行參賽，競爭激烈。競賽內容對選手而言也是極大的考驗，上午進行計算機輔助三維造型項目，下午進行測繪與手工繪圖項目。接到競賽通知后，學院選派出6名學生和2名教師參賽，在學院的大力支持、教練的悉心指導和選手們的刻苦訓練下，最終在高手云集的競賽中一顯身手，取得驕人成績。

自2011年首屆廣東省CAD圖形設計職業技能競賽舉辦以來，學院在本項目的競賽成績逐年提升，實屬不易，再次展示了學院的辦學實力，展現了學院師生過硬的專業技能和良好的綜合素養。

（特約通訊員　邱　媛　肖建章）

阜康高級技工學校：

榮獲“自治區精品專業、精品課程、優秀教學團隊”稱號

近日，新疆維吾爾自治區教育廳、人社廳公布了2015年全疆中等職業學校、技工院校精品專業、精品課程、教學團隊建設的評審結果，阜康市職業中等專業學校（阜康市高級技工學校）報送的《變配電設備運行與維護》專業、《形體訓練與禮儀》課程、《現代農藝技術》教學團隊分獲自治區級精品專業、精品課程、優秀教學團隊殊榮。

“精品化”是衡量學校教育教學水平、質量的重要指標。近年來，阜康職業中等專業學校（阜康市高級技工學校）高度重視專業、課程和教學團隊建設，將“精品化”建設目標貫穿于精品專業、精品課程和優秀教學團隊建設的全過程，并將其作為學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。學校在申報過程中，從優篩選題、中期跟蹤、組織申報這三個關鍵環節入手，校領導親自參與，多次組織校級督導組進行科學論證，提高參評質量。通過此次評審工作，提高了教學團隊的整體水平，推進了學校教育教學改革工程建設。

（通訊員　胡文瑄）

南京工業職業技術學院：

“風光互補發電系統安裝與調試賽”開賽

2015年全國職業院校技能大賽“風光互補發電系統安裝與調試賽”于近日在江蘇省南京工業職業技術學院正式開賽。本次大賽由教育部、江蘇省政府等30多家單位聯合舉辦，共有來自全國47支代表隊參賽。

據了解，此次技能大賽圍繞“風光互補發電系統安裝與調試”的賽項主題，對學生的動手能力要求很高。此次比賽，選手們操作的都是風力發電企業最先進的風光互補設備，哪支代表隊調試安裝得最快最好，哪支代表隊就勝出。