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無論做任何事，都要從實際出發，實事求是。高一新生制定英語學習計劃也應該如此。計劃反映的目標是理想，是一種可能性，其出發點應當是自己的實際情況。制定計劃就是要解決當前的實際與未來理想之間的矛盾，將可能轉化為現實。因此，計劃既不能高于現實，又不能高不可攀。不少同學往往激情澎湃、豪情萬丈、信心百倍，剛開始設置學習目標過高，不符合自己實際水平，盡管起初努力實施，可沒兩周吃不消，就自暴自棄，喪失信心。那么怎么才能夠正確地分析自己的實際呢？首先，客觀評價自己目前儲備的英語知識和掌握的英語技能。英語知識主要指初中學過的單詞、短語、語法，要如實認識自己對這些知識的掌握程度。英語技能指的是聽、說、讀、寫能力，明了自己的強項和弱項。一般來說，語言知識和技能一般的同學要將復習初中的內容列入計劃中，而語言知識和能力較好的同學就可以以目前的起點制定計劃了。其次，正確分析自己的學習英語的態度。高中有句口號叫“態度決定一切”，學生積極的學習態度可以有效的促進學生學習。學生自己應該清楚的認識到，學習和掌握一門外語是21世紀合格公民的必備條件之一，對自己將來的發展具有極其重要的作用。20世紀80年代，Willing（1987）指出四種不同的語言學習風格：具體型學習者、分析型學習者、交際型學習者和崇尚權威學習者。

二、制定計劃要權衡各學科、長短期、課內外的計劃

首先，英語學科是高中開設的基礎學科之一，盡管它很重要，但制定計劃時，要把英語學習和其他學科學習相結合，合理分配時間，才能保證所學習的學科全面發展。其次，制定學習計劃要處理好長期和短期計劃的關系。長計劃是明確學習目標，大致的安排；短安排則是具體的行動計劃。科學研究表明：將目標和任務明細化，有利于目標的實現和任務的完成。這就是長計劃要和短安排相結合的原因。長期計劃大到高中三年的學習計劃，小到每一年、每學期的英語學習，短期計劃指的是每一月、每一周，甚至每天的學習計劃。制定計劃要全盤考慮，注意計劃的層次性、連續性、發展性，要處理好長期和短期計劃的關系。再次，要協調好課內外計劃。課內一般情況下就跟著老師的計劃進行，要和老師的教學同步、協調。如果上一節課堂上或者課后自學出現了新問題的話，可以臨時制定計劃，準備在課堂上找時間及時解決問題。課外學習包括對課堂的知識及時復習、不斷深化、完成老師布置的作業。

三、養成良好的學習習慣，不斷落實已定計劃

長期按學習計劃辦事，就會逐漸養成良好的學習習慣，使學習生活有規律。這種習慣平時表現在每天的時間安排和學習方法的運用上。

一方面，安排好學習時間。時間安排上一旦形成習慣，該到計劃要求的學習時間就在固定地點學習。對于學習基礎不是很好的同學來說，在開始階段，自己可支配的自由學習時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當天布置的學習任務就很不容易了。但隨著學習水平的提高，他的常規學習時間將會逐漸減少，而自由學習時間則相應逐漸增加。由于開始階段自由學習時間較少，所以，一般學生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學習局面難以改變的原因。因此，剛開始執行學習計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學習計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學習狀況就會逐步改變。一個學生如果能感到自己學習上與別人有差異，并且希望改變這種學習狀況，那他就應該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學習時間，他就會努力去提高在校常規學習時間的效率，以增加自由學習時間，從而使自己掌握的學習主動權越來越大，一個生動活潑的學習局面也就會逐漸到來。

另一方面，學習方法上一旦養成習慣，就會感到不預習就無法聽好課，不復習就不能做好作業。這種良好的學習習慣會大大提高學習效率，提高學習質量。而這種良好的學習習慣是長期按照學習計劃進行學習的結果。所以說，良好的學習習慣是學習計劃和頑強意志的產物。此外，選擇好學習場所。要實現自己的學習計劃，學習場所的選擇和時間的管理同等重要。選擇課外學習場所，最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準備好學習所需用品，然后靜下心來，訓練自己按計劃一次做完一段工作；如果到自習室或圖書館去學習，最好都能按習慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學習狀態。

四、毅力、意志力是實施計劃的有力保證

大部分學生都有計劃，但真正按計劃實施的卻不是很多，原因是多方面的，主要還是因為缺乏學習的毅力和意志力。學好英語必須要有毅力、堅強的意志和持之以恒的精神。一個英語學習者不管多么聰明，若三天打魚、兩天曬網，肯定學不好英語。所以，高一新生要分析自己學習英語的毅力和意志力的強弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定計劃時，要將提高毅力和意志力列入其中。因為他們對學好英語非常重要。

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一、記憶

心理學家通過人對事物的學習和反應，把人的記憶區分成了三個階段：

1.短期記憶

短期記憶就是人對事物的信息進行篩選的一個過程，一些人會對于某些事物的刺激點，選擇篩掉。如會從記憶中自動忽略一些事物，或把現階段比較重要的事物保留在記憶中，又或者是通過別人的復述把事物停留在記憶中。

2.長期記憶

長期記憶是指事物的信息可以一直保留在腦海中。長期記憶的來源也是通過短期記憶來復制，也會有一些長期記憶是由于印象深刻而被保留起來。長期記憶可以提取現用，也可以以備將來提取，這樣就出現了人類的以前、現在和將來。

3.瞬間記憶

瞬間記憶是人在接觸外面的事物時，會在腦海中保留很短暫的時間。瞬間記憶只是對周圍環境的復制，沒有在記憶中有任何加工，而瞬間記憶保留的時間較短，如果不轉換為短期記憶，將會很快忘記。

二、高中化學教學中的記憶策略

1.重復敘述

重復敘述是記憶策略的一種手段。學生為了記憶信息的不丟失，就需要不斷地重復記憶，所以這是一種比較低水平的記憶策略。如果記憶的刺激性不夠強烈，這些記憶都會丟失，反之，信息則不會丟失，學生學習到的記憶，很多都會變成短期記憶，有些也會成為瞬間記憶。重復敘述也可以分為兩種：一種是單純性的敘述，它只能使記憶信息在短時間內停留，比如讓學生學習化學概念時，重復朗讀。另一種是對一個題材進行的分析、組織、思考，然后用自己的言語表達的加工性敘述，比如讓學生了解教學中化學實驗的變化過程。

2.合作記憶

合作記憶是身體多個感覺器官一起記憶，像在化學實驗中，可以調動學生身體各個器官的參與，學生通過鼻子、手、眼睛、耳朵和大腦的同時合作來觀察實驗的過程和結果，這樣的記憶是不容易忘記的。通過實驗，運用感官的合作，增加學生對知識的興趣和了解程度，同時也加深了記憶在大腦的印象，方便下次提取記憶。

3.精細加工

精細加工是指學生通過對學習材料的理解和分析、換位思考，對原有記憶的一種新的認識。在教學過程中，學生可以通過對比、聯想的方式，提高學生的記憶能力。比如，實驗過程是可以參考課本內容來進行驗證，在硫酸中加入糖，使糖出現膨脹，同時具有刺激氣味，學生在實驗中，可以與書本中的文字進行對比，反復思考。

三、記憶策略在高中化學教學中的應用

教育中的記憶是要不斷地分析新的事物信息，搜索相對應的記憶，然后運用對應的記憶再次進行強化記憶的過程。學生通過對學習內容的不同，及時地調整修改，提高學習質量。教師也應該引導學生記憶所學的知識，也要掌握有效的記憶策略。

1.識別新信息

教師應該有創新的教學記憶方法。教師利用電子化多媒體設備，搜索一些動漫的化學知識點，激發學習興趣，這也直接影響學生在學習中的記憶效率。例如，硫酸的沸點是338攝氏度，所以在實驗中一定要掌握好溫度，在這個實驗的過程中還要考慮到硫酸的密度和特點，還有在這個實驗過程中所釋放的熱量，這些都需要學生熟練掌握。

2.處理識別新信息

學生在識別新信息后，就要對學習的新信息進行處理。學生可以把化學課上的實驗和課本上的、老師教過的重點相結合，學習質量也會得到提高。記憶中受到干擾的因素也比較多，所以教師首先要指導學生學習對新信息的處理方法。

3.搜索對應信息

學生在了解到新信息的處理方法后，教師再把記憶的任務發給學生，讓學生與原有的記憶儲存相聯系，形成計劃模型，完成記憶計劃。在化學實驗中，學生在化學實驗安全的前提下實際動手操作，手腦并用，這樣記憶是比較深刻的。而在數學中，教師可采取游戲、提問等方式來給課堂制造活躍的氣氛，通過這樣的知識類方式，學生的上課興趣會提高，記憶也會更加深刻。

4.強化記憶

記憶深刻后，就會成為長期記憶，所以教師要趁熱打鐵，強化學生的記憶，學生可以順向思索化學實驗，也可以逆向思考，這樣學生會有不同的看法，觀點不會片面化，學生在整個學習的過程中也會在心理上處于開心、興奮等狀態，而會對學習產生更大的動力。

總之，我國全面發展學生的素質教育，每位教師也在努力地讓學生認識到如何去學習，也培養學生的自主學習能力。事實證明，科學的記憶策略可以使學習不再枯燥、呆板，也能減輕學生的記憶負擔，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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從文化產生的背景來挖掘語言發展過程，更利于激活學生學習主觀能動性，增強語言學習自覺性。在教學中，鼓勵學生能夠運用互聯網絡、報刊雜志等載體來了解與課程學習相關的文化背景知識，汲取豐富文化營養，挖掘富有情趣的內涵信息。學生在了解中，通過與本域文化對比，不僅能夠記憶共性的內容，還能夠了解中西文化在表達中值得注意的地方，開闊自身的文化知識視野。

正是基于上述要求，現行的《牛津初中英語》（Fun with English下同）教材在編排上尤其注重對課程文化的豐富，要求學生能夠從節日文化、飲食習慣、交際運用等方面了解彼此之間差異。像在7A Unit 3 Let’s celebrate!的“Reading Getting ready for Halloween”教學中，可要求學生就“What do you know about Halloween?”來查閱相關資料了解其產生背景，通過與我國的端午、中秋等節日風俗對比來加深理解記憶。

二、突出對比運用過程，增強學生感悟

學生以對比來進行理解僅是增強了學習信息知識的儲備量，而靈活運用則是提高理解感悟和綜合運用能力的關鍵。引導學生通過對比形式來予以運用，更利于加深認知體驗和感悟。

教師在教育過程中，從語言文化對表達交際的影響來突出中西方的運用差異。引導學生在運用過程中探尋規律和使用規則，以提高綜合運用的敏銳性和靈活性。可借助演繹歸納的方法要求學生在運用中發現跨文化的特色，同時運用對比交流形式來了解彼此之間的差異，加深理解來增強運用技能。

突出對比運用過程是增強學生交際運用能力的內在需求。像在《牛津初中英語》7A Unit 3 Food的“Reading What we eat and how we live”教學中，就西餐的刀叉使用和我國的筷子使用、中西方進餐的文明禮貌習俗不同，可創設一定的語言交際情境。可通過播放飲食文化宣傳片，引導學生發揮想象：If you were there, what would you do? 以這樣的形式進行表達交流，更利于學生增強感悟認知。

三、注重對比鑒別發展，關注學生創新

從對比過程中發現規律和提高運用能力是學生必須掌握的語言學習能力。從對比鑒別中傳承文化的運用發展則是培養學生學習創新運用能力的前提。

教師不妨鼓勵學生在學習過程中大膽鑒別發展，以文化運用在表達交際中的發展為契機，鼓勵學生多閱讀貼近現代生活的報刊雜志，多查閱與現代生活相關的文化交際知識，多觀看西方現代文化生活在交際交流中的運用。教師還應該為學生指導語言學習的方式，建議學生能夠在充分搜集和運用現代媒體以及語言文化讀物的基礎上，鼓勵學生通過理解感悟和想象思維來深入學習探究，并建議學生通過運用真實情景交際來深化語言文化學習過程，引導學生綜合運用文化知識進行靈活表達運用，以此來培養其發展創新精神。

四、結束語

綜上所述，中西方文化差異是影響中學生語言學習和運用的客觀要素，更是學生在學習中應了解和掌握的知識要點。上述探析可得出如下結論：（1）培養學生高度的文化學習自覺性和主動性是提高學生語言表達交際能力的前提；（2）多為學生提供表達交際的情境，增強認知體驗，是優化教學的關鍵；（3）引導學生深入接觸西方文化在語言交際中運用，多元化運用學習資源，是培養學生語言文化學習發展創新的有效途徑。

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1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。

二、抓好課程體系開發的三個環節

1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。

2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

3、學習情景設計。基于工作過程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

（一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系

通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關系

按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。

(四)工作項目與課程體系的關系

在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。

(五)課程教學中專、兼職教師的關系

根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

四、構建校企合作的“六個平臺”

1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。

對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。

4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。

5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。

6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統

點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：

崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

專業綜合能力=頂崗實習

六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地

1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。

3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。

5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。

7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。

參考文獻

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跨文化交際是指國際間文化進行交流，使不同的文化相互融合、相互滲透。由于國家的地理環境和生活方式的不同，每一個國家都有屬于自己的文化，有屬于自己的交流方式，這樣對文化的交流就有了一定程度上的障礙。例如：英語中的“please”，在漢語中的意思是請的意思，但是英語語言中“please”這個單詞不能用于任何一個語境當中，但是漢語中請是可以用于任何一個語境中的，像是請吃飯、請喝酒等等。通過這個例子來看，高中老師在課堂的教學過程中，不僅僅要注重培養學生使用英語語言的能力，還要對英語語言中的文化進行培養，有效地提高學生跨文化交際能力。

二、高中英語課堂教學中滲透跨文化交際的措施

（一）高中英語老師應使用多元化的教學方式

目前，我國的高中英語老師的教學觀念還是比較陳舊，依然受到傳統觀念教學的束縛，這樣就必須老師加強教學理念，使新鮮的教學血液注入到高中英語的教學課堂中。老師在高中英語的教學過程中，應該與時俱進，結合我國的實際情況，不斷地將自己的教學方式進行創新，并且在實踐中不斷總結經驗。另外，老師可以在課堂中設置一些教學活動，增加學生在學習過程中的互動。例如，老師在講解“Healthy eating”這個詞組的用法時，老師可以讓一部分學生進行演示，在學生使用英語的過程中，老師要在旁邊進行一定的講解，使學生在老師講解的過程中了解西方的飲食文化，同時明白這個詞組適用于什么樣的環境。老師利用場景模擬的方式進行教學，這不僅僅是一種新型的教學方式，也使學生在互動的過程中加強了溝通的能力，全面地了解了英語語言中的文化，從而讓英語的教學課堂變得更加有趣，提高了英語的教學質量。

（二）在高中英語教學課堂中對文化的差異進行滲透

每一個國家都有屬于自己的文化內涵，由于所處的地理環境的不同，文化之間的差異也較大。高中英語的教學是學生在學習英語的重要階段，老師在課堂上進行英語的講解中，要時刻注意文化之間的不同，要有效地利用中西方文化的差異，使本土的文化和西方文化相互融合、相互滲透。例如，學生在稱呼老師的時候，一般是王老師、趙老師等，在英語的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英語交流中的實際習慣是，“Mr、Miss”等，這種單詞相當把人的姓氏和稱呼相結合。老師在課堂英語教學的整個過程中，要在課堂上合理地進行文化之間差異的滲透，使學生明白語言在不同文化的背景下的使用環境，也是學生在老師的講解中不斷的實踐和積累，對跨文化交際打下了堅實的基礎。

（三）高中英語教材進行深度的分析

英語教學是學生在接觸英語語言文化的主要途徑，在教材中有大量的英語語言的文化，不管是西方國家的地理環境，還是飲食、音樂等。老師在教學的整個過中要對英語教材進行深度分析，使學生在學習的過程中感受到文化之間的差異。例如，老師在講解“Classical music”這個英語詞組的時候，老師不僅僅要這個詞組的表面意思和使用的方法進行講解，也要對西方的文化背景進行講解，老師可以利用多媒體教學中選取不同的音樂形式，使學生在欣賞的過程中能夠身臨其境，并且老師還要對相關知識進行拓展，使學生在學習的過程中開拓了視野。

三、結束語

綜上所述，高中英語課堂教學中滲透跨文化交際是十分重要的。這樣不僅僅有利于學生更好地了解和掌握英語語言使用技巧，也使學生提高了學習英語語言的興趣，提高了高中英語課堂中的教學質量，也使學生在使用語言方面的綜合能力，也為學生在以后的學習和發展中起到了重要的影響。

參考文獻：

[1]沈曉麗，沈鞠明.英語教材與學生跨文化交際能力培養[J].蘇州大學學報（自然科學版），2014，（03）.

[2]李景娟.高中英語文化教學策略探析[J].和田師范專科學校學報，2010，（03）.

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【Key words】 systemati c health guide hypertension

高血壓病是以體循動脈壓升高為特征，后期伴有心腦、腎并發癥的全身性疾病，是嚴重危害人類健康的最常見疾病之一[1]。據統計﹒我國約有一億高血壓患者，每年發病者約300-400萬[2]。與血壓正常人群相比 ，平均壽命縮短15-20年﹒并且高血壓患者一經確診就需終生治療﹒控制其病情的發展[3]。因此，心內科護理人員在患者治療的同時，進行系統的健康教育，對高血壓患者進行護理干預，幫助他們建立良好的遵醫行為，讓患者充分了解治療意義及降壓藥的相關知識。正確掌握用藥原則和方法。才能確保療效并減少并發癥發生。提高生活質量和延長壽命。現報告如下：

1 對象與方法

1.1研究對象 2007年9月～2009年9月心內科住院治療的高血壓患者240例，年齡30-82歲，其中男124例、女116例；文化程度，大專以上56例、中專與高中48例，初中及以下136例。將其隨機分為2組；對照組和觀察組各120例，兩組年齡、性別、學歷、經濟條件、病情、治療經統計學檢驗方法比較差異無顯著性意義（p＞0.05）有可比性、病例入選標準：所有病例診斷均符合“中國高血壓病防治指南，診斷標準[3]。”且排除各種原因所致的繼發性高血壓。

1.2方法

1.2.1健康教育方法 對照組進行一般的衛生宣教﹒即由護士介紹有關高血壓的一般性知識，回答患者及家屬提出有關健康問題。發放有關高血壓知識的宣傳手冊，告之有關注意事項。觀察組除一般性健康教育外，按照護理程序，由責任護士，進行評估，護士長、主管醫生參與共同制訂護理計劃，通過一對一的口頭宣講，發放教育手冊，床邊演示，定期講課，隨時指導，病室小廣播宣教等教育方法，有針對性地實施具體的健康指導，讓患者由認識-了解-掌握。

1.2.2評價方法 護理干預3周后，對兩組患者進行問卷調查，（1）遵醫率的評價；采用自行設計的“高血壓患者遵醫行為調查問卷“進行調查，問卷包括：遵醫囑服藥，合理飲食，戒煙酒及濃茶，情緒穩定﹒起居規律，適當運動鍛煉六項內容。每內容以患者能完全理解并嚴格按醫囑執行為遵醫，否則為不遵醫。（2）生存質量的評價：采用國際上公認的生存質量評估表（MOS SF-36量表）進行問卷調查，觀察指標包括患者的角色功能，生活方式、情緒功能，用藥知識及總體生活質量5個方面，根椐文獻計分方法評分，評分范圍0-100分，得分高表示健康狀態越好，生活質量越高。兩次調查均采用統一問卷，各發放問卷240份，回收240份，調查結果經專家審核真實有效。

2 結果

統計學方法，2組間遵醫率比較用卡方檢驗，生存質量用T檢驗。

2.1兩組患者遵醫率比較，觀察組遵醫率明顯高于對照組，說明健康教育可提高患者的遵醫率。見表1

表1兩組患者遵醫率比較〔例，（%）〕

注：組間比較p＜0.01

轉貼于

2.2 2組患者生活質量比較見表2（X±s）

注：組間比較p＜0.01

3 討論

3.1隨著社會物質生活水平的提高，工作節奏加快，高血壓作為一種身心疾病，已成為人們普遍關注的問題。衛生保健知識和信息是建立正確的信念與態度，進而改變相關行為的基礎，信息與態度是行為的動力，只有當人們了解了有關的健康知識建立起積極的，正確的信念與態度，才有可能主動地形成有益于健康的行為改變危害健康的行為。由于患者文化程度不同，社會、家庭環境，經濟條件及個性不同， 對疾病的認識態度，信念及醫囑的理解也會不同，這些因素可能會影響遵醫行為。根椐問卷調查結果評估患者執行醫囑存在問題及影響因素。系統化的健康教育是通過有計劃，有組織地對患者進行科學的身心教育，將健康教育的操作體系從一般知識的灌輸到以患者為中心，一對一的個體化服務，有針對性地與患者溝通交流及實施系統的教育，提高患者的知識水平和自我管理能力，使患者自覺采取有利于健康的行動，改善維護和促進身體的健康掌握，相關知識，建立好的生活行為習慣 實現自我約束，防止并發癥的發生。

3.2遵醫行為指患者的行為（服藥、進食、及其改變其它生活方式等）與臨床醫囑符合程度。調查結果表明：兩組患者遵醫囑率比較，觀察組顯著高于對照組p＜0.01說明系統性健康教育可提高高血壓患者遵醫率。

3.3從表2可以看出來，其觀察組的生活方式明顯高于對照組。對高血壓病患者，促進疾病的康復，提高生活質量，有重要的臨床意義。

參 與 文 獻

[1]康漢陽.護理干預對高血壓患者的影響[J].當代護士: 學術版，200T：638-39.

[2]王吉耀.內科學[M].北京，人民衛生出板社，2008:229-244.

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1、調查對象和內容

該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業大一新生為研究對象，對他們進行問卷調查和訪談。參與該項研究問卷調查、訪談的人員來自西安文理學院、西安財經學院、渭南師范學院、寶雞文理學院、西北大學現代學院、明德學院的大一新生，共計120名。共發出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達到100%。參與調查的對象采用匿名制的方式，調查內容涉及到大一新生個人基本情況，以及學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評估和學習環境等方面。

2、調研目的和擬解決的問題

二十一世紀是知識經濟時代，是網絡信息化時代，當代大學生要能適應飛速發展的時代要求，必須學會利用網絡自主學習，通過獨立的分析、探索等來實現學習目標。此調查的目的就是要了解基于網絡平臺對大學新生英語自主學習能力的現狀，了解教師基于網絡的自主學習過程中的作用和學生對教師角色的期待，并進一步探討如何利用網絡平臺提高學生的英語自主學習能力。

二、結果及其分析

1、總體結果及分析

在問卷調查時，每道題規定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據被調查者的得分計算出了每個題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學習的能力，自主學習意識欠缺。

2、分類結果及分析

（1）從學習目的來看，新生沒有明確的學習目的。問卷中顯示學生有學好英語的良好愿望，但是內在的學習動機卻很低，即使上網也只是為了找找和考試相關的信息。

（2）從學習內容來看，可以利用網絡資源完成老師布置的任務，但缺乏主動性。“覺得在網上學習什么內容要根據自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業就自己學習”該題的平均分為2.93，表明大學新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習慣跟著教師節奏走。“課外總是利用網絡學習英語”該題平均分為2.17。“你常上網閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學新生利用網絡主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？

（3）從學習策略來看，大學新生沒有正確的學習方法。“你只在需要時借用網絡自主學習英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養成平時利用網絡學習的學習習慣，只是在需要時利用網絡自主學習；“你認為大學生有必要借助網絡自主學習英語”該題平均分為3.68，表明大學新生認識到網絡學習對他們的重要性，但是方法不得當。遇到課堂上聽不懂的內容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學請教。

（4）從學習計劃來看，大學新生沒有學習計劃，也不能堅持實施計劃。“為保證你有充足的時間進行基于網絡的英語學習，你認真制定英語學習計劃”該題的平均分為2.74，表明大學新生不能合理安排學習時間，英語學習的計劃性不足，僅僅在考試前部分學生制定計劃。“你能完成英語學習計劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學新生制定了英語學習計劃，但并非所有的學生都能按時完成，不能持之以恒。

（5）從學習評估來看，缺乏對網絡自主學習的定期評估，導致不能及時發現問題，進行有效學習。“你會積極評價自己的網絡自主學習方法，發現存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85。“你會寫周記來對自己的英語網絡自主學習情況進行總結，并和同學的學習情況進行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學新生利用網絡進行學習，但是沒有對此進行反思。

（6）從學習環境來看，不能主動創造一個良好的英語學習環境，也不會有效地利用環境學習英語。“你通常在能夠集中自己注意力的地方進行網絡自主學習”該題平均分為3.23，“在網絡自主學習時，你遠離任何干擾你學習英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網絡資源盡量創造學英語的環境”該題平均分為3.18，大多數同學沒有意識到網絡可以作為一種平臺，沒有營造一個良好的學習環境，對自己的學習有所幫助。

三、結論和啟示

1、對大學新生的啟示

（1）樹立正確的自主學習觀念，制定明確的學習目標，加強對英語的重視，要充分認識到網絡平臺對英語學習的重要性，積極參加學校舉辦的各種與英語有關的比賽，培養對英語學習的興趣；利用網絡觀看、學習著名學者的英文學術報告或者知識講座，提高學習英語的主動性，提高自身綜合素質。

（2）為保證有充足的時間進行基于網絡的英語學習，大學新生要合理安排和分配學習時間，不能只在需要時盲目地制定學習計劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網絡其他事物的誘惑，認真完成學習計劃，樹立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣。

（3）根據自己的實際情況制定符合自己的學習方法，充分認識到網絡資源對英語學習的重要性，正確利用網絡資源，同時要定期對自己的網絡自主學習的狀況進行反思、評估，并做出改善，從而提高學習效率，達到學習目的。

2、對學校及老師的啟示

學校要充分了解學生自主學習的現狀，指導和教育大學生正確利用網絡自主學習，利用網絡舉辦各種和英語有關的活動。教師要多給學生提供一些自主學習的指導性建議，幫助學生養成自主學習的好習慣。

五、總結

近年來，隨著科學技術的飛速發展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。調查表明在網絡環境下學生的自主學習能力需要進一步的加強，教師需要給出指導性的建議，幫助學生提高自主學習的能力，為今后的學習打下基礎。該研究只調查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調查結果不夠足夠全面。調查人員都是第一次參加調研，經驗的不足。因此，調查結論的準確性還有待于進一步提高。參考文獻：

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（一）二者所承擔的責任不同

從承擔社會責任來看，高職畢業學生需要實現從“要”到“給”的轉變。大學生在學校以學習、探索、掌握科學技術為主要任務，在行為上甚至可以試錯，因為試錯修正的過程也是成長的需要。但是，成為了職業人就要以特定的身份去履行自己的職責，要通過自己的能力為社會和他人服務，在紀律上必須學會服從組織、服從上級和與人合作，在崗位上不容試錯，一旦犯錯必須承擔經濟或社會責任。

（二）二者所擁有的權利不同

從所擁有的權利來看，畢業生實現從“索取”到“貢獻”的轉變。學生時代主要是接受外界的給予，依法接受教育并取得經濟生活的保障或資助。而職業人則是要依法行使職權，運用自己的技能為社會或他人提供勞動服務，同時取得一定的報酬，否則你什么也“得”不到，無法生存。

（三）二者所面對的環境不同

從所面對的生活環境來看，大學生身處象牙塔般花園式的校園里，過的是“寢室―教室―運動場―圖書館―食堂”五點一線的簡單而悠閑自得的生活，有濃厚的文化氣息和親切的人文關懷；而在職場將身處快速的生活節奏、緊張的工作環境、單一的活動空間，給自己增加了無形的工作壓力和心理負擔。

（四）二者所面對的人際關系不同

從所對的人際關系來看，在校主要是簡單、單純而真誠的同學關系、師生關系，如果與同學不能融洽相處，仍然可以保持自己的個性；如果你不喜歡那個老師，你可以不去聽他的課。但身處職場將面對是是上下級關系、師徒關系和同事關系，必須要處理好這些關系，否則就會被出局，這此關系的處理相對于學校復雜的多，畢業生面要長時間的適應。

（五）二者面對的文化氛圍不同

從不同的文化氛圍來看，校園文化和企業文化的最大的區別就是嚴謹。校園文化崇尚個性，注重對學生進行有針對性的個性化培養，而職場對職業人的要求卻是規范、嚴謹、統一。大學生可彈性安排學習時間，有較長的節假休息日，少許逃課以說服教育為主，以知識為導向，在學術上鼓勵多元觀點，師生可以相互討論甚至爭論；但作為職業人必須按照規定上下班時間，節假日很少，工作任務急又重；老板一切以經濟利益為導向，多數老板比較獨斷，對討論并不感興趣。

為此，高職實習生只有充分的認識學生角色與職業角色的根本區別，正視步入職場后的角色轉變，才能使自己盡快適應社會，謀求快速的發展。

二、大學生完成職業人角色轉化的建議

大學畢業生初入職場，面對角色差別和環境諸多的不適應，必須端正認識，轉變觀念，改良行為，充分挖掘自身的潛力，盡快適應角色轉變。通過對實習生訪談總結出如下建議。

（一）要善于建立和諧的人際關系

走上工作崗位后，人際交往能力的發揮是適應環境的關鍵。在職場中有三種人際關系是必然要產生而且要處理好的，那就是上下級關系、“師徒”關系和同事關系。所謂“上下級關系”處理方面，要在領導者面關盡量展現自己兩個方面的優點：一個方面是要讓領導感沉自己“好用”，就是服從領導安排，工作中不斤斤計較，攆輕怕重，能按時、按質、按量完成工作任務。另一方面就是要讓領導感覺自己“能用”，就是能迅速理解領導的意圖，在工作中充分發揮自己的主動性和創造性，完成的工作質量超出領導的預期。所謂“師徒”關系處理方面，要盡量向師傅展現自己兩個方面的能力：一個方面是要讓師傅認為自己“好教”，就是服從安排，虛心好學，主動干重活、臟活和累活，表現出自己的實干和謙遜。另一方面就是讓師傅感覺自己“能教”，就是要表現出對長輩的尊敬和對新技能的心領神會，能更出色的完成任務，且不“搶功”，盡力體現師傅的價值。所謂“同事關系”，要盡可能在同事面前展示自己兩個方面的特點：一是讓你的同事覺得你“好交”，就是讓你的同事覺得你待人誠懇，為人樸實，與人為善。另一方面，讓你的同事覺得你“能交”，就是讓你的同事覺得你誠實守信，是一個值得托付和信任的人，與你合作共事感到非常的愉快。

（二）要守時擔當，盡快適應企業管理

實習生在實踐期間要準時上班，最好每天要提前五分鐘以上的時間到達工作場所，以做好一天的工作準備，全身心地投入工作，在這個期間最忌諱的事就是姍姍來遲。遵守時間是用人單位考察一個人很重要的部分，因為他與你的承諾有關系，當你找到一個職位實習的崗位并決定前去工作，在報到的那一刻起你就已經承諾了要“遵守勞動紀律”，盡管沒有人要求你在這個方面簽署任何協議，但事實上你已經做出了承諾，那就是“我一定會按照一個職業人要求我自己，完成崗位要求的工作”，“準時上班”是其中重要的一項。而提前一些時間到工作場所可以讓你更從容地處理一些需要準備的事情，從容地迎接你的同事，愉快地開始一天的工作。同時，還需要深入了解工作單位的其他紀律要求，你的崗位職責、辦公室其他同事的工作內容及個人風格等方面的事情，以便盡快融入這個新的集體。

（三）要愛崗敬業，善于從小事做起

曾有幾位知名的企業HR說過：“職場不可能人人都是精英，我們需要的是大量敬業忠實，善于從細節做事的員工”。“真誠地關心工作環境的每一個人，愿意為每一位同事創造一個清潔、和諧的工作環境和人際環境”是每一個人的愿望，但是，在現實生活中意愿和行動常常是兩碼事，很少有人能夠真正做得到。作為實習學生，你會發現不會有人要求你一定這樣做，但是，你會發現你做到和沒有做到是不一樣的。在辦公室中從小事情做起，很多時候要從倒水、掃地之類的小事情做起。你會發現，一個懂得關愛別人、愿意付出的人會受到別人的尊重和歡迎。無論你做什么都是在用行動告訴別人你是一個怎樣的人，你想別人如何評價你，就將這種想法變成目標并落實到行動中，從小事做起，盡你自己的最大努力完成你的工作，你會得到不一樣的回饋和收獲。

（四）要獲得成長，主動尋求幫助

即使是一個成熟的職業人也會在工作中遇到困難，作為實習生在工作中遇到困難再正常不過的事，一個人的成長也是在不斷面對困難，戰勝困難的過程中完成的。我們提但是大家要獨立處理問題和完成工作，但是，實習過程中需要注意的是在遇到困難時不要為了顯示自己的獨立而耽誤工作，在我們獨立工作完不成工作任務的時候，要尋求有效地幫助，以提高工作效率。我們會發現在這個時候有的人會怕別人說“我”笨而不敢求助于人，結果嚴重地影響的整體工作的進度和自己工作質量，所以隨時尋求幫助，順利完成任務，在完成任務的過程中學習和成長自己是大學生職位實踐過程中自我成長的重要任務。

（五）尊重每一個人，不參與辦公室政治

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在筆者目前的英語教學中，有一部分學生在英語學習上存在困難。他們的智力都很正常，在所學的功課中只有英語是他們的弱勢學科。他們的英語學習情況直接影響了他們以后的學業，甚至關系到他們是否能升學或者升入什么級別的大學。因此，筆者對這些英語學習困難學生進行了調查研究，以期了解他們英語學習困難的成因，并提出和施行了一些解決問題的對策，使他們改善英語學習狀況，從而促進以后的學習和升學。

二、高中英語學習困難學生的成因分析

（一）情感態度方面的原因

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學習過程和學習效果的相關因素。保持積極的學習情感態度是英語學習的關鍵。對這些學困生的調查中發現：90%的學生對英語不感興趣，20%的學生害怕英語，80%的學生認為自己缺乏學習動力。

在一次又一次的測試中，這部分學生的成績常常落在他人之后，或者付出了努力，卻沒有取得理想的成績，他們逐漸形成了自己學習不如他人的心理。在他們看來，只有在考試中取得優良成績，才能體現出學習的進步。而隨著英語學習的深入、難度的增加，當他們一覺得難以消化所學內容時，他們便容易失去學習信心，甚至產生討厭英語的情緒，或者完全放棄英語。總之，他們缺乏英語學習的興趣，英語學習的動機不穩定，而且英語學習的意志薄弱。

（二）學習策略方面的原因

學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行為和步驟。學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。有關外語教學的一系列研究結果表明，當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響。

通過對學困生的調查，筆者發現他們不但沒有較好的學習習慣，而且缺乏良好的學習方法。他們沒有英語學習計劃，80%的學困生不預習、不復習，80%的學困生很少使用工具書，90%的學困生不訂正錯誤的作業，100%的學困生不作學習情況總結，不檢查學習方法的效果，90%的學困生不向老師或同學請教。總之，他們在英語學習中的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略是非常缺乏的。

（三）學習效果方面的原因

部分學困生存在這樣的問題，他們在平時的學習中確實作出了努力，付出了辛勤的勞動，從上課到課后作業，從課前預習到課后復習，他們都能按照要求較好地完成，但并未長期取得理想的成績。這一次又一次的不成功使他們覺得學好英語非常難，學好英語與他們無緣，久而久之，使他們對英語學習逐步失去信心，直到產生厭倦懼怕的心理，認為自己不是學好英語的料。其實，他們的學習效果不佳可以說是由于他們不良的學習策略導致的結果；但同時，不佳的學習效果又導致了他們在情感態度方面的缺失。由此，有些學生就產生了惡性循環。

三、解決高中英語學習困難學生學習困難的對策

針對造成他們英語學習困難的原因，筆者采取了下列一些對策，對其進行幫助和指導：

（一）情感態度

在平時的教學中，筆者經常提醒他們的三個字是“我能行”。當他們在學習中遇到挫折時，及時鼓勵他們，幫助他們走出低谷，使他們看到光明的前途。當每階段的難點出現時，他們特別需要老師的關心和幫助。老師要幫助他們克服難點，從而增加他們克服困難的信心和毅力，幫助他們消除畏難退縮的情緒，讓他們在平時不斷的成功中一點一滴地發現自己的“閃光點”，建立良好的自我感覺。在平時的各項教學活動中，讓這些學生積極地參與進來，使他們感到他們與其他同學是平等的，從而消除他們的自卑心理。而對于他們在活動中表現出來的能力則加以肯定；課堂上，只要他們會回答的問題可以優先讓他們來回答，當他們回答正確時，決不吝惜表揚，即使回答錯誤，也無需過多責備。小組活動或班級活動中要給他們一席之地，讓他們在全班同學前也有表現的機會，讓他們也享受到成功的喜悅，使他們在不斷的成功中逐漸增強學習信念。對于他們取得的進步，則要進行及時的總結和肯定，鼓勵他們不斷取得進步。只有在通過不斷努力、不斷成功的過程中，信心才會不斷地增強，才會作出不懈努力，進而形成和維持英語學習的興趣、穩定的動機和較強的自信心。

（二）學習策略

根據著名心理學家斯騰伯格的說法，能夠努力培養良好的學習策略的學生就是學習能力較強的學生。學習策略的掌握與運用是英語學習成功的關鍵。因此對學困生進行宏觀和微觀上英語學習策略的指導和訓練，能讓他們逐漸養成良好的英語學習策略。宏觀上，可進行講座式培訓、集中訓練、日常教學活動滲透策略培訓；微觀上可進行具體的策略培訓如認知策略、調控策略、交際策略和資源策略的訓練。

1.宏觀策略培訓

（1）講座式培訓。為了培養學困生對學習策略概念和使用的意識，可以舉辦一些有關學習策略方面的講座。讓學困生聽完講座后討論和反思他們的英語學習和學習策略使用情況，記錄參加培訓的體會和反思并寫成報告。然后對他們進行個別交流或集體輔導。

（2）集中訓練。為了使學困生的學習策略意識和實際操作有機結合，可以舉行集中訓練。一周內固定一些課外時間，集中訓練某一具體策略，并結合當前實際學習任務，使用這些學習策略。某一具體策略集中訓練一段時間后又可訓練別的具體策略。

（3）日常教學活動滲透策略培訓。新編高中英語教材在各單元各課型中滲透了策略培訓內容。筆者在日常教學活動中有意識地滲透這些策略，有的放矢地對學生進行針對性的策略培訓和引導。可以先闡述某些學習策略，進行必要的演示活動，再讓學生使用這些策略。尤其要提醒指導學困生運用并調整這些策略。

2.具體策略培訓

（1）認知策略是指學生為完成具體學習任務而采取的步驟和方法。從知識和技能的角度看，英語學習分為語音、語法、詞匯和聽說讀寫等幾方面。每個方面的學習都有一定的規律和方法，了解和掌握這些規律和方法，運用得當，就可能取得事半功倍的效果。英語學習的認知策略包括詞匯學習策略、語法學習策略、聽說學習策略、閱讀學習策略和寫作學習策略。因此，筆者對他們進行學習方法的指導，如記憶單詞的方法、課文閱讀方法的指導，甚至包括聽課方法的指導，以幫助他們掌握較好的學習方法，提高他們的學習效率。

（2）調控策略是指學生計劃實施評價和調整學習過程或學習結果的策略。根據文秋芳的觀點，學習活動管理包括確立目標、制定計劃、選擇方法、監控學習過程、評價方法的成效和檢查學習行為。筆者首先對學困生進行了一定時期的學習活動管理方法的指導和監督，直到他們具備一定的管理意識和能力，接著指導學困生根據自己的實際情況制定出一個適合自己的英語學習計劃，確定目標，如每天每周每月的計劃、每節課每單元的計劃等；并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。例如，學困生普遍認為單詞記不住，他們往往采用死記硬背的方法記單詞。對此，應指導他們采用多種記憶策略。記單詞時注重音形意的結合，眼耳口手腦并用，利用不同的感官刺激來記憶單詞；根據艾賓浩森的記憶遺忘曲線，設計出定期復習新舊單詞的計劃，并按計劃進行記憶；利用監控策略對自己的學習隨時進行監控；并根據自己的實際經常對自己的單詞記憶策略進行自我評估并自我調節。

（3）交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。學困生普遍存在自卑心理，缺乏問問題的勇氣，擔心向老師或同學問問題時會遭到嘲笑。因此，筆者從實際出發，有針對性地進行輔導，消除他們的自卑心理。平時在課堂上，多鼓勵他們思考問題，讓他們能用英語回答一些力所能及的問題；小組活動時，要求其同伴不遺忘、歧視他們，設法分配一些力所能及的任務，鼓勵他們大膽地參與，督促他們改變事不關己的態度，培養他們發現問題并大膽主動與別人討論合作解決問題，督促他們利用交際的機會來促進自己的學習。

四、結語

筆者對高一年級英語學習困難學生進行調查，分析了他們在高中英語學習方面學業不良的成因：他們除了缺乏英語學習的興趣、英語學習動機不穩定、英語學習的意志薄弱等情感態度方面和學習效果方面存在問題外，最主要的是他們缺乏英語學習策略，缺乏對自己的學習活動的管理能力。針對這些原因，筆者采取了一些措施對他們進行了英語學習興趣、動機、意志等情感態度方面的培養，最主要的是對他們進行了英語學習策略方面的訓練。

參考文獻：

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在過去30多年時間里，國內外學者在自主性英語學習（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學習概念的界定、自主學習者特征的描述、自主學習的理論基礎剖析和怎樣通過多途徑培養學生自主學習能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對學習動機――學習者個體差異中的一個重要因素與自主性英語學習能力的相關性研究開展較少。本文擬采用實證研究為主的方法，進行英語學習動機和自主性英語學習能力的相關性研究。

2. 研究方案

2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：

1） 非英語專業大學生英語學習動機和自主性英語學習能力之間是否存在相關性？

2） 如果存在，

①他們之間的相關性總體上呈現哪些特點？原因何在？

②子動機和自主性英語學習能力之間的相關性呈現哪些特點？原因何在？

2.2 研究對象和研究方法。

本研究選擇來自桂林醫學院的165名大學非英語專業二年級本科生作為調研對象。 之所以選擇二年級學生是因為他們經過了近兩年的大學英語學習，適應了大學英語學習，具有大學生英語學習特點。

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動機和自主之間的相關性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問卷是在徐錦芬等設計的《非英語專業大學本科生自主性英語學習能力》問卷和高一虹等設計的《中國大學本科生英語學習動機調查》問卷基礎上改編而成，訪談提綱由筆者自己設計。

3. 研究結果與討論：學習動機與自主學習能力相關性

英語學習動機和自主性英語學習能力之間在.000水平上存在顯著正相關（r=.395**）。該結果從實證的角度回答了本研究所提出的第一個研究問題，即動機和自主學習能力之間存在相關性；同時也印證了學者們關于動機和自主之間的確存在相關性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。

3.1 情境型動機和自主學習能力相關性探討

情境型動機和自主性英語學習能力之間沒有顯著相關性（P=.263）。由于動機具有動態性 （DornyEi，1994），即不同類型學習動機對于學習者自主性英語學習能力有不同的促進作用，因此情境型動機對于自主性英語學習能力的影響很弱。訪談的結果也證實了研究的結果。

學生A：說實話，我上大學學英語的目的就是能夠過了四級考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過四級考試，我每天自覺地背四級詞匯，做四級題。并且給自己制定一個詳細的復習計劃，如什么時間看閱讀，什么時間練習寫作，聽力每天聽多少，我能根據自己的實際學習情況調整學習計劃。

學生A的訪談結果告訴我們，她具有一定的自主學習能力，對于她來說，成績動機是影響她自主學習能力的一個重要動機。

但訪談中，學生D的談話引起了我們的注意。

學生 D ：……謝謝。我想我首先應該感謝教我英語的朱老師。她對我們很負責。她上課的時候根據不同的課文，采用多種多樣的活動，調動我們英語學習的積極性。她關心每個人，不論我們的學習成績如何。我們學英語的自信心增強了。她給我們介紹了很多英美文化的知識，我們很愛上她的課，班級的學習氣氛也上來了，這次我們很多同學都過了四級……課上，我認真聽朱老師講課， 還在她的指導下自己制定學習計劃。她還給我們講怎樣學習英語，我們在學習的時候也很注意學習方法。比如閱讀的時候，我先注重大意然后再注重具體的細節，不會的單詞一般就跳過去。寫作的時候我注意到錯誤并及時改正。

從學生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時機地激發學生的學習動機，創造利于學生英語學習的學習環境，學生從中受益，他們的情境型學習動機得到激發，他們的自主學習能力有所增強。因此我們認為情境型動機對于自主學習能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關并不意味著它們之間沒有相關（r=.054），因此情境型動機對于自主性英語學習能力有一定影響。事實上自主學習能力的培養需要一個“支持性”學習環境。學習任務、教師和學習環境在這個過程中實現互動，它們的相互關聯程度決定了學習者的學習成果。

張彥君認為環境是自主學習能力培養中的一個重要因素。我們應該給予學習者充足的機會發展他們對自己學習負責的能力。如果沒有這樣的環境，如教師、教學設備和教學資料，培養學生的自主學習能力就是一句空話。

3.2內在興趣動機與自主學習能力相關性探討

內在興趣動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關，該結果證實了內在興趣動機和自主之間存在較強相關性。對學生B的訪談進一步支撐了實證研究的結果。

學生B ：可以說我對英語有種一見鐘情的感覺。因為我非常想通過學習英語了解英語國家的文化和風土人情……我上課仔細聽講，而且會制定自己的學習計劃。業余時間里，我讀了很多英語簡寫本的小說，如《飄》、《簡愛》、《名利場》等，大概在過去的一年半時間里我看了有60多本。我經常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現在我能聽懂正常語速了。我能領會老師的講課意圖，同時根據老師講課的進度及時調整自己的學習。我能找機會練習英語，比如我經常去中山廣場的英語角和我們學院的“口語沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級才學習英語的，我喜歡英美國家的文化，想通過英語來更多地了解那邊的風土人情。

3.3 社會責任動機與自主學習能力相關性探討

社會責任動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關，具有社會責任動機的學習者出于對社會、父母的“責任”（如為了不辜負父母的期望，為了祖國的富強）而學習英語，那么這種對社會的“責任”和自主學習中的自我負責是否沖突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 認為個體的發展要以對社會作出的貢獻為前提（轉引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）認為自主學習的目的不是簡單讓學習者自己學習。 因此，具有社會責任動機的學習者愿意為自己的學習負責。訪談的結果進一步證實了這個觀點。

學生G：在談我的英語學習之前，我可以說說我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補課班補習英語。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當想到父母為了我的成長付出的這么多艱辛，我就感覺有一股力量在催促我努力學習……我每天早上5：00就起床讀英語。上課認真聽講，仔細做筆記，課后認真復習，主動找課外題來做。如果英語學習遇到困難，我會主動找老師和同學請教，我有自己的學習計劃和學習目標，而且每隔一段時間就會對自己的學習計劃和目標做一些具體的調整。 在我的努力下，我順利通過了四級考試……，當然，我現在還是保持原有的學習習慣。我覺得時刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對不起他們。

3.4 成績動機與自主性英語學習能力相關性探討

成績動機和自主性英語學習能力呈顯著正相關， 這印證了Ho（1995） 的論斷。他認為“……特有的考試文化強調成績的作用，這對學習者采取切實可行的英語學習措施，完成學習任務，對于他們自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，來自四六級考試的壓力，特別是四級考試，已經成為衡量大學英語教學質量的一把無形的量尺，有的學校將自己學校四六級的一次性過級率作為宣傳本校英語教學質量的招牌 ；有的學校將學生的四級過級證書和學生的畢業證聯系起來。在這種壓力下，作為從小學一直“考”到大學的學生，為了最后獲得大學畢業證書而努力學習英語，他們具有一定的自主學習能力。對學生A的訪談進一步證實了實證研究的結果。

4. 研究的啟示

本研究啟示我們：首先，英語教師要注重激發學生的內在動機進而提高他們的自主性英語學習能力，如運用多媒體等多種手段向學生介紹英美等英語國家文化，使學生能夠直觀地感受英語帶給他們的樂趣 ；其次，教師要注意促進外在動機向內在動機的轉化。英語在中國是外語而非第二語言，因此學生可能具有更多的工具型等外在動機。面對各種各樣水平考試，如四六級考試，特別是當四六級考試與學生們的畢業證、學位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學生們苦學英語，在這種“應試”條件下，學生學習的主要動機是成績動機這樣的工具型動機，雖然在這種情況下，學生也具備一定的自主學習能力，但是我們認為一旦學生離開考試，他們的自主能力就會有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學習能力的內涵背道而馳 ；而具有內在動機，如內在興趣動機強的學生（如學生B）會因為對于英語國家文化的渴求而學習英語，他們的自主學習能力會在內在動機的驅使下長期保持。因此我們認為教師應該不失時機地注重學生的外在動機向內在動機的轉化，促進他們自主能力的發展 ；最后，教師不應忽視支持性學習環境的創造，因為這種環境是學生自主性學習的一個必不可少的因素，同時這種環境可以激發學生的情境型動機，進而促進他們自主性英語學習能力的形成。

參考文獻

[1]Benson， Phil & Voller， P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London： Longman， 1997.

[2]Boud， D. Developing Student Autonomy in Learning （2nd ed.）[M]. New York： Kogan Press， 1988.

篇11

一、學習管理策略的內涵

學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學習策略的子系統之一，它影響和控制語言學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習成效、調整學習行為。情感活動管理策略包括調動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。

二、學習管理策略的培養

文秋芳（1996: 55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優劣常常是決定勝敗的關鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關鍵因素。” 管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。為此，筆者根據《英語課程標準》中的有關管理策略的目標描述制定的調查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調查。調查結果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應英語學習管理策略的培養顯得尤其必要。

（一）指導學生確定學習目標和制定學習計劃

學習計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。 在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產生成就感，就無法堅持執行計劃，這無益于毅力的培養。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應指導學生制定學習計劃。即經過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養成制定學習計劃的好習慣。

（二）指導學生學會自我評價和自我調整

自我評價，就是學習者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學習中存在的問題及產生的原因，所得的結果不僅可以反饋給教師，使其改進教學，學生也可根據這個結果對自己的學習或改進或調整，從而促進整個教學活動的進展。自我調整是個體認知發展從不平衡到平衡狀態的一種動力機制。自我評價和自我調整的內容包括自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監控學習行為。教師要教會學生自己對學習的成敗做出客觀、恰當的歸因。學生應充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學生努力找出自己的閃光點，努力發現自己的優點。讓學生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調控學習策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學生學會自覺地對自己學習進行階段性的監控和評估，筆者還通過學生自我評價表，來指導學生對自己的學習紀律、參與合作及創新等方面進行自評，不斷強化學生自我激勵，形成良性循環。

（三） 指導學生培養學習信心和提高自主學習意識

不少學生認為自己英語基礎較差，無法學好英語，這是沒有自信心的表現。在指導中筆者利用賞識教育觀念，樹立學生的自信心，鼓勵學生經常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學生的自我效能感，而自我效能感越強，學生通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學生提高自主學習意識。Little(1990：7)指出，自主學習基本上是一種對學習過程與學習內容的心理反應，是一種學習態度。告訴學生自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制訂實現具體學習目標的學習模式。其核心是提高學習者獨立解決問題的能力。通過指導，讓每個學生都意識到自主學習的重要性，意識到自己在整個學習決策過程中的中心地位，意識到應為自己的學習負責。

（四）指導學生進行學習自我反思

學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。自我反思是主體意識發展的充分體現。” 學生的學習反思與教師的反思性教學是相統一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應考慮重新設定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當的建議。并要求學生寫一份學年總結，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調控自己的學習和情感。

三、結語

學習策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學生學習策略指導過程中要使策略變得盡可能的詳細。根據中學英語教學的特點，教師的指導可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學習任務有機聯系策略，給學生提供機會，評價他們自己使用學習策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學生經過一段時間的管理策略的培養指導，他們的成績有了比較明顯的提高。學生已開始有意識地根據任務特點選擇不同的學習策略，而且嘗試著去評估自己的學習策略、思考學習過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據自己的學習成效不斷調整自己的學習計劃，改進學習方法。

總之，管理策略是學習策略的一個重要組成部分，它對提高學生的學習效率起至關重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學習管理策略浸透到教學中來，真正加強對學生進行學習策略培養與指導，培養學生獨立學習的能力，就一定會達到“教是為了不教”的目的，使學生真正學會學習。

篇12

生源是構成人才培養模式的物質基礎,也是完善人才培養模式的突破口。2004年9月,經國務院批準,教育部等七部門聯合印發了《教育部等七部委關于進一步加強職業教育工作的若干意見》,吹響了我國大力發展職業教育的號角。高職院校紛紛擴大辦學規模,吸納更多生源。目前我國高職教育的生源整體素質偏低,類型復雜,包括中等職業學校畢業生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等。這些學生來源不一,學習起點不一,在英語方面表現出其獨有的特點。

1.英語基礎差,教學難進行。

在教學一線的英語教師和教學管理人員都可以清楚地感受到,高職院校的學生在入校時英語基礎偏低,而且水平參差不齊,給教學帶來了極大的挑戰。

2.學習觀念不正確,忽視英語學習。

由于職業教育的特殊性,一部分學生認為英語不重要,認為只要學好專業課就能干好工作,因而造成對英語學習的誤解,忽視了英語的學習。英語課堂出勤率較低,課堂積極性也較差,極大地影響了整個高職英語教學水平。筆者在調查中發現,未通過英語三級考試的學生中,80%的人認為學習英語很重要,并表示出對英語課的興趣;而對于已通過考試的學生而言,僅有大約45%愿意繼續努力地學習英語,并上好英語課。由此可見,學生中還存在著學英語就是為應付考試、拿到畢業證的錯誤觀念。

3.英語興趣不高,英語學習氛圍差。

筆者的調查結果顯示:在高職學生中,60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生基礎可以,但對英語學習不感興趣,導致實際英語成績差;只有10%的學生英語基礎較好,受整個英語學習環境不良的影響,英語讀、寫能力提高緩慢。實際上,部分高職學生英語的基礎比統計的情況更嚴峻,在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。由于英語基礎薄弱,造成學生對英語學習產生不感興趣甚至有懼怕的心理。逃課,抄襲作業,害怕課堂提問,害怕聽寫單詞,害怕讀單詞、課文是他們共同的表現。枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度,使得學生對學習英語產生厭倦情緒,失去了對學習英語的信心,繼而,放棄了對英語的學習。

一方面學生的基礎不扎實, 進行高一層次教學有難度。而另一方面教師為了防止學生產生厭學、畏難情緒, 只有在“興趣”上下功夫,采用的教學手段可謂是五花八門、多種多樣, 但實際教學效果并不理想。對于進入職業學院的學生而言,如上述調查的結果顯示,他們中大多數英語基礎薄弱,沒有良好的學習習慣。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎,可能一開始學生會因為新鮮而產生一定的興趣 (其實這里所謂的興趣并不是對英語的興趣,而是對一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久。只有當學生能基本聽得懂、說得出、寫得對的時候才會真正喜歡英語,對英語的興趣也就油然而生。而要達到“基本要求”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實實地打基礎。

二、通過教學改革解決來自學生的問題

1.針對入學水平參差不齊的現象,實行英語分層教學。

目前我國高職院校學生的英語入學水平參差不齊,學生的學習動機、學習態度、學習方法、學習熱情等情趣意志方面也存在著比較大的差異。有的學生只為拿到文憑,畢業后好找工作,有的學生則希望畢業后繼續深造;有的學生學習有畏難心理,有的學生能迎難而上;有的學生掌握了良好的英語學習方法,學習輕松,有的學生學習方法不當,事半而功倍。如果忽視學生的這種差異性,教學肯定達不到較好的效果,反而造成差的跟不上、優的“吃不飽”的局面。因此,在教學中教師應當分層教學。教學活動層次化,由低到高發展,使各層次的學生都能得到相應的提高。分層要打破傳統的教學班的劃分方法,根據不同學生之間基礎能力水平差異和認知水平的差異,劃分若干層次的教學班級。同時,教師應根據不同層次的學生制定不同的教學目標,合理安排教學內容,由學生自己選擇班級。這樣既有利于調動學生的學習積極性,又有利于提高學生的學習和探究能力。

2.針對生源基礎差的現象,做好中學英語和高職英語的銜接。

相關調查結果顯示,學生各科的基礎知識較差,這是有效實施高職教育的重大障礙。這一問題在英語教學上表現得更為突出。在高職英語教學中,教師與其無謂地責怪學生基礎差,不如有意識地、系統地幫助他們補上基礎知識這一課。只有這一課補好了,才能為高職英語教學計劃的有效實施奠定良好的基礎。為此,在學生入學的開始階段,教師應拿出一定的時間來,對英語基礎知識進行補課,做好中學英語和高職英語的銜接。補課內容重點解決最基本的語音、語法和常用詞匯。要練習口語、聽力,要說得出,聽得懂,語音是關鍵。由于各地方言的影響和師資力量的薄弱,學生在語音知識方面的問題較為突出,因此,教師應把矯正語音、語調作為補課的首要任務。與此同時,給學生梳理、強化最基本的語法知識,了解英語句子的基本結構,培養用英語思維的習慣。在此基礎上,引導學生加強日常生活常用英語詞匯的學習。

補課階段的另一項重要任務是幫助學生初步養成良好的學習習慣。教師應要求學生養成制訂學習計劃并認真執行的習慣,通過學習計劃來調節學習進度。按照預先設定的安排來開展學習活動,能夠防止學生出現想學習時不知從何學起的困惑,也能夠防止長時間的休閑后不能約束自己迅速進入學習狀態。制訂學習計劃也要講究科學性,一是長期計劃與短期計劃相結合,長期計劃一般是目標,短期計劃一般是具體安排;二是個人學習計劃要與全班的教學進度相結合;三是個人學習計劃與個人的學習能力和學習基礎相結合。學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力,更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識的能力的學習過程,從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規律。學生有了計劃就要認真學習加以履行,學生之間要互相幫助、互相監督,教師應經常檢查學生的計劃完成情況。在平時的教學中,教師還要檢查學生的預習和復習情況,要求學生先預習后聽講,要學會聽講,會記筆記。在高職的起始階段,教師在教學中應適當指導學生如何抓重點、記筆記;在課后要先復習后做作業;遇問題要學會先獨立思考后請教別人。有了正確的學習方法,教師就應要求學生持之以恒,培養學生遇到困難不灰心、不喪氣、不怯懦、不怕苦的精神。

3.針對學生英語學習興趣不高的情況,積極調動學生的學習熱情。

要培養學生的內在興趣,確定良好的學習動機,首先要充分發揮教師的指導作用,給學生提供“社會心理支持”。即在學生的學習無所適從或受挫而喪失信心的時候,教師要尊重學生的人格,使他們有學習的安全感,同時不失時機地鼓勵、表揚學生,從而幫助學生樹立學習的自信心,使學生愉快而又積極主動地參與到學習活動中。其次,教師應特別注意培養學生對英語及其文化的內在興趣,以激發學生持久、深刻的學習動機。而成績動機不宜過分強化,因為成績動機是一把雙刃劍,它在給予學生短期學習目標、促進其學習的同時,并不能從根本上提高學生的學習積極性,甚至可能會抑制有長遠意義的內在興趣動機。

參考文獻:

[1]張素芳.具有高職特色的英語教學模式探討[J].高職專論,2003,6.

[2]陳美.高職高專英語教學現狀及改革的研究[J].昆明冶金高等專科學校學報,2002,6.

[3]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].外語界,2000,4.

[4]周燕.英語教師培養亟待加強[J].外語教學與研究,2002,6.

篇13

在今天的中國基礎教育中，百分之九十以上的中學都選擇英語作為外語課程。英語是百分之九十以上的高中生高考時所選擇的高考科目，在現代社會中英語起著舉足輕重的作用。因此學習英語并學好英語是每一個學生所面臨的挑戰。但是，英語是學生的第二語言，他們在平時的日常生活中多用中文，只有到了英語課堂上才使用英語。這樣的語言背景給學生學習英語帶來了巨大的障礙。與此同時，隨著中學新課程改革的開展，中學英語教育也經歷了從強調語法、讀寫到重視聽說和學生語言運用綜合能力的改革。我們可以看到很多教育工作者、教育科研人員對于新課程改革做了很多研究，寫出來很多文章。但是對于學生的學習策略的研究主要還集中在教育學和心理學等研究領域，幾乎少有涉及在日常教學中落到實處開展培養和滲透學習策略的訓練。本文通過對高一生英語學習策略使用情況的問卷調查的分析，力求發現高一學生是否使用學習策略，以及使用了哪些學習策略，在哪些方面的學習策略的使用和培養還需要加強。以便在日常的英語教學工作中針對高一學生的特殊性，對癥下藥、因材施教，努力提高自身的教學能力。

2.調查問卷設計

學生英語學習策略使用情況調查問卷包括學生基本情況和問卷內容兩大部分。學生的基本情況包括:性別、年齡、年級、學習英語年限和英語中考成績。調查內容的問卷設計主要參照了Oxford (1990) 和程曉棠、鄭敏（2002）的學習策略分類框架。在這個框架中，學習策略被分為6 大類：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。根據高一學生的語言學習情況，在此基礎上增加中文翻譯策略的內容。目的是想了解高一學生在英語學習過程中受漢語影響的程度。

本問卷是參考Oxford(1990)設計的學習策略調查表(Strategy Inventory for Language Learning)和程曉堂、鄭敏(2002)設計的英語學習策略調查表，并根據實際情況稍做增減制成的一份英語學習策略調查問卷(詳見附錄1)。問卷中包括53個項目，其中記憶策略：1―10項；認知策略：11―22項；補償策略：23―28項；元認知策略：29―38項；情感策略：39―44項；社交策略：45―49項；中文翻譯策略：50―53項。問卷采用選擇題形式，用李克特氏量表(1～5 Likert scale) 的五點評分法，分值越高表示問題描述的情況越符合自己的學習特點，被調查對象在每個選項后的五個分級中，任選一個代表該題項與自己實際狀況相符合的程度，如1= 完全或幾乎完全不符合，2 = 通常不符合，3 = 有時適合，4 = 通常符合，5 = 完全或幾乎完全符合。調查按分值統計結果，以便進行量化分析。

3.調查數據的統計與分析

我在2011年9月向任教英語科的兩個高一班級共101位學生發放了調查問卷，并對學習策略進行了大致的解釋說明，要求學生按照個人客觀情況填寫，最后共收回101份有效問卷。

根據程曉堂、鄭敏(2002)對英語學習策略平均得分的分析，平均分為 4.5―5 表示總是使用學習策略；3.5―4.4 表示通常使用學習策略；2.5―3.4 表示使用情況一般；1.5―2.4 表示通常不使用策略；1.0―1.4 表示幾乎從不使用。高一學生學習策略使用情況詳見表1 。

表1 學習策略統計表

4.高一學生英語學習策略存在的主要問題

調查了解到（見表1）：

第一，高一學生最常采用的學習策略為認知策略（m=4.52）。這表明高中生在義務教育階段英語學習的過程中已經形成了有效的英語學習方法。在學習中能夠抓住重點，對所學內容進行整理和歸納。能夠借助聯想，建立相關知識之間的聯系，并總結所接觸語言材料中語言規律并加以利用。還知道利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題。但是很多學生明明知道預習和復習的重要性，卻難以堅持每天預習復習。還有部分學生課外聽英語歌曲，欣賞英語電視節目電影時，只關注節奏、畫面、情節，卻并不能從中獲取英語知識，學到活的語言用法。大部分學生知識的獲得主要來自英語課堂和教材。只有少數大約9.2%的學生能夠主動在課外閱讀英語刊物來補充英語知識，促進英語學習。更少的學生能夠在課外閱讀遇到生單詞時查閱字典并記下來補充進自己的詞匯庫中。這說明學生只在“學”英語，不會“用”英語，語言綜合運用能力差。英語教師應多鼓勵、督促學生在課外聽、說、讀、寫英語，盡力為他們創造條件，幫助、指導他們策劃、組織、實施語言實踐活動，并確保每個學生都有參與的機會。

第二，高一學生所采用的學習策略中排在第二的為元認知策略（m=3.75）。采用這一學習策略的學生有明確的學習目標，認為學習英語是自我的需求，而不是被動學習。他們會制訂適合自己的學習計劃，并根據自己英語學習的長處和不足調整學習方法，還能自動評價學習效果，依據評價結果作出適當調整。但同時也說明有相當部分學生沒有學習的目標，學習方法也不恰當。他們在英語學習中不會主動學習，處于消極被動的狀態，這也是這部分學生英語學習水平難以提高的一個主要原因。

第三，中文翻譯策略被很多高一學生采用（m=3.59）。這并不是一個好現象。很多研究者研究發現，不喜歡采用中文翻譯策略的學生反而是英語學得好的學生。越是在理解文章時喜歡把文章譯成中文、在說寫英語之前，先用中文組織意思，再譯成英語、在聽英語時，用中文記憶所聽到的內容的學生，越是在英語學習的過程中進步緩慢。漢語對其英語學習造成了極大的干擾和障礙。教師應在日常的教學中注意逐步培養學生形成少依賴中文，用英語思維的習慣。如教師在課堂教學時，應習慣用英語解釋單詞、句子、課文；盡量用全英文授課，學生聽不懂時也不急著用中文翻譯，而是換一種說法繼續用英語講解；要求學生在課堂小組討論、師生交流時也用英語，等等。

第四，記憶策略的使用率也是非常高的（m=3.57）。大多數高一學生都認識到記憶背誦在英語學習中的重要性。教師在日常教學中也很關注單詞、短語、篇章的背誦和聽寫。但調查問卷結果表明，學生記憶策略采用方式比較單一。大多數將新單詞的發音、拼寫和中文意思聯系在一起，再反復該生詞來記憶。而其他如借助形體動作、用卡片、想象場景等新穎生動的記憶方法則采用較少。教師應多引導學生多渠道，多方面記憶。如在語段中記憶單詞，在篇章中記憶句型；歸納同義、同音詞記憶單詞；詞義聯想法記憶單詞；詞性拓展法記憶單詞，等等。不僅能使學生更快、更有效地記憶，擴大詞匯量，還能拓展學生的想象力。

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第五，部分高一學生由于初中英語基礎薄弱，學習成績不理想，導致他們缺少學好英語的信心。而進入高中后，高強度的語言聽、說、讀、寫訓練，進一步暴露他們英語語言綜合運用能力的低下，有60%左右的學生在英語學習中，表現出或輕微或明顯的焦慮情緒。而學生自己一般不能有效地調整該負面心理。久而久之，一部分學生失去學習英語的興趣表現在他們的情感策略采用偏低（m=2.86）。我發現高一學生在英語課堂上讀的訓練接受能力較強，聽、說能力表現較差。他們在英語學習上缺乏自信，怕英語不標準被同學嘲笑，而不敢開口說，進而又導致他們聽的能力受到影響，最后陷入惡性循環。教師應該首先摸清學生的英語基礎水平，循序漸進地做好初高中銜接教育。盡可能地多鼓勵，多創造機會給學生表現自己的長處，讓學生先對英語學習產生信心。再加深語言知識、能力運用訓練的難度，讓學生在成功后嘗到英語學習的成就感。自然而然地，學生也就樂意學英語，愿意主動在課內外積極地與人用英語交流了。

第六，如果學生在英語交流時，詞匯量不夠，或不知道地道的英文表達方式，為了讓交流進行下去，采用合理的猜測、換種說法、用手勢等方法，學生就是在采用補償策略。但是高中英語教育從某種程度上來說還是應試教育，英語的四種技能中說的技能在高考中并不檢測。教師在課堂上留給學生說英語的時間就很少。課外活動涉及英語的也不多，學生用于互相交流的機會極少。最終的結果是高一學生補償策略幾乎沒有采用（m=2.77）。這也降低了他們的語言綜合運用能力，學成“啞巴英語”，會聽、讀、寫，卻不會，也不敢開口說英語。

綜上所述，高一學生英語學習策略使用情況不容樂觀，教師要適時、適地、適當地指導、幫助學生加強監控、反思、調整、完善自己的學習策略；合理、客觀地評價成績等。

參考文獻：

［1］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House，1990.

［2］Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford: Oxford University Press，1983.