引論：我們為您整理了13篇創新創業發言稿范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、整合衛生資源將胡家渡衛生服務站，村前衛生服務站，古莊新樂園衛生服務站及新塘里、戴歧衛生服務站創建成三星級社區衛生服務站。
2、同時建好惠城社區衛生服務站，規劃定點好后將其建設成一流的現代化的社區衛生服務站，其起點要高，標準要高，要建成區乃至市新型的、有特色的、最好的、第一的衛生服務站，體現出新城的風采。
3、在硬件到位的基礎上，依托衛生服務中心和各三星級社區衛生服務站，建立居民（村民）健康檔案、定期檢查、動態管理、跟蹤服務，及時提示給出飲食、起居、活動等處方供人們生活參考，使人人享有健康的權利得到充分體現，真正把黨和政府的關懷送到群眾中去，溫暖百姓心。
4、加強培訓教育，針對居民（村民）定期進行健康知識的講座，真正做到人人皆知，入耳入心，進一步促進健康知識的普及，健康和衛生行為習慣的養成，創造出一個身體健康，身心愉悅和諧奮進的社會大家庭，進入我們的每個社區，好象進入了一個健康快樂的樂園。形成全社會人民所向往的、都想渴望進入的人間天堂。
二、教育工作（部分工作）
1、進行新一輪教育資源的重組，長安中學的改造，理想城市學校的建設，金惠等社區幼兒園的新建都將展示教育硬件的風貌，轄區內現有省錫中——國家級重點中學一所，省示范初中一所，省實驗小學二所，省實驗幼兒園一所，今年將創建省優質幼兒園一所（新惠幼兒園），市級一類幼兒園一所（張村幼兒園），這些教育資源的富饒必將出一流教育成果。
2、教育硬件的逐步到位，今年將著重研究教育軟件的提升，第一要進一步實施人才戰略，通過招聘、培訓、交流、委培等多種形式提高教育工作者的整體素質，培養拔尖的領軍型人物來帶動一大批教育骨干。第二要解決目前一大批在教育戰線辛勤耕耘和做出奉獻的中小學代課教師和鎮民辦教師的醫療保險問題，以解決他們的后顧之憂，安心教育工作，是體現和諧建設的一大進步。另一方面要進一步關心教育工作者的疾苦，提高教育工作者的政治、生活待遇，吸引外面的優秀人才來我們工作，為我們的建設和發展發揮人才的智慧優勢。（現在各幼兒園教師緊缺，保育員緊缺，同時金惠幼兒園、理想城市幼兒園、新城中心幼兒園的開辦，將需要很多幼兒教師和保育員。目前樓盤新遷入的新市民越來越多，急需解決他們子女的入學問題）。
3、條件成熟了，將把我們的教育事業做大做強。通過幾年努力，要把“全國教育看江蘇、江蘇教育看、教育看、教育看長安”的口號喊響喊亮，打出品牌，走出全國，沖向世界，目標和決心不能動搖。
篇2
隨著互聯網技術的迅猛發展，各行各業對計算機應用型人才的需求也越來越大。以“精理論、重能力、多實踐、求創新”的辦學理論為指導思想，筆者從高職院校學生的特點和社會對計算機應用人才的需求入手，闡述了應從教學手段、優化課堂理論教學方法、采用科學的教學手段等方面著手進行改革，以培養計算機應用專業創新型人才，增強學生的就業競爭力，提高高職院校的教學質量。
1、就業形勢跟市場需求
目前，我國計算機行業從業人員的結構呈橄欖形，不僅僅是缺乏高層次的系統分析員、項目總體設計師、軟件市場開拓人員、軟件測評人員，而且還缺少大量從事基礎性軟件開發工作，承擔標準程序編寫和軟件測試的人員。專家咨詢顯示社會每年需要補充高專高職軟件人才從事系統開發的為2.8萬人，從事應用軟件開發的為8.85萬人。因此，目前的人才供應情況還遠遠不能滿足社會對計算機專業人才的需求。根據高職院校學生的特點，培養其基本技能，緊抓實戰、創新型應用人才的培養，既可以提高教學質量，為社會輸送急需人才，還可以在很大程度上提高學生的就業競爭力。因此為了提高學生就業能力，跟學生業務素質必須實行創新型教育。
2、高職院校學生特點分析
高職院校的大部分學生因為沒有進入更高層次的大學就讀，心理上存在失落感，本來對學習就沒有足夠的興趣，再加上過去死板、陳舊的教學模式的限制，課堂教學和即時的社會信息知識需求脫節，導致學生認為不能學以致用，所以把缺乏學習動力的原因歸結為學校教學，而較少分析自身原因。還有就是，很多學生因為自身能力的原因，對自己將來能從事什么樣的工作崗位并不明確，這更加影響了學習的積極性、主動性，導致沒有畢業后的奮斗目標。這樣的后果是學生們因為普遍沒有良好學習習慣的養成，影響整個院校的學習氛圍的營造，而不良學習氛圍反過來又影響學生的學習態度、學習動力，形成惡性循環。
為了克服學生的消極思想，從新生入校開始，就應從專業方向和就業方向兩方面對其進行心理疏導和信息導向，使其從思想上明確就業方向，學起來有更好的針對性。還有一個更加重要，也急需改革的就是優化教學內容，改革教學模式。
3、高職院校改革方案
3.1 優化課堂理論教學方法
教學是教跟學的相互作用。“教”是答疑解惑的意思，一方面讓學生學會知識，一方面培養學生的能力。“學”是學習知識的高級思維活動，是主動認知的過程，強調主動性。學習是不能讓別人替代的，只有學生處于主動探索、主動思維才會有所成效。所以我們要讓“學”成為課堂的主體。傳統教學采用教師教授為主的教學方法，方法單一，難于調動學生的主觀能動性，培養出的學生經常出現高分低能的情況。為了改變這種狀況，我認為，有兩種方法值得探討。第一，實行課堂專題討論，老師組織學生教學內容中的有關問題進行分組討論，最后各個小組出代表進行闡述。第二，適當增加自學內容。自學過程中，教師應認真做好自學內容的選取、方法的指導、問題的引述等工作。總之，課堂教學應將一些符合“素質教育”要求、利于激發學生主動性和能力培養的好方法吸收進來，以實現高等教育從應試教育向素質教育的轉變。
3.2 激發學生創新思維
創新是發展的源泉和根本動力。教學創新同樣是一個學校、一所大學不斷發展的動力。為了發展學生創新思維我們要注意用發散思維能力，增強計算機專業教學的“外延性”，實現“形散而神不散”的教學模式。不要認為任何問題都一定有標準答案。從不同的角度考慮問題,將會使人思路開闊，有助于抽象思維的發展。而且也可克服偏執與死板的思維方法；注意用直覺思維能力，增強計算機教學的“實操性”，實現“實踐與理論雙向驅動”教學效果。流暢性、靈活性和獨創性是創造力的三個因素。在廣博的知識基礎上，才談得上思維的快速流暢反應能力、隨機應變能力等。
3.3 采用
科學的授課模式，培養學生的創新能力
教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們樹立科學的態度和掌握科學的方法。“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。我的做法是：用計算機多媒體、大屏幕投影、網絡等先進的教育手段代替傳統的粉筆和黑板。在課堂上，我著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，并著手解決問題，通過學生自己講解解決問題的方法，從而成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”。例如，在《計算機辦公應用技術》課程和word學習中，首先讓學生熟悉word界面，了解各菜單項的功能，再幫助學生學會使用“幫助”菜單。然后布置給學生幾個綜合項目。
4、結語
創新是推動民族進步和社會發展的源動力，也是個人、企業乃至國家發展核心的競爭要素。高職教育應當也必須確立以培養技能型創新型人才的目標，增加高職院校學生的創新能力。因此，在計算機專業教學中，為了培養學生的實踐動手能力和工作創新能力，應切實做好人才的創新教育與創新教學方式的研究
參考文獻：
[1]吳懿慧.高職高專網絡課程教學的幾點思考[j].計算機教育,2010(1).
篇3
一、高等數學與創新教育創業教育的融合發展
從整體角度分析，我國創業教育要比創新教育起步晚，在這種模式下，我國大學生的就業形勢過于嚴峻，為從根本上將這一發展現狀進行改善，那么則需要積極尋求其方法。其中，作為高等教育中的重要組成部分，高等數學在創新創業教育中需要實現彼此的融合，讓學生在具備非常強的邏輯思維能力的時候，能夠進一步發揮出創新能力，從根本上為日后踏入社會，走向創業道路奠定良好的基礎。所以，在高等數學的整個教育過程之中，需要不斷培養學生的創新意識以及創業能力，讓學生具備創新創業思維與意識，從根本上為我國社會的發展以及經濟的發展提供可靠的幫助[2]。
此外，根據筆者研究調查，在我國諸多行業之中均需要高等數學的應用，并且經過實踐可以得知，高等數學教育不僅豐富了我國教育體系，并且也為我國培養了眾多人才，為社會的發展做出了巨大的貢獻。但是從整體角度分析，我國高等數學教育在發展的過程中存在了部分問題，并且這部分問題影響到了高等數學教育的發展與創新，這不僅阻礙了高等數學的進步，并且也在一定程度上不利于高等數學人才的培養。比如，高等數學教材作為教育的基礎，其內容多以概念、理論為主，并沒有與實際生活產生密切的聯系。很多教師由于受到諸多因素的影響，其教學牧師過于呆板與成就，在積極“教”的同時忽略了學生的“學”[3]。眾所周知，高等教育主要的發展宗旨是培養學生的全面發展，但是其教育中所面臨的問題卻從本質上阻礙了教育的進步與發展，因此，為從根本上將這一現象進行打破，則需要將高等數學與創新教育創業教育進行融合，將彼此所具備的優勢與特點進行整合，在激發學生學習興趣的同時，也能夠將學生主體的地位進行發揮。
二、創新創業教育下高等數學教學方法的分析
在伴隨著社會的不斷發展下，我國高等數學教學方法在創新創業教育中彰顯的尤為重要。其中，我國高等數學教育領域在創新創業教育過程中研究內容不全面，研究體系沒有深入發展，所以在高等數學教育的日后發展中，需要加強對創新教育與創業教育的研究與認識，在滿足高等數學教育發展模式的同時，也能夠進一步滿足社會發展的挑戰，滿足教育發展的要求。其中，筆者結合自身執教經驗，進一步提出了幾點建議與措施，期望能夠為高等數學教學方法提供借鑒。
（一）積極在創新創業教育環境下改變教學模式
要想從根本上提高高等數學教學方法，那么需要積極在創新創業教育環境中將教學模式進行改變。其中，在我國傳統教育體系中，很多教師采取的教學模式為大班授課，從幾十個人到幾百人不等，這種教學模式下教師只能單純的為學生傳授理論知識，并沒有對學生的個性培養提到議程之上，從而導致教育效率過低，教育質量過低[4]。針對于此，筆者認為，在創新創業教育環境中，要將大班授課的方式轉變為小班授課的方式，在積極滿足學生對教師需求的同時，也要進一步培養學生的創新意識。除此之外，很多高等院校在數學教育中仍然采用的教學方式以一支粉筆、一塊黑板為主，這種教育方式與信息化社會極不相符，因此，需要改變傳統的教學方式，積極融入計算機，實現多媒體教學，在提高其教學效率的同時，也能夠進一步激發學生的學習興趣。
（二）加強對研究型數學的認識
研究型數學是高等教育數學中的重要內容，在創新創業教育過程中需要加強對其認識與了解。其中，數學教師需要重視對研究型數學教育的認識，并且要將研究型數學的特點與內涵進行了解。所謂的研究型數學是在以學生作為教學主體的同時，在數學教師的積極引導中，充分發揮出組織作用以及引導作用，讓學生能夠真正參與到整個高等數學教學之中，此外，在研究型數學中，其研究與討論的主體便是學生，其主要的發展宗旨是培養學生的創新意識，讓學生能夠在新時期的環境中找到合適的學習方法[5]。另外，如果能夠對創新教育與創業教育利用妥當，那么會使學生在整個教學過程中受益匪淺，能夠在利用有效的教學方式中積極適應創新教育創業教育，這從本質上而言，能夠為高等數學的發展提高更加廣闊的發展空間。
（三）積極轉變教師觀念，積極培養學生的創新創業意識
從某一個方面而言，創新創業教育離不開教師與學生的意識，要想從根本上促使高等數學在創新創業教育環境中得到有效發展，那么教師需要積極轉變傳統的教學觀念，將老舊、陳舊的觀念進行摒除，將培養學生的創新創業意識作為其主要的培養目標，從本質上提升自身創新創業教育水平[6]。此外，在積極轉變教師觀念的同時，還要不斷引領學生對創新創業教育有所認識，讓學生能夠對創新創業教育的內涵以及優勢有所認識，并積極將學習內容與其相融合，這不僅可以進一步提高教師的教學效率，并且還能夠在一定程度上讓教師在高等數學教育過程中，能夠將創新創業意識真正融入到教育體系之中，從根本上促進我國高等數學教育的可持續發展。
三、結語：
綜上所述，創新創業教育已經成為了教育體系的一種新模式與新方式，我國高等數學教育作為高等教育體系中的重要組成部分，在創新創業教育體系中得到了有效發展。從我國目前高等教學方式而言，雖然成績斐然，但是卻呈現出很多內容，其中最為主要的便是教學方法。因此，為從根本上促進我國高等數學教學方式，進一步提高高等數學的可行性，那么需要在創新創業教育環境中積極轉變教學模式與教學方式，提高教師創新意識，將培養學生的創新創業意識作為發展目標，只有如此，才能促進高等數學教育的有效發展。
參考文獻：
[1]余達錦，楊淑玲. 創新創業教育背景下高等數學教學方法研究[J]. 江西財經大學學報，2013，04：122-129.
[2]郭新. 基于創新創業教育背景下高等數學教學方法的剖析與研究[J]. 湖北廣播電視大學學報，2014，08：105-106.
[3]于河. 高等數學教學中的創新創業教育[J]. 現代商貿工業，2014，19：139-140.
篇4
創新創業教育是一個世界性潮流。我國在1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》中就明確提出“加強對教師和學生的創新創業教育”[1-2]；2008年，教育部確立了30個創業教育人才培養模式創新試驗區[3]；2010年5月，教育部了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。近年來，創業計劃競賽催生了一大批大學生創業園與創業公司，盡管如此，我國的創新創業教育以及課程體系還需要進一步提升。
高等數學是科學和技術的基礎，隨著當代科技的飛速發展，數學學科與其他學科的相互滲透以及相互影響已經讓高等數學成為至關重要的一門基礎學科，因此，圍繞“創新、創業”教育推進高等數學教學改革，有利于應用型人才培養模式的發展，有利于高等教育的傳統教學模式的改變。
二、高等數學教育與創新創業教育相融合的必要性
教育部將《高等數學》課程列為高等工科院校的六門重點課程之一，它學時多，覆蓋面廣，影響面寬，其教學質量對工科各專業的教學質量影響很大，隨著經濟的縱深發展，近年來，經濟、統計、金融等專業也越來越依賴《線性代數》以及《概率論與數理統計》等課程的學習質量，然而當下我們的數學課程體系以及教材內容遠遠達不到當下高等教育迅猛發展的勢頭以及創新創業教育的需要。
1、高等數學教材偏理論輕應用，重視推理計算，輕技能創新，缺乏高等數學與各門學科相結合的專業類教材。
2、高等數學教學觀念陳舊、模式單一。由于長期應試教育的影響，無法擺脫傳統化、模式化的束縛，教師的“教”和學生的“學”無法真正找到平衡點，需要打破這一傳統，亟待引入新型的教育理論和教學模式。
3、高等數學教學手段落后。很多數學老師對于數學常用軟件Matlab、Mathmatica不夠熟練，更不用說去教授學生實際的數學作圖能力。
4、高等數學成績考核方式單一。除了期末成績和平時成績外，對學生的考核往往大部分依賴一張卷子的分數，這并不能真正反映出學生的應用數學能力和對數學知識的理解程度，如果要求學生用所學知識解決實際問題作為一項考核應該更加能夠達到教育的目的。
三、創新創業背景下高等數學教學法的新模式
研究型教學在國外稱主題研究、項目課程，是20世紀80年代面對知識經濟的挑戰，國際社會比較認同和實施的一種新的教學模式，而本文所探討的高等數學研究型教學模式，是在專門固定的指導老師的帶領下，結合高等數學學習，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究性課題或者創業項目，主動獲取數學知識，并應用其解決問題或達成項目的一種模式。
1、高等數學研究型教學模式的本質。
高等數學研究型教學模式的中心思想和教學手段：加強學生的創新精神和創新能力的培養，在教學過程中，教師實施討論式、啟發式、參與式的方法，引導學生展開科學研究和實踐訓練。
高等數學研究型教學的基本過程：在教師的指導下，學生自主研究，邊研究邊學習，由實踐到理論，再由理論到實踐。
2、高等數學研究型教學模式的本質。
高等數學研究型教學模式重過程。這一教學理念和模式注重學生研究的過程，而研究的結果因人而異，并未有標準答案，只要學生參與進來，達到培養和鍛煉的目的，就已經完成了研究型的基本要求。
高等數學研究型教學模式重應用。這一教學模式需要學生除了學會基本知識外，還要實踐和應用解決問題。
高等數學研究型教學模式重體驗。這一教學模式讓學生在科學研究的氛圍中體驗到困難到解決困難的過程，培養學生遇到挫折不折不撓的精神，同時能夠體驗獲得成功的成就感，樹立自信心。
高等數學研究型教學模式重合作。這一教學模式決不是一個人兩個人完成的，應當是以學生分組組隊的形式展開，因此，在課題研究過程中，學生要不斷地與隊友溝通、合作，培養學生的表達能力和團隊協作能力。
四、創新創業背景下高等數學研究型教學法的實現
高等數學研究型教學作為一種新的教學模式和理念，如何真正去開展和實現呢？
首先，高等數學教師要不斷地加強自身的專業能力和教學能力，要與時俱進，關注當心最為流行的問題和與本專業相關的話題，為研究型教學找尋到足夠多的與數學相關新穎課題和創業項目。
其次，高等學校要設置相關方面的選修課，以學分的形式促進學生參與相關的創新創業課題研究，達到真正創業創新與高等數學教育的結合。
再次，參與高等數學研究型教學的任何教師與學生要明確這一教學程序，其實研究型教學模式就是所謂的科研課題的程序，總共分為以下幾步：
（1）問題產生。通過在學習中結合實際應用，發現問題，可以教師或者學生來提出；
（2）立題。在指導老師的帶領下，由問題變為研究課題，擬定合適的研究方案，即開題報告；
（3）展開研究。通過學生小組分工自主查閱網絡資料、調研、收集資料等方式學習并研究；
（4）小組討論。定期進行組內討論，并與指導老師溝通，對研究成果完善；
（5）得到結論。總結研究成果，撰寫結題報告或者小論文。
（6）評價反饋。主要由指導老師完成對學生的評價，要注重研究過程的評價，讓學生自我總結并相互交流經驗。
最后，高等院校的各個專業的學生一定要認清這一教學模式的意義，主動并積極地參與課題研究，在學習的過程中完善自己，得到鍛煉和成長。
五、總結
隨著大學生就業壓力的不斷增大，創新創業教育已經顯得越來越重要，高等數學是科學和技術的基礎，因此高等數學教學改革與當下創新創業教育有機結合意義深遠，我們應當嘗試并發展高等數學研究型教學模式，提高大學生的邏輯思維能力、團隊協作能力、決策能力、創新能力，為大學生的成長和成才做出貢獻，為我國創新創業的發展添注一份力量。
參考文獻：
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創新，是一個國家興旺發達的不竭動力，它是一個民旅的靈魂，同時也是一個保持企業充滿活力的源泉與財富之源。只有不斷追求創新的國家才是有前途的國家，只有不斷追求創新的民族才是有希望的民族，只有不斷追求創新的企業才是戰無不勝的企業。我們縱觀古今中外，國家、民族、企業依靠創新走向強盛的不勝枚舉，西方強國就是憑借創新成為世界強國，美國的微軟更是創新的典范，比爾·蓋茨之所以成為世界級的大腕，最根本的就是他通過創新使企業遙遙領先于同行業。我們**公司也是創新的楷模，我們不僅創造了技術，更主要的是我們創新了思維，使企業快速地向前發展，我們**公司的發展史就是一部創新史。我們敢于正視困難，敢于挑戰未來，敢于迎合時展創新，保持與時代共同的步伐，而這就是我們創造輝煌的原因。
國內著名的海爾企業的格言是：“把別人視為絕對辦不到的事情辦成，把別人認為非常簡單的事持之以恒的辦下去。”這兩句話給我留下了非常深刻的印象，這就是海爾企業的精髓，它體現了海爾公司永遠創新、永遠進取的企業精神，以及謙虛務實的企業風貌。
現如今我們的公司更加強盛了，員工隊伍迅速壯大，我們的工作和生活環境越來越優美了。看，機器轟鳴的車間廠房，員工們辛勤地工作著，干凈的職工食堂，不時飄來飯菜的香味；聽，幼兒園里孩子們的歡歌笑語，俱樂部里合唱團的高昂歌聲，多么和諧、溫馨的家啊！
所有這一切都證明了我們**公司是一個充滿溫情的、充滿人性的大家庭；我們的團隊是這樣一個具有凝聚力、向心力的集體；我們的領導是這樣具有親和力、英明決策的領導；我們的員工是這樣互助互愛、團結協作的員工。
一艘航船的順利航行是一個舵手的成功，一個企業的成功是一個激情團隊的成功。
在這個團隊中，只要我們緊緊地擰在一起，我們就是一道閃電、一束火繩；我們聚在一塊兒，我們就是整個太陽，整片天空；我們站在一處，我們就是用心靈結成的銅墻鐵壁；我們攜手并肩，我們就能笑傲江湖、屹立群雄。
朋友們，讓我們團結一心，樹立大局意識，形成“兄弟齊心其利斷金”的工作精神，繼續加大企業創新工作，把我們***公司的礦山建設成為和諧富饒的新礦山！
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大數據背景下，財會將會向銷售、開發、研究等方向發展，推動企業會計工作人員從以往基礎核算向高端管理方向轉變，大數據時代的到來，對財務管理提出了嶄新的高要求，過去的財務管理是利用核算財務報表的具體比重來獲得相關信息，但這些比重只能夠單純地體現出歷史數據。可是運用大數據技術，則能為企業系統性預算與管理提供嶄新的渠道，讓企業內部把控變得更加高效全面，效率考核能夠順利開展。企業的會計工作崗位也將會重新進行定位與設定，對企業會計人員的工作能力與職業素養提出了更高的要求，作為會計工作的重要主體，會計工作人員需要深入了解企業實際生產、營銷、管理等有關環節，還要具備整體性與管理性的思維，信用管理、成本管理以及風險管理都將納入到他們的工作范疇中。
一、大數據背景下對會計類專業人才提出的全新要求
1管理能力
雖然大數據屬于新興詞匯，但其出現，所包含的信息數據總量之大、種類眾多、處理效率較高，在短時間內得到了眾多企業的關注與廣泛應用。當前，大部分企業對管理會計當中的大數據越發重視，從現階段的統計數據中能夠看出，許多大中型企業已經開始密切關注大數據背景下企業管理會計的發展形勢及其所具有的重要作用，更加側重于對會計專業人才管理能力的評估。而部分小微型企業雖然不能完全理解大數據背景下的管理會計，還尚未深刻意識到大數據的真正能效，但這些企業在大數據所引起的巨大變革當中，也越發地意識到大數據管理的重要意義，在人才招聘時更多看重的是既具有基礎核算能力，同時還具有一定管理能力的綜合類應用人才。
2業務能力
在管理會計高速發展與日益完善的形勢下，財會部門已經逐步成為了企業的核心部門，除了涉及基礎的財務計算與記賬，還對企業的各項重大決策有著至關重要的影響，為企業重要決定提供相關的數據與基礎理論支持［1］。比如，按照財務部門的具體報表信息能夠為各個業務部門提供市場行情，而按照市場部門所反饋回來的數據，則可有效地實施管理預算。大數據導致傳統會計業務的處理方法已經無法滿足企業發展的全新要求，因此，大多數企業都在積極轉型財務部門，財務數據也已不只是單純地提供不同財務報表等有關標準，而是高級財務工作人員會利用不同報表中的數據深入挖掘出潛在的非財務信息，例如市場與業務類等信息。對此，當代企業需要的不只是會制作財務報表的工作人員，他們需要的是在已有信息的基礎上，以企業業務為核心，利用數據迅速搜集整理和分析，能夠實現資源科學配置，對企業現階段與長期的發展做出詳細的規劃，以此來幫助企業獲得更高利潤的優秀人才。
3數據處理
大數據背景下，數據的收集與運用方式都將發生巨大轉變。首先，由于不同傳感器的低價化以及廣泛運用，電子設備、軟件及網頁等為數據的搜集提供了眾多來源，讓數據的搜集范圍更加廣泛，數據種類正在向多樣性方向靠攏，并且這些數據大部分都是非結構性的。其次，以往的數據處理及研究方式在大數據背景下早已無法適用，海量的信息被數據庫進行搜集與整合后，需要數據運用者對大數據庫中的相關數據進行深入的加工，提取有價值的信息，并對他們展開分析與使用，而這一過程即是對數據的挖掘，對此便需要企業會計工作人員能夠掌握且熟練應用先進的數據挖掘技術。
4實踐應用
大數據時代下，海量數據的堆積與逐漸增多，在眾多數據信息面前，公允價值開始變得越發透明，從整體上切實提升了公允價值的安全性、穩定性及科學性，在某種程度上避免了主觀性判斷等不良要素的影響，進而增強了數據信息的整體質量，同時也進一步推動了市場中透明、安全、公正交易平臺的構建。此外，在大數據背景下，會計貨幣計量的基礎性假設也會受到不同程度的影響，數據系統中的計算計量單位變得多元化，不再是以往以“元”為基礎計量單位。大數據技術的運用對財務會計產生的影響使得社會對會計人員基礎準則運用與理解能力提出了全新需求。
二、大數據背景下會計類高等職業教育面臨的困境
1現有人才培養目標與社會所需相脫節
大多數高職院校的人才培養目標幾乎都是學生到企業能夠迅速上崗，完善學生知識體系，可以讓他們熟練運用會計職業技能并擁有良好的職業綜合素養。但事實上卻總是無法滿足企業的實際要求，高職院校并未真正全面地了解企業對會計類專業人才在職業素養、知識能力與業務水平上的具體要求。進而出現人才培養目標的趨同化現象，或是按照本科院校的標準來進行定位。其實企業真正所需的是不僅懂得會計核算，同時又能掌握相應的管理知識，還能夠利用會計信息化等先進技術與技能進行各項會計工作的專業人才，可由于高職院校會計類課程系統當中不包含新技能的課程，而企業會因為會計工作崗位會涉及到許多重要的商業機密，并且需要的工作人員數量有限，導致許多企業并不是太愿意與高職院校展開深入合作，協同培養優秀人才，院校與社會的嚴重脫節，造成了人才培養方案的不完善。
2嚴重忽視了管理會計具有的重要作用
在我國市場經濟轉型與升級的過程中，需要各領域企業重視并強化管理財會工作。相關統計結果顯示，在美國中大型企業中，超過80％的會計人員負責管理會計工作，70％以上的工作內容用來決策支持［2］。有行業專家曾大膽預測，在未來的十年間，我國傳統的會計工作崗位將會減少近75％，而管理會計工作崗位將會增加50％。但在高職院校會計類課程教材內容中，財務管理、成本會計以及管理會計存在重復性的內容，這讓原本教學時間短、課時緊張的高職院校，出現了嚴重的時間浪費現象，導致了有限的可運用資源變得更加緊張。
3缺乏雙師型教學團隊、教學水平有限
高職院校的會計類專業教師大多數是從高校畢業之后直接走上了教師崗位的，他們具有扎實完備的基礎理論知識，擁有出色的教學能力，但卻缺少相關的實踐經驗，雖然部分教師在一定意義上屬于“雙師型”教師，但這樣的“雙師型”是根據考試獲得的會計師的資格證書而認定的，事實上并沒有到企業參與實踐的工作經驗，也不具備所需的職業能力，這嚴重影響了專業人才培養的效果與質量。此外，由于會計類專業人才在培養過程中通常以財務會計為主要方向，教師并未深入學習與研究管理會計的基礎理論，再加上教學經驗的不足，導致管理會計的實踐運用經驗匱乏。
4并未高度重視人才職業綜合能力培養
高職院校學生的數據搜集、整理與研究能力整體較為薄弱，財務分析報告的編寫能力也極為有限。隨著大數據技術、云計算技術的深入發展與廣泛應用，對數據處理能力有了更高的要求，單純只會運用Excel對財務報表形式進行分析、比重分析及要素分析，已經無法滿足當下市場對會計類專業人才的實際需求。在大數據背景下，會計類工作人員應積極運用企業詳細的數據來評估企業真實的情況與存在的相關問題，幫助企業搶占先機，而從大量數據資源當中科學有效地整理出能夠為企業運營決策提供合理的參考依據，是高職院校培養學生滿足企業需求的主要能力。但在教學中體現出來的，學生對數據搜集與整理能力有限的情況，主要是因為廣大學生對財務分析的某些網絡資源不夠了解，大多數學生尚未懂得怎樣利用專業搜索去迅速找到所需的財會資源，同時由于高職學生缺少自主學習能力，對許多事物沒有養成主動思考的良好習慣。
三、大數據背景下會計類高等職業教育創新發展的有效路徑
1重新明確人才培養目標
經過長期實踐證明，高職院校會計類專業人才不應只是基礎性的出納與記賬，當前許多畢業生也不會短時間內成為財務總監，院校培養學生要讓他們成為會計類相關工作崗位的紐帶式中間人才，應具有較為扎實的會計基礎理論，能夠靈活地應用財務法律規定、稅法體制，同時還能夠進行科學的核算、研究及預測等。在全新經濟發展形勢下，市場經濟行業形態發生了巨大轉變，中小型企業也積極進行轉型與升級，這在一定程度上促使核算方式做出轉變，以往只需在企業辦公室進行簡單做賬的會計工作人員，現在卻要求既要會做賬，還要跟蹤具體業務流程，未來還要利用云計算在網絡當中進行實時報賬、查賬、做賬。因此，高職院校應深入全面地調查與分析不同企業當前對專業人才的實際需求，明確未來大數據背景下會計類專業人才的培養目標，進而及時完善與優化課程設定與人才培養方式等。
2加強學生職業能力培養
大數據背景下，傳統意義上的會計專業人才整體需求量將會大幅度下降，會計工作更重要的是為了全面實現綜合預算管理，加強資金的系統化管理，從而對成本進行科學有效的控制。對此，高等職業教育的會計類課程在實際設定過程中，會計基礎教學依舊應追求精準、扎實，并要在此基礎上，重點培養廣大學生的搜集數據、整理與研究能力。教師在日常教學當中應為學生提供某些專業化的網站，經常組織數據運用實踐類活動，要最大限度地調動廣大學生應用網絡、移動智能等去深入挖掘自身所需的相關資源。還要系統性地培養學生優秀的編寫財務分析報告的習慣及詳細步驟，因為通常情況下，財務分析的最終結果都是以財務分析報告的方式呈現給企業相關負責人。此外，統計、管理、金融類等基礎性的課程應適當增加比重，高職院校可通過選修課的方式開展各種課程。也要加大對學生自主學習能力的培養力度，課時與課堂中講解的知識有限，讓社會知識更新的周期越來越快。對此，必須要進一步激發廣大學生對全新知識的探索欲望，院校要健全校園網絡以及會計類網絡教育平臺，為學生提供更多的優質學習資源，同時還可利用微博、微信等媒介，隨時向學生推送會計類知識，利用大數據更好地幫助學生進行針對性的自主學習。
3組建雙師型的教學團隊
首先，應進一步加強高職院校會計類專業教師的培養，打造“雙師型”教學團隊，可通過走出去培養、到企業進行崗位實踐的方式進行，但當前的問題是因為教師自身能力上的不足，在選擇實踐企業與崗位過程中經常會出現差強人意的情況，無法達到預期的實踐效果。并且相關企業并未對教師的實踐給予一定的重視，大部分企業都普遍認為教師參與實踐鍛煉將會增加企業的成本支出，甚至還會影響企業的日常穩定的工作秩序，有時還會涉及到某些重要的商業機密，雖然礙于校企合作的關系為廣大教師提供了實習的機會，但卻并不想真正傳授給教師實踐工作經驗。針對這種狀況，高職院校應積極轉變自身以往的幕后角色，在條件充足的前提下為會計類教師提供較為理想的實習崗位。其次，還要建設管理會計分析隊伍，來提高教師管理會計教學科研水平，同時主動邀請有關企業的著名專家來兼職管理會計教學，構成校內教師與校外專家為一體的綜合教學團隊。
4全面整合會計課程內容
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二、存在問題
（一）、園區規模小、結構不合理。
如：20*年我縣蔬菜種植面積100萬畝，設施蔬菜基地面積30萬畝，占蔬菜種植面積的30%，而園區設施菜僅占10％左右，日光溫室僅占總設施面積的10%。造成我縣蔬菜抗風險能力顯著低，農民種蔬菜增收潛力不能得到充分發揮。
(二)、產業化水平低，帶動能力不強。
1、產業化基礎不牢，基地規模小，生產水平低是制約園區發展的基礎問題。如：園區內田間基礎設施水平不完善，溝、渠、橋、涵、路不配套，灌排能力不強，每年都因風雨災害給設施農業生產帶來不小的損失。
2、龍頭企業競爭力較弱。*作為全省較大的蔬菜、食用菌生產基地，采后的商品化處理和加工發展水平相對落后。加工品出口市場單一，龍頭企業帶動沒有形成集團優勢。
3、市場體系不夠健全。盡管目前已經發展近50個蔬菜產地市場，但是規模小、檔次低、輻射帶動能力弱，現有蔬菜品牌的知名度較低。蔬菜營銷組織和經紀人缺乏有效的統一組織。
（三）、園區科技創新能力弱，活力不足。
通過調查我縣園區蔬菜小型簡易設施比重較*0年前下降約20%以上，設施結構趨于合理、設施內的溫、光、水、氣等環境得以進一步優化，形成了日光溫室、大棚、中小棚等不同設施類型的配套栽培體系。日光溫室越冬以及日光溫室、大中小棚春提前、秋延后、夏季遮陽網越夏栽培等四種主要茬口基本確立。栽培品種也由過去單一的葉菜類、茄果類、瓜類發展為現在的茄果類、瓜類、葉菜類、根菜類、甘藍類、食用菌類、水生菜類、多年生蔬菜類等十二大類*多個品種。但設施蔬菜專用品種的引進、試驗、篩選、推廣相對薄弱。而弱光、耐低溫、耐濕、耐病、耐熱良好的適于設施栽培的專用品種更新周期長；設施農業無公害栽培、綠色食品栽培、有機農產品栽培技術等推廣應用步伐緩慢；設施農業栽培關鍵技術的研發能力較弱，如一些制約設施蔬菜生產的技術問題得不到有效解決；大棚、日光溫室栽培技術缺乏量化指標，科技含量不足。
（四）、服務體系不健全，工作不到位。
我縣盡管進行了鎮級農服體系的一系列改革，但因管理體制不順，條塊分割，有部分人員脫離了農技推廣崗位轉為它業。另據統計，現有的鎮級70名左右農技術人員中，蔬菜技術人員全縣僅有5人，與我縣迅速發展的園區建設極不相適應。
總之我縣農業綜合開發園區建設數量偏少、水平有限、檔次低、科技含量小，帶動能力還沒有明顯顯現出來。
三、建設農業開發園區、一靠政策二靠科技
為發展園區建設，我縣制定了一系列優惠政策，積極引進外向型農產品加工企業，建設農業綜合開發園區。如：*5年省級農業科技示范園落戶*鎮，通過制定優惠政策，當年就有5家蔬菜加工企業進駐園區。帶動周邊農民種植蔬菜4000多畝。相繼建立起了以代樓、苗灣、肖樓、石樓、*等村的高效設施蔬菜種植區，形成了“一園、二線、三片”的新格局。此外，該鎮以設施菜、創匯菜為原料的生產加工項目近兩年也開始提檔升級，繼港資企業高榕食品有限公司入駐后，又引進*華源農業發展有限公司、*瑞杰食品有限公司、*潤禾種苗中心等10家外向型農產品加工企業，實行訂單制，即：先與農戶簽訂“定品種、定時間、定面積、定規格、定品質、定收購”合同，并先期向農民提供種子、化肥、農藥、技術等，收獲后再付款。成品蔬菜遠銷日本、韓國、等東南亞國家，不僅解決了園區及周邊菜農的銷售問題，且增加了產品附加值。園區的建設提高了土地效益，促進了農民增收。現在園區已帶動周邊縣、鎮發展出口蔬菜基地5萬多畝。
在房村鎮高效農業示范項目基地，與南京農業大學合作發展黃冠梨項目，引進優質新品種王秋、秋明、若光3個，在核心示范區高接換種10畝；采用渠慎春教授的“Y”形整形修剪技術，使得樹冠形成快和早期豐產。同時給果園管理及機械化操作帶來方便；采用綠色無公害優質栽培技術，提高了果品的質量；推廣采用壓力管道噴藥、灌溉和液體施肥技術，解決了果園噴藥中用工量大，施肥利用率低的問題；房村鎮與市土肥站合作對項目區土壤營養成分進行測定。根據土壤營養狀況，進行科學配方施肥，提高了土地的投入、產出率，取得了很好的經濟效益。
該項目不僅壯大了園區經濟，實現了園區經濟的快速發展，并改變了傳統的經濟發展模式。現在，房村農業綜合開發園區已經形成了以采摘、認養、垂釣、觀光旅游于一體的新的發展模式。
四、積極整合農業綜合開發項目，統籌規劃建好農業綜合開發園區
（一）、項目整合、資金統用
我縣在園區建設過程中以主導產業、優勢區域和重點項目帶動為平臺，將每年縣級財政和爭取中央、省、市有關部門用于農業方面的投資進一步向高科技示范園區聚集，同時吸取社會資金對園區建設的投入。建立“一資帶三資”機制帶動民間資本、工商資本和外資參與園區建設；通過投融資體制改革，建立多元化投入機制，以財政投入為導向，信貸資本為依托，集體、企業、農民收入為主體，社會資金和外資投入為補充的多元化投入格局；加強對高效農業產業開發的金融信貸服務，按照“政府扶持，企業運作，風險共擔”的原則建立高效農業產業化建設貸款擔保機制，拓寬投入渠道；農業三項更新工程和高效設施農業建設資金用于加強優良新品種引進與示范推廣、標準化配套種養技術集成和無公害農業投入品研制與產業化開發，提高農業新技術轉化率與到位率；農產品質量建設經費用于加強無公害農產品生產基地建設，提高優勢產業農產品質量安全水平。加強產品認定、認證和品牌建設；農業資源開發資金用于加強高效農業產業化、標準化、優質化、規模化農業生產園區基地和農產品出口園區基地建設；農田水利建設資金向園區傾斜，重點加強園區基地配套基礎設施建設；農業科技攻關經費以培育科技主導型區域性支柱產業為重點，針對高效農業產業化經營中的關鍵技術需求，重點抓好產前、產中、產后關鍵技術研究；農業產業化龍頭企業發展專項資金。重點加強高效農業產業化龍頭企業及園區的技術改造，提高高效農產品加工技術水平，發展壯大企業規模，增強龍頭企業及園區帶動農民增收能力；外向型農業資金重點扶持外向型農產品生產園區基地建設。
（二）、選好地址定好點、規劃布局高標準
我縣積極加快板塊園區基地鏈接。按照“一村一品、一鎮一業、幾鎮一業，規模連片，跨區域發展”的思路，實施整村推進戰略，堅持高標準、高起點、有規模、有特色的原則，采取龍頭企業帶動、庭園大戶帶動、合作組織帶動等多種措施，突出主導產業，打破行政區域限制，把已建的特色板塊園區串起來、連成片，把小基地示范園拼接成大板塊示范園。同時采取“縣抓示范帶、鎮抓示范方、村抓示范大戶”的典型示范方法，狠抓了52個高效農業科技示范點建設：并重點培育了“*鎮位河村標準日光溫室蔬菜示范點”、“*鎮苗灣村標準日光溫室蔬菜示范點”、“*鎮李村棚室雙胞蘑菇栽培示范點”、“三堡鎮久久示范園和臺上村設施草莓示范點”、“精藝成養殖加工示范區”等等。重點建設標準節能日光溫室，突出推廣應用專用和特色品種、新技術和新設備。使我縣的園區建設上一個新的臺階。
五、強化管理機制、突破創新體制
（一）、實施農產品綠色品牌戰略
圍繞建設優質農產品供應基地，以重點培植優質農產品品牌為契機，開展爭創農產品綠色品牌和無公害生產示范園區基地活動，加快主要農產品標準化、無公害化生產進程，推進農產品有標生產、有標流通、有標上市，進爾把我縣示范園區的生態優勢迅速轉化為競爭優勢和經濟優勢。
（二）、實施發展開放型農業戰略
借助外力，吸引“三外”客商投資我縣農業開發，啟動內力，引導社會工商資本投資農業領域；建立適應市場經濟規律農業發展的體制、機制、政策。
（三）、實施農業產業化龍頭企業、園區帶動戰略
按照“政府搭臺、企業唱戲”的辦法，重點扶優、扶強、扶大農業產業化龍頭企業及示范園區。依托區域主導產業做強一批，借助外商外資發展一批，鼓勵工商企業舉辦一批，大專院校、科研單位嫁接一批；完善有關政策法規，引導農民建立農村經濟合作組織和專業協會；搞好我縣的農業綜合示范園區建設，為農民提供看得見、學得到的現代農業樣板
（四）、發揮資源優勢、搞好規劃布局
1、在發揮資源優勢，優化產業結構調整，扶持主導產業，提高農業綜合生產能力的基礎上，積極發展現代農業綜合開發園區的建設。積極擴大伊莊鎮優質玫瑰花栽植示范基地，擴大栽植優質玫瑰苗木，經濟林果及觀賞苗木面積。目前該項目已與當地呂梁山、圣人窩、倪園水庫等自然人文景點連成一體，成為*東部重要的旅游觀光區。
2、*、*、*等鄉鎮建設并重點發展高科技開發園區。如：*、*鎮的李村、躍進、魏河、運城等行政村均有設施蔬菜種植習慣和技術，年產時鮮蔬菜數億公斤。經國家工商總局批準注冊的“維農”牌、“瑯溪”牌、“雪蓮”牌等各類瓜菜。
3、今后以發展：進一步擴大設施蔬菜并重點解決設施種植用水，發展節水灌溉，疏通溝、渠、路，完善溝渠配套體系。大力推廣應用新技術、新品種，提高農作物產品質量和單位面積產量和農業綜合開發生產能力，積極發展農民合作組織，壯大合作園區經濟，促進農業高速、高質、可持續發展。
六、建議和意見
通過調查筆者認為，在農業開發園區建設上應堅持：
（一）將建設規劃納入地方經濟發展規劃與年度計劃中去，加強對開發園區建設的領導，建立健全環境與發展的綜合機制，完善實施機構的建設以及加強生態建設任務的干部目標責任和政績考核制度建設。
（二）政策支持甚有必要，國家和地方對農業生產及農業科研、農業投資在稅收、金融、技術引進、設備等方面的優惠政策首先應兌現；縣級投資環境改善、環境保護、資源保護給予重點支持、優先發展；要支持建立農業綜合商業社等大型農業企業集團，優先在建立農業產品生產風險基金、農業保險制度、農業科研基金等方面探索；應該享有農業科技引進、先進農業設施引進、農業國際交流活動的開展和國內外高層次農業高新技術人才引進等方面政策的優惠。
（三）要依托大專院校以及科研單位，加強農業科研交流、農業開發與市場銷售、產品展示方面的聯系和合作；加強與農業科研單位聯系與合作，聘請這些單位專家組成專家顧問組，大力引進和推廣先進適用的科技成果、各類新技術、新工藝。技術加強自身的科研隊伍、專業人才建設，在完善地區現有的農業研究單位基礎上，引進人才和科研設備，加強本地技術骨干隊伍的培養，逐步建立一支懂技術、懂管理的人才隊伍。
（四）必須建立一系列的經濟保障措施。一是爭取國家和省、市有關部門對建設的資金支持,二是多渠道籌集資金,制定有利于生態環境發展的經濟政策,積極引導和鼓勵企業和民眾投資于建設。三要側重于投入生態農業的示范、適合實際、科技含量高的項目，確保投入的回報率。
（五）必須建立和完善服務于現代化農業的優質服務體系。應健全建設項目，引進配套服務；建立農藥、肥料、油料等供應服務和農業機械的供應維修服務；建立金融、保險的服務，建立市場、科技信息服務；建立氣象、地質等服務體系，努力把其建設為高標準的現代化農業開發園區。
（六）堅持政策導向與市場取向相結合的原則。充分發揮政策扶持導向作用和市場配置資源的基礎性作用，正確處理好設施農業發展的經濟效益與社會、生態效益，眼前利益與長遠利益的關系。
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一、高校學生的特點
由于計算機專業課程本身內容比較抽象和專業，導致大多數的大學生在心里上對此專業課程存在厭惡感和恐懼感，對學習沒有興趣，另外再加上老師在教學的過程中方法比較單一、呆板、在課堂上教學知識信息和社會上信息知識嚴重脫節，促使一些學生認為學到的知識沒有用處，并不能學以致用，將所有缺乏學習的一切動機都歸屬在學校的教學上，很難徹底的分析自身的因素，另外，還有大多數的學生對自身的職業目標和自身能力優缺點并不明確，而且對于自己未來該從事的工作崗位也不明確，自然就不會對此專業的學習產生任何幻想，甚至還存在地抵觸的心理，失去學習主動性，以上出現的這些現象就直接說明了學生并沒有養成學習的良好習慣，沒有良好的學習習慣就會影響整個學校的教學效果，影響整個學習氛圍，不良的學習氛圍也會直接影響學生的學習態度和方法，這樣惡性循環，最終導致整體的教學水平不理想，給所有的老師帶來困擾。那么我們作為老師，建議當新生在入校時，就應該培養學生養成學習的良好習慣，就應該從專業和就業兩個方向對此制定一套具有針對性的心理疏導，促使學生們在心里提早就樹立好養成好的學習習慣的概念和明確自身未來的就業方向，想要做到這些，我們必須要對以往的傳統教學方法進行改革。
二、高校計算機創新教育和創新教學方法的策略
（一）要不斷的激發學生的創新思維
創新能力就是發展的根本，源泉，對于高校的教學來說，創新教學方法也是一個高校不斷發展的根本途徑，為了能夠更好的培養學生的創新思維，建議可以采用發散思維能力，以此來提高計算機專業的外延性，最終來實現形散而神不散的模式，但是特別要注意的是任何問題都是有不一樣標準的答案的，要培養學生從不不同的角度來看待問題解決問題，這樣就可以促使學生的思維更加的寬闊，可以提高學生的抽象思維的增長，另外我們必須要將一些偏執死板的教學方法徹底的改掉，增強學生的實操性為主要目的，實現學生理論知識和實踐能力同樣提高。
（二）利用科學的教學模式，提高學生的創新能力和創新思維
要在教學的過程中注重引導學生提出問題，并解決問題，提高學生掌握解決問題能力，充分的讓學生直接參與到教學中來，發揮學生的主觀能動性，以此培養學生的創新精神和創新能力，另外，還要在授課的過程中適當的對學生提出表揚和鼓勵，為培養學生樹立科學的態度和方法打下堅實的基礎，因此，想要提高教學效果，最有效的方法就是讓學生在參與、創造和體會的過程中學習，例如，可以在教學中運用多媒體課件和網絡等先進的教學手段，注重對問題的創設，提供學習氛圍，讓學生在回答問題的過程中學會發現問題和解決問題，真正讓學生成為課堂中的主體和主人，老師成為課堂上的監督者。
（三）優化課堂理論教學方法
教學是教跟學的相互作用。“教”是答疑解惑的意思，一方面讓學生學會知識，一方面培養學生的能力。“學”是學習知識的高級思維活動，是主動認知的過程，強調主動性。學習是不能讓別人替代的，只有學生處于主動探索、主動思維才會有所成效。所以我們要讓“學”成為課堂的主體。傳統教學采用教師教授為主的教學方法，方法單一，難于調動學生的主觀能動性，培養出的學生經常出現高分低能的情況。為了改變這種狀況，我認為，有兩種方法值得探討。第一，實行課堂專題討論，老師組織學生教學內容中的有關問題進行分組討論，最后各個小組出代表進行闡述。第二，適當增加自學內容。自學過程中，教師應認真做好自學內容的選取、方法的指導、問題的引述等工作。總之，課堂教學應將一些符合“素質教育”要求、利于激發學生主動性和能力培養的好方法吸收進來，以實現高等教育從應試教育向素質教育的轉變。
三、結束語
通過以上探討的觀點我們不難看出，創新精神和創新能力就是一個人、一個國家、一個企業間想要成功和快發發展的主要能力和競爭因素之一，那么高校作為培養應用型人才的搖籃，我們必須要先樹立起培養學生創新能力和思維的目標，之后再根據本院學生的實際情況和實際特點來制定出有針對性的培養方案，最終達到培養學生創新能力的教學目標，對此，研究和探討高校計算機專業創新教育和方法對于我們專業老師來說，是一個值得研究的永恒課題。
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淄博紅木家具打響會展文化品牌。2012中國（淄博）古典紅木家具暨書畫藝術品博覽會總結借鑒前四屆會展成功經驗，堅持與時俱進，有力推動科學發展，依靠豐富內函，吸引來自國內外參展觀眾6萬余人，到會專業客商3萬多人，實現成交額6000多萬元，簽訂合同意向逾億元；同期舉辦的“首屆中國紅木家具‘魯班獎’、“華光杯”全國工藝美術創新設計大賽評選活動”在業界產生了轟動效應。
展會上，匯聚全國紅木家具企業精品，以及藝術陶瓷、琉璃、雕塑、紫砂、珠寶、絲綢、文房四寶、書畫等藝術品；伴隨“神九”飛天的專利樣書淄博“龍”，也佩戴著由中國航天發射中心頒發的“神九搭載榮譽證書”現身；“華光之夜”中國古典紅木家具“魯班獎”、全國工藝美術創新設計大賽頒獎晚會星光燦爛；展會期間總價值近十萬元的萬份精美禮品抽獎，讓市民親身體驗和感受“國字號”展會的溫馨……
蘊含文化內涵的高端紅木家具成為本屆展會一大亮點。在龍尊紅木展廳，一張做工精湛的蓮花羅漢床受到許多收藏愛好者的青睞。這件蓮花羅漢床是以老撾大紅酸枝為材質，高薪聘請浙江東陽師傅，用一年多的時間精心制作的，成交價高達76萬元。
本展會既有民間古舊紅木家具藏品，也有知名品牌企業的現代經典之作，還可以欣賞到與之配套發展的當今高檔家居書畫藝術品。與以往前四屆相比，本屆展會更突出了底蘊濃厚的中國古典家具文化。已連續4次應邀出席展會的中國著名古典家具修復大師王秀林對這屆展會評價頗高。
一次成功的會展，就像一部永無休止引導消費的導航播種機，悄無聲息地發揮“一傳十，十傳百”的種子效應，成為淄博的又一張城市名片。
淄博工藝美術精品非常珍惜每一個走出淄博的展示機會。繼2011年5月1日“印象?中國”魯派內畫全國巡展在北京恭王府啟動和深圳展之后，2012年5月10日又在廣州市沙面街46號華光陶瓷藝術館展出，100余件淄博內畫精品集體亮相，吸引了眾多內畫愛好者前來觀展。參展的內畫作品有來自我市國家級、省市級工藝美術大師的精品共 100余件，效果好影響大，持續放大著淄博城市名片。
2012年4月20日，由協會（聯社）參與承辦的由淄博市人民政府主辦“華光陶瓷代表作”――“瓷墨齊風嶺南情‘國窯’藝術產品展”，在廣州引起轟動，南方日報、廣東衛視、廣州日報、鳳凰網、干龍網等30多家媒體記者到會采訪報道，被譽為“淄博市工藝美術文化產業成功跨地區發展的范例”。
二、實施龍頭帶動戰略，打造產業基地品牌
2011年，淄博市輕工行業協會率先提出“建設淄博產業集群基地和特色產業集群基地設想”，立即引起市委市政府和省業務主管部門的高度重視，特色產業集群基地建設迅速發展。目前已形成各類特色產業集群基地30多個，其中9個輕工產業集群基地分別通過了省和國家有關部門的評審驗收。
周村區家具產業在鳳陽、福王、北方、藍天等龍頭骨干企業帶動下，269家企業參與家具產業基地品牌建設，年產家具300多萬件，有力影響帶動了家具市場和原材料市場的發展，使全區家具及原材料經營業戶迅速發展到4000余家，交易額超過了百億元，成為山東及江北最大的家具生產和銷售基地；桓臺縣造紙產業集群基地，現有博匯集團、貴和集團、晨龍集團等骨干企業，輻射高青縣和臨淄區，總生產能力達 300多萬噸，為周邊農村經濟的發展做出了貢獻；臨淄區塑料產業集群基地，現有規模以上塑料企業80多家，以農用薄膜、塑料編織袋、PVC一次性手套為主導產品，生產能力超過60萬噸，臨淄已成為我國北方最大的集原料、生產加工和貿易為一體的產業集群基地。
目前，淄博已成為全國最大的藥用玻璃、食品添加劑、裝飾原紙、日用陶瓷生產基地，成為山東省最大的家具、白酒、玻璃、塑料、農膜、造紙機械、鎢鉬材料生產集群基地。
三、創建健身器材基地，爭奪首例國家級基地王牌
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一、研究假設
以知識、技術密集為代表的高新技術企業創新發展離不開企業對知識的內部與外部學習能力。企業學習能力（內部與外部學習能力）代表其吸收外部知識、整合內化知識的能力，通過較強的外部學習能力來獲取外部知識并為其所用，增加了企業自身知識存量；通過較強的內部學習能力來整合、重組外部學習吸收的知識，為新舊知識融合出新知識提供機會，推進企業創新發展（Engel & Palacio，2009）。
（一）高新技術企業內部學習能力與外部學習能力
在企業整合內部知識過程中，內部學習是促進通過外部學習吸收的知識不斷整合的最佳策略。Nonaka & Takeuchi 研究認為，企業內部知識轉化是一個包含內隱、外顯、結合與社會化的螺旋過程。企業較強的內部學習能力能夠較好地促進知識螺旋轉化，促使不斷吸收知識，進入整合、重組與創造知識的良性循環。同時，面對日益多變的環境，企業需要具備外部學習能力，認知外部新知識、識別有價值的外部知識，進而通過內部學習將這些知識內化。Cohen & Levinthal 從認知識別外部信息、理解與消化外部信息、應用有價值外部信息三個方面評價企業知識吸收能力。Bou-Wen Lin（2003）研究指出，企業需要具備較強內部學習能力，才能把外部學習吸收的知識與企業現有知識相銜接，并創造新知識。汪凡（2012）研究認為，組織在學習新的外部知識之前，應該先著重在內部學習上，通過內部學習提升組織成員整體吸收能力進而提高外部學習能力。因此，提出假設H1：企業內部學習能力與外部學習能力具有正相關關系。
（二）高新技術企業外部學習能力與創新發展
高新技術企業外部學習包括從其他企業的知識學習，在不同類型知識融合過程中的創新機會。在實踐中，外部學習方式有通過產學研獲取知識，通過技術或戰略聯盟取得知識，通過供應商、消費者、競爭者等參與交流學習來取得知識等。Kim（1997）認為，日韓產業集群具有優勢主要體現在其創新優勢，尤其是日韓企業通過很強的外部學習能力來快速模仿、改進并創新知識，進而推進產業集群在世界范圍的影響力。Engel & Palacio（2009）研究認為，外部學習擴大了產業集群的知識視野，提供創新集群建立的基礎。外部學習能力加強了企業與其他創新組織協同合作中，促進集群創新發展。因此，提出假設H2：高新技術企業外部學習能力與其創新發展具有正相關關系。
（三）高新技術企業內部學習能力與創新發展
汪凡（2012）研究認為，內部學習通過組織內的知識整合與知識共享提升組織技術學習能力，進而提升技術創新能力。在更新快、動態化的知識環境中，企業除了通過外部學習吸收外部信息外，更重要通過內部學習將企業研發過程中知識存量轉化為知識增量，實現知識的分享與擴散。高新技術企業內部學習將外部學習吸收的知識整合內化為自身知識，并創造出新的技術、工藝或產品，促進企業創新能力提升，推動企業創新發展。因此，提出假設H3：高新技術企業內部學習能力與其創新發展具有正相關關系。
二、研究方法
（一）變量測量
綜合考慮胡蓓和古家軍（2008）、汪凡（2012）和歐光軍等（2013）研究獻，本問卷分為外部學習、內部學習與企業創新發展三個部分，并使用Likert Scald 5級量表法測量，如表1所示（已經過信度與效度檢驗）。
（二）樣本選取與問卷回收
主要以北京中關村科技園區、上海張江高科技園區、武漢東湖新技術開發區等高新技術園區的企業為調研對象，問卷對象主要是企業負責人、技術負責人或技術骨干，采用電子郵件問卷調研，實地訪談發放紙質問卷等方式進行。共發放250份問卷，回收192份，剔除無效問卷19份，共回收有效問卷173份，有效回收率69.2%，滿足研究需要。
三、實證分析
（一）信度與效度分析
各測量項基于理論與獻修訂而來，具有一定內容效度。外部學習能力、內部學習能力與產業集群創新能力的Cronbach’s α系數分別為0.87、0.83、0.91，超過了0.7，滿足要求。
（二）模型擬合度與路徑分析
模型擬合度的GFI、RMSEA、NFI、NNFI、CFI等指標值分別為0.92、0.042、0.93、0.95、0.96，各指標符合評價標準，可見假設模型的擬合度較好。如表2所示，外部學習能力、內部學習能力與產業集群創新的路徑關系以及假設檢驗結果，本三個假設得到支持。
四、研究結論
創新性既涉及企業內部的R&D活動，又存在于企業與集群內其他創新組織之間的協同合作中（黃曉和胡漢輝，2013）。本以173家高新技術企業為研究對象，實證研究企業學習能力與產業集群創新的影響關系。研究結論主要有：一是企業內部學習能力與外部學習能力具有積極影響作用，內部學習是促進通過外部學習吸收的知識不斷整合的最佳策略。二是具有強有力的外部學習能力的高新技術企業，才能有效地增加自身知識存量，推進知識分享與擴散，有利于增加自身創新發展能力。三是具有強有力的內部學習能力的高新技術企業，才能將通過外部學習吸收進來的知識存量轉化為知識增量，并創造出新的技術、工藝或產品，提升創新發展優勢。然而，本仍有一些局限，樣本容量以及地域范圍仍有待進一步擴大，以期更具有代表性與說服力。
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關鍵詞] 黃兆信；《地方高校創業教育轉型發展研究》；創業教育轉型；崗位創業；創業教育“雙向融合”
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)01-0001-04
[收稿日期] 2015-01-05；[修回日期] 2015-01-26
[作者簡介] 徐小洲（1964-），男，浙江杭州人，浙江大學教授，博士生導師，浙江大學教育學院院長，主要研究方向：比較教育，創業教育。
黨的十報告提出要加強就業和創業教育工作，并將創業作為國家戰略。過去十余年中，中國高校創業教育經歷了從無到有、從最初的九所試點院校發展到幾乎所有高等教育機構的過程。可以說，創業教育的蓬勃發展從一個側面見證了中國高等教育理念與實踐的變革。
然而，目前我國高校創業教育依舊面臨著諸多困難與挑戰。總體來看，我國高校創業教育的發展水平參差不齊、缺乏多元化的發展路徑和完善的創業教育體系支撐。隨著我國高校創業教育理論研究與實踐探索的深化，關于高校創業教育多元化發展模式的討論也引起了國內學者的關注。與具有區位優勢、人才優勢、資金優勢、技術優勢的一流研究型大學相比，地方高校開展創業教育的核心理念有何獨特之處？地方高校創業教育的目標及其在人才培養過程中所發揮的功能有何不同？從理念、政策、制度、路徑等四個方面看地方高校創業教育轉型發展的模式及其實施路徑又有何獨到之處？我國地方高校創業教育多元化發展模式在政策層面又應該進行哪些相應的調整？我國地方高校創業教育面臨著諸如此類的難題。黃兆信教授《地方高校創業教育轉型發展研究》[1]在理論和實踐層面對上述問題作出了自己的解答。
一、創業可以教嗎？
“創業可以教嗎？”這是一個備受爭論的命題。有的觀點認為，高校創業教育的開展是培養學生創業精神和創業能力的重要手段。也有人人認為，創業知識與技能只能在真實的情境中得到傳授，以高校為主體開設創業教育課程，并不能真正起到培養創業者的作用。可以看出，上述兩種觀點之間爭論的根源在于人們對創業教育內涵的界定以及創業教育有效性的評判不一。一些調研表明，雖然有的高校創業教育形式多樣、內容豐富，但學生畢業后真正創業的人數很少，不到畢業生總數的1%，創業成功的例子更是少數，創業教育的成效并不明顯。也有調研表明，“大部分的經驗研究證實創業是可以通過系統化的教育方式進行傳遞的”[2]。
在《地方高校創業教育轉型發展研究》一書中，作者對創業教育內涵、要素和核心問題做出清晰的界定，使讀者一目了然。該書指出：創業教育首先要培養大學生對創業的基本認知，這種認知本身就是一種知識結構，可以作為大學生知識體系的一部分。創業不僅僅是一種商業行為，作為思維、推理和行動的獨特模式，創業需要想象力、洞察力及創造性整合資源的能力。作者提出，創業教育必須考慮到三個要素：基本要素人、基于傳統教育又超越傳統的教學方式、外部環境與政策的變化。基于中國高校創業教育發展的現狀及趨勢判斷，作者提出了創業教育面臨著五個核心的問題：創業教育的內涵界定及其理念核心是什么？創業教育如何實現與專業教育的深度融合？高校應該如何培育創業文化？創業教育課程體系的構建以及專業化師資隊伍的建設應該遵循何種路徑？如何營造支持創業教育的體制機制？這些問題是高校創業教育轉型過程中理論研究與實踐發展無法回避的核心問題，也為后續的相關研究者提供了極有價值的思路或切入點。
地方高校通過創業教育的開展，將激發學生的創業意識、并通過系統性的活動提高學生創業知識與技能，最終提升地方高校的人才培養質量。為此，黃兆信教授提出，地方高校創業教育的理念和實踐必須轉型。他認為，高校創業教育的主要目標群體應該以“創業喚醒教育”和“創辦企業的教育”為主，重在培養學生的創業意識和基本的創業知識。為了保障創業教育的有效性，高校應該考慮通過怎樣的組織變革與創新過程，推動創業教育體系的形成與持續發展。要解決這一問題，他認為需要思考高校創業教育的整體框架，包括其構成要素及其相互關聯、投入與產出分析、環境分析等不同部分。這個觀點對只重投入不計產出的創業教育，尤其是資源本來就有限的地方高校來說，是極富遠見和指導價值的。
二、不同理論視角下的創業教育
黃兆信教授從利益相關者、創業型大學、生態系統、內創業四個理論視角，全面剖析了高校創業教育的轉型發展，得出一些有價值的結論。
（一）利益相關者的視角
創業教育成功的基礎在于全社會的廣泛參與、各利益群體的協調溝通、不同組織機構的互動學習。如：Brennan認為，創業教育的過程和活動既是嵌在大學系統內部的，與大學外部也有密切的聯系[3]。
當前，全國大學生創業成功率如此低一個關鍵原因就是目前高校創業教育仍然處于封閉運行的環境中，缺乏對外部環境的開放性，全社會共同參與高校創業教育的氛圍尚不明顯。創業教育是一項復雜的工程，絕非高校自身所能完成。創業教育應該是大學、政府部門、地方教育機構、企業家、非政府組織等社會各界的共同責任。大部分創業教育領域的研究更多的是從高校自身的維度出發探討創業教育的模式與推進策略，需要借鑒發達國家的經驗，以更廣闊的視角來看待創業教育，著力構建創業教育機制——高校、政府和企業等各方力量之間分工合理、良性互動，最終形成全社會參與的高度開放性創業教育模式。創業教育需要包括學校、企業等社會各界人士的共同努力才能實現，因此，創業教育亟需校外資源的整合。
（二）創業型大學視角
創業型大學的概念比創業教育更廣，包含了創業教育。如：Kirby認為，創業型大學的概念比學術創業、技術轉移、創業教育的概念都要廣，因為創業型大學還包括組織結構、領導、控制系統、人力資源和組織文化等一系列特征[4]。因此，只有全校范圍的實行創業教育的大學才能稱為創業型大學，而創業型大學的創業水平高低也可一定程度上通過創業教育的層次或范圍來衡量和比較[5]。
作者認為，在創業型大學的發展浪潮中，創業教育必然也面臨著深刻的轉型。大學創業教育如果僅僅是將大學作為研究的自然邊界，而很少涉及將他們作為一個整體與地區創業生態系統的關系，那么，這種創業教育難以成為創業型大學的主要特征。
（三）生態系統的視角
黃兆信教授提出，在生態系統觀之下，高校創業教育的轉型發展需要從整體的角度來進行思考，如何整合系統內部的資源、如何充分發揮系統內部不同要素之間的耦合作用，保持創業教育生態系統對外部環境的開放性，對于創業教育的未來發展具有十分重要的意義。因此，高校應當從觀念、組織和制度的不同層面真正轉型為創業型大學，將創業作為一所高校的核心理念，培育以鼓勵創業為主體的大學文化，將高校的內部變革與創業教育、創業活動的實踐結合在一起。這種自上而下和自下而上相結合的觀點，無論對創業型大學建設，還是創業教育都極富啟發性。
（四）內創業理論的視角
管理學之父彼得-德魯克(PeterF. Drucker)曾在其著作《創新與企業家精神》一書中把企業內部具有創新意識和創新精神的管理者稱之為企業家型的管理者，即內創業者[6]。黃兆信教授認為，內創業者的培養對高校師資架構提出了更高要求：它需要高校建設一支既具有專業背景，能從事學術研究，又具有創新創業意識，能夠將創業元素融入專業實踐和專業研究的“雙師型”師資隊伍[7]。這種教師隊伍在創業教育發展較為成熟的歐美名校已較為普遍，但對我國地方高校挑戰頗大。因此，學校課程的設置不應過多地站在成功企業家、創業者的角度，以免讓學生產生疏遠感，而要更多地站在企業中層管理人員的立場，以中層人員如何在企業中從事創新活動為切入點，輔以務實的操作經驗介紹，讓學生有更加深刻的理解和共鳴，也更具現實性和可操作性。
綜上四個理論視角，黃兆信教授提出了高校創業教育轉型的四個維度的理論框架：理念轉型、實施路徑、課程體系構建、保障機制。這是該書的重要理論貢獻。
三、崗位創業：創業教育新模式
黨的十報告提出要加強就業和創業教育工作并將創業作為國家戰略，社會各界對創業的呼聲和關注度亦越來越高。作為激發人的創業精神、培育人的創業知識和創業能力的創業教育，其發展動力應該是內生性的，即創業教育的發展路徑必須與社會經濟發展的現狀、文化歷史的特性相融合。
黃兆信教授對美國和歐洲創業教育轉型發展、我國高校創業教育的演進歷史和特征做出深入的分析，并根據溫州大學、黑龍江大學、上海理工大學等高校創業教育的實踐探索，提出了地方高校創業教育轉型發展的新模式。
作者試圖歸納創業教育的“溫州新模式”：以崗位創業為導向的創業教育新理念的構建、創業教育與專業教育深度融合的實踐探索、全校性創業教育體系的探索。他對該模式進行了詳細的可操作性的分析，對地方高校的創業教育轉型具有實際參考價值。
（一）以崗位創業為導向的創業教育新理念
黃教授認為，創業教育首先要在理念上進行三個轉型：從提高就業率向提升就業層次和就業質量轉型，從創業實踐教育向創業教育與專業教育深度融合轉型，從培養自主創業者為主向培養崗位創業者為主轉型[8]。地方高校創業教育轉型發展的戰略選擇是以崗位創業為導向，包括以下特征：以融入高校現有人才培養體系為出發點，以全體在校大學生為培養對象，以提升大學生就業競爭力和創業能力為目標[9]。從交易成本理論來看，這種理念能以最少的成本帶來最大的收益。該書還詳細分析了以崗位創業為導向創業教育體系的構建和具體的實施環節。
（二）創業教育與專業教育的深度融合
黃教授認為，專業教育與創業教育的融合對二者來講都具有極大的促進作用。對于創業教育來講，缺乏一定學科領域的支撐和專業知識作為基礎，創業教育的開展就成了無源之水，也不能吸引大學生的重視和參與。專業教育反映了本學科專業領域的前沿知識、相關交叉學科的前沿信息、相關行業與產業發展的前沿成果，這些都有利于創業教育的開展。
創業教育自身所具有的鼓勵創新、敢于冒險、把握機遇、創業機會的識別、創業資源的獲取與配置、創業團隊的選擇、創業中的技巧、創業法律法規等內容有利于幫助學生思考如何將自己專業領域中的最新知識與實踐相結合，如何更好地運用自身所學的知識服務于社會，如何有效地將知識轉化為實際的創新成果[10]。
這一思路有利于破解原先創業教育資源各自為政、離散的發展格局。
（三）全校性創業教育體系的探索
該書提出以崗位創業為導向的創業教育新模型，具有創新意義。作者認為，創業教育必須做好面向全體學生的頂層設計：滿足不同類別學生需求的多樣性設計，將傳統的以培養少部分大學生創業實踐能力為主轉變為培養全體學生的創業意識和創業精神為主。作者認為，要促使創業教育融入專業教育的持續性設計、推動創業教育運行機制成長的長效性設計、形成專業教師內源性支持的引導性設計。
四、“雙向融合”：地方高校創業教育未來的發展趨勢
作者描繪了地方高校創業教育未來的藍圖：“雙向融合：高校創業教育要與社會相融合，培養能在經濟、文化、社會資本和身份等方面充分與社會融合的創新型人才，不僅要從制度完善、課程建設、師資配套等方面著手，更要從深層次的戰略角度來考慮當下社會對創業教育的訴求”。它包括：專業教育與創業教育深度融合，幫助創業者實現經濟融合；崗位創業者與創業者培養融合，助推社會資本融合；校內創業教育與校外創業教育融合，形成創業文化融合；個性教育與再社會化教育的融合，強化創業者的身份融合[11]。
在中國經濟社會結構轉型的大背景之下，我國高校創業教育勢必面臨著諸多挑戰和機遇，立足中國的國情，需要不斷推動創業教育的改革。黃兆信教授提倡加強創業教育與專業教育之間的深度融合，重視創業教育通識課程和創業類專業課程的設計和教學，提升專業教師對創業教育的內源性支持，建立起一整套促進創業教育與專業教育融合的機制，對當前我國地方高校創業教育的本土化有重要的理論意義和現實參考價值。
《地方高校創業教育轉型發展研究》一書的出版，對豐富我國創業教育理論研究、促進地方高校創業教育多元化轉型路徑的探索具有積極作用。
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1.1 基礎層面的理論知識
創業理論水平扎實的創業者，其創業獲得成功的概率要比創業理論水平不扎實的創業者要更高，從這一點來看創業理論知識是很重要的，它是創業開始的基礎。
1.2 操作層面的實踐能力
正在社會上實施創業實踐，實踐能否成功受很多的因素影響，通常用其最終的創業業績和取得的社會評價來確定，具體的操作比理論知識的評價難度更高。
1.3 核心層面的創新思維
創新是創業的靈感，在各種各樣的創業活動中，經常會有山窮水盡疑無路的狀況發生，這時往往可以通過利用思維的創新，用嶄新的思路來思考問題，就會出現柳暗花明又一村的豁然開朗，并最終獲得創業的成功。可以通過一些比較系統的心理學上的心理技術和心理暗示，用于培?B大學生的創新思維。
1.4 心理層面的創業能動性
做事情有熱情很重要，但能否成功關鍵看是否堅持，只有保持著一貫的熱情并持之以恒就能成功。創業能動性是指對創業有著強烈而持久的沖動，保持著不變的熱情，即使遇到任何阻礙和困難，也不會就此放棄，能夠堅持到最終成功而不會輕易放棄的主觀能動性。
2 基于區域經濟發展的民辦高校創新創業型人才培養模式
民辦高校創新創業型人才的培養，滿足社會發展以及區域經濟建設的綜合需求，與東北老工業基地建設相協調，與國家產業結構優化升級和社會經濟又好又快發展保持高度一致。因此在民辦高校創新創業人才培養的過程中，應當以區域經濟發展為重點考量要素，優化民辦高校人才培養模式，將創新創業教育妥善融入到民辦高校素質教育中，切實提高創新創業教育人才培養質量，進一步為區域經濟發展提供可靠的人才支持。
2.1 人才培養目標
基于區域經濟發展的民辦高校創新創業型人才培養過程中，應當結合區域經濟發展特點以及民辦高校創新創業教育的實際情況，建立科學合理的人才培養目標并加以科學定位，在扮演知識繼承者的同時，應當基于創新創業教育來培養應用性復合型創新創業實踐人才，以更好的滿足區域經濟發展中對創新創業人才的多元化需求。
第一，培養創新思維。民辦高校創新創業型人才培養的過程中，創新思維的培養是一項重要內容，與傳統思維模式相比，創新思維具有一定特殊性，其直接決定著整個創業活動能否成功，因此基于區域經濟發展的民辦高校在創新創業型人才培養中應當加大力度培養學生的創新思維，以激發其潛能，為其創新能力的提升打下良好的基礎。
第二，培養創新人格。人格的內涵豐富，包含了一個人的多種內在特質，體現在知情意行等方面。基于區域經濟發展的民辦高校創新創業型人才培養中培養目標的明確，應當以創新人格培養為基礎，在學生努力學習科學文化知識的同時，加強情感教育、意志教育、自我教育等，幫助其形成正確的人生觀和價值觀，促進其綜合素質的不斷優化。
第三，培養創新意識。民辦高校創新創業型人才培養應當將創新意識培養納入到人才培養目標體系中，樹立以創新為榮的理念和意識，產生強烈的創新冬季，從而不斷發揮自身創新潛力，實現創業成功。
第四，提高學生的創新創業能力。民辦高校在創新創業型人才培養過程中，應當積極轉變傳統條件下的教育理念，牢固樹立創新教育、終身教育和個性教育等新興教育觀念，培養學生的創新創業能力，培養學生的創新創業精神，從而強化其創業人格。
2.2 人才培養措施
第一，創新人才培養模式。為全面提高區域經濟發展條件下民辦高校創新創業型人才培養教學質量，應當積極調整民辦高校辦學思想，不斷創新人才培養模式，在準確把握民辦高校培養目標、服務對象以及生源狀況等相關信息的基礎上，準瞄準市場需求定位，堅持走應用性實用型人才培養道路，從而為社會培養出具有創新創業素質的優質應用型人才，進一步拉動區域經濟增長。
第二，加強師資隊伍建設。民辦高校教師的培訓可以主要采取在職學習的方式，通過在職攻讀學位、委托培養、到相關單位實習的方式，一方面提高現有教師的學歷，另一方面增加教師的實際工作經驗。學院在這方面應該給予教師一定的支持，可以采取減少教師工作量、報銷學費的方式來激發教師主動學習的熱情；同時民辦高校應該健全相應人事制度，健全聘任制，完善教師的評價體系，對于考核優秀的教師給予一定的獎勵，以此充分調動教師的工作積極性。
