引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師跟崗研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、充分相信孩子——自主獨(dú)立、合作互動(dòng)、當(dāng)堂檢測(cè)
“生本課堂”是交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師的作用是什么呢？——引導(dǎo)！觀摩的幾節(jié)示范課上，無(wú)論是認(rèn)字寫字、閱讀理解，還是口語(yǔ)表達(dá)、練筆習(xí)作，都一定要實(shí)實(shí)在在地安排學(xué)生自學(xué)，以使學(xué)生能夠借助自己已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，獲取新知，收獲真正屬于自己的認(rèn)、寫、讀、說(shuō)等方面的意義。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生自主習(xí)得的過(guò)程，課堂應(yīng)該成為他們有科學(xué)指導(dǎo)的充分自學(xué)的地方。
合作互動(dòng)讓同伴間的教與學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。輔導(dǎo)者收獲的是自信，而被輔導(dǎo)者會(huì)在被同伴輔導(dǎo)之后“更自信了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高了”。學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證，同時(shí)也必將因?yàn)檫@樣的關(guān)注和成功的體驗(yàn)而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
當(dāng)堂檢測(cè)的優(yōu)勢(shì)在于，能夠及時(shí)了解學(xué)的情況，進(jìn)行精講釋疑，及時(shí)指導(dǎo)，為“測(cè)后導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)的有效落實(shí)提供了前提。
篇2
與此同時(shí)，學(xué)員教師的“生態(tài)高效 適性生長(zhǎng)”同等重要，這是工作室的第二重目標(biāo)。唯有老師的成長(zhǎng)，才能有學(xué)生的成長(zhǎng)。工作室不僅要引導(dǎo)每一名學(xué)員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學(xué)任務(wù)，更要致力于幫助其找到適合自己個(gè)性的生長(zhǎng)之路。
工作室的第三重目標(biāo)，是在幫助學(xué)員教師及其所帶學(xué)生適性生長(zhǎng)的同時(shí)，構(gòu)建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領(lǐng)的作用，達(dá)成工作室的個(gè)性、特色生長(zhǎng)。這三重目標(biāo)的達(dá)成與否，以及工作室的運(yùn)作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識(shí)與水平。
二、基于激勵(lì)管理的混合式研修模式
之所以要采用基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學(xué)員教師的復(fù)雜構(gòu)成。自2012年工作室啟動(dòng)以來(lái)，工作室先后培訓(xùn)過(guò)44名學(xué)員教師，其中，25名為來(lái)自全省各地級(jí)市的省級(jí)骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對(duì)象，8名為珠海市農(nóng)村英語(yǔ)骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)員教師具有不同的教育成長(zhǎng)背景：來(lái)自全省15個(gè)地級(jí)市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學(xué)理念：有些老師積極主動(dòng)，有些教師則想著來(lái)“鍍鍍金”而已……成員構(gòu)成的復(fù)雜化，增添了教師工作室的管理難度。基于激勵(lì)管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產(chǎn)生的。
（一）管理模式的理論支撐
工作室基于激勵(lì)管理的混合式研修模式的理論支撐來(lái)自馬斯洛需要層次論。【見(jiàn)圖1】
相對(duì)于一般的普通教師，工作室的學(xué)員教師在“尊重、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強(qiáng)烈的渴望。如何激勵(lì)這種渴望，化需求為行動(dòng)的源泉，是工作室在具體實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。
（二）適性管理模式
工作室人員基本上由三種類型的學(xué)員教師構(gòu)成：第一種是沒(méi)有成長(zhǎng)愿望被領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個(gè)平臺(tái)；第三種是介乎第一與第二種類型的學(xué)員教師，他們的成長(zhǎng)能到哪里，關(guān)鍵取決于工作室如何對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)與管理。
針對(duì)以上三種學(xué)員類型，工作室也對(duì)應(yīng)啟動(dòng)了三種適性的管理模式【見(jiàn)圖2、圖3與圖4】：
管理模式一針對(duì)的是第一類被動(dòng)型的學(xué)員教師。這一模式的主要操作方式是通過(guò)工作室新教育理念、技術(shù)的刺激，激勵(lì)學(xué)員教師的個(gè)體需要，形成積極上進(jìn)的心理動(dòng)機(jī)，并落實(shí)到具體的培訓(xùn)行為，最后達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。
例如，2014年珠海市農(nóng)村骨干教師跟崗的時(shí)候，有一名學(xué)員教師年齡較大，對(duì)于已經(jīng)使用多年的PPT等基本教學(xué)手段仍毫無(wú)概念，校長(zhǎng)點(diǎn)名將其送到工作室以后，主持人通過(guò)讓她直接面對(duì)其他學(xué)員熟練的操作、跟崗能否順利結(jié)業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)手段的個(gè)體需要，最后，圓滿實(shí)現(xiàn)跟崗的所有任務(wù)。
管理模式二對(duì)于上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)員教師特別適用。2012年省級(jí)英語(yǔ)骨干教師的跟崗培訓(xùn)中，有一名學(xué)員教師特別有上進(jìn)的需求與愿望，她渴望通過(guò)工作室的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)其成為學(xué)科帶頭人、名師的理想。主持人及時(shí)反饋她一些教育教學(xué)上的問(wèn)題，根據(jù)其個(gè)性與特點(diǎn)，幫助其形成自己的教育主張與教學(xué)風(fēng)格，不僅在省級(jí)骨干教師考核中成為優(yōu)秀學(xué)員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。
管理模式三則針對(duì)需要不斷激勵(lì)、提供目標(biāo)的第三種學(xué)員教師類型而設(shè)。對(duì)于沒(méi)有特別明晰目標(biāo)的學(xué)員教師，主持人需要通過(guò)觀察、溝通，根據(jù)其個(gè)性，為其設(shè)立成長(zhǎng)的小目標(biāo)，讓其產(chǎn)生緊張的心理動(dòng)機(jī)，并激勵(lì)其朝著目標(biāo)不斷付諸行動(dòng)。
（三）混合式研修模式
工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對(duì)面研修與網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)與個(gè)性診斷輔導(dǎo)等，靈活且豐富；二是指培訓(xùn)載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號(hào)平臺(tái)、手機(jī)APP等，拓寬了研修的時(shí)空；三是指工作室成員構(gòu)成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長(zhǎng)的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構(gòu)成，或許容易產(chǎn)生隔閡，但正是基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，讓工作室生機(jī)盎然：年輕的激情，有較新的教學(xué)理念；年長(zhǎng)的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
基于激勵(lì)管理的混合式研修運(yùn)用在工作室中，著眼于學(xué)員教師的成長(zhǎng)和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)員教師生態(tài)高效的適性生長(zhǎng)。
三、基于激勵(lì)管理的混合式研修在教師工作室的具體運(yùn)用
（一）教學(xué)力的提升
提升學(xué)員教師的教學(xué)力是工作室培訓(xùn)的第一要?jiǎng)?wù)。基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，為教學(xué)力的提升提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1. 公開(kāi)課的常態(tài)化
工作室把不試講、不作秀的公開(kāi)課與常態(tài)課、常規(guī)課結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)員教師尋找課堂教學(xué)規(guī)律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復(fù)試講中解放出來(lái)，減少其對(duì)公開(kāi)課的恐懼與壓力。
2. 引導(dǎo)學(xué)員教師教得高效
引導(dǎo)學(xué)員教師探究如何高效教學(xué)，是提升學(xué)員教師教學(xué)力的重要途徑。
（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過(guò)研討課、公開(kāi)課，學(xué)員教師們分別提煉了閱讀課、語(yǔ)法課、話題課、聽(tīng)說(shuō)課 、讀寫綜合課、語(yǔ)音課 、寫作課、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課的課型模式。
（2）信息技術(shù)手段的更新，是關(guān)鍵的因素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，信息化教育手段日新月異，學(xué)員教師如果不能及時(shí)更新教學(xué)手段與工具，將無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。所以，從傳統(tǒng)的PPT，再到如火如荼進(jìn)行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網(wǎng)、大耳朵英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)布置聽(tīng)說(shuō)作業(yè)到教師本身的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)保持與提升；從微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂到形成工作室系列的微課課程，引導(dǎo)學(xué)員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術(shù)手段，并與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合，達(dá)成教學(xué)效益的生態(tài)高效。
（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)員教師從聽(tīng)課筆記 、作業(yè) 、聽(tīng)寫通過(guò)線、重聽(tīng)要求 、考試成績(jī)的期待目標(biāo)、背默改簽的最低底線與不設(shè)上限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。
3. 構(gòu)建學(xué)法生態(tài)系統(tǒng)
教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的。但常規(guī)的教師培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)管理，更多的是關(guān)注教師的“教”，往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
主持人從新生英語(yǔ)第一課、英語(yǔ)課程系列公約、學(xué)生小組合作的組織細(xì)則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運(yùn)用、學(xué)生同伴互助法（如一對(duì)一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過(guò)程性評(píng)價(jià)的使用，引導(dǎo)學(xué)員教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)法的生態(tài)系統(tǒng)，讓教學(xué)更高效，更適性，從而提升學(xué)員教師的教學(xué)力。
（二）科研力的打造
課題研究意識(shí)與課題開(kāi)展能力、高質(zhì)量的論文撰寫能力是教師科研力的體現(xiàn)，也是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長(zhǎng)很難突破的“坎”。如何讓學(xué)員教師在高質(zhì)量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學(xué)員教師的科研意識(shí)和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請(qǐng)了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心周新橋副主任就如何進(jìn)行課題研究作專場(chǎng)講學(xué)，并與跟崗教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。
工作室還以主持人負(fù)責(zé)的廣東省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃強(qiáng)師工程項(xiàng)目“基于激勵(lì)管理的混合式研修在教師工作室的運(yùn)用研究”作為工作室的總課題，細(xì)化為十項(xiàng)子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長(zhǎng)和所在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行自主挑選，做好子課題申報(bào)工作。
（三）成長(zhǎng)力的奠基
對(duì)于學(xué)員教師成長(zhǎng)力的培養(yǎng)，工作室主要做了以下努力：
1. 水晶的心
從學(xué)員教師進(jìn)入工作室的第一時(shí)間開(kāi)始，主持人就進(jìn)行了“水晶物語(yǔ)”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛(ài)與不愛(ài)，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠(yuǎn)。工作室以此激勵(lì)學(xué)員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢(mèng)想的初心。每一種教學(xué)經(jīng)歷，都是水晶球上的一個(gè)切面。豐富多彩的教學(xué)體驗(yàn)，將構(gòu)成水晶無(wú)數(shù)個(gè)“閃光點(diǎn)”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點(diǎn)”。
在工作室研修過(guò)程中，主持人邀請(qǐng)有“水晶品質(zhì)”的業(yè)內(nèi)大咖與學(xué)員教師分享專業(yè)成長(zhǎng)的道路：珠海八中雷英校長(zhǎng)、特級(jí)教師孫新、特級(jí)教師鮑當(dāng)洪、正高級(jí)老師李萬(wàn)濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。
研修結(jié)束的總結(jié)會(huì)上，工作室為學(xué)員準(zhǔn)備水晶鎮(zhèn)紙作為紀(jì)念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員教師“水晶的心”：教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)，需要?jiǎng)?chuàng)造，更需要享受；每一種教學(xué)經(jīng)歷，都將成就“水晶”上的一個(gè)“閃光點(diǎn)”。
2. 二次成長(zhǎng)
主持人從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)員教師“二次成長(zhǎng)”的意識(shí)，讓其明白區(qū)別于新教師的第一次成長(zhǎng)，二次成長(zhǎng)是成為名師的必要心路歷程，激勵(lì)學(xué)員教師從一開(kāi)始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓(xùn)態(tài)度、做事風(fēng)格、教學(xué)特質(zhì)、適應(yīng)能力等等，并結(jié)合自己的實(shí)際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)。
3. 成長(zhǎng)規(guī)劃
針對(duì)學(xué)員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學(xué)積累，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開(kāi)展了學(xué)員教師成長(zhǎng)規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來(lái)三年的《成長(zhǎng)規(guī)劃書》。
4. 讀書沙龍
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2.組建專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。要做實(shí)做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過(guò)硬、充滿活力的研修團(tuán)隊(duì)作引領(lǐng)。近年來(lái)，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團(tuán)”、國(guó)培培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)三支縣級(jí)專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。
二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進(jìn)，著力打造高效課堂
1.以做實(shí)課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽(yáng)縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實(shí)做細(xì)課題研究工作。《辦法》從課題的申報(bào)流程、立項(xiàng)原則、經(jīng)費(fèi)使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長(zhǎng)、各分管主任為副組長(zhǎng)的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過(guò)程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動(dòng)課堂教學(xué)改革。
為了確保課題研究成果扎實(shí)推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺(tái)，摸索出了“舉行成果推廣研討會(huì)――組織課例研修活動(dòng)――暢談實(shí)踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來(lái)，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開(kāi)展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實(shí)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對(duì)高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)。縮小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個(gè)學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個(gè)學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對(duì)口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實(shí)施要求，有效探索，主動(dòng)作為，先后開(kāi)展了教師風(fēng)采“四個(gè)一”、班主任基本功競(jìng)賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽(tīng)寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動(dòng)，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。
經(jīng)過(guò)不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點(diǎn)紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實(shí)踐鍛煉活動(dòng)；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實(shí)施了“跨校滾動(dòng)授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開(kāi)一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會(huì)暨觀摩活動(dòng)。
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二、施原則
中央引領(lǐng)，地方為主。中央突出示范引領(lǐng)，明確工作重點(diǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌指導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)管理，帶動(dòng)地方有效實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立健全教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)效機(jī)制。各省（區(qū)、市）根據(jù)國(guó)家要求，做好規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織安排、體系建設(shè)、監(jiān)管評(píng)估，加大經(jīng)費(fèi)投入，保障計(jì)劃有序推進(jìn)、順利實(shí)施。
對(duì)接需求，重點(diǎn)支持。服務(wù)精準(zhǔn)扶貧、制造強(qiáng)國(guó)、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源配置，優(yōu)先支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及扶貧重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)等緊缺領(lǐng)域教師培訓(xùn)，傾斜支持農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族及區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)發(fā)展地區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。
協(xié)同創(chuàng)新，注重實(shí)效。推動(dòng)地方政府、高校、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)（職教集團(tuán)）建立協(xié)同機(jī)制，深化區(qū)域、校企、校際合作，完善國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式，形成一批教師培養(yǎng)培訓(xùn)示范單位和品牌專業(yè)，提升項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。
規(guī)范管理，確保質(zhì)量。加強(qiáng)管理制度建設(shè)，創(chuàng)新工作思路和管理模式，完善競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)遴選機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與，建立信息化管理和質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，強(qiáng)化過(guò)程管理、經(jīng)費(fèi)監(jiān)管和績(jī)效考評(píng)，切實(shí)提高計(jì)劃的實(shí)施質(zhì)量，確保達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)效益。
三、計(jì)劃內(nèi)容
（一）職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)
各省（區(qū)、市）遴選具備資質(zhì)條件的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、大中型企業(yè)等，采取校企合作、工學(xué)交替、線上線下等組織形式，分層分類開(kāi)展教師示范培訓(xùn)。培訓(xùn)要模塊化設(shè)置課程，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)等列入培訓(xùn)必修內(nèi)容，實(shí)行集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主化研修相結(jié)合，開(kāi)展訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中測(cè)評(píng)、訓(xùn)后考核，加強(qiáng)教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)更新、實(shí)踐技能積累和教學(xué)能力提升。重點(diǎn)支持新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、智能制造、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)及特色農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)、民族傳統(tǒng)工藝等扶貧產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域教師培訓(xùn)。鼓勵(lì)支持有條件的地方選派優(yōu)秀教師校長(zhǎng)到國(guó)（境）外進(jìn)修，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學(xué)方法手段和先進(jìn)技術(shù)技能。
1.專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修。組織職業(yè)院校具有中級(jí)以上職稱、主持過(guò)相關(guān)科研教改課題或項(xiàng)目的專業(yè)帶頭人，采取集中面授、返崗實(shí)踐、再集中面授的交替進(jìn)行的方式，進(jìn)行為期不少于4周的培訓(xùn)，重點(diǎn)提升教師的團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領(lǐng)軍水平、能夠傳幫帶培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“種子”名師。
2.“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)。組織職業(yè)院校不同層次和基礎(chǔ)水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行不少于4周的專項(xiàng)培訓(xùn)，可分階段。開(kāi)設(shè)專業(yè)教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與演練等專題模塊，重點(diǎn)提升教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)。
3.優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)。組織職業(yè)院校有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到省內(nèi)外國(guó)家級(jí)（省級(jí)）重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，采取聽(tīng)課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項(xiàng)目等方式，以“師帶徒”模式進(jìn)行為期不少于8周的跟崗訪學(xué)，通過(guò)全面參與培訓(xùn)院校教育教學(xué)實(shí)踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學(xué)能力、研究能力和管理能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
4.卓越校長(zhǎng)專題研修。分別組織中職和高職國(guó)家級(jí)（省級(jí)）重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校的校長(zhǎng)，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓(xùn)、專題研究等相結(jié)合的方式，針對(duì)新任校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)、知名校長(zhǎng)分層分類開(kāi)展不少于2周的專題研修。圍繞集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)校治理、中高職銜接、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容，重點(diǎn)提高校長(zhǎng)改革創(chuàng)新意識(shí)、決策領(lǐng)導(dǎo)能力、依法辦學(xué)和治校能力，為各地培養(yǎng)一批具有較高知名度、精通現(xiàn)代學(xué)校治理的“教育家”型名校長(zhǎng)。
（二）中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升
各省（區(qū)、市）遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應(yīng)用型本科不同階段人才接續(xù)培養(yǎng)的要求，組織省域內(nèi)學(xué)校的中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教師開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，打造一批定期研修、協(xié)同研究、常態(tài)合作的中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì)。各省（區(qū)、市）要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求合理確定協(xié)同提升的專業(yè)群，支持牽頭學(xué)校整合優(yōu)勢(shì)資源，提供工作室或平臺(tái)運(yùn)行條件保障，支持主持人有效開(kāi)展工作。
1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修。遴選國(guó)家級(jí)（省級(jí)）中高職示范學(xué)校具有教學(xué)專長(zhǎng)的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區(qū)域內(nèi)學(xué)校中高職銜接專業(yè)教師，采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于4周的團(tuán)隊(duì)研修。重點(diǎn)開(kāi)展理實(shí)一體課程開(kāi)發(fā)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐與演練、教科研交流與項(xiàng)目合作，協(xié)同提升教師實(shí)踐教學(xué)能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開(kāi)發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。
2.緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新。面向裝備制造、高新技術(shù)、傳統(tǒng)（民族）技藝等緊缺專業(yè)，遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建立教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領(lǐng)銜，采取集中面授、項(xiàng)目合作研發(fā)相結(jié)合的方式，面向區(qū)域內(nèi)中高職教師進(jìn)行為期不少于4周的技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)。重點(diǎn)開(kāi)展新技術(shù)技能的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流，提升教師專業(yè)實(shí)踐操作技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力等。
3.骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。面向承擔(dān)計(jì)劃任務(wù)的單位、基地管理人員和專兼職培訓(xùn)者，采取集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于2周的培訓(xùn)組織實(shí)施能力專項(xiàng)研修，提升培者的培訓(xùn)需求診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程與數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺(tái)）主持能力和績(jī)效考核評(píng)估能力。
（三）校企人員雙向交流合作
各省（區(qū)、市）要聯(lián)合行業(yè)組織，遴選、建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地和兼職教師資源庫(kù)，將實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐和兼職教師聘用有效對(duì)接，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)人員到學(xué)校兼職任教的校企人才雙向交流機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。
1.選派教師到企業(yè)實(shí)踐。采取考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進(jìn)行為期不少于4周的企業(yè)實(shí)踐。重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)及發(fā)展趨勢(shì)、前沿技術(shù)研發(fā)、關(guān)鍵技能應(yīng)用等領(lǐng)域，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化、應(yīng)用技術(shù)需求等內(nèi)容，推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)方法和途徑，發(fā)掘?qū)W校技術(shù)服務(wù)企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業(yè)先進(jìn)水平、有較強(qiáng)影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)崗（工作站）機(jī)制，支持企業(yè)常設(shè)一批教師企業(yè)實(shí)踐崗位。
2.設(shè)立兼職教師特聘崗。重點(diǎn)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等國(guó)家急需特需專業(yè)及技術(shù)技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師特聘崗位，聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學(xué)校任教，兼職教師每人每學(xué)期任教時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)。各地要建立本地區(qū)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫(kù)，開(kāi)展兼職教師教育教學(xué)能力崗前培訓(xùn)，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學(xué)研合作研究等。各地根據(jù)本地區(qū)實(shí)際需要、行業(yè)特點(diǎn)、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數(shù)和補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。
四、保障措施
（一）明確職責(zé)分工。教育部制訂計(jì)劃的管理辦法和實(shí)施指南，成立專家?guī)欤晟菩畔⒐芾砥脚_(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享共用，組織開(kāi)展督查評(píng)估。中央財(cái)政通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃專項(xiàng)資金渠道，采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)方式引導(dǎo)地方加大經(jīng)費(fèi)投入力度，提升計(jì)劃的實(shí)施成效。各省（區(qū)、市）要將計(jì)劃納入本地區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，制訂本地區(qū)項(xiàng)目實(shí)施辦法，按年度將規(guī)劃方案報(bào)教育部審核，安排專門機(jī)構(gòu)、專人負(fù)責(zé)，落實(shí)工作經(jīng)費(fèi)，做好計(jì)劃的組織、協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)。承擔(dān)單位要整合優(yōu)質(zhì)資源，制訂對(duì)接需求的實(shí)施方案，落實(shí)條件、人員與經(jīng)費(fèi)保障，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，做好項(xiàng)目總結(jié)和效果評(píng)估。
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二、研修目標(biāo)
1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。
2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。
3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
4、積極開(kāi)展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。
三、研修要求：
以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。
四、研修形式：
第一階段理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。
第二階段跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評(píng)課，一同開(kāi)展課題研究。
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一、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目參訓(xùn)教師需求分析
通過(guò)文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、專家咨詢、個(gè)別訪談等方式，我們對(duì)五省參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)研。針對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們認(rèn)為參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求主要有：更新化學(xué)教育教學(xué)理念；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握化學(xué)相關(guān)知識(shí)；提升化學(xué)教育教學(xué)能力；提升信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的能力；開(kāi)設(shè)留守兒童心理健康輔導(dǎo)和學(xué)校安全與法制專題課程。在此基礎(chǔ)上，確立了培訓(xùn)的主題――深化新課標(biāo)理念，提升農(nóng)村教師教育教學(xué)能力。
二、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施
1.在首席專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下進(jìn)行方案的研制、論證與修改
“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目一般采取公開(kāi)招投標(biāo)的方式遴選培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)。項(xiàng)目申報(bào)書中要求成立項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)和設(shè)立首席專家。在首席專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，認(rèn)真研讀中西部各省的招投標(biāo)文件，按照文件的要求進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，確立培訓(xùn)主題和目標(biāo)，并研制方案，撰寫申報(bào)書。有些省份還要求首席專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯、論證。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)省份“國(guó)培計(jì)劃”負(fù)責(zé)部門會(huì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專家匿名評(píng)審或者專家現(xiàn)場(chǎng)論證意見(jiàn)列出可能人選承擔(dān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名單，并請(qǐng)申報(bào)單位根據(jù)專家的評(píng)審意見(jiàn)修改方案和申報(bào)書。通過(guò)多次反復(fù)修改，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)撰寫的培訓(xùn)方案和申報(bào)書可以更好地符合委托省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任的主持下進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施
獲得項(xiàng)目承擔(dān)資格后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任著手按照培訓(xùn)方案和申報(bào)書的規(guī)劃，組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。在收到委托省份參訓(xùn)教師信息后，第一時(shí)間通過(guò)郵箱、QQ群或問(wèn)卷星網(wǎng)站等途徑，向參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查，以便進(jìn)一步修正培訓(xùn)方案，并撰寫出培訓(xùn)實(shí)施方案。開(kāi)班式上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任圍繞培訓(xùn)理念、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)要求、學(xué)員任務(wù)、考核方式、培訓(xùn)預(yù)期成果等內(nèi)容向參訓(xùn)教師作全面介紹，以便參訓(xùn)教師能夠積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)過(guò)程中。每一門課程或活動(dòng)前，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任對(duì)該課程或活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行深入說(shuō)明，幫助參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)該課程或活動(dòng)在整個(gè)培訓(xùn)中起什么作用或要達(dá)到什么目標(biāo)；課程或活動(dòng)結(jié)束后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或教學(xué)班主任對(duì)該課程或活動(dòng)進(jìn)行深入總結(jié)或提升，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步提煉課程或活動(dòng)的收獲，并形成一些觀念性的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任通過(guò)個(gè)別交流、座談會(huì)或課程測(cè)評(píng)等方式及時(shí)了解參訓(xùn)教師的意見(jiàn)或建議，及時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)方案，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)過(guò)程中，教學(xué)班主任根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短，有針對(duì)性地制作3～4期精美的、有指導(dǎo)價(jià)值的、專業(yè)性的培訓(xùn)工作簡(jiǎn)報(bào)。培訓(xùn)結(jié)束后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任根據(jù)委托省份的要求，撰寫提交相關(guān)的培訓(xùn)總結(jié)材料。
3.在行政班主任和班委的帶動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的參訓(xùn)教師來(lái)自于同一個(gè)省份的不同縣的農(nóng)村初中校，參訓(xùn)教師之間互相認(rèn)識(shí)的并不多，培訓(xùn)時(shí)間一般為10天或15天。在短暫的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，要使參訓(xùn)教師都可以積極主動(dòng)地加入到培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就顯得相當(dāng)重要。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)行政班主任第一時(shí)間建立了班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，并發(fā)送短信或打電話邀請(qǐng)全體參訓(xùn)教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過(guò)培訓(xùn)方案、回答參訓(xùn)教師問(wèn)題、福州市和福建教育學(xué)院簡(jiǎn)介等方式，與參訓(xùn)教師們建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，并根據(jù)參訓(xùn)教師信息和交流情況，初步遴選培訓(xùn)班班委隊(duì)伍，將參訓(xùn)教師進(jìn)行分組。開(kāi)班式結(jié)束后，行政班主任負(fù)責(zé)組織參訓(xùn)教師開(kāi)展“破冰之旅，團(tuán)隊(duì)建設(shè)”活動(dòng)，在活動(dòng)中參訓(xùn)教師們自主選出了各組的組長(zhǎng)以及班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開(kāi)班委會(huì)，對(duì)班委的工作提出要求。有了強(qiáng)有力的班委隊(duì)伍，行政班主任構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的工作就更為順利了。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，在行政班主任和班委的帶動(dòng)下，班級(jí)的學(xué)習(xí)共同體得到了有效構(gòu)建，并在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動(dòng)了更多的參訓(xùn)教師自覺(jué)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
4.在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和一線名師的導(dǎo)引下進(jìn)行訪名校跟崗實(shí)踐
鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的突出亮點(diǎn)之一在于引入了訪名校跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求實(shí)踐性課程不少于50%，要聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過(guò)訪名校跟崗實(shí)踐活動(dòng)，讓參訓(xùn)教師通過(guò)觀摩體驗(yàn)優(yōu)秀教師示范課進(jìn)行反思，以期對(duì)參訓(xùn)教師返校后的教學(xué)行為改進(jìn)有所幫助。為實(shí)現(xiàn)教育部的這一意圖，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)遴選了一大批優(yōu)秀的一線名師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)參訓(xùn)教師的跟崗實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)。這些優(yōu)秀一線名師包括來(lái)自一線的國(guó)培專家、特級(jí)教師、省名師、省學(xué)科帶頭人、教研員、高級(jí)教師、優(yōu)秀青年教師等。在訪名校跟崗實(shí)踐過(guò)程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場(chǎng)診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮一線名師的實(shí)踐指導(dǎo)教師作用，讓一線名師與參訓(xùn)教師共同探討解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，互相交流經(jīng)驗(yàn)和看法，既幫助參訓(xùn)教師解決了教育教學(xué)中存在的實(shí)際疑難問(wèn)題，也培養(yǎng)了一批可以承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的一線名師隊(duì)伍。
5.在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的助力下進(jìn)行自主反思與改進(jìn)方案撰寫
在集中培訓(xùn)過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建立了鄉(xiāng)村教師訪名校專題網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的一個(gè)重要作用在于參訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)的每一天，都可以根據(jù)當(dāng)天的課程或活動(dòng)撰寫研修心得或體會(huì)，全班教師均可以登陸平臺(tái)閱讀其他教師提交的研修心得或體會(huì)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)共同體。在專家講座理論引領(lǐng)、名師跟崗實(shí)踐示范指導(dǎo)、同伴小組交流互助的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師通過(guò)觀摩、體驗(yàn)、感悟，結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生生源情況，撰寫返校以后課堂教學(xué)改進(jìn)的方案，以期通過(guò)教育教學(xué)理念的改引領(lǐng)自身教學(xué)行為的改變，從而實(shí)現(xiàn)教育部所期待的“先體驗(yàn)、后反思、再實(shí)踐”的要求。這樣的培訓(xùn)設(shè)計(jì)里，培訓(xùn)的結(jié)業(yè)并不代表著培訓(xùn)班的結(jié)束，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還要對(duì)參訓(xùn)教師撰寫的改進(jìn)方案進(jìn)行指導(dǎo)修改，并督促參訓(xùn)教師返校后進(jìn)行實(shí)踐。
三、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施建議
1.全面把握不同省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)個(gè)體需求
在進(jìn)行五省“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)和實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)五省的參訓(xùn)教師總體需求是一致的，但是由于各個(gè)省份選派的參訓(xùn)教師年齡、教齡、職稱、所在學(xué)校等方面的差異，參訓(xùn)教師個(gè)體的培訓(xùn)需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓(xùn)教師大部分參加工作時(shí)間都不足五年，有的省份選派的教師參訓(xùn)工作的時(shí)間基本都超過(guò)了十五年；有的省份選派的參訓(xùn)教師高級(jí)教師占大多數(shù)，而有的省份選派的參訓(xùn)教師中學(xué)二級(jí)和中學(xué)一級(jí)占大多數(shù)；有的省份選派的參訓(xùn)教師全部是鄉(xiāng)村一級(jí)的教師，而有的省份選派的參訓(xùn)教師里面有部分來(lái)自于縣城學(xué)校。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，要第一時(shí)間通過(guò)各種途徑對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的再調(diào)研，以全面把握不同省份參訓(xùn)教師的培訓(xùn)個(gè)體需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓(xùn)模式將參訓(xùn)教師吸引到培訓(xùn)中來(lái)，讓盡可能多的參訓(xùn)教師都獲得最大的收獲。
2.全面保障不同省份參訓(xùn)教師生活需求
后勤生活保障對(duì)于參訓(xùn)教師能不能全身心、愉快地參與到培訓(xùn)中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時(shí)間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的足夠重視。在培訓(xùn)前，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、與學(xué)員交流、咨詢了解相關(guān)省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓(xùn)教師的不同生活需求。比如，有兩個(gè)省的參訓(xùn)教師到東部沿海城市參加培訓(xùn)存在時(shí)差問(wèn)題，這就需要在培訓(xùn)過(guò)程中適當(dāng)調(diào)整每天的課程或活動(dòng)時(shí)間，并幫助參訓(xùn)教師逐漸適應(yīng)；沿海地區(qū)飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區(qū)偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區(qū)雨季偏多，冬天陰冷沒(méi)有暖氣供應(yīng)，等等。這些問(wèn)題，都需要項(xiàng)目承擔(dān)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)前廣泛調(diào)研了解，在培訓(xùn)過(guò)程中盡力為參訓(xùn)教師提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和條件。教育部對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行了學(xué)員匿名測(cè)評(píng)，參訓(xùn)教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項(xiàng)。2015年承擔(dān)的五省鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行了匿名測(cè)評(píng)，參訓(xùn)教師對(duì)我院提供的食宿條件非常滿意率都超過(guò)了90%。
3.組建專門專業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)
要真正通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題、更新教育教學(xué)理念、提升教育教學(xué)能力，這就要求培訓(xùn)承擔(dān)單位組建一支專門專業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。該導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)既要有高校培訓(xùn)專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，全程指導(dǎo)參訓(xùn)教師。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該用自己的專業(yè)指導(dǎo)讓參訓(xùn)教師感受到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的導(dǎo)師。在培訓(xùn)過(guò)程中，可以采用“雙導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任參訓(xùn)教師的理論導(dǎo)師，由教研員或一線名師擔(dān)任參訓(xùn)教師的實(shí)踐導(dǎo)師。或者可以根據(jù)需要結(jié)合采用“主輔導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任理論導(dǎo)師，教研員或一線教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，他們共同作為主導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名高校的知名學(xué)者擔(dān)任輔導(dǎo)師，共同指導(dǎo)參訓(xùn)教師。
4.構(gòu)建靈活多樣的訪名校跟崗實(shí)踐模式
篇7
一、項(xiàng)目整合設(shè)計(jì)，培訓(xùn)下行走向
認(rèn)識(shí)：骨干研修（置換研修、種子教師培訓(xùn)、提升工程）
全員研修（教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修整合）
校本研修（省級(jí)送教到縣達(dá)到名師示范，縣級(jí)送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)校本研修）
研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓(xùn)規(guī)劃，共同制定年度計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，共同組織活動(dòng)開(kāi)展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵，建立團(tuán)隊(duì)資源庫(kù)，選聘首批培訓(xùn)庫(kù)，依據(jù)文件制訂切實(shí)培訓(xùn)管理方法。課程體系是核心，以制度引領(lǐng)，優(yōu)選途徑，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，形成課程體系。縣級(jí)經(jīng)費(fèi)是保障。
行動(dòng)：實(shí)行省縣鎮(zhèn)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)，層次化管理團(tuán)隊(duì)，切實(shí)做好培訓(xùn)下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學(xué)問(wèn)題，一線教師協(xié)同研究，縣級(jí)主責(zé)學(xué)校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團(tuán)隊(duì)校級(jí)骨干。
通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”等項(xiàng)目，選擇縣直學(xué)校――鄉(xiāng)村片區(qū)進(jìn)行橫向?qū)釉圏c(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)新教、學(xué)、研組織形式、三級(jí)教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項(xiàng)目、豐富“試點(diǎn)項(xiàng)目”五大培訓(xùn)項(xiàng)目的資源建構(gòu)和優(yōu)配方式的實(shí)踐形態(tài)。
通過(guò)“培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級(jí)培訓(xùn)師的引領(lǐng)作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行縱向“教、學(xué)、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學(xué)科教學(xué)能力提升行動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)兩級(jí)培訓(xùn)師的傳帶，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、學(xué)案等系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
二、機(jī)構(gòu)支持體系，服務(wù)專業(yè)發(fā)展
教師通過(guò)學(xué)校研修社區(qū)成為團(tuán)隊(duì)骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓(xùn)者。
借力國(guó)培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊(duì)伍，創(chuàng)新機(jī)制搭建體系育縣域指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，聚外部資源，抓全體研修，帶團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)。實(shí)行海陸空的全面支持體系。建立36 個(gè)縣站，120個(gè)校站。按全縣中小學(xué)專任教師30：1比例遴選中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)參加置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，選派對(duì)象為省市縣名師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和教研員。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要緊緊圍繞承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓(xùn)任務(wù)，積極參加院校集中研修、跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，全面提升自身的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力，用兩年時(shí)間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
三、統(tǒng)籌三類培訓(xùn)，引領(lǐng)常態(tài)研修
規(guī)劃二三年培訓(xùn)持續(xù)性培訓(xùn)，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修促常態(tài)，通過(guò)訪名校校園長(zhǎng)培訓(xùn)抓重點(diǎn)，統(tǒng)籌送培送教，協(xié)同機(jī)構(gòu)高效，探索成熟方案，精細(xì)研磨過(guò)程，注重資源建設(shè)。
以“助力教師常態(tài)研修，服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為宗旨，堅(jiān)持“師德為先、能力為重”，以縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與校本研修培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)為主要培訓(xùn)形式，建立高校+研修網(wǎng)+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓(xùn)骨干團(tuán)隊(duì)+縣優(yōu)秀中小學(xué)的培訓(xùn)體系，構(gòu)建通城縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，形成全縣中小學(xué)教師校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和獲得感，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)山區(qū)教育均衡發(fā)展。
三年預(yù)設(shè)主題：
第一年主題――工作觸發(fā)學(xué)習(xí) 嘗試解決策略
聚焦縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，遴選團(tuán)隊(duì)成員，并組織成員參加脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等一系列培訓(xùn)活動(dòng)，打造培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。圍繞一線教師在教書育人中的重難點(diǎn)問(wèn)題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場(chǎng)景（大班教學(xué)、小班教學(xué)、包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)等）的需要，運(yùn)用信息技術(shù)，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學(xué)課例資源包和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源包。在名師工作坊中通過(guò)梳理重難點(diǎn)，分析重難點(diǎn)、提供示范解決策略、設(shè)計(jì)研修活動(dòng)計(jì)劃等培養(yǎng)全縣學(xué)科坊主研修領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)力，并在縣級(jí)學(xué)科坊中進(jìn)行實(shí)踐，引領(lǐng)全縣學(xué)科教師重點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課資源包。
第二年主題――互聯(lián)網(wǎng)聚智慧 匯聚解決策略
聚焦重難點(diǎn)，充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主體作用，通過(guò)國(guó)培建立的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范引領(lǐng)、成果導(dǎo)向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導(dǎo)參訓(xùn)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)、有效突破重難點(diǎn)，并能就不同層次學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。積極參入全國(guó)優(yōu)化課堂課例資源庫(kù)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持。
第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略
以優(yōu)化課堂教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，結(jié)合我縣中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，以學(xué)校為單位，推廣信息技術(shù)支撐下的以學(xué)為主教學(xué)模式，充分利用過(guò)去匯聚而成的優(yōu)質(zhì)課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學(xué)點(diǎn)普遍實(shí)踐適應(yīng)包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)條件下的教育教學(xué)模式，促進(jìn)我縣教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升。
四、提供組合資源，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)
篇8
課改初始階段，主要開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學(xué)科、分年級(jí)、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。基于此，我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類，細(xì)分為名校長(zhǎng)工作室引領(lǐng)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修、校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級(jí)研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類32 個(gè)項(xiàng)目，其中初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已細(xì)化到年級(jí)、單元直至課型。
（一）教育干部培訓(xùn)
一是對(duì)新任的164名小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問(wèn)效考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長(zhǎng)（名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長(zhǎng)跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個(gè)名校長(zhǎng)工作室，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室在校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長(zhǎng)論壇制度，樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺(tái)。
（二）教師培訓(xùn)
按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。如初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師主要開(kāi)展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)班級(jí)，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過(guò)專題講座、自主研修、互動(dòng)研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長(zhǎng)，然后教研組長(zhǎng)再輻射到其他教師。小學(xué)語(yǔ)文教師重在對(duì)學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩。中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會(huì)開(kāi)展“英語(yǔ)口語(yǔ)坊”專題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)展以筆會(huì)為主要形式的展示交流和研討活動(dòng)。
二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)
我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個(gè)是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個(gè)是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個(gè)行動(dòng)案例。
實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的思路是：確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長(zhǎng)―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。
行動(dòng)的第一步是， 47所課改核心校校長(zhǎng)齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時(shí)間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個(gè)問(wèn)題，分組展開(kāi)深入研討，并在反復(fù)的匯報(bào)展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識(shí)，在校長(zhǎng)這個(gè)層面，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。
行動(dòng)的第二步是，舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問(wèn)題研討與創(chuàng)建高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案的制訂，通過(guò)自主研修、互動(dòng)交流與診斷、專家講座與點(diǎn)評(píng)等形式，使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)高效課堂創(chuàng)建中的核心問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，同時(shí)通過(guò)制訂、完善與研討，對(duì)自己本校的高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。
行動(dòng)的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級(jí)研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個(gè)階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動(dòng)研討，任務(wù)分工，針對(duì)所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃；其次在培訓(xùn)期間，通過(guò)每天的課前互動(dòng)，課上聽(tīng)講交流，課后分組研討，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計(jì)劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程專題，形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫(kù)；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開(kāi)展培訓(xùn)研修活動(dòng)，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開(kāi)，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。
三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)
教師培訓(xùn)的價(jià)值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認(rèn)識(shí)，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：
一是通過(guò)進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。
二是通過(guò)舉辦校長(zhǎng)、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。
三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動(dòng)。
篇9
“教育就是叫人去思維。”信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。其中，計(jì)算思維是指“個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)”。具備計(jì)算思維的學(xué)生能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問(wèn)題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過(guò)判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成問(wèn)題解決方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題中。
筆者特別珍惜具有思維培養(yǎng)成分的課程。比如，信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）中“信息的編程加工”，教材設(shè)計(jì)只有2至3課時(shí)，每年學(xué)業(yè)水平考試停留在記憶編程加工基本過(guò)程（分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法、編寫代碼、調(diào)試運(yùn)行）的水平上。全省高中學(xué)校多數(shù)只把這一節(jié)膚淺地一筆帶過(guò)，或直接跳過(guò)不上。而筆者卻愿意用6個(gè)課時(shí)甚至更多時(shí)間去上這部分能夠更好地培養(yǎng)思維能力的內(nèi)容。
貴州高中信息技術(shù)課程建設(shè)、管理和學(xué)業(yè)水平考試飽受爭(zhēng)議，體現(xiàn)計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)文化的最核心內(nèi)容“算法與程序設(shè)計(jì)”被排除在學(xué)業(yè)水平考試選修模塊之外，考試命題也多是需要記憶的知識(shí)，或者按照命題者指定的步驟操作，對(duì)思維成分的考查很少。
課程和考試的偏差，讓以往熱火朝天的信息學(xué)奧賽也基本偃旗息鼓，導(dǎo)致師生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)也失去了興趣，計(jì)算思維能力不僅得不到發(fā)展，反而退化嚴(yán)重。
筆者曾為學(xué)生出了這樣一道選擇題：
觀察下面（圖1）用Flash制作小球移動(dòng)的動(dòng)畫過(guò)程截圖，整個(gè)動(dòng)畫時(shí)長(zhǎng)是
A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒
測(cè)試結(jié)果顯示，不僅絕大多數(shù)學(xué)生選錯(cuò)，甚至信息技術(shù)教師也只有1/10的人能選對(duì)正確答案D，這是因?yàn)樗麄儾荒莒`活應(yīng)用圖中“12.0fps（每秒12幀）”的已知條件，所以也就找不到“（25-1）/12”這么簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。
很多信息技術(shù)課堂缺乏生氣，特別是理論課，學(xué)生參與思維活動(dòng)的積極性不高，教學(xué)效果自然不好。究其根本原因，是教師自身沒(méi)有在思維層次上下足功夫，無(wú)法激發(fā)學(xué)生思維的火花，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是出現(xiàn)了“會(huì)的學(xué)生玩游戲，不會(huì)的學(xué)生也玩游戲”的局面。如何提高信息技術(shù)教師自身的思維能力？如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力呢？
二、構(gòu)建理想研修平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員思維碰撞
工作室搭建了國(guó)際上流行的網(wǎng)絡(luò)在線課程管理與研修平臺(tái)MOODLE（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）。它的在線教學(xué)采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，可以像搭積木一樣自由組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。能夠幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程，使教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中，平等地相互協(xié)作，并依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。
中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)工具主要是與因特網(wǎng)相聯(lián)的計(jì)算機(jī)，以便使學(xué)生真實(shí)地接觸到遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)研修也是一樣的道理。利用MOODLE的在線培訓(xùn)研修，強(qiáng)調(diào)教師的在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流與分享，從而實(shí)施主動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展。
目前，工作室在自己的MOODLE平臺(tái)上為學(xué)員規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題，準(zhǔn)備能力測(cè)試題庫(kù)、教學(xué)參考等數(shù)字化研修資源，讓學(xué)員帶著問(wèn)題在線研修，集中跟崗培訓(xùn)結(jié)束后就可以進(jìn)入注冊(cè)登錄，回到崗位即可跨時(shí)空交流討論、完成每周研修任務(wù)。
為研修學(xué)員所出的測(cè)試題要富含計(jì)算思維成分。例如下面的題目。
如果一張圖像大小為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，計(jì)算式 。
學(xué)員們反映在教材與學(xué)業(yè)水平考試練習(xí)題中都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這類題目，沒(méi)想到圖像教學(xué)里面還有計(jì)算題。
又如，筆者通過(guò)學(xué)員的匯報(bào)課發(fā)現(xiàn)，很多教師有效駕馭課堂的能力欠缺，控制不好教學(xué)時(shí)間，提問(wèn)也總是那幾個(gè)學(xué)生，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生思考的積極性。于是，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把這種現(xiàn)象提出來(lái)，讓大家交流，發(fā)散式研討解決辦法，然后通過(guò)大家實(shí)踐、反思、研發(fā)、修改，最后得到一個(gè)很好的課堂教學(xué)管控工具――限時(shí)抽簽程序，被學(xué)員們廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，大面積地提高了學(xué)生課堂思考與操作的積極性。后來(lái)還被應(yīng)用到其他學(xué)科和會(huì)議，起到了引領(lǐng)示范作用。
筆者充分利用教育部國(guó)培（2015）貴州高中信息技術(shù)在線研修項(xiàng)目線下指導(dǎo)專家及工作坊坊主的優(yōu)勢(shì)和資源，為所有學(xué)員申請(qǐng)了國(guó)培研修賬號(hào)，最大限度地利用各種優(yōu)質(zhì)研修資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
以上研修平臺(tái)，突破了時(shí)空限制，降低了學(xué)員研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通過(guò)在學(xué)校門戶網(wǎng)站開(kāi)辟名師工作室專欄，把每期活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)對(duì)外公開(kāi)宣傳，傳播正能量的同時(shí)，也使每一位跟崗研修學(xué)員受到激勵(lì)、鼓舞。
三、精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)舉一反三
有學(xué)員反應(yīng)，在外地陌生環(huán)境參加優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，不能快速獲得學(xué)生配合，因此賽課效果總是不理想。筆者在集中培訓(xùn)上說(shuō)：“不可否認(rèn)，信息技術(shù)教師應(yīng)該注重學(xué)科的科學(xué)性和技術(shù)性。但是‘教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)’。”科學(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，也是對(duì)教師的基本要求。好課雖然因?qū)W科不同有諸多差別，但都有一個(gè)重要的共性――重視課堂教學(xué)藝術(shù)。筆者為學(xué)員舉了一個(gè)“用自然樸實(shí)的導(dǎo)語(yǔ)快速與學(xué)生拉近距離”的例子。
上海一位語(yǔ)文教學(xué)專家來(lái)銅仁一中授課，課文是坡的《定風(fēng)波》，講課前他出示一張銅仁市導(dǎo)游圖，然后說(shuō)：“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經(jīng)路過(guò)銅仁……”
這種信手拈來(lái)的素材，加上親切自然的話語(yǔ)，一下子就拉近了與聽(tīng)眾的距離。后來(lái)一些學(xué)員在異地嘗試用故事導(dǎo)入新課，受到了學(xué)生的歡迎。
很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人，在信息技術(shù)領(lǐng)域取得了比計(jì)算機(jī)專業(yè)人員更大的成就，可見(jiàn)一個(gè)人的專業(yè)并不是最重要的，重要的是解決問(wèn)題的興趣、思維能力和執(zhí)著的精神。
四、精選案例，將思維引向深入
清華大學(xué)最受本科生歡迎的張學(xué)政教授說(shuō)：“講一千句真理不如講一個(gè)案例！”通過(guò)一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以將學(xué)生從簡(jiǎn)單獲取信息中得到的淺層興趣，提升到發(fā)揮創(chuàng)新能力，并獲得成功體驗(yàn)的更深層的興趣。這樣，學(xué)生就不再認(rèn)為信息技術(shù)課只是上上網(wǎng)、聊聊天，而是要發(fā)展對(duì)于自己的現(xiàn)在和未來(lái)都有重要意義的思維能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
有一位教師在參加高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，教學(xué)“圖形圖像的格式”一課，提前十幾分鐘就講完下課了（成績(jī)自然最差）。筆者以這節(jié)課為例，請(qǐng)跟崗學(xué)員觀看視頻并研究為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，應(yīng)該怎么辦。
大家頭腦風(fēng)暴式研討，找到了一些出現(xiàn)這種情況的原因，如教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，教師的基本功不扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)簡(jiǎn)單，師生交互問(wèn)題單調(diào)乏味，思維的層次深度不夠等。然后大家提出了改進(jìn)的4個(gè)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
[任務(wù)1]對(duì)“任務(wù)1”文件夾內(nèi)的圖像進(jìn)行分析、研究，填寫表格，對(duì)比文件大小及清晰度。
嘗試分類：以上 格式為一類， 格式為另一類，分類依據(jù)是 。
[任務(wù)2]利用Windows附件中“畫圖程序”或者Photoshop軟件打開(kāi)“任務(wù)2”中“101.bmp”圖像，將該圖像分別以gif等格式保存在“任務(wù)2”文件夾中，文件基本名不變，比較三種圖像的大小及色彩豐富程度，填寫表格，對(duì)比文件大小及色彩豐富程度。
思考：bmp、jpg、gif、wmf是四種常見(jiàn)的圖像格式，一般在網(wǎng)頁(yè)中常見(jiàn)的圖像是jpg和gif格式，而很少見(jiàn)到bmp格式，為什么？（隨機(jī)抽簽提問(wèn)）
[任務(wù)3]將“任務(wù)3”文件夾中所有圖像類型的文件放置圖像文件夾中，并將圖像文件夾中的圖像進(jìn)行分類存放。（沒(méi)有的文件夾請(qǐng)自己創(chuàng)建）
[任務(wù)4]思維拓展探究（根據(jù)學(xué)情判斷可否深入）
（1）假如你用Windows附件中的“畫圖”軟件打開(kāi)一張色彩豐富的數(shù)碼圖像“梵凈山1.bmp”，然后另存為“梵凈山.gif”，發(fā)現(xiàn)“梵凈山.gif”圖像文件占用空間小了，但色彩質(zhì)量變差了。然后你又用“畫圖”軟件打開(kāi)“梵凈山.gif”圖像文件，再另存為“梵凈山2.bmp”，則 。為什么？（隨機(jī)抽簽提問(wèn)）
A.梵凈山2.bmp”與“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量與占用空間都一樣
B.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間也少
C.“梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間可能一樣
D.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量好，但占用空間也少
（2）如果一張圖像為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？計(jì)算式 。
此后，學(xué)員在不同班級(jí)進(jìn)行試教時(shí)，只是導(dǎo)演式地把這4個(gè)任務(wù)交給學(xué)生（主體），在層層推進(jìn)中將學(xué)生的思維逐漸引向深入，教師講得非常少，不僅保質(zhì)保量完成了教學(xué)任務(wù)，還潛移默化地滲透了計(jì)算思維和有損壓縮技術(shù)，為下一步教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果非常好。
因此，教師要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思維成分，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)促進(jìn)思維遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
五、聚焦課堂生成性問(wèn)題，
用反思促進(jìn)思維水平提升
《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》別強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，只有在不斷的實(shí)踐中才能找到新意、找到樂(lè)趣、找到靈感，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，才能為學(xué)生營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。
筆者所在貴州省高中信息技術(shù)名師工作室的跟崗研修學(xué)員，每期集中研修一周時(shí)間，重點(diǎn)聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教育信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)，通過(guò)觀課議課、專題講座收集信息技術(shù)課堂中的生成性問(wèn)題，緊抓關(guān)鍵性問(wèn)題深入反思，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)。
例如，工作室做了微課制作技術(shù)培訓(xùn)后，有的教師就去嘗試?yán)梦⒄n教學(xué)，獲得成功后，大家討論積極。于是，筆者趁熱打鐵，提出了以下問(wèn)題。
目前，反轉(zhuǎn)課堂，全國(guó)提的這么響亮，為什么？（大多數(shù)教師都知道）；在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試過(guò)嗎？（沒(méi)有）；怎么實(shí)現(xiàn)？（不知道）；我們面臨什么問(wèn)題？（時(shí)間少，每周一節(jié)課；學(xué)校禁止學(xué)生使用智能終端；學(xué)生有做不完的其他學(xué)科作業(yè)……）
那我就把這個(gè)任務(wù)交給大家，去查查資料，深度思考一下怎樣解決這些問(wèn)題。
篇10
第一，思想領(lǐng)導(dǎo)力。在金錢至上、自我為中心的社會(huì)背景下，個(gè)人利益第一的觀念沖擊著教師敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，取而代之的就是職業(yè)倦怠，這與當(dāng)前教育發(fā)展的需求不相吻合。因此，提升教育、改變學(xué)校，體現(xiàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就必須從改變教師的價(jià)值取向入手。其實(shí)，一個(gè)人價(jià)值追求的缺席，是靈魂的缺席。當(dāng)一個(gè)人對(duì)事業(yè)的追求達(dá)到一心一意時(shí)，思想將不再流浪；精神將不再漂泊；行動(dòng)將不再遲疑。另外，俗話說(shuō)：“人心齊，泰山移。”“人心齊”也是指價(jià)值取向的認(rèn)同，那么如何實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值取向的認(rèn)同呢？這需要從營(yíng)造學(xué)校文化氛圍做起。用文化喚醒教師沉睡的心靈，由文化認(rèn)同作為基礎(chǔ)，逐步發(fā)展到價(jià)值取向的認(rèn)同，進(jìn)而統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力，這就是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師思想的關(guān)鍵一步。
第二，課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程是學(xué)生發(fā)展的核心，要想讓學(xué)生“全面而有個(gè)性地發(fā)展”，僅靠國(guó)家課程是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，尤其在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面，必須靠校本課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。校本課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)是滿足學(xué)生發(fā)展的需求，課程建設(shè)要成體系，不能支離破碎，要突出趣味性，實(shí)踐性和創(chuàng)新性。興趣是最好的老師，滿足學(xué)生興趣的需求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)，是校本課程開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)。實(shí)踐能力只能在實(shí)踐中培養(yǎng)，創(chuàng)新精神只能在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中提升，實(shí)踐型課程是校本課程開(kāi)發(fā)的一大重點(diǎn)。課程建設(shè)，需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師對(duì)校內(nèi)外資源進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與整合，讓資源課程化，充分發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源的育人功能。這也是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在課程建設(shè)中的有力表現(xiàn)。
第三，課改領(lǐng)導(dǎo)力。課堂是教育的主陣地，教師專業(yè)發(fā)展的水平最終還是落實(shí)在課堂上。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的世界觀和思維方式都隨著社會(huì)的發(fā)展而變化著，如果教師的教育觀念和教育方式保持不變，那就會(huì)犯刻舟求劍的錯(cuò)誤，所以，課堂教學(xué)的改革應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。很多老教師認(rèn)識(shí)上有個(gè)誤區(qū)：“老師講不到就不放心。”這種觀念指導(dǎo)下的課堂就是滿堂灌，所謂的啟發(fā)式教學(xué)僅僅是老師預(yù)設(shè)情境下的啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題也是在老師的指引下完成的。不經(jīng)一事不長(zhǎng)一智，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程，怎么能提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力？所以，課堂的自要還給學(xué)生。當(dāng)前，很多學(xué)校興起了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)改革的進(jìn)步，我認(rèn)為，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘?qū)W科背后的文化價(jià)值，真正以學(xué)科學(xué)習(xí)為載體，充分發(fā)揮學(xué)科育人的功能。
二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力形成的階段設(shè)計(jì)
篇11
一 研究的目的
加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，是當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的要求。為增強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實(shí)提高對(duì)骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長(zhǎng)為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。
二 調(diào)查對(duì)象和方法
對(duì)象：普洱市10個(gè)縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級(jí)骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語(yǔ)、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問(wèn)卷――普洱市中小學(xué)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收206份，回收率93.6%。問(wèn)卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法。
被調(diào)查對(duì)象206人，均為一線中小學(xué)市級(jí)培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見(jiàn)表1）
此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補(bǔ)充和支持，我們還采取訪談、詢問(wèn)、召開(kāi)座談會(huì)等方法，收集有關(guān)的信息資料。
三 調(diào)查結(jié)果及其分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：
第一，知識(shí)培訓(xùn)需求方面。對(duì)于骨干教師知識(shí)培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等十個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。
可以看出，教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的前三位，說(shuō)明中小學(xué)骨干教師渴望通過(guò)參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，同時(shí)為自己的教育教學(xué)實(shí)踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，因?yàn)榻虒W(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識(shí)，而另一部分骨干教師還需要通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識(shí)有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識(shí)、中小學(xué)教師心理健康知識(shí)、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識(shí)水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。
第二，專業(yè)能力需求方面。對(duì)于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力等七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力，這說(shuō)明骨干教師想通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項(xiàng)能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，依次排在中間的位置，這說(shuō)明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級(jí)管理能力排在最后的位次，這足以說(shuō)明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)。
第三，培訓(xùn)師資需求方面。對(duì)于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。
表4 中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
教學(xué)研究人員
201
784
3.90
1
高校專業(yè)教師和專家
202
749
3.71
2
優(yōu)秀中小學(xué)教師
201
704
3.50
3
教材編寫者
198
465
2.35
4
教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對(duì)教育科研知識(shí)與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對(duì)進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谕瑯拥囊痪€教育教學(xué)活動(dòng)中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說(shuō)明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽(tīng)太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說(shuō)教。
第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對(duì)于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5。
表5 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型
198
944
4.77
2
專家講座和報(bào)告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學(xué)型
198
883
4.46
4
同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型
197
871
4.42
5
實(shí)地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學(xué)習(xí)型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對(duì)而言，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報(bào)告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對(duì)較低。
四 結(jié)論及啟示
通過(guò)本次對(duì)普洱市市級(jí)中小學(xué)骨干教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平。（2）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以上幾方面問(wèn)題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時(shí)，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個(gè)階段培訓(xùn)模式（簡(jiǎn)稱“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。
1.集中學(xué)習(xí)
利用二至三周的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)員所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí);接著再用一周的時(shí)間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。
為加強(qiáng)骨干教師所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請(qǐng)授課教師時(shí)，要注重聘請(qǐng)教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點(diǎn)對(duì)骨干教師們進(jìn)行教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評(píng)析、小組研討交流。
跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請(qǐng)一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時(shí)間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽(tīng)講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點(diǎn)讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動(dòng)和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的階段，是檢驗(yàn)集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個(gè)月（兩個(gè)學(xué)期）的時(shí)間，提高骨干教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場(chǎng)指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問(wèn)題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項(xiàng)研究小組。通過(guò)小組QQ流經(jīng)驗(yàn)，分享案例，解決實(shí)踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學(xué)案例;成立課題專項(xiàng)研究小組，以課題申報(bào)的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開(kāi)放平臺(tái)，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動(dòng)和課堂教學(xué)展示活動(dòng)。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)和各級(jí)教研部門組織的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問(wèn)題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動(dòng)。反思教研活動(dòng)的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思等。
篇12
【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究基金課題“貴州省‘國(guó)培計(jì)劃’實(shí)施效果跟蹤調(diào)查及問(wèn)題對(duì)策研究”（課題編號(hào)：112C125）的研究成果之一。
“國(guó)培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施的中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，是貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項(xiàng)重要舉措。這一項(xiàng)目的有效實(shí)施，旨在為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平，推動(dòng)教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目加強(qiáng)了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶，也是推動(dòng)教師教育改革、強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。
1、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的提出及意義
貴州省“國(guó)培計(jì)劃”分為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、集中培訓(xùn)項(xiàng)目和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。其中“國(guó)培計(jì)劃”——貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學(xué)和貴陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)參加為期兩到三個(gè)月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學(xué)師范專業(yè)高年級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)生到參訓(xùn)教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項(xiàng)目在同一時(shí)間實(shí)施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使原來(lái)職前與職后兩個(gè)階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對(duì)教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義。
置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目按照“互動(dòng)雙贏、提升質(zhì)量、促進(jìn)改革”的設(shè)計(jì)理念，采取分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式。在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進(jìn)研修”四個(gè)階段實(shí)施。通過(guò)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)和引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，探索和建立高師院校、教研機(jī)構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，以達(dá)到資源共享、長(zhǎng)期交流、服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺(tái)，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會(huì)檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。師范生在學(xué)生時(shí)代能有這種實(shí)踐平臺(tái)和到基層一線去實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常難得，在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)才干、貢獻(xiàn)力量，為將來(lái)走向社會(huì)、成就事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中師范生的培養(yǎng)模式探討
在開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)之前，貴州師范大學(xué)師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)工作通常采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的管理模式，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校或參加所在學(xué)院組織的集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間通常為一個(gè)月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的實(shí)施，貴州師范大學(xué)調(diào)整了師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國(guó)培計(jì)劃”的組織和管理，制定了“教學(xué)技能大賽+頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)”三維一體的培訓(xùn)模式，為師范生成才做好充分準(zhǔn)備。
2.1教學(xué)技能大賽
2010年、2011年和2012年為配合“國(guó)培計(jì)劃”的開(kāi)展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學(xué)技能大賽，作為頂崗實(shí)練兵。對(duì)此學(xué)校要求參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生必須報(bào)名參加，其他年級(jí)的同學(xué)可自愿報(bào)名。比賽圍繞說(shuō)課、講課、評(píng)課和現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，歷時(shí)兩個(gè)月的時(shí)間，參賽選手認(rèn)真準(zhǔn)備、精心比賽，經(jīng)過(guò)班內(nèi)評(píng)比、院內(nèi)評(píng)比，最后選拔出各學(xué)院的優(yōu)秀選手參加校級(jí)教學(xué)技能大賽。參賽的師范生在整個(gè)比賽過(guò)程中，在指導(dǎo)老師的幫助下，提高了教學(xué)技能，逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。
2.2頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化
我校組織頂崗實(shí)習(xí)師范生在開(kāi)學(xué)前一周返校，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化訓(xùn)練。所承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。承訓(xùn)學(xué)院首先切實(shí)嚴(yán)把基層教師受訓(xùn)需求，突出需求導(dǎo)向，以問(wèn)題為中心；其次切實(shí)嚴(yán)把師資關(guān)，在學(xué)院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)科教師，并結(jié)合在貴陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聘請(qǐng)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)識(shí)與人品雙馨的名師參與培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，圍繞教學(xué)技能和班主任管理兩個(gè)模塊培訓(xùn)頂崗學(xué)生；最后頂崗實(shí)習(xí)師范生針對(duì)說(shuō)課和講課這兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行5-8分鐘說(shuō)課和15-20分鐘講課的考核，如果成績(jī)不合格，則進(jìn)入下一輪考核，通過(guò)以后才能參加頂崗實(shí)習(xí)，以保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)
2010年我校選派了954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，2011年我校選派了1073名2008級(jí)師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，2012年我校選派了1076名2009級(jí)師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時(shí)間里，我校頂崗實(shí)習(xí)生分別派往全省10個(gè)項(xiàng)目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，參加了為期3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。在師范生頂崗實(shí)習(xí)期間，分別由頂崗學(xué)校教師和我校學(xué)科教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)頂崗師范生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以保證教學(xué)質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實(shí)習(xí)的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學(xué)的師生面對(duì)面，既豐富了書本知識(shí)，又服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，并在實(shí)踐中得到鍛煉。
3、師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的價(jià)值體現(xiàn)
3.1教育教學(xué)實(shí)踐能力獲得提高
頂崗實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)入頂崗學(xué)校以后，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟诼?tīng)課、備課、上課、評(píng)課、教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)輔導(dǎo)等循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑；在進(jìn)行班級(jí)管理、組織學(xué)生課余文化體育活動(dòng)、思想教育活動(dòng)、主題班會(huì)、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨(dú)當(dāng)一面的教師。在頂崗實(shí)習(xí)中，通過(guò)各種實(shí)踐策略，實(shí)習(xí)生不斷提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力，為將來(lái)從師執(zhí)教做好準(zhǔn)備。
3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強(qiáng)
數(shù)月的頂崗實(shí)習(xí)，師范生在指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)下，在與學(xué)生面對(duì)面的交流過(guò)程中，從愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個(gè)方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實(shí)習(xí)中，師范生要想經(jīng)受住社會(huì)的檢驗(yàn)，則必須承擔(dān)與之相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責(zé)任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進(jìn)而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻(xiàn)等各個(gè)方面影響著頂崗師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強(qiáng)。
3.3增強(qiáng)了服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力
雖然“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，引起了我校教學(xué)計(jì)劃的變動(dòng)，影響了部分師范生考研、論文設(shè)計(jì)、家教等預(yù)定計(jì)劃，但是學(xué)校有擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的義務(wù)，作為新時(shí)代的優(yōu)秀大學(xué)生，更要樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)、為基層服務(wù)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，把在學(xué)校的所學(xué)，拿到真正的課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)。另外，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價(jià)值的地方。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生一方面會(huì)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有更深的理解，會(huì)對(duì)基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。可以說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)是師范生成長(zhǎng)、成才的內(nèi)在需要，更是一場(chǎng)“煉魂”工程。以頂崗實(shí)習(xí)為載體，在相對(duì)落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進(jìn)師范生認(rèn)識(shí)農(nóng)村、了解國(guó)情，繼承艱苦樸素的作風(fēng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
四、結(jié)束語(yǔ)
“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，只要做到周密安排、科學(xué)實(shí)施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達(dá)到實(shí)效性。頂崗實(shí)習(xí)的師范生克服生活上的各種困難，承擔(dān)所頂崗位的教學(xué)工作、班主任工作，積極參加實(shí)習(xí)學(xué)校組織的教研活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務(wù)工作。在頂崗執(zhí)教的過(guò)程中，他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中提高了教學(xué)能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力和教學(xué)反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，扎實(shí)地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]卓毅，劉軍.置換脫產(chǎn)研修模式為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)給力[J].大家，2011.（18）.
篇13
(二)馮艷云副校長(zhǎng)作學(xué)校德育工作經(jīng)驗(yàn)分享報(bào)告
1、抓好黨務(wù)工作，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作氛圍促進(jìn)師德教育，2、秉承賢志，推崇“有為”思想和特色，3、每月德育專題教育，4、科研德育。
(三)學(xué)校教研工作經(jīng)驗(yàn)分享
1、介紹“二元五次”常態(tài)化教學(xué)教研。2、大量性的課題教研。每學(xué)年至少7-8個(gè)課題，有省級(jí)的、區(qū)級(jí)的，也有校級(jí)的小課題。教師們嘗到了課題的甜頭，都愿意辛苦工作，回報(bào)的是教育的收獲。
(四)學(xué)校教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)分享
講解日常教學(xué)工作是怎樣進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)討論是康有為紀(jì)念小學(xué)的一大特點(diǎn);邀請(qǐng)退休的特級(jí)教師參加學(xué)校教研，區(qū)級(jí)的教學(xué)活動(dòng)很多以本校為主體。
(五)進(jìn)課堂聽(tīng)課，參與評(píng)課。
1、常規(guī)數(shù)學(xué)課：二年級(jí)(1)班數(shù)學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》練習(xí)課，
2、藝術(shù)學(xué)科競(jìng)賽課：六年級(jí)科學(xué)《一天的垃圾》，四年級(jí)音樂(lè)《木瓜恰恰恰》，四年級(jí)美術(shù)《彩色相片變黑白畫》，一年級(jí)藝術(shù)《飛吧，小鳥(niǎo)》，一年級(jí)音樂(lè)《有個(gè)洋娃娃》，二年級(jí)音樂(lè)《哈哩啰》。
3、“同課異構(gòu)”教研課：一年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字6》，四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》。
(六)參觀康有為小學(xué)校園康有為紀(jì)念小學(xué)共有學(xué)生1400多人，分東西南北四個(gè)教學(xué)區(qū)，主校區(qū)是西校區(qū)，目前東校區(qū)在搞校安建設(shè)，全面裝修中，學(xué)生暫時(shí)移到西校區(qū)。每個(gè)校區(qū)管理一樣嚴(yán)格，校園文化一樣濃厚，校園特色一樣體現(xiàn)，教研活動(dòng)一樣常規(guī)進(jìn)行，課題研究一樣深入研究，風(fēng)景一樣迷人，環(huán)境衛(wèi)生一樣整潔干凈。走進(jìn)任何一個(gè)校區(qū)，你會(huì)感受到同樣的“有為”，沒(méi)有明顯的不一樣感覺(jué)。
