引論：我們為您整理了13篇話題演講材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
大家好，今天我演講的題目是：珍愛生命，安全第一。
青少年是祖國的未來，是民族的希望。培養和關心青少年的健康成長，是全社會的共同責任，也是構建和諧社會的重要內容。安全問題是當前一個不容忽視的問題。由于思想麻痹，措施不力，防范意識差，青少年的安全事故接連不斷，據統計在2007年我國車禍慘死50萬人，其中中小學生占9萬人，75%都是由于司機疏忽而造成的。這些觸目驚心的意外傷亡事故，給國家造成了巨大損失，給家庭帶來了無限痛苦。尤其是我們學校現在正處在特殊時期，我們更加要注意安全。
下面我給大家講一點安全知識吧!首先我們要遵守交通規則，有人行道的，要走人行道，過馬路要走斑馬線。馬路是行駛車輛的，不要在馬路上玩耍。要會識別車輛指示燈，用它判斷車輛運動的方向。行走時，不要邊走邊看書，戴耳機聽音樂或做其他事情。放學途中，不要騎車打鬧，坐在公共汽車上，不要把頭和手伸出窗外，以免發生意外。
今天講的這些安全知識，都是平時應特別注意的，請大家提高安全意識，掌握安全防范知識，每個人都安全、幸福，每個家庭都充滿陽光和微笑!
海倫.凱勒曾說過:“不論處于什么環境，都要不斷努力。”霍金就是這樣的一個人。
霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學成就上，他是有史以來最杰出的科學家之一。他擁有幾個榮譽學位，是皇家學會會員。但是因為患盧珈雷氏癥(肌肉萎縮側索硬化癥)，禁錮在輪椅上長達20年之久，他卻身殘志堅，是之化為優勢，克服了殘廢之患，而成為國際物理界的“超新星”。
他不能寫字，甚至口齒不清，但他起越了相對論.量子力學.宇宙大爆炸等理論而邁進創造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助的做在輪椅上，可他的思想卻超出了地球，超出了太陽系，超出了銀河系，超出了宇宙，為我們揭開了許許多多的宇宙未解之迷。
斐多菲說過：“生命多少用時間計算，生命的價值用貢獻計算。”我想，霍金研究宇宙之迷的力量就來源于他不想讓生命白白地浪費掉。結果，他做到了，他的貢獻讓他自己活地十分光彩有力。
對于我們正常人來說，應該說是可以做得更好的。于是，我下定決心，要好好學習，就是不做出像霍金那樣偉大的貢獻，也應該為人民服務，不讓自己的生命白白流失。
生命話題演講材料三
大家都知道，在世界萬物中，為也有生命最為寶貴，沒有生命就沒有一切，失去生命，就失去自我，失去生活的權利，所以，我們要珍惜生命。
一粒種子，一只螞蟻，都聯系著一條小小的生命，再中華五千年文明歷史中是人類用一顆熱愛生命的恒，編制了一條文明之恒，自強不息的海倫.凱勒終身殘疾，殘而不廢的劉俠，雙耳失聰卻創作出世界名曲的貝多芬，都在像我們訴說著生命的真諦，是什么力量讓他們變得偉大?有什么力量讓他們變得自強不息?哦!是生命，是生命那火一般的力量，讓對他們而言不公平的命運變得熠熠生輝。
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1.2臨場性準備方法。即興演講者不知道演講內容的范圍，只是在比賽時才拿到題目，這種準備難度較大。為了在演講前的幾分鐘內，把演講的腹稿組織得較完善，通常的準備方法是“點的分布法”。當演講者拿到題目后，在短暫的臨場準備時間里，應該圍繞著題目進行“點”的分布。“點”可以是一個很有感我錯了彩的事例，一句幽默風趣的話，一位偉人或者哲人的警句，所要闡述觀點的核心詞語等等。然后，就要馬上考慮這些“點”之間的聯系，圍繞著主題，將其分布在恰當的位置上，最后連貫成文。
2即興演講中材料的組合形式
材料的快速組合是體現即興演講能力的主要因素之一。它要求演講者在極短的時間內解決好“說什么”和“怎樣說”這兩個問題。即興演講中材料的組合有并列式、正反式、遞進式三種形式。它們有時可以互相結合、互相套用。具體如下：
2.1并列式。首先將總題分解成若干個分題，如權紅同志在《世界也有我們的一半》的即興演講中，談了三個問題：一是女人沒有獲得自己的“一半”；二是女人本應有自己的“一半”；三是女人應爭得自己的“一半”。這三個分題各自獨立又互相連貫，共同闡明同一主題：世界也有我們的一半。這種材料的組合方式可使演講條理井然，而且極有力量和氣勢。
2.2正反式。圍繞題目要求，一方面從正面說明，一方面從反面說明。如侯國鋒同志在《一個青年軍人的思考》的演講中，圍繞著“我們應當自強不息”這一主題，先列舉一些反面事例，進行分析、批評，然后以一名戰士自學成才的事例從正面稱贊自強不強的民族精神。正反對比，效果明顯突出，引人深思。
2.3遞進式。圍繞所要說明或論述的問題，先說明“為什么”，繼而談“怎么樣”。如韓健的演講《在失敗面前挺起胸膛》圍繞中心談了兩個問題：一是自己為什么能在失敗中崛起；二是自己怎么樣從失敗中崛起的。
3即興演講的技巧
3.1保持警覺，選準話題。無論參加什么會議，都要始終保持全神貫注。要掌握會議的主題，討論的具體題目，爭論的焦點，有很強的警覺和思想準備。一旦即興演講，也決不會心慌意亂。有了思想準備，還必須尋找一個好的話題，而準確的話題，來源于對會議有關情況的熟悉與掌握。要注意在什么時間、什么場合，對誰講話。如1924年5月8日，印度詩人泰戈爾在北京過了他64歲壽辰，北京學術界舉行了祝壽儀式。梁啟超登臺即興演講。因泰戈爾想讓梁為他起一個中國名字，所以，梁啟超便從印度稱中國為“震旦”，講到從天竺（印度）來的都姓竺，并將兩個國名聯起來，贈給泰戈爾一個新名叫“竺震旦”。由于話題選擇得好，故整篇演講辭生動活潑，情趣盎然，寓意深刻。
3.2抓住話題，組合材料。確立了話題，就要抓住不放；進而緊扣話題精心組織材料進行論證。即興演講無法在事先做充分準備，完全依靠即興抓取材料，其來源，一是平時的知識積累，二是眼前的人和事，又應以后者為主。如過多的引用間接材料，往往失掉即興演講的現實感和針對性，起不了應有的作用，只有多聯系現場中的人和事，才能緊緊抓住聽眾的注意力。
篇3
1.3 較強的綜合材料的能力。即興演講要求演講者在很短的時間里把符合主題的材料組合、凝煉在一起，這就使演講者應具備較強的綜合能力，有效地發揮出其知識的廣度和思想的深度。
1.4 較高的現場表達技巧。即興演講沒有事先精心寫就的演講辭，臨場發揮是特別重要的。演講者在構思初具輪廊后，應注意觀察場所和聽眾，攝取那些與演講主題有關的人物或景物，因地設喻即景生情。
1.5 較強的應變能力。即興演講由于演講前無充分準備，在臨場時就容易出現意外，如怯場、忘詞等等現象。遇到這種情況，只有沉著冷靜，巧妙應變，才能扭轉被動局面，反敗為勝。
2 即興演講比賽的準備方法
即興演講比賽大體可以分為兩種。一種是在比賽之前，給演講者一個較大的內容范圍和一段準備時間，在比賽中再抽題演講。另一種則是沒有內容范圍，只是在演講開始后抽題，做短暫準備后即開始演講。前者表現出模糊性的特點，后者表現出臨場性的特點。根據這兩者的各自特點，其準備方法也有兩種；
2.1 模糊性準備方法。演講者在一個較大的范圍里得知了演講內容，但并不了解具體題目。在這個基點上進行準備，首先要多做一些深度上，也就是哲學上的思考。其次是縱向與橫向上的比較與結合。從哲學上思考問題，就是要求演講者具備比較宏觀的把握事物的能力，能居高臨下地看待問題，全面深刻地思考。這時，雖然具體目標比較虛，但先有了準備，一旦拿到具體題目，模糊的目標就會迅速變得清晰起來。在這一準備方法中還要求演講者圍繞縱向與橫向的比較與結合去豐富資料，充實內容。考慮的范圍要大，挖掘要深。觀點需要用人物事例來具體說明；人物事例豐富了，也容易歸納，總結出新的觀點。
2.2 臨場性準備方法。即興演講者不知道演講內容的范圍，只是在比賽時才拿到題目，這種準備難度較大。為了在演講前的幾分鐘內，把演講的腹稿組織得較完善，通常的準備方法是“點的分布法”。當演講者拿到題目后，在短暫的臨場準備時間里，應該圍繞著題目進行“點”的分布。“點”可以是一個很有感我錯了彩的事例，一句幽默風趣的話，一位偉人或者哲人的警句，所要闡述觀點的核心詞語等等。然后，就要馬上考慮這些“點”之間的聯系，圍繞著主題，將其分布在恰當的位置上，最后連貫成文。
3 即興演講中材料的組合形式
材料的快速組合是體現即興演講能力的主要因素之一。它要求演講者在極短的時間內解決好“說什么”和“怎樣說”這兩個問題。即興演講中材料的組合有并列式、正反式、遞進式三種形式。它們有時可以互相結合、互相套用。具體如下：
3.1 并列式。首先將總題分解成若干個分題，如權紅同志在《世界也有我們的一半》的即興演講中，談了三個問題：一是女人沒有獲得自己的“一半”；二是女人本應有自己的“一半”；三是女人應爭得自己的“一半”。這三個分題各自獨立又互相連貫，共同闡明同一主題：世界也有我們的一半。這種材料的組合方式可使演講條理井然，而且極有力量和氣勢。
3.2 正反式。圍繞題目要求，一方面從正面說明，一方面從反面說明。如侯國鋒同志在《一個青年軍人的思考》的演講中，圍繞著“我們應當自強不息”這一主題，先列舉一些反面事例，進行分析、批評，然后以一名戰士自學成才的事例從正面稱贊自強不強的民族精神。正反對比，效果明顯突出，引人深思。
3.3 遞進式。圍繞所要說明或論述的問題，先說明“為什么”，繼而談“怎么樣”。如韓健的演講《在失敗面前挺起胸膛》圍繞中心談了兩個問題：一是自己為什么能在失敗中崛起；二是自己怎么樣從失敗中崛起的。
4 即興演講的技巧
4.1 保持警覺，選準話題。無論參加什么會議，都要始終保持全神貫注。要掌握會議的主題，討論的具體題目，爭論的焦點，有很強的警覺和思想準備。一旦即興演講，也決不會心慌意亂。有了思想準備，還必須尋找一個好的話題，而準確的話題，來源于對會議有關情況的熟悉與掌握。要注意在什么時間、什么場合，對誰講話。如 1924年5月8日，印度詩人泰戈爾在北京過了他64歲壽辰，北京學術界舉行了祝壽儀式。梁啟超登臺即興演講。因泰戈爾想讓梁為他起一個中國名字，所以，梁啟超便從印度稱中國為“震旦”，講到從天竺（印度）來的都姓竺，并將兩個國名聯起來，贈給泰戈爾一個新名叫“竺震旦”。由于話題選擇得好，故整篇演講辭生動活潑，情趣盎然，寓意深刻。
4.2 抓住話題，組合材料。確立了話題，就要抓住不放；進而緊扣話題精心組織材料進行論證。即興演講無法在事先做充分準備，完全依靠即興抓取材料，其來源，一是平時的知識積累，二是眼前的人和事，又應以后者為主。如過多的引用間接材料，往往失掉即興演講的現實感和針對性，起不了應有的作用，只有多聯系現場中的人和事，才能緊緊抓住聽眾的注意力。
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二、每周一話題能給不善言談的學生提供說話的范例
客觀地說，口齒伶俐、能說會道的學生畢竟是少數，大部分學生“不善言談”。讓這部分“不善言談”的學生也敢說、能說、會說，是我們教師對學生進行說話訓練的最終目標。古人言：“依葫蘆畫瓢。”雖然這句話多少有些貶義，但從“學樣”的角度來看，每周一話題，前面同學講話的內容無疑給后面演講而又“嘴笨”的同學提供了演講的范例，拓寬了后面演講同學的思路，讓他們學習到該從何處組織材料，如何讓演講在自己的口中“出彩”。
三、每周一話題能增強學生之間的競爭意識
命題作文比半命題作文、題目自擬的作文較容易判斷出作文水平的高低。同樣的道理，圍繞同一個話題的演講比單純講新聞、自由談話更容易鑒別出學生演講能力的高低。學生大都喜歡爭強好勝，他們的自尊心、表現欲都很強，都不甘落后。一學期一個人的演講機會只有三、四次，所以大家都非常珍惜。看到別人講得好，得到了老師的表揚、同學的稱贊，自己就會想著要比前面的同學講得更好，那么他（她）就會在準備工作上更加用心：收集資料，認真準備；學習前面同學的長處，擯棄不足。課前演講“一石激起千層浪”，學生在班級中形成了你追我趕的良好局面，在演講方面暗暗較勁，演講的能力也在競爭中得到提高。
四、每周一話題能增強班集體的凝聚力
每周圍繞一個話題進行課前演講訓練，五天就會有10個學生輪到講這一話題，講的學生會特別關注自己要講的話題，猜想前后的同學會怎么說，設想自己該怎么說，沒有輪到的同學會期盼著聽到其他同學精彩的演講，真可謂全班同學心往一處想，勁往一處使。
上個學期初我們班連續幾周沒有得到文明班級流動紅旗，于是筆者宣布下周的課前演講話題是“怎樣才能奪得文明班級流動紅旗”。同學們在演講中針對班級現狀獻計獻策，言辭慷慨激昂，流露出強烈的集體榮譽感。果然，在之后的一周中班級的凝聚力空前增強，在大家的共同努力下，第二周我們班就奪得了文明班級流動紅旗，并且連續幾周保住了文明班級流動紅旗。
五、每周一話題能促使學生完善人格
語言學科是極具魅力的人文學科，語文的特點決定了演講訓練必須將促使學生完善人格作為出發點和歸宿。實踐證明，演講過程也是學生自我教育、自主發展、自我完善的過程。演講時間雖短，但多樣化的題材為學生展現了一個豐富多彩的世界。真善美和假惡丑在這里激烈碰撞，一場場潛移默化的人格教育課在這里悄然進行。
在悲、喜、愛、恨、怒、罵之后，學生的思想得到升華，靈魂得到凈化，人格得到進一步完善；學生的思辨能力，分析、評價能力得到較快提高。同學們從中學會了通過一件很小的事發掘一個很有用的道理，學會了辯證地去看待每一個問題。
我班有一周的演講話題是“我與親人間的故事”，不少W生在演講中講述了他們對父母的感激和崇拜，該話題使同學們看到了父母總是將好東西留給孩子而自己卻舍不得吃，看到父母舍得花高價為孩子買衣服鞋襪而自己卻只買減價貨，看到父母因孩子生病而憔悴焦急的神態……父母為了子女的成長吃的那些苦、受的那些累以及父母對孩子的信任讓學生感受到了父母的寬厚、慈愛和堅強。許多學生在演講時都流下了熱淚，在自己的演講及傾聽同學的演講中，學生們學會了理解，懂得了感恩。
六、每周一話題能提高學生的綜合素質
話題演講前，學生必須做大量的準備工作：收集資料、歸納成文以及朗誦記憶，這對培養學生的閱讀、寫作、記憶、演講等能力都大有幫助。同時，演講還會涉及多個學科的課內外知識，必然引起學生對其他學科知識的重視，有利于加強語文與其他學科知識之間的聯系。
演講對學生的心理素質也是很好的考驗和鍛煉。許多學生從沒有在公眾場合做過正式演講，以至于上臺后面紅耳赤、丑態百出，甚至緊張得連話也說不出。而演講訓練是克服這些毛病的最好方法。
我班的黃麟同學因有些口吃怕同學笑話而不敢說話，但經過一年的訓練，如今他爭著上臺演講，爭著朗讀課文。我班絕大多數學生都實現了由開始不敢上臺到后來爭著要上臺，由開始的無話可說到后來的滔滔不絕，由開始的忸怩拘謹到后來的聲情并茂，由開始的不知所措到后來的瀟灑自如的轉變。
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課前演講，在英語課堂上又稱Daily Report，是眾多中學英語教師每節課前必有的環節。雖然學生對演講的程序和要求都了然于心，但如果演講內容單一，就會使學生產生倦怠心理，再有意義的活動最后的收效也不會很好。為了讓學生課前演講達到實效，教師在設計整個活動時就要統籌規劃，將三年學習內容系統化，演講話題序列化，以期真取得以下成效：演講人積極準備，同時鍛煉學生的口語、膽量，并豐富知識；聽講人從每次演講內容中能有收獲，同時鍛煉聽力。
語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解英國文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力。同時要靈活設置教學活動內容，內容要密切聯系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料或話題，設置盡可能真實的語言運用情境。內容或話題的選擇和安排應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求，要有一定的開放性和靈活性。因此，筆者認真翻閱、總結三年新目標課本的話題，結合學校引進英文原版教材《新機遇》的內容，確立了以課本話題為主線，“多條輔線”并行的規劃原則。所謂多條輔線是指以名著評論、經典英文故事、時事報道等其他內容為輔線，穿插并行。下表是筆者總結和制訂的三年演講內容計劃及要求：
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三年課前演講人，大體上可分三個階段：第一，培養興趣，養成習慣。剛開始學生演講時有一股新鮮感、陌生感。學生不知道這個活動是怎樣的一個流程，對于同學分享的話題內容，也不知道自己能收獲什么。這個時候一定要為學生營造輕松愉悅的環境，讓學生想說、敢說，同時知道自己可以說什么。讓學生由最初的機械背誦，慢慢發展成能講出情趣，講出熱情，講出自信、勇氣和膽量。所以明確演講要求、話題內容很是重要。同時要鼓勵學生敢于表現，激發學生去獨立寫作，養成為課前演講準備和表現的習慣。第二，展示風采，豐富課堂。隨著學生認知能力和心理素質的發展，到第二階段，學生課前演講的難度要提高。學生經過第一階段的鍛煉后，在臺上展示時會更加自如。第三，學習佳作，提高自我。到九年級，中考即將來臨，作文在中考中所占比重很大。因此，在九年級下半學期以背誦中考滿分作文為主，讓學生儲備資料庫，這樣面對不同類型的文章要求，學生都有話可說，有內容可寫。這對英語水平較低的學生的幫助更為直接，學生可以仿寫。對英語水平較高的學生，鼓勵學生在優秀作文的基礎上加以改進，寫出美句。
通過三年的準備，學生厚積薄發。相信這個活動不僅鍛煉了學生的能力，提高了學生的心理素質，使他們養成了讀書的習慣，而且為學生找到了自身更多的閃光點。
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2演講稿的寫作
演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結尾加強說明論點或得出結論，結束演講。
演講稿的寫作有嚴格的要求，就內容而言要主題鮮明，表達完整;就文章組織結構而言要思維清晰，邏輯性強;就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當地運用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。總之，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結構緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉乾坤般的力量。從馬丁.路德.金的“Ihaveadream”，美國總統林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀.
3進行演講
具備演講的知識和技巧，演講稿的完成只是演講的序幕，要進行成功的演講則要進行嚴格的訓練。訓練時，分析演講要領，訓練演講技巧和姿勢語，觀看CCTV杯和愛立信杯等英語演講的錄像，了解并按照比賽評分標準進行嚴格的模擬訓練，觀察演講過程是否具備以下特點：主題鮮明，表達完整(演講內容);思維清晰，邏輯性強(文章組織結構);感情充沛，富有表現力(演講氣勢);發音正確，語音語調標準(英語語音);反應敏捷，回答準確(心理素質);著裝整潔，儀態大方等等。
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2. 演講稿的寫作
演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結尾加強說明論點或得出結論，結束演講。
演講稿的寫作有嚴格的要求，就內容而言要主題鮮明，表達完整；就文章組織結構而言要思維清晰，邏輯性強；就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當地運用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。總之，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結構緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉乾坤般的力量。從馬丁．路德．金的“i have a dream”，美國總統林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀。
3. 進行演講
具備演講的知識和技巧，演講稿的完成只是演講的序幕，要進行成功的演講則要進行嚴格的訓練。訓練時，分析演講要領，訓練演講技巧和姿勢語，觀看cctv杯和愛立信杯等英語演講的錄像，了解并按照比賽評分標準進行嚴格的模擬訓練，觀察演講過程是否具備以下特點：主題鮮明，表達完整（演講內容）；思維清晰，邏輯性強（文章組織結構）；感情充沛，富有表現力（演講氣勢）；發音正確，語音語調標準（英語語音）；反應敏捷，回答準確（心理素質）；著裝整潔，儀態大方等等。
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Swain的“輸出假說”強調，二語習得者的語言輸出有助于促進他們流利和準確地使用語言。同樣，作為語言輸出的演講技能培養能夠提高英語學習者的綜合能力。我院在教學改革方面進行了一系列嘗試，旨在通過類似的改革能夠將教學中心向自主學習方向轉移。以往的研究過多論述如何進行自主學習重要性和理論闡述。本文力求能向非英語專業的大學英語課堂提供一套有效的課程設計方案，并能真正應用到大學英語課堂來實踐，以提高學生的口語表達能力。課程的設計宗旨是為了激活學習者和聽眾的參與熱情，在良好融洽的氣氛中實訓學生的口語，并能夠鍛煉學生的表達能力，為今后走向社會培養實用的技能。
二、以學習者為中心的課程設計理念
大學英語課堂中學生參與有限，這也影響了學生的口頭表達能力的提高。一個以教師、教材，再到學生的教學鏈是無法讓學生參與到課堂中來的。通過課前即使是十分鐘的演講時間，學生都有機會去表達對某一個話題的看法，其他同學通過聆聽和提出問題也能鍛煉口語和聽力技能。讓學生來參與到這樣一個教學環節就必須有一套能適應他們的課程設計。
三、課程環節
1.全方面實訓的定題演講環節
（1）課前準備工作
Swain提出，學習者可以在演講的預先準備過程中獲得優勢。大學英語課時有限，作為口語表達部分，演講不能占用過多的時間，所以首先教師要做好充分的準備工作。教師的作用應體現在指導者的角色上，但對初學者來講，更好的方式是定題演講。所以教師應首先對能夠激發學生說的欲望的話題首先進行甄別。首先考慮的是哪些話題能夠引起學生興趣，并相應地提供一定的背景和文化知識。例如可以準備一些與學生相關的話題，或是最新的一些熱點話題。例如我們以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”為例。該話題為社會熱點話題，所以教師對這種熱點話題產生的背景要做一定的功課，可以利用網絡、報紙、雜志等媒介進行準備。從網絡上我們得知的定義為：逃離北上廣，即逃離北京、上海、廣州這些一線城市，是在大城市房價居高不下、生活壓力持續增大的情況下，在白領中興起的思潮。要不要逃離北上廣，到二三線城市去安放青春，這是兩種價值排序，認為中小城市好的人，以降低人生風險為主要目的；認為大城市好的人，以抬高人生收益為目的，選擇哪種是由性格和每個人的具體情況決定的。對該話題的背景知識，以及產生該現象的社會原因和將來的發展趨勢，教師要有充分的了解。該話題也能貼近即將畢業、步入社會的大學生的現實生活。有了可說的話之后。教師就可以進行下一步驟的課程安排了。
（2）作業布置設計
既然該課程主體是學生，教師就要充分發掘學生的演講潛力。有了固定而且感興趣的題目后，教師可以給學生布置與之相關的課外作業。同時要求演講者設置應對該話題相關的問題準備。其他學生也要對將要進行的話題思考一些自己感興趣的問題來進行提問。課后學生首先要針對該話題去尋找對應的材料，了解該話題涉及的背景和文化知識。仍以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”為例，學生在自主學習過程中會去閱讀與之相關的知識，包括中英文材料，對擴展閱讀和文化知識也是一種幫助，寫作能力也得到了訓練。每次課前教師要將交上來的學生作文細數修改并及時發還。每次精讀課開始，教師隨機抽取學生來進行演講就會使得學生有備而來。具體的演講者數量，教師可根據課時情況和其他課程進度來進行選取。
（3）小組討論與提問
學生在寫好作文并得到修改稿后，上課時首先可進行全英文的小組討論，每組可自由推薦提問問題人，并把每個人的觀點匯總由演講者來對演講者進行提問。教師可在課堂內走動，對學生提供指導意見和幫助。該環節要求學生盡量用英文進行表達，不會的表達方式可以舉手詢問老師。
（4）教師示范演講和總結
演講是一門語言藝術。如何使用語言，演講過程中需要注意哪些語言表達方面的特點，肢體語言運用等技能都可以通過教師的示范來向學生言傳身教。對于表現較好的學生，教師可以適當鼓勵，一些較好有深度的觀點也可以加以總結，向其他將要進行演講的同學推薦。教師可根據具體班級情況每隔三到四周進行示范演講。總結可以在每堂課后進行。
2.富有挑戰性的即興演講環節
（1）即興環節組織方式
在演講過程中能充分反映學生的語言組織能力，所以該環節可以作為定題演講的一個有益補充。教師在課前可查找一些能吸引學生興趣的話題，或查找一些視頻或圖片資料來組織即興演講。利用多媒體設備播放。每次即興演講前，對該話題應留給學生一定的討論和思考時間，可將整班學生分成兩組，一組進行即興演講準備，另外一組課就演講話題思考一些感興趣的問題準備提問。即興演講環節是在演講者沒有充分準備的情況下來進行的，所以對口語水平不太高的學生來說是個挑戰。教師在選擇話題時應考慮學生實際選擇一些較為簡單的話題進行。開始即興演講之前可以留給學生十分鐘的思考時間，可以逐步縮短準備時間。
（2）利用興趣活動鼓勵學生即興演講
即興演講更多的是對演講者的自信心培養，時間久了，學生有了自信心，該環節開展得也就順暢了。對于剛開始接觸演講課的學生來說，即興演講可以采取逐步推進的方式進行。可以設置一些娛樂性的方式。例如在我上即興演講課之前，會設置一些比如說看圖片猜單詞的方法。在多媒體上播放一些動物或名人、家居用品名稱的圖片和單詞，由兩到三名學生來完成。學生在用英語進行猜詞的過程中也鍛煉了即興說英語的能力。也可以利用推銷產品的方法來培養。老師課前找一些產品和說明，利用多媒體播放，學生可以看到產品后用英語來向同學推銷。教師可以自行開發，類似的方式目的是創造一個輕松環境，能激發學生的參與熱情。
3.演講過程監控及評分環節
教師對定題和即興演講兩個環節進行過程要進行嚴格的監控和指導。觀察演講時要考察到以下幾點：主題鮮明，表達完整，思維清晰，邏輯性強，感情充沛富有感染力，發音正確，語音語調標準，反應敏捷，回答正確，著裝整潔，儀態大方等。這些都是一般演講所具備基本要素。教師可根據以上羅列幾點進行評分。該分數應作為課堂表現部分來打分。例如可以將整個評分體系劃分如下幾個部分。
?Reading――20%（課前對給定話題閱讀檢測）
?Listening――20%（課堂收聽演講者回饋聽力理解）
?Essays――20%（課前作文表現）
?Presentations――20%（課堂演講表現）
?Final exam――20%（期末綜合演講測試）
4.觀摩環節
觀摩環節的設計也是為了激發學習者的參與熱情。可以運用多媒體進行視頻觀摩CCTV（外研社杯）優秀選手表演。學生通過對同齡人的表現會自發產生說英語和表達的欲望。觀摩之后可以要求學生寫一些觀摩筆記等來進行總結。同時將我指導的優秀選手請到課堂談一談學習感受。我指導的大學生選手有兩名最終都進入到省級決賽，他們親身的演講經驗也是對后來對演講有興趣的同學是一種鼓勵。
四、結語
演講作為語言輸出的一種重要手段，在當今重視語言表達能力和善于表現自己的時代，是兩種不可或缺的技能，對今后工作將產生深遠的影響。中國學生由于傳統教育體制原因，不愿開口講英語。而演講課程環節的設計能創造一個真實的英語語言環境為學習者來提高口語，聽力乃至其他閱讀寫作等技能的提高。各個環節的設置，無論對學生，甚至對教師都提出很高的要求。該課程環節設計以學習者為中心進行設計，最大限度地把時間留給學生。學生如果能按照教師指導進行學習，將會從演講中學到真實的語言，樹立起信心，將會終生受益。
參考文獻：
［1］Swain.Three functions of output in second language learning［A］.G.Cook，B.Seidlhofer.Principle&Praectice in Applied Linguistics Studies［C］.UK：Oxford UniversityPress，1995.
［2］張民和.英語演講［M］.北京：機械工業出版社，2004.
篇9
演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養與演講的成功有著緊密的關系。“巧婦難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時做有心人，“家事、國事、天下事、事事關心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學、自然科學都要學習，同時加強自我的思想、道德、情感等各方面的修養。這是一個長期、瑣碎而復雜的工作。重點從以下幾方面入手：
①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理；
②多收集現實資料，對當今國內外發生的重大的政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌，進行思考；
③加強記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事、時文政評等等。
練習：請分別以“珍惜時間”、“奉獻青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。
請收集有關親情、愛情、友情的古今詩詞各5首并背誦。
2、臨場觀察準備：
演講者要盡快觀察、熟悉演講現場，及時收集捕捉現場的所見所聞，包括現場環境（時間、地點、場景布置）、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。
3、心理素質準備：
既然是有感而發，就要有穩定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮定從容。
二、快速思維的技巧
臨場性決定了即興演講者必須具有較強的快速思維能力。快速思維即快速組織內部語言，實際上就是一個快速創作、打腹稿的過程。其技巧主要表現為：三定、四思、五借。
三“定”：定話題、定觀點、定框架
定話題——應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題；
定觀點——應確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點；
定框架——兩種模式：
開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對主題作較詳細地論證和分析說明。
曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點，三說理由，進行論證分析。
四“思”：逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維
逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統看法，提出與之相對或相反的觀點。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現為對傳統的批判精神，但要注意觀點必須持之有據，能夠自圓其說。
縱深思維：從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋著的事物本質。即“透過現象看本質”。
發散思維：是從同一問題中產生各種各樣的為數眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細、新穎是它的特點。 共2頁，當前第1頁12即興演講的技巧
綜合思維訓練：是前面三種思維的綜合運用，事實上我們在思考問題時，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。
五借：借題發揮、借人發揮、借物發揮、借事發揮、借景發揮。“借”的東西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現場，獲取信息。
快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語點——擴展語點（組織語言）——語序的排列——表達。
練習:給出一些圖片,仔細觀察后做即興演講,認真體會快速思維的過程.
三、表達技巧（四種技能、五個注重）
四種表達技能：
1、散點連綴：在即興演講前緊張的選材構思時，人的頭腦中會出現很多散亂的思維點，演講時要捕捉住這些思維點，從這些點的關系中確定一個中心，并用它連綴這些點，與主題無關的全部舍去，當表達網絡形成后，就可以開始講話了。
2、模式構思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達有條理。
3、擴句成篇：即開門見山的構思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。
篇10
演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養與演講的成功有著緊密的關系。“巧婦難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時做有心人，“家事、國事、天下事、事事關心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學、自然科學都要學習，同時加強自我的思想、道德、情感等各方面的修養。這是一個長期、瑣碎而復雜的工作。重點從以下幾方面入手：
①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理；
②多收集現實資料，對當今國內外發生的重大的政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌，進行思考；
③加強記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事、時文政評等等。
練習：請分別以“珍惜時間”、“奉獻青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。
請收集有關親情、愛情、友情的古今詩詞各5首并背誦。
2、臨場觀察準備：
演講者要盡快觀察、熟悉演講現場，及時收集捕捉現場的所見所聞，包括現場環境（時間、地點、場景布置）、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。
3、心理素質準備：
既然是有感而發，就要有穩定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮定從容。
二、快速思維的技巧
臨場性決定了即興演講者必須具有較強的快速思維能力。快速思維即快速組織內部語言，實際上就是一個快速創作、打腹稿的過程。其技巧主要表現為：三定、四思、五借。
三“定”：定話題、定觀點、定框架
定話題——應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題；
定觀點——應確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點；
定框架——兩種模式：
開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對主題作較詳細地論證和分析說明。
曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點，三說理由，進行論證分析。
四“思”：逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維
逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統看法，提出與之相對或相反的觀點。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現為對傳統的批判精神，但要注意觀點必須持之有據，能夠自圓其說。
縱深思維：從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋著的事物本質。即“透過現象看本質”。
發散思維：是從同一問題中產生各種各樣的為數眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細、新穎是它的特點。
綜合思維訓練：是前面三種思維的綜合運用，事實上我們在思考問題時，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。
五借：借題發揮、借人發揮、借物發揮、借事發揮、借景發揮。“借”的東西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現場，獲取信息。
快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語點——擴展語點（組織語言）——語序的排列——表達。
練習:給出一些圖片,仔細觀察后做即興演講,認真體會快速思維的過程.
三、表達技巧（四種技能、五個注重）
四種表達技能：
1、散點連綴：在即興演講前緊張的選材構思時，人的頭腦中會出現很多散亂的思維點，演講時要捕捉住這些思維點，從這些點的關系中確定一個中心，并用它連綴這些點，與主題無關的全部舍去，當表達網絡形成后，就可以開始講話了。
2、模式構思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達有條理。
3、擴句成篇：即開門見山的構思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。
篇11
1研究背景
1.1情景模擬教學法
情景模擬教學法就是根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件，讓學生進入情景，扮演其中的各種角色，進行模擬實戰演練，以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。
情景模擬教學法是建立在情景認知學習理論基礎上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發表著名論文《情景認知與學習文化》提出：“知識是具有情境性的，……知識是處在情境中并在行為中得到進步與發展的。”根據這一理論，理想的教學應是讓學生在真實或仿真的活動中，通過觀察、工具的應用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領。
與傳統教學方法相比，情景模擬教學法具有實踐性、趣味性、開放性的鮮明特征。
1.2即興演講教學法
30年代中國的演講理論家楊炳乾指出：“即時演說者，事先無為演說之意，而忽遇演說之時機，不能不倉卒構思，以即時陳述也。”即興演講是演講者被眼前的景、情、物、事的觸動和誘發下，自發或別人要求的立即進行的演講，是一種不憑借文字材料進行表情達意的口語交際活動。
戴爾?卡內基通過演講教學實踐，證明這種練習功用有二：一是它可以向班上的人證明，他們能夠即興思考；二是這種經驗使他們在做有準備的演講時，更為氣定神閑，更有充分的信心。就算在做有準備的演講時，最壞的情況發生，腦中突然一片空白，他們仍然有即興演講的根基，仍能侃侃而談言之有物，直至重返原先的思想軌跡。
即興演講用在課堂上，是一種典型的以學生為主體的口語教學訓練，越來越多的教師開始重視這種教學模式。
2在《口頭報告》課堂上運用的情景模擬即興演講
2.1課程載體《口頭報告》
《口頭報告》是針對國際商務學生在第四學期所開設的，以全英授課的專業課程。課程目的為運用各種教學及實踐手段，針對不同話題，訓練學生在公眾前進行口頭報告的能力和素質。在這個課堂上，情景模擬即興演講成為了筆者課堂的主要實踐手段。
2.2課前演講話題準備
情景模擬即興演講話題的選擇應盡量與本課程或學生所在專業的所學內容有銜接。如在同一學期內有與會議策劃相關的課程，則可以將某次具體會議的策劃作為即興演講的話題，讓學生將所學知識運用在口頭報告上；又如在課堂上，如本周有涉及企業產品推銷的內容，則可以在教師授課開始之前，將對某產品的現場銷售作為熱身話題提前讓學生進入狀態，類似頭腦風暴，但學生需要更為深入的思考。
2.3情景模擬即興演講實施
在每周課堂的開始階段，介紹完本次課的大概內容后，教師會利用PPt，在屏幕上展示提前準備好的即興演講話題。
然后，教師指定一部分學生作為即興演講者。隨后教師說明即興演講的要求（如演講時長、音量、使用語言等），給即興演講者5-10分鐘的準備時間。
準備好后，學生依次上臺對給出話題進行演講。
2.4“諍友”評價
在演講過程中，沒有參加演講的學生擔任著另外一個重要角色――“諍友”。
“諍友”（Critical Friend）最早是由一位公共部門顧問安德魯?哈欽森于1998年引入華威大學的地方政府聯盟，并于隨后被該聯盟的哈特利教授在其論文中引用。
考力克和科斯塔在Through the Lens of a Critical Friend（1993）一文中對諍友作出了定義：“‘諍友’可被定義為一位值得信任的，能問挑戰性問題、能從另外的角度提供檢測數據、能為你的作品提供批評意見的朋友。”
在演講開始之前，教師會說明其他同學都將作為演講者的“諍友”，對演講者們的演講作出自己的評價和建議。
每一位演講者結束演講后，教師會隨機挑選三個學生，用英語從演講的不同方面（如演講內容、結構、演講者禮儀等）對其進行評價并給出建議。最后，教師簡短總結各諍友的意見，結合自己的建議對每位演講者的即興演講作出評價。
一般來說，整個情景模擬即興演講及評價過程需要40分鐘左右。
3情景模擬即興演講的作用及效果
作為英語口語課堂的主體，學生在情景模擬即興演講活動中扮演了兩個角色――演講者以及諍友。以下，筆者將從學生作為演講者和諍友兩個不同角色分析情景模擬即興演講對學生產生的作用和效果。
3.1情景模擬即興演講對演講者的作用
3.1.1大大提高了演講者英語口語表達的熟練程度
在許多英語口語課堂上，許多教師會采取以下形式組織演講訓練：提前一周時間給出演講題目，學生課后準備，在下一周的課堂上進行演講展示。隨著網絡在青少年群體中的高度普及，越來越多的學生在遇到問題時往往沒有通過自己的思考就搜尋網絡，找到自己需要的資源然后直接使用。在英語口語演講的課堂上亦如是，常常會有同一個話題，不同學生給出了相似甚至相同的演講的情況。這樣的訓練不僅不能真正鍛煉學生對英語口語的運用，還會使演講這一教學手段流于形式。
在英語口語課堂上組織學生進行即興演講，在很大程度上避免了這一缺陷。在十分有限的演講準備時間內，學生需要對話題進行分析、構架、充實、組織語言等；在《口頭報告》課堂上實踐證明，比起依賴外界資源，更多的學生選擇從自身知識體系中尋找適合的資源和材料，加以組織與構建，形成演講的內容。
在演講過程中，學生不是被動地背誦出早已背得爛熟的演講稿，而是積極地根據自己組織的內容，運用所學英語口語和語法知識進行語言的組織。經過長期的訓練，學生逐漸習慣英語口語的即興組織，從而達到熟練英語口語表達并用于交際的教學目的。
3.1.2實現了演講者對其所學專業知識的回顧與運用
教師在準備每周演講話題時，會綜合學生在本課程以及學生所在專業其他課程作出選擇；因此，在準備演講的過程中，演講者需要回顧其在本課程或者在其他專業課程所學知識，并將其運用進行演講內容的組織。
如以下情景模擬即興演講話題：
Topic 5：
You work in the Customer Relationship Division of China Southern Airlines. A client comes to your office and complaints that his luggage is wrongly delivered to another airport. Now， comfort your client and tell him what you will do to solve his luggage delivery problem.
Questions：
（1）What is the first principle to deal with the customer's complaints？
（2） Are you going to report this case to your boss， why or why not？
此話題要求學生作為中國南方航空的客戶服務人員，對顧客托運行李運送錯誤的投訴進行處理。要對此話題組織演講，演講者需要運用其在另一門課程――《協調客戶服務策略的實施》中所學的處理客戶投訴的知識和技巧，如創造安靜環境、積極傾聽、以問題釋義、立即回應、報告上級等等。因此，對于演講者來說，在組織即興演講的時候，也同時將所學過的專業知識在頭腦中過了一遍，篩選出所需知識并實際運用到演講中。
3.1.3培養了演講者在工作環境中所需的演講禮儀
演講除了存在于如大型會議、慶典等的正式場合外，更多地發生在日常工作生活中，如定期工作匯報、活動策劃會議或小組討論等。掌握必要演講禮儀，有利于學生日后在其工作崗位上創造和諧、積極的工作場所關系。總體來說，情景模擬即興演講從兩方面培養了學生的演講禮儀。
（1）在演講過程中的演講禮儀。緊張、焦慮，是大部分學生在面對公眾演講時出現的情緒，許多學生會因為這種情緒不同程度地影響自己演講的效果，如眼神飄忽、手腳僵硬、語速過快、忘詞等。情景模擬即興演講要求學生在有限的時間內完成并展示話題演講，緊張情緒對其影響在訓練初期會表現的更為明顯。但在長期訓練過程中，教師會引導學生將注意力從自己身上轉移到演講內容和聽眾的身上，并學會通過對聽眾的觀察進行演講內容、語速、語音語調、站位、手部動作、工具運用等的調整。大部分學生能夠在訓練之后學會控制緊張情緒對自身造成的影響，培養所需的演講禮儀。
（2）謙虛接受他人評價的演講禮儀。在情景模擬即興演講訓練中，諍友們會在演講者演講后出給自己的評價和建議。學會如何謙虛地接受他人的評價，也是演講禮儀的重要方面。在訓練過程中，教師會根據演講者和諍友間的溝通和互動，將包括認真聆聽、態度積極、進一步詢問、表示感謝等“接受他人評價”的演講禮儀滲透其中，使演講者學會尊重諍友的意見，形成良好的訓練氛圍，提高演講訓練效果。
3.2情景模擬即興演講對“諍友”的作用
3.2.1學會合理、合禮地發表評論，給予建議
與演講者需要學會禮貌介紹他人評價同理，學生作為評價者，學會如何合理、合禮地對演講發表評論、給出建議，同樣會在其日后工作生活中起到重要作用。同樣，在實施情景模擬即興演講訓練過程中，教師會根據諍友對演講者演講不同部分的評價，將“如何發表評論”的內容滲透其中，包括使用“我”作為評價開頭、通過詢問了解演講者目的、針對演講發表評論不針對人、著重可以改善的方面、使用積極的開放的描述如“我覺得你可以嘗試……”、給出最多三個建議等。讓“諍友們”學會合理、合禮地對演講作出評價和建議，能很好地營造情景模擬即興演講訓練的氣氛，更能大大促進雙方的演講能力和水平。
3.2.2對優秀演講需要具備的要素有更深入的認識
作為“諍友”，為了給演講者作出公正的評價，學生需要從另外一個角度對“好的演講應該是怎么樣的”進行思考和總結。在一般的演講訓練中，大部分學生把演講作為一種任務，只求完成，很少認真地對演講進行總結，更別說關注他人的演講。
而作為“諍友”，需要在教師的要求下對他人演講的某方面進行評價，學生首先會結合自己的常識和課程所學知識，在自己腦中形成對“好的演講”的評判標準；然后全程關注演講者演講，注意細節等，高度集中地投入到情景（下轉第71頁）（上接第65頁）模擬即興演講的訓練中；從評價者的角度參與訓練，學生會從演講者的表現中找到自己的“影子”，“原來我那樣的表現在臺上看起來會是這樣的”、“這個動作看起來不大方，以后不用了”。學生在對他人作出評價的同時，也在不斷地反省自己演講時可能存在的缺陷，為自身演講能力的提高積累著經驗。
4實施情景模擬即興演講訓練教師所需注意事項
4.1應注意對演講者人數以及演講時間的整體把握
在訓練過程中，教師需要注意對演講人數以及時間的整體把握。筆者在訓練過程中總結，除控制演講學生人數外，還要嚴格控制“諍友”評論的時間。例如，演講者演講時間為3分鐘，“諍友”評論人數3人，每人一分鐘內，則每位演講者所耗時間不應超過6分鐘。
注重對時間的把握不僅能節約課堂時間，還能在設定好的節奏中使演講訓練變得更加緊湊，學生關注度更加集中。
4.2應注意對演講者演講方向的引導
情景模擬即興演講訓練初期，筆者發現，部分學生因為英語水平有限，加之緊張情緒的作用，在準備期間沒能很好地領會話題的題目和要求，導致演講者在演講時出現跑題或者無話可說的情況。
筆者認為，作為教師，應在給出話題的同時對演講者做出適當的引導。不應將題目要求講得一清二楚，因為可能會限制演講者的思維。教師可以通過全班討論、頭腦風暴等形式對演講題目進行全體性的發散思維，使演講者有基本的概念和思路。
4.3應注意對“諍友”評價的逐步引導
在“諍友”評價環節，大部分學生在訓練初期會集中演講者的禮儀，如音量、與觀眾互動、動作、表情等等，而比較少關注演講者演講內容和結構。這樣容易出現評價相似的情況，也容易讓演講評價環節流于表面。
為促進“諍友”從各方面對演講進行全面細致的評價，教師應逐步引導“諍友”評價。如在第二或第三周訓練開始要求“諍友”從不同方面（內容、結構、演講者禮儀）方面對演講進行評價，適時提出一些問題，或者讓“諍友”為演講者給出一些建議等等，以達到演講者和“諍友”相互促進、共同進步的效果。
本文從屬于清遠職業技術學院科研教改項目，編號JG13008。
參考文獻
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[2] 戴維.H.喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002：91.
篇12
Presentation在英語專業課中時一種常見的教學形式，譯成漢語為課堂展示或報告，在本文中，“Presentation”是指教師給學生布置任務讓學生根據自己的學習興趣選擇話題作為學習內容，通過工具書及其他媒體資源對所選內容進行分析綜合，最終以幻燈片的形式，到課堂上展示。這一學習過程有利于培養學生學習的積極性，主動性和創新性。因此，教師在教學實踐過程中科學應用此教學形式，有利于優化教學效果。
2. Presentation作用
教師在向學生講述Presentation的要求的同時，要讓學生親身體驗到從課堂報告中得到的快樂和收獲。學生通過自己以選擇學習內容，并以自己的興趣為導向，然后圍繞所選話題展開探究，通過各種資源庫搜集素材，對搜集到的學習資料進行分析篩選、整合，最后對整個學習過程進行自我評價，這一過程對學生的自主性、積極性的培養起到積極的作用，同時拓展了學生的知識面，也活躍了學生的思維及學習方式。其次，Presentation有利于促進學生之間與師生之間的合作。給學生布置完任務后，教師不能成為旁觀者，要和學生商討所選話題，給學生相應的參考建議，不能讓學生選素材太難太抽象，也不能過于簡單達不到鍛煉的目的，此過程中可以增加師生溝通的機會，使師生關系在合作中變得更融洽。另外，學生所選的話題和素材思維比較開闊，涉及面比較廣泛，使得教師不再成為課堂中唯一的知識渠道和信息權威，教師也可以從學生身上學到自身所缺乏的知識，有利于教師自身業務素質的提高。Presentation的使用給學生帶來更多的鍛煉機會。在課堂陳述過程中，學生都有機會充當演講者和聽眾，對于演講者來說在搜集素材過程中可以得到課外的知識，是對課內知識的有益補充。通過課堂展示，演講人成功的展示可以拓寬自己和同學的知識面，在演講中，演講人能根據自己的演講效果更清楚的明白自己所講的內容是否真正理解，是否能讓其他同學清楚并從中可以認識到自己的不足。Presentation還可以鍛煉學生的公眾演講能力，通過演講，學生的語言組織能力，在公眾面前的心理素質都會有所提高。最后，作為聽眾的其他同學可以從不同的演講者身上欣賞到不同的學習方法和思維方式，演講者的風格和技巧，以及做幻燈片的新穎之處，無形中為其他同學樹立了學習的好榜樣。
綜上所述，Presentation在綜合英語課堂上的使用絕不是浪費時間，也不是偏離綜合英語課堂教學大綱的要求，而是更加符合英語專業教學大綱的要求。
3. Presentation在綜合英語課堂中的應用
Presentation運用到英語教學中是指課堂上由學生暫時充當教師的角色借助有聲語言，肢體語言和其他工具對某種話題或部分教學內容進行講解的教學活動，這一活動包括準備，操作，演出，反饋，直到結束等環節。準備階段包括教師與學生的準備。在這一階段，教師要承擔起引導和監督的角色，對學生講清楚這一教學活動的目的和意義，讓更多甚至全體學生在短時間內積極主動地參與到此教學活動中來。教師可以向學生提供報刊雜志及學習網站，指導學生如何選擇活動話題并提供相應的制作多媒體課件的相關技術。教師還要不斷地鼓勵學生并指導其如何篩選及整合材料并列出演講提綱，最終以幻燈片的形式展出，學生也要掌握制作幻燈片的技術，做到圖、文、聲、像并茂且內容上邏輯性強，層次清晰。操練階段主要是學生對所選材料進行語言輸出的過程，主要包括如何組織語言，演講技巧，演講時間的掌握及與PPT的銜接等。教師可以把學生分成小組，以寢室為單位最佳，小組成員可以先當觀眾給將要演講的同學提出相關的建議，以提高演講的質量。教師也要做好監督工作，監督演講者適當操練以免影響教學計劃及教學效果。演出階段，演講者把準備好的素材以語言輸出的形式在同班同學面前以幻燈片為輔助展示自己對所選素材的觀點，教師在學生演講時要以觀眾的身份出現，同時要關注學生英語表達方式，記錄下語言錯誤，不正確的發音和停頓，演講者的觀點是否有邏輯性和層次性，同時還要關注演講者的演講內容是否具有豐富性和形式是否多樣化，能否與觀眾有互動等問題。反饋階段，演講的成功與否除自我評價外，更多的是得到老師與同學的正向認可和良好的評價，教師在此階段可以請平時比較積極活躍的同學給予演講者以評價，以增強演講者的信心。教師要引導學生給予演講者正向評價，如受時間限制，教師不能讓更多的學生給予評價，但教師本身不能不評價。教師首先要做到肯定評價，激發學生對此活動的興趣和參與到此活動中的積極性和主動性，教師以鼓勵為主，同時教師要把在演講中記錄下來的語法，發音方面的錯誤予以糾正，然后結束課堂這一環節。
4. 結束語
綜上所述，將Presentation引入到綜合英語課的嘗試對培養學生的自主學習能力有深遠的意義，在一定的程度上有利于培養學生的主動性，積極性，激發學生的學習能力和創造性思維。然而，提高學生自主學習能力和綜合運用語言的能力不是一蹴而就的，還有待于綜合英語教師做深入的研究，提升自身的業務素質，探索教學方法并總結教學經驗，使Presentation在綜合英語課堂中真正的實際化科學化及最優化。
參考文獻
[1] 陳蓓，Presentation在大學英語教學中的運用[J].教科文化，2011.
[2] 呂立松，Presentation在英語精講課堂中運用[J],考試周刊，2008（32）
篇13
演講作為一種教學方式，已經引起人們越來越多的重視。一位移民美國人士曾經感慨：“中國學生的學識和能力比歐美學生要高出許多，可為什么很難走上管理層面，很大程度是因為不會表現自己，缺乏口頭表現的技巧。”筆者認為，如果能把英語演講引入常規的英語課堂教學活動中，每課時都有一位學生有機會作一個五分鐘左右的英語演講，這樣細水長流，不但可以豐富教學內容，活躍課堂氛圍，鍛煉學生的演講能力，而且能更為有效地培養學生的英語口頭表達能力，就可以在一般的課堂教學領域中開辟出一塊新的天地。
一、課堂英語演講與一般演講的區別
課堂五分鐘演講不同于一般的演講。首先，兩者的目的不同。一般演講是為感召聽眾，而五分鐘課堂演講除了要感召聽眾外，其主要目的是不斷提高學生的英語口語水平和各方面的能力，這是通過整個活動過程來實現的。其次，時間長短不同。一般演講可長可短，既可以是長篇大論，又可以短小精悍；而五分鐘課堂演講，顧名思義，是讓學生準備一個時長為五分鐘左右的演講，這是其特殊環境決定的。再次，評判的標準不同。一般演講或是鼓動宣傳性的，或是比賽性的，人們要對它的宣傳效果做出評判，很可能用分值的方法來說明其成功度。而五分鐘課堂演講主要是講評性的，演講結束后，師生及時就演講中存在的問題進行講評，找不足，挑毛病；對演講者所表述的話題進行講評，表達相同或不同的觀點。
二、課堂五分鐘英語演講的作用
一般演講的作用是感召聽眾，而課堂五分鐘英語演講除了可以感召聽眾外，主要還具有以下作用：
一是鍛煉學生的勇氣。很多學生面對公眾往往都會產生羞怯的心理，面紅耳赤、惶恐不安、詞不達意、哼哈不止。通過多次上臺演講訓練的機會，大部分學生都能克服這種心理，臺上的表現較之前會有很大的進步，顯得自信流暢。
二是促進學生讀書思考。由于課堂五分鐘英語演講是經常性的，演講結束后又要求在場學生做出評判或發表觀點，這就要求每位學生在演講前都要做充分的準備，都必須讀書思考。演講對于訓練人們的思維、發展人們的智力有著十分重要的作用。鄧也穆在《演講——開拓智力的有效途徑》中指出：在現代教學改革中，演講活動正被作為培養思維開拓智力的有效途徑而受到人們的矚目。而經常性的演講又可以有效地促進思維的發達，使人們的智力充滿生機。
三是活躍課堂氣氛。學生演講大多是他們感興趣的話題，演講者和聽眾之間很容易產生親切感，引起共鳴。演講結束后又要求學生聽眾發表自己支持或反對的觀點，課堂氣氛十分活躍。
四是促進學生改進語音、語調，自如地運用英語。這一點是課堂五分鐘英語演講最主要的目的。“聽、說、讀、寫”是英語教學的主要手段和目的，以前的教學大多注重“讀”、“寫”，而忽略了“聽”、“說”。將五分鐘英語演講引入課堂教學，可以使學生多開口，多鍛煉，可以培養他們的語感，改進他們的語音語調。每個學生都希望自己的口語得到教師及其他同學的贊賞，而演講活動就是一個絕好的機會，因此他就會在演講前做大量的準備和訓練，力圖使這一次的演講比上一次有所改進。同時，通過教師對每個演講者的語音、語調的講評，使學生明確自己的弱點，從而能有針對性地改進，不斷進步。
三、課堂五分鐘英語演講的教學操作
將課堂五分鐘英語演講作為教學活動中的一部分，需要進行如下具體操作。
1. 將課堂五分鐘英語演講列入課堂教學內容
每學期開始前，都做詳細的教學內容安排，把演講安排在每節課的開始，作為第一項教學內容。之后是師生的講評。學生都能按日期排序，教師公布排列順序，使學生能夠做好準備。這樣，一個學期中每個學生都有幾次演講的機會，兩年下來，效果可觀。
2. 演講內容的選定
每學期開始前，教師都應整體把握每一輪演講的內容。演講的可以是學生共同推薦的話題，也可以是學生自己選定的演講話題，但都應該是他們感興趣的內容，這樣才能引起共鳴。此次演講結束即公布下次演講的學生和準備話題，以做好準備，同時也提醒聽眾學生做好準備，因為他們也要對此話題展開點評和討論。
3. 要求學生聽眾積極參與，及時發表自己的觀點
學生聽眾的積極參與是開展演講活動、活躍課堂氣氛的重要環節，不能讓演講者講完了事。鼓勵聽眾學生及時發表自己的觀點，使氣氛更為熱烈，還可鍛煉學生運用英語應變的口才。
4. 教師講評與學生講評相結合
一段演講結束后，教師應及時指出演講中的各種問題，使學生牢記在心，以利于改進。在語音上給學生正音，包括單詞和短語的讀音糾正。在語調上指出演講中出現的不符合英美習慣的語調以及弱讀和重音的安排。另外，應該告訴學生控制語速，力圖吐字清晰。最后，對演講基本技巧也應予以強調：即有聲語言技巧和無聲語言技巧。演講有聲語言的特點是：聲音洪亮、吐字清晰、節奏分明、連貫流暢、感情充沛、變化有序。要在不斷的實踐中逐步使學生把握這些技巧。無聲語言是指演講中的儀態儀容、眼神表情和手勢動作等視覺材料，具有不可忽視的作用。運用得當，可以加強演講的感染力和吸引力，幫助聽眾很快地理解并跟上演講者的思路，有利于溝通演講者和聽眾的思想感情。
四、課堂五分鐘英語演講對教師的要求
課堂五分鐘英語演講對教師也有如下要求：
1. 加強自身修養
俗話說，教師是“吃開口飯的”，“三分靠內才，七分靠口才”，可見教師口才的重要性。葉圣陶說過：“凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能把教育工作和教學工作做好。”外語教師不但要有很深的母語功底，還要有很好的英語口語表達才能，這就需要不斷地加強英語口語能力的修養。此外，教師還要具備演講學的豐富知識。只有懂得發音的規律及聲音的藝術效果，并且做到發音正確，吐字清晰，言語流暢，富于抑揚頓挫，才能糾正學生的發音毛病，并通過實際演示來提高學生的發音。教師只有懂得態勢語言的運用規律和技巧，并能熟練地駕馭姿態、手勢、表情和動作，使其準確、協調地配合有聲語言，才能有效地指導學生對態勢語言的運用。可見，課堂五分鐘英語演講對教師的自身修養提出了更高的要求。
2. 做好充分的準備
把課堂五分鐘英語演講引入教學活動之前，教師應準備一些關于演講方面的材料，讓學生多聽一些經典的英文演講，如馬丁·路德·金的“I Have A Dream”和約翰肯尼迪的“The New Frontier”等。最好能夠首先示范演講，讓學生有些感性認識。而對每一次演講的話題，教師也應相應地準備，才能給演講學生的觀點給予恰當的評判。
3. 對每位演講學生做出適當的講評
在前述講評的必要性和內容基礎上，教師講評，態度應懇切，多鼓勵少批評，增強演講學生的信心，使之不斷進步。
4. 采取積極靈活的方式
在教學過程中，要根據所學內容，適時地選取學生感興趣的進行命題演講。同時可以讓學生自己推薦一個演講話題清單，由演講學生自選其中一個題目準備，進行演講。除了命題演講，演講的形式還可以是論辯演講，甚至進行即興的一分鐘不停頓演講訓練，即規定一分鐘內有停頓就算演講失敗。筆者發現，教師若能適時地采用這些靈活的形式組織課堂教學，就可能極大地激發學生的熱情，學生都躍躍欲試，以展示自己的口語能力。這樣，既加深了學生對所學內容的理解，活躍了課堂氣氛，同時又鍛煉了他們“說”的能力。
實踐證明，將五分鐘演講嵌入英語課堂教學是一種行之有效的教學途徑。筆者在2010級和2011級商務英語專業的學生進行試點，將五分鐘英語演講引入了常規的課堂教學，大部分學生對這種教學模式給予了充分的肯定，認為既可以培養大膽開口的能力，又能培養良好的心理素質。兩個學期下來，大部分學生的英語口語、口才水平都有了較大的提高。無論何種教學理論、教學方法，都在不斷地發展。英語演講正在作為一種新的教學途徑發揮著重要的作用。隨著英語課堂教學實踐的不斷發展，課堂五分鐘英語演講也會不斷地得到豐富和完善。
參考文獻：
[1]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.
