引論：我們為您整理了13篇創業教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
技工學校的生源主要來自于初中畢業生，他們踏入技工學校，經過3年學習，畢業時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業和身份適應，對他們開展職業和創業教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，技校生入學時的素質普遍偏低，自身存在著學習目的不明確、學習態度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業機會，使加強對其的職業指導和創業教育變得更為緊迫。下列兩類學生尤要加強指導、教育：一是被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向學，提不起學習興趣是他們的共性，連專業知識和專業技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業”的觀念，到了該就業的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業產生好奇，而不是為了獲取職業，對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業氣質、職業能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業的時候，東不成西不就。這在技工學校汽車維修專業的學生中尤為突出，他們擇業時往往首選到經濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學生寧可守著枯燥的生產線當生產工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業時安排到國有企業怕效益不好、收入低；安排到外資企業、鄉鎮企業，私營企業工作擔心不穩定、沒有保障；創業又嫌太苦、太累、風險大。另一方面，畢業生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學生在選擇職業和就業創業方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業指導和創業教育，通過職業指導和創業教育達到以下目的：
1.1使學生與職業聯系起來
學生的就業愿望與社會的職業需求相分離的狀況，是導致學生錯失就業機會的一大障礙。職業指導和創業教育，能幫助學生轉變觀念，改變頭腦中的職業偏見，樹立正確的擇業觀；熟悉職業情況，明白學習為了工作，要生存必須工作，要提高生活質量必須努力工作的道理，進而有目的地發展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機地結合起來。
1.2使教育與職業聯系起來
一方面，傳統的技工教育模式因沒有突出“教育為職業服務”的環節而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務就業”，就是要求技工學校樹立教育為職業服務的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環境也迫使技工學校必須樹立“服務就業”意識才能獲得更大的生存、發展空間。職業指導和創業教育是“服務就業”的一個重要環節，它能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來，可以提高學生的職業意識，開發他們的創業精神，培養他們的創業能力，樹立正確的擇業觀；實現觀念上的根本轉變，正確面對新問題、新環境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創業實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創業；善于把所學的專業知識和職業技能轉化為生產力，促進社會生產力的提高。
1.3使學校與社會聯系起來
經濟結構要調整、產業要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學校，只有緊跟市場步伐，及時調整、開設與社會勞動力市場相適應的專業，培養社會所需要的技能人才，才能適應社會發展要求。與此同時，加強職業指導和創業教育，積極拓展推薦就業門路，努力提高學生的就業率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規模的發展。否則，脫離了社會需要的辦學方向只能是死路一條。通過職業指導和創業教育，可以使同學們在就業時主動地適應社會主義建設和當代職業發展的需要，認識社會、認識職業，揚長避短，合理選擇職業，用學到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業或立業創業，在為國家和社會作貢獻的同時，實現自己的人生價值。
2開展職業指導和創業教育
2.1介紹職業特點，增強對職業的了解
所謂職業，是指社會分工的產物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經常性收入為目的而從事連續性的、相對穩定的專門業務，通常又叫工作崗位。職業有隨著時間的推移而變化的特點：①職業是隨著科學技術的發展而變化的。職業隨人類社會的進步而產生，也隨科學技術的發展而變化。在以前，會打算盤就能干財會工作的在我國比比皆是，隨著科學技術的發展和電子計算機的普及，而今對財會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計算機的應用和現財新觀念、新知識。而且，隨著社會生產力水平的逐步提高，科學技術的進一步發展，同一個職業的科技含量也會隨之提高。市場經濟環境下，人的一生中可能會面臨多次的職業變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發展要求；②職業也隨著經濟發展而變化。經濟格局和經濟發展速度在制約著人們生活水平和生活質量的同時，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產力水平很低，生產工人往往從事比較單一的職業便能應付正常工作，因而工種分類相當細，如機械類的鉗工專業就細分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進步和生產力水平的提高，對生產工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(工種)已不能適應社會需要，機電一體化等專業應運而生。近年來，由于我國經濟實力不斷增強，并及時對經濟結構進行調整和產業升級，使得企業原來殘舊的、低效率的、勞動強度大的設備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設備，這對勞動者的要求又提升了一個檔次，因此，工業自動化、數控等專業如雨后春筍般地在各技工學校爭相開設?？梢姡殬I是隨經濟發展而變化的；③職業因地域、環境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水?！毖睾５貐^的水產資源豐富，因而漁業較發達；大慶的地下蘊藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉投資辦廠較多，因而手工業較發達。這些都表明職業是因地域或自然環境的不同而有所不同的。
職業也隨當地的投資環境、投資方向或歷史發展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業相對較發達；景德鎮、佛山市盛產陶瓷而被譽為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產大鎮，開平市的話筒生產量占全國70％等。2.2了解自己的個性，增強自信
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業上的選擇和發揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結合現實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。
2.3介紹社會現狀和就業形勢，增強學生對社會的了解
我國現正處在一個經濟結構不斷調整，產業不斷升級的新時代，職業多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向學生們介紹社會現狀，介紹世界經濟、國內經濟情況和就業形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業觀、擇業觀，培養他們具有良好的職業理想和職業道德，具有高尚的職業情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據社會需要和個人特點正確選擇職業，順利成才。另外，加大就業形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業準備。
3職業指導和創業教育的方法
3.1建立職能機構，配備專業教師，開設相關課程
為了提高就業指導與創業教育的科學性、系統性，我校建立了相關的職能機構，將職業指導和創業教育工作作為該部門的一項主要職能；配備了職業指導和創業教育專業教師，校長帶頭參加全國職業指導知識培訓班并考取了高級職業指導師任職資格，同時安排職業指導人員參加培訓，開設《職業指導與創業教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證了職業指導的時間與空間，規范化與有效性，改變了以前在學生臨畢業之前講一講或搞幾個活動了事，取得了連年就業率達到95％以上的好成績。
3.2貫穿教學活動，全面指導教育
職業指導和創業教育是一門綜合性的教學活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內容外，有些內容還會反映在其他學科中。因此，在職業指導和創業教育過程中還要注意這門課與其他學科，尤其是專業課的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們強調職業道德與就業的關系；上專業課時，又強調學好專業課與將來就業的關系；上基礎課時，給同學們講清楚學不好基礎課會影響專業課的學習而影響將來的就業的關系。此外，還利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質的專業隊伍、規范地開展職業指導和創業教育相關課程的教學外，還注意到這項工作的“全面性”，即職業指導和創業教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學生進行全方位的指導。
3.3理論與實踐相結合
職業指導和創業教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強的學科，要求知行合一。因此，根據同學們所學專業和社會需求，針對現代技工教育的特點，有的放矢地加以指導、教育。使同學們在學習有關職業、擇業、創業、心理、社會等有關知識的同時，積極參加課堂內的各種教學活動，把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等的培訓變成在理論指導下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓練、座談討論、參觀考察等活動，反復思考，牢固掌握職業指導和創業教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養和增強求職能力和創業能力。再比如，采取請進來、走出去的方法，請優秀畢業生回校進行現身教育，或安排學生走出社會，到現實中去接觸勞動模范、企業家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價值的真諦。
篇2
武漢大學資源與環境科學學院作為武漢大學的創業試點單位，在貫徹“三創教育”指導思想的同時，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，經過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創業教育模式：
1在教學過程中融入創業教育
創業教育的對象主要是學生。教學過程對于創業教育是十分重要的，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作等，這些通常是創業成功者所具備的素質。因此，在教學中，我們應當注重培養學生的這些素質。
實踐教學（包括實驗、實習及畢業論文或畢業設計）是理工專業學生重要的教學環節。但傳統的教學內容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創新思維、創業素質和能力的培養。
1．1實驗教學中，注重培養學生的創業素質和能力
在實驗教學中，我們減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，培養學生的創業素質和能力。在專業課的實驗教學中，設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經小組討論，各組從學生各自的方案中優化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。我院還結合學生實際和專業特點，推出部分科技含量較高的項目，作為學生綜合性、設計性教學的內容，引導學生思考、討論，這種實驗教育的內容和模式既可以引導學生獨立思考發揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業技能，又提高了綜合素質，這對于他們今后的創業是非常有益的。
1．2在教學實習中，尋找創業切入點
幾年來，我院老師帶領學生到當地各種體現專業知識的基地去參觀并現場教學，使學生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環境科學專業在《環境工程》的學習過程中，任課老師帶著學生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學習。同學們普遍反映通過這樣的現場學習可以更直接的結合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認識。后來，該專業又在《固體廢棄物處理》的學習中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學表示，這是一個不錯的領域，可以減輕環境負擔、防止污染物的繼續擴散和為國家創造效益。經過實踐教學后，通過這樣的專業實踐，可以使同學們了解到本專業與生產生活的結合方式、涉及本專業的產業現狀和前景、相關企業的管理方式、產品的銷售等創業過程中所必須面臨的實際問題。
另外，開展產、學、研相結合的教學模式，是我院實踐教學改革的一大特色。地理信息系統專業將生產任務、科技開發項目作為實習內容，讓學生利用集中的實踐教學時間去完成。這種教學模式，不僅有利于提高學生運用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創能力，還培養了學生團結協作的精神，而且還收到良好的社會效益和經濟效益。2002年學生利用實習完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當山旅游規劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區發展地圖集、深圳市龍崗區資源環境圖集的生產和研究工作。2在第二課堂中加強創業教育
第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。
我院很早就把社會實踐作為學生的必修課，每年暑假組織學生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業家座談，參觀國營企業和民營企業，對其發展和運作進行調查分析，結合專業背景對該企業的不足之處進行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產問題，又使學生“學到了很多課堂上學不到的東西”。
我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團第四研究院，通過與其負責人的座談，了解到這個集科研、生產、經營于一體的綜合型研究所的基本運作模式，包括企業內部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機制等等。通過學習交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進行國際交流合作的基本經驗。同時我們也對其實行統一管理為主、以個人獨資或者與投資方合資的形式為輔助的運作模式進行了討論。在學生活動中，通過各種途徑來滲透創業思想，培養提高創業素質是實行創業教育的又一重要途徑。學院很早就意識到了這一點，并積極改革管理模式，給“學生社團組織”提出了“自我管理、自我引導、自我服務”相結合的思路，通過各級“學生社團組織”(學生會、學生分會、班委會、團總支、各種社團等)來實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養目標，構建系列活動，引導學生健康發展，并通過“學生社團組織”有創造性地開展活動來達到創業教育的目的。
我院的“學生社團組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運地球村”欄目合辦節目的活動、“新點子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學生進行教育管理，既創造了學生成才的環境，又豐富了學生的課余生活。
這樣的活動對于學生今后創業的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創業教育的一個實踐形式。
3鼓勵、組織學生參與創業計劃大賽
創業計劃是學生將自己的創新成果表現出來的一種方式，創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一。即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學生中舉辦了創業計劃活動。我院學生均表現出很高的積極性，加上學院的支持和相關專業教師的指導，我院環境工程專業李智勇同學，在剛剛結束的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，獲得了科技發明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰杯”大賽并獲得一等獎的經歷，使我院同學受到了鼓舞，同時也積累了更多的經驗，這些勢必形成一個良性循環，促進我院創業教育更好地開展。
篇3
二、開展創業教育的必要性
高等院校在傳授學生專業知識、進行智力因素和非智力因素培養的同時，還必須開展創業教育，培養學生的創業精神、創業意識和創業能力。只有這樣才能使大學生具備生存能力、競爭能力和創業能力，既可去尋找合適的就業崗位而就業，又能在求之不得或為了尋求更好的自我發展機會時而走向自主創業的道路。這不僅解決了自己的就業問題，又能為社會創造更多的就業崗位，真正成為服務于提高綜合國力的充滿活力和主動精神的社會個體和群體。因此，開展創業教育可以轉變大學生依附性就業觀，也是學生自我發展，實現自我價值的需要。
三、目前創業教育存在的問題
我國高校的創業教育起步較晚，目前在開展創業教育中存在的主要問題包括：
1、理念不明確。很多教師認為開展創業教育是因為就業困難，才需要鼓勵畢業生自主創業，自己學校就業形勢好，就不需要開展創業教育。同時大多數高校目前仍將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“創業技能大賽”，參與“創業設計活動”，設立創業中心等。實踐證明這種轟轟烈烈但未上升到理念指導層面的創業“實務”教育，致使創業學生們激情有余而內功不足，這種教育模式是難易深入持久的，也是很難取得實質性的效果。
2、創業教育管理體制不順。創業教育與育人工作相互脫離，僅當作就業工作部門職責來對待。許多高校的創業教育由就業中心、團委負責，因為這幾個部門主要負責大學生的就業指導工作。從中不難看出，國內的創業教育僅僅是為畢業生的“就業”服務，這種缺乏系統性的創業教育是較難獲得理想效果的。
3、課程開設不合理。開展創業教育，大多數高校的做法是加幾門與創業教育有關的課程，其實，創業教育不是開設幾門課程就能解決的問題，要切實得到落實，關鍵是要將其納入教學環節。創業教育涉及到教學的系統改革，要滲透到教學的各個環節，滲透到學生培養的方方面面，這就牽涉到學校的教學改革問題，涉及到學生培養模式的改革問題。
4、師資隊伍水平有待提高。師資問題也是制約高校創業教育的重要因素。教師是創業教育的主導者，創業課程的開設要靠教師，而就目前現狀來看大多數教師承擔創業教育任務存在著困難。其原因主要有：一方面，創業教育處于初級階段，沒有規范統一的現成教材，教學內容及教學方法難以把握；另一方面，創業教育是實踐性很強的教學任務，而大多數教師本身缺乏創業的經歷，也缺乏創業教育的訓練，離成為真正的創業導師的要求還有很大的距離。
四、開展創業教育的建議
1、轉變理念，正確認識創業。要盡快轉變整個社會的傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創業教育，樹立起既要注重就業更要注重創業，自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。要正確認識創業教育。創業教育并非鼓勵學生在校期間就去創業或畢業后馬上去自主創業，而是對所有學生都應該進行一種創業精神、創業文化、創業基本知識的教育，以及對所有創業意向和準備創業的學生創業技能的訓練。大學生無論畢業后就業還是自主創業都需要接受創業教育，具備創業創新素質。
篇4
文獻標識碼 A
1 加強職業指導和創業教育
技工學校的生源主要來自于初中畢業生，他們踏入技工學校，經過3年學習，畢業時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業和身份適應，對他們開展職業和創業教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，技校生入學時的素質普遍偏低，自身存在著學習目的不明確、學習態度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業機會，使加強對其的職業指導和創業教育變得更為緊迫。下列兩類學生尤要加強指導、教育：一是被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向學，提不起學習興趣是他們的共性，連專業知識和專業技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業”的觀念，到了該就業的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業產生好奇，而不是為了獲取職業，對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業氣質、職業能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業的時候，東不成西不就。這在技工學校汽車維修專業的學生中尤為突出，他們擇業時往往首選到經濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學生寧可守著枯燥的生產線當生產工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業時安排到國有企業怕效益不好、收入低；安排到外資企業、鄉鎮企業，私營企業工作擔心不穩定、沒有保障；創業又嫌太苦、太累、風險大。另一方面，畢業生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學生在選擇職業和就業創業方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業指導和創業教育，通過職業指導和創業教育達到以下目的：
1.1 使學生與職業聯系起來
學生的就業愿望與社會的職業需求相分離的狀況，是導致學生錯失就業機會的一大障礙。職業指導和創業教育，能幫助學生轉變觀念，改變頭腦中的職業偏見，樹立正確的擇業觀；熟悉職業情況，明白學習為了工作，要生存必須工作，要提高生活質量必須努力工作的道理，進而有目的地發展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機地結合起來。
1.2 使教育與職業聯系起來
一方面，傳統的技工教育模式因沒有突出“教育為職業服務”的環節而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務就業”，就是要求技工學校樹立教育為職業服務的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環境也迫使技工學校必須樹立“服務就業”意識才能獲得更大的生存、發展空間。職業指導和創業教育是“服務就業”的一個重要環節，它能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來，可以提高學生的職業意識，開發他們的創業精神，培養他們的創業能力，樹立正確的擇業觀；實現觀念上的根本轉變，正確面對新問題、新環境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創業實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創業；善于把所學的專業知識和職業技能轉化為生產力，促進社會生產力的提高。
1.3 使學校與社會聯系起來
經濟結構要調整、產業要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學校，只有緊跟市場步伐，及時調整、開設與社會勞動力市場相適應的專業，培養社會所需要的技能人才，才能適應社會發展要求。與此同時，加強職業指導和創業教育，積極拓展推薦就業門路，努力提高學生的就業率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規模的發展。否則，脫離了社會需要的辦學方向只能是死路一條。通過職業指導和創業教育，可以使同學們在就業時主動地適應社會主義建設和當代職業發展的需要，認識社會、認識職業，揚長避短，合理選擇職業，用學到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業或立業創業，在為國家和社會作貢獻的同時，實現自己的人生價值。
2 開展職業指導和創業教育
2.1 介紹職業特點，增強對職業的了解
所謂職業，是指社會分工的產物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經常性收入為目的而從事連續性的、相對穩定的專門業務，通常又叫工作崗位。職業有隨著時間的推移而變化的特點：①職業是隨著科學技術的發展而變化的。職業隨人類社會的進步而產生，也隨科學技術的發展而變化。在以前，會打算盤就能干財會工作的在我國比比皆是，隨著科學技術的發展和電子計算機的普及，而今對財會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計算機的應用和現財新觀念、新知識。而且，隨著社會生產力水平的逐步提高，科學技術的進一步發展，同一個職業的科技含量也會隨之提高。市場經濟環境下，人的一生中可能會面臨多次的職業變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發展要求；②職業也隨著經濟發展而變化。經濟格局和經濟發展速度在制約著人們生活水平和生活質量的同時，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產力水平很低，生產工人往往從事比較單一的職業便能應付正常工作，因而工種分類相當細，如機械類的鉗工專業就細分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進步和生產力水平的提高，對生產工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(工種)已不能適應社會需要，機電一體化等專業應運而生。近年來，由于我國經濟實力不斷增強，并及時對經濟結構進行調整和產業升級，使得企業原來殘舊的、低效率的、勞動強度大的設備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設備，這對勞動者的要求又提升了一個檔次，因此，工業自動化、數控等專業如雨后春筍般地在各技工學校爭相開設。可見，職業是隨經濟發展而變化的；③職業因地域、環境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水。”沿海地區的水產資源豐富，因而漁業較發達；大慶的地下蘊藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉投資辦廠較多，因而手工業較發達。這些都表明職業是因地域或自然環境的不同而有所不同的。
職業也隨當地的投資環境、投資方向或歷史發展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業相對較發達；景德鎮、佛山市盛產陶瓷而被譽為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產大鎮，開平市的話筒生產量占全國70％等。
2.2 了解自己的個性，增強自信
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業上的選擇和發揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結合現實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。
2.3 介紹社會現狀和就業形勢，增強學生對社會的了解
我國現正處在一個經濟結構不斷調整，產業不斷升級的新時代，職業多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向學生們介紹社會現狀，介紹世界經濟、國內經濟情況和就業形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業觀、擇業觀，培養他們具有良好的職業理想和職業道德，具有高尚的職業情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據社會需要和個人特點正確選擇職業，順利成才。另外，加大就業形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業準備。
3 職業指導和創業教育的方法
3.1 建立職能機構，配備專業教師，開設相關課程
為了提高就業指導與創業教育的科學性、系統性，我校建立了相關的職能機構，將職業指導和創業教育工作作為該部門的一項主要職能；配備了職業指導和創業教育專業教師，校長帶頭參加全國職業指導知識培訓班并考取了高級職業指導師任職資格，同時安排職業指導人員參加培訓，開設《職業指導與創業教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證了職業指導的時間與空間，規范化與有效性，改變了以前在學生臨畢業之前講一講或搞幾個活動了事，取得了連年就業率達到95％以上的好成績。
3.2 貫穿教學活動，全面指導教育
職業指導和創業教育是一門綜合性的教學活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內容外，有些內容還會反映在其他學科中。因此，在職業指導和創業教育過程中還要注意這門課與其他學科，尤其是專業課的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們強調職業道德與就業的關系；上專業課時，又強調學好專業課與將來就業的關系；上基礎課時，給同學們講清楚學不好基礎課會影響專業課的學習而影響將來的就業的關系。此外，還利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質的專業隊伍、規范地開展職業指導和創業教育相關課程的教學外，還注意到這項工作的“全面性”，即職業指導和創業教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學生進行全方位的指導。
3.3 理論與實踐相結合
職業指導和創業教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強的學科，要求知行合一。因此，根據同學們所學專業和社會需求，針對現代技工教育的特點，有的放矢地加以指導、教育。使同學們在學習有關職業、擇業、創業、心理、社會等有關知識的同時，積極參加課堂內的各種教學活動，把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等的培訓變成在理論指導下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓練、座談討論、參觀考察等活動，反復思考，牢固掌握職業指導和創業教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養和增強求職能力和創業能力。再比如，采取請進來、走出去的方法，請優秀畢業生回校進行現身教育，或安排學生走出社會，到現實中去接觸勞動模范、企業家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價值的真諦。
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眾創時代；開放教育轉型發展；創業教育；創業文化；品牌建設
當前，我國已進入眾創時代，創新創業成為我國社會經濟發展的新引擎。根據黨的十對創新創業人才培養的重要部署，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（［2015］36號），教育部《關于辦好開放大學的意見》（教職成［2016］2號）都就創新人才培養模式，強化學校辦學特色，提高人才培養質量提出了具體意見。開放教育作為一種新型的教育模式，如何主動順應眾創時代和經濟社會發展的新需求，把“加強創業教育建設創業文化培養創業人才推動大眾創業”擺在突出位置，不斷深化探索，更好地滿足普通民眾多樣化的學習需求和創業需求，辦成服務全民終身學習的新型高等學校，為學習型社會建設提供重要支撐，為人力資源開發提供重要保障，既是開放教育轉型發展的重要課題，也是構建中國特色開放大學體系的基本目標。
一、創業教育、創業文化與開放教育轉型發展
開放教育是改革開放的新生事物，是應黨和國家以經濟建設為中心這一戰略重心轉移急需各類人才而產生，也應以黨和國家在不同發展階段的重大戰略部署對不同層次人才的需求而變化。廣播電視大學經過30多年的發展，為社會主義事業建設提供了有力的人才保障。隨著高等教育大眾化，開放教育的功能定位也逐步從以學歷補償為主向為全民學習和終身學習提供重要支撐轉變；尤其是，在建設創新型國家，推動大眾創業、萬眾創新的背景下，開放教育更應著眼于應用型人才培養，從自身的特點和自身優勢出發，按照差別化的思路推動創業教育和“創業家園”建設，讓開放教育人才培養更接地氣、更有針對性。
（一）創業教育的發展進程
大學生創業教育最早出現于美國。1947年，哈佛大學商學院教授邁爾斯•梅斯首次引入了一門叫做“新創企業管理”的創業課程。從20世紀60年代末到70年代末，創業學成為美國高校中發展最快的學科領域［1］60。聯合國教科文組織在1989年北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，倡導創業教育要培養學生的事業心和開拓技能。1998年，又在巴黎召開的世界高等教育會議上發表《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發展的優先行動框架》，從不同角度、不同程度提出，把培養學生的創業精神和創業技能作為高等教育人才培養的基本目標和重要內容［2］610。20世紀90年代以來，創業教育逐漸引起我國高校教育界的關注。1998年的首屆清華大學創業計劃大賽是我國高校實施創業教育的肇始。2002年，由教育部牽頭，中國人民大學、清華大學等9所院校啟動實施了創業教育試點工作。2006年，教育部對試點工作經驗進行了總結和推廣，并由教育部高等教育司組編出版《創業教育在中國：試點與實踐》一書。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，標志著我國高校創業教育進入教育行政部門指導下的全面實施階段。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著高校創業教育作為國家層面推動高等教育綜合改革、驅動創新發展戰略的重大舉措，進入深入推進階段。近年來，各地結合實際，不斷推進創業教育改革，紛紛推出新的舉措，加大工作力度，積極構建基于創業意識與價值教育、能力培養與素質教育、創業文化與創新教育、實訓模擬與實踐教育、孵化培育與實戰教育環環相扣的全鏈條式創業教育生態系統和創新創業人才培養體系，形成了生動的工作局面。
（二）創業教育的內涵特征
目前，國內外學者由于觀察的視角不同，對創業教育的認知和觀點表述不盡相同。2006年，國家教育部高等教育司組編《創業教育在中國：試點與實踐》一書，強調學校創業教育從教育對象看是全體學生；從教育目的看主要是以轉變學生的就業觀念，培養學生的創業意識和創業精神，激發學生創業興趣，提高學生創業能力為主；從創業教育的特點看具有實踐性、持續性和終身教育的特征［3］1417。2010年，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”［4］筆者認為，創業教育是開放教育轉型發展的重要指向，是素質教育的本源回歸。它既是一種教育理念，更是一種辦學精神；既是一項教育內容，也是一種教育模式。它改變了過去重業務教學輕思想教育，重書本理論輕社會實踐，重知識傳播輕技能培養等弊端。具體體現了以下特性：1．創業教育凸現“德育為先”的教育思想創業教育契合“育人為本、德育為先”的高等教育核心理念，開展有效的創業教育，堅持思想引領是前提。個人創業夢匯聚就可成就“中國夢”，個人創業夢只有助力中國夢，才能事半功倍、夢想成真。對此，在創業教育過程中，只有始終把政治教育、思想教育、品德培養、心理教育放在首要位置，引導受教育者強化政治意識、大局意識、團隊意識、進取意識，心系國家和民族，將個人夢想與“中國夢”聯系在一起，唱響時代主旋律，才能進一步激發和保持創業的持久動力；只有將社會責任的基因根植于創新創業的實踐土壤，強化包括社會責任在內的優秀創業觀念和實踐技能的培養與訓練，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能形成高尚的創業境界和道德人格，為夢想助力。2．創業教育強調“能力為本”的育人理念能力為本教育思潮，源于20世紀60年代的一股世界范圍的職業教育與培訓思潮，形成于20世紀70年代的美國，90年代初介紹到中國。它以培養符合社會經濟發展和企業需要的具有實際職業能力的勞動者為根本目的［5］6872。開放教育主要面向普通社會民眾，屬于職業教育、終身教育范疇，不但注重受教育者的知識和能力的獲取，更加注重受教育者職業發展能力的后續培養。而創業教育的人才培養方案、課程體系、教學內容和實踐環節與社會發展的實際需求更加貼近，更加注重學生的職業技能和整體素質的培養與提高，有利于從根本上縮小學校與社會對人才培養需求之間的差距?？傊?，創業教育與單純的知識教育、能力教育和思想教育有區別，是一種基于綜合素質基礎上的開拓性素質的發掘與提升［6］2833。3．創業教育符合“實踐為重”的職業需求培養數以億計的高素質勞動者和技術技能型創業人才，既是時代的需求，也是教育的責任。我國《高等教育法》明確規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”［7］而創業教育體現了以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑的實踐導向型應用人才培養模式，既全面貫徹了黨的教育方針，也體現了以創業帶動就業的基本要求。比如，在教育過程中，強調要主動適應產業發展的需求，不斷調整教學方案、教學方法，走校企合作、產教融合的育人路子；比如，倡導和推動教師廣泛參與社會實踐，加強“雙師型”隊伍建設，強化實踐教學和案例教學；再比如，要求加強教學實踐基地和創業基地建設，加強實驗實訓環節，把教育同生產勞動、科學研究、技術應用和社會實踐相結合，培養和提升學生的職業素養和創業技能。
（三）創業文化的育人功能
加強創業教育是當今世界高等教育改革發展的必然趨勢，也是我國高等教育綜合改革的重要舉措。實現創業教育的根本轉變需要依靠創業文化這一力量引擎。創業文化是指全體師生普遍認同的與創業有關的思想意識、價值觀念、行為方式、心理狀態、環境氛圍和制度機制的總和，它是校園文化的重要組成部分。創業文化對大學生具有價值導向、目標激勵、人格完善、開發潛能等功能，在高校創業教育和大學生創業實踐中發揮引領和驅動作用，是諸多育人要素中滲透力最強、作用持久的一種教育力量。（1）創業文化的價值導向功能。創業文化的指向是推動創新創業人才的培養，這對于引導大學生自覺認同社會主導價值體系，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，樹立正確的創業觀念，增強強烈的創業意識，培育濃厚的創業興趣，激發持久的創業動機，增強由內而外的創業自覺具有不可替代的引導作用。（2）創業文化的目標激勵功能。創業一旦成為職業生涯目標，創業文化一旦被受眾接受，就會產生強大的感召力、牽引力和內動力，激發和促進大學生想創業、敢創業、會創業，并以奮發進取的精神狀態和實際行動，自覺投身到大眾創業的洪流中去，增強“追逐中國夢、實現個人夢”的社會責任感和創業自豪感。（3）創業文化的人格完善功能。創業艱難且極具挑戰性，開弓沒有回頭箭，這對創業者的適應性、合作性、堅韌性、抗壓性等心理品質有一定的要求。一個良好的創業文化氛圍，有助于培育大學生積極向上的團隊精神、情感體驗和心理品質，從容面對競爭與挑戰、成功與挫折，不斷完善自我，促進人的全面發展。（4）創業文化的潛能開發功能。創業文化環境是重要的隱性課程，是潛能開發的重要條件。多樣的創業訓練活動、豐富的創業實踐體驗、深厚的創業文化熏陶，對于鍛煉大學生的創業心智，開啟他們的創業智慧，激活他們的創業潛能，促進他們創業能力的提高，將會起到推波助瀾的作用，往往起到教學主渠道達不到的意外效果。
二、構建創業文化助推大學生創業的實踐路徑
近幾年來，湖州電大高度重視開放教育創業教育和應用型人才培養，探索形成了“學歷＋技能＋創業”的人才培養模式，在創業教育中注重發揮創業文化的育人功能，取得了較好的效果。在具體推進過程中，注重從思想引領、活動推動、氛圍營造等方面著手，不斷深化探索，統籌推進創業價值文化、行為文化、環境文化建設。湖州電大“創業家園”入選全省電大開放教育文化建設品牌。
1．培育形成“崇德尚能”校訓與“學歷＋技能＋創業”人才培養模式，構建崇尚大學生創業的價值文化
從大學創業教育的內源性要素來看，具有創業精神的歷史傳統及其辦學理念毫無疑問構成了創業教育發展的文化核心，也是構成整個創業型大學的精神內核，制約著一系列制度、物質和行為等文化要素的發展，是大學轉型發展的內因［8］3439。湖州電大在辦學過程中，經過多年的積累與沉淀，培育形成并一直秉持“崇德尚能”的校訓。學校結合開展“深化改革改什么，轉型發展轉什么，服務地方做什么”系列教育思想大討論，始終把強化實踐性和職業性作為開放教育轉型發展的出發點和立足點，把加強創業教育、強化技能素質、引導推動創業作為衡量開放教育人才培養質量的重要標志，促進教育與生產勞動、創業實踐相結合。2010年，針對中央電大“一村一名大學生”的培養項目，學校提出“學歷＋技能＋創業”的多元化培育模式，把創業教育作為人才培養方案改革的重要內容，融入課堂教學、第二課堂、教學實踐活動等人才培育體系。目前，這一模式已覆蓋開放教育全領域，崇尚創業的價值理念和育人模式已扎根于教學雙方的思想和行動。當前，學校根據深入推進創業教育的要求和應用型人才培養的定位，正在籌建創業學院，將進一步把崇尚創業的價值文化弘揚光大。
2．搭建“綜合素質＋創業能力”提升的活動載體，構建推動大學生創業的行為文化
創業文化活動是校園文化影響學生素質培養最直接的方式，是培養大學生創業意識、創業心理品質和創業能力的重要渠道，是學生對創業文化最直接的體驗［9］6569。近年來，湖州電大以“創業人文教育課程化、創業技能培訓證書化、創業實踐活動基地化”三位一體的主題活動為抓手，著力提升大學生的綜合素質和創業能力。（1）把創業教育與人文素質教育結合起來，推動創業教育課程化。通過開設第二課堂、網絡課程，積極構建形式多樣的創業課程，并把創業課程納入課程教育體系，使創業教育與專業教育高度融合。2011年，學校面向在校大學生及社會民眾，推出“創業大講堂”普訓式項目，編排形成了創業意識類、創業技能類、創業知識拓展類課程菜單百余講，邀請院士專家作“工業4．0：中國制造2025”等專題講座。到目前為止，累計舉辦“創業大講堂”500余場，開發網絡教育微課65門。比如，2015年，學校引進了爾雅通識創業類在線課程，創設了開放教育大學生專利發明興趣班，開展創新思維系列講座。（2）把創業教育與技能培訓結合起來，推動創業培訓證書化。積極鼓勵開放教育大學生參加職業技能培訓及鑒定考試，取得相關職業技能證書。面向在冊學生，每年組織開展物流師、營銷師、心理咨詢師、機修鉗工、焊工、汽車維修工、維修電工等工種的職業技能培訓及鑒定考試，僅2014年，就有226位學生取得職業資格證書。同時，學校面向有一定創業基礎的在讀大學生，開展IYB創業培訓及鑒定工作，2013年有22名創業基地負責人獲得相關證書。（3）把創業教育與實踐活動結合起來，推動創業實踐活動基地化。學校高度重視加強實踐教學基地和大學生創業實踐基地的建設，把推動創業實踐作為培養大學生創業能力的土壤。一方面，用好湖州職業技術學院公共實訓平臺資源，同時按照產業功能、地域分布、教學項目等要求，遴選出一批龍頭企業，作為學校教學實踐基地；另一方面，自2011年以來，在大學生經營實體中遴選、培育、認定了48家創業實踐基地，在創業指導、實驗設施等方面給予扶持，使之較好地發揮孵化輻射作用。
3．營造“創業輿論引導＋創業群體示范”的良好氛圍，構建激勵大學生創業的環境文化
文化的功能在于能把灌輸性特征的教育轉化為蘊含教育意圖的環境氛圍，起到潛移默化、潤物細無聲的作用。對此，學校注重在創業宣傳、標識凝練、群體選樹上等方面，加強環境文化建設。（1）加強正面宣傳引導。通過校內外各種媒體宣傳、組織開展校內主題活動等方式，加強對創業理念、創業形勢、創業政策和創業典型的宣傳。2015年，學校結合畢業典禮，隆重召開了首批“創業之星”評選表彰大會。學校校長專題作“引領和促進大學生創新創業”主題報告，進行宣講推動。（2）注重文化標識凝練。文化標識是學校辦學理念和學校精神的具體體現。湖州電大與湖職院共建以來，學校標識由“品”字形的三個方塊構成，既體現了“立德樹人、質量為本”的人才培養理念，也強調了“學歷＋技能＋創業”的人才培養模式。標識造型底部的藍色方塊莊重沉穩、如同基石，寓意創業離不開堅固的基礎。兩個紅色方塊富有朝氣活力，如同扳手和靈動的雙翼，既寓意著創業之精神，也體現了創業技能之要求，是“崇德尚能”校訓的高度詮釋。（3）重視創業群體選樹。制定了“開放教育創業之星評選辦法”“農民大學生新苗獎評選辦法”，通過發掘、培育和評選，涌現出一大批大學生創業先進群體，編輯形成了《在希望的田野上激揚青春首屆領軍型農民大學生風采錄》《創業典型案例》等教材，作為電大開放教育學生的必備教材。并組織相關活動，讓大學生創業典型進行“現身說法”，較好地發揮了示范帶頭作用。比如大學生創業典型費明峰，2009年創辦明峰湖羊養殖場，后成立湖羊專業合作社，目前，合作社從8名社員發展到118名社員，帶動了470戶本地農戶創業致富。2011年注冊了“明峰”牌湖羊商標。2014年還把湖羊繁殖到新疆阿克蘇地區，成為遠近有名的土專家和帶頭人。2014年，被農業部確認為“全國十佳農民”候選人，中央電視臺對他的創業事跡進行了錄播。
三、加強開放教育創業文化品牌建設的思考
創業文化品牌建設的實踐表明，“培養什么人”和“怎樣培養人”，始終是學校教育必須首先面對和解決的基本問題。開放教育創業文化品牌建設要有生命力、推動力、聚合力、支撐力，必須緊貼時展和人才成長需要，找準短板，不斷深化人才培養模式改革，通過目標引領、整合資源、協同推進、要素保障，積極回應“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題，共同將創業教育引向深入，奏響創新創業的時代主旋律。
1．創業文化品牌建設要有生命力，必須以現實需求為導向，堅持目標引領、立德樹人，解決好“培養什么人”的問題
“創業教育的目標定位問題，其實質就是‘培養什么人’的問題。這個問題是任何一種教育具備合法性的重要前提，它決定著一種教育的理論框架和實踐方式。”［10］2943對應于創業文化的培育與建設，也必須以解決這一基本問題為出發點。針對時展對技能型、應用型、創業型人才和人才成長的需要，把立德樹人作為根本任務，大力營造有利于創業人才成長的校園文化氛圍，把一切為了學生健康成才成長作為首要追求，大力培養學生的創新精神、社會責任感和創業實踐能力，使創業教育成為開放教育人才培養的重要目標，走出一條與技能素質提升、社會實踐結合的差異化辦學路子，不斷提高人才培養的質量和規格。針對開放教育成人職業發展的需要，堅持把創業教育、創業活動、創業服務貫穿于育人工作全過程，融入人才培養體系，幫助學生形成正確的創業觀念、健全的創業人格和高尚的創業追求，強化創業在助力中國夢中的社會責任，發揮文化在引領大學生創業中的導航作用。
2．創業文化品牌建設要有推動力，必須以矛盾問題為導向，堅持深化改革、補齊短板，解決好“怎樣培養人”的問題
馬克思曾經說過，問題就是時代的聲音。堅持從創業教育中存在的目標不優化、內容不系統、機制不健全、特色不鮮明、整合欠有力等問題出發，找準創業文化背后隱藏的短板，以深化創業教育改革為動力，從創業人才培養體系、課程體系與教學改革、指導服務支持體系等方面完善頂層設計，加大實踐課程和實踐教學的力度，全方位優化推進，著力重構創業教育生態系統，進一步彰顯開放教育人才培養的實踐性、職業性、開放性特點。通過創業教育機制得到最優化設計，通過創業教育教學改革目標得到最優化定位，通過創業教育的教學內容得到最優化處理，通過創業教育方法得到最優化選擇，通過創業教育的教學手段得到最優化利用，通過創業教育環境得到最佳改善等，實現更高的創業教育質量［11］119124。只有堅持改革推動，把創業教育融入人才培養體系，豐富課程內容、創新教學教法、加強師資力量、改進幫扶指導，并以教學實踐基地與創業基地為平臺，放大實踐活動的教育價值，突破人才培養短板，創業文化建設才有生機活力，才能取得實效。
3．創業文化品牌建設要有聚合力，必須以協同整合為導向，堅持多方發力、整合資源，解決好“如何聯動推進”的問題
創業文化品牌建設是一項系統工程，離不開政府、社會、高校和企業各個方面的支持，必須加強統籌協調，促進各部門、各單位通力合作，發揮各自優勢，集聚社會各方面創業教育的優質資源，統籌推進，形成全社會關心支持創業教育和大學生創業的良好環境。只有完善協同聯動的推進機制，大力推進教學單位與用人單位“雙元制”辦學，加強優質資源的共建共享，走政產學研、產教融合的協同路子，才能為高校創業教育和大學生創業提供有效資源，進一步把創業資源轉化為育人優勢，形成內外協同、共同推進開放教育創業文化建設的工作合力。
4．創業文化品牌建設要有支撐力，必須以服務支持為導向，堅持政策幫扶、要素保證，解決好“如何扶持保障”的問題
制度文化是創業文化的重要組成部分。按照現代大學制度的要求，圍繞培養創新創業型人才的目標，從創業師資隊伍、創業資金引導、創業制度支持各要素，健全完善支持創業教育和大學生創業的相關制度，這對于保障創業教育的穩定性、可持續性以及大學生創業的長期、健康、有序發展至關重要。一方面要注重總結已有的經驗，對創業教育實踐的好做法，要以制度的形成固定下來；另一方面要加大并鼓勵對創業相關政策的研究和推動力度。比如，針對“我國高校創業教育發展過程中面臨的最大‘短板’就是創業師資匱乏”［12］，“專業類創業師資的缺失將是一個長期的過程”［12］147153，迫切需要健全完善“雙師型”教師隊伍建設的管理辦法。通過選送教師到境內外知名高校進修、企業見習鍛煉等方式，推動教師積極參與校企合作、科研交流，不斷提高解決實際問題的能力，建強一支專兼職的創業導師隊伍，為創業大學生提供從技術咨詢到管理創新的全方位指導，以強化創業教育的有效性。比如，會同財政、金融等部門，制定出臺大學生創業金融扶持計劃，解決創業引導資金問題。再比如，探索將專利發明等創新創業實踐成果轉換成學分的機制，以及扶持創業的有關優惠政策，實實在在幫助大學生解決初創期遇到的各種困難。
作者：葉主 單位：湖州職業技術學院
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二、增加創業實踐活動
在創業課堂教學的基礎上，讓學生多參加一些創業實踐活動，這些實踐活動可以使學生在創業課堂上學到的理論知識得到印證，加深學生對創業的認識，更加理性地確定人生方向和分析自己的創業項目。我主要通過以下幾種方式來對學生進行課堂外創業教育的深化。
(一)夏令營活動
夏令營活動主要以光華慈善基金會的夏令營為依托，學生在夏令營的過程中一邊理論一邊實踐。在實踐的過程中組建團隊、策劃、采購、核算成本、銷售、計算利潤、總結，整個過程與創業教育的課堂、夏令營都一一對應。參加過夏令營的學生對創業都有比較深的感觸，對創業有了更深入的理解，對一些項目有了更理性的分析。在夏令營里還認識了很多同齡人，在創業路上可以互相取長補短。
(二)參觀創業與就業博覽會
長春最近幾年每年都組織創業就業博覽會。通過參觀創業博覽會，學生對社會中的一些熱點創業項目有了一定的認識，開闊了視野，對自身的創業和就業都有很大的幫助。
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有關學者認為，創業有廣義與狹義之分。廣義而言，創業指開創新的事業的活動，包括公司內部創業和創辦新的企業，甚至包括開創非營利性行業的新領域。俠義而言，則僅僅指創辦新的企業，以牟取前所未有的商業利益。國外創業學術研究將創業分為求生型創業、機會型創業和興趣型創業，但無論哪種類型的創業，都是為了在特定狀態下更好地生存，因此，創業本質上都是生存型的。
當今社會，創業變得前所未有地重要，究其原因，有以下幾點：首先創業是經濟發展之源。創業活躍的地區經濟發展都非常迅猛，例如美國創業最為活躍的硅谷所在地圣地拉拉縣，假設其是一個獨立的經濟體，1996年其GDP排到全球第11位，出口排到第9位；再如我國創業最為活躍的長三角地區，2009年江浙滬三地GDP總額歷史性地超過1萬億美元，相當于全世界第十一大經濟體，超過韓國和印度，創業已經是經濟發展不可或缺的一個環節；其次創業是培育新興產業之路 。美國西北大學科技園羅納德·C·吉塞克在《科技園對地區經濟的影響》中談到“如果沒有斯坦福科技園在加州集聚一批科技公司，能有硅谷嗎？硅谷企業從事的都是新興產業?！蔽覈彩侨绱耍钤绲母咝聟^都是依靠創業和孵化模式發展起來的，如四通、聯想等企業；第三創業是緩解就業困境的可能途徑。自1990 年以來，美國麻省理工學院（MIT）畢業生和教師平均每年創建150個新公司，目前該校校友開辦了4000家公司，年銷售收入達2300億元，僅1990-1994年創建的公司，即雇用了110萬人，大大緩解了當地的就業壓力。就我國目前來看，大學生同樣面對巨大的就業壓力，據教育部網站公布的數據表明，2008年全國需就業人數2200萬人，實際崗位有1100萬，2009年全國失業人口1200萬人，實際就業崗位不足一半。面對嚴如此峻的局面，我們也需要通過創業來創造就業崗位，以創業促進就業。高校在此時實施創業教育，幫助畢業生樹立新的就業觀念，引導學生創業，可以說是一種比較現實的做法。
二、國外創業教育簡介
創業教育也有俠義、廣義之分。有關學者認為，俠義地講，創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，目的是使學生從單純的求職者轉變為職業崗位的創造者；而根據1991年東京創業教育國際會議的定義，廣義的創業教育就是培養具有開創個性的人。創業教育是當今世界教育領域里教育主動適應經濟發展所采取的重要改革措施，是國際教育發展的潮流。國外的創業教育最先起步于歐美發達國家，至今已有近60年歷史。美國是世界上創業教育發起最早、程度最高、普及最廣的國家。美國創業教育的發展是在探索中逐漸走向成熟的。其發展可以分為3個階段：20世紀50-60年代之前是探索階段；70-90年代是發展階段；90年代后進入成熟階段。當前美國的創業教育已經成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育。美國從1998年1月就開始實施了“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”。現在美國已經有369所大學至少開設一門創業學課程。
美國有些學校甚至專注于創業研究和教學，將創業教育作為學校的策略重心及競爭優勢。有學校甚至將商科學生必修的“管理學”改為“創業管理學”。例如美國百森商學院。實際上這是一家規模很小的私立學校，師生人數甚至不如中國的市級師范學校，該校的特點是“集中于創業教育”。1967年開始開設了第一門創業課，1979年創建了創業專業及創業中心。百森商學院要求講創業的教師必須有企業的經驗，或是創業投資家、創業家和實業家，或者是新創立企業的高管。經過多年的努力，百森學院的MBA創業教育項目在全球多年名列第一，本科的創業教育也是多年蟬聯第一，而排第二、第三的常常是頗負盛名的哈佛學院和沃頓學院。
美國大學創業教育較多開設的課程是新企業的創立、企業成長管理、創業企業融資、連鎖經營授權和分銷途徑、組織內部的創業、家庭企業管理學、經營和稅務課程、兼并收購、創業型企業營銷、風險投資和成長資本、創業相關法律等。在內容上，美國創業教育十分注重學生對創業教育有關內容的體驗，通過這種體驗讓學生能夠獲得創業的感性認識和實踐能力。教師組織學生設計商店店面，尋找商店地點，給商店取名，判斷銷售目標，討論預算，開發廣告等等活動，循序漸進，體驗創業活動。
二、我國創業教育存在的問題
我國創業教育起步較晚，正式開始應從2002年4月算起。當時教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學等8所高校率先進行創業教育的試點工作，這些高校有步驟有層次地進行創業教育的探索，形成了“課堂式創業教育”、“實踐式創業教育”以及“綜合式創業教育”3種比較典型的創業教育模式，取得了不錯的成績。但總體看來，還存在不少問題，歸納起來主要有以下幾方面：
（一）觀念有待提高
在我國，創業教育應有的一些理念還沒有深入下去，例如國際上倡導的“將接受過創業教育視為大學生應有的第三本證書”的理念還沒有被多數學生、教師、學校管理部門所接受，部分大學教師、領導甚至將創業教育視為應對所謂“大學生就業難”的臨時之舉，權宜之計，認為是可有可無的。這種滯后的觀念是與當今創業教育的形勢背道而馳的，應該加以修正。
（二）課程還未形成體系
目前全國范圍內開設創業類課程的學校還不多，開出的創業類課程所占比例也很小，不能系統地講解創業所需內容。教學對象也不統一，因校而異。一些學校側重于本科生，一些學校側重于研究生，這就造成課程的不統一，因而也難于形成體系。更為突出的是，就同一層次的教學而言，各校的教學內容隨意性也很大，同樣一門課程，不同教師講授的內容差別較大，由此也造成支撐教學的創新創業學術研究得不到系統化和深化。
（三）教師隊伍不夠專業
從目前來看，我國各高校創業教育主講師資主要來自負責學生就業的行政部門和負責商業教育的教學部門。這些老師大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，還有部分因為行政工作關系，進修機會少，教學技能相對欠缺。為了解決這一問題，多數高校聘請了一批企業家擔任客講教師，但又因為缺乏組織協調、制度保障和資金支持而難以維系，加之外請的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果有待改善，所以專業師資力量不夠一直是困擾我國創業教育的一大問題。
三、我國創業教育應借鑒的經驗
（一）加強創業教育課程建設
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1.2中職學校農業專業開展創業教育的現狀
中國的創業教育基礎與西方國家相比較為薄弱，教育體制改革也相對滯后。大多數學校對有關學生創業的專項研究不多，在開展創業教育活動的過程中缺乏科學、統一的指導思想。就我校農業專業而言，學校的創業教育課程設置不合理。尚未普遍將創業教育納入學科專業教學體系，即使開設了有關課程，課程設置也十分不合理。如只有一些有關創業的公共課程，而沒有與農業專業相關的創業實踐課程，學生只是空談理論，沒有直觀的創業實踐感受。這是一種封閉型的人才培養模式，與需要提升學生的創新能力、促進學生的個性發展、培養學生的冒險精神的創業教育大相徑庭。此外，缺乏具備創業意識、創業素質和創業技能的師資隊伍，也對創業教育課程的開展造成了很大的困難，并嚴重影響了創業教育的實際效果。
2.中職學校農業專業開展創業教育的必要性
2.1開展創業教育是中職農業專業發展的需要
當前中職農業專業似乎缺少吸引力，辦學規模逐年下降，雖然2009年國家對農業專業實施免費教育而略有回升，但情況仍不容樂觀。現在的農業專業大多為對口高考而設立，專業設置狹窄，缺乏特色。農林類專業人才培養不僅滯后于中等職業教育發展，而且難以適應農村和農業經濟發展的需要。農林類專業應該瞄準現代農業和農業產業化、現代化發展方向，開展創業教育，培養具有創新精神的現代農業人才。
2.2開展創業教育是中職農業專業學生全面發展的需要
對于中職學生來說，為了謀求更好的職業，在學好基礎知識和專業知識，掌握基本技能和專業技能的同時，更需要學習創業知識和鍛煉創業技能，提高創業意識和創業能力，完善合理的知識結構，培養綜合素質，發展學生的優良個性。
3.中職學校農業專業創業教育的實施
3.1調整培養目標
要清醒地認識到：“培養與21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有全面素質與綜合能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型專門人才和高素質勞動者”是中職教育辦學終極目標。中職學校不僅僅是培養就業者，還要培養人的生存和發展能力，培養出更多具有創造力的創業者。因此，中等職業學校要嘗試并推進創業教育，通過改革教材內容、課程設置、教育方法，努力提高學生的創業能力。
3.2加大師資培訓力度
師資隊伍建設是加強職業指導與創業教育的關鍵。很難想象一個自身缺乏職業指導知識和創新精神的教師能培養出職業能力和創業能力強的學生。較有效的做法包括以下幾方面。一是建立競爭機制。加快內部改革步伐，完善教師聘任制，采取競爭上崗，能者上、劣者下；形成團結協作、積極上進、不斷創新的動力與壓力。二是鼓勵自學和進修，提高理論水平和業務能力，實行獎勵制。三是設法讓研究教師與專任教師接觸社會，深入企業、生產第一線，親身實踐，了解社會需求，形成既有理論知識又有實踐能力的專任教師隊伍。四是聘請專家來校作職業指導專題報告。五是請創業成功者來校講課，用他們的實際經驗、親身體驗來激發學生的創業欲望，這是在校老師所不可企及的。
3.3構建新的創業指導課程模式
目前，中職學校普遍采用的課程模式注重學科體系的完整性，關注學科基礎理論，而相對忽視學生職業技能的掌握。隨著農業產業化和農工貿一體化，農業生產經營者既需要具備農業生產相關的知識和技術，又要具備市場營銷、信息處理、組織管理等方面的才能。面對這一新變化，農林類專業課程體系要從狹隘的農業觀轉向大農業觀，從以農學科為中心轉向綜合化教育，從學科本位轉向職業能力本位，打破原來單一的課程結構和學科性課程體系，加強學生的創新意識和素質教育，突出職業能力培養，以滿足農村經濟和社會發展對人才的要求，為學生就業和升學提供更廣闊的選擇空間。專業課程體系要由縱深型向復合型轉變，從單獨的職業知識傳授向創業謀職方向發展。加強專業基礎課程的綜合性，淡化理論體系的系統性，保證技術性課程，強化實踐性教學的相對系統性，開設專業關聯課程，開發能提高學生全面素質和生產經營能力，適應各生產環節對知識、技能的需求，具有復合性與綜合性的課程體系。建立系統、簡練、實用的課程教學體系，以增強學生解決實際問題的能力為落腳點安排教學內容，并力求貼近生產前沿和改革前沿，使學生接觸到最新、最實用的知識和技能，以生產項目為單元構建模塊式專業教材，關注農業行業領域最新技術發展，加強與農業高校、龍頭企業的協作，組織開發和編寫引領性、實用性、信息化、網絡化的專業校本教材，將學生培養成能生產、懂經營、會管理的，具有過硬素質和科技創新能力的新型農業技術人才。
3.4改革辦學模式和運行機制
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從上文論述中，，我們已經對高校創業教育與專業教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解?；谶@一認知基礎之上，結合當下高校專業教育現狀來看，要想保證創業教育與專業教育融合的效率，建議應注意以下幾個方面的問題引起高度重視：
（一）清晰的創業教育目標定位
我們必須清醒地認識到:高校創業教育是一種多層次的素質教育,創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創業教育的目標尚無清晰的定位?；仡櫢咝摌I教育的發展歷程,創業教育是以緩解就業壓力為首要目標提出和發展的。解決大學生就業難成為高校創業教育的主要動因,各高校把創業教育作為緩解就業的“第二課堂”教育,嚴重扭曲了高校創業教育的本質,使得高校創業教育定位模糊。許多高校把對大學生創業教育的目標定位為企業家速成教育,開展高校創業教育就是教育學生成立企業,培養未來的老板,在學科上側重于創業知識教育和創業技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。
（二）開放創業教育課程體系的建立
創業教育是一項系統工程,要有效地開展創業教育,就要進行課程改革,建立一個科學、合理的創業教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學的體系作為支撐，高校創業教育與專業教育的融合雖然是一種創新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學過程中，教師應結合專業特色及特點，對學生今后將要面臨的就業形勢進行科學分析，引導學生站在創業者的角度來看待相應的專業領域，這樣一來，不僅能最大限度提高學生對就業形勢的科學分析能力，同時對于學生專業能力適應性的提高來說，也能起到積極的作用。
（三）多層次的創業教育師資隊伍
師資隊伍是創業教育的關鍵,高校要完成創業教育與專業教育的融合,客觀上需要一支精于業務的創業教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創業教育的師資主要依托于經濟和管理類專業教師和從事學生就業工作的政工干部?？陀^地講,盡管具備一定的專業知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創業實踐經驗,絕大多數老師難以勝任創業教育的工作,創業教育的效果大打折扣。
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創業教育被譽為教育的“第三本護照”，其對經濟發展的作用日益顯現并被人們普遍接受。國內創業教育發軔于1997年的“清華大學創業計劃大賽”，歷經近20年的探索與發展，雖然取得了長足的進步，但與一些國家的創業教育水平差距明顯，高校創業教育課程體系未獨立化和系統化，整個教育體系和模式還都遠未成熟，暫處于發展的初級階段（劉鵬，2016）。有學者認為，創業教育執行與專業教育體系分離是制約高校創新創業教育發展的重要瓶頸之一。單一的第二課堂或者通識課程式的創業教育忽略了創業能力的深層基礎，與專業教育相脫節，使創業教育缺少了內生動力（方偉，2013）。此種背景下，獨立學院如果能積極革新創業教育理念，采取正確的目標定位與發展策略，充分發揮有別于公立普通高校的獨特優勢，加強創業教育與專業教育的深度融合，極有可能在創業教育領域取得相對發展優勢。
1中美高校創業教育與專業教育融合的模式與經驗
經過數十年的發展，美國高校創業教育與專業教育的融合形成了三種主要模式：磁石模式、輻射模式和混合模式。磁石模式以麻省理工學院為代表，在商學院、管理學院或工程學院成立創業中心，吸收各專業有興趣的學生加入并進行培養，但創業教育的教學與實踐場所主要集中在這幾個學院中。磁石模式的最主要特點就是開放商學院、管理學院的基礎創業類課程，如商業計劃書、創業管理、創業資本運營等，以最大程度地吸引對創業感興趣的學生選擇創業教育。磁石模式是高度中心化的，資金、學生和所有的教學活動都位于管理學院、商學院或工程學院。輻射模式以康奈爾大學為代表，在校級創業教育管理委員會管理下，以培養創業精神和創業意識為主。輻射模式則是高度去中心化的，大學的各個學院均設立創業教育中心或項目中心，負責管理各自學院的相對獨立的項目，各院系都會提供內部資金以支持教師和學生選擇創業類課程。在該模式中，創業教育是浸潤到每個學科領域中的，這需要不同學科領域的教師能夠理解并支持創業教育與專業教育的融合，并有開展跨學科領域的教學合作的意愿。第三種是混合模式，即將磁石模式與輻射模式進行結合，這也是美國多數大學采用的模式。由各個學院的創業教育中心或項目中心負責各自學院創業教育的實施，而師資、課程、教學則是以商學院、管理學院或工程學院為主，以充分發揮這些學院在創業教育方面優勢。有學者認為，目前國內高校創業教育模式主要有三種：第一種是以知識傳授為主的“學堂教育模式”，以中國人民大學為代表；第二種是以實踐體驗、服務支持為主的“實踐教育模式”，以北京航空航天大學為代表；第三種綜合知識和實踐兩方面的“綜合教育模式”，以上海交通大學為代表（劉鵬，2016）。
2獨立學院創業教育與專業教育融合的可行模式
2．1獨立學院開展創業教育的相對優勢
（1）獨立學院學生具有鮮明的特點，適合創業教育。與公辦院校本科生相比，獨立學院的學生雖然在學業上稍遜一籌，但他們思維活躍，興趣多元化，多有一技之長，自我意識與動手能力強，善于交流，勇于挑戰，組織能力、協調能力和管理能力較強，這些都是創業所需的良好素質。獨立學院的學生在人生價值取向上更偏向于積極務實，想通過創業以實現自我價值的心理需求強烈，開展創業教育恰好可以滿足他們的這種心理需要。此外，獨立學院學生的家庭背景和社會關系相對優越，家庭的創業氛圍相對濃厚，創業渠道相對暢通。（2）獨立學院的人才培養目標與創業教育契合度高，二者相得益彰。大多數獨立學院將應用型人才和復合型人才作為人才培養目標，注重對學生的實踐能力和二次開發能力的培養，這與創業教育所注重的創業知識與創業技能的培養異曲同工，高度契合。而創業教育的核心即培養創業精神則有助于促進學生的科學精神和人文精神的有機結合，提升心理素質等非智力素質，激發創新精神，有助于提高學生自主創業和崗位創業的意愿和能力，提高所培養的人才品質。（3）獨立學院具有獨特的辦學優勢，利于創業教育。獨立學院辦學自相對較大，機制相對靈活，可以更為高效地解決與創業教育相關的專業設置、師資配置、設施配備等關鍵性的問題，創業教育的實施也可以更為快捷地進行。獨立學院的專業設置市場導向性更強，很多專業適合小規模自主創業，這些都為畢業生實際創業提供了可能。獨立學院在校企合作方面具有先天優勢，其合作方大多為創業成功的企業，這使得獨立學院具有相對豐富的創業教育資源和深厚的創業文化底蘊。這些不僅可以為獨立學院開展創業教育提供專業性指導，更可以為創業教育提供獨有的實踐平臺。
2．2獨立學院開展創業教育的劣勢
（1）教育理念滯后，社會的教育導向有誤。有些人對創業教育的理解趨于庸俗化，仍停留在創造財富的功利性層面，認為創業教育就是教學生如何開公司賺錢，遠未上升到以社會責任為己任來開創事業的理性層面和價值論上的高度。也有些人認為獨立學院學生專業理論基礎相對較弱，即使創業其成功率也不會高，以至于認為開展創業教育沒有必要，缺乏開展創業教育的內驅力。此外，外部社會的一些傳統觀念，如“學而優則仕，大學生創業非正道”等也影響了學生對創業的正確認識，社會的一些評價機構只關注高校畢業生的直接就業率和考研深造率，尚未給予創業應有的重視，這些都給獨立學院開展創業教育帶來了阻力。（2）課程及教學體系不完備。目前，雖然很多獨立學院都開設了“創業管理”等基礎課程，其中以選修課的形式出現的較多，列入必修課的還較少，全面系統的創業教育課程體系尚未建立起來，滯后于國內創業教育水平較高的高校，與國外創業教育相對成熟的高校相比差距則更大。在創業實踐類課程方面，目前主要借助于“挑戰杯”創業大賽及創業設計類競賽來開展，缺乏與理論課體系相配套的實踐課程體系與平臺。（3）師資力量缺乏是主要瓶頸之一。獨立學院的教師薪資水平較公辦高校相對偏低，與一般企業中高層管理人員的薪資水平相比則更低。這樣一來，一方面難以招聘到足夠數量的優秀的創業教育理論教學人員，另一方面又無法吸引足夠的經驗豐富的企業管理人員或創業者從事創業實踐教學或創業導師工作。目前，絕大多數的獨立學院的師資都沒有接受過系統的創業教育訓練，更遑論創業經歷和創業實踐指導能力，這是影響創業教育質量的重要因素。
2．3獨立學院創業教育與專業教育融合的可行模式分析
基于上述分析，我們可以對獨立學院創業教育與專業教育融合的可行模式進行探討。對于試圖開展創業教育或創業教育正處于起步階段的獨立學院而言，磁石模式應該是務實而理性的選擇，該模式所需要的資源投入相對較小，可以充分利用管理學院、商學院或工程學院等現有師資和課程資源，使之成為撬動創業教育的支點。又因無需對現有組織結構進行整體性變革，所以該階段利用磁石模式推行創業教育的阻力也較小，有利于在短期內取得顯著性效果。采用磁石模式，關鍵之處在于如何使面向所有學生的創業類課程具有可進入性和適用性，尤其是如何使所開設的創業類課程對管理學院或商學院以外的學生產生足夠的吸引力。但隨著創業教育的不斷拓展和深入，磁石模式的弱點也會日益凸顯。磁石模式是高度中心化的模式，創業教育的組織中心和資源重心位于商學院或管理學院等少數院系，創業教育難以充分整合其它院系的資金或師資力量，也不利于創業教育與專業教育的深度融合。因此，獨立學院在創業教育的第二階段，應發揮其獨特的辦學優勢和組織優勢，設立校級創業教育管理部門，協調管理全校的創業教育資源配置和教學活動，在全校院系設置創業教育中心，負責各自學院創業教育的推進工作，即由磁石模式向輻射模式轉變，使創業教育浸潤到相應學科領域，促使不同學科領域的教師理解、支持并投入到創業教育的跨學科領域的教學合作中來，從而實現創業教育與各自院系專業教育的深度融合。當然，獨立學院也應認識到這種創業教育模式的轉變是一個相對漫長的過程，需要投入相當大的資源和力量，在這種變革過程中要量力而行，適時推進。由于獨立學院相對公辦高校來講，所擁有的資源，尤其是資金方面在將來可預見的一段時間內仍會處于相對弱勢。因此，大多數獨立學院在創業教育融入專業教育的模式上最終會出于現實的考慮而選擇混合模式。所以，獨立學院真正需要考慮的是這種混合模式中“磁石”與“輻射”的各自占比及如何平衡。
3獨立學院創業教育與專業教育融合改革策略
（1）轉變創業教育觀念，探索適宜的發展模式，促進創業教育與專業教育的結構化融合。獨立學院須重新審視創業教育的功能和目標定位，澄清認知誤區，比如“就業教育替代論”、“第二課堂活動論”、“等同謀生論”等，摒棄對創業教育的功利性認識，以培養具有創業精神和創業能力的能適應經濟社會發展需要的人才為目標。獨立學院的管理層與教師要從以社會責任為己任來開創事業的理性層面與價值論的角度來認識創業教育，使創業教育在實現獨立學院人才培養目標的過程中發揮重要作用。為此，教師應轉變其在創業教育中的角色，積極探索創業理論教學與實踐教學的方法，校方應整合校內外資源，結合地域、學校、專業及學生等多方面的因素，制訂適宜的創業教育發展模式與戰略，使創業教育融入到人才培養的全過程，使創業成為專業學習中的一個重要主題，讓學生通過各種創業類課程持續培養其創業精神、學習創業知識與技能，促使創業教育與專業教育的結構性融合。（2）支持創業教育課程體系建設，促進創業教育與專業教育的實質性融合。截至2010年，美國有近2000所髙校開設了2400多門創業類課程，至少有50所大學提供了四門及四門以上的創業教育課程。相比較而言，我國高校創業類課程數量較少且跨學科性不強，很多高校僅開設《大學生KAB創業基礎》、《創業管理》等一兩門選修課，創業課程覆蓋率低，創業類課程數量不能滿足創業教育的需要（黃兆信，王志強，2013）。獨立學院的創業類課程建設水平比國內公辦高校更低。然而，創業類課程是開展創業教育的基礎，是創業教育體系中最重要的組成部分。因此，獨立學院在創業教育的起步階段，應集中資源于創業類課程的建設。首先，增加創業類通識課程的數量和覆蓋率，同時設法在現有通識課程體系之中融入創業教育的內容，使創業精神內化到學生的思想意識和行為模式中。其次，建立激勵機制，引導專業教師積極開設專業類創業教育的選修課程，或在專業課程的教學中融入創業教育的內容，將創業教育內容納入到專業課程體系，促進創業教育與專業教育的實質性融合。（3）轉變專業教師的角色，增強創業教育師資力量，促進創業教育與專業教育的協同性融合。師資隊伍是決定創業教育發展的重要因素，創業教育能否成功融入專業教育取決于院系專業師資的參與程度。因此，首先要解決的是增強專業教師對創業教育融人專業教育的內源性支持。目前，除了商學院、管理學院、工程學院等，獨立學院中其它學科領域的專業教師對創業教育還缺乏足夠的認同。因此，獨立學院需要加強對專業教師在創業教育的培訓，提高對創業教育融入專業教育的認知水平，鼓勵專業教師到企業掛職鍛煉，體驗創業實踐過程，增強創業教育知識與技能，提高創業教育能力。其次，成功開展創業教育需要理論型教師和實踐型教師，獨立學院應著力構建“雙師型結構”的教師隊伍。除了自己培養創業教育的理論和實踐師資之外，獨立學院應充分發揮其組織和管理優勢，聘請外部具有深厚的創業理論水平的專家和豐富的創業實踐者或企業管理者作為專職或兼職教師。此外，在內部管理上，校方需要構建良性的政策性生態系統，在用人機制、資源配置、激勵機制等各方面支持專業教師參與到創業教育中來，促進創業教育與專業教育的協同性融合。
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一、創業教育的定義及和就業教育的區別
創業教育是指培養具有開創性的個人，使其具有首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。所謂的就業教育是指以學生就業為主要目標，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能為主要目標的教育。
創業教育與傳統的就業教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在給學生尋找或創造崗位的方法。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，創業教育以教育學生自謀職業、自主創業為目的，讓學生畢業后將首先成為職業崗位的創造者而不是求職者。
二、中等職業學校創業教育的現狀
我國由于起步較晚等種種原因，創業教育仍處于自發、分散、探索的狀況。而中等職業教育的現狀也是以就業教育為主，缺乏創業意識。
1.中等職業教育傳統上是一種就業教育
它的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能，必備的通用技能以及一定的其他專業技能，畢業生出去能適應一定的職業，謀得一份工作。但是由于社會經濟的飛速發展，部分中等職業學校專業設置與社會要求不相適應，對就業指導沒有引起足夠的重視，造成中職畢業生依賴較強、自卑心理較重，怕苦畏難情緒嚴重，自立創業意識淡薄。在就業競爭十分激烈的形勢下，部分學生情愿待在家里等待“好運氣”，也不愿接受企業一線的操作崗位。回顧他們的成長歷程以及所接受的教育，就不難得出結論：這些孩子從小到大沒有受過磨難，所受的教育科目不少，但就是缺乏創業教育。
2.創業教育的師資隊伍薄弱
我國創業教育起步較晚，尤其針對中等職業學校，在創業教育的師資隊伍上更為薄弱，成為制約中職創業教育的重大因素。這主要體現在以下兩個方面：
首先，從數量上來說，教師數量不能滿足創業教育教學需求，從事創業教育研究和教學的高水平老師更是鳳毛麟角。
其次，從質量上來說，缺少“雙師”（即專業理論名師與有實踐經驗的工程師、經濟師等企事業單位兼職教師）。
3.創業實踐活動缺乏實際支撐
創業實踐過程中，學生必須利用知識和已有的基本技能在一個真實環境中去完成這一個工作任務。
三、創業教育的對策研究
1．轉變傳統教育觀念，樹立創業教育理念
一種觀念的形成是從小開始的，是潛移默化影響而來的。任何一種意識、精神、素質及能力的培養都不會一蹴而就。為使學生做好就業意識、技能和心理方面的充分準備，增強離校后的社會適應性，必須對學生實施就業創業教育的培養，使他們逐漸形成走向社會自強發展的信心和能力，樹立服務社會的職業理想和創業意識。因此學校領導應首先對開展創業教育予以高度重視，切實轉變教育觀念，樹立創業教育理念，深化學校教育改革。將創業教育納入到職業教育體系之中，開設了創業學課程，并且使之形成一套比較科學、完善的創業教育教學、研究體系。
2.重視對創業教育師資隊伍的選拔與培養
創業教育離不開高素質的師資隊伍，必須重視對創業教育的師資進行選拔和專門培訓。可以從以下兩方面考慮：一方面要加強對創業骨干教師的專業培訓，同時制定激勵措施，鼓勵現職教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業實踐。另一方面，可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到創業基地任兼職教師，或兼職從事創業方面的教學與研究工作，擴大創業教育的師資隊伍。
3.要重視創業實踐活動，有效地開發和整合社會各類創業資源
創業教育是一項有特定目的的系統工程。它的實施這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而是需要教育行政部門、中職學校的聯合行動，甚至需要社會大環境的支持。
針對中等職業學校，我覺得學校應想方設法爭取政府職能部門和就近的企業參與創業教育。積極爭取各級各部門領導的指導，要為學生提供實踐鍛煉的環境和條件，使學生在創業實踐中磨煉創業意志、培養創業能力，得到創業技能訓練。因此，學?？梢越M織學生調查一些小企業，參與小企業的設計，有條件的學校也可嘗試建立一些小型企業讓學生身臨其境，使學生得到創業教育的體驗，通過體驗使學生獲得創業的感性認識，這也是創業教育成功開展的前提條件。
四、總結與思考
創業教育需要社會大環境的支持。要使創業教育真正成為職業教育主體模式，必須解決好以下幾個問題：
篇12
雖然國內高校已普遍開展創業教育,但是仍存在以下三個問題:第一,大學生創新意識和創業意識不足,學生適應社會和創業能力不強。根據教育部公布的數據,2005年自主創業的本科畢業生只占畢業生總數的0•4%,2007、2008屆大學畢業生自主創業比例分別為1•2%和1%。自主創業的畢業生主要集中在零售和文體娛樂等行業,創業活動多是自發形成,層次較低,缺乏明晰的、有核心競爭力的商業模式,導致創業成功率低,反過來又增加了后續創業者的心理風險。第二,創業教育與專業教育脫節。目前我國高校普遍開展了以創新創業教育為主要內容的第二課堂活動,如創業項目競賽、企業實習、模擬創業等,這些活動對于培養學生的創新創業意識起到了積極的作用,但是也存在創業教育課程類型單一、覆蓋面窄、與專業教學脫節等問題,無法形成由專業到專長,由專長到創業的培養過程。第三,缺乏專業層面的實踐教學與創業課程的整合。創新創業教育是一個以學生為主體、以教學為中心的教育體系,不僅要把創新、創業的理念融入到培養計劃中,還應重視學科間的互補性和教學體系的完整性。由于我國高校創業教育起步較晚,專業層面的創新創業教學內容、實踐教學課程體系的開發尚處于起步階段,因此,在現階段強化專業教育與實踐教學環節是推進創業教育的關鍵所在。
三、大學生創業能力的內涵與創業階梯
聯合國教科文組織亞太地區辦事處于1989年在曼谷會議上正式提出,創業型人才應具有創造力和創造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環境適應能力、獻身精神。Chen等認為,創業自我效能體現在五個維度上:市場、創新、管理、風險承受、財務控制。市場維度包括設定和達到市場份額目標、銷售目標、利潤目標,實施市場分析等;創新維度包括產生新創意、新產品、新服務及新的生產管理方法;管理維度包括降低風險和不確定,制定戰略計劃和開發信息系統,時間管理,定義組織目標、責任和政策;風險承受維度包括承受可預計的風險,在風險和不確定情況下制定決策等;財務控制維度包括財務績效分析,制定財務的內部控制制度[2]。唐靖和姜彥福在2008年提出創業能力是包含機會識別與開發能力和運營管理能力的兩階六維度概念,即機會識別與開發能力可細分為機會識別能力、機會開發能力等兩個二階維度,運營管理能力可細分為組織管理能力、戰略能力、關系能力和承諾能力等四個二階維度[3]。楊倫超提出創業能力有四個層面,一是與時俱進的創新意識和冒險精神,二是職業必備的知識技能,三是資源調度和組織管理的能力,四是機會辨別和洞察力,創業是創業者自身能力要素與社會創業環境要素整合的結果[4]。由此可見,創新創業能力具有多維度特征,需要搭建一個完整的能力培養階梯,建立與創業教育、創業能力相銜接的專業教學體系和保障機制,強化實踐環節,逐步完善學生知識與能力結構。一般而言,創業能力培養可以分為創業知識學習、校內實踐與模擬創業、商業化等三個階段,在創業知識學習階段,主要讓學生了解創業的主要概念,熟悉創業的各種方式,培養學生分析技術與市場環境的能力,尤其是把握基本線索和發現問題關鍵要點的能力,鍛煉學生運用創意思維,學會從技術和營銷視角進行思考和決策,進而提高創業愿望。在校內實踐與模擬創業階段,重點培育學生分析市場和發現創業機會的能力,根據創業目標確定資源需求,利用創業教育的主要收獲,促進學生更加有效地整合專業知識,使其能夠獨立或協作設計新企業的商業模式和新產品開發,獨立或協作完成創業規劃與創業方案設計,編制完善的商業計劃書,根據創業項目和資源需求,組建營銷、財力、行政、生產、技術創業團隊,實現能力優化組合。在商業化階段,重點提高學生的決策、營銷、內部控制、溝通等方面的能力,使商業模式更具有市場可行性與核心競爭優勢。
四、電子商務專業開展創業教育的措施
在專業層面上開展創業教育,首當其沖就是教學理念的創新。根據國家卓越工程師計劃、廣西大學本科課程教學改革的指導思想,我們確立了面向社會需求的“工程型+創業型”電子商務人才培養觀,通過構建認知型課程、專業基礎與實驗課程、創業型課程、實踐(實訓)活動、校內模擬創業五位一體的“工程型+創業型”教學體系來開展創業教育。
(一)電子商務專業大學生創業能力形成機制與培養路徑
培養大學生的創業能力,首先必須結合社會經濟環境、專業技術發展趨勢、創業者人格特質等要素剖析大學生知識結構與創業能力的構成要素[5]。一般說來,電子商務創業者的知識結構分為認知性知識(專業技術)、體驗性知識(經營管理)、意會性知識(商業關系)三種類型,創業能力包括人際技能、技術技能和概念技能。不同知識要素和創業能力的形成機制是不一樣的。認知性知識和技術技能可以通過專業課程教學來培養,而適應性、競爭意識、自信、紀律、動力、誠實、組織、毅力、說服力、冒險、理解和視野等創業素質基本上屬于意會性知識和概念技能,而這些知識或能力在主要是以傳遞、理解和掌握認知性知識為主的課堂教學中是學不到的,因此不可能完全按照技術技能的培養機制來培養學生的人際技能和概念技能。根據大學生創業能力的形成機制與電子商務專業的特點,我們將電子商務專業人才創業能力培養路徑設計為“通用技能專業技能工程技能決策技能創業技能”。通用技能是在企業認知的基礎上形成的處理一般事務性工作的能力;專業技能是在特定業務領域解決專門問題的能力,如數據庫開發、軟件優化等;工程技能是系統集成和實施的能力,通過科學化和程序化的方法實現企業全面信息化應用;決策技能是通過數據挖掘、商業智能分析實現決策支持;創業技能是指創意設計和創業實踐的能力,如商業機會識別、市場信息分析,團隊溝通與管理、經營風險識別、領導決策等。
(二)構建“工程型+創業型”電子商務專業教學與實踐體系
從經濟發展角度來看,電子商務人才需求主要集中在電子商務軟件開發工程師、電子商務系統架構工程師、電子商務營銷工程師等三個方向,按照計算機科學與技術、經濟與管理類、創業教育三條主線,通過構建認知型課程、專業基礎與實驗課程、創業型課程、實踐(實訓)活動、校內模擬創業五位一體的“工程型+創業型”教學體系來滿足多層次人才培養要求。在教學環節,電子商務軟件工程師重點學習電子商務專門技術,能夠獨立解決網絡數據庫、中間件、文件存儲系統等特定問題;電子商務系統架構工程師通過對企業運作機制、服務器操作系統、分布式框架的學習,能夠獨立完成企業級電子商務解決方案;電子商務營銷工程師重點學習網絡消費者行為、數據挖掘等內容,能夠獨立完成企業電子商務營銷規劃。在實踐環節,構建多層次、多類型、全方位的實踐教學體系。通過組織學生參與實驗、實訓、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等,提高大學生的實踐能力;通過探究式教學、問題式教學、討論式教學、案例教學等方法,激發學生自主學習和探究的積極性,提高大學生的創造能力;通過組織開展內容豐富的就業指導和服務,提高大學生的就業能力;通過組織開展形式多樣的創業教育和創業活動,提高大學生的創業能力。
(三)開發創業型課程
創業型課程是專業教育與創業教育的銜接環節,通過課程教學和實訓教學、模擬創業結合,實現專業教育與創新創業教育的融合。創業型課程主要分為三大類:(1)一般性創業課程,如創業營銷、新產品開發、設計和領導創業組織、創業融資、商業計劃書編撰等;(2)專業技術領域的課程,如數字化產品開發、網上零售、電子商務企業戰略決策、商業智能等;(3)體驗性創業課程,如模擬創業、企業實訓,就是讓學生分別扮演電子商務軟件開發工程師、系統架構工程師、營銷工程師,組成團隊,模擬運作一個電子商務企業或者與企業的管理團隊一起工作,獲得實際訓練經驗,體會如何開辦和運行一個電子商務企業。創業型課程突破以往的單向式課堂授課形式,將創業知識融入到案例分析、企業實踐中,學習方式更突出應用性,讓學生在課程學習中成為發現、理解、評價和應用商業模式的主動參與者,鼓勵學生大膽親身實踐、自主經營,錘煉創業意識與創業精神,在課程教學中給學生發現和探索商業模式的機會,從而培養創業興趣和創業實踐能力。
(四)整合創業教育資源
篇13
（一）對創新創業教育的認識不到位，觀念落后
創新創業教育進入高職院校的時間還不長，學校對創新創業教育的重要性和必要性還缺乏認識，使得創新創業教育的人力、物力和財力無法得到保證。雖然很多高職院校引入了創新創業教育課程，但是還沒有形成相對成熟的理論體系和課程體系，致使創新創業教育的研究與實施工作停滯不前。此外，高職院校創新創業教育的觀念落后，缺乏科學的指導思想，甚至將創新創業教育與素質教育、就業指導等混為一談，阻礙了創新創業教育的有效開展。
（二）創新創業教育的教材和教學內容、方法有待改進
目前，高職院校創新創業教育的教材種類少，多是理論方面的闡述，缺少可模仿的創業成功案例和創新創業過程中的風險提示，缺少對創業失敗案例的剖析，沒有集創新理念、創新實踐和創業能力為主要內容的教材。而且，創新創業教育沒有融合到學科教育體系中，與專業教育的開展缺乏有機聯系，使學生失去專業優勢的有力依靠。教學方法上，基本都是理論傳授，缺少創新創業實踐環節的指導。
（三）缺乏一支高素質的創新創業教育師資隊伍
只有具有較高的理論水平、豐富的創新創業實踐經驗，具備創新創業精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新創業能力。當前，創新創業教育師資的缺乏，成為制約大學生創新創業教育發展的重要因素。目前，高職院校從事創新創業教育的教師主要來自于專業課教師和就業工作指導教師，自身缺乏創新創業經歷和實踐能力，在給學生講授創新創業知識時，只重視創新創業理論知識和觀念的傳授，忽視對學生創新精神和創業能力的培養，無法激發學生創新創業的欲望，調動他們的潛能。
（四）創新創業教育實踐基地匱乏，缺乏實踐環節
要提高創新創業教育水平，必須開展多種形式的行之有效的教育教學活動。但是，目前許多高職院校開展創新創業教育，主要局限于課堂的理論教學和對創業報告、創業大賽的指導，缺乏必要的實踐環節，主要原因在于創新創業教育的實踐基地缺乏，實訓設備相對不足，缺乏符合創新創業要求的物質和實踐條件。
高職院校創新創業教育的思考
（一）高職院校要轉變觀念，重視創新創業教育，培養學生的創新創業意識
高職院校需要轉變傳統的教育教學觀念，明確創新創業教育指導思想，為創新創業教育的實施提供良好的環境和氛圍。創新創業教育要轉變學生傳統的擇業就業觀，通過入學教育、專業教育、系統的創業教育課程等形式，使學生了解自己所學專業在社會發展中的地位、作用和現狀，以及相關職業對從業者素質的要求，初步培養學生樹立創業意識，樹立自信心，啟發學生的創業需要，促使學生根據自己的興趣愛好和專業特長產生創業的愿望，并將想法升華為動機和動力。在培養學生創新意識的同時，還要鼓勵學生多掌握創新創業所需要的知識和技能，以及相關的能力和素質。
（二）構建合理的創新創業教育課程體系，培養學生所需的創新創業知識和技能
高職院校在設置課程時，除了開設專門的創新創業課程，還可以將創新創業知識的教學融入到專業教育中，向學生傳授系統的創新創業知識，培養學生的創業能力。在選擇教學內容時，應既提供宏觀的法律法規知識、財政金融稅收政策等，還要傳授企業管理、市場營銷等方面的知識。在教學方法上，多采用案例教學、課堂討論等形式，根據創新創業教育的要求，結合學生的特點，采用模塊化課程，發揮學生的主動性，通過大量的案例啟發學生，教會學生分析研究市場，設計創業方案，開展考核評估，激發學生的創業動機，讓學生學會分析問題、解決問題，激起學生對創業的渴求。
（三）加強創新創業教育師資隊伍建設
高職院校開展創新創業教育，除了要求教師具備扎實的創新創業理論知識和較高的教學水平外，還要求教師具有創新意識、創新能力、創新的教育觀念和知識結構，以及很強的專業實踐能力和豐富的創業經驗，這樣培養出來的學生才能有創新精神和創業能力。因此，學校要制定相應的激勵機制，積極創造各種條件，充分調動教師創新的積極性，增加教師的創新創業意識，營造有利于教師開展創新創業教育的氛圍，組織教師深入研究，激發學生創新意識，提高創業能力的途徑和方法，打造一支符合高職院校創新創業教育實際，能夠積極探索創新創業教育的高素質師資隊伍。[3]
