引論：我們?yōu)槟砹?3篇資產評估實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（一）有利于借鑒CDIO理論和應用“做中學”方法，創(chuàng)新資產評估專業(yè)教學模式。CDIO理論主要是借鑒美國著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威創(chuàng)造的“做中學”工程教育理論，將其應用到建設項目資產評估課程實踐性教學中，開發(fā)實踐性工程資產評估教學實驗項目，它是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現。資產評估專業(yè)教育完全可以應用“做中學”方法，實現由傳統(tǒng)“通知教育”向現代“通識教育”轉化。
（二）有利于提升學生專業(yè)素質與就業(yè)能力，提高教育質量，延伸就業(yè)鏈。平時，學生對資產評估專業(yè)知識掌握只局限于一些資產評估基本概念、程序和方法等純理論性知識，在資產評估實務應用方面存在較大差距，不能從事資產評估具體實務操作，也不具備應對經濟社會對資產評估人才培養(yǎng)需要的能力。因此，在資產評估專業(yè)中開設資產評估實訓課程是提升資產評估專業(yè)學生專業(yè)素質與就業(yè)能力的有效途徑，同時，又提高了資產評估教育質量，延伸了學生就業(yè)鏈。
（三）有利于培養(yǎng)高端資產評估人才，適應經濟社會發(fā)展對資產評估人才需要變化。隨著中國―東盟自由貿易區(qū)全面建成，西部大開發(fā)深入推進，對廣西加快將區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和生態(tài)優(yōu)勢轉化為競爭優(yōu)勢創(chuàng)造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發(fā)展空間。為此，廣西資產評估行業(yè)完全有條件在新的起點上實現新跨越，資產評估行業(yè)的社會影響將不斷擴大。
二、基于CDIO理念的資產評估實訓教學體系構建原則
（一）以產業(yè)發(fā)展需求為導向。目前高校培養(yǎng)的評估人才在數量和質量上都不能滿足這個行業(yè)的發(fā)展需要。因此，構建資產評估實訓教學體系要以產業(yè)需求為導向，綜合考慮社會發(fā)展需要、市場經濟需求、行業(yè)發(fā)展需求及學生未來發(fā)展方向，為評估行業(yè)培養(yǎng)高素質的評估人才。
（二）深厚專業(yè)基礎知識，拓寬相關領域理論。評估行業(yè)需要的是一專多能的復合型人才，除具有扎實的專業(yè)基礎知識外，還要熟悉相關領域工程基礎知識和經濟基礎知識，以滿足服務經濟需要。因此，知識體系的構建強調專業(yè)基礎知識，突出服務工程基礎，注重多領域知識的交叉與融合。
（三）融合國際規(guī)范，突出國際化特點。評估是在全球范圍內提供服務，是一個國際化的合作。要想在全球范圍內贏得競爭力，評估人才就必須符合國際化標準，熟練掌握一門以上的外語，熟悉行業(yè)規(guī)范和國際標準，具有跨文化溝通、協(xié)作能力等。
三、基于CDIO理念的資產評估專業(yè)實訓教學體系的構建
（一）課程體系設計?；贑DIO理念的資產評估專業(yè)實訓教學體系應以能力培養(yǎng)為主線確定課程體系。嚴格按照應用型人才培養(yǎng)的要求設置專業(yè)學科核心課程，保證理論課教學的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學生構建完整的專業(yè)知識體系；同時，課程設置還應重視培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，促進學生的職業(yè)生涯發(fā)展。因此基于CDIO理念的資產評估專業(yè)實訓教學體系應是理論教學、實訓教學與社會實踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養(yǎng)為本位，以綜合性的實踐項目為核心，將學科性理論課程、訓練性實踐課程、理論實踐一體化課程有機整合，完成基本實踐、專業(yè)實踐、研究創(chuàng)新與社會適應等4種能力的培養(yǎng)。
（二）實訓教學平臺設計。在每一個課程實訓中，研究具體的課程教學內容應達到的教學目標以及重疊內容的銜接和過渡；設計課程實訓和課程群大實訓（綜合實訓），深化教學內容與教學效果。并通過與現實企業(yè)合作的大型實訓項目串聯(lián)課程實訓知識體系進行開放式實訓，通過這些實訓加強所學知識和應用能力；通過各種教學方法和手段的綜合運用訓練學生的應用能力。
為不斷提高實驗教學的質量和效果，資產評估專業(yè)應根據學科交叉滲透、理論實踐融合、資源優(yōu)化共享的實驗教學理念，按照“理論―課程實訓―綜合實訓―跨學科綜合實訓”四步驟設計實訓教學平臺，應構建的實訓教學平臺。
（三）實訓課程體系的結構設計。資產評估專業(yè)應按照CDIO的理念，即按照“基礎―提高―創(chuàng)新”三階段進行實訓教學層次體系設計，將實訓教學細分為階梯狀的三個不同層次，第一層次是入門階段，也是通識課程基礎實驗階段和專業(yè)基礎性實訓，通過這一階段學習，激起學生的興趣并使其認識到實驗的重要性；第二層次是小項目綜合實訓與若干小項目組合的綜合實訓，是學生從基礎到綜合的一個過渡階段，構成了實訓教學的提高教育階段，進一步培養(yǎng)學生的綜合和設計能力；第三層次的現場實訓，則體現了理論知識與現場情況的交叉與滲透，是實訓教學的創(chuàng)新教育階段，主要培養(yǎng)學生融合專業(yè)知識、自主思考并進行創(chuàng)新性工作的能力。
（四）實訓教學體系的設計。為了保證課程計劃的全面落實，資產評估專業(yè)應構建“實訓―實習―畢業(yè)論文”的實訓教學體系?！皩嵱枴卑ɑ炯寄軐嵱?、專業(yè)技能實訓和綜合技能實訓，主要培養(yǎng)學生的認知能力和適應能力。“實習”是實現應用型人才培養(yǎng)目標的最關鍵環(huán)節(jié)，是對已有知識的應用、探求問題的解決和尋求新知識的過程。通過建立和完善校內綜合實訓基地和校外實習基地，有計劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據教學需要轉化成為綜合性、創(chuàng)新性的實踐項目，或為學生提供企業(yè)現實環(huán)境中的真實項目開展實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思路以及分析解決實際問題的能力，從而提高學生的就業(yè)能力?！爱厴I(yè)論文”是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，創(chuàng)新能力有著重要意義。
參考文獻：
1.張新愛，張偉民，張志紅.房地產估價實訓教學研究[J].石家莊學院學報，2013，（5）.
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文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）01-249-02
培養(yǎng)應用型人才是應用型大學的宗旨，資產評估學是財務管理本科專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎課，在我國改革開放后，資產評估才被人們重視并逐漸加以應用。目前資產評估教學側重以傳統(tǒng)教學為主，主要偏重于理論教學，與實際之間存在很大差距，不利于我們大學培養(yǎng)應用型人才這一目標的實現。所以急需進行資產評估數學改革，探索其改革模式。
一、在從事資產評估的教學的過程中出現的主要問題
（一）教學方式及方法過于簡單
現在，在資產評估的教學過程中，教學方式主要以基礎理論知識講解為主，同時又用相對應的章節(jié)習題來鞏固相關的理論知識，這種教學方式的好處是通過做練習的方式使學生的理論知識掌握的更加扎實。但其不足之處在于：
第一，老師作為整個教學過程中的主導者，以老師講授知識為主，學生只是被動地接受知識，從而忽視學生的主體作用，導致學生學習的熱情不高，不利于調動學生學習的主觀能動性。
第二，不同習題之間往往是孤立的且相對簡單，學生不能通過習題來培養(yǎng)自己的綜合能力。不利于學生在實踐中運用自己所學的知識進行資產的綜合分析，以及獲得解決實際問題的能力。課程考核方式以期末考為主，大多數高校資產評估課程的考核方式多采用期末考試方式，有的高校有可能在注重期末考試的同時，也加入一些平時成績，但大多數都形同虛設，老師在評價學生的學習效果時只注重期末成績。雖然這種方式相對公平合理，且實行起來相對容易，但是它只能在一些方面上反映學生對所學的相關理論知識的掌握程度，而對于學生所具有的專業(yè)能力的形成及相關的專業(yè)綜合素質的優(yōu)劣則無法進行全面的判斷。
（二）課程教學與實踐結合不緊密
資產評估是一項實踐性與技術性很強的學科，特別在培養(yǎng)應用型人才的過程當中，資產評估教學方式不能只滿足于對理論知識的講授，對于學生所學知識不能僅僅是讓他們了解評估的相關理論知識，評估的程序以及應用所學的方法會做評估的相關練習題，而是要求學生在掌握相關的評估的理論基礎上，使理論和實踐能夠緊密結合起來，培養(yǎng)能夠適應社會和現代企業(yè)發(fā)展具有扎實理論和實踐能力的資產評估人才。迄今為止，許多高校的資產評估教學活動以課本為主，缺少實訓環(huán)節(jié)，以最后的期末成績作為考核這門評估課程的標準，整個教學過程中以教師為主導，學生被動地去接受所學的知識，專業(yè)實驗室沒有相關的實驗設備和軟件，在校外也沒有建立這門課程的實訓基地。
二、資產評估教學改革的相關建議
根據評估所處的行業(yè)和評估所處的專業(yè)課程的特征，提出以下資產評估課程改革建議：
（一）引入多種教學方式
1.引入案例教學的方法。案例教學方法是指教師在教學當中應用案例，通過對案例的分析，指導學生運用所學的理論知識進行實踐，教師在教學過程當中應當是教學的設計者和激勵者。鼓勵學生能夠積極參與案例的討論，啟發(fā)和促使學生通過閱讀案例來發(fā)現問題、進而通過所學的知識來分析問題，以達到最終解決問題的目的，提高學生分析與解決實際問題的能力。與傳統(tǒng)的以教師講授，學生被動地學習的教學方法進行對比，引入案例法進行教學不但能夠培養(yǎng)和提高學生應用理論知識進行實踐能力，和在實踐過程中的決策、創(chuàng)新能力以及綜合的素質，而且能夠提高學生對該門專業(yè)課程的掌握，從而有利于提高學生的學習效果，進而有利于教師教學效率的提高，促進學和教的合諧發(fā)展。
在教學過程中引入案例教學方法，需要教師有針對性地挑選相關案例并在案例教學過程中對學生進行啟發(fā)和引導：
首先，針對不同章節(jié)內容，要精挑細選的選擇適合的案例。例如，在基礎理論部分在評估中講收益法時，可以以無形資產為例，講其收益的構成、折現率和年限的確定等，能夠使學生能很容易掌握收益法的計算。而在應用部分，案例應該包括以前所學的相關評估的理論基礎知識。因此，在進行案例選擇時，要注意充分運用所學的相關評估知識，使大部分所學的知識能夠應用在案例中。假設，在進行企業(yè)價值評估教學時，最好選擇的案例應有機器設備，又有流動資產、證券投資、房屋建筑物和商譽、專利權等，盡可能地包含前面所學的相關章節(jié)的內容，能夠溫故而知新，既鞏固了原有的知識，又使自己的綜合分析能力得到鍛煉和提高。
其次，要通過各種方式對所選的案例進行剖析，教師可利用多媒體教學方式視覺上的效果，將案例制作成不但包括各種形式的文字、圖表還包含各種動畫等電子文檔的形式，使案例的表現形式更加全面生動。對學生的要求是：學生應仔細閱讀案例，老師通過正確引導、講述某案例所運用的相關理論及相關理論的適用范圍，讓學生進行分組案例討論，尋找解決案例的方法，并最終根據所找到的方法得到該資產的公允價值。針對每個案例，每個項目小組要最終提交資產評估報告書。在教學中運用案例教學法的重點在于教師在學生分析與解決案例時如何進行積極的引導和評價，這一方面是要使教師知道如何引導學生分析解決案例，另一方面是在案例解決之后，教師要能夠知道，對于學生的創(chuàng)新部分及沒有考慮到的部分如何進行評價與講解。
2.分步教學法。根據目前資產評估課程講授的體系，分別采用不同的教學方法：
（1）資產評估的理論知識。這部分主要講資產評估的概念、原理及評估方法。對于這部分內容主要是以老師在課堂講解和讓學生在課堂練習相結合的教學方式，這樣做的好處能夠使學生具有扎實專業(yè)理論基礎知識，為后續(xù)章節(jié)的學習做準備。
（2）資產評估實務。這一部分按資產評估不同類型進行章節(jié)講解，這是需要學生學習中應當重點掌握的部分，教師需要在進行理論講授過程中穿插案例討論來進行，通過教師講授理論知識，讓學生掌握基本理論方法，然后通過案例再鞏固基本理論與方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。根據評估的主要目的和意圖的不同以及評估標的物存在各種各樣的差異，因地制宜地選擇合適的評估方法，評估被評估資產的公允價值。還要注意一點，在學習這一部分的內容中，根據教學的重點，采用的教學方法應有區(qū)別，其中房地產的評估、機器設備的評估、無形資產的評估是學習的重點章節(jié)，教師應當在教學當中起到主要作用，采用講、練相結合的方式，使學生更好地掌握這部分知識，對于證券資產、企業(yè)價值、資源型資產及其他資產評估等非重點教學章節(jié)，內容相對簡單，教師在教學活動中可以通過布置任務，提出問題等方式進行引導，讓學生進行自學。
（3）資產評估報告撰寫。這一部分內容，教師可以在進行講授基礎知識的同時，輔以專業(yè)評估機構所做的資產評估報告，使學生能夠了解實際的評估報告的真實面貌，這比教師一味地講授資產評估報告的撰寫流程更能取得好的效果。
（二）對考核方式的改革
傳統(tǒng)的考試方式通過期末試卷考核的方式，能夠較好地評估學生理論知識的掌握優(yōu)劣程度，但是對學生專業(yè)技能等綜合素質的優(yōu)劣明顯缺乏考核依據。因此，資產評估學的考核方式改革應以培養(yǎng)應用型人才為目的，進行以能力為中心的的考核。考核方式進行改革的重點在于考核學生的綜合素質，考核的范圍大致可以從以下幾點著手：到課率情況、課堂綜合表現，學生參與案例討論的參與度、作業(yè)完成質量、期中考試的成績、綜合實訓過程中的所有表現情況等。并且考核的過程應貫穿在課程學習的始終，通過設置的學生能力評價標準分階段對學生各項指標進行評價和打分，來考核學生對該門課程的掌握程度。
（三）實踐環(huán)節(jié)改革
1.實驗室教學方式。實驗室教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，通過實驗室教學可以事先模擬一些特定的實踐操作，增強學生的動手能力。
一方面是實驗室實驗，主要包括兩部分的內容：一是認識實習，二是實際操作。認識實習是就針對房屋和機器設備等實物資產，由于學生對其結構不了解，通過認識實習了解其相應構造和有關的技術參數，進行直觀式教學，這樣可以使學生通過認識實習能夠更加直觀地了解資產的相應構造和資產評估時需要注意的相關問題，為今后學生進行企業(yè)實習和真正從事資產評估工作打下良好的基礎。實際操作主要是給學生假設相關經濟業(yè)務的場景，讓學生獨立完成或通過建立項目小組的方式共同完成該經濟業(yè)務的評估活動。
另一方面是建立校內資產評估課程模擬實驗室。學校應繼續(xù)加大對資產評估學課程實驗的投入，建立校內資產評估學課程模擬與仿真實驗室，通過運用相關的資產評估學模擬與仿真實訓軟件，為學生提供更多的資產評估實驗教學。
2.通過校企聯(lián)合辦學，建立校外資產評估學實訓的基地。通過學校和企業(yè)聯(lián)合辦學的方式，建立學校與資產評估有關的評估專業(yè)機構的長期合作關系，利用校企聯(lián)合的實習基地，組織學生利用假期及課余時間到合作的評估機構去，通過建立資產評估項目小組方式參與到評估的實際工作中去，以達到在實際工作中培養(yǎng)和提高他們的實踐操作能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和專業(yè)素質，從而為將來從事與資產評估相關的工作奠定良好的基礎。
對于實踐教學的管理方面，教師在教學中應當關注的是：
第一，要培養(yǎng)學生具有良好的從業(yè)素質和從業(yè)道德，為今后進行執(zhí)業(yè)做準備。
第二，學生在企業(yè)進行實踐工作中，學校要派專門的專業(yè)教師對學生進行指導和管理，學生在企業(yè)中如果遇到問題后，專業(yè)教師指導學生去積極的思考，找出癥結所在，使學生能夠獨立地找到解決和處理問題的方法。
第三，企業(yè)實習工作結束后，專業(yè)教師要引導學生對在企業(yè)實際工作中所遇到的問題進行歸納和總結。
綜上所述，，隨著國民經濟的快速發(fā)展，資產評估學這一專業(yè)課程在社會經濟中越來越顯示出其重要地位和作用。而高校是培養(yǎng)資產評估人才的基地，如何培養(yǎng)理論知識扎實，實踐能力強的應用型資產評估專業(yè)人才對高校而言任重道遠。資產評估教學進行改革也是今后教師應該重視與研究的一個重要課題。
（基金：黑龍江省教育科學研究規(guī)劃課題《基于應用型人才培養(yǎng)目標的資產評估課程項目教學模式研究》的階段性研究成果，項目編號：GBC1212084）
參考文獻：
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篇3
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中，指出要“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”。而實習基地的建設在校企合作中占據重要地位，研究如何建設一批穩(wěn)定的、高質量、規(guī)范化的實習基地是每個高職院校的每個專業(yè)都必須面臨和思考的重要問題。
一、“行業(yè)·企業(yè)·專業(yè)”三方共建實習基地模式的提出
校企合作實習基地建設是實現學校辦學目標的重要途徑，是培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)精神的主要場所，是促進學生就業(yè)的重要渠道，同時有助于提升教師專業(yè)水平。
（一）現行共建實習基地的主要模式
1.“協(xié)作型”校外實習基地模式。該模式是通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系建立起來的。專業(yè)教師為了調動學生的學習興趣，與對口企業(yè)主動聯(lián)系學生實習事宜，在長期的合作中雙方產生了信任，進一步學校或院系就以此為基礎，正式與企業(yè)進行溝通與協(xié)商，擬定“共建校外實習基地協(xié)議書”，通過一定的形式掛牌后正式成立校外實習基地。該模式主要用于學生在一定階段在一些專業(yè)知識學習過程中，短期到企業(yè)實習實訓，完成特定的訓練任務。
2.“合作制”校外實習基地模式。該模式的合作范圍不僅包括了實習安排、科技轉化和職工培訓等方面的內容，而且還包括了專業(yè)設置的調整、專業(yè)教學計劃的安排等內容。目前構建“合作制”校外實習基地的最有效途徑有：第一，成立專業(yè)委員會，積極吸收企業(yè)家和企業(yè)技術人員進入專業(yè)委員會。第二，與企業(yè)合資辦學，成立股份制學校。第三，通過訂單式培養(yǎng)模式，使學生在企業(yè)接受實習。
3.服務社會、企業(yè)搭建實習平臺模式。高職院校利用學校師生群體的知識、技術優(yōu)勢與開發(fā)能力為社會、企業(yè)服務，學校不僅可以給社會、企業(yè)等提供智力上的支持，更為重要的是通過服務給學生創(chuàng)造了實習機會，學生們通過服務加強了自身的能力。通過社會服務工作，既密切了企業(yè)與學校的關系，鍛煉了師生的實際工作能力，也為社會、為企業(yè)貢獻了智慧和力量，體現了學校的優(yōu)勢。
以上實習基地模式都是學校系部、教師與相關企業(yè)合作，其主要問題有：一是政府缺乏必要的引導，二是企業(yè)建設實訓基地積極性不高，三是學校對實訓基地實踐作用定位偏高，導致實訓基地效果欠佳。
（二）“行業(yè)·企業(yè)·專業(yè)”三方共建實習基地模式的內涵
“行業(yè)·企業(yè)·專業(yè)”三方共建實習基地模式的核心是“行業(yè)指導，企業(yè)參與，專業(yè)引導”，具體內容包括：
1.三方共建實訓教學合作教育委員會。作為合作教育的管理機構，負責雙方校內實訓基地的運行管理和校外實訓基地的跟蹤協(xié)調。由行業(yè)領導、專業(yè)教師和合作企業(yè)管理人員組成的合作機構共同負責學生教學計劃的制訂、課程的安排、日常教學和實習管理、考核及就業(yè)安排等事項，從而保證實訓項目的完成。
2.三方共同完成人才培養(yǎng)方案。聘請行業(yè)領導、企業(yè)專家為專業(yè)指導委員參與專業(yè)建設，引進適合企業(yè)實際的最新教學內容，完善課程設置和培養(yǎng)方案，注重教學與實際項目相結合，同時，在實訓項目的開展以及體驗式真實項目實訓的方法等方面得到加強，使教學計劃更具針對性和實用性，培養(yǎng)的學生也更具競爭力。在與企業(yè)的不斷交流中，可實現教學培養(yǎng)方案和教學計劃的不斷完善。
3.三方嚴格考核和效果評價。三方共同制定考核標準，組成交叉考核機制，行業(yè)考核專業(yè)和企業(yè)，企業(yè)考核行業(yè)和專業(yè)，專業(yè)考核行業(yè)和企業(yè)。實訓教學合作教育機構建立了一整套實訓教學過程評估體系。學生平時的學習考察，通過實習日志和實訓總結進行，對學生的成績考核在不同階段采用不同的考核方法，并應特別重視學生頂崗實習企業(yè)指導老師對學生的綜合素質評價。
4.三方共建高水平實訓教師隊伍。引進校外專家和企業(yè)中具有豐富經驗的高級技術和管理人員授課，對參與合作教育的校內教師，注重選拔既有豐富教學經驗又有企業(yè)或工程實踐經驗的教師參加。專兼職教師不僅組織教學、傳授知識，同時，還身體力行，將職業(yè)人的行為和作風帶給學生。
二、“行業(yè)·企業(yè)·專業(yè)”三方共建實習基地模式的實踐——以湖北財稅職業(yè)學院資產評估專業(yè)為例
（一）三方共建實習基地的現實效果
在湖北省資產評估協(xié)會搭建的產學結合的平臺下，學校和企業(yè)實現優(yōu)勢互補、合作共贏，企業(yè)為學生提供實習、課外鍛煉平臺等機會，學校為企業(yè)輸送人才。這種“三足支撐”的構建方法，使得校企進行深度合作：其一，對于省資評協(xié)會而言，可以更好地發(fā)揮出行政管理職能，對評估機構及學院進行指導、監(jiān)督與協(xié)調，并將校企合作作為評價評估機構的指標，避免合作流于形式，以此培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才使資產評估隊伍的力量得到充實，使資產評估行業(yè)得以迅速發(fā)展；其二，對評估機構而言，新鮮血液的注入能使企業(yè)充滿活力，緩解工作強度，也能解決資產評估企業(yè)人手不足窘境，并能優(yōu)先選用優(yōu)秀學生作為企業(yè)的后備力量；其三，對于學院而言，校企合作不僅能使學生能在評估機構積累實踐經驗，使學生能將理論靈活運用于實踐，而且也能使學生增強就業(yè)競爭力，為培養(yǎng)行業(yè)優(yōu)秀人才提供保證。
（二）三方共建實習基地在實際操作中存在問題分析
1.行業(yè)方存在的問題分析。資產評估行業(yè)對校外實習基地建設給予支持不夠，沒有積極組織協(xié)調企業(yè)、社會和學校之間的關系，在校企合作的過程中，協(xié)會的平臺作用甚微，學校很難通過協(xié)會的平臺與企業(yè)建立聯(lián)系，這與協(xié)會自身的影響力以及協(xié)會服務的主要方向有關。
2.企業(yè)方存在的問題分析。 （1）企業(yè)缺乏積極性。在實習基地建設的過程中，企業(yè)的社會責任感缺乏，不愿意承擔過多的社會責任，學校主動、企業(yè)被動的局面得不到扭轉。（2）學生權益很難保障。首先，很多實習單位在實習過程中提供很少甚至沒有的實習補貼，學生面臨很大的經濟壓力。其次，學生安全問題。再次，出現勞資糾紛時，學生不是企業(yè)員工，得不到勞動法的保護，相關利益得不到保障。（3）校外實習基地數量不足。不僅數量有限，而且類型分布不合理，實習的內容比較單一，難以有效滿足人才培養(yǎng)的需要。
3.專業(yè)方存在的問題分析。（1）實習信息交流不足。一是系部與實習單位雙向交流不夠；二是指導老師與實習生交流不夠；三是實習生之間交流不夠；四是公司與實習生之間交流不暢。（2）教學安排不夠合理。首先，課時安排明顯不足，其次，很多實訓項目沒有一套系統(tǒng)完整的實訓計劃，設置比較零散，不成體系，達不到培養(yǎng)高素質人才的要求。最后，校外實習時間安排不合理，分配到評估機構的學生較少參與到項目中。（3）實習考核不夠完善。現有的考核只限于評價報告、實結，沒有突出多樣性、針對性。（4）管理機制不夠健全?；貨]有詳細劃分彼此之間的責任與義務，對實習基地沒有提出有利于學校、企業(yè)、學生三方的可行的配合管理方案。
三、完善“行業(yè)·企業(yè)·專業(yè)”三方共建實習基地模式的思路與措施
（一）行業(yè)加強指導力
行業(yè)作為校企合作的監(jiān)督管理部門，要在法律上加強對校企合作的強制機制，在政策上建立激勵機制，在經費上給予支持，鼓勵企業(yè)參與高職教育，行業(yè)協(xié)會作為校企合作的中堅力量，需要制定更為細化的職業(yè)資格標準，并參與到學校人才培養(yǎng)目標的制定中。行業(yè)不僅要鼓勵與支持實習基地的建設，還需要更多地關注實習基地后期的實際運行狀況，包括實習基地的利用率、效果、管理等方面，真正落實行業(yè)的監(jiān)督與管理功能，制定獎懲措施，落實獎懲方案，加強對企業(yè)、專業(yè)合作力度的監(jiān)控，為實習基地的發(fā)展提供更多的資源，真正讓實習基地的作用發(fā)揮最大功效。
（二）企業(yè)提高參與力
企業(yè)要轉變觀念，將三方合作共建實習基地真正當成一項正事來辦，而不能僅僅是應付任務。要將企業(yè)方的利益真正與實習基地的利益相連，使得實習基地建設的好壞直接會影響到企業(yè)自身利益，可考慮根據企業(yè)自身人才需要出發(fā)，讓學校量身打造他們所急需的人才。要完善實習基地的評選辦法，拓展實習基地數量。企業(yè)方要就人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)課程改革等方面進行分析討論，并加強行業(yè)實務界與科研院校理論界的人才流動和溝通。
（三）專業(yè)發(fā)揮引導力
1.完善實習基地管理辦法。實習基地管理方法需要做到“權責明確、專人負責”，并在管理方法上可適當靈活處理，不同學期、不同年級采取的管理方法也應該有所區(qū)別。還需要進一步完善實習基地的管理組織機構。以學院系部為主成立實習專班，以地域為劃分，每位指導教師承擔一個區(qū)域的實習實踐管理任務，每個實習機構成立一個實習小組，方便指導教師掌握學生的實習動態(tài)，同時確定標準對每位實習學生進行考核，以確保學生實習效果。
2.完善實習實訓教學安排。一方面要將理論與實訓教學更好地對接，尤其是實訓課時與實習時間安排方面，可考慮“見縫插針”，加大與企業(yè)、行業(yè)方面的聯(lián)系，做到“事到人到、針對實習”；另一方面將校內實訓內容與校外實習內容進一步分析、細化，使兩者形成較為完整的教學體系，發(fā)揮出最大功效。
3.加強實習信息交流力度?？梢試L試在實習前、中、后開展師生實習交流會，一起坐下來交流工作心得和疑難問題。在實習工作開展之前，校企雙方共同商討制定實習工作計劃與內容，在實習結束后開展總結表彰大會或學院邀請實習單位共同召開實習研討會，促進實習信息交流，提高實習質量。
參考文獻：
篇4
一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
廣西科技大學作為一所地方性本科院校，依托于柳州市政府和各大型企事業(yè)單位建立的董事會制度，實現校、市相融，產、學、研緊密結合，形成了“校市相融、校企合作”的辦學特色。學校的定位就是為柳州地方經濟和廣西區(qū)域經濟的發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。
柳州市是廣西工業(yè)經濟中心，其工業(yè)產值達到廣西區(qū)的四分之一，廣西科技大學財務管理專業(yè)畢業(yè)生將近三分之一服務于柳州市中小企業(yè)，有近三分之二在廣西區(qū)內就業(yè)。財務管理專業(yè)畢業(yè)生一般從基礎的會計核算起步，逐步走上財務分析、項目籌資方案設計與評估及財務戰(zhàn)略的制定，一批畢業(yè)生逐步成為企事業(yè)單位的骨干力量。
因此，廣西科技大學財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是：服務于區(qū)域經濟發(fā)展，系統(tǒng)掌握經濟學、管理學的基礎知識和分析方法及財務管理專業(yè)基礎理論與實務，可在大中型企業(yè)從事財務分析、籌資項目策劃、項目評估和風險管理及財務戰(zhàn)略決策等方面的工作，也可在中小企事業(yè)單位負責全面財務管理工作的高級應用型專業(yè)人才。
二、財務管理專業(yè)核心能力的要求
基于財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，廣西科技大學提出了如下的核心能力要求：其一，具備較強的企業(yè)財務分析能力，能夠對一個企業(yè)的綜合運營情況做出評價，為決策提供參考；其二，具備較強的籌資項目策劃、項目評估及風險管理能力，能夠較完整地運作一個項目；其三，具備一定的財務戰(zhàn)略決策能力，能夠根據企業(yè)面臨的宏、微觀經濟、金融環(huán)境，制定、實施并調整企業(yè)財務戰(zhàn)略；其四，具備一定的英語聽、說、讀、寫能力及適宜軟件的運用能力。能夠用英語獲取專業(yè)知識并可以熟練使用財務、會計軟件和辦公軟件。
以上專業(yè)核心能力建立在知識要求和素質要求基礎之上，因此我們提出了基本的知識要求：一是掌握經濟學、管理學等基礎知識和基本分析方法。二是掌握財務管理專業(yè)的基本理論知識體系，了解財務管理、金融W理論前沿和發(fā)展動態(tài)，熟悉國內外有關財務管理、金融等方面的方針、政策和法規(guī)。三是具有一定的人文社會科學、經濟、法律、國防和自然科學知識。素質要求：一是具有良好的思想政治素質，樹立正確的愛國主義、集體主義和社會主義思想；具備正確的人生觀與價值觀，遵紀守法、誠信做人，吃苦耐勞，能夠踐行社會主義核心價值觀。二是養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，具有健康的體魄與良好的心理素質。三是具備不斷學習和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。四是具備一定的溝通協(xié)調和團隊合作的專業(yè)素養(yǎng)。
三、財務管理專業(yè)核心能力的實現路徑
（一）專業(yè)課程體系的設計思路。
1.專業(yè)課程體系的設計理念。財務管理專業(yè)構建反映“財管內核、財會結合、強化實踐”理念的課程體系：一是開設了以反映財務管理專業(yè)核心內容的課程。即財務管理、高級財務管理、跨國公司財務管理、資產評估、投資學、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。二是開設了與金融和會計充分結合的課程。金融方面，開設了貨幣銀行學、投資學、現代金融市場學、國際金融、行為金融學等；會計方面，則開設了會計學原理、稅法與稅務籌劃、經濟法、中級財務會計等。三是開設了提高學生財務管理的實踐、應用能力的課程。即會計核算基礎實訓、財務分析與決策實訓、項目評估與風險控制實訓、財務戰(zhàn)略與企業(yè)競爭實訓、產業(yè)經濟與現代商貿跨專業(yè)綜合實訓等。
2.專業(yè)核心能力培養(yǎng)實現路徑與核心課程體系的對應關系。一方面，以專業(yè)核心課程為主干，構造結構合理的專業(yè)課程體系，將支撐專業(yè)核心能力培養(yǎng)的知識點講深講透，為構建專業(yè)核心能力蓄積知識基礎；同時依托實訓教學體系，將學生的專業(yè)知識轉化為專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，根據社會需求調整專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標和優(yōu)化實現路徑，從而持續(xù)完善專業(yè)核心理論及實踐課程體系，形成專業(yè)核心能力培養(yǎng)與核心課程體系構建的互動。
3.實踐教學體系的設計思路。以實踐教學內容、方法和手段的改革為切入點，重視教學管理機制的創(chuàng)新，強化“課程實踐、專業(yè)實踐、行業(yè)實踐”，從課程內、課程之間和專業(yè)層面三個維度強調實踐教學的系統(tǒng)性，使得實踐教育與理論教學內容相互銜接、循序漸進，以提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生的職業(yè)適應能力，為經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。主要體現在：“兩個立足點+一個服務”。兩個立足點：一是立足于應用型的界定（作為“應用型”本科財務管理專業(yè)，應該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應能力的人才為目標，而不能局限于培養(yǎng)面向某一特定范圍或滿足某一層次需求的財務管理人員）。二是立足于應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一個服務是指為地方經濟發(fā)展，提供“基礎牢、知識寬、能力強”的應用型財務管理人才。
（二）課程體系的具體內容。本專業(yè)課程體系涵蓋了管理學和經濟學兩大學科。學科基礎核心課程包括了宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、現代金融市場、會計學原理、投資學等；專業(yè)核心課程包括了財務管理、財務分析、高級財務管理、資本運營、跨國公司財務管理等。如下頁圖1所示。
（三）實踐教學體系的具體內容。我們設計了多層次的實踐教學體系，形成了由課程實驗與綜合模擬實驗相結合、手工會計實驗與計算機實驗相融合、院內實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系，從多方位實現對人才應用能力的培養(yǎng)。實訓的主要內容包括：
其一，會計核算基礎。本課程群實訓涵蓋4門課程，包括會計學原理、中級財務會計、成本管理會計、稅法與稅務籌劃。實訓的主要目的是進一步鍛煉和提高學生的會計核算技能；進行實際賬務綜合業(yè)務處理的操作，鍛煉和提高實際工作能力，能夠發(fā)現問題并進行解決；使學生熟悉一個完整的業(yè)務處理，為進一步的財務分析打下基礎。
其二，財務分析與決策。本課程群實訓涵蓋6門課程，包括財務管理、財務分析、成本管理會計、資本運營、高級財務管理、投資學，目的是使學生從應用角度出發(fā)，在理論和實踐上掌握企業(yè)資金狀況分析及籌集資金的基本原理和基本方式，使學生具有面對不同環(huán)境、不同企業(yè)特點能夠利用該方面知識做好企業(yè)的資金分析，完成合理籌措資金、使用資金的工作。
其三，項目評估與風險控制。本課程群實訓涵蓋6門課程，包括資產評估、投資學、項目評估、財務風險管理、計算機財務系統(tǒng)設計。實訓目的是使學生掌握企業(yè)特定資產分析的基本理論與方法，培養(yǎng)學生靈活分析、判斷企業(yè)資產價值的能力，引導學生運用來自實際的交易案例掌握資產價值評估和風險管理的基本過程和方法，同時對項目投資決策進行全面技術經濟論證，并進行風險評估，以更好地適應市場經濟對資產價值分析人才的迫切需求。
其四，專業(yè)綜合實訓：財務戰(zhàn)略與企業(yè)競爭。通過學習，使學生能夠具備以下能力：決策能力及戰(zhàn)略管理能力、理解市場導向基礎上的戰(zhàn)略管理與財務管理、統(tǒng)觀全局的能力，體驗擔當企業(yè)高層領導者和管理者的感受、理解公司各部門的行為對公司全局的影響、了解資金在公司的運作流程，以及資金分配的重要原則、學習重要的財務知識，包括了解和分析財務報表，培養(yǎng)生產規(guī)劃、能力計劃等整體規(guī)劃的能力，學習提高自我管理能力（時間管理、信息處理、角色定位、團結協(xié)作等）。
四、總結
廣西科技大學作為一個地方院校，理應服務于地方經濟的發(fā)展，因此，其培養(yǎng)的財務管理專業(yè)人才要服務于區(qū)域經濟發(fā)展，在中小企業(yè)負責全面的財務管理工作或者在大中型企業(yè)從事某方面的財務管理工作。財務管理專業(yè)的核心能力包括財務分析能力、籌資項目策劃、項目評估及風險管理能力、財務戰(zhàn)略決策能力。財務管理專業(yè)理論及實踐教學體系的構建要圍@著核心能力的培養(yǎng)進行，特別是要重視實踐教學，遵循“干中學”的人才培養(yǎng)思路，強化實踐培養(yǎng)過程。
篇5
LIANG Ying[1]， GENG Bin[2]， CHEN Jiali[3]
（[1] Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Jiaxing， Zhejiang 314408；
[2] Zhejiang University of Finance & Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018）
Abstract For the real estate valuation industry of professional talent demand increased gradually and the real estate appraisal curriculum to teach for the center， out of touch with the teaching situation， based on the independent college teaching and learning， analysis the current real estate valuation problems existing in the course teaching， starting from "take the student as the center" of the teaching goal， using focus type preparation scheme， combined teaching， constructing class lively， from life cut case， adjust the way of assessment， strengthen school enterprise cooperation and expansion of the course teaching mode， and optimize measures.
Key words student-centered； real estate appraisal； teaching； reform
房地產估價作為工程管理專業(yè)和資產評估專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，實踐性和應用性很廣，如何優(yōu)化該門課程教學，使得學生能夠用所學的專業(yè)知識去解決實際問題，培養(yǎng)學生房地產估價相關能力，是一個具有現實意義的問題。本文探討從“以學生為中心”的課程教學目標出發(fā)，針對目前教學中存在的典型問題，對癥下藥，探討房地產估價課程教學改革措施，以期為提升獨立院校房地產估價課程教學效率提供一些借鑒。
1 教學現狀及存在的問題
1.1 房地產估價課程教學現狀
房地產估價為工程管理專業(yè)和資產評估專業(yè)的專業(yè)選修課，課程設置在該專業(yè)大三上學期或大三下學期，上課人數為20～40人，課程學時一般為51學時，分為36個理論課時和15個實訓課時。理論課側重講解房地產估價的基礎性理論和幾種應用廣泛的估價方法，知識覆蓋度比較廣，涉及到工程經濟學、房地產經營與管理、建筑工程概預算等課程的專業(yè)知識。實訓課時由于時間、經費、場地所限，一般分2～3次，主要內容為參觀房地產具體樓盤或房博會，分析房價影響因素，模擬評估房地產價格等。面對高年級開課、小班化教學、理論課時多、實訓課程少、知識覆蓋度廣等為該門選修課的特點。
1.2 存在的問題
一是學生學習主動性差。一方面，高年級學生面臨實習就業(yè)壓力，花在專業(yè)課學習上的精力有限；另一方面，房地產估價課程學科交叉性強，知識覆蓋面廣，學習難度較高，學生的學習主動性不高。
二是重理論輕實踐，教學難與時俱進。房地產估價是一門與時俱進的學科，隨著評估技術的不斷進步和國家對房地產評估行業(yè)的重視，以及新的法律法規(guī)、規(guī)范條例等出臺，房地產估價業(yè)務范圍不斷擴大，估價行業(yè)競爭也日逾激烈，使得房地產估價技術從理論到實踐都發(fā)生了一些變化，而教材的部分內容跟不上行業(yè)發(fā)展的需求，與實際工作存在脫節(jié)。此外，理論教學中關于基礎理論的章節(jié)細節(jié)內容過于瑣碎，與實踐結合不緊密，房地產估價技術不斷進步和新的法律法規(guī)、規(guī)范條例等陸續(xù)出臺而教材內容并沒有與時俱進，學生缺乏對學科前沿知識的了解和掌握。
三是教學方法單調，學生學習興趣不濃。說教式、填鴨式教學方法仍然是主導的教學方法；案例式、辯論式教學則應用較少。房地產估價課程每節(jié)課有3個學時，如果課堂上以老師講課為主，任憑教師再怎么激情昂揚，滔滔不絕，學生也會不可避免地產生聽覺疲勞，長此以往學生的學習興趣不增反退。
四是考核方式比較單一，學生學習積極性不高。目前課程考核方式依然以期末考試，或平時成績與期末考試加權得分為主，“一考定得分”，對學生平時表現不夠重視，缺乏多樣化的考核方式，出現了學生平時學習主動性差，課堂參與度低等問題。
2 教學模式優(yōu)化的措施探討
2.1 房地產估價課程教學目標
獨立院校以培養(yǎng)“應用型”人才為主要教學目標，在專業(yè)課程的教學中，也要將學生的實際操作能力放在首位。“以學生為中心”的新型教學模式可以找到目前教學中存在問題的根源，想學生所想，解學生最想解決的問題，通過多種措施手段，使學生真正系統(tǒng)掌握房地產估價的基本理論和房地產估價的基本方法和專業(yè)技能，為今后從事房地產估價行業(yè)，取得注冊房地產估價師、土地估價師、資產評估師執(zhí)業(yè)資格打下堅實基礎，掌握獨立從事房地產估價實際業(yè)務的技能和技巧。
2.2 房地產估價課程教學改革措施
（1）側重性備課，講授核心內容。充分利用36個理論課時，刪減次要章節(jié)，集中重點章節(jié)的講解。將課程教學內容劃分為基礎理論模塊、房價影響因素模塊、市場法模塊、收益法模塊等，每學期根據課程學時安排、課程性質、學生特點，精心組合模塊，以學生為中心進行側重性備課，如公選課以基礎性知識講解為主；專選課以拓展案例為主。
（2）組合式教學，緊貼社會時事。傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生被動地接受知識，往往課堂開始不到30分鐘，學生就開始開小差，昏昏欲睡。但如果其中教師穿插了一個有意思的故事，學生立馬豎耳傾聽，實踐中發(fā)現，學生對一些時事熱點興趣濃厚。因此，在實際教學中，教師將一些與房地產估價相關的社會熱點問題引入課堂，讓學生針對這些問題展開討論，可以有效激發(fā)學生學習的熱情并提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。在本次教學改革中，為了豐富課程內容，開拓學生眼界，彌補教材部分內容跟不上形勢的缺點，筆者除了規(guī)定教材和輔助教材，利用CNKI期刊網下載了較多房地產估價方面的前沿論文，并充分借助微信平臺，關注并學習諸如人大經濟論壇、中國國土資源報、土地學人等優(yōu)秀公眾平臺的相關文章，不斷擴充教學資源庫。課程中用到的案例也十分注重時效性，一般選擇近兩年發(fā)生的典型案例。如在講解假設開發(fā)法的時候，引入2015年北京樊家村地塊拍出高價的案例，請學生分組思考為什么產生這一現象，最后總結學生的回答，引入到假設開發(fā)法的思路，再延伸到假設開發(fā)法的定義、原理和作用，與一般的照著書本念理論、方法和思路的教學方法比較，學生的印象更為深刻。
（3）制作平實性案例，易于學生理解。估價案例的選擇在房地產估價的教學中很重要，教材中的案例大多數據比較陳舊，難度也較大，而且與學生的生活關聯(lián)度比較低，學生理解起來比較困難。在教學改革中，盡量選擇或創(chuàng)造貼近學生生活的案例或情景，會起到良好的教學效果。如，在講解市場法中，筆者創(chuàng)建一個情境，本班某同學家在杭州市近江七園有套房子，給出該房子相關數據，周邊環(huán)境、房價等數據，用遙感影像、小區(qū)照片等等塑造情景，問學生如果這套公寓出售應該賣多少價格合適。此類情境大部分同學在生活中都有所接觸或了解，因此容易被引導和思考。在教學實踐中筆者發(fā)現，在備課中多插入一些與時俱進、與房地產估價相關的社會熱點、影響較大的案例、與學生生活密切相關的實例等材料，能夠有效激發(fā)學生興趣，提升課堂凝聚力；但要注意案例選擇必須難易適中，使大部分學生能夠獨立計算出結果，才能增強學生學習自信。
（4）多樣化教學，打造生動課堂。適當采用小組競爭、有獎競猜等新方式吸引學生，鼓勵學生增強互動，課后加強與學生的交流，有時要適當傳授一些人文哲理類的“題外話”，引導學生積極向上，用“正能量”去調動學生的積極性。如在講解影響房地產估價的因素時，傳統(tǒng)的方法會由老師逐條解釋，這樣的效果不盡如人意，學生感到很枯燥，筆者選擇由學生主講，教師主持的方式對這部分內容進行講解，教師將班級的學生分成若干個小組，讓每個小組跳出書本的框架，聯(lián)系實際開展討論，各小組形成書面材料推選一名學生上臺發(fā)言，其他同學可以補充。實踐結果表明結這種形式的課堂氣氛活躍，學生反映熱烈并真正感覺到自己成為課堂的主人。
（5）改進考核，注重平時表現。實行房地產估價課程考核“三突出”，一是突出平時成績的地位，占到總成績的30%，并嚴格考勤紀律；二是突出過程化考核，對于平時回答問題較積極的同學，平時分給予適當加分；三是突出學生主體地位，鼓勵學生回答問題和提出異議，對于提出異議的同學，表揚其敢于質疑的態(tài)度；除了課堂教學外，課后也注重跟學生的交流，在學習或未來規(guī)劃中給予他們力所能及的幫助，努力提高學生的學習主動性和積極性。
篇6
文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.097
2014年5月2日，《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中指出：推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。
2015年7月29日，《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中再次指出：職業(yè)院校要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化。
在提高人才培養(yǎng)質量方面，項目教學法作為一種教學方法多次被提及到。項目教學法起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，后不斷發(fā)展逐步完善起來。運用于課堂教學中，項目教學法就是將某門R悼緯譚治若干個教學項目，在教學過程中理論和實踐相結合，每個教學項目都要用一個和該項目所應掌握的技術或技能想適應的作業(yè)來結束，然后再進行下一個項目的教學。簡而言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種教學方法，更是為了讓學生參與教學而設計的一種教學方案。
在教學方法上，項目教學法著重培養(yǎng)學生的自主學習和探索能力，在教學過程中根據項目的要求來學習，主動尋求知識，每個項目為學生設計了不同的知識點，在理論知識的引導下進行項目的設計，從而掌握某項技術或技能。這樣不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。
在教學內容上，項目教學法不再以書本上的知識點為線索，而是可以根據學生、企業(yè)、甚至是時代的需求，改用項目為線索精心組織教學內容，做到所學知識點與時代同步，與時俱進。
品牌管理理論是市場營銷管理理論的重要分支，《品牌管理》是市場營銷及相關專業(yè)的專業(yè)核心課程，是學生在學習了相關的基礎課后開設的一門專業(yè)課程?！镀放乒芾怼肥菫榱伺囵B(yǎng)和檢驗學生在市場營銷領域，尤其是品牌管理領域的基本理論知識和應用能力而設置的一門專業(yè)課程?！镀放乒芾怼愤@門課程可以分為五個不同的項目，每個項目又可以細化為不同的技術和技能，學生在教學過程中通過對每個項目的積極的思考和探索，老師的引導、點評和鼓勵，可以充分調動學生的積極性，也培養(yǎng)了學生的參與性、創(chuàng)新性和合作意識。
1.運用項目教學法可對《品牌管理》進行如下的實訓設計
1.1品牌樹立項目
品牌管理的第一步是要在消費者心目中樹立一個品牌。要樹立品牌就需要對品牌進行定位，這樣才容易為消費者所接受，給消費者留下深刻的印象。產品容易識別了，消費者才會產生購買行為。
1.1.1品牌定位
定位是指公司設計出自己的產品和形象，從而使其能在目標顧客心中占有一個獨特位置的行為。在講述有關品牌定位的概念后，要求學生按照品牌定位的流程對某一產品進行定位，并能夠對品牌核心價值進行提煉。
1.1.2牌識別
品牌定位強化了品牌的個性和差異化，而品牌識別則是品牌營銷者通過哪些聯(lián)想物能夠將自己的個性和差異化加以表現。這些聯(lián)想物要易于消費者回憶和識別。品牌識別主要從品牌名稱、品牌標志、品牌包裝等幾個方面進行。在講授命名的原則之后，要求學生會對某一具體產品進行命名。
1.2品牌推廣項目
品牌樹立了之后，在品牌識別的整體框架下要將特定的品牌信息傳遞給目標消費者，這需要運用多種方式進行品牌的推廣以期獲得消費者的認知與認同，并在其心目中逐步建立起一個獨特的品牌形象。
1.2.1品牌傳播
企業(yè)以品牌的核心價值為原則，在品牌識別的整體框架下，選擇多種傳播方式，如廣告、公共關系、人員推銷等將特定的品牌信息傳遞給目標消費者，以期獲得消費者的認知與認同，并在其心目中逐步建立起一個獨特的品牌形象的過程。品牌傳播是品牌管理中非常重要的一個過程，這部分的實訓要求同學們設計一份完整的品牌傳播推廣的方案。
1.2.2牌聯(lián)想
品牌聯(lián)想就是消費者看到一個品牌時，所能夠聯(lián)想到的和該品牌相關的認識和想法。而這些認識和想法的形成可能是來自于各種不同的渠道，比如消費者自己使用經驗、朋友之間的口口相傳、產品廣告等，定位越準確的品牌就越具有強有力的品牌聯(lián)想。當然并不是所有的產品都適合進行品牌延伸，這部分要求同學們能站在消費者的角度分析某一產品的品牌聯(lián)想是否合適。
1.3品牌提升項目
在品牌推廣以后要對品牌進行進一步的提升，而品牌延伸是最常見的品牌提升之道。品牌延伸是指企業(yè)利用現有品牌的影響推出新產品或開辟新市場的一種品牌策略。品牌延伸不是簡單地把原有的品牌名稱轉移到其他產品上，延伸的新產品必須與原有品牌在某些方面具有一定的相關性。這部分的實訓內容是借助于案例分析品牌延伸成功或失敗的原因。
1.4品牌資產評估項目
品牌是一種超越生產、商品、有形資產以外的價值，品牌之所以可以創(chuàng)造出更高的銷售價格或實現更大規(guī)模的銷售量，這一切都歸功于品牌資產的積累。品牌資產主要由品牌知名度、品牌認知度、品牌忠誠度、品牌聯(lián)想四個方面構成。這部分的實訓就從這四個方面著手，考慮如何提升品牌的資產。
1.5品牌維護項目
在競爭如此激烈的市場環(huán)境中，不論是哪個企業(yè)，都需要不斷地對自己的品牌進行維護，處理存在的危機，使品牌能夠上升到一個更高的高度。
1.5.1品牌保護
品牌作為企業(yè)在市場中最穩(wěn)定的要素，企業(yè)間的競爭逐漸演變?yōu)槠放崎g的競爭，企業(yè)在制定和實施品牌戰(zhàn)略時應該強化品牌保護的意識，在品牌創(chuàng)意產生之后，要積極爭取法律保護。而對于本章要求同學們對于各種相關的法律要有個清楚的了解，真正做到對品牌的保護。
1.5.2牌危機管理
競爭的殘酷性、市場的全球化等使任何一個品牌都無法保證自己在多變的市場環(huán)境中不會發(fā)生波動乃至危機。而對于危機管理要理解危機為什么會產生，產生了要如何化解。而對于同學們要通過危機的防范和處理來了解品牌危機管理的全過程。
2.《品牌管理》課程項目化教學的實施過程
2.1項目任務的確定
項目主題的選擇是實施項目化教學過程中的關鍵與核心。選擇項目時通常由教師在調研的基礎上，提出一個或幾個項目任務，然后結合各個項目的實際情況，選擇并最終確定項目的目標和任務。在選擇項目時既要能夠把教學內容融入項目中，保證學生通過項目的實施，學到應掌握的理論知識，又要能體現教學內容所要達到的培養(yǎng)目標等綜合技能。當然教師也可以啟發(fā)學生去發(fā)現身邊的素材，選擇難度適中的項目，這樣的項目既有實際應用價值，又能夠激發(fā)學生的積極性和參與性。通過這樣的練習，學生掌握了一定的解決實際問題的能力，從而實現項目教學的最終目標。
2.2制定項目計劃
在項目任務確定后要根據任務制定相應的計劃，可以分為以下幾步：
（1）根據一定的標準將班級分成若干個項目小組，小組成員以不超過8人為宜，小組成員可以自由組合，但是為了便于后期開展工作，成員間盡量做到優(yōu)勢互補。
（2）每個項目小組還要推選出一名成員擔任項目經理，項目經理要有比較強的組織協(xié)調能力，這樣既可以對小組實施組織和管理，也能夠架起同學和老師間的聯(lián)系溝通的橋梁，保證項目的順利進行。
（3）教師要制定好相應的教學計劃，在項目計劃中要詳細說明項目任務，規(guī)定項目完成的時間，讓每個項目小組的成員都明白此次項目實施的目的、意義，以及要達到的效果。
（4）各項目小組成員要把所學的理論知識運用到實際的操作中，小組成員廣泛討論，制定出可以具體操作執(zhí)行的項目計劃，確定工作步驟和程序。
2.3實施項目計劃
本階段是項目教學的核心環(huán)節(jié)。各項目小組在項目經理的組織和管理下，按照確定的程序，分階段、有步驟地實施項目計劃。在項目實施過程中，各項目小組根據項目計劃，由項目經理進行具體分工，按照確定的工作步驟和程序實施項目計劃。在項目計劃實施過程中，教師應加強對項目進度情況的了解，既要給予學生獨立思考的空間，也要給予必要的指導，以避免學生因經驗不足或對項目實施過程不清楚而走彎路。同時也要對每A段出現的問題進行及時的糾正，不斷提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，達到實施項目教學的目的。
2.4評估項目成果
項目評估是項目教學的深化，它包括項目小組自評、小組間互評和教師點評三個環(huán)節(jié)。
（1）小組自評：各項目小組派成員進行項目成果展示。學生可以根據自己的能力和掌握的技能選擇合適的方式進行展示。講述完成項目的過程和體會，總結成功的經驗和存在的不足，為以后的項目的完成積累經驗。
（2）小組間互評：這要求各小組成員要本著實事求是、客觀公正的原則，實現經驗共享，在互相激勵中提高自己的水平。
（3）教師點評：這是重要的環(huán)節(jié)，也是學生非常關心的部分，它將直接影響學生能否積極參與以后的項目活動。教師的點評應以鼓勵為主，對于項目小組成員在項目實施過程中的付出要給予充分的肯定，當然對于存在的問題也不能回避，但要點評的適度，既不打擊學生的積極性，也能給予他們改進提高的空間。對于比較優(yōu)秀的項目作品，可以在點評時加以展示，以起到鼓勵和示范作用。
在這個過程中，為了加深各組間的溝通，在評估中提高學生的能力，應允許或組織學生自評、互評甚至爭論，真理往往越辯越明，讓學生在這樣的環(huán)境中對自己所設計的成果有更深刻的認識。
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因此，高校專業(yè)設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養(yǎng)實用型、復合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產社會化程度的空前發(fā)展，會計的學科內涵和工作職能已經發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學科領域，并逐漸形成了“現代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。
一、“互聯(lián)網+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析
在“互聯(lián)網+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發(fā)展，現代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現更高端的科學化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質、職業(yè)判斷、駕馭信息技術、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關方面的調查，主要以走訪和函調形式，調查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調查和訪談結果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。
1.學生職業(yè)素養(yǎng)有待提高?，F代企業(yè)的財務部門是企業(yè)經濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現象，工作中缺乏責任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標。
2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學生來說，會計實訓、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。
3.培養(yǎng)目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業(yè)課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求相一致。
二、基于社會需求導向下的會計專業(yè)的教學改革
相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學方式提出以下幾點建議。
1.優(yōu)化課程設置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學習能力;在素質培養(yǎng)方面，重點教會學生交流交際、專業(yè)運用和責任心。在教學實踐中，應根據會計實訓的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。
在教學實驗實踐中，積極開辟校內外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗)，讓學生了解現代企業(yè)生產、經營的全部業(yè)務，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外，還可以讓學生到生產、經營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產、經營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。
2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學側重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續(xù)課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續(xù)實踐課程，本實訓為以后學習財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。
ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經濟業(yè)務，可以增加學生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業(yè)率。實習基地的建立，可以使學生到企業(yè)內部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業(yè)設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎上，選定畢業(yè)論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。
3.產學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產學結合、校企聯(lián)合的辦學之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質性地解決部分學生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調整培養(yǎng)方案，對教學計劃、教學內容進行動態(tài)調整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業(yè)設計(論文)階段，可以要求學生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學生出力的傳統(tǒng)方式轉向由企業(yè)出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產品開發(fā)項目的評估、技術改造項目的評估、企業(yè)資產評估等內容緊密結合。
三、基于社會需求導向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構建
在社會需求導向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學全方位、立體式地推展開來，實現人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。
1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。
2.建立實踐教學基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度;共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學生創(chuàng)新實操能力的同時，學生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產生歸屬感和責任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓服務，實現校企共贏，形成密切的互惠互利關系。
3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學習各項業(yè)務核算操作，彌補實踐經驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。
四、結束語
篇8
（一）缺乏完整的會計實踐教學體系
目前，高職院校的會計實踐性教學仍停留在應試教育的模式上，實踐教學的目標也還停留在用實踐驗證理論的階段，實踐教學安排上缺乏整體考慮。在課程設置上，普遍存在的問題為實踐課程沒有單獨設置，只作為理論教學中的一部分，在課堂上進行隨堂練習或實訓。
（二）會計實踐指導教師的實踐經驗有待于進一步增強
會計實踐指導教師在會計實踐環(huán)節(jié)中居于重要的地位，是影響學生會計實踐學習的重要因素，其業(yè)務水平和經驗直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。目前，大部分高職院校的會計專業(yè)教師中，雖然有部分教師參加了社會實踐，但大部分教師認識從學校到學校，理論基礎不錯，實踐功底較差。他們本身缺少必要的會計實踐工作經驗，在指導學生的實踐訓練時往往力不從心，其指導與解釋缺乏真實性和說服力。
（三）校內會計模擬實訓室有名無實或功能單一
大多數高職院校配有校內會計模擬實訓室，但其配置情況遠未達到仿真的要求，功能較單一，只能夠從事簡單的會計核算。有些由于經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統(tǒng)，無法保證實訓需求。甚至有些學校處于應付上級部門的檢查，或為了追求其他利益，才建立了相應的會計實訓室。實際上，這樣的實訓室先天不足，很難發(fā)揮作用。
二、化會計實踐性教學、提高學生實際操作能力
（一）構建課程實訓、階段實訓、綜合實訓三位一體的校內實踐教學體系
科學的實踐教學體系是培養(yǎng)學生實際操作能力的基礎，學校應在會計專業(yè)教學體系上增加或突出實踐性教學和技能訓練模塊，逐步建立課堂實訓、階段實訓、綜合實訓三位一體的校內實踐教學體系。
第一，課堂實訓。主要指教師在授課過程中，除了必需的理論知識講授外，重要的是根據崗位需求對學生進行實踐指導，學生根據所給實訓資料親自動手操作。包括會計基礎實訓、財務會計核算實訓、成本核算實訓、會計電算化實訓、納稅會計實訓、出納業(yè)務技術實訓、會計報表編制與分析實訓。
第二，階段實訓。指相對復雜的實訓課程。如完成一門課程或項目的學習后，帶有總結性的實訓。比如，在財務會計學習結束后，留出一個星期的時間進行本課程的階段綜合實訓，對整個財務會計核算的內容進行全面的整合、實訓，使學生對這門課程有一個全方位的掌握，把相對分散的知識和技能利用階段實訓串聯(lián)起來。
第三，綜合實訓和頂崗實習。在畢業(yè)前的一個學期，可以利用4～5周的時間在校內綜合模擬實訓室進行綜合實訓，按照會計工作崗位、分組實習，內容涵蓋整個財務工作流程。完成綜合實訓后，同學們從心理上應該對會計工作不再畏懼，而是充滿信心去實際工作崗位迎接挑戰(zhàn)，進行頂崗實習，從而順利地完成從學校的學生到社會的員工的角色轉換。
（二）提高專任教師實踐能力，聘請有經驗的人員擔任實踐指導教師
第一，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現場實習，定期組織教師外出培訓、參觀學習，參加如會計師、注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等社會職業(yè)資格考試，并取得相應資格證書，建設真正的“雙師型”隊伍。另外，減輕會計教師的教學工作量，建立會計教師定期到會計事務所等部門實際鍛煉和調研的制度，作為教師考核指標之一。在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學位的同時，鼓勵他們在企業(yè)界兼職。
第二，根據實際情況，把職業(yè)界具有實踐經驗的人員請進學校，擔任兼職教師或客座教授，既讓他們指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，把企業(yè)中的實際業(yè)務帶到課堂中，引導學生們發(fā)現、解決實際問題，增強說服力和實踐指導性，以彌補在校專任教師實踐經驗的不足。
（三）進會計實踐性教學的形式與方法
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20xx年于國家于百姓是極不平凡的一年，作為一名教師，我在思想政治上，時刻與黨與政府保持高度一致，將穩(wěn)定一切緊密貫穿于教育教學中。積極參加系部組織的各種政治學習，收聽收看國家經濟政治新聞，隨時了解國內國際形勢。俗話說：活到老，學到老，在思想政治、業(yè)務素質等各方面我都盡力嚴格要求自己，不斷提高自己的政治思想覺悟和教育教學素養(yǎng)，以使自己更好地適應新時期新形勢下的教育教學改革。
二、教育教學方面
這學年上學期，我承擔xxx工程造價專業(yè)的資產評估及其課程設計以及xxx法學本科專業(yè)的房地產評估等課程教學任務，并參加了xxx和xxx工程造價專業(yè)的畢業(yè)答辯。本學期承擔了20XX級工程造價專業(yè)的工程財務和20XX級工程管理專業(yè)的會計原理等課程的教學任務。在教學中，我認真鉆研課程大綱、把握教學的重點難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的能力。我認為專業(yè)教學離不開當前行業(yè)的狀況及其今后的發(fā)展態(tài)勢，因而我時刻關注相關行業(yè)的動態(tài)，鼓勵學生積極了解行業(yè)實際情況，使學生能將所學與實際相結合，讓其有所思有所想，而不是死讀書，讀死書。平時積極參加教研室進行的各項教研活動，與同行共同探討教育教學中遇到的難題，彼此交流教學經驗，相互彌補工作中的不足。另外還擔任xxx工程造價專業(yè)xxx人的實習實訓指導教師，即時了解學生在實習單位的情況。
三、科研方面
在教育教學的同時，對專業(yè)領域的相關問題也進行了一些研究與探索，本年度先后在國家級及省級等刊物上。
在即將到來的猴年，將再接再厲，勇攀高峰。
2016年大學個人教學工作總結二 時光飛逝，在錦城的第一年就這樣很快的過去;回首這一年，可以說緊張忙碌而收獲多多。在一個陌生的工作環(huán)境中成長，非常感謝系上各位老師的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。接下來，我將本年度工作總結如下：
一、教學方面
在12年，我先后承擔了xx級xx專業(yè)《xxx》和xx級xx、xx管理及xx級與xx級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真?zhèn)湔n。《中級財務會計》是會計專業(yè)學生核心課程，針對學生才學習完基會就直接過渡到中財且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統(tǒng)的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望信息系統(tǒng)不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業(yè)財務環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：有備而去，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態(tài)并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節(jié)課的上機操作延長了一節(jié);力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足。
4、認真布置作業(yè)，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在財務會計的每章課程學習完后編寫分章節(jié)的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在會計信息系統(tǒng)的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了xx級的獨立操作實驗指導任務，在xx年暑期帶領xx級會計專業(yè)的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任xx級會計專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業(yè)有更好的認識，我還制作了詳細地專業(yè)介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業(yè)務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
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一、智能化行I企業(yè)及專業(yè)特點
智能化行業(yè)企業(yè)特點是技術更新及產品升級快、企業(yè)規(guī)模偏小、一個企業(yè)只從事眾多智能化方向的個別業(yè)務、單個企業(yè)用人需求有限、中小企業(yè)生產研發(fā)能力弱。智能專業(yè)在學校屬于小專業(yè)，招生規(guī)模??；專業(yè)得不到行業(yè)大企業(yè)的合作支持；人才培養(yǎng)一直處于無法有效滿足行業(yè)企業(yè)需要的狀況。探索學科交叉，具有明顯行企及專業(yè)特點小專業(yè)建設路子是一個急需解決的問題。
二、專業(yè)發(fā)展面臨難題
1.專業(yè)人才的培養(yǎng)主要由學校專業(yè)完成，人才培養(yǎng)單極化明顯，按相同的人才培養(yǎng)規(guī)格寬泛地批量培養(yǎng)學生，不能滿足企業(yè)因不同的智能化業(yè)務而導致的人才個性需求。
2.實踐教學設備投資大，運行維護費用高，設備更新跟不上行業(yè)發(fā)展，教學設備綜合效益低。
3.智能化行業(yè)技術升級快、專業(yè)技術含量高，師資團隊培養(yǎng)渠道缺乏，專業(yè)人才培養(yǎng)方案更新滯后。
4.行業(yè)人才評價標準與學校人才培養(yǎng)評價標準不一致。
三、難題破解途徑與方法
智能專業(yè)校企聯(lián)盟一體化發(fā)展是解決專業(yè)面臨難題的關鍵，圍繞聯(lián)盟一體化發(fā)展機制，充分整合行企校資源，建設專業(yè)，服務行業(yè)服務企業(yè)。
1.智能專業(yè)校企聯(lián)盟一體化發(fā)展。以往專業(yè)與企業(yè)合作，處于分散的狀態(tài)，沒有形成一個有機的整體，這種模式從實踐成效來看，與行企及專業(yè)特點不相適應。智能專業(yè)是一個多學科交叉、智能化方向眾多的專業(yè)，但單個企業(yè)只從事其中個別智能化方向，且企業(yè)類型還包含設計、施工、監(jiān)理、運行維護和系統(tǒng)集成供應商等，一個專業(yè)對接一個企業(yè)，顯然不能完全解決專業(yè)建設的各個方面。因此，在總結經驗下，創(chuàng)新校企合作模式，我院智能專業(yè)于2012年提出校企聯(lián)盟一體化發(fā)展，并由我院和同方泰德國際科技（北京）有限公司等行業(yè)典型企業(yè)牽頭成立建筑智能化專業(yè)校企一體化發(fā)展聯(lián)盟。
從文獻資料看，國內高職院校對校企聯(lián)盟合作有不同的探索。如徐州工業(yè)職業(yè)技術學院的“雙核心”專業(yè)人才培養(yǎng)校企聯(lián)盟[1]；重慶城市管理職業(yè)學院物聯(lián)網應用技術專業(yè)構建校企聯(lián)盟合作模式的探索[2]；山東經貿職業(yè)學院以“教學專業(yè)聯(lián)盟”為平臺創(chuàng)新高職資產評估與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[3]；武漢工程大學牽頭組建的湖北省化學工程與工藝專業(yè)校企合作聯(lián)盟[4]。智能專業(yè)校企聯(lián)盟一體化發(fā)展，不同于上述高職院校校企聯(lián)合合作模式，不同于職教集團辦學，向校企聯(lián)盟一體化發(fā)展，是校企“聯(lián)姻”，重在一體化發(fā)展。智能專業(yè)校企聯(lián)盟一體化發(fā)展，產學研一體，實現了變“小企業(yè)”為“大企業(yè)”，變“弱”為“強”，實現技術信息共享教學資源共享，實現了人才動態(tài)式“聯(lián)合訂單”培養(yǎng)。校企聯(lián)盟一體化發(fā)展找到了符合行企專業(yè)特點小專業(yè)建設的創(chuàng)新路子，豐富了高職校企合作辦學機制。
2.校企一體建設共同育人協(xié)同發(fā)展機制。智能專業(yè)一體化發(fā)展聯(lián)盟，設立組織機構，制定共同育人制度。明確各方的權利和義務，明確人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格、方式、途徑等內容，明確校企一體化招生制度，依靠制度保障一體化人才培養(yǎng)的實施與發(fā)展。
按照現代學徒制人才培養(yǎng)模式，根據聯(lián)盟企業(yè)人才需求實施一體化招生，招收學生成為企業(yè)學徒，企業(yè)指派工程師對接學生培養(yǎng)，工學結合、校企雙極兩地、輪企輪崗共同育人，學徒畢業(yè)后，在聯(lián)盟企業(yè)就業(yè)。共同育人協(xié)同發(fā)展機制，使企業(yè)與學校找到了利益結合點，企業(yè)找到了參與高職教育的動力源，企業(yè)主動全程參與人才的培養(yǎng)，企業(yè)主動參與專業(yè)建設，做強企業(yè)服務專業(yè)。
3.校企一體構建以模塊化學習領域課程為核心的人才培養(yǎng)方案。聯(lián)合聯(lián)盟企業(yè)內相同智能化業(yè)務方向企業(yè)根據模塊核心能力需求研發(fā)行動導向學習領域模塊化課程，如消防與安全模塊、樓宇自動化模塊、綜合布線模塊等，一個模塊針對一個群組企業(yè)。在牢固的專業(yè)基礎學習基礎上，開展?jié)M足聯(lián)盟企業(yè)個性需求和包含技術升級更新的模塊課程的學習，使人才培養(yǎng)“點（企業(yè)）”“面（專業(yè)基礎）”結合。人才培養(yǎng)方案制定遵循“寬基礎、活模塊、重應用、突技能”原則，體現行企和專業(yè)特點。
4.校企一體共建教研培鑒賽綜合實訓基地。一體化共研共建共享實訓基地，集“教學、科研、培訓、鑒定、競賽”五位一體。共同研發(fā)真實工程訓練場，實現“教、學、做”一體化；利用“互聯(lián)網+”與信息技術，把工程施工現場資源對接課堂教學，打造“空中課堂”；共同研發(fā)虛擬現實仿真教學系統(tǒng)，降低實踐教學成本；共同研發(fā)實踐教學管理信息系統(tǒng)，實現“教、考、管”一體。通過共建實訓基地，實現了校內實踐教學真題真做，以項目任務為導向，融需求分析、設計、施工、調試與驗收于一體，對訓練學生應用技能，掌握理論知識，提高職業(yè)素養(yǎng)效果特別好。通過共建，引入行業(yè)最新的技術、產品和系統(tǒng)，克服了學校難以完成全部智能化系統(tǒng)建設的難題，使學生的學習與時俱進。通過共建，校外實訓基地成為專業(yè)實訓基地的重要組成部分，校內校外基地一體，對學生的實踐技能成長發(fā)揮了重要的作用，強化了學生“點”的學習。技能競賽設備和智能技術科研系統(tǒng)作為專業(yè)學生和企業(yè)員工學習的重要補充，可培養(yǎng)優(yōu)秀品牌學子和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
5.校企一體打造產教研團隊。校企共同組建一體化產教研團隊，通過訪問工程師流動站，兼職教師成長平臺，教師繼續(xù)教育平臺，智慧工作室等方式，多途徑打造“校+企”一體化產教研團隊，使專業(yè)教學團隊成員能上課堂，能做工程，能搞技術開發(fā)。
聯(lián)盟企業(yè)技術人員成為名副其實的兼職教師，參與模塊課程的教學，將最新的知識、技能、市場現狀傳授給學生，將工程案例引入課堂，使課堂教學與工程實境相對接。學校專業(yè)教師通過設立在聯(lián)盟企業(yè)的訪問工程師流動站，學習最新行業(yè)發(fā)展成果，服務企業(yè)生產，提高專業(yè)教師教學水平和實踐能力，提高人才培養(yǎng)的質量。通過設立在校鵲摹爸腔酃ぷ魘搖保開展建筑電氣工程技術與智能化技術社會服務，進一步提升教師實踐、科研和服務社會能力。一體化產教研團隊，使教學科學研究的力量更加強大，教師、聯(lián)盟企業(yè)技術人員共同研究教學、生產中急需解決的問題。
6.校企一體推動學校人才評價與行業(yè)人才評價標準互認。與聯(lián)盟企業(yè)共同建立行業(yè)人才技術認證基地，實現行業(yè)企業(yè)人才評價標準與學校人才評價標準互認、互融，推動智能化行業(yè)人才評價標準化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。
四、結束語
智化專業(yè)校企聯(lián)盟一體化發(fā)展是對高職教育校企合作開放辦學的重要探索，并具有濃厚的專業(yè)特色。小專業(yè)校企合作和專業(yè)建設應該有其自身的規(guī)律，行企特點對專業(yè)建設提出更高的要求，校企聯(lián)盟一體化發(fā)展能很好應對行企及專業(yè)特點，解決專業(yè)建設難題的有效途徑，具有重要的推廣價值。
參考文獻：
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篇11
1、市場導向。高職院校在進行專業(yè)設置時，必須以市場為導向，根據高職教育應用性和實用性的定位，要及時了解產業(yè)結構變化以及技術發(fā)展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業(yè)的合理設置，不能閉門造車。
2、校企合作。高職院校強調的是工學結合、校企合作。學校要與企業(yè)建立良好的合作關系，企業(yè)為學生的校外實習提供實訓基地，學生通過在企業(yè)頂崗實習，進一步縮小理論與實踐的差距。高職生明顯的特點就是在校期間就可到企業(yè)進行實踐鍛煉，以準職業(yè)人的身份在企業(yè)進行頂崗實習。
3、“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業(yè)資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業(yè)職稱（職業(yè)技能證書）如“經濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設的過程中，非常注重雙師型教師的培養(yǎng)。
4、實踐主導。高職教育是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才，與普通高校相比有很大區(qū)別。高職教育課程的設置一般是在進行市場調研的基礎上，根據企業(yè)對崗位的實際需求來設定的，這充分體現了實踐這一主體。
針對高職教育的特點，近年來我院會計電算化專業(yè)在實踐教學模式方面作了有益的改革與實踐，主要體現在以下幾個方面：
一、加強課程體系建設，創(chuàng)新會計實踐教學模式
課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現為從會計原理、財務會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發(fā)展的需要。我們從實踐的角度編寫了相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業(yè)企業(yè)、中大型工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務行業(yè)企業(yè)、商品模擬交易會、各行業(yè)進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發(fā)展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發(fā)展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養(yǎng)了學生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學生良好的從業(yè)素質和敬業(yè)精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發(fā)了學生的學習興趣。具體實踐環(huán)節(jié)如表1。
二、創(chuàng)新校企合作辦學模式，提高學生的實踐技能
目前大多數高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。我院會計專業(yè)突破了這種合作模式，與記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實踐經驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務師、注冊評估師等，公司的會計記賬業(yè)務，囊括了工業(yè)企業(yè)、房地產行業(yè)、建筑施工企業(yè)、商品流通、進出口貿易、物業(yè)、廣告服務業(yè)、物流、行政事業(yè)單位等行業(yè)。具體做法是：學生在第四個學期結束時，合作企業(yè)便到學校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業(yè)結合實際講授，企業(yè)集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業(yè)。
三、采用“模塊課程”外包，創(chuàng)新“工學結合”模式
我院會計專業(yè)課程實施“平臺＋模塊”教學模式改革，以“夠用、適用”為度和“課程內容模塊化”為原則，通過課程內容模塊化，使學生按照自己的學習興趣有選擇地進行學習，增強了學生學習的主動性。學生在第三個學期末就可以選修模塊課程，每個模塊課程有五門課程，選好后學完模塊中所有課程才能拿到相應學分，第四個學期學習三門課，第五個學期學習兩門課。我們和會計師事務所緊密合作，根據會計崗位群所需要的知識與技能要求，將模塊課程《審計應用模塊》外包給會計師事務所，該模塊包括特殊審計（經濟效益審計、經濟責任審計、基建審計）、常規(guī)審計（年報審計、驗資審計）、會計報表分析、評估實務（房地產評估、資產評估）和稅法綜合應用五門課程，由事務所具有實踐經驗的專家根據審計實際崗位知識要求到校對學生進行授課，增強了學生的實踐技能。
四、學歷教育與職業(yè)技能鑒定相結合
為了適應高職教育的發(fā)展，我系會計專業(yè)根據學院提出的“六雙”教學改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與南寧市勞動局、廣西財政廳、廣西勞動廳等鑒定培訓機構聯(lián)系，先后建立了多個職業(yè)資格培訓點。在設置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業(yè)知識和技能要求，并體現在具體的課程中，比如會計職業(yè)基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、助理會計師實務和金蝶ERP實踐教學課程等，學生通過學習這些課程，有助于通過相應的職業(yè)技能鑒定并獲得相關證書。學生通過考取技能證書，進而增強了實踐能力，如會計專業(yè)方面的資格證及職稱考證安排表（見表2）。
五、積極探索多專業(yè)多角度參與的實踐教學模式
為提高經濟類專業(yè)學生的專業(yè)知識綜合運用水平，結合我院國家骨干示范院校建設活動提出的“工學結合”的教學改革模式，我們開展的“商品模擬交易會”實訓項目主要是組織經貿系和管理系部分專業(yè)學生仿真模擬公司的經營模式組建商業(yè)企業(yè)、運輸企業(yè)、公司（收購商）和銀行機構開展商品交易活動。由學生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結算、運輸業(yè)務辦理、倉庫存貨的收發(fā)管理等業(yè)務，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應的經濟信息。通過實訓，使學生更好地了解了企業(yè)的經營管理活動，了解了票據的產生及傳遞路線，了解了各崗位的工作職責和業(yè)務辦理程序。至今，我們已舉辦了兩屆“商品模擬交易會”。2010年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷和人力資源管理四個專業(yè)共720名學生參加；2011年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷、電子商務、信息管理和營銷與策劃六個專業(yè)共923名學生參加。通過“商品模擬交易會”實訓，可以使學生充分把自己所學的專業(yè)知識用來指導實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業(yè)技能，發(fā)現自身的不足，找到今后的努力方向。
六、積極開展專業(yè)技能競賽，強化學生的實踐能力
為了達到“以賽促訓，以訓強技”的目的，使學生更好地掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，我院會計專業(yè)積極開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽活動，特別是對接國家級競賽項目。如參加全國每年一屆的“全國商科院校技能大賽財會專業(yè)競賽”，該大賽是由中國商業(yè)聯(lián)合會、中國商業(yè)會計學會和中國中小商業(yè)企業(yè)協(xié)會共同主辦，由中國商業(yè)聯(lián)合會商業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心承辦的國家級學科競賽活動，同時對接香港財務會計協(xié)會主辦的（香港）會計與商業(yè)管理案例分析大賽；為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生參加由中華會計網校主辦的“中華會計網校杯”每年一屆的校園財會實務大賽；另外，我們和合作企業(yè)“會計記賬公司”聯(lián)合舉辦財會專業(yè)大賽，由企業(yè)根據實際崗位所需知識策劃出競賽內容，以此來提高實踐和應用能力，增強學生的社會競爭能力。
七、加強實踐性教學教師隊伍的建設
會計崗位是不同行業(yè)和性質的單位都需要的專業(yè)技術崗位，而不同的行業(yè)和性質的單位，其會計工作環(huán)境、具體核算環(huán)節(jié)等都有不小的差異，為使實踐教師隊伍更適應教學的要求，我們有一個穩(wěn)定的外聘教師團隊，在區(qū)內不同行業(yè)以及較大的有影響力的上市公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍中。校內專職教師和校外兼職教師的比例為1∶1。
同時，我們要求中青年教師不僅學科理論知識精通，還要提高操作水平，增加實踐經驗，通過到企業(yè)與所教專業(yè)相應崗位進行數月的掛職鍛煉，與企業(yè)人員進行專業(yè)工作經驗交流，更好地融合理論知識，增強動手能力，開拓專業(yè)視野，不斷充實自我，發(fā)現專業(yè)中理論與實踐的變化和發(fā)展，理論結合實踐，增加教學的案例與方式方法，不斷總結與歸納，為學術論文和教材、專業(yè)書籍的編輯與撰寫提供豐富的實踐內容。
總之，高職院校要結合高職教育的特點，根據我國高等職業(yè)教育教學改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實踐動手能力。每位會計學教師都要結合本院校的實際，使我們培養(yǎng)出來的學生既具有很強的綜合素質，又具有本院校的培養(yǎng)特色，以適應社會對高職會計學專業(yè)學生的各種需求。
參考文獻
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(一)不同于學術型本科會計人才
社會對人才的需求大體分為學術型人才（從事科學研宄)和應用型人才(從事技術轉化)兩類。應用型本科會計人才，不同于學術型本科會計人才。學術型本科會計人才的培養(yǎng)以會計學科體系為本位，注重學術性，通過系統(tǒng)的學科理論教育和專業(yè)思維訓練培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，主要是為升入研宄生教育做準備。而應用型本科會計專業(yè)以適應會計行業(yè)市場需要為目標來組織教學，側重于學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生應用會計理論解決企業(yè)具體財務問題的能力。
由于絕大多數企業(yè)認為會計是一門技術性和實務性很強的工作，因而更注重經驗和實際操作能力。因此，應用型本科會計人才除了具有本科學歷以外，還應當具備一定的實戰(zhàn)經驗或技能，并持有過硬的職業(yè)資格證書。
(二)培養(yǎng)目標不再是傳統(tǒng)的“賬房先生”
據調查顯示，目前會計行業(yè)處于低端人才相對飽和，高級人才告急階段。出納、普通會計人員并未出現供不應求，而有過硬的專業(yè)背景、持國際認可的會計執(zhí)業(yè)資格證書，并在相關行業(yè)中有一定資歷的中高級會計人才緊缺。尤其是中國加入WTO后，跨國企業(yè)及一些外國企業(yè)家紛紛在華設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財會人才。目前進入國內的外企越來越多，走出國門的中國企業(yè)也越來越多，業(yè)務的日益國際化要求會計人員除了熟悉中國的會計準則外，還要對國外財會領域的運作規(guī)則、法律法規(guī)等相當了解，熟悉海外主要的融資市場，熟悉一些主要國家的會計準則和制度。當然，要做到這些，對會計人員的專業(yè)技能和外語能力的要求也相當高。“容永道會計學獎學金”的設立者、前永道會計師實務所主席永道先生在上海接受記者采訪時談到，近幾年國內會計人才成長很快，但整體業(yè)務水平與國外相比還有一定差距。他認為，優(yōu)秀的會計師要不斷的學習新的東西，在專業(yè)能力不斷提升的同時，還要始終保持誠信的品德，不做假賬，樂于助人。
因此，應用型本科會計專業(yè)人才不再是只會記賬、算賬的傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”，而應該是具備“管理型”人才特質的會計人才。不但要具有牢固的財會專業(yè)知識，而且要有廣泛的知識面，掌握會計電算化技能，具備一定的英語水平以及較強的社會活動能力。這些能力形成了應用型本科會計人才的能力框架。
二、我國高校會計人才培養(yǎng)模式的現狀及存在的問題
目前，我國己有300余家高校開設會計專業(yè)課程，23家高校開設了注冊會計師專業(yè)方向。人才市場上會計本科專業(yè)的畢業(yè)生較多，但受到青睞的卻寥寥無幾?？梢哉f，我國高校本科會計教育中仍然存在著一些不容忽視的問題：
(一)教學目標與會計職業(yè)要求有偏差
目前，大多數會計專業(yè)課程教學目標的表述較為籠統(tǒng)。學習者應具備的知識結構和能力結構，目標沒有具體說明，因而在理解上隨意性較大。現行會計專業(yè)課程教學目標仍然偏重“學校本位”，與會計實踐缺乏有機聯(lián)系，忽視會計職業(yè)的要求。
(二)教學內容與會計職業(yè)實踐不一致
以基礎會計為例，國內很多教材將環(huán)環(huán)相扣的會計循環(huán)過程人為割斷，將會計工作步驟與該步驟所應用的工具相互分離，且各步驟之間的順序也被打亂和顛倒，教學內容顯得七零八落，使初學者很難窺得全貌，令學生難學，教師難教。
此外，很多教師教學時未能注意對會計系列的各門課程之間的關系加以整合(比如中、高級會計課程存在相互銜接、重復的內容)，不利于學生對知識整體的理解和把握，客觀上影響了教學質量。
(三)理論教學與實踐教學相脫節(jié)
現行會計專業(yè)本科教學內容及計劃都是以理論教學為主線的教學模式，教學環(huán)節(jié)的安排采取的是“理論教學結束后進行為期一到兩周的模擬實訓”，必然會使教師在傳授知識時仍然以理論教學為主，不可能把實踐教學放在主要位置，學生也不會把實踐技能鍛煉放到首要位置。
此外，理論教學以講授為主，學生沒有任何感性認識，完全依靠自己的想象去推理實際業(yè)務的處理程序和方式，而實踐教學則完全依賴理論教學的需要進行安排，其教學內容、目標、要求、范圍及性質均不夠明確，不夠具體，二者相互脫節(jié)容易加大教師與學生的負荷，導致“事倍功半”的效果，故需要重新整合。
三、應用型本科會計人才培養(yǎng)模式的構建策略
世界各國大學對大學畢業(yè)生應當具備的關鍵能力有各自不同的界定和各自的培養(yǎng)策略。本文針對我國高校會計本科教育的現狀，將構建應用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略分為教學策略、學習策略和支持策略。
(一)教學策略
第一，課程反映社會和市場的實際需求。在專業(yè)方向設置方面，進一步細分就業(yè)市場，根據市場調研，及時增設或調轉市場需要的專業(yè)方向和專業(yè)課程。如傳統(tǒng)的會計專業(yè)具體可細化為分為三個專業(yè)方向：企業(yè)會計、行政事業(yè)單位會計和銀行會計。隨著經濟的發(fā)展，社會上對資產評估、審計鑒證、納稅籌劃、管理咨詢等方面的人才需求出現缺口，會計專業(yè)又可以細化為注冊資產評估師、注冊會計師等專業(yè)課程，并相應增設與注冊認證考試科目有關的課程。這種隨著環(huán)境發(fā)展的需要及時增加或調換專業(yè)和課程的方式，使得應用型本科會計教育能緊跟社會經濟環(huán)境的變化，及時反映市場對會計人才需求的變化，使得學生的知識結構與社會需求始終處于動態(tài)匹配狀態(tài)，極大地增強了學生的就業(yè)能力。
第二，培養(yǎng)基本知識和基本技能。由于知識的廣泛性和發(fā)展性，學校不可能將會計專業(yè)知識全部教給學生。因此，學校應注重最持久、最基本的基礎課程。對于會計學專業(yè)本科生而言，必須完成核心課程，包括高等數學、經濟學、管理學、財務會計、財務管理、審計以及相關選修課程。這些基礎課程不僅注重知識的傳授，更重視作為就業(yè)能力核心的基本素質的培養(yǎng)，不同于高職高專教育。
第三，在課堂內外呈現工作情景。應用型本科高等教育應當十分重視學生的實踐活動。把學生就業(yè)能力的培養(yǎng)融合在課堂中，創(chuàng)設工作情境增加學生的實踐機會。如，美國高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請企業(yè)參與課堂教學，做就業(yè)講座，與學生互動。在會計專業(yè)實驗實訓方面，應加大投入力度，建設設施先進的實訓室，大力開辟校內外實訓基地，改善實訓硬件條件。同時，進一步規(guī)范實踐教學管理制度，嚴格教學工作流程，為提高實訓教學質量創(chuàng)造良好的軟條件。另外，還可以通過公司實習、暑假打工活動、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、學生社團活動等培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。
(二)學習策略
面對會計專業(yè)各種職業(yè)資格認證考試，各種急功近利的世俗觀念、過重的學習壓力往往使某些學生喪失學習興趣，降低學習效率。因此，學生在學習過程中使用一定的學習策略非常重要，這有助于他們更高效、更主動地學習，成為社會真正需要的人才。學習策略主要有:(1)自主性學習。大學課堂教學應避免教師“一言堂”局面出現，應鼓勵學生積極參與學習過程，巧妙設置問題，激發(fā)學生求知欲望，吸引學生互動學習。(2)體驗式學習。強調“學會做事”和“在作中學”“模擬企業(yè)環(huán)境”為展示和發(fā)展學生的會計實踐和操作能力提供平臺。(3)合作式學習。鼓勵學習者相互學習，包括學生之間、教師與學生之間，共同承擔任務，如ERP沙盤訓練、SYB創(chuàng)業(yè)團隊訓練等，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。(4)反思性學習。對于研宄對象之間的聯(lián)系勤于總結和歸納，對于自己的所作所為進行醒悟，有助于培養(yǎng)解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自我管理能力。
(三)支持策略
第一，政府為應用型本科大學生能力的培養(yǎng)提供服務平臺。首先，教育管理部門應當改革傳統(tǒng)的教學評估指標體系，把評估高?；蚪處煹闹匦挠伞翱蒲谐晒边m度向“高校畢業(yè)生的就業(yè)能力”傾斜。其次，政府可以出臺相應的激勵政策，讓企業(yè)參與大學生專業(yè)能力標準的制定及培養(yǎng)過程。另外，政府撥款可以為學生提供實踐資金，協(xié)助學校與企業(yè)之間建立合作伙伴關系，來實現會計專業(yè)大學生應用能力的訓練。
第二，公司企業(yè)為大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供交流和實踐平臺。高校與企業(yè)之間可以建立緊密的長期合作關系，共同致力于應用型本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。這體現在兩方面:一方面，企業(yè)高管、CFO等進入高校，與學生面對面交流，介紹企業(yè)對會計人才的職業(yè)需求，介紹公司的創(chuàng)立及運營過程等，使學生具有職業(yè)意識，自覺地、有目標地培養(yǎng)各方面的能力。另一方面，企業(yè)為學生提供實習機會，為學生提供親身體驗工作過程的機會，使他們把所學的專業(yè)知識應用于實踐。通用電氣有一個專門為培養(yǎng)財務管理人員而設置的FMP財務領導力培訓項目(Fi?nancialManagementProgram)，76°%的現任GE業(yè)務集團CFO均畢業(yè)于FMP。該項目自1995年在中國展開，招聘進入FMP項目的大學生，整個培訓期為兩年，其間將經歷4個為期半年的輪崗，在不同的GE業(yè)務集團從事4項。
篇13
信用管理專業(yè)基于工作過程進行課程體系改革，能有效地保證專業(yè)教學目標能夠從市場需求的邏輯起點出發(fā)，最大限度地滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的目標要求。在課程體系改革中，要遵循“確定專業(yè)面對的工作崗位或崗位群—崗位典型工作任務分析—行動領域歸納—學習領域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。改革過程中，從專業(yè)服務的崗位（群）工作任務調研入手，并依據典型工作任務的能力要求，分析、歸納、總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域的轉化，構建專業(yè)課程體系。根據企業(yè)信用管理崗位（群）的任職要求以及國家信用管理專業(yè)技術人員職業(yè)資格考試大綱的要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的信用管理實務課程教學標準、規(guī)范課程教學的基本要求，提高學生的職業(yè)素質（專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)能力）。實施基于工作過程的項目課程體系，以職業(yè)能力定義教學目標，明確學生經過該項目學習后最終要達到的能力狀態(tài)，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務?；趯嶋H企業(yè)信用管理工作過程，設計綜合性的學習任務，將知識點項目化，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、信用管理專業(yè)課程體系建設的平臺構建
1.專業(yè)需求社會調研
社會人才需求與專業(yè)改革調研是專業(yè)課程體系改革過程中一項基礎性工作。調研內容包括專業(yè)人才結構現狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的需求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)學校的培養(yǎng)現狀，在此基礎上確定專業(yè)教學改革思路、培養(yǎng)目標及專門化方向。充分利用學院的社會資源，主要采用實地調研的方法進入合作單位展開深度調研，解構、細分行業(yè)工作任務及其相應的職業(yè)能力需求，與此同時積極征求相關用人單位與專家對課程設置標準的意見和建議，推進信用管理專業(yè)方向的具體化與實用化。
2.工作任務與職業(yè)技能解構
所謂工作任務與職業(yè)能力解構是指分析專業(yè)所對應的相應崗位或者崗位群中需要完成的工作任務，從而由任務明確具體的工作項目，進而指導教育所需要完成的任務———傳授完整對口的知識與技能，并總結凝練出完成相應工作的詳細解說。工作任務與職業(yè)能力解構環(huán)節(jié)的核心目標是，通過學校、供應者與用人單位、需求者的工作商討與深度合作，厘清本專業(yè)對應崗位或崗位群的具體工作項目、完成流程、操作注意事項以及不同崗位對理論知識、技能的不用需求層次。在此基礎上，教師引導學生在學習與實訓過程提煉不同崗位的工作邏輯，明確崗位所需的核心職業(yè)技能，針對不同崗位所需的職業(yè)技能開展實訓項目，以訓練學知識和技能，憑知識與技能推進訓練過程，形成雙向互動的知識、技能良性互動的項目化課程體系。
3.課程結構設置分析
根據職業(yè)崗位（崗位群）對專業(yè)知識、能力的標準和要求，將職業(yè)崗位（崗位群）必需的知識點、技術技能標準和要求等要素進行分析、分解并置程相應的課程模塊，通過對課程模塊進行科學組合從而構建相應的課程體系結構。根據市場的需求，將專業(yè)課程安排所屬于幾個不同層次的模塊，模塊之間既存在差異，又有聯(lián)系，可以進行靈活變化與組合，保證課程結構的靈活性與多樣性。此外，根據專業(yè)方向的不同，對課程模塊進行靈活的調整。信用管理專業(yè)課程結構由職業(yè)能力、職業(yè)考證、職業(yè)崗位三個方面構建課程體系。
4.課程內容安排
在“以工作過程導向”模式的理論體系下，依托市場調研過程中獲得的專業(yè)對應崗位（職業(yè)崗位群）的工作過程與工作任務，及解構出的職業(yè)技能體系；遵循職業(yè)崗位的工作邏輯，整合信用管理專業(yè)的課程內容，使課程內容體系，融入專業(yè)領域的職業(yè)道德和崗位操作標準、職業(yè)資格標準，突出崗位核心能力，實施理論知識與操作技能合理配比，教、學、做、練各環(huán)節(jié)資源優(yōu)化配置，從而保證課程內容設置與工作崗位需求的高度協(xié)調一致性。信用管理專業(yè)從課程模塊設置出發(fā)，包括了基本的素質模塊課程、專業(yè)模塊課程，其中專業(yè)核心課程原則上控制在5~7門，如信用管理基礎、信用管理實務、信用評級、信用擔保與實務、信用管理軟件應用等，同時還包括專業(yè)拓展課程，如信用風險管理、財經應用文、資產評估、國際貿易實務、金融機構信用管理、商務禮儀。兩大模塊、幾項課程要素共同豐富了信用管理專業(yè)的課程內容。
四、信用管理專業(yè)課程體系建設的實施保障
信用管理專業(yè)課程體系改革不僅包括課程配置體系建設、教材建設、教師隊伍建設等，結合當前高職教育市場化的教學特色，以工作過程為導向模式的課程體系改革頗具現實意義，引入工作過程導向更拓展了課程體系改革的邊界，使課程體系改革不僅僅局限于校內、學內的課程、教材、教師等方面的建設，而是充分發(fā)揮能動作用夯實構建校外實習與實訓基地，將課程體系改革真正落到實處。從以學生為本的理念出發(fā)，優(yōu)化課程配置、豐富課程資源，形成業(yè)務素質高、教學理念新、社會活動能力強的教師隊伍，在此框架下做好教材編著與實訓基地拓展兩項工作，使課程體系改革協(xié)調一致、全面推進、卓顯成效。
1.優(yōu)化課程配置體系
信用管理專業(yè)課程配置體系的優(yōu)化，嚴格堅持以職業(yè)能力的培養(yǎng)的主線，以社會崗位（崗位群）的需求為培養(yǎng)目標，強調實用性，實現培養(yǎng)目標、課程結構、課程內容、教學資源的高度融合。邀請信用管理課程專家、信用管理行業(yè)專家、信用管理骨干組成團隊充分調研，從職業(yè)能力、職業(yè)考證、職業(yè)崗位三個方面構建課程結構體系。根據崗位（崗位群）工作任務所需的知識、技能與態(tài)度設定專業(yè)課程，并以工作過程為導向合理配置課程內容與實訓、實習程序。按照工作任務的難度以及對技能、知識、態(tài)度的需求，開設對應課程并合理分配上課學期、課時量、貫穿于教學過程中。在課程內容構建中同樣依據工作過程的需求安排基礎理論知識的學習和技能性的實訓練習，以理論知識為引導，以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化原有的課程配置體系。通過專業(yè)核心課程的學習強化學生的職業(yè)基礎素質和基本技能。根據不同學期的課程內容設置分別安排不同的實習內容，第三學期安排認知實習，第四學期安排專業(yè)實習，第五學期安排頂崗實習，通過三階段不同層次的漸進實習過程，讓學生了解崗位需求、思考并理解崗位需求、最終勝任崗位需求。
2.加強教材建設
教材建設作為充實課程結構、實現課程內容，使教學工作順利緊張的重要保障，更加需要突顯工作過程導向的特點，為以工作過程為導向的課程體系改革積極助力。在教材資源的具體建設過程中除了繼續(xù)重視信息來源的多樣化、內容編排的邏輯性、理論講授與訓練相輔相成，版面設計的可閱讀性、可視性之外，更為重要的則是體現其適用性，從用人單位的工作崗位任務需求出發(fā)，編著教材內容，設計練習項目。通過加強學校與用人單位的深度合作、定期研討，共同開發(fā)專業(yè)建設教材。
3.凝練教師隊伍
首先信用管理專業(yè)作為一個新設專業(yè)，首要解決的就是加強專職教師的隊伍建設，在此基礎上才可保證專業(yè)核心課程的預期教學效果。其次，提升教師自身對課改的認知度，每位專業(yè)教師都應當定期進行行業(yè)走訪，了解專業(yè)崗位（崗位群）對專業(yè)知識與專業(yè)技能的需求動向，并即時貫穿于教學過程中，只有真正做到即時的調整與補充教學才可能真正實現教學與就業(yè)之間的“零過度”銜接。此外，加強對內、對外交流與學習，通過互聽課堂、教研會議、訪問學者、學科培訓等加強教師在校內、校外的專業(yè)交流，不斷產生思想碰撞，進入“交流—學習—思考—改進教學”的良性循環(huán)狀態(tài)；同時，加強教師在課堂上的多向互動能力，積極引導學生進入主動學習狀態(tài)，并且吃透教材、把握知識與技能的配置尺度，從而真正形成一支訓練有素、業(yè)務素質高、綜合能力強、社會活動能力強的教師隊伍。
