引論：我們?yōu)槟砹?3篇在校大學生實習意見范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(一)正向建構：大學生自我學習意識主體擔當
隨著社會文化環(huán)境的時代變遷，當代大學生的自主學習意識較之以往的大學生已經發(fā)生了很大的變化。當代學生的自主意識首先表現(xiàn)為對傳統(tǒng)文化價值期待的一定程度的疏離，并在此基礎上表現(xiàn)出新的自主意識，以及日益鮮明的自我構建的力量。
(二)對傳統(tǒng)社會價值期待的疏離
我們的社會處在轉型時期，相應的，我們的文化以及民族性格都處在更新和變革的時期。在這種情況下，當前學生所面臨的社會和校園文化氛圍必然帶著現(xiàn)今社會的時代烙印，他們在價值觀念、行為準則、生活方式、社會參與等方面都形成了與此前數(shù)代人都極具區(qū)別性的特征。
首先，政治意識的逐漸薄弱。改革開放以來，人們的價值觀念中如何來實現(xiàn)自己的經濟利益，政治激情逐漸的衰退的變化映射到當代的大學生上，就是表現(xiàn)為當代大學生的政治意識和政治興趣不再那么強力，在現(xiàn)實社會中他們甚至有意無意地以戲謔的方式去抵制所謂主旋律對他們的要求。
其次，更多元化的興趣愛好。現(xiàn)今多元化的環(huán)境，為大學生提供了更為便利的生活、學習環(huán)境，同時在很大程度上影響并造就了這種多元化的興趣愛好。而這主要表現(xiàn)在大學生對于流行元素的追求，他們追求各種新鮮的元素，重視文化形式的愉悅性、感受性和消費性。
再次、價值追求的功利化傾向。當代學生在價值觀念和社會心態(tài)上，表現(xiàn)出了比前幾代人更為明顯的功利化傾向，一方面他的積極意義在與喚起大學生對自身物質利益的追求，激發(fā)大學生實現(xiàn)自我潛能與價值的成就動機;但另一方面這種功利化傾向帶給大學生的是他們往往將的自己的大學學習目標定位一本學位證，將入黨視為公務員的敲門磚，60 分萬歲的思想現(xiàn)在隨處可見。
(三)對自我學習意識的建構
開放的社會背景，以及前所未有的多元文化，不僅給個人提供了更多選擇機會，也為當代大學生提供了充分發(fā)揮自己個性提供了舞臺。當代大學生生長在一種全新的時代下，一方面他們表現(xiàn)出對傳統(tǒng)的社會道德觀念與文化氛圍的疏離;另一方面則表現(xiàn)出許多嶄新的取向，表現(xiàn)在大學學習中，他們將大學學習不再簡單的定義為知識、專業(yè)技能的學習，他們呈現(xiàn)出更為開放的心態(tài)，力圖從更多方面獲得自己所需要的鍛煉和學習。
二、反向建構：消極的反學校文化現(xiàn)象
從我們國家大學的反學校文化行為來看，其主要表現(xiàn)在對于長期以來形成的正統(tǒng)的學校教育文化及其精神的背板、挑戰(zhàn)以及抵抗。具體表現(xiàn)表為違反校規(guī)、不尊重師長等違紀行為，以及曠課、考試作弊、酗酒、打架、賭博等具體表象。除此之外，更多的大學生通過現(xiàn)今的網絡文化，通過不同的網絡載體也在對學校教育及其教育內容、師生關系、教育方式、學校制度等不同層面的各個方面進行抨擊和調侃。當前我們國家大學生反學校文化的主要表達方式，從內容上來說，主要表現(xiàn)在大學生對于校園主流文化價值及其權威的懷疑、批判甚至否認。從某種意義上來說，這也是這部分大學生群體對于當今大學教育，大學管理的制度設計一種無聲的抗議，呼喚他們更容易接受，更適合他們發(fā)展的制度的一種聲音。
三、正向的大學生自主意識的建構實踐形式
學生個體的自主是學生在其身心日益成熟和發(fā)展的基礎上，在其現(xiàn)實的學業(yè)生活中逐漸獲得和不斷實現(xiàn)的。應該說，學生主體自由自主的實踐建基于外在環(huán)境的互動之中。因此，對于大學生的教育的環(huán)境要有一個比較全面的了解，分析學生自主學習意識教育的各種外在環(huán)境，才能找到一條培養(yǎng)大學生自主學習意識的實踐之道。
(一)大學生自主學習意識實現(xiàn)的現(xiàn)實背景
學生的自主學習是在其日常的大學教育生活背景下實現(xiàn)的。其中，學校整體的教育氣氛，校園文化氛圍是為學生自主學習提供背景和基礎，對學生自主的實現(xiàn)起著間接的影響和作用。學生自主學習最為直接地實現(xiàn)于教學活動及師生之間的教育關系。作為被教育者，學生是否有能力或者有愿望對于大學教育所教授的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)的吸收和接納，而在現(xiàn)實的教育中，在不同的高校，由于教育環(huán)境，生源質量等方面的因素會造成的學生自主性的千差萬別。
(二)大學生自主學習意識實踐的個人基礎
學生自主學習意識的形成和實現(xiàn)需要具備一定的個人基礎并要求學生主體付出積極的努力。學生在心智上達到一定程度的成熟，具備一定的理性能力，對自我及發(fā)展有充分的認識和合理的預期，能夠積極發(fā)揮自己的聰明才智及潛能。同時，也能夠充分認識自己的不足和局限，完善自己。
(三)大學生自主學習意識實踐的表現(xiàn)方式
學生自主建基于與他人交往的學習活動關系。個人自主學習意識的實踐從根本上來說還是體現(xiàn)在大學生在四年的大學的課堂學習、課外學習、課外活動以及與周圍的師長和同學的交往和溝通受其影響，并在此之上建立起的自主關系，而這是我們培養(yǎng)大學生自主學習意識最主要的方式。
四、培養(yǎng)和加強大學生自主學習意識的限度分析
學生的自主學習意識更多的還是通過大學的學習和生活來提升的，會受到學習和生活中諸多因素的影響和限制，比如課業(yè)的負擔程度，課業(yè)與其他素質鍛煉沖突的選擇問題等等。這些限制和制約因素，既可能是教學活動、班級生活的所決定，無法更改和變動，也可能是外在的、人為的因素造成的;而它們對大學生自主學習意識的培養(yǎng)，是具有兩面性的，有可能會限制到大學生的自主意識的發(fā)揮。
(一)教育教學活動的本質與結構限制
教育教學活動的本質集中表現(xiàn)為教與學的關系，為保證教育教學活動的正常展開，這種教與學的關系從某種意義上說是一種強制的關系，學生往往按照老師的安排和教育來開展學習。教與學的基本關系是實現(xiàn)學生自主意識的前提和基礎，也是保障學生自主形成和實現(xiàn)的基本條件。學生自主意識必然是在肯定和接受這種關系基礎之上才能得以充分的發(fā)揮，否則容易流于形式。
(二)教育活動外在社會條件的限制
篇2
西方發(fā)達國家對“勞動者”概念的規(guī)定，存在消極主義和積極主義兩種不同的立法體例。消極主義立法例下，法律不直接對“勞動者”的內涵進行界定，而只規(guī)定“勞動者”的外延，其典型代表為德國。德國之所以采取此種立法主義，其主要原因在于其通說認為勞工不是概念，而是類型，其范圍無法一次、抽象地加以界定。積極主義立法例下，立法努力對“勞動者”的內涵直接做出明確界定，以英國、日本為代表。積極主義立法例雖然可以實現(xiàn)法律上的自治，避免司法中的模棱兩可，但問題是，“勞動者”的概念本身很難準確厘清，對它的界定需要很高的立法技術，并且要冒很大的風險。
我國勞動法在立法體例上采取消極主義，在“勞動者”身份認定上，遵循了大陸法系通行的從屬說。結合《勞動法》第2 條及《勞動部關于貫徹執(zhí)行< 中華人民共和國勞動法> 若干問題的意見》（ 下稱勞動部《意見》） ，《勞動法》適用對象即“勞動者”包括： 在中國境內的企業(yè)中就業(yè)的勞動者，在個體經濟組織中就業(yè)的勞動者，在民辦非企業(yè)單位中就業(yè)的勞動者，在實行企業(yè)化管理的事業(yè)單位中就業(yè)的工作人員，存在勞動合同的事業(yè)單位、社會團體中的工作人員。不適用對象即非“勞動者”包括： 公務員，具有公共事務管理職能的事業(yè)單位中的工作人員，社會團體中的工作人員，農民（ 不含鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的工人、進城務工、經商的農民） ，現(xiàn)役軍人，家庭保姆。后面的《勞動合同法》、《勞動合同法實施條例》、《勞動爭議調解仲裁法》等勞動法律法規(guī)也都沿襲了這一思路。根據(jù)《勞動法》第2、3 條，我國勞動法上的“勞動者”可分為進入勞動關系的“勞動者”與未進入勞動關系的“勞動者”。前一“勞動者”以一定的勞動法律關系的存在為前提，處于一定的勞動關系之中，其權利義務受《勞動法》、《勞動合同法》調整； 后一“勞動者”不以勞動法律關系存在為前提，該“勞動者”不一定“就業(yè)”，可能不處于任何勞動法律關系之中。
二、爭議問題探討
（一）大學生勤工儉學的身份認定。“勤工助學”是指大學生在學校組織下，利用課余時間參加校園勞動，獲取相應報酬的活動。勤工助學的崗位一般設在校內，從性質上來看，勤工助學是國家對家庭經濟困難學生的一種優(yōu)撫措施。顯然勤工助學不能構成勞動關系，參加勤工助學勞動的學生也不屬于勞動者，不受勞動法保護。
（二）大學生打工的身份認定。打工與勤工助學是兩個不同的概念，“打工”對于大學生而言，通常是指他們?yōu)樵黾邮杖搿⒎e累經驗、了解社會，利用業(yè)余時間或節(jié)假日在校外謀取一份非全職工作，具體來說，打工大學生勞動者身份的特殊性主要在于： （1）大學生對于企業(yè)存在一定的從屬關系；（2）雇傭者不唯一；（3）勞動目的不單一；（4）工作時間、地點靈活，不固定；（5）社會保險不全甚至缺失；（6）勞動報酬與勞動成果相結合等方面。
現(xiàn)實中多將打工和勤工儉學混為一談，都不將其視為勞動者，主要是由于勞動部《意見》第12 條的規(guī)定： “在校生利用業(yè)余時間勤工儉學，不視為就業(yè)，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。”即打工大學生與雇主之間不存在勞動法律關系，不受勞動法保護。筆者認為，首先《勞動法》并未將在校大學生排除在勞動法適用范圍之外，作為《勞動法》下位法的勞動部《意見》，作此規(guī)定，顯然違反了上位法。其次即使承認勞動部《意見》第12 條的正當性來源于當時的國情和政策，但16 年后的今天，世易時移，該規(guī)定早已脫離現(xiàn)實，不斷引發(fā)新的社會矛盾而飽受詬病。
但同時筆者也認為，大學生打工是非典型勞動的典型形態(tài)，由于其特殊性必須給予足夠的關注和保護，但若將其粗暴地歸入勞動法律體系不僅會使勞動法的主體過于混亂而且也不利于真正地保護打工大學生。筆者認為應將大學生這一特殊主體置于《勞動合同法》“體制外”，通過特別的立法來保護其正當權益，通過多樣化的勞動標準來保護包括勤工助學的在校學生。
（三）大學生實習的身份認定。實習是大學生畢業(yè)前到與自己專業(yè)相關的企業(yè)、政府機關或其他組織進行實踐的一個過程，目的是為即將到來的就業(yè)做準備。實習為希望在各自領域獲得工作經驗的大學生提供了鍛煉機會，同時也給雇主提供了廉價或免費的勞動力。按報酬多少，實習可分為有完整工資的實習、有部分工資的實習和無工資的實習。按組織管理方不同，實習可分為畢業(yè)實習和崗前實習。
畢業(yè)實習的主體是大四學生（ 準畢業(yè)生） ，有明確的就業(yè)目的，崗前實習通常由已與學生簽訂就業(yè)協(xié)議的用人單位組織安排，作為對擬錄用學生赴本單位就業(yè)前的一個考察與培訓階段，實習的時間、內容、方式等皆由用人單位指定，學校不作干涉，準畢業(yè)生須服從單位管理，按單位要求開展工作。此時的大學生有了明顯的人身、經濟和組織上的從屬關系，報酬符合對價原則，屬于勞動者的范疇，應受《勞動法》保護，雇主若未給予實習生的工作缺乏訓練價值，又不給予合理薪資及未來職位，構成了變相壓榨，那么大學生可以通過《勞動法》尋求幫助和保護。
參考文獻：
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篇3
實習期間,由“實習生”這一特殊主體構成的法律關系是復雜的。該法律關系的主體牽涉到高校、實習單位、高校學生,內容上涉及各自的權利義務,客體包含實習生的行為、智力成果等。在缺乏相應規(guī)范支撐的情況下,對該類法律關系的性質認定和處理都還相對模糊,爭議集中體現(xiàn)在對高校實習生之學生身份與勞動者身份之關系認知,理論上有“兼容說”和“不兼容說”兩種對立的觀點。
“身份不兼容說”的基本觀點認為高校實習生應屬，！于學生而非勞動者身份,故高校實習生之權益受侵害不應簡單納入勞動法律制度的保護,而應尋求新的、多元化保護機制。該學說的主要依據(jù)是:
1. 勞動法意義上的勞動者是一個狹義的概念,不能將社會學意義上的“勞動者”簡單引入勞動法范疇,否則會導致勞動法調整對象無限擴大。實習本質上仍然屬于教育的組成部分。高校實習生所有的檔案、戶籍關系都在學校,其組織管理歸學校,其行為自由受到限制,很難獲得勞動者的身份。另外,實習生在實習單位實習并不會簽訂勞動合同,實習生與實習單位之間并不屬于勞動法所調整的勞動關系。
2. 有學者通過對相關法規(guī)的解讀認為,根據(jù) 1995 年原勞動部頒布的《關于貫徹執(zhí)行勞動法若干問題的意見》第 12 條的規(guī)定,“在校生利用業(yè)余時間勤工助學,不視為就業(yè),未建立勞動關系,可以不簽訂勞動合同”.顯然,勞動法強調的是因就業(yè)形成的勞動關系,實習只是學習的一種補充形式,根本不可能視其為就業(yè)。據(jù)此,該學者認為“這從根本上排除了( 高校實習生) 適用勞動法的可能性”.
3. 另有學者基于勞動法律體系的保障措施進行分析,認為勞動法包括了一系列的保障措施,如勞動合同制度、基準工資制度、休息休假制度、保險福利制度等。如果將全日制大學生也作為勞動法意義上的勞動者,勢必牽涉到最低工資、最高工時、社會保險繳納等一系列問題,目前將大學生納入并不合時宜,從這個角度看,我國現(xiàn)行各勞動法律規(guī)范也都沒有將學生納入進來的考慮。④“身份不兼容說”從我國現(xiàn)行勞動法律制度出發(fā),從勞動法調整對象、勞動合同的簽訂、勞動保障措施等若干方面,認為高校實習生應屬“學生身份”而非“勞動者”身份,大學生因其主體資格的特殊性無法納入勞動法的保護范圍。除通過傳統(tǒng)的民法規(guī)范,例如違約、侵權的路徑進行保護外,可采取的措施還有: 盡快出臺規(guī)范高校實習生的單行法規(guī); 地方教育部門應履行職責,督促實習協(xié)議的簽署; 推行責任保險。⑤持該學說的學者還認為,政府應該加大監(jiān)管力度,
必要時把簽訂實習保障協(xié)議納入實習生進入市場實習的規(guī)則之中,制定詳細的就業(yè)市場準入規(guī)則,不斷規(guī)范就業(yè)市場,相關職能部門也應該通過培訓或簽訂責任書等方式,督促部分單位遵守勞動法的相關規(guī)定,切實加強政府在該方面的調控與監(jiān)管力度,為大學生實習創(chuàng)造良好市場環(huán)境的建議等。⑥與“身份不兼容說”相對應的是“身份兼容說”,持該學說的學者們從憲法及勞動法律法規(guī)的角度,分析認為高校實習生應屬于“勞動者”身份。其主要觀點是: 1. 有學者從憲法確認公民勞動權的角度、平等權、大學生弱勢群體地位以及利益沖突平衡等角度出發(fā),闡述高校實習生勞動者身份的合理性。⑦該觀點認為,大學生實習期間勞動權益受《勞動法》保護不應存在障礙,高校實習生作為憲法意義上的勞動者身份與其他勞動者是一樣的,只是由于其在校生的身份在勞動法律的具體適用上存在特殊性。
2. 有學者根據(jù)我國勞動法律的規(guī)定,分析認為成為勞動者必須具備兩個條件: 一是年齡條件,即最低就業(yè)年齡為 16 周歲; 二是具備勞動能力條件。我國全日制在校大學生包括在高等學校就讀的本科生和研究生,其明顯具有完全的民事權利能力和民事行為能力,滿足最低就業(yè)年齡 16 周歲的要求; 從完成用人單位安排的工作任務來看,也具備了相應的勞動能力。而且,前述《關于貫徹執(zhí)行勞動法若干問題的意見》( 下稱《若干意見》) 第 12 條并未排除大學生適用勞動法律規(guī)范。“高校學生實習”不視為就業(yè),只是表明其在法律上不視為“就業(yè)”,因為客觀情況特殊,或者在立法時不便于法律調整,從而將大學生的實習行為調整為暫不由勞動法規(guī)范的狀態(tài)。規(guī)則條文中“不視為”、“可以不”等表述,均預留了未來可以立法補充的空白。
3. 另有學者分析《勞動法》第 2 條的規(guī)定: “在中華人民共和國境內的企業(yè)、個體經濟組織( 以下統(tǒng)稱用人單位) 和與之形成勞動關系的勞動者,適用本法。國家機關、事業(yè)組織、社會團體和與之建立勞動合同關系的勞動者,依照本法執(zhí)行。”認為該條表明,我國現(xiàn)行《勞動法》并沒有把學生排除在該法的保護范圍之外。學生在與用人單位的勞動關系中和其他勞動者一樣處于弱勢地位,如果依據(jù)《若干意見》拒絕給學生以保護,不符合勞動法的立法精神。而且《若干意見》頒行于 1995 年,仍帶有計劃經濟時代的色彩,已與現(xiàn)實的社會經濟發(fā)展現(xiàn)實不符,應進行適當調整。
4. 還有學者認為,根據(jù)原勞動和社會保障部 2005 年的《關于確立勞動關系有關事項的通知》第 1 條的規(guī)定,同時具備下列情形的,勞動關系成立: 用人單位和勞動者符合法律、法規(guī)規(guī)定的主體資格; 用人單位依法制定的各項勞動規(guī)章制度適用于勞動者,勞動者受用人單位的勞動管理,從事用人單位安排的有報酬的勞動; 勞動者提供的勞動是用人單位業(yè)務的組成部分。因此從事實勞動關系的法律構成要件分析,高校實習生為用人單位提供的勞動服務,符合“從屬性”勞動法律關系的特點,已經具備了事實勞動關系的構成要素。實習生勞動爭議案例分析理論上的爭議必然反映到法律實踐之中。盡管高校實習生權益侵害案并未多見于法院審理,但有限的法律文書,既真實反映了高校實習生的身份困境,同時,也清楚地表明司法實踐對其身份認定的基本態(tài)度,并且,高校實習生身份分類識別的解決思路漸行漸近。
2007 年發(fā)生的郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動爭議案( 下稱益豐公司案)和 2009 年審理的北京恒紫金投資顧問有限責任公司勞動爭議案( 下稱恒紫金公司案),均歷經勞動仲裁和法院審理,對高校實習生身份識別的認知具有一定的代表性。
上述兩案對高校未畢業(yè)學生的工作身份在勞動仲裁和法院審理中均經歷了幾乎一致的勞動者身份從否定到肯定的過程,最終其勞動者身份得以肯定,法院文書中體現(xiàn)的理由是:
1. 勞動者主體合格。實習生均符合《中華人民共和國勞動法》規(guī)定的就業(yè)年齡,具備與用工單位建立勞動關系的行為能力和責任能力。原勞動部《關于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》( 以下簡稱意見)第四條,并未將在校學生排除在外,故學生身份并不當然限制其作為普通勞動者加入勞動力群體。
2. 簽訂勞動合同或存在事實勞動合同。實習生均按照規(guī)定或約定內容為相應公司付出勞動,公司向其支付勞動報酬,并進行管理,完全符合勞動關系的本質特征。
3. 明確了在單位的具體崗位和職責,勞動時間也是確定的,不是單純的大學生兼職或學習勞動技能。
4. 兩案中的高校學生均明確表示了就業(yè)求職的意向,并得到了相關公司的認可。這是雙方真實意思的表示,不存在欺詐、隱瞞事實或脅迫等情形,也沒有違反法律、
行政法規(guī)的規(guī)定; 雙方利益也不存在重大失衡,不應視為顯失公平。 但是,前述兩案中的仲裁文書均表明,未取得畢業(yè)證的在校生,未完成學業(yè)并取得學歷證明,在校期間到公司從事工作,僅作為參與社會實踐的活動,不屬于《勞動合同法》中規(guī)定的勞動者,不是與用人單位訂立勞動合同并建立勞動關系的適格主體。該仲裁意見雖然最終經法院審判得以糾正,但其反映的對高校實習生勞動者身份分類識別的思路值得借鑒。
前案表明,即將畢業(yè)的大專院校在校學生以就業(yè)為目的與用人單位簽訂勞動合同,且接受用人單位管理,按合同約定付出勞動; 用人單位在明知求職者系在校學生的情況下,仍與之訂立勞動合同并向其發(fā)放勞動報酬的,該勞動合同合法有效,應當認定雙方之間形成勞動合同關系但是,我們同時也應當認識到,很多情況下高校實習生并不能完全達到前述案件具備的勞動者身份確認條件,應當客觀地認識“實習”的一般含義。一般認為,實習是指“把學到的理論知識,拿到實際工作中去運用和檢驗,以鍛煉工作能力”.《辭海》中將實習作為一種教學方法之一來解釋。2007 年教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》( 教高[2007]2號) 中也明確了實習是很重要的教學環(huán)節(jié)。
所以,本文認為,為此要明確特定的高校實習生成為勞動法意義上的勞動者的基本條件,高校實習生的勞動權益也應當?shù)玫奖Ｗo,為此應建立完善的制度。概言之,高校實習生勞動權益的保護應考察其實習目的及具體實習行為的實質,將其身份識別為“勞動者”和“準勞動者”,并構建相應的二元法律結構。
實習生勞動權益保護的二元法律構造
正確判斷高校實習生的身份定位,需要恰當厘清高校實習生的行為演化。不可否認,一般情況下,實習是學習的延續(xù),高校學生由于缺乏實踐經驗、工作經歷,往往難以達到熟練員工的程度,但是,隨著大學畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化,實習已成為一個必須的環(huán)節(jié),同時,當今的大學培養(yǎng)模式已發(fā)生了重大變化,高校學生的動手能力越來越強,已初步具備合格勞動者的知識和技能,另一方面,以實習的名義低成本地使用在校學生已被很多企業(yè)樂此不疲地采用,實習生的權益容易受到侵害。客觀上,實習生越來越接近法律意義上的勞動者,但是,由于法律規(guī)定的欠缺,需要恰當?shù)慕忉尫椒?形成合理的法律構造,以保護高校實習生合法權益,并兼顧用工企業(yè)的利益。法律保護的二元構造可對權利的“侵害或限制之間達到衡平性的目的”.
目光在事實與法律規(guī)范間“來回穿梭”是法律適用的普遍特征。
其中的法律解釋應遵循使法律適應時代精神的客觀目的標準,一是需要以“法的客觀目的,如平等保障、公正裁決、根據(jù)最佳地考慮現(xiàn)有利益的原則對規(guī)則進行‘衡量’”; 二是應推動任何法律都追求“‘符合實質的’規(guī)則”.判斷高校實習生的身份特點,需要立基于實習目的、實習約定、實習保障等具體情形,并通過對實習生和用工單位之間進行“利益衡量”得以實現(xiàn)。
在符合年齡等條件的基礎上,實習生能否具備勞動法上的勞動者身份,本質上是由其行為內容決定的,也反映了用工單位和實習生的實習目的,當實習目的、實習約定、實習保障等得到細致分析,實習生的身份歸屬將逐漸清晰。
前文郭懿訴益豐公司具有一定的標本效應。作為高校實習生的郭懿在實習過程中具有如下特點:
一是郭懿自身具備基本的勞動能力和勞動技能,作為藥學專業(yè)的即將畢業(yè)的學生,與用工單位江蘇益豐大藥房連鎖有限公司在專業(yè)上是相適應的,也有證據(jù)表明,益豐公司是以招聘員工的名義使用實習生的,郭懿也明確表達了求職的愿望,故從雙方而言,求職作為實習的目的是清晰的,這樣的實習可以認為就是入職前的培訓。
二是郭懿與益豐公司簽訂了勞動合同,該合同橫跨郭懿的實習期及畢業(yè)后,明確規(guī)定了崗位、報酬、福利待遇等內容。裁判文書中亦未見對郭懿勞動能力、勞動事項等方面的否定性評價,故可認為這種情形下,實習生具備勞動法意義上的勞動者身份。但是,應當清醒地認識到,并非所有的實習生都符合前案郭懿所具備的特點,故統(tǒng)一判斷其勞動者身份存在障礙。客觀地說,不應對所有實習生都一味堅持其符合現(xiàn)行勞動法上的勞動者身份,這也是對實習生和用工單位之間進行“利益衡量”的結果。
“利益衡量”作為法學思考方法,以價值相對主義為基礎,注重雙方具體利益的比較。利益衡量論的首倡者加藤一郎教授指出,“對于具體情形,究竟應注重甲的利益,或是應注重乙的利益,進行各種各樣細致的利益衡量以后,作為綜合判斷可能會認定甲( 或乙) 獲勝。”
法的價值實際上是法所蘊涵的目的和使命,是人類、立法者認為法律能夠體現(xiàn)、能夠承載、能夠實現(xiàn)他們的理想或者追求。在所有法的價值中凸顯著多方面的意義,體現(xiàn)了法的基本精神、法的終極使命、法的最終目的,從根本上決定著法的作用。
最終,法律落實到對權利、義務的調整。衡量高校實習生與用工單位之間的利益,并非僅指二者之間的經濟利益,而是指其應有法所保護的權益,當然,二者的現(xiàn)實利益也是應當考慮的一個部分。前文指出,我們不應當簡單地否認實習中很強的學習成分,很多情況下,高校實習生的主要任務是學習,是學校學習的延續(xù),將學校學習的知識運用于實際工作,積累實踐經驗、提升操作能力。這種情況下,企業(yè)為高校學生提供實習機會,甚至還承擔實習費用、有些還支付實習工資,故一味強調高校實習生的勞動法意義上的勞動者身份,可能會傷及企業(yè)的利益,間接地也會減少高校學生的實習機會,最終傷害的也是高校學生的利益。
所以,就解決實習生勞動權益保護的路徑而言,有觀點提出應采取平衡性保護的方針,既體現(xiàn)大學生勞動的價值和勞動過程中應有的利益,又不加重企業(yè)的負擔,保障企業(yè)的長遠發(fā)展; 既要明確高校在大學生維權中的責任和義務,轉變高校對于大學生實習的認識,明確目標和定位,又要使用人單位認清人力資源的價值,切實負擔起社會責任,避免在大學生權益受損時因歸責不當導致無人負責的消極結果。
故而,本文提出高校實習生勞動權益保護應采二元法律構造,正是基于利益衡量的考量。對，！高校實習生勞動權益保護進行二元法律構造設計,是指依據(jù)一定的標準對高校實習生的身份歸屬進行區(qū)分,劃分為“勞動者”和“準勞動者”兩類,并分別納入不同的法律保護范疇。將高校實習生區(qū)分為“勞動者”和“準勞動者”,其標準主要是考察實習協(xié)議、實習目的以及具體的實習工作。
一個不容忽視的事實是,當代大學生的動手能力越來越強,很多時候,實習生對企業(yè)的貢獻并不弱于正式員工,在這種情況下,應傾向于對高校實習生的保護,認可其勞動者的身份。有調查表明,無論是高校推薦的實習單位還是大學生個人聯(lián)系的實習單位,高校、大學生與實習單位之間極少約定實習期間所產生的智力成果的權益問題,這也為后來引起爭議留下隱患。現(xiàn)實中大學生在實習期間創(chuàng)造出具有一定價值的智力成果并不少,例如編寫的軟件、做出的發(fā)明創(chuàng)造等。只是由于大學生缺乏這方面的意識,或者是因為大學生處于劣勢無法提出這方面的要求,導致這方面的問題沒有突顯。
此類情形下,一旦產生與高校實習生相關的勞動權益糾紛,應認可其勞動者身份,這也符合權益保護傾向于弱者的法解釋原則。將高校實習生身份歸屬分類為“勞動者”和“準勞動者”,系基于實習生的實際工作內容而定。對于“勞動者”顯然應納入勞動法的保護范疇,而對于“準勞動者”,則需要借助勞動法的理念,通過相關政策關注并以細致的實習協(xié)議予以保護。“市場主體地位的確立和權利的保障只有依賴于法律才能得到真正實現(xiàn)”,所以,從維護勞動力市場有序這個角度出發(fā),
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一、大學生實習受侵害的主要表現(xiàn)
“就業(yè)難”一直是大學畢業(yè)生所面臨的最為嚴峻的問題，從實踐中不難看出，“實習難”已經逐漸成為大學生新的困惑，其問題的嚴重性與“就業(yè)難”一般令人堪憂。在校大學生實習時所遭受的侵權行為主要包括實習單位、中介機構及個人實施的非法職業(yè)活動，學校、教育部門、勞動與社會保障部門的失職瀆職行為等。大學生實習權益被侵犯的情況十分廣泛，而其表現(xiàn)形式也相對復雜。
（一）實習途徑難以獲得，實習期間剝削嚴重
目前實習可謂“一崗難求”，嚴重阻礙了大學生獲取實習機會的道路。近年來，因高校連續(xù)大規(guī)模擴招導致的畢業(yè)生人數(shù)激增、政府怠于為學生創(chuàng)造實習機會、大學生的人際網絡較為狹窄等原因，加大了大學生尋找實習的難度。許多單位抓住大學生們急于、難于尋求實習機會的心理，以利用廉價勞動力為目的招募實習生，在實習期利用自身的優(yōu)勢對大學實習生進行剝削。由于在校大學生社會經驗不足，在社會中處于相對弱勢的地位，致使實習生們的付出與收獲難成正比，與做同等工作的正式職工相比，大學實習生所獲得的薪酬補貼甚微，甚至有些大學生在實習期間，還要向實習單位交納一定的費用。雖然單位在一定程度上為學生創(chuàng)造一個學習實踐的機會，但將學生作為廉價勞動力予以剝削，大大地侵害了實習生們的合法權益。
（二）實習關系不明確，合法權益難得保障
大多數(shù)學生在實習期間仍未畢業(yè)，因而受到檔案交接的限制，未能與勞動單位簽訂勞動合同，成立勞動關系，不僅如此，大多數(shù)學生也未與實習單位簽訂勞動保障協(xié)議書，因此實習生難以尋求有效途徑以保障他們在實習期間的合法權益。由于勞動合同與勞動關系無法正常建立，大學實習生與實習單位之間便無法建立勞動保障關系，因此大學生在實習期間遭遇的意外傷害，不能認定為工傷，僅屬于普通的民事糾紛，只能通過民事訴訟的途徑要求實習單位或者責任人承擔民事賠償責任，而不能事先通過工傷損害賠償途徑得到解決，面對種種的侵害行為，大學實習生一直處在維權無門的境地。近日人社部的《關于執(zhí)行若干問題的意見（征求意見稿）》也因實習關系不明確的原因，否定了大中專學生實習作為勞動法意義上勞動者的地位，不享有工傷損害賠償?shù)馁Y格，這一意見的不得不再次引發(fā)社會對實習生群體生存狀況的關注。
二、大學生實習權益維護機制的現(xiàn)狀
（一）現(xiàn)有相關法律規(guī)范概覽
《關于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》第十二條規(guī)定：“在校生利用業(yè)余時間勤工助學，不視為就業(yè)，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。”這一條文明確否定了勤工儉學的大學生的勞動者地位，但條文中并未對大學生在實習期間的地位加以明確，在現(xiàn)實生活中，大學實習生被普遍認為不具有勞動法保護的勞動者的地位。此外，根據(jù)我國《勞動合同法》第二條：“中華人民共和國境內的企業(yè)個體經濟組織民辦非企業(yè)單位等組織與勞動者建立勞動關系，訂立履行變更解除或者終止勞動合同，適用本法。”由該條文可知，勞動合同法只保護建立在勞動關系之上的勞動合同，因此，沒有建立勞動關系，就得不到勞動合同法的保護。勞動關系的不存在這也就意味著實習生不屬于《工傷保險條例》的“職工”，得不到該條例的保護。可見，現(xiàn)階段我國的《勞動法》、《勞動合同法》以及《工傷保險條例》都把在校大學生排除在勞動者之外。大學實習生在實習中產生爭議后得不到有關勞動法律、法規(guī)方面的保障，而現(xiàn)行的教育法律、法規(guī)也在涉及保障學生實習權益的領域呈現(xiàn)一個空白狀態(tài)。
廣東省頒布的《廣東省高等學校學生實習與畢業(yè)生就業(yè)見習條例》（以下簡稱）作為全國首個以立法形式出臺的高校學生實習與畢業(yè)生見習條例在廣東省范圍內實施，是廣東省在保障大學實習生權益方面的一個歷史性的舉措。這部條例結合了廣東省的實際，通過立法的形式來保障在實習期間相對處于弱勢的大學生群體，為廣東省大學生在實習期間創(chuàng)造更好的勞動環(huán)境。但是，《條例》未能真正從根本上改善實學生的弱勢地位，主要體現(xiàn)在主體地位模糊、政校企三方權利義務不明確、維權途徑缺失等方面。
（二）現(xiàn)有相關法律規(guī)定的反思
1.規(guī)定缺位的社會背景。近年來，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，廣東省作為人才需求及人口流入大省，在嚴峻的就業(yè)形勢之下更是首當其沖。就業(yè)形式的不容樂觀使得在校大學生迫切希望通過實習來增強競爭力，實習經驗因此演變成為許多應屆畢業(yè)生在求職中脫穎而出的一個重要的法寶。對大學生而言，學校要求學生提交實習報告，用人單位要求有工作經驗，大學生本身求職心切，在這樣一個供過于求的社會大環(huán)境下，大學生往往只渴望得到一個實習的機會，因此不敢要求單位給予自己應對享有的權利和待遇。對實習單位而言，大學生的供給量大大超出了崗位的需求量，不少單位并不擔心出現(xiàn)無人應聘的情況，反而轉為擔心學生的實習會影響正常的工作程序，增加企業(yè)的負擔。在高校方面，就業(yè)率很大程度上影響學校的整體教學目標，大多數(shù)高校只是一味催促學生外出實習，而對大學生實習缺乏足夠的重視、管理過于寬松、安排不合理，導致高校實習工作與大學生就業(yè)相脫離，不能滿足市場需求。
2.規(guī)定缺位的具體體現(xiàn)。總體看來，目前我國的《勞動法》、《勞動合同法》以及《工傷保險條例》，甚至廣東省頒布的《就業(yè)見習條例》關于大學生實習權益保障的規(guī)定缺失主要體現(xiàn)在以下四個方面：刻意模糊大學生在實習過程中身份的相關定位、缺少維權救濟途徑、政校企權責不明、維權意識宣傳不到位。好的實習環(huán)境的構建離不開立法機關、政府、學校、企業(yè)、學生以及全社會的共同努力和參與，使得實習生擺脫弱勢地位，在實習中強弱關系要得到平衡。
三、大學生實習權益維護機制之構建
（一）主體地位之肯定
隨著社會的進步，高校大學生的實習類型并不再簡單地局限在教學實習這一方面，生產實習及頂崗實習等全新的模式正順應時代的發(fā)展應運而生。被視為單位的正式員工參與單位的各項工作的大學實習生不計其數(shù)，不少的大學實習生還被單位聘為試用期員工，由此可見，大學實習生實際上已經成為了單位勞動者的一部分并且與單位之間存在勞動關系。《條例》作為一部專門的地方性立法，卻有意地淡化了大學生在實習過程中身份的相關定位，這不僅使得大學生實習權益的保障仍舊處在適用困難的境地，還可能會導致權利受到侵害時找不到保護權益的相關法律依據(jù)。從長遠來看，《條例》應明確規(guī)定大學生為適格的勞動關系主體，與用人單位簽訂的勞動合同合法有效，大學生實習期間發(fā)生工傷事故，參照在職職工事故處理辦法處理。
（二）單位責任之追究
《條例》制定的一系列對單位的優(yōu)惠政策、鼓勵措施，在一定程度上發(fā)揮了政府政策的積極引導作用，緩解了大環(huán)境中使大學生實習中失衡的強弱關系，讓單位能夠通過接納大學實習生而獲得相應的利益，從而讓大學實習生和單位處在一種利益平衡的雙贏狀態(tài)。遺憾的是，《條例》沒有明確單位獲得優(yōu)惠及鼓勵的途徑，大多數(shù)鼓勵措施形同虛設，針對單位在大學生實習過程中的侵權責任也尚未確立，只是簡單地對其行政責任加以說明，在實質上無法達到立法文件應有的威懾力。為完善《條例》，應當對單位進行跟蹤指導，實行實習基地考核，將促進實習活動的管理規(guī)范化、制度化。為此，《條例》當參照《行政處罰法》等行政法律，在規(guī)定政府相應的職責的同時，對其行政法律責任加以確定。在確立單位責任方面，《條例》在對實習法律關系中實習權益保障進行制度設計時，應依據(jù)《侵權責任法》等民事法律制度的相關規(guī)定；與此同時，將懲罰嚴重侵犯大學實習生權益的行為上升到《刑法》的高度，將嚴重的侵權行為參照刑法規(guī)定追究相關方的刑事責任。
（三）維權途徑之豐富
《條例》較大篇幅地在制定優(yōu)惠政策、鼓勵各類單位接收學生實習方面政府的職責，但是《條例》卻在內容設置上遺漏了實習生權益受到侵害后的具體救濟途徑，對此沒有加以明確的規(guī)范，使得大學實習生維權艱辛。由此可見，《條例》在內容的設置上出現(xiàn)了“管前不管后”的現(xiàn)象，雖然大學實習生的實習權利在一定程度上得到了支持，但權益保障仍處于落空狀態(tài)。要解決這個問題，建立專門的實習事故和糾紛解決機制是首要要求。高校和政府相關部門的調解糾紛的角色不可或缺，建立雙管齊下的糾紛處理途徑急不可待。高校應科學管理、保持信息渠道通暢，對實習生的侵害問題采取有效措施幫助其救濟。除此以外，政府教育部門、人力資源和社會保障部門也應共同設立大學生實習糾紛調處機構，專門處理大學生實習產生的糾紛和申訴。
（四）維權能力之提升
當代的大學生缺乏自我維權意識和自我保護能力，學校是學生進入社會的中間人，是教會學生如何維權的主要責任方，《條例》應該制定相關條款，促進學校開設與勞動、實習、就業(yè)相關的課程，讓學生清楚了解到自己有哪些合法權益、如何維護自己的合法權益。在校的時候應對先掌握勞動法規(guī)，這樣可以增強學生的自我維權意識和自我保護能力，能夠盡量減少合法權益收到侵害的作用。
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一、大學生醫(yī)療保險的現(xiàn)狀及存在的問題
直至新醫(yī)改方案出臺之前，我國在校大學生并沒有被納入實質性的社會保障范疇，醫(yī)療保障也沒有統(tǒng)一的標準。大學生的醫(yī)療費用主要來源于兩大方面：
(一)公費醫(yī)療
根據(jù)勞動保障部的資料，目前我國公費醫(yī)療制度始建于1952年，從1953年起，大專院校在校學生開始享受公費醫(yī)療。經費由國家財政按照計劃內招生人數(shù)向高校撥發(fā)一定數(shù)額的包干醫(yī)療費用，醫(yī)療補貼標準從1994年至今都是60元／年。這部分醫(yī)療補貼只針對高校計劃內的學生，計劃外學生(二級學院、擴招及高職高專招收)、自費生以及委培生則不能享受此補貼。由此可見，這種醫(yī)療保險制度覆蓋面窄，非計劃內招生的學生一旦得了大病，醫(yī)療費用都得自己承擔，而這幾年隨著高校的擴招，計劃外學生所占的比例越來越大，這部分學生的醫(yī)療保障也越來越成問題。同時，這種醫(yī)療保險制度只對基本的醫(yī)療費用進行補償，如常見處方藥品，小額的醫(yī)療支出，門診醫(yī)療費用等，存在保障范同小、水平低的問題。有人形象地將高校醫(yī)療機構比喻為“慈善機構”，渴了給點水，餓了給點飯，無法給予學生全面的醫(yī)療服務，對大學生的健康構成很大的威脅。
(二)學生平安險(學平險)
學生平安險是在校大學生可以購買的一種商業(yè)醫(yī)療保險。學平險包括死亡、殘疾給付保險，住院醫(yī)療保險和意外傷害保險。對于大學生，患大病的風險越來越高，而原有的公費醫(yī)療保障并不能有效地化解這一風險，況且對于很大一部分非計劃內的學生還不能享受公費醫(yī)療，所以，大學生購買商業(yè)健康險可以作為醫(yī)療保障的補充。但學平險也存在很大的局限性。首先由于它是商業(yè)險而非社會保險，故要求學生在投保前身體必須是健康的，所以身患疾病的學生，尤其是貧困家庭的非健康學生是被排出在學平險之外的。其次，對于學平險，各個高校繳納的保費一般是每年20～50元，保費低，但保障水平也低，最高賠償額度一般在2-6萬元之間，賠付能力有限，對于重大疾病更是杯水車薪。還有就是學生對學平險的具體條款并不是很清楚，在索賠時會遇到這樣那樣的問題，而且需要自行先墊付醫(yī)藥費，事后憑借費用發(fā)票、診斷證明及病歷才能得到補償，這也無異于“雨后送傘”，給貧困家庭帶來很大的困難。
二、“全民醫(yī)保”下的大學生醫(yī)療保險
(一)“全民醫(yī)保”下的大學生醫(yī)療保險政策概述
當前我國正在積極構建全民醫(yī)療保障體系，鑒于大學生醫(yī)療保險存在的種種問題，經過長期的調研和研究，借著本次我國新醫(yī)改方案出臺的東風，2008年10月25日國務院辦公廳終于下發(fā)了《關于將大學生納入城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險試點范圍的指導意見》(簡稱《指導意見》)，大學生作為社會的一員，被正式納入全民醫(yī)保的范疇。該《指導意見》主要提出了以下三點意見：
1．基本原則：堅持自愿原則；中央確定基本原則和主要政策，試點地區(qū)制定具體辦法，對參保學生實行屬地管理。
2．主要政策：(1)參保范圍。各類全日制普通高等學校(包括民辦高校)、科研院校(以下統(tǒng)稱高校)中接受普通高等學歷教育的全日制本專科生、全日制研究生。(2)保障方式。大學生住院和門診大病醫(yī)療，按照屬地原則通過參加學校所在地城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險解決，大學生按照當?shù)匾?guī)定繳費并享受相應待遇，待遇水平不低于當?shù)爻擎?zhèn)居民。鼓勵大學生在參加基本醫(yī)療保險的基礎上，按自愿原則，通過參加商業(yè)醫(yī)療保險等多種途徑，提高醫(yī)療保障水平。(3)資金籌措。大學生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險的個人繳費和政府補助標準，按照當?shù)刂行W生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險相應標準執(zhí)行。個人繳費原則上由大學生本人和家庭負擔，有條件的高校可對其繳費給予補助。大學生參保所需政府補助資金，按照高校隸屬關系，由同級財政負責安排。中央財政對地方所屬高校學生按照城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險補助辦法給予補助。各地采取措施，對家庭 經濟 困難大學生個人應繳納的基本醫(yī)療保險費及按規(guī)定應由其個人承擔的醫(yī)療費用，通過醫(yī)療救助制度、家庭經濟困難學生體系和社會慈善捐助等多種途徑給予資助，切實減輕家庭經濟困難學生的醫(yī)療費用負擔。
(二)“全民醫(yī)保”下的大學生醫(yī)療保險實施概況
繼《關于將大學生納人城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險試點范圍的指導意見》頒發(fā)以來，各省市積極響應，并根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況制定了各項實施細則。在浙江，《在杭高校大學生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險實施辦法(試行)》9月1號起實施。具體措施為：9月1日起，在杭高校大學生(外國留學生除外)每年只需繳納30元錢(學生個人每年繳納30元，同級財政補貼90元)，住院生大病的醫(yī)療費就能報銷，報銷比例在70％一80％，且沒有設定最高支付限額，也就是說，如果大學生在校期間得了嚴重疾病，即便住院醫(yī)藥費花了l5萬元或更多，統(tǒng)籌基金始終是他們的堅強依靠，費用至少能報銷80％以上。這個辦法的出臺，意味著杭州實現(xiàn)了真正意義上的“全民醫(yī)保”。
北京和沈陽兩地對大學生醫(yī)保t作也發(fā)出了量化通知：北京地區(qū)將把北京市各類全日制普通高等學校中，接受普通高等學歷 教育 的全日制非在職非本市戶籍的大學生，納入到北京市醫(yī)療保險制度當中，標準與京籍學生相同。沈陽地區(qū)規(guī)定2009年級大學新生要100％參保，2008年級以前的在校大學生參保率不能低于40％。參保標準為：每人每年籌資80元，其中政府補助40元，個人繳納40元，醫(yī)保基金對每位參保大學生的年最高支付限額為l0萬元，且該地區(qū)的參保學生在放假和實習期間都能享受醫(yī)保。
經濟 相對滯后的西北一帶如陜西，根據(jù)當?shù)亟洕闆r，規(guī)定大學生醫(yī)保的繳費標準為每人每年不高于100元，其中，個人繳費不高于20元。且規(guī)定大學生在校期間應當連續(xù)參保繳費。畢業(yè)后就業(yè)的，應參加城鎮(zhèn)職工醫(yī)保。大學生在校期間參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)保的年限，可與其就業(yè)后參加城鎮(zhèn)職工醫(yī)保的年限合并 計算 。同時指出，大學生在假期、實習、休學期間，可選擇居住地或實習地定點醫(yī)療機構就醫(yī)，所發(fā)生的醫(yī)療費用，符合基本醫(yī)療保險規(guī)定的部分，由統(tǒng)籌基金給予報銷。大學生在校期問異地就醫(yī)和轉診 治療 ，按照高校所在市(區(qū))城鎮(zhèn)居民醫(yī)保的有關規(guī)定執(zhí)行。
三、 總結
篇6
關鍵詞:
兼職大學生;法律保障;勞動者;勞動關系
一、大學生兼職的現(xiàn)狀分析
筆者在今年三月份對我校學生兼職情況進行了一次問卷調查，在接受調查問卷的在校大學生中，有71．4%的學生正在或者曾經從事過兼職工作。在這些兼職大學生中，有59%的人表示遭遇過受騙上當或者合法權益被侵害的事情。結合筆者調查以及近年來的一些公開報道的案件，大學生兼職被侵犯合法利益的情形主要包括以下兩種:
(一)工資偏低且時有拖欠
根據(jù)筆者調查問卷的結果，大學生兼職平均每周時間約為10－15小時的占半數(shù)以上，因為大學生平時還有課，以一天上課為三節(jié)來計算，將課時積累到一整天來看，一周內的有效工作天數(shù)約為4天左右，也就是說每天將近工作4個小時。而在這樣的有效時間大概獲得的勞動報酬是400－880元，遠低于我市的最低工資水平。這充分說明了兼職大學生的勞動力極其廉價，而工作強度較大，工作時間與工資報酬完全不成正比，就是這樣微薄的工資還經常被用工單位以各種理由拖欠。
(二)人身權利保護有限
兼職大學生除了工資低且經常被拖欠，自己的人身權也經常被用工單位侵害。某些用人單位提供的崗位具有一定危險性或是需要比較專業(yè)的崗前培訓，但用工單位往往因為來兼職的大學生不是正式職工而不愿意提供足夠的勞動安全保障措施或專業(yè)培訓，致使兼職大學生毫無經驗匆忙上崗，人身安全難以保障。并且，用人單位往往以兼職大學生不屬于勞動法上的勞動者為由拒絕為其繳納工傷保險。一旦大學生因工受傷，無法認定為工傷，自然就得不到工傷賠償金。除此之外，某些用人單位還變相收取押金或擔保金，甚至采取扣押身份證等手段，限制大學生的人身自由，迫使大學生在顯失公平的條件下勞動。大學生在工資被拖欠的情況下，往往因為顧忌到押金和身份證，而根本無法和用工單位公平地討論勞動權益的保護。
二、大學生兼職的立法缺失
(一)“兼職”與“勤工儉學”及“實習”的區(qū)別
2007年教育部、財政部聯(lián)合制定的《高等學校學生勤工助學管理辦法》(下稱《辦法》)對“勤工助學”的定義是:“學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。勤工助學活動由學校統(tǒng)一組織和管理。學生私自在校外打工的行為，不在本辦法規(guī)定之列”。由此可見，勤工助學活動必須是一種校方活動，是對貧困生的一種專門的資助活動，不同于大學生兼職的這種個人的外出打工形式。大學生“實習”是指高校通過課程設置，將理論知識進一步升華，是一種繼續(xù)學習，是學校的教學活動的延伸。很多高校都把實習算作是一門課程，計算在大學成績中或折合成學分，構成學生能否畢業(yè)的一個硬性條件，而且實習一般并不以獲取經濟報酬為目的。因此，在校實習并不是真正意義上的勞動。綜上所述，筆者認為本文所指的“大學生兼職”是:在校大學生利用課余時間，為獲取個人經濟利益，為特定的用工方提供勞動并獲得相應報酬的一種私人活動。
(二)兼職大學生是否是勞動者這個問題
目前在國內理論界還有一定爭議。王全興教授主張大學生不能成為招工對象，大學生不是勞動者［1］。董保華教授認為大學生是學生，其主要任務是學習，而外出打工只能是大學生的一種實習與鍛煉，不是一種就業(yè)，更不是一種謀生的手段［2］。筆者認為，大學生是勞動者。首先，根據(jù)“法無禁止即可為”的原則，只要法律沒有明令禁止的行為就可以做。勞動和社會保障部頒布的《關于非全日制用工若干問題的意見》第四條用列舉的方法規(guī)定了以下四種主體不適用勞動法，即國家公務員、參照國家公務員制度的工作人員、農村勞動者、現(xiàn)役軍人、家庭保姆等，但并未包含在校大學生。根據(jù)“法無禁止即可為”的原則，大學生當然是勞動者，可以適用勞動法。其次，兼職大學生是勞動者符合我國憲法和勞動法。我國《憲法》第四十二條規(guī)定，中華人民共和國公民有勞動的權利和義務，勞動是公民的光榮職責。根據(jù)勞動法及其相關規(guī)定，勞動者必須具備四個條件:第一，年齡條件。我國最低就業(yè)年齡為16周歲。第二，健康條件。勞動者必須達到擬從事職業(yè)所要求的健康條件。第三，智力條件。勞動者的精神和智力應當健全且正常。第四，行為自由。勞動者必須有足夠支配自己行為的自由。以上四個條件在校大學生基本上都符合。首先，從年齡上看，除極少數(shù)之外，在校大學生基本都年滿16周歲;其次，從健康條件上來看，除極少數(shù)肢體殘疾影響兼職之外，大多數(shù)大學生的身體都健康;再次，從智力條件上來看，大學生經過十多年的學校系統(tǒng)教育，并且能夠考上大學，精神智力不會有太大的問題，而且，大學教育為高等專業(yè)教育，學生能夠掌握與兼職相關的知識與技能;最后，大學生除正常上課之外，課余時間都可以自由安排，每周有兩天公休日，暑假和寒假加起來將近三個月，再加上法定節(jié)假日等足以完成用人單位安排的工作。
(三)兼職大學生與用人單位之間是否構成勞動法律關系
筆者認為兩者之間構成勞動法律關系。首先，勞動法律關系由主體、客體、內容三部分組成。在主體上，如上所述，大學生具備構成勞動者的四個必要條件;勞動關系的客體是勞動者的權利和義務所指向的對象，即勞動者有償?shù)貙⒆约旱膭趧犹峁┙o用工單位使用，大學生兼職符合勞動關系的客體;在內容上，大學生兼職中與用人單位形成的關系包含雙方的權利與義務。其次，從勞動關系的“從屬性”來看，勞動關系的本質特征是“從屬性”［3］，即在勞動關系中，勞動者須嚴格執(zhí)行用人單位的規(guī)章制度，接受其統(tǒng)一指揮和安排，在其提供的勞動條件下用其提供的勞動工具從事業(yè)務活動。這就是勞動者的“人格從屬性”。勞動者還具有“經濟從屬性”，是指勞動力通過出賣自己的勞動而獲得相應的經濟報酬，構成自己的主要經濟來源。大學生兼職中，勞動者按照規(guī)定準時上班，統(tǒng)一服裝。這些行為就是在人格上的從屬性。而大學生通過兼職工作領取的勞動報酬是其主要生活來源，當然也具有經濟上的從屬性。
(四)大學生兼職是否屬于非全日制用工
全日制與非全日制用工的最大區(qū)別在于計酬方式、用工時間和休息方式。非全日制用工平均每日工作時間不超過四小時，平均每周工作時間不超過二十四小時。從目前大學生兼職的工作內容來看，主要集中在商品導購、促銷、散發(fā)宣傳單、商品展示、飯店賓館服務生、辦公室文員等技術含量不高但需要大量重復性勞動的工作方面，而這些兼職工作一般都是在課余時間，工作時間靈活，每天工作的時間較短，很明顯符合非全日制用工關系。
三、保障兼職大學生合法權益的主要措施
(一)明確大學生的勞動法主體地位
進入新世紀以來，隨著“依法治國”理念的不斷深化，我國的法治建設逐步加快，但基礎差、底子薄制約了我國法治建設的進一步發(fā)展。隨著人們生活水平的不斷提高，公民的訴求逐漸出現(xiàn)了多樣化和復雜化，法治建設的緊迫性和滯后性的弱點就逐漸暴露出來了。1995年，原勞動部下發(fā)的《關于貫徹執(zhí)行?中華人民共和國勞動法?若干問題的意見》第12條規(guī)定:“在校學生利用業(yè)余時間勤工儉學，不視為就業(yè)，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同，不受勞動法的調整。”沿用至今的《意見》導致某些用人單位往往以沒有法律規(guī)定為由，剝奪了大學生兼職中勞動者的身份。根據(jù)前文筆者論述，《意見》中提到的大學生勤工儉學根本就不是本文所探討的大學生兼職。《意見》里面提到的勤工儉學是由學校主導的一種官方的對貧困生的資助方式，體現(xiàn)了高校的公益性和教書育人的本質，勤工儉學的學生不是就業(yè)狀態(tài)，與其所服務的崗位自然也就無法形成勞動關系，因此不用簽訂勞動合同，不受勞動法的調整。我們要注意，此《意見》的出臺時間是1995年，當時我國還處于計劃經濟時代，大學生上學基本免費，工作由國家統(tǒng)一分配，無須到人才招聘市場東奔西走。畢業(yè)大學生都具有干部身份或是干部編制。在這樣的歷史條件下，勤工儉學的學生數(shù)量不少，但外出打工賺錢的現(xiàn)象確實很少見，自然也不是一種主要的或是重要的，需要立法加以調整保護的社會關系。因此，當時的勞動法律沒有涉及到兼職大學生也很正常。但是，社會變化很快，法律當然也需要與時俱進，國家應該立法保護兼職大學生，應盡快從法理上明確兼職大學生就是真正意義上的勞動者，受勞動法的調整和保護。
(二)完善非全日制用工制度
1.采用書面勞動合同形式
根據(jù)我國勞動法相關規(guī)定，全日制用工應當訂立書面勞動合同，但對非全日制用工并無硬性要求，因此，大量的非全日制用工訂立的都是口頭協(xié)議，諸如勞動報酬、工作時間和違約責任等合同細節(jié)無法明確體現(xiàn)在口頭協(xié)議中。而且，口頭協(xié)議還會出現(xiàn)“舉證難”的問題。所以，對于非全日制用工形式應當通過立法加以規(guī)定，非全日制用工也應該規(guī)定采用書面合同形式。
2.完善最低工資保障制度
《勞動合同法》第72條規(guī)定:“非全日制用工小時計酬標準不得低于用人單位所在地人民政府規(guī)定的最低小時工資標準”。但是很多用人單位卻將這一最低標準濫用為普通標準，往往在開始和兼職大學生約定工資時就將工資標準給付遠遠低于全日制用工薪資，而勞動者從事的工作和全日制工人完全沒有區(qū)別，造成“同工不同酬”的現(xiàn)象。在這方面，德國的法律則規(guī)定，雇主要保證薪酬與全日制用工雇員的薪酬保持一致［4］，從而保護非全日制用工者的勞動權益，實現(xiàn)“同工同酬”、“同崗同酬”。
(三)完善勞動保險制度
社會保險涉及到人事檔案和戶口、服務地等多方面因素，所以，我國現(xiàn)行社會保險的繳納人群并不包括全日制大學生，如果直接在此基礎上修改相關社會保險法律在短期內也不具備實現(xiàn)可能性。筆者建議有關部門可參照交強險或旅游強制保險金實現(xiàn)辦法，考慮和商業(yè)保險公司合作，如規(guī)定用工單位必須在保險公司投保，為兼職大學生購買責任險。這樣，在兼職大學生遭遇工傷時，能夠及時獲得第三方的補償，這方面我國早有實踐案例。溫州政府就有規(guī)定，兼職大學生在用工期間出現(xiàn)受傷、死亡情況的要依照工傷保險的相關規(guī)定予以賠償［5］。
(四)加強高校對大學生兼職的管理和指導工作
1.加強對中介機構和用人單位的監(jiān)督
高校擴招十余年來，入學人數(shù)大大提高，中國已經成為全球在校人數(shù)最多的國家，而大學生就業(yè)問題一直是一個比較棘手的社會問題。大學生就業(yè)難不是朝夕之間能解決的問題，高校更應該發(fā)揮主導作用。大學教育不僅僅是要教會學生掌握專業(yè)技能和基本知識，更重要的是要保證自己培養(yǎng)的學生應該能夠盡快融入社會，為建設美好家園貢獻自己的個人力量。因此，促進就業(yè)對于高校應當是義不容辭的責任。高校應當發(fā)揮主觀能動性，主動出擊，及時了解掌握有關用人單位的基本情況，和往屆畢業(yè)生與一些兼職大學生保持聯(lián)系，為學生兼職和就業(yè)做好后勤保障工作。必要時也可以牽頭某些用工單位主辦兼職崗位招聘會，邀請企業(yè)進校園，居中監(jiān)督，讓學生和用人單位實行雙向選擇，也有利于打擊“黑中介”和一些不講誠信的用工單位。
2.加強高校為主導的維權力度
相對于用工單位，大學生畢竟還屬于弱勢群體，一旦受到用工單位的刁難和侵權時，往往因為力量薄弱和對維權事務不熟悉而吃“啞巴虧”，這時候就需要高校及時為學生維權。高校相對于個體學生而言，具有相當?shù)哪芰蛯I(yè)人才，在精力、物力、財力上都可以與某些用工單位相抗衡。所以，高校應當建立和完善維權機構，更好地為大學生維權。
參考文獻:
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篇7
1旅游管理專業(yè)實踐教學情況調查
1．1調查目的
近年來，我國旅游業(yè)發(fā)展形勢越來越好，在這樣的大背景下，旅游管理本科實踐教學的改革勢在必行．對此，我們以南陽師范學院為例進行了調查．此次調查采用問卷和訪談的形式，意在了解實踐教學的重要性，讓學生將平時所學理論更好地運用到實踐中，促進學校與社會以及相關行業(yè)進一步接軌，加強學生、學校與相關行業(yè)的交流，形成良性的“環(huán)形”的發(fā)展軌跡，推動三方的科學發(fā)展．
1．2調查方法
此次調查采用問卷和訪談兩種形式，了解在校大學生（旅游管理專業(yè)本科）對學校實踐教學活動安排的意見與看法．本次調查問卷共發(fā)放100份，其中大二35份，大三35份，大四30份，有效問卷74份（大一在校學生還未參與任何實踐教學活動，因此沒有參與本次調查），大二33份，大三28份，大四13份（由于大四學生在外實習工作較多，因此有效問卷較少）．
1．3調查內容及數(shù)據(jù)分析
本次調查大致由三部分組成，即個人信息分析、在校學生對旅游管理實踐教學活動安排等的認知及收獲、學生對實踐教學的看法和意見．通過這三個部分的調查，探究高校旅游管理專業(yè)教學實踐活動的意義．1．3．1個人信息分析此部分共分為四個調查方向，包括被調查者所屬院系、專業(yè)、年級以及個人參與過的實踐環(huán)節(jié)．通過這四個調查方向，了解被調查者的基本信息狀況，從而有針對性地制定相應對策，為高校旅游管理專業(yè)（本科）教學實踐活動的發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)．1．3．1．1大學生參加實踐課程次數(shù)統(tǒng)計實踐教學活動的安排對培養(yǎng)高素質技能型旅游管理專業(yè)人才至關重要，活動的實施也會隨著教學對象和教學環(huán)境的變化而變化，而實踐教學要以提升學生技能、創(chuàng)造行業(yè)價值為目標．因此對于不同階段的學生，其實踐課程的教學安排也不同，而在校大學生參加旅游管理專業(yè)方面的實踐課程的次數(shù)也會不同，其詳細情況見圖1．1．3．1．2實習環(huán)節(jié)分布統(tǒng)計旅游管理專業(yè)的就業(yè)方向也是不固定的．主要包括景區(qū)、酒店等．這樣多元化的方向也決定了我們需要更多的實踐經驗，學會運用一些基本的知識來解決現(xiàn)實問題．就目前的數(shù)據(jù)而言，大學生參與過的酒店實習、景區(qū)實訓和實地調查相對較多，其具體數(shù)據(jù)分析見圖2．1．3．2在校學生對旅游管理實踐教學活動安排等的認知及收獲分析1．3．2．1大學生對實踐教學的滿意度統(tǒng)計旅游管理是屬于應用型的，主要方法就是實踐．筆者認為一些年齡較大的教師應該推陳出新，根據(jù)現(xiàn)實情況改變傳統(tǒng)思想，與時俱進．而合理的課程安排和良好的設施設備等有助于強化學生的實踐動手操作能力．此次問卷通過四個方面調查了學生的滿意度，即課程安排、設施設備、教學效果及實習前的指導．具體情況見圖3．1．3．2．2實習中的收獲和劣勢統(tǒng)計通過實踐可以加深學生對理論知識的認知與了解．比如說導游實訓課程，可以提高學生溝通交流及表達能力，以及處理實踐中的突發(fā)事件能力．因此，旅游管理專業(yè)的學生通過實踐活動，更能深刻體會到自己的優(yōu)勢、劣勢，同時也在一定程度上對自己的未來擇業(yè)之路起到了向導作用．問卷從大學生在實習中的所得來進行分析，具體情況如圖1所示．1．3．3學生對實踐教學的看法和意見1．3．3．1畢業(yè)實習的有關問題統(tǒng)計旅游管理專業(yè)的畢業(yè)實習一般是酒店實訓．酒店實訓有助于提升個人的溝通技巧、交際技巧、銷售技巧，也可以通過這些事情清楚地認識到自身條件的不足，從而改變自身而有利于長期的發(fā)展．而對于旅游管理專業(yè)的畢業(yè)實習，此次問卷從實習的最佳時間和實習時長兩個方面來調查分析，具體情況如圖5和圖6所示．1．3．3．2在校大學生對實踐教學的意見和看法針對南陽師范學院旅游管理專業(yè)的實踐教學，不同年級的在校學生從調查問卷中反映了自己的問題和意見。大二：（1）多增加校內外的實習機會，注重實踐，提高學生動手操作技能，同時實踐與理論相結合，將所學知識貫穿于實踐中．（2）老師與學生的溝通交流時間必須增加，例如實習交流會等．（3）實習時間應提早安排．大三：（1）學校基本設施不夠完善，達不到理想的效果．（2）增加外語口語課，提高學生口語技能．（3）實習時間較長，安排不夠合理．（4）實習中工資待遇低，實習環(huán)境較差．（5）實習后可進行實習報告座談會，共同分析交流學生在景區(qū)和酒店里的實習心得，通過溝通交流解決實習中出現(xiàn)的問題．大四：（1）校內實踐與校外實踐應緊密結合，根據(jù)就業(yè)需求，有針對性地進行實踐．（2）酒店實訓中，可以進行崗位交叉培訓，同時提高學生實習待遇．（3）合理安排畢業(yè)實習時間，為考研學生留出充分時間．
2旅游管理專業(yè)實踐教學存在的問題
2．1旅游管理專業(yè)校內外實踐課程安排較少，學生實踐能力有待進一步提高
旅游管理專業(yè)學生的就業(yè)要求實踐性比較高，最好具有一定的工作經驗，所以學校應該加強基礎設施建設，為實踐教學打好基礎．同時學校應給予學生更多的工作實踐機會，這樣才能提高學生的溝通交流能力，強化所學的理論知識，促進就業(yè)率的提高．
2．2旅游管理專業(yè)設施設備、教學安排等有待進一步完善
旅游管理專業(yè)的實訓課程是為社會提供人才最有效、最基本的途徑．專業(yè)的實訓課程（例如導游實訓、酒店實訓等）可以幫助提高學生實踐能力，為以后工作做準備．所以專業(yè)設施的完善、合理的教學安排等有助于學生專業(yè)操作技能的提高．
2．3畢業(yè)實習時間安排不合理且時間長
根據(jù)統(tǒng)計結果，在校大學生希望的畢業(yè)實習最佳時間以大四上學期的居多，而對于實習時長，大二至大四整體覺得在1～3個月更合適．合理安排畢業(yè)實習時間，為學生考研留出更充分的時間，從而培養(yǎng)更高素質的專業(yè)人才．
2．4師生間溝通較少，實習中出現(xiàn)較多問題
旅游管理專業(yè)注重實踐性，其教學計劃中安排有相應的實踐課程及實習安排，而在實習過程中，學生過度依賴于導師，并且?guī)熒g的溝通交流少，因此導致其出現(xiàn)許多問題．
2．5學生口語交流能力弱
學校的畢業(yè)實習地點安排在上海、深圳、廣東等一線城市的五星級酒店內，接觸人群較廣，但因其口語能力，尤其是外語交流能力弱，使其在實習中遇到不少障礙．
2．6實習環(huán)境較差，工資待遇低
部分學生反映其實習單位環(huán)境較差，待遇低，其部分實習機構多以牟取暴利為主，不重視學生自我能力的提高，將學生長時間固定于某個崗位，不利于培養(yǎng)復合型人才．
2．7學校教學質量監(jiān)控體系及考評體系有待進一步完善
旅游管理專業(yè)實踐性較強，因此需要一套完整、有針對性的質量監(jiān)控體系和考評體系來監(jiān)督管理這一類專業(yè)．
3旅游管理專業(yè)實踐教學的建議
3．1明確實踐教學環(huán)節(jié)管理的重要性，創(chuàng)新管理理念
實踐教學可以培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生較多的能力，比如動手能力、觀察能力等，因此加強旅游管理專業(yè)實踐教學，不應把它看作“輔”的課程來設置，必須要創(chuàng)新管理理念，教學計劃要隨時代而變，從而達到良好的實踐教學效果．以南陽師范學院為例，2011級與2012級旅游管理專業(yè)學生其畢業(yè)實習時間安排并不相同，2011級畢業(yè)實習時間為大三下學期，2012級實習時間為大四學年．且針對2012級學生，畢業(yè)實習時間安排也不同，對于有意向考研的學生，時間安排在大四下學期，其他同學安排在大四上學期．根據(jù)不同年級，制訂符合本年級的教學計劃，實踐教學效果也越來越好．同時，根據(jù)上一屆的實習，找出學生在實習中所遇到的問題，增加相對應的實踐課程，提高下一屆學生的實踐能力．例如，2012級學生普遍反映其口語交流能力弱，學校可針對此種情況增設多種多樣的口語課，并不斷鼓勵學生在課堂上自我介紹或者演講等，以此提高學生的口語交流能力．
3．2重視師資隊伍建設，改革管理體制
旅游管理專業(yè)需要的是理論與實踐經驗都很豐富的老師．而提高師資水平可以通過“走出去”和“引進來”兩種手段．“走出去”是指可以派教師外出進修，可以派旅游管理專業(yè)的老師到南陽市區(qū)的中泰豪生、天潤富瑞閣等比較知名酒店學習先進管理經驗和服務規(guī)范，從而提高教師隊伍的整體水平．“引進來”是指學校可以對外引進專業(yè)人士到校內進行座談或教學．以南陽師范學院為例，可以引進中泰豪生等知名酒店或寶天曼等旅游景區(qū)的專業(yè)人士來校，和學生們進行座談交流或者進行有針對性的實踐教學．
3．3創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)管理模式，提高管理效率
旅游學科的應用性強，因此必須有與之對應的實踐教學模式相輔助．旅游管理專業(yè)教學實踐模式的構建要形成以學生自主性學習為中心的教學形式，加強學生旅游業(yè)務技能的培訓，提高學生綜合能力，培養(yǎng)和塑造在校大學生的旅游職業(yè)意識．同時，實踐教學模式的構建要堅持以學生多元能力發(fā)展為原則；堅持人才需求的原則，將學生培養(yǎng)成適應企業(yè)與社會發(fā)展的旅游專業(yè)人才；堅持師生互相交流互動的原則，建立友好的師生關系；堅持實踐教學過程連續(xù)性的原則，重視實踐教學活動．
3．4構建科學的實踐教學質量監(jiān)控體系
教學管理是一個動態(tài)的過程，因此，必須加強對實踐教學全過程的監(jiān)控．校方可以通過與學生的交流了解旅游管理本科專業(yè)學生的學習情況、實習情況，還可以通過電話調查、班級的教學日志等了解學生課堂學習內容以及學習情況，從而達到對實踐教學質量監(jiān)控的目的．
3．5不斷完善實踐教學考評體系
實踐教學的結果一般都是人為檢驗，導致旅游實踐教學的考評不全面、不具體，所以應建立符合專業(yè)自身實際要求的評估機制．以南陽師院為例，旅游管理專業(yè)考評具有多樣化，學校的教學設置把英語口語、筆試能力、實操水平、實習報告、論文和畢業(yè)論文均納入考評指標中，按重要性劃分為專業(yè)必修課和公共課，調動了學生參與的積極性，從而完成對學生的全面考核．
3．6強化實踐教學基地的建設和管理
加強實踐基地建設是保障學生順利進行專業(yè)實習的重要手段．3．6．1建立專業(yè)實驗室，進行教學演示與模擬訓練以南陽師范學院為例，旅游管理專業(yè)學生在大一的時候會進行導游現(xiàn)場講解模擬，很大程度上有助于提高學生現(xiàn)場應變能力，為考取導游資格證打下了堅實的基礎．校方應提供更多更先進的設施設備，以便每位學生上實訓課時都能進行實踐操作．另外，在大一新生入學時，學校可以積極推薦旅游管理專業(yè)學生進行新生校園講解工作，給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我專業(yè)水平的機會．同時，應繼續(xù)保持每年一次的導游技能大賽，支持和鼓勵學生踴躍參加，使其在大賽中鍛煉自己的能力．3．6．2依托旅游業(yè)相關企業(yè)建立校外實習基地旅游管理專業(yè)具有開放性的特點，因此需要酒店、景區(qū)等各個實習基地的支持和配合，這樣才能提高每個人的水平．比如學校組織大一學生外出進行導游實訓，以提高學生溝通交流能力和解決實踐問題的能力．同時組織大四畢業(yè)班學生到上海巴黎春天、深圳皇庭等酒店進行酒店實訓，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)．
3．7加強師生間的交流與溝通，構建和諧的師生關系
高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可能教育孩子．”良好的師生關系是實現(xiàn)教師和學生共同進步的紐帶．因此，師生間的交流和溝通異常重要．如在學生實習前，將學生進行分組，其導師可與學生進行一對一的實習前的指導與溝通；實習后可進行實習報告座談會，師生共同分析交流學生在景區(qū)和酒店的實習心得，并通過溝通交流解決實習中出現(xiàn)的問題．
3．8改善實習環(huán)境，提高待遇水平
已參與過畢業(yè)實習的部分學生反映實習環(huán)境較差，各方面待遇不夠理想，不適合畢業(yè)后繼續(xù)發(fā)展．建議實習單位不應以牟取暴利為主，而應以提高學生實踐能力、培養(yǎng)復合型人才為目標，改善實習環(huán)境，盡量多與實習生進行交流與溝通．4結語實踐教學在專業(yè)教學中的地位非常的高，有著舉足輕重的地位和意義．因此，旅游管理專業(yè)實踐教學應創(chuàng)新管理理念，跟隨時展潮流，培養(yǎng)多技能、高素質的人才，提升并帶動旅游業(yè)的健康蓬勃發(fā)展．
參考文獻
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篇8
現(xiàn)代職業(yè)教育以培養(yǎng)具有相當專業(yè)知識、具備專業(yè)操作技能和管理能力的應用型人才為目標。面對生源減少的壓力及國家教育體制改革的要求，普通高校也在向高職院校學習，更新觀念，重視學生的實訓及實習，積極推行生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，使學生在完成頂崗實習時就能順利就業(yè)。
因此，“頂崗實習”是高職院校培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的關鍵教學環(huán)節(jié)。當代大學生到對口單位實習，是拓展就業(yè)的行之有效的途徑，是為了順利地就業(yè)，更快地適應企業(yè)的要求。為了促進就業(yè)，很多高校甚至將就業(yè)情況納入頂崗實習的考核中，因而現(xiàn)在大學生的頂崗實習與就業(yè)已成為一個范疇的兩個階段。
二、《勞動合同法》在調整大學生頂崗實習、就業(yè)關系中存在的問題
《勞動合同法》在調整大學生頂崗實習、就業(yè)的關系方面還是空白，在法律的適用上，大多數(shù)勞動仲裁機構和法院還是參照勞動部1995年《關于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》（以下簡稱“《意見》”）第12條的規(guī)定：“在校生利用業(yè)余時間勤工助學，不視為就業(yè)，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。”
(1)大學生在頂崗實習、就業(yè)中的法律主體地位不明確
當前，大學生在畢業(yè)之前與用人單位、學校簽訂“就業(yè)協(xié)議書”，這個“三方協(xié)議”僅是一份意向書，離校后，畢業(yè)生和用人單位雙方即應訂立書面勞動合同。因此，根據(jù)現(xiàn)行政策，學生在畢業(yè)之前與用人單位并非勞動關系，不受勞動法的保護，且按照很多勞動仲裁委員會和法院的做法，參照《意見》規(guī)定，不視為就業(yè)。
針對現(xiàn)在高校學生實習的這種現(xiàn)實情況，否認大學生在實習期間的勞動者主體資格，在出現(xiàn)勞動爭議時，學生的權益定然得不到保障。也有的用人單位在學生拿到畢業(yè)證前即與頂崗實習中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生訂立書面勞動合同，從上述觀點來看，這一合同也應是無效的了。因此，隨著社會的發(fā)展，法律規(guī)定明顯滯后于社會的發(fā)展，大學生的實習權益得不到應有保障，也很難推進我們的教育體制的改革。
(2)大學生在頂崗實習、就業(yè)期間的責任主體和有效管理問題
高校在大學生頂崗實習之前通常會與學生及家長簽訂就其實習期間的權利、義務、責任等問題進行約定的“安全協(xié)議”，同時，學校、學生、用人單位之間也會簽訂一份“實習協(xié)議”，明確三方的權利、義務及責任。但由于法律、法規(guī)沒有明確的規(guī)定，幾者的權利、義務及責任這些重要問題，很可能因為大學生的弱勢地位而向著有利于用人單位的方向發(fā)展，用人單位利用自己的優(yōu)勢地位規(guī)避法律規(guī)定，減輕或者免除自己的責任，損害大學生的合法權益。
三、勞動合同法的完善
(1)應對大學生頂崗實習及就業(yè)中學生的主體資格進行界定
用人單位在面對大學生“集體討薪”、“工傷賠償”等問題上以“實習期間的大學生不是勞動法意義上的勞動者”的名義阻塞大學生的維權之路。但這幾年在大學生及社會的努力下，維權成功的案例也不在少數(shù)，如江蘇省一未畢業(yè)的大學生憑法院判決最終拿到了10萬余元工傷賠償金。
我認為，如果學校與單位之間簽訂的實習協(xié)議包含“有償”或者代訓付費、按勞付薪等內容，這個實習就屬于勞動法、勞動合同法的調整范圍了，如果沒有只能算是學校委托實習，不屬于勞動合同法管轄范圍。
《勞動合同法》應對大學生在頂崗實習及畢業(yè)之前的短期就業(yè)期間的“勞動者”的主體資格進行明確界定，使學校、用人單位和學生三者的法律關系更為和諧、明確。
(2)應承認大學生在頂崗實習中表現(xiàn)優(yōu)異或者其他條件成熟時，用人單位與之訂立書面勞動合同的效力
安排大學生頂崗實的原則是培養(yǎng)學生實踐和參與社會活動的能力，并為其提供一個就業(yè)的機會和平臺。對用人單位來說，通過與高校訂立的的實習協(xié)議為學生提供工作崗位，但并非所有學生都是單位所需之人才，因此大學生在頂崗實習期間就要充分展示自己之前所學的知識和技能、素質，努力為自己贏得就業(yè)的機會，當大學生因為在頂崗實習中表現(xiàn)優(yōu)異得到用人單位認可，用人單位與之訂立書面勞動合同，《勞動合同法》應對此合同的效力予以承認，以更好地保護勞動者與用人單位的合法權益。
參考文獻：
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隨著高等教育體制改革的深入，高校招生規(guī)模顯著擴大，到2007年，全國在校大學生已達到2300萬人，其中包括計劃內招生、計劃外招生以及高職高專學生等。而同時，近年來大學生疾病呈逐年上升的趨勢，且原來的公費醫(yī)療及學生平安險遠遠不能滿足治療的需要。我們在網上或身邊的生活中經常會發(fā)現(xiàn)許多貧困的大學生因支付不起昂貴的醫(yī)療費用而發(fā)出求助，學校師生、社會團體以及媒體發(fā)起愛心捐助活動。大學生作為國家發(fā)展的棟梁，其健康狀況、醫(yī)療保障狀況關系到國家的未來。也正是基于此，今年兩會后，經過多輪修改的新醫(yī)改方案出臺，其中一個亮點就是將大學生納入了城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險試點范圍。
一、大學生醫(yī)療保險的現(xiàn)狀及存在的問題
直至新醫(yī)改方案出臺之前，我國在校大學生并沒有被納入實質性的社會保障范疇，醫(yī)療保障也沒有統(tǒng)一的標準。大學生的醫(yī)療費用主要來源于兩大方面：
(一)公費醫(yī)療
根據(jù)勞動保障部的資料，目前我國公費醫(yī)療制度始建于1952年，從1953年起，大專院校在校學生開始享受公費醫(yī)療。經費由國家財政按照計劃內招生人數(shù)向高校撥發(fā)一定數(shù)額的包干醫(yī)療費用，醫(yī)療補貼標準從1994年至今都是60元／年。這部分醫(yī)療補貼只針對高校計劃內的學生，計劃外學生(二級學院、擴招及高職高專招收)、自費生以及委培生則不能享受此補貼。由此可見，這種醫(yī)療保險制度覆蓋面窄，非計劃內招生的學生一旦得了大病，醫(yī)療費用都得自己承擔，而這幾年隨著高校的擴招，計劃外學生所占的比例越來越大，這部分學生的醫(yī)療保障也越來越成問題。同時，這種醫(yī)療保險制度只對基本的醫(yī)療費用進行補償，如常見處方藥品，小額的醫(yī)療支出，門診醫(yī)療費用等，存在保障范同小、水平低的問題。有人形象地將高校醫(yī)療機構比喻為“慈善機構”，渴了給點水，餓了給點飯，無法給予學生全面的醫(yī)療服務，對大學生的健康構成很大的威脅。
(二)學生平安險(學平險)
學生平安險是在校大學生可以購買的一種商業(yè)醫(yī)療保險。學平險包括死亡、殘疾給付保險，住院醫(yī)療保險和意外傷害保險。對于大學生，患大病的風險越來越高，而原有的公費醫(yī)療保障并不能有效地化解這一風險，況且對于很大一部分非計劃內的學生還不能享受公費醫(yī)療，所以，大學生購買商業(yè)健康險可以作為醫(yī)療保障的補充。但學平險也存在很大的局限性。首先由于它是商業(yè)險而非社會保險，故要求學生在投保前身體必須是健康的，所以身患疾病的學生，尤其是貧困家庭的非健康學生是被排出在學平險之外的。其次，對于學平險，各個高校繳納的保費一般是每年20～50元，保費低，但保障水平也低，最高賠償額度一般在2-6萬元之間，賠付能力有限，對于重大疾病更是杯水車薪。還有就是學生對學平險的具體條款并不是很清楚，在索賠時會遇到這樣那樣的問題，而且需要自行先墊付醫(yī)藥費，事后憑借費用發(fā)票、診斷證明及病歷才能得到補償，這也無異于“雨后送傘”，給貧困家庭帶來很大的困難。
二、“全民醫(yī)保”下的大學生醫(yī)療保險
(一)“全民醫(yī)保”下的大學生醫(yī)療保險政策概述
當前我國正在積極構建全民醫(yī)療保障體系，鑒于大學生醫(yī)療保險存在的種種問題，經過長期的調研和研究，借著本次我國新醫(yī)改方案出臺的東風，2008年10月25日國務院辦公廳終于下發(fā)了《關于將大學生納入城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險試點范圍的指導意見》(簡稱《指導意見》)，大學生作為社會的一員，被正式納入全民醫(yī)保的范疇。該《指導意見》主要提出了以下三點意見：
1．基本原則：堅持自愿原則；中央確定基本原則和主要政策，試點地區(qū)制定具體辦法，對參保學生實行屬地管理。
2．主要政策：(1)參保范圍。各類全日制普通高等學校(包括民辦高校)、科研院校(以下統(tǒng)稱高校)中接受普通高等學歷教育的全日制本專科生、全日制研究生。(2)保障方式。大學生住院和門診大病醫(yī)療，按照屬地原則通過參加學校所在地城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險解決，大學生按照當?shù)匾?guī)定繳費并享受相應待遇，待遇水平不低于當?shù)爻擎?zhèn)居民。鼓勵大學生在參加基本醫(yī)療保險的基礎上，按自愿原則，通過參加商業(yè)醫(yī)療保險等多種途徑，提高醫(yī)療保障水平。(3)資金籌措。大學生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險的個人繳費和政府補助標準，按照當?shù)刂行W生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險相應標準執(zhí)行。個人繳費原則上由大學生本人和家庭負擔，有條件的高校可對其繳費給予補助。大學生參保所需政府補助資金，按照高校隸屬關系，由同級財政負責安排。中央財政對地方所屬高校學生按照城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險補助辦法給予補助。各地采取措施，對家庭經濟困難大學生個人應繳納的基本醫(yī)療保險費及按規(guī)定應由其個人承擔的醫(yī)療費用，通過醫(yī)療救助制度、家庭經濟困難學生體系和社會慈善捐助等多種途徑給予資助，切實減輕家庭經濟困難學生的醫(yī)療費用負擔。
(二)“全民醫(yī)保”下的大學生醫(yī)療保險實施概況
篇10
［基金項目］本文系2011年浙江省教育廳大學生思想政治教育專項課題“高職院校頂崗實習學生心理干預機制創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（項目編號：Y201122561）
［中圖分類號］G711 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0073-02
一、背景
2010年5月底，富士康員工跳樓事件的接連發(fā)生在全國范圍內引起了非常大的轟動，其實這樣的事件幾乎每天都有發(fā)生，只是這一次以其規(guī)模大、連續(xù)性和集聚性而引起社會廣泛關注。具體跳樓的原因是什么？為什么這么多年輕的生命突然接二連三地逝去？關于跳樓事件的報道層出不窮，而這些報道和原因分析中幾乎都講到了同樣的一個事實，就是現(xiàn)在青年心理的脆弱、孤獨和壓抑以及社會對他們的淡視，可見這已是目前浮躁社會背景下的一個大趨勢，此事件已引起相關部門的高度重視。
隨著社會的發(fā)展，大學生心理健康成為備受關注的領域。2001年起教育部先后下發(fā)了《教育部關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》和《教育部辦公廳關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》；2004年做出了教育部直屬高校對新生進行心理測試、建立心理檔案的決定。在2005年又下發(fā)了《教育部衛(wèi)生部關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》。這些意見和通知的，初步明確了高等學校大學生心理健康教育工作的指導思想、主要任務、內容、途徑和方法等，對高校開展心理干預工作具有指導意義。
二、高職院校頂崗實習生心理壓力來源分析
目前高職院校普遍倡導“2+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年時間在學校學習基礎和專業(yè)課程，最后一年時間在企業(yè)頂崗實習。通過召開頂崗實習生座談會、走訪企業(yè)、問卷調查等形式對頂崗實習生思想動態(tài)進行了調研，發(fā)現(xiàn)和在校時發(fā)生了非常大的變化。簡單對比分析如下：一是在學校兩年時間，學生最主要的是學業(yè)壓力，而實習后除了學業(yè)壓力，還有就業(yè)壓力和快節(jié)奏生活的壓力；二是在學校，競爭主要來自同學之間的學業(yè)競爭，而出去實習的一年則競爭明顯加劇，從而帶來焦慮和煩躁；三是在學校，交往的對象是同學和老師，關系純潔，而實習時接觸的主要是陌生的同事，往往彼此之間缺乏溝通和信任，從而導致孤獨和憂郁；四是在學校，如果對自身沒有更多要求，則自我感覺一般較好，而出去在企業(yè)實習，不管是年齡、知識和地位都是處于最低層次，從而可能會導致自卑和焦躁；五是在學校，接受的主要是來自課堂上老師講授的知識，易接受和消化，而在企業(yè)里由于網絡環(huán)境下信息爆炸使個體無法短時間內接受大量繁雜信息，從而造成信息缺失的擔心和緊張。
三、高職院校學生實習期間心理干預存在的問題
在新生剛入學時，考慮到新生第一次長時間離開家鄉(xiāng)和親人，來到一個陌生的環(huán)境接觸新鮮的人和事可能會不適應以及需對新生進行心理狀況摸底，一般都會有入學時心理普查，通過問卷、心理量表等來測試學生的心理健康情況，及時發(fā)現(xiàn)心理問題，進行危機干預，并且通常會有一套完整的在校生的心理干預機制。但是對于頂崗實習生來說，情況就比較糟糕，對比分析如下：一是對于在校生有剛入學時心理測量和普查來掌握思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)特殊案例，及時干預，而當學生出去實習時學校就缺乏相應的監(jiān)控和干預措施；二是對于在校生從學院領導到心理咨詢中心再到各院系都比較關注學生的心理狀況，而對于頂崗實習生則更多的是關注他們的就業(yè)情況，尤其最后幾個月的“催協(xié)議”使得學生加倍緊張；三是對于在校生有更多的心理指導、干預的平臺，比如心理講座、團體游戲等，可以進行充足心理儲備，而對于頂崗實習生則明顯缺乏必要的關心和幫助；四是對于在校生心理干預有較好的反饋機制，比如每個班級的心理委員可以“暗地”匯報情況，而對于頂崗實習生則較難及時得到反饋信息；五是一旦發(fā)生危機，對于在校生的應急處理可部門聯(lián)動、馬上到位，而對于頂崗實習生則很有可能無能為力，造成嚴重后果。
從20世紀90年代以來，大學生心理健康教育工作就開始引起教育和行政主管部門的重視，對其相關的理論研究越來越深入。但縱觀目前各高職院校的做法和近幾年大學生心理干預研究的成果，大多沒有提到如何建立一套完善可行的頂崗實習生心理干預機制，這與目前社會和高校的快速發(fā)展是極不對稱的。
四、高職院校頂崗實習生心理干預機制創(chuàng)新研究
大學生心理干預機制是一個綜合防治工程，這里所說的心理干預是指全方位和多層次的心理指導、追蹤和干預的全過程。針對頂崗實習生所處階段和環(huán)境的特殊性，可借助網絡和通信等現(xiàn)代化手段，建立預防—預警—應急處理—后評價相結合的新型干預體系。預防體系，學校聯(lián)合企業(yè)通過各種方法營造積極健康的校園氛圍和實習氛圍，進一步完善頂崗實習生心理健康教育，提升頂崗實習生心理素質，從根本上預防心理危機的爆發(fā)。預警體系，通過特定的方法，進行定期的心理普查，及時發(fā)現(xiàn)心理高危人群并盡早診斷，建立動態(tài)數(shù)據(jù)庫。應急處理體系，當心理危機爆發(fā)時，學校有關組織機構和企業(yè)能第一時間采取阻控、疏導、治療等一系列救助行動。后評價體系，對心理危機經過干預或治療后的學生個體進行情況回顧、跟蹤和總結分析，判斷救助行動的合理性和有效性，從中得出經驗教訓，幫助其進一步建立良好的心理支持系統(tǒng)。
按照這四個體系發(fā)揮作用方式和干預對象范圍的不同，可將它分為兩大類型，即剛性干預和柔性干預。
1.剛性干預。這一類干預可理解為特殊群體強制干預，主要是通過全面地強制性地對所有頂崗實習生進行心理普查，針對心理普查中發(fā)現(xiàn)的心理高危群體進行主動介入、關注和引導；對心理危機爆發(fā)的學生進行及時的阻控和治療，最后對這類學生進行后期的跟蹤評價。因此剛性干預應包含預警、應急處理和后評價三個體系。
首先，應充分加強對頂崗實習生心理健康的關注，成立校企聯(lián)動的干預工作小組。頂崗實習生心理干預的重要性已不言而喻，各高校應充分重視對這一部分群體的關注，成立院領導掛帥，心理咨詢中心—系心理咨詢機構—企業(yè)聯(lián)動的工作小組，專門針對頂崗實習生開展心理干預的各項工作。
其次，定期做好頂崗實習生的心理普查工作，及時發(fā)現(xiàn)心理高危人群，建立動態(tài)數(shù)據(jù)庫，完善預警體系。這種方式充分擺脫了以往只是針對新生的靜態(tài)的心理普查模式，要求定期對頂崗實習生心理進行關注和了解。每個人的心理都是處于不斷的變化中，并且這種變化是潛移默化的，短時間內也極有可能發(fā)生質的變化。對于頂崗實習生的心理普查可與實習安排緊密結合，分別在期初、期中和期末回校時統(tǒng)一安排測量，或者與實習任務掛鉤，實施定期的網絡上的施測，根據(jù)測量結果歸類分析，再進行個別咨詢，建立動態(tài)數(shù)據(jù)庫。
再次，進一步加強校企聯(lián)動機制建設，完善應急處理體系。學生在外實習，各種生活壓力、情感壓力襲來，心理危機爆發(fā)突如其來，處理不及時將發(fā)生嚴重后果。心理干預工作小組應研究并制定校企聯(lián)動的心理危機干預預案，開發(fā)多種基于網絡和通信的心理危機救助平臺。一旦危機爆發(fā)，可按預案實施，由企業(yè)相關人員負責第一時間進行阻控，穩(wěn)定局面，系心理咨詢機構和院心理咨詢中心及時介入，相關部門予以積極配合，給予心理疏導和心理治療，或者轉介心理疾控中心或醫(yī)院。
最后，做好危機后評價工作。心理危機經過干預和治療的學生在回實習單位后心理防線還是比較脆弱的，不管是企業(yè)還是學校都應盡可能的創(chuàng)造良好的氛圍來幫助其構建完整的心理支持系統(tǒng)。作為院系心理咨詢機構，應用適當?shù)姆绞浇咏㈥P心他，準確把握其心理變化，不斷進行總結分析，做好后評價工作。
2.柔性干預。在整個預警機制中，預防體系的建設是龍頭，也最容易被忽視。柔性干預主要通過宣傳組織營造良好的氛圍來達到“潤物細無聲”的效果，使學生在無形中接受熏陶和感染，從源頭上消滅或減少心理危機發(fā)生的可能性。
首先，積極營造健康向上的校園文化，做好頂崗實習生在校兩年的心理引導工作。在學校的兩年是鋪墊，是學生剛步入成年的關鍵時期，也是對學生心理走向起重要作用的關鍵階段。在學校黨委領導下，應進一步加強校園文化建設，促成他們養(yǎng)成積極向上、樂觀開朗、團結互助的良好精神品質。
其次，在實習階段積極貫穿各項主題班會活動，持續(xù)性強化學生內心素質。以全院開展心理知識宣傳和普及為契機，規(guī)劃好主題班會時間，與實習學生返校時間有機結合，進行定期的主題班會。如以“珍愛生命”“懂得感恩”等為主題，讓學生展開研討，各抒己見，達到心理洗滌的效果。
再次，動員各方力量，進一步加強頂崗實習生心理健康宣傳普及。在頂崗實習生返校時發(fā)放實習期心理健康指導手冊，院系與心理咨詢中心聯(lián)合開發(fā)心理健康教育課程，加強心理健康教育網站的開發(fā)建設，并可考慮實施網上教育與實習任務的結合，真正實現(xiàn)心理健康教育滲透于實習期各階段。
最后，充分發(fā)揮輔導員—實習帶隊教師—企業(yè)相關人員—家長的點線結合在心理干預中的作用。在實習期，帶隊教師跟學生的聯(lián)系比輔導員更加頻繁，他們對學生狀況的了解更加透徹，能及時發(fā)現(xiàn)一些問題，由輔導員和帶隊教師共同負責對頂崗實習生的教育和疏導，并定期不定期的與企業(yè)人員和學生家長進行溝通聯(lián)系，掌握第一手資料。這樣實現(xiàn)四點的有機結合，形成目標一致的溝通系統(tǒng)，使學生處于積極向上的溝通氛圍中來達到對學生的柔性干預。
五、結束語
綜上所述，剛性干預和柔性干預是高職院校頂崗實習生心理干預機制的兩個重要組成部分，涵蓋了預防體系、預警體系、應急處理體系和后評價四個體系。我們只有高度重視，做到“剛”“柔”相濟，才能真正構建完善的頂崗實習生心理干預機制，實現(xiàn)頂崗實習生快樂健康地成長。
［參考文獻］
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篇11
利用有利條件，在專業(yè)對口黨委相關部門實習。不少同學在自己的努力或親戚朋友的介紹下在稅務機構，公司財務部，政府會計部門等于財務管理，會計相關的部門實習。一方面，增強自己的交際面；另一方面，也是最重要的是加強自己對專業(yè)知識的了解，把自己所學的真正用起來。
自己打工，相信自己能解決自己的經濟問題。相當一部分同學選擇在寒假打工，這樣不僅能創(chuàng)造一筆不小的個人財富，而且在打工的同時能夠跟更多的不同層面的各種人接觸，了解步入社會后生存的不容易。在有了深刻地認識之后，跟賈在學校的美好時光，學好專業(yè)知識。
關注國家經濟發(fā)展，民營企業(yè)是大頭。不少同學對民營企業(yè)給予了很大關注，對民營企業(yè)的發(fā)展提出自己的看法和意見。對民營企業(yè)中政府職能，明瑛企業(yè)的管理、經營、組織結構作出調查，并論述了自己的觀點。
實踐效果
作為大學以來的第一次假期社會實踐，同學們都有吃苦的精神，都有較為認真的態(tài)度，都努力自主解決問題，虛心聽取單位工作人員的意見，能應用自己所學的知識，都有較為深刻的感悟。
200*年的冬天異常寒冷，但這并沒有成為同學們在家偷懶的借口，在公司等有嚴格作息時間的單位實習的同學幾乎沒有愿意遲到的，這從實踐單位意見可以看出。甚至有單位愿意將月度人物將頒發(fā)給本班某同學。而在其它實踐單位意見上，多次看到該同學在本單位實踐期間態(tài)度非常認真的字樣，而也有同學在自己的時間感悟上寫道這是我有生以來的第一份工作，我要抱以十二分的熱情足見同學們的重視程度。有些在會計事務所侯志在稅務財務處實習的同學，虛心聽取老會計介紹當前的工作現(xiàn)狀，工作中遇到問題向工作人員尋找?guī)椭瑢W到不少新的寶貴的知識。有時遇到覺得可以自行解決的問題，也會自己去查閱資料。不少同學子啊實踐的過程中意識到就業(yè)形勢的嚴峻，學好專業(yè)知識是基礎，加強專業(yè)項目操作能力是敲門磚，多才多藝是優(yōu)先通行證。還有人覺得，在單位工作，用友好的專業(yè)基礎是一方面，人際交往更是一方面，在單位人與人的關系不在如學校里那般單純，如何做到將來在與單位同志相處吃得開成了他們要想的新問題。
總的看來，實踐效果令人滿意。大學生暑期電信實踐調報告大學生社會實踐報告大學生社會實踐報告大學生暑期社會實踐報告大學生社會實踐報告
實踐意義
對于實踐同學自身主要有3方面：
一邁出了大學生走經社會的第一步，使他們更切身的了解社會現(xiàn)狀，特別是就業(yè)現(xiàn)狀。
二培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，學習克服困難的方法。
三增強對專業(yè)知識在實際應用中的了解，對已學知識在實踐中鞏固。
對于實踐單位
事實證明，本班同學都是有思想，有抱負的熱血青年。不少時間單位都承認，在實習期間，咱們的同學給該單位提出了重要的具有建設性的建議。在給實踐單位提供廉價勞動力的同時，我們也各他們提出了許多有價值的建議。從某種程度上，我們激發(fā)和帶動了該企業(yè)的蘊藏的青春活力。
3對于社會
篇12
社會實踐;高職醫(yī)學生;實踐考評
一、高職醫(yī)學生社會實踐的現(xiàn)狀
(一)組織層面牽頭組織部門較多，管理交叉目前高職院校大學生社會實踐活動在學校黨委的領導下，分別由學生處、團委、系部、班級等牽頭組織開展形式多樣，內容豐富的大學生社會實踐活動。除此之外，有些班級也會在輔導員的組織帶領下開展一些實踐活動。一般有暑期帶薪實習、三下鄉(xiāng)、義診、志愿者服務、關愛老人兒童等傳統(tǒng)的社會實踐活動形式。
(二)實踐時間成縱貫線分布，橫貫全年在高職醫(yī)學生社會實踐的時間方面，一般寒暑假有帶薪實習，暑期三下鄉(xiāng)與義診，護士節(jié)、國醫(yī)節(jié)等相關節(jié)點的專門義診活動，以及平時院系學生會和班級組織的日常性社會實踐活動。以上實踐項目基本上涵蓋了兩學期的大多數(shù)時間，相對來說實踐的時間安排較為充分。一般涉及到社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、街道辦事處、衛(wèi)生局、制藥廠、敬老院、社區(qū)等企事業(yè)單位。
(三)實踐內容停留在傳統(tǒng)層面，鮮少創(chuàng)新目前醫(yī)學生的社會實踐主要有送醫(yī)送藥、醫(yī)學科普常識宣傳展覽、與留守兒童交流、關愛敬老院孤寡老人、測量血壓等。像中醫(yī)類專業(yè)技術性較強的還可涉及到按摩、針灸、推拿等內容。因此當前的醫(yī)學生社會實踐項目由于諸多限制因素，故而實踐項目還停留在傳統(tǒng)層面，實踐內容還缺乏突破與創(chuàng)新。
(四)考核評價體系尚不健全，考核較難在對大學生社會實踐的考核監(jiān)督中，目前還缺乏完善的制度體系對大學生社會實踐內容、實踐方式、實踐時間、實踐收效等具體內容進行量化考評。一般如寒暑假帶薪實習會由學生實習單位出具相關說明，描述和評論學生的實習情況;但是諸如三下鄉(xiāng)、義診、關愛留守兒童、關愛孤寡老人等實踐內容則暫無完善的考評體系，僅是由學習發(fā)放社會實踐表格填寫，表明某某同學在何時何地參加了什么社會實踐活動，此外，撰寫社會實踐報告也多是陳述性文章，對實踐成效、實踐收獲等考評尚無明確體現(xiàn)。
二、當前高職院校醫(yī)學生社會實踐存在的主要問題
(一)組織部門雖多，但缺乏協(xié)調統(tǒng)籌與模式創(chuàng)新學生處、團委、院系三家分別牽頭的大學生社會實踐活動雖各有側重，時間上也縱貫全年，但是基本上除了學生處與團委各自負責的專項社會實踐活動外，其他社會實踐活動基本依托院系、班級自行開展。在這其中三家缺乏對大學生社會實踐活動有效的協(xié)調與部署，沒有形成形式內容較為豐富，并能體現(xiàn)醫(yī)學生專業(yè)特色與時代特色的大學生社會實踐體系，各自唱著“獨角戲”。在內容形式上也多放在傳統(tǒng)項目上，創(chuàng)新之處較少。
(二)時間布控戰(zhàn)線較長，但有效社會實踐時間較短由學生處負責組織的寒暑假帶薪實習相對時間較為集中，但寒假帶薪實習由于剛好在過年前，各企事業(yè)單位也在年終總結計劃的工作中，因而雖有半個月左右的時間，但基本除了社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等專業(yè)對口的實習單位，其他單位能提供的有效實踐時間較為短暫，而且由于時間較短，業(yè)務不熟的原因也基本上不能有效參與實踐單位的工作，因而收效甚微。由團委負責組織的暑期三下鄉(xiāng)一般為期一周，除去來回路上的兩天時間外，活動時間一般僅有五天，按照“三下鄉(xiāng)”慣例，基本每天都有活動安排，但是其中涉及專業(yè)的時間也僅限于義診活動中。除此之外的日常社會實踐活動一般單次活動時間都在三到五小時之內，即便是每周一次，每年總量以天為單位折合也僅在五天左右，社會實踐活動時間較少。由系部或班級組織開展的社會實踐活動大多只能利用周末和課余實踐進行，一般周末的實踐時間在2－3個小時左右，課余時間的實踐活動一般在1個小時左右。一般頻率為兩周一次或一周一次，即使按照一周一次計算，一次一個小時，一學年也僅為32小時，實踐時間相對較短。在各系部及班級開展的義診活動中一般有測量血壓、送醫(yī)送藥等內容，與其他專業(yè)相比中醫(yī)類學生由于專業(yè)技術性強的原因還可進行操作性較強的針灸、推拿、按摩等服務項目。相比而言西醫(yī)臨床類專業(yè)的實踐內容就較為局限，一方面因為在校學生不具備行醫(yī)資格，不能看病開方;另一方面西醫(yī)類疾病診斷大多依靠精密儀器檢查，但是目前一般高職醫(yī)學院校還不具備攜帶精密大型檢查設備進行外出實踐活動的條件，因而實踐成果也不明顯。
(三)實踐內容較為簡單，與專業(yè)相關度較低當前醫(yī)學生社會實踐活動還局限于傳統(tǒng)的服務項目，加之在校醫(yī)學生還沒能考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關資格證書，不具備行醫(yī)看病資格，更加局限了醫(yī)學生社會實踐活動內容和形式。以中醫(yī)、臨床、藥學、護理、醫(yī)學技術五類專業(yè)為例基本每次社會實踐活動內容大體一致，測量血壓、送醫(yī)送藥等傳統(tǒng)項目必不可少。由于中醫(yī)針推、康復等專業(yè)實踐操作性較強，可以增加針灸、推拿、按摩等實踐內容外，其他專業(yè)的學生實踐活動內容基本比較簡單，而且與專業(yè)聯(lián)系較少，不能發(fā)揮社會實踐活動對專業(yè)的提升與推動作用。比如像臨床醫(yī)學專業(yè)在實踐過程中，由于參與實踐學生大多為大一、大二學生，自身專業(yè)理論知識還不夠全面，大型醫(yī)療器械無法攜帶外出，加之群眾對在校學生的專業(yè)不能完全信任等原因，無法開展專業(yè)性較強的實踐活動。其他專業(yè)基于此原因也給實踐活動帶來諸多限制。
(四)參與人數(shù)少，覆蓋面較窄現(xiàn)行由團委和系部學生會組織牽頭的“三下鄉(xiāng)”和“帶薪實習”基本上要經過學生報名、輔導員推薦、系部審核、團委學生會綜合考評等步驟才能確定最終參加人選。一方面實習單位提供的名額有限，另一方面學校對報名人員進行綜合遴選后，一個系部最終也只有三十人左右能參加。以中醫(yī)系為例，參加比例僅為3%左右。而“三下鄉(xiāng)”以系部為單位分派到各處的支隊，一般也要經過報名篩選才能確定。由于經費、時間等條件的限制，以中醫(yī)系為例，最終能參加“三下鄉(xiāng)”隊伍的也不超過四十五人。參加比例僅為6.4%，略高于帶薪實習。而由班級自行組織開展的社會實踐活動，以中醫(yī)針推康復班為例，每周開展一次由五名左右的同學進行的義務按摩，一年以九個月的教學時間來算，共計180人次每年，相當于班上每名同學一年能參加3次左右的社會實踐活動。這個數(shù)量相當少，而且并不是每位同學都能參與進來。
(五)資金保障不足，許多項目無法開展在現(xiàn)行的幾項大學生社會實踐活動中，一般“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動由學生部門或者系部自行做預算，每年有固定的活動經費。以五十人左右的實踐隊伍為例，一般不超過一萬元。幾十人的隊伍交通費、食宿費就占去很大一部分，剩下的錢想覆蓋眾多項目，就只有采取壓縮時間、合并進行等方式了。寒暑假“帶薪實習”由于單位不同，提供的條件也存在差異。有些單位可能提供食宿，提供一天伍拾元左右的報酬，有些單位不提供食宿，只有一天五十元的工資，這樣的話就加重了學生的負擔，而且學校對帶薪實習也沒有額外的資金預算。此外由系部或班級組織的社會實踐活動一般列入學生活動經費中，并沒有專門的大學生社會實踐活動經費預算，因此在開展社會實踐活動時，同學們就會尋找那些不需要太多物質投入的項目，或者盡量避免自行購買，通常采取向某些部門或者系部班級借用的方式。因此在開展和實施大學生社會實踐活動項目時，由于經費不足的原因，很多項目和活動無法開展。創(chuàng)新實踐活動方式的創(chuàng)新也受到極大限制。
(六)考評機制不健全，考核結果運用受限現(xiàn)行對大學生社會實踐的考核一般都通過填寫《大學生社會實踐考核表》，一般包括學生的基本信息、實踐內容、實踐單位鑒定意見、指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見。其中指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見大多采取及格與不及格來考核，這種考核雖然簡單易評，但是不能科學全面的對每個同學參與社會實踐的情況進行評價。對于三下鄉(xiāng)，一般會采取撰寫社會實踐報告或者課題調研報告的形式來反映大學生社會實踐的成果，但是這種反映并不能等同于考核，即便是有考核，也僅限于對社會實踐報告或者調研報告撰寫好壞的評價，并不能反映大學生社會實踐效果的優(yōu)劣。大學生開展的日常社會實踐活動除了填寫《大學生社會實踐活動考核表》外，一般通過撰寫簡報、拍攝圖片的方式來反映實踐成果，考核基本融合到團委對系部、系部對班級、班級對學生的實踐活動考核中，一般以開展次數(shù)、參與人數(shù)來考評，僅僅是量化考核，不能充分展現(xiàn)大學生社會實踐活動的質量成果。此外，以上這些考評一般用于年終或期末學校對團委工作、團委對系部學生會工作、系部對班級、班級對學生參與實踐活動的量化評分，最終表現(xiàn)形式基本通過評優(yōu)評先的方式來呈現(xiàn)。但是對其進一步的運用，比如大學生社會實踐活動的考評結果對專業(yè)課程培養(yǎng)的啟示、對人才培養(yǎng)機制的啟示、對專業(yè)課程設計的啟示、對大學生綜合素質提升的啟示等等還沒有發(fā)揮出應有的作用。
三、改善當前醫(yī)學生社會實踐活動現(xiàn)狀的幾點思考
(一)建立健全大學生社會實踐常態(tài)化機制一方面建立健全大學生社會實踐相關配套實施制度，將組織管理部門、經費支出、實踐時間、實踐內容、考核機制、監(jiān)督機制、成果認定等通過制度固化，規(guī)范大學生社會實踐活動項目。避免多頭組織、交叉管理、監(jiān)管缺乏、考核不規(guī)范等問題。另一方面可以借鑒如香港、西方國家的義工制，將大學生社會實踐項目逐漸發(fā)展為常態(tài)化的全民日常志愿服務活動，而不是偶爾為之的考評性利益活動。
(二)深化認識，建立健全大學生社會實踐活動經費支持保障體系一方面加強相關管理和組織大學生社會實踐活動部門加大對大學生社會實踐活動項目的資金支持，并確立參與支付大學生社會實踐活動的經費的各主體的比重，比如社會、學校、各單位對大學生社會實踐活動的支付比重。另一方面加大對社會相關教育組織機構的宣傳和影響，利用社會組織的優(yōu)勢，籌集更多的專門支持大學生社會實踐或實踐創(chuàng)業(yè)的資金。第三加強各學校對大學生社會實踐活動的經費支持，可以通過校企合作、吸引贊助等方式為大學生社會實踐活動提供更多的資金。比如像藥材、制藥等實踐活動與企業(yè)聯(lián)合較為緊密的專業(yè)即可通過此方式吸引更多的實踐資金。
(三)加強對醫(yī)學生社會實踐活動內容、形式的創(chuàng)新，最大范圍擴大學生參與面一方面積極探索與醫(yī)學專業(yè)結合更為緊密，更能有助于醫(yī)學生運用所學理論知識解決實際問題的實踐內容，切實發(fā)揮實踐反作用于認識并推動認識進一步發(fā)展的作用，從而最終實現(xiàn)促進醫(yī)學生提升基本理論素養(yǎng)和實踐能力的目的。另一方面將社會實踐活動與日常志愿者服務緊密結合，并利用大學生社會實踐基地的優(yōu)勢，創(chuàng)新實踐活動形式。例如將簡單的送醫(yī)送藥拓展為醫(yī)學生與社區(qū)居民定點聯(lián)系、建立醫(yī)學生定點聯(lián)系家庭的方式，既能建立長期穩(wěn)定的實踐關系，又能拓寬實踐服務內容。第三盡可能吸引和允許更多的學生參與到社會實踐活動中來。現(xiàn)行大學生社會實踐活動機制由于諸多條件限制致使許多同學不能參與到社會實踐活動中來。通過擴充大學生社會實踐基地、拓展帶薪實習單位、創(chuàng)新實踐形式等方式，同時放寬對學生參與社會實踐的準入條件，將精英式社會實踐活動轉變?yōu)榇蟊娛綄W生社會實踐活動，充分發(fā)揮大學生社會實踐活動的作用。
(四)建立健全科學合理的實踐考核認定機制，強化對考核結果的運用一是建立健全大學生社會實踐活動考核制度，確定對實踐活動內容、形式、時間、次數(shù)等的具體要求，設立考核等級，確定相應等級對應相應的分數(shù)等內容。確保實事求是、公平、公開、公正的對大學生社會實踐活動進行考核評價。二是對考核結果有效運用。將大學生社會實踐活動考核結果與升學、就業(yè)等事項聯(lián)系起來，可以借鑒例如美國對申請大學生對社會服務的相關加分政策，擴大社會實踐活動在學生升學、就業(yè)中的分值比重，推動大學生對社會實踐活動重要性的認識，從而不斷促進大學生社會實踐活動的發(fā)展。
參考文獻:
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篇13
二 校企合作是提升大學生就業(yè)能力的重要途徑
校企合作是利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經驗與能力為主的生產現(xiàn)場環(huán)境有機結合起來，培養(yǎng)能適應市場經濟發(fā)展、適合企業(yè)需要的應用型人才為目的的教育模式。[2]《教育部關于加快研究型大學建設、增強高等學校自主創(chuàng)新能力的若干意見》指出，“鼓勵研究型大學積極與企業(yè)合作，構建產業(yè)技術創(chuàng)新聯(lián)盟。”顯而易見，校企合作是培養(yǎng)大學生全面素質、提升綜合能力和就業(yè)競爭能力的重要途徑。
校企合作有助于培養(yǎng)大學生的職業(yè)品質，尤其是自信與適應性的品質。職業(yè)品質是大學生在行為和作風上所表現(xiàn)的思想、認識、品性等的本質，是大學生勝任未來職業(yè)必須具備的基本內容。[3]在自信心品質上，依托企業(yè)先進的設施、優(yōu)越的生產環(huán)境和高科技的技術手段等資源優(yōu)勢，大學生可以做到理論指導實踐，加深對專業(yè)知識的理解與運用，增強了專業(yè)學習的自信心和興趣。同時，在實踐中更容易發(fā)現(xiàn)問題，促使大學生積極主動地采取措施克服困難，尋找解決問題的方法，增強擇業(yè)的自信心。通過到企業(yè)的實踐機會，大學生親身體驗企業(yè)真實的工作環(huán)境，了解企業(yè)的用人標準、感受企業(yè)文化、熟悉企業(yè)組織結構和管理方法，有助于增強自身的工作適應能力。根據(jù)道格拉斯?霍爾（DouglasT.Hall）等人的研究，適應性是在當代獲得職業(yè)肯定的核心因素所在。[4]
校企合作有助于提高大學生的就業(yè)技能，包括基本技能和專業(yè)技能。基本技能是大學生獲得工作、維持工作和獲得職業(yè)發(fā)展必須具有基礎性能力，它包括實踐能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力、應變能力、思考和解決問題能力等一系列綜合能力。這些能力的形成必須是大學生在校期間通過學習和實踐而獲得，經過實踐的過程，同時也是檢驗大學生基本技能的運用水平和掌握程度。專業(yè)能力是人們從事某一特定社會職業(yè)所必須具備的本領，是維持生存、謀求發(fā)展的基本生活手段。[5]例如醫(yī)生必須具備分析判斷能力和應變能力，教師必須具備溝通與解決問題的能力，銷售人員必須具備良好的表達能力和推銷能力等。
校企合作有助于大學生提前獲取職業(yè)經驗，做好就業(yè)準備。首先，大學生通過校企合作提供的實踐機會，能夠清醒地認識到企業(yè)單位對大學生的能力要求，進而有計劃、有目標地做好就業(yè)準備。其次，大學生在校企合作的準入社會的實踐中，邊做邊學，提前體驗了社會對他們的專業(yè)知識、職業(yè)道德、團隊能力、敬業(yè)精神等各方面的能力要求。最后，校企合作促使大學生的知識、能力和素質在就業(yè)前得到一次全面的提升，實現(xiàn)了實踐與就業(yè)的“零距離”鏈接。
三 實施校企合作，提升大學生就業(yè)能力
要推動實施校企合作，既需要大學生的積極參與，又需要高校的高度重視，更離不開政府的支持。以廣東海洋大學為例，學校應根據(jù)不同專業(yè)的特色和學生的就業(yè)方向，實施校企合作，切實提升大學生的就業(yè)能力，主要從以下幾個方面著手。
（一）鼓勵大學生重視校企合作，加強個人素質與能力的培養(yǎng)
大學生只有充分認識到校企合作對職業(yè)品質、就業(yè)技能和職業(yè)理想等方面的重要作用，才能真正從思想上和行為上重視校企合作，積極主動地做好實踐前的準備工作。廣東海洋大學要成功推薦學生就業(yè)，應先做好兩方面的工作。
一是學校要積極推行校企合作計劃，幫助大學生積累社會實踐經驗。學校與社會企業(yè)的合作計劃給學生創(chuàng)造了在求學期間進入企業(yè)領域從事具體崗位工作的機會，增強了學生進入社會的適應性和競爭力，學生在畢業(yè)前就積累了一定的工作經驗和社會經驗，從而在一定程度上滿足了用人單位需要既有知識又有一定社會和工作經驗的大學畢業(yè)生的要求，大大提高了本校學生畢業(yè)時在勞動力市場中的求職成功率。
二是學校要重視培養(yǎng)學生的綜合素質，幫助學生提高就業(yè)能力。很多調查表明，用人單位認為畢業(yè)生最需加強的是分析與解決問題能力、敬業(yè)能力、人際溝通能力、組織協(xié)調能力和心理承受能力，這些能力單靠學校一方是無法培養(yǎng)的。[6]所以，學校通過與社會企業(yè)的互動合作，為學生創(chuàng)造了提前體驗社會對他們的專業(yè)知識、職業(yè)道德、團隊能力、敬業(yè)精神等各方面的能力要求，為大學生走出校門，融入社會和適應新的工作崗位創(chuàng)造有利條件。
（二）加強大學生實踐環(huán)節(jié)，推行校企“實習生計劃”
“實習生計劃”是大學生通過利用寒暑假或其它課余時間到與自己專業(yè)對口的企業(yè)去實習，在不影響學校正常學習的情況下，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中鍛煉，學習所必需的各種職業(yè)能力和職業(yè)素質，成長為社會所需要的職業(yè)人才的校企合作項目。廣東海洋大學作為一所以應用學科見長的多科性海洋大學，在大力推行這一計劃中應重點考慮三方面因素：一是要結合學生的專業(yè)特點和就業(yè)方向有針對性地推薦學生到與所學專業(yè)對口的崗位參加企業(yè)實習。二是科學制定學生在校期間理論學習和企業(yè)實習培訓兩部分時間占整個教學計劃的比重。三是要加強學生參與實習過程的監(jiān)督、指導與考核，通過指派指導老師定期巡查學生實習情況，幫助學生解決在工作中遇到的實際問題，校企雙方應共同制定嚴格的考核體系，以學生自評、小組互評、校企意見為參考，對大學生參與實習全過程進行客觀公正的評價，并對表現(xiàn)突出的個人進行表彰，切實保證學生參與“實習生計劃”的質量和效果。
（三）加強就業(yè)基地建設，搭建校企聯(lián)合的“雙課堂”實踐教學平臺
大學生的就業(yè)能力是直接關系到大學生畢業(yè)時能否順利實現(xiàn)就業(yè)的各種素質的總和，這些素質包括了個人的思想道德品質、業(yè)務技能、社會實踐能力、身心調適能力和團隊融合能力等。[7]廣東海洋大學作為湛江高校龍頭，培養(yǎng)的畢業(yè)生一直深受各行各業(yè)的歡迎，學校應抓住這個有利的勢頭，與珠三角或者湛江地區(qū)周邊信譽好的企業(yè)建立長期友好合作關系，攜手共建長期有效的就業(yè)基地，為本校學生創(chuàng)造更有利的課程實習、見習和畢業(yè)生實習條件，學生利用進企業(yè)提前實踐鍛煉的機會，了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，增進了對企業(yè)的認同感。企業(yè)也能對學生的工作能力加深了解，為企業(yè)進一步選人留人提供了參考。這不僅解決了學校學生的就業(yè)出路問題，還擴大了學校在企業(yè)界的知名度，從長遠來看，將有助于吸引更多的企業(yè)前來合作發(fā)展。
（四）深化校企互動平臺，走“多元化”合作道路
廣東海洋大學應迎合高等教育發(fā)展的趨勢，在專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)機制層面上應適應經濟社會發(fā)展對人才需求的柔性機制，通過與社會企業(yè)深層次的合作，給予學生更多的實踐教育機會，增強學生的就業(yè)競爭實力。
“多元化”的合作路徑主要體現(xiàn)在：一是企業(yè)為在校生提供帶薪工作。通過利用課余時間到專業(yè)對口或者相近的合作企業(yè)從事帶薪工作，學生可充分利用校外課堂全方位、多角度、多層次的得到鍛煉。二是企業(yè)為在校生提供參與校外團隊項目的機會。通過參與企業(yè)團隊項目，學生不僅可以直接與企業(yè)各層次人員交流學習，還能在團隊工作中探索新問題，解決新問題，增強運用知識和解決實際問題的能力。三是企業(yè)參與學校的專業(yè)設置和課程設計。一方面，企業(yè)可以幫助學校將學生就業(yè)能力的培養(yǎng)嵌入到專業(yè)課程設置中，保持課程內容與行業(yè)的發(fā)展需求相銜接，實現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”;另一方面，企業(yè)可以介入學校職業(yè)指導教育課堂，通過講座、培訓、測試、比賽等形式幫助學生了解自我，制定適合自己的職業(yè)生涯目標和掌握一定就業(yè)技能。
參考文獻
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