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著名的教育家陶行知曾經說過：“教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效。”地理學科的自身特點就決定其與生活密切相關，要想學好地理知識，就要通過生活去了解地理，在新的教育形式下，教師要轉變教學觀念，在原有理論的基礎上融入生活常識，用這樣的方法提高課堂效率，真正做到把生活化教學融入課堂。

一、 高中地理生活化教學的內涵

隨著教育體制改革的深入，對課程內容的要求也有所改變。要求教師對學生實行素質教育，注重精神領域和人文思想的培養，提高學生的動手能力。在地理教學中融入生活化的教學理念，有助于學生把理論知識和生活實際聯系起來，有助于學生更好地理解理論知識，運用生活化的教學方式，對于學生運用理論知識解決生活問題更有幫助。

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而生活中地理知識就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可會意不可言傳，只要經教師一經點撥，便可言傳，所以生活中地理知識具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。例如，教室里貼的校歷表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內容。當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“現在18點30分上晚自習，天已暗下來了，而上個學期為什么19點30分上晚自習，天仍大亮？”在如學習“地圖上的方向”，我們可以畫一幅學校所在地區的地圖，以本學校為參照物來研討“上北下南，左西右東”，聯系實際指出學校周圍的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分別指出本校位于它們的什么方向。這樣學到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經得起生活的考驗。利用這些特定的時間進行相關的生活化地理教學，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也增加了學生學習地理的興趣。

二、高中地理知識點教學中生活化教學的必要性

（一）高中地理的學科屬性

地理知識來源于生活，如果你注意觀察，在我們身邊小到衣食住行，大到軍事政治，都與我們的地理知識息息相關。在學習地理知識時，很多問題的解決除了要聯系生活實際，還要與其他學科聯系起來，比如在地理學科中時差的計算就要借助數學的邏輯和數學計算，因此，要學好地理，教師就要轉變教學方法，讓學生們走出書本，把知識和身邊的生活聯系起來，這樣對提高學生的理解能力更有幫助。

（二）傳統地理教學中存在的問題

生活化的教學方法一改傳統的地理教學中學生處于被動接受的缺點，大多數的教師只是把知識講述一遍，并不了解學生的掌握情況，因此學生在課堂上就只是盲目的記知識，不會用地理知識去解決生活中遇到的問題，而老師也只是注重學生的考試成績，不知道調動學生的學習興趣，逐漸使學生就失去了對于學習地理的熱情，因此，在教學中轉變教學方法，運用生活化的教學模式十分重要。

三、 地理生活化教學在知識點教學中的作用

地理的學習課程與日常生活有緊密聯系，因此地理教學既要尊重實際生活又高高于生活，作為地理教學的終極目標就是將現實生活超越從而提高生活質量。所以關于地理的生活化教學已經成為地理教學改革的首要任務。

（一）符合時代的需要

隨著經濟發展速度的加快，對人才的要求也越來越高，不僅僅只看學習成績，更看重的是個人的綜合素質。為了適應時展的需要，在教學中教師要轉變教學觀念，在地理課堂上不僅要教授給學生理論知識，還要突破傳統的教學模式，豐富課堂內容，把課堂教學和生活實踐相結合，讓學生們在生活中學習，在學習中生活，利用自己在課上學到的知識解決生活中的實際問題，提高學生獨立解決問題的能力，通過學習實踐養成獨立思考的習慣，為時代的發展培養新型人才。

（二）轉變學生學習方式

在傳統的教學模式中，學生一直處于被動的位置，在課堂上就只是單純的“聽講”，然后死記硬背，這種教學模式可能對單純追求成績的人來說很有作用，但是長此以往，學生就養成了被動聽課的習慣，在課堂上不愿意主動去思考問題，養成了懶惰的學習習慣。這就需要教師首先轉變教學觀念，把生活化的方法運用到課堂上，讓學生養成自主學習的習慣，對知識的理解也更有幫助，在以后的學習中遇到難題時，自己也會主動探求解決的方法。

（三）促進學生全面發展

在教學中，很多教師都只注重數理化的教學，把其他的課程安排都取消了，這樣就導致了學生的偏科現象。因此教師要重視地理等學科，而且在教學中教師要依據課本又要脫離課本，這樣就可以把生活實踐融入到課堂上，對學生理解理論知識更有幫助，同時也會提高學生的學習興趣，能夠積極主動的探索新知識，提高學生的觀察能力和動手能力，真正做到把生活和學習融為一體，促進學生的全面發展。

（四）營造積極民主的學習氛圍

把地理知識和生活實際聯系起來，讓學生們可以在課堂上體驗生活，可以在生活中學習地理。要想真正的把教學融入生活，就需要教師轉變教學方法，改變學生一直處于被動的教學模式，加強與學生之間的交流合作，拉近師生的距離，有助于學生們在課堂上能夠暢所欲言，與老師交流學習心得，對提高學習成績也有很大幫助，在對地理知識的理解上也就更加容易。

（五）加強知識運用，返回生活

學習的目的在于能用所學知識去解決各種實際問題，進而去探索未知世界。知識來源于生活實踐，教學實踐是一個運用知識解決實際問題的過程，更是一個發現問題的過程。對于實踐中遇到的難題，應該鼓勵學生進行調查研究，積極留意身邊現象，在實踐中摸索出分析問題、解決問題的能力和方法，提高學生的地理實踐能力。

四、結束語

地理知識源自生活，但是又高于生活。在高中地理教學中積極運用生活化教學方式，將生活實際和地理課程結合起來，這樣不僅使課堂教學更加民主，而且調動了學生學習地理知識的積極性，可以讓學生用更加全面和創新的視角來觀察周圍的世界和探究解決問題，從而能夠切實的體會到地理在現實生活中的作用。

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一、要遵循數學學科特點，有目的地選擇教學內容。

數學是一門邏輯性強、推理嚴密的學科。前后知識聯系緊密，隨著《數學課程標準》的全面實施，要讓學生“充分經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程；經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程；經歷提出問題、搜集和處理數據，作出決策和預測的過程。”這一教學理念已深入人心。因此，在我們的課堂教學中，看到的是更多的學生在教師的組織引導下去發現、去探討交流。但在聽課中我們不難發現，對有些知識的研究是沒有價值的，教師之所以這樣處理只不過是為了迎合形式，沒有真正的意義。所以要讓學生經歷數學知識的過程，體驗參與知識發現和探索的樂趣，了解某些數學知識產生的由來，教師首先要選擇并確立有研究價值的教學內容。

值得注意的是：數學知識中有些內容是約定俗成的，絕不能靠學生去發現，而且也發現不了。如，多位數的讀寫規則、幾何形體的名稱、四則運算的順序等。諸如這類知識，教師的傳授還是要有的。對于一些數學教材中法則的歸納、結論的推導等，學生利用已有的知識能夠去發現，就應該采用發現學習或有指導的發現學習。因此，教師對所執教的內容要心中有數，哪些知識需要由學生去發現、探究；哪些知識需要由學生進行合作交流、動手操作；哪些知識需要由學生自主學習去掌握；哪些知識需要教師的講授。讓學生去經歷、去體驗，這種有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和已有的知識經驗的基礎之上，學生通過動手操作、觀察、實驗、猜測、證明等數學活動就可以得出結論。如“圓的周長計算公式的推導”“圓柱體、圓錐體體積計算公式的推導”“異分母分數加減法的計算”等等。學生經歷了新知的形成過程，發展了合情推理能力和初步的演繹推理能力。通過對這些知識形成過程的體驗，學生切實感到數學的嚴謹性以及數學結論的確定性，體驗到數學活動充滿著探索性與創造性，從而形成實事求是的態度以及進行質疑、獨立思考和推理有據的良好習慣。因此，有重點地選擇教學內容，處理好發現學習與有意義地接受學習之間的關系是十分必要的。

二、經歷知識的形成過程，營造動態生成課堂。

“心中悟出始知深。” 學生要想真正理解、掌握數學知識，就必須加強參與，在參與中體驗、學習數學。課堂教學的主要任務已不單是知識的傳授，而是引導學生自己去逐步建構知識，去實現動態、生成高效的建構課堂。我認為，在教學實際中，應抓好重點章節的教學，也就是抓好起始課的教學，課堂上給學生留出充足的時間，搭建互動交流的平臺，讓學生經歷獨立思考、合作交流、動手實踐等一系列教學活動，去主動建構知識體系。

例如“圓柱的認識”，教師為學生提供做的機會，讓學生在操作中體驗。首先從學生熟知的身邊的物體入手，觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析各個組成部分，接著讓學生動手操作，自己制作圓柱體。學生在操作中觀察、思考，可以很好地了解圓柱體各個部分的特征。學生通過動手操作可以獲得大量的感性知識，教師只需在學生已獲取的豐富的感性認識的基礎上加以引導即可。在起始課的教學上，一定要舍得花時間。一節不行就用兩節，要讓學生充分感知、充分體驗。又如計算教學“小數乘法”一節，在復習鋪墊整數乘法的基礎上，出示1.3×5讓學生嘗試解決，并相互交流算法，接著出示0.13×5繼續讓學生獨立解決、交流算法，再接著出示1.3×0.5……教師有目的地設計，一步步引導著學生去嘗試交流，讓學生在積累了大量感性經驗的基礎上，自主歸納，總結方法。在后續知識的教學上我們則可放手，讓學生根據已有的知識基礎，運用轉化、遷移、類推的方法自行解決。

在經歷知識產生的過程中，學生不僅僅學會了知識，更重要的是學到了研究、解決問題的方法。對學生的發展而言，它的意義更多的是在于使學生在解決問題的過程中獲得了一些具體的策略，掌握了數學的思想方法，提高了數學素養。

三、教師的作用必不可少，對學生的引導、幫助、調控至關重要。

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一、區域發地理鄉土化背景

1、學生的基本情況

雖然學生從初中就開始接觸區域地理，但是很多學生不把它當一回事。一方面初中學校對地理課程的不重視，造成學生慢慢的覺得難學，進而讓學生的學習態度不端正。二是師資力量的不足。初中地理教師大多并非專業出生，當然也不排除其中個別教師教得特別好。整體上，很多學生在初中大多沒有學到什么地理知識。學生一進入高中，把以前學地理的觀念也帶了進來。加上現在高中擴招，學生的整體文化素質下降，給我們中學教學帶了很大難度。不過現在廣東高考的改革，學生只分文理科，不再分X科了。文科學生對地理的重視也有很大的提高。理科生因要進行學業水平測試，對地理的重視也有所提高。

2、區域地理鄉土化的前提

在區域地理教學的鄉土化時，教師要注重所選的鄉土地理知識必要以教學內容為中心，而且所選內容要能引起學生的興趣和積極性。因為布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”鄉土地理知識與區域地理教學內容結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經驗激發學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的進程。極大的調動起學生學習地理的積極性，喚起學生地理問題的意識。

二、區域地理鄉土化的教學實踐

在區域地理教學過程中，鄉土地理知識的運用既要吸引學生的興趣，又要體現區域地理的新課程理念。因此鄉土地理知識在課堂上的運用時關鍵，教學實踐的主要步驟如下：

1、課程資源收集。圍繞區域地理教學內容為中心，組織學生收集與之相關的鄉土地理知識。比如“荒漠化的危害與治理―以我國西北地區為例”，可以收集韶關市關于紅色荒漠（俗稱“紅砂嶺”）的防治相關資料；“流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例”，可以收集韶關市關于北江流域的治理與開發相關資料等等。在資料的收集，可以師生共同進行，也可以教師為主。

2、課程資源篩選。收集到的資料要具備“教育哲學、學習理論、教學目標”的特征，進而達到新課程標準和高考的要求，同時篩選出的資料要貼切生活而且要具有代表性。

3、課程資源開發。對篩選出的資料，教師要進一步的整理和完善。如：關于“韶關市紅色沙漠的防治”相關資料的整理和完善，要準備好五個方面的內容：一是紅色沙漠的成因；二是防治前紅色沙漠的分布現狀；三是紅色沙漠的危害；四是紅色沙漠的治理；五是目前紅色沙漠的分布狀況。完整的鄉土地理資源能讓學生學會如何去了解區域的整體和局部。

4、課程資源的利用。對完善后的資料，可以作為文本式的課程資源并可作為一個專題進行課堂教學。雖然學生對于家鄉所在地區比較熟悉，但是學生的了解大多處于只可意會不可言傳的階段。我們可以通過把這些資源具體且直觀地展現在學生面前，讓這些資料具有生命力，便于學生理解，體現其學習的價值。如前面提到的“韶關紅色荒漠的防治”，紅色荒漠雖然分布的面積比沙漠少，但是在我國分布地區也較多，并驗證了荒漠并非都是沙漠的觀點。同時，由于新課程的改革，加上廣東省高考自主出題，考試內容越來越趨向于鄉土化。因此，區域地理教學的本土化就顯得尤為重要。

實現以上環節，要注意各教學環節的配合，由于課堂教學，受時間的限制，課堂不宜多講，但要時時提醒學生課本知識與鄉土地理的銜接和延伸。

三、鄉土地理知識在地理教學中的反思

充分運用鄉土地理資源進行教學，不僅能活躍地理課堂氣氛和提高學生學習地理知識的興趣和積極性，還可以對于培養學生地理空間思維能力和培養學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。但是在韶關鄉土地理資源應用于地理教學中還應注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。

1、切忌牽強附會

鄉土地理資源對區域地理課堂教學的順利進行有十分明顯的作用。但鄉土地理資源在應用過程中，并不是都要與所有的章節和知識點相對應。因此，在鄉土地理資源應用過程中，應盡量避免與課本知識點有密切關系，但本身內容過多、理解較難、學生較不熟悉的鄉土地理知識；與課本知識點有密切關系，但并不能典型地說明問題的；與課本知識點沒有較密切關系的，牽強附會地應用到教學中。

2、避免喧賓奪主

在區域地理課程中，對于其中的知識點，教材自身有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉土資源實例的關系成為一個需要關注的問題。在解決課本自帶實例與鄉土地理資源的矛盾時，應遵循以課本自帶實例為主，鄉土地理教材為輔的原則，進而避免喧賓奪主。由于課堂教學，受時間的限制，課堂不宜多講。在解釋一個知識點時，學生的精力有限，過多的例子容易造成學生識記時的混亂，就需要利用典型的例子。

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1.符合新版地理課程標準的要求。《義務教育地理課程標準（2011年版）》倡導要學習對生活和終身發展有用的地理，并構建開放的地理課程。地理新聞有部分內容涉及的是與學生生活有關的地理知識，實踐證明，學生通過提取新聞中的地理知識，與地理教學相結合，發現地理新聞中的地理問題，用所學過的地理知識進行解釋，理解其成因，可以大大提高其地理素養。地理新聞可以說是包羅萬象，是地理課程資源開發與利用的重要部分。

2.增強學生的地理學習興趣。地理新聞涉及各種各樣的內容，有各種天文奇觀、海洋世界、地理未解之謎，等等。既有學生生活周圍熟悉的地理現象，也有一些學生從未見過但比較好奇的地理現象。

調查發現，對于地理新聞中那些熟悉的地理現象，學生會感覺很熟悉與親切，且學習后可以去解釋周圍相關的地理現象，他們會感覺到學習地理是有用的，從而增強了主動學習地理的興趣。而對于地理新聞中那些未見過但很神奇的地理現象，學生也樂意去學習，因為中學生有著十分強烈的好奇心，都希望能明白其中的原因。

3.彌補教材不足，豐富地理課程資源。地理教材上有些內容理論性很強，與學生的實際生活相距甚遠，學生聽起來會感覺枯燥無味，不容易理解，而地理新聞中有比較多的地理知識是學生生活周圍的地理現象，一般比較生動有趣。

地理教材也不是每年都會修訂或改版的，要隔幾年才會進行部分內容的更新，所以地理課本上有些數據、觀點等都比較陳舊，而地理新聞時效性極強，一般都是最新的地理數據、地理觀點、地理圖片等。此外，地理教材在有限的紙張闡述的地理知識也是有限的，只能把一些最為重要的地理知識表述出來，而地理新聞涉及內容豐富，包含著各種各樣的地理知識，可以極大地豐富地理課程資源。

4.提高學生的地理探究能力以及地理教師的課程開發能力。針對地理新聞中出現的各種地理現象，可以積極引導學生去發現地理問題，然后試著讓他們自主合作尋找答案，解釋地理現象，并給出對應的解決問題措施。

在利用地理新聞的過程中，教師要能夠從中提取相應的地理知識，并合理結合教材內容，吸引學生的注意，發揮地理新聞的效果，在這個過程，地理教師的課程開發能力也將得到提高。

二、地理新聞在中學地理教學中的應用舉例

地理新聞包含眾多的地理知識，能夠運用到地理教材中，與其結合的例子太多，不可能一一列舉出來。當然，也不是隨便一條地理新聞就可以運用到地理教學中去，在運用地理新聞時，應該遵守科學性、相關性、及時性、趣味性等原則。下面簡單舉幾個地理新聞在地理教學中的應用例子，以探討地理新聞運用于地理教學中的成效：

1.2013年1月全國大部分地區持續低溫，南方地區是否應該集中供暖引起了各方爭議，各大媒體也持續關注。這是一條非常好的地理新聞，主要談的是南方地區的氣候問題，當然，也涉及到了北方地區，可以說這條地理新聞對地理教學是比較有意義的。如果當時地理課正好講到氣候或者中國南北區域地理的話，把這條地理新聞引入到教學中是很恰當的。生活在南方地區的學生，特別是長江中下游地區的學生，對冬季氣溫有切身感受。

因此，可以在教學中將這條地理新聞作為導入課堂的材料，也可以單獨列出，讓學生分組進行討論，并闡明理由。由于這條新聞涉及到了氣候、南北差異、經濟、地形、人口等眾多因素，把它作為導入材料，能夠激發學生的興趣，若單獨討論，也能夠培養學生的辯證思維，使之學會綜合思考問題，且能夠提高表達能力。

2.2013年6月11日“神舟”十號飛船成功發射，并于同年6月20日首次進行太空授課。大部分學生應該看過這條新聞，它含有很多的地理知識，如飛船發射時間和地點的選擇、對飛船的跟蹤、飛船在軌飛行速度，等等，這正好與地理必修1第一章行星地球的部分內容相對應。在講行星地球相應內容時可以把這條新聞引入其中，或者講完課文內容后，再以該新聞進行設置題目。由此引出影響航天基地的選擇因素，這當中要考慮到地形、地貌、氣候和國防安全，等等，也可拓展出其他航天基地，讓學生從地理角度對各個航天基地的優缺點進行比較。當然，也可以介紹與航天器發射、航天基地有關的其他知識。在這一過程中，拓展了學生的相關知識，提高了學生的興趣，也進行了相應的愛國主義教育，培養了他們的愛國主義精神。

3.進入2013年七八月份以來，南方持續高溫無雨，長江中下游地區尤為明顯，北方卻頻降暴雨，北澇南旱的格局逐漸形成，這條新聞主要涉及到地理知識中的氣候。在講中國地理時，有一節專門講了中國的氣候，高中地理必修1第二章也是講地球上的大氣，如果在講這兩個內容之一時，運用這條地理新聞或單獨組織學生進行討論，要求學生收集相關報道，然后綜合各專家的不同觀點，嘗試解釋其成因，必將會收到較好的效果。

例如，中學地理教材上有一幅圖是專門介紹中國降雨帶的推移現象，但是該幅圖的理論性很強，導致學生難以理解。而若結合上述地理新聞進行具體的講解，則必將加深學生的體會，從而實現其對該知識點的有效掌握。

新課程改革以來，地理課程資源的開發與利用越來越受到重視，地理新聞是地理課程資源開發和利用的重要來源，充分挖掘地理新聞，正確、合理地運用到中學地理教學中，一定能夠取得較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0250-01

很多初中學生，甚至是學習成績非常好的學生，都學不好地理課程，學習效果比較差。通過和這些學生交流，發現不同學生在學習地理過程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個不同類型的問題交織在一起出現。對這些問題進行透徹的分析，是幫助學生提高學習效果的基本前提。

1.地理學習效果差的主要原因

1.1 對地理學科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學科處于一個比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績中所占比重偏低，不像數理化、語數外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個長遠目標來看，重點還是語數外等課程。不知不覺中，地理成了主課中的副課，很多學生和家長都不太重視，同時也就不難理解很多學生地理學不好了。

1.2 知識枯燥，思維能力不足。地理知識范圍廣泛，很多和生活的區域、環境不直接聯系，需要記憶的點比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識匯總，導致學習起來有困難。同時，初中的學生還處于思維方式轉變與成長的階段，對一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學習難度。

1.3 缺乏生活經歷，直觀感受不夠。城市環境成長的孩子，對土地等自然環境的接觸偏少，很多的基本地理常識沒有建立起來，導致學習過程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風、梅雨季節等概念時，雖然和同學們的生活息息相關，但大多數學生無法和生活中的場景聯系起來，自然也就很難理解、記憶相關知識點。

1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學生正進入青春期，這個階段的學生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個階段的學生非常的敏感，情緒波動比較大，容易走極端，很多的學生因為和學校、老師、同學、家長之間的對立情緒，影響了學習。以上是一些比較明顯的共性問題，另外還有很多其他方面的問題也會影響學生的地理學習效果，我們不能窮盡。關鍵是面對這些問題，教師如何解決，讓他們能夠主動積極、快樂輕松地學習地理知識，確實提高學習效果，微笑地說出“地理學習，so easy！”。

2.幫助初中生提高地理學習效果的“四維教學法”

依據長期的初中地理教學經驗，證實任何單獨的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對滿意的結果。據此，我們提出幫助初中生提高地理學習效果的“四維工作法”，建議從以下四個維度來開展相關工作：

2.1 建立優秀的師生關系。初中學生正處于叛逆期，是一個很特殊的人生階段，很容易因為叛逆老師的管制，進而討厭某門課程。例如有些學生說“我討厭地理課的老師，不愿意聽他的課，所以故意搗亂，地理也就學不好”！

因此，建立一個良好的師生關系是基礎，要充分尊重學生，不刻板教訓學生，不給班主任、家長打小報告，通過相對平等的溝通讓學生能夠和教師建立一個相互信任、坦率、友好的關系。在這個過程中，教師應該多采用鼓勵、夸獎的方式，善于發現不同學生、班級的優點，“狠狠地”夸獎他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過的地理悟性特別高的同學了！”，“你這樣好的學習態度，地理肯定會學得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學生從心里和老師拉近關系。

2.2 多樣化的教學手段提高學習興趣。一些地理知識和學生的日常生活關系比較疏遠，比如談及長江流經的省份、我國的主要山脈等等，會讓學生覺得比較枯燥，在背誦幾次產生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個時候，通過多種靈活方式，提高學生興趣就顯得十分重要，例如：

2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學生通過圖片、模型、視頻等綜合方式學習地理。活生生的內容往往比純粹的文字更能讓學生產生興趣，我們曾經通過圖片、視頻將長江發源地開始，一直到入海口各個不同省市的自然環境、風土人情展現給學生，他們就會形成深刻印象，學起來既容易又快樂。

2.2.2 將游戲引入教學之中。初中學生是非常愛玩的，讓他們在游戲中學習，是激發興趣的最佳手段之一。我們曾經展開"地圖大PK"游戲，讓同學們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學們的積極性非常高，效果很好。

2.3 提高思維能力，解決好難點問題，提高學習信心。地理學習過程中，存在一些難點，這些難點如果沒學好，就會讓學生覺得地理很難，久而久之就開始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學過程中，對這些難點問題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。

例如，看圖識圖是學生普遍反映的難點，看圖識圖要求學生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎，在思維能力跟不上的情況下，學習會變得非常困難。因此提高學生的思維能力，掃除學生在地理學習過程中的困難，消滅地理學習信心的這些障礙，讓地理學習變得更加輕松，是提高地理學習信心與效果的重要舉措。

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一、發現教學法

發現教學法是指教師在學生學習地理概念和地理計算原理的同時，結合知識范圍提出一些實際問題或者與學生生活相關的生活問題，使學生能夠通過獨立思考、動手探究以及合作討論等途徑對問題進行解決，繼而掌握課本概述的相關知識點。這種教學方法的模式是在課堂上以學生的思維為教學主體，通過教師引導幫助學生樹立自己主動學習掌握知識的意識，并能夠通過教師設計的教學情境實現自主解決問題的途徑。發現教學法在地理學習中的一般步驟包括：創設問題情境激發學生興趣、提供材料引發學生討論、提供幫助引導學生假設、付諸行動得出問題結論等。

二、輔助自學法

輔助自學法是一種以學生自學為主線并輔之以教師輔助教學的教學方法。這種教學方法的實際含義是指教師通過啟發引導、學生自學自練以及學科知識不斷深化的教學過程。這種教學策略能夠通過既定的學習套路引導學生形成自主學習的學習習慣。例如，教師將地理基礎知識整理成冊，供學生利用自習課時間自行記憶背誦；教師根據學生的復習內容出試題考查學生的掌握情況；考查結束發試題答案供學生自己發現錯誤、改正錯誤；最后對較難的知識點進行統一講解。在這一教學過程中，教師參與環節只有最后的答疑環節，其余環節基本上都是學生自主參與完成，這種教學方法從側面培養了學生自主學習的學習習慣，為提高學生的自主學習能力提供了一個很好的機會，通過做題、改題的學習過程引導學生發現錯誤、改正錯誤，找到自身的不足，激發自身的求知欲和學習興趣。

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1、導入新課時，先出示知識框架，告訴學生地理特點中所包含的內容：

地理特點：自然地理、（位置范圍、地形地勢、氣候、河流、資源等等）

人文地理（人口、民族、文化、歷史、工業、農業、交通、旅游等）

2、根據上面的知識框架，理清教材編排的程序，理解教材的知識體系。讓學生認識教材是怎樣先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用圖片和位置內容體現所包含的要素內容，從而讓學生對整冊書的知識體系有一個總體印象，為歸納總結本書的知識體系奠定基礎。

3、結合教材的某個知識點，對自然和人文地理特點中所包含的主要要素進行歸納和分析。例如對位置和范圍這一方面進行分析時，抓住亞洲的位置進行具體分析，得出一個國家和地區位置，同時圍繞經緯度、海陸位置相對位置等方面進行分析，總之范圍應從包含的國家、地區、邊界等來考慮。

二、幫助學生利用地圖尋找地理學習的竅門

地理是一門區域性極強的學科，這就需要學生具備一定的空間思維能力，而空間思維能力的提高，就離不開對地圖的學習，因此，在實際的教學工作中，教師就一定要注意培養學生充分利用地圖的好習慣。1、教師要盡量做到每節課都能繪制準確的版圖，版畫，以地理學科的扎實基本功去感染學生，激發學生繪制簡單的地圖的興趣和欲望。把復雜的文中內容盡可能轉化成簡單的圖畫，把具體的地點落實在圖上，引導學生去讀圖，析圖、歸納問題，使學生充分體會到利用地圖的好處。2、充分利用教材中的地理圖像和各種各樣的統計圖表，引導學生去分析、歸納地理問題。3、指導學生讀圖的同時進行分析。學生通過閱讀不同的種類地圖，找出圖中主要地理事物，并幫助學生解決圖中“有什么”“怎么樣”的問題。同時分析各地理事物間的聯系，深入了解地圖的含義及反映的基本原理，主要解決“為什么”的問題。4、指導學生繪圖。把繪圖技巧教給學生，讓學生多練習，并通過繪圖、填充圖冊、勾畫簡單的地理輪廓，養成繪圖的習慣。5、指導學生利用地圖記憶知識點。通過利用空白圖按要求進行填圖，把教材中的文字內容轉化成圖像內容，并創設心理地圖去記憶知識點，這樣就可以把抽象的問題簡單化，具體的文字內容形象化，對學生的空間思維的能力提高大有好處。

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一、難點存在的原因分析

根據學生、學科、教學活動等多方面的實際情況，我覺得難點存在的原因在于以下幾個方面：

（一）就學科本身而言，自然地理學研究的對象往往具有時空尺度較大但又難以通過實驗表達的特點，學生對很多抽象的地理現象很難得到切身體會，并且自然地理教學中很多的難點知識需要大量的數學、物理知識做鋪墊。

（二）就學生的學習習慣而言，受到長期以來地理“就是一門副科”“只需要背誦就能學好”等學習觀念的影響。學生在接觸到高中自然地理的學習內容以后，沒有及時調整自己學習的方式方法，得不到較好的學習效果，于是開始放棄地理學習。另一方面，高中學生在剛剛入校以后收到初中學習習慣的影響，不善于作圖用圖，但自然地理教學中要使用大量的圖表，學生還不能夠完全理解圖表表達內容以至于學習困難。

（三）我們長期以來已經形成一種習慣――凡是重難點所在的內容老師就要耐心地予以講解，可是從來不會調動學生參與到重難點的學習過程中，以至于老師很累，但是學生不為所動；或者就是組織學生參與到教學活動中，但又不從根本的方法上加以引導，最終組織的活動似是而非一團糟。

由此可見，自然地理教學中難點的“難”處是各不相同的，恰恰是這個原因，我們在幫助學生理解難點知識的時候所要采用的方法也就不盡相同。

二、克服難點教學的基本思路

縱觀眾多處于高中地理教學一線老師的做法，不難發現克服難點教學，幫助學生理解難點知識最根本的一個原則就是“化難為易，化繁為簡”！但是要實現這個目標需要做好以下幾個方面的工作。

（一）梳理知識點，確定難點所在。盡管高中階段自然地理部分教學難點較多，但并非這一部分內容每一個知識點都是難點，所以備課階段老師要把知識點之間的邏輯關系梳理清楚。在此基礎上根據教學條件、學生的學習能力確定教學難點所在，分析各個知識點與難點之間的關系以及根據知識點本身特點對知識點進行分類。

（二）分解難點，化繁為簡化難為易。很多情況下，自然地理教學中的難點往往是由若干個小的、相互關系復雜的知識點組成而且又與前面學習的知識之間存在著千絲萬縷的聯系，這時候我們需要把這些難點知識按照學生學習接受能力予以分解重新排序，把復雜的、難以接受的知識點分解為若干個可以逐步接受的小知識點。

（三）合理引導有效組織學生參與學習。新課程有一個重要的教學理念――學生是學習的主人，課堂教學必須要體現出學生的主體地位。基于這樣的考慮，組織具體的教學活動就要設法讓學生參與其中，特別是要讓學生積極參與到難點突破的學習活動中，或通過自主探究，或通過合作學習，或設計實驗等。

三、難點破解策略舉例

（一）用好課件和教具，將難點生動化。在教學中嘗試運用課件的方式，力求突破這些難點，課件的展示形象直觀，取得了較好的效果。例如《宇宙中的地球》這部分內容，如果在課前，精心制作一些動畫課件，在課堂上配合教具演示給學生看，讓學生仔細觀察，引導學生自己總結出規律。整個過程讓學生積極地參與到教學過程中來，不僅將難點輕松突破，而且可以培養學生的觀察能力、提取信息的能力和表達能力。

（二）從生活實際著手，將難點生活化。在地理教學中，要充分體現新課程的指導思想。所以，教師要重視理論聯系實際，將存在于學生生活中、與學生緊密聯系的地理知識挖掘出來，并加以運用，會使學生自然地將新知識中的難點分解成生活中的實際問題，更深入地理解。例如在講解“氣候資源與建筑”這部分內容時，選擇與學生生活密切相關的生活知識――房屋的采光與通風效果。并手繪示意圖，慢慢的引導學生發現問題、解決問題。為學生搭建一個自主獲取信息、應用信息的平臺，并從中體現出學以致用的樂趣。

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初中地理結業考前復習要緊扣課標、關注熱點、把握變化、立足教材、結合學情、把握基礎、強調能力。

初中地理考前復習要認真研究課程標準，熟悉課程標準對教材知識能力方面的具體要求，把握基礎、強調能力。對“標準”中學生學習地理必須達到的“了解”、“描述”、“演示”、“說出（明）”、“確定”、“辨（識）別”、“歸納”、“舉例”、“概括”等基本要求及“活動建議”內容要分別要求，機動靈活加以拓展。尤其是初高中地理方面聯系緊密的相關知識，要緊緊把握所考內容在課程標準中的知識能力要求，理清知識結構網絡，梳理總結，使之清晰明了，尤其是對基礎知識能靈活運用，要注意教材和圖冊聯系，對地理圖表熟記于胸。地理復習還要深研說明，關注熱點，把握變化。要結合時事熱點，抓好學生地理綜合能力的整合。例如環境、污染、可持續發展及人地關系等。要認真研究考試變化，深刻領會變化的意圖和背景，做到透深致用。要研究考試的增減變化內容，明白增減變化了多少，為什么要變化，其意圖、背景和應對策略，從中尋找出考什么，怎么考。

初中地理考前復習要立足于教材，結合學生情況，制定切實可行的復習計劃。要從貼近學生生活的地理現象去分析本質，準確把握基礎的知識要求和基本的技能目標，重點在于能力發展上的突破，圍繞“學生獲得怎樣的知識？”“學生怎樣獲得知識？”“價值觀”、“可持續發展觀”取向等問題，明了考試形式，找準復習方向，制定應對措施。復習要以教材為準，讓學生熟悉教材，注重構建學生較為完整的初中地理知識脈絡體系的加深，通過合理的復習使學生基礎知識鞏固有提高，基本技能趨于熟練，基本方法逐步完善，解決問題的方法得到提高，應考能力及心理素質不斷提升，能用學過的知識分析和解決實際問題。

二、復習要講究方法

初中地理復習要講究方法。高效的復習在于理解記憶。只有學生能理解記憶了，才能熟練運用，就能提高復習效率，因此，教師在把握良好復習方法的同時，還要加強對學生復習方法的指導。

制定好復習計劃才掌控復習時間。復習計劃可以分為整體計劃和分段實施計劃。整體計劃和分段實施計劃對進度、材料、階段、學生能力要有明確目標，要有切合全班學生實際目標的復習要求，也要有針對個別學生的要求。制定復習計劃要最大限度地利用時間，但也要留有機動時間。每一堂復習課都要有明確的安排。要妥善處理章節間的關系。對重難點熱點、學生薄弱章節安排用時要多一些，反之用時可少。復習安排要具經常性，復習的次數安排要先密后疏。

初中地理復習要指導學生對教材的熟讀、知識結構障礙的發現。指導學生對知識點、知識結構、知識點及知識結構的內部聯系、知識重難點加強訓練，提升應考能力，教師要從善于檢測試卷中發現問題，及時糾正，查漏補缺。復習要把握好鞏固基礎、重難點突破和綜合應用相互滲透的關系，要精選習題，既注重夯實基礎又注重能力的培養。

復習要系統。把所考試內容知識整理歸類，使之有條有理，多而不亂，雜而有序。要變式訓練學生，切忌死記硬背。可將教材內容整合成板塊，建牢地理知識體系。要加強對學生獲得知識發生遷移的訓練，舉一反三。要注意查漏補缺，注意對薄弱易錯知識的再盤點，注重做好考前適應性訓練。這樣才能讓學生把所應該掌握的知識清晰地印在大腦里。

復習要準確把握任教班級學情，圍繞基礎和能力要求，注意取舍。現代考題難度大，開放性、靈活性、綜合性強，變化多端，因此復習課上應當要求學生做到眼、耳、手、心、口五到位。教師要加強對學生應用能力的培養和訓練，對部分學生能力方面的要求可作適當降低，對部分學習能力強的學生的要求可作適當提高，切忌偏怪難和一刀切。

復習全過程教師要加強對學生的管理，只有嚴格的管理才能產生好的效益，學生上課才能集中注意力，發揮想象力，才能積極思考、總結歸納、提出質疑，達到疑難及時解決。同時，教師還要加強對學生復習方法的指導。

三、要深入研究復習課

教師要深入研究復習課，提高對復習課的管控能力。教師要深入研究復習計劃制定時對學情、目標的定位，對備課、課堂設計、授課、訓練題把握，對考改、糾錯、歸納、提高的要求。要盡可能地根據學期將目標與任務分解到每一堂復習課中，預習思考的問題要有側重，重難點可分散復習，也可以集中打殲滅戰；備課要重基礎、要研究初中與高中聯系緊密的內容的復習；課堂設計和授課要有張有弛；訓練要充分得當；習題要具有代表性和典型性。要注意研究強化地理圖表的作用、知識的聯系與拓展、時空的遷移、熱點的處理。要研究看書――回憶――看筆記――解決問題的方法。要研究如何關愛在中管理學生。要激發學生興趣，讓其主動將平時閑散、短暫的時間充分利用。

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隨著社會的發展和需要，初中地理作為會考項目，其重要性正日益顯現，但是初中學生學習地理的畏難情緒不亞于數理化這三門主課目，地理教學困難重重，也正是因為如此，很多同學學不得法，失分嚴重，久而久之形成不良連鎖反應，對地理課完全沒有興趣。通過我的問卷調查及學生間的談話發現原因大致有以下幾種：

一是教師在上課時只是注重理論知識的傳授，要求學生會做習題、應付考試，知識性和趣味性結合較差，課堂枯燥無味，這樣的“教學生”而非“教學生學”的應試教學模式下培養出的學生何來興趣可言。

二是教師在教學中教學方法單一、課堂教學呈現形式簡單，以語言說教模式為主，沒有現代化教學媒體做輔助，學生會慢慢失去興趣，注意力難以集中，集體參與性不高，這樣的結果就是學習主動性不強、效率差。

三是講解地理知識的時候沒有引用生活中的例子或是說沒有貼近生活，不利于學生對地理這一門學科的正確認識，從而產生“我要學好地理”的欲望，與《地理課程標準》“學習對生活有用的地理”的理念相違背。

子曰“知之者不如好之者”，意思是興趣是最好的老師，只有對地理這門學科產生了濃厚的興趣，才會在學習的過程中主動積極的學習，產生正確的認識和愉快的情緒，自然學的就會比別人好。但是，興趣不是自然而生的，需要外部條件的啟蒙和引導，如何正確有效的激發學生學習地理的興趣正是我們需要不斷探索的動力，一段時間的摸索，也嘗試出幾條行之有效的方法。

一、是善于利用地圖，活躍氣氛，激發興趣

地圖是地理的“第二語言”，是地理信息的載體，相對于枯燥抽象的文字來說更具體形象，地理教學其實配備了多種形式的圖片輔助教學，地理課本上有各種類型的地理插圖，另外還有配套的地理掛圖、地理圖冊和地理填充圖冊。在地理教學時，發揮地圖優勢，充分利用地圖來設計適合學生探究教學的教學環境，在文字和圖片之間有效的轉換信息，利于學生地理空間概念的形成，幫助學生理解知識分布，激發學生的求知欲，增加了學生學習的興趣。例如學生在學習八年級《地形和地勢》中國地勢總特征的時候，可以利用《地形和地勢立體教學掛圖》給學生強烈的視覺沖擊，學生直接從地圖上觀察得出我國地勢西高東低的結論，看圖一遍就加深印象，培養了學生讀圖分析、歸納的技能，而不是死記硬背知識點。

二、是理論聯系實際，活學活用，解決問題

新課程指出“引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣”，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理是《地理課程標準》的基本理念。地理源于生活又服務于生活，只有讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在生活中展現，才能喚起學生學習地理的興趣，我們在平時的教學活動中要善于挖掘地理教材中貼近學生生活、與生活緊密相關的地理知識的例子，讓學生感受到地理與生活息息相關，從而激發學生學習地理的強烈愿望。將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。初中地理知識基本上與實際聯系得較為緊密，如《地球的運動》一節在講述地球公轉的影響之晝夜長短的變化的時候時，可以讓學生聯系思考我們生活中夏季和冬季的作息時間，原本抽象的理論知識因為結合了學校和生活中的常見現象，優化了教學過程，學生自然就很容易理解。

三、是多媒體教學，創造氛圍，事半功倍

時代在發展，科學在進步，利用多媒體輔助教學的優勢得到了學生和老師的高度認可，它能有效的傳遞教學信息、提高課堂效率，優化教學效果，使教學內容直觀形象、化難為簡、深入淺出。我校也已經做到了每個班級配置多媒體計算機和電子白板。在具體的課堂教學過程中，有時可以利用電子白板創設一個生動有趣的教學環境來導入課堂，比如在講解《黃河》時，可以播放一段黃河驚濤駭浪，滾滾東流入渤海的畫面，吸引學生的注意力，讓學生有如身臨其境，和傳統的閱讀文字導入相比，學生更喜聞樂見，充滿了興趣和求知欲。再比如在解釋黃河下游的“地上河”現象的原因是，可以利用flash動畫播放器演示黃河中游經過黃土高原攜帶大量泥沙，進入下游平原泥沙沉積、河床抬高的動態演示畫面，把重要的知識點形象化、具體化，啟發學生思考，易于學生掌握。

初中學生天性好學、好動、思維能力強，因此，在學習時要重視興趣在地理學習中的作用，因勢利導，從感性思維入手，轉入理性思維是一種事半功倍，比較好的教學方法。培養學生學習地理興趣的方法多種多樣，我們要在實踐中不斷探索，結合學生特點、教材和教學條件，相輔相成、巧妙融入，一定可以培養學生主動學習、積極思維、勇于探索的學習欲望，增強學生的自主學習能力，提高學生的學習積極性和學習效率，為學好地理打好堅實的基礎。

參考文獻

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[2]樊全聲.激發學習興趣活化地理課堂，新課程（下），2011年05期

[3]曲小燕.《如何激發學生學習地理的興趣，新課程（上）》，2012年02期

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1、問題的提出

地圖在地理教學中的功能是多方面的：它可以確定各種地理事物的地理位置，使學生獲得各種地理事物的分布知識;它可以表示各種地理事物的大小、高低和形狀等各種特征;它有助于闡明地理環境各要素之間相互聯系、相互影響、相互制約的復雜關系，便于綜合分析和了解地理事物動態變化的規律;它有利于培養學生觀察、想象和思維的能力，是基本技能訓練的主要形式;通過地圖還可以對學生進行生動直觀的國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。在中學地理教學中要充分地達到形成學生地理意識的程度。

現代社會要求公民能夠在科學的認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活和生產方式。學習地理有助于學生科學地認識地理環境以及人類活動與地理環境的相互關系，有助于增強環境意識和可持續發展觀念，而且還能使學生掌握1些利用自然、發展生產的基本技能，因此地理教學對本世紀高素質的人才培養具有重要意義。重點中學的學生，經過中考的篩選，學習動機，學習興趣，學習自信心受到比較大的沖擊，學習主動性、自主性不夠，地理學習能力亟待培養。高中地理新課程標準的出臺給中學地理教學創設了1個教改的舞臺，我們借此良機，在學校開展“新課標背景下發展學生地理學習能力的研究與實踐”課題研究，通過在實踐基礎上對學生學科能力的測定和培養，探索1條重點中學促使學生均衡發展的中學地理教學模式。

(1)、發揮地理學科特色，樹立可持續發展觀念

培養學生具有運用地圖、圖表的基本技能，是國家地理教學大綱所規定的地理教學的基本目標之1，利用地圖進行教學也是地理教學特殊之所在。地理學所研究的對象其范圍是10分巨大的，大到全球，小到某個區域，如此廣闊的研究對象，單憑眼睛在同1時間內是不可能直接把它盡收眼底，只有通過地圖，才能1覽無余。

培養學生的地圖意識，是中學地理教學極其重要的1項任務，同時也是當前把素質教育落實到中學地理學科具體教學過程中的1項重要內容。在素質教育的大環境中，在國家社會急需創新型、能力型人才的今天，鑒于地理教學的特殊性。教師要在地理教學中充分發揮地圖的突出地位，培養學生的地圖意識，以確保達到良好的教學效果，提高學生的地理能力。

中學地理課程是基礎教育中唯1傳播可持續發展知識、樹立可持續發展理念的課程，也是將自然科學知識與人文科學知識綜合、闡明人與環境關系的課程。要培養“活躍而負責任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環境負責。因此在地理課程與教材內容方面早已打破傳統的“地理8股”體系，重視地理知識的基礎性、綜合性、廣泛性、區域性、動態性及實用性等特點，從素質教育高度選擇地理教學內容，突出特征、抓住要點，通過案例說明觀點。并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法，重視科學精神、科學方法和學習能力的培養，重視創新精神和實踐能力的培養。

(2)、課程教材的變革與地理科學的發展，帶來地理教學內容的更新

新編初中地理(人教版)教科書是由文字系統、圖象系統、作業系統3部分組成的有機整體。其中，圖象形式多樣，數量大，是新教材的特點之1。據統計，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說明地理事物的分布，配以各類地圖;為了反映地理事物的面目，配以素描圖;為了說明地理事物的成因，配以示意圖;為了增強直觀感受，每冊課文前配有大量彩色圖片;為了拓寬學生視野，每冊課本封面配以衛星圖片;為了增強德育功能，配以幽默漫畫。這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用;對激發學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，對圖象教學必須引起足夠的重視。

(3)、教學評估改革的具體要求

在初中和高中的地理教學中，我們常常遇到這樣的現象：不知“撒哈拉沙漠”在何處?認為吉林是遼寧的省會;到1個陌生的環境里，分不清東南西北;課本的內容可能熟記，而不會應用于實踐;不會讀各種地圖……。綜觀這些現象，都是學生地理意識缺乏，地理學科特點不了解，地理學習方法未掌握的緣故。

教育部提出的“地理高考10種能力”中明確提出：學生應會熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填給重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。

高考新1輪改革對教學評估手段與教學方式將發揮1定程度的正導向作用。教學目標、教材內容、教學方法的改革還需要相應的監督機制與評估手段作保證。隨著高考新1輪改革的出臺，人們已普遍從1999年的高考試題中意識到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識立意”的命題。自1998年開始實行的對高考保送生的“綜合能力測試”，地理內容與其它學科內容的結合反映了特殊的優勢，這是由于地理內容涉及自然與人文知識的廣泛性以及人地關系與可持續發展等當前人類普遍關注的課題所決定。XX年在5省實行“3+x”的高考科目，其中，綜合將成為“x”的主體形式，可能在更多的省區實行“3+x”或“3+綜合”，因而對地理知識的要求與重新認識已成為有識之士廣泛關注的話題。

地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內容。但在答題情況調查中，發現廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。因此，為了保證地理教學最直接的檢驗成果——高考成績，教師也應在今后教學中注重培養學生的地圖意識和地圖能力。

2、課題研究的意義和目標

美國著名未來學家埃德加"富爾就曾說過：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”地理是1門實用性很強的科學，日常生活中的地理事物及現象數不勝數、學不勝學。地理教學新課標也明確要求“地理教學的目的之1就是要讓學生掌握1定的地理基礎知識和基本技能，培養他們的認知能力和再學習能力。初中和高中的地理課程主要是奠定學會學習、學會做事、學會合作交往。高3的地理課程也是為進入高等學校做準備。因此，在高中地理教學中對學生學習能力的培養應放在1個重要的高度來認識。

什么叫學習能力?概言之，即人們在學習實踐中運用已經習得與掌握的知識(方法、技能、技巧等)，去進行深1步求知獲能的各種實際才能。地理學習能力是地理教育的核心，是地理教學的重要任務，它主要應包括①地理認知能力(對地理事象觀察、認知、記憶等方面的能力);②地理分析能力(主要指在掌握地理材料的基礎上，運用地理理論知識分析、解釋地理特征及成因的能力);③地理應用能力(包括收集信息、處理信息的能力;獨立獲取新知識的能力;運用學習策略的能力;運用知識分析問題、解決問題的能力;社會實踐能力等)③地理創新能力(包括評價物象具有獨特、靈活的新觀點;對待事物，解決問題具有新的思路;問題的表達、決策和調研具有新的見解或成果)。

通過課題研究第1階段——對我校高1學生地理學習現狀的問卷調查的分析顯示：學生有比較明確的地理學習的目標和自信心，但在學習興趣和學習的自主性上存在不足，而地理的學習方法和好的學習習慣更是有待培養。鑒于此，我們此項課題研究圍繞學生好的學習習慣培養、地理學習方法指導和地理創新能力的培養這3方面展開，借以培養、提高學生的地理學科能力，做到"會學地理"。

3、課題研究的理論依據：

研究如何在地理教學中提高學生的地圖意識，主要有以下3個依據：

1、從現代教學理論看。

現代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，學生對知識的理解不僅僅是熟知某些知識，而是要真正了解與此知識相關的1系列橫向與縱向的聯系，以保證學生能真正地理解、掌握知識。地理學科有獨特的特點：知識聯系特別緊密，如高中地理知識體系：要求學生能有地理知識的綜合匯總能力，而不是單1的掌握其中的某單個知識點，地圖是將知識匯總，明確其中聯系的最好的工具。充分利用地圖能促使學生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學生的形象思維與抽象思維能力，以及能發揮學生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現代教學理論。

2、從中學生的特點看。

中學生的年齡在13~18歲左右，現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有1定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。

根據中學生的心理特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維能力培養，在地理教學中，要充分發揮地圖的形象誘惑力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神。逐步加強學生的地圖意識，提高地圖的認知能力。

3、 地理學科特點看。

地理教學大綱規定：地理的基本技能包括：(1)閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第2語言”，學會閱讀地圖是學習地理的最基本的能力。新教材讓學生試做天氣預報員，激發學生讀圖興趣。(第2。5課活動);通過讀圖，培養學生的地理空間概念和地理分析能力(第1。4課活動、第4。6課活動、第4。2課活動);通過不同內容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關系(第3。3課活動、第4。8課活動)。(2)繪畫能力：新教材在這方面安排了較多活動，學生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達到化解難點、鍛煉繪圖技能的目的。例如：繪簡圖說明地球赤道平面與黃道平面的關系，(第1。4課活動)、繪制地殼物質循環圖(第1。6課活動)、畫水循環的過程及其主要環節的示意圖(第4。3課活動)。(3)計算能力：通過地理計算，加深對所學知識的理解(第1。5課計算時差活動)。由此可以明確看出，地理教學中對學生地圖意識的培養，是地理學科本身的必然的要求。

4、實施過程

(1)、前期準備工作：

在進行課題正式研究之前，組織課題組的老師學習相關的理論，加強教師在這1課題中的主觀重視的意識，并設定課題計劃，調查分析班級的學生的學習情況，確定實驗班級，研究教材，照準研究的突破口。教師分工明確：譚延平、侯建成負責理論的原則把握;侯建成負責具體實施計劃的制定;張琳霞、陳春蕾負責課題各種材料及成果的整理;朱秋娥、王洪玲、宋彩萍負責地圖的收集和整理;湯國華、王文華、侯建成負責多媒體課件的制作和整理;所有成員各負1職，并協調工作。

(2)、實施過程：

1、把握地圖教學應遵循的原則。

a、認識規律原則：

地圖中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，地圖教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講解地圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這1認識過程，獲取新的知識。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖(尤其是典型植被和代表性的動物圖)后，學生對自然帶的景觀和分布特征便會留下深刻的印象。

b、實際性原則：

地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如講地圖投影，鑒于學生的數學知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平、變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學的要求去講地圖投影。

c、。思想性原則：

新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這1特點從地圖上得以充分顯示。教學中要強化地圖的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，培養學生實事求是的科學態度和建設現代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來種種社會問題，教材中選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實行計劃生育。這幅漫畫主題明確，寓意深刻，只要教師稍加點撥，學生就能受到生動的思想教育。

2、培養用圖習慣，詳解讀圖方法，培養學生多種思維能力

在具體的地理教學中，教師要采取各中各種教學方法和教學手段，有策略、有計劃地對學生的地圖教學進行指導和強化，并同時形成學生的各種思維能力。

首先，要學生掌握讀圖基本程序，培養學生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進行有效分析，對觀察到的地理現象進行積極的思維，提煉出地理特征、地理規律以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，達到準確理解圖像的內涵，從而得出正確結論的目的。使學生養成用圖習慣，培養學生空間思維能力。讀圖1般采取以下幾個步驟：(1)識別圖象類型，明確讀圖目的;(2)認別圖例，了解方向和比例;(3)認真讀圖，弄清問題;(4)自我檢查，相互交流讀圖結果;(5)師生討論得出結論。例如，講我國降水分布特征，應以地圖為骨架，通過讀圖-分析-歸納的教學過程，找到答案。首先，讀“我國年降水量分布圖”，根據教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍色筆描出后3條等降水量線。仔細觀察上述每1條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關系進行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內陸遞減。通過讀圖活動，學生不僅對我國降水量的分布規律會留下深刻的印象，而且會形成1定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所不能比擬的。

其次，要利用“1圖多思、多圖并用”，培養學生發散思維和歸納思維的能力。因為地理事物及多種地理要素常常結合在1起，相互之間有緊密的聯系，這些聯系可以通過地圖準確地反映出來，因此，教學中，教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會1圖多思、1圖多用。每1幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么?”，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養;對同1幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養其發散思維能力。例如：“生態系統物質循環示意圖”，若從生態系統組成角度來看，圖中4個方框分別表示哪1部分;若是從地殼物質循環的角度分析，圖中4個方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質巖、沉積巖中的哪1個;若從水循環角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪1個方面。這樣，經常性進行多角度分析問題的訓練，對于培養學生的發散思維能力將大有好處。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現象，這在教學中可以更廣泛地加以運用。總之，地理教學中應注意多渠道地進行地圖教學，注意圖的變式，1圖多用，多圖并用，從而提高學生的地圖意識及思維能力。

篇12

從教的角度來講，為適應地理教育的改革和發展，教師應當積極嘗試傳統講授法與發現法、自學輔導法、問題討論法、案例教學法等現代教學方法的優化組合，并不斷探索有利于學生發展的新教學方法。

從學的角度來講，要鼓勵學生主動學習而不依賴教師，拓寬視野而不拘泥于教材，注重實踐而不局限于課堂，靈活運用而不死記硬背，追求創新而不刻板保守。教師要多創設讓學生分析、解決實際問題的教學情景和學習過程。

合作――探究式教學模式

合作式教學模式的實施，促使學生主動學習的目的可以實現。

1、師生間的合作

課堂中要善于抓住新知識的生長點，為學生提供豐富的背景材料，創設生動有趣的問題情景，使學生"疑"中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動地接受知識轉化到主動地獵取知識。

例如，在學習《自然災害及其防治》一課時，課前的導入:漫畫欣賞:“地球出汗了”，那么地球為什么出汗了?可能帶來哪些后果？問題在學生的頭腦中生成后，會激發他們的學習興趣。教師組織學生討論，引出本節課的課題。

學生可小組合作展開討論與辯論，在辯論中形成自己的觀點，從而深化對地理教學知識點的理解，促進學生地理思維能力與表達能力的發展，同時，關注社會問題，培養健康的情感。

2、生生間的合作

本部分通過三個環節來完成，課前合作，課中合作，課后合作。

（1）課前合作：――通過學生課前預習，淺層次地消化教材。具體步驟是：教師提出疑問或相關知識點，課前學生小組合作搜集相關資料，作好讀書筆記，其實在這一步驟中學生已經消化了課本知識的一部分，起到了事半功倍的效果，最后課堂探究釋疑。

（2）課上合作：要使課堂生氣勃勃，使學生成為課堂的主力軍，教師必須舍得“讓位”。例如，在學習“西氣東輸”一節時，同學們合作設計的問題有：

①西氣東輸的起點和終點在哪？

②西氣東輸的運輸方式是什么？

③沿途經過哪幾個省級行政區和省級行政中心？

④沿途經過哪些地形區？

⑤沿途的景觀變化如何？這種變化屬于哪種地帶性分異規律？

⑥沿途有哪些生態問題？

上述問題中，對于低層次的問題，同學之間很快能夠達成共識，但對于高層次的問題即有難度的問題則需要經過課上的討論、辯論才能得出結論。解決學習中的難題，我們只需指點迷津，而同學之間互相回答自己提出的問題，產生了和諧的學習氣氛，取長補短，共同學習。

（3）課后合作：我們引導學生分三步走。一是認真審題，細致觀察地圖或材料，分析問題的屬性，弄清哪些是直接可知，哪些是間接可知。二是認真分析題意，學會讀圖分析解題方法，明確解題所用的相關理論等。三是反思解題過程，向自己提出為什么，還可以怎樣，從而使學生掌握讀圖分析問題的方法，并且培養學生的創新能力。

篇13

從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后 是鄉土地理。

從編制的形式上看，一改傳統呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學生的認知特點。每個版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動，比較接近學生生活 實際，而且盡量體現教學和學習的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。

但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分準備，因而在理論和實踐上遇到一些難以處理的 矛盾關系。

一、地理“教材”與“學材”的關系

過去，我們一直依照地理學科的邏輯體系來編制教材，只關心哪些地理知識是基礎知識最有價值，學生應 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識的載體，是教師教 和學生學的依據，沒有看到地理教材的內容及編制結構對學生有效學習地理知識的潛在影響。因而作為學習者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發揮其應有的功效，影響了學生學習地理的效率和效果。

因此，地理教材應在遵循地理學科邏輯順序的基礎上，要充分體現學生的認知特點，使地理學科的邏輯順 序與學生的心理順序在地理教材中得到完美的統一，這是實現地理教材向學材轉化的關鍵，也是地理學材之要 義，地理學材與教材的區別在于，它的選材與編排更符合學生學習地理的心理特點，有利于學生學習地理的成 功，促進其身心的發展。

為了實現地理教材向學材的轉化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合學生的感知規律，以利于學生地理 空間觀念的形成，為其準確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據，從而促進其想像力的發展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學生的思維特點和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現 出知識遷移的性質，使地理知識結構與學生的認知結構統一起來，促進學生思維能力的發展；教材的圖像設計 、文字敘述及作業系統應具有較強的啟發性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發學生學習地理的動機，運 用學生的非智力因素對學習過程的制約作用，提高地理學習的效率，促進學生情意的發展。

二、地理教材的先進性與減輕學生負擔的關系。

地理科學飛速發展所產生的對地理環境以及人地關系的新知識、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結地理知識作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識的增加難度的 提高視為地理教材先進性的唯一含義的話，必將加重學生學習的負擔，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學生負擔是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識，又要努力精減原來陣舊的內容，特別是分區地理 的內容。

九年制義務教育應讓學生了解我國和世界自然與人文地理的主要特征，以及區域差異大勢，分區不要過細 ，內容不要太詳，不要以地理知識點的多少論得失，地理教材的先進性應體現在“新、精、活”上。“新”就 是要有新的內容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識的遷移與同化。“精”就是要刪減傳 統繁瑣的知識，不求個別知識點的得與失，重能力培養和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環境觀的教育 。“活”表現在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強的可讀性。只有這樣，地理教材的先進性與減輕學生 負擔才能在對立中統一起來。

三、地理科學特性與地理教材內容價值的關系

地理科學歷來以研究地理環境以及人地關系而著稱。但由于它在社會發展中的作用不象某些學科那樣顯著 ，從而導致其研究內涵的動搖，以至今日地理學界眾多有識之士熱衷于地理科學性質與價值問題的探討。究竟 地理學是硬科學還是軟科學，它自身對社會的貢獻在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現狀直接影響 著學校地理教材內容的價值，進而影響學生對地理學科價值的認識。其實，這個問題并不在于要求有一個地理 學的定義，來確立它的科學邊界，而是當今的趨勢是，科學的一切領域正環繞著具體的問題走到一起來，在結 合的過程中，每一門專業把它自己特有的技術和概念運用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時，地理學是與其它學科的相互滲透中實現自己的價值的。事實上，地理學正在城 市規劃、國土整治、生產布局、能源利用、資源開發、環境保護和人口控制等方面發揮著重要的作用。

因此，我們在論及地理學本質的價值的同時，更要著眼于地理學在與其它學科的聯合作戰中，共同解決實 際問題時所體現出來的價值。這種價值觀念是當今學校地理教材內容價值的主導方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價值觀為基礎的）。為此，在地理教材內容的選擇與編排上，要適當考慮這種價值觀念。讓學 生認識到區域位置和地理事物空間關系對社會發展的意義，并讓他們初步學會這種評價方式，使他們真正理解 地理學的應用價值，達到學以致用的目的。

四、地理知識教學與素質培養的關系

變知識教學為能力培養，變應試教育為素質教育，這是當前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識，將素質教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機地結合于地理知識體系之中。素質教育 包含三個層次。

首先是學生生理潛能的開發，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經常作用于學生的感官，促 進學生形象思維的發展，開發右腦潛能。

其次是心理品質的培養。地理教材中不論圖像、文字和作業哪個系統都要有充分的智能因素，以利于學生 地理觀察、記憶、思維、想像和創造能力的培養，特別是各種技能技巧的發展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學家看待世界的科學方法，以及地理學習的方法。 地理教材要生動有趣，以激發學生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。

第三是文化素養教育，地理教材在敘述地理知識的同時，要結合愛國主義教育、環境等觀念教育，特別要 滲透國情教育因素，不卑不亢，使學生科學地認識國情，增強自尊心和自信心。這些思想觀念有機地體現在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。