引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、提問(wèn)技巧分析
課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要形式，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑之一。那么，課堂提問(wèn)有哪些技巧呢？有哪些需要注意的地方呢？為此，我們利用下面的“課堂提問(wèn)技巧分析表”對(duì)這堂課的所有問(wèn)題進(jìn)行了逐條記錄與分析：
統(tǒng)計(jì)下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)：教師的提問(wèn)比較關(guān)注學(xué)生推理能力和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成，這符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。學(xué)生的回答類(lèi)型基本與教師的問(wèn)題類(lèi)型對(duì)應(yīng)，學(xué)生的推理能力相對(duì)較高，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維，但在創(chuàng)新能力方面相對(duì)缺乏，還不能靈活運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)做到活學(xué)活用，有部分同學(xué)仍然停留在機(jī)械記憶的階段。
另外，我發(fā)現(xiàn)這一堂課教師總共提問(wèn)了41次，其中重復(fù)之前提問(wèn)的次數(shù)是24次，也就是說(shuō)，教師提出的非重復(fù)性問(wèn)題的次數(shù)是17次。那么，教師重復(fù)之前提問(wèn)的次數(shù)為何占如此大的比重呢？
經(jīng)過(guò)與一些學(xué)生的交流，我主要總結(jié)出以下幾點(diǎn)：吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的注意力在課堂上高度集中；教師要確認(rèn)學(xué)生對(duì)教師剛才發(fā)出的信息是否已經(jīng)理解；只有在學(xué)生理解、懂得的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)作深一步的教學(xué)，否則，教師會(huì)重新分析，直到學(xué)生都聽(tīng)懂了為止。這說(shuō)明教師可以很好地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
二、座位表分析
通過(guò)座位表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類(lèi)型，從中可以比較直觀地反映出互動(dòng)的頻率、教師的偏好、學(xué)生的參與程度等課堂狀態(tài)，也是師生互動(dòng)的有效途徑之一。下面就是我這次見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的座位表記錄：
注：A.男生，B.女生；阿拉伯?dāng)?shù)字表示回答問(wèn)題的次數(shù)
從表中可以看出，全班總共有60位同學(xué)，并且男女生比例相等。其中，教師對(duì)男生的提問(wèn)次數(shù)是20次，對(duì)女生提問(wèn)的次數(shù)是21次，對(duì)男女生提問(wèn)的比例也是比較均衡的。存在的問(wèn)題是：教室相對(duì)擁擠，再加上聽(tīng)課的人多，教師的活動(dòng)范圍也就比較小，只能在前面幾排走動(dòng)，尤其是對(duì)最后一排和中間位置的學(xué)生關(guān)注得比較少。這很容易會(huì)引起他們上課聽(tīng)講時(shí)精力不集中，從而延誤了接受新知識(shí)的時(shí)間。但總體來(lái)講，這堂課老師在座位的安排以及提問(wèn)的分配上做的還是比較好的。
在記錄的同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)教師提問(wèn)：比較圓規(guī)畫(huà)的圓和硬幣畫(huà)的圓有什么區(qū)別？同學(xué)之間可以討論時(shí)，學(xué)生們幾乎一致選擇的都是與同桌討論，與前后的同學(xué)基本上沒(méi)什么交流。其中，有的組可以討論激烈，很快舉手回答。但有的組之間的交流比較少，只是在聽(tīng)別的組怎么講，然后附和他們的答案，而自己卻并沒(méi)有獨(dú)立思考。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師并沒(méi)有采取任何的措施使學(xué)生之間得到更好得交流。這很可能使班級(jí)兩級(jí)分化的現(xiàn)象更加得嚴(yán)重，不利于班級(jí)的整體發(fā)展。
三、教師對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題回應(yīng)方式
在實(shí)際教學(xué)中，不僅應(yīng)著重考慮創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提出問(wèn)題，還應(yīng)注意學(xué)生回答問(wèn)題的方式的多樣性，并靈活運(yùn)用之，方可確保其教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的成功，因?yàn)樗鼜牧硪环矫娼鉀Q了如何吸引學(xué)生的興趣，確保學(xué)生至始至終參與課堂、參與思維。
注：V=口頭回應(yīng)（verbal response）；NV=非口頭回應(yīng)（non- verbal response）
+=積極回應(yīng)（indicated positive response）0=不作任何回應(yīng)（indicated no response）
-=消極回應(yīng)（indicated negative response）
根據(jù)表中的記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在這一堂數(shù)學(xué)課中基本上采用了口頭回應(yīng)和積極回應(yīng)的方式，僅有個(gè)別同學(xué)錯(cuò)得太離譜，教師也用委婉的口吻告訴他們不足之處何在。因?yàn)樾W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱。所以，教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過(guò)激，極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問(wèn)題，怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問(wèn)題，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛(ài)思考問(wèn)題的惰性。所以，在總結(jié)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問(wèn)題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類(lèi)話來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
四、教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)
上面，我們從提問(wèn)、座位表和回應(yīng)三個(gè)角度對(duì)這堂課進(jìn)行了剖析，那么，這堂課的整體效果又如何呢？為此，我們利用下面的“教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)參照表”對(duì)其進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。從表中可以看到，這堂課的綜合效果還是不錯(cuò)的。如教師的講授過(guò)程條理清楚，重點(diǎn)突出，積極引導(dǎo)，善于分析，循序漸進(jìn)，及時(shí)反饋等。存在的問(wèn)題是：難度偏易，學(xué)生主動(dòng)探究不夠等。
五、結(jié)束語(yǔ)
在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是課堂教學(xué)中的最基本的形式，課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)主要是通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)完成的。經(jīng)過(guò)以上的記錄我們可以發(fā)現(xiàn)，該教師在一堂課上總共提問(wèn)41次，平均一分鐘一次提問(wèn)，節(jié)奏適中，且?guī)熒?dòng)的頻率密度也適中，能讓大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂的叫教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此教學(xué)也收到了比較良好的結(jié)果。可見(jiàn)，教師在課堂上若只是一味地提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地回答只能是一種形式上的交互，有時(shí)盡管在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)頻繁發(fā)生，但由于缺乏對(duì)問(wèn)題方式、節(jié)奏良好的設(shè)計(jì)，這樣就會(huì)大大降低提問(wèn)的有效性，反而造成了低效率。因此，教師提問(wèn)的頻率不宜過(guò)密，對(duì)于需要重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)提問(wèn)，這樣可以不斷喚起學(xué)生的有意注意，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師提出的有效問(wèn)題，可以使學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所使用的語(yǔ)言更加復(fù)雜，回答的興趣和積極性都有很大提高，回答也會(huì)更有創(chuàng)意。因此，教師在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識(shí)什么，形成何種能力或品質(zhì)。好的問(wèn)題必須與教學(xué)目的相適應(yīng)，必須明確、規(guī)范、具體。學(xué)生接到信息后才能積極投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去，最終作出正確的答案。同時(shí)，教師還要把握問(wèn)題類(lèi)型的比例。如果著重考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以提一些事實(shí)性的問(wèn)題，如果培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、運(yùn)用能力，那么提一些綜合性的抽象問(wèn)題就更合適。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題，減少呈現(xiàn)性問(wèn)題，把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)模擬或真實(shí)情境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動(dòng)中形成知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
以上是筆者對(duì)一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的觀察報(bào)告，雖然我最終沒(méi)有給出文章開(kāi)頭的兩個(gè)問(wèn)題給出明確的答案，但至少我明白了，教師要上好一堂課需要考慮的因素真的非常多，對(duì)任何一方面的忽視，都有可能造成教學(xué)的失誤。教師不僅僅是一種職業(yè)，更多的是對(duì)學(xué)生的一種責(zé)任。
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篇2
課堂觀察的基本流程包括：（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃；（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料； （3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。
2 教學(xué)有效性。課堂教學(xué)中的教學(xué)方式是考察信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的重要杠桿，考察對(duì)象為課堂教學(xué)中，師生間互動(dòng)形式和互動(dòng)效果。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的高低，一方面能夠給予教師足夠的借鑒。在二次反思中改進(jìn)互動(dòng)策略；另一方面可以提供給學(xué)習(xí)者更多的適應(yīng)性，了解授課教師通過(guò)何種形式能夠最大程度地優(yōu)化授課知識(shí)。
二、課堂觀察背景資料
1 自然情況統(tǒng)計(jì)。
記錄人：江蘇省南京市**區(qū)**小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)
觀察樣本：四年級(jí)一個(gè)班級(jí)
授課者：謝曉明
授課內(nèi)容：蘇教版小學(xué)信息技術(shù)下冊(cè)第十五課《設(shè)置幻燈片背景》
觀察地點(diǎn)：南京市漢江路小學(xué) 觀察時(shí)間：2012年2月28日上午
觀察點(diǎn)：學(xué)生、教師 互動(dòng)環(huán)節(jié) 觀察維度：信息技術(shù)課堂中師生互動(dòng)項(xiàng)目
2 參考教案。
[任務(wù)一]情境導(dǎo)入，突出主題。
師：有所選擇的展示，比較兩份不同的幻燈片作品（一份帶有背景，一份帶有背景）。請(qǐng)同學(xué)們選擇，并回答原因。
[任務(wù)二]自主探索，新授新學(xué)。
師：講授應(yīng)用設(shè)計(jì)模板設(shè)置背景色后。學(xué)生操作并演示，評(píng)價(jià)。師總結(jié)：在選擇模板主題方法。使用配合方案設(shè)置背景色后，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。
[任務(wù)三]示范講解，集中認(rèn)知。
師：解釋“使用配色方法設(shè)置背景色”后，學(xué)生操作。（演示）模板設(shè)計(jì)和配色方案用背景對(duì)話框設(shè)置背景，比較組員的作品后，修改一下自己的作品。師：同學(xué)們，我們能不能通過(guò)前面兩種方法來(lái)給設(shè)置背景？學(xué)生回答（講授背景對(duì)話框）
[任務(wù)四]拓展實(shí)踐，鞏固新知。
作業(yè)要求：請(qǐng)為每張幻燈片設(shè)置不同的背景。學(xué)生操作、展示。
三、課堂觀察數(shù)據(jù)量表及分析
1 互動(dòng)參與度。
[量表說(shuō)明]
A&B：師生之間交流（個(gè)別生）B&B：生生之間交流A&NB：師生之間交流（集體生）。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果（量表1）：以學(xué)習(xí)小組為統(tǒng)計(jì)單位：參與度最高的是第三學(xué)習(xí)小組，四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，參與度均達(dá)到了一半以上，最高的參與度達(dá)到了100%。參與度最低的是第一學(xué)習(xí)小組，四個(gè)任務(wù)中，參與度平均不超過(guò)62%，最低一次活動(dòng)的參與度僅為37.5%。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果（量表2）：以學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)計(jì)單位，在四個(gè)任務(wù)中，參與度最高的是第三、第四個(gè)任務(wù)，其中第三個(gè)任務(wù)有28個(gè)學(xué)生參與，參與度達(dá)到91%；第四個(gè)任務(wù)共有30個(gè)學(xué)生參與互動(dòng)，總參與度達(dá)到97%；第一個(gè)任務(wù)參與度其次，共有22名學(xué)生參與互動(dòng)，總參與度為71%；第二個(gè)任務(wù)參與度最低，共有16名學(xué)生參與互動(dòng)，總參與度為50%。
2 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度量表。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果：就理答方式而言，四組任務(wù)的參與度均較高，并保持了較好的正確率，理答效果較好。就任務(wù)完成情況來(lái)看，在四組任務(wù)中，達(dá)成比率最好的是任務(wù)二，全班共有29人次完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，完成比率為96%，達(dá)到了優(yōu)秀級(jí)別，因此在“任務(wù)完成情況”統(tǒng)計(jì)中給予了“優(yōu)秀”的級(jí)別；在任務(wù)達(dá)成中情況最不好的是第四個(gè)任務(wù)，即“拓展創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，其中有8位同學(xué)展示了自我的作品，有25位同學(xué)完成了作品制作，完成率約為80%。究其原因，6位未完成任務(wù)的同學(xué)中，有2位是在任務(wù)二中沒(méi)有及時(shí)完成任務(wù)，因而影響了后面的任務(wù)達(dá)成；有2位是任務(wù)三沒(méi)有及時(shí)完成；另外2位是因?yàn)闄C(jī)器故障，導(dǎo)致作品被損，最終沒(méi)有達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3 課堂氛圍量表。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果：就課堂氛圍而言，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情度較高，其中課堂氣氛活躍的時(shí)間占到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的37.5%，這其中包括理答過(guò)程、學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程、制作作品并自我欣賞過(guò)程、師生共同研究問(wèn)題的過(guò)程等。學(xué)生在教師的主題引導(dǎo)下，能夠及時(shí)地參與活動(dòng)。在課堂氣氛較為中立和沉悶的環(huán)節(jié)中，多為學(xué)生制作作品的初級(jí)階段、看書(shū)自學(xué)階段，此環(huán)節(jié)中，學(xué)生多為自我內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，安靜的學(xué)習(xí)氛圍可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。總體而言，本節(jié)課中，教師充分考慮到了學(xué)情，課堂氣氛的營(yíng)造是有層次有效率的。
4 課堂觀察數(shù)據(jù)總體分析：根據(jù)以上四個(gè)量表集中統(tǒng)計(jì)分析得出有關(guān)師生互動(dòng)有效性的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)課堂觀察中。師生互動(dòng)方式、任務(wù)達(dá)成比率、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂發(fā)言效果等綜合因素考察，四個(gè)學(xué)習(xí)小組在四個(gè)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果：第三學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)出了較為突出的良好互動(dòng)效果，第一學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)出了較為弱勢(shì)的互動(dòng)效果，而第二、第四學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)效果居中。分析觀察數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論，本次教學(xué)活動(dòng)是卓有成效的，學(xué)生在參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、評(píng)價(jià)有效度等各個(gè)方面獲得了較好的效果。
四、課堂觀察反思
1 教案先行，有針對(duì)性的觀察。在本次觀察中，先做出了觀察量表，并設(shè)計(jì)了學(xué)生小組合作互動(dòng)為觀察點(diǎn)，結(jié)果在拿到教案后發(fā)現(xiàn)，小組合作在本節(jié)課中并沒(méi)有突出的體現(xiàn)，而是采用集體授課的形式，因此，設(shè)計(jì)者及時(shí)調(diào)整了方案，將觀察點(diǎn)中的“學(xué)生小組合作互動(dòng)形式”改為“課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式”的觀察，更新了觀察緯度。給我們的啟示，在今后的課堂觀察中，要做到教案先行。根據(jù)教案來(lái)設(shè)計(jì)量表，做到有的放矢，突出重點(diǎn)，以便科學(xué)有效地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
篇3
關(guān)鍵詞 高校圖書(shū)館；重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)；資源；服務(wù)
學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的核心，重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是衡量一所高等院校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，也是反映高校社會(huì)地位和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。因此，加強(qiáng)高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)，是高校生存與可持續(xù)發(fā)展的根本所在。圖書(shū)館作為高校的文獻(xiàn)信息中心，是教學(xué)、科研以及學(xué)科建設(shè)的重要支撐力量。圖書(shū)館如何參與高校重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，并為其提供強(qiáng)有力的支撐和服務(wù)，已成為高校圖書(shū)館未來(lái)發(fā)展的重中之重。
1 高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與圖書(shū)館可持續(xù)發(fā)展
作為高校三大支柱之一的圖書(shū)館，如何適應(yīng)新形勢(shì)下高校重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展需要，構(gòu)建基于重點(diǎn)學(xué)科的文獻(xiàn)資源保障體系，將參與學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)作為提升自身服務(wù)水平、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一，是當(dāng)前高校圖書(shū)館建設(shè)和發(fā)展所面臨的重要課題。
1.1 重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展對(duì)圖書(shū)館有著較強(qiáng)的依賴(lài)性
圖書(shū)館不僅具備豐富的文獻(xiàn)信息資源，同時(shí)擁有各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的圖書(shū)館館員。教學(xué)及科研工作所需文獻(xiàn)資料大多是由這些館員為其提供的。同時(shí)，師生的學(xué)業(yè)完成和學(xué)術(shù)研究更離不開(kāi)圖書(shū)館的資源與服務(wù)。因此，圖書(shū)館文獻(xiàn)資源質(zhì)量及服務(wù)能力直接影響著重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的成效。
1.2 重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)對(duì)高校圖書(shū)館的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要影響
圖書(shū)館作為高校文獻(xiàn)信息中心，是為學(xué)校整體建設(shè)與發(fā)展，特別是為高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)服務(wù)的，其工作重心必須與學(xué)校的重點(diǎn)同步。重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)給高校圖書(shū)館工作提出了更新、更高的要求，而重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展在一定程度上決定了圖書(shū)館未來(lái)發(fā)展方向。因此，可以說(shuō)圖書(shū)館的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展依托于重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
2 高校圖書(shū)館構(gòu)筑重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障體系的途徑
2.1 建立重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障系統(tǒng)
重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障體系，是指在高校某一重點(diǎn)學(xué)科或?qū)I(yè)范圍內(nèi)圖書(shū)館擁有的服務(wù)于應(yīng)用、研究和參考等方面所需文獻(xiàn)的收藏，能支持重點(diǎn)學(xué)科師生尤其是教學(xué)科研人員進(jìn)行一定深度的教學(xué)科研工作，能滿足高校科研人員對(duì)本學(xué)科專(zhuān)題文獻(xiàn)的整體需求。
高校圖書(shū)館重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)館藏?cái)?shù)量、質(zhì)量、多元載體服務(wù)體系的建設(shè)，是高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，也是圖書(shū)館自身建設(shè)的重點(diǎn)。圖書(shū)館要參與高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)工作，做好重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)，制訂重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)總體規(guī)劃和具體措施，進(jìn)而形成重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障體系。
2.1.1 印刷型文獻(xiàn)的建設(shè)工作
所謂印刷型文獻(xiàn)，主要包括正式出版的圖書(shū)、期刊、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)其他文獻(xiàn)等。專(zhuān)業(yè)圖書(shū)的建設(shè)應(yīng)以學(xué)術(shù)專(zhuān)著為主，輔以指導(dǎo)性讀物。如傾向于收藏重點(diǎn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威論著、學(xué)科發(fā)展各階段有代表性的學(xué)術(shù)論著、學(xué)科前沿論著等。學(xué)術(shù)期刊因其出版周期短、數(shù)量大等原因，最能反映高校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，圖書(shū)館在資源配置時(shí)應(yīng)加大力度。
另外，在印刷型文獻(xiàn)的收藏過(guò)程中，要注意適當(dāng)收集非正式出版的“灰色文獻(xiàn)”。該類(lèi)文獻(xiàn)多為第一手資料，能及時(shí)反映各個(gè)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，是重點(diǎn)學(xué)科資源建設(shè)重要的信息源。當(dāng)然，由于此類(lèi)文獻(xiàn)未公開(kāi)出版，獲取程度相對(duì)困難，有時(shí)通過(guò)正常的收集渠道無(wú)法獲得，圖書(shū)館可以通過(guò)相關(guān)渠道與相應(yīng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，或者通過(guò)文獻(xiàn)傳遞、館際互借等其他方式獲得。
2.1.2 數(shù)字資源的建設(shè)工作
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，加大數(shù)字資源收藏的比例，是構(gòu)筑重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障體系的有效途徑。圖書(shū)館在保證印刷型文獻(xiàn)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)向數(shù)字資源傾斜。在數(shù)字資源的建設(shè)過(guò)程中，可以請(qǐng)重點(diǎn)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家教授和教師參與其中，這樣才能更好地保證數(shù)字資源的利用率。對(duì)一些能代表學(xué)科前沿和反映國(guó)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的重要數(shù)據(jù)庫(kù)及電子圖書(shū)，應(yīng)及時(shí)更新，以滿足教師和科研人員的資源需求。
2.2 加強(qiáng)資源及服務(wù)的宣傳推介工作
教學(xué)科研人員在一定程度上來(lái)說(shuō)缺乏對(duì)圖書(shū)館資源和服務(wù)的了解，有些教學(xué)科研人員很少登陸圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)，對(duì)圖書(shū)館的可用數(shù)據(jù)庫(kù)并不清楚，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用不熟悉，這些都會(huì)影響圖書(shū)館資源的有效利用。
面向重點(diǎn)學(xué)科的服務(wù)過(guò)程中，圖書(shū)館應(yīng)充分了解教學(xué)科研的文獻(xiàn)需求情況，面對(duì)面地與教學(xué)科研人員進(jìn)行溝通，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤，隨著科研的進(jìn)程提供相應(yīng)的文獻(xiàn)資料。如在科研課題立項(xiàng)階段，提供相關(guān)課題的研究背景、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀等；在課題研究階段，及時(shí)提供國(guó)內(nèi)外相同領(lǐng)域的研究進(jìn)展和學(xué)士動(dòng)態(tài)；在課題結(jié)題階段，提供研究成果的整理及服務(wù)工作。
2.3 開(kāi)展重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)科館員服務(wù)
學(xué)科館員服務(wù)模式最早出現(xiàn)于美國(guó)研究型大學(xué)，1998年清華大學(xué)圖書(shū)館在內(nèi)地首次推行學(xué)科館員服務(wù)，隨后，北京大學(xué)等其他研究型高校圖書(shū)館也陸續(xù)開(kāi)展此項(xiàng)服務(wù)。學(xué)科館員一般由有具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的館員擔(dān)任，也可以在各學(xué)科專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)資深教師擔(dān)任顧問(wèn)，主要承擔(dān)學(xué)科聯(lián)絡(luò)咨詢(xún)及開(kāi)展學(xué)科嵌入式服務(wù)等工作。
值得注意的是，學(xué)科館員不能將工作僅僅局限于傳統(tǒng)的參考咨詢(xún)及用戶培訓(xùn)等方面，而要從用戶的實(shí)際需求出發(fā)，開(kāi)展嵌入式學(xué)科服務(wù)，為重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)科研人員提供學(xué)科化、知識(shí)化、個(gè)性化的服務(wù)。同時(shí)，可以針對(duì)科研的不同階段提供個(gè)性化服務(wù)，如研究成果展示、學(xué)術(shù)前沿跟蹤等，將圖書(shū)館服務(wù)工作與整個(gè)科研過(guò)程結(jié)合起來(lái)，為科研課題進(jìn)行內(nèi)容分析、創(chuàng)新論證、方案策劃、成果預(yù)測(cè)等專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)。另外，學(xué)科館員和科研人員之間需進(jìn)行良好溝通和交流，建立穩(wěn)定的信息反饋機(jī)制，以便有效的服務(wù)于科研課題的研究工作。
2.4 建立重點(diǎn)學(xué)科資源導(dǎo)航系統(tǒng)
學(xué)科資源導(dǎo)航系統(tǒng)是高校圖書(shū)館有效組織和利用文獻(xiàn)資源的重要形式，是科研人員了解和使用學(xué)科資源的一個(gè)重要窗口。高校圖書(shū)館應(yīng)圍繞重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展方向，從本校教學(xué)和科研的實(shí)際需求出發(fā)，為其提供高質(zhì)量、針對(duì)性及全面準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資源，建立良好的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)和學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)，包括重點(diǎn)學(xué)科個(gè)網(wǎng)頁(yè)，以超媒體形式鏈接網(wǎng)絡(luò)信息及相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)址，平臺(tái)的各類(lèi)型數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的導(dǎo)航信息等。重點(diǎn)學(xué)科資源檢索途徑應(yīng)簡(jiǎn)單化、多元化，不僅要提供
關(guān)鍵詞 和分類(lèi)檢索，還要建立簡(jiǎn)介、綜合檢索等其他高級(jí)檢索功能，使重點(diǎn)學(xué)科用戶能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速準(zhǔn)確的查到所需文獻(xiàn)資源。
3 結(jié)語(yǔ)
高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，圖書(shū)館的資源與服務(wù)工作是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要支撐和保障。圖書(shū)館應(yīng)將重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源的全方位建設(shè)與服務(wù)作為工作重點(diǎn)，強(qiáng)化為重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研服務(wù)的理念，為重點(diǎn)學(xué)科提供針對(duì)性強(qiáng)、信息量大、參考價(jià)值高的信息資源，不斷拓展具有特色的重點(diǎn)學(xué)科服務(wù)新途徑、新方法，為高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究服務(wù)，并以此促進(jìn)高校圖書(shū)館的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］白興禮.高校圖書(shū)館學(xué)科化信息服務(wù)體系構(gòu)建[J].圖書(shū)與情報(bào),2008(1):95-97.
［2］王晶.淺論高校圖書(shū)館的發(fā)展與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)[J].中國(guó)科技信息,2007(17):167-168.
篇4
【摘 要】在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)并上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，是符合素質(zhì)教育要求的。它能給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)闊的空間，打破課堂教學(xué)的框框，利用豐富多彩
>> 論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè) 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的幾點(diǎn)感悟 論小學(xué)活動(dòng)課的設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的探討 我看農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課初探 數(shù)學(xué)活動(dòng)課如何進(jìn)入農(nóng)村小學(xué) 如何上好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課 如何開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課實(shí)施芻論 論小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課與教學(xué)課的區(qū)別 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試 淺析農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的有效途徑 論小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 論小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的有效性 論小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效開(kāi)展 農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的嘗試 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探索 論開(kāi)展"數(shù)學(xué)活動(dòng)課"的基本方法 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的初步探討 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的效率 論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的效率 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 宋慶祥")
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篇5
（1）要研究如何進(jìn)一步減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，切實(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
（2）要研究如何突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生到大自然中，到社會(huì)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)。
（3）進(jìn)一步探索學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革。
二、進(jìn)一步推動(dòng)全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革向前發(fā)展
（1）課程改革已經(jīng)進(jìn)行了五個(gè)年頭，現(xiàn)在已經(jīng)到了高年級(jí)。對(duì)于高年級(jí)如何實(shí)施課程改革，應(yīng)與低、中年級(jí)有所不同。重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：如何提高計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題（解決問(wèn)題）教學(xué)的有效性，如何在重視問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的同時(shí)重視數(shù)學(xué)化研究過(guò)程，如何做到數(shù)學(xué)味與生活味的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，如何做好初中和小學(xué)的有效銜接，如何提高教師相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)化水平。
（2）預(yù)計(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）將出臺(tái)。屆時(shí)應(yīng)組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于修訂的背景，增加、刪減的內(nèi)容要弄清楚，理解其中蘊(yùn)含的深刻意義，并準(zhǔn)確把握，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
（3）擬召開(kāi)一次全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研討會(huì)。主要內(nèi)容有觀摩課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，交流重點(diǎn)研究的理論成果，對(duì)骨干教師進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，必要時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)作報(bào)告，使廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)課程改革的發(fā)展方向有清楚的認(rèn)識(shí)。
三、繼續(xù)到校本教研聯(lián)系學(xué)校開(kāi)展工作
開(kāi)展校本教研是新形勢(shì)下學(xué)校和教師提高教研和科研水平，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
（1）要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的理論，了解外地校本教研好的經(jīng)驗(yàn)和做法。
（2）經(jīng)常深入到校本教研聯(lián)系學(xué)校中，了解校本教研活動(dòng)開(kāi)展情況。
（3）具體參與到學(xué)校的校本教研活動(dòng)中，針對(duì)具體的情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。
（4）積累經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校進(jìn)行深入的挖掘和系統(tǒng)的整理，形成典型，并及時(shí)推廣。
四、繼續(xù)扎實(shí)開(kāi)展小學(xué)生數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)
小課題研究已經(jīng)激起了學(xué)校和老師們的極大興趣，并有了初步的成果。應(yīng)該繼續(xù)按照這條路走下去。
（1）對(duì)于課外研究課的研究，要進(jìn)行鞏固和提高，并使之常規(guī)化、長(zhǎng)期化。
（2）對(duì)于課內(nèi)研究課的研究，要繼續(xù)擴(kuò)大研究的領(lǐng)域，不僅涉及新授課，也要涉及練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；不僅涉及空間與圖形的課，也要涉及計(jì)算課，解決問(wèn)題的課等，并逐步與單元教學(xué)、常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
（3）積累好有關(guān)的材料，做好理論方面的提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的和教師的科研水平同步提升。
（4）擬召開(kāi)一次全市數(shù)學(xué)小課題研究展示交流活動(dòng)，推動(dòng)小課題研究活動(dòng)上水平、上臺(tái)階。
五、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)
網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為現(xiàn)在的工作和生活提供了更加便利的條件。如何利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件來(lái)為教學(xué)研究服務(wù)是當(dāng)下應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。
（1）研究利用電子郵件、教育局網(wǎng)站、qq、博客進(jìn)行教研信息的、交流等。
（2）研究利用網(wǎng)絡(luò)與區(qū)縣教研員、基層學(xué)校的教師進(jìn)行溝通和交流，了解情況，提供指導(dǎo)和幫助。
（3）研究利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于文字的、視頻的教學(xué)案例、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)課件等進(jìn)行及時(shí)的交流和研究。
六、為參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選作準(zhǔn)備
今年，省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)計(jì)劃在五月份舉行。為了取得好的成績(jī)，同時(shí)也為了促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的研究，培養(yǎng)教學(xué)新秀，提升我市的課堂教學(xué)水平，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。包括人選的確定，各種課型的研究，進(jìn)行試講鍛煉等。
七、為城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研交流提供平臺(tái)并促使共同進(jìn)步
促進(jìn)教育公平是構(gòu)建和諧社會(huì)在教育上的反映。教育公平不僅僅體現(xiàn)在硬件建設(shè)上，也體現(xiàn)在軟件建設(shè)上。城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的教研是存在差異的，如何形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同進(jìn)步是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。可以選取幾所城區(qū)和鄉(xiāng)村的學(xué)校開(kāi)展小型的專(zhuān)題教研活動(dòng)，給他們提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促使他們的教研水平共同提高。
八、探索新形勢(shì)下如何增強(qiáng)備課和作業(yè)的實(shí)效性
人們對(duì)備課和作業(yè)的研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于對(duì)課堂教學(xué)改革的研究。對(duì)于如何消除備課中的形式化問(wèn)題，注重實(shí)效性，如何合理有效的利用電子備課，應(yīng)進(jìn)行深入地研究。對(duì)于如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，如何設(shè)計(jì)課外實(shí)踐性作業(yè)，也要進(jìn)行深入地研究。
各月份計(jì)劃安排
1月份學(xué)習(xí)全省素質(zhì)教育工作會(huì)議精神。
2月份召開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教研年度工作會(huì)議；探索如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。
3月份選拔參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選人選并積極準(zhǔn)備。區(qū)縣小課題研究調(diào)研
4月份召開(kāi)全市小學(xué)生數(shù)學(xué)小課題研究展示交流會(huì)議。
5月份參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。
6月份舉行優(yōu)秀課件評(píng)選活動(dòng)；修訂“伴你學(xué)”
7月份探索新形勢(shì)下如何增強(qiáng)備課、作業(yè)的實(shí)效性
8份探索如何發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)化水平
9月份選取城鄉(xiāng)幾處學(xué)校進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研交流
10月份召開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程研討會(huì)
11月份到校本教研聯(lián)系學(xué)校調(diào)研和指導(dǎo)；修訂伴你學(xué)
12月份2011年工作總結(jié)，2011年工作計(jì)劃
附：省以上主要教研活動(dòng)
4月份華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩會(huì)
篇6
一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)重視不足
許多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容往往一帶而過(guò)，有的教師把數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容，放棄了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有的教師甚至把相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容直接刪去。這說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。其直接原因是，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的內(nèi)容不作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，很多教師認(rèn)為沒(méi)必要花時(shí)間去研究它。再就是許多教師只看分?jǐn)?shù)，視野狹窄，沒(méi)有真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的意義，不能從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的價(jià)值。
（二）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)定位不清
多次參加小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)觀摩，我發(fā)現(xiàn)很多教師在備課上花了很多功夫，力圖完整地呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)課中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，不管其量有多少，難度有多大，生怕有所遺漏。把小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課上成了數(shù)學(xué)知識(shí)課，原因?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)定位不清。這種現(xiàn)象說(shuō)明教師還是深受應(yīng)試教育的觀念束縛，重知識(shí)輕實(shí)踐，重教師對(duì)知識(shí)的傳授，輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中實(shí)踐活動(dòng)缺位
在大多數(shù)綜合實(shí)踐課中都存在一種現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是主角。教師操縱事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，演示各種圖片，然后根據(jù)圖片不斷提問(wèn)，學(xué)生踴躍回答，課堂氣氛十分熱烈。唯獨(dú)缺少了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，缺少了學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題的活動(dòng)，缺少了學(xué)生之間的相互交流。實(shí)踐活動(dòng)的缺位，使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課變成了熱熱鬧鬧的演示課或表演課。
造成這種情況的原因很復(fù)雜，除了主觀方面教師不重視外，主要有三個(gè)方面的原因：其一，現(xiàn)行的班級(jí)人數(shù)較多，組織活動(dòng)教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控；其二，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生活動(dòng)室，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)供學(xué)生活動(dòng)的器材和設(shè)備，學(xué)生只能窩在教室里通過(guò)“想象”進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；其三，教師考慮學(xué)生安全和組織上的繁瑣也不愿把學(xué)生帶到室外開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課作為一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)講解與記憶為特征的方法，要求在教師的指導(dǎo)下，以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中和對(duì)數(shù)學(xué)本身的探究中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)，主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和直接體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，始終貫徹著尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自由舒展身心。
縱觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育歷史，會(huì)發(fā)現(xiàn)早在幾百年以前他們就十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也正是我國(guó)教育的一塊“短板”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅要深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維的積極意義，而且要從為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略高度重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。
（二）重視引導(dǎo)，規(guī)范操作
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探索性解決問(wèn)題的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行規(guī)范操作，這樣才能使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。一般的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課大致包括五個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生相關(guān)的操作。
確定活動(dòng)主題和目的是實(shí)踐活動(dòng)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大多確定了實(shí)踐活動(dòng)的主題（如《自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)》），但學(xué)生并不清楚為什么要進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，不知道活動(dòng)的目的。因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師的任務(wù)是引入相應(yīng)的活動(dòng)主題，引起學(xué)生的探究興趣，明確活動(dòng)目的。
制訂活動(dòng)規(guī)則和分配活動(dòng)任務(wù)是實(shí)踐活動(dòng)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，其任務(wù)是確立活動(dòng)的行為規(guī)范和具體任務(wù)，是對(duì)活動(dòng)目的的具體化。教師應(yīng)注意與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)協(xié)商確定活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)任務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則與任務(wù)的理解，提高遵守活動(dòng)規(guī)則和完成活動(dòng)任務(wù)的自覺(jué)性。
進(jìn)行分組及各小組成員角色的分工是實(shí)踐活動(dòng)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)。把學(xué)生分成小組，不僅可以使每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)一定的任務(wù)，促進(jìn)小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。這可以提高實(shí)踐活動(dòng)的效率。一般而言，每組人數(shù)控制在4到8個(gè)之間，各組人數(shù)基本相同且能力相近。同時(shí)，按活動(dòng)要求，各小組要根據(jù)所完成的任務(wù)，分配各人應(yīng)承擔(dān)的角色。
學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)教師巡回指導(dǎo)是實(shí)踐活動(dòng)課的第四個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作，必要時(shí)應(yīng)注意幫助協(xié)調(diào)小組內(nèi)的人際關(guān)系。教師還要觀察各小組的活動(dòng)情況，認(rèn)真記錄，為活動(dòng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)做準(zhǔn)備。
活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)是實(shí)踐活動(dòng)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先由各小組報(bào)告活動(dòng)的情況（活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果和活動(dòng)后感受等），再由教師做總結(jié)。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)各小組成員在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，如小組成員的配合情況、活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度等。
（三）優(yōu)化管理，拓展資源
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的改進(jìn)，不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)人努力，還需要學(xué)校提供必要的條件。一方面學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)管理，為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的開(kāi)設(shè)提供制度保障；另一方面，要通過(guò)教學(xué)條件的創(chuàng)建和校外實(shí)踐活動(dòng)基地的開(kāi)發(fā)，拓展實(shí)踐活動(dòng)課的資源。
學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)要考慮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課課型的特點(diǎn)，立足于過(guò)程管理。一方面要檢查教師的備課與實(shí)際教學(xué)是否一致；另一方面檢查活動(dòng)課后學(xué)生的作業(yè)、感言等過(guò)程性資料。評(píng)價(jià)時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)情況。同時(shí)學(xué)校要開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的展示活動(dòng)，提高教師進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的積極性。
學(xué)校管理層要注意改善數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的條件，加大人力物力的投入。學(xué)校要進(jìn)行小班化教學(xué)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的交流和展示；為每一個(gè)班級(jí)配備足夠的教輔人員，使學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的指導(dǎo)，使活動(dòng)更有效。學(xué)校還要在活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器材上給予保障，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)際操作，不致于在小組活動(dòng)中產(chǎn)生“弱勢(shì)群體”。
另外，在學(xué)生家里和學(xué)生所在的社區(qū)里，有大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源，如家里擺放的各種物品包含著豐富的數(shù)與形的信息；社區(qū)的超市、活動(dòng)場(chǎng)所也包含著豐富的數(shù)與形的信息。學(xué)校要善于發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)的作用，在家庭活動(dòng)或社區(qū)活動(dòng)中安排數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以拓展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教育資源。使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)由校內(nèi)延伸到校外，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的天地。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重研究數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中的問(wèn)題，找出對(duì)策，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)更給力。
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［6］楊兆祚．小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課特點(diǎn)例談［J］．云南教育，2003，（34）．
篇7
一、國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也在改變，世界各國(guó)都在根據(jù)新的形勢(shì)和要求對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。特別是小學(xué)基礎(chǔ)教育改革在世界范圍內(nèi)都受到高度的重視，其中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也作為課程改革的重要組成部分，以下將簡(jiǎn)要介紹美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式和方法。
1評(píng)價(jià)鑲嵌策略
評(píng)價(jià)鑲嵌策略是美國(guó)小學(xué)教育中很常用的一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。在美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中的。美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不是單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是由過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。其中過(guò)程評(píng)價(jià)也就是使用了評(píng)價(jià)鑲嵌策略，即在教學(xué)的過(guò)程中自然地嵌入每一課內(nèi)容里的活動(dòng)，通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。
2課程作業(yè)
英國(guó)根據(jù)1988年制定的教育改革法案，明確規(guī)定了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括校外統(tǒng)一考試和校內(nèi)教師的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。校內(nèi)教師的評(píng)價(jià)就主要通過(guò)課程作業(yè)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程作業(yè)主要有：實(shí)踐作業(yè)，指各種數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察以及動(dòng)手能力。書(shū)面作業(yè)，指客觀性測(cè)試，不僅包括試卷測(cè)試，還包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記、報(bào)告等。
3成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)報(bào)告
成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)報(bào)告是加拿大常用的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，主要包括兩個(gè)方面，一是課程期望成績(jī)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；二是學(xué)習(xí)能力發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)能力所涉及的不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則
由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、抽象性、概括性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘忍攸c(diǎn)，因此在確定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要根據(jù)這些特點(diǎn)遵循一定的原則：
一是基礎(chǔ)性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性教育的主心骨之一，小學(xué)生能力有限，因此在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要遵循基礎(chǔ)性的原則，避免出現(xiàn)超標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)內(nèi)容[2]。
二是層次性。在孔子時(shí)代就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要因材施教，盡管在我國(guó)當(dāng)前大班教學(xué)的實(shí)情下很難做到完美的因材施教，但是我們可以區(qū)分不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)他們各自的學(xué)習(xí)能力和情況，制定具有層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。
三是全面性。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要涵蓋學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方方面面，以證實(shí)學(xué)生完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容
為了改變傳統(tǒng)單純的試卷測(cè)試的量化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，本文構(gòu)建的指標(biāo)體系從四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一是數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要首先包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則、公式等陳述性知識(shí)，做什么，怎么做的程序性知識(shí)，其次還還包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等理論性知識(shí)，最后還囊括了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)、調(diào)整等認(rèn)知性知識(shí)。
二是基本技能。這部分內(nèi)容主要包括學(xué)生運(yùn)算、作圖、推理等三方面的基本數(shù)學(xué)技能掌握。
三是數(shù)學(xué)能力，主要包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)變換能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)反思能力等。
四是數(shù)學(xué)情感和態(tài)度，這包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念、科學(xué)態(tài)度與理性精神四個(gè)方面的評(píng)價(jià)。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)建
由上一部分已經(jīng)確定了小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，下面將根據(jù)四方面的主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行指標(biāo)體系的確定，然后根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要性程度對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值[3]。
表1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重表
根據(jù)以上指標(biāo)體系的構(gòu)建，在教師教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)以上量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，達(dá)到過(guò)程性評(píng)價(jià)月終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的多元化評(píng)價(jià)體系是隨著課程改革應(yīng)運(yùn)而生的，這個(gè)新型的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅需要各個(gè)小學(xué)學(xué)校層面的認(rèn)真貫徹實(shí)施，更需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠不斷地提高自身的素質(zhì)和工作的認(rèn)真態(tài)度，認(rèn)真的將這個(gè)多元化評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，以此更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反饋信息更好地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)更加主動(dòng)地適應(yīng)這種評(píng)價(jià)模式，積極配合老師的安排，使自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面都得到提高。
【參考文獻(xiàn)】
篇8
1.1 實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童對(duì)自己感興趣的事情會(huì)盡力去完成。并且在遇到困難時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)的去探索、研究，努力尋找的方法，使問(wèn)題得到解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有問(wèn)題和故事情景實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)生身邊的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、調(diào)查活動(dòng)、交流報(bào)告等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，我們可以使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索與成功，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，即通過(guò)內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與周?chē)h(huán)境之間的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就是說(shuō)，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
實(shí)踐活動(dòng)提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的生成過(guò)程、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維、形象思維和具體思維的有機(jī)結(jié)合，相對(duì)于其它一些學(xué)科而言，顯得單調(diào)、粗糙。然而，數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含著特殊的美，只不過(guò)沒(méi)有被一些老師重視而未被發(fā)掘，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能使原本單調(diào)的內(nèi)容置于情境之中。來(lái)自生活的情境生動(dòng)有趣，美妙無(wú)窮，必然激起學(xué)生的參與熱情。
1.3 實(shí)踐活動(dòng)能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是實(shí)踐活動(dòng)的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測(cè)方法、推理方法、轉(zhuǎn)化方法、統(tǒng)計(jì)方法等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些數(shù)學(xué)的思想方法都是通過(guò)解決問(wèn)題而滲透，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到數(shù)學(xué)思想和方法的熏陶和感染。因此，教師總是創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓課堂中充滿著研討、探究、思考的氣氛。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生大膽嘗試，要允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，不斷探究。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生探索知識(shí)形成過(guò)程，掌握思想方法提供廣闊的空間。因?yàn)椋梢宰屍渫ㄟ^(guò)觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得知識(shí)，并在其基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施策略
2.1 明確數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的課型。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，實(shí)踐活動(dòng)課可分為如下課型：（1）數(shù)學(xué)史話課。介紹古今中外數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的故事及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)史等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、克服困難的品質(zhì)。（2）趣味數(shù)學(xué)課。運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的游戲活動(dòng)中，領(lǐng)悟一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，如：數(shù)學(xué)游藝、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、趣題討論、數(shù)學(xué)展望等均屬這類(lèi)課型。（3）思維訓(xùn)練課。在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質(zhì)，不斷提高學(xué)生思維發(fā)展的水平。（4）實(shí)踐應(yīng)用課。開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如配合數(shù)學(xué)課制作教具學(xué)具、實(shí)地測(cè)量、參觀訪問(wèn)、辦數(shù)學(xué)墻服、商店服務(wù)與數(shù)學(xué)有關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明等，培養(yǎng)操作技能和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（5）競(jìng)賽輔導(dǎo)課。從全體學(xué)生的能力、愛(ài)好出發(fā)，適當(dāng)組織專(zhuān)題講座，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧。
篇9
在大眾的印象中，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常深?yuàn)W的科學(xué)，晦澀難懂不易學(xué)習(xí)。但究其根本，還是在于數(shù)學(xué)教育的不成熟。要以學(xué)生的發(fā)展為根本，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。從小處抓起，從基礎(chǔ)抓起。
在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，想真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好，就要將數(shù)學(xué)與生活的隔閡打破，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活。我們要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行不斷改革，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，在教學(xué)研究的領(lǐng)域不斷拓寬，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，為培養(yǎng)時(shí)代性人才打好基礎(chǔ)。
一、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，對(duì)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的進(jìn)行啟蒙教育，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從要我學(xué)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)到我要學(xué)的境界。這不單是一種數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，更是是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。
教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。對(duì)小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行觀察，不難發(fā)現(xiàn)這些兒童具有好奇、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，他們有著極強(qiáng)的求知欲，喜歡參加形式多樣的活動(dòng)，喜歡研究新事物，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。可以在教學(xué)中抓住學(xué)生的這種喜歡新奇心理，將學(xué)具引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感和新鮮感。對(duì)于小學(xué)生而言，塑料棒、圖形不僅是一種學(xué)習(xí)的工具，更是一個(gè)“玩伴”。教學(xué)中由教師講解，學(xué)生跟著擺放，塑料棒與算式對(duì)照，使學(xué)生對(duì)筆算豎式和計(jì)算法則的理解更加深刻，再通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，最終形成計(jì)算技能。在這一過(guò)程中，由實(shí)際操作、明白算理、鞏固練習(xí)，形成了具體到抽象的過(guò)渡，使學(xué)生更加容易接受。當(dāng)他們深深地為這些學(xué)具所吸引時(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)便如同多了一個(gè)幫手。同時(shí)，在教學(xué)中，將多種花計(jì)算方式相結(jié)合，進(jìn)行交替的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒保持高漲，氣氛活躍，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。即滿足兒童的心理要求，又激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。
二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
創(chuàng)新是永恒的主題，我們從小就要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。眾所周知，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)新主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。如果一個(gè)老師對(duì)創(chuàng)新是什么并不明確，要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，則定是一番空話。而忽略了自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)而言，只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識(shí)的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。
“創(chuàng)新意識(shí)”是指一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。 新大綱更是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力明確地納入其中，并作為一條主線貫穿大綱全文。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅成為學(xué)生對(duì)要領(lǐng)、法則、定理、公式的弄懂、記牢、再現(xiàn)和熟練的應(yīng)用，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，用自己的方法去探索問(wèn)題。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)充滿趣味、智慧和創(chuàng)造的過(guò)程，這就需要教師對(duì)以往的觀念進(jìn)行改變，在教師和學(xué)生之間建立一種積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新關(guān)系。學(xué)生心理上的安全感主要是與教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度，學(xué)生與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度尤為重要。因此，建立平等和諧的師生關(guān)系可以說(shuō)是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要前提。在這種理念下，數(shù)學(xué)活動(dòng)便是教師和學(xué)生互動(dòng)的一種活動(dòng)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)所有的感官，不斷對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)出的信息進(jìn)行收集，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)評(píng)估，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生思維；在學(xué)生得到正確結(jié)果時(shí)，要給予肯定。
四、提高學(xué)生閱讀能力
閱讀是對(duì)文本進(jìn)行加工以及理解過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，涉及文本的問(wèn)題亦有不少，例如應(yīng)用題、文字題等。小學(xué)生在面對(duì)這些題時(shí)，不覺(jué)都有些難以應(yīng)付，教師們也意識(shí)到小學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱(chēng)，要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，需從閱讀能力下手，指導(dǎo)他們正確閱讀文本。
數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的根本途徑，是處理數(shù)學(xué)信息的必過(guò)點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行提高，不僅要提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，更要充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以運(yùn)用多種方法以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，如經(jīng)常對(duì)學(xué)生講一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)家的故事，為學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)的榜樣；也可以在教室里張貼一些生動(dòng)的數(shù)學(xué)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀刺激；適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些有針對(duì)性的讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽或是讀書(shū)報(bào)告會(huì)以及讀書(shū)摘錄展示等活動(dòng)，這樣既可激勵(lì)學(xué)生的興趣，又對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了檢測(cè)。
篇10
“參與”一詞在新華字典的解釋?zhuān)孩僖嘧鳌皡㈩A(yù)”。②預(yù)聞而參議其事，介入，參加。顧名思義就是讓自己投入到某一件事情里，并且發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。而數(shù)學(xué)在大部分學(xué)生眼里是一門(mén)很枯燥無(wú)味的學(xué)科，因此不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。但是上文提到數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生都熱愛(ài)數(shù)學(xué)，愿意積極去參與學(xué)習(xí)。下面我們就來(lái)談一談如何去引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)生對(duì)新事物都有好奇心，多媒體課件則具備圖文并茂、栩栩如生、聲色俱佳、易于接受等特點(diǎn)，在教學(xué)中教師采用多媒體設(shè)備可以使教學(xué)充滿活力，同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)一種心理體驗(yàn)，在一定條件下可以迅速轉(zhuǎn)化為他們的求知欲；小學(xué)課堂環(huán)境中，采用多媒體教學(xué)手段，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法更富有感染力和表現(xiàn)力，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，克服數(shù)學(xué)枯燥的舊觀念，有效的把書(shū)本上的重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視頻或動(dòng)畫(huà)易于接受的形式，變知識(shí)的抽象形態(tài)為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，可以快速的推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。綜上所述，多媒體設(shè)備為學(xué)生提供了有力的認(rèn)知工具，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的模式建設(shè)中離不開(kāi)它的存在。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材，激發(fā)孩子興趣
學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣。學(xué)生只有感興趣才愿意去參與、去學(xué)習(xí)，這就要求教師在授課過(guò)程中不能只局限于書(shū)本上的知識(shí)。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，在授課之前做好課題的知識(shí)點(diǎn)歸納和整合，并發(fā)揮自己的想象制作出符合小學(xué)生心理的課件。教師也可以編寫(xiě)校本教材，但要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把重點(diǎn)放在小學(xué)生的理解、領(lǐng)悟能力方面，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的興趣。筆者曾給學(xué)生講過(guò)這樣一節(jié)課：在講解加減法習(xí)題練習(xí)這一課題時(shí)，筆者給學(xué)生玩了一個(gè)“尋找速算王”的游戲。游戲規(guī)則為：每在黑板寫(xiě)一個(gè)題目，不等筆者公布答案，哪個(gè)學(xué)生搶先別的同學(xué)一步說(shuō)出答案則該學(xué)生他就是班上的速算王。筆者寫(xiě)出的題目同課本上的題目相比較是有一定難度的，但是學(xué)生都踴躍參與，表現(xiàn)積極，以至于后來(lái)有學(xué)生給筆者反映那一堂課他們印象特別深刻。這節(jié)課也是筆者在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)生參與學(xué)習(xí)模式的成功課時(shí)。筆者認(rèn)為，小學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)孩子參與學(xué)習(xí)，就要多用心且要有創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，把握小學(xué)生的心靈特征，因材施教。只有在輕松愉快有趣的課堂氛圍下，學(xué)生才愿意主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)模式的意義
1.有利于提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
隨著新課改的深入，《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出“評(píng)價(jià)教育工作者是否是一名合格的好教師，不在于過(guò)分的去強(qiáng)調(diào)教學(xué)資歷的高低，而是在于教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的能力。另外新課改還對(duì)教師明確提出要制定一定的評(píng)價(jià)體系，幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平。由此可見(jiàn)教師在課堂上扮演的角色已經(jīng)不是以往教學(xué)的核心人物，更是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的合作者、知識(shí)海洋的引導(dǎo)者。學(xué)生參與的學(xué)習(xí)模式對(duì)推動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程也起到了積極作用。綜上所述，教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)課的表現(xiàn)，同時(shí)也是教師指導(dǎo)有方能力的體現(xiàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)也是對(duì)教師能力的充分肯定。
2.有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師應(yīng)該用一切可以想到的方法去吸引學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)”。而如今的社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，小學(xué)課堂也是一樣，培養(yǎng)每一個(gè)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并且發(fā)揮其主觀能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)也變得尤為重要。教學(xué)中學(xué)生參與的這種學(xué)習(xí)模式在一定程度上提高了教學(xué)的時(shí)效性，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及駕馭能力。部分學(xué)者認(rèn)為沒(méi)必要讓學(xué)生去發(fā)揮，按照傳統(tǒng)的授課方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生即可。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，一個(gè)輕松的課堂氛圍，一個(gè)和藹可親循循善誘的教師，一群朝氣蓬勃的學(xué)生，這種條件下教授的數(shù)學(xué)課必定會(huì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的完美課時(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生的大腦智力開(kāi)發(fā)具有很大的激勵(lì)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個(gè)年輕且富有朝氣的創(chuàng)新特色專(zhuān)業(yè)，教師在教授知識(shí)的同時(shí)要掌握好學(xué)生的心靈特點(diǎn)和求知欲，以及心理接受能力，用心去營(yíng)造出學(xué)生愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)的課堂模式，即文中強(qiáng)調(diào)的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與”的學(xué)習(xí)模式。課堂上教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維，借助多媒體等教學(xué)手段讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诤椭C、平等、愉快、民主的課堂氛圍中得到提升，這樣才能培育好祖國(guó)的下一代，打造出理想的教育課堂。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式還需要廣大教育工作者一起在教學(xué)實(shí)踐中推廣和完善。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王書(shū)紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化思考.科學(xué)導(dǎo)報(bào)[J].2012（01）
篇11
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。
課題的實(shí)踐價(jià)值：
通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
課題研究目標(biāo)：
1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
研究的內(nèi)容：
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則。
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。
3．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中教師的作用。
4．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。
創(chuàng)新之處：
有效練習(xí)的問(wèn)題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。
三、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)、技術(shù)線路和實(shí)施步驟
總體實(shí)施步驟：
針對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)課大家寫(xiě)出自己的練習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施方法，利用教研活動(dòng)時(shí)間一起交流、討論，并寫(xiě)出自己的反思。最終總結(jié)出復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課、講評(píng)課的練習(xí)如何設(shè)計(jì)，新授課中概念性教學(xué)、計(jì)算教學(xué)的課堂練習(xí)如何設(shè)計(jì)，以及組織形式和方法。
技術(shù)線路：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
遵循以下原則：
1.針對(duì)性和層次性原則
2.多樣性和趣味性原則
3.拓展性和開(kāi)放性原則
4.典型性和生活化原則
分階段實(shí)施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010年11月——12月）：
建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，構(gòu)思方案。
第二階段：組織與實(shí)施階段（2010年1月——2010年7月）：
課題研究教師在備課、聽(tīng)課、議課、課后反思四個(gè)方面來(lái)研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？聽(tīng)課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫(xiě)出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法；議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)？”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫(xiě)反思。
第三階段：整理總結(jié)階段（2010年7月——9月）：
1、撰寫(xiě)有關(guān)“有效練習(xí)”的小論文。
2、整理、匯總課題實(shí)施材料，整理出一套課堂中有效練習(xí)的方法；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
四、課題研究的預(yù)計(jì)成果：
（一）通過(guò)有效課堂練習(xí)的研究：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)。
2、改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3、使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績(jī)穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索適用于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效練習(xí)的一般模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
五、課題承擔(dān)者的科研能力及科研保障條件
1、能力保障：
課題組組長(zhǎng)肖艷崢老師，樂(lè)于鉆研、勤于探索，曾有多篇論文獲獎(jiǎng)，參與課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的研究》，現(xiàn)已結(jié)題；王磊老師曾擔(dān)任市級(jí)課題《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用研究》的主持人，現(xiàn)已結(jié)題，她有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。王艷利教師和王麗萍老師積極上進(jìn)、喜歡閱讀理論書(shū)籍，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2、組織保障：
課題組成員有志于服務(wù)教育實(shí)踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強(qiáng)烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。
教研組課題有學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)人和學(xué)校聘請(qǐng)的專(zhuān)家的指導(dǎo)。
篇12
一、提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是新課程理念下的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖法能夠全面、系統(tǒng)地展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)、通俗和直觀的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，“兩位數(shù)的乘法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，涉及了很多數(shù)量關(guān)系以及乘法的應(yīng)用，學(xué)生在理解的過(guò)程中有一定的難度。教師可以使用思維導(dǎo)圖法來(lái)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生通過(guò)繪制和完善思維導(dǎo)圖來(lái)自行梳理教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自行繪制出一幅思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。教師要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠自行進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。
二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和自主認(rèn)知能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)調(diào)整教學(xué)的方向。小學(xué)生的抽象思維還不完善，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力有限，特別是有些容易混淆的相近知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師可以使用思維導(dǎo)圖，針對(duì)學(xué)生最容易遺忘和混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
例如，“多邊形”這一課的復(fù)習(xí)，由于涉及梯形、平行四邊形、正方形和長(zhǎng)方形等概念，學(xué)生很容易混淆。此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，對(duì)不同圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生理清這幾種容易混淆的圖形概念，使學(xué)生的辨析能力和自主認(rèn)知能力得到提高。
三、提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和歸納總結(jié)能力
作為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，科學(xué)高效的復(fù)習(xí)能夠起到溫故知新的作用，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生也能夠通過(guò)復(fù)習(xí)和鞏固來(lái)減少知識(shí)的遺忘和混淆。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和歸納總結(jié)能力。教師可以先提出思維導(dǎo)圖中的中心概念，要求學(xué)生自行對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和問(wèn)題解決能力。仍以“認(rèn)識(shí)多邊形”的復(fù)習(xí)課為例，教師可以先向?qū)W生拋出多邊形、平行四邊形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形、梯形、等腰梯形、等邊梯形、等腰三角形、等邊三角形、銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等概念，要求學(xué)生通過(guò)小組合作，理清這些數(shù)學(xué)概念之間的包含和并列關(guān)系，并將其繪制成一幅完整的思維導(dǎo)圖。
教師要給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，要求學(xué)生能夠自行對(duì)這些相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對(duì)直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等容易混淆的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，從而完成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，解決教師提出的問(wèn)題。
篇13
華應(yīng)龍老師上的是《神奇的帶子》。導(dǎo)課時(shí),華老師以剪信封的魔術(shù)深深吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)中,孩子們沉浸在創(chuàng)造莫比烏斯帶的神奇中:問(wèn)題的激活、思維的碰撞、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、智慧的飛揚(yáng),每一處,每一時(shí),都顯露出魔術(shù)課堂的無(wú)窮魅力。最后,華老師說(shuō)“下課”,同學(xué)們說(shuō)“不下課”;華老師說(shuō)“再見(jiàn)”,同學(xué)們說(shuō)“不再見(jiàn)”;華老師問(wèn)學(xué)生:“為什么同學(xué)們不下課呢?”學(xué)生說(shuō):“我們想學(xué)你那個(gè)剪信封的魔術(shù)!”在我所聽(tīng)的數(shù)學(xué)課中,這是我見(jiàn)過(guò)的第一個(gè)學(xué)生不讓老師下課的情景。后來(lái),還是學(xué)生的數(shù)學(xué)老師出來(lái),做通了學(xué)生的工作才把他們帶出了課堂。當(dāng)孩子們依依不舍地和華老師分別時(shí),聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間響起了熱烈的掌聲。
朱樂(lè)平老師上的是《圓的認(rèn)識(shí)》。朱老師的臉是長(zhǎng)形的,他想把自己的臉整成圓形,要求學(xué)生為他設(shè)計(jì)草圖。很快,學(xué)生找準(zhǔn)了圓心――鼻尖。有的學(xué)生用半邊臉長(zhǎng)為半徑畫(huà)圓,這種方法很快被否定,因?yàn)橐园脒吥橀L(zhǎng)畫(huà)圓“整容”,必須要將朱老師額頭和下頜的多余部分去掉,這是不可能的。經(jīng)過(guò)討論、交流,最后得出以鼻尖到額頭的長(zhǎng)為半徑畫(huà)圓來(lái)“整容”比較合適。有的聽(tīng)課老師認(rèn)為他設(shè)計(jì)的“整容”環(huán)節(jié)不合理,是這樣評(píng)價(jià)的:朱老師“整容”問(wèn)題值得商榷,試想有哪位患者會(huì)把自己的臉整成標(biāo)準(zhǔn)的圓形,不論是大圓還是小圓,都是難以接受的。數(shù)學(xué)源于生活,這樣的情境看似來(lái)自于生活實(shí)踐,但有悖于生活的常理。研究這樣的問(wèn)題,是否有必要?但我認(rèn)為朱老師的“整容”設(shè)計(jì)別具匠心,扎實(shí)有效,有一種“清水出芙蓉”的淡然之美。
黃愛(ài)華老師上的是《平均數(shù)》。他的課著實(shí)讓我眼睛一亮,讓我領(lǐng)略到真正的大師風(fēng)范。黃老師首先出示“環(huán)保小隊(duì)共有10名同學(xué),男生平均身高142厘米,女生平均身高140厘米,這個(gè)小隊(duì)的平均身高是多少厘米?”讓學(xué)生嘗試練習(xí)。不一會(huì)兒,學(xué)生匯報(bào)說(shuō)是“(142+140)÷2=141厘米”。黃老師問(wèn)道:“對(duì)嗎?同意的請(qǐng)舉手。”有一半學(xué)生舉手。黃老師又問(wèn)道:“這個(gè)小隊(duì)的平均身高是這樣求的,(142+140)÷2=141(厘米),對(duì)嗎?同意的請(qǐng)舉手。”有更多的同學(xué)舉起了手。黃老師接著說(shuō)了一句讓所有人都吃驚的話:“今天這節(jié)課我們研究的就是這個(gè)問(wèn)題,一不小心被同學(xué)們這么快就解決了,好,今天這節(jié)課就講到這里,下課!”學(xué)生坐在那里,沒(méi)動(dòng)。黃老師再說(shuō)了一遍“下課”,學(xué)生還是沒(méi)動(dòng)。這時(shí),有一只小手伸起來(lái)了,他說(shuō):“不對(duì),現(xiàn)在男女生人數(shù)沒(méi)告訴我們,只有男女生人數(shù)相等的情況下,這個(gè)小隊(duì)的平均身高才是141厘米;男女生人數(shù)不同,這個(gè)小隊(duì)的平均身高不一定是141厘米。”頓時(shí),全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。當(dāng)黃老師說(shuō)“下課”時(shí),我們都為他捏了一把汗,可黃老師卻不慌不忙,隨機(jī)應(yīng)變,其課堂調(diào)控能力讓我們每個(gè)人都為之嘆服。
二、理性的思考,解讀教育的困惑
活動(dòng)過(guò)程中,我們感受最深的是名師們的報(bào)告。幾乎都是脫稿演講,句句精彩!會(huì)場(chǎng)笑聲不斷,掌聲不斷。從名師的報(bào)告中,我們讀出了他們對(duì)數(shù)學(xué)的思考和實(shí)踐,對(duì)教師的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo),對(duì)教育的憂思和展望。
1.什么是好課?幾位名師的經(jīng)典課堂,也引發(fā)了眾多名師對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)和討論。吳正憲老師認(rèn)為:一節(jié)好課要有好的“課感”,要有“學(xué)生緣”,既要有“營(yíng)養(yǎng)”又要“好吃”。閆勤老師認(rèn)為:好課必須體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是理解了教材又不拘泥于教材,二是順應(yīng)了學(xué)生又建構(gòu)了學(xué)生。她還認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該是真實(shí)的、有效的、有追求的、也是有缺憾和相對(duì)的。討論中,名師們也提到了公開(kāi)課和家常課的平衡問(wèn)題,多數(shù)名師提倡走向公開(kāi)課和家常課的中間地帶。怎樣實(shí)現(xiàn)兩者之間的平衡呢?馮恩洪老師介紹了湖南藩陽(yáng)某中學(xué)的平衡方法:只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,課堂太“活”;只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,課堂又太“死”。所以,他們就搞它一個(gè)“半死不活”的。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師姓什么?朱樂(lè)平老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只姓“小”,也不應(yīng)只姓“數(shù)”,應(yīng)該是個(gè)復(fù)姓。為此,他要求我們多思考這樣一個(gè)問(wèn)題:上位的數(shù)學(xué)知識(shí)如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。他舉例說(shuō),教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí),應(yīng)該看一看初中解析幾何中的“圓”,以及高中的“橢圓”,這樣你的教學(xué)就有了深度。來(lái)自邊城的一位名師甚至認(rèn)為要當(dāng)好一名數(shù)學(xué)老師,就必須成為一個(gè)雜家,即:“半個(gè)演員”、“半個(gè)導(dǎo)演”、“半個(gè)作家”、“半個(gè)書(shū)法家”、“半個(gè)播音員”、“半個(gè)幽默大師”、“半個(gè)電腦專(zhuān)家”……誠(chéng)然,在我們的從教生涯中,也許究其一生也無(wú)法達(dá)到這樣的高度,但我們不能沒(méi)有這樣的追求!
3.讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單些。馮恩洪老師介紹自己在德國(guó)考察時(shí),有個(gè)教育專(zhuān)家對(duì)他說(shuō):“你們的教科書(shū)比我們的教科書(shū)厚,你們的題目比我們的題目難,你們學(xué)生的考試成績(jī)比我們的好。但是,你們中國(guó)得買(mǎi)我們德國(guó)的貨。”他認(rèn)為,我們中國(guó)是在用世界上最深的數(shù)學(xué)完成了把自然人打造成社會(huì)人的過(guò)程。他舉例說(shuō),美國(guó)的數(shù)學(xué)相對(duì)于中國(guó)比較容易,學(xué)習(xí)手段也比較開(kāi)放。美國(guó)從幼兒園起就允許使用計(jì)算器。有一個(gè)14歲的美國(guó)男孩回答“3+5等于幾”時(shí),他想了一會(huì)兒說(shuō)“3+5大概等于7”,老師不僅沒(méi)有批評(píng)他,反而鼓勵(lì)他說(shuō):“你真了不起,離成功只差一步。”馮恩洪老師的報(bào)告引起了我們?cè)趫?chǎng)每個(gè)人的深思:為什么我們的書(shū)厚,題目難,貨卻是人家的好呢?我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育該以什么樣合適的方式才能做好和未來(lái)的銜接呢?
4.農(nóng)村教學(xué)應(yīng)有“農(nóng)”味。來(lái)自農(nóng)村的一位名師認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離農(nóng)村實(shí)際,應(yīng)努力做到因材施教、因地制宜。他介紹的兩個(gè)教學(xué)案例,給我的印象很深。在教學(xué)《圓錐體的體積》時(shí),他讓學(xué)生先用泥巴捏幾個(gè)完全相同的圓錐體,然后試著用三個(gè)圓錐搓成一個(gè)等底等高的圓柱,讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中驗(yàn)證圓錐體積的計(jì)算公式。在教學(xué)《年、月、日》時(shí),他沒(méi)有采用“明明今年九歲了,可他只過(guò)了兩個(gè)生日,這是怎么回事呢”等情境導(dǎo)入新課,他說(shuō)自己在教學(xué)中從不用這個(gè)情境,他認(rèn)為農(nóng)村的孩子只過(guò)“農(nóng)歷”生日,一般每年過(guò)一次生日,讓這些農(nóng)村學(xué)生理解“九歲的明明只過(guò)了兩個(gè)生日”,他們肯定接受不了。
5.“拋秧與插秧”的啟示。閆勤老師報(bào)告中提到的“拋秧與插秧”,對(duì)我的啟發(fā)很大。插秧的方式較拋秧辛苦得多,但收獲卻沒(méi)有拋秧的大。原因是插秧破壞了自由生長(zhǎng)的規(guī)律,而拋秧不但保護(hù)了它的生長(zhǎng)本能,還提供了充分的生長(zhǎng)空間。“一份耕耘,一份收獲”的傳統(tǒng)觀念在這里幾乎被顛倒過(guò)來(lái)。雖然我們一時(shí)不能接受,但它卻確實(shí)存在。我想,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能太“勤奮”,該懶的時(shí)候還要懶,要努力做一個(gè)尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律的“拋秧人”。
三、智慧的語(yǔ)言,引領(lǐng)我們不斷前行
近距離接觸名師,我們?cè)谙硎苤n堂和報(bào)告的同時(shí),也在努力地捕捉著每一個(gè)零星的精彩語(yǔ)句,雖然很短但卻是那樣的深刻,閃爍著名師充滿智慧的光芒,引領(lǐng)我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的旅途中不斷前行。現(xiàn)摘錄部分經(jīng)典語(yǔ)句與大家共同分享:
1.數(shù)學(xué)老師要有數(shù)學(xué)味。
2.最美的教育,就是最簡(jiǎn)單的教育。
3.即使猜錯(cuò)了,也是美麗的錯(cuò)誤。
4.嚴(yán)格的不理解不如不嚴(yán)格的理解。
5.課堂教學(xué)中,我們就要找“戀愛(ài)”的感覺(jué)。
6.一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師站在講臺(tái)上,他本身就是數(shù)學(xué)。
7.只有當(dāng)教師自己被數(shù)學(xué)所感動(dòng)時(shí),他才可能打動(dòng)自己的學(xué)生。
8.永遠(yuǎn)不重復(fù)別人,更不重復(fù)自己。
9.課堂上,我們不能一次次地照顧差生,而讓比較優(yōu)秀的學(xué)生一次又一次的“陪讀”。
10.數(shù)學(xué)教學(xué)必定包括去情境化、去個(gè)人化、去時(shí)間化。
11.一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案,不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思,有可能成為名師。
12.為別人鼓掌,也是為自己喝彩;鼓掌多的人,也是智商高的人。
吳正憲、黃愛(ài)華、華應(yīng)龍、朱樂(lè)平、馮恩洪……這些以前只能在報(bào)刊、雜志上見(jiàn)到的名師,如今真真切切地來(lái)到我們身邊。他們的報(bào)告和課充滿著智慧、流動(dòng)著經(jīng)典,讓我們這些普通教師深切地感受到:原來(lái)數(shù)學(xué)可以如此的美麗!原來(lái)自己從事的職業(yè)竟也可以如此的精彩!我們有位聽(tīng)課老師甚至感慨地嘆到:“蘋(píng)果砸在牛頓頭上就是萬(wàn)有引力,蘋(píng)果砸在我們頭上就是一個(gè)大包,所以蘋(píng)果選擇了牛頓,而數(shù)學(xué)選擇了名師,讓他們創(chuàng)造出如此震撼人心的課堂。”
