引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園實(shí)習(xí)中自我評定范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.1實(shí)習(xí)生沒有做好充分的心理準(zhǔn)備

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前沒有做好充分的心理準(zhǔn)備。一部分實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，認(rèn)為自己實(shí)習(xí)過程中吃住都沒有在學(xué)校方便，在幼兒園稍干一些體力活就認(rèn)為太苦，自己受不了；有些認(rèn)為自己應(yīng)該多實(shí)踐幼兒教育教學(xué)工作，至于幼兒保育工作應(yīng)該是保育員干的活；有的實(shí)習(xí)生缺乏耐心，在面對接送幼兒入園、組織幼兒晨檢、早操、分發(fā)三餐與兩點(diǎn)、戶外游戲活動(dòng)的安全等細(xì)節(jié)工作中缺乏責(zé)任心、沒有耐心愛心去照顧好幼兒，特別是大小便，都是不甘心情愿地去幫助小朋友去擦屁股，下班后，抱怨不斷。

2.2幼兒園指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不是很強(qiáng)，許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，對專業(yè)技能訓(xùn)練不夠重視，致使在面對實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們的教育教學(xué)基本技能生疏、專業(yè)技能欠缺、理論修養(yǎng)缺乏，出現(xiàn)突發(fā)事件他們往往不知所措，幼兒園指導(dǎo)老師由于自己本來的工作壓力大，沒有過多的時(shí)間和精力幫助和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生有效完成實(shí)習(xí)任務(wù)；同時(shí)也因?yàn)橛變簣@指導(dǎo)老師的實(shí)踐取向較強(qiáng)，而實(shí)習(xí)生的理論取向較為明顯，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中，心理落差較大，無法正確處理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的關(guān)系。

2.3教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短

大多數(shù)實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)時(shí)間不滿意，主要原因是學(xué)校把實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期，時(shí)間一般為5到8周。這種短期實(shí)習(xí)不利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，即使有些實(shí)習(xí)生勉強(qiáng)適應(yīng)了新的角色，教育教學(xué)技能的提高也是有限的。集中實(shí)習(xí)的方式往往出現(xiàn)見習(xí)的時(shí)間與實(shí)習(xí)時(shí)間間隔太長，造成見習(xí)中取得的成果無法在教育實(shí)習(xí)中得到很好的應(yīng)用，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。

2.4教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)分布不均，滿足不了實(shí)習(xí)需求

實(shí)習(xí)生所在的幼兒園大多都是民辦幼兒園，分布于城區(qū)。民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量本身就是有限制的，實(shí)習(xí)生本身的理論水平達(dá)不到很高的要求，對教育教學(xué)活動(dòng)的是非判斷能力有限，所以在幼兒園實(shí)習(xí)期間很容易被同化，更傾向于模仿幼兒園老師管教幼兒的辦法，而這些所謂的辦法大多只是為了維持常規(guī)，和我們所倡導(dǎo)的幼兒園正確的教育理念相差甚遠(yuǎn)。

2.5教育實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

學(xué)校對教育實(shí)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，一般簡單地給優(yōu)秀、及格，沒有對實(shí)習(xí)及時(shí)開展廣泛深入的考評和總結(jié)。這樣會造成兩方面問題；一是教育實(shí)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)和反饋功能得不到充分發(fā)揮，一般學(xué)校依靠實(shí)習(xí)生的實(shí)結(jié)或者幼兒園指導(dǎo)教師的評語來對實(shí)習(xí)生進(jìn)行考察，缺乏對實(shí)習(xí)生在幼兒園的活動(dòng)記錄，這樣容易造成大部分實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)目的不明確，有的實(shí)習(xí)生隨便糊弄一下，最后實(shí)習(xí)結(jié)束后以實(shí)習(xí)幼兒園的實(shí)習(xí)證明向?qū)W校交差，存在學(xué)生蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。第二，對實(shí)習(xí)生自己來講，實(shí)習(xí)情況沒有及時(shí)總結(jié)和評價(jià)的情況下，他們的實(shí)習(xí)感受也僅僅停留在感性認(rèn)識上，不能認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，不能對自己的實(shí)習(xí)進(jìn)行客觀的自我評價(jià)。

3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的對策

3.1做好集訓(xùn)工作，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備工作

校內(nèi)集訓(xùn)是實(shí)習(xí)生在正式實(shí)習(xí)之前，由本校的專業(yè)教師負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，它是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分。做好集訓(xùn)工作有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生職業(yè)情感，也有助于實(shí)習(xí)生及早轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)變。校內(nèi)集訓(xùn)過程中，集訓(xùn)教師要明確告訴實(shí)習(xí)生幼兒教育本身就處于保教合一階段，幼兒教師也有責(zé)任和義務(wù)做好幼兒的保育工作，在幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)過程中都包含有保育成分，因此，要做好充分的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)要為有需要的幼兒提供必要的幫助。

3.2提高幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)水平

幼兒園指導(dǎo)教師要善于反思和研究，在指導(dǎo)方法上要靈活創(chuàng)新，指導(dǎo)教師可以親自為實(shí)習(xí)教師提供教學(xué)示范，在實(shí)習(xí)生組織完教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，一對一地給予評價(jià)與指導(dǎo)，還可以開展小組評價(jià)，將多名實(shí)習(xí)生組織起來，通過他們自評、互評和指導(dǎo)教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式，為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)反饋，促使其提高教學(xué)技能；在指導(dǎo)內(nèi)容上要豐富多彩，不但要關(guān)注實(shí)習(xí)生對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織水平，而且要注重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做好保育工作，培養(yǎng)他們對幼兒園班級常規(guī)管理工作能力，引導(dǎo)與協(xié)助實(shí)習(xí)生做好家園合作工作，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生改善與家長溝通的方式，在實(shí)踐中教會實(shí)習(xí)生觀察幼兒的方法，并結(jié)合師范院校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起開展教研工作，為實(shí)習(xí)生今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備工作。

3.3統(tǒng)籌安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間

我校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間受學(xué)校教學(xué)進(jìn)度、實(shí)習(xí)基地等因素的限制，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣，高校應(yīng)該統(tǒng)籌安排好學(xué)生的教育實(shí)習(xí)實(shí)間。充足的實(shí)習(xí)時(shí)間是決定實(shí)習(xí)質(zhì)量好壞的重要因素，研究表明，實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)習(xí)過程中，需要4周時(shí)間才能對所在班級的教學(xué)計(jì)劃、帶班老師、小朋友的基本情況和保教的制度進(jìn)行熟悉和適應(yīng)，實(shí)際過程中，學(xué)校僅僅安排7周左右的時(shí)間來完成教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期效果。因此，高校可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)之前把核心課程講授完，讓學(xué)生有機(jī)會在幼兒園更好地開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐過程中更好的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識。3.4教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)要科學(xué)化、合理化高校在建設(shè)實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)該考慮到公辦園、民辦園之間的比例問題，同時(shí)也應(yīng)該考慮到民辦園的教育質(zhì)量問題，選擇一些較好的民辦園，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供較好的平臺。讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間更多地接觸一些正面的現(xiàn)象，用幼兒園優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)秀的教育資源、有實(shí)力的幼兒教師來吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該考慮到城市與農(nóng)村實(shí)習(xí)基地的分布，雖然城市中幼兒園軟硬件設(shè)施都比較完備，但我們的實(shí)習(xí)生畢業(yè)后大多都會去農(nóng)村任教，如果他們在優(yōu)良的環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)，那么他們一旦到教育資源匱乏，教學(xué)環(huán)境滯后的農(nóng)村幼兒園工作，教育經(jīng)驗(yàn)在新的環(huán)境中很難發(fā)揮作用。因此，高等師范院校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)要充分考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)去向問題，不能只把學(xué)生置身于城市中環(huán)境優(yōu)越的幼兒園中實(shí)習(xí)，應(yīng)分批把實(shí)習(xí)生分派到農(nóng)村幼兒園爭取讓每個(gè)實(shí)習(xí)生都能體驗(yàn)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)環(huán)境。

篇2

1．教學(xué)檔案袋評價(jià)的涵義

教學(xué)檔案袋可以簡單地界定為有關(guān)教師各種教學(xué)實(shí)際信息的收集。如教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的表述、為學(xué)生編制的測驗(yàn)題目以及對學(xué)生成績的評定準(zhǔn)則、自我評價(jià)、各種證書，等等。然而，教學(xué)檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統(tǒng)檢查教學(xué)效果、與其他人分享自己的觀點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)過程。由此，我們可以把教學(xué)檔案袋評價(jià)界定為某一時(shí)期內(nèi)不同情景中產(chǎn)生的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過反思而構(gòu)建，通過合作得以豐富，其最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教學(xué)檔案袋包括四個(gè)要素：目的、讀者、證據(jù)和反思。

2．教學(xué)檔案袋評價(jià)的特征

(1)真實(shí)性和豐富性。教學(xué)檔案袋的一個(gè)明顯特征就是能夠向人們展示出某一時(shí)期教與學(xué)的真實(shí)情景和師幼具體的活動(dòng)經(jīng)歷。檔案袋通過對教學(xué)的多角度、多層次的反映，使外界對某個(gè)教師可以全面審視。以幼兒教師的教學(xué)檔案袋為例，它既有收集反映教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的材料，也有教師在其專業(yè)方面的成就或改進(jìn)教學(xué)的材料；既有記錄幼兒取得的進(jìn)步和存在的問題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關(guān)的家長、社區(qū)人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學(xué)檔案袋評價(jià)反映的是教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、教師真實(shí)的發(fā)展需求、幼兒真實(shí)的發(fā)展水平等豐富的內(nèi)容。

(2)強(qiáng)烈的主體性。教學(xué)檔案袋評價(jià)的人員包括教師本人、學(xué)校管理者、上級部門評價(jià)者、幼兒、家長和社區(qū)人員。教師既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評價(jià)的主要人員。因此，教師既是教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過評價(jià)期望改變的執(zhí)行者。教師開發(fā)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)檔案袋過程本身，就是教師通過反思進(jìn)行自我評價(jià)的過程，在這個(gè)過程中，教師就是評價(jià)的主體。

(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學(xué)檔案袋評價(jià)更能激起教師的反思。來自教學(xué)檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學(xué)檔案袋不可缺少的內(nèi)容。通過對教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動(dòng)教師更深入地檢查自己的教學(xué)，更深入地了解幼兒，為教學(xué)決策提供依據(jù)，并感受專業(yè)成長的快樂。

(二)美國教師教學(xué)檔案袋評價(jià)的類型

依據(jù)其性質(zhì)和目的的不同，教學(xué)檔案袋評價(jià)可以分為三種類型：過程型、結(jié)果型和展示型教學(xué)檔案袋。

1．過程型教學(xué)檔案袋旨在反映教師在某一時(shí)期的表現(xiàn)，目的是評價(jià)教師在某一時(shí)期、某一方面或幾個(gè)方面的進(jìn)步過程。這種檔案袋主要是促進(jìn)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。構(gòu)建此檔案袋時(shí)，教師一般收集能說明他們成就與進(jìn)步的信息，通過這些信息他們可以對教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，凸顯自身教學(xué)中面臨的困境或自己教學(xué)中存在的不足以及解決問題取得進(jìn)步的過程，為教師的評價(jià)提供依據(jù)。

2．結(jié)果型教學(xué)檔案袋旨在表明某一時(shí)期實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果。教師針對某一目標(biāo)建立結(jié)果性教學(xué)檔案袋，并為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力工作。最后，教師和評價(jià)者都可以依據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度對教師的表現(xiàn)做出評價(jià)。結(jié)果型教學(xué)檔案袋的資料收集通常依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)定。如針對預(yù)期目標(biāo)，要求每位教師提供活動(dòng)的教學(xué)錄像、活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒作品等。

3．展示型教學(xué)檔案袋旨在充分展示教師在某個(gè)領(lǐng)域或若干領(lǐng)域的最佳成就，可以用于評比等目的。教師可以收集最能體現(xiàn)自己教學(xué)能力的資料，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、幼兒的最佳作品、教學(xué)錄像、獲獎(jiǎng)證書等。

在實(shí)際應(yīng)用中，大多數(shù)教學(xué)檔案袋不能整齊地歸為一種類型，經(jīng)常是幾種類型的融合。

(三)美國教師教學(xué)檔案袋評價(jià)的方法

1．討論會。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開協(xié)作會議來研討檔案袋內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對表和軼事記錄本等作為評定工具，最后斷定通過與否。在討論會上，對于教師更有幫助的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和他人關(guān)于檔案袋優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)應(yīng)提高的領(lǐng)域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2．面談法。評價(jià)檔案袋的一個(gè)普遍的方法是個(gè)人與個(gè)人或小組間的成員交談。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，制作者提供主要證據(jù)，這些證據(jù)能說明檔案袋的主要要素。

3．?dāng)⑹龇ā⑹鲈u價(jià)法是評價(jià)實(shí)習(xí)教師開發(fā)的檔案袋的常用方法。對象通常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)教師敘述個(gè)人在某個(gè)特定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)檔案袋的制作情況。最后是答問，制作者應(yīng)回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據(jù)、個(gè)人特長、需改進(jìn)領(lǐng)域和通過教育計(jì)劃學(xué)到的技能、知識等。

4．書面評價(jià)法。它要求教師本人概括檔案袋內(nèi)容或分析的觀點(diǎn)或過程。這種方法承認(rèn)一個(gè)人具有反思性，讓一個(gè)人用獨(dú)特的個(gè)人的方式認(rèn)識自己的境況。該方法屬于自我評價(jià)。

5．出題目。出題目評分評價(jià)各項(xiàng)活動(dòng)或領(lǐng)域。在教育評價(jià)中，題目是驗(yàn)證被評價(jià)者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)方面得分的手段。利用題目判斷是否達(dá)到了目標(biāo)，是否運(yùn)用了合適的教學(xué)策略、評價(jià)策略。題目也便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、美國教師教學(xué)檔案袋評價(jià)啟示

(一)對幼兒園教師評價(jià)的啟示

1．轉(zhuǎn)變對教師評價(jià)理念和目的的認(rèn)識

當(dāng)前，我國幼兒園教師評價(jià)的主要目的是對教師的工作實(shí)施管理和控制。借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評價(jià)，首先要轉(zhuǎn)變對教師評價(jià)理念和目的的認(rèn)識，即教師評價(jià)不僅僅是為了檢查教師的表現(xiàn)，對教師施以管理，其根本目的是為教師的發(fā)展服務(wù)，并藉此提高幼兒園教育工作的質(zhì)量。

2．確立幼兒園教師在評價(jià)中的主體地位

在我國傳統(tǒng)的幼兒園教師的評價(jià)中，教師歷來只是一個(gè)“失語”的被評價(jià)者。這種情況帶來的負(fù)面影響是，教師為了得到較高的評價(jià)分?jǐn)?shù)或等級，為評價(jià)者提供不全面、不真實(shí)的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢，對幼兒存在的問題的忽視，或是為了評價(jià)而提供不真實(shí)的教學(xué)情景等，使得對教師的評價(jià)不全面、不可靠，評價(jià)也就沒有實(shí)質(zhì)意義。

美國教師教學(xué)檔案袋評價(jià)的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)教師的自主性。在當(dāng)前，“以人為本”的教育理念受到普遍關(guān)注，它體現(xiàn)了對人的尊重和價(jià)值的認(rèn)同。為此，在我國幼兒園教師評價(jià)中也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念，使教師成為評價(jià)的主體。

3．改變對幼兒園教師的評價(jià)方法

在評價(jià)方法上，我國當(dāng)前的幼兒園教師評價(jià)，無論是學(xué)期末的總結(jié)性評價(jià)還是每周每月對教師的考核，大多采用的是量化評價(jià)。這種評價(jià)方法把教師復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)簡化成可測量的、外顯的工作條目，無法

從本質(zhì)上客觀評價(jià)教師的工作，尤其對教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，如教師的工作態(tài)度、教育觀念、價(jià)值觀、教師的反思等無法進(jìn)行評價(jià)。

美國教師教學(xué)檔案袋評價(jià)融合了“量化”評價(jià)和“質(zhì)性”評價(jià)，可以有效地把量的分析和質(zhì)的研究結(jié)合起來。比如評價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)，從量的方面有教師教學(xué)考核表、幼兒等級評定、幼兒作品樣本等：質(zhì)的方面有自我反思、教學(xué)錄像等。這樣的方法才能科學(xué)、真實(shí)、全面地對幼兒園教師進(jìn)行評價(jià)。

另外，當(dāng)前我國對教師的評價(jià)大多數(shù)是單向的，主要由管理人員進(jìn)行評價(jià)。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評價(jià)的方法，構(gòu)建教師自評、同行評價(jià)、專家評價(jià)和家長評價(jià)相結(jié)合的整體評價(jià)體系，充分發(fā)揮各自的評價(jià)功能，彌補(bǔ)單一評價(jià)方法的不足。

4．重構(gòu)幼兒園教師評價(jià)的內(nèi)容

我國當(dāng)前幼兒園教師評價(jià)內(nèi)容存在的問題是：偏重眼前的工作結(jié)果，追求有形成果如學(xué)歷、職稱、職務(wù)或承擔(dān)課題的級別、論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續(xù)發(fā)展；偏重幼兒園組織目標(biāo)，忽視教師的個(gè)人特點(diǎn)、利益與需要；偏重對教師外顯行為、教師的技能技巧評價(jià)，如對唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評價(jià)，忽視評價(jià)教師工作的感受、情感、工作態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱的深層觀念等。而這些被忽視的評價(jià)內(nèi)容恰恰是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

因此，在評價(jià)內(nèi)容上可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評價(jià)的做法。根據(jù)不同的教學(xué)檔案袋評價(jià)的目的和類型來選擇不同的評價(jià)內(nèi)容。如過程性教學(xué)檔案袋評價(jià)目的是了解教師的發(fā)展?fàn)顩r、進(jìn)步的程度及需要改進(jìn)的方面，內(nèi)容就是教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)步及解決問題的真實(shí)的過程。一般的教學(xué)檔案袋評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括：個(gè)人的基本信息；教師的教育哲學(xué)和教育目標(biāo)；教師工作的樣本，如活動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)錄像、觀察記錄等；幼兒的學(xué)習(xí)樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動(dòng)記錄或錄像等；對這些材料的描述和說明；對這些教學(xué)樣本和學(xué)習(xí)材料的評價(jià)和反思，其中評價(jià)就包括自我評價(jià)、幼兒評價(jià)、家長評價(jià)、同行評價(jià)、各種考核評價(jià)表等。從中可以看出，幼兒園教師評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是對教師真實(shí)的教學(xué)過程和實(shí)踐及教師內(nèi)隱的價(jià)值觀念、態(tài)度的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容能夠全面反映教師的教學(xué)水平和能力。

5．加強(qiáng)對幼兒園教師評價(jià)的個(gè)性化

我國現(xiàn)行的幼兒園教師評價(jià)對所有教師采用的評價(jià)制度、評價(jià)方法、評價(jià)目的、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是統(tǒng)一的。每位教師都有自己的特長、愛好、性格、教育背景、教育理念等，這種無視教師之間的差異性對教師進(jìn)行整齊劃一的評價(jià)實(shí)際上是不科學(xué)的，也是不公平的。

如何在評價(jià)中體現(xiàn)教師的差異性、個(gè)體性，一直是幼兒園教師評價(jià)中的難點(diǎn)。在這一問題上可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評價(jià)，其檔案袋的創(chuàng)建、資料的收集、目標(biāo)的確定、具體的反思，以及實(shí)際的評價(jià)活動(dòng)(評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)目的等)都體現(xiàn)了教師的個(gè)性化。在我國幼兒園教師評價(jià)的實(shí)踐中，可以為不同的教師群體或個(gè)人建立不同的教學(xué)檔案袋評價(jià)體系，如新教師(1～3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評價(jià)；有經(jīng)驗(yàn)教師(4年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評價(jià)；面臨教學(xué)困難的教師教學(xué)檔案袋評價(jià)，等等。

(二)對評定幼兒園教師資格的啟示

篇3

一、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義

“全程體驗(yàn)”教學(xué)模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗(yàn)是指個(gè)體伴隨著強(qiáng)烈內(nèi)心情感活動(dòng)的親身實(shí)踐，是通過情感感受對實(shí)踐活動(dòng)的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認(rèn)同)。全程體驗(yàn)就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學(xué)實(shí)踐中獲得觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。

(一)全程參與實(shí)踐是反思性幼兒教師成長的基礎(chǔ)

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在“經(jīng)驗(yàn)知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強(qiáng)化國人“生活即教育”“教學(xué)做合一”之觀點(diǎn)，重實(shí)踐、重參與、重體驗(yàn)。參與教學(xué)實(shí)踐能使每個(gè)有著不同背景、不同個(gè)性、不同知識經(jīng)驗(yàn)和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)知識、形成專業(yè)技能；在獲得知識和技能的過程中體驗(yàn)各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進(jìn)而提升為對幼教職業(yè)的摯愛，對幼教工作的向往。

(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過程，這種有意識的自我發(fā)展的過程需要在全程體驗(yàn)課程情境下通過幼兒教師的自我觀察、自我評價(jià)、自我反省、自我調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。”并提出“要具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”的目標(biāo)要求。“全程體驗(yàn)”正是將反思貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了反思性實(shí)踐者的培養(yǎng)是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果，它需要不斷地“實(shí)踐—體驗(yàn)(反思)—再實(shí)踐—再體驗(yàn)(再反思)”，達(dá)到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。

(三)情感投入(職業(yè)認(rèn)同)是反思性幼兒教師成長的動(dòng)力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中會伴隨著各種情感體驗(yàn)，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實(shí)、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，而這些關(guān)注點(diǎn)正是自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長的重要成分。情感的投入是好教師的關(guān)鍵。一個(gè)好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教育教學(xué)報(bào)以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學(xué)前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬拧＿@種理想的需求正是對“反思性實(shí)踐家”的呼喚。

二、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式框架的基本要素

(一)全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系

全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合“服務(wù)于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實(shí)、教育能力強(qiáng)、教學(xué)技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應(yīng)用型學(xué)前教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)維度。

1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應(yīng)的教育行為；

2.專業(yè)知識與能力：理解兒童發(fā)展的知識與能力，保教知識與能力，五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，游戲理論及支持引導(dǎo)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，反思、合作和研究能力；

3.專業(yè)感受與體驗(yàn)：具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。同時(shí)，我們把學(xué)校歷經(jīng)近80年辦學(xué)凝練出的“團(tuán)結(jié)合作、艱苦奮斗、克難攻堅(jiān)、磨礪成才”百色學(xué)院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色。

(二)全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體。包括課程實(shí)踐體驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、教育活動(dòng)體驗(yàn)、社會實(shí)踐體驗(yàn)四大塊。

1.課程實(shí)踐體驗(yàn)。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課任教師設(shè)計(jì)和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)等；五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中觀摩評析幼兒園教育活動(dòng)視頻及圖片資料、課堂實(shí)訓(xùn)等；(2)實(shí)訓(xùn)、練習(xí)各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實(shí)踐體驗(yàn)要做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以訓(xùn)練能力為目標(biāo)，師生雙邊情感互動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)和操作訓(xùn)練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識和專業(yè)能力。

2.活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。活動(dòng)實(shí)踐是指以各類活動(dòng)為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競賽活動(dòng)。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細(xì)分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運(yùn)用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學(xué)期一驗(yàn)收、每年藝術(shù)周等，并在藝術(shù)周活動(dòng)中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競賽活動(dòng)；(2)主題活動(dòng)。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實(shí)結(jié)匯報(bào)晚會等各種活動(dòng)；(3)幼兒教師技能競賽活動(dòng)。開展教學(xué)方案設(shè)計(jì)、說課、上課比賽活動(dòng)。獲優(yōu)等獎(jiǎng)?wù)咄扑]參加廣西區(qū)級師范生教學(xué)技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)研究活動(dòng)。注重培養(yǎng)科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進(jìn)行教育調(diào)查、申報(bào)立項(xiàng)研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要手段。

3.教育實(shí)踐體驗(yàn)。教育實(shí)踐包括常規(guī)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。為了讓學(xué)生獲得觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，我們開展了“見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)、研究一體化”的全程體驗(yàn)活動(dòng)。一至三年級的每學(xué)期均安排為期1周的教育見習(xí)，一年級是“保教觀摩”體驗(yàn)；二三年級為保教嘗試式參與實(shí)踐體驗(yàn)，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)等，進(jìn)行研習(xí)反思、撰寫見習(xí)報(bào)告等；四年級為全面參與實(shí)踐和研究式實(shí)踐體驗(yàn)，第七學(xué)期安排12周的教育實(shí)習(xí)，體驗(yàn)幼兒園全部的保教活動(dòng)及教研活動(dòng)，第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)8周，頂崗實(shí)習(xí)12周，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂崗實(shí)習(xí)與社會調(diào)查研究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實(shí)際問題的能力，以及獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力。

4.社會實(shí)踐體驗(yàn)。社會實(shí)踐屬于拓展性的活動(dòng)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、三下鄉(xiāng)社會調(diào)查、志愿者活動(dòng)等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀并探索解決問題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機(jī)會等，讓學(xué)生在服務(wù)社會的同時(shí)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會的熱情和能力。

三、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式框架的保障要素

(一)構(gòu)建完整的全程體驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系

全程體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高需要有完整的教學(xué)評價(jià)體系。百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院制定了《師范生基本技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)教師技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作實(shí)施細(xì)則》《教育實(shí)習(xí)管理辦法》《學(xué)生教育見習(xí)工作管理辦法》等，通過專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動(dòng)展示與評比以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多種途徑對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的指導(dǎo)與成績評定，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要有實(shí)訓(xùn)報(bào)告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實(shí)踐由幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師聯(lián)合評定學(xué)生的成績。

(二)制定完善的全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系

全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。1.組織管理。學(xué)校制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理。2.運(yùn)行管理。二級學(xué)院制定學(xué)前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計(jì)劃、有實(shí)施、有考核，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。3.制度管理。制定關(guān)于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、學(xué)科競賽、學(xué)分互換與認(rèn)定等實(shí)踐教學(xué)管理文件，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

(三)構(gòu)建完善的全程體驗(yàn)教學(xué)保障體系

1.建立一批相關(guān)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地。(1)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)中心和專業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)中心等三大實(shí)訓(xùn)中心構(gòu)成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室、合唱與指揮實(shí)訓(xùn)室、五大領(lǐng)域活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室、書寫實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、手工制作室、蒙氏活動(dòng)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、團(tuán)體心理實(shí)訓(xùn)室、智慧教室和微格教室等42間，設(shè)備總價(jià)值1000多萬元。(2)校外建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前建立校外掛牌簽約的實(shí)踐教學(xué)基地(幼兒園)8個(gè)，其中校級重點(diǎn)建設(shè)基地3個(gè)，并在其中2所幼兒園建有課堂教學(xué)在線觀摩實(shí)訓(xùn)室。這些校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。

2.建設(shè)一支雙師型的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。他們熱愛幼教事業(yè)，具有先進(jìn)教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強(qiáng)。高校承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時(shí)，聘請幼兒園名師、園長作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導(dǎo)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)工作。

作者:黃玉梅 單位:百色學(xué)院

篇4

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展學(xué)前教育教學(xué)的基本依據(jù)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有人才層次的高級性,知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，畢業(yè)生去向的基層性等特點(diǎn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)從原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。早期的高師學(xué)前教育專業(yè)有三級培養(yǎng)目標(biāo)：即(1)培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師；(2)培養(yǎng)幼兒教育行政部門的管理人員；(3)培養(yǎng)幼教科研人員。程少波等人的研究認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從早期的三級目標(biāo)改為四級目標(biāo)，即一級目標(biāo)：培養(yǎng)合格的幼兒園教師；二級目標(biāo)：培養(yǎng)幼師幼兒教育學(xué)科教師；三級目標(biāo)：培養(yǎng)幼教行政部門管理人員；四級目標(biāo)：培養(yǎng)幼教科研人員。[3]這種分級的目標(biāo)定位適合學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展要求，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育師資由“教書型”向“科研、管理兼容型”的轉(zhuǎn)變。

近年來新開辦本專業(yè)的一些職業(yè)院校因受自身辦學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)實(shí)踐型的教師。根據(jù)不同領(lǐng)域、不同崗位要求將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理、主持與表演等不同方面，根據(jù)行業(yè)需要,制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)可確定為：培養(yǎng)出具有良好道德素養(yǎng),掌握從事學(xué)前教育和保育必需的基礎(chǔ)理論知識，掌握對幼兒實(shí)施保育和教育的技能，具有編制和實(shí)施具體教育方案的初步能力，掌握繪畫、音樂、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能,以及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面的輔助能力和技能，具備觀察、分析幼兒的基本能力,具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

二、建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式

在確立上述高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的的改革。為了建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面：

（一）建立合理的職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系

幼教工作要求我們的教師具有良好的職業(yè)道德，踏實(shí)的工作作風(fēng)，廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和教育理論知識，良好的社會適應(yīng)能力與耐挫折能力，良好的人格品質(zhì)與自我調(diào)控能力，良好的人際關(guān)系與合作精神等。不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求是大同小異的,即都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì)，不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要有良好的人文素質(zhì)。科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制具有指導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以從職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)體系,并將各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,形成層次化的評價(jià)模型。評價(jià)體系中專業(yè)能力可以用幼教行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認(rèn)定；職業(yè)意識可以采用綜合性評語進(jìn)行評定，每學(xué)期末根據(jù)階段評價(jià)對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長和潛能。職業(yè)意識評價(jià)也可體現(xiàn)在課程評價(jià)中，可通過課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、小組探究學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及考核等方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)；專業(yè)知識評價(jià)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)那些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面所必需的理論知識,知識評價(jià)方式可在技能評價(jià)中看理論知識的具體運(yùn)用效果或者直接以理論試卷測試的形式進(jìn)行。教師評價(jià)的重點(diǎn)可以放在學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識的情況。職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)、多樣化評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的全方位評價(jià)，增強(qiáng)教育評價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評價(jià)在學(xué)生全方面發(fā)展中的職能與效能。

（二）以培養(yǎng)職業(yè)技能為導(dǎo)向,工學(xué)結(jié)合,注重實(shí)踐。

篇5

目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動(dòng)”（聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐。“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對于教育實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計(jì)劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對待，及時(shí)解決。

1 “國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查樣本選擇

2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級（2010級學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級學(xué)前教育專科專業(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查

（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前，你對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

（2）心理感受調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2實(shí)習(xí)過程中的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實(shí)習(xí)生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點(diǎn)。

1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查

（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實(shí)習(xí)對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實(shí)習(xí)對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的原因分析

在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲備嚴(yán)重不足。

在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對學(xué)生的思想政治教育。

2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識與心理準(zhǔn)備不足

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊诮虒W(xué)技能方面的不足。

一些實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識。用實(shí)習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。

另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級人數(shù)過多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。

3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對策和建議

為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：

3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作

就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高校可以從大學(xué)一年級就開始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學(xué)生總成績之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

針對當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高校可以利用寒暑假組織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。

3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。

3.3加強(qiáng)幼兒園對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專業(yè)教育，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對于一般的頂崗實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日常活動(dòng)，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個(gè)人理論知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

篇6

在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一是此門課程的開設(shè)缺乏必要的調(diào)查和論證過程，造成所學(xué)的部分內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大，教育理論和實(shí)踐脫節(jié)。一些高職院校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對學(xué)生真正所需的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)缺乏深入理解，課時(shí)安排也不盡合理，知識與技能學(xué)習(xí)的比重遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方法和手段相對普通，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決教育實(shí)際問題，學(xué)習(xí)效果欠佳，更不利于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2課程內(nèi)容交叉重復(fù)

學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，但是實(shí)際教學(xué)中，有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對于所學(xué)的知識沒有達(dá)到融會貫通的程度。高職生源質(zhì)量不均衡，對學(xué)前教育專業(yè)的理解和認(rèn)同不足，傾向于重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視理論知識學(xué)習(xí)，也缺少對學(xué)前教育現(xiàn)象的感性和理性認(rèn)識，對教育理論知識的接受有一定困難，不能融會貫通，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。許多任課教師關(guān)注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問題，更很少去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，這會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

學(xué)前教育學(xué)教材版本較多，估計(jì)未來幾年會有更多教材出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架，而不關(guān)注未來的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么，學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重，基本是沿用普通教育學(xué)教科書的編寫模式。事實(shí)上，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不會關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨(dú)立成為一門學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，它和中小學(xué)教育不同之處何在，獨(dú)特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。

4教學(xué)范式急需改革

獨(dú)白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式，在獨(dú)白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對立關(guān)系，教師成為傳遞知識的專家，學(xué)生只是被動(dòng)的知識接受者。教師講、學(xué)生聽是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，教師關(guān)注課程知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對話式關(guān)系等。獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

5考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

高職教師的教育教學(xué)理念相對落后，并對教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足，教學(xué)過于注重學(xué)科的理論性而忽略其實(shí)踐性，教學(xué)評價(jià)基本沿用多來年的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績，再加上平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。課程考試以知識點(diǎn)為主，大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付，學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經(jīng)成為教學(xué)的生動(dòng)寫照，學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識。這種考核方式急需改革，否則不利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

二完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議

1課程開設(shè)需經(jīng)過必要的調(diào)研和論證

學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)要“以市場需求為導(dǎo)向”，經(jīng)過充分的調(diào)研和分析，廣泛收集社會對學(xué)前教育專業(yè)工作所需的知識和技能的要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類，轉(zhuǎn)換成核心技能，再根據(jù)核心技能的要求開設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門課程所要達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，這樣才能保證所開設(shè)的課程和社會的實(shí)際需求一致，避免所開課程與社會實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)”等重點(diǎn)問題開展調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

2關(guān)注幼兒園發(fā)展動(dòng)向，更新課程教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要推陳出新，任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，反映幼兒園教改新動(dòng)向，對課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新，不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補(bǔ)充教材或是以活頁補(bǔ)充講義的形式，把最新的知識充實(shí)到課程教學(xué)中，特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。

高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書體系，不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實(shí)用性。將以往教科書的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對話式，對教科書和教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫與教學(xué)過程中就要把“主題活動(dòng)”模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點(diǎn)要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向

3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

引入幼兒園活動(dòng)模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為基本的原則，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過程中不斷學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在“活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，通過改革教育實(shí)習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育實(shí)習(xí)的針對性和有效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗(yàn)法、片段模擬練習(xí)法、試講評價(jià)法等多種形式（包含教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容）。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評價(jià)體系，大力推行過程性考核

一是改變學(xué)生成績的評定辦法，強(qiáng)化過程性評價(jià)。過程性評價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時(shí)的讀書筆記、心得體會等應(yīng)作為課程評價(jià)指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實(shí)踐技能比賽，還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以項(xiàng)目完成的情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。三是要改變教育實(shí)習(xí)的評價(jià)方法。例如，增加評價(jià)環(huán)節(jié)，變目前的結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià)，對實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過程及結(jié)果均進(jìn)行評價(jià)，從而對教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變評價(jià)主體，變過去指導(dǎo)教師的單一主體評價(jià)為多主體評價(jià)，除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評價(jià)外，將同學(xué)互評和本人自評也納入評價(jià)范圍，從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺

一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢和幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。可以建立校外人才培養(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，在此基礎(chǔ)上，開展教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動(dòng)，既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，又豐富高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊(duì)”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以“走出去，請進(jìn)來”的方式，開展學(xué)術(shù)交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校、園互動(dòng)，全面參與幼兒園的教改實(shí)踐，培養(yǎng)青年骨干，推動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)教師的成長。總之，通過搭建合作平臺，可以加強(qiáng)高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1.培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會需求的必然選擇

不同的課程設(shè)計(jì)模式有不同的價(jià)值追求。“知識模式”重視傳授文化知識；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實(shí)踐模式”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)成長。當(dāng)前，責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說反思性實(shí)踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實(shí)踐作為課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實(shí)踐者成為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心競爭力。

2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師提出的復(fù)合要求

2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。所以，學(xué)前教育專業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會和多樣化的實(shí)踐情景，重視學(xué)生反思實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實(shí)踐相融合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)

反思性實(shí)踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認(rèn)可的反思性實(shí)踐觀點(diǎn)已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動(dòng)向，提出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題……主動(dòng)建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”因此，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實(shí)踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實(shí)踐能力，成為反思性實(shí)踐者。

4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問題

一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒有把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼教知識、扎實(shí)的專業(yè)技能、綜合的教育實(shí)踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒有構(gòu)建實(shí)踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識型”。二是專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)未形成。目前，學(xué)前專業(yè)課程任課教師一般通過頂崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，但也存在實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團(tuán)隊(duì)合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業(yè)團(tuán)隊(duì)中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會少、實(shí)踐能力差、問題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實(shí)踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。

二、反思性實(shí)踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

1.確立以反思性實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)

反思性實(shí)踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需要的具有反思主動(dòng)性、反思實(shí)踐智慧、反思批判精神、獨(dú)立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實(shí)踐理念引入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實(shí)踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實(shí)踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。

2.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)對教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚(yáng)棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者和批判性思考者。這一點(diǎn)是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合而成的應(yīng)對實(shí)際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實(shí)踐者。為此，教師應(yīng)主動(dòng)更新知識結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展實(shí)踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)向，廣泛收集實(shí)踐案例。以掛職、見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實(shí)踐共同體內(nèi)的幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對話中相互啟迪，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，使理論課程和實(shí)踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實(shí)踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程中的實(shí)踐教育機(jī)會，把各學(xué)期安排的教育見習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課內(nèi)實(shí)踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱》，對學(xué)前教育專業(yè)三年的實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，組成一個(gè)有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱”，每門專業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實(shí)踐大綱，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)該課程時(shí)就清楚地知道有哪些實(shí)踐機(jī)會和任務(wù)，使專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。

4.構(gòu)筑園校合作實(shí)踐平臺

為拓展和深化與各教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，建立實(shí)踐共同體平臺、完善合作體制運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)勢作用。學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐工作，實(shí)習(xí)生以一人或一個(gè)實(shí)踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時(shí)跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。實(shí)踐共同體是實(shí)踐課程的載體和支撐，實(shí)踐共同體的基本結(jié)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐小組，實(shí)踐小組是以實(shí)習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實(shí)踐小組人數(shù)根據(jù)實(shí)習(xí)幼兒園班級數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)班級接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要在三個(gè)年齡班輪換實(shí)習(xí)，實(shí)踐小組間可在實(shí)踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實(shí)習(xí)見聞、分享實(shí)習(xí)感受、提交實(shí)踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師溝通交流。“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐共同體的建立，為園校合作提供了一個(gè)好平臺，在這個(gè)實(shí)踐共同體內(nèi)，園校之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，使幼兒教師職前教育和職后教育融會貫通。園校雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

5.實(shí)施課程教學(xué)方法改革

學(xué)前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實(shí)踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動(dòng)聽講少體驗(yàn)思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實(shí)踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過程中，可開展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情景，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫、說、授、評、思”綜合教育實(shí)踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐情景中學(xué)會反思，讓學(xué)生感受到反思帶來的經(jīng)驗(yàn)收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過程性多元化評價(jià)體系減少閉卷考核形式，加大對學(xué)生實(shí)踐能力和在實(shí)踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價(jià)。從學(xué)生入校，就為其建立一份專業(yè)成長檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見（實(shí)）習(xí)鑒定表、教育實(shí)踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實(shí)踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實(shí)）習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師共同評價(jià)，按不同比例綜合評定。任課教師負(fù)責(zé)評價(jià)學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐反思表現(xiàn)，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實(shí)踐、班級管理等方面的表現(xiàn)給予評價(jià)。這種綜合性評價(jià)能較好地突出實(shí)踐在評價(jià)考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實(shí)踐中學(xué)會反思。

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篇8

2.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)偏低、入職教育和繼續(xù)教育缺失

眾所周知學(xué)前教育是啟蒙教育，通過學(xué)前教育可以為幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過教師的引導(dǎo)、教育得以實(shí)現(xiàn)。從事河北省農(nóng)村學(xué)前教育的教師有大專及以上學(xué)歷的僅有不到總數(shù)的10%，中專及以下學(xué)歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農(nóng)村閑散人員，她們都沒有相關(guān)教師資格證書，對幼兒撫育、教育知識僅憑經(jīng)驗(yàn)。教師水平有限的同時(shí)，教師素質(zhì)相對低下，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。在河北省經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的城市，幼兒園對于教師的入職前培訓(xùn)大多還停留在理論層次，個(gè)別重視入職培訓(xùn)的幼兒園會在教師入職前組織教師學(xué)習(xí)一周的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等相關(guān)課程，學(xué)習(xí)后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農(nóng)村幼兒園基本沒有針對教師的入職前培訓(xùn)，因?yàn)榻處煂W(xué)歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長僅有小學(xué)或初中學(xué)歷，對于入職培訓(xùn)從未聽說過。個(gè)別農(nóng)村幼兒園存在所謂的入職前培訓(xùn)也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創(chuàng)的“教師須知”而已。學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)就是教師入職后的繼續(xù)教育。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍在這一重要環(huán)節(jié)明顯缺失。在河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園，教師的繼續(xù)教育也很少每年定期開展。有后續(xù)繼續(xù)教育的幼兒園，一方面參加的培訓(xùn)的教師一般人數(shù)有限，不能實(shí)現(xiàn)全體教工參與其中；另一方面繼續(xù)教育形式單一，除了聽主管單位領(lǐng)導(dǎo)講座、高校專業(yè)教師講座，就是單純學(xué)習(xí)統(tǒng)一下發(fā)的資料，理論說教居多，實(shí)踐操作少之又少，針對開辦特色幼兒園的教師繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有。這些現(xiàn)狀都與現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)理念脫節(jié)。

3.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師缺乏職業(yè)自豪感、幸福感，教師流失情況嚴(yán)重

從事學(xué)前教育的教師相對工作時(shí)間長、責(zé)任大、但工資待遇低，河北省農(nóng)村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價(jià)飛漲的今天讓農(nóng)村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業(yè)地位低下、工資待遇低下，農(nóng)村幼兒教師無形中成為了社會的弱勢群體，在一成不變的超負(fù)荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應(yīng)該樹立在農(nóng)村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍因?yàn)橹刂鞋F(xiàn)狀的存在而變得極其不穩(wěn)定，偶有學(xué)歷稍高一些的教師在任教一個(gè)學(xué)期后得因?yàn)楦鞣N原因離職。工作環(huán)境簡陋，工資不能按時(shí)發(fā)放的農(nóng)村幼兒園同一班級每月都會更換教師的情況時(shí)有發(fā)生。很多抱有職業(yè)理想的學(xué)前教育畢業(yè)生在入職農(nóng)村幼兒園后紛紛轉(zhuǎn)行，農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)難以提高。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了河北省整體教育事業(yè)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)對策

1.探索多元投資模式改善河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師工作環(huán)境，提高教師境遇

河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵在于對農(nóng)村學(xué)前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的思想。政府經(jīng)費(fèi)有限，政府的投入可以用于農(nóng)村幼兒教師工資的補(bǔ)貼，有效改善農(nóng)村幼兒教師的工資待遇；解決農(nóng)村幼兒教師相關(guān)勞動(dòng)福利保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和養(yǎng)老統(tǒng)籌等，徹底使工作在農(nóng)村教育邊緣的幼兒教師沒有后顧之憂；另外對于公立農(nóng)村幼兒園沒有正式編制的教師落實(shí)聘任制度，根據(jù)工作業(yè)績評定職稱，私立農(nóng)村幼兒園也要在自身發(fā)展的同時(shí)保證教師工資境遇，使教師辛苦工作的同時(shí)逐步提升自我認(rèn)同感和社會地位。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開企業(yè)的推動(dòng)，河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然不是名列全國前茅，但是也有很多經(jīng)濟(jì)效益好的大、中型企業(yè)。政府經(jīng)費(fèi)投入不足，可以牽頭這些成功企業(yè)、成功個(gè)人，單獨(dú)大企業(yè)投資，或者多個(gè)小企業(yè)聯(lián)合投資改善農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境。我們可以采取的形式多種多樣，可以直接接受企業(yè)投資，也可以利用企業(yè)廢棄場所改建、擴(kuò)建現(xiàn)有幼兒園環(huán)境。多渠道、多形式的合辦農(nóng)村幼兒園是有效改善當(dāng)前河北省農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境的途徑。鼓勵(lì)發(fā)展河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園結(jié)成“手拉手”幼兒園，有效形成城鄉(xiāng)對口支援、對流的長效機(jī)制。城市幼兒園的教學(xué)教具、圖書可以在使用之后無償贈與農(nóng)村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農(nóng)村幼兒園，城市幼兒園教師幫扶時(shí)間長則一個(gè)學(xué)期短則一個(gè)月，將先進(jìn)的教學(xué)理念、方法手把手的教給農(nóng)村幼兒園教師，這是單純從書本上學(xué)不到的實(shí)踐知識，給農(nóng)村幼兒園教師隨時(shí)注入新鮮血液。

2.重視河北省農(nóng)村幼兒教師入職培訓(xùn)與職業(yè)個(gè)性化繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)

幼兒教師入職培訓(xùn)相比其他行業(yè)入職培訓(xùn)具有重要的意義。幼兒教師面對的天真無邪的孩子，幼小的孩子就像一張白紙，等待著幼兒教師的引領(lǐng)去刻畫自己的未來。河北農(nóng)村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業(yè)于藝術(shù)院校的畢業(yè)生，藝術(shù)院校的畢業(yè)生在學(xué)校沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育知識，在實(shí)習(xí)期間也沒有去過幼兒園，不僅缺乏幼教專業(yè)理論，更沒有幼教工作經(jīng)驗(yàn)。為了工作一個(gè)單純的藝術(shù)類畢業(yè)生一夜之間轉(zhuǎn)化為幼兒教師，如果沒有入職前培訓(xùn)將是多么可怕。河北省農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)重視教師入職前培訓(xùn)，在教師上崗之前要經(jīng)過理論和實(shí)踐的入職培訓(xùn)，首先要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)等相關(guān)綜合課程理論考試，尤其針對藝術(shù)專業(yè)入職教師更要加大理論課程學(xué)習(xí)的力度；其次對剛?cè)肼毥處熂俣ǘ嗝}課程，讓其自行設(shè)計(jì)教案、使用教具、編排課程，經(jīng)過反復(fù)多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過短，一周或一個(gè)月都是極不可取的，幼兒教師是極富耐心與責(zé)任心的工作，建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學(xué)水平。

建立科學(xué)、有效的入職后繼續(xù)教育制度是河北省農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵。沒有任何一種工作是一成不變的，教師的工作更是如此。農(nóng)村幼兒教師本身處于各種知識匱乏、信息閉塞的落后地區(qū)，入職后的繼續(xù)教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農(nóng)村幼兒教師參加繼續(xù)教育的情況，首先要增加參與繼續(xù)教育教師的名額，繼續(xù)教育不是針對某個(gè)老師開展的，而是針對所有在職、在崗的所有農(nóng)村幼兒教師；將繼續(xù)教育作為一項(xiàng)普及工作開展，使農(nóng)村幼兒教師認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性；將參與繼續(xù)教育培訓(xùn)納入工資績效考核標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)后不能流于形式，要以筆試或?qū)嵺`教學(xué)的方式考察繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果；其次農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的內(nèi)容不能只停留理論層面或是被動(dòng)接受上級下達(dá)的任務(wù)。我們要提倡聘請城市幼兒園專家講座與到城市幼兒園互動(dòng)學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼兒教師多參與教師技能訓(xùn)練、音樂、舞蹈、手工制作訓(xùn)練等，方便日后開展多種形式的針對性教學(xué)；有條件的農(nóng)村幼兒園還可以引進(jìn)城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)通過多媒體軟件開展教學(xué)的工作方法；第三農(nóng)村幼兒園可以聘請高校學(xué)前教育專業(yè)教師為外聘教師，長期從事本園教師理論學(xué)習(xí)方面的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。河北省有著眾多師范類高校，我們鼓勵(lì)師范生來農(nóng)村幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。高校首先與農(nóng)村幼兒園結(jié)成幫扶對象，農(nóng)村幼兒園就是高校師范生實(shí)習(xí)基地，組織高校高年級學(xué)前專業(yè)師范生到農(nóng)村幼兒園開展實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，在解決農(nóng)村幼兒園師資不足，提升農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的同時(shí)，更可以隨時(shí)開展對農(nóng)村幼兒教師的理論培訓(xùn)工作。高校學(xué)前教育師范生也通過實(shí)踐增長了見識，增強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)工作能力，對于高校和農(nóng)村幼兒園來說是雙贏模式，值得大力推廣。

3.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師的責(zé)任感和使命感

全面提高河北省農(nóng)村幼兒教師教學(xué)理念，在不斷改善農(nóng)村幼兒園教師工作環(huán)境、工資待遇的同時(shí)更要樹立正確的幼兒教師應(yīng)有的教學(xué)觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體，幼兒才是幼教課程的主體，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒參與游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并掌握基本生活技能，例如通過游戲?qū)W會自己系扣子，拿筷子，通過游戲互動(dòng)學(xué)會與小朋友如何相處等等。幼兒教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念樹立科學(xué)的農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)。

篇9

目前，學(xué)界普遍認(rèn)為現(xiàn)在初入職的幼兒園教師的教學(xué)技能水平不如以往。造成這一問題的一個(gè)重要原因是初入職幼兒園教師教學(xué)技能的不足。何為幼兒園教師的教學(xué)技能?它應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，應(yīng)該以怎樣的路徑進(jìn)行培養(yǎng)?這些問題的解決，對幼兒園教師的專業(yè)成長以及幼兒園教育質(zhì)量的提升都有重要意義。

一、何為幼兒園教師的教學(xué)技能

幼兒園教師的教學(xué)技能是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。因?yàn)榕c此相關(guān)的諸如幼兒園應(yīng)該開展怎樣的教學(xué)活動(dòng)、幼兒園的教學(xué)與游戲的關(guān)系如何等問題一直存在著許多爭論。因此，對幼兒園教師教學(xué)技能的概念還沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的說法。事實(shí)上，對這一概念的界定需要考慮教學(xué)技能的本質(zhì)特性、幼兒園教師的職業(yè)特性以及幼兒園教育教學(xué)的特殊性等。

那么，究竟該如何為教學(xué)技能下定義?由于所依據(jù)的理論不同，給出的答案也不同。“活動(dòng)方式說”認(rèn)為教學(xué)技能是“順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過練習(xí)獲得的”；“行為說”認(rèn)為教學(xué)技能是“在課堂教育中教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”；“知識說”認(rèn)為教學(xué)技能是指“通過練習(xí)運(yùn)用某種知識和規(guī)則順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力”。

“活動(dòng)方式說”與“行為說”把教學(xué)技能看成是可以被觀測到的外顯行為。從教師教學(xué)技能的特點(diǎn)來看，教師的教學(xué)技能與心理學(xué)所研究的動(dòng)作技能等外顯形式是有密切聯(lián)系的，但是在復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中，還需要運(yùn)用大量的因教學(xué)對象、內(nèi)容和條件不同而變化的技能。這兩個(gè)觀點(diǎn)在一定程度上忽視了技能與知識的聯(lián)系，未能揭示技能尤其是智慧技能與知識的本質(zhì)關(guān)系。“知識說”則把教學(xué)技能納入知識的范疇，將知識、技能和策略都統(tǒng)一在知識范疇內(nèi)，將“是什么”的問題與“為什么”的問題放在一個(gè)范疇中進(jìn)行討論。“知識說”強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體內(nèi)在知識、認(rèn)知能力與外在動(dòng)作技能之間的交互作用，而且把以思維為主要成分的智慧技能納入到教學(xué)技能的內(nèi)涵當(dāng)中來了。

從教師教學(xué)技能的構(gòu)成成分來看，既有外顯的行為動(dòng)作技能，諸如語言、書寫、體態(tài)和操作等技能，也有智慧技能的成分，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、教學(xué)組織、教學(xué)反思等技能，而且智慧技能占的比重更大。把教師的教學(xué)技能定義為“活動(dòng)方式”或者“行為”，不能涵蓋教學(xué)技能的全部。結(jié)合“知識說”，引入“能力”概念應(yīng)該是合適的，因?yàn)槟芰κ且粋€(gè)比技能具有更大包容性的概念。用“能力”作為教師教學(xué)技能的屬概念，可以反映兩者的屬種關(guān)系，比用“行為”“活動(dòng)方式”來定義技能，更能說明技能變化的原因。步社民(2005)指出，技能可以通過訓(xùn)練形成，但它需要能力作支撐。能力弱，技能訓(xùn)練就難以達(dá)到某種高度；能力強(qiáng)，對技能的掌握會相對容易一些；反過來，能力又是在掌握技能技巧的過程中不斷得到發(fā)展的。幼兒園教育的啟蒙性質(zhì)決定了教育教學(xué)過程中的可變性多，機(jī)械性與程序性相對少些，因此也需要用能力來界定教學(xué)技能的概念。

幼兒園教師的教學(xué)技能界定，還需要考察這個(gè)職業(yè)本身的特性。幼兒園教師是一個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的教學(xué)技能。這個(gè)“特定”，是指技能的重要性和技能的內(nèi)容都有別于其他職業(yè)，也有別于其他階段的教師。首先，幼兒園教師是“全科式”的教師，教師的教學(xué)技能必須依托諸如保育技能、彈唱技能、美術(shù)技能、體育技能等。教師掌握全面的職業(yè)技能，在提升教師人格魅力的同時(shí)，也為他們教學(xué)技能的提升創(chuàng)造了條件。比如，有了彈唱技能，可以更好地開展音樂教學(xué)活動(dòng)；有了美術(shù)技能，可以更好地開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。其次，幼兒園沒有作業(yè)要求，沒有正式的考試評估，基本不進(jìn)行書面語的教學(xué)，所以如批改作業(yè)等技能可以不納入幼兒園教師教學(xué)技能的內(nèi)容當(dāng)中。

綜上所述，我們認(rèn)為幼兒園教師的教學(xué)技能是指在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科(領(lǐng)域)教育理論等的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識與相關(guān)職業(yè)技能為基礎(chǔ)。通過運(yùn)用某種知識和規(guī)則順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)反思等三方面。

二、幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)的必要性

1　從教師專業(yè)能力發(fā)展階段研究視角審視

教學(xué)技能是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，屬于教師專業(yè)特殊能力范疇，與教師的教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)。在幼兒園教師專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素中，教學(xué)技能是與教育實(shí)踐走得最近的，教育信念、知識、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展的需要與意識等往往通過教學(xué)技能得以體現(xiàn)。

在有關(guān)教師專業(yè)能力發(fā)展階段的研究中，教學(xué)技能往往被視為階段劃分的一個(gè)重要參照指標(biāo)。利思伍德(K.Leithwood，1992)以教師教學(xué)技能的發(fā)展為基本線索，把教師專業(yè)能力的發(fā)展劃分為三個(gè)階段：第一階段是獲得教學(xué)的基本技能；第二階段是拓展靈活性，能依照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體需要與教學(xué)情境適時(shí)、靈活地運(yùn)用這些教學(xué)基本技能；第三階段是逐漸擺脫教學(xué)常規(guī)的羈絆，開始對同事的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。可見，教學(xué)技能發(fā)展應(yīng)當(dāng)是階段性的，循序漸進(jìn)的。

入職初期的教師與處于成熟期的教師在教學(xué)技能掌握上的差異在于：入職初期的教師更關(guān)注“怎樣做”，是屬于從外部技能層面把握教學(xué)技能，智慧技能介入程度低，對“為什么需要這樣做”的思考偏少或者思考不到位；成熟期的教師既知道“怎樣做”，也知道“為什么需要這樣做”，屬于從能力層面把握教學(xué)技能。具有嫻熟教學(xué)技能的成熟期教師，其課堂教學(xué)往往嚴(yán)謹(jǐn)有序，張弛適度，生動(dòng)活潑，遇到偶發(fā)事件能從容不迫，應(yīng)付自如。

可見，教師入職前與入職后的教學(xué)技能培養(yǎng)需要統(tǒng)籌規(guī)劃。

2　從高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀審視

目前，學(xué)前教育專業(yè)本科普遍開設(shè)知識型課程，強(qiáng)調(diào)基本素養(yǎng)教育，重視對學(xué)生的公民素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、幼兒園教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，但存在實(shí)踐課程被邊緣化，遠(yuǎn)離教學(xué)現(xiàn)場，忽視基本專業(yè)技能，特別是教學(xué)技能培養(yǎng)的問題。學(xué)前教育專業(yè)專科則存在總學(xué)時(shí)少，理論課程偏重且時(shí)間相對集中。對實(shí)踐教學(xué)重視不夠等問題，而且其所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)能力基本集中在職業(yè)技能層面，而非教學(xué)技能。學(xué)前教育專業(yè)專科生雖然普遍擁有較好的音樂、美術(shù)、舞蹈技能，但實(shí)施教學(xué)影響的技能，即教學(xué)技能比較缺乏。許多幼兒園管理者在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)常常提到，“本科生理論素養(yǎng)好，但不實(shí)用，

幼兒園需要的是有實(shí)際帶班能力的教師”“專科生專業(yè)技能要比本科生好，但整體的教學(xué)能力偏弱”。很顯然，職前培養(yǎng)的課程設(shè)置與幼兒園對教師能力的需求不銜接，職前培養(yǎng)的課程設(shè)置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上的偏差使得畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)成長的要求，具體體現(xiàn)為初入職教師在面對幼兒時(shí)的“示弱”和“缺少底氣”，這是導(dǎo)致新教師職業(yè)自信偏低的重要原因。這也正是幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)缺失帶來的負(fù)面效應(yīng)。

3　從幼兒園教師現(xiàn)實(shí)的教育工作狀況審視

幼兒園教師現(xiàn)實(shí)的教育工作狀況是考察教學(xué)技能培養(yǎng)必要性的重要根據(jù)。眾所周知，幼兒園教育要尊重兒童。鼓勵(lì)兒童探究。教師要起到支持、幫助兒童探究、學(xué)習(xí)的作用。游戲是兒童主要的活動(dòng)。但是，在形形幼教“改革”浪潮的沖擊下，很多幼兒園教師往往談“課”色變。究其原因，是沒有從兒童發(fā)展的視角來研究教學(xué)的意義，沒有將教師的教與兒童的學(xué)統(tǒng)籌起來加以思考。探究應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)、成長的重要方式。但如果不借助教師有效的教，兒童在知識、技能的獲得與發(fā)展上將大大延緩。教和學(xué)應(yīng)是互相影響和互相促進(jìn)的，教學(xué)相長。

兒童能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)與探究興趣的生成與深化、習(xí)慣的養(yǎng)成等都需要方法、技藝以及知識的支持。以藝術(shù)教育為例。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出兒童要“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。其中，“自己喜歡的方式”就是指兒童通過學(xué)習(xí)獲得藝術(shù)表現(xiàn)的手段、方法。雖然藝術(shù)教育的終極追求是兒童自主的藝術(shù)表現(xiàn)意識和能力的發(fā)展，但從目標(biāo)闡釋上看，必要的藝術(shù)表現(xiàn)手段和方法的掌握是重要的基礎(chǔ)。而事實(shí)上，兒童藝術(shù)表現(xiàn)手段、方法以及相關(guān)知識的掌握需要借助教師有效的教學(xué)來獲得。可以這樣認(rèn)為。在各個(gè)領(lǐng)域的教育中，教師有效的教學(xué)將對兒童的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。因此，《全國幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》明確指出，掌握教學(xué)技能是合格幼兒園教師的基本要求。

我們以為，從教師專業(yè)能力發(fā)展、高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及幼兒園教學(xué)價(jià)值定位視角分析，幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。有必要探究幼兒園教師教學(xué)技能的職前培養(yǎng)路徑，為教師的專業(yè)成長做好鋪墊。

三、幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)路徑

1　確定并落實(shí)幼兒園教師教學(xué)技能的職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上文對幼兒園教師教學(xué)技能概念的界定，教學(xué)技能應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)反思等三方面。相應(yīng)的，幼兒園教師教學(xué)技能的職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)反思三個(gè)方面來建構(gòu)，具體涉及語言、社會、健康、科學(xué)和藝術(shù)(美術(shù)與音樂)五大領(lǐng)域，實(shí)質(zhì)上包含了對幼兒園教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)怎樣做、做得怎樣、為什么這樣做等問題的思考與實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)反思中又各自包含不同層面與功用的教學(xué)技能。

職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一般可包括共性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層面。共性標(biāo)準(zhǔn)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與教學(xué)反思中，對五大領(lǐng)域中具有共性的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，構(gòu)建通用的教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)是對共性標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充，具體是指針對某個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特方面所制訂的標(biāo)準(zhǔn)。

考核是高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)的具體情況，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織的考核一般可通過幼兒園教育實(shí)踐、各類競賽活動(dòng)或單獨(dú)考核完成，教學(xué)反思則可以通過單獨(dú)考核的方式進(jìn)行。

2　調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與反思三方面教學(xué)技能的培養(yǎng)需要作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域課程教學(xué)與上述教學(xué)技能直接相關(guān)。因此，領(lǐng)域課程教學(xué)大綱、領(lǐng)域課程教學(xué)方式與方法、領(lǐng)域課程考核內(nèi)容與方式等需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，進(jìn)行大膽改革。

從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的視角看，各個(gè)領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)，與領(lǐng)域課程教學(xué)相關(guān)的兒童特點(diǎn)，幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與反思應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。領(lǐng)域課程教學(xué)一般分為領(lǐng)域理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。傳統(tǒng)的領(lǐng)域課程教學(xué)更傾向于理論教學(xué)，相對忽視實(shí)踐教學(xué)。這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)是不利的。我們認(rèn)為，在制訂領(lǐng)域課程的教學(xué)大綱時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例宜為1：1。

在領(lǐng)域課程教學(xué)方式上，案例式教學(xué)法值得提倡。教師可以從對相應(yīng)主題的理解與處理、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、模擬課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思與評價(jià)四個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幼兒園領(lǐng)域教學(xué)過程，為今后進(jìn)入實(shí)際教學(xué)情境做好準(zhǔn)備。

在領(lǐng)域課程考核方面，可以采用平時(shí)作業(yè)與期末開卷考試相結(jié)合的方式完成對學(xué)生有關(guān)領(lǐng)域課程理論知識部分的成績核定。領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核則可以在教學(xué)技能達(dá)標(biāo)考核中完成。

3　開發(fā)多元化的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)形式

與教學(xué)現(xiàn)場緊密聯(lián)系的多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式可以幫助學(xué)生提高教學(xué)技能。常用的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)形式包括課堂與現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，分散與集中見、實(shí)習(xí)，媒體觀摩與現(xiàn)場觀摩，教學(xué)技能比武等。

課堂與現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)一般結(jié)合某個(gè)特定的教學(xué)專題開展，可以包括活動(dòng)設(shè)計(jì)練習(xí)、課堂評說練習(xí)以及教學(xué)反思練習(xí)等。現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)是課堂練習(xí)的延伸，學(xué)生需要參與幼兒園教學(xué)現(xiàn)場，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后還需進(jìn)行反思。

分散與集中見、實(shí)習(xí)一般是針對現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)而言的。分散見、實(shí)習(xí)可以保證學(xué)生在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)相對連續(xù)地到幼兒園觀摩與實(shí)踐。集中見、實(shí)習(xí)則便于學(xué)生將在長期分散見、實(shí)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)在一段完整的教學(xué)周期中(3～4周)加以運(yùn)用并接受實(shí)踐檢驗(yàn)。

媒體觀摩是指通過即時(shí)的多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺與非即時(shí)的教學(xué)光盤等來觀摩教學(xué)活動(dòng)，不受或較少受場地限制。現(xiàn)場觀摩則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的現(xiàn)場感，學(xué)生可以少受或者不受媒體拍攝角度的影響。觀摩形式可以多樣化，包括學(xué)生與幼兒園教師同時(shí)開課、學(xué)生單獨(dú)開課、幼兒園教師單獨(dú)示范開課等。可以結(jié)合學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的不同階段組織側(cè)重點(diǎn)不同的現(xiàn)場教學(xué)觀摩活動(dòng)。不管是媒體觀摩還是現(xiàn)場觀摩，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生以旁觀者的身份考察幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，可以為學(xué)生提供課堂討論與評析的豐富素材。

教學(xué)技能比武是實(shí)踐教學(xué)的拓展，旨在形成以賽帶練的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)氛圍，充實(shí)校園文化內(nèi)涵。

在教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排上，課堂實(shí)訓(xùn)與媒體觀摩一般利用相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)時(shí)開展，其他形式的實(shí)訓(xùn)則可以安排在特定的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間完成。

4　建構(gòu)教學(xué)技能職前培養(yǎng)的實(shí)踐共同體

建構(gòu)教學(xué)技能職前培養(yǎng)的實(shí)踐共同體是指由高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼兒園教師以及幼兒園管理者組成團(tuán)隊(duì)，共同制訂并實(shí)施教學(xué)技能職前培養(yǎng)計(jì)劃，共同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提高。良好的實(shí)踐共同體具有突出的專業(yè)性，能引發(fā)強(qiáng)烈的歸屬感，成員間信息交流也比較順暢。

構(gòu)建實(shí)踐共同體旨在追求幼兒園教師職前與職后教學(xué)技能培養(yǎng)的有效對接。

目前，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)責(zé)任幾乎都由培養(yǎng)方承擔(dān)，即由高校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行單方摸索，沒有形成真正的實(shí)踐共同體。我們認(rèn)為，可以由高校學(xué)前教育專業(yè)牽頭組建實(shí)驗(yàn)幼兒園協(xié)會，以多維交流的方式組織協(xié)會活動(dòng)。具體的實(shí)踐形式有建設(shè)實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐教學(xué)基地，形成實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)與對話機(jī)制等，以便將高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)與幼兒園的實(shí)際需要進(jìn)行整合。

實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由有經(jīng)驗(yàn)且有指導(dǎo)能力的幼兒園教師、高校學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)教授課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)類內(nèi)容的教師組成，以幼兒園教師為主體，以合作的方式對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)基地一般設(shè)在實(shí)驗(yàn)幼兒園協(xié)會中的各個(gè)幼兒園。建立實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)與對話機(jī)制意在最大程度地發(fā)揮高校與幼兒園各自的優(yōu)勢，在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)與幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師自身專業(yè)能力發(fā)展方面互相促進(jìn)，以確保實(shí)踐共同體的穩(wěn)定發(fā)展。

5　實(shí)施量質(zhì)并重的合格性評價(jià)

幼兒園教師在入職前應(yīng)該具有怎樣的教學(xué)技能，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置能否有效幫助學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)技能水準(zhǔn)，都需要監(jiān)控。監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是以有效的評估方式對學(xué)生的教學(xué)技能水平進(jìn)行認(rèn)定。我們認(rèn)為，對高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)進(jìn)行合格性評價(jià)，而非選優(yōu)性評價(jià)。

教學(xué)技能的掌握需要外力的推動(dòng)，也需要個(gè)體內(nèi)應(yīng)力的誘發(fā)。對教學(xué)技能職前培養(yǎng)的評價(jià)既要有結(jié)果性的考核評價(jià)，也要對學(xué)生為達(dá)到考核指標(biāo)而進(jìn)行的努力進(jìn)行過程性評估。對教學(xué)技能的追求沒有最好只有更好，所以教學(xué)技能培養(yǎng)的核心追求應(yīng)該是有效引導(dǎo)學(xué)生重視教學(xué)技能的自我提升。基于這樣的思考，在實(shí)踐中通常可以借助形成性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)建構(gòu)評價(jià)體系。

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隨著社會需求的不斷提高和我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展,很多高校在積極探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)方向人才的培養(yǎng)模式。以筆者所在的常州工學(xué)院為例,我們的學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)堅(jiān)持“培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念,以 “培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,能適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的研究型、藝術(shù)型學(xué)前教育師資”〔1〕為目標(biāo),積極建構(gòu)“科學(xué)的、適應(yīng)幼教改革發(fā)展需要的藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式”。〔2〕在專業(yè)人才培養(yǎng)模式適當(dāng)定位的基礎(chǔ)上,我們對專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行了積極的思考和探索,視建構(gòu)符合人才培養(yǎng)模式的、具有“藝術(shù)特色”的實(shí)踐教學(xué)體系為藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重中之重。

一、藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

1.以學(xué)生為本

隨著社會的不斷發(fā)展,不同的幼教機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求呈多元化趨勢。藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系不僅要為培養(yǎng)幼兒園一線教師服務(wù),還要為培養(yǎng)具有一定社會適應(yīng)能力和工作轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用型幼教工作者服務(wù)。該實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo),逐漸從以往偏重課堂知識的灌輸、忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的“經(jīng)院式”教學(xué)模式中脫離出來,以有效激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生入職后的適應(yīng)能力,從而培養(yǎng)出一專多能的“實(shí)踐型”人才。

2.藝術(shù)源于生活

藝術(shù)素養(yǎng)是幼教工作者的基本素質(zhì)。藝術(shù)類課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能技巧和表現(xiàn)手法,但是學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)卻不能只依靠藝術(shù)類課程的教學(xué)來培養(yǎng)。藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系著重在日常生活中對學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,以促使學(xué)生積極主動(dòng)地追求美、創(chuàng)造美,在不知不覺中提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)原則

1.藝術(shù)類課程學(xué)前教育化

藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系不是用藝術(shù)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生,而是以具有高素質(zhì)的幼兒園教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)來考慮他們的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。因此,該實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)必須充分考慮該專業(yè)學(xué)生未來的工作對象――幼兒的需要,體現(xiàn)出專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一。學(xué)前教育的專業(yè)特性要求藝術(shù)方向的學(xué)生按照學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來學(xué)習(xí)和練習(xí)藝術(shù)技能,藝術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)前教育專業(yè)相融合,所掌握的藝術(shù)技能能夠直接應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐。〔3〕在藝術(shù)類實(shí)踐課程中,要著重讓學(xué)生掌握學(xué)前教育實(shí)踐工作中迫切需要的藝術(shù)技能和技巧,如彈唱、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、手工制作以及幼兒園環(huán)境布置等。

2.與專業(yè)理論課程相銜接

藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系中的專業(yè)實(shí)踐課程不是與專業(yè)理論課相脫節(jié)的獨(dú)立部分,也不是只注重藝術(shù)技能培養(yǎng)的純粹藝術(shù)訓(xùn)練。它應(yīng)是“時(shí)間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的全實(shí)踐理念,〔4〕并且這一理念滲透到各門實(shí)踐和理論的課程中,使實(shí)踐課程與理論課程成為一個(gè)整體。這一體系要求增加專業(yè)理論課的實(shí)踐機(jī)會,促使學(xué)生有針對性地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為,縮短學(xué)校教育與幼兒園教育之間的距離。

3.既有助于鞏固已有知識,又有利于提升新經(jīng)驗(yàn)

有人認(rèn)為,課堂教學(xué)重在對理論的把握,而實(shí)踐是對理論的鞏固、內(nèi)化及運(yùn)用。我們認(rèn)為,這種觀點(diǎn)忽略了實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)功能,沒有認(rèn)識到實(shí)踐中的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的重要源泉。藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系給了學(xué)生更多的自,為學(xué)生提供“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的機(jī)會,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了他們的參與意識,有利于學(xué)生在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐”的循環(huán)中鞏固知識、提升經(jīng)驗(yàn)。

4.與時(shí)俱進(jìn),與就業(yè)市場接軌

隨著社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨笠?guī)格的提高,很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對人才的要求已經(jīng)上升到本科層次。近年來,很多師范專科院校紛紛以各種方式升本,學(xué)前教育專業(yè)本科生數(shù)量大幅增長,許多綜合性高校的非師范生也躋身到幼教行業(yè)中來。常州地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的蘇南地區(qū),是許多優(yōu)秀本科畢業(yè)生就業(yè)的向往之地。在這種背景下,非師范類普通院校里的師范專業(yè)必須充分意識到要通過提高辦學(xué)質(zhì)量來推動(dòng)學(xué)生的就業(yè),拓寬他們的就業(yè)途徑。

筆者曾對常州市幼兒園教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行過廣泛的調(diào)研,結(jié)果發(fā)現(xiàn),新入職的幼兒園教師在專業(yè)技能方面存在明顯不足。許多教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園園長認(rèn)為,近幾年的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)踐能力方面不如以前的中專生。學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)踐能力較差的問題已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。筆者曾就幼兒園教師入職面試這一環(huán)節(jié)對幼兒園園長和往屆畢業(yè)生進(jìn)行過訪談,從中發(fā)現(xiàn),說課、即興彈唱、兒童舞、兒童畫、課件制作、講故事等是主要的面試內(nèi)容,而這些內(nèi)容對畢業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場需求,藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不僅要加大對學(xué)生“說、唱、彈、跳、畫”等藝術(shù)技能的培養(yǎng)力度,還要增添時(shí)展所需要的新技能,如幼兒英語口語、朗誦、課件制作等綜合實(shí)踐能力。

三、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)與主要內(nèi)容

1.基本架構(gòu)

經(jīng)過四年時(shí)間的探索,筆者所在的學(xué)前教育系已形成了全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的具有藝術(shù)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

(1)“全方位”是指該實(shí)踐教學(xué)體系注重學(xué)生多方面能力的提高。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等規(guī)定性實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)技能水平的提高。大量的自主實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了諸多的展示自我的機(jī)會,培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理、組織協(xié)調(diào)等各方面的能力。

(2)“立體化”是指該實(shí)踐教學(xué)體系注重在時(shí)間上的延伸和空間上的拓展。就時(shí)間上的延伸而言,我們從第一個(gè)學(xué)期到最后一個(gè)學(xué)期都為學(xué)生安排了相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí),以及教師職業(yè)技能與專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核項(xiàng)目,為學(xué)生提高實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就空間上的拓展而言,學(xué)生的實(shí)踐場所不只是他們見習(xí)、實(shí)習(xí)的基地幼兒園,校內(nèi)的琴房、舞蹈房、畫室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等都是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的場所。此外,學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和寒暑假的綜合實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生實(shí)踐的大舞臺。

(3)“多層次”是指該實(shí)踐教學(xué)體系對不同年級、具有不同興趣愛好學(xué)生的要求有所不同。如每月開展的專業(yè)技能演出,對低年級學(xué)生的要求是內(nèi)容健康、形式活潑,對高年級學(xué)生的要求是技能精湛、專業(yè)性較強(qiáng)。又如,專業(yè)技能的“十會”項(xiàng)目也是分年級逐級考核的。

(4)“寬領(lǐng)域”是指在實(shí)踐過程中,學(xué)生不僅要了解和參與基地幼兒園的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作,還要結(jié)合公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課等課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置,開展自主而又豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明,全面的能力訓(xùn)練有利于提高學(xué)生就業(yè)后的工作適應(yīng)能力。

2.主要內(nèi)容

(1)規(guī)定性實(shí)踐環(huán)節(jié)安排

①集中實(shí)踐環(huán)節(jié):集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括從第二學(xué)期到第六學(xué)期每學(xué)期2周的教育見習(xí)、第七學(xué)期為期一周的微格訓(xùn)練,以及最后一個(gè)學(xué)期8周的教育實(shí)習(xí)和8周的畢業(yè)論文寫作。

②專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng):學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等課程都相應(yīng)增加了課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)。教師可以布置任務(wù),安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題實(shí)踐活動(dòng)。

(2)自主性實(shí)踐活動(dòng)安排

①教師職業(yè)技能訓(xùn)練與作品展示。所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生利用每周一下午第6~7節(jié)課進(jìn)行“三字一話”的教師職業(yè)基本功訓(xùn)練,教學(xué)實(shí)踐辦公室選派高年級學(xué)生作為“小老師”,負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)低年級學(xué)生的練習(xí)。為了評判學(xué)生的訓(xùn)練效果,學(xué)生的鋼筆字和毛筆字書法作品分小組在學(xué)院指定的宣傳欄內(nèi)進(jìn)行展示,由教學(xué)實(shí)踐辦公室、“小老師”和班級導(dǎo)師負(fù)責(zé)打分,作品每周更換一次。粉筆字的練習(xí)效果則以黑板報(bào)的形式進(jìn)行展示。學(xué)生的教師職業(yè)技能的最終成績由平時(shí)成績加考核成績綜合評定。

②學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練。所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需利用日常業(yè)余時(shí)間及假期,根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)要求,自主進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。該項(xiàng)訓(xùn)練包括“十會”必考項(xiàng)目,具體為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用、會操。學(xué)院向?qū)W生發(fā)放訓(xùn)練內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn),并定期進(jìn)行考核。此外,學(xué)生還需根據(jù)自己的興趣愛好選擇“一種特長”進(jìn)行練習(xí),并報(bào)學(xué)院備案。

③專業(yè)技能展示。每個(gè)班級從第二學(xué)期到第七學(xué)期都需要根據(jù)自己班級學(xué)生的整體素質(zhì)、藝術(shù)類課程進(jìn)展情況以及專業(yè)技能訓(xùn)練情況,面向全院學(xué)生編排一臺節(jié)目。該項(xiàng)活動(dòng)一般以每月安排一個(gè)班級的頻率開展,節(jié)目包括歌舞、小品、童話劇表演、器樂演奏等形式,具體由學(xué)生自行商定并利用業(yè)余時(shí)間組織排練。每學(xué)期結(jié)束時(shí),對各班的專業(yè)技能展示進(jìn)行評比,對優(yōu)秀班級給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

④畢業(yè)生匯報(bào)演出。由畢業(yè)班級在第七學(xué)期末向各用人單位領(lǐng)導(dǎo)及全院師生表演一臺節(jié)目。節(jié)目內(nèi)容要求能包含學(xué)生四年來所訓(xùn)練的各項(xiàng)技能。

⑤學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生社團(tuán)也會結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論知識,每學(xué)期開展2~3次相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),如開展“六一”兒童節(jié)義務(wù)咨詢活動(dòng)、舉行每年一屆的故事大王擂臺賽、參觀早教機(jī)構(gòu)等。活動(dòng)結(jié)束后,要求每個(gè)學(xué)生寫心得體會或做總結(jié)。

⑥到幼兒園開展?jié)B透性實(shí)踐活動(dòng)。在每年“六一”兒童節(jié)、新年聯(lián)歡會等重大慶祝活動(dòng)開展之前,安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去幫助基地幼兒園的老師開展相關(guān)的活動(dòng)準(zhǔn)備工作,如編排節(jié)目、組織管理幼兒等。

⑦寒暑假社會實(shí)踐活動(dòng)。每年寒、暑假前,安排學(xué)生以個(gè)人或小組的形式結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),自主開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的社會實(shí)踐活動(dòng),撰寫調(diào)查報(bào)告或活動(dòng)總結(jié),以此拓展學(xué)生的專業(yè)理論知識,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

⑧教育實(shí)習(xí)匯報(bào)課比賽。每位學(xué)生在實(shí)習(xí)前均應(yīng)設(shè)計(jì)微格教學(xué)方案,交由教學(xué)法老師進(jìn)行指導(dǎo)、修改。實(shí)習(xí)過程中,由幼兒園指派導(dǎo)師指導(dǎo)備課,并進(jìn)行反復(fù)操練,以提高學(xué)生備課、說課、評課以及教育教學(xué)能力。在實(shí)習(xí)結(jié)束前,每位學(xué)生都要參加教育實(shí)習(xí)匯報(bào)課比賽,由學(xué)院專業(yè)教師和實(shí)踐基地園領(lǐng)導(dǎo)組成實(shí)習(xí)成績評議小組,評出20%~30%的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

四、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的制度保證

1.建立組織機(jī)構(gòu)

筆者所在的學(xué)前教育系目前設(shè)有學(xué)前理論教研室與學(xué)前藝術(shù)教研室。學(xué)院專門設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)辦公室,具體負(fù)責(zé)對外聯(lián)絡(luò)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)分配、課程考核等工作。畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間,由院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)工作委員會組成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,從組織角度保證學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開展。

2.完善學(xué)生培養(yǎng)方案

我們進(jìn)一步修訂了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案,全面整合了所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們將“十會一特長”的要求寫入培養(yǎng)計(jì)劃,明確了實(shí)踐類課程的地位;增加了專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐的課時(shí),強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);完善了見習(xí)、實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱,編寫或指定學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,對實(shí)踐課程的性質(zhì)、主要內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、考核要求等分別進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充,以保證學(xué)生在實(shí)踐過程中有據(jù)可依、有章可循。

3.建設(shè)教育實(shí)踐基地

在當(dāng)?shù)亟逃值拇罅χС窒?我們在常州市建立了20個(gè)簽約教育實(shí)踐基地,這些基地幼兒園均為省級示范園,且與筆者所在的院系有著長期的人才培養(yǎng)協(xié)作關(guān)系。院方每年派一名專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉,幼兒園則定期派骨干教師到學(xué)校給學(xué)生做專題講座,從而形成了以幼兒園為實(shí)踐基地的由幼兒園一線老師、在校本科生和高校專業(yè)教師三方面組成的實(shí)踐共同體。幼兒園為學(xué)生實(shí)踐提供了平臺,幼兒園教師成為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師,高校專業(yè)老師為學(xué)生實(shí)踐提供理論支持。在定期、不定期的互動(dòng)中,實(shí)踐共同體三方相互促進(jìn),共同提高。

4.建立專業(yè)證書制度

我們把“十會”項(xiàng)目證書與普通話證書考試、教師資格證書資格申報(bào)以及畢業(yè)證書的獲得掛鉤,建立起專業(yè)證書制度。通過專業(yè)技能“十會”訓(xùn)練項(xiàng)目考核的學(xué)生可以取得相應(yīng)等級的證書,得到該證書后才被允許參加省普通話等級測試,也才有資格參加教育實(shí)習(xí)和申報(bào)教師資格證書,而普通話二級甲等證書、教師資格證書、教育實(shí)習(xí)成績都是學(xué)生獲得畢業(yè)證書的依據(jù)。這一做法很大程度上保證了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生人數(shù)和工作需要,我們專門配備了3位教師以輔助實(shí)踐教學(xué)辦公室的各項(xiàng)工作,其中一位教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能展示和專業(yè)技能考核工作,一位教師負(fù)責(zé)學(xué)生的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng),一位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)技能匯報(bào)演出和畢業(yè)生匯報(bào)演出。

藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立及實(shí)施,不僅使學(xué)生較早對幼兒園以及幼兒教育有了較充分的感性認(rèn)識,還充分培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能和組織管理能力,有助于學(xué)生形成正確的專業(yè)思想,自覺地提升自己的專業(yè)素質(zhì),最終形成熱愛學(xué)前教育專業(yè)、熱愛幼兒的專業(yè)情感,為他們的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

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Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College

Cheng Yantao, Zhang Jianbo

篇11

二、學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建

隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能已被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”。教師專業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒園教師的工作是一項(xiàng)專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作，由于幼兒期特殊的生活特征和生活規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對幼兒實(shí)施教育影響。幼兒教師的專業(yè)的技能指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。它是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

2006年，國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），從基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)方面對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述，是我國幼兒教師培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，也為學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)提供了依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)造與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高校學(xué)前教育專業(yè)技能體系主要由以下三方面構(gòu)成：

1.基本技能。包括口語表達(dá)技能、書面語言表達(dá)技能、藝術(shù)技能和計(jì)算機(jī)操作技能。口語表達(dá)技能，主要是指幼兒教師在各類活動(dòng)中，能夠流利地表達(dá)自己的知識與情感，如普通話表達(dá)的技能、教師口語等。書面語言表達(dá)技能，是指幼兒教師的書寫能力，如幼兒園教案書寫、聽課記錄、教學(xué)筆記反思等。藝術(shù)技能，是指幼兒教師藝術(shù)才能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。計(jì)算機(jī)操作技能，是指幼兒教師利用計(jì)算機(jī)查找資料或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功，是學(xué)前教育專業(yè)每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本技能。

2.專業(yè)技能。包括教育組織管理技能、教學(xué)技能和教研技能。教育組織管理技能指觀察了解幼兒、與幼兒交流、班級組織管理、協(xié)調(diào)家長和社區(qū)關(guān)系等技能。教學(xué)技能指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇、教育環(huán)境創(chuàng)造、幼兒發(fā)展評價(jià)等技能。教研技能指發(fā)現(xiàn)教研課題、開展教研活動(dòng)、撰寫教研論文等技能。

3.實(shí)踐技能。主要是指教師在現(xiàn)場實(shí)踐中的綜合教育技能，如隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)教育問題、改革創(chuàng)新等。

三、綜合性大學(xué)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑

1.特色學(xué)科教學(xué)中增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。特色學(xué)科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學(xué)科，例如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》和《學(xué)前教育學(xué)》等課程涉及幼兒園教法的內(nèi)容較多，要把有關(guān)課程整合起來，并增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.一般學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。這里著重闡述口語表達(dá)技能的訓(xùn)練，首先，讓學(xué)生進(jìn)行課前練教，即課前利用三五分鐘時(shí)間讓學(xué)生專題演講。其次是課中闡述，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題解決中訓(xùn)練口語表達(dá)能力；然后是學(xué)生“專題講課”，教師可以安排學(xué)生講授教材中難度不大的內(nèi)容。

3.教育實(shí)踐活動(dòng)中增加技能訓(xùn)練的課時(shí)。延長學(xué)生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，教育見習(xí)可從一年級下學(xué)期開始貫穿整個(gè)學(xué)程，實(shí)習(xí)可以安排在畢業(yè)前一年半開始，先見習(xí)一周，使學(xué)生適應(yīng)并熟悉幼兒園的保教工作，從而自覺提高實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)能力。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量，集中組織見、實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。

4.在學(xué)生課外活動(dòng)中安排技能訓(xùn)練的時(shí)間。要關(guān)注學(xué)生的課余時(shí)間，主要是每天的早自習(xí)、放學(xué)后及晚自習(xí)的時(shí)間，要根據(jù)年級不同安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行家教。家教不僅是勤工儉學(xué)，而且是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑。不論學(xué)生家庭條件如何，都要盡可能地嘗試家教。家教的時(shí)間最好在寒暑假或雙休日，以免影響學(xué)生上課。

四、加強(qiáng)技能訓(xùn)練必須建立科學(xué)合理的技能考核制度

綜合性大學(xué)中的師范教育，由于缺少濃厚的師范氛圍，如果不建立一套明確、規(guī)范的訓(xùn)練考核評價(jià)系統(tǒng)，那么訓(xùn)練質(zhì)量將無法保障。因此，確立科學(xué)的考核制度既有利于保證教育技能訓(xùn)練的質(zhì)量，又有助于提升教師專業(yè)的社會地位。

1.制定三級達(dá)標(biāo)制度。專業(yè)技能考核是一個(gè)完整的系統(tǒng)，一次性考核不符合技能的形成規(guī)律。應(yīng)根據(jù)教育技能內(nèi)容的特點(diǎn)，分三個(gè)級別進(jìn)行考核，有利于合理促進(jìn)學(xué)生的技能形成。它包括：一級基本教育技能考核（包括教師口語、書面表達(dá)能力、藝術(shù)技能、計(jì)算機(jī)操作技能等）、二級實(shí)際教學(xué)技巧考核、三級高級教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。學(xué)生應(yīng)該在實(shí)習(xí)前通過一、二級的專業(yè)技能考核，否則不予參加實(shí)習(xí)。學(xué)生必須通過三級考核，才能給予畢業(yè)。

2.形成特長考核制度。對于藝體素質(zhì)的考核，由于學(xué)生的特長和愛好不同，應(yīng)根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行考核。學(xué)校可以通過形成性評價(jià)給予評定，給學(xué)生建立特長發(fā)展檔案，規(guī)定學(xué)生必須有一項(xiàng)特長，并要求學(xué)生在四年內(nèi)必須參與學(xué)校至少一次藝體比賽，符合要求者才能給予畢業(yè)。

篇12

教育敘事研究是以敘事的方式回歸教育時(shí)空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。[1]保爾和古德遜(Ball & Goodson，1985)認(rèn)為，應(yīng)用敘事法研究教師具有三個(gè)方面的好處：一是教師對教學(xué)的看法以及看待教學(xué)的方式受到其先前的經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的影響；二是教師的校外生活與潛在的認(rèn)同與文化對教師的工作有重要的影響；三是從教師的敘述中可以了解教師與社會之間的互動(dòng)關(guān)系。教師專業(yè)認(rèn)同的研究涵蓋的是一個(gè)人的信念和承諾，一個(gè)人想要成為怎樣的人，想要做一個(gè)怎樣的教師才能建立有意義的人生，這些很難用量化的研究工具來搜集資料。

我們選取了甲幼兒園的沈老師作為研究對象。甲幼兒園是重慶市一級一類幼兒園、重慶市示范幼兒園。沈老師是甲幼兒園的一名女教師，今年30歲，已婚。她已有十年教齡，具有小教一級教師職稱，專業(yè)教育背景是幼兒師范學(xué)校中專畢業(yè)、渝州教育學(xué)院大專畢業(yè)、西南師范大學(xué)本科畢業(yè)。為尊重參與者的隱私，所有相關(guān)人名、園名均采用化名，甲幼兒園園長改姓稱陳園長。

個(gè)案選定后，我們通過深度訪談、實(shí)地觀察、實(shí)物收集等方法來收集有關(guān)沈老師的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。在資料的分析與呈現(xiàn)中，注重解釋效度。為了達(dá)成解釋效度，文中引用的訪談?dòng)涗浿苯硬捎脗€(gè)案使用的語言。

從求學(xué)幼兒師范學(xué)校到成為一名新手教師，再到成長為幼兒園骨干教師，沈老師走過了十個(gè)春秋。沈老師的敘說反映出她對自己作為一名幼兒園教師的整體看法，包括幼兒園教師在她心目中的形象，她的工作動(dòng)機(jī)，她對自己工作的打算以及她對教學(xué)、幼兒、教學(xué)改革的一些想法和做法。

沈老師敘說的故事中，有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的語言舉例如下：

幼兒園教師很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞。

做一名幼兒園教師也有很大的學(xué)問在里面的。

對孩子一會兒都不能疏忽。

越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

教師是育人的。

要讓每個(gè)孩子都快快樂樂地成長。

視野一定要廣。

我會去愛每一個(gè)孩子。

我是小朋友們的大朋友。

幼兒園教師還是個(gè)外交家。

我們的工作挺累的。

從沈老師的故事中我們看到了幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同對其專業(yè)發(fā)展的影響因素。

1．自我形象：我是一個(gè)什么樣的幼兒園教師

自我形象與自我認(rèn)同有關(guān)，自我認(rèn)同涉及個(gè)人的自我形象和公共形象。自我形象即“我”這樣看自己，是個(gè)人的內(nèi)在認(rèn)同。公共形象即“他們”這樣看“我”或“我”在“他們”心目中的形象，是個(gè)人的外在認(rèn)同。[2]教師的工作是高度自我涉入的，教師心目中的自我形象是構(gòu)成教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要因素，對教師專業(yè)知識技能的提高和專業(yè)精神的提升有重要影響。

沈老師的教師專業(yè)認(rèn)同是多元的、變化的、發(fā)展的。在沈老師沒想要當(dāng)幼兒園教師的時(shí)候，她認(rèn)為幼兒園教師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞”。進(jìn)入幼兒師范學(xué)校前她的想法是“就是帶孩子的老師嘛”，但是后來她發(fā)現(xiàn)“做一名幼兒園教師也有很大的學(xué)問在里面的”。在實(shí)習(xí)階段，沈老師體會到了幼兒園教師的責(zé)任，“對孩子一會兒都不能疏忽”。在踏上工作崗位以后，她“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，她認(rèn)識到“教師是育人的”，“自己不僅僅是課程的實(shí)施者，也是課程開發(fā)的參與者和研究者”，她要求自己“視野一定要廣”。

2．專業(yè)準(zhǔn)備：我是如何成為一名幼兒園教師的

專業(yè)準(zhǔn)備是指以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目的的職前專業(yè)學(xué)習(xí)和職后專業(yè)繼續(xù)教育。專業(yè)準(zhǔn)備有利于完善和提高幼兒園教師的整體素質(zhì)，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

豪特雷諾德斯(Holt―ReYnold3，1991)發(fā)現(xiàn)，教師入職前的經(jīng)歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件會主導(dǎo)教師自我的形成。[3]沈老師在幼兒師范學(xué)校求學(xué)時(shí)幸遇良師，“剛?cè)r(shí)不太適應(yīng)，各方面表現(xiàn)都很一般，但我的班主任很公平，沒有因?yàn)槲沂寝r(nóng)村來的而嫌棄我，經(jīng)常鼓勵(lì)我，讓我信心百倍，各方面都有了很大的進(jìn)步”。沈老師的班主任在遇到文化背景不同的學(xué)生時(shí)，能夠理解并處理好學(xué)生之間的差異，給每個(gè)學(xué)生平等的發(fā)展機(jī)會，這種公平對待的經(jīng)歷深深影響了沈老師對待幼兒的態(tài)度。“直到現(xiàn)在我都覺得遇到一個(gè)好老師是一種幸運(yùn)，現(xiàn)在我對孩子都是平等對待的，我要讓孩子感覺到遇到我是他們的幸運(yùn)。”

參加工作后，沈老師沒有停止繼續(xù)學(xué)習(xí)，她接著上了大專班和本科班，在此期間還參加了一系列的再培訓(xùn)。經(jīng)過這些年不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沈老師已經(jīng)具備了一名合格的幼兒園教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

3．工作動(dòng)機(jī)：我為什么要做一名幼兒園教師

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。[4]教師，尤其是初任教師的工作動(dòng)機(jī)很容易受到其實(shí)際的專業(yè)活動(dòng)自主程度、學(xué)校對教師的專業(yè)支持和幫助、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事的教育觀念的兼容程度等因素的影響，其中某些因素的作用可能最終會導(dǎo)致教師離開工作崗位。[5]教師的職業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)滿意度等是影響教師去留，保證教師產(chǎn)生積極專業(yè)行為的因素，這些因素都通過專業(yè)動(dòng)機(jī)來影響教師的專業(yè)發(fā)展。

沈老師畢業(yè)后在甲幼兒園工作至今。剛做教師時(shí)，沈老師遭受了挫折和打擊，她有了改行的打算，但熱心的同事、體貼的母親、可愛的孩子溫暖

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了她的心，沈老師“發(fā)現(xiàn)自己還是喜歡這個(gè)工作的，喜歡和孩子們在一起，從內(nèi)心來講是舍不得這個(gè)工作的”，最后她還是留了下來，開始專注于自身的學(xué)習(xí)和提高。幼兒對沈老師天真的關(guān)心讓她感動(dòng)，已經(jīng)升入小學(xué)和初中的孩子對沈老師的念念不忘讓她感到自豪，家長的贊賞和支持讓她對自己更有信心，領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和器重讓她更加相信自己的能力。“我覺得幼兒園是培養(yǎng)我的沃土，是展示我能力的舞臺，從那以后我就再也沒有想過換工作，現(xiàn)在有什么好的工作讓我去做我都不會去了。”可見，沈老師的工作動(dòng)機(jī)從外部看是來自幼兒、家長和領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)，從內(nèi)部看是來自自我實(shí)現(xiàn)的需要。

4．教學(xué)實(shí)踐：在教學(xué)與行政改革的壓力下，我是誰

教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找作為教師的意義，通過內(nèi)心的感受和外在的信息來評定自己的專業(yè)價(jià)值。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，教育教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。

由覺得幼兒園教師這個(gè)工作好玩，到體會到幼兒園教師的責(zé)任，到工作時(shí)產(chǎn)生自豪感，到越來越覺得教孩子不是一件簡單的事，這十年來，沈老師的內(nèi)心感受不斷地變化和發(fā)展。沈老師一再強(qiáng)調(diào)“我會去愛每一個(gè)孩子”，而且深深地感受到“幼兒園教師很重要，對孩子來說太重要了，我要用我的語言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態(tài)，我要讓每一個(gè)孩子愉快和諧地發(fā)展”。家長的態(tài)度和意見反饋對教師工作有很大影響，沈老師初任教師時(shí)“有點(diǎn)害怕家長”，但后來她認(rèn)為“只要你對孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)了，只要你付出了，家長還是能夠感受到的，最終還是能夠理解的”。多年的教學(xué)實(shí)踐還讓沈老師感受到，“幼兒園教師還是個(gè)外交家”，做家長工作“需要運(yùn)用一些策略，動(dòng)動(dòng)腦子才行”。對于同事和領(lǐng)導(dǎo)，沈老師剛開始“不知道怎么處理關(guān)系”，只是“埋頭做自己的事”，“根本不敢接公開活動(dòng)”，“一聽說要檢查就緊張得不得了”。到后來，沈老師“能正確對待大家的意見和批評”，“可以和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商一些做法”，通過教研組的集體攻關(guān)，她更感到“教師之間的交流合作很重要”。

卡那雷和科蘭迪尼(ConneUy&Clandinin，1999)指出，在教學(xué)實(shí)踐中，教師會因?yàn)樽约旱南敕ê蛯?shí)際運(yùn)作的規(guī)范不一致而產(chǎn)生挫折感，當(dāng)教師心中所想的和必須做的之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師將質(zhì)疑自己的專業(yè)認(rèn)同。[6]在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅在反思個(gè)人的專業(yè)認(rèn)同，也在反思幼兒園的規(guī)章制度和各項(xiàng)改革，并從中找到動(dòng)態(tài)平衡的空間，讓教學(xué)實(shí)踐得以繼續(xù)。在幼兒園的制度和改革的壓力下，沈老師尋求外在的要求和自我認(rèn)同之間的平衡點(diǎn)，開展有效的教學(xué)實(shí)踐。面對幼兒園教育改革對教師的要求，沈老師既不是全盤接受，也不是全盤抗拒，隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，她逐漸能“正確對待各種公開活動(dòng)，有時(shí)還主動(dòng)地承擔(dān)一些觀摩活動(dòng)”。對于園里的科研活動(dòng)，沈老師“剛開始是跟著別人做，讓我做什么就做什么，現(xiàn)在我是有選擇地搞科研，我想要做就做對幼兒發(fā)展有意義的科研，不喜歡去搞那些華而不實(shí)的花架子”。她認(rèn)為教改不能“上有政策，下有對策”，不能“穿新鞋走老路”，她通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的刻苦鉆研，實(shí)現(xiàn)了又一次的自我更新，使自己的發(fā)展上了一個(gè)新臺階。

5．未來展望：我要怎樣尋找意義，活出自己

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對其一生中所有與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)的計(jì)劃或預(yù)期性安排。教師的未來展望是指教師未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。沈老師對自己以后的發(fā)展是這樣規(guī)劃的：“我的科研能力、組織協(xié)調(diào)能力、適當(dāng)表現(xiàn)自己的能力都有待提高，和幼兒園同事之間的交往還不是太主動(dòng)。這兩年主要是家里孩子太小，我還想繼續(xù)學(xué)英語、電腦，在這方面太欠缺了，這也是職稱考試所必需的。還有心理學(xué)也想學(xué)，可以把有關(guān)知識用于教學(xué)實(shí)踐，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。自己的視野還應(yīng)該開闊些。我就是想這樣繼續(xù)發(fā)展下去，不學(xué)習(xí)就要落后”。她想在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上充實(shí)各方面的知識，提高各方面的能力，開闊視野。

如何讓幼兒園教師在二三十年漫長的教師職業(yè)生涯中找到持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，這是一個(gè)值得反思的問題。美國課程專家艾斯納(Eisner，1998)指出，有必要重新定義教師的專業(yè)工作內(nèi)涵，擴(kuò)展教師的責(zé)任。營造新的幼兒園文化，增加教師工作的激勵(lì)因素，讓每位幼兒園教師都能經(jīng)常更新自己作為一名幼兒園教師的意義，這對于教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的。

從沈老師的案例中還可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)認(rèn)同會受到生命發(fā)展階段的影響，教師的專業(yè)發(fā)展也因此受到影響。正如泰納特和保葛遜(Tennant＆ Pogson，1995)指出的那樣，個(gè)人生命周期和個(gè)人年齡都會造成認(rèn)同的改變。但是，生命發(fā)展并不必然限制教師的自我發(fā)展，我們不能把女教師結(jié)婚生子的生命發(fā)展視為其專業(yè)發(fā)展的阻礙，而應(yīng)該看成是其繼續(xù)建構(gòu)發(fā)展自我的另一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。沈老師也認(rèn)為，“不過我覺得我的孩子成長的過程也是我成長的過程，正好可以和我所學(xué)的知識結(jié)合起來，在她身上我也學(xué)到了一些東西”。偉大母愛的體驗(yàn)讓沈老師在平凡的工作中奉獻(xiàn)著無私的師愛。我國的幼兒園教師大部分為女性，結(jié)婚生子是大部分幼兒園教師生命發(fā)展的重要經(jīng)歷。在此階段，幼兒園管理者應(yīng)該給予人性化的關(guān)懷，讓幼兒園教師充分感受到生命的美麗，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃希庭．心理學(xué)導(dǎo)論，北京：人民教育出版社，2001

篇13

2、實(shí)習(xí)時(shí)間：9月19日—11月10日。

3、授課科目：高二物理。

4、實(shí)習(xí)主要內(nèi)容：教學(xué)實(shí)習(xí)，班主任工作實(shí)習(xí)，教育調(diào)研。

二、教育實(shí)習(xí)目的：

1、通過教育實(shí)習(xí)，使自身更好地認(rèn)識教育工作的重要意義，增強(qiáng)當(dāng)人民教師的光榮感和責(zé)任感，進(jìn)一步熱愛教育事業(yè)。

2、通過教學(xué)工作實(shí)習(xí)，將所學(xué)的教學(xué)理論、知識和基本技能綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)從事學(xué)科教學(xué)的獨(dú)立工作能力。

3、通過班主任工作實(shí)習(xí)，了解班級管理的各種常規(guī)工作，熟悉班主任工作的技能與方法，增強(qiáng)班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，從而獨(dú)立開展班級活動(dòng)的能力。

4、通過教育科研實(shí)習(xí)，引導(dǎo)實(shí)踐教育科研方法，熟悉教育研究基本程序，探索教育規(guī)律，為造就研究型教師打下良好的教育科研基礎(chǔ)。

5、通過教育實(shí)習(xí)，深入了解中學(xué)實(shí)際情況，提高師范技能水平和質(zhì)量。

三、教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃

1、物理教學(xué)實(shí)習(xí)工作：

物理教學(xué)實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的中心任務(wù)，教學(xué)實(shí)習(xí)在物理任教師葉老師為主的金一中物理教研組老師指導(dǎo)下進(jìn)行，計(jì)劃如下：

（1）充分鍛煉提高自已的物理教學(xué)水平，多聽課（物理學(xué)科的不同老師的課以及其他非物理的優(yōu)秀教師的的課），做好聽課記錄，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，并主動(dòng)虛心向物理教師學(xué)習(xí)，做到多思、多問、多做。

（2）認(rèn)真鉆研高中物理的教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見，掌握教材的精神實(shí)質(zhì)，對于基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本實(shí)驗(yàn)，弄懂弄清，扎實(shí)掌握。

（3）利用實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)，深入了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法，寫出詳細(xì)教案，并主動(dòng)向科任教師請教，完善教案。每節(jié)課上課前進(jìn)行檢查性試講，同組隊(duì)員參加聽課，并邀請指導(dǎo)教師參加，試講后由聽課師生提出意見，然后對教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后送指導(dǎo)老師批閱后再進(jìn)行教學(xué)。

（4）及時(shí)的做好教學(xué)反思工作，對教學(xué)過程中遇到的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)，通過教學(xué)反思提高教學(xué)技能。

（5）堅(jiān)持互相聽課和評議制度。在說客、試講、上課等活動(dòng)中，虛心向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高。

（6）認(rèn)真做好作業(yè)批改和下班輔導(dǎo)學(xué)生的工作，認(rèn)真研究作業(yè)的正確答案，特別是對比較復(fù)雜的疑難問題，經(jīng)過集體研究，作出統(tǒng)一正確答案，然后才著手批改作業(yè)。作業(yè)批改后，送回指導(dǎo)老師審閱后再發(fā)給學(xué)生，對于作業(yè)中的普遍錯(cuò)誤，進(jìn)行集體輔導(dǎo)，個(gè)別錯(cuò)誤，當(dāng)面指導(dǎo)。

（7）積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，主要是開展與物理學(xué)科知識相關(guān)的研究活動(dòng)，注重提高學(xué)生的物理興趣，教導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生物理研究能力。

2、班主任工作：

班主任工作實(shí)習(xí)的目的在于使實(shí)習(xí)生初步掌握班主任工作的內(nèi)容、細(xì)心、耐心、用心做好班主任工作。計(jì)劃如下：

（1）盡快熟悉學(xué)生特點(diǎn)，了解本班情況和各個(gè)學(xué)生的背景，性格和品行等，盡可能把學(xué)生的名字和本人對上號，記住學(xué)生的名字。積極參與班級工作，虛心向班主任請教各類班級管理經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助班主任開展各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校開展各種活動(dòng)。

（2）堅(jiān)持每天早讀，早操，晚自習(xí)都到班級里督促指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓好自修課紀(jì)律，提高效率。

（3）提高板報(bào)質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的班級文化。利用班級刊物對學(xué)生進(jìn)行思想教育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生。

（4）開展有意義的主題班會，為每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，提供展現(xiàn)自我的平臺，盡力動(dòng)員每一個(gè)同學(xué)參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)班級凝聚力。

（5）定期與學(xué)生談心交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)解決學(xué)生的問題。配合班主任做好后進(jìn)生工作，熱心幫助走出困境，不斷進(jìn)步。

（6）積極向優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)，請教他們的成功經(jīng)驗(yàn)和管理班級的新的體驗(yàn)。

（7）做好班主任日記。把自己的班級工作的心得經(jīng)驗(yàn)與其他隊(duì)友交流。

（8）班主任日常工作計(jì)劃

6：20早操，班主任在簽到后到達(dá)操場，檢查學(xué)生出操情況。

6：35早讀，檢查學(xué)生早自習(xí)紀(jì)律以及早讀情況，讓他們安靜下來等老師來領(lǐng)讀。

12：35查寢，檢查學(xué)生的午睡情況，讓他們安靜下來睡覺后者看書。

14：00預(yù)備，檢查學(xué)生是否安靜下來聽第一節(jié)課。

16：30答疑，解答學(xué)生對物理的疑難問題。

20：30眼保健操，檢查學(xué)生眼保健操做的情況。

22：00就寢熄燈，走訪寢室，了解學(xué)生的情況并且讓他們動(dòng)作快點(diǎn)上床睡覺。

對班級日常發(fā)生的突發(fā)狀況，本著熱愛學(xué)生的原則，對其進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生的思想道德水平，并且教會學(xué)生處理問題的方法，提高他們解決問題的能力。

3、教育調(diào)查和教育科研

在搞好教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的前提下，合理安排時(shí)間進(jìn)行教育調(diào)查或教育科研，鍛煉調(diào)查研究和教育科研能力。

（1）從學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)開展調(diào)查。

（2）寫調(diào)查報(bào)告或科研論文。

4、總結(jié)階段

（1）完成教學(xué)工作、班主任工作總結(jié)；

（2）匯報(bào)提交個(gè)人總結(jié)報(bào)告、完成實(shí)習(xí)成績考核與評定；

（3）協(xié)助隊(duì)長和實(shí)習(xí)隊(duì)其他成員編寫一本“金中實(shí)習(xí)簡訊”；

（4）配合隊(duì)長安排搞好實(shí)習(xí)生辦公室和宿舍的清潔衛(wèi)生工作，歸還各種借用的材料、物品，付清各種實(shí)習(xí)費(fèi)用。

教師的實(shí)習(xí)計(jì)劃我是一個(gè)熱情開朗的女孩，來到了紅光農(nóng)場幼兒園實(shí)習(xí)，已經(jīng)有一個(gè)多月的時(shí)間了，在這段時(shí)間里，我學(xué)會了很多東西，比如：怎樣與家長溝通、怎樣管理好班級等，在此我感謝園長以及各位老師在這些日子里對我的指導(dǎo)與幫助。我也為自己今后的實(shí)習(xí)制定了一份計(jì)劃。我會按照這份計(jì)劃認(rèn)真做好我所要做的工作。

1、嚴(yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度。

2、堅(jiān)守崗位，盡職盡責(zé)。

3、服從領(lǐng)導(dǎo)，尊重他人。

4、熱愛幼兒，尊重幼兒。

5、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)，互幫合作。

6、虛心好學(xué)，尊敬師長。

7、勤學(xué)好問，勤記勤干。

8、不遲到、不早退。

9、認(rèn)真并及時(shí)做好領(lǐng)導(dǎo)交下來的工作。

10、積極參加幼兒園的教科研活動(dòng)。