引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育碩士論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
25日答辯的這一天到了，總共有10人，我被安排在下午第一個。這樣上午答辯的同學(xué)我都可以看到，并可根據(jù)情況做出調(diào)整。上午答辯的同學(xué)論文選題都來自教學(xué)實踐，都具有一定的現(xiàn)實意義。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)的口頭表達(dá)能力研究，學(xué)生課內(nèi)課外的提問方式研究，布置的作業(yè)量的有效性研究等等。這也體現(xiàn)了在職的數(shù)學(xué)教育碩士更關(guān)心研究自己在一線工作中遇到的問題。而且都是實證研究，通過調(diào)查、測試、訪談等研究方法得出的結(jié)論和啟示，而讓我十分驚訝的是評委的提問，他們有的對文章中提到的有關(guān)內(nèi)容讓你作更深入的思考，有的詢問你的理論依據(jù)，有的則直接指出文中的知識錯誤，也有的則質(zhì)問為何在正式測試之前沒有進(jìn)行預(yù)研究。問題提的很犀利，也很專業(yè)。而評委對學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度讓我更驚訝，如有些教授就直接問你某某外文文獻(xiàn)你看了沒有，哪句話翻譯得是否到位，甚至連寫參考文獻(xiàn)的格式是否規(guī)范都指出來了，如標(biāo)點符號的要求、外文字體的要求、附錄與參考文獻(xiàn)的順序安排等非常細(xì)小的地方都會提問到。評委主席李士琦教授強(qiáng)調(diào)，這些細(xì)小的地方就可衡量出你是否搞過研究，是否有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)志之一。
在中午的休息時間，我根據(jù)上午評委的提問方式，又仔細(xì)考慮了一下針對我的論文，評委有可能會提哪些問題，我又該如何回答。下午我第一個上臺，按預(yù)定的時間設(shè)想順利完成了十分鐘的闡述，隨后評委有5分鐘的提問。總共有七位評委，除了自己的導(dǎo)師不提問外，其余都提問了，且有的評委提了兩至三個問題，記下問題后就到指定的教室去作準(zhǔn)備，然后等所有人介紹完后，開始第二輪逐個回答問題。由于我的論文屬于學(xué)術(shù)研究范疇，因而評委都提得很專業(yè)，沒有過多涉及細(xì)節(jié)問題（我的論文也存在細(xì)節(jié)上的不足）。這樣反而讓我放心了，因為評委提的問題都在我的預(yù)想之中，事先我都思考過，所以我很順利地完成了回答。評委也感到滿意。
篇2
與學(xué)術(shù)型研究生教育不同的是，教育碩士研究生培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制。增加校外導(dǎo)師的目的主要在于體現(xiàn)教育碩士的實踐性特征。校外導(dǎo)師是身處中小學(xué)教育教學(xué)第一線的教師，他們長期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在中小學(xué)教學(xué)和教改實踐中作出了突出的成績，通過他們的言傳身教，可以使教育碩士研究生迅速提升教學(xué)水平，為將來成為優(yōu)秀中小學(xué)教師打下堅實的基礎(chǔ)。可見，校外導(dǎo)師在研究生實踐教學(xué)活動中具有不可替代的作用。因此，高校在遴選校外導(dǎo)師時要慎重考察教師的綜合素質(zhì)。一是師德素質(zhì)。中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著樹人的崇高使命，在道德素養(yǎng)方面理應(yīng)成為社會的楷模，公眾的標(biāo)桿。一個優(yōu)秀的教師一定是一位品德高尚的人。顯然，道德素養(yǎng)自然成為遴選校外導(dǎo)師的首選標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)水平。教學(xué)水平的高低一定程度上取決于教師個人的理論素養(yǎng)、稟賦條件、努力程度以及經(jīng)驗積累等因素。在我國目前的中小學(xué)教學(xué)評價體制下，升學(xué)率的高低無疑是人們公認(rèn)的衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，盡管人們對這種觀點有很多爭議，但是客觀地說，升學(xué)率的確反映了教師的教學(xué)效果，也一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平。在遴選校外導(dǎo)師時，不能不考慮這些因素。三是教科研能力。教學(xué)研究能力是優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)之一。作為校外導(dǎo)師，除了是一位教學(xué)能手以外，還應(yīng)該在教學(xué)研究、教學(xué)改革方面有比較突出的成就。要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，深入探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。要承擔(dān)一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研項目，并有一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研成果。
三、加強(qiáng)教育碩士研究生實踐性教學(xué)管理
加強(qiáng)實踐性教學(xué)管理，一方面可以保證實踐性教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，另一方面能夠防止實踐性教學(xué)流于形式。
1．嚴(yán)格考勤制度。
制定教育碩士研究生實踐性教學(xué)考勤制度，對研究生參與實踐性教學(xué)活動情況進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的考勤記錄，將出勤情況作為評定研究生實踐性學(xué)習(xí)學(xué)分和成績的重要組成部分。長期以來，研究生教育注重理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，這種培養(yǎng)模式對專業(yè)碩士研究生有很大的影響，很多教育碩士研究生輕視實踐性教學(xué)，把實踐性學(xué)習(xí)活動看作是可有可無的事情。通過嚴(yán)格的考勤，可以保證教育碩士研究生有一定的時間參與到實踐性學(xué)習(xí)之中。
2．加強(qiáng)教學(xué)檢查。教育碩士研究生實踐性教學(xué)檢查包括對教師教學(xué)的檢查和對研究生學(xué)習(xí)的檢查兩個部分。檢查的內(nèi)容主要是:實踐性教學(xué)大綱、教案、活動記載、教師出勤、教學(xué)效果、研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評價、調(diào)查報告、學(xué)習(xí)記錄、聽課記錄、實習(xí)記錄等。
3．健全教學(xué)檔案。
要將實踐性教學(xué)的紙質(zhì)材料、電子材料、錄音錄像資料、圖片圖表、實物教具等按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸檔。健全的教學(xué)檔案既方便查閱，又有助于對實踐性教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，積累經(jīng)驗。
四、制定和落實教育碩士研究生實踐性教學(xué)評價體系
教育碩士研究生實踐性教學(xué)評價體系涵蓋教師實踐性教學(xué)評價和研究生實踐性學(xué)習(xí)評價兩個部分。
1．教師實踐性教學(xué)效果評價。
如前所述，除了研究生見習(xí)、實習(xí)等純實踐性教學(xué)以外，課堂教學(xué)中的一些學(xué)科也要求授課教師在理論傳授的同時，增加實踐性教學(xué)的內(nèi)容。由于實踐性教學(xué)主要是通過見習(xí)、實習(xí)等活動體現(xiàn)的，因此，這里主要討論研究生見習(xí)、實習(xí)活動問題。教師在組織研究生開展實踐性教學(xué)的過程中，首先要制定實踐性教學(xué)計劃和活動方案。完善、周密的計劃和活動方案是實現(xiàn)實踐性教學(xué)理想目標(biāo)和效果的前提和保證。在制定實踐性教學(xué)計劃和活動方案時，要充分考慮研究生見習(xí)和實習(xí)的時間安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、見習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)教師的遴選和配備、經(jīng)費預(yù)算、后勤保障等問題。其次是精心組織和管理。要按照專業(yè)方向分組見習(xí)和實習(xí)，配備專業(yè)指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。在實習(xí)前的模擬授課訓(xùn)練過程中，針對每一位碩士研究生，成立以導(dǎo)師為組長、本專業(yè)副教授和講師參與的指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師要加強(qiáng)與校外導(dǎo)師的聯(lián)系溝通，明確校外導(dǎo)師在實習(xí)指導(dǎo)中的主要責(zé)任，提高實習(xí)效率。
篇3
2、注意教育碩士論文與其它論文的區(qū)別
篇4
2、多方求證，明確目的
對于課題的選擇，一般是針對中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實中存在的問題，也可以是在閱讀文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是導(dǎo)師給出的研究課題。不管課題怎么選定，都要花大量的時間和精力去廣泛查閱有關(guān)資料，思考做這個課題的目的是什么？怎么做？從哪些方面收集數(shù)據(jù)？在自己對課題研究有了一定認(rèn)識后，在學(xué)科組做開題論證會，匯報自己的研究思路、內(nèi)容和方法，以及預(yù)期的研究成果，廣泛聽取導(dǎo)師和其他教師、同學(xué)的意見和建議后，完善研究思路，明確研究目的，才能做到有的放矢。推薦閱讀：管理學(xué)博士畢業(yè)論文課程知識在教學(xué)中的重要性
篇5
一、對外漢語語法辨析的價值和意義
本文選擇面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析性論文寫作來作為核心問題進(jìn)行討論，探討這一類論文寫作的核心指導(dǎo)思想、寫作方式、論文思路、價值和意義等等一系列問題，以期對對外漢語教學(xué)、國際漢語教育碩士方向的教師有所啟發(fā)，對學(xué)生有所指導(dǎo)。
在有關(guān)對外漢語教學(xué)的各項研究中，語法辨析研究最具有典型意義，它涉及到二語習(xí)得的過程考察、偏誤形成的原理分析以及漢語本體的規(guī)則細(xì)化。我們用下面這個例子來加以說明。
（1）*我們看著電影吃爆米花。
這是留學(xué)生習(xí)得漢語過程中所產(chǎn)生的偏誤。碰到這種問題，最簡單的直截了當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌m正偏誤，判斷其為表達(dá)結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)改為：
（2）我們一邊吃爆米花一邊看電影。
問題是，這個偏誤有沒有普遍性和典型性？值不值得研究？是一個偶然的失誤還是有其必然的原因呢？我們發(fā)現(xiàn)造成偏誤的主要成因有二：第一，目的語規(guī)則不明。漢語“VP1著VP2”可以表示兩個動作相伴隨發(fā)生，例如“聽著音樂做作業(yè)”“哭著說”“躺著看書”。而漢語中還有其他方式來表示動作相伴隨發(fā)生，“一邊聽音樂一邊做作業(yè)”“一邊哭一邊說”“做作業(yè)的時候聽音樂”“看電影的時候吃爆米花”等等。這樣一來問題就出來了：“VP1著VP2V”和“一邊VP1一邊VP2V”以及“VP1時VP2V”“VP1的時候VP2V”這些表達(dá)格式究竟在什么條件下可以互相替代？在什么條件下不能相互替代，而是必須各司其職？教材、詞典中都沒有提到這個問題。也就是說母語相關(guān)規(guī)則不明確。第二，教學(xué)誤導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師沒有很好的材料可以加以參考，因此可能進(jìn)行隨意的解釋，形成典型的教學(xué)誤導(dǎo)性偏誤。在這個分析基礎(chǔ)上，我們要有針對性地進(jìn)行問卷調(diào)查，看看我們收集到的偏誤材料是否是具有代表性和普遍意義。如果經(jīng)過針對性調(diào)查測試，發(fā)現(xiàn)問題確實廣泛存在，具有普遍性和典型性，確實是難點，這就增強(qiáng)了研究這個問題的必要性，說明我們找到了一個很好的研究題目。
目前很多現(xiàn)代漢語本體問題再次被提到研究視野中來，就是因為對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)了上述類似的情況。由留學(xué)生習(xí)得漢語時產(chǎn)生的偏誤提出的這些問題，說明目的語的規(guī)則還很不清楚。
在面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法研究中，“V起來”和“開始V”之間的比較，“不能去”和“去不了”之間的辨析，“繼續(xù)V”和“V下去”之間的辨析，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”之間的辨析，這些辨析所涉及的內(nèi)容往往不是簡單的兩個詞，而是語法結(jié)構(gòu)完全不同的兩個表達(dá)式，這些表達(dá)式出現(xiàn)頻率極高，意義極其相似，很難習(xí)得和掌握，而相關(guān)的語法規(guī)則又不夠細(xì)致，很容易引發(fā)泛化使用現(xiàn)象。
同時，語法辨析還包括那些句法功能強(qiáng)大的同義詞辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“還”“更”的辨析，“馬上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“內(nèi)”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“會”“能”的辨析，“短時體”副詞“就，馬上，立即，迅速，即”的辨析等等。
這類選題意義在于：一是直接面向?qū)ν鉂h語教學(xué)。從對外漢語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，回歸到本體研究，研究所得到的結(jié)論將到教學(xué)實踐中去驗證。二是把該類格式看做一個特殊系統(tǒng)，這個系統(tǒng)內(nèi)的成員均具有共性、相互重疊，在一定條件下可以相互替換，又各自有自己不可取代的功能。三是嘗試對該系統(tǒng)從句法、語義、語用角度加以闡釋，運用多種方法來全面地展開對比分析，使得其最后結(jié)論能夠真正具備應(yīng)用價值，為對外漢語教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
二、語法辨析性碩士論文寫作程序
（一）提出問題與綜合分析
怎樣發(fā)現(xiàn)并提出研究問題呢？我們從下面這個例子談起。在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時，很容易出現(xiàn)一系列偏誤。在對外漢語教學(xué)課堂上遇到這么一個句子：
（3）他一邊吃飯一邊看電視。
老師一般會解釋說這個句子的意思就是：
（4）他吃飯的時候看電視。
也就是在教學(xué)活動中老師有意無意地引導(dǎo)學(xué)生把“一邊VP1一邊VP2”臨時看作“VP1的時候VP2”。這個解釋在中國人來看是再自然不過的，但是在對外漢語教學(xué)中作此解釋則隱含著一系列問題。
第一，“一邊VP1一邊VP2”等于“VP1的時候VP2”嗎？這個目的語知識點相當(dāng)不可靠，因為沒有人對此進(jìn)行過論證，隱含誘導(dǎo)偏誤產(chǎn)生的潛在危險。
第二，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”等義嗎？對于這個問題需要進(jìn)行深入探討，就得像馬真（2004）對“還”和“更”進(jìn)行辨析、劉月華（1980）對“V不得”和“不能V”進(jìn)行辨析一樣，只有通過辨析，才能發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。
第三，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”可以自由替換嗎？現(xiàn)有的詞典、教材都沒有對這個問題進(jìn)行深入的研究和闡釋，也沒有現(xiàn)成的成果、結(jié)論供對外漢語教師在教學(xué)和編寫教材的時候來加以參考使用，那么教師在教學(xué)實踐過程中碰到這一類問題就只能是憑借自己的語感和經(jīng)驗來應(yīng)對。
第四，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”的辨析到底屬于一個什么問題呢？應(yīng)歸屬到什么范疇？本體研究到現(xiàn)在為止沒有給出可供對外漢語教學(xué)參考的滿意答案。
就我們目前收集的部分相關(guān)偏誤語料來看，作為目的語的現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的規(guī)則闡釋得不夠清晰，各項格式的特征分析還不夠深入細(xì)致，相關(guān)詞典和教材在解釋現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時都不是很透徹，經(jīng)不起推敲。因此，要解決與現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相關(guān)的各類偏誤，最重要的工作還是要完善目的語知識，要系統(tǒng)、深入、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整地挖掘整理出一系列相關(guān)規(guī)律，用以杜絕目的語規(guī)則泛化引發(fā)的偏誤，杜絕目的語教學(xué)過程中教師僅憑語感的任意解釋、教材編寫理論依據(jù)不足等現(xiàn)象。現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個成員之間關(guān)系密切，它們有很多共同之處，在特定條件下互相替換之后仍然能夠表達(dá)相似意義，在特定條件下可以成為相互印證和相互解釋的手段；但是在許多條件下，各個格式之間又不能互相替換，更不能作為相互印證與解釋的手段。
從句法層面上來看，格式不同，句法當(dāng)然有差異，不同格式的替換實質(zhì)上就是不同句法形態(tài)的轉(zhuǎn)換，其規(guī)律有待挖掘，就像“把”字句和一般陳述句的轉(zhuǎn)換規(guī)律一樣，也是有很多限制性條件的。從語義層面來看，不同格式在一定限制性條件下可以表達(dá)相近意義，而在一定限制性條件下不能表達(dá)相近意義，發(fā)現(xiàn)這些限制條件是我們本課題研究的重中之重。從語用上來看，即使是在一定限制性條件下可以比較自由地選擇格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定語境中去看，又會有一些超出句法語義層面的新的制約條件，這有待于深入研究與發(fā)掘。
在確立好問題之后，第二步就是做綜述。筆者認(rèn)為，前期文獻(xiàn)綜述是考核碩士研究生學(xué)術(shù)能力的一項最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。一般在撰寫碩士論文中，很多學(xué)生都是簡單地將一些研究成果進(jìn)行羅列，沒有達(dá)到寫綜述的要求。真正要寫好綜述，就要把前期的相關(guān)成果進(jìn)行一個系統(tǒng)的評論，哪些規(guī)律經(jīng)過驗證是可行的，哪些規(guī)律可以用來指導(dǎo)教學(xué)實踐，哪些規(guī)律論證不充分、覆蓋率不強(qiáng)、例外太多，說明不了問題，都應(yīng)詳細(xì)說明。
綜述的寫法不是簡單羅列，而是對相關(guān)觀點進(jìn)行梳理，看看關(guān)于某一個問題都有哪些觀點，最早提出該觀點的是什么時候，由哪位學(xué)者提出，再看看后來的學(xué)者對該觀點進(jìn)行了怎么的修正和補(bǔ)充。
辨析型論文的綜述寫法要更加復(fù)雜一些，那就是往往進(jìn)入辨析研究范圍的幾個單位（詞、短語、結(jié)構(gòu)）先要分別加以闡述，再將辨析的研究成果加以梳理，然后對這些結(jié)論進(jìn)行考察分析，看看先行研究成果是否準(zhǔn)確可靠，是否具有指導(dǎo)意義，是否經(jīng)得起實踐的檢驗。
對外漢語教學(xué)的語法辨析研究雖然是從兩三個近義語言單位入手，但是在撰寫綜述的時候，就不能局限在兩三個語言單位的對比上。例如所舉“一邊V1一邊V2”與“又V1又V2”的辨析研究問題，實際上通過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步挖掘到一個系列的問題，這個系列我們可以暫時命名為“現(xiàn)代漢語‘伴隨發(fā)生’表達(dá)格式”，“伴隨”又常被解釋為“同時”。所謂“伴隨發(fā)生”，就是指兩個或兩個以上的動作行為在同一時段相伴發(fā)生的情況，最為典型的格式就是“一邊VP1一邊VP2”，它還包括：“一邊VP1一邊VP2”“連VP1帶VP2”“VP1的時候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1著VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。這些格式所表達(dá)的語義都是“伴隨發(fā)生”的行為，它們之間關(guān)系密切，功能相似，類似于近義詞，因此我們可以稱之為近義結(jié)構(gòu)。因此這些內(nèi)容也應(yīng)該在綜述中加以說明，才能夠真正凸顯文章的理論價值。
（二）近義語法單位辨析的多角度思考
近義語法單位辨析的最好方法當(dāng)然是轉(zhuǎn)換分析法，例舉轉(zhuǎn)換矩陣圖，如：
1．“一邊VP1一邊VP2”“VP1的時候VP2”
（5）他們一邊喝著咖啡，一邊聊著圈內(nèi)的趣聞。 他們喝咖啡的時候聊著圈內(nèi)的趣聞。
（6）他現(xiàn)在一邊打工一邊讀自考。≠ *他現(xiàn)在打工的時候讀自考。
（7）這堆人一邊說說笑笑一邊拐進(jìn)了一條小胡同。≠ *這堆人說說笑笑的時候拐進(jìn)了一條小胡同。
2．“VP1的時候VP2” “一邊VP1一邊VP2”
（8）他喜歡吃飯的時候看電視。 他喜歡一邊吃飯一邊看電視。
（9）小張看書的時候，認(rèn)真地把重點打記下來。 小張一邊看書，一邊認(rèn)真地把重點記下來。
（10）開車的時候聊天會影響注意力。 一邊開車一邊聊天會影響注意力。
（11）投籃的時候眼睛給防守隊員打了一下。≠ *一邊投籃眼睛一邊給防守隊員打了一下。
（12）急停的時候崴了腳踝。≠ *一邊急停一邊崴了腳踝。
（13）我吃飯的時候，爸爸正在看報紙。≠ *我一邊吃飯，爸爸一邊看報紙。
（14）他笑的時候露出一個淺淺的酒窩。≠ *他一邊笑一邊露出一個淺淺的酒窩。
只要矩陣圖一列，好多問題就一目了然了。“去不了”與“不能去”的對比也是如此。
（15）我生病了去不了。≠我生病了不能去。
（16）他喝不了二兩酒。≠他不能喝二兩酒。
（17）放心，放冰箱里壞不了。≠ *放心，放冰箱里不能壞。
“開始V”和“V起來”也都可以通過轉(zhuǎn)換分析的矩陣圖來展示它們的異同，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析就很容易發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)則。
（18）我們開始喝吧。 我們喝起來吧。
（19）明天上午8點開始上課。≠ *明天上午8點上起課來。
（20）我們是昨天下午開始比賽的。≠ *我們是昨天下午比起賽來的。
因此，我們可以說，辨析語法的最主要的方式就是轉(zhuǎn)換分析法。從動作行為延續(xù)的時間條件來設(shè)計轉(zhuǎn)換矩陣，從句型條件來設(shè)計轉(zhuǎn)換矩陣，從意義搭配角度來設(shè)計轉(zhuǎn)換矩陣，甚至從語用環(huán)境角度來設(shè)計轉(zhuǎn)換矩陣，就是說可以從句法、語義、語用三個平面來設(shè)計轉(zhuǎn)換矩陣。在這個基礎(chǔ)上再去考察不同表達(dá)方式為什么有的能互相轉(zhuǎn)換，為什么有的不能互相轉(zhuǎn)換，尋找其中的限定性條件，進(jìn)行歸納和整理。例如，在“伴隨性表達(dá)格式”中，我們就可以從動作行為的時間長度、連續(xù)性特征、主次關(guān)系等方面找到一系列限制性條件。
現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相互之間關(guān)系密切，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，而在一定條件下則轉(zhuǎn)換不能成立。例如“一邊VP1一邊VP2”和“VP1的時候VP2”之間就有下列情形：
（21）吃飯的時候聊天。
一邊吃飯一邊聊天。
（22）打球的時候崴了腳。
*一邊打球一邊崴了腳。
格式“一邊VP1一邊VP2”和“VP1著VP2”也是如此：
（23）一邊聽音樂一邊做作業(yè)。
聽著音樂做作業(yè)。
（24）一邊填土一邊聊天。
*填著土聊天。
可以看出這些格式在表達(dá)意義上有時差不多，有時則差很遠(yuǎn)。實際上，現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個成員相互之間都可以構(gòu)成類似關(guān)系，各個成員就像一個排列組合一樣可以配對成為研究對象，共同隸屬于一個系統(tǒng)之中，既有很多相同點，也有不少相異之處。各種“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的特征和規(guī)律的發(fā)掘，可以幫助預(yù)測二語習(xí)得過程中可能產(chǎn)生的偏誤，據(jù)此再進(jìn)一步研究對策，指導(dǎo)教學(xué)以及教材的編寫。
面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有針對性地建立小型的相關(guān)偏誤語料庫，進(jìn)行一些問卷調(diào)查，注意收集測試、作業(yè)等。對既有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，把能夠最后具備應(yīng)用價值的規(guī)律一一列舉，運用造句方式來檢驗這些規(guī)則實用程度。將各種格式互相進(jìn)行對比辨析，挖掘細(xì)致的差異，凸顯不同格式的特征，找出有應(yīng)用價值的制約條件，嘗試探討不同格式背后隱藏的認(rèn)知原理，為對外漢語教學(xué)提供更豐富的解釋。因此，對比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計調(diào)查等等方法都需要熟練使用，最后提煉出最有實用價值的觀點。
三、總結(jié)
從以上分析我們可以看出，作為碩士生來撰寫面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析方面的論文，基本上可以遵循下列步驟來進(jìn)行：
a.從偏誤中去發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)代漢語近義語法單位最容易混淆，最難學(xué)。
b.驗證相關(guān)偏誤是否具有普遍性、典型性。
c.一旦確定偏誤成因是現(xiàn)代漢語近義語法單位的使用規(guī)則不夠清楚仔細(xì)而導(dǎo)致的，就可以進(jìn)一步調(diào)動邏輯思維，來預(yù)測哪些現(xiàn)代漢語相關(guān)的語法規(guī)則可能會誘發(fā)偏誤的產(chǎn)生。
d.通過收集整理相關(guān)研究成果，看看是否找得到足以區(qū)辨近義語言單位的條件，如果條件不充分，就確立自己選題的意義和價值。
e.在語法辨析過程中，要以轉(zhuǎn)換分析方法為核心，從句法、語義、語用3個層面來設(shè)置轉(zhuǎn)換矩陣，充分挖掘和厘清各項轉(zhuǎn)換細(xì)則。要充分運用一切有效方法和理論來進(jìn)行辨析和分析，包括對比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計調(diào)查等方法，包括傳統(tǒng)描段、構(gòu)式語法、認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得等理論。
f.對區(qū)辨性條件加以提煉，凸顯各自特征，用以指導(dǎo)對外漢語教學(xué)實踐。
在對外漢語教學(xué)中，目的語中近義語言單位都存在容易混淆的特征，語音、文字、詞匯、短語、句子各個領(lǐng)域都有，都可以去研究探討，撰寫碩士論文。本文主要討論的是語法方面的論文寫作，于其他領(lǐng)域的研究也有借鑒作用。
（湖南哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，項目編號：08YBB169。）
參考文獻(xiàn)：
[1]陸儉明.作為第二語言的漢語本體研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.
[2]劉月華.可能補(bǔ)語的研究[J].中國語文，1980，（4）.
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《中國青年報》報道：復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設(shè)計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。
1.11畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性：前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進(jìn)性：碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；
③成果的必要性：所選課題應(yīng)有需要背景，針對實際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實際效益或?qū)W術(shù)價值；
④成果的可能性：課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨立性要求。
1.22開題報告的內(nèi)容與撰寫要求
開題報告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1開題報告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求：
①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問題準(zhǔn)確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過20個漢字。
2.2開題報告——畢業(yè)設(shè)計立論依據(jù)
開題報告中要考慮：
①畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。
②國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻(xiàn)綜述，要以查閱文獻(xiàn)為前提，所查閱的文獻(xiàn)應(yīng)與研究問題相關(guān)，但又不能過于局限。與問題無關(guān)則流散無窮；過于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點；要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。
此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。
2.3開題報告——畢業(yè)設(shè)計研究方案
開題報告中要考慮：
①研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
②研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實、周密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動。
③研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應(yīng)用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。
④研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對每一階段的起止時間、相應(yīng)的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。
⑤擬解決的關(guān)鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
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再如，南宋前期民族矛盾異常尖銳，國土淪喪，人民顛沛流離。我們要解讀陸游與辛棄疾的詩歌，如果不從他們所處的這一時代背景出發(fā)，不從陸游“塞上長城空自許”所表現(xiàn)出的懷才不遇、壯志未酬的悲憤出發(fā)，不從辛棄疾“把欄桿拍遍，無人會，登臨意”所表現(xiàn)出的報國無門、英雄無用的憤懣出發(fā)，我們就很難掌握放翁、稼軒詩詞的精髓。
二、作者作品簡介
如果說社會時代背景分析是在“論世”的話，那么作者作品簡介就是在“知人”。語文教學(xué)，不僅要教文本本體，還要關(guān)注歷史、人文。“知人”就是在關(guān)注人。所謂以人為本，就是不能脫離人去認(rèn)識和改造世界。一般來說，語文教學(xué)中介紹作者的生卒年、身份地位、主要成就等，能給學(xué)生一個大致的印象，有助于對文本的理解。
在語文教學(xué)中當(dāng)然更要關(guān)注作品。作品簡介就是全方位地向?qū)W生介紹作者的主要著述和文學(xué)成就，這樣有助于學(xué)生將文本置于作者的人生中去理解。小到作者某日的靈感，大到作者某時段的心境，都會對作品產(chǎn)生深刻的影響。比如李清照南渡前后的作品，風(fēng)格明顯不同。這是由時代背景下的個人遭遇所致。所以，作者簡介至為重要。再如對于蘇軾作品的理解，既可以從全才的角度對其作品進(jìn)行介紹，又可以從個人坎坷輾轉(zhuǎn)的經(jīng)歷角度對其本人進(jìn)行評價。這對學(xué)生全方位、多層次地理解蘇軾及其作品是很有幫助的。
三、文本分析
文本分析不能脫離“知人論世”。目前高中語文教材尤其是選修教材，大部分都是節(jié)選內(nèi)容，這就更需要教師從整體上去關(guān)注文本中的情節(jié)。比如《中國小說欣賞》，教材所選的小說都是節(jié)選，學(xué)生學(xué)習(xí)比較費勁。原因是學(xué)生不了解小說文本整體內(nèi)容，這就需要教師在講解過程中滲透時代背景、作品其他章節(jié)內(nèi)容等。“知人論世”說為我們講解小說提供了一條有效的途徑。比如，在講解歷史與英雄、人情與世態(tài)兩單元時，教師完全可以對歷史人物和時代背景做出評價。這樣的節(jié)選，與其說學(xué)習(xí)了文本，不如說通過文本認(rèn)識了歷史事實、人情百態(tài)。衍生不見得不好，生成也是語文教學(xué)所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是要立足于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，即“知人論世”能力的提高。
四、合作探究學(xué)習(xí)
新課改之后，人們對于合作探究學(xué)習(xí)更加重視。學(xué)生的興趣點往往在“人”與“世”上，而不在教材所呈現(xiàn)的文本中。這為教學(xué)活動的開展提供了機(jī)會。既然學(xué)生的興趣點在想“知人”與想“論世”上，教師何不成人之美？完全可以就作者（經(jīng)歷、家庭、成就等）、背景（文化、政治、經(jīng)濟(jì)、語言等）展開合作探究學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享、開拓創(chuàng)新的目的。比如我們從杜甫的詩歌中，完全可以探知當(dāng)時社會背景的信息，這些信息綜合起來就是“詩史”。這樣既完成了語文本體教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生的合作探究能力，何樂而不為呢？
五、文本主旨分析
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1全日制專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別[1]
2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類,兩種類型屬于同一層次,報考條件相同,畢業(yè)成績合格均頒發(fā)“畢業(yè)證”和“學(xué)位證”。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立,其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向,偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向,重視實踐和應(yīng)用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才,授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合,獲得專業(yè)學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作,如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。學(xué)術(shù)型,重視學(xué)術(shù)理論兼顧實踐;專業(yè)型,突出實踐兼顧學(xué)術(shù)理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹,國家是鑒于國內(nèi)對實用型人才需求增加而學(xué)校教育又普遍與社會脫節(jié)的情況,并根據(jù)西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗作出這次分類的。部分西方國家(如英國)對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模和重視程度超過學(xué)術(shù)型研究生。
全日制專業(yè)學(xué)位研究生的錄取要嚴(yán)格按照“一視同仁,同等對待”的原則確定考生進(jìn)入復(fù)試的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。國家在確定今年考生進(jìn)入復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求時,將統(tǒng)籌考慮前期計劃和新增專業(yè)學(xué)位招生計劃需要,確定統(tǒng)一的考生進(jìn)入復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求(對專業(yè)學(xué)位研究生不另行制定標(biāo)準(zhǔn))。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本校考生進(jìn)入復(fù)試的基本分?jǐn)?shù)要求,考生調(diào)劑到校外和接收校外調(diào)劑生執(zhí)行全國統(tǒng)一復(fù)試分?jǐn)?shù)要求,各高校要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不得對專業(yè)學(xué)位招生執(zhí)行另外標(biāo)準(zhǔn)。
2010開始全日制專業(yè)學(xué)位研究生開始獨立招生,獨立且國家統(tǒng)一劃分國家復(fù)線分?jǐn)?shù)線,跟學(xué)術(shù)型碩士招生并駕齊驅(qū)。
2全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性[2]
當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),新知識、新理論、新技術(shù)日新月異,對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應(yīng)這種變化,積極進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的調(diào)整,大力提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力。研究生教育必須要增強(qiáng)服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力,加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐,加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度,促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系。
我國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來,專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,社會影響不斷增強(qiáng),在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著重要的作用,已經(jīng)成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學(xué)位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員,滿足他們在職提高、在崗學(xué)習(xí)的需要,也要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生,滿足他們適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育,對于完善專業(yè)學(xué)位教育制度、增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才,具有重要意義。
3創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式
3.1科學(xué)定位專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊伍建設(shè)等方面,與學(xué)術(shù)型研究生有所不同,要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育工作,必須科學(xué)確立專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理定位,深入研究和準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2教學(xué)要求課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合,突出案例分析和實踐研究;教學(xué)過程要重視運用案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法;要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力。學(xué)習(xí)年限一般2年,實行學(xué)分制。課程學(xué)習(xí)與實踐課程要緊密銜接,課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成,實習(xí)、實踐可以在現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐研究能力,增長實際工作經(jīng)驗,縮短就業(yè)適應(yīng)期限,提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。
以天津師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院材料工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置為例,其中的基礎(chǔ)課程與材料物理與化學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生課程基本相同,并也采用學(xué)分制,總學(xué)分要求大于28學(xué)分。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)師資隊伍的建設(shè)上,請工程背景強(qiáng)的優(yōu)秀教師、薄膜材料工程企業(yè)的總工程師或總設(shè)計師主講相關(guān)課程,結(jié)合企業(yè)的實際案例,講授材料制備與檢測的關(guān)鍵技術(shù),比如X射線晶體結(jié)構(gòu)分析、材料檢測技術(shù)等課程。這樣就使全日制專業(yè)學(xué)位研究生整體課程設(shè)置,在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的同時,突出了應(yīng)用知識的課堂教學(xué)[3]。
3.3實踐要求[4]專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間,必須保證不少于半年的實踐教學(xué),可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式;應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。要提供和保障開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地,加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比例。注重吸納和使用社會資源,合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生,改革創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式。推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機(jī)制。研究生要提交實踐學(xué)習(xí)計劃,撰寫實踐學(xué)結(jié)報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評價,確保實踐教學(xué)質(zhì)量。
以天津師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院材料工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例,學(xué)院積極聯(lián)絡(luò)和本學(xué)科相關(guān)的企業(yè)建立實踐基地,比如天津市激光技術(shù)研究所等有關(guān)薄膜材料檢測的單位,為今后全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐活動提供了優(yōu)越的條件,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。
3.4學(xué)位論文要正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確工程背景與應(yīng)用價值,并具有一定的技術(shù)難度和工作量,可以是一個完整的工程技術(shù)項目,也可以是大型項目中的某一子項目。工程碩士研究生學(xué)位論文可以按兩種形式提交:①結(jié)合工程課題的論文(研究論文);②工程設(shè)計及其分析研究(工程設(shè)計)。學(xué)位論文評閱人和答辯委員會成員中,應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。
4結(jié)束語
我國的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié)都需要建立健全相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置和實踐實習(xí)是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié),我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國際上專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進(jìn)做法,不斷創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)和培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn):
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2．從導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀看，“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識水平的師資隊伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點并不具備這一條件。一方面，我國80年代初才開始把成人教育學(xué)作為一門獨立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識水平不高。這種以管理和實踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀與“知識本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。
(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化
1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較小；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報告等，而具有個性特征的實踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。
2．學(xué)生需求的多樣性。學(xué)生需求多樣性的根源是學(xué)生來源和特征的多樣性。首先，成人教育學(xué)研究生專業(yè)背景復(fù)雜多樣，跨專業(yè)的多，教育專業(yè)的少，知識基礎(chǔ)差異很大；其次，成人教育學(xué)研究生年齡差異大，從20歲到30多歲不等；再次，學(xué)生來源性質(zhì)不同，應(yīng)屆生和有工作經(jīng)驗的學(xué)生同在，公費生、自費生、定向生和委培生共存；最后，也是最重要的是，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不同，有想直接就業(yè)的，有想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的。正是這種學(xué)生來源和特征的多樣性，導(dǎo)致了學(xué)生需求的多元化和多樣性。
3．教育功能的弱化。多元化的需求必然要求有多樣的教學(xué)方法、課程體系和培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)才能達(dá)到良好的教育效果。因此，目前具有趨同性和封閉性特征的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式必然與學(xué)生多元化需求產(chǎn)生矛盾，從而使教育功能弱化。
二、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的現(xiàn)實回歸
(一)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)
面對“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨的合理性與合法性危機(jī)以及培養(yǎng)功能的弱化現(xiàn)象，成人教育學(xué)碩士生教育應(yīng)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。首先，從其學(xué)科性質(zhì)來說，成人教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。其次，從師資隊伍現(xiàn)狀來看成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師隊伍多數(shù)是學(xué)校相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)，屬于以管理經(jīng)驗和實踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊伍。最后，從社會需求的角度看社會對成人教育學(xué)方面的人才需求大多來自成人教育的行政管理部門、教學(xué)輔助部門與學(xué)生事務(wù)部門相關(guān)崗位對人才的應(yīng)用性能力提出了較高要求。
從以上的分析中可知，堅持“能力本位”的價值取向，回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有外在的合理性和內(nèi)在的合法性。在成人教育學(xué)初建時期，培養(yǎng)一部分碩士層次的學(xué)術(shù)人才以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，具有一定的合理性。但當(dāng)前成人教育學(xué)博士層次教育已有一定規(guī)模，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)是博士層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而成人教育學(xué)碩士層次的培養(yǎng)就理應(yīng)回歸其應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。
(二)堅持培養(yǎng)的多元化和開放性
多元化和開放性是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個方面。要實現(xiàn)培養(yǎng)的多元化，就必須實行培養(yǎng)的開放，而培養(yǎng)的開放則會保證和促進(jìn)培養(yǎng)的多元化。堅持培養(yǎng)的多元化和開放性，是學(xué)生需求和社會需求多樣性的現(xiàn)實訴求，也是實現(xiàn)成人教育學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。具體來說，需要我們在培養(yǎng)過程中做到以下兩個方面：
1．堅持課程體系的開放和多元。成人教育學(xué)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)管理能力和實踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，學(xué)生需要掌握大量心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等多種與教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科門類的知識和方法。而目前我國成人教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置多以教育類為主，沒有真正走出教育的視域，也沒有真正走進(jìn)成人教育的城堡；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍較小，課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相對的趨同性和封閉性特征，這與成人教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)很不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該建立開放性的課程體系，以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。一是要做到對現(xiàn)有課程進(jìn)行合理整合，適當(dāng)減少教育類課程數(shù)量，增加非教育類課程比例同時鼓勵學(xué)生到其它學(xué)院或?qū)W校選修其它學(xué)科門類課程。為了不增加學(xué)生課程負(fù)擔(dān)，可以采取靈活的學(xué)分計算方法。二是對現(xiàn)有的課程進(jìn)行模塊設(shè)置，以增強(qiáng)課程的多元性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類別學(xué)生的需求。
2．堅持培養(yǎng)模式、方法的開放與多元。對于成人教育學(xué)碩士研究生來說，應(yīng)用能力就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決成人教育問題的能力，這里的成人教育問題不僅指成人教育管理實際中出現(xiàn)的問題，也包括成人教育理論研究和學(xué)習(xí)中的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因為“一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識。”而一切問題都來源于管理和研究的實踐與對實踐的思考，正如楊振寧所說“科學(xué)研究要取得實質(zhì)性的進(jìn)展，就必須面對原始的簡單的物理問題，而不是別人的猜想”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生真正深入管理和理論研究的實踐，直面原始問題，增強(qiáng)其對現(xiàn)實的思考。這就要求我們在對課程體系進(jìn)行模塊整合、開放設(shè)置的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放，培養(yǎng)模式和方法的多元化。第一，堅持分類培養(yǎng)，多元指導(dǎo)。學(xué)徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式的培養(yǎng)模式與協(xié)作式培養(yǎng)模式相結(jié)合。第二，堅持“請進(jìn)來和走出去”相結(jié)合的開放式培養(yǎng)方法。“請進(jìn)來”是指積極聘請校外甚至是國外的著名學(xué)者、專家、企事業(yè)管理者舉行不同形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，開展不同層次的學(xué)術(shù)交流活動以及合作指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究，拓寬學(xué)生的視野。“走出去”是指學(xué)生的培養(yǎng)不能只局限于校內(nèi)或院內(nèi)培養(yǎng)，可以積極走出學(xué)院，與不同學(xué)院合作培養(yǎng)；要敢于和善于走出校園，與其它各級各類學(xué)校、企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)尤其是成人教育機(jī)構(gòu)開展合作辦學(xué)，安排學(xué)生頂崗實習(xí)或見習(xí)，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。只有實行開放教育，學(xué)生才能深入實際、直面問題，才能真正提高應(yīng)用能力，成人教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也才能真正實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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我在仔細(xì)調(diào)研、努力實踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時代性、實用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語視聽說教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。
一、視聽說課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的
胡文仲指出：“語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。反過來講越深刻，越仔細(xì)地了解所學(xué)國家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個語言。”英語教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性。英語教師應(yīng)在“視聽說”課堂上有意識地輸入英語國家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實踐能力。杜瑞清（2010）提到會說外語只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說什么及如何說的問題。也就是說，既要“會說能道”，又要有內(nèi)容，說得恰如其分。這就要求英語教學(xué)必須把對文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的英語生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國影片《DeadPoetsSociety》中，奇亭先生作為詩歌文學(xué)教師滿懷愛心，抒懷，教會學(xué)生的不僅僅是詩歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價值觀。奇亭先生運用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語教學(xué)過程中，情感教學(xué)結(jié)合英語視聽說教學(xué)實際，能使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中充分體驗愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。
二、視聽說課堂應(yīng)該采用多樣化的教材
興趣是最好的老師。為更好地完成視聽說教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語散文詩歌聽讀與背誦、英語視頻欣賞與模仿，新聞英語的引進(jìn)等。
英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語歌曲有助于學(xué)生英語語音技能的提高，英語詞匯量的增加，對西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，很好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動圖像相結(jié)合，英語語言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛。
缺乏語言環(huán)境及學(xué)生對語言實際運用能力是當(dāng)今英語教學(xué)中存在的普遍問題，影視英語則很好地彌補(bǔ)了這些不足，影視材料不僅可提供真實的語言環(huán)境、原汁原味的生活口語，而且生動的畫面可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激發(fā)熱情，既進(jìn)行了語言聽說訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽、說”相結(jié)合。
引進(jìn)新聞英語完善和優(yōu)化了大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式和內(nèi)容。語言脫離了時代和社會環(huán)境也就失去了生命力。新聞英語的時事性和趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會的能力。
三、視聽說課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式
在課堂教學(xué)中，有意識以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過各種各樣的課堂活動，如對子活動、小組活動、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進(jìn)行實踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個同學(xué)上臺做英語自我展示。
為了進(jìn)一步深化學(xué)生的口語表達(dá)能力，除了視聽說的視聽材料與補(bǔ)充演講之外，我還挑選了一些英語經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號》《大話西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時，我要求學(xué)生給某電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來。
另外，我通過每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語水平。
四、在視聽說課堂上，教師要注意評價策略的科學(xué)性
教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽開口表達(dá)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點評式評價。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語口語課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過學(xué)生的每一個錯誤，師生之間就會缺乏尊重和信任。這樣會大大打擊學(xué)生的積極性。教師對于學(xué)生重要的錯誤，應(yīng)該適時指出；而對對內(nèi)容沒大影響的過錯，可選擇忽略。在調(diào)查問卷中，65％的學(xué)生表示“沒有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開口說英語的“攔路虎”，必須趕跑。在評價策略中，如果過多運用點評式評價就會打斷學(xué)生的語流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。
對于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。
五、視聽說教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸
課外我鼓勵學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語演講大賽實況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語視頻及多套優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語》，《走遍美國》，等等。
注重開辟第二課堂。我利用休息時間為同學(xué)們進(jìn)行英語視聽說輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語角為愛好英語的同學(xué)提供了練習(xí)英語口語的場所。
另外，采用更多樣的形式，對以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，最終使學(xué)生很好地把握英語的運用和內(nèi)涵。
六、結(jié)語
在英語教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時，突出“聽”的訓(xùn)練，把視聽結(jié)合起來，是為了“說”。視聽說課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系，達(dá)到教育部的《課程要求》，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語教學(xué).外語教學(xué)與研究，1985.4.
［2］杜瑞清.跨文化交際學(xué)選讀.西安交通大學(xué)出版社，2010.3.
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；說話；樂說
說話是人類語言實踐活動中的一項基本功，也是人與人交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的一種重要途徑。而小學(xué)階段又是發(fā)展口語表達(dá)能力的最佳時期，在教學(xué)中，我是利用課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合來提高學(xué)生說話能力的。
一、充分利用教材中的素材，激發(fā)說話欲望
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，教師要善于利用教材中的素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。
1.利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
課文是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的主要材料，也是提高學(xué)生語言水平的主要依托，因此大量的說話訓(xùn)練可結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，主要是通過問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、復(fù)述等形式進(jìn)行。如：針對教材中僅限對事物的一個側(cè)面描寫時，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來描寫這個事物；也可以邊講讀課文邊練習(xí)說話，用說話的方式加深對課文的理解，從而培養(yǎng)說話能力。
如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，先讓學(xué)生分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說得有聲有色。最后我又設(shè)置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎么樣呢？學(xué)生展開想象，暢所欲言。有的同學(xué)改編為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，又說了好多罵人的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了。”……這樣在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，使創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。
2.借助教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
小學(xué)語文教材中有許多直觀形象、色彩鮮明、生動有趣的插圖，是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，也是語言訓(xùn)練的憑借，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖并描述出畫面內(nèi)容，然后結(jié)合插圖讀課文，與自己敘述的內(nèi)容作對比找出不足，從而提高語言組織能力和表達(dá)能力。比如《小白兔和小灰兔》一課，插圖直觀易懂，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，問：“老山羊把白菜送給小白兔和小灰兔時，他們各自會怎么說、怎么做？”學(xué)生興趣盎然，爭相描繪。我接著引導(dǎo)學(xué)生觀察后面的圖：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又會怎么做呢？”有的學(xué)生回答說：“小白兔把菜籽種到地里，整天忙著給菜澆水、施肥、除草。而小灰兔卻在家吃老山羊給他的白菜。”有的說：“小白兔把菜籽種到地里，累得滿頭大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高興啊！”我不失時機(jī)地引導(dǎo)：“小白兔真能干！當(dāng)小白兔辛勤勞動時，小灰兔卻呆在家里吃白菜，當(dāng)他們在老山羊家再次相遇時，會有什么事情發(fā)生呢？”學(xué)生這時情緒高漲，有的說：“小白兔種到地里的菜籽長出了許多白菜，小灰兔饞得直流口水，很想要幾棵，但又不好意思。”有的說：“小白兔把自己種的白菜送給老山羊一擔(dān)，小灰兔覺得很奇怪，他想：小白兔的菜是從哪兒來的呢？”還有的說：“老山羊看到小白兔送來的菜很高興，表揚小白兔是個聰明能干的好孩子，并讓小灰兔向小白兔學(xué)習(xí)。”……這樣學(xué)生通過觀察、思考、敘述，不但鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力和想象能力，同時為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
3.利用“口語交際”，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
在進(jìn)行“口語交際”訓(xùn)練時，可以根據(jù)說話內(nèi)容課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，這樣課堂上教師就可以少講，把機(jī)會留給學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都有機(jī)會去說。同時可根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)說話，學(xué)會與人進(jìn)行口語交際。
如青島版第一冊語文園地三中的“口語交際”――《我們身邊的垃圾》，首先讓學(xué)生留心觀察垃圾是從哪里來的，跟同學(xué)交流一下自己的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生說出面對生活中的垃圾應(yīng)怎么處理，談?wù)勛约旱南敕ǎ瑫r比一比誰的想法最棒。這樣，學(xué)生在互動中進(jìn)行說話，使我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力和環(huán)保意識的提高。
篇13
在我國的外語教學(xué)中,一直存在著語言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。在視聽說課堂上如何有效開展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識就成為很多教師研究的課題。本文所研究的內(nèi)容主要是如何利用視聽說課優(yōu)勢,發(fā)揮它內(nèi)容豐富真實的特點來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
二、跨文化交際能力
跨文化交際能力是指根據(jù)不同文化背景的語言交際者的習(xí)慣得體地、合適地使用語言的能力,包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面。跨文化交際能力是口語能力不可分割的一部分。
《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)指出,外語教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在英語教學(xué)中,則指正確且恰當(dāng)?shù)剡\用英語進(jìn)行交際的能力,其中包括交際能力和文化能力。本文中論及的“交際能力”包括語言能力和語用能力兩個方面。前者指語音、詞匯、語法等語言知識的掌握,后者指運用語言知識進(jìn)行交際的能力;“文化能力”則主要涉及社會和文化的行為和事實,具體為“熟悉、了解外國文化知識”,“理解外國文化中的價值觀”,認(rèn)識并“正確評價中外文化的差異”,能夠“靈活地應(yīng)付與處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題”。
三、視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
長期以來,文化因素在視聽說教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視。在英語教學(xué)中,許多英語教師一直采用“語法-翻譯法”,把語言當(dāng)成一套孤立的符號系統(tǒng)來傳授,詞匯和語法幾乎成了英語教學(xué)的全部內(nèi)容。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語,卻無法應(yīng)付簡單的日常英語。而在“直接法”、“聽說法”等教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生,運用語言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高,但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤,造成交際障礙甚至誤會。由于不重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng),學(xué)生對相關(guān)文化知之甚少,無法順利進(jìn)行文流。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀察,筆者將語言失誤原因分析如下:
1.缺乏對西方文化和價值觀的認(rèn)識。
長期以來,我國的英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對語言系統(tǒng)的教學(xué),即強(qiáng)調(diào)對語言系統(tǒng)知識、語音、語法及詞匯的教學(xué),忽視了文化的導(dǎo)入,致使學(xué)生對英語國家的文化、價值觀不了解,從而導(dǎo)致語言運用上的錯誤。比如對“老人”的用法,很多學(xué)生一提到老人,就會想到old people,殊不知西方人并不喜歡用old這個詞,而是用senior citizen,the elderly,或婉稱distinguished gentlemen,the seasoned。
2.缺乏言語交際的環(huán)境。
傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式以教師講授,學(xué)生只是簡單、機(jī)械地背誦句型,缺乏言語交際訓(xùn)練,在英語學(xué)習(xí)中始終處于被動地位。即使對一些固定的表達(dá)形式或習(xí)慣用語了如指掌,但一旦真正使用時,由于總是使用書面文體,對于母語國家比較常見的口語表達(dá)很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。
3.缺乏對語體的認(rèn)識。
語言形式的選擇受許多因素的制約。對話雙方關(guān)系,討論話題的內(nèi)容、背景,交際方式等都影響對話形式的選擇。Hughes(1989)曾指出:“選擇錯誤的語域,是外國人學(xué)習(xí)另一種語言時最常犯的錯誤。”傳統(tǒng)的語言教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)常死記硬背,結(jié)果學(xué)生難以靈活地運用語言。在言語交際中,他們往往不注意對方的身份、說話的氛圍和場合,不注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z體而導(dǎo)致交際上的不得體。例如,對熟人、朋友使用過于禮貌的語言,或?qū)δ吧思霸谡綀龊鲜褂眠^于隨便的表達(dá)方式等。
四、在英語視聽說課堂培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
1.發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。
視聽說課程的特點就是使用多媒體,而多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息,給學(xué)生提供各種訓(xùn)練方法和更多的語言實踐機(jī)會。由于英語視聽說課中的語言輸入多為真實自然、豐富鮮活的口頭語言,使學(xué)生能接觸和感受英語語流的節(jié)奏、重音和語調(diào),因此往往能在經(jīng)意或不經(jīng)意間成為語音教學(xué)的課堂。這也正符合《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》(1989)所提出的“語音教學(xué)不是一門孤立的課程”的要求。
2.利用本課程的“視”、“聽”、“說”的結(jié)合的特點和優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
Krashen指出,聽話從本質(zhì)上說是輸入信息,聽的過程是接受和解碼的過程;說話屬于輸出信息,說的過程是編碼和傳送的過程。兩者互為基礎(chǔ),相互促進(jìn)。
根據(jù)視聽說課程的特點,筆者通常在視聽前中后安排問題,從而進(jìn)行任務(wù)型教學(xué),并對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測。在視聽時,學(xué)生的任務(wù)是獲取并理解新的信息,同時要完成檢驗理解能力的練習(xí)。在視聽后,我們可以安排多種形式的口語活動,包括問題問答、內(nèi)容總結(jié)、復(fù)述、話題討論、角色扮演、觀點辯論等。這三部分活動將視、聽和說有機(jī)結(jié)合,即說為視聽做準(zhǔn)備,聽又為說提供了語言素材和知識積累,聽和說就可以相互促進(jìn)。語用能力包括理解和表達(dá)兩方面,而聽是理解能力,說即表達(dá)能力。通過創(chuàng)造模擬場景,可以激發(fā)學(xué)生的積極性,提高其語用能力。
3.利用視聽語言材料,有效地開展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的主體文化意識和跨文化知識。
主體文化是指母語文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因素之一。跨文化交際中若不能回答外國人關(guān)于主體化的問題,會帶來種種不便。跨文化交際中話題是受雙方制約。所以在跨文化交際中教師要加強(qiáng)對學(xué)生主體文化意識的培養(yǎng),即與本國有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、文化古跡等,從而有效避免交際中出現(xiàn)的沖突。
文化知識的傳授著眼于分析視聽材料中交際話語中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵,尤其是人們的話語中體現(xiàn)的價值觀念、思維方式、行為習(xí)慣、審美情趣等深層文化方面的內(nèi)容。在視聽說課堂,我們能聽到各種情景、各種場合中,各種身份的人所進(jìn)行的有關(guān)各種話題的對話。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注材料中的文化知識;同時,在完成視聽理解活動后,讓學(xué)生對材料中涉及的文化知識點進(jìn)行復(fù)述、總結(jié),或開展文化對比討論,等等,從而加深學(xué)生對這些知識的印象,達(dá)到通過聽說訓(xùn)練導(dǎo)入跨文化交際能力的目的。
4.關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的興趣。
影響學(xué)生口語表達(dá)的消極情緒有很多因素,比如說自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮。教師要采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué),營造寬松、愉快的課堂氣氛,對學(xué)生要誠摯地關(guān)懷和幫助,適時地表揚和鼓勵,善意地糾錯,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行語言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。
五、結(jié)語
盡管跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)在已受到廣泛的重視,但是在日常教學(xué)中,還存在著需要探討的問題。視聽說課程是一門綜合語言技能課,教師應(yīng)注意課程特點,將語言技能文化知識和跨文化交際能力融合在一起,實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
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