引論：我們為您整理了13篇說課技巧論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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3.論文的總體內容應完整。在撰寫碩士論文的過程中，應該有一個完整的部分，包括對研究主題、研究對象、研究內容和研究方法的討論，以便讀者對論文有更清晰的理解。
2、 數據收集
碩士生應學會使用收集的企業數據。首先，要判斷采集數據的真實性，分析哪些是直接數據，哪些是間接數據，并對采集的直接數據進行選擇。這些數據可以直接反映出企業存在的問題
這張紙應該留下來，否則就會被丟棄。
3、 論文框架的構建
碩士研究生在撰寫論文前，應全面掌握論文內容，明確各章節的寫作順序，在完成論文初稿后，不斷對論文進行修改和完善。
4、 重視與導師的溝通
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堂以及“活化”教材展現出自己的教學能力等問題進行了研究。
一、讓教學理念和教學思想融入說課的整個過程中
教師要認真學習相關的教育理論，不斷接納教育教學改革過程中的新信息、新成果，并將其融入語文課堂教學中。闡述教學思想、突出教學理念并不意味著向聽課者宣講教學理論，而是說明教學方法以及教學安排的思想。倘若拋開了說課的基本內容，單純地闡述教學理論，就會讓學生產生深奧難懂的感覺。
二、說清本課內容在本學科教學中所處的地位
由于每章節內容是不相同的，從而在學科中所處的地位也是不相同的，有些內容是只是學生需要了解的，而有些內容則是重點。從而就需要老師全面了解學科知識體系中的重點，而且要將這些重點知識指導給學生，以便取得事半功倍的效果，達到較高的教學質量。可以通過參考教學大綱、教學參考書，更好地了解并掌握重點知識。此外，在說課中闡述出自己的獨特見解也是很重要的。
三、展現出翔實的情景材料，豐富說課課堂
由于小學生的接受能力有限、注意力不能高度集中，
營造出生動形象的情景能夠充分調動小學生學習語文的興趣，幫助學生更容易地掌握教材知識。與此同時，使用恰當的案例分析也是很有必要的。我們試想，若一位教師在說課過程中，不僅沒有情景設置，還沒有相關案例，這樣的課堂就會很呆板，缺乏生機。因此，就需要教師充分借助多媒體教學，創造出恰當的情景，活躍教學氛圍。
四、將“活化”的教材的做法說出來，展現教學能力
對于說課，如何體現出教學能力是重點。具體方法就是將如何科學地安排教學內容，充分挖掘教材中的生活素材，不斷尋找教材中的知識與現實生活中的聯系，并將此作為教材知識和學生生活情景的出發點，營造出具有濃厚生活氣息的情景，這樣就能夠很好地將活化教材內容說出來。與此同時，對教材進行活化的過程也就屬于展示教師思維能力的過程，從而就能夠有效地展現出教師對教材的理解程度?？傊處熢谡f課的過程中，要最大限度地體現出自己是怎樣創造性地應用教材，并且要將自己活化教材的一些方法以及參考依據說出來，這樣就能夠很好地表現出自己能夠駕馭教材，在教學課堂中具備較強的教育教學理論，將自己獨特的教學能力展現給大家。
五、對本節課進行預評估
由于說課無法與公開課進行比較，這樣就不能夠充分體現出實際上課取得的效果，從而就要求教師對自己說課的內容進行一個預評估，同時要將此納入說課內容中。通常情況下，預評估應該涵蓋教學活動中會出現的問題、學生在哪些地方容易出現錯誤等。
本文就簡單地從讓教學的理念和教學思想融入說課的整個過程中、說清本課內容在本學科教學中所處的地位、展現出翔實的情景材料等方面闡述了小學語文教學的一些說課技巧。
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二．積極參加和開展教研活動
我組老師積極參加市區,校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區內的教研活動.每年還有jxzyw.com-4次參加市數學研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統組織的公開課，觀摩課每年都有數學老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。
三、改進教學手段，提高課堂教學效益
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二． 積極參加和開展校本教研活動
我組老師積極參加市區,校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區內的教研活動.每年還有3-4次參加區數學研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到似的、撰血等兄弟校參加教學研究活動。
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統組織的公開課，觀摩課每年都有數學老師參加，且二位教師的公開課得到高度評價。
改進教學手段，提高課堂教學效益
差，對學習數學缺乏自信的特點，我們嘗試用“導言設計”，“自制教具”?！坝嬎銠C輔助教學”等手段創設學習情境，調動學生興趣，激勵學生思維。
為了掌握利用多媒體技術。我組老師積極參加課件的學習和制做。初步掌握了制作動畫的基本技能，。獲學校課件制做評比二等獎，趙立新、王淑敏老師獲三等到獎。
教研組的活動和工作促進了數學老師素質的提高，促進了實踐經驗到理論的升華。同時也提高了我校的數學教學質量。從2004年到2005年。連續參加市數學水平測試都取得了較好成績，及格率達到到99%以上，
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1.加強學習，為實踐工作打下良好的基礎。
本學期，我園繼續以業務學習為手段，加強教師的理論學習。為提升教師對《綱要》的教育思想和觀念的認識。4月份我們
組織教師學習了《綱要》，并進行《綱要》理論知識考核，使《綱要》中的教育理念不斷深入到教師的教育教學中。為了
讓老師們了解“什么是說課”、“說課有什么意義”、“如何說課”，6月份，我們組織教師學習了《如何說課》，通過學
習，讓老師們認識到說課的重要性以及怎樣進行課前的說課，為下階段的青年教師說課賽課比賽作準備。我們還組織教師
學習了“如何寫計劃、總結”、“繪本閱讀”及觀摩繪本閱讀的優秀課例等，通過豐富的學習交流，轉變教師的觀念及教
學行為，不斷提高全體教師的專業水平。
2.觀摩學習，開闊教師視野。
專家引領：為確實提高教師的科研水平，提升教師參與課題研究的意識，鼓勵更多的教師積極投入到教育科研中，2010年3
月，我園全體教師參加了由小欖鎮教辦舉辦的教育科研專題講座，中山市教師進修學院李姝靜老師為我們作了題為《樂于
教學善于思考》的講座。李老師圍繞“如何提出問題？”“如何明確研究的問題？”“如何對課題進行分解？”“怎樣
開展研究？”等方面結合實際案例進行詳細的講解。同時，她還結合實踐工作提出了許多引人思辨的問題：“研究問題從
哪里來、問題如何轉化為課題、教師怎樣尋找自身的專業成長點？”與大家進行探討交流。讓老師們深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遙不可及、高不可攀，它就在自己身邊，就在自己平凡的工作中。
為了提升教師們的論文寫作水平，2010年5月，我園與明德、菊幼三所姐妹園邀請中山市進修學校李姝靜老師為大家作論文
講座。李老師采用了討論和互動的方式，通過分析不同論文的優點和缺點，讓大家在自主思考中和學習中認識了撰寫論文
的形式、選題、結構以及寫作過程中應注意的問題等，幫大家理清了寫論文的思路，為我們如何提煉工作經驗、提升理論 jsgzzj/
水平指明了方向。老師們在專家引領下提高了理論和實踐水平，促進了教師的成長。
外出學習：為了及時吸取新的幼教信息，我們積極選派教師參加各類省、市、鎮等不同層面的崗位培訓，本學期教師外出
學習達到73人次。3月，鄧老師參加了“廣東省學前教育協會十一五課題結題研討會”；黃老師、梁老師參加了“上海市幼
教名師精品課例展示活動”，領略了上海名師的教學風采；溫主任到中山市機關一幼進行了業務跟班學習。5月份，分批
組織教師參加了中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。6月份，勞老師、陳老師等6位老師到東莞參加
了“幼兒園創新音樂教育教學交流會”，部分教師參加了“全市幼兒科學教育及教學觀摩活動”。通過一系列的學習實踐
，以點帶面促使全體教師共同進步。
二、扎實教研活動，提升園本教研實效。
1.開展《互動分享閱讀》教學研討活動。
三月份，我園小小班、小班級組開展了《互動分享閱讀》教學研討活動。北京天之道教育咨詢有限公司的李富強老師到我
園作現場指導，小班級組以《兒童節》為讀本，開展一課多教的研究。觀摩活動后，李富強老師與老師們進行了深度交流
，教師們把自己在組織活動中碰到的問題提出來共同探討，專家也對教師在教學活動中存在的困惑進行了解答。通過多次
的觀摩與交流，老師們在對讀本的分析、提問的技巧方面有了進一步的提高。
2.開展各領域教學研討活動。
五大領域的教學研討活動是本學期的重點內容之一，是教師總結新經驗，提高教學質量的重要途徑，活動分兩個階段進行
：第一階段是分組研討。各領域教研組圍繞某一教學領域開展研討，各組老師運用已有的教育理論和教學經驗，從教學方
法、教學設計、教學指導及操作材料等方面進行有針對性的討論，在互動、互助中分享經驗，在試教、研討的過程中打造
出本組的優秀課例。第二階段是教學活動展示。語言組、科學組、體育組、美術組、音樂組各推出一節課例在全園進行展
示,最后，經過大家的評分，一致推選科學組由梁艷芳老師執教的課例《認識茶》參加我鎮的教研課例評選。
3．以活動為載體，錘煉教師技能。
教師自制教玩具比賽：2010年5月，我園參加了“小欖鎮教師自制教玩具比賽”，我園以級組為單位各設計一件教玩具作品
參加鎮的比賽，各級組老師們各出奇謀，從教玩具的“安全性、形象性、新穎性、實用性、耐用性、多功能性、可推廣性
”出發，將智慧融入到精美的作品中，最后中班級組的作品《繽紛鬧的海灘》、小班級組的作品《熱鬧的馬路》獲得小欖
鎮教師自制教玩具比賽一等獎，小小班級組的作品《交響小樂坊》、大班級組的作品《多功能灑水車》獲得小欖鎮教師自
制教玩具比賽二等獎。
說課賽課比賽：為進一步落實和貫徹新《綱要》精神，加強師資隊伍建設，提高青年教師的獨立備課及執教能力，為教師
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互相學習、成長搭建一個學習與展示的平臺，促進青年教師專業化的成長。6月份，我園組織了青年教師說課賽課比賽，11
名青年教師參加了比賽，在比賽中，老師們圍繞教材分析、教學目標、重點及難點、教法、學法、教學程序等進行了詳細
的說明。最后評選出說課比賽一等獎3名、二等獎3名、三等獎5名。在說課比賽勝出的3名老師參加了賽課比賽，經過大家
的認真評選，孔老師的繪本《月亮的味道》獲得一等獎，勞老師的語言活動《小花籽找快樂》獲得二等獎，鄧老師的仿編
詩歌《動物的傘》獲得三等獎。
三、加強一日生活常規管理，使幼兒獲得全面發展。
1、本學期，我園在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規范的執行過程成為教師自覺的行為要求。我園
還對教師們制訂的各類計劃及時審閱，發現優點，同時提出存在問題，要求教師們及時改進，提高制訂計劃的能力。
2、進一步加大一日活動質量的管理力度。
行政人員能深入班級，實地了解情況，對班級環境創設、材料的投放、生活照顧、教師與幼兒的行為規范和計劃的執行等
情況進行隨機檢查，及時發現問題，提出改進意見，并通過不定期的推門聽課活動，切實提高教師的教育教學能力，優化
一日活動的質量。
3、開展班級主題環境創設交流活動
為了有效發揮主題環境的作用，進一步提升教師在主題課程實施中創設和運用環境的能力，我園舉行了“班級主題環境創
設交流”活動?；顒又校局l現同伴亮點促進自身提高的原則，老師們認真傾聽每班教師講解主題的由來，活動的進程
，內容的生成、幼兒在活動中的感知、體驗與創造，以及家長的積極參與等等。老師們生動形象的講述，直觀的ppt課件，
呈現了她們為幼兒創設的真實、豐富又多元的環境，充分體現了她們在主題教學中的細致、認真，在環境創設中的創新、
用心。通過交流，老師們在廣泛吸納經驗的同時，對如何通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，讓孩子真正成為
環境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加強課題研究，以科研促教研，提高科研意識。
1、省級課題《以園本教研促教師專業成長的研究》。
在課題的實施階段，我園根據本園教師的實際需求，以多種途徑、不同形式開展園本教研活動，緊密結合本園教師的教學
實際，以專題為中心，以行動研究為杠桿，堅持因園制宜、因人制宜的原則，切實提高園本教研的實效性。通過一學期的
實踐研究，使老師們的眼界和教育視野更加開闊了，教育教學水平提高了，教師的自我反思能力也得到提高，以園為本的
教研正在“潤物細無聲”地有效促進我園教師的專業發展。
2、參與小欖鎮幼教中心組市級課題《幼兒園新教師專業成長指導研究》的研究工作。本學期，我園協助課題組完成了《小
欖鎮幼兒園新教師手冊》第一部分“保教工作”中的“一日活動的組織”的各環節的研究，老師們結合自己的實踐經驗，
并收集有關的案例進行分析、整理，豐富了《小欖鎮幼兒園新教師手冊》的內容。
3、完成市級課題《探索有效的園本教研方式，促進教師專業成長》的申報工作。
五、加強園際間的互動交流。
1、業務跟班學習。
4月份，溫主任到中山市機關一幼進行了業務跟班學習，了解業務園長每天的工作程序，幼兒園一日生活的組織與安排，以
及怎樣組織業務學習等，并針對教育教學、教育管理中出現的具體問題與機關一幼的梁園長和級組長進行了交流。
2、中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。
為了更好地貫徹落實《綱要》精神，2010年5月，我園部分老師參加了中山市第一教研片組織的教研活動。為期一天半的教
研活動包括了現場聽課、評課、理論學習、論壇等內容，老師們在形式多樣、精彩紛呈的活動中加深了對《綱要》的理解
，并在這個舞臺上展示了自己的風采。孫老師在評課活動中作了發言；鄧老師在論壇上作了題為《讓區域材料更具吸引力
——談談區域材料的操作性和啟發性》的報告。通過本次教研活動，增強了各鎮區之間的學習和交流，也為教師們的專業
成長提供了舞臺。
3、小欖鎮幼兒園教師自制教玩具作品交流展覽活動。
5月份，教辦在明德幼兒園舉辦了小欖鎮幼兒教師自制教玩具展覽，我園組織了正班主任參觀了展覽。這些作品題材包括音
樂類、益智類、科學類、語言類、運動類和其他類等，有的設計新穎、有的手工精細、有的變廢為寶，既符合孩子的年齡
特點，又體現了作品的美觀性、操作性和多功能性。為老師們制作教玩具提供了很好的借鑒與啟迪。
4、中山市第一教研互助片區域材料觀摩研討活動。
6月份，中山市幼兒園第一教研互助片區域材料觀摩研討活動在古鎮鎮岡東幼兒園舉行，我園的骨干教師參加了學習。觀摩
活動內容包括參觀區域材料及班級環境創設、分區活動課例展示、班級環境創設經驗介紹及區域材料創設交流。溫主任在
會上為我鎮被選送上市參賽的9件自制教玩具作了題為《心靈創新意，手巧展精品》的介紹。通過這次觀摩和研討，老師們
對幼兒區域活動的開展有了一個全新的認識和掌握了科學的教學，有效地提高了區域活動的質量。
經過一個學期的學習、實踐、研討，我園的教研工作取得了預期的效果，教師的教育教學能力得到了一定的提升，幼兒在
原有的基礎上獲得了發展。但我們也清醒的認識到，在園本教研工作中我們還存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
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0引言
1992年，原國家教委頒布了《非英語專業研究生英語教學大綱》，該大綱明確表示出于對全國高等院校學校類別、學生水平和教學資源等方面差異的考慮，各?？梢詮淖陨韺嶋H出發，靈活設置研究生英語學位課程。同時提倡研究生英語教學應該講究實效，博采眾長，建立適合我國國情的研究生英語教學體系。經過多年的探索，我國的研究生英語教學總體上取得了很大成績。但是近年來，隨著國際科研和文化交流越來越密切，我國一些專業院校研究生英語課程設置的弊端逐漸顯現出來。眾所周知，國際上80%的文獻語言是英語，因此，我國的醫學研究生要想了解本專業最前沿的動態，就必須要能夠熟練的掌握英語。但是除了少數國家重點高校嘗試著對研究生開設專業醫學英語課程外，國內大部分普通醫學院校的研究生英語課程仍采用公共英語的教學模式。即使是那些開設醫學英語的學校，也由于缺乏師資力量，使得醫學專業英語教學由普通英語語言教師承擔，他們只能在課堂上介紹一些必要的醫學專業術語，顯然這種教學模式難以滿足社會對未來醫生和醫學科研人員的實際需求。大部分醫學研究生畢業后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經常查閱醫學文獻，撰寫科研論文，參加國際學術會議等，因此醫學院校一定要開設醫學專業英語課程，只有這樣才能實現醫學研究生完成從學習階段到應用階段的順利過渡。
1研究生醫學英語的課程設置
研究生醫學英語課程作為基礎英語的后續課程，全國并沒有統一的要求，各高校應該將ESP教學理念貫穿到醫學碩士研究生英語課程教學實踐中去，根據學生的實際水平和需求開設多門相關課程。
1.1開設醫學英語詞匯課程
詞匯是基礎，因此要想提高研究生的醫學英語水平就首先要增加專業詞匯量，因此學校首先應該開設的課程是醫學英語詞匯課。醫學英語詞匯的特點是單詞長，發音難，不好記。但是我們可以借助構詞法來記憶。醫學詞匯構成的主要特點是依靠詞根和詞綴相互組合派生出新詞。因此老師可以利用構詞法來分解醫學英語單詞，根據詞根和前綴后綴的不同含義，培養學生推導記憶醫學詞匯。
1.2開設醫學英語翻譯課程
由于專業的需要，醫學生以后會接觸大量的國際醫學工作者的前沿研究成果，因此掌握相應的翻譯能力是必不可少的，尤其是英譯漢的技巧。因此，學校應該開設醫學英語翻譯課程，這樣教師可以在學生已經掌握了一定醫學英語詞匯的前提下，對他們進行系統的翻譯訓練。通過給他們分發一些醫學相關的英語文章，幫助學生在實踐中體會翻譯理論和技巧，逐漸提供他們的專業英語翻譯技能。
1.3開設醫學英語寫作課程
醫學研究生畢業不可避免的要發SCI之類的醫學論文，因此，開設醫學英語寫作課程為研究生醫學科研論文的寫作會打下堅實的基礎。教師應該選擇一本醫學英語寫作方面的合適書籍作為教材，講授的重點應放在使學生熟練掌握醫學研究型英語論文包含的9大部分（標題、作者、摘要與關鍵詞、引言、材料與方法、結果、討論、致謝、參考文獻），英文摘要、醫學文獻綜述、臨床報告和病理報告的寫法。同時應該給學生介紹相應的醫學英語應用文的語言特點和常用句型，并進行漢英對照實例分析，使學生在真實的情境中全面了解醫學英語應用文寫作的特點。
1.4開設醫學英語聽說課程
為了提高學生專業英語的溝通理解能力，學校可以開設醫學英語聽說課。教師可以在課前給學生布置任務，讓他們觀看一些與新課內容相關的醫學英語教學視頻或是與醫療相關的情景劇，如“實習醫生格雷”等，然后課上讓學生分小組進行情景對話或者角色扮演（role-play），從而提高學生的專業英語聽說能力。
2結語
當今的國際醫學領域發展很快，為了使我國的醫學研究生教育與國際的高端水平接軌，提高他們自身的學術水平和學科的國際化進程，我國醫學院校的英語教學課程設置必須要進行徹底改革和創新，為研究生開設醫學專業英語課程，滿足社會和國家對具有高水平外語能力的醫學人才的需求。
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一、說課的內涵
說課是指教師在授課之前或授課之后，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測和反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程?！病痌.說課的內容包括說課程目標、說課程內容、說課程實施、說教學方法、說學習方法、說課程評價、說改革思路等。從說課的定義來看，說課是教師集中地、簡要地表達自己的教學認識、教學思路和教學設計的一種形式，在很大程度上將教學理論和教學實踐有機地結合起來。
二、高職“航海學”說課內容要點
1.課程目標
高職“航海學”的總體目標是掌握海圖、航海圖書資料、航線設計、海圖作業和船舶定位相關理論知識，具有計劃并引導船舶航行和定位的能力。培養學生分析問題與解決問題的能力，養成嚴謹、求實、認真、仔細的學習和工作態度。
分類目標有:(1)專業能力。能正確計算時間、識別物標、選擇各種陸標定位及估算船位精度;具有利用常用定位方法確定船舶位置和航線設計的能力;會使用海圖及值班駕駛員常用航海圖書資料;具有測定羅經差和初步運用基本航行方法的能力;能正確使用各種航海儀器，具有保持安全航行的能力。(2)方法能力。培養分析問題與解決問題的能力;培養查閱資料、獨立學習、獲取新知識能力;培養應變決策和外語應用能力。(3)社會能力。具有安全與環境保護意識;養成良好的海員職業道德;具有團隊意識，良好的與同事交流、合作的能力。
2.課程內容
根據履行船舶海上航行的崗位職責，應當具備“計劃并引導船舶航行和定位”的工作任務，教學單元分為:坐標、方向與距離、海圖、潮汐潮流、航跡推算與航海日志記載、陸標定位及誤差理論、航海儀器、雷達定位與導航、天文定位、測羅經差、航標、航海圖書資料、各種海區航行、船舶交通管理的使用和航線設計。列表描述每一教學單元的知識內容與要求、技能內容與要求、課時量分配。
3.課程實施
教學組織與實施強調:為了行動而學習，通過行動來學習。以“計劃并引導船舶航行和定位”工作任務為中心，重構知識體系，整合、序化具體教學內容。教師在完成各知識內容講解的前提下，將相對完整和相對獨立的任務項目海圖作業、潮汐潮流計算、航海儀器使用、雷達定位與導航、測羅經差、各種海區航行、航海日志記載和航線設計交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的檢查評價，都由學生獨立負責。教學實施過程中，注意從簡單、容易的項目人手，學生經歷了理論和實踐一體化的自主學習、并不簡單的過程(程序完整、工作規范、組織嚴密、作風嚴謹)，學生嘗到了成功的喜悅，充分激發學生的學習興趣，積累經驗，增強自信。隨后逐步增加難度和復雜程度，最后完成各種海區航行和航線設計任務。學生發揮主體作用，自我構建真正屬于個人的經驗和知識體系，提高自主學習能力。加強與校企合作企業的聯系，跟蹤國內外航運發展，及時更新補充教學內容，特別是航海儀器、雷達定位與導航、航海圖書資料、船舶交通管理的使用等教學單元。教學過程中教師應切實重視學生素質與能力目標的實現，積極引導學生提升職業素養，提高職業道德。
4.教學方法
高職院校的學生主要以形象思維為主，不善于用概念、符號、定理去思考，“航海學”整個學科體系主要用符號去構建，而形象思維的人是排斥符號、排斥概念的。因此，以形象思維為主的高職院校學生，在給他們傳授一門知識，講授一個定理時，要和一定的環境和背景聯系在一起，通過實驗實訓，讓他們善于學習知識、掌握知識[(z1。根據這一特點，課程內容應靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。運用現代教育技術、電子海圖和航海模擬器仿真教學環境，實現“將船舶搬到學?！?，優化教學過程，提高教學質量和效率。
教學單元:海圖、潮汐潮流、航跡推算與航海日志記載、陸標定位及誤差理論、航海儀器、雷達定位與導航、天文定位、測羅經差、各種海區航行、船舶交通管理的使用和航線設計。以“任務驅動”“項目導向”和“問題解決”作為學習和活動的主線，應用電子海圖和航海模擬器仿真各海區教學環境，啟發引導學生完成規定的學習任務。教學過程中強調以學為中心，注重學生綜合能力的提高。
5.學習方法
要指導學生正確地認識自己、認識學習、認識社會，樹立信心、決心、恒心，要看到自己的智力特點〔z1。通過“任務驅動”“項目導向”和“問題解決”激發學生對航海學的學習興趣。航海學課程基本概念多，學生應在正確理解、掌握基本概念的前提下，通過習題加深對概念的理解。引導學生利用各種信息資源來支持“學”;強調“協作學習”，包括生生、師生;引導學生善于總結學習經驗、學習方法，促進學習能力的形成和發展。
6.課程評價
(1)學校評價和行業職業考試評價相結合的原則。如果在校內評價中不合格，但是在職業資格考試中合格的，可以認定為合格。(2)課程評價以“過程持續評價”與“終期評價”相結合，并側重于學習過程的持續評價。(3)課程總成績=期末考試成績X 50+平時成績X50%a (4)期末考試、單元測驗采取閉卷筆試或計算機題庫無紙化考試的方式進行。(5)平時成績由以下成績組成:學生出勤、完成作業、課堂提問、單元測驗、平時實訓評估等。平時實訓評估成績包括考核學生實操的準確性、技巧的合理應用性、現場解決問題和處理問題的能力、團隊合作能力、交流能力等綜合性能力評價。
7.改革思路
依據履行船舶海上航行的崗位職責，應當具備職業適任能力中的“計劃并引導船舶航行和定位”，以船舶安全航行職業能力培養為重點，在企業調研、專家咨詢的基礎上，以“計劃并引導船舶航行和定位”工作任務為中心，重構知識體系，整合、序化具體教學內容。強調通過行動來學習，讓學生在完成課程內容的過程中發掘學生的潛能，提高學習興趣，激發學習動機，發展學生的個性，構建相關理論知識，發展職業能力，達到履行船舶海上航行的崗位職責的目的。
三、高職“航海學”說課應注意的問題
1.突出重.點，展示說課藝術
教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點、詳略得當、繁簡適宜，不必面面俱到;要說明現代教育理念在課程教學中的應用;要將自己的教學特長與創新之處講清、講透，精彩的部分要充分表達出來，同時充分展示自己的教態、語言、板書、教案及現代教育技術應用的水平，使聽課者感受到說課教師對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴，增強說課效果。
2.主動向專家展示教學資料
說課過程中或說課后，教師應將說課教師簡歷、說課稿、課程標準、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及課程組編寫的教材、講義等亮點展示給專家和同行。
3.突出“說”字，切忌背、念、辯
說課不能拿事先寫好的說課稿去讀。說目標、說內容、說實施、說教法、說學法、說評價和說改革思路，緊緊圍繞一個“說”字，語言要流暢自然，切忌背、念、辯。
4.處理好說課與備課的關系
說課是立體的、多維的;教案是平面的、單向的。說課稿重點要說清“為什么要這樣教”，主要體現出說課者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維核心。備課的教案只說“怎樣教”，重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”“怎樣教”。簡單地說，說課稿是教案的深化、擴展與完善，不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，還要在理論和實踐的結合上具體闡述“為什么要這樣教”。說課與備課是相輔相成、相互影響的。
5.處理好說課與上課的關系
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1.1 教師對大學英語教學目標理解有偏差，導致在翻譯教學上不重視
《要求》中指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[4]，教師誤認為大學英語教學中聽說教學才是重點，翻譯教學得過且過。其實，《要求》中對大學英語教學目標所強調的學生必備的五大能力是聽、說、讀、寫、譯，其中翻譯是前四大基本技能的最終運用，是大學英語運用能力的綜合體現。在2013年之前歷次的全國大學英語四級考試中，翻譯部分主要考核學生運用正確的詞匯和語法結構并按英語習慣表達思想的能力，且所占比重只有試卷總分值的5%，這樣的比例與聽力、閱讀等其他題型的比例相比實在是可以“忽略不計”，教師也就難免認為翻譯與同學們的基礎知識緊密相連，翻譯水平很難在短時間提高，多講不如少講，在提高學生綜合應用水平與提高考試分數的權衡中會選擇后者。
1.2 教師處于大學英語教學改革適應期，內容多課時少，翻譯教學教材和設置不平衡
2007年《要求》頒布并實施，大學英語教學相關研究工作還滯后于從“滿堂灌”到“精講多練”的形式上的發展。由于起步晚，轉型期長，大學英語翻譯教學無論是理論研究的深度與廣度，還是課堂教學手段與方法的系統推廣，以及使用多媒體等現代技術的資源運用程度，都還不能與專業英語翻譯教學同日而語。2013年下半年開始大學英語四級考試改革，聽力、閱讀理解、翻譯部分均有所調整。其中，翻譯部分調整最大。但是，因為大學英語多為公共英語，課時有限，教師在大學英語教學改革中為聽寫教學與翻譯教學的資源分配與設置上難以取得平衡。目前，很多高校為聽說課和讀寫課都訂購了不同教材，采取了聽說課和讀寫課分開開課的方式，但無法滿足翻譯教學單獨開課的要求。大學英語翻譯教學在教材方面幾乎沒有涉及任何翻譯理論和翻譯技巧，僅有少數教材有翻譯題型的課后練習；在課時方面仍設置在聽說課或讀寫課中由教師隨意安排。
1.3 大學英語翻譯教學囿于傳統教學模式，導致翻譯教學單調枯燥
目前，大學英語翻譯教學效果不明顯主要表現在以下幾個方面：一是缺乏翻譯講解和練習。大學英語翻譯教學課時少，教師往往只講授重點語法或句型的句子時附帶請學生練習翻譯或造句。二是缺乏翻譯理論知識與技巧講解。教師以要求學生完成主謂賓定狀補等句子結構的翻譯為教學任務，講授增譯、減譯、改譯等技巧也只是提及概念給出例句，學生無法達到充分理解并運用翻譯技巧。三是翻譯教學手段單一，傳統課堂教師講學生聽、教師與學生進行英漢互譯練習的模式無法滿足培養要求。四是翻譯教學網絡輔助和課堂教學相結合的研究與推廣很少。
2 提升大學英語翻譯教學實效性的探索與實踐
2.1 教師重視大學英語翻譯教學
翻譯教學是大學英語教學的最終目標。電子商務畢業論文大學英語教師首先必須從思想上重視提升翻譯教學為促進大學生英語學習這一現實動機，才能實現對大學英語教學改革和教學實效性的深層思考。教師重視翻譯教學有利于大學生英語綜合應用能力的培養，有利于幫助和鼓勵大學生運用英語學習聽說讀寫譯5項必備技能，才能實現《要求》里所規定的大學英語教學目標與課程要求，才能真正將提高學生綜合應用水平與提高考試分數統一起來。
2.2 將翻譯教學教材編寫、教學設置融入到聽說課、讀寫課內容中
大學英語作為公共英語，內容多課時少，翻譯教學與聽說教學、讀寫教學的課時無法均衡。教師在課堂教學中把翻譯教學有效融入到大學基礎英語教學中是解決這一問題的有效途徑。
翻譯教學與大學英語讀寫課的內容融合：（1）目前大學英語教學普遍使用的英語教材集課本、光盤與網絡教學輔導為一體的全新的立體化教材，如上海外語教育出版社的《新編大學英語》、外語教學研究出版社的《新視野大學英語》等。這些教材內容本身就具有故事性與趣味性，也符合大學英語四級翻譯考試材料的選擇要求，用來進行口譯、筆譯練習既可以提高大學生對課堂讀寫學習的興趣，也可以提高大學生對大學英語四級翻譯考試段落翻譯的熟練程度。（2）詞匯教學中，教師可以設置造句例句練習，還可以加入翻譯練習。教師對一些常用詞、慣用詞、一詞多義的詞先講解透徹，然后從《新概念英語》《China Daily》《英美報刊文化選讀》《大學英語翻譯》等大學英語四級翻譯考試常用材料中選節選段進行翻譯練習。這樣，學生可以通過上下文和原汁原味的文章翻譯學習中加強對詞的深度和廣度的了解。（3）教師在課文講解中，要將翻譯理論、技巧進行歸納和總結，列入教案。在句型、語法講解中，既有課文中的典型譯例分析，又采取另外結合時事材料進行翻譯，學生就能受益。此外，翻譯教學也能與大學英語聽說課的內容融合。教師充分利用微課、多媒體等現代技術形式，選取時事性強、社會文化知識的翻譯材料，用來進行聽說、口述、筆譯、視譯等練習活動。
2.3 采取“以學生為中心”的課堂翻譯教學新模式
“以學生為中心”的教學模式下，“翻譯教師僅作為知識的傳授者和指導者的角色已遠不能滿足教學的需求”[5]。通過構建課堂教學新模式，才能實現翻譯教學新型師生關系。
課文講授可以采用“正式合作式小組”研討式的教學模式。首先，學生根據優勢互補和自愿結合的原則組建“正式合作式小組”，并明確分工，如組長負責策劃、分工，陳述人負責課文重難點講解，翻譯員負責句型段落翻譯、翻譯技巧解釋等。這樣可以讓學生自主學習，互相討論，互補有無。翻譯技巧講授可以采用對比式翻譯。如講授經典文學性強的課文時，通過直譯與意譯、增譯減譯與漏譯改譯等翻譯方法的對比，增加翻譯的靈活性。還有，翻譯訓練要著重學生親身翻譯實踐。
2.4 打造多媒體、網絡、微課環境下的翻譯教學模式
大學英語翻譯教學課堂教學課時少，新形勢下，利用多媒體、網絡、微課、電子輔助設備打造課內外翻譯教學平臺顯得極為重要。
多媒體翻譯教學課件是新模式的重要要素，目前大學英語教學普遍使用的英語教材《新視野大學英語》《大學體驗英語》都有多媒體課件庫，但是翻譯課件庫多為課文翻譯示例，因此教學建設上要及時補充、更新翻譯素材庫。課堂教學和網絡學習平臺是一個有機整體，相輔相成，互相補充。目前有很多高校構建網絡教學平臺，成為課堂教學的有效補充。如湖南理工學院網絡教學服務平臺采用的“中國數字大學城”[6]，建立了基于網絡平臺的大學英語翻譯教學模式。“微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔教學資源，這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環境”，是在傳統課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式[7]。”2014年、2015年，教育部全國高校教師網絡培訓中心已連續主辦兩屆全國高校微課高校比賽，其中就有關于大學英語翻譯教學的微課教學獲獎并展示。
參考文獻
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學校體育學是研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法的一門學科，是培養各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業基礎理論課程。隨著《體育與健康課程標準》的執行，在“健康第一”、“以人為本”、“終身體育”思想的指導下，體育課程的理念、設計思路、目標，體育課程內容、標準、組織方法、評價等內容也隨之發生變化。“學校體育學”作為體育教育專業的主干課程，更應該體現出本學科理論及實踐變化。
體育說課是學校體育教學研究的一種新形式，在20世紀90年代逐步形成規范，由于其操作性強、功效獨特、實效明顯，說課活動在全國中小學普遍推廣并逐漸形成規模。體育說課是教師鉆研和探討教學問題，完善備課的好方法。因此，作為體育教育專業的學生應學習和掌握好體育說課技能，以適應體育教學改革的需要。但是，目前體育教育專業所用的所有學校體育學教材，在其內容體系中，都沒有說課的內容，造成很多高校對“體育說課”沒有引起足夠重視，這大大制約了學生能力的發展。因此，說課內容加入學校體育學教材體系就顯得十分重要。
1 說課及體育說課
1987年6月底，河南新鄉市紅旗區教研室要從本區的教師中選取幾位參加市“教壇新秀”評比，因臨近期末，課程已經結束，無法采用傳統聽課評選的方式遴選，面對這種情況，有人建議選幾堂課，讓有關教師來說一說他們的教學設計以代替聽課。評比開展以后，教研室的同志都認為這種方式省時、高效、簡便易行，能客觀、真實反映教師的業務素質、知識水平和教學能力，于是借鑒戲劇界導演給演員“說戲”一詞，遂把這種教研活動取名為“說課”。1991年7月《中國教育報》上首次進行了介紹，引起教育界的關注，揭開了說課活動的序幕。說課就是教師在備課的基礎上，在沒有學生參與的情況下，向同行介紹自己的教學設計及其依據，相互交流教學經驗，以優化教學設計，提高教師群體的專業化素質等為目的的一種有組織的教研活動方式或培訓活動方式。說課不是對教案的簡單復述，也不是對講課過程的一般總結，而是采用講述的方式，深入分析教材和學情等，介紹教學設計及其理論依據的教研活動。說課的開展有兩部分，一是解說，二是評說。解說是主要的重點，主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問題；評說是關鍵，由聽者針對解說而進行的評價、交流和研討。
“體育說課”是在20世紀90年代其他學科“說課”活動進行的基礎上移植、借鑒開展起來的?！绑w育說課”是指體育教師在備課的基礎上，面對同行或專家講述自己的教學設計及理論依據，并聽取評說、接受指導，達到互相交流、集思廣益、共同提高的一種有目的、有計劃的獨立教學環節和教學研究活動。實際上，體育說課就是上課前的一種“實踐演習”，是教師將備課過程中的創造性勞動置于集體的講評之中，集備中說、說中評、評中研、研中學為一體的一種有目的、有計劃，并從其理論的角度對教學實踐進行剖析的教研活動，是提高體育教師或體育專業學生素質的有效方法與手段，也是提高教學質量，推動課堂教學改革的有效措施。
2 說課納入學校體育學教材體系的必要性與可行性
2.1 體育新課程改革的必然要求
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對課程理念、課程目標、教學方式、學習方式、評價方式的改變，以及教師主導、學生主體的突顯，體育作為基礎教育的一門重要課程，在本輪改革中也受到深刻影響?；A教育改革與高校教師培養的質量息息相關，作為改革的標志，《體育與健康課程標準》的推行對高校體育教育專業教學改革提出了新的要求。說課作為一種新興的教學研究活動，在基礎教育改革的大背景下越來越彰顯其重要地位，這就使得高校在培養體育教師的過程中，加入說課知識與技能的教授成為必然要求。
2.2 學校體育學發展的需要
學校體育學是培養中小學體育教師的專業主干課程之一，在體育教學改革的大背景下，為了使高等教育與基礎教育緊密地結合，改革學校體育學課程內容，也成為高等體育專業課程改革的首要任務…。為推動學校體育學教學改革，促進體育教育專業學生的教學理論水平和實踐能力的雙重提高；促進體育教育專業學生盡快完成向專業化教師角色轉換，眾多專家學者提出了學校體育學教材體系及內容方面的改革方向，一是教材結構體系由“章節式”向“板快式”轉變；二是教材核心由體育教學理論向體育教學與課程理論轉變；三是教學方法以探究式學習、合作學習為主。為實現這種轉變，將說課內容納入學校體育學教材體系，是當前學校體育學改革所需要的，對學校體育學教學內容的豐富，教學方法的改進都是十分必要的。
2.3 說課理論日趨成熟，為納入學校體育學教材體系提供了可能
說課歷經20年的不斷發展，廣大教師和科研工作者不斷進行實踐與總結，已突破了具體操作層面的局限，從而演變成為一種集備課、上課、評課為一體，教學方案的設計與實施、教學效果評價等諸多教學環節相統一，教學理論和實踐相結合，集中、簡約地表達了教師的教學思想、教學思路以及教學設計，成為預測教學效果、優化教學過程、反思教學實踐的教學方式和教學研究方式。
目前，教育界對于體育說課的研究主要集中于3方面，一是闡述說課在培養高校學生專業技能中的地位與作用；二是介紹說課的路徑與技巧；三是總結說課的內容、分類、特點和應遵循的原則等。已發表不少相關論文，出版了幾部專著，基本形成了較為完整的理論體系，為學校體育學教學內容的充實提供素材。
2.4 說課兼顧理論與實踐，教學方式靈活、條件簡單
體育專業課程體系過分強調體育專業性，忽視基本教學理論知識的傳授和教學能力的培養，學生體育教學能力的課程條塊分割、關聯不夠。而《體育與健康課程標準》要求體育教師既要在室外進行運動技能教學，又要在室內傳授運動文化和健康知識，這對以往少有機會上講臺的體育教師是新的挑戰。而在學校體育學教材體系中納入說課內容，能促進學生自主學習、合作學習，改變以往注重實踐課而輕理論的情況。
目前培養體育教育專業學生能力需要開展教學實
踐活動，但進行教學實踐要求較高，教學要素缺一不可，往往造成學生培養過程教學實踐不足。而說課具有方式靈活、管理難度低、開展條件簡單的特點，能有效提高學生的教學、語言等多方面的能力。在學校體育學教材體系中加入說課內容，可以成為教學實踐活動的替代方式。
3 說課納入學校體育學教材體系的作用
3.1 培養學生教學綜合運用能力，提高教學質量
說課是授課教師簡明、概括地闡述自己對某節課或某門課程的教學設計理念、目標、結構、策略、程序、方法等活動，是一種基于教學實踐和學習化團隊的教師專業化成長的重要途徑，是教師從經驗型走向理論型、研究型、專家型、理性化的專業人才的必由之路。說課的內容涉及教育學、生理學、心理學等課程知識，同時還展示文字組織能力、語言表達能力、演講技巧等綜合素質，而且對鉆研教學大綱、研究教材教法、全面提高教學質量有很大意義。通過“說課”教學，可以使教師全面掌握學生的備課情況、語言表達能力、理論水平、表達方法、對教材的理解程度、板書技巧、駕馭課堂的能力，調動學生學習積極性。
3.2 培養學生校本教學研究能力，促進學生角色轉換
基礎教育課程改革，使校本教學研究處于校本思想中重要地位。所謂“校本教學研究”，是教師為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教學研究的主要目的在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學工作的效率，實現教學的內在價值。在現行有關學校體育學教材中，針對什么是教研活動、如何開展教研活動等方面沒有相關內容，學生在學習完學校體育學課程后，對于教研活動無直接印象，更不知如何開展教研活動。說課的本質就是教學研究活動，在學校體育學課程中開展，一方面可以培養學生能力，另一方面還能教會學生教學研究方法，促進學生之間的合作學習與共同發展。另外，學生在學習說課的過程中，往往以自己是教師的角度考慮問題、設計方案，有利于學生向“教師”的角色轉換。
3.3 培養學生就業和適應工作的能力
目前，各地對中小學體育教師的招聘，主要通過考試形式來招收學生就業，學生通過筆試進入面試時采用的考核形式就是體育說課，專家評委根據考生說課水平的優劣進行篩選，擇優錄取。這充分說明體育院系學生掌握體育說課技能的必要性。因此，在學校體育學教材體系中納入體育說課內容，對體育專業學生實習、試講、就業均有直接的關系。在體育專業學生中開展說課教學，可加深他們對說課的認識和了解；掌握說課的技巧和方法，從實際出發，提高理論水平和教學能力，可為學生就業打下堅實基礎。同時，現在很多教育主管部門把過去的“優質課教學比賽”改變為“說課比賽”；體育專業學生在教育實習中先進行說課，然后才試講、試教；學生走上工作崗位后的晉級、晉升考試等都要以“說課”這種形式考評。體育教學改革引發教學方面一系列變化，作為培養體育教師的重要課程，應增加體育說課內容來鍛煉和培養教學素養，為將來走上教學崗位打下良好的基礎。
3.4 改變學校體育學教學模式
在學校體育學課程中開展體育說課，調動體育教育專業學生學習教育理論的積極性，提高其具備體育教師教育教學的理論水平，為上好體育課作好準備。在學校體育學課程中應使學生掌握體育課教學中自己應該“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的問題。這就要求學生在備課的基礎上進行深層次的理論剖析，為上課提供依據；在學校體育學課程中納入說課內容，打破了原來單純向學生傳授知識、技能的傳統教學模式，激發教師的教學熱情和學生的學習積極性，通過學生說課、同學交流、教師點評，有效建立教學反饋和師生協商機制，彌補了備課中的不足，達到修正教案、提高教案編寫質量的目的。通過集體評說、學術討論，學生能學會學習，并進行自主學習。因此，不斷提高說課能力，把體育課說清、說透、說活，已成為專業培養中努力追求并最終所要達到的目標。
4 說課納入學校體育學教材體系的基本設想和教學建議
4.1 基本設想
說課活動是介于備課之后、講課之前的高層次備課活動。說課不但要解決教什么、怎么教、怎么學的問題，還要闡明為什么這樣做、有什么理論依據等問題。亦可使教師在備課、講課過程中的理論依據及難以顯露的斷層得以表露和填補。這種有目的、有計劃、有組織的備課研究活動，可使教學準備工作逐步深化，是教師備課成果理論研討化的充分體現，屬于教研活動的范疇?？紤]到說課的這一因素，說課內容納入學校體育學教材體系的基本設想為：第一，單獨成章；第二，納入體育課程與體育教學板塊；第三，具體章節置于體育教學設計與實施之后，體育教學評價之前。
4.2 教學建議
說課作為學校體育學一種新的教學內容，在教學過程中教師應當盡量避免采用傳統理論課教學方式。首先把握好內容要求，加強對說課重要性的講解，使學生產生對說課內容的興趣，充分認識說課對其自身發展的作用；其次要注重理論與實踐的結合，不僅要注意學校體育學課程本身內容的縱向發展，還應注重相關課程內容的關聯，對相關課程內容之間的橫向聯系要加強提示與復習，真正做到課程內容的“融會貫通”；第三，教學組織上，除了進行全班學外，多采用小組合作學習、分組演練等方式；第四，在教學過程中，對學生說課的組織技能、答辯技能、表述技能等加強點評，與其它專業課程進行聯動，與教育實習相結合來使學生學有所獲、學以致用。
目前正在推進的學校體育課程改革是時展的要求，也是實施素質教育的需要。而要順利推進學校體育課程改革，教師的專業發展是必不可少的。作為培養體育教師的主要課程，應與時俱進，與時代要求相結合、與社會需要相一致，將說課納入其教學體系，必將有利于體育教育專業學生的專業發展，保證體育課程改革的順利實施。
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篇10
張影，女，安徽省太和縣第二職業高級中學，中學高級教師。
初為人師，有對工作的激情、信心和追求，懷揣的是教書育人的一份責任感和萬丈豪情。但由于經驗不足或業務不熟，新教師在工作中會遇到許多問題，從而會產生諸多苦惱與困惑。為解決問題減少苦惱與困惑，盡快勝任工作，新教師需要不斷學習與反思，進行自己職業的各項修煉，提高自身業務素質與專業能力。
一、備課修煉：明確環節，精心準備
備課是上課的前提和基礎。新教師要把課上得精彩有質量，達到預期的課堂效果，精心備課是必不可少的環節。首先，備課時心中要有指導思想。備課的總體指導思想為：面向全體學生、因材施教、注重差異，力求使每一個學生得到充分發展，體現學科精神、教學智慧和機智等。其次，要了解把握備課環節。備課時要熟悉課標對所教學段的要求，在此基礎上要對教材內容體系進行充分的了解和梳理．明確課時教學三維目標、教學重點、難點。根據教學內容去分析具體的學情，了解學生心理、生理特點、認知水平等；選擇合適的教法和手段，與學生溝通交流，激發其興趣，調動學生的智力因素和非智力因素，既讓學生學到知識、發展能力、提高思想認識，又使師生進行思維的碰撞與心靈的交流，營造融洽的師生關系，使師生成為學習的共同體，教學相長。教學過程設計是備課環節的重頭戲，它事關課堂教學的成功與否。設計教學思路既要考慮自己的個性與特色，又要換位思考，站在學生的角度預測其可能出現的思維活動和問題，并預設相應的策略方法；教學設計一定要突出重點、難點及其突破的方式方法。教師要思考在教學中如何協助或指導教學活動，如何利用教材內容拓展、延伸，拓寬學生知識與眼界。教學設計還包括板書、課堂練習和作業設計。板書設計要概括，體現知識系統與聯系，簡潔明了；課堂練習設計圍繞教學目標和教學重難點，做到有的放矢，達到鞏固、檢測、釋疑和提高的目的；作業設計要根據學生情況，精心挑選，分層次布置，遵循由易到難、循序漸進、知識與技能訓練結合的原則。
新教師可以參考各種教學資源，根據實際進行備課，然后與結對的老師一起商議二次備課，完善自己的教學設計，最后在備課組中再聽聽其他教師的意見和建議，集思廣益，做適當的補充，從而使自己的設計更趨完善。通過這一過程，新教師可以快速掌握備課的技巧，少走彎路，使自己的備課水平上一個新臺階，從而為自己的上課打下良好的基礎。
二、上課修煉：克服缺點，提高技巧
每一位新教師都希望自己的課能受到學生的歡迎與喜愛，盡快在學生中樹立自己的威信與形象。這需要一個過程，在這一過程中新教師需要不斷克服缺點，提高上課的能力與技巧。“好的開始是成功的一半”。課堂導入切忌毫無聲色、平鋪直敘，讓學生感到無情、無趣、無味、無奇。一定要先聲奪人吸引學生心靈和注意力，激發學生興趣，勾起學生學習的欲望，把學生帶入課堂，帶進知識。講課時語速和課堂節奏要適中，過快或過慢均不利于學生的學習與自己的教學。課堂不是教師一個人的舞臺，它是學生的舞臺，教師只是組織者、引導者，要讓學習發生在學生身上，所以新教師要克服“一言堂”，與學生交流互動，讓學生參與課堂活動，營造良好的課堂氛圍和師生關系，這樣才能教得輕松，學得愉快，達到雙贏。剛開始走上講臺時緊張是難免的，有時因為緊張課雖然備得很好，教學設計寫得也很認真，但還是遺漏了個別知識點，遺漏的知識在下一節講授新知識之前一定要巧妙地補充上來，不能讓學生的知識有缺失。課堂上教師的情緒和狀態會感染學生的情緒和狀態，所以新教師上課不能心不在焉，有氣無力，沒有張力與精神，而要情緒高昂，精神飽滿，充滿激情，用自己教的熱情去感染學生學的熱情，讓課堂充滿活力。新教師上課形式不能太單一，有的新教師整節課就采用師問生答的形式，有的是單獨回答，有的是群答，看似熱鬧，但沒有實際的精彩；形式多樣的課堂更能調動學生積極性，激發學生潛力，也使自己在實踐中得到鍛煉和提高。課堂突發事件是無法預料的，新教師遇到突發事件時不要慌張，要保持冷靜，能當時解決的盡量用智慧化解，不能解決的先穩定學生的情緒，待課下再疏導處理。
雖然個性有差異，上課的方式方法和風格也各不相同，但課怎樣上、過程如何安排、時間怎樣分配，用什么策略方法等，新教師要作相應的考慮、謀劃與嘗試，克服缺點，發揚優點，打造具有自己個性特征的課堂，不斷進步，不斷提高，不斷成長。
二、說課修煉：明晰說什么，怎樣說
說課是在備課或上課的基礎上，面對同行或專家，在規定的時間內，針對具體的課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到相互交流、共同提高的一種教研活動。說課不需要學生參與，是教師基本功比賽的常規項目，分為課前說課和課后說課。從筆者參加過的教研活動看，大部分教研活動或業務競賽都是課后說課。說課是說一節課的設計，從備課出發，指向上課，說理解，說分析，說設計，說流程，說反思。隨著新課改理念的發展，說課的內容不斷完善和豐富，基本上包括以下幾個方面：說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失。說教材主要說教材的地位作用、教學目標的確定、教材的重難點；說學情是說學生已有的知識基礎、生活經驗、學習方式和習慣；說模式說的是教學理念、設計實施的運行方式，它不是死板的套路，而是適合自己及學生的機智靈活的課堂流程。說設計是說一節課設計的教學環節，每環節的根據、預設時間、設計的意圖和目的，讓聽者明白本節課的教學目標、知識脈絡、教學手段、雙邊活動等等。說板書是說板書是怎樣設計的，怎樣體現知識點之間的聯系，以便于學生記錄、記憶和理解，使學生從板書上就能知道一節課的主要內容。評價是課堂教學必不可少的環節，根據課程標準的要求，在課堂評價中要做到評價主體多元化和評價方式多樣化。說評價是說在課堂上是怎樣開展評價的，主要評價了什么，設計意圖是什么，效果如何。說開發是說本節課開發了哪些課程資源，目的是什么，效果怎樣。說得失是說一節課的成功與不足之處，對于不足之處今后該怎樣改進與提高。
說課看似比上課簡單，其實不然，能上好一節課不一定能說好一節課。要想說得成功，得到良好的評價，需要精心設計說課稿，力求脫稿且說得熟練、流暢、思路清晰，讓聽者聽得明了，從中了解說課者的教學能力、水平和課堂狀況。新教師開始說課不一定會很完美，甚至會出現失誤，但經過相應的歷練定會有所收獲與提高。
四、聽課修煉：虛心學習，加快進步
對于新教師來說，聽課是一種學習，學習借鑒其他教師的經驗和長處，是自己成長進步的一種重要途徑。聽課時首先要選擇學校里上課比較優秀的教師的課，比如學校的名師、學科帶頭人等，他們的課能給你一定的引領和示范，使你快速提高教學水平。其次，要聽同時進校的新教師的課。同為新教師他們身上有你影子，但又有他們的個性。聽課與上課不同，作為“旁觀者”會發現其中的優點與不足，將其與自己的課加以對照，從而會清楚自己上課時要注意什么問題，克服哪些缺點等。再次，要有勇氣請其他教師來聽自己的課或主動上公開課。請其他教師來聽課時課后要進行深入交流，請他們提出有建設性的意見和建議，以改進課堂教學。如果有上公開課的機會，一定要珍惜，不能輕言放棄。上公開課時聽課的人很多，包括學校領導，它讓你掌心出汗、心跳加速，是一種挑戰，也是一種鍛煉、促進和提高，它會讓你收獲更多，感受更大，進步更快，因為課后可以聽到更多的評價和建議。聽課時做好聽課記錄，更重要的是要注意一下授課教師講的是什么，他是用什么方式方法講的，重難點是怎樣突破的，課堂時間是如何分配的，課堂狀況如何等。把這些研究透了，不知不覺你就上了一個臺階。被聽課后最好把別人對自己課的評價內容記錄下來，明確自己課堂的優缺點，以備反思與參考。另外，還可以多觀摩網絡上的優質課視頻，充分利用各種資源，時時學習，加快進步。
五、評課修煉：自評他評，共同提升
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本人任現職以來，以積極的態度，飽滿的熱情，求是的作風，創新的精神履行職責，工作中不計得失，兢兢業業，任勞任怨，取得了較好的成績。
一、團結協作，勇于擔當，當好團隊的配合者和執行者。
本人能夠認真參加中心組織的各類學習，認真閱讀管理類書籍，深刻領會其的精神實質，并在工作中用文件精神規范自己的行為，用讀書知識充實自己，牢固樹立以教學為中心，教師為主導，學生為主體的教學思想，工作中服從大局，服從領導，樂于奉獻，踏踏實實做好每一件簡單的事、平凡的事，敢于堅持原則，勇于開展批評與自我批評，善于聽取不同意見，努力做到用心把握，用心落實，講求實效。
二、認真履行職責，做好常規教學管理，當好教學的調度員和服務員。
學歷教育實行階段化與模塊化教學模式后，我們的教學管理的方式有了創新。在教學管理中把教學計劃、課程體系、教學大綱、教學內容、教學方法、教學手段、教學實施等作為一個系統來整體控制，即按照專業和培養目標優化教學計劃，按照計劃優化課程體系，按課程體系和學生狀況優化教學大綱，要求教師嚴格按教學大綱確定教學內容、選擇合適的教學方法和教學手段來實施教學，完成教學任務。做到學歷教育每個專業都有教學計劃、教學大綱，每門課程上課前有經過審批的授課進度計劃，上課有教案，課后有輔導，有考核，有評價。管理部門按照標準流程來管理教學，質量監控標準流程來監督和約束教學過程，保證教學了實施走向規范化、標準化，為高效課堂提供了保證。
重點培訓項目管理中，教務部堅持“天天落實教學”、“周周教研說課”、“月月聽課評價”、“定期會議分享”“定期檢查反饋”等一系列管理舉措，形成一定的管理程序和習慣，及時科學的做好臨時課程的安排，確保教學工作正常有序開展。
“天天落實教學”指的是每天上班的第一件事不是坐在辦公室，而是去教學樓，落實每個班的教師到位情況，設備狀態，做到誰在上課，上什么課清楚，發現問題及時解決。
“周周教研說課”，指的是教務部每周利用教研活動組織一位教師說課，進行定期的教學研究活動，總結和交流教學經驗，不斷研究解決教學過程中出現的問題。
“月月聽課評價”指的是每個月都深入課堂聽課，實時了解課堂教學情況，加強對課堂教學的管理，提高教學質量。
“定期會議分享”指的是教務部定期召開全體人員會議，實時傳達中心的精神，分享安全、教學方面的經驗。
“定期檢查反饋”指的是一月一次的常規教學檢查和每學年1到兩次的集中檢查，對教師的備、教、批、輔、考評情況進行詳細的檢查，掌握教師的教學進程和教學狀況。
三、自覺學習，充實自我，當好專業學科的指導者和引領者。
在實訓基地已經投入使用的新形勢下，如何把理論教學和實訓教學有機的結合起來，是我們一直思索的問題，經過反復醞釀，我撰寫的《xxx》論文在《xx教育》上發表，以此為思路，我負責成立了一體化教學模式課題組，對采油、采氣、地質、井下作業等主體專業課程進行了模塊化、一體化設計，該課題已經完成，有望在以后教學中實踐和推廣。
在專業領域，我不斷跟進采油采氣現場新工藝新技術，承擔主編的集團公司《xx》經過今年的反復修改、反復整合，從去年的40萬字精簡到20萬字，成為一本能全面反映各油田新工藝新技術，又通俗易懂的高技能人才培訓教材，該教材已經通過集團公司人事部和石油出版社的審定。參與編寫的集團公司《xxx》也已通過人事部和出版社的審定。
有了編寫高技能人才培訓教程和前幾年負責高技能人才培訓的經驗，最近我又寫了論文《xxx》希望能對高技能人才的培訓提供借鑒。
四、主動承擔，樂于奉獻，當好課堂教學的預備隊員。
積極承擔了轉崗班的采油、學歷班的采氣工程等教學任務完成學時150多個，緩解了培訓任務集中時期、教師不夠的局面。
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那該專業的專業特色究竟是什么？小學英語教師的專業知識和課堂教學技能，尤其是應用語言的能力將直接影響學生語言學習的質量。老師準確優美的語音語調對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創設良好的提高聽力和口語學習的環境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優秀的小學英語老師應該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規律和心理特征，能充分適應孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當的聽說策略等。有了對專業的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。
一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節選）
（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
（二）口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
二、小學英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節選）
（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……
（二）二級（五、六年級）：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……
三、對比分析
對上述聽說教學的要求和目標進行對比分析會發現，小學英語教育專業的聽說教學在達到其一般要求的同時應突出專業特色，增加實用性?，F主要從專業特色和實用性方面討論：
標準的語音。聽說課中首先應該讓每個學生過語音關。主要教學內容為國際音標的正確讀法和發音方法，美式和英式音標的區別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓練應該列為第一學年的教學重點，因為這是作為小學英語教師的最基本技能之一，而且對小學生的英語入門和今后的學習有至關重要的作用。
全英文教學。要結合小學英語教法課，讓學生在聽說課中熟練掌握和應用小學英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學生創設良好的語言學習環境，就應該讓他們在初學時接受全英文教學，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調在聽說課中有意識地訓練學生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內涵。曾有心理學家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調+55的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發展空間。
能說會唱會表演。根據小學英語新課標的基本要求，小學生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應用中得到體現的，所以小學英語老師首先就應該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學活動。這些能力的培養就應結合教法課在聽說課堂中得到體現。一般的大學英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學英語教育專業的專業性和特色，在聽說課堂中可采用與小學英語課堂相似的教學模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學生的注意力和激起他們學習英語的興趣。
四、建議
基于以上對聽說能力的具體要求，在教學實踐中應該如何操作。對此，還應該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學英語教育專業特定的教材，國內很多該專業的學生仍選用《大學英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應在目前使用的教材基礎之上，合理選用，安排教學內容，并適當的增加能突出其專業特色和實用性的材料輔助教學。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。
（一）教材結構?！洞髮W英語聽力》教材是根據《大學英語教學大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙?，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓練，因而可以作為訓練學生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎技能訓練，材料大多以生活題材為主，在培養學生聽懂基本語言單位（如語音，字母數字，單詞，句型）的基礎上，逐步增強學生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導下，利用所聽內容進行口頭表達能力的基本訓練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓練學生的應試技巧。首先具體分析教材結構：
教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓練（PART AMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓練（PART BMACRO-LISTENING）和口頭練習（PART C ORAL PRACTICE）。
1.單項聽力技能訓練。該部分主要涉及語音練習，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓練，培養初步的聽力技能。結合課本練習和材料，教師讓學生學會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結構;學會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應對語音的基礎知識進行強化，如音標的發音原理和技巧，字母和字母組合的發音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學生進行訓練。該部分要將聽說結合起來，聽和說所占的分量應該是相同的，只有這樣，才能讓學生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。
2.整體語篇聽力技能訓練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學生來說內容不是很專業化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學：一是對應試聽力技巧的訓練，要求學生掌握一定的聽力應試技能，如主題句和關鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質聽力技巧等）。傳統的聽說教學把聽和說獨立教學，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學生的聽說能力。所以兩者應該并駕齊驅。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學習，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內容與我們的日常交流談話密切相關，所以同時進行這些方面大量的聽說訓練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學英語課堂教學內容緊密銜接。課堂教學可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內容，完成練習，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現，之后再聽材料模仿語音語調，規范表達。
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2.1行動研究的內容
（1）教師專業素質培養：從大一開始，在學生中進行普通話、三筆字等過關訓練，強化教師語言藝術修養，確保每生拿到教師資格證書。（2）解題能力提升訓練：大學四年，堅持做一定量的高考題、中考題，熟悉中小學的教學內容，提高解題能力，提升專業素養，厚積薄發。（3）說課及模擬上課的訓練:以小組合作的形式，通過集體備課，每周定期進行說課或模擬上課的訓練，不定期聘請校內外專家進行指點。（4）各科教學的觀摩與實踐：提早到中小學課堂進行教學觀摩活動，提供實踐機會。在畢業實習階段基本消除一上講臺就緊張，一開口說話就忘詞的狀況，加快成長的步伐。
2.2行動研究的策略
2.2.1成立師范生技能協會，教師職業技能訓練四年不間斷指導學生成立師范生技能協會，每年吸收新生入會，以點帶面，營造全院師范生主動參與師范生技能訓練的濃厚氛圍。拓展教師職業技能訓練的內容，確定從大一到大四這四年時間每個階段教學認知技能、教學設計技能、教學操作技能、教育技術技能、教學監控技能、教學反思技能、教學研究技能和專業品質等實訓目標，并實施實訓方案。2.2.2成立師范生教育教學課題研究小組，在研究中學習鍛煉四年不間斷一年級安排每月一次的教育理論、基礎教育改革等相關講座，讓學生感受教育改革的時代氣息，激發教育研究的興趣，學習教育教學科研方法。二年級開始在教師的帶領下參與基礎教育改革相關的課題研究和社會實踐，申報學生教育教學科研課題。三年級確定畢業論文課題，通過到中小學調研和研習等搜集研究資料，進行模擬實習、模擬論文寫作。四年級結合教育實習完成畢業論文寫作。通過學生科研課題，讓學生在學習書本知識的同時，學會運用知識發現問題、分析問題、研究問題、解決問題的方法和策略，理論與實踐緊密結合。2.2.3安排體驗性見習、研究式見習和集中實習，深入教育基地四年不間斷一年級每月用1~2個半天時間，組織學生走進中小學，去感受課堂、體驗教育，感知中小學教師的教學方法和學生的學習方式方法。二年級開始安排一周體驗性見習，深入課堂聽課，組織學生評課，認識學科特點及中小學課堂教學方法。三年級安排兩周研究式見習，進一步熟悉課堂，用所學的理論指導實踐。四年級進行集中實習，并實施“頂崗實習，置換培訓”的方法，讓學生以一個教師的身份深入課堂，參與教學實踐[2]。2.3.4鼓勵家教或支教，通過教學熟悉學生熟悉教材四年不間斷在大學四年期間，鼓勵師范生積極參與家教或支教。“家教”不僅可以讓師范生們自食其力，減輕家庭負擔，更重要的是通過家教，可以讓他們更多接觸今后的教學對象，了解中小學學生的年齡特點、心理特點及認知特點。通過家教還可以熟悉中小學教材，對各學科的知識體系有個初步的認識。另外，還可以組織學生利用假期參加農村基礎教育調研、深入農村中小學或民辦小學支教，利用自己的專業獻愛心，增強師范生的責任感、使命感。總之，師范生技能訓練要校內校外結合，相輔相承。2.3.5依托中小學教師培訓項目，讓師范生與老教師同堂參與免費培訓四年不間斷從2011年上半年以來，我們承擔了浙江省“十二五規劃”的中小學教師培訓工作。近3年來，我們緊緊圍繞“師范性“”卓越性”兩大特色，聘請了很多校內外著名教育專家前來講座或下中小學開課。每次開班，我們都組織本院師范生與老教師同堂免費參與中小學教師培訓，資源共享，取得了很好的教學效果。
3“植入式實踐教學”研究成果
3.1“植入式實踐教學”課題成果
（1）學生科研課題成果：從2009年到2012年，我們指導學生參與校級或省級科研項目多達68項，在省內外發表高質量論文近10篇。（2）師范生技能比賽獲獎情況：從2009開始，我們組建了師范生技能行動研究小組，小組成員多人獲得校級一等獎及二等獎，另一人獲得省級三等獎，一人獲得省級優勝獎。由本學院組建的師范生技能協會還獲得校十佳協會稱號。
3.2實驗班與對照班就業情況分析
選取同級同專業的學生組成A、B兩個班，學生按入學成績從高到低排序（同分數的按姓氏的首字母排序），1為A班，2為B班，3為B班，4為A班……如此進行組班，在施行干預之前A、B兩班學生總體水平相當。入校后，對A班進行“植入式實踐教學”，稱為實驗班，未對B班進行干預，按常態培養稱為對照班。A、B兩班學生于2012年6月順利畢業。截止2012年8月底，實驗班的就業率與簽約率都大大超出對照班，數據對比見表1。其中，實驗班在簽約的33位同學中除1位公務員，2位大公司職員，5位師范大學的研究生外，其余的25位都就職于教育系統，成為中小學教師，與師范專業的培養計劃保持了高度的相關性?！爸踩胧綄嵺`教學”提高師范生就業競爭力研究初見成效。另外，考研學生數A班為8人，B班為5人，研究生正式錄取數A班為5人，5人都是重點師范大學研究生，B班為1人?？梢姡佳斜壤吧龑W率實驗班大大超出對照班。對于09級師范生，我們以同樣的方式進行了培養。眾所周知，09級師范畢業生面臨著更大的就業壓力，但截至2013年8月中旬，數學與應用數學專業的就業情況尤其是簽約率卻好于2012屆，數據見表2。