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1、以安全教育為工作核心，保障學生的身心健康，配合政教處做好日常常規檢查工作。
2、幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和社會主義理想信念，增強他們的道德評價能力和自我實踐能力。
3、重視學生的常規訓練，規范學生的言行，把學校規章制度落到實處。
4、嚴格執行學生考勤制度。做好家訪及家訪記錄。
5、抓德育教育：主要培養學生愛國主義精神，集體主義思想，良好的社會公德心，及文明習慣；著力培養學生創新精神和實踐能力。
6、抓好教學工作。教學工作是重中之重，配合教導處認真做好各種教學工作。積極查找學生中存在的問題并及時解決。
三、具體工作安排：
第1周：
1、開學典禮
2、制訂教學工作計劃
3、科組集體備課
第2周：
1、教育教學工作總結會；
2、安全教育活動開展；
3、教育教學工作總結；
4、中考備考會
第3周：
1、科級組長會議；
2、教室布置及板報評比；
3、教案、教具、教學手段自查；
4、集體備課
第4周：
1、九年級學生家長會議；
2、采購充實數學教具
第5周：
1、學生書畫展；
2、八年級學生會議
第6周：
1、科組教研活動；
2、集體備課
第7周：
1、體育比賽；
2、集體備課
第8周：
1、校園網建設檢查；
2課件庫建設檢查；
3、集體備課
第9周：1、畢業班工作檢查；2、段考復習
第10周：段考
第11周：
1、段考質量分析；
2、集體備課；
3、新團員入團儀式
第12周：
1、八年級學生家長會議；
2、集體備課；
3、讀書活動征文收集
第13周：
1、集體備課；
2、數學競賽；
3、七年級學生家長會議
第14周：畢業班備考檢查
第15周：
1、少先隊活動；
2優秀課件、教案評比
第16周：
1、課件庫成果檢查；
2、集體備課
第17周：
1、公物清查回收；
2、集體備課；
3、困難寄宿生補助申請
第18周：
1、中考；
2、期末試
第19周：
1、收集論文、總結；
篇3
2015年10月，教育部文件（教發[2015]7號）對“引導部分地方普通本科高校向用型轉變”提出指導意見。文件精神指出，培養應用型人才，提高教學質量，是每個應用型本科學校迫切需要解決的問題。然而，目前多數地方本科高校計算機科學與技術專業的教學內容滯后，與信息技術的發展要求不相適應，教學中注重理論知識的講解、缺少與實際生活應用相聯系的典型案例分析，不能滿足培養應用型人才的要求，教學模型也有待改進。安順學院也不例外。因此，在強化“應用型本科人才培養”理念下，在借鑒和學習國內外經驗的基礎上，筆者將北美高校教師技能培訓過程中推崇的BOPPPS模型應用到數據結構課程教學中，進行數據結構課程教學模型改革以適應應用型人才培養的要求。
一、數據結構課程教學現狀
首先，數據結構是計算機科學與技術專業的基礎課，概念較多且算法復雜抽象，學生學習難度大、教學過程中存在重理論輕實踐應用的觀念、學生缺乏學習主動性、動手能力差。[1]從本校幾屆學生的教學經歷可看出，學生學習這門課時，大部分學生顯得比較吃力，主要原因是學生對其前驅課程知識掌握不夠扎實，例如學生不熟悉計算機內存模型，在學習各種數據結構的鏈式存儲時，就會比較吃力。有的學生在上機課時不知道練什么，甚至有的學生在上機時把算法直接運行，其主要原因是學生對結構體、指針、函數、算法、程序等知識掌握不夠，把算法直接當作程序。其次，移動互聯時代各種信息爆炸，“手機控”、“低頭族”成為高校的普遍現象，而且在課堂上表現尤為突出，學生在課堂上關注手機中的各類信息勝過關注教師講課。據調查資料統計[2]，八成多大學生上課玩手機。在被訪問的大學生中，有82.5%的學生承認每天上課都在玩手機，沒有聽老師講課；其中，40%的學生上課經常玩手機，而40%的學生每節課都玩手機。因而，教師上課不得不和手機“搶”學生。要改變數據結構課程的教學現狀，首先，學生必須掌握好一門描述數據結構的計算機語言；其次，上課教師要把學生“搶”到課堂中來。如何把學生搶到課堂中來，根據《欲望之源》一書中心理學家的結論――人對自己參與選擇過的東西有某種偏愛，本文將BOPPPS模型應用到數據結構課程教學中，讓所有學生參與到課堂教學中來，以提高學生學習的積極性，從而提升數據結構的教學效果。
二、BOPPPS教學模型簡介
BOPPPS最初于1976年由溫哥華大學的道格拉斯?克爾（Douglas Kerr）團隊創建，其突出特點是強調教學反思和加強互動，是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型。BOPPPS 模型將每一個教學內容劃分為 6 個部分[3]：引入、目標、前測、參與式學習、后測、小結，各部分之間遵循起承轉合的脈絡。
三、BOPPPS模型在數據結構中的應用
本文以圖結構的無向圖著色為例，闡述BOPPPS模型在課堂教學中的運用。
（一）引入
引入部分即通過設置與教學內容相關的情境、懸念等，以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，從而引入教學內容。因此，本人設計了“智慧的教務管理員”一例[4]，提出了“安排考試問題”，用具有實際應用背景的問題，激發學生的學習興趣，引入教學內容。
智慧的教務管理員：專業選修課是高校教學計劃的重要組成部分，在人才培養中有著深化專業理論知識，擴展專業視野，進一步培養學生創新性及實踐能力的功能。因此，高校的每個專業每學期都會安排選修課供學生選修，學生可以根據自己的特長選擇課程，在期末考核時，教務管理員就得根據學生選課的情況，在較短的時間段內安排完所有選修課程的考核。例如：計算機科學與技術專業某學期開設了6門選修課程：信息論與編碼（a）、信息與網絡安全（b）、算法分析與設計（c）、數據建模與統計分析（d）、高級數據庫技術（e）、移動應用開發（f），假設學生選課情況有以下幾種：ad、ab、ae、bc、be、ef、dc、df、cf、eb。
現要求安排一個考試日程，安排者A提出方案：用6個時間段安排考試，每個時間段安排一門。安排者B：用5個時間段安排考試，a，c在一個時間段考，b在一個時間段考，d在一個時間段考，f在一個時間段考，e在一個時間段考。安排者C：用4個時間段安排考試，a，c在一個時間段考，b，d在一個時間段考，f在一個時間段考，e在一個時間段考。除以上方案之外，還有沒有其他方案，哪個方案最好？假設你是教務管理員，如何解決這個問題？
（二）目標
目標即是課堂教學目標，要讓學生明確知道本堂課要達到的教學目標及學習這些知識的用處；教學目標是學生學習的目標，是教師開展教學的依據，也是學生學習效果及教師教學效果評價的依據。設計學習目標時必須考慮在什么條件下，學什么內容，達到什么樣的水平（包括知識技能、過程與方法、情感態度三維目標），設計的學習目標必須便于課堂教學效果的評價。教學案例的學習目標如下： 1.學生能夠準確地描述什么是“無向圖的著色”； 2.在實際生活中，能夠知道用“無向圖的著色”可以解決哪些類型的問題及如何對這些問題進行建模分析； 3.在實踐中，能夠使用Welch Powell算法或回溯法求解“圖的著色”問題。通過這三個學習目標，學生在學習時就可以確定學習重點，即什么是“圖的著色”，“圖的著色”有什么用，如何求得“圖的著色”，怎么實現“圖的著色”。
為了能在較少的時間段內安排完考試，首先要選擇一個合適的數據結構來表示它。下圖1表示該問題的數據結構模型，圖中頂點代表選修課程。
因為同一個學生所選的課程不能在同一時間段考試，故在每個學生所選的課程之間進行連線，即該學生所選課程之間兩兩有邊相連。因此，選修課程考試的時間安排問題就可以抽象為“無向圖著色”問題，即用盡可能少的顏色去給圖中每個頂點著色，使得任意兩個有邊連接的相鄰頂點著上不同的顏色。每一種顏色表示一個考試時間，著上同一種顏色的頂點是可以安排在同一時間內考試的。由此可得：
方案一：在圖中，a和c著顏色1，b、f著顏色2，d、e著顏色3，故安排3場考試即可。第一場是信息論與編碼、高級數據庫技術，第二場是信息與網絡安全、數據建模與統計分析，第三場是移動應用開發、算法分析與設計。
方案二：在圖中，b、d著顏色1，c、e著顏色2，a、f著顏色3，故安排三場考試。第一場是信息與網絡安全、移動應用開發，第二場是高級數據庫技術、算法分析與設計，第三場是信息論與編碼、數據建模與統計分析。
（三）前測
本人采用以下幾個問題進行課前摸底，主要以提問的方式進行，通過提問，可以了解學生學習的情緒、心態和知識技能的具體程度，以調整自己的教學，做到有的放矢、因材施教。
問題 1： 圖結構的特點是什么（圖形描述，學生歸納，獲取反饋信息）？ 設計目的：掌握學生對圖結構基本概念的掌握情況。問題2： 圖的分類有哪些（列舉生活中的實例）？頂點和邊的關系？樹和圖的關系？設計目的：掌握學生用無向圖、有向圖抽象生活實例的情況、鞏固無向邊（有向邊）與頂點的關系、復習最小生成樹的概念及求圖的最小生成樹的普里姆（Prim）算法和克魯斯卡爾（Kruskal）算法。問題3： 圖有哪些存儲方法、特點、適用的場合？設計目的：對圖存儲方法等進行摸底。通過這些問題，教師既能了解到學生對前驅知識的掌握情況，又能及時調整教學目標。
（四）參與式學習
參與式學習指學生自主地加入到課堂教學過程中，改變以往的被動式學習方式，體現“以學生為中心”的教育理念。本教學案例在實施中采用分組式討論、問題驅動式教學法，小組中每個學生都有相應的分工，擔任不同的角色，需要完成不同的任務，因此，能把學生“搶”到課堂中來。例如，在講完“無向圖的著色”概念后，啟發學生進行思考：“對于一個無向圖著色的應用，生活中有哪些實例”；接著，啟發學生討論“如何對無向圖進行著色”；在講授Welch Powell著色法算法時，通過“先著色哪個結點？”“如何判斷兩個頂點是否連通？”“算法正確嗎？”“還有其他算法嗎？”“算法的適用場合是什么？”等一系列問題，引導學生進行討論、思考、探索。通過分組討論、問題驅動，激發學生進行自主思考，小組討論，不斷深入學習，完整地掌握“圖的著色”的相關知識。最后還能很好地激發學生的學習積極性及團隊協助精神。
（五）后測
后測指在學生學習后，對教學效果進行評價，以了解學生的學習成效及是否達成教學目標，為后續的教學做鋪墊。與學習目標相呼應，設計針對不同目標的測試題目，從無向圖的基本概念、Welch Powel算法原理及應用、算法設計方法等方面檢查學習效果，評價是否實現教學三維目標。在本例中，表現為呼應引入階段的例子，求解“智慧的教務管理員”問題測試算法原理及生活中的應用實例，設計“Welch Powell算法、回溯法、貪心算法”相關問題，分析算法本質，剖析蘊含的算法設計思想。通過對這些內容的評價，使整堂課教學前后呼應，強化了課堂教學的整體性。
（六）小結
小結階段起承先啟后作用，教師要幫助學生總結課堂內容、整合學習要點、引出下次課內容。在此階段，教師應簡要回顧并總結本次課堂的教學內容，重點強調解決教學目標中難點和重點的思維方法，進一步拓展“圖的著色”的歷史由來知識，提升學生的人文素養；還可以向學生講授“圖的著色”在生活中的應用實例，如排課時間表、交通管理系統、存儲問題、會場安排問題等，以達到培養應用型人才培養的要求。
四、結語
實踐表明，在教學過程中運用BOPPPS教學模型，要始終注重“教”與“學”雙向互動，體現課堂教學中教師的“主導”作用，讓學生充分發揮學習過程中的“主體”地位；通過教師引導學生主動參與、主動學習，激發學生積極探究、不斷完善自我，讓學生從被動學習變為主動學習，從“要我學”變為“我要學”，從而達到提高教學效果、培養應用型人才的目的。當然，教學過程中還存在部分學生參與度不高的現象，會影響課堂教學內容量的開展，這就要求學生必須加大課外學習量。總之，運用BOPPPS教學模型，培養學生主動學習的品格和能力，比生硬地灌輸知識要好得多。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張浴華.基于應用型人才培養目標的數據結構教學研究[J].科技視界，2015（2）：51-52.
篇4
考核方式改革在教學改革中起著關鍵性的作用。科學而符合認知規律的考核方式有助于良好學風的形成和教學質量的穩步提升[1]。本文從長春汽車工業高等專科學校的教學實際出發，針對傳統的課程考核方式的弊端，結合E-learning的優越性和特點，探索采用E-learning考核平臺和試題資源嘗試性地進行課程考核方式改革。把傳統對成績的一次考試評定，分散到學習過程節點的質量控制，采用隨堂考核、階段考核、闖關考核、期末考核等多種形式，將考核貫穿課程實施的全過程，以達對教學的全程監控，不斷總結提高的目的[2]。
1 傳統的高職課程考核方式暴露的問題
1.1 注重終結性評價，忽視形成性
傳統的高職課程考核基本都是以終結性評價為主，形成性評價權重很小。這就讓學生認為課程的成績與平時學習沒有多大關系，所以導致大部分學生平時不用功，寄希望于考前突擊和老師劃范圍，不論考分高低，考試一結束就全部清零。這種僅憑一張試卷就決定成績的考核方式會助長學生的投機取巧心理，不利于學習質量的提高和積極的學習態度的養成。
1.2 考核形式單調、考核內容片面[3]
高職課程傳統的考核形式多為以筆試為主的閉卷考試。這種單調的考核形式既不能全面檢驗學生的學習效果，又不利于培養學生創造能力。即便是高職汽車類專業課程的考核內容也多以理論知識為主，只注重對汽車各系統的組成、結構、工作原理的考核，忽視了對車輛拆裝檢測和故障診斷排除等實用技能的考核。學生會覺得考核的內容與以后的工作內容沒有多大聯系，考試只是賺高分評優拿獎學金的手段，從而助長他們的功利心和不務實的態度。這種缺乏全面考量的僵化考核，限制了學生自主學習和創新能力的提高，不利于教學質量的改善[3]。
1.3 教師緊缺，過程考核不易實施
高職教師教學任務重，工作壓力大。如果應用傳統的考核方式和手段全面開展形成性評價，就要求教師在每天上完課之后還要拖著疲憊的身體進行命題、閱卷、批改、寫評語、成績匯總、考試結果分析、反饋等方面的工作，工作量會直線上升，會導致教師更加不堪重負。顯然，不采用先進的現代化手段全面開展形成性評價是不會得到老師支持的，因而是行不通的。
2 在E-learning環境下開展課程考核
2.1 E-learning為形成性評價掃清了障礙
作為一種信息化的教學互動模式，E-learning以其豐富的教學資源、高效的在線學習功能以及個性化的學習方式等特點在全球眾多高校與企業中都得到了良好的應用[4]。E-learning良好的交互環境為高職專業課程形成性評價的實施提供了可靠保證，能夠使E-learning平臺圍繞課程考核評價需求，為克服傳統高職專業課程考核方式的弊端，全面開展形成性評價創造了條件，從而全面推進高職專業課程考核方式的改革和創新。
2.2 實施E-learning需要具備的條件
E-learning作為一種基于網絡的在線學習平臺，離不開軟硬件資源支持。硬件方面，首先需要一間電腦數量充足的網絡教室，能實現同步控制，有投影儀、幕布和音響。基于汽車類專業課程理實一體的學習和考核模式，還需要車輛、實訓臺、儀器、設備、工具等支持。針對課程開發的E-learning考核軟件是最關鍵的，集自主學習和自主考核于一體，由自主學習輔導模塊、隨堂考核模塊、階段考核模塊、階段模擬考核訓練模塊、闖關考核游戲模塊、期末考核模塊構成。每一個考核模塊需要具備自動評分、自動累加成績、自動分析考試結果等功能。
2.3 應用E-learning成功開展隨堂考核
隨堂考核能調動學生的學習熱情，促使學生認真學習。E-learning教學軟件中每一個學習模塊都包含學習目標、學習條件、學習內容、隨堂測試等幾個部分。學生隨時可以進入系統進行隨堂測試。提交答案后系統會自動提示錯誤，并酌情扣分。學生需要進行復習，然后重新答題。答完再次提交，有錯誤依舊提示，依舊扣分，依舊需要復習并重新答題。直到答案完全正確才會提交成功。提交成功后，成績會自動累加入成績信息庫，同時還會自動打印出一份證書，證書上記錄考試過程及相關信息，包括學生的姓名、學號、成績、考試時間、每道試題耗費時間、答錯次數等信息。這些信息同時進入考試結果分析系統，全班學生的考核信息會以列表和圖表的形式呈現。任課教師可以根據分析結果有所側重地進行指導，使教學詳略得當、重難點突出，從而提升教學效果。
2.4 應用E-learning成功開展階段考核
為了督促學生有計劃地復習學過的內容，同時也為了及時發現學生在學習過程中存在的問題，需要開展階段考核。為了便于學生考前復習，設置了多套帶答案和講解的E-learning階段考核模擬試題。正式的E-learning階段考核軟件應該由老師控制，試題從E-learning試題庫中隨機抽取，老師利用同步功能同時啟動學生機上的E-learning考試程序，學生填寫完姓名和學號之后就可以開始答題。要求在規定時間之內提交試卷。試卷提交之后，成績、答題信息將進入成績信息庫和成績分析系統，考生可以上網查到自己本次考試的成績、做錯的題，同時也可以查到全班本次考試的成績分布情況，可以看到自己本次考試成績在班級中的位置，從而能找到差距、找出不足。教師也會通過系統自動給出的“階段考核結果分析數據”對教學效果進行自診斷，同時還可以查明學生學習的進步狀況和存在的問題、原因，明確存在的問題和需要改進的地方，為改進和完善教學活動提供依據和方向。
2.5 應用E-learning成功開展闖關考核
喜歡打游戲是高職學生的一大特點，為了利用這個特點，特意設計出闖關考核游戲。可通過E-learning良好的人機交互方式，讓學生以一種“游戲挑戰”的心態完成專業課程的自主考核。基于闖關游戲式的考核思想，將有趣的游戲元素引入到課程考核中，并設計過關難度的等級，與隨堂考核、階段考核、期末考核共用E-learning題庫，學生以打闖關游戲的互動形式做題，最終實現一個基于做題游戲的在線綜合考核測試系統，使學生可通過類似過關游戲的交互體驗，將課程知識、技能最大化地體現出來，實現理想的教學考核效果[5]。
闖關考核在課下完成。隨時都可以打開網站中的闖關考核游戲進行操作。每闖過一關都會根據過程表現給出成績，打通關以后，將自動匯總成績并累加入成績信息系統。為了督促學生按時完成闖關任務，E-learning系統中設置了相應的規則：學生只有在固定的時間段內闖過規定的幾關以后，才能進入相應的階段考核系統進行階段考核。另外，只有打通關以后才有資格進行期末考核，否則無法進入期末考核系統。
2.6 應用E-learning開展期末考核
期末考核在課程全部結束后進行，針對全部學習內容。期末考試題庫內容覆蓋課程的所有知識點、技能點，題型豐富多樣。知識考核采用選擇、判斷、填空、連線等題型，技能考核采用模擬仿真試題。考試在專用的信息化教室中進行，試題采用從試題庫中隨機抽取的方式。考試結束后成績自動進入成績信息系統，乘完權重系數之后與隨堂考核、階段考核、闖關考核成績匯總得出課程的最終成績，該成績將直接進入學校的教學管理系統存檔。
3 應用E-learning推進考核方式改革的成效
3.1 調動了學生的學習興趣
豐富多樣的考核方式大大地激發了學生的興趣。每一刻所學的內容都和最終的考試成績息息相關，使學生時刻處于學習的緊張興奮的狀態。每一次考核過后，得到高分就會很興奮，感覺很有成就感，自信指數也得到提升。由于成績不斷累積，能讓學生感覺到努力付出有了回報，就和打游戲賺到積分一樣開心。
3.2 考出了學生的真實水平
由于將考試成績分散到了整個教學過程之中，采用了多種考核方式，考核內容覆蓋了幾乎所有的知識點和技能點，題型也是豐富多樣，考試由E-learning系統自動評分，成績也是自動累加，任何人都無法更改。所以能夠消除教師的主觀因素，徹底杜絕人情分、印象分和弄虛作假等行為，充分地考出學生的真實水平。
3.3 減輕了老師的負擔
采用E-learning系統進行考核評價，不僅在考核環節省去了老師命題、閱卷、批改、匯總成績、考試結果分析等項繁重的工作，在應用E-learning全面開展形成性評價的同時，會加強學生的自主學習，整個教學過程基本上以自主學習和自主考核為主，教師只是教學條件的提供者、學習過程的監督管理者和答疑解惑的指導者，整個工作過程會比傳統模式下輕松得多。
4 結語
在E-learning環境下實施高職汽車類專業課程的考核評價，真正意義上實現了以形成性評價為主，形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，考核貫穿了課程實施的整個過程，考核的內容覆蓋了全部的學習內容。豐富多樣的考核形式充分激發了學生的學習興趣；自動評分和自動成績累加功能為考查出學生的真實水平提供了保障；通過應用E-learning實現了學生的自主學習、自主考核，使老師從繁重的工作中解脫出來做更有價值的工作。
參考文獻
[1] 沈良斌，祁嘉義，冒小.深化高校考試改革，培養創新人才[J].江蘇高教，2006（3）：91-93.
[2] 蔡惠芳，曹茂慶.高職教育項目化教學課程考核標準的研究與探索[J].職業技術，2010（1）：24.
篇5
一、課前認真備課
備課是教學工作的開始，要想把一節課上的有效果，必須要注重認真備課。首先，我自己反省自己以前上課的缺陷，汲取以前上課的優處，以培養學生興趣為主要目的，以學生考試取得好成績為第二目的，認真閱讀各種教科參考書，結合往界考試的內容，掌握學生現在的學習情況，認真編寫好教案制定好教學計劃，并不斷地加以改善修改。 每節課認真做好反思，并在下節課備課時加以注意或運用。
二、課堂上認真上課
注重教學過程管理
上好每一節課是關鍵。在細心備課的基礎上，我在課堂上，認真授課，扣緊為學生定下的兩個目標，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，特別是差生，課堂密切注意他們，教育他們求學勿半途而廢，在思想教育的同時，還耐心地輔導學生復習遺漏知識。使他們的學習成績跟上班里的其他同學。幫助他們樹立學好各門知識的信心。
三、課后認真批改作業
在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。我還采取了小組合作的形式來批改作業，以小組長為主，帶領其小組員改及時互相批改作業，從中讓學生學會發現錯誤并及時改正錯誤，互相學習一起提高。
四、抓好單元測試關
各個單元是考察每位同學在各階段的學習成果，因此應該予以重視。我每次考試前都讓學生認真復習好該單元并能消化運用了就考試，爭取讓每個學生每單元的過關，對于單元不能及格的學生及時采取措施幫助他們復習查漏，教師教育學生幫助，讓不能過關的學生及時過關。而期中考更是檢查前半階段的學習成果。考試前進行有系統的復習，考試后進行分析結。從中段考試可以看出兩個班的平均水平相差較大，三班的差生面相對較大。所以在中段考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上，特別是三班，以縮短差距。另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學，容易掌握。而期考結果證明，適當輔導差生對班的整體發展有很大幫助
五、抓好輔導關
這主要是說對差生的輔導。以前我一般是用“一幫一”的方式，但后來發現差生在老師不在場的時候很難聽從“小老師”的幫助，所以這個學期我所有采取老師輔導為主，“一幫一”為輔的方式輔導，抓緊一切可以利用的時間對差生輔導，讓他們及時過好單元關，盡量讓他們每個單元都掌握好。
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高校公共基礎課程群是包含數學、力學、英語、計算機等在內的一系列課程。科學、合理的考核方式能夠提高學生學習的動力、幫助任課教師查漏補缺，進而提升教學質量。然而，在目前的教學活動中，一些教師及絕大部分學生尚未深刻認識到考核方式對提高學生學習動力及提高教學質量的重要性，一味遵循常規的考核方式，導致了在絕大部分學生中出現“考前突擊背誦知識點，考場上默寫記憶內容，考后知識歸還教師，用到腦中一片空白”的惡性現象，這樣很難促進學生知識、能力、素質的協調發展。因此，對高校公共基礎課程群考核方式的改革勢在必行，且它已成為當前公共基礎課程群改革的重中之重。
一、公共基礎課程群考核方式的現狀及弊端
高校公共基礎課程群是眾多專業專業課學習的先導課程，只有掌握了公共基礎課程群的知識，后續專業課的學習才會輕松自如。西安科技大學根據不同專業對公共基礎課程群的要求程度，將考核方式定為考查和考試兩類。最終的總評成績為平時成績及期末成績的疊加，其中平時成績一般包含作業和考勤，占最終總評成績的30%；期末考試的試卷成績占總評成績的70%。由于教學課時的逐漸縮小，很多教師期中考試不再進行，這樣導致了期末的總評成績只有平時成績和期末考卷成績。這樣的平時成績的評定并不能看出或說明學生平時的真正水平。原因如下：大部分學生盡管來到了課堂，但是他們課堂上成了“低頭一族”：上課睡覺、看手機現象嚴重，聽課效果嚴重受損。這樣僅要求學生進教室的考勤記錄絲毫沒有任何意義，相當于考勤這塊成績是“免費”贈送學生。另一方面，作業成績任課教師往往給出“A、B、C、D”四個檔次，并給予相應的分數。但是教師在批改作業的過程中發現：一個班內出現的作業版本最多有兩到三個，甚至只有一個，換句話說就是“作業抄襲”現象嚴重。作業的抄襲導致給出的平時成績有失公允。此外，綜合考勤和作業發現：95%以上的學生平時成績都相差無幾。這樣最終得到的平時成績是不科學、也是不合理的。期末試卷的“考與評”也使考試“水份”增大。因為很多高校為了加大學生的考試通過率，采用任課教師出題、閱卷、評分一站式服務，即“教、考、評”全由任課教師“一手遮天”，這樣的考核方式對教師、對學生都有較大的弊端。原因如下：從教師方面講，很多學校開通了學生對教師的評價活動，其目的的督促教師認真上課。但是一些教師為了討好學生以致學生給自己打出“理想、漂亮”的分數，他們課堂上存在嚴重的“灌水”現象，甚至有些教師的口號是“只講自己會的、只講簡單的、只講結論不講理論推導”等等“只講”原則，這些教師之所以敢這樣做，是因為他們心里清楚：考試自己命題。只要試題出得簡單，學生就能高分，學生對自己的評價自然也不會差。這樣的理念全然無視教學大綱的要求，考核內容具有極大的主觀性及隨意性[1]。長此以往，教師的教學水平也不會提高；從學生方面講，任課教師教什么，學生就復習和學習什么，進而在學生中出現了“考前一周突擊沖刺”，甚至個別同學“考前一晚黃金時間”背誦記憶的奇葩現象。這樣由任課教師“一手遮考試”的考核方式顯然使考試成績變得“蒼白無力”，同時也失去考試的測評功能。
二、公共基礎課程群考核方式的改革
針對目前高校公共基礎課程群考核方式存在的弊端，現提出以下考試改革方案：
a） 增加“段考”，代替“平時成績”
高等教育的目的是讓學生學習到更多的專業知識以便畢業后更好指導工作、用專業知識解決工作中遇到的問題。然而專業知識的掌握離不開它們的先導基礎課程――公共基礎課程群，所以公共基礎課程群的學習不容懈怠，必須夯實。眾所周知，學生學習的天職是“上課出勤、課上聽講、課后作業”三部曲，故“考勤和作業”不能作為平時成績。要使學生扎實掌握知識，必須對學生進行“能力測試”，也就是每章學習完畢，應該對學生進行知識點的檢測，即“段考”伺候。實施段考的優點是：1）學生花功夫復習，有利于學生掌握知識點；2）學生在復習過程中，培養了總結及自我吸收、自我消化知識的能力，這樣有利于提高學生的自身素質。缺點是：1）教師的工作量加大。教學是一“良心”活，有些教師甚至教授一味熱衷喊口號，真正做到“良心”較少。只要能提高教學質量及學生學到知識，我感覺“段考”這點工作量教師完全值得付出；2）學生的學習時間拉長。其實這不算缺點，學生的本職任務是學習，并且要學到真才實學。只有花費一定精力和時間，才能掌握知識并熟練運用。綜上可知，增加段考，可以使學生牢固掌握公共基礎課程群的知識點。用段考成績代替平時成績，不僅能使學習學到基礎知識，更能達到提高教學質量的目的，可謂“一箭雙雕”。
b）施行“教考分離”，代替“教考合一”
針對“教考合一”不能反映教學質量好壞的問題，建議采用“教考分離”的考試方案。“教考分離”的方案是對于同一門課程，如果課時相同，建議采用同一套試卷。這樣不僅減少了任課教師出題的龐大工作量，也避免了在學生中出現“任課教師教什么，考什么”的怪圈[2]。“教考分離”能有效避免廣大學生“平時不學、考前突擊、考中作弊、考后求情及遺忘知識”的現象，進而提高教學質量，恢復考試考核的基本功能。
c）去“考查課”考核，替用“考試課”考核
高校公共基礎課程群中的數學、外語、計算機及力學課程，建議全面采用“考試課”的標準進行考核。這是因為有些教師因為課程設置為“考查”課，期末采用“大作業”的形式，也就是要求學生上網查找資料，寫課程心得體會或者查找本課程的應用。這樣的“低標準”學生往往不費吹灰之力，網上一番查找，然后通過“復制、粘貼”輕而易舉將他人辛苦所得的知識或觀點“據為己有”，顯然它起不到任何考核的效果，相反縱容了學生“剽竊、抄襲”等學術腐敗。如果教師從擴大學生知識視野的角度出發，這樣的安排完全可以放到課下進行，不能作為考試總評成績的一部分。高校既然安排了這些公共基礎課程的教學，想必一定對后續專業課的學習或學生能力的培養有用，這就要求考試一定要起到監督作用，并對學生學習的好壞做出科學的評價，進而使考試變得“正規”。這里的“正規”是指按照“考試”課的標準來考，其形式可以多樣，如“試題庫考核、幾所高校聯考、校統考、省統考”等形式，真正起到考核的目的。
三、結論
高校公共基礎課程群的考核方式嚴重左右著學生的學習態度及任課教師授課的嚴謹程度、知識講授的寬度及深度，進而影響教學質量的好壞。因此，科學、合理的高校公共基礎課程群的考核方式是提高學生的學習能力、激發學生學習積極性、提高教學質量及提高學生掌握基礎知識的必要手段。這樣，只有對當前公共基礎課程群的考核方式進行變革，才能為社會培養更多合格、有用的人才。
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高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。
楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學科組是一個團結向上的集體
我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。
在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。
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二、定時進行備課組活動，解決有關問題高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進本學期學校推行了多種的教學模，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。楊老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
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備課是教學工作的開始，要想把一節課上的有效果，必須要注重認真備課。首先，我自己反省自己以前上課的缺陷，汲取以前上課的優處，以培養學生興趣為主要目的，以學生考試取得好成績為第二目的，認真閱讀各種教科參考書，結合往界考試的內容，掌握學生現在的學習情況，認真編寫好教案制定好教學計劃，并不斷地加以改善修改。每節課認真做好反思，并在下節課備課時加以注意或運用。
二、課堂上認真上課，注重教學過程管理
上好每一節課是關鍵。在細心備課的基礎上，我在課堂上，認真授課，扣緊為學生定下的兩個目標，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，特別是差生，課堂密切注意他們，教育他們求學勿半途而廢，在思想教育的同時，還耐心地輔導學生復習遺漏知識。使他們的學習成績跟上班里的其他同學。幫助他們樹立學好各門知識的信心。
三、課后認真批改作業
在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。我還采取了小組合作的形式來批改作業，以小組長為主，帶領其小組員改及時互相批改作業，從中讓學生學會發現錯誤并及時改正錯誤，互相學習一起提高。
四、抓好單元測試關
各個單元是考察每位同學在各階段的學習成果，因此應該予以重視。我每次考試前都讓學生認真復習好該單元并能消化運用了就考試，爭取讓每個學生每單元的過關，對于單元不能及格的學生及時采取措施幫助他們復習查漏，教師教育學生幫助，讓不能過關的學生及時過關。而期中考更是檢查前半階段的學習成果。考試前進行有系統的復習，考試后進行分析結。從中段考試可以看出兩個班的平均水平相差較大，三班的差生面相對較大。所以在中段考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上，特別是三班，以縮短差距。另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學，容易掌握。而期考結果證明，適當輔導差生對班的整體發展有很大幫助
五、抓好輔導關
這主要是說對差生的輔導。以前我一般是用“一幫一”的方式，但后來發現差生在老師不在場的時候很難聽從“小老師”的幫助，所以這個學期我所有采取老師輔導為主，“一幫一”為輔的方式輔導，抓緊一切可以利用的時間對差生輔導，讓他們及時過好單元關，盡量讓他們每個單元都掌握好。
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第二步，平臺建立之后，讓學生在上課前進行學習。課前先把視頻網絡平臺告知學生，讓學生登錄平臺，對與課堂相關的微視頻進行學習，例如腦出血的臨床表現，配合文稿和PPT，進行學習，并留言討論，進行測試。教師隨時查看學生的留言討論，對學生感興趣的，疑惑的問題及時回答。并對測試成績進行統計。學生要了解教師安排的任務，總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。
第三步，在課堂上，教師解決課前提出的問題，將學習的知識點再度總結，使知識點得到
進一步強化，使知識在課堂上達到內化。例如：腦出血的病因、臨床表現、實驗室檢查，和治療一系列的臨床思維，學生能否串聯到一起，從而達到對疾病的診斷和治療。學生在教師的指導下，通過自主探究與小組協作交流來促進認知與情感的內化。在課堂教學進程中對學生進行及時的形成性評價，在課堂上引導學習活動的方向，將學生即將出現的錯誤“消滅在萌芽階段”。
第四步，進行評價，對學生階段考試，匯總成績平均分，收集學習數據，評估領悟程度，識記，理解，應用，分析能力，與未進行翻轉課堂時進行比較。制作評價表格，分別測試學生學習興趣，是否提高人文素質、臨床思維能力，分析問題和解決問題的能力，是否是基礎理論與臨床實踐相結合，學習效果如何，從而進行總結性評價。例如，可以直接將懷疑是各種疾病的病例打亂，讓學生自己診斷出來，并說出鑒別診斷和治療方案。
討論：
翻轉課堂可使學生根據各自感興趣的知識點進行獨立學習，它的應用既有優勢，又有劣勢。
其優點是應用區域和受影響人群的擴大，學生學習可以個性化學習時間，地點不受限制。教學內容和教學方式可以得到擴展。發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。符合學習規律，視頻生動活潑。學會了微課制作，也為教師的專業發展提供了可能性。
其缺點是：教師制作教學視頻負擔過重。對學生通知不到位，不知道資源的具置，自制力較弱，上網玩游戲而影響了看微視頻，沒有課下學習，課堂上不能主動發言。摧毀課堂教學的經驗基礎。
總的來說，教學有法，教無定法。學生的學習進度、學習習慣和風格不同，除要求學生掌握學習方法和重要內容，還要注意分享學習樂趣，合作意識，并因材施教。翻轉課堂在應用的過程中要根據學生的具體情況，進行適當的調整。如果學生能看懂紙質材料，不必看視頻[4]。翻轉課堂是否會增加學業負擔，它的實施在擴展到內科實訓課后，由于學科特點不同，在實施內容、實施方式上會有一些差異，有沒有原則性的障礙，還要進一步探究。
作者：李芳怡
參考文獻
[1]仲春雷，翻轉課堂中國熱的思考[J]，農業網絡信息，2015，11：126-129.
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一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。
楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學科組是一個團結向上的集體
我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。
在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。
篇12
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
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1.2課程目標
課程目標是一門課的學習指南，又是評價教學效果的標準，教學內容和方法由它決定并為之服務；以崗位需求為導向、以強技能、重人文、培養高素質技能型護士為依據制定的課程目標包括知識目標、能力目標、素質目標。知識目標為掌握基礎護理學的基本知識、基本理論，并能聯系實際；熟悉常用護理技術的應用范圍、操作原理、操作過程中可能出現的反應及處理方法。能力目標為能規范的進行各項基礎護理技術操作；能按護理程序為護理對象提供整體護理，滿足護理對象生理、心理和治療需求。素質目標為熱愛護理專業，養成良好的職業素質和行為習慣，具有高度的責任感、同情心和團結協作精神；培養學生自學能力和獨立解決問題的能力，以良好的個人修養和道德行為塑造護士的形象；培養學生嚴謹求實，善于溝通，具備團隊精神。
2課程內容
在課程內容的選取上結合病人的健康要求、崗位需求、臨床護理工作過程、課程培養目標、護士職業考試大綱，認真研究課程內容，分析護理職業崗位的知識和技能構成，突出針對性和適用性，對課程內容進行優化、重組為5大模塊（出院后初步護理、安全護理、維持健康、促進健康、出院護理），16個項目，50個工作任務，共166學時，其中理論學時64，實訓學時102。課程內容的五大模塊相互關聯，相輔相成，前面是后面模塊的基礎，后面又鞏固了前面的知識和內容。使學生循序漸進地掌握《基礎護理學》的精髓和全部內容，使護理理論知識、技能操作與臨床護理工作零距離對接，為學生進入臨床工作奠定良好的基礎。
3課程實施
課程實施對于一個課程的學習有著至關重要的作用，本門課程的實施主要在已有教學資源的基礎上，對教師資源及學情進行分析，制定具有針對性，實用性的課程實施方案。
3.1教學資源
我校的護理實訓基地是中央財政支持的職業教育實訓基地，占地13500m2，有仿真演練室，仿真病房，仿真監護室等；實訓室全天開放，供學生利用課余時間繼續練習相關操作。另外還配置有網絡教學資源，學生可以通過登錄學校網頁進行本門課程的自主學習，強化學生的學習興趣，提高其學習效率。
3.2教師資源
教師水平：教師是影響教學質量的核心要素，是學生模仿、學習的對象。目前教研室共有專、兼職教師35人，其中講師以上18人，研究生學歷以上10人，教學隊伍構成合理，老中青三代協力，醫教研專兼結合，雙師隊伍突出，是具有良好職業道德、較高業務水平的優秀教學團隊。教研室在課程建設中注重教師的培養，加強教師的教學理念，采取學校-醫院合作的方式，推動教師走向臨床，激發教學研究，同時通過每周進行集體備課，集體聽課，假期培訓，鼓勵年輕教師深造等方式提高教師的業務水。
3.3學情分析
授課對象是三年制護理大專班的學生，他們已經學習了醫學基礎課、護理學導論等，為本門課程的學習奠定了一定基礎，高中起點、整體文化基礎和理解領會能力較好，自我約束力較強，但溝通能力差，暫未接觸過臨床實踐；教師要根據學生的現狀，選擇合適的教學方法，加強學生溝通能力的培養。
3.4教學實施方案
教學的實施應在對教學內容進行重新整合、重組以后，對于教學資源，學生情況進行分析以后，制定具有針對性，實用性的教學方法。我們在整個教學過程中，主要采用“想、學、看、練、懂”這樣一個模式來進行教學，我們的課程標準將課程內容分為具體的工作任務，這種模式貫穿到我們每一個工作任務中。以靜脈輸液為例來說明這種教學模式。第一個環節“想”。在開始這個工作任務時，可以采取病例導入或引入臨床上存在的一些小問題導入這節課的主要內容：靜脈輸液，啟發學生主動去想，什么是靜脈輸液，怎么操作，如果出現問題如何處理？提高學生學習的積極性，接下來進入第二個環節“學”，在已有多媒體資源的基礎上，采用多種教學方法，將抽象的理論知識形象化輸送給學生，讓學生掌握與靜脈輸液相關的基本理論知識，為接下的技能訓練打下基礎。在學習靜脈輸液的流程時，可以先給出一個臨床上醫囑，讓學生思考如果你是一個值班護士接到這樣一個醫囑以后，應該如何處理，從而引入護理程序，在講到具體的操作流程時，將流程簡練，總結成精煉的語言，并結合圖片展示給學生，更方便學生記憶。“看”，在已有理論知識的基礎上，觀看教學視頻，結合醫院見習，讓學生對于靜脈輸液這個操作更加熟悉。在想學看的基礎上進行第四個環節“練”，學生已有了一定的基礎知識，并且對于這個操作有相應的了解，在仿真病房內以醫院的真實工作任務為導向，模擬醫院的真實情景，針對這項操作對學生進行反復，大量的訓練，強化學生的操作技能以及臨床的思維能力及與病人的溝通能力，在以上基礎上學生才能達到“懂”這個工作任務的目的。學生懂了以后會從今學生進一步去想，去思考，這樣就進入下一個教學模式，從而促進學生自主的學習，這種教學模式，能提高學生學習的主動性，并且能讓學生真正的掌握知識而不是死記硬背
4課程評價
4.1學生學習評價
采用過程考核與階段考核相結合的形式。過程考核主要考核學生的素質及能力目標完成情況，包括出勤率、學習態度、動手能力、團結協作能力、課堂提問等等，占總成績的10%；階段考核主要考核學生的知識目標和能力目標完成情況，分理論考核和實訓考核，其中實訓考核占總成績的20%，理論考核占總成績的70%。
