引論：我們為您整理了13篇高中生物課件范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、多媒體課件吸引學生的注意力，激發了學生的學習興趣

興趣是最好的學習動力。濃厚的學習興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。利用多媒體技術對文本、圖形、圖像、動畫和聲音等的綜合處理制作的教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地作用于學生的視覺器官和聽覺器官，能快速吸引住學生的注意力，激發起他們學習的興趣和強烈的求知欲，發揮出學生在教學過程中的主體作用，從而達到寓教于樂、寓學于樂的目的。

二、多媒體課件優化生物課堂教學

1.微觀結構宏觀化

生物教學內容中有許多微觀內容，如微生物、遺傳物質等，學生很難理解。利用多媒體課件能夠真實、生動、形象地展示生物的宏觀世界和微觀世界，如學習染色體和DNA的關系時，首先在屏幕中央展現一個細胞，把細胞核取出放大，再將核內的染色體拉出放大，學生便可看到一個螺旋化的染色體。這一染色體解開螺旋變成絲狀染色質，剪取其中一段放大，學生能看到它是由DNA分子和蛋白質組成的。這樣一個由大到小的變化過程，將微小的染色體放大分解，最終使學生了解染色體和DNA分子的關系，可見多媒體教學有利于學生理解和掌握生物學中的微觀世界及其各種變化。

2.抽象內容具體化

生物教材中許多抽象的概念，單靠掛圖、板書等手段很難講清楚，這些知識往往成了教學的難點。多媒體課件可以幫助我們化難為易，化抽象為具體，讓學生容易理解和掌握。比如，講授克隆知識時，如果以語言講述為主，板畫為輔，那么既不真實，也缺乏動感。如果利用多媒體課件化抽象為形象，可以使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣：首先呈現母綿羊甲和它的乳腺細胞及母綿羊乙和它的未受精的卵細胞，然后對兩細胞進行顯微操作，將母綿羊甲乳腺細胞的細胞核提取，注入到去核的母綿羊乙未受精的卵細胞中，新的卵細胞發育成胚胎最后植入母綿羊丙中，一段時間后，克隆羊“多莉”誕生了。學生關注了過程，也理解了克隆的知識。

3.靜態內容動態化

生命是運動的，教材中雖然圖文并茂，但圖是死的，學生理解起來有一定的困難，如細胞的有絲分裂、分泌蛋白的形成、光合作用的過程等，這些均是教學中的難點、重點。采用多媒體技術中圖形的移動、閃爍、色彩變化等手段表達教學內容，難題就可以迎刃而解了。例如“氨基酸脫水縮合過程”，可以設計成一個動畫：一個小朋友（代表一個氨基酸）伸出手（代表氨基）和另一個小朋友（代表另一個氨基酸）伸出的手（代表羧基）拉在一起，同時落下幸福的眼淚（代表生成一分子水）。在這―過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，學生即使沒有接觸到有機化學的知識，也能理解過程，有利于突破教學重點、難點。

三、多媒體課件提高生物課堂教學效率

生物課堂教學中利用多媒體課件播放相關影視資料、圖片，觀看教學節目，可以擴展學生課外知識，了解當前社會現象和科技動態。同傳統教學相比，大大節約了時間和空間，使教學內容更充實，形式更多樣，有利于拓寬學生的知識面，擴展學生的思維空間，提高學習效率。

四、多媒體課件提高學生的探究能力

《新課標》提出“倡導提高學生的生物科學素養、面向全體學生、實施探究性學習、注重與現實生活的聯系”四項課程理念，明確提出了“發展學生科學探究能力”的課程目標，并且新課程教材中安排了大量實驗和探究活動，以強化學生科學素養教育和培養科學探究能力。

在生物課堂教學中利用課件模擬生物實驗既可以培養學生的觀察能力又增強了學生的探究能力。如講授物質的跨膜運輸時，利用生物課件展現滲透作用的裝置，學生對不同的情況作出探究①用紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎？②如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣？③如果燒杯中不是清水，而是高濃度的蔗糖溶液，結果又會怎樣？課件從宏觀上展示液面的變化過程，學生分析液面變化原因，課件再從微觀上呈現變化過程，學生更深刻地理解滲透作用的兩個條件半透膜和濃度差。

總之，生物課堂教學中利用多媒體課件，極大地豐富了教學內容，提高了課堂教學的效益。激發了學生學習生物的熱情，全面提高了學生的生物素養。

參考文獻：

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二、發揮學生的自主性

課堂的主人是學生，只有學生自主自愿地去學習，課堂才會更加高效。傳統教學中教師是主角，學生是被動地聽，缺乏自主性，聽課過程中是跟著教師的思路走，自己缺乏思考，這樣的學習效果是比較差的。但是在有了課前預習之后，學生腦子里有著完整的知識框架，已知和未知的知識點都很清晰，甚至在這些知識的基礎上，學生還會不由自主地有了新的疑問，探索未知領域的渴望，在這種情況下教學會大大發揮學生的主觀能動性，我們的高中生物課堂自然也會更加高效，師生雙方都會更加自信滿意。

三、高效課堂的設計要體現鮮明的生物學科特色

美國教育家杜威說：“教育即生活。”生物學科跟我們的生命聯系緊密，我們所學的知識來源于生活，也要應用于生活，我們在教學中應充分發揮生物學科的特色，使“生活”成為教育的中心，使教學內容生活化。生物學的起點是生活，重點也應該是生活。我們的高中生物課堂要成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，我們的生物教學才會煥發出自身的活力與精彩。比如，在學習完抗體知識后，向學生提出如下問題：臨床治療已證實，將受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一個SARS患者（乙）體內能夠增強治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是A疫苗；B外毒素；C抗原；D抗體（答案D）。又如，在學習過敏內容后，聯系學生注射青霉素之前的皮試，提問學生：皮試所用的針劑是什么？學生積極思考，聯系所學知識，推測注射的針劑應該是稀釋的青霉素（正確答案為稀釋了1000倍的青霉素針劑）。像這樣的題目，密切聯系生活實際，讓學生對知識的學習建立在這些現實的問題上面，促進了對問題的思考和理解，能很好地鞏固和提升已學知識，也使我們的生物課堂教學更加富有實效。

四、借助多媒體教學手段，激發學生的學習動力，助力高效課堂的實現

當今社會科學技術飛速發展，多媒體設備和技術也走進了教學課堂，這些新的科學技術的運用讓我們傳統的課堂變得豐富多彩，動靜結合，有趣直觀。在此影響下，學生的學習興趣大幅提升，學習效果大大增強。比如，在講述“減數分裂”時，利用課件，把細胞減數分裂的全過程動態地呈現在學生面前，讓學生掌握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。關于如何突破有絲分裂和減數分裂不同這一難點，教師可以展示有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現出來。然后，再加以說明，歸納總結。

五、教師課后要勤反思

要把課程上好，讓學生真的有收獲，課后的反思是必不可少的。課堂上教學過程的設計是否有些問題，是否還需要做些調整？學生聽課的狀態如何？是否能對教師的提問做出及時的回應？教學內容是不是都很好地完成了，本堂課的教學目的完成得如何等。這些都需要教師在課后及時反思，作為老師，不要認為一節課上完就結束了。我們課后要勤思考，要留有時間思考，點點記錄，慢慢積累，將是一筆不小收獲。其實，在課程進行過程中，往往有很多靈感在教師腦海中閃現。因此，有必要的話，教師就應該及時記錄下這些新點子、新想法。因為很多時候這些靈感會稍縱即逝，下課后往往就不記得了。

總之，要想打造高中生物的高效課堂，需要教師投入更多的精力，認真備課，備學生，充分調動學生的主觀能動性，積極地參與到課堂教學中來。另外，作為教師要緊跟科學技術發展的步伐，將多媒體技術和高中生物課堂有機結合，進一步打造高效課堂。另外，課后的反思對于高效課堂的建設同樣不能忽視，教師要及時做好這項工作，努力打造科學高效的高中生物課堂。

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所以，作為教師，就需要具備高效的教學理念，從而抓準有效的教學策略來正確的引導學生進行學習。而對于高中生物教學的“高效”來說，更需要強調在生物學習當中的能力發展以及知識的建構，從而形成價值觀以及正確的情感態度。

二、高中生物高效課堂構建的實施方案

（一）巧用實例，激發興趣

對于學生來說，興趣才是最好的老師，通過心理學的研究表明，只有在學生遇到自己感興趣的問題的情況下，學生才能夠達到較高的神經系統的激奮水平，也能夠在腦海當中產生出較深的信息影響。因此，在高中生物的教學課堂當中，教師應當多舉一些與生命現象的案例，來提升學生的學習興趣。

（二）復化簡，將抽象問題形象化

高中生物教材當中有很多難懂，較為抽象的內容，很多學生在學習的時候，對于這些知識點都難以理解，從而逐漸的喪失了學習生物的興趣。此時，教師就可以通過強烈的想象能力，將教學內容從復雜化為簡單、從抽象化為形象。

（三）結合多種教學手段

在高中生物課堂上，教師也可以多利用多媒體課件展示一些視頻、動畫以及照片，將課本當中難以理解的知識點形象、直觀地展示在學生的面臨，讓學生通過了聽覺與視覺的并用，讓知識的掌握與理解得以加深。

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經過近幾年的課改實踐，許多高中教師提高了教育理論水平，轉變了教育觀念，改變了生物課堂教學方式。同時，為了促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面充分和自由的發展，許多教師在教學實踐中，不斷摸索和探討課堂教學模式，初步構建出符合新課程理念的課堂教學模式。目前，在生物課堂教學中常用的教學模式有：討論探究型模式、生物探究式教學模式、邊講邊實驗教學模式、組織課堂“學法”教學模式、生物知識結構教學模式、生物STS教學模式、生物教學與多媒體整合教學模式、實驗教學程序觀察模式等。但不管何種教學模式，都會涉及到多媒體課件的制作，目前，使用最普遍廣大教師掌握得最熟練的是PowerPoint幻燈片的制作，在制作課件過程中，最讓廣大教師感到困難的是課件中所用素材的來源，我在這方面作了一些初步的探索研究，現總結歸納如下，供廣大高中生物教師教學參考借鑒。

一、文本框的運用

文本框是PowerPoint幻燈片制作中最基本的構成元素，課件中所有的文字資料都靠它來呈現。新課程下的課堂教學特點是隨著學生活動的增加，時間總感覺到不夠用，因此在學生活動外的其他內容要充分節約時間，文本框的運用就可達到此目的。學生討論的問題、教師提問的問題、板書的內容、對問題解答的答案或提示等的文字資料都可運用文本框的形式呈現，這樣可避免時間的浪費。所用文字的字體、字號和顏色的選取要優先考慮清晰度，要讓坐在后排的學生看清，其次再考慮美觀，因此沒有必要弄得太花哨。

二、表格的使用

表格是課件制作中的一種常用手段，使用表格要設計合理、巧妙運用。常見的表格類型有下列這樣幾種類型：

（一）教材知識型表格

新教材由于是模塊式編排，知識注重發現過程、研究過程，因此在知識的體系性、相關知識內容的次序性方面相對比較松散，學生在學習時會有一些障礙，這時就需對一些知識內容使用表格式呈現，幫助解決這些問題。如細胞的亞顯微結構中具膜結構與不具膜結構，綠色植物的光合作用，遺傳因子、基因、DNA和與染色體的關系，人體內主要激素的功能，多種植物激素的功能等知識內容都可設計成相關的表格來展示。

（二）比較型表格

這是運用最多的表格類型，幾乎在生物學的必修和選修教材的每個章節中都可能用到此類表格。如原核細胞和真核細胞的比較、DNA和RNA的比較、有氧呼吸與無氧呼吸的比較、光反應與暗反應的比較、有絲分裂與減數分裂的比較、神經興奮在神經纖維上的傳導與在細胞間的傳導比較、激素調節與神經調節的比較、細胞免疫與體液免疫的比較、初生演替與次生演替的比較、生態系統中能量流動與物質循環的比較、抵抗力穩定性與恢復力穩定性的比較等都可使用該種類型的表格。

（三）總結歸納型表格

一節內容的結束或一個章節的結束時都可設計相關的表格進行總結歸納。如細胞中三種糖類總結、細胞中各種細胞器的歸納、細胞有絲分裂各期特征的歸納、人體內主要內分泌腺的總結、種群特征的總結、生態系統成分的總結、基因分離定律和基因自由組合定律的歸納比較、人類遺傳病的總結、育種方式的總結等都可用此類表格來歸納總結。

三、圖片資料的來源

課件制作中運用最多的是圖片，圖片資源的來源多種多樣，歸納起來有這樣幾個方面：一是教材中的各種圖片來源。人教版教材的圖片取材最方便，進入人民教育出版社的主頁網站，不但教材中的各種圖片齊全，而且教參書上的各種圖片也都找得到（其他版本的教材不是很熟悉，研究不多，應該在相應出版社的網站上也能找到相應圖片）；二是根據課件制作的需要，從互聯網上搜索和下載相關圖片，如離心機的圖片、美西螈的圖片、酵母菌圖片、變形蟲的相關圖片、珍稀瀕危生物的圖片、某些人類遺傳病患者的圖片、人工誘變產生的新品種生物的圖片、種群的圖片、生態系統的圖片等；三是充分應用普及的手機攝影和數碼相機的攝影功能，將身邊見到的在課件制作中用得著的景象拍下來連到電腦中就可以了。

四、視頻資料的來源

視頻資料往往是多媒體課件制作中不可缺少的，一段與教材內容緊密聯系的視頻對提高學生的學習興趣、解決一個教學重點或難點有著很重要的作用。視頻資料的來源多種多樣，概括起來有下列幾個方面：

（一）初中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

高中生物中的不少知識與初中生物學知識是銜接的，因此，有些初中生物的視頻資料在高中生物的多媒體課件中可借以應用。在人教版的初中生物學的教師用書中的光盤里，有不少視頻資料可在課件制作中采用，如制作“從生物圈到細胞”的課件中，可采用“人的生殖過程”視頻；在“細胞的分化”課件制作中，可用“生物新進展”中有關植物組織培養和克隆多莉的視頻；在“通過神經系統的調節”課件制作中，可用“人體神經系統的組成和功能”中有關反射的視頻等等。

（二）高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

新課程教材的特點之一是實驗內容大大增加，但在目前的中學中，相關的實驗配套設施還沒能跟上，能讓學生將新課程教材中的所有實驗都進行嘗試的學校估計是少之又少，因此，在高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料都是有關實驗操作的錄像，因此，對目前學校還不能做的相關實驗可在課件中通過播放有關視頻來彌補。

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高中學生有著極強的好奇心，當他們看到見所未見的情境、聽到聞所未聞的事情就會產生好奇心，產生主動探究的熱情，注意力特別集中，急切等待事物的發展結果，學習過程變成一種自覺行動，從而提高學習效率。例如，《激素調節》內容的教學，教師讓學生觀看呆小癥、巨人癥、侏儒癥、大脖子病、肢端肥大癥以及甲亢患者的圖片，通過圖片引出課題，當學生看到這些怪異的人體圖片時，好奇心一下子被激發了，有的學生主動站起來給大家講見過的患者情景，講解中還穿插自己的想法，學生們好奇地睜大眼睛，為了證實自己的想法，學生們有的翻書找答案；有的爭著舉手發言，課堂成了辯論的賽場，生機無限，學生由被動變為主動，提高了課堂交流的效率。高中學生要強好勝，在課堂交流中采用比賽、設疑等交流方法，符合學生的好勝心理，激發提高學習熱情，在合作學習中，學生大膽發表自己的觀點，激活了思維，在接納、審視別人見解的同時，培養了交際能力和合作意識。在相互交流、爭論、合作中學會尊重他人，學會與同學分享成果，實現共同發展。例如，在“設計并制作小生態瓶”的活動中，采用比賽的方法，激勵學生競爭，從實驗材料的選擇，實驗方案的設計，實驗過程的實施，實驗結果的展示等各個實驗環節，進行比賽，材料選擇是否合理，實驗設計是否完善，實驗過程是否順利，實驗結果是否有效，學生在比賽中各顯身手，別出心裁，個性得到充分發揮，促進了學生思維的多元化發展，提升了創新能力。

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一、創設教學情境，奠定師生共振的基礎

學生只有對學習活動產生了興趣，才能主動地參與學習，才能達到師生對學習內容產生共振的良好效果。教學中要激發學生主動參與，引起師生共振，關鍵是教師要為學生創設各種教學情境。聯系教材，設計出不同的教學情境，激發學生學習新知的愿望，例：在設計“細胞質壁分離及復原”實驗時，先以學生了解的生活現象如萎蔫的青菜放入清水中，菜會硬挺而引出當細胞內外出現濃度差時會發生滲透作用的情境，接著教師通過演示，再次創設情境，使學生親眼觀察選擇透過性膜兩邊濃度不相等時，水分子進入，使膜內體積增加，玻璃管液面上升這一現象，通過這一過程創設情境，學生參與的積極性大增，使師生對同一教學實驗產生了共振，學生再根據實驗材料自行設計實驗方案來觀察細胞質壁分離及復原現象。又如：在設計有絲分裂和減數分裂的比較的復習時，創設如下教學情境，用多媒體課件展示不同分裂時期的細胞圖，請學生識別，排出分裂順序，然后師生共同總結規律，再讓用坐標圖概括出兩者的變化規律，通過這樣的情境，可促使學生的學習動機由潛伏狀態變為活躍狀態，認思增趣。教師在組織教學活動時，創設各種問題情境來激發求知的情感和興趣，培養求知的能力，讓學生能自己學，主動學。創設教學情境是開導學生領悟之源的最好方法，是激勵學生努力達到教學目標的外驅動力，是實現教學過程中師生共振的基礎。

二、注重參與方式，增大師生共振的深度

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知R的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。靈活運用各種學習參與方式，將其落實到日常教學過程中，勢必會對促進學生有效參與，推動師生共振的效果。在教學過程中可以嘗試師生角色互換，在教學活動中，在教師指導下，讓學生參與教學方案的設計，上課時師生位置顛倒，讓學生走上講臺，教師當聽眾，并且通過角色期待和自我的角色意識來調節反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗的基礎上達到心理上的互通，情感上的互融和教學上的相長，讓師生相互理解，對學習的內容產生共振；在教學過程中讓學生提問也是一種學生參與課堂教學的方式，教師不僅鼓勵學生在課上質疑，也可以在教室里設一個質疑本，鼓勵學生將不清楚的問題寫在本子上，教師和同學們一起仔細分析，達到共振共鳴的效果；還可通過指導學生繪圖，使學生直接參與，在動中求學，是一種有效的難點突破的方法，如：學生在課上或課后繪制細胞亞顯微結構圖、有絲分裂、減數分裂圖解等；中學生自尊心比較強，喜歡表現自己，在生物課堂上，可以采取小組競答的形式，調動學生參與的熱情。如講授光合作用的過程時，將學生分成若干個小組，讓學生用5分鐘時間自學光合作用的過程。教師選擇一些相關的典型的題目寫在幻燈片上，然后組織學生搶答；還可以布置學生動手制作模型。讓學生在動手參與制作中，發現問題及時解決問題，同時印象深刻。如染色體、DNA雙螺旋、細胞等模型的制作。通過在高中生物課堂教學中，師生與各種方式參與到教學中，學生不僅對所學知識產生濃厚興趣，而且師生在學習中達到了共振的效果。

三、合理暴露思維，保證了師生共振的進行

教師要有意地采用適當的方法深入全面的了解學情， 思維暴露是老師和學生雙方各自將自己思維展示給對方，亮出真實的自我的一種方法。首先，老師在教學過程中根據學習的內容有意對該門學科的研究方向進行思維暴露。其次，教師對本節課教學目標、課堂的教學設計，教學難點的分析、教學重點的劃分等也應及時適當的給學生進行分析。最后，教師應運用啟發誘導的方式，暴露學生真實的思維，以突出學生的主體地位，教師在課堂上創設情景為學生提供發言的機會。只有這樣才能準確及時地把握從學生暴露的信息，可以對教學節奏、難易程度進行適度調整，對癥下藥的進行教學活動。實際上，教學中的多種教學活動，包括：備課、上課、批改作業、答疑、組織考試、出題閱卷、試卷分析等，都是在三方思維暴露的基礎上進行的。使學生不僅了解教材的整體布局、教師的教學動機和教學重點，還可清晰的把握教師教學的思維過程及對重點難點的思維方式，提高學生的思維能力。

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一、巧設導入創設懸念，激發學生學習興趣

當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導?！币欢魏玫囊阅苁箤W生很快進入最佳學習狀態，并能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學活動中[1]。如在學習《伴性遺傳》時，老師可結合農村重男輕女的現象，給學生講述這樣的故事：在某山區，一個婦女連續生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可提問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？用這樣一個實例引入新課，抓住了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，引發了學生對學習遺傳學知識的渴望。

二、創設生活情境，引導學生提問

現在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，部分學生對學習生物提不起興趣。如何使學生“有興致，多關注，樂意學”，是生物教師必須探究的課題。事實上，生物學知識與日常生活聯系密切，選擇與實際相聯系的話題，創設與生活相關的情境讓學生學會思考、學會提問，師生互動是一種可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生參與的積極性都很高。例如在講授“細胞的癌變”這一內容時，可不急于介紹課本書面知識，而是創設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？你和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你知道多少有關癌癥的知識？學生的情緒一下子被調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后引導學生提出自己最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”、“如何預防癌癥”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面可幫助學生養成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發現問題。同時教師不斷創設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發展能力，培養情操。

三、改變傳統的教學觀念，創設實例式教學情景

在傳統的教學中，老師教給學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少知識。學生所學的知識是死的知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”的授課方式，不再做教學的主角，學生才是教學主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，教師要創設各種問題情境，引導學生探究、合作式學習。不能忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中的閃光之處[2]。高中生物教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，發散自己的思維。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個學習過程中是指導者和輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋生活的生命現象，把觀察到的生命現象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發學生研究生命科學的熱情。

四、應用現代教育技術完善教學方式

生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包括的內容十分廣泛，采用傳統的教學手段不能滿足學生對知識的需求。多媒體技術擁有多樣信息，它所展現的圖、文、聲、像并茂，生動形象，具有很強的感染力和吸引力，能激起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。運用多媒體技術，能變籠統為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態[3]。例如，在講述“減數分裂”時，運用課件，把細胞減數分裂的全進程動態地呈現在學生面前，讓學生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數分裂不同這一難點？教師可以播放有絲分裂的動畫，將其栩栩如生地表現出來。再加以說明，歸納總結，這樣學生很容易把握重點內容。因此生物教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，依據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學方式，從而使生物課堂生動有趣。

總之，高中生物教師應注重學生多方面綜合能力的提高，注重提高學生生物科學素養和學習生物知識的能力。還應加強對新教材教學方法的探索和嘗試，不斷總結經驗，積極引導學生，提高學生學習興趣，從而全面落實新課改，促進學生綜合素質的提高，更好地完成教育教學任務。

參考文獻：

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1.1　高中生學習生物現狀

筆者選用100名高中生針對其學習生物的現狀進行了問卷調查，其調要問題如下：

（1）56%的高中生對生物學科的整體看法是“一般”；“不喜歡”的占調查人數的24%　；“較喜歡”和“很喜歡”分別占調查人數的11%和9%。（2）生物學科內容的難易程度調查中，　34%的學生覺得內容“太難”；而只有14%的學生認為“容易”。（3）對生物課堂沒有興趣的重要原因來自“教師”，其中占調查總人數的74%。（4）48%的學生學習生物的動力來源于“應對高考”；　31%的學生學習生物的動力來源于“教師的嚴厲”；　而僅有13%的學生的動力才是“有興趣”；　8%的學生認為是“教師教學有方”。（5）在學生對喜歡生物上課環境的調查中，67%的學生喜歡多媒體教師。可見大多數學生已經不滿足于“普通教室”上課環境。（6）在多媒體教室上課的弊端調查中，發現有42%的調查學生認為“過程不錯，但是效果不太好”。所以多媒體教學手段雖然很吸引學生的眼球，但是課件花哨，容易分散學生的注意力，不利于學生做筆記。

1.2　調查原因分析

（1）高中生物課堂乏味，學生沒有學習興趣。從調查發現，普遍高中生，不喜歡生物，沒有學習的興趣。有些高中生物教師認為高中生已經長大了，沒有必要使課堂增添一些趣味性的東西，再加上高中生所面臨的考試壓力，應該讓課堂多一些知識的傳授。但是，這樣的課堂，信息量過大，讓學生顧此失彼，也耗費了教師的時間和精力。

（2）教師專業素質不高。為什么我們的高中生物課堂這樣單調、沒有實效性，其關鍵在于部分教師對新課程理念的理解出現偏差，課堂教學以講授為主，教學方法選用上不能創新，忽視對課堂教學的優化和精心設計，缺乏專業責任感。致使課堂教學死寂沉沉，缺少趣味性，生物教學質量提升較緩慢。

（3）多媒體使用不恰當。很多高中生物課堂教學中，教師由于對多媒體的使用過于頻繁，移動的畫面速度又快，導致課堂上華而不實，學生沒有思考的時間，很多基礎知識都不能很好地掌握；再加上，學生因為不能真實的看到題目清運算的過程和解題的思路，其大腦一片空白。

2　新課程標準下高中生物有效課堂的分析

有效課堂教學的理念發源于20世紀上半葉的西方。有效課堂教學就是指在教學過程，使教學方法和教學效果得到最大優化，其目的是為了優化課堂教學效益，提高教學質量，促進每一位學生全面發展。對于高中學生，因為學習壓力沉重，學習課程繁重，作為高中生物教師，更應該關注學生的心理發展特點，把握學生的知識能力，采取多樣的教學方法，努力使課堂充滿實效性，提高課堂效益。

3　高中生物有效課堂構建策略

3.1　優化教學過程

新課改要求每節課都要達到三維目標，其中“過程與方法”，是關注學生學習的過程，在這個學習的過程中，教師是怎么教的，學生又是怎么學的，只要方法正確了，其學習結果肯定有一定的成效。新課改下，有效教學理念，是邁進了成功的第一步。在教學過程中，能否取得最后的勝利，教學過程起著十分重要的作用。所以在生物課堂教學中，教師要認真對待自己的工作，做好教學前的準備階段和具體的教學實施階段，最后還要認真分析，進行教后自我反思，不斷優化教學過程，提高教學質量。

3.2　適當使用多媒體教學手段

隨著信息網絡的快速發展，多媒體以其自身的多樣性和趣味性、可觀賞性等等優勢，走進了課堂教學中的每個角落。但是針對高中生物教學自身的學科特點而言，其基礎知識是必須要掌握的。在調查中發現，采用多媒體教學手段，引起很多不必要的麻煩，使課堂教學流于形式，缺乏實效性。新課程改革下，高中生物課堂教學要盡量避免一些華而不實的教學行為，尤其是要注重基礎知識的傳授和基本技能的培養。對于多媒體教學手段，一定要適當的采用，注意授課內容和目標，結合學生實際，選擇性地運用，才是最佳的效果。

3.3　有效課堂評價

在生物課堂教學中，用采用教學評價這一手段，來顯示差距，強化導向，促進公平?！陡咧猩镎n程標準》就是高中生物課堂教學評價的依據。其評價的最終目的是提高學習生物學的興趣，增強學生學習自信心和學習主動性。筆者根據多年的教學實踐經驗，在自己的班級課堂教學中嘗試建立了同學間自評與互評、教師的過程與結果評價相結合的綜合評價體系。憑借這個評價體系，培養了學生們探求新知識、應用新知識的創新能力，同時也激發了學生學習生物的欲望。

3.4　提高高中生物教師自身專業素質

教師承擔著直接實施新課改理念的重要角色，也決定課堂教學是否有效的主要操作者，他在推進課改的進程中起著十分關鍵的作用。所以，在高中生物課堂教學中，教師要為學生創造有效的認識條件，把課本上的生物現象與生活實踐緊密結合，把新舊知識進行合理整合，啟發學生圍繞學習脈絡，來整體把握生物知識，從而培養學生學習生物的興趣、并且構建一定的生物知識體系；而且教師還要為學生創造寬松、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生去探索，在探究中能夠大膽質疑、思考、實踐，讓知識變得具有趣味性，才能調動學生主動學習生物的積極性和主動性；教師還要更新自身文化素質，提高自身業務水平，學生才能“親其師，信其道”，達到喜歡生物教師，喜歡這門學科的目的。

4　小結

“教無定法，關鍵得法”。對于高中生物課堂教學的有效性探討是十分有必要的，對于每一個成長中的教師，其成功來源于不斷的總結和反思，不斷的更新和提高的過程。教師怎樣實現課堂教學行為的有效性是提高生物教學質量的有效途徑。新改革下，鮮活、平等、寬松、提問的課堂教學模式，使其有效性能夠得到充分的落實?！敖虒W多術矣，運用在乎人”，只要教師能夠更新教學觀念，發揮自己的專業能力，認真負責，鉆研教材，研究學生，最終實現有效生物課堂，培養健康成長的下一代。

參考文獻

[1]　童慶年.新課改理念及對生物學教師的要求[J].中學生物教學，2006（11）：9-10.

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1、創設具有鮮明特色的教學環境，讓學生“想學”

實驗是生物學科的重要特征。為此，在課程基地建設過程中，生物課程基地著眼于生物實驗室的建設，為學生學習生物營造更好的教學環境。校領帶在新校區為生物基地創建5大生物中心：實驗探究中心，包括植物組織培養實驗室、微生物實驗室、顯微數碼實驗室、遺傳實驗室、探究實驗室、創新實驗室等。網絡資源中心：繼續支持高中生物資源網建設、完善。研修活動中心：定期召開教師論壇，促進教師專業成長。

2、構建突出核心教學內容的生物模型，讓學生“易學”

利用現有生物資源，按照課程標準，結合武隆生物教學資源創設新型學習環境，以改進生物課程內容實施方式為重點，以增強學生實踐認知和學習能力為主線，以提高學生綜合素質為目標。建立高中生物教學4庫，高中生物教學課件庫、高中生物教具庫、高中生物微課庫、高中生物全套Flas庫。建立一個生物模型制作探究實驗室，讓學生在自己制作模型的過程中體驗生物知識的發現和產生過程。形象直觀的體驗，引導學生演示、驗證、鞏固和拓展學習內容，增強學生對抽象內容的直觀理解和對具體形象內容的抽象概括，不斷提高學習效率和學習效能。

3、構建有效的自主學習的互動平臺，讓學生“能學”

優化教學過程，高度重視技術推動的互動學習平臺的研發，運用新理念、新技術、新方法、新手段，開發建設人機互動、自主測驗的教學用具、設施設備和教學場所，激發學生主動學習、自主學習、快樂學習的內生機制的產生。

（1）構建生物自主學習與合作探究平臺

以多個生物實驗室為基礎，以系列課程為依托，以各種儀器、標本、設備等為工具，開發生物數字實驗室、生物數碼探究室，構建生物自主學習平臺。

（2）搭建生物課程資源平臺

利用原來《初中生物課程資源網》進行改建《高中生物課程資源網》，網站包括建立生物課程基地開發團隊，維護團隊，資源載入團隊，利用網站進行人機互動、師生互動、生生互動，完成教學論壇、名師專家在線視頻講座等。師生共建生物微課庫（生物教學微課庫、武隆旅游微視頻庫、小組合作探究視頻庫、學生實驗視頻庫）、最美武隆圖片（包括植物、動物、微生物圖庫、旅游產品精美圖庫），我們將致力于服務課堂、訓練、評估、研修等全方位學科資料建設，建立一個屬于生物課程基地的特有網站。

（3）建設武隆特色的生物體驗實踐主題館

通過不斷地標本制作，建立武隆喀斯特動植物微型標本館；利用師生對校園植物的調查，共同構建校園植物鑒賞室；利用每年的山地越野賽資源，成立山地越野賽體驗館；考查武隆加工廠，建立土特產食品加工體驗館。

4、構建新課程教材體系，開發富有特色的校本課程，讓學生“愛學”

課程基地努力編寫一系列校本課程，開發以”倡導低碳保護武隆”為主題的系列校本教材；開發《生物學史》、《武隆鳥語花香》、《白馬森林生物多樣性》、《羊角豆干的生產與銷售調查研究》、《武隆特色物種賞析》、《武隆旅游與生活》、《武隆鄉土文化》、 《武隆奇特動植物分享》等一系列豐富而具有地域特色的生態校本課程，為學生提供了豐富的學習素材和多樣化的學習條件。并在高一高二開設相應的選修校本課程。

5、構建創新基地教師成長發展中心，讓教師“互學”

通過教研組織建設在基地、教研活動開展在基地、成果首先應用在基地，大力提高教師專業水平，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生。主動邀請市、縣教研部門指導基地建設，在全省范圍內邀請相應學科的省市縣名師、特級教師、課程開發與建設的專家等作為課程基地成員，不斷創新和完善工作機制，努力實現基地的工作目標。聘請原西南大學生命科學院植物生理學教授、重慶市未來教育家、重慶市特級教師為基地顧問，對基地建設提出意見和指導我們如何開展基地建設和應用等工作。

6、探尋學生實踐創新的有效途徑，培養學生實踐和創新能力，讓學生“善學”

加強學生對生物課程的體驗和感知，在生物綜合實踐活動中鞏固知識、增強技能，逐步養成學生勤于動手、敢于創新、善于創造的行為習慣，培養學生的創新意識和創新精神。

（1）加強“生物園”建設，給學生一片自由的天空

利用新校區規劃“生物園”建設，可讓學生完成群落演替、種群密度調查、物種豐富度調查等實踐活動，還可自己動手完成豌豆雜交遺傳實驗，探究光合作用和呼吸作用的影響因素等綜合性實驗。學會嫁接、接種等活動。

（2）組建課堂外生物興趣綜合實踐基地

我們會充分利用武隆各單位的支持，建立一系列綜合實踐基地，如：生態環境保護治理實踐基地（環保局、污水處理廠、農牧局協辦）、蔬菜水果考查基地（白馬草莓基地、羊角櫻桃基地）等，校外成立多個調查小組（景區生物調查組、洞穴生物調查組、湖泊生物考察組、原始森林調查組等）。這樣將形成課內課外、校內校外綜合探究體系，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

二、課程基地的創新點

1、立足于學生，豐富學習方式，把基地建成學生自主學習的優秀平臺

2、突出實驗教學，突顯學科特色，打造特色學校

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在中學實施健康教育是實行全國健康教育的重要h節。健康教育包括生理健康教育、心理健康教育以及社會適應健康教育三塊內容，與高中生物的教學內容息息相關。因此，在高中生物教學中進行健康教育滲透是中學實施健康教育的有效策略之一。但由于高中生物教學內容繁重，加上健康教育不是生物教學要求的內容，大部分教師不愿意在課堂上花費時間進行健康教育，因此，尋求在高中生物教學中滲透健康教育的有效策略勢在必行。

1 微課

微課是以5～8 min的微視頻為核心，配以“微教案”“微課件”“微反思”等一系列配套資源的課程。由于微課只針對一到兩個知識點進行教學，因此微課具有主題突出、短小精悍等特點。除此之外，微課的出現能滿足學習者不受時間、地點的限制進行學習的要求，為其帶來極大的便利。教師可以利用微課的這種優點，以此為教學載體，解決高中生物課時緊張、難以進行健康教育滲透等問題。

2 利用微課滲透健康教育

2.1 健康教育滲透內容

以人教版高中生物必修1第二章第四節“細胞中的糖類和脂質”為例。本節內容分別介紹了糖類與脂質的種類和作用，讓學生在學完本節內容后能認識到生物物質在組成上的統一性。明確課本內容后，對比《中學生健康教育大綱》，確定健康教育滲透內容為“合理營養與健康”模塊中的“碳水化合物”和“脂肪”。

2.2 健康教育微課的設計與制作

2.2.1 教學目標

知識目標：糖類的功能與作用；必需脂肪酸（以DHA為例）對人體健康的作用；糖類、脂肪和蛋白質三者的關系。

能力目標：能說出糖類、脂肪的作用，以及能對“為什么提倡食用植物油”作出解釋。

情感、態度與價值觀目標：對糖類和脂肪有更全面的認識，不盲目減肥。

2.2.2 教學重難點

必需脂肪酸對人體的作用；糖類、脂肪和蛋白質三者的關系。

2.2.3 微課的制作

按照教學設計搜集材料，進行微課件的制作（表1）。微課件制作好后采用錄屏軟件Camtasia Studio進行微課的錄制。在錄制之前需要調試好音調、錄屏范圍等，錄制完畢后需對視頻進行后期處理，如字幕的添加等，最后生成微課。

2.3 健康教育微課的實施

將制作好的健康教育微課推送到微信公眾平臺、學生QQ群、微博等，讓學生進行觀看。對于無法便利使用網絡的學生，可以讓其拷貝回家進行觀看?；蛘咴谥v完“細胞中的糖類和脂質”這一節新課后，利用課后幾分鐘空余的時間播放給學生觀看。

3 優點與展望

3.1 解決課時緊張、健康教育難以實施等實際問題

生物課程中所蘊含的知識與中學生健康教育內容有密切關系，因此生物課程可以作為普及健康教育的載體。但由于高中教學任務繁重，課時緊張，很多教師都不愿意在課堂上花費時間普及健康知識，導致健康教育難以進行。教師結合教材內容將所對應的健康教育內容制作成微課，在課后播放給學生觀看，不僅解決了課時緊張、健康教育難以實施的問題，還以一種新穎的形式吸引學生觀看，可以達到普及健康教育的效果。

3.2 結合教材制作而成的健康教育微課有望成為一種課后資源

王竹立表示“微課難以改變傳統課堂模式，但卻可以被傳統課堂利用”。像這樣一種結合教材內容制作而成的健康教育微課，是課堂教學的延伸。學生學到健康知識的同時，還能回顧教材中的生物知識，并且有利于學生運用所學到的生物知識去解釋與日常生活健康相關的問題。因此，結合高中生物知識制作而成的一系列健康教育微課可以成為一種課后資源供給學生學習。

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二、運用直觀教具，突出教學重點，突破教學難點

在教學過程中要注重優化教學方法，盡可能采用多種教學手段進行優化組合，充分利用掛圖、多媒體等教具，實現抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化。這樣可以創設一種氣氛，使學生在歡樂中求學、求知、求會。例如在講解基因控制蛋白質合成這一節時，轉錄和翻譯是教學的重點又是教學的難點，這部分知識抽象難懂，我借助多媒體課件，形象地展現了這個細胞內的生命過程。學生們都聚精會神地看著，看過演示后都露出了笑容，而且對教具有著強烈的好奇心，這堂課上教具成了亮點，使重難點得到突破，課堂效率達到最高水平。

三、組織好探究性學習，提高學生的學習效率

科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。

首先，探究性學習是以問題為中心的學習，是學生從問題出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、培養情感體驗為目的的學習方式。所以能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題，從而激發學生產生問題意識，是探究性學習的關鍵。

其次，要注重過程性。探究性學習與科學家的探索過程在本質上是一樣的，是發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是學生展示聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。

在探究性學習中，教師要充當學生學習的引路人，教師要由知識的傳遞者，轉變成能力的培養者。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應把課本知識當例子，先找到解決某一類問題的思維方式和方法，這樣學生初步具備了探究能力，然后讓學生運用這一規律去帶動相關知識的學習，解決這一類的某個或多個問題，知識應用能力也會得到發展。例如學生在學完了必修1中的實驗《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》后，學生聯系實際，“探究馬鈴薯塊莖中是否含有可溶性還原糖”。學生通過將馬鈴薯塊莖切成片或條時，發現其中含有很多淀粉（糖類），但薯條或薯片卻不甜。這一具有挑戰性的問題，會強烈吸引學生運用所學知識原理(淀粉可用碘液檢驗，可溶性還原糖可用斐林試劑檢驗)，通過設計并操作實驗，完成這一探究性學習過程。由于探究性學習問題的開放性，還會鼓勵學生從不同的角度提出不同的問題進行探究。

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伴隨著課程改革的不斷推進，中學生物學課程的改革也迎來了春風，新課程背景下，教師教學方式的改變促進了學生學習方式的改變。筆者以為，生物課堂教學的有效性，我們不能狹義地理解為基本知識與基本技能，以及考試分數，而是要通過有效課堂的構建，促進學生的可持續發展，這才是課堂教學有效性的核心價值。那么對于高中生物課堂，我們如何構建有效、和諧、愉悅的課堂，將課程改革的主動權緊緊抓牢，將大面積提高教學質量的凱歌奏響？

一、宜人的教學語言——有效教學的肥沃土壤

教師向學生傳授文化知識、啟迪學生思維、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具就是語言。教師形象、生動、精練、幽默、富有啟發性的教學語言，能有效激發學生的學習動機。一旦學生有了正確的學習動機，求知欲望就會非常強烈，且注意力容易集中，也能有韌性堅持探索下去，在探索中勇敢地克服種種困難。筆者以為，教學語言的有效性首先體現在語言充滿了情感，富有節奏感，是為師者在對教材的思想內容深刻體會后發自內心的飽含熱情的真情實感。當然，教學語言的情感也不能太隨性，也絕不能給人矯揉造作的感覺，而是一定要依據教材的內容，以情動人的效果才能達成。為了更好地吸引學生，將他們的積極性充分調動起來，節奏的快慢得當、輕重有度、張弛適宜都是相當關鍵的，恰到好處的節奏才能起到事半功倍的效果。此外，筆者以為，教學語言的有效性還應體現在含蓄幽默、耐人尋味上，語言的含而不露，把學生的思路打開而不急于告訴他們結論，不把本意全盤托出而對其進行烘托和暗示，讓學生思而得之。在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，將一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等適時插入，講授也就格外具有啟發性。如筆者在教學“細胞中的元素和化合物”這一知識點時，通過用“補鐵、補血、效果好，樸血口服液！”“健康的體魄，來源于‘碘碘’滴滴”“用心的媽媽會用‘鋅’”等這些學生在電視中常見的廣告激趣引題?？梢?，教師的教學語言的精妙得當能啟發學生運用自己的知識、經驗和想象力去豐富和補充教學內容。它好似宜人的春風，拂得學生心智激蕩，樂得學生學而不倦。

二、自主建構式——有效教學的綠色通道

課程改革中，我們提倡激勵學生個體的自主學習，促使他們自主參與，給學生騰出自主學習的空間，使他們的個性得到張揚。筆者以為，自主學習主要表現在學生的主動建構，這是一種高品質的有效學習。生物學的有些知識并非一定要通過教師的講授才能習得，可以將學生置身于一定的情景中，再借助其已有的學習經驗并通過他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，加上對必要的學習資料的利用，通過意義建構的方式而獲得，這就真正體現了以生為本的教學新理念，學生真正成為了學習的主人，自主體驗、自主探究、自主實踐的品質在潛移默化中形成了，其間，教師作為學生建構知識的設計者、支持者和促進者，也是不可或缺的。如對“生態系統的類型和結構”這一知識的教學，往年的教學經驗提醒自己，用教師介紹為主的教學方式，學生往往表現出一副淡漠的狀態，通過課后與學生的溝通，了解到學生對這部分知識有過大致的了解?；诖耍P者果斷地對本節內容的教學做了調整，以充分發揮學生的主觀能動性為原則，以學生自主建構的方法來實施學習。筆者將生態系統的類型和結構的知識主線和提綱要求清晰地列了出來，并提出了一些問題來創設情境，學生通過自己看書，看教師提供的多媒體課件和素材等自主探究的方式，自主建構本節知識，將知識結構整理出來，最后讓學生交流學習心得，達成共識，使學生進一步深化和提高此部分知識。

三、優化教學方式——有效教學的有力保障

提高課堂教學效率的有力保障是有效的教學方式，教學方式的優化直接影響著學生學習的效果。傳統的教學手段，一般總是以教師的講授為主，學生要靠強制性的記憶習得知識，漸漸地學生會覺得學習內容與自己的實際生活偏離甚遠，尤其是那些煩瑣、復雜的內容，單一化、教條化，缺少生動性、趣味性、靈活性的呈現方式，學生只是在被動地接受，很難做到自主探究。新課程背景下，教師開始關注教學方式的選擇，我們一致認為要以學生的興趣為出發點，要為學生的認知能力，學生的理解水平，學生的智力發展層次等做多方面的綜合考慮。教師要結合自身的特長和教學風格，認真分析學生的實際情況，靈活運用教學方式，實現教學資源的最優化組合。如筆者在教學“細胞增殖”這一知識點時，對于細胞不能無限增大的原因和細胞的增殖方式這兩部分內容，筆者分別用采取了不同的教學方法。在講述細胞不能無限增大的原因時，筆者首先進行了演示實驗，讓學生對實驗結果進行預測，之后請學生上臺觀察實驗現象，并完成教材中的表格統計，學生通過分組討論，推選了代表將討論結果進行闡述，最后由筆者對細胞表面積與體積的關系限制了細胞長大這個結論進行了總結。在教學過程中，對講述法、演示法、討論法等多種教學方法進行了有效綜合，讓學生積極參與到探究過程中，他們興致高漲，在潤物無聲中對這個結論達成了共識；而在教學細胞有絲分裂時，由于細胞分裂的微觀化、抽象化，學生對此也沒有相關的概念和印象，此時僅以書本上的圖形作為資源是不夠的。于是，筆者充分利用了多媒體的優勢，將細胞分裂的動態變化過程呈現在學生的面前，并輔以相關的講解，效果出奇的好。

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二、利用多媒體豐富形式 有效突破重難點

理論課是高中生物知識的核心，它起著貫穿全書的指導作用，通過理論教學，既要使學生掌握理論的內容，產生過程和應用，又要培養他們觀察、綜合歸納、演繹推理的能力。恰當應用多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。生物學科中很多生命現象、生化反應、代謝途徑等教師難以用語言表達清楚，而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，從而突破重難點。

在教學實踐中，對于理論性較強或難理解的生物知識，應借助多媒體，運用投影、實驗、模型、圖表等展現理論產生的典型事實，力求變抽象為具體。例如：“遺傳的物質基礎”這一節的難點是DNA分子的結構和復制。DNA分子是一個復雜有序的空間結構，圖片的平面結構以及文字的單調敘述妨礙了學生對于DNA分子結構的認識，模型則過小而使學生看不清楚。多媒體不僅使學生看到了立體的DNA分子，而且還可以從多個角度去觀察。DNA分子結構中磷酸和脫氧核糖核酸的連結，堿基的互補配對則可采用動畫的方式，展示了DNA分子的全貌及其組成形式，較好地解決了教學中的一個難點。

DNA分子的復制本身就是一個動態過程，即邊解旋邊復制。傳統的教學方法無法清楚地表示這一動態過程，多媒體的虛擬現實使學生看到了這一動態過程，而且對半保留復制也有較深刻的理解。復制的最后結果是產生了與原來母鏈完全相同的兩條子鏈，從而保持了遺傳的穩定性。這一結論的形成是通過電腦的動態演示而得出的，使得信息的表達更為豐滿完整，更容易被學生理解。多媒體還有利于將課堂教學重點及時總結，并附了鞏固練習，加強重點內容當場消化吸收，提高了課堂教學的效率。

同時，生物學的研究對象是生物，生物是鮮活的、有生命的，生命現象是動態的變化過程。在教學過程中如何將這些變化過程盡量真實地展現給學生，運用多媒體是有效的途徑之一。例如，必修2蛋白質生物合成中關于“轉錄”和“翻譯”的過程，如果只利用靜止的圖片演示，不符合學生的認知心理，學生很難理解這一問題。選用多媒體課件給學生演示DNA的結構、解旋過程，按照堿基互補配對原則進行的轉錄過程，mRNA通過核孔從細胞核進入細胞質，與核糖體結合，最后完成翻譯過程合成蛋白質，表達出基因控制的性狀。這一完整的動態過程的展示，形象逼真、立體感強，極有效地讓學生感受到“動感”，配之以聲音、色彩的刺激，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，可以做到化繁為簡，非常好地解決了重點、難點問題。

當然，在運用多媒體時應把主要精力放在突破教學重點和難點上，盡量避免過多地使用多媒體造成學生視覺和心理上的疲勞;避免學生將注意力集中于課件的新奇方面，而忽略了教學內容;避免過分花哨的點綴轉移了學生應該注意的內容，從而影響教學效果。要恰當地綜合運用實物、模型和多媒體等多種手段，使表現形式多樣化，突出重難點，才能收到良好的教學效果。

三、利用多媒體整合知識體系直觀展示知識網絡