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二是教學形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學生的參與度不夠。在上課的時候，首先由老師把財務管理方面的基礎知識進行梳理和回顧，然后再組織學生對相關的財務管理案例進行分析和討論，最后老師進行總結和點評。由于學生都已經學過《財務管理》等相關的課程，所以學生往往對這種教學模式興趣不大。

三是實訓課程的考核方式單一，學生之間相互抄襲實訓報告，沒有達到考核的目標。

四是實訓的案例大多都可以在網上查詢到相應的資料，導致部分學生直接抄襲網上資料，沒有起到鍛煉學生實踐能力的目標。

五是《財務管理模擬實訓》目前的教學大綱雖然也列出實訓內容的七大模塊，但只是對財務管理的知識點進行了梳理，沒有突出財務管理實踐性的特征，而且主要的試驗工具是計算器，沒有達到提高學生實踐能力的目標，也不能激發學生的份。根據問卷調查得出的結果，畢業生普遍反映在工作中經常使用Excel，并且感到Excel的相關知識不夠。比如，問卷中問到畢業生一天工作中使用Excel的時間大致多長？調查的統計結果顯示，100%的財務畢業生在工作中都會使用到Excel，28%的畢業生使用Excel的時間在6小時以上，37%的畢業生使用Excel的時間在3-6小時,26%的畢業生使用Excel的時間在1~3小時。由此可見，Excel在財務工作中的使用頻率是非常高的。問卷還問到畢業生目前Excel的水平級次。34%的畢業生認為自己的Excel水平還是入門級，52%的畢業生處在初級水平，只有14%的畢業生處在中高級水平。由此可見，在校期間就加強學生Excel在財務工作中訓練非常重要。問卷還問到畢業生覺得Excel對于財務工作的幫助有多大？調查結果顯示，全部的畢業生都認為Excel對于財務工作有所幫助，76%的畢業生認為Excel對于財務工作的幫助非常大。很多畢業生都普遍反映在工作中需要從用友、金蝶等ERP系統中取數，而取出來的數據是非常多的，通過需要用到Excel進行匯總整理和財務分析。由此可見，一方面，學生在畢業后從事財務工作需要大量用到Excel，往往由于缺乏Excel的相關操作知識而影響到工作效率；另一方面學校的《財務管理模擬實訓》課程又流于形式，沒有真正提高學生的技能和動手操作能力。所以學校開設的實踐課程和工作以后的工作需求脫節了，亟需對《財務管理模擬實訓》課程體系進行重新設計

二、基于Excel的《財務管理模擬實訓》課程體系設計

（一）主要目標

針對目前《財務管理模擬實訓》課程存在的問題以及Excel在企業財務工作中的廣泛運用，按照“理論與實踐高度結合”的思路，改變過去的教學模式，把Excel等工具引入到財務管理模擬實訓環節，去解決財務管理中的籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務預算和財務分析等問題。通過《財務管理模擬實訓》課程教學改革，主要達到如下目標：一是通過實訓，使學生熟練掌握基于Excel的財務決策管理等方法，大幅度提高財務管理實務操作技能，為以后就業打下堅實基礎；二是通過實訓，使學生進一步熟練運用財務管理等主要課程的基本理論和方法，培養和提高其分析解決實際財務管理問題的能力。

（二）課程體系設計的主要內容

在課程體系設計時，首先結合《財務管理》、《財務分析》、《國際財務管理》和《高級財務管理》等課程的理論與方法，構建基于Excel的籌資決策、投資決策、營運資金優化管理、利潤分配管理和財務綜合分析等各個教學模塊。然后，通過模擬典型企業的財務決策等問題，逐步地給出相應的和現實仿真的環境和條件，使得學生可以運用基于Excel的財務管理模擬實訓不同模塊，連貫地、持續地及系統地解決相應問題。從具體內容來講，首先是讓學生熟悉實驗企業的所在行業、生產經營情況以及一些基礎數據。之后分為七大模塊進行學習和操作：（1）基于Excel的企業籌資決策，解決企業籌資方式和籌資渠道的選擇，資本成本的計算等籌資決策問題；（2）基于Excel的企業投資決策，運用Excel等工具計算凈現值、內部報酬率的等投資決策指標，學習資本資產定價模型以及解決企業綜合等決策問題；（3）基于Excel的營運資金優化管理，熟悉和掌握貨幣資金、應收賬款和存貨的管理模型等；（4）基于Excel的利潤的分配管理，掌握利潤的分配流程和各種股利分配政策等；（5）基于Excel的企業財務預算編制，掌握財務預算的過程，熟悉銷售預算、資金預算和資本預算，編制預期的資產負債表和利潤表等；（6）基于Excel的財務分析，對企業財務報表進行綜合分析等；（7）基于Excel的企業并購和國際投資決策，掌握企業并購的價值評價和國際投資的評價指標等。總之，《財務管理模擬實訓》課程內容和教學模式，通過借助于Excel的工具，把Excel等工具引入到《財務管理模擬實訓》課程教學中，假設一個模擬的企業，給出相應的模擬數據，去解決這個模擬企業的籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務預算和財務分析等問題，從而達到提高學生的動手能力和實際解決問題的能力。在教學過程中，以學生操作為主，指導老師輔導為輔。指導老師需要解決學生在操作過程中遇到的問題，并監督學生要獨立完成各個模塊的實驗。

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一、以就業為導向,科學地設置高職會計專業課程體系必須以充分的市場調研為前提

為了更好地進行專業建設,科學合理地設置課程,高職院校的老師應走出學校,走到社會各行各業中去了解社會、企業對會計崗位人員的任職要求。調研活動至少要包括以下三個面向:一是直接面向用人單位的市場調研活動;二是直接面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動;三是直接面向應屆畢業生的初次就業求職情況的調研活動。每次調研活動都要有詳細的調研計劃,有明確的調研目標和調研內容。并充分考慮調研調查對象的具體情況和條件,采取問卷調查法、面談法、電話訪談法、專家座談法、企業參觀、學術(行業)會議交流等多種調研方式。

1.面向各行各業的用人單位進行的會計崗位設置、人員能力要求和會計人才需求的調研活動

這種調研活動要經常開展,每學期至少要展一次,調研范圍應該是包括學校等事業單位、工業企業、商業企業、銀行、政府機關單位等在內的各行各業的企業和單位,調查對象可以是單位的人力資源部經理、財務負責人,也可以是普通會計工作人員。通過調研要了解企業生產組織形式和財務部門崗位設置,了解企業對會計專業人才需求的規格,會計崗位在職人員的職業體會等。調研活動可結合專業教師到企業參觀掛職鍛煉,學生到企業進行崗位認知等活動一起開展。

2.面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動

在對面向用人單位的市場調研所獲取的信息進行分析之后,高職院校要初步擬寫會計專業的職業面向,崗位描述及課程設置。并將這份資料提交給事務所的注冊會計師,會計服務公司的總經理、單位財務總監或財務負責人、以及既具有會計專業副教授職稱又具有高級會計師職稱的專業人員等高層財務人員審閱,聽取他們的意見,并集中這些高層次的會計行業人員進行座談,為會計專業建設和課程體系構建出謀劃策。在專家座談會,通過精心設計的一些調查表格,對入會專家自身的從業經歷、職業崗位變遷及個人職業感言進行了調查,以了解會計專業人員的職業生涯變化和每一崗位的能力及素質要求。

3.面向近兩屆會計專業學生的初次就業求職情況的調研活動

一般來說,剛畢業的學生,學生本人以及其本身具有的知識能力和社會及用人單位的需求會有一個磨合期,剛畢業的一兩年是磨合的較為激烈的時期,表現在學生的換崗換單位的頻率較快。單位在挑選學生,學生也在挑選單位。而剛剛畢業出去的學生可以看作是我們在原有課程體系和教學內容及教學方法下生產出來的產品,產品輸送出去了,客戶是不是滿意?產品是不是適銷對路?用人單位在使用過程中有什么樣的意見和建議?畢業生的第一個崗位是什么?多長時間會換單位?學生對自己的學校所學和工作所需有什么樣的體會?他們認為那些課程或那些能力在他們的首次就業或早期就業中起著重要作用?他們對校內的學習生活有何反思?這些都是我們要調查的內容。通過調查獲得相關信息,根據信息適時調整教學計劃和課程體系,如有必要也可進行大規模的課程改革。

二、深入細致地進行崗位描述和職業能力分析是建立科學的課程體系的關鍵環節

在充分市場調研基礎上,要對所收集到的信息進行加工,深入細致地進行崗位描述和職業能力分析。

1.崗位描述

如通過調研,我們明確了高職會計專業學生在初次就業及畢業后近兩年時間內的職業崗位是出納、會計及審計(助理)三個崗位,并具體描述了各個崗位的主要工作內容及工作要求。

2.職業能力分析

結合上面的崗位描述,要對會計專業職業能力進行定性分析,明確職業核心能力、職業拓展能力和職業關鍵能力。職業核心能力主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識進而從事基本的職業工作的能力,一般一個專業可確定2~4項核心能力;職業拓展能力是對職業核心能力的延展與提升;職業關鍵能力是完成職業工作時除專門技術能力以外的必不可少的能力,它包括學習能力、工作能力、創新思維能力。

在確定職業能力時,既要照顧到學生的早期就業,也要考慮學生的職業縱向升遷和橫向的職業遷移。會計專業的市場需求已經發生了明顯變化,用人單位對會計人員的要求愈來愈高。尤其對于畢業生的品質、能力、性格要求上,各用人單位尤為重視,他們認為畢業生責任心要強、能吃苦耐勞、而且要具有團體合作精神。而在社會上,與企業、事務所有利益關系的投資者、債權人、政府等其他單位與個體,他們更看重會計人員的職業道德與法律責任等有利于他們的軟件。所以高職會計會計專業職業能力包括會計核算能力、報稅能力、會計分析能力、人際溝通能力、學習能力、工作能力、創新思維能力。

其中會計核算能力和報稅能力是高職會計專業學生應具備的基本能力,是職業核心能力,在學生的早期就業中,用人單位比較重視的就是這兩個能力。而會計分析能力和人際溝通能力是學生職業縱向升遷和橫向的職業遷移過程中應具備的能力,可以看作是高職會計專業的職業拓展能力。而學習能力、工作能力、創新思維能力是職業關鍵能力,學習能力即提取信息的能力;觸類旁通的能力;獲取新知識的能力;學習中發現問題、分析問題和歸納總結的能力。工作能力即按工作任務要求。完成工作任務的能力;工作中發現問題、分析問題、解決問題的能力;團隊合作能力;適應環境和協調能力。創新思維能力即學習中能提出不同見解的能力;工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑等方面的能力。

在職業能力分析中,現代人普遍應具備的計算機能力、外語能力也應考慮進去。

三、對應崗位和能力,科學設置高職會計專業課程體系

1.按崗位和能力設置專業學習領域

針對崗位和能力,按知識的難易程度由淺入深,按技術的繁簡程序從易到難依次安排12個專業學習領域:包括《會計基礎》、《會計相關法規》、《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《審計與稽核》、《小企業會計實務》、《應用統計》、《財務決策》、《會計文案寫作》、《頂崗實習》。

其中《會計基礎》和《會計相關法規》是入門課,專業基礎課。通過《會計基礎》課程的學習,學生應掌握專業工具即賬戶和專業方法即借貸記賬法。根據會計從業資格證書考試中《財經法規與職業道德》考試內容以及每年組織的全國會計知識大賽法規匯編的內容,開發編排《會計相關法規》課程教學內容,通過本門課程的學習,學生應熟知會計工作應遵守的法律法規以及會計工作應知的法律法規和規章制度。理解支付結算制度規定,明確稅收征收管理制度,樹立正確的會計職業道德。這兩門課側重于對出納崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。

《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《小企業會計實務》是專業核心課,是針對會計崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業核心能力即會計核算能力和報稅能力,同時也要注意引導學生進行會計分析能力的訓練。

《審計與稽核》、《應用統計》、《財務決策》、《會計方案寫作》是專業縱向拓展課,是針對審計及較高級別的財務管理崗位應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業拓展能力即會計分析能力和人際溝通能力。最后是《頂崗實習》,這是學生在畢業前到合作企業或自行尋找單位,進行崗位見習和工作。

2.按通用能力和橫向拓展開設通識課和選修課

按通用能力要求安排有思想道德修養、計算機應用、商務英語、會計專業英語、word高級應用、excel在財務中的應用、商務禮儀、職業生涯規劃、口才與溝通等課程;按職業橫向遷移和縱向拓展要求安排有:經濟數學、市場經濟知識、營銷策劃、管理基礎、證券投資分析、電子商務應用、商務談判、國際貿易實務、物流基礎、ERP模擬實戰、flash制作、圖像處理(photoshop)、茶藝等課程,由學生自行選修。

3.根據會計崗位分工,設置會計實訓項目

會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。在會計實務中,每個企業會根據本單位的實際情況,將財會崗位設置為一人一崗,或者一人多崗,或者一崗多人等。因此需要按照會計崗位分工,設置會計實訓項目,培養學生專業技能。實訓項目內容主要分為三個部分,即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的,而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能.呈階梯式上升,基本技能是基礎,專業技能是專門化方向,技能應用是實踐課程最終目標的實現,三者相輔相成。具體設置如圖1。

1.基本技能實訓

這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、收銀出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。通過各項訓練,讓學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法,具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。同時強化訓練最基礎的財會工作崗位即出納崗位所需的技能,培養學生的職業意識和職業習慣。

2.專業技能實訓

專業技能實訓實質上是專門化方向訓練,是指學生在學習基本會計技能基礎之上,再學習較復雜的專業技能.主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、會計綜合實訓、企業ERP實施、財務決策等。通過成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓中,強化學生的專業核心技能即核算能力和報稅能力的訓練。通過會計綜合實訓、企業ERP實施,讓學生對企業經濟業務發生、發展及形成結果全過程,從會計循環的角度進行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通過財務決策訓練,強化學生的分析能力和學習能力。

3.技能應用

技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境.從最基本的會計崗位做起,運用所學的會計知識與技能。實習時,要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求.在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式.完成實習過程;并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論,遵守操作規程,在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后,每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。此外,在前面五個學期,要求學生利用寒暑假時間,進行不少于兩個月的社會實踐,目的在于培養學生的自我規劃能力、與人交往溝通的能力和相關的職業能力。社會實踐可以是專業調研、專業實習、社會認識等。要求學生在放假前先提出實踐計劃,交給老師審核備案。實踐結束后要根據實習過程寫出實習報告。

參考文獻:

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Keywords application-oriented； reform； individualization； universal type

1 實驗教學是現代高校財會教育體系中的重要環節

（1）社會人才市場對現代高校教育成果的新要求。長期以來財會類專業教學沿用的多是“抽象理論+他人案例”的教學模式，學生難以直接到社會中去接觸和感受企業真實的財務運作和管理。然而，隨著信息化時展，社會對財會人員提出了新的要求，不但應具有過硬的會計知識和新的財務理念，還應熟練掌握現代網絡稻薟杉技術和財務數據處理分析技術，并進一步提升財務管理及投資決策能力。

（2）實驗教學模式符合新時代人才需求。紙上談兵的傳統教學模式只能給學生構建基礎知識體系架構，將前人積累總結出來的理論認識灌輸給學生，基于財務知識的嚴謹性，大多數理論知識的傳授方式是枯燥的，難以調動學生的學習熱情，幫助學生真正掌握。有效的實驗課程可以針對財會知識體系的特點，將業務帶進課堂，顛覆傳統單向接納知識的課堂模式，轉變成雙向溝通、主動掌握財務技巧的課堂體驗。幫助學生在掌握基本作賬能力之外，站在財務管理者的角度去看待問題、解決難題。因此，實驗教學是現代高校財會教育體系中的重要環節，完善實驗課程，豐富實驗內容，用實驗教學融入傳統理論教學，將為高校學生適應現代財會人才市場需求帶來極大幫助。

2 高校財會專業實驗教學模式存在的問題

2.1 資源投入不足

2.1.1 師資投入不足

（1）工薪制度不合理。部分高校對實驗課程的授課模式及重要性缺乏了解，在工薪制度安排上，實驗課酬明顯低于理論課酬，該制度嚴重打擊實驗授課老師的積極性，也因此限制了高校實驗課程體系的發展。

（2）缺乏激勵制度。對實驗教師團隊缺乏規范化管理，缺乏完善的績效考核方法及評優激勵制度，對比難度較大的實驗教學，老師們更愿意保持單一化的理論教學模式。沒有激勵措施的支撐，便難以推動創新實驗教學模式的完善及發展。

2.1.2 實驗資源投入不足

（1）場地空間不足。由于實驗課程內容設計具備靈活性，不同類型的實驗課程對實驗室場地、實驗桌椅，機器設備的要求各不相同，而現有許多高校一味追求資源的高使用率而忽略特殊課程的場地需求，把實驗教學環境建設成單一標準化的結構，限制了部分特色化實驗課程專業效能的發揮。

（2）實驗耗材投入不足。財會類實驗對耗材的需求具備多樣化，如手工作賬實訓要求原始憑證，報表賬簿的紙質材料，裝訂憑證要配備裝訂機器、鉚管，針線；虛擬仿真實訓類課程要配備企業印章、資質認證、銀行支票、匯票等材料以達到仿真企業的實訓效果。部分高校對此缺乏認知，對耗材經費長期保持嚴格管控，限額投入，制定的申購審批制度過于嚴苛，迫使實驗任課老師簡化實驗課程內容，減少耗材使用環節，因此降低了實驗課程的科學有效性。

2.2 實驗教學體系不合理

實驗教學體系缺乏靈活性，應變性，實效性的規范化管理，忽略了搭建實驗教學團隊的重要性；實驗任課老師之間缺乏溝通交流，實驗課程內容之間沒有聯系及推進，實驗教學效果不明顯，實驗教學科研成果難以推進。

2.3 實驗教學方法不科學

實驗教學理念缺乏普及、推廣，許多實驗課老師不理解實驗課程的教學目的，手把手教學的同時，忽略了帶動學生對所學知識的理解及應用。部分實驗教師沿襲傳統教學方式，采取填鴨式教學，讓學生一步一步跟著老師做實驗，使實訓課見效甚微，達不到實驗教學的真正目的；部分老師簡單地利用教輔軟件為理論課做教學測試，學生未真正受益于實驗教學過程。

3 高校財會專業實驗教學管理模式創新策略

3.1 專業分工，高效運作

3.1.1 一師一課體制

（1）一個老師一個學期只上一門專業實驗課，課程安排時間及上課實驗室地點確定之后不變動，學生上課實行輪班制。促使實訓課程老師在反復教學的同時，提高老師對所任課程專業化研究水平，以此推動教學改革創新，提高實驗課的教學質量。

（2）制定激勵制度，支持老師對所任教課程設計教材或教學手冊，根據所任課程教學思路及實驗內容，針對性的編輯實訓操作指引，并且將教學期間接觸到的新業務，新內容，新思路引入教學手冊中，加強實驗內容實效性，靈活性。鼓勵教學改革，發表教改課題或論文，打造精品課程。

（3）建立財會實驗課程教研組，成員包括主任，實驗任課老師及實驗員。構建“雙師型”隊伍，聘任具有財會工作經驗的老師或有實訓教學經驗的老師，成員要以實驗教學工作為主要任務，理論教學為輔，落實教學思想，研方向，不斷強化實驗教學團隊的力量，增加實驗教學的影響力。

3.1.2 實驗資源專業化管理

（1）采用實驗資源專人管理，實驗耗材專人采購制度。管理人員必須與實驗任課老師保持密切溝通關系，充分了解實驗課老師的教學需要，及時做好實驗耗材的采購及驗收，維護實驗設備正常運轉，創建良好實驗教學環境。

（2）提高實驗室專用化程度。分類搭建專用化實驗室，并將同類課程交錯安排，充分利用，優化教學效果（表1）。

3.2 線上線下，以賽促學

（1）線上線下，相輔相成。硬件建設是實驗教學的載體，軟件建設是實驗教學的內容。目前實驗教學系統更多采用B/S架構，方便老師隨時隨地利用網絡進行備課，學生可以在線下學習理論知識，查閱資料，線上操作軟件、完成學習任務。老師可通過網絡收集學生提交的學生報告，查看學生學習成果。

（2）團隊競技，以賽促學。分組實驗，以學科競賽的模式促進實驗教學。如ERP手工沙盤，網中網財務決策比賽，財務報表案例分析報告比賽等，將課程內容通過分組競賽模式，對表現優秀的學生團隊進行物質獎勵或頒發獎狀。該模式有效調動學生課堂參與度及學生熱情，激發學生學習潛力，促進學生對知識技能的掌握，進一步培養其綜合實踐能力。

3.3 個性化教學，全能型培養

（1）創新教育模式，加強個性化培養。所謂個性化教育就是在尊重學生特質差異的基礎上， 注重學生個性和能力的培養， 通過因材施教和差異化教學， 使學生的個性潛能優勢得到挖掘與發展。高素質創新創業人才培養需要突破傳統 “我換” 與 “同質化”模式， 著力構建 “多樣化” 與 “個性化” 的創新創業人才培養模式。這就要求我們在傳統的教學課程設置上做到不斷更新及變革，對此，借鑒美國和加拿大高校的創業教育項目，用創業實戰理念帶動創業財務教學。將傳統實驗課程進行改制更新：如手工沙盤與創業策劃結合，沙盤操作融入創業理念，要求學生在沙盤實訓課程中做好市場分析預測，營銷投入計劃，財務經費預算，報表生成到報表分析及經營理念總結。鼓勵學生充分發揮想象力，創造出多樣化的學生成果；再如財務分崗作賬實訓，由團隊合作，分崗核算，設計成企業間業務來往。使學生更深入地了解企業運作程序及財務核算的流程，體驗財務管理的文化及內涵。鼓勵學生站在財務管理人員的角度去思考問題。

（2）三位一體，多層次、漸進式實訓，培養專業內全能型人才。隨著現代社會對財會人才需求的轉變，現代財務人員必須具備全面專業化技能，全能型財務人才培養模式必須依靠充足的實驗資源及高效的實驗教學體系。構建多層次、立體型實驗教學體系，從理論-實踐-應用，三位一體，推崇“基本技能―綜合實踐―創新能力”漸進型培養模式。具體課程安排分層次進行：崗位單項實驗層（大一：會計出納及記賬）、專業綜合層、學科綜合層（大二：財務報表分析，項目管理，投資決策，報稅實務，稅務籌劃技能培養）和創新能力層（大三：創業財務預算實施管控能力，財務決策思維培養），校內外實習體驗（大四：一部分學生分專業組織校內實習、另一部分學生進入審計事務所進行實戰業務能力培養）。學生在四年本科學習中不間斷參與財會業務實踐操作，將所學理論知識逐步轉化成實踐運用的工具，不斷提升專業技能，才能成為新時代全能型財會人員，在畢業之后勝任企業復雜而繁瑣的財務工作，贏得企業及社會的認可。

參考文獻

[1] 姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].教育經濟與管理，2015（3）：27-31.

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1 ERP沙盤模擬教學的主要內容

在沙盤上，企業的現金流量、產品庫存、生產設備、人員情況、銀行借貸等指標清晰直觀的得意體現。學生被分成幾組，每組5-6個學生，學生分別擔任公司總經理、財務總監、銷售總監、采購總監、生產總監等重要職位。學生根據市場需求的預測和競爭對手的動向，決定模擬公司的產品、市場、銷售、融資、生產等方面的長、中、短期策略。然后，一年一年“經營公司”，每一年末完成會計報表，展示經營結果。每組分析所有的報表，制定改進方案，繼續經營下一年。課程結束后，學生需總結六年的經營過程，并寫出經驗總結和改進方案。在模擬課程中，學生必須做出眾多的決策甚至要實施一些真實環境中逼真的手段，例如新產品的開發、生產設備的改造、倒賣情報等。當然，不同的決策肯定導致不同的結果產生。學習成果直觀展現在每一輪模擬的各組完成的資產負債表和利潤表，這教師再對各組在經營過程中存在的問題和總體狀況做個點評。

學生在整個沙盤教學過程中分別擔任多個企業重要的角色，教師根據學生的反饋，馬上能判斷哪些知識是學生最欠缺的，并即使講授，學生更容易接受并付諸實踐。

2 ERP沙盤模擬教學中的體會

在課程過程，學生必須分析企業的內部環境和外部環境，制定戰略決策、市場及產品決策、生產決策、營銷決策、財務決策。一個好的CEO，是企業強大的基礎。財務總監只有準確的提供預算表等資金控制表，企業成員才能做出正確的決策。銷售總監需要有對市場的快速準確的敏感度。生產總監必須熟練生產規則，靈活調配各種資源。采購總監必須精算庫存及原材料需求。在教學過程中，筆者深刻地體會到：

團結協作永遠是至關重要的。對于一個隊伍，團隊合作是最重要的，要相信團結就是力量，相信隊友的能力。團隊的協作，信任和溝通是很重要的。整個ERP沙盤訓練的組織中，需要CEO、財務總監（CFO）、財務助理，市場總監（CMO）、生產總監（COO）、采購總監6個角色，在強調“各司其職”的同時，還應強調各個部門之間的“團結與協作”。如果市場總監沒有對市場進行詳細的分析，那么對開發什么產品和開拓什么市場就不明確；對么產品和市場不明確，生產總監負責的生產計劃和產量也不明確；不生產計劃和上線的情況不明確，采購總監就無法正確的更新材料訂單，材料訂單計算的不精準；而以上每個環節又直接關系到CFO的現金預算狀況，同時影響生產與銷售。而這一切都需要一個強大的CEO的統籌安排。每個角色都是環環相扣，缺一不可的，只有一起為了共同的戰略目標而努力，才能最大效益化。所以必須做好各個角色之間的“溝通”。在模擬過程中，不要越權。溝通決定成敗。

嚴守“游戲”規則。在教學過程中，操作流程的不規范，會給各個教學間的交流與信任帶來的巨大的障礙。流程一定要設立合理，學生才會對清楚自己的分工。為此，筆者和學生花了非常大的精力在說明每個職位的具體職能以及具體操作，樹立學生的直觀角色意識。詳細的表格設計為大家快速提供信息，以及提高數據準確性有很大的幫助。嚴守規則同時加強了學生對所學的知識的強化和鞏固。

教師應為“引導師”。教學過程中，以教師為中心變為以學生為中心。在教學過程中，當學生遇到問題時，教師應只學生提供指導性的意見，不要教學生具體方法，這點和傳統教學方式很不一樣。當每年經營結束時，教師應及時對學生當年經營過程中存在的問題做出點評，并提醒學生要注意那些問題。教師在erp沙盤模擬課程中主要的職責是：建立氛圍，提高學生興趣；生動的展示課程內容；引導學員討論，帶動學生積極性；掌控整個競爭局面，做好裁判。

總之，ERP沙盤模擬教學活動是真正實現了以“教”為中心轉向以“學”為中心，教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、指導、監控、考核學生的學習活動為主。通過教學，學生更深程度的掌握了企業管理知識，提高了綜合素質和技能，erp沙盤模擬教學是一門值得推廣的實訓課。

參考文獻：

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文章編號:1004-4914（2012）03-113-02

隨著國際經濟的不斷發展，國際經濟的相互交流日益頻繁和深入，財務管理作為企業對內交流和對外交流的一個重要工具，日益國際化。財務管理國際化人才培養適應21世紀社會主義現代化建設需要，德、智、體、美等全面發展，具備扎實的外語、數學、計算機基礎以及管理、經濟、法律、理財和金融等領域的基礎知識，具有較強的日常財務管理、財務決策及資本運作等方面的工作能力，能在工商企業、金融證券業、市場中介機構、事業單位及政府等部門從事財務、會計和金融管理等方面的工作，具有創新意識、創業精神和實踐能力的應用型高級專門人才。

財務管理國際化的特色是借鑒發達國家財務（金融）管理專業課程體系，積極探索財務管理專業國際化人才培養模式，會對學生的培養起到規劃和指導的作用，在課程中，對部分課程選用優秀原版教材實行全英文教學，使學生能更好地適應國際化的要求。同時將財務管理和金融交叉融合、引入國際證書考試，培養“寬口徑，多交叉”的財務金融國際化、復合型人才。

一、培養應用型財務管理人才的課程改革

財務管理課程與其他學科如會計、金融市場、稅法等有密切的相關性，它既具有學科的交叉性，又具有應用的復雜性，應用性很強。課程所傳授的知識和能力是財務管理專業人才應具有的基本知識和能力之一。若仍走“老師講、學生聽”的傳統教學老路，就難以培養出社會需要的應用能力強的財務管理專業人才。因此，要對傳統的教學模式進行改革，建立新的課程教學模式。以教學理念改革為先導。因此，應將講授內容、自學內容、討論內容進行綜合課程設計，并形成一個實現教學目標的完整體系。（1）講授內容。在有限的教學課時中，講授內容應突出財務管理內容的重點和難點，讓學生掌握財務管理內容的主線和核心，如財務管理的基本觀念、籌資中的資本成本和結構的計算方法、項目投資決策的基本評價方法及應用、證券投資決策的價值估計、營運資金的管理決策、股利分配和企業籌資與企業價值關系等，這部分理論必須通過聯系實際講授。（2）自學內容。對有些理論與其他學科知識相關性較多的內容，應安排為自學，如理財環境的影響因素，籌資方式的種類及其優缺點，利潤分配與金融市場、法律法規、國家宏觀政策的相關性等。學生通過自學會學到更多的知識，了解更多的現實情況。（3）討論內容。案例討論的內容設計要具有綜合性、現實性和啟發性，以使學生加深對理論的理解和現實問題的了解，增強他們理論聯系實際的能力。

因此，教師在教學過程中應“以學生為中心”，起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性。教師應讓學生在相關的“情境”中學習、搜集資料、與同學交流。從以教師為主體向以學生為主體轉變，是傳統教育與現代教育的主要區別。教師的職責現在應是越來越少地傳授知識、越來越多地鼓勵學生思考，教師應成為顧問、交換意見的參考者，成為幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。只有擯棄傳統的教學理念，樹立“授之以漁”的現代教學觀，才能設計出符合現代教學目標的教學模式。

同時，要按系列課程組織教學，采用西方教學課程，精選教學內容，優化專業的知識結構，全英文教學，強化學生的英語水平，使其適應國際化發展。教材建設與選用上，我們要在專業主干課程中選用優質的國外教材，并以“系統、規范、務實、創新”為教材建設的總體原則，系統的教材能幫助學生構建完整的知識體系；規范的教材能使學生對知識有更準確、合理、科學的理解；務實的教材讓學生感到學有所用，體會到所學知識的過渡性、循序漸進性，增加學生對課程學習的積極性、主動性；創新的教材，使學生感覺到理論與現實更加貼近，增強了學生的時代感、社會責任感，激發了學生的求知欲、創造力。

二、教學手段和教學方法改革

吸取西方教學的新理念與方法，結合國際教育的方向針對財務管理專業的課程教學方法及手段進行改革。改革教學方法的目的是拓寬學生學習的途徑，讓學生到企事業單位模擬財務決策,培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結協作能力等。為了達到這一目標,教師除講授外應在教學中將自學、案例討論方法融為一體，并進行合理設計。

在當今信息時代，學生獲取知識之快、范圍之廣、內容之豐富、渠道之便利，遠遠超出教師的想象。如果教師仍堅持課堂上的權威闡述，會直接影響學生主動學習的積極性，扼殺他們的創造潛能。教師應根據課程內容，將自學設計為兩種：一是課后自學。教師在講授中提出問題，并引導學生了解相關的知識，讓學生課后到圖書館或互聯網上去自學。二是在課內學時中安排自學學時。把易理解的理論、關聯性強的多學科知識及實踐活動等安排為自學，讓學生掌握課程的內容、與其他學科的關系及在現實中的發展等。

通過案例資料綜合講授課程中某章節的知識和技能，培養學生的分析判斷能力、獨立思考能力和解決問題的能力，從而達到理論教學與實踐相結合。如采用大班上課、小班討論的方法，教學安排從學生的需要和特點出發，對從目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程進行全面設計。只有設計出適于學生合作學習的各個環節，才能促進學生在學習活動中的實質性合作。案例討論法有五個步驟:選題、搜集資料小組研討全班交流、總結。在財務管理教學實踐中，設計合作教學模式的內容應重點抓住四個方面：一是理論教學與案例討論在時間分配上要適當。在理論講授后留有充分的時間讓學生小組對案例進行討論。二是案例設計要合理。案例是理論聯系實際及培養學生多方面能力的媒介，案例的好壞決定其分析效果。設計符合教學目標的案例，應把握的原則是：與教學內容相聯系；與學生水平相吻合具有現實性和可探討性。三是組織活動能調動每個學生的積極性。在合作學習過程中，為了組織好本組的討論，應設置“輪流執政”的案例討論負責人，課后對案例進行分工預習，查閱與案例相關的資料，為討論做充分的準備；在各小組進行討論、相互學習和補充資料后，形成匯報資料。采取這種方式不僅可調動學生學習的積極性，而且還可鍛煉他們的組織管理能力和語言表達能力，發揮他們的創新思維，擴大他們的視野，達到相互學習的目的。四是發揮教師的“導師”作用，教學相長。教師在案例討論中要做好事先引導和過程點評，點評要由點到面、由知識到能力、由思維到方法進行全面系統的評價，并補充相關知識和信息，幫助學生實現知識的轉移。

除以上幾點外，還應以考核評價方式改革為保障。在財務管理課程教學中，應在學生的理論考核成績和案例討論考核成績相結合的基礎上，根據他們平時自主學習作業完成情況進行綜合評定。理論考核成績應根據學生期末考試成績為依據；案例討論考核成績應包括班級中各小組取得的成績（發言、提問、回答問題、小組分析報告綜合評分）和個人表現成績（個人搜集資料、參與小組活動、討論出勤、個人分析報告綜合評分）。應規定所有的細節評分標準，并在課程前予以公布，讓學生心中有數。在案例討論成績中，對個人分析報告和小組分析報告的評價重點，應考察學生對財務管理基本理論、基本方法的掌握程度和解決實際問題的能力，以及學生的總結和文字表達能力，兩種報告都要避免“搭便車”現象；對匯報發言，應重點考察學生的語言表達能力；對學生參與滿意度，應重點考察他們對案例討論的組織能力和參與小組活動的積極性。小組成績應視為個人成績的一部分，以培養學生的團隊合作精神。這種對學生學習效果的評價，體現了培養學生綜合素質和能力的目標要求。對案例討論的效果，不僅要注重學生對其重視的程度和掌握的程度，而且還要注重學生在這個過程中的進步程度。在每次案例討論后，教師應指出存在的不足，并通過分數激勵學生更努力完成下次的討論任務。在確定案例討論的綜合成績時，對每次案例討論取得的成績應采用加權平均分，后面案例討論的成績所占比重應大于前面，以鼓勵學生不斷進步，取得培養應用型人才的效果。

三、實踐教學內容與體系改革

在教學內容上加強以實驗訓練為主要目的實踐環節，培養學生理論聯系實際，運用所學知識與技能解決實際問題的能力。為提高學生的動手能力和將來就業的需要，在相關課程中增加實踐、實訓、上機等學時，使學生能較早接觸企業實際業務，為將來就業奠定基礎。可以組織學生參與學院組織的GMC大賽、ERP沙盤實訓，在教學中，強調實訓課、課程設計與畢業論文的重要性，將實訓教學、課程設計與課堂教學同樣要求，要求教師在制定教學進度表的同時，也要明確實訓教學應完成的內容和要求，制定出實訓計劃表，定量或定性地對學生的實踐能力進行評價，并以此作為課程學習成績的重要依據。

[本文為黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目]

參考文獻：

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在ERP系統應用日益廣泛的今天，我們必須看到企業對ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個層級，最高端層級ERP人才有豐富的企業管理經驗，熟練掌握信息技術；中間層級ERP人才能對ERP系統實現顧問管理，其擁有豐富的理論知識和一定的實踐經驗；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護ERP系統。當前，ERP人才緊缺，大多數ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業的ERP人才嚴重匱乏。隨著企業規模的逐漸擴大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進的管理方法，它必然與中小企業的傳統管理方法存在矛盾，而中小企業的管理本身就存在較多問題，這給ERP系統的推廣帶來一定難度，進而帶來ERP人才的頻繁變動，造成人才流失。總而言之，中小企業的ERP人才處于嚴重的供不應求狀態。

2基于ERP人才需求的高職會計電算化教學存在的問題

2.1教學觀念滯后

高職會計電算化教學理念滯后表現在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統中看待會計電算化教學，就能充分發揮其在ERP系統中的重要作用。但高職教育經常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學活動，其與企業的ERP系統的聯系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當前形勢下，企業會計職能不僅是核算和反映，還有監督和管理，只有認識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統完美結合起來。而高職院校的會計電算化教學重核算，輕管理，不利于培養適應企業需求的ERP人才。

2.2師資力量不雄厚

高素質雙師型教師是培養出高素質ERP人才的關鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經驗少，多數教師沒有在企業工作的經驗，多是畢業后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準，不能將教學內容與市場需求有機結合起來。另外，會計電算化教學屬于綜合性教學，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學知識，還要有豐富的實踐經驗，而大多數教師不滿足這一條件。

2.3實訓內容缺乏系統性規劃

會計電算化作為一門實踐性強的學科，其必須開展大量實訓教學，讓學生切實掌握企業會計實務工作中各種事務的處理方法。但高職學校的實訓教學缺乏系統規劃，無法與企業的ERP系統操作結合起來，學生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業對ERP人才的需求。

3面向中小企業ERP人才需求的高職會計電算化教學改革與實踐

針對中小企業對ERP人才的需求和高職會計電算化教學問題，筆者對教學改革提出以下幾點改革實踐措施：

3.1教學目標的定位

將教學目標定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養不同水平的ERP人才，適應不同企業的人才需求。基本層次的具體目標為：通過全面傳授會計電算化在企業會計實務中各種經濟業務的處理方法，使學生熟練操作一些簡單的財務軟件，懂得軟件的維護管理，為學生今后的工作奠定堅實基礎，以免出現完全不懂情況。擴展層次的具體目標為：以會計電算化系統軟件的操作為基礎，重點講授系統的操作、日常維護管理，講授系統的工作原理、技術、開發方法，培養學生的自學能力，使學生在接觸一個新的財務系統時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內容的安排上，教師則可以安排財務軟件的操作、會計信息系統的維護管理、會計信息系統的開發、不同會計信息系統的對比、實訓教學等。通過理論與實訓結合的教學，提高學生的電算化操作能力，提高團隊意識和創新思維。

3.2教學管理體制改革

目前，高職會計電算化教學中存在實訓條件不佳、沒有專用實訓機房、考核方式落后等問題，畢業生的操作能力低，不適應中心企業對ERP人才的需求。對此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學管理體制的改革，以市場為導向，開展與時俱進的會計電算化教學；改革考核模式，將過程考核、結果考核、定性考核、定量考核等方式結合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結合起來。學校還應積極為學生創造企業實習機會，鼓勵學生學有所用，讓學生在企業實習中提高職業技能，更清醒把握學習方向。在改善實訓條件上，應積極為學生搭建仿真企業平臺，將企業的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業定位，調動學生的學習積極性，使學生在進入社會之前就了解企業的基本運作流程，并在深入學習ERP系統的過程中了解企業物流、資金流和信息流的統一，理解企業價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務軟件系統。

3.3教學觀念的與時俱進

會計電算化教學觀念要伴隨著ERP系統的廣泛應用而轉變。首先，將會計電算化置于

ERP系統中開展教學活動，形成一個整體的信息系統，使學生清醒認識到會計電算化在會計信息系統中的重要作用，并懂得如何將這種作用發揮出來。其次，將會計電算化與其他學科和信息管理系統結合起來，正確認識會計的核算、反映、管理、監督職能，重點闡述監督和管理職能，將會計電算化與管理學、經濟學的知識結合起來，做到既重視核算，又重視管理。

3.4師資隊伍建設

師資隊伍建設的主要方向是教師的專業化和職業化，給教師創造良好的受訓氛圍，使其主動接受職場訓練，在職場中獲得豐富的實踐經驗，了解市場行情，將職場實務與專業理論知識結合起來。通過專業化和職業化培養，培養更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經驗和專業理論知識的企業高級ERP人才到學校擔任會計電算化教師，開展豐富的實訓教學。另外，高職教師要認識到職業教育的本質內涵，認識到職業態度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學生的重要性，努力培養學生的職業能力，培養職業能力強、滿足社會需求的ERP人才。

高職院校為加大雙師型教師的培養，應鼓勵會計電算化教師主動到企業掛職，學校積極為教師創造良好的企業實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業的額英語情況，了解市場行情，了解現代化企業管理理念和社會需要的人才素質結構，并將了解到的東西融入到會計電算化教學中去，培養更多適應中心企業的ERP人才。主講會計電算化的教師既要豐富自己的專業理論知識，還要熟悉企業會計實務中的各項經濟業務。

3.5教學模式改革

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據有關院校對全國3個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。

一、現行的財會教學模式存在的缺陷

主要表現在四個方面：

(一)培養方向存在偏差

目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。

(二)課程設置不夠合理

體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三)實訓手段比較欠缺

主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。

（四）實訓指導教師素質有待提高

主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。

二、實踐教學改革措施

針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：

（一）加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的0%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。

（二）建立多層次的財會實踐課程體系

科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：

.單項實踐課程設計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。

.綜合實踐課程設計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。

又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。

3.社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。

對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。

4.畢業實習與畢業論文

應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地

.校內模擬試驗的完善

校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。

還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。

.積極開拓校外實訓基地

學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請

學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。

通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

【參考文獻】

徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐.中國大學教學，003年期.

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《財務管理》課程采用雙語教學是因為財務管理這門學科始終是歐美國家處在引領技變革以及學術研究的主導地位，雙語教學對學生閱讀學習英文資料、掌握財務發展的前沿動態以及培養語言能力都起著至關重要的作用。采用中英雙語教學模式，目的是學習國外先進教學手段、課程理念、教材及教學案例，強化學生的專業學科知識和外語語言水平，使學生能夠掌握相關的專業英文術語，熟悉英文的思考模式和表達方式，學會用英文解決財務問題，訓練和提高學生專業英語水平，使學生更能適應經濟全球化的環境。

在以往傳統的《財務管理》授課中，由于單純使用中文授課，學生往往會對財務管理中的各種英文專業術語一知半解。例如在講授WACC（Weighted Average Cost of Capital）時，如果只是單純用中文講課，學生很難把WACC和公司整體平均資金成本聯系起來。而采用中英雙語授課，學生能夠更順暢地理解和記憶知識點，對財務管理的內容體系也能夠把握得更好。雙語授課可以使學生理解財務管理相關的英文用語，避免實踐中遇到英文簡寫時不知所云的尷尬狀況，還可以培養學生閱讀英文財務著作和新聞的自信心，提升學生使用英文就財務領域的相關問題與同行進行書面和口頭溝通的能力。相較單純的中文授課，雙語教學更與國際接軌，注重英語應用，對學生未來的就業形勢有較大的幫助。

二、財務管理雙語教學的課程設置

《財務管理》雙語課程作為金融保險、會計等經管類專業的一門專業選修課，主要從報表分析入手，系統地學習公司財務管理的主要內容，使學生掌握基本的涉外財務技能，培養學生運用中英文進行財務決策的能力。

1、采用中英文雙語授課

課堂講授過程的多媒體課件、板書、作業、試卷等均采用英文進行溝通和表達。但是由于教材內容為全英文，為了增加課堂效率以及提升學生的課堂參與度，對于一些難以理解的重點和難點，每次上課的兩天前會把一些艱澀難懂的英文教材重點內容，輔以中文解釋的講義大綱，由課代表發給學生供其預習。這樣的教學過程，可以使學生在學習以英語表達的財務概念方法和財務理論、具備以英文進行專業交流和表達的同時，了解和熟悉國內相應的財務語言。針對高職院校學生的英語能力問題，必須要求學生在上課前完成對相關英文章節的閱讀和預習，針對不懂的地方，結合講義提前查閱，做好上課準備。

2、采用英文原版教材

由于財務管理的很多先進理念都來源于西方國家，因此采用英文原版教材進行教學，能夠更好地吸收國外最新的研究成果，開闊學生的國際化財務管理視野。同時輔助電子講義，對難點和重點給出畫龍點睛式的中文翻譯，方便學生理解和掌握原書內容。本課程采用的教材是在財務金融學界知名教授Richard A.Brealey（理查德?A?布雷利）編寫的經典著作Fundamentals of Corporate Finance（7th Edition）《公司理財（第七版）》。作者理查德?A?布雷利編寫的這本教材，既保證了教學內容的權威性，又不至于難度太大。除此之外，本教材有中國人民大學出版社出版的中譯本，可作為學生的輔助學習工具。

3、結合模塊教學

課程針對不斷發展變化的社會需求和人才培養需要，在引進國外財務管理知識模塊的基礎上，結合本土化人才培養的要求，通過整合，采用模塊教學，構建了財務報表分析、資金的時間價值、證券投資、融資、收益分配、營運資本六大模塊內容體系，再對每一個模塊細化，根據不同的難易程度擬定相應的教學學時。教學內容以企業價值最大化為核心、以風險與收益權衡為重點、以財務決策框架為主線來構造結構體系。

三、財務管理雙語教學的教學方法

在教學過程中不再采用“填鴨式”的教學方法，而是努力促進師生互動，運用案例、啟發式教學和體驗式教學手段，以及圖文并重的技巧，讓學生主動學習，自發站到講臺上來抒發和探討對某些知識點的理解，進而對財務管理的主要概念、指標、模型以及應用進行有效整合，讓這些知識能夠真的深入學生的腦海中。

1、啟發式教學

鼓勵學生主動學習，通過布置實訓作業，比如讓學生自己找一家感興趣的公司，對這家公司的盈利能力、償債能力、資產運營效率、現金生成能力、財富增值能力和資本市場表現能力進行分析，獨立完成評估報告，讓學生覺得學有所用，既是對上半學期的一個總結，也能夠讓學生體會到財務管理這門課的實用性，進而調動學生的學習積極性，讓達到內容和形式的完美統一。

2、小組討論式教學

注重學生學習能力的培養，以學生為中心。對相關知識點和課程實踐以小組的方式，組織學生進行討論，將學生從知識的“接受者”轉變為“探索者”。教師講課過程中，通過對教材的“二度改編”，使教材成為學生“可探討”的對象，進而調動學生的學習積極性。同時結合中英文案例分析，可以使學生更好地掌握知識點。通過案例，可以使學生更深刻地理解知識點，以及加深對中國與西方國家在財務管理上存在的差異。

3、情景模擬

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一、引言

近些年，財務管理教學要求注重對學生綜合實踐能力的培養，培養學生在財務管理及相關金融、會計、法律等方面的知識和能力，具備突出的財務管理專業技能，能為公司和個人財務決策提供方向性指導及具體方法。然而，在課堂上教師經常發現學生對各門學科都停留在只知道是什么，很少去探究為什么，缺乏綜合、比較、分析、推理、判斷的能力。因此，財務管理專業教學還應注重培養學生的思辨能力，加深學生對各類知識的理解和掌握，同時培養具有創新發展潛能的學生。

二、思辨能力培養的重要性

（一）什么是思辨能力

百度百科對“思辨能力”一詞這樣解釋：思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動;所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。簡要地說，思辨能力的核心是詮釋、分析、評估和推理能力，以及強調經過自己的分析和論證，運用適當的證據、概念、評價標準進行思考，挑出自己認為重要和正確的東西，最終做出理性的判斷。

具備思辨能力就能對自己遇到的問題進行具體分析判斷，有目的地選擇正確有效的信息，并在此基礎上創造性地解決實際問題。

（二）為什么要培養學生的思辨能力

在目前的財務管理教學中教師會搭配課堂練習和課后作業來鍛煉學生的動手能力，但是這些練習是以給定條件求解一些題目的形式完成，學生直接套用公式很快就能將題目的正確結果解出，而在實際工作中，這些條件可能是不確定的，需要財務人員進行職業判斷，習慣于依葫蘆畫瓢的同學就不知道從何入手，如何分析和解決問題？雖然部分學校安排有實訓課，但由于條件限制，實訓內容的仿真性不強，與實際聯系不緊密，使學生在學習課程的同時不能及時獲得感性認識，無法上升到理性認識，當然就更談不上創新了。

在現代經濟時代，社會對復合型、創新型人才的需求日益緊迫。在此背景下，2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出“全面實施素質教育”“培養勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，強調加強創新精神的培養，訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力及發現問題、解決問題等創新能力。作為思維能力和創新能力的核心，思辨能力的培養應該成為高等教育的核心內容。然而我國高等教育一直強調學生學科知識體系的構建，忽略了思辨能力的培養，導致思辨缺席現象非常普遍。因此，高等教育應加大力培養學生的思辨能力，培養出既有專業知識，又有開闊視野的復合型、創新型人才，滿足國家對新型人才的需求。

三、如何培養學生的思辨能力

針對學生普遍存在的“思辨缺席癥”，教師應創新教學理念及方法，從而促進學生思辨能力的形成與發展。新的教學理念應當“注重學思結合”、“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”，需要學生的積極主動參與、教師的正確引導以及良好的氛圍和條件。

（一）通過課堂活動培養學生的批判性思維

課堂教學始終要圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。在課堂教學中，創設一個寬松環境，鼓勵學生邊聽課、邊思考、邊參與。圍繞某個問題，由教師組織學生分組或全班進行討論，經過教師的引導、點撥得出結論。這種教學法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維;培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。鼓勵學生對教學內容提出問題，鼓勵他們針對老師所講的問題講述自己的看法。例如，在每次教學任務完成后，可以留出一定的時間，讓學生對所學內容提出問題，或進行補充，或提出質疑，然后或由學生解答，或由老師講解補充，最后再進行總結。

（二）把熱點的財經問題引入課堂

例如在證券投資管理教學中，可以讓所有的學生參與其中，來分析我國的證券市場。學生可以通過各種媒體查閱最新財經信息和要聞，汲取最新的知識，并讓學生們將所學知識與實際經濟活動聯系起來，學生們很自然地提出自己的見解和觀點，從而使參與活動演變為創意活動。課堂教學中，教師的信任和鼓勵直接影響學生創新意識。這要求教師鼓勵學生以開放的思想去學習，能夠接受他人提出的不同與己的思想或觀點，認真思考他人的新思想、觀點，在接觸他人的思想、觀點后對自己的思想、觀點做出反思并形成自己獨特的觀點。

（三）結合實際調整教學內容

1.結合日常生活講授基礎理論知識

財務管理目標、資金時間價值、風險收益觀念、財務杠桿、資本成本等基本知識是學習該門課程的基礎，但也是比較抽象的，所以結合生活中的案例進行細致講解可以達到預期目的。比如講資金時間價值時結合“分期付款買房和一次性付款買房的方案的選擇”進行分析，講風險收益觀念時結合“把雞蛋放在不同的筐里”進行分析;將財務杠桿時結合“借雞生蛋”進行分析;講資本成本時結合“天下沒有免費的午餐”進行分析。通過這些耳熟能詳的事，讓學生深刻感受到財務管理就在身邊，常思常辯，積極主動地去學習財務管理。

2.運用實例分析具體的管理內容

對于實踐性、操作性很強的知識，如投資決策、融資決策、財務預算的編制等，在教學中應結合大量的實例，引導學生從管理學的角度出發，應用所學知識去分析和解決企業中存在的實際問題，從而深刻理解這些內容在整個企業生產經營過程中的作用。

與此同時，要充分注意會計學科發展的成果和動態，更新和充實財務管理的教學內容，

（四）適時進行章節內容的總結

每章節前創設疑問以調動學生學習的積極性，啟發學生深入思考。在各章節講授結束后，由主講教師進行系統總結，并對重點、難點內容進行簡單學習，以此來提高學生對教學內容的掌握程度。同時，教師可以安排特定的時間進行答疑，專門回答學生學習中未弄懂的內容，進而激發學生的學習興趣，提高學生對理財知識的感知認知能力。每章課后，引導學生閱讀相關資料，了解學科發展歷史和前沿動態，以拓寬學生的視野和知識面。

總之，通過在《財務管理》教學中采用思辨式教學，可以使學生熟練掌握財務管理的基礎理論和基本方法、培養學生的實際動手能力，提升學生的素質。

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（二）教學方法單一，難以滿足需求

目前課堂上老師們主是通過PPT+板書的形式進行講授，學生被動學習，簡單的問答式互動已經無法調動學生的積極主動性。授課班級學生人數較多，大班約100人，小班約40人，每個學生的基礎知識和理解程度各不相同，授課進度無法滿足所有學生的要求，某些學生一旦因為某個知識點無法理解就會影響整節課的學習動力，甚至對以后課程的興趣。因此，應該設計更加多樣化的教學手段，提高課程的趣味性和吸引力，使學生愿意學習、主動學習，同時拓寬學生的信息反饋途徑，實時了解學生學習情況和掌握程度，據以調整課程內容和進度。

（三）教學環節不合理，實踐環節薄弱

根據課程內容實踐環節也應分為實業投融資和金融投融資兩部分，其中金融投融資中證券投資分析涉及股票、基金及債券等投資工具，與證券投資學課程內容相似，可采用該課程配套實驗室軟件模擬交易平臺和實盤交易進行實際操作。但投資學課程屬于理論課程，未單獨開設實踐課時，且證券投資學課程屬于經濟與管理學院，各院系間未能實現實驗室資源共享，借用實驗室及軟件進行實踐操作存在一定困難。實業投融資部分目前以簡單的案例教學、習題課代替實踐內容，主要因為課程內容較多但課時量有限，開展模擬項目的投資分析、決策、實施、評價等一系列的實踐教學也相對困難。

（四）課程考核體系不夠全面

國家在職業教育中啟動了“1+X”證書試點工作，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極考取職業技能等級證書，實現知識成果的轉化與認定，拓展就業創業本領。知行學院提倡“知行合一”，注重學生的實際操作能力，全院強調課賽結合、以賽促學的應用型本科教學新特點，鼓勵學生積極參加多層次的學科競賽，使學生提高團隊協作能力，積累實際經驗，促進職業能力的形成。本校課程考核一般由50%的平時成績+50%的期末考試成績組成，平時成績由考勤、課堂表現、平時測試和課后作業等構成，強調以過程體現能力，包括整個學期的學習過程，將知識運用到實際的能力［1］。此體系并未將學生參與課程相關競賽及獲得相關職業證書的情況納入考核，未能實現同國家和學校的政策引導同步而行，進而造成學生為了考試而學，為了分數而學，違背了課程開設的初衷和意義。

（五）教師理論知識和實務技能不足

投資學課程涉及學科較多，屬于跨界教學，對教師理論和實務操作要求高，不僅要求有廣泛的知識面涉獵面，還要及時捕獲外界發生的各類時事財經新聞，更新前沿知識，這對新、老教師來說都是一項挑戰。資歷深的老教師理論基礎扎實，教學經驗豐富，但對新鮮前沿的新技術、新方法接受程度較慢，例如管理信息系統、財務決策軟件等對其難度較大。年輕老師存在教學實踐經驗不足、對課程教學把控力度不夠的問題，一邊學習一邊教學，容易把簡單知識復雜化，把復雜知識邊緣化，無法與學生形成良性互動，幫助學生學懂弄通。此外，大多應用型本科院校教師教學任務繁重，很難有機會長時間到企業掛職鍛煉，缺乏實務經驗，這造成他們難以將鮮活的決策技巧與投資心理傳授給學生。

二、投資學課程應用型教學改革的基本構想

（一）根據社會需要適當調整教學內容

應用型本科教學不同于學術型本科要求掌握完整理論，也區別于高職高專完全專注于職業實操，其課程內容在選擇上既要有必要的理論基礎，也要配合實際操作，體現在實際工作崗位中的可用性、實用性等特點。因此可針對地方經濟發展各行業的人才需要以及財務管理歷屆畢業生的質量反饋的情況來調整課程內容。比如投資體制、投資結構等純理論性章節可通過實時新聞讓學生簡單理解，如投資組合與證券定價原理章節對數學基礎要求高，可通過實踐操作過程讓學生大致了解基礎知識。

（二）豐富教學形式，課內和課外相結合

投資學課程中應由灌輸式教學向參與式教學轉化，采用雨課堂智慧教學工具，促進線上線下相結合。通過雨課堂課前推送相關MOOC視頻、新聞、案例等指導學生進行預習；課中將預習內容進行討論分析，引導學生思考、總結，針對重要知識點推送習題，實時解答加深理解；課后上傳課件至課件庫，讓學生把存在疑惑的地方通過評論或點不懂反饋情況，據以調整課堂進度；另外通過彈幕互動以及隨機點名，可增強課堂趣味性，調動學生積極性。課外活動包括學生的自主學習、科研或實踐活動，可依托學院和社團組織各主題的研討會，形成的創新型成果進行學術論文的發表，參加校內校外的創新創業大賽或模擬炒股大賽，將課內知識運用到實踐中去，聘請校外專家或企業家為學生做專場財務或金融講座，增加學生的知識和實際經驗，提升學生對課程的興趣，增強教學效果。

（三）強化實踐環節，實驗、實訓和實習相結合

投資學課程整個學期64學時，可設置為32理論學時+32實踐學時模式，理論課時在傳統教室完成，實踐學時在實驗室完成。實踐課程又分為單個實驗和綜合實訓，每個章節中重要知識點后設置單個實驗，比如項目可行性分析、項目融資模式及流程、各類證券操作流程、證券投資分析等，通過實際操作激發學生熱情，梳理和發現理論學習中的不足，查漏補缺。課程即將結束時進行綜合實訓，通過對真實商業環境中典型的單位、部門和崗位進行模擬，使業務場景立體化、系統化，訓練學生從事經營管理和財務管理所需要的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，培養學生全局意識和綜合職業素養。除了校內課程實踐，還可鼓勵學生利用周末寒暑假到企業、金融機構等進行專業調研或實習，將理論知識同實際工作接軌，了解、學習、總結和改進，真正向應用型專門人才轉變。

（四）新增課程考核內容

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【文章編號】0450-9889（2014）03C-0137-02

伴隨著我國市場經濟與金融市場的不斷發展，財務管理專業的重要性日益凸顯。對應用型本科財務管理專業而言，其培養要求是學生畢業時應掌握財務管理方面的基本理論和基本知識，掌握財務管理的分析方法，熟悉我國有關財務管理的方針、政策和法規，了解本學科的發展動態，掌握文獻檢索資料查詢與信息搜集的基本方法，具備一定的實務操作能力。對于應用型本科財務管理專業的學生而言，更重要的是具有人際溝通、獲取信息以及分析和解決財務實際問題，并通過較強的語言與文字表達完成工作的基本能力，即實際工作能力。這就要求學生在校期間必須受到相關的專業訓練，以達到上述目標。下文將具體探討在實際教學中完成上述目標的策略。

一、重組核心課程

如果將管理學的思想運用到財務活動中，那么，財務管理就是從金融市場和商品市場兩個方面對資源各構成要素進行計劃、組織、指揮、協調、控制和考評，通過資源的流動和重組實現資源的優化配置；通過各種金融工具的設計和創新實現財務管理目標和價值的增值。當然，財務管理并不是簡單地借用微觀金融學、管理學中一些現成的原理和結論，更重要的是應用這些原理和結論指導廠商的投資和融資決策。根據財務管理專業的發展歷程，財務管理涉及的內容涵蓋金融市場、投資學與公司財務這三大領域。因而，財務管理專業核心課程也應該涵蓋這三大部分內容。基于此，在應用型本科財務管理專業教學中，有必要在以“財務管理”命名的教材中增加投資學、金融市場的相關內容，從而使財務管理專業的學生對這些知識有基本的了解，再輔以一些獨立的選修課程，使學生的知識范圍擴大，認識到財務管理并不僅僅局限于傳統的資金的流轉，而是在一個更為廣闊的空間中發揮作用，為日后工作做好知識儲備。

第一，基于財務管理發展的特性以及應用型本科的教育特點，在該類學校財務管理專業課程的安排上，有必要安排兩門以“財務管理”為名的課程，一門課程的內容涉及財務管理的基礎理論與實務，包括投資、籌資與資金運營，即公司財務的相關內容；另一門課程的內容涉及應包含在財務管理學科之中的與投資學和金融市場相關的內容，名稱可以是“高級財務管理”，也可以是其他，只要體現財務管理的特色即可。這樣，可以使學生更深入地理解財務管理的意義、目標與范疇，拓寬其視野，而不將自身局限于公司的微觀范疇之內。

第二，在第一門課程即以公司財務內容為主的課程中，除傳統的投資、籌資、資金運營三項內容外，企業價值評估、現金流管理、預算管理等知識也應包括在內，因為這也是與公司自身的財務活動密切相關的。除此之外，公司治理這一概念與范疇也應納入課程內容，因為公司治理是現代企業制度的核心，公司治理也與財務治理密切相關，財務管理專業的學生應對這一基本概念有所了解。

第三，在第二門課程，即以“高級財務管理”或其他名稱命名的課程中，主要內容應是與投資學或金融市場相關的知識。筆者認為，根據財務管理的基本概念，這門課程的主要內容應包括以資本資產定價模型為基礎的資本結構理論、以布菜克―斯科爾斯期權定價公式為基礎的期權理論以及衍生金融工具的相關知識，以資產組合理論為基礎的投資組合管理（包括投資的國際化分散、組合業績評價等），以證券市場為基礎的相關知識（包括市場有效性、并購與重組等）。上述內容既是投資學與金融市場的相關核心知識，同時也應該作為財務管理專業學生的知識儲備，這樣才能使學生有足夠的知識應對不斷發展的社會經濟需求。因為隨著社會經濟的發展，企業與證券市場的關系越來越緊密，企業對金融工具的運用也越來越頻繁，財務管理專業的學生應掌握這些知識。當然，基于應用型本科教育的特性，教材內容無須太過理論化，簡潔而清晰地對相關知識進行闡述即可。

二、更新教學方式

對于應用型本科財務管理專業而言，培養知識的實際運用能力是非常重要的目標。為實現這一目標，可以采用以下教學方式。

（一）運用案例式立體教學法

案例式立體教學法，即強化現場實習、專題錄像討論、計算機模擬管理等教學環節，集多種教學方法于一體，具有多角度、大信息量和系統性的教學優勢，有利于促使學生站在管理者的職位上思考問題。在實施案例式立體教學法過程中，教師首先要設計適合的案例，并將案例以多元化的方式呈現出來。案例的選取要貼近現實，但不需要特別著名或報道特別多的案例，因為這種案例報道很多，相應的分析也很多，學生很容易獲取相關的信息從而對自身的判斷造成影響，最好是能和一些企業合作，選取這些企業在實際經營過程中遇到的問題為案例，這可能比直接以一個著名案例來分析更有效一些。案例的呈現不一定采用文字的形式，可以實地拍攝企業財務管理的過程，然后對拍攝的實際事件進行整理，附加解釋說明性文字和討論的問題，制作成財務管理案例，這樣可以更為直觀地呈現給學生。或者如果與企業有合作，可以直接讓學生深入企業去實際了解問題的發生經過，回來總結成一個案例。展示案例之后，教師應結合課程教學內容說明案例所涉及的財務管理理論、原理和方法，組織小組討論。由教師劃定或學生自由組合進行小組討論。通過小組討論，小組成員彼此交流爭辯，在案例分析中就某些問題達成共識，如案例中提出的問題、解決的對策等。也可以組織全班課堂討論，先由學生擺事實、找問題、查明問題產生的原因、提出針對性的解決方案，再權衡分析并選擇滿意的對策。經過全班課堂討論后，教師再結合教學內容對案例進行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維過程，歸納概括出規律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。除討論外，還可以開展情景式教學，讓學生實際扮演角色。針對案例中的情景，學生自行作出決策，不同的小組可以扮演不同的角色。在不同的決策之下各個小組可能會得到不同的成果，這樣可以更有效地激發學生的學習興趣，也能更有效地鍛煉學生的實際能力。

（二）進行財務管理綜合實訓

在完成基礎知識與理論的學習后，可以進行財務管理綜合實訓。在綜合實訓階段，教師不再是知識的傳授者，而是指導者，一系列的決策都應由學生獨立完成，教師只是在整個實訓階段結束后進行點評與反饋。綜合實訓可以通過 ERP 沙盤模擬實驗課來進行，即通過在校內建立ERP沙盤，模擬公司經營，由財務管理專業學生從事財務管理的專業崗位，擔任CFO或財務總監，由其根據已有條件作出一系列財務決策，從而幫助模擬企業有效提高效益。

除ERP沙盤模擬實習外，還可組織學生進行仿真實習。筆者所在的廣東財經大學經濟與管理實驗中心是國家級實驗教學中心，專門針對大四學生開設一門仿真實習的課程，通過構建生產制造公司、供應商、客戶公司以及相應的外部機構（包括工商局、稅務局、銀行、律師事務所等），高度模擬真實的市場運作，由不同專業的學生負責不同的崗位，由其接手公司及外部機構的運作，并完成企業2年的運營任務。在這種環境下，財務管理專業的學生必須運用自身所學的專業知識，對企業的籌資、投資、日常資金運營作出決策，同時也需要對并購、發行上市等證券市場的運作進行了解與判斷，還需要與不同專業的學生合作，共同承擔起企業經營的任務，因此，這種仿真實習在極大程度上鍛煉了學生的知識運用能力、溝通能力、信息獲取能力等，能切實提升其實際工作能力。

三、改善教學考核方式

長期以來，財務管理專業學生成績的考核都是以試卷考試的方式進行，也都是以試卷考試成績作為最終的評定成績。隨著教學方式的變化，考核方式也應該進行相應完善。

首先，對學生進行考核的方式不應局限于試卷考試，日常教學活動中組織的討論、案例任務的解決、模擬崗位的擔任與任務的完成，等等，均應計入考核內容。在案例式立體教學、情景教學以及綜合實訓中，組織學生進行分組討論或學生擔任不同的角色，此時的考核可以分為以下三個方面：一是學生所在小組對該學生的考核，這樣可以培養學生的人際交往能力與團隊精神；二是教師對學生所在小組的整體評價，比如小組最后的業績是否好或所得出的結論是否正確、有效等，考查學生對知識的運用能力以及整個小組的協調性；三是教師對學生的個人能力的考查，即考查該學生在整個小組或團隊中承擔了多少工作，作出了什么貢獻，在對所討論問題或所面臨的任務中提出了什么樣的解決思路，這是對學生專業知識運用能力的更深入的考查。綜合以上方面，可以對學生作一個綜合的評價，鼓勵學生全面提升其實際能力。

其次，上述考核方式與試卷考核的方式相結合，共同構成對學生的總體考核。因為案例教學、情景教學都是平時進行的，這時取得的成績作為平時成績，而期末考試仍然可以采用試卷考試的方式，作為期末成績。平時成績與期末成績的比例應為1∶1。由于對于應用型本科財務管理專業學生，強調的是實際能力的培養，因而應將平時成績和期末成績擺在同等地位，給予同樣的重視，這樣也能激發學生日常學習動力。

總之，應用型本科財務管理專業教學有其特殊性，只有結合該專業特點，并從多方面采取策略，才能增強該專業教學實效性。

【參考文獻】

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[3]王玉春.財務管理教學內容與教學方法創新[J].南京財經大學學報，2010（1）

[4]任愛蓮.財務管理教學模式探討[J].財會月刊，2010（12）

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Key words: finance management；teaching reform；practical ability

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0131-02

0引言

財務管理是一門實踐性極強的應用學科，教學中，應注重學生職業能力的培養，教會學生掌握財務管理的方法。本著高職院校的培養目標，教師在教授學生理論知識的同時，更應當注重對學生實踐能力的培養。但是，目前，很多高職院校對財務管理的實踐教學未能給予足夠的重視，投入不夠，校外實踐基地建設也未能跟上。擔任財務管理課程教學的老師大多數來自本科院校，缺乏企業財務管理的實踐經驗，導致本課程的教學以理論教學為主，脫離實際。因此，本文將分析財務管理課程教學的現狀，提出教學改革的措施，并就如何加強學生實踐能力的培養，進行初步的探討分析。

1財務管理課程教學的現狀

財務管理課程是經濟管理類專業的平臺課，它不僅是會計專業的核心課程，也是國貿、電子商務、工商管理、市場營銷專業學生的必修課程。經總結分析，教學中存在的主要問題體現在以下幾方面：

1.1 教學方法單調在當前的財務管理課程教學中，教師比較強調理論知識的學習，很少講解理論在實踐中的具體運用。學生做不到學以致用，動手能力較差，畢業后進入社會，難以適應崗位需求。課程本身有一定的難度，學生容易產生畏難情緒，如果一開始沒有聽進去，以后的學習中，學生容易自暴自棄，破罐子破摔，反正聽不懂，干脆不學了。惡性循環，導致學習效果不理想。所以，教師要勤于思考，積極開發有效的教學手段，幫助學生學好本課程。

1.2 缺乏校內實習在校內，有效的建立財務管理實訓室，是比較困難的。對很多院校而言，高額的投資，足以將其阻擋在外。我院已經購買和安裝了財務管理教學模擬軟件，但是機房設備有限，難以滿足所有學生實習的需要。目前，只能保證會計電算化、ERP模擬實訓的開設，未能有效開展財務管理課程的模擬實訓。如何能有效的建立財務管理課程實踐教學體系，困擾著許多高職院校。

1.3 缺少校外實訓高職院校本身實習經費有限，適合學生實習財務管理方面知識的實訓基地不多。多數學生自己聯系實習單位，大多數實習基地可以培養學生做賬的能力，財務管理的相關能力如財務分析、財務決策，在實踐中很少涉及。因此，學生的校外財務管理課程實踐效果也不甚理想。

1.4 教師缺乏實踐教學能力當前高職院校絕大多數教師都是從本科院校畢業，直接到學院從事財務管理教學工作，沒有參加企業財務管理活動的實踐經驗，對企業在實際經營管理過程中存在的財務問題缺乏感性的認識，解決實際問題的能力也比較欠缺。

2財務管理教學改革的措施

針對以上問題，我認為可以從以下幾個方面加以改革，以提高財務管理課程的教學效果，改善教學質量，有效的加強學生實踐能力的培養。

2.1 改革傳統的教學模式，采用多種靈活的教學方法針對從前教學方法單調的問題，教師可以多動腦筋，采用以下幾個不同的教學方法，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。

2.1.1 案例分析法在案例分析的過程中，學生角色由被動的信息接受者轉為課堂教學的積極參與者。案例教學要求學生置身于具體的理財環境，站在管理者和決策者的高度，去分析和思考。學生通過對問題的分析、討論，形成自己的分析報告。有效地將學到的知識應用起來。而教師，由原先的知識傳授者，變成學生的引導者，帶領學生有效的開展討論分析，鼓勵學生發表自己的觀點，在已有的理論知識基礎上，大膽的推導和創新。教師要立足于讓學生成為案例討論和分析的主角。

2.1.2 辯論教學法組織學生對財務管理中的某一個理論或是觀點，發表自己的意見，要求學生力爭做到言之有理，分析有根有據。可以將有不同意見的學生分組，讓各小組在討論的基礎上選派代表，說出本小組的觀點。對于學生一些錯誤的想法，不可簡單以“對”、“錯”評判，應當加以引導、啟發學生自己分析，得出結論。

2.1.3 充分練習法財務管理是一門應用性較強的學科，涉及到較多的數學知識。對于高職院校的學生來說，難度較大。因此，在課程教學中，要安排一定比例的時間，讓學生在理解的基礎上，學會應用書中的計算公式，以及如何進行數據的分析、整理。這就要求學生完成一定數量的課堂及課后作業，及時對已學知識消化吸收，提高對公式的理解和掌握程度，加強應用能力的培養。

2.1.4 參觀學習法當前，高職院校的學生普遍缺乏對企業和社會的了解，學生在學習相關課程的過程中，并不了解學習了該課程，對將來的工作究竟有什么用，導致學習興趣單薄。因此，有機會有條件，應該積極安排學生走出去，到企業參觀，或者構建仿真實訓室，加強學生對財務管理的感性認識。

2.2 建設ERP沙盤實訓室，加強校內實訓學院可以投入一定量的資金，構建自己的ERP沙盤實訓室。沙盤涉及到整體戰略、產品研發、生產能力規劃與安排、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析等各個方面。財務管理的“沙盤”演示教學法，就是利用直觀的“沙盤”模擬企業生產經營的全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等多種手段，讓學生在虛擬的市場競爭環境中從事籌資、投資、分配等一系列財務活動，加深對課堂所講授的財務管理知識的理解。沙盤課程能夠很好的解決財務管理課堂教學與企業財務管理實際工作相脫節的問題。因為沙盤的經營過程是企業真實經營過程的再現，學生在經營過程中經營策略選擇不同，面臨的實際財務問題也隨之變更。學生在沙盤對抗中，能深刻體會到企業實際工作中如何運用財務管理知識解決碰到的問題。而沙盤的仿真性，同時解決了其他財務管理實訓單一、缺乏靈活性的弱點。沙盤的建設總體也比較簡單，具備可操作性。

2.3 加強校外實訓基地的建設可以嘗試校企合作辦學的方式，來為學生創造更多的實習機會。去企業實習難度較大，也可以去會計師事務所等。在教學過程中，組織學生到公司參觀考察，了解企業財務管理的情況與做法。

實訓是高等職業教育不可缺少的重要教學環節，亦是應用型和技能型人才培養的重要途徑。高職院校為了能夠培養合格的應用型高級技術人才，除了加大對教學實習實驗設備建設的投入，讓學生在校內進行必要的實驗、實習訓練外，最重要的是大力發展穩定的校外實訓基地，使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉。因此，加強校企合作，建立校外實訓基地，發揮其多種功能，是提高高職學生實踐能力的主要方式，也是高職教育的重要特色之一。在實踐過程中，我們發現：一方面，學生在實訓基地可以加強實踐能力的鍛煉，提高職業能力，為今后求職打下堅實的基礎。另一方面，隨著市場競爭的日益加劇，不少優秀企業已經意識到教育的重要意義，把人才培訓和人力資源開發的程度和水平作為企業是否具有發展后勁的一個重要標志。他們能夠積極主動地參與這種以學院進行基礎教育，以企業作為實訓基地的新型產學合作培養高職特色人才模式。這些企業家很清楚：合作培養企業需要的人才，受惠最大的還是企業。合作教育的學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求，免除先培訓后上崗的麻煩，減輕了企業在培訓方面的開銷，給企業帶來更大的效益。由于企業既是使用人才的場所，又是磨練人才和造就人才的優良環境。因此，學校與企業都是人才培養的“主體”，若雙方真正實現全方位、深層次、緊密型的合作，將不僅會形成“雙贏”的局面，而且對高職教育的發展起到積極的推動和示范作用，成為高等職業技術教育具有強勁生命力的發展方向。

2.4 安排教師頂崗實習，并引進兼職教師教師要指導學生實踐，一定要首先提高自身的實踐教學能力。一方面，學院可以有計劃的安排畢業于各大院校，從校門到校門的專業教師，分批利用假期，到合作企業頂崗實習，提高自身實踐能力，及時了解企業當前的崗位需求。一部分專職教師本身就來自于企業，可以要求他們關注自身相關行業最新的變化，有機會也要去企業實習。另外，可以積極聘請實踐經驗豐富的企業的專家，直接擔任兼職教師，充實教師隊伍。專家可以參加專業建設指導委員會，參與教學計劃的修訂，積極推進教學改革，開設專題講座。一方面豐富了學生的課余生活，也擴大了學生的知識面，有效的提升了師資水平。

3切實加強學生實踐能力的培養

創新精神和實踐能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。可見，以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標的創造教育是素質教育的歸宿。因此，每一位教師在自己的教學生涯中，都要不斷進行教學改革，有效的提高教學質量和教學效果，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，為學生以后的工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]丁修平.高職會計模擬實訓課程教學問題研究[J].中國科教創新導刊，2009,（2）.

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文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-110-02

專業建設是高職院校內涵建設的核心，搞好專業建設是提高人才培養質量的關鍵。目前，各高職院校都越來越重視專業建設，高職教育專家也從各個不同角度對就如何進行專業建設開展了深入的探討與研究。財務管理專業作為高職教育財經類專業中的一個主要專業，在專業建設中還存在許多問題需要去思考與探索。在此，筆者就財務管理專業的業務培養目標確定、課程體系與課程內容設計、教學模式與教學方法創新等問題略陳管見，就教于學界學輩和同仁。

一、專業人才業務培養目標應能反映財務管理專業的自身特點

專業培養目標的確定對于任何專業來講都是極為重要的。專業培養目標是現代教育的定向標準，是選擇教學內容、設計課程體系、采用教學方法直至確定教育制度的重要依據。由于過去將財務管理長期置于會計學專業之下，致使我國許多高校在財務會計學與財務管理學之間存在著一些嚴重的錯誤認識。雖然目前已經將財務管理專業獨立出來，但其培養目標卻始終是模糊和混沌的，更多的還是套用會計學專業的業務培養目標，使得財務管理專業的業務培養目標不能反映出該專業的自身特點。事實上，財務管理專業與會計專業本身存在較大的差別，彼此的差異主要體現在以下兩個方面：（1）知識和能力結構差異。兩者雖同樣需具備管理、經濟和法律等方面的知識和能力，但前者的重點是“理財和金融”，后者的重點則是“會計學”。（2）學生就業方向差異。兩個專業的學生雖均可服務于各類企、事業單位及政府部門，但前者具體的服務方向是“財務與金融管理”，而后者的具體服務方向是“會計實務”。

因此，高職財務管理專業的人才培養目標除應符合國家教育方針、反映高職教育特點、適應新形勢對財務管理人才的要求外，也應能反映財務管理專業的自身特點，區別于會計等相近專業，否則，財務管理專業的持久生命力就值得懷疑了。為此，財務管理專業的業務培養目標應該是培養本專業學生主要學習財務、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務、金融管理方法和技巧方面的基本訓練，具有分析和解決財務、金融問題的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識；熟悉財務、金融管理的定性和定量的分析方法；具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務、金融管理實際問題的基本能力；熟悉我國有關財務、金融管理的方針、政策和法規；了解本學科的理論前沿和發展動態；掌握文獻檢索和資料查詢的基本方法，具有較強的業務實際工作能力。

二、課程體系與課程內容應根據財務管理崗位核心能力要求進行設計

在課程體系的設置和教學內容的優化整合過程中，引入核心能力理念，以學生核心能力的形成為前提，以企業財務管理崗位核心能力與綜合素質的培養為主線，按照“知行合一，雙核協同”（即“理論與實踐相結合，核心知識與核心能力協同發展”）這一思想內涵探討怎樣培養學生才能形成可持續發展的核心能力，整合出有利于學生核心能力形成的課程作為核心課程。

企業財務管理的核心內容是籌資管理、投資管理、利潤分派管理及營運資金管理。現代財務管理學通常將籌資決策、投資決策及利潤分派決策列為三大財務決策，而營運資金管理亦稱日常財務管理，它是任何企業在任何時候都無法擺脫的一項經濟性的財務管理活動。因此，財務管理課程體系可以主要依據財務管理核心內容進行設計，專業核心課程可考慮作如下劃分：財務管理原理（通論）、籌資管理、投資管理、利潤分配管理、營運資金管理，以及財務管理專題（專論）等。

在課程體系基本確定之后，須進一步界定各門課程的具體教學內容。筆者認為，在設計課程教學內容時應遵循三個原則。

一是緊扣企業財務管理崗位要求，總結出若干個典型工作任務，結合財會行業對上崗人員的崗位要求和學生的實際情況，確定教學內容。

二是按企業財務管理工作過程，序化知識。緊密圍繞典型的企業財務管理實務活動，在選取和組織本課程內容時，注重行業中實際應用經驗、能力和策略的習得，即以過程性知識和技能訓練為主。同時，將理論知識介紹與職業情景和工作過程結合起來，使學生將知識和能力的積累與工作過程中的行動融合起來，從而實現隱性實踐知識的生成與構建。即根據學生心理認知規律，按照企業財務管理工作過程的邏輯展開企業財務管理專業知識的內容。按照這個原則，應先確定企業財務管理這個職業活動的典型工作過程，然后將其職業活動中的典型工作任務搜集、整理、歸納和整合，導出全部職業行動領域。再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情景使其具體化，同時融入適度的相關理論知識，最后轉化為適合于高職學生的教學內容。

三是應注重教書育人，將誠實守信、團結協作等職業道德和職業素質的培養融入到教學內容之中，實行針對學生的全過程職業素質培養，強化誠實守信、團結協作等財務管理行業職業道德教育，提高學生職業素質。

三、以培養學生財務管理職業能力為本位設計教學模式與教學方法

教學模式的設計與創新應根據財務管理專業高技能人才的培養要求，著力培養學生的財務管理職業能力。

1.以校企合作為載體，以工學交替為手段，實現課程教學的職業性和實踐性。導入工學結合的任務驅動教學模式，突出職業能力培養，注重課堂講授與行業專家講解結合，見習與實訓結合，理論分析與企業實際案例分析結合，通過項目導向、任務驅動的教學模式，積極走“校企結合、工學結合”之路，加強學生職業能力和實踐能力的培養。

2.實施“走出去、請進來”的校企互通模式，實現課程教學的開放性。一是主講教師到企業財務管理崗位實踐鍛煉，豐富教師實踐經驗，積累教學案例等教學資源；二是邀請企業、行業財務管理現場專家到學校講座或為學生作實訓指導，將財務管理專業最前沿的理論與實際做法傳導到課堂；三是根據企業財務管理崗位特點，將實訓與企業相關業務活動結合，讓企業相關人員參與學生成績評價，建立工學結合的學生評價機制。

教學方法設計應根據高職教育特征和財務管理專業相關課程特點，堅持以培養學生職業能力為課程教學目標，以老師為主導、學生為主體，體現“教、學、做合一”，積極改革傳統教學方法，注重啟發式、互動式教學，倡導學生自主學習，綜合運用多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

教學方法的具體運用應該是在每個項目的學習過程中，根據教學進程的不同階段以及具體的教學內容，采用不同的教學方法，主要運用的方法有以下幾種：

1.案例教學法。在教學過程中，要力求用企業案例進行施教。通過對企業典型的財務管理業務活動進行歸納整理形成真實的財務管理業務案例，并將真實案例貫穿于教學的整個過程，讓學生設身處地，置身于情境教學的場景中，培養學生分析問題與解決問題的能力。

2.項目教學法。項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解。在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。財務管理專業較為適合采用這一方法，可以將按照企業財務管理崗位要求設計出若干工作項目，再將項目分解為若干個典型工作任務和若干個技能訓練點，使學生融入有意義的任務完成過程中，鼓勵學生自主探索和團結協作的精神。項目教學法有助于學生專業技能的提高，實現與工作崗位的無縫對接。

3.討論式教學法。財務管理專業各個程序性知識的總結、項目的完成都可采用討論法。先引入課堂任務，接著將學生分組（一般以4～6人為一組），學生分組討論，然后進行組間交流和師生互評。這樣既鍛煉了學生的研究能力，又提高了解決問題能力和社交技巧以及團隊合作意識。

4.現場教學法。師生同時深入到企業財務管理崗位現場，了解企業財務管理崗位要求與職責，參與企業財務管理崗位的業務操作，并有主講教師與現場專家的合力指導。通過對企業財務管理崗位的調查、分析、研究和參與，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗。該方法的實施，可以提高學生運用已學知識認識問題、研究問題和解決問題的能力，也使學生對企業財務管理崗位環境和企業文化有直觀的認識和體驗。

5.網絡教學法。以校園網與“世界大學城”為平臺，建立內容豐富的內容涵蓋課堂教學、課后習題、課后輔導與互動論壇等多個方面的財務管理專業高職教育多媒體教學資源庫，供學生開展網上欣賞課堂實錄、溫習課堂要點、課后自練自測、系統自動打分、分析錯題等自主學習活動；教師開展QQ在線或是電子郵件答疑等網上教學活動。實現教師與學生的互動，提高教學效率與效果。

參考文獻：

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2.郭琳琳.論高職財務管理專業建設中的問題及相關建議[J].新西部，2009（20）