引論：我們?yōu)槟砹?3篇自我感悟總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
人生在世，要安身立命，惟有學(xué)習(xí)最重要。我牢固樹立"終身學(xué)習(xí)"的觀點，也時刻把學(xué)習(xí)作為提高自身政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的頭等大事來抓。在學(xué)習(xí)過程中，我努力做到"三學(xué)"即學(xué)政治、學(xué)科技古學(xué)業(yè)務(wù)。在政治學(xué)習(xí)方面，我重點抓好"三個代表"的學(xué)習(xí)，從精神的領(lǐng)會，到思想的剖析，到問題的整改，一環(huán)扣一環(huán)，一絲不茍。在學(xué)習(xí)期間，我記下了2萬余字的讀書筆記，撰寫了1萬余字的心得體會，使自己的世界觀、價值觀、人生觀得到有益的改造。在學(xué)科技方面，擠出點滴時間忙操練，已基本掌握了辦公自動化、瀏覽網(wǎng)頁等操作，熟悉了"金稅工程"，基本適應(yīng)了當前國稅系統(tǒng)信息化建設(shè)的需要。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，我確定了新征管法實施細則和世界貿(mào)易組織有關(guān)知識兩大重點，積極參加培訓(xùn)，加緊自學(xué)，做到學(xué)習(xí)有筆記，認識有體會，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
三、以勤奮為本，努力完成各項工作任務(wù)
我經(jīng)常深入納稅戶調(diào)查研究，宣傳政策，特別是宣傳新征管法，義務(wù)輔導(dǎo)納稅人進行賬務(wù)處理，努力融洽征納關(guān)系。在我負責黃砂稅收管理期間，我因病住院，但我念念不忘工作，每天上午住院治療下午上班。根據(jù)黃砂管理混亂、價格變化大的特點，我多次深入挖砂船進行調(diào)查摸底，宣傳政策，在此基礎(chǔ)上對挖砂船進行清理結(jié)算，共查補稅收××萬余元，特別是在12月份，在分局領(lǐng)導(dǎo)的支持和其他同志的配合下，經(jīng)過艱苦的努力，一舉查獲某單位少繳代扣稅款近×××萬元，全額入庫。
篇2
英語課堂上學(xué)生的發(fā)言是“猶抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態(tài)。打破這種啞巴英語教學(xué)尷尬境地，需要教師認真思考和反思，多給學(xué)生搭建平臺，讓他們在屬于自己的舞臺上盡情表演，對豐富教學(xué)內(nèi)容和過程起到推動意義。將課堂交給學(xué)生，讓他們在主動表達中自由展示自己的才智，為打造生動活潑的課堂奠定堅實基礎(chǔ)。
一、指導(dǎo)預(yù)學(xué)慢半步，讓學(xué)生多思索
運用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言文化背景知識中查找問題，能使得學(xué)生形成更為敏銳的語感，讓他們有更多自我質(zhì)疑思考的時間。多注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)策略方法運用，讓他們能夠帶著問題多進行深思，帶著質(zhì)疑探究問題。
在指導(dǎo)預(yù)學(xué)中，將學(xué)生推向前臺，使得學(xué)生在自我嘗試與自主感知中發(fā)現(xiàn)問題，利于培養(yǎng)他們主觀質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神。如，在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，為幫助學(xué)生感受“The colorful school life in the UK”，我通過設(shè)計一定的導(dǎo)學(xué)助讀方案，讓學(xué)生能夠有針對性感受其中的問題。給學(xué)生設(shè)計了當前英國中學(xué)生活的作息時間、授課特點、課余生活等多方面的內(nèi)容素材，讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關(guān)的語言信息，讓學(xué)生能夠有更多認知感悟的內(nèi)容。同時，可建議學(xué)生就“What is your dream school life？”主動搜集相應(yīng)的素材和表達自己的理解感知，讓他們能夠帶著問題自覺查閱相關(guān)的背景內(nèi)容，增強認知感悟。
引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，鼓勵他們在先學(xué)中摸清學(xué)習(xí)重點和了解自身學(xué)習(xí)難點，讓他們在思考中豐富認知思維情感。給學(xué)生騰出自我思考的時間，讓他們能夠在主動感知的過程中不斷深化整體理解，查找問題。多鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解感悟，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見和建議，讓他們就預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行有的放矢的探究。
二、引發(fā)協(xié)作退半步，請學(xué)生多直言
給學(xué)生自由互動的機會，多駐足他們身后主動觀察和引導(dǎo)，讓他們在直言不諱中相互討論，在爭辯交流中強化理解感悟。駐足學(xué)生身后指導(dǎo)他們暢所欲言，能使得他們將認知感悟主動轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕页了挤e累，增強理解感知。
退后半步，讓學(xué)生有針對性協(xié)作，讓他們在破解疑難問題的過程中自覺查漏補缺，更能夠使得課堂充滿活力。如，模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考題目，按照故事情節(jié)安排和任務(wù)性格特征的分析指導(dǎo)他們活讀文章。同時，建議學(xué)生圍繞“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”進行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章表達核心要點進行闡述，強化語篇理解感知。通過協(xié)作來讓學(xué)生有更多建言機會，利于他們在表達體驗中加深理解感知。
走出教師“一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動思考和積極交流中發(fā)現(xiàn)疑點和難點，更利于增強他們學(xué)習(xí)的注意力與集中力。運用群體協(xié)作的方式指導(dǎo)學(xué)生主動互動，讓他們在積極交流中產(chǎn)生靈感火花，更能夠拓寬他們認知思維。支持學(xué)生在互動交流中相互學(xué)習(xí)和借鑒，讓他們在積極表達中積淀知識，利于為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境。
三、觀察反思停半步，給學(xué)生多建議
篇3
注重學(xué)生自主理解感悟能力的培養(yǎng)，尤其要在深入閱讀理解的前提下，發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓學(xué)生能夠積極主動參與文本閱讀理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法差異性，允許學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好確定合適的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解感悟找出閱讀學(xué)習(xí)中的疑難問題，獨立思考，形成一定的綜合表達認知思維。學(xué)生在自主閱讀理解的質(zhì)疑過程中，不僅能夠深化對文本的認知體驗，還能夠培養(yǎng)善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進知識技能內(nèi)化生成。
以這樣的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主理解感悟，讓學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)時間更為充分，更能夠提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在牛津版初中英語教材（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學(xué)中，建議學(xué)生在自學(xué)了解生詞的基礎(chǔ)上畫出自己的疑難之處，并要求學(xué)生能夠圍繞“What does the author want to tell us？”和“What do you find from the reading？”來自主閱讀思考，并建議學(xué)生能夠?qū)ψ约旱囊呻y問題適當歸類，帶著疑問進入課程學(xué)習(xí)過程，有效捕捉解疑的思維方法。
二、倡導(dǎo)自我主動表達，培養(yǎng)自主探究能力
質(zhì)疑思考是學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，更需要其通過一定的表達形式予以呈現(xiàn)，以此來深化思維過程。學(xué)生通過自我表達，一方面，能夠形成一定的理解感悟運用方法；另一方面，以自主表達交流的形式來呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)思維和語言感知，幫助其增強自主探究綜合運用能力。
教師可根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知思維，為他們提供自我表達探究的機會，讓學(xué)生能夠在和諧自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中積極表達交流。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)富有情境和趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言，更好地體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位和作用。同時，建議學(xué)生能夠根據(jù)自己的探究能力運用不同的語言表達形式呈現(xiàn)思考內(nèi)容，以便有效深化認知過程。運用這樣的模式，能夠讓學(xué)生在表達探究過程中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，探尋更為科學(xué)合理的解決策略，以此提升語言的綜合實踐運用能力。
學(xué)生在這樣的自主表達探究過程中，更能夠開闊視野，形成豐富的語言感知和實踐運用技能。像在牛津版初中英語教材9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”教學(xué)中，可建議學(xué)生能夠針對自身的學(xué)習(xí)疑難問題，就“Which TV program do you like best？”和“Why do we need TV programmes in our life？”來表達。要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的提示來探尋解題的思路。教師可在學(xué)生語言表達過程中進行適當指導(dǎo)點撥，讓學(xué)生能夠真正融入課程學(xué)習(xí)的互動過程之中。學(xué)生的自主探究過程能夠為培養(yǎng)他們的語言表達能力奠定堅實基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)自我反思總結(jié)，提高綜合運用能力
篇4
一、任務(wù)閱讀表達的意義
（一）任務(wù)閱讀表達延伸閱讀過程
表達能使得學(xué)生走出被動理解的學(xué)習(xí)局面，能幫助學(xué)生在明確一定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標的基礎(chǔ)上獲得更為全面、深刻的印象，讓他們有更多自由探索的空間。
（二）任務(wù)閱讀表達能聚焦問題
給學(xué)生更多自由表達和相互爭辯的機會，使得他們在有針對性探究中深化理解，形成有效的破解對策。
（三）任務(wù)閱讀表達能集思廣益
通過表達使得學(xué)生在主動帶著問題深入探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多有意義的思維方法，更好活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍。
二、任務(wù)閱讀表達運用的策略
（一）聚點導(dǎo)說：明確表達方向
創(chuàng)設(shè)豐富話題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性思考，讓他們在帶著問題和疑問深入思考的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀精華，更利于他們識記運用。聚焦表達的目標方向，使得學(xué)生在主動跟進話題任務(wù)中，明確表達目標方向。找出任務(wù)話題中核心點，諸如時間、地點、人物等，讓學(xué)生從相關(guān)的內(nèi)容中不斷修正理解感知思維方向。
聚焦要點表達，幫助學(xué)生知曉認知難點。如，在九年英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”閱讀作業(yè)設(shè)計中，針對“Never give up”的主題，可就Spud Webb is the shortest player in the NBA從文本素材中找出相關(guān)的素材。結(jié)合上述內(nèi)容，可建議學(xué)生就“How much do you know about Spud Webb ？”“What did you get from Spud Webb ？”“If you were reporter，what would you like to interview Spud Webb ？”中主要人物、做什么等內(nèi)容中篩選相應(yīng)信息，幫助他們深化語篇整體理解感知。在學(xué)生說出了自己的不同理解感知后，可建議他們圍繞青少年在成長道路上如何做到不放棄和不言失敗多提出自己的意見。有的同學(xué)結(jié)合Spud Webb的經(jīng)歷，就怎樣鍛煉自我、發(fā)展自我和提高自我提出了許多有意義的建議，讓他們有更多深刻的認知。有的同學(xué)從自己的生活實際和遇到的困難，圍繞“How to settle our problems？”主動表達相應(yīng)觀點，使得自己的閱讀感知更加豐富。
突出問題導(dǎo)向，結(jié)合表達的內(nèi)容，應(yīng)該緊扣5“W”的原則，即關(guān)注Who、Where、When、What、Why等要素，讓學(xué)生在明確相應(yīng)的表達要點中主動摘錄信息進行表達。圍繞問題設(shè)計的導(dǎo)向性，可建議學(xué)生從中摘錄出相關(guān)的詞匯短語、語句等，幫助他們在深入總結(jié)交流的過程中歸納要點，形成深刻感知印象。問題設(shè)計在體現(xiàn)趣味性、多樣化和差異性的前提下，能緊扣中心要點，讓學(xué)生能夠自由選擇，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，更加主動思考，增強學(xué)習(xí)的激情和潛能。
（二）協(xié)作交流：討論不同理解
發(fā)揮學(xué)生群體力量與智慧，多給學(xué)生七嘴八舌的討論機會，能使得他們集思廣益的過程中獲得更多不一樣的認知。關(guān)注學(xué)生的不同意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式探尋破解難點的策略，更能使得學(xué)生在明確討論重點和相關(guān)要求的過程中給學(xué)生更多的提示。
根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生主動討論，利于深化記憶。如，在九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學(xué)引導(dǎo)中，可圍繞“What did the author want to tell us？”可建議學(xué)生就“Which information did you read in the article？”從教材文本中找出相關(guān)的詞匯、短語，幫助學(xué)生整體理解感知。同時，圍繞“The happiness and the job”關(guān)系，組織學(xué)生就從語篇中提及的醫(yī)生、教師等職業(yè)中挖掘更多有意義的話題。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生依據(jù)小組討論的結(jié)果多深入歸納總結(jié)，讓他們在反思的過程中找到更多全面、正確的理解感知。教師在學(xué)生表達思維出現(xiàn)“短路”的時候，可給他們相關(guān)的提示，鼓勵他們從相關(guān)的詞匯短語中深入思考；在學(xué)生語言表達出現(xiàn)偏差時，不妨建議他們結(jié)合前后語境進行深入揣摩，幫助他們找出相關(guān)的內(nèi)容；在學(xué)生爭論不可開交時，可聚焦他們爭論要點，給他們重新設(shè)置相應(yīng)的思考題目，以此來幫助他們有針對性進行思考，給他們更多的嘗試和探索。
教師結(jié)合學(xué)生討論交流的核心要點，可設(shè)置具有一定共性的話題，引導(dǎo)他們就相關(guān)的信息要點進行歸納。多了解學(xué)生爭辯重點，鼓勵他們圍繞相關(guān)的內(nèi)容多給他們設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)他們從相關(guān)的語句和語段中找出內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的不同，多給他們激勵肯定，幫助他們在主動說出自己認知感悟的基礎(chǔ)上形成敏銳感知和深刻印象。
（三）摘錄補充達：提升表達效果
建議學(xué)生根據(jù)問題要點，在結(jié)合自己理解感悟基礎(chǔ)上主動摘錄補充，幫助他們在不斷總結(jié)反思的過程中深化感悟。摘錄補充形式運用，使得學(xué)生有了更多自我修補完善的機會，讓學(xué)生能夠針對問題找出應(yīng)該規(guī)則，幫助他們在舉一反三的實踐運用中產(chǎn)生豐富的語感和表達思維。
摘錄補充，讓學(xué)生有了更多拓展延伸的機會。如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，結(jié)合“The value of ORBIS doctor’s work”和“Why do the people need such as ORBIS doctors more and more？”等重點問題中摘錄補充相關(guān)內(nèi)容。有的同學(xué)從ORBIS International中，找出了“How do you think of ORBIS doctors’ work？”的答案；有的同學(xué)從組織的發(fā)展歷程中感受到“There are some best volunteers in the world in ORBIS international”，等等。學(xué)生主動提出自己的意見和觀點，讓問題在不斷被拓展延伸的過程中得到深化。
多注重總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)生重新梳理閱讀素材中信息要點，幫助他們積淀豐富語言文化知識，給他們更多的明確指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生在問題交流的短板，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們在認真總結(jié)反思的過程中強化理解，深化感悟。圍繞學(xué)生的認知感悟，多提出相應(yīng)的問題，鼓勵他們在深入表達交流中強化理解，更能使得摘錄補充富有意義，便于學(xué)生在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中完善理解感悟過程。
三、任務(wù)閱讀表達運用的幾點反思
任務(wù)閱讀運用，讓學(xué)生有了更多實踐運用和豐富認知思維的機會，也使得閱讀教學(xué)更有生機活力。任務(wù)閱讀表達運用中，應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：（1）關(guān)注要點，圍繞重點和難點，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題，便于他們能有的放矢主動表達。（2）深入學(xué)生互動交流過程，引導(dǎo)他們討論爭辯，幫助他們在合作互動中掌握閱讀理解方法和規(guī)則。（3）多歸納總結(jié)。歸納學(xué)習(xí)探知中存在問題和發(fā)現(xiàn)閃光點，給學(xué)生更多的總結(jié)歸納運用的方法。
總而言之，任務(wù)視野下的閱讀，給了學(xué)生更對自主嘗試和合作運用機會，能使得學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中找到更多豐富思維方法，便于他們在主動靈活運用的過程中增強學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。突出任務(wù)話題表達的多樣性、問題表達的多元化、合作探究的全面化，定能使得學(xué)生在把握語篇整體教學(xué)要義的基礎(chǔ)上獲得更多的深度感知和真切體驗，讓他們的理解感悟更有意義。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011
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教育信念，就像一盞明燈，指引著教育工作者的行動方向。有理想，才會有行動，當今社會多元價值并存，容易讓人迷茫，失去方向。在這次遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我對自我的職業(yè)有了正確的認知，不管教師的社會地位、降級地位如何，就應(yīng)以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感。“追求自我的教育之夢，是每一位優(yōu)秀教師不可或缺的重要素質(zhì)。
注重教師人格魅力的塑造和培養(yǎng)，教師的人格影響著孩子的成長，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進行用心選取的向?qū)В美蠋熌茱w無助的心靈帶來期望。優(yōu)秀教師應(yīng)加強個人品味的修煉，用熱情去點燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去關(guān)照學(xué)生。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了：教師的品味在于內(nèi)外兼修、在于人格與專業(yè)的共同提升，修煉、激-情與創(chuàng)新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。
教育是終生事業(yè)，是一個不斷發(fā)展的過程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時光去學(xué)習(xí)充電，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學(xué)習(xí)，永無止境，方能使自我知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
教育是終生事業(yè)，是一個不斷發(fā)展的過程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時光去學(xué)習(xí)充電，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學(xué)習(xí)，永無止境，方能使自我知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
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中學(xué)語文人教版教材中，有很多作品都再現(xiàn)了“人”生命的積淀。古今中外人類知識體系、理念體系、行為體系是生命教育的資源庫，是生命價值的豐富素材。人類的生命隨處可見，但是人類生命又是自然界獨一無二的存在。因此，在中學(xué)語文教育中，要秉持以人為本的教育理念，深入挖掘教材中的生命價值教育文本，凸顯生命價值教育，汲取教材文本中生命價值教育的“營養(yǎng)”，正確認識生命價值，增強中學(xué)生對生命的認知，引導(dǎo)他們珍惜生命，樹立積極進取、自強不息的人生觀以及正確的生命觀，以自己有限的生命，為社會做出最大貢獻。如，王家新《在山的那邊》、曹文軒《孤獨之旅》、黃蓓佳《心聲》、魯迅《故鄉(xiāng)》、勃蘭兌斯《人生》等，給予了人生深刻的啟示；魯迅《風(fēng)箏》、莫懷戚《散步》、泰戈爾《金色花》、張之路《羚羊木雕》、朱自清《背影》、冰心《荷葉母親》等，表現(xiàn)出親情、友情；冰心《談生命》直接闡述生命的價值；席慕容《貝殼》、小思《蟬》等，引人思考生命價值；何其芳《秋天》、宗璞《紫藤蘿瀑布》、王鼎鈞《那樹》、朱自清《春》、梁衡《夏感》、老舍《濟南的冬天》、張抗抗《地下森林斷想》，展示多彩生命，呼吁熱愛自然，熱愛生命；楊降《老王》、魯迅《阿長與<山海經(jīng)>》、余秋雨《信客》、李森祥《臺階》等，以普通的人和事，呼喚對他人生命的尊重和關(guān)懷。
二、感悟生命：情感遷移
中學(xué)語文教材中，涵括很多生命意象，引領(lǐng)學(xué)生感受生命，欣賞生命形態(tài)，認識生命旺盛頑強的活力和價值，讓學(xué)生通過欣賞生命，實現(xiàn)情感遷移，達成對生命的感悟，最終熱愛生命。一個人只有學(xué)會熱愛生命，從自我欣賞出發(fā)，在面對人生挫折時，保持自信，不失熱情，才能在跌倒后，再次爬起。當然，生命欣賞還在于發(fā)現(xiàn)他人的美，學(xué)會欣賞他人。中學(xué)生通過感悟生命，實現(xiàn)情感遷移，繼而豐富自我生命的內(nèi)涵、真諦。如，在《第一次真好》一課教學(xué)中，作者寫到“第一次真好，第一次的感覺真奇妙。”“第一次的經(jīng)驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。”“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次。”這樣的三句話，讓學(xué)生細細品味人生諸多第一次的體會，感受“我”的第一次體驗和經(jīng)歷。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷，說一說自己第一次的感覺，和課文的第一次進行對比，并總結(jié)和升華自己對第一次的感悟。通過課堂教學(xué)感悟生命，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，認識自我，認識生命，實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，全新感悟生命。
三、體驗生命：實踐活動
在中學(xué)語文教育中，通過文本解讀和情感遷移，讓中學(xué)生認知生命，感悟生命，學(xué)習(xí)文本作品中蘊含的人性，認識真情的可貴和生命的重要性，繼而關(guān)注生命，重視生命。然而，中學(xué)語文的生命價值教育，不僅僅是認知生命、感悟生命，更在于體驗生命、提升生命，從而幫助中學(xué)生實現(xiàn)自我的生命價值。生命價值的教育是對語文實踐活動的體驗。中學(xué)生要將挫折、困難看作是生命價值提升的“人生老師”，當作是自我鍛煉成長的機會，積極面對，勇敢克服，不斷戰(zhàn)勝自我，提升自我。如，在《散步》一文中，寫了一家四口散步在春天的田野里，沉浸在“和美”的親情世界里，感悟作者及家人美麗的心靈。筆者創(chuàng)設(shè)生命教育情境，讓中學(xué)生說一說自己的經(jīng)歷，和大家一起分享，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛親人，理解生活，體會責任與愛的關(guān)系。通過對課文的學(xué)習(xí)和分享活動，讓學(xué)生在分享、感受、傳遞愛的過程中，深入理解愛，使學(xué)生的精神世界獲得發(fā)展。
四、結(jié)語
素質(zhì)教育改革背景下，中學(xué)語文生命價值教育中的生命認知、感悟、體驗是相互聯(lián)系、相互影響的，生命認知是基礎(chǔ)，生命感悟是延伸，生命體驗是完善。教師要將生命教育作為語文教育最高的價值追求，貫穿于素質(zhì)教育之中。筆者在中學(xué)語文教育中，以生命認知為出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗生命，綻放中學(xué)語文課堂生命之花。
作者:崔旭春 單位:沂水第二實驗中學(xué)
篇7
一、構(gòu)建情景，體驗教學(xué)
初中語文教學(xué)有著特殊性，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握多種基礎(chǔ)性的技能，諸如：聽、說、讀、寫、欣賞等等，主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握其中的內(nèi)涵，潛移默化的受到一定的審美教育、思品教育等等，拓寬學(xué)生的思維。然而，初中生本身的能力有限，需要借助一定的外力來引其入勝。心理學(xué)家研究表明：初中生需要教師引導(dǎo)其進入到一定的學(xué)習(xí)情境，進而有助于促使學(xué)生產(chǎn)生一定的主動學(xué)習(xí)欲望。鑒于此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的情景，從情感上給予學(xué)生渲染，促使學(xué)生在特定的情景中，進行實踐體驗等等，實施自我情感的轉(zhuǎn)移，深入的感悟閱讀文本，進而潛移默化的形成自我素養(yǎng)以及技能的提升。
如：在學(xué)習(xí)《云南的歌會》教學(xué)內(nèi)容時，筆者運用現(xiàn)代化的設(shè)備構(gòu)建一個“民族歌曲大集合”的情景。讓學(xué)生通過視覺、聽覺感受民族音樂之間的不同，感受民族音樂與通俗音樂的不同等等，產(chǎn)生想要探究的欲望。這樣，以情景引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感知閱讀文本的，進而帶著體驗感悟再去學(xué)習(xí)閱讀文本，能夠從思維和認知的角度產(chǎn)生一定的沖突和矛盾，便于活躍學(xué)生的思維，強化學(xué)生對知識的認知和了解。
二、彰顯個性，特色教學(xué)
《初中語文課程標準》早就明確指出：“注重個性化的閱讀，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界。”同時，《語文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生個體與閱讀文本中之間進行的交流和對話。應(yīng)該是個性的體驗。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采取的教學(xué)手段是固定學(xué)生的思維，讓學(xué)生統(tǒng)一式的感悟、體驗和總結(jié)，諸如：以《孔乙己》教學(xué)為例，其體驗感悟都統(tǒng)一的規(guī)劃為：揭示了封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是對封建社會的一種批判等等。促使學(xué)生的閱讀體驗定位在閱讀文本寫作的社會意義，很大程度上限制了學(xué)生個性思維的啟發(fā)和發(fā)展。對此，筆者在教學(xué)中以學(xué)生個體為主，開展特色教學(xué)，借以來彰顯學(xué)生的個性。
如：還以《孔乙己》教學(xué)為例，筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取學(xué)生主動體驗、感悟式的教學(xué)策略，即：讓學(xué)生就孔乙己這篇閱讀文本進行改編，將其改編成為劇本，進而表演出來，以生為主釋放其思維活力，刺激學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體驗和感悟，讓學(xué)生從整體的角度去分析、總結(jié)孔乙己這篇閱讀文本傳遞的信息，表現(xiàn)出來的信息等等，站在現(xiàn)代社會的眼光去分析問題和看待問題。諸如：學(xué)生更多的從孔乙己本人的形象做分析，以現(xiàn)代社會的競爭力、現(xiàn)代社會的讀書人形象來與其對比，進而更客觀的分析閱讀文本體驗等，彰顯了自我的個性，有助于自我綜合技能和素養(yǎng)的提升。
三、注重參與，互動教學(xué)
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的自主參與性。初中語文學(xué)科本身決定了其教學(xué)過程中學(xué)生的全面參與性以及互動性等等。在實際的教學(xué)中，教師更多的是單一的教師問、學(xué)生回答這樣的互動形式，很大程度上不能夠真正的促使學(xué)生參與到教學(xué)中來。對此，筆者認為教師在教學(xué)過程中應(yīng)以生為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實施互動教學(xué)，借以來促使學(xué)生的參與，讓學(xué)生在參與中得到感悟，深化自我對閱讀文本的了解，促使自我全面的提升和發(fā)展。
如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先以角色扮演的形式來讓學(xué)生演繹整個閱讀文本，刺激學(xué)生的閱讀感知情感。其次，讓學(xué)生就自我扮演的角色進行分析、與學(xué)生互動，諸如：騙子之所以敢行騙的原因、大臣們的種種虛偽、大臣們的忐忑、百姓的地位、百姓的附和、小孩子對謊言的揭示等等。以新的互動形式來強化學(xué)生的主動參與。
總之，新背景下的初中語文課堂教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，是以學(xué)生為中心的。我們作為教師應(yīng)結(jié)合新課改的變化，調(diào)整自我教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷的探究教學(xué)策略，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動等等，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中最大限度的凸顯自我主體性作用，進而不斷提升初中語文課堂教學(xué)的有效性。
篇8
借助任務(wù)預(yù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，利于他們在增強認知感悟的基礎(chǔ)上獲得更為豐富的感思，能使得閱讀教學(xué)具有鮮明的導(dǎo)向性和前置性。任務(wù)引導(dǎo)預(yù)學(xué)，使得學(xué)生在整體語篇感知中明確閱讀理解學(xué)習(xí)的方向。借助任務(wù)預(yù)學(xué)，讓學(xué)生在查找閱讀學(xué)習(xí)問題中積累深厚感知。例如，在《牛津高中英語》教材（下同）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，不妨要求學(xué)生就“The character about lost civilizations”和“What do we should do for lost civilizations”等從文本中篩選畫出相應(yīng)的詞匯短語，讓他們能夠有更多的感知印象。基于學(xué)生在預(yù)學(xué)探知中的收獲，鼓勵他們就“What did the author want to tell us ”摘錄篩選出相應(yīng)的詞匯短語，幫助他們在明確相應(yīng)的語句中找到足夠的證據(jù)支撐。任務(wù)預(yù)學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在帶著問題主動思考的過程中形成更為明確的學(xué)習(xí)認知感悟印象，引導(dǎo)他們獲得豐富的感悟體驗。預(yù)學(xué)的任務(wù)應(yīng)該在體現(xiàn)文本素材背景知識、文化氛圍、語篇主旨中，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的前置性思考話題，讓他們有更多的理解感悟。
二、合作探疑深化，增強“感思”
借助合作探究的模式活化理解感知，讓學(xué)生在不斷交流過程中形成富有深度的感思，能夠使得課堂教學(xué)在合作中獲得相應(yīng)的語言文化知識。引導(dǎo)學(xué)生主動合作，讓他們在找出相應(yīng)的探究要點中形成敏銳感知，將實踐體驗主動轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累及運用。通過合作探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自覺探知，更能夠使得閱讀教學(xué)富有趣味性和多樣化。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，建議學(xué)生在思考“What did happen in the fog”問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們運用同伴交流和小組討論的形式，就“If you were Polly，what would you like to do”和“What did we learn from Polly’s action”等發(fā)表自己的意見和觀點，讓學(xué)生在主動強化感思的過程中增強理解。合作探究任務(wù)，讓英語閱讀在明確具體要求和方向的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和激情。合作探究的形式應(yīng)不拘一格，可以是同伴交流，互通有無，可以是小組討論，學(xué)習(xí)借鑒，可以是組間辯論，活躍氛圍，等等。多幫助學(xué)生歸納合作探究的規(guī)律方法，讓學(xué)生在主動積極運用中深化感思，強化理解運用。
三、反思任務(wù)探知，升華“運用”
篇9
通過自由情境來設(shè)計競爭學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在相互競賽中形成爭先恐后的學(xué)習(xí)精神，促進語言表達技能不斷內(nèi)化生成。這些競爭活動設(shè)計，應(yīng)該在體現(xiàn)趣味化和互動的前提下，更應(yīng)該發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過互動交流形式來展示學(xué)習(xí)內(nèi)化，能提高語言運用技能。可設(shè)計詞匯短語聽寫背誦競賽活動，針對課堂學(xué)習(xí)種出現(xiàn)的詞匯短語運用聽寫、背誦等形式引導(dǎo)小組之間競賽，男女之間競賽，讓學(xué)生有更為激情參與；課文背誦記憶競賽，以語篇素材為單位，引導(dǎo)學(xué)生嘗試理解背誦，深化認知感悟；模擬寫作比賽，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置一定的寫作話題，讓學(xué)生有感而發(fā)，更好增強學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)化運用能力，提高表達技能水平。
這樣的相互競爭活動，能培養(yǎng)學(xué)生奮進的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在七年級上冊Unit 5 Let’s celebrate!的技能學(xué)習(xí)中，針對課程學(xué)習(xí)的“正確使用特殊疑問句”重點，圍繞“怎樣使用‘wh-問句’？”和“怎么回答”來列出常見的特殊疑問詞以及具體例句，鼓勵學(xué)生自主探究，運用歸納方法來總結(jié)使用規(guī)律，通過競賽形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握“wh-＋一般疑問句”的使用方法。同時，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，運用一定的測試題目，來引導(dǎo)學(xué)生相互競爭發(fā)現(xiàn)各自存在的問題。教師可建議學(xué)生針對特殊疑問句的構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生對What、Where、When、Why等特殊疑問詞正確使用歸納總結(jié)，形成一定的認知感受。 學(xué)生掌握了使用規(guī)則后，定能夠自覺主動地予以表達運用。
2.借助表達展示活動，增強主動性
競賽能幫助學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)，利于展示他們的學(xué)習(xí)才華和技能。通過自我表達展示秀的活動來幫助學(xué)生深化認知感悟，讓學(xué)生能夠帶著激情和創(chuàng)造力主動參與課程表達交流，活化認知感悟。
學(xué)生再者自由的空間嶄露頭角，定會使他們釋放無窮的學(xué)習(xí)能量。這樣的表達展示活動，對活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有推動引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師多讓學(xué)生唱主角，能更好活化認知感悟思維。可運用自我講故事形式，向全體同學(xué)展示自己的口語表達運用技能；運用手抄畫報來展示自己的英語書寫和資源運用技能，活化學(xué)習(xí)內(nèi)容；運用課文劇、游戲、詩歌朗讀等形式來活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能將語言學(xué)習(xí)感知轉(zhuǎn)化為表達運用。這樣的表達展示活動運用，能使得學(xué)生將自我認知感悟轉(zhuǎn)化為主動實踐運用，讓學(xué)生在暴露思維感知過程中不斷深化對課程文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解感悟。
學(xué)生通過這樣的互動展示，能在活化和豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們能夠積極主動參與學(xué)習(xí)交流，最大限度激活他們的學(xué)習(xí)積極性和潛能。例如，在八年級上冊的Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，可通過自我秀展示的形式來活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。建議學(xué)生運用畫筆畫出大熊貓的憨厚可愛的形象，或者運用互聯(lián)網(wǎng)搜集以“The cute and fat panda”為主題的圖片，并形成一定的畫報形式；建議學(xué)生圍繞“What do we should do for giant pandas?來主題演講，深化他們的認知感悟過程；運用講故事形式圍繞“The interesting story about giant pandas”來鼓勵學(xué)生主動表達，拓寬認知。
3.運用欣賞影視活動，深化感悟力
關(guān)注學(xué)生的生活習(xí)慣方式，從鮮活的語言學(xué)習(xí)資源中挖掘有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)認同情感，更能讓學(xué)生在形成一定的思維感知共鳴。欣賞影視，能讓學(xué)生在感受原汁原味的語言表達過程中增強學(xué)習(xí)注意力，更能夠讓學(xué)生在觀看的過程中積累語言文化知識。
篇10
引言
近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)與認知科學(xué)領(lǐng)域的一系列研究表明適應(yīng)性學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)研究的必然趨勢，學(xué)習(xí)者模型（Leamer Model）是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心要素。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著不可比擬的優(yōu)勢，然而差異普遍存在的客觀事實意味著真正意義上的個性化、適應(yīng)性學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的。鑒于此，越來越多的專家、學(xué)者以學(xué)習(xí)風(fēng)格為突破口，對完善學(xué)習(xí)者模型，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)進行了嘗試性的探索，并取得了豐碩的成果。
在對已有研究進行歸納分析的基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者策略性特征之間關(guān)系的研究較為罕見。策略性特征是學(xué)習(xí)者模型的重要組成部分，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效獲取信息、將其內(nèi)化為知識、進而在實踐中應(yīng)用知識解決實際問題具有關(guān)鍵作用，且具有可教性。這就意味著構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下動態(tài)的策略性特征數(shù)據(jù)庫，對完善學(xué)習(xí)者模型、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本研究以學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)，從群體差異分析的視角對學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略性特征之間的關(guān)系進行了較為深入的剖析，以期為學(xué)習(xí)者模型的完善及基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性教與學(xué)提供可參考的依據(jù)。
一 研究參數(shù)界定
1 學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動的一種特殊方式，是學(xué)習(xí)者感知、理解、加工信息的個體技巧與特殊偏好的集合。通過對已有學(xué)習(xí)風(fēng)格模型及其應(yīng)用的比較分析，本研究認為Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型（FSLM）對學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述最為詳細，且內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計的獨特性與完整性有利于對學(xué)習(xí)群體進行聚類，進而實現(xiàn)群體意義上適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建。此外，該模型在適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛，也就是說開展基于FSLM的研究能夠增強研究結(jié)論的應(yīng)用與參考價值。鑒于此，本研究選取FSLSM作為學(xué)習(xí)群體劃分的依據(jù)。
2 策略性特征
本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合梅耶的學(xué)習(xí)過程模型，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵進行了重新界定：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合自身特征，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行不斷調(diào)節(jié)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡包括主客體間平衡和主體內(nèi)部平衡一一主客體間平衡是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境間相互作用的過程，主體內(nèi)部平衡是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有的知識、經(jīng)驗對新知識進行意義建構(gòu)的過程。所謂策略性特征是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達到學(xué)習(xí)目標而使用各種學(xué)習(xí)策略的意識水平，是衡量學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要特征之一。目前，有關(guān)學(xué)習(xí)策略類型的劃分存在諸多不同的見解。本研究以王迎等對遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究和溫斯坦對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究為理論基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新特點，將策略性特征劃分為信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略、資源管理策略、合作交流策略與自我調(diào)節(jié)策略。
二 研究方法
l 研究對象
本研究以陜西師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程為依托，選取2013年上學(xué)期參與該課程學(xué)習(xí)的2936學(xué)習(xí)者為研究對象，涵蓋16個學(xué)院、19個專業(yè)，涉及文科、理工科以及藝術(shù)類三大學(xué)科類別，具有一定的代表性。研究采取電子問卷的形式通過網(wǎng)絡(luò)課程對所有學(xué)習(xí)者予以發(fā)放，最終回收問卷2762份，回收率94.05%；經(jīng)篩選，共保留有效問卷2639份，有效率95.55%。其中，從學(xué)歷層面來看，該研究對象以在校本科生為主（93.5%），在職碩士和4+2+1碩士所占比例分別為5.6%、0.9%；從性別層面來看，該研究對象以女生為主（71%）；從學(xué)科類別來看，該研究對象以理工類學(xué)習(xí)群體為主（52.4%），文科類與藝術(shù)類學(xué)習(xí)群體所占比例分別為34.5%、13.1%。
2 研究工具
本研究以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略性特征量表為獲取研究數(shù)據(jù)的主要工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表是在FSLM的基礎(chǔ)上根據(jù)研究實際進行改編，包括信息感知風(fēng)格、信息輸入風(fēng)格、信息理解風(fēng)格與信息加工風(fēng)格四個維度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表主要以王迎等構(gòu)建的遠程學(xué)習(xí)者特征模型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新特征，對溫斯坦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表和王迎等編寫的遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表進行改編和自編，最終該量表整體及各維度其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.946、0775、0.814、0.828、0.787、0.791，且內(nèi)部一致性能夠滿足研究要求。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表結(jié)構(gòu)效度的檢驗結(jié)果如表1所示。根據(jù)吳明隆的研究結(jié)果：當樣本觀察數(shù)足夠大時，整體模型適配度的判斷不應(yīng)僅以卡方值或卡方與自由度的比值作為判斷準則，其他適配度指標的作用將愈顯重要。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表的結(jié)構(gòu)效度亦能滿足研究要求。
三 群體差異分析
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格聚類分析的結(jié)果顯示：信息感知維度，直覺型、均衡型、感悟型學(xué)習(xí)群體所占比例分別為27.4%、57. 1%、l5.5%；信息輸入維度，言語型、均衡型、視覺型學(xué)習(xí)群體所占比例分別是12.7%、19.2%、68.1%；信息理解維度，綜合型、均衡型、序列型學(xué)習(xí)群體所占比例分別是36.4%、47.g%、15.7%；信息加工維度，沉思型、均衡型、活躍型學(xué)習(xí)群體所占比例分別是3l.9%、38.6%、29.5%。各維度中的“均衡型”為計算值處于其他兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間灰色過渡區(qū)域的學(xué)習(xí)群體，在一定程度上未形成明確的學(xué)習(xí)風(fēng)格或兼具另外兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點。
1 信息感知維度
方差齊性檢驗的結(jié)果顯示該部分研究數(shù)據(jù)方差齊性檢驗假設(shè)不成立，單因素方差分析之后宜采用Dunnett's T3（3）法進行事后多重比較分析。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析結(jié)果如表2所示。
從表2可知：信息感知維度，資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略以及自我調(diào)節(jié)策略在直覺型、均衡型、感悟型學(xué)習(xí)群體間不存在顯著性差異；合作交流策略在直覺型、均衡型、感悟型學(xué)習(xí)群體間存在顯著性差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：感悟型學(xué)習(xí)群體合作交流策略水平均顯著高于直覺型與均衡型學(xué)習(xí)群體。
2 信息輸入維度
方差齊性檢驗的結(jié)果顯示該部分研究數(shù)據(jù)資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略單因素方差分析之后宜采用Scheffe（C）方法進行事后多重比較分析；合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的方差齊性假設(shè)不成立，單因素方差分析后宜采用Dunnett's T3（3）方法進行事后多重比較。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析結(jié)果如表3所示。
從表3可知：各項策略性特征在言語型、均衡型、視覺型學(xué)習(xí)群體間存在顯著性差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：均衡型、視覺型學(xué)習(xí)群體的資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略、自我調(diào)節(jié)策略水平均顯著高于言語型學(xué)習(xí)群體；均衡型學(xué)習(xí)群體合作交流策略的水平顯著高于言語型學(xué)習(xí)群體。
3 信息理解維度
方差齊性檢驗的結(jié)果顯示資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略、合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的方差齊性假設(shè)不成立，單因素方差分析之后宜采用Dunnett's T3（3）法進行事后多重比較。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析的結(jié)果如表4所示。
從表4可知：信息理解維度，除信息素養(yǎng)策略以外，其他策略性特征在綜合型、均衡型、序列型學(xué)習(xí)群體間存在顯著的群體差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：序列型學(xué)習(xí)群體在資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略顯著強于均衡型學(xué)習(xí)群體，序列型學(xué)習(xí)群體在合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略方面均顯著高于綜合型學(xué)習(xí)群體。
4 信息加工維度
方差齊性檢驗的結(jié)果顯示所有策略性特征方差齊性的假設(shè)成立，單因素方差分析之后宜采用Scheffe（C）進行事后多重比較分析。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析的結(jié)果如表5所示。
從表5可知：所有策略性特征在活躍型、均衡型、沉思型學(xué)習(xí)群體間均存在顯著性差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：活躍型學(xué)習(xí)群體的所有策略性特征均值均顯著高于沉思型、均衡型學(xué)習(xí)群體，均衡型學(xué)習(xí)群體均值顯著高于沉思型學(xué)習(xí)群體。
四 研究結(jié)論
在對各部分研究數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，本研究從群體差異性特征與群體相似性特征兩方面著手對上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進行了歸納總結(jié)，歸納結(jié)果分別如表6和圖1所示。注：n.s表示不存在顯著性差異
從表6可知：信息感知維度，感悟型學(xué)習(xí)群體合作交流策略水平顯著高于直覺型與均衡型學(xué)習(xí)群體，其他各項策略性特征間未發(fā)現(xiàn)顯著性差異，均值近似相等；信息輸入維度，言語型學(xué)習(xí)群體策略性特征的各方面均值普遍較低，其資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略以及自我調(diào)節(jié)策略的水平均顯著低于均衡型與視覺型學(xué)習(xí)群體，而該學(xué)習(xí)群體合作交流策略的水平也顯著低于均衡型學(xué)習(xí)群體；信息理解維度，序列型學(xué)習(xí)群各項策略性特征均值普遍較高，其資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的水平均顯著高于均衡型學(xué)習(xí)群體，而合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的水平也顯著高于綜合型學(xué)習(xí)群體；信息加工維度，各項策略性特征水平由高到低依序為活躍型學(xué)習(xí)群體、均衡型學(xué)習(xí)群體、沉思型學(xué)習(xí)群體，且彼此間存在顯著性差異。
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二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣
建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的，因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。聽障學(xué)生聽力損失后，視覺成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑，創(chuàng)設(shè)直觀形象的心理情境，能有效地激發(fā)聽障學(xué)生自主探究的動機和興趣。心理情境的創(chuàng)設(shè)，一般可分為四種形式：圍繞著問題展開的“問題式心理情境”，促進學(xué)生之間互動與交流的“合作式心理情境”，注重強化體驗和感悟的“體驗式情境”，以培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)新能力為目標的“探究式心理情境”。探究過程往往是圍繞著問題展開的，緊緊圍繞輔導(dǎo)目標創(chuàng)設(shè)的“問題式心理情境”，是探究活動展開的原動力。例如，在“認識情緒”心理輔導(dǎo)課中，理解情緒ABC理論是輔導(dǎo)的難點。教師根據(jù)一些心理故事，創(chuàng)設(shè)問題式心理情境，設(shè)疑激趣。在觀看形象生動的視頻后，請聽障學(xué)生思考，面對同樣的一件事情，為何不同的人會有不同的情緒反應(yīng)呢？然后圍繞這一富有情趣的、蘊涵哲理的心理問題展開探究，抽象概括出埃利斯著名的情緒ABC理論。這樣就使原本晦澀難懂的心理問題簡單化、生活化，激發(fā)聽障學(xué)生的求知欲望，從而進行自主學(xué)習(xí)，最終將難點化解。此外“合作式心理情境”在聾校心理輔導(dǎo)中應(yīng)用非常廣泛，如深受聽障學(xué)生喜歡的“無敵風(fēng)火輪”，要求各小組先利用報紙和膠帶制作一個可以容納全部小組成員的封閉式大圓環(huán)，然后各小組成員站在大圓環(huán)內(nèi)，邊走邊滾動大圓環(huán)向終點沖刺，這就需要團隊成員相互信任、密切合作、齊心協(xié)力才能順利完成任務(wù)。因此說，“合作式心理情境”給聽障學(xué)生自主探究搭建了有效的平臺。
三、自主探究，切身體驗感悟
心理輔導(dǎo)課不是以傳授系統(tǒng)的心理知識為目的，也不是要解決知識與技能的問題，更關(guān)注的是學(xué)生的切身感悟而不是認知。因此，聾校自主探究式心理輔導(dǎo)課應(yīng)立足于聽障學(xué)生身心發(fā)展的特點和需求，有組織、有目的、有計劃地發(fā)揮聽障學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)聽障學(xué)生的積極心理品質(zhì)。自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織，要求教師以聽障學(xué)生個體經(jīng)驗為載體，精心設(shè)計熱身游戲、校園心理劇、情景模擬、角色扮演、角色模擬、心理行為訓(xùn)練等一系列活動，為聽障學(xué)生自主探究提供藍本和平臺，讓聽障學(xué)生在參與中獲得心理體驗，在參與中達到自我認識、自我教育的目的。例如，在初步體驗了“風(fēng)雨同行”心理輔導(dǎo)活動后，教師及時引導(dǎo)聽障學(xué)生思考：“你在當‘盲人’的‘導(dǎo)行人’時，‘盲人’信任地將自己的安危交付給你，你有什么感想？回想現(xiàn)實生活中，還有誰如此信賴你，經(jīng)常和你分享人生的酸甜苦辣，你又是如何對待這份信任的呢？你認為自己是一個值得別人信賴的人嗎？值得信任的人身上有哪些特點？”教師在聽障學(xué)生自主探究的過程中畫龍點睛，適時引導(dǎo)聽障學(xué)生與自己的內(nèi)心對話，感悟體驗，反思自省。再如，隨著青春期的到來，聽障學(xué)生自我意識發(fā)展迅速，越來越關(guān)注自己的外表、性格、興趣愛好，部分聽障學(xué)生對自己身體的殘疾問題出現(xiàn)自暴自棄的情緒和行為。針對這一問題，如果創(chuàng)設(shè)體驗式心理情境，讓聽障學(xué)生親身體驗無肢人士的學(xué)習(xí)生活，將令他們受益匪淺。如聽障學(xué)生綁住手腳，模仿身殘志堅的四肢缺失人士去完成洗臉刷牙、吃水果、畫畫等任務(wù)后，他們的感觸都很深。
四、合作交流，互助辨析求通
如果沒有探究成員之間的合作交流、辨析求通，那么僅靠聽障學(xué)生個人自主探究的力量是難以全面地建構(gòu)起多樣化、個性化的心理感悟的。聾校心理輔導(dǎo)課的合作交流是指聽障學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)和形成問題后，通過各成員之間的討論、研究、交流、辯論，教師進行必要的點撥等一系列活動，共同建構(gòu)解決問題的方式方法。這也是聽障學(xué)生對心理輔導(dǎo)知識的深化理解、整合內(nèi)化促成自身發(fā)展的過程。一般來說，根據(jù)合作的對象不同，聾校心理輔導(dǎo)課可分為聽障個體之間的合作探究、小組之間的合作探究、聽障學(xué)生個體與集體之間的合作探究、聽障學(xué)生與教師之間的合作探究。但是不管采用何種合作探究形式，都是要經(jīng)歷探討交流，互助析疑，最終形成新的認識。例如，在增強耐力的心理輔導(dǎo)中，掌握承受挫折、戰(zhàn)勝困難的方法和技巧是輔導(dǎo)難點。如果教師只是照本宣科，直接指導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬、張海迪等名人，學(xué)生會感覺挫折離自己很遠，感悟和體驗不深。如果修改為合作交流方式，教師提出問題：“生活中你遇到最大的挫折是什么？請你說說遇到挫折時，是怎樣成功地調(diào)整自己的心態(tài)的。”小組交流會后集體討論交流，辯論探析，共同形成承受困難、戰(zhàn)勝挫折的具體辦法，順利突破了輔導(dǎo)難點。但要注意的是，合作探究的目的不是為了讓聽障學(xué)生形成共同的觀點，有時觀點鮮明、見解不一的辯論會有事半功倍的效果。
五、總結(jié)評價，拓展延伸升華
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一是創(chuàng)設(shè)情境。《高中數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“教師的指導(dǎo)作用更多地表現(xiàn)在策略的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可激發(fā)探索欲望和創(chuàng)造欲的問題情境。”因此，一個善問的教師，要善于針對學(xué)生學(xué)習(xí)中易于混淆的問題和含糊不清的認識誤區(qū)，使之產(chǎn)生非知不可的探究心理。教師要對學(xué)生的好奇心高度敏感，善于營造情境，抓住學(xué)生產(chǎn)生問題的可貴瞬間，繼而努力助推他們進行鍥而不舍的探索，這是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功的前提。
教師在教學(xué)中決不能替代學(xué)生的思考，釋疑、解惑并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，不能讓學(xué)生的問題止于自己。培養(yǎng)“探究”的“問題情境”，首先問題要典型、要有思想，其次問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生由問題引起認知沖突、思維碰撞，并由此廣泛展開師生交流，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以問題為誘因，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，把學(xué)生帶入問題情境中展開教學(xué)過程的教學(xué)方法，稱為問題教學(xué)法。這種依托問題訓(xùn)練思維，問題激勵創(chuàng)新的方法始終貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程。
二是強調(diào)體驗。體驗性以人的生命發(fā)展為依歸，它強調(diào)教學(xué)過程是一個親歷體驗、感受的過程，強調(diào)教學(xué)過程要重視知識的發(fā)生發(fā)展過程，強調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生聯(lián)系自己的已有知識，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，憑借自己的猜想、直覺、想象等去直接感受、領(lǐng)悟、再認識、再反思、再創(chuàng)造數(shù)學(xué)新知識的形成過程。體驗性教學(xué)重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟與反思。反思是師生自覺地以自己的教育教學(xué)實踐活動為思考對象，對自己所作出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行認識、分析、總結(jié)。感悟?qū)W(xué)生來說也是個創(chuàng)新的過程，感悟是對自己的挑戰(zhàn)，要生成一些對自己來說具有超越性的認識和思想。感悟能激發(fā)生命成長的潛能，使生命調(diào)動自身的一切，不斷創(chuàng)造自我，改善自我和發(fā)展自我。
三是生命在場。生命化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程正是通過師生雙方智慧的碰撞，人格魅力的影響不斷地升華著情感，促進雙方的人格得以提升。數(shù)學(xué)教學(xué)與其說是傳授，不如說是喚醒。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的激蕩，就不能稱為教育。生命化數(shù)學(xué)教學(xué)過程要“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，凸顯“自主、自信”的主體精神，喚醒學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動力，把個體內(nèi)在的天賦本性引發(fā)出來。生命化數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標不再是單單指向數(shù)學(xué)概念、公式、定理的獲得，解題的訓(xùn)練，不再是對概念的理解與分析，而更強調(diào)的是通過數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)一種新的生存方式。（作者單位：天津市第二中學(xué)）
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英語語感（ThesenseofEnglishlanguage）又稱英語思維，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識轉(zhuǎn)換的思維過程。英語語感是學(xué)生基于一定閱讀學(xué)習(xí)素材基礎(chǔ)上而長期積累運用過程，是語言信息的輸入和轉(zhuǎn)化的重要解碼過程。教學(xué)實踐證明，以閱讀為載體注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知，不僅能幫助他們形成正確學(xué)習(xí)感知思維，還能夠讓他們在語感指導(dǎo)下，嘗試運用多樣化的方法進行學(xué)習(xí)和使用英語，提高運用的準確性和地道性。
一、抓住文章題目，猜想作者寫作意圖
語言感知的核心是能夠利用有效信息進行猜想，根據(jù)一定的提示來猜想其中表達深層內(nèi)涵意義，對更好理解運用具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。在閱讀教學(xué)中，圍繞文章的題目進行猜想，不僅能使得學(xué)生與文本作者進行對話，更能夠使得學(xué)生在體味作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)認知邏輯性和條理性，促進知識技能內(nèi)化生成。
抓住文章題目引導(dǎo)學(xué)生在前思后想的過程中發(fā)現(xiàn)更多的信息，能使得學(xué)生將猜想轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在需要。在運用過程中，緊扣文章表達主題大意，建議學(xué)生運用記筆記的形式圈出文章題目的重要信息，幫助他們從相關(guān)的詞匯中找出有可能隱藏的信息，幫助他們擴散認知思維；多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目來篩選有效信息，鼓勵他們在自我主動猜想過程中不斷發(fā)現(xiàn)更多新的認知點，幫助他們調(diào)整思維感知；鼓勵學(xué)生按照文章題目來梳理認知思維，反思總結(jié)自己的思考過程，豐富語言感知。以文章的題目為核心，鼓勵學(xué)生去大膽猜想，更利于豐富他們的認知思維。
利用文章題目來引導(dǎo)深入思考，更利于學(xué)生在猜想中深化理解感知。例如，在譯林版七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”閱讀教學(xué)中，可根據(jù)文章題目表達的“The route of Sunshine Zoo”主題，建議學(xué)生猜想：“What does the author want to tell us?”和“What do you find in Sunshine Zoo?”讓他們在主動猜想過程中激活思維靈感。學(xué)生猜想作者寫作意圖，能在激活他們豐富語言感知和想象思維基礎(chǔ)上，幫助他們調(diào)整認知感知方法策略，提高英語表達綜合運用能力水平。
二、借助任務(wù)合作，培養(yǎng)多元感知悟性
在合作中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中加深理解，更利于學(xué)生在多樣化的感知領(lǐng)悟中提高綜合運用能力。通過任務(wù)合作能使得學(xué)生在自我感性閱讀過程中，主動質(zhì)疑思考，積累感知悟性。學(xué)生在任務(wù)合作過程中的理解感知更具有深刻性和全面性，便于他們深化理解感知。
按照任務(wù)合作探究教學(xué)要求，結(jié)合閱讀素材內(nèi)容要求設(shè)計具有多樣化和層次性的探究思考題目，讓他們在彼此合作交流中加深理解感知。為學(xué)生設(shè)計具有任務(wù)型的思考探究題目，幫助他們在自我主動思考過程中不斷發(fā)現(xiàn)更多問題，便于他們調(diào)整認知感悟；引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的語言進行表達，幫助他們主動呈現(xiàn)理解感知思維；多鼓勵學(xué)生歸納感知悟性特征，讓他們在嘗試相互學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整認知思維，豐富他們的思維情感。
通過任務(wù)合作來深化理解感知，更利于學(xué)生愉快接受。例如，在八年級上冊Unit 5 Wildanimals的“Reading AGiant panda”的閱讀教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生對“The cute giant panda”感興趣的特點，鼓勵學(xué)生就“Do you like giant panda?”進行同桌交流，幫助他們深化理解。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生對“How do we protect wildgiant panda?”進行小組討論，幫助他們增強認知感悟。
三、拓展閱讀過程，提高技能運用靈性
延伸閱讀過程，通過聽、說、寫等方式等活化理解感知，更容易使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣。將語感融入到英語表達綜合運用過程中，能指導(dǎo)學(xué)生更為準確學(xué)習(xí)和使用英語。拓展延伸閱讀能使得學(xué)生在多樣化的表達運用過程中提高語感運用的敏銳性和準確率，幫助他們提高綜合運用能力水平。
在延伸閱讀過程中，可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要特點來設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入話題，讓他們在嘗試運用講故事、作演講、擴寫、改寫等表達過程中不斷改變思考思維方式，幫助他們深化感知；多鼓勵學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的理解感知撰寫閱讀學(xué)習(xí)心得，幫助他們在相互交流過程中增強理解識記運用能力；鼓勵學(xué)生針對閱讀感知主動深化理解感知，多總結(jié)交流各自的理解思維，幫助他們在嘗試多樣化表達中體味認知感悟思維，激活他們內(nèi)生動力。教師在指導(dǎo)過程中，可建議學(xué)生嘗試運用故事演講、改寫擴寫、情景劇表演等方式來主動表達和積極展現(xiàn)，充分激活他們的語言感知思維，幫助他們豐富認知思維情感，促進知識技能生成發(fā)展。
由此可見，從學(xué)生英語閱讀中探尋語言感知能力培養(yǎng)，能在豐富他們認知感悟思維基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自覺性和敏銳性。在培養(yǎng)語感過程中，多引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，鼓勵他們在自我歸納和總結(jié)反思的基礎(chǔ)上調(diào)整思維，形成多樣化和正確性的感知，提高英語表達綜合運用的準確率。
參考文獻
