引論：我們?yōu)槟砹?3篇校本課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、立足課堂,加強(qiáng)校本課程教法研究。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生更快地掌握古詩文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們?cè)诮虒W(xué)過程中就總結(jié)出了“知詩人,解詩題——抓字眼,明詩意——想詩境,悟詩情——吟詩句,背詩文”的古詩教學(xué)四步法。
2、關(guān)注方法,加強(qiáng)古詩誦讀指導(dǎo)。
掌握良好的誦讀方法對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文總結(jié)出了“知詩人——解詩意——體詩情”的古詩詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中,教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法:
一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀,可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側(cè)成峰,遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目,只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀,反復(fù)地讀,要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀,在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩詞,與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀,以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩,楊萬里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長(zhǎng)”。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果,進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩詞的極大興趣。
三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程,邊讀邊想象畫面,把自己融入詩詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》(一)“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”,可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生熟讀成誦,自然水到渠成。
(二)開展豐富多彩的課外內(nèi)活動(dòng),豐富學(xué)生的精神文化生活,激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。
1、古詩卡學(xué)習(xí)達(dá)級(jí)活動(dòng)。
以古詩卡中的古詩詞為基點(diǎn)輻射,連帶出其他相關(guān)的古詩來學(xué)習(xí)。采用自由背誦,注意等級(jí)差異。在古詩詞背誦中,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛力,積極背誦古詩詞。每背過八首古詩詞,便可獲得相應(yīng)等級(jí)的稱號(hào),依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣,學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長(zhǎng)們也熱情配合,學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩詞。
2、組織詩朗誦會(huì)。根據(jù)各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容,從所學(xué)古詩詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過配樂朗誦,背誦,表演等活動(dòng)形式,評(píng)選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動(dòng)開展大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀熱情,學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。
對(duì)于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān),確保質(zhì)量。每一首古詩詞的通過,教師們都經(jīng)過學(xué)生自背、家長(zhǎng)檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質(zhì)量。
(三)完善實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作,為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。
實(shí)驗(yàn)教材的修訂與配套教師教學(xué)用書的編寫是實(shí)施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開發(fā)和實(shí)施校本課程教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),提高學(xué)生古文化底蘊(yùn),推進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展,我校加強(qiáng)了校本課程實(shí)驗(yàn)教材和配套教師教學(xué)用書的修訂和編寫工作力度。
1、按計(jì)劃完成了校本課程實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作。本著確保實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量,適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各年級(jí)段文化知識(shí)層面,適應(yīng)教學(xué)需要的原則,本學(xué)期我們對(duì)20*年編寫的校本課程實(shí)驗(yàn)教材《中華古詩文經(jīng)典讀本》進(jìn)行了全面修改和全新改版。即對(duì)原教材進(jìn)行了必要的刪減和增補(bǔ),將難度過大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進(jìn)行了替換,將原教材的四冊(cè)改編為現(xiàn)在的六冊(cè),即每個(gè)年級(jí)一冊(cè)(上寫學(xué)期合訂本)。
2、如期完成了配套教學(xué)用書的編寫工作。為了解決任課教師教學(xué)過程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專職人員編寫配套教學(xué)用書。經(jīng)過不懈努力,截至本學(xué)期,歷時(shí)兩個(gè)半學(xué)期的時(shí)間,終于完成了一至六年級(jí)全套十二冊(cè)約五十萬字的教師教學(xué)用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進(jìn)一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。
二、教學(xué)計(jì)劃的精心編制,促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。
1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫工作。
首先要抓緊一切時(shí)間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作,為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。
其次要抓緊時(shí)間,創(chuàng)造條件,對(duì)主教材進(jìn)行重新修訂。
2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。
首先要定期組織課程實(shí)施專題工作會(huì)議。
其二要組織必要的教師教材教法專題培訓(xùn)。
其三要定期深入基層學(xué)校對(duì)全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。
3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃,學(xué)期末要做好專項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。
4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作,并要求撰寫一定量的專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。
5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫教學(xué)預(yù)案。需要特別說明的是校本課程教學(xué),一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。
6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程,扎扎實(shí)實(shí),加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。
三、困惑與設(shè)想
(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。
1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。
2、教材問題?，F(xiàn)在,學(xué)生手里沒有教科書,原因是資金問題,學(xué)校承擔(dān)不起,又不能向?qū)W生收費(fèi)。
篇2
由于受到上課時(shí)間、環(huán)境等的限制，無法用較復(fù)雜的圖案上課，加上市場(chǎng)上十字繡圖案有限。目前我們的十字繡教學(xué)主要是讓學(xué)生完成最簡(jiǎn)單的小圖案，由于圖案簡(jiǎn)單，固然容易使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手興趣，但卻也因此降低了學(xué)生做十字繡的質(zhì)量和效果。為此，我們?cè)趯W(xué)校開辟展示室，將各種繡品，如掛件、擺飾、手機(jī)套、紀(jì)念品、畫等，甚至引入一些國外十字繡圖片進(jìn)行展覽，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)十字繡課的興趣。使學(xué)生明白，一塊特殊的小方布、一根針、一些五顏六色的線，可以繡出自己十分欣賞的圖案，同時(shí)也可以在特殊的日子里通過自己親手動(dòng)手，將繡出的作品送給父母親、親戚、朋友、同學(xué)，這些作品能夠充分體現(xiàn)自己時(shí)尚SHOW，展現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性。同時(shí)達(dá)到了讓學(xué)生在課堂學(xué)到的知識(shí)延伸到日常生活中去，鞏固和發(fā)展教學(xué)成果，豐富學(xué)生課余生活的目的。
二、開展學(xué)生繡品展示，激發(fā)學(xué)生的成就感。
鼓勵(lì)為主、發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)是教育重要出發(fā)點(diǎn)之一，本課重在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，與平時(shí)課程有很大差異，學(xué)生在十字繡課程學(xué)習(xí)中，沒有明顯差距，往往成績(jī)好壞與動(dòng)手能力沒有等號(hào)連接。十字繡是完全的手工勞動(dòng)，一塊普通的十字繡白布，在學(xué)生們手中，通過自己上上下下一針一線的勞動(dòng)，最后變成一幅美麗多彩的圖案，也許這是他們自己親手完成的第一個(gè)作品，學(xué)生們?cè)趦?nèi)心有極大的滿足感和成就感，我們可以在十字繡展示室內(nèi)開辟一個(gè)學(xué)生作品區(qū)，將學(xué)生的十字繡作品展示出來，相互鼓勵(lì)和促進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性。
篇3
學(xué)校組織并確定研究?jī)?nèi)容，全體教師共同參與的教學(xué)研究活動(dòng)。如：教學(xué)年會(huì)、論文交流、教研論壇、專題講座、專家報(bào)告。教學(xué)分析、課例展示、專題研究、教學(xué)工作階段小結(jié)。
其次是“課的研究”，課的研究始終作為我校教學(xué)研究的中心活動(dòng)，包括教師的備課、說課、聽課、評(píng)課的全過程的研究，其中教師的備課和說課作為組內(nèi)教研活動(dòng)的重點(diǎn)。學(xué)期內(nèi)由各學(xué)科分管主任對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)典型的課進(jìn)行專題分析和指導(dǎo)。
二、重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思：
教師要形成讀書學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視分析和解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，克服被動(dòng)性、盲目性；把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體形成一種新的教師職業(yè)合理方式，促進(jìn)教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的提高，本著以上宗旨，學(xué)校具體做法如下：
觀念是教育教學(xué)活動(dòng)中最首位的。觀念是行動(dòng)的靈魂，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，確立新的教育觀念，是課程改革的首要任務(wù)。因此，在校本培訓(xùn)中我們把打造新課改理念放在了學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)的首要位置。
三、以嶄新的教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提高。
在新課改中做為教學(xué)過程中重要的一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)建立起一種促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)新模式。
我們認(rèn)為：新的對(duì)教師評(píng)價(jià)模式，要以事業(yè)心、責(zé)任感為核心，引導(dǎo)教師結(jié)創(chuàng)新精神和探索能力的偏愛和關(guān)注，新模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的建設(shè)性和激勵(lì)性，尤其重視教師的自我評(píng)價(jià)。因此，我校將“建立以教師自評(píng)為核心的教師評(píng)價(jià)”做為新課改一項(xiàng)重要任務(wù)。
總之，課程改革任重道遠(yuǎn)。教師則是課改成敗的關(guān)鍵，因此以新課程的理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的校本教研工作長(zhǎng)抓不懈，才能為課改提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有力的保障。
校本課程教學(xué)工作總結(jié)2
一、本人在課程開發(fā)和構(gòu)建上秉承了如下幾個(gè)原則：本學(xué)期擔(dān)任了四年級(jí)《布貼畫》的校本課程的教學(xué)工作，學(xué)期即將來臨，本人現(xiàn)將校本課程教學(xué)工作總結(jié)如下：
（1）導(dǎo)向性與協(xié)調(diào)性原則。校本課程開發(fā)必須在國家課程計(jì)劃框架內(nèi)，謀求與國家課程協(xié)調(diào)一致，防止與國家課程必修、選修模塊簡(jiǎn)單重復(fù)，防止校本課程成為國家規(guī)定的學(xué)科課程的隨意加深與拓展。
（2）時(shí)代性和先進(jìn)性原則。校本課程的教育內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代文化趨向，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和今后的生活與工作奠定良好基礎(chǔ)。
（3）地域性和個(gè)性化原則。校本課程開發(fā)要以具體地區(qū)、具體學(xué)校和具體學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分利用當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校教育資源，反映地方或?qū)W校文化，充分體現(xiàn)地方或?qū)W校的特色,滿足學(xué)生發(fā)展需要。
（4）選擇性和靈活性原則。校本課程的教學(xué)內(nèi)容要有可選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（5）簡(jiǎn)約性和通俗性原則。校本課程在課程內(nèi)容組織或教材編寫中，應(yīng)注意精選內(nèi)容，合理編排。內(nèi)容呈現(xiàn)形式應(yīng)該活潑多樣，通俗易學(xué)。
二、課程在實(shí)施過程中本人注意了如下幾點(diǎn)：
（1）倡導(dǎo)課程整合，拓寬學(xué)生視野，克服由于各學(xué)科彼此獨(dú)立對(duì)個(gè)體施加影響所造成的知識(shí)割裂，讓學(xué)生眼中的世界更完整、客觀、真實(shí)。
（2）突出從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重實(shí)踐性。在教學(xué)實(shí)施過程中要充分提供有效的與學(xué)生生活情景有關(guān)的素材，讓學(xué)生有感受和體驗(yàn)的過程，密切課程與生活的聯(lián)系。
（3）加強(qiáng)情境教學(xué)。教學(xué)過程中，可利用文字材料、模型、書籍、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，并通過情境激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。要鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，提高教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。
（4）關(guān)注學(xué)習(xí)過程的生成性。在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，反對(duì)教師照本宣科，多采用生活實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、交流探究等學(xué)習(xí)方式，把教師講授與學(xué)生自學(xué)和各種活動(dòng)結(jié)合起來，促使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中發(fā)展各方面的能力。
（5）積極探索多種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力在學(xué)習(xí)中整合提高。
三、達(dá)到了期初制定的課程目標(biāo)
1．根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。
2．拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和文化的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，發(fā)展批判性思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
總的來說，本學(xué)期的校本課程的實(shí)施，以調(diào)查活動(dòng)為載體，提供了學(xué)生親近自然、探索自然的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力、探索精神和戶外活動(dòng)能力，養(yǎng)成了環(huán)境責(zé)任感和環(huán)境友善行為。
校本課程教學(xué)工作總結(jié)3轉(zhuǎn)眼一學(xué)期已悄然接近尾聲，為了進(jìn)一步明確今后工作的努力方向，做到有的放矢，更加扎實(shí)有效地開展今后的教育教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
本學(xué)期，我們嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，并能認(rèn)真、耐心地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)計(jì)算方法和技巧，碰上學(xué)得慢的學(xué)生，老師能細(xì)致地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，手把手地教，面對(duì)面的輔導(dǎo)。老師們將自己的滿腔熱忱投入到了教學(xué)之中，邊教邊思索著如何讓學(xué)生又快又好的掌握基本技能，如何讓我們的學(xué)生喜愛言語交際這門課程。我們組設(shè)計(jì)開展了一系列的教學(xué)活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。輪流研究課程，做課使教師本身得到了鍛煉，組內(nèi)成員也在參與中相互學(xué)習(xí)、借鑒、起到了一定的促進(jìn)作用，每位教師能夠運(yùn)用趣味思維訓(xùn)練學(xué)具或者題目調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)共同收獲，體驗(yàn)快樂。根據(jù)學(xué)校的自身性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及所教學(xué)生的言語交際基礎(chǔ)等情況，利用一切可開發(fā)的資源自制了獨(dú)具特色的教具，如我們?nèi)の端季S訓(xùn)練組把撲克牌充分利用，讓學(xué)生在玩撲克的過程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。這一新穎教具的開發(fā)，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，極大的激發(fā)了學(xué)生好奇心和參與、探求欲望。使課堂生動(dòng)、活躍、豐富多彩。提高了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，凸顯了人文主義的教學(xué)理念。讓學(xué)生通過自己努力獲得知識(shí)技能，豐富了學(xué)生的智識(shí)，增加了新的體驗(yàn)。真正的提高了孩子們動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，促進(jìn)學(xué)生身、心、智、德的全面發(fā)展。
每節(jié)課結(jié)束后我們都會(huì)坐在一起進(jìn)行反思、評(píng)課，明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)不足之處研究出解決問題的手段，以便今后相互借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而，共同進(jìn)步、共同提高。
總之，我們會(huì)共同努力將我校言語交際校本教研推向新的高度。
校本課程教學(xué)工作總結(jié)4校本課程的開發(fā)和開展是實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。
本學(xué)期，我堅(jiān)持“以校為本”的教學(xué)形式，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象充分發(fā)揮學(xué)校、教師和教研專業(yè)人員的作用，在重視個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體教研的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分離經(jīng)驗(yàn)，在多媒體教學(xué)上，學(xué)校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學(xué)中廣泛使用，效果顯著?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
教師要學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合，教師個(gè)人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我充分利用我校的教學(xué)資源，制作多媒體課件，熟練操作計(jì)算機(jī)，把自己制作的或他人優(yōu)質(zhì)課件運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)中，通過課后反思進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過校本教研解決教學(xué)疑難困惑，使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思、交流提高融為一體。
2. 重視教學(xué)反思。
隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾暯處煹淖晕曳此寂c行動(dòng)研究的重要性。教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程，常寫教學(xué)反思，對(duì)教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中我非常重視這一環(huán)節(jié)。
（1）記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。
（2）記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。
（3）記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（4）記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見解，將這些獨(dú)具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。
（5）記教學(xué)再設(shè)計(jì)，每節(jié)課后，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，及時(shí)修訂教案，提高自己的教學(xué)能力。要求每節(jié)課后要有反思，學(xué)期中考后，有階段性反思，期末有全期反思，學(xué)校適時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程中，并將反思列入教師考評(píng)。
3、多媒體教學(xué)深入課堂，優(yōu)化教學(xué)
我充分體會(huì)到這種方式的優(yōu)點(diǎn)：課堂容量大，教學(xué)方式新，表達(dá)思想的方式多元化，直接效果是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，每節(jié)多媒體課都是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課堂質(zhì)量大大提高。校本課程在包組領(lǐng)導(dǎo)的組織下研究教學(xué)中的教法、學(xué)法，研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決教學(xué)中的疑難問題，進(jìn)行聽、評(píng)課，吸取經(jīng)驗(yàn)，找出不足，然后修改，為以后講課打基礎(chǔ)。
經(jīng)過這樣一系列的活動(dòng)，我的工作有了方向，思路也清晰了，以學(xué)生為本，結(jié)合誘思教學(xué)理論，多媒體為輔助教學(xué)手段，通過集體教研總結(jié)反思教學(xué)中的得失，應(yīng)用于今后的教學(xué)中。
4.積極參與培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)理論水平
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另外，對(duì)有基礎(chǔ)的幾個(gè)學(xué)生，通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅完成了《送我一支玫瑰花》、《大浪淘沙》兩首準(zhǔn)備新年晚會(huì)演出的樂曲，還完成了《歡樂的日子》、《金蛇狂舞》、《陽春白雪》等曲目以及一系列練習(xí)曲的學(xué)習(xí)。
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為進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)綜合實(shí)踐與校本課程開發(fā)與實(shí)施，搭建互相學(xué)習(xí)借鑒、交流展示的平臺(tái)，4月12日上午，“xx區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程整合開發(fā)開放日”系列活動(dòng)以“課程實(shí)施的過程與方法”為主題的第二場(chǎng)活動(dòng)在任各xx任各莊中心小學(xué)如期召開。xx區(qū)小學(xué)教研室主任、教研員、全區(qū)各中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師等近200人參加了此次開放日活動(dòng)。
開放日活動(dòng)在一節(jié)生動(dòng)的綜合實(shí)踐課例《飛吧，風(fēng)箏》中拉開序幕，制作風(fēng)箏、玩賞風(fēng)箏、修改風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏……伴著清新活潑的旋律，充滿樂趣的風(fēng)箏試飛，展現(xiàn)任小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和參與實(shí)踐活動(dòng)的激情與快樂。匯報(bào)課后的現(xiàn)場(chǎng)研討，高主任、xx老師及任各xx于xx總校長(zhǎng)也參與到老師們的互動(dòng)中，各抒己見，針對(duì)課例都提出有價(jià)值的參考意見和看法，促進(jìn)了教師的發(fā)展和能力的提升，對(duì)進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐課堂教學(xué)能力有著十分重要的意義。
隨后，與會(huì)人員參觀了學(xué)校的“小小科博室”和樓道文化墻。科博室內(nèi)容豐富，由發(fā)展歷程、活動(dòng)剪影、獲獎(jiǎng)?wù)故?、科技之思、科技之用等幾個(gè)版塊組成，讓孩子們與科學(xué)美好地相遇。樓道文化墻以“科學(xué)普及”為核心，中外科學(xué)家介紹、科幻畫展覽、科學(xué)種植、科學(xué)生活等實(shí)現(xiàn)寓教于樂，在玩中學(xué)、玩中悟，提高全體師生的科學(xué)素質(zhì)。
最后，小學(xué)教研室高啟山主任做了總結(jié)講話。他在講話中，對(duì)此次開放日活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià)：綜合實(shí)踐課例主題恰當(dāng)、設(shè)計(jì)巧妙、形式新穎、內(nèi)容充實(shí)；課堂學(xué)生展示精彩，有活力，是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)享受；整個(gè)活動(dòng)科技特色突出。希望全區(qū)各校以本次開放日活動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)一步開展好綜合實(shí)踐與校本課程整合活動(dòng)，創(chuàng)建特色學(xué)校，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基。
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[關(guān)鍵詞]校本課程 綜合實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)踐范式研究
校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)將培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，通過人本主義、智能多元化理論等理論的綜合，在活動(dòng)中提高人的素質(zhì)。
在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了能促進(jìn)課程的常態(tài)運(yùn)行、課程的有效實(shí)施、課程的區(qū)域推進(jìn)具有普遍適用性和實(shí)際可行性的立體網(wǎng)絡(luò)式范式：其縱向是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同開發(fā)范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)施范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合評(píng)價(jià)范式；其橫向是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合教師評(píng)價(jià)范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)范式。
一、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同開發(fā)范式
（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合范式
1.為什么要結(jié)合――課程目標(biāo)是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)實(shí)施等后繼課程因素的設(shè)計(jì)和操作，直接影響和制約著日常的教育教學(xué)行為。
2.怎么結(jié)合――圍繞著學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系，就同一主題相融共同目標(biāo)要求，又突出課程特點(diǎn)：
3.行動(dòng)研究分析。
（1）效能：校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合研究可以達(dá)成課程的多維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀），有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師開發(fā)課程的積極性和能動(dòng)性，有利于減少課程開發(fā)的重復(fù)建設(shè)。實(shí)踐證明――既能有效開發(fā)校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，又突出各自的特色。
（2）困惑：校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合的尺度把握及針對(duì)性有待深入探討研究。
（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合范式
1.為什么要結(jié)合――課程資源的開發(fā)和有效利用是課程實(shí)施的重要保障。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容的選擇都以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校所在社區(qū)為依托，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。
2.怎么結(jié)合――將校內(nèi)課程資源與校外課程資源（從空間分布）、顯性課程資源與隱性課程資源（從資源存在方式）、素材性課程資源與條件性課程資源課程資源（從資源功能特點(diǎn)）進(jìn)行結(jié)合，其操作流程：課程資源調(diào)查―開發(fā)策略―開發(fā)程序―課程資源管理數(shù)據(jù)庫―資源共賞。
（1）課程資源調(diào)查：學(xué)校歷史文化、物質(zhì)資源，校外地理自然資源，地方（社區(qū)）多元文化資源，社會(huì)物質(zhì)資源，各種人力資源，網(wǎng)絡(luò)資源等。
（2）開發(fā)策略：主要包括已有課程資源的開發(fā)（分可直接利用的課程資源和須調(diào)整、過濾方能成為課程資源的）與新資源的開發(fā)。
（3）開發(fā)程序：一般來說，課程資源的開發(fā)須經(jīng)過確定相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員―制定資源開發(fā)計(jì)劃―申請(qǐng)與審批―組織實(shí)施開發(fā)。
（4）課程資源管理數(shù)據(jù)庫：編制《資源管理擋案》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式和使用事項(xiàng)等登記造表、分類整合存擋。
（5）資源共賞：依據(jù)《資源管理擋案》，整合開發(fā)利用。
3.行動(dòng)研究分析。
（1）效能：學(xué)校對(duì)課程資源的開發(fā)和利用渠道進(jìn)行合理的規(guī)劃，使課程資源得以有效的整合，既利于學(xué)校統(tǒng)一管理，又實(shí)現(xiàn)資源共賞，提高資源使用效率。
（2）困惑：有些課程資源既有教育因素，又存在著非教育因素，如何把握放大資源的優(yōu)勢(shì)特征，嚴(yán)格控制其中不合理的非教育因素的開發(fā)策略；如何把握資源開發(fā)的選取典型對(duì)象、適度開發(fā)、因地制宜等。
二、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)施范式
（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題結(jié)合范式
1.為什么要結(jié)合――通過主題設(shè)計(jì)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
2.怎么結(jié)合――主題由師生協(xié)商共同選擇和確定，主題的實(shí)施過程是師生合作開發(fā)、共同設(shè)計(jì)與互動(dòng)實(shí)施過程。其結(jié)合雖無固定的實(shí)施模式，但實(shí)施過程中基本環(huán)節(jié)步驟是：選定確立主題―制定方案―實(shí)施方案―評(píng)價(jià)反思。
（1）選定確立主題：在教師指導(dǎo)下學(xué)生集體討論選定確立主題，其原則一要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活；二要學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生去研究；三是主題所確定的活動(dòng)內(nèi)容可行，充分考慮學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、研究問題的方法、分析問題的能力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素。
（2）制定方案：通過合作小組集體討論、研究撰寫活動(dòng)主題方案，提交指導(dǎo)師指導(dǎo)、修改確定。活動(dòng)方案的制定必須完善和可以操作；方案應(yīng)包括活動(dòng)主題、問題背景、活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時(shí)間安排、成果形式等。
（3）實(shí)施方案：方案的實(shí)施過程體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，自主實(shí)踐，主動(dòng)探究。同時(shí)撰寫活動(dòng)日記，及時(shí)收集活動(dòng)資料；要制作檔案袋，以保留珍貴的第一手資料；要及時(shí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。
（4）評(píng)價(jià)反思：整合加工，即根據(jù)體驗(yàn)或研究報(bào)告的需要，在老師的指導(dǎo)下，活動(dòng)小組的全體成員對(duì)前期所收集的各種信息資料進(jìn)行分類、整合和加工，以便于用事實(shí)說明或驗(yàn)證活動(dòng)所要得到的結(jié)論和推論。
3.行動(dòng)研究分析。
（1）效能：通過主題設(shè)計(jì)有效結(jié)合校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程共有的、相互交叉的內(nèi)容，主題的內(nèi)涵寬泛性和豐富性，所開發(fā)的校本課程，就能呈現(xiàn)出多樣性與差異性；依據(jù)主題內(nèi)容開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)就能關(guān)注學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)與學(xué)校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學(xué)生群體，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
（2）困惑：如何把握深入挖掘主題內(nèi)涵的寬泛性和豐富性，以及主題設(shè)計(jì)、方案制定的可行性？
（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合范式
1.為什么要結(jié)合――綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本組織形式如研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施校本課程的重要活動(dòng)載體，同時(shí)在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。通過實(shí)踐活動(dòng)，更有效地將校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、組織形式等相結(jié)合實(shí)施。
2.怎么結(jié)合――強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有用信息的搜集、甄別、篩選、評(píng)價(jià)、檢索、應(yīng)用、、交流等環(huán)節(jié)的能力，強(qiáng)調(diào)親身參與、經(jīng)歷、感悟。其實(shí)施流程：課題的內(nèi)容、組織形式等?邛實(shí)踐活動(dòng)?邛發(fā)現(xiàn)問題?邛我們實(shí)踐的結(jié)果、建議。
3.行動(dòng)研究分析。
（1）效能：實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)注國家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和使命感，真正實(shí)現(xiàn)“理想課程”向“實(shí)際課程”的轉(zhuǎn)化。
（2）困惑：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，去理解和感悟生活，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，其安全責(zé)任誰負(fù)？另外，實(shí)踐活動(dòng)基地目前無論在量上還是在質(zhì)上無法滿足學(xué)校發(fā)展的需要。
三、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)結(jié)合研究范式
校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)均強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能，即通過評(píng)價(jià)及時(shí)指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)，發(fā)揮導(dǎo)向和監(jiān)控作用，同時(shí)突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展功能。
（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合教師評(píng)價(jià)范式
1.評(píng)價(jià)原則：發(fā)展性原則――將評(píng)價(jià)立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，考慮教師的發(fā)展需求；立體性原則――即全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)；反饋性原則――重視各個(gè)層面的溝通，評(píng)價(jià)過程務(wù)必是一種多向交流反饋過程；互動(dòng)性原則――評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法
3.注意事項(xiàng)：一是突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位；二是恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系；三是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合；四是加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。
（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)范式
1.評(píng)價(jià)原則：發(fā)展性原則――促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高；多元化原則――從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)問題，以達(dá)到促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的目的；全息性原則――評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息；差異性原則――從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。
3.注意事項(xiàng)：一是堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多用肯定性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)、反饋、調(diào)整功能；二是評(píng)價(jià)主體多元化，包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、與課程相關(guān)的單位或社區(qū)評(píng)價(jià)等，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合；三是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化等；四是評(píng)價(jià)角度過程性、發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因人施評(píng)，使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)得到發(fā)展；五是采用觀察、調(diào)查、作品展示、作業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告、參與情感記錄、學(xué)生日記、情景測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄、指導(dǎo)師的意見等開放的及多樣化的評(píng)價(jià)方式。
四、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的理論價(jià)值與實(shí)踐意義
（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的理論價(jià)值
我們從校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)出發(fā)，從理性的角度推導(dǎo)我們當(dāng)前的校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施途徑，解讀和驗(yàn)證建構(gòu)主義“個(gè)體與外部環(huán)境的相互作用的認(rèn)知建構(gòu)過程”；研究和實(shí)踐人本主義“全身心的學(xué)習(xí)”；實(shí)踐和運(yùn)用智力多元理論“只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才”等理論。
（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的實(shí)踐意義
在開發(fā)典型案例并在案例分析的基礎(chǔ)上，歸納出校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合范式。有效地常態(tài)化地實(shí)施校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；并使學(xué)生、教師、學(xué)校都得到發(fā)展。
1.教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階梯。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐對(duì)教師來說，既是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)樗鼘?duì)教師提出了一系列能力的要求；同時(shí)也是機(jī)遇，是促進(jìn)自身發(fā)展的載體，有助于教師更新理念，有助于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，有助于教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新，有助于探究問題、解決問題、研究能力等綜合能力的提高，有助于教師擴(kuò)展文化結(jié)構(gòu)和提高文化素養(yǎng)。
2.學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐使學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，通過確定主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、發(fā)揮特長(zhǎng)，在實(shí)踐中去理解和感悟生活，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)懷地域文化、關(guān)注環(huán)境和國家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和使命感；在實(shí)踐活動(dòng)過程中注重同伴互助、分工合作，形成人際關(guān)系溝通、交流、合作的能力，使學(xué)生的綜合能力得到極大的提高。
3.學(xué)校文化特色的構(gòu)建。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐是由學(xué)生、教師、學(xué)校和其他社會(huì)成員共同設(shè)計(jì)并協(xié)同進(jìn)行的一種開放性的教育活動(dòng)，為學(xué)校課程建設(shè)和特色形成創(chuàng)造了有利平臺(tái)，一是對(duì)于人的整體發(fā)展的促進(jìn)功能得到體現(xiàn)，有效改變學(xué)校教育中的單一性，為學(xué)生構(gòu)鍵了一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成個(gè)性化的特色學(xué)生；二是拓寬教師知識(shí)文化結(jié)構(gòu)，提高教育科研能力，形成“橫”廣“縱”深、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的特色教師；三是加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系，形成豐富多樣的課程資源，同時(shí)，學(xué)校的教育思想、教學(xué)方法、教育管理等體現(xiàn)學(xué)校文化特色的要素發(fā)生積極的變化，從而構(gòu)成特色校園文化。
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篇7
本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。
一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。
（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果
1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基礎(chǔ)級(jí)課課程（必修）和升華級(jí)課程（選修）。
基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）的課程對(duì)象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時(shí)。學(xué)生修滿18課時(shí)并經(jīng)過考評(píng)合格者獲得1學(xué)分。
升華級(jí)課程（選修）的課程對(duì)象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長(zhǎng)展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，若經(jīng)過考評(píng)合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。
2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)開設(shè)。
基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。
升華級(jí)課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。
3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的施教機(jī)制。
為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。
（1）課程導(dǎo)師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）所有活動(dòng)和升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為1―6號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動(dòng)必須接受學(xué)生所在班級(jí)的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為7―19號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請(qǐng)課程導(dǎo)師制，即序號(hào)為7―19號(hào)課程活動(dòng)的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請(qǐng)。
（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高一各班級(jí)設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級(jí)學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。
（3）方案征集制?；谏A級(jí)課程（選修）序號(hào)為19號(hào)的活動(dòng)要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個(gè)生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。
（4）資金資助制。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動(dòng)項(xiàng)目。
（5）課程評(píng)鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)鑒會(huì)，該會(huì)由高一各班級(jí)《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對(duì)包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。
（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，積極主動(dòng)地與同伴分享參與活動(dòng)的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動(dòng)。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競(jìng)賽獲獎(jiǎng)品展示活動(dòng)；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動(dòng)；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說明課、成果匯報(bào)課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評(píng)活動(dòng)。
（8）評(píng)優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評(píng)優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。
（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平
1.達(dá)到的目的。
第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。
第二，實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
2.達(dá)到的水平
本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)與實(shí)施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施提供了有借鑒價(jià)值（在實(shí)踐層面上）的范本。
二、比照原申請(qǐng)書制訂的研究工作計(jì)劃，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)與原因分析。
高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向五個(gè)子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向四個(gè)子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。
學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評(píng)估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評(píng)估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動(dòng)過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對(duì)本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。
（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況
目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開展研究過程中，對(duì)養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：
第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動(dòng)參與，即沒有較強(qiáng)的趣味性。
第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程，即沒有較強(qiáng)的操作性。
第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐，即沒有較強(qiáng)的針對(duì)性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強(qiáng)的持續(xù)性。
（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議
1.開展課程目錄優(yōu)化研究。
2.開展課程學(xué)業(yè)評(píng)估優(yōu)（細(xì)）化研究。
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篇8
二、研究方案
（一）研究目標(biāo)
1、根據(jù)崗位需求，建立綜合利用職業(yè)院校校本資源進(jìn)行校本課程開發(fā)的理論依據(jù)、課程體系、方法和途徑。
2、制定職業(yè)院校校本課程開發(fā)的指導(dǎo)原則與目標(biāo)體系。
3、圍繞不同的崗位需求，開發(fā)出具有地方特色且能夠體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)宗旨和特色的系列校本課程教材。
4、通過職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
（二）研究?jī)?nèi)容
本文研究，緊扣遼寧沿海地區(qū)的地方資源，依托船舶行業(yè)，從數(shù)控加工與服務(wù)、模具加工與服務(wù)、機(jī)械加工與服務(wù)等方面入手，整合地方資源，進(jìn)行職業(yè)院校校本課程的開發(fā)研究。我們首先對(duì)遼寧沿海地區(qū)的地方資源進(jìn)行調(diào)查、分析，并進(jìn)行篩選、歸類，確定各種崗位群。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)不同的崗位需求，對(duì)這些資源進(jìn)行整合，開發(fā)其有地方特色符合職業(yè)院校實(shí)際的校本課程。課題研究中，我們將以教育哲學(xué)為指導(dǎo)，立足學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身發(fā)展的需要，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思維、原理和方法對(duì)課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后分工負(fù)責(zé)，分頭實(shí)施，把實(shí)施結(jié)果綜合起來，獲得最優(yōu)化的效果。
（三）研究方法
研究以個(gè)案研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之以資料收集、教育調(diào)查法和比較研究、文獻(xiàn)研究等方法。
1、比較研究。本文研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過與不同地區(qū)，不同時(shí)間開發(fā)的校本課程進(jìn)行比較研究，總結(jié)出基于崗位需求開發(fā)職業(yè)院校校本課程的優(yōu)勢(shì)及其所具有的獨(dú)特作用與價(jià)值。
2、個(gè)案研究法。在研究工作中，我們對(duì)典型的崗位需求將進(jìn)行個(gè)案研究，通過對(duì)某個(gè)領(lǐng)域，某一個(gè)方面的深入細(xì)致地分析研究，總結(jié)職業(yè)院校開發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)、方法，發(fā)展校本課程開發(fā)的理論。
3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)研究工作進(jìn)行調(diào)控。
4、問卷調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)中，定期對(duì)學(xué)生通過訪談、問卷調(diào)查等方式，及時(shí)了解教育活動(dòng)的狀況與發(fā)展，取得的經(jīng)驗(yàn)與存在問題，并進(jìn)行分析綜合，得出正確結(jié)論，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。
5、資料收集。對(duì)資料進(jìn)行廣泛的收集，并通過整理確定研究的范圍，再對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析、篩選，并依據(jù)所篩選的資料開發(fā)校本課程。
6、文獻(xiàn)研究。通過對(duì)校本課程開發(fā)的理論研究和實(shí)踐研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，及時(shí)掌握校本課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)，提高課題研究的質(zhì)量。
三、研究特色創(chuàng)新
1、主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。職業(yè)院校必須主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。一方面，這是為了應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)院校只有主動(dòng)出擊，改革自身的的課程，根據(jù)企業(yè)界需要培養(yǎng)學(xué)生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計(jì)劃進(jìn)行的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因?yàn)槭墚?dāng)前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計(jì)劃性還體現(xiàn)在要規(guī)范職業(yè)院校校本課程開發(fā)的程序上。
2、加強(qiáng)與企業(yè)界的合作。企業(yè)界的參與對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)界可以為職業(yè)院校提供用人信息，使得職業(yè)院?？梢杂嗅槍?duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。職業(yè)院校校本課程開發(fā)中積極吸引企業(yè)的參與，可以適時(shí)根據(jù)企業(yè)需求的變化調(diào)整課程方案。職業(yè)院校與企業(yè)界的合作，一種比較普遍的方式是：學(xué)校組建“專業(yè)課程開發(fā)委員會(huì)”，邀請(qǐng)企業(yè)界的相關(guān)專家參與職業(yè)院校的課程開發(fā)過程。
篇9
1.摸索中穩(wěn)步推進(jìn)
校本課程畢竟不是必修課，學(xué)校應(yīng)在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校、教師和學(xué)生為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，這些課程要充分體現(xiàn)學(xué)校特色。同時(shí)，要加強(qiáng)校本課程的宣傳，引導(dǎo)教師開設(shè)具有自己特色的課程，同時(shí)引導(dǎo)教師深層體會(huì)課程建設(shè)的原則，杜絕同質(zhì)化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結(jié)果。在這個(gè)階段，要強(qiáng)調(diào)課程的量，在推進(jìn)中對(duì)各課程做好分析評(píng)價(jià)，對(duì)于同質(zhì)化的課程必須積極進(jìn)行優(yōu)化，甚至取消。
2.豐富中強(qiáng)化規(guī)范
隨著學(xué)校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強(qiáng)化教師和學(xué)生校本課程的操作規(guī)范。要積極開展優(yōu)秀校本優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，在學(xué)期末要開展校本課程互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合教師的課程設(shè)計(jì)、課堂狀況、教材教案情況，對(duì)校本課程進(jìn)行量化，推行精品校本課。與此同時(shí)，堅(jiān)持多元化校本課程原則，保持校本課程建設(shè)發(fā)展的活力。
3.提升中進(jìn)行整合
通過前兩個(gè)階段的積累，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化校本課程分類，提倡多學(xué)科整合，堅(jiān)決杜絕同質(zhì)化課程。要注意，不要將這個(gè)階段的校本課程建設(shè)和研究性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐必修課混淆。國家設(shè)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃。而校本課程尊重學(xué)生的差異化、多樣化狀況，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性培養(yǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)。另外，校本課程還要形成自己學(xué)校特有的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。
二、校本課程實(shí)施方案和流程
要保證校本課程的順利實(shí)施，學(xué)校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長(zhǎng)或分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，要統(tǒng)籌校本課程建設(shè)，有明確的校本課程規(guī)劃思路。教務(wù)主任任副組長(zhǎng)，是校本課程建設(shè)的積極推進(jìn)者，要堅(jiān)決貫徹課程規(guī)劃思路，通盤考慮社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)召開課程啟動(dòng)會(huì)、反饋總結(jié)會(huì)等，實(shí)時(shí)監(jiān)督課程建設(shè)情況并提出相應(yīng)的工作建議。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和校本課程教師是課程的具體執(zhí)行者，在教研組會(huì)上要充分討論，建立符合學(xué)校情況和學(xué)科特點(diǎn)、有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程。班主任要做好學(xué)生選課的引導(dǎo)工作，要特別注意學(xué)生本身個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學(xué)生選課。各部門要明確分工，相互協(xié)作。校本課程建設(shè)的具體實(shí)施流程如下：
1.申報(bào)
由教研組長(zhǎng)召開組會(huì)，充分討論校本課程建設(shè)思路，抓住工作重心，組織教師申報(bào)課程，填寫申報(bào)表。申報(bào)表中要有課程提出背景、完整的課程內(nèi)容、授課計(jì)劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統(tǒng)一上報(bào)教務(wù)處。
2.審核
教務(wù)處是校本課程建設(shè)的主要工作部門，要組織力量認(rèn)真審核，并及時(shí)、充分地和教研組交流，確定下學(xué)期最終的校本課程，并將全校的校本課程進(jìn)行匯總和分類。
3.選課系統(tǒng)準(zhǔn)備
將校本課程的詳細(xì)內(nèi)容導(dǎo)入網(wǎng)上選課系統(tǒng)，明確校本課程的學(xué)分修習(xí)政策、選課對(duì)象（如果有多個(gè)校區(qū)的要分開，盡量避免跨校區(qū)選課）、上課時(shí)間和地點(diǎn)。在此期間，班主任通知學(xué)生查看相應(yīng)的課程介紹，引導(dǎo)學(xué)生做好選課準(zhǔn)備。
4.網(wǎng)上選課
在指定時(shí)間段開放選課系統(tǒng)，學(xué)生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結(jié)束后，對(duì)于開課人數(shù)不足的校本課程，教師要進(jìn)行反思，同時(shí)取消該課程，讓選修該課程的學(xué)生進(jìn)行二次選課。整個(gè)網(wǎng)上選課結(jié)束后，要形成總課程表，教師課表和學(xué)生課表。給教師和班主任提供校本課程學(xué)生花名冊(cè)。
5.授課和結(jié)業(yè)
教師根據(jù)選課系統(tǒng)確定的時(shí)間、地點(diǎn)上課。教務(wù)處組織督學(xué)，對(duì)教師的教材、教案、課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。學(xué)期末，選課學(xué)生修滿國家規(guī)定的學(xué)時(shí)并通過考核的，給予相應(yīng)的學(xué)分。
6.校本課程考核評(píng)價(jià)
篇10
應(yīng)知應(yīng)會(huì)校本課程。將語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品社5個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，經(jīng)過學(xué)科教研組的提煉，形成《應(yīng)知應(yīng)會(huì)》校本教材，列入學(xué)校資源庫，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。
“41620”選修校本課程。每周四下午第一節(jié)課，開設(shè)6大類20門選修課程，打造書法、繪畫、篆刻、花樣繩毽、聲樂、舞蹈等精品課程，成立學(xué)生社團(tuán)。
特色化校本課程。每年9月份在4至6年級(jí)學(xué)生中開展軍訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；每年12月份組織古詩詞誦讀比賽，弘揚(yáng)和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；每學(xué)期組織一次法制教育報(bào)告會(huì)；堅(jiān)持常年進(jìn)行踢踏舞和校園舞的培訓(xùn)。
在課程實(shí)施中，我們不斷思考與改進(jìn)以下問題。
問題一：校本課程如何做到因需開設(shè)？在走班的過程中，如何保證正常的教學(xué)秩序？
第一，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查。“校本課程把學(xué)生個(gè)性的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)”，要“盡可能地滿足其特殊需要與興趣”。為此，我們采取發(fā)放調(diào)查問卷、座談等多種形式對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上確定校本課程的研發(fā)門類。
第二，針對(duì)學(xué)校教師實(shí)際，確定校本課程。通過對(duì)學(xué)生需求調(diào)查，開設(shè)了書法、國畫、篆刻、繩毽、聲樂、舞蹈等校本課程，深受學(xué)生喜愛。而學(xué)生比較感興趣的簡(jiǎn)筆畫、足球、乒乓球等校本課程，因?qū)W校師資力量薄弱，我們采取學(xué)區(qū)內(nèi)調(diào)劑（跨校兼課）、外聘教師等措施來解決師資問題。
第三，每學(xué)期初召開校本課程介紹會(huì)。主要采取兩項(xiàng)措施：一是針對(duì)精品校本課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示（書法、篆刻、花樣跳繩、花樣踢毽、國畫等）；二是對(duì)其他校本課程采取教師推介、發(fā)放課程內(nèi)容簡(jiǎn)介等形式進(jìn)行介紹，讓全校學(xué)生了解課程設(shè)置情況，根據(jù)自身的喜愛及需求進(jìn)行選擇。
第四，“自主選擇”和教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)與學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控相結(jié)合。每學(xué)期初將《校本課程設(shè)置一覽表》發(fā)放到各班，班主任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生在選課時(shí)征求教師、班主任和家長(zhǎng)的意見，減少選課的盲目性。學(xué)生在上課一個(gè)月以后，我們還允許其做二次調(diào)整。
第五，全員參與，保證秩序。精心編制臨時(shí)教學(xué)班學(xué)生名冊(cè)、課表，明確各課程的教室與上課地點(diǎn)，每班下發(fā)一份上課地點(diǎn)示意圖；配備兩名配班教師，負(fù)責(zé)協(xié)助任課教師組織管理學(xué)生；根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡較小、認(rèn)知能力較差的特點(diǎn)，在一、二年級(jí)范圍內(nèi)單獨(dú)走班，上課地點(diǎn)盡量集中。
問題二：必修校本課程課時(shí)如何安排？具有本校特色的校本課程課時(shí)如何安排？
第一，合理安排必修課課時(shí)。我校的必修課為花樣跳繩、花樣踢毽、硬筆書法，具體課時(shí)安排如下：花樣跳繩、花樣踢毽兩門必修的校本課程安排在每天下午35分鐘的大課間時(shí)間；每天20分鐘硬筆書法課時(shí)間，與語文課、寫字課整合。
第二，長(zhǎng)短課程、長(zhǎng)短課時(shí)的安排。針對(duì)學(xué)生們的興趣需求，在低年級(jí)進(jìn)行了短時(shí)課程的嘗試。如簡(jiǎn)筆畫校本課程安排課時(shí)為5課時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣；在中高年級(jí)進(jìn)行了長(zhǎng)課時(shí)課程安排，如書法、繩鍵，堅(jiān)持每天訓(xùn)練，注重學(xué)生能力的提升。
問題三：如何構(gòu)建有效的校本課程管理、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制？
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從現(xiàn)在的實(shí)踐層面來看，校本課程主要分為兩類：一類是國家課程和地方課程的校本化，主要指學(xué)校和教師以整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工，使國家課程和地方課程更符合學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要；另一類是學(xué)校開發(fā)新的課程，主要指學(xué)校針對(duì)本校需求和學(xué)生需要等實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分析，在整合社區(qū)教育資源和本校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，立足學(xué)生個(gè)性發(fā)展開發(fā)的、供學(xué)生選修的課程。
校本課程最主要的作用，就是對(duì)國家課程、地方課程的補(bǔ)充。無論國家課程還是地方課程，其構(gòu)建平臺(tái)、涵蓋領(lǐng)域、涉獵內(nèi)容等都具有地域的、文化的普遍性，不可能顧全到校域特殊性，因此，開發(fā)并開設(shè)校本課程，就在一定程度上補(bǔ)充了國家和地方課程的不足。
其次，校本課程更能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提到了重要位置，在這一點(diǎn)上，僅靠具有普遍實(shí)踐意義的國家、地方課程是較難實(shí)現(xiàn)的。校本課程在這一方面有著較好的優(yōu)勢(shì)。例如，很多學(xué)生喜歡箜竹，這在國家、地方課程中幾乎是空白，但是，學(xué)校開設(shè)了，學(xué)生就可以選修，從而滿足了學(xué)生的需求。
另外，校本課程在積淀學(xué)校文化上有著重要作用。一所學(xué)校，在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，無論在有形的物質(zhì)文化、制度文化方面，還是在無形的精神文化、理念文化等方面，都有著厚重的積淀，而這些文化的傳承，只有校本課程才能持久地完成。
二、校本課程的有效開發(fā)
吳剛平在《校本課程開發(fā)》中指出：校本課程開發(fā)的涵義，有狹義和廣義之分。狹義的校本課程開發(fā)，是指所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程；廣義的校本課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實(shí)施”。
筆者認(rèn)為，校本課程開發(fā)應(yīng)該兼顧兩個(gè)層面：一是對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行整合、拓展、補(bǔ)充，即在這兩級(jí)課程中融入校本的元素，升格為國家、地方課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有效滲透或者落實(shí)；二是直接搜集學(xué)校、社區(qū)層面的教育資源，通過教師的篩選、整理，按照學(xué)段編撰、結(jié)集校本教材，開發(fā)校本課程。
三、校本課程的有效實(shí)施
如何保證校本課程的有效實(shí)施，一直是教育界同仁關(guān)注的課題。筆者認(rèn)為，學(xué)校對(duì)校本課程的開發(fā)與開設(shè)，應(yīng)該發(fā)揮有效的規(guī)劃引領(lǐng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)作用。 轉(zhuǎn)貼于
第一，校本課程的申報(bào)機(jī)制。
校本課程開發(fā)，首先要通過學(xué)校相關(guān)部門的審核。學(xué)校從宏觀上提出開發(fā)的建設(shè)性意見；學(xué)科組根據(jù)學(xué)科情況，提出課程申請(qǐng)；備課組根據(jù)學(xué)段情況，選定課程，提出生情；教師個(gè)人也可以根據(jù)自己知識(shí)儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)和所教學(xué)生的實(shí)際，提出課程申請(qǐng)。學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)段學(xué)情，進(jìn)行分析論證，最終決定課程開設(shè)項(xiàng)目，并為課程開課提供教材編印、場(chǎng)所設(shè)施、課時(shí)安排、學(xué)生分配等方面的保證。通過審核的課程，才能由相關(guān)教師分工或者獨(dú)立編寫教材，制定學(xué)期和課時(shí)計(jì)劃，依據(jù)學(xué)校的開課流程，進(jìn)行規(guī)范授課。這一機(jī)制越完善，校本課程的開發(fā)越有科學(xué)性、實(shí)效性，會(huì)有效地縮短課程的“試開期”。
第二，校本課程實(shí)施的管理機(jī)制。
和國家課程、地方課程的開設(shè)管理一樣，筆者認(rèn)為，校本課程的開設(shè)也要有相應(yīng)的管理機(jī)制，要有相應(yīng)的管理組織、管理制度、管理流程，例如對(duì)教材編撰的審定，對(duì)學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃的檢查，對(duì)開課情況的階段性總結(jié)等。只有規(guī)范有序地落實(shí)管理機(jī)制，才會(huì)保證校本課程的開課效果。
第三，校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)機(jī)制。
評(píng)價(jià)機(jī)制在校本課程的實(shí)施過程中起著導(dǎo)向引領(lǐng)作用。筆者認(rèn)為，這一機(jī)制應(yīng)該有三種形式：一是量化評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校印制相關(guān)的評(píng)價(jià)量表，通過對(duì)課程開設(shè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)性分析，做出評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等，定期或不定期下發(fā)問卷進(jìn)行調(diào)查，做出過程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并把這些結(jié)果進(jìn)行匯總分析，得出相應(yīng)結(jié)論，進(jìn)而依據(jù)結(jié)論，評(píng)價(jià)開課效果。二是過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。開課一段時(shí)間后，通過教師書面總結(jié)、師生座談交流等形式，了解開課情況，在過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)；課程開設(shè)全部結(jié)束后，做好總結(jié)評(píng)價(jià)，并與過程中的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)估課程開設(shè)效果。三是學(xué)校評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校的評(píng)價(jià)匯總與學(xué)生的評(píng)價(jià)匯總集中在一起分析，更能評(píng)估出課程開設(shè)的有效性，并可以依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整開課安排，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向功能。
篇12
1.從教育教學(xué)問題到課題研究。蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心——這是人永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！痹谡n堂上，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是充滿問題和挑戰(zhàn)的。教師的成長(zhǎng)過程滿載了問題和反思，學(xué)生的成長(zhǎng)過程也滿載了問題和欣喜。教師是問題的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、研究者，師生在教育教學(xué)實(shí)踐中的沖突與對(duì)立，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的差距等便是問題的來源，問題在課堂上稍縱即逝，讓教師以撰寫教學(xué)反思來積累提煉問題，把問題歸納、整理、提煉，當(dāng)一項(xiàng)課題來研究。研究，會(huì)讓教師對(duì)教育教學(xué)有獨(dú)立思考，形成自己的獨(dú)特見解。
2.從課題研究成果到校本課程。從事課題研究是教師成長(zhǎng)的奠基石，參與課題研究，在研究中成長(zhǎng)，在研究中收獲快樂。課題研究的成果是從學(xué)生問題中收獲的，校本課程的形成當(dāng)然也是從這里來的，一切以學(xué)生需求為目的而進(jìn)行的學(xué)習(xí)是有興趣和有效果的。例如筆者所在學(xué)?！皩W(xué)做人”的課題結(jié)題后，得出了各學(xué)段學(xué)生的人生體驗(yàn)100問，開設(shè)了人生體驗(yàn)課程，幫助學(xué)生解決了生活中的心理問題。
二、開發(fā)的過程
摸索出了校本課程開發(fā)途徑后，形成有特色的校本課程的過程是漫長(zhǎng)而艱辛的，需要學(xué)校整體規(guī)劃，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地研究與開發(fā)，在實(shí)施過程中不斷摸索前行，總結(jié)反饋的同時(shí)進(jìn)一步思考完善，讓課程體系更加完整，更有實(shí)效性、民主性、持續(xù)性和發(fā)展性，更受師生歡迎，更益于師生成長(zhǎng)。
1.制定整體規(guī)劃，分步實(shí)施。校本課程的開發(fā)是個(gè)漫長(zhǎng)的持續(xù)過程，學(xué)校在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要著手構(gòu)建“校本研究工程”，以校本研究為起點(diǎn)，校本培訓(xùn)為中介，校本課程為落腳點(diǎn)，校本管理為組織協(xié)調(diào)，開始對(duì)校本課程的開發(fā)與研究。一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，遵循一邊開發(fā)，一邊實(shí)踐，一邊摸索，一邊完善的原則，制訂整體規(guī)劃，并分步實(shí)施。
篇13
1．1提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)“導(dǎo)航”校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力。校本課程的實(shí)施過程，本身就是關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展的過程。因此，作為課程改革的第一責(zé)任人，作為學(xué)校辦學(xué)的靈魂，校長(zhǎng)要以高度的責(zé)任感、使命感看待校本課程開發(fā)活動(dòng)，努力增強(qiáng)課改導(dǎo)航意識(shí)。
校長(zhǎng)不僅要依據(jù)本校實(shí)際情況制訂適當(dāng)?shù)男１菊n程開發(fā)的政策，而且要身體力行地推行這些政策。為了提高校長(zhǎng)的課改導(dǎo)航意識(shí)和導(dǎo)航能力，上級(jí)教育行政部門要定期組織校長(zhǎng)們共同討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)校長(zhǎng)努力形成先進(jìn)的教育哲學(xué)和理念。要定期組織專家對(duì)各校的課程改革行為進(jìn)行分析，為校長(zhǎng)們開發(fā)校本課程出謀劃策。要定期組織校本課程開發(fā)的交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各位校長(zhǎng)相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
1.2提高農(nóng)村小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力。國外對(duì)教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段的研究表明，教師的參與通常要經(jīng)歷不愿合作、不愿參與到私下合作、小范圍參與再到主動(dòng)積極地參與這樣一些不同的發(fā)展階段。因此，在校本課程開發(fā)中，校長(zhǎng)要深入組織校本課程開發(fā)的校本培訓(xùn)，積極地引導(dǎo)，使教師由課改的“阻力”向“助力”轉(zhuǎn)變，并最終成為課程改革的動(dòng)力。
宣傳發(fā)動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)。校本課程是一種全新的課程形態(tài)，它實(shí)施之初必然會(huì)與傳統(tǒng)課程形態(tài)在時(shí)間和質(zhì)量觀上產(chǎn)生沖突。這種沖突表現(xiàn)為教師的思維慣性、思想惰性對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生阻礙。學(xué)校除了要通過對(duì)全體教師進(jìn)行新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)和校本課程開發(fā)的專題講座外，還要從全面提升學(xué)校辦學(xué)層次的高度，把校本課程開發(fā)研究作為工作重點(diǎn)在會(huì)議上反復(fù)宣傳，調(diào)整教師的觀念；通過召開教師會(huì)，向教師宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容，課改和學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系等，尋求教師對(duì)校本課程開發(fā)的理解和支持。
以點(diǎn)帶面，典型引路。校本課程開發(fā)要教師做些什么，怎么做?要在學(xué)校搞好一兩個(gè)校本課程開發(fā)的案例。通過培訓(xùn)，讓教師感知校本課程開發(fā)活動(dòng)，使教師理解校本課程開發(fā)的程序和方法。通過典型案例，讓教師通過感性的認(rèn)識(shí)獲得理性的認(rèn)知，從而思考自己的校本課程開發(fā)行為。
同步培訓(xùn)，提高實(shí)效。學(xué)校要加強(qiáng)典型性的校本課程開發(fā)的各個(gè)階段的跟蹤調(diào)研，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，召開相應(yīng)開發(fā)過程的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)開發(fā)的每一個(gè)階段都開展有針對(duì)性的再培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注校本課程開發(fā)的過程，而不是將目光僅僅落在最后的校本教材上。
及時(shí)總結(jié)，積累資料。為了便于教師們相互學(xué)習(xí)、交流，要重視研究資料的積累?？梢允占芯窟^程中收集到的實(shí)物、圖片、錄像等各種資料，以某一項(xiàng)校本課程為單位及時(shí)歸檔。每個(gè)階段活動(dòng)及其設(shè)計(jì)方案都必須及時(shí)上交歸檔，每個(gè)階段結(jié)束還要及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)。
2重視農(nóng)村資源，開發(fā)具有農(nóng)村特色小學(xué)校本課程
校本課程開發(fā)與課程資源有著十分密切的關(guān)系。沒有一定的課程資源，就沒有校本課程開發(fā)的生動(dòng)局面。農(nóng)村小學(xué)和城市相比，有著其獨(dú)特的課程資源，農(nóng)村小學(xué)的教師要以敏銳的眼光捕捉這些特有的課程資源，建設(shè)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)資源庫，為校本課程開發(fā)提供生動(dòng)的素材。
2.1依托社區(qū)文化，開發(fā)具有農(nóng)村人文特色的校本課程。廣闊的農(nóng)村有著獨(dú)特的人文教育資源、獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，可以挖掘的潛力是顯而易見的。如農(nóng)村的地域范圍及地理特征、農(nóng)村的風(fēng)俗人情與其成因、農(nóng)村的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及其影響等，這些都是城市小學(xué)所無法比擬的課程資源。
2．2依托農(nóng)村地理，開發(fā)富有農(nóng)村自然特色的校本課程。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛農(nóng)村，將來建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)，是農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。農(nóng)村小學(xué)可以考慮以本社區(qū)所處的地理位置及地域特點(diǎn)、特產(chǎn)資源、氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況等，作為校本課程開發(fā)的資源。
2.3依托農(nóng)村背景，開發(fā)具有農(nóng)村社會(huì)特色的校本課程。農(nóng)村有著豐富的德育素材，而且有些素材是城市所沒有的。例如，北京奧運(yùn)會(huì)有許多中國運(yùn)動(dòng)員冠軍來自農(nóng)村，他們中的一些人出身雖貧寒，但從小發(fā)奮圖強(qiáng)，為國家贏得榮譽(yù)的優(yōu)秀事跡，引人深思。某校圍繞這樣的素材，開發(fā)了《從農(nóng)村里走出的奧運(yùn)冠軍》校本課程，受到了孩子們的普遍歡迎。
3改進(jìn)管理制度，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制
校本課程開發(fā)是作為一個(gè)全新的事物進(jìn)入教育工作者的視野的，所以其開發(fā)活動(dòng)在一定程度上超越了大多數(shù)教師的日常工作范疇，教育工作者對(duì)這一開發(fā)活動(dòng)要經(jīng)歷一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的過程。這一點(diǎn)，對(duì)于各方面條件與城市小學(xué)有一定差距的農(nóng)村小學(xué)來說，更是如此。因此，改進(jìn)校本課程開發(fā)的管理制度，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的良性發(fā)展，成為擺在教育管理者前面的迫切任務(wù)。
3.1確立農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的組織制度。為了推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革工作，各縣市普遍建立了以教育局為主的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該依托市教研室或教科室成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組這樣的業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)。為了確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量、規(guī)模、規(guī)范化，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)成立相應(yīng)的工作小組。課程開發(fā)委員會(huì)和工作小組，不僅為整個(gè)校本課程開發(fā)提供必要的組織保證，而且自身也應(yīng)成為一個(gè)進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，提供支持和服務(wù)，增進(jìn)交流、對(duì)話和理解，增強(qiáng)凝聚力和歸屬感的過程。
