引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師專業(yè)發(fā)展計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、職業(yè)道德及個性特征的分析；
愛崗敬業(yè)是最基本的職業(yè)道德。透過教學(xué)實踐，我構(gòu)成了以下幾方面的特點：作為一名中年教師，首先，我確立素質(zhì)教育的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其次，正確把握分寸，不斷改善教法和學(xué)習(xí)方法。俗話說：學(xué)習(xí)有法，教無定法。我嘗試著根據(jù)課型選取教學(xué)。
3、個人優(yōu)勢和不足。
我的成長過程教會了我投身工作踏實肯干的態(tài)度；專業(yè)的知識和教學(xué)潛力為我的教學(xué)帶給了充分的理論基礎(chǔ)和強勁的動力；愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德決定了我對工作的忘我的投入；此刻所處的階段證明我尚有發(fā)展的潛力，在教育戰(zhàn)線上還有很多需要學(xué)習(xí)、努力的空間和目標。
要做一名成功的數(shù)學(xué)教師，光有出色的課堂教學(xué)潛力是遠遠不夠的，還務(wù)必擁有先進的教學(xué)理念，獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此，我給自我的定位是做一名科研型的教師，在注重教學(xué)的同時，能有自我獨特的思想見解，能夠充分利用所學(xué)的知識，讓它們成為我前進的“燃料”。在未來的教學(xué)中，我爭取使自我的課堂教學(xué)水平有一個明顯的飛躍，而后根據(jù)自我的特點確定自我研究的主題方向，從各個層面鍛造自我，爭取成為能夠適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)水平發(fā)展需要的中年骨干教師的水平。
我要盡快構(gòu)成屬于自我的教學(xué)風(fēng)格，在不斷鉆研，不斷總結(jié)反思中找到自我的薄弱環(huán)節(jié)，有目標，有針對性的打造屬于自我的精品課。首先，是要認真?zhèn)湔n，及時寫好總結(jié)、反思。其次，不斷完善教師的各項基本功，力求更好。鋼筆字、粉筆字更規(guī)范，更美觀。每周爭取聽課兩節(jié)以上，讓別人聽課兩節(jié)以上，在不斷的汲取經(jīng)驗的過程中使自我有著長足的發(fā)展。爭取多上各類公開課，得到更多的指點，使自我的教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。
篇2
以建設(shè)學(xué)習(xí)型教師為目標，不斷增強學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，著力提高專業(yè)引領(lǐng)能力和指導(dǎo)示范能力。本著以科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會理論為指導(dǎo)，以教育法和教師法為依據(jù)，立足教育改革和發(fā)展的需要，堅持以人為本的理念，推進基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。堅持以新課標為理論基礎(chǔ)提高教學(xué)實效性。
二、專業(yè)發(fā)展目標
(一)總體目標
樹立“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的理念，營造人人講學(xué)習(xí)，時時講學(xué)習(xí)，處處講學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)習(xí)成為自覺行動和生活需要，轉(zhuǎn)變教研方式，創(chuàng)新工作載體，構(gòu)建有效教研模式，增強教育教研的有效性，備好課上好課及時反思，提升個人的工作水平和執(zhí)研能力，爭當(dāng)研究型教師。
1、愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，努力創(chuàng)建和諧、愉悅的美術(shù)課堂，最大限度發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)潛能，達到師生合作、交流、互相學(xué)習(xí)，互相提高!
2、具有扎實的美術(shù)專業(yè)知識，美術(shù)知識豐富，能為提供多彩的課堂教學(xué)服務(wù)。
3、課堂教學(xué)目標明確、教學(xué)過程嚴謹，能夠?qū)ν话l(fā)事件進行有效調(diào)控使課堂活躍有序，達到較好的課堂教學(xué)效果。
4、具有良好的教學(xué)反思能力，在教育教學(xué)中，能及時發(fā)現(xiàn)問題、關(guān)注問題、并尋找解決問題的方法和措施，進行再實踐再總結(jié)。多觀摩優(yōu)秀教師的課堂來取長補短提高自己，學(xué)會借力教學(xué)來提高課堂實效，做一名風(fēng)格獨特的教師。能正確評估自己的專業(yè)發(fā)展狀況，確定自己未來的發(fā)展方向，能與他人進行合作，發(fā)展實踐性知識。
5、提高教育教學(xué)研究能力。一切從關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極在實踐中探索有效的美術(shù)教育教學(xué)方法和途徑。教學(xué)方法不斷改進，教學(xué)效果逐步提高，并逐步形成系統(tǒng)化的符合本學(xué)科特點的教學(xué)模式。
6、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，形成扎實的專業(yè)知識，拓展豐富其他相關(guān)知識，不斷完善自我。使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需、一種習(xí)慣，成為自己生命中必不可少的一部分，做一名勤學(xué)善思型的教師。
(二)具體目標(及其實施步驟與內(nèi)容、途徑與方法)
第一階段：20XX-20XX年
學(xué)習(xí)文件，制定規(guī)劃，實施具體目標
目標1：結(jié)合自身情況及學(xué)校的發(fā)展愿景，制定切實可行的《個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。在教學(xué)中教學(xué)行為目的明確;關(guān)注教學(xué)過程，能夠及時對教學(xué)進行調(diào)控。
目標2：發(fā)揮一名教師的輻射作用，講究教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實效性。在教學(xué)中不斷總結(jié)改進，做好課前準備課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)取長補短。增加個人積累、教學(xué)研究、課堂風(fēng)采、現(xiàn)場發(fā)言、名師追蹤、等多個欄目到自己的博客中，使教學(xué)能力和效果有明顯的提高。另外，爭取輔導(dǎo)特長生取得優(yōu)異成績。
目標3：通過上網(wǎng)、查閱文獻資料、圖片、行動研究等方式，將自己學(xué)習(xí)情況及積累的經(jīng)驗進行歸納整理。
目標4：及時上交各種材料，向優(yōu)秀教師看齊。
第二階段：20XX-20XX年
積極努力，踐行規(guī)劃，實施具體目標
目標1：抓住教師節(jié)表彰大會這一有效的學(xué)習(xí)契機，向身邊的師德典型、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，并通過參加各種師德征文、師德演講等活動，提高自己的覺悟，不斷提高自身的師德修養(yǎng)。
目標2：加強養(yǎng)成習(xí)慣的教育，初步形成有凝聚力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚的班集體。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先對美術(shù)產(chǎn)生興趣，由好奇到喜愛轉(zhuǎn)為愛好。多收集一些學(xué)生的優(yōu)秀作品，將學(xué)校美術(shù)課外活動辦的有聲有色，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
目標3：學(xué)習(xí)新課程標準及相關(guān)美術(shù)資料，跟蹤《黑龍江教育》等教育教學(xué)期刊，每月做出讀書筆記，不斷從理論層面豐富自己，使自己的專業(yè)理論素養(yǎng)得以進一步提升。加強相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)不斷充實自己。
目標4：積極參加一些書畫競賽，認真進行賽前準備，爭取取得優(yōu)異成績。從專業(yè)技能上提升自己。
目標5：撰寫高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，爭取刊物、交流會上發(fā)表。
第三階段：20XX-20xx年
對比自查，修訂規(guī)劃，實施具體目標
目標1：對照規(guī)劃，對上一年度工作進行階段總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整、補充、修改規(guī)劃內(nèi)容，使本規(guī)劃能夠在以后階段更具實效性。
目標2：學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》，結(jié)合上學(xué)期的實踐經(jīng)驗，更進一步地了解、掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能將實踐經(jīng)驗與書本知識逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗。
目標3：主動深入名師課堂，虛心求教，取得真經(jīng)，并在教育教學(xué)專家和名優(yōu)教師指導(dǎo)下，上一節(jié)令自己滿意的展示課。
目標4：使自己能夠更加輕松自如的駕馭課堂教學(xué)，初步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
第四階段：20xx-20xx
充實檔案，完成規(guī)劃，進行全面總結(jié)
目標1：對照規(guī)劃進行階段總結(jié)，繼續(xù)修定規(guī)劃內(nèi)容，堅定自己繼續(xù)認真執(zhí)行規(guī)劃的信心。
目標2：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，走進名師課堂，品讀名師教學(xué)風(fēng)采、感悟名師成長歷程，并針對優(yōu)秀課例寫出自己的感悟，在走進名師的過程中努力實現(xiàn)自己成長為名師的目標。
目標3：作為學(xué)校中青年教師中的一員，要敢于并善于創(chuàng)新，年末在學(xué)校教師論壇會上交流學(xué)術(shù)論文，匯報自己的特色工作。
目標4：完成教師專業(yè)化發(fā)展全景，整理充實專業(yè)發(fā)展檔案，對照個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行自查。
三、具體措施
1。保證平均每天至少利用兩個小時，閱讀書籍或在網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)。
2。在工作及執(zhí)行計劃的過程中，充分激發(fā)自身的熱情，保持良好的心態(tài)，變壓力為動力，增強完成各項任務(wù)的主觀能動性。
3。自我評價、自我監(jiān)控：每順利完成一項任務(wù)都及時進行自我肯定，增強自信心;當(dāng)完成規(guī)劃過程中出現(xiàn)問題時，認真反思，剖析原因，解除困惑;出現(xiàn)倦怠情緒時，及時調(diào)整心態(tài)，以確保計劃的順利實施。
4。在實施過程中不斷修正與完善規(guī)劃。教師專業(yè)化是一種理想目標和動態(tài)過程，所以在執(zhí)行的過程中還要根據(jù)實際情況每月定期進行修正和完善，使規(guī)劃貼近自己的最近發(fā)展區(qū)，在不斷獲得成功體驗的同時，使自己真正實現(xiàn)專業(yè)化。
5。每天至少有兩小時練習(xí)基本功使之更扎實。
篇3
首先,教師社會角色的影響。作為一個社會學(xué)概念,“角色”用以表示人在一定社會關(guān)系中所處的地位、身份以及相應(yīng)的行為模式。根據(jù)葉瀾教授的考察:“幾千年來,對教師職業(yè)的價值認識主要停留在社會功能上。所謂的尊師,主要只是看重這項職業(yè)承擔(dān)的社會功能。簡單地說,‘尊師’只是為了‘重道’和重‘教化’”。[1]所以,古往今來教師一直作為社會代表者、傳道者、衛(wèi)道者,師表和道德的楷模,總是被要求(含自我要求)按照社會的角色期待和社會要求來規(guī)范自己的思想和行為,并對自己的思想、行為和個性進行一種理性控制和裝飾,展現(xiàn)一種單面化的“教育者”主體角色。教師往往成為一個無個性的、一般化的“他人”。
其次,社會制度層面的制約。專業(yè)制度是教師專業(yè)化的外在保障。但當(dāng)前我國在教師資格認證制度、教師的聘用、晉級、解聘制度等方面還存在很多問題。這就造成了教師專業(yè)化的制度困境。教師資格認定制度是教師隊伍管理的起點,對教師專業(yè)化起著質(zhì)量把關(guān)的作用。在教師聘用、晉級、解聘等制度中普遍存在“終身制”“身份制”“能上不能下”“能進不能出”等制度缺陷,也限制了教師專業(yè)化發(fā)展。
再次,社會評價層面的制約。教師專業(yè)發(fā)展受多種因素的制約,評價是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素之一,是推動教師專業(yè)發(fā)展的指揮棒。我國現(xiàn)行的教師評價大多還停留在傳統(tǒng)的評價基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的教師評價是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的管理型評價模式,分數(shù)、升學(xué)率成為評價教師的唯一標準。這種評價實質(zhì)上主要是一種獎懲性、結(jié)果性、自上而下的評價。其忽視了教師的個性發(fā)展,并在評價標準和評價方法方面教師沒有發(fā)言權(quán)。評價者沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn),在短暫的時間內(nèi)也與教師缺少溝通和對話,所以評價結(jié)果帶有強烈的主觀性。這種以“成敗論英雄”的評價方式嚴重束縛教師專業(yè)發(fā)展。
2學(xué)校層面的規(guī)約
首先,教師專業(yè)自的缺失。教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)利,是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分,也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。[2]諸多學(xué)者皆在強調(diào)教師專業(yè)自主的重要性,但在實踐中,教師專業(yè)自主卻充滿了復(fù)雜性。教師的職業(yè)宗旨和價值,職業(yè)行為和倫理,甚至在人格和生存方式上都帶有社會依附性和行政約束力。似乎學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早已習(xí)慣于從義務(wù)的角度去規(guī)范教師的行為范式,而較少思考其在專業(yè)工作中應(yīng)享有的權(quán)利。所以,“在國家權(quán)力及其代表它的外控科層組織的壓制下,教師是極難確定自己的專業(yè)自,進而提升自身專業(yè)地位的。”[3]
其次,理論與實踐相疏離。陶行知先生高舉“生活即教育”的大旗,主張遠離生活的教育是偽教育,脫離實踐經(jīng)驗的知識是偽知識,但如今我們的教育教學(xué)脫離生活已越來越遠了。我國師范教育培養(yǎng)的畢業(yè)生只會傳授學(xué)科知識,不會教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人,教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生只懂得教育理論,不會從事學(xué)科教學(xué)實踐,[4]師范性與學(xué)術(shù)性矛盾已深受人們詬病。在職培訓(xùn)長期以來偏重理論學(xué)習(xí),缺乏對教學(xué)實踐問題的反思與深入研究,或者注重經(jīng)驗化教學(xué),不注意對實踐的抽象提煉,等等。在職教育流于形式或被邊緣化了,其效果不盡人意。
再次,培訓(xùn)機制的局限。就培訓(xùn)方式而言,技能熟練模式在當(dāng)前仍居于主流。該范式認為:教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣,其專業(yè)屬性在于其實踐領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度以及實證的效果。教師培訓(xùn)是對人的培養(yǎng),而不是對物的訓(xùn)練。專家教師的知識多是個人化的內(nèi)隱知識,但“內(nèi)隱知識又是以個人知識為邏輯起點,通過具體分析和論證建構(gòu)起的理論體系,是從結(jié)構(gòu)和功能上對非語言表達的認知過程的分析”[6]。所以,專家教師的內(nèi)隱知識是無法形式化和傳遞他人的。這種內(nèi)隱知識只能由主體在處理復(fù)雜性和不確定性的教育情境的過程中自主地反思、構(gòu)建而成。
3主體層面的缺失
目前大部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠,對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認識不清。如果說一滴水能折射出太陽的光輝,那么教師的一個教學(xué)行為就能透視出教師的教學(xué)理念。現(xiàn)在很多教師“只低頭拉車,不抬頭看路”,只注重眼前的教學(xué)效果,鉆研較少,把握不了前沿教育信息,專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較為陳舊、失衡。但他們?nèi)徊恢?依舊沉睡在“本我”中,沒有喚醒“自我”,更不能實現(xiàn)“超我”。有些即便參加教師職前與在職培訓(xùn),進修的老師還表現(xiàn)出明顯的被動性。他們受部分人浮躁、投機與急功近利心態(tài)的影響,在自我專業(yè)發(fā)展計劃中表現(xiàn)得很強的“目標―動力”導(dǎo)向,過分看重專業(yè)發(fā)展對教師自身晉級、評優(yōu)等方面的價值和影響,以外部硬性指標為動力,驅(qū)使自身參加各種專業(yè)培訓(xùn)和進修。
二促進教師專業(yè)僅發(fā)展的策略思考
要化解制約因素,讓教師的專業(yè)化發(fā)展從提倡的口號變?yōu)楝F(xiàn)實的組織行為和教師的自覺行動,應(yīng)從多維視角為教師專業(yè)僅發(fā)展實踐提供理論支撐和技術(shù)支持。
1重視教師主體地位,提升教師形象
改變單純的以社會為本位的價值取向,把教師作為一個傳道授業(yè)的工具。要堅持主體視角的教師學(xué),即從教師出發(fā),站在教師立場上,確定“教師是什么、教師為什么、教師做什么”這樣的問題,體現(xiàn)出以教師為本,在堅持社會價值為主導(dǎo)的基本前提下,充分確立教師在選擇和從事教師職業(yè)過程中的主體角色和主體價值。解放教師的思想和行為,進而使教師在專業(yè)化這樣一個嶄新平臺上,確立自己的教育理想,專業(yè)自我,獲得創(chuàng)造、成功和收獲帶來的生命價值的充盈,獲得專業(yè)人員應(yīng)有的社會尊重和自我尊重。
2完善教師教育制度,提供專業(yè)保障
教師專業(yè)化是一種觀念,更應(yīng)該是一種制度,必須建立完善的教師教育制度作為保證。一是從教師教育專業(yè)化水平來看,需建立質(zhì)量保證體系,獲得質(zhì)量保證。具體來講,主要是要求建立教師資格認定制度,制定教師認證標準和確立教師資格認證考試制度,以專業(yè)資格證書制度代替學(xué)歷教育。二是需要健全完善的管理和法律制度保證。即要解決由誰來認證教師資格、由誰來頒發(fā)教師資格證書、由誰來制定教師認證標準、由誰來主持教師認證考試等問題。美國的做法是建立了較統(tǒng)一的教師專業(yè)標準,成立了教師職業(yè)標準國家理事會,主要負責(zé)制定各級教師資格標準,建立了全國統(tǒng)一的教師資格證書制度。美國的做法為我們樹立了榜樣,具有借鑒意義。
3施行發(fā)展性教師評價,促進專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展評價正是新課程所倡導(dǎo)的教育評價,它注重評價雙方在評價中的理解和讓步,關(guān)注評價的過程,使評價標準多元化,重視個體目標。教師專業(yè)發(fā)展評價的意義在與將教師的需求和學(xué)校的需求巧妙地融合為一體,把人看做是有進取性的人,激發(fā)人的內(nèi)在動力,自覺地發(fā)揮能量達到組織的目標。同時,促進教師的心態(tài)與學(xué)校的氛圍融合,促進教師的現(xiàn)實表現(xiàn)和教師未來發(fā)展融合。教師作為知識分子,都有較強的自我激勵、自我調(diào)整和自我提高的能力,應(yīng)是評價的實踐主體。學(xué)校應(yīng)以發(fā)展性教師評價為主,以傳統(tǒng)性教師評價為輔,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需求和自我價值。
4營造民主氣氛,賦予教師專業(yè)自
在專業(yè)領(lǐng)域尊重教師專業(yè)自主的權(quán)利,需要教育行政和學(xué)校管理機構(gòu)共同創(chuàng)設(shè)民主的運作體系,改變教育行政“自上而下”的國家主義傾向,轉(zhuǎn)變學(xué)校行政“一刀切”的模式化管理方式,下放教師專業(yè)自。如:在校務(wù)會議或工作中尊重教師的意愿與參與權(quán)益;教師對課程編制具有參與權(quán),對教師安排具有選擇權(quán),對學(xué)校決策具有知情權(quán)等。另外,學(xué)校要減少科層制對教師的壓力,讓教師專業(yè)組織積極主動地在專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)保障專業(yè)自主的權(quán)能。
5開展校本培訓(xùn),促進理論與實踐相結(jié)合
教師職業(yè)實踐活動的過程是“蘊含了將一般理論個性化,與具體的應(yīng)用場景相適應(yīng)并與個人的個性特征相適應(yīng)并與個人的個性特征相融合的過程。”[7]教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。“校本培訓(xùn)”就是以此為理念應(yīng)運而生的。“校本培訓(xùn)”是以學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式,該模式根據(jù)教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要,由專家協(xié)作指導(dǎo),教師主動參與,以問題為導(dǎo)向,以反思為中介,把培訓(xùn)、教學(xué)實踐和科研緊密結(jié)合起來,倡導(dǎo)基于學(xué)校實際問題的解決,來推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。這是一種效率高、針對性強、實用性強、操作性強的選擇。
6樹立終身教育理念,培養(yǎng)自我反思意識
“今天,世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?以致教師和大部分其他的職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實,即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說,是不夠用的,他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)。”[8]所以教師應(yīng)具有終身教育的理念。教學(xué)反思是終身教育最基本的力量和最普遍的形式,更是教師發(fā)展的動力機制,它能促進教師更加理性地、科學(xué)地審視自己,及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足。反思要注意以下幾點:一是教學(xué)導(dǎo)入是否抓住了興奮點;二是教學(xué)提問是否抓住了延伸點;三是教學(xué)評價是否抓住了閃光點;四是教學(xué)訓(xùn)練是否抓住了延伸點。讓反思實踐成為教師的一種習(xí)慣,使教師的行動成為“充滿思想的行動”,堅持不懈地且行且思,并及時地記錄下來,長此以往,就會達到“刪繁就簡三秋時,領(lǐng)異標新二月花”的境界,從而為教育教學(xué)帶來新的思路和更多的精彩。
參 考 文 獻
[1][3][5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:4,209,215.
[2]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:73.
[4]韓清林.21世紀初中國教師教育的基本走向及對策建議-第二篇[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教科版),2003(4).
篇4
1.教育變革在促進教育發(fā)展的同時也加速了教師的專業(yè)認同危機，主要表現(xiàn)為教師自我的迷失、對專業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對專業(yè)發(fā)展前景的惶恐。
不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論。建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對同行的教學(xué)做出令人信服的評價。角色沖突導(dǎo)致教師對專業(yè)身份認識的分裂，并不斷模糊教師的角色認識和角色扮演，過去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。
2.國外研究資料表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個壓力來源較多、壓力強度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是一個綜合征候群，一般把它看做是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求時，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點。
（1）個人背景因素。國外多項研究表明，個人背景因素中的多項變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長教師表現(xiàn)出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴重，但性別研究尚無定論。
（2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長和團隊支持、工作負荷大、學(xué)生的低學(xué)習(xí)動機和紀律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著影響因素。
（3）自我效能感。教師的自我效能感對倦怠水平有預(yù)計作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴重。班杜拉則認為自我效能感是倦怠的中心調(diào)節(jié)變量。
（4）組織公平。組織公平是指個體或團體對組織對待他們的公平性直覺知覺。報酬公平性、喪失對工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。
（5）社會支持。多項研究表明，缺乏必要的社會支持是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個重要原因，但在社會支持對職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀點還不統(tǒng)一。
以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實證研究。我認為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會支持等外部因素分析，還是從個人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個教師的立場上來看待教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
二、對于教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議
1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實際的要求，還要為教師個體的成長創(chuàng)造條件。
2.重視個體實踐性知識在教師專業(yè)中的價值。教師專業(yè)的最主要特征之一就是實踐性強，因而個體實踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業(yè)認同的形成實際上是教師個人實踐知識和教師群體共有知識不斷整合的過程。我們必須關(guān)注教師知識的實踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識產(chǎn)生的經(jīng)驗情境。
3.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。就是說教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排。這就要做到以下幾點：首先，教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要充分認識教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入自己的議事日程，盡快出臺相應(yīng)的政策、措施。
教師對教育教學(xué)活動的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在持續(xù)反思、學(xué)習(xí)中，教師不僅會積累豐富的教學(xué)知識，增加無窮的教育智慧，而且能擴大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
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篇5
專業(yè)特質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求。與傳統(tǒng)上強調(diào)教師的知識和能力傾向相反，在教師專業(yè)特質(zhì)的態(tài)度領(lǐng)域中，人們越來越重視教師的自我意識或自我價值。人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛在“人的動機理論”中指出，人是有需要的動物，并且愈來愈多的人希望獲得“尊重的需要”和“自我完善的需要”。尊重的需要包括自尊心、自信心、得到別人承認和尊重等；自我完善的需要是最高一級的需要，指個人需要發(fā)揮他最大的潛能，做他適宜的工作，實現(xiàn)他的理想，并不斷地自我創(chuàng)造和發(fā)展。教師通過不斷地自我描述、“評價性”的自我體驗進行自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵，最終達到自我提高，實現(xiàn)自我專業(yè)的發(fā)展。
庫姆斯（Combs）在20世紀60年代出版的《教師的專業(yè)教育》一書中提出，一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效的工具進行教學(xué)的人。高“自我”的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深切的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。凱爾克特曼（Kelchtermans）則進一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)。他認為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情境的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健I(yè)自我包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前景等幾個方面。具體來說：自我意象是對“作為一個教師我是誰？”問題的回答，可從一般的自我描述中推斷出來；自我尊重是與自我意象緊密交織在一起，是一種“評價性”自我體驗，即教師對自身的專業(yè)行為和素質(zhì)作出的個人評價；工作動機是促使人們進入教學(xué)職業(yè)、留在教學(xué)工作崗位的動機；工作滿意感指教師對他們工作境況的滿意度；任務(wù)知覺指教師對工作內(nèi)容的理解；未來前景是教師對其職業(yè)生涯工作境況未來發(fā)展的期望。顯然，在凱爾克特曼的專業(yè)自我中，教師對其專業(yè)活動所抱有的知識、觀念和價值是專業(yè)自我的重要部分。
二、教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。就是說，教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域重心從群體的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)移到教師個體的主動專業(yè)發(fā)展，教師個體內(nèi)在的能動性越來越被重視。這意味著，在傳統(tǒng)上對教師的“專業(yè)特性”的界定――對學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧之外，教師還必需擁有一種“擴展的專業(yè)特性”。那就是：有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關(guān)理論的檢驗實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。1980年，《世界教育年鑒》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出教師專業(yè)化的目標有兩個：其一是把教師視為社會職業(yè)分層中的一個階層，專業(yè)化的目標是爭取專業(yè)的地位與權(quán)力及力求集體向上流動。這種把教學(xué)工作放在整體社會結(jié)構(gòu)中的分析是社會學(xué)者的研究取向。其二是把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。長期以來，人們對教師職業(yè)的認識過于強調(diào)其工具的價值，強調(diào)教師職業(yè)的社會功能，而忽視其內(nèi)在價值，忽視了教師作為一個獨立個體的主觀能動性，致使教師的發(fā)展過于重視外部動力，而忽視內(nèi)部動因。教師自我專業(yè)發(fā)展意識，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，因為它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認識的對象和自覺實踐的對象。人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。對教學(xué)工作來說，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師的專業(yè)自我形成的過程。
三、完善教師的專業(yè)自我，促進教師專業(yè)發(fā)展
1.自我定位
教師學(xué)會對自身角色的認知與反思，對于教師的專業(yè)發(fā)展具有很重要的作用。科恩在其《自我論》中指出：日常意識常把生命活動分為兩個部分，其中一個部分是形式上的、凝固的、僵死的，它屬于“無人稱的”社會角色世界，一個部分則是“個人的”、有感彩的，代表著個體不受社會條件影響的“自己本身”。就是說，教師角色由兩部分組成，即教師角色的“他我”和教師角色的“自我”，前者是教師外在的社會工具價值，而后者是教師內(nèi)在的自我主體價值。教師的自我主體意識，取決于教師對職業(yè)的認識。如果僅將教師職業(yè)看成是社會對教師角色的規(guī)范與要求或?qū)⒔逃闯墒且环N出于職業(yè)責(zé)任的職業(yè)，那么，這樣的教師就會把自身的角色定位在“無人稱的社會角色世界中”。如果將教師的職業(yè)看成是一種出于職業(yè)良心的職業(yè)或者看成是一種自我價值的實現(xiàn)，一種幸福的體驗的職業(yè)，那么，他就是有人情味的“自已本身”。
“作為一個教師我是誰”的自我觀念，是一種自我意象，它是由我們的自我信念所塑造成的。心理學(xué)家馬爾茲說，人的潛意識就是一部“服務(wù)機制”――一個有目標的電腦系統(tǒng)，而人的自我意象，如電腦程序，會直接影響這一機制運作的結(jié)果。一個人的一切行為、情感、舉止，甚至才能始終與自我意象一致。自我意象它根植于個人的價值觀、關(guān)切與熱望中，發(fā)乎內(nèi)心，如果沒有一個拉力把人們拉回真正想要實現(xiàn)的目標，維持現(xiàn)狀的力量將牢不可破，我們找到真正重要的事做，才能再度擁有豐沛的生命力。以激發(fā)新的思考與行為方式，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。
2.自我評價
教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的自我評價。教師自我評價是教師依據(jù)評價原則，對照評價內(nèi)容，主動對自己的工作表現(xiàn)作出評價，并確定教師個人的發(fā)展需求，制定發(fā)展目標。它是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我提高，激發(fā)內(nèi)在動因的過程，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在自我評價的過程中，教師可以借助教學(xué)錄像、教師自傳、教學(xué)日志、構(gòu)想、文獻分析等方式單獨進行反思，或通過講故事、信件交流、教師晤談、參與觀察等方式與人合作進行反思；或以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當(dāng)前正使用的課程、所奉持的教育理論、過去的個人和專業(yè)生活等主題寫出自我描述性的文字，然后進行批判性的評論，通過這些方式，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎(chǔ)上提升教育實踐。
教師進行自我評價，還要學(xué)會在行動中反思。教師的專業(yè)發(fā)展也是一種自我實踐――反思的過程。以這樣或那樣的方式，促發(fā)教師的“反思”。如“教師實際知道些什么”，并在這個“實然”的基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的設(shè)想。其主要目的并不在于外在的、技術(shù)性知識的獲取，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促使教師對自己、自己的專業(yè)活動（直至相關(guān)的物、事）有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促成所謂“反思性實踐”為追求。由此可以看出，在實踐――反思中，教師專業(yè)發(fā)展帶有了更多主動探究的成分，算是一種探究性的專業(yè)發(fā)展。教師對于影響其專業(yè)活動的知識或理解或信念，不是通過從外面專家“獲得”，而主要依賴于教師個人或合作的“發(fā)現(xiàn)”。
3.自我超越
篇6
“道德是一種社會現(xiàn)象，是指社會輿論和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)所支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和，是人們分辨是非善惡的尺度，進行道德判斷的依據(jù)，調(diào)節(jié)道德行為的準則。”[1]道德作為一種心理品質(zhì)，外現(xiàn)于人們的言行舉止之中。教師道德是指教師在從事教育勞動過程中，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念、職業(yè)要求和思想感化的力量，調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長、教師與社會之間關(guān)系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范的總和。[2]它是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求和總體概括，是從道義上規(guī)定了教師在教育勞動過程中應(yīng)該以什么樣的思想感情、行為標準去對待學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長等，去處理教育勞動問題以做好教育工作，為社會盡職盡責(zé)。如果教師沒有高尚的職業(yè)道德和其他方面的綜合素質(zhì)，就不會有高質(zhì)量的教育，當(dāng)然也就沒有高質(zhì)量的人才。培養(yǎng)廣大教師專業(yè)化素質(zhì)，實現(xiàn)教師人生嬗變，促進教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，首先要求的和首要解決的問題正是師德建設(shè)問題。
2.教師的理想信念是教師道德之本，要做到以德興教
理想信念主導(dǎo)著人們的道德品質(zhì)，是道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的中心環(huán)節(jié)。加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)必須以理想信念教育為核心。理想按其內(nèi)容可分為社會理想、職業(yè)理想、生活理想。社會理想制約著人們的職業(yè)理想和生活理想，是一個人全部理想的歸宿與基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，教師的共同理想就是建設(shè)有中國特色的社會主義。教師的職業(yè)理想是教師對自己未來職業(yè)的構(gòu)想與期望。每個教師應(yīng)把從事教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人作為自己的崇高職業(yè)理想，作為衡量自身價值的尺度。面對市場經(jīng)濟大潮，長期以來教師用心血和汗水鑄成的師德之堤正面臨強大沖擊。作為社會特殊角色的教師應(yīng)將個人的活動與利益同整個教育活動聯(lián)系起來，將物質(zhì)追求與精神追求有機統(tǒng)一起來，樹立健康、文明、科學(xué)的生活理想。三尺講臺絕不再僅僅是春蠶吐絲或蠟燭成灰，從更為現(xiàn)實意義上，傳道授業(yè)、教書育人正是教師實現(xiàn)自己人生價值、追求人生幸福的最現(xiàn)實、最可靠的途徑。
3.教師的教育觀念是教師道德之魂，要做到以德育人
教師的教育觀念是教師對教育的地位、作用、過程、方法、內(nèi)容、評價等方面的理性認識。它影響著教師的教學(xué)行為，影響著教師自身專業(yè)化的實現(xiàn)，并且深刻影響著教師的師德修養(yǎng)。為此，廣大教師應(yīng)該緊跟時代步伐，確立新的教育觀念。新型教育觀視教育是把中國的人口壓力轉(zhuǎn)化成人才優(yōu)勢的根本途徑，所以學(xué)校教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以育人為本。新型教育觀認為，學(xué)生的思想情感是知識產(chǎn)生力量的紐帶和橋梁，它要求要讓學(xué)生生活在希望之中，更視成功是成功之母，認為學(xué)生心理健康與身體健康同等重要。塑立教師道德之魂，其關(guān)鍵就是教師教育觀念的更新和不斷與時俱進。而要確立新的教育觀，樹立新的發(fā)展觀、學(xué)生觀、唯有以德鑒之，唯有德者居之。
二、教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)與教師發(fā)展
1.專業(yè)與教師專業(yè)化
這里所謂的“專業(yè)”是指專門從事的某種工作或職業(yè)。它以有生命的人或無生命的物為對象，以特有的知識技能進行專門化的處理活動，從而解決人生或社會問題，推動社會的進步。教師職業(yè)成為專業(yè)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是經(jīng)驗性教育，缺乏教育科學(xué)、心理科學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏理性的管理制度與社會保障。現(xiàn)代教育是一種具有科學(xué)性、民主性、發(fā)展性的教育。現(xiàn)代教育所要傳授的知識技能空前擴張，科技與生產(chǎn)力的迅速發(fā)展對人才培育的質(zhì)量與效率提出愈來愈高的要求。尤其是人類進入21世紀以來，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化進程日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效率的要求更是空前提高。進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革已經(jīng)成為世界教育和社會發(fā)展的共同特征。
教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是一個動態(tài)的過程。教師專業(yè)化是從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化為專業(yè)職業(yè)并獲得相應(yīng)職業(yè)地位的過程，同時也標示著教師這一職業(yè)群體的職業(yè)水平和發(fā)展的狀況。教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵有：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性也包括教育專業(yè)性，國家對教師的任職有規(guī)定的學(xué)歷標準，還有必要的教育知識、教育能力、職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的概念、發(fā)展的過程，一個不斷深入的過程。
2.教師專業(yè)化的目標與結(jié)構(gòu)分析
實現(xiàn)教師專業(yè)化首先要認清教師專業(yè)化的目標，爾后我們再來對教師專業(yè)素質(zhì)的時代要求進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，進而探討專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。
（1）教師專業(yè)化的目標分析
目標是行為的導(dǎo)向和航標。教師專業(yè)化目標可分為教師群體專業(yè)化目標及教師個體專業(yè)化目標。教師群體專業(yè)化的主要目標是：教師任職學(xué)歷標準的規(guī)定；雙專業(yè)性（學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)）；公認的職業(yè)道德標準與行為規(guī)范；專門的學(xué)習(xí)機構(gòu)、內(nèi)容、措施；資格認定制度和管理制度。教師專業(yè)化的個體目標：為他人提供教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)；掌握某種學(xué)術(shù)和理論；能恰當(dāng)應(yīng)對不確定的教學(xué)環(huán)境；熟練的教學(xué)實踐技能；在教學(xué)實踐活動中產(chǎn)生自我專業(yè)發(fā)展的需要；接受專門機構(gòu)或組織的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控尋求自我發(fā)展。
（2）教師專業(yè)化的結(jié)構(gòu)分析
事物的結(jié)構(gòu)決定了其功能。對教師專業(yè)素質(zhì)進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，可以使我們認識到教師的職業(yè)素質(zhì)是可以習(xí)得的，是能逐漸得以提高和進步的。從而認識到培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展的科學(xué)性與可行性。
教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意三個方面。
教師的專業(yè)知識是指教師從事專業(yè)性教學(xué)活動所要具備的科學(xué)文化知識及其掌握程度，包括廣博的普通文化知識、足夠的所教學(xué)科知識、扎實的教育學(xué)科和心理學(xué)科知識，而且這三個方面的知識應(yīng)該達到一定的水平并且能夠相互結(jié)合和融會貫通。
專業(yè)化教師的專業(yè)技能包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個方面。諸如導(dǎo)入技巧、講解技巧、提問技巧、教學(xué)媒體運用技巧、強化技巧等是教學(xué)行為專業(yè)化的重要方面，它反映了教師完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水準。而教師的教學(xué)能力則包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力。值得一提的是，隨著建構(gòu)主義及多元智能的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教師的教學(xué)能力的內(nèi)涵逐漸拓展。
依據(jù)布盧姆的教育目標分類，情感領(lǐng)域并列于認知和動作領(lǐng)域。教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該還要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)情意。教師的專業(yè)情意包括教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)形象、專業(yè)自我四個緯度。
3.教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展
教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個階段性、系統(tǒng)性、動態(tài)性的過程。教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律。所謂規(guī)律是指事物之間或事物內(nèi)部諸因素內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。我們既不能違背規(guī)律的規(guī)定性又不能做規(guī)律的奴仆，而應(yīng)主動認識規(guī)律、把握規(guī)律、利用規(guī)律。教師素質(zhì)及其專業(yè)能力的成長是教師個體乃至教師群體的內(nèi)部因素和條件與外部社會的政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境相互作用的矛盾運動的必然結(jié)果。教師的內(nèi)部素質(zhì)之間、他的素質(zhì)與外部環(huán)境之間的矛盾統(tǒng)一決定了教師素質(zhì)和能力的成長的階段性，即包括準備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每一階段中教師均可以通過發(fā)揮自身的主觀能動作用實現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的嬗變和躍遷。
（1）準備期
該階段是指教師從事教育工作以前的作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段。師范教育作為師資培養(yǎng)的重要途徑，其教育質(zhì)量直接影響著未來的教育工作者。所以，要深化教師培養(yǎng)體制改革，大力提升師范教育質(zhì)量，逐步實行非師范院校單獨培養(yǎng)教師，其他綜合性大學(xué)也可培養(yǎng)教師，實施引入全社會教師資格證考聘的競爭機制，為未來教師的任職與成長提供制度保障。而“教師”此階段的主要活動是學(xué)習(xí)，逐步積累足夠的從事教育教學(xué)工作的知識和技能，初步了解教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得教師資格證書。
（2）適應(yīng)期
適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時期。這一時期教師素質(zhì)的特點是教育教學(xué)實踐能力初步形成，但素質(zhì)發(fā)展不平衡，還處于較低層次。我國大多數(shù)新教師和教齡3年以下的教師基本屬于這一成長階段。為此，新教師培訓(xùn)計劃應(yīng)該加強引導(dǎo)剛剛進入教師隊伍不久的青年教師，幫助他們順利度過適應(yīng)期。
（3）發(fā)展期
處于發(fā)展期的教師可稱之為成熟教師。我們把發(fā)展期區(qū)分為發(fā)展前期和發(fā)展后期。
處于發(fā)展前期的稱之為經(jīng)驗型教師。處于該階段的教師要著力解決以下三個方面的問題才能邁向新的起點，才能獲得更大發(fā)展。一要在原有基礎(chǔ)上大力拓寬知識面。二要努力提高自身的科研能力。尤其要在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不斷創(chuàng)新。三要提高教育改革意識與能力。要把接受的新教育思想自覺運用于實際工作之中。不但要關(guān)注教學(xué)技能的提高還要關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，更要培養(yǎng)自己的遠見卓識。
處于發(fā)展后期的稱之為研究型教師。隨著自身知識的深化、教育教學(xué)表現(xiàn)成熟化，該成長階段的教師各項能力達到一定高度。此時需要努力的目標一是要進一步強化教師專業(yè)意識，帶頭準確貫徹實施國家教育方針、政策、法規(guī)；二是要在教師群體中發(fā)揮表率作用為一般教師樹立榜樣，使其面對目前的社會地位和高標準、高強度的勞動而能夠找到職業(yè)認同與情感共鳴；三是要在教育教學(xué)改革、教研活動、培養(yǎng)人才等方面積極開展研究，在教師群體中發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶動教師集體素質(zhì)的提高，形成良性循環(huán)。
（4）創(chuàng)造期
創(chuàng)造期成長階段的教師可以謂之專家型教師。我國教育的改革特別需要一批有遠見卓識的專家型教師和具有前瞻性的教育家。當(dāng)前，創(chuàng)造期的教師正在前瞻性地認識知識經(jīng)濟與信息社會對教育發(fā)展的影響，正在超前調(diào)整自己的教育觀念和能力結(jié)構(gòu)，從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度認識實施素質(zhì)教育的重大意義，在教育教學(xué)工作中帶領(lǐng)廣大教師逐步提高實施素質(zhì)教育的能力，在終身教育理念下知識社會初顯的大背景下積極推動學(xué)校制度變革和積極探索現(xiàn)代學(xué)校制度的創(chuàng)建。
綜上所析，教師道德訴求、教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)、教師發(fā)展是一個“一體兩翼”、相互兼容相互影響的有機整體。教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以師德訴求為其精魂，以教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意為其具體內(nèi)核，在道德養(yǎng)成和專業(yè)成長的互動過程中教師的理想信念、職業(yè)理想、生活理想逐步形成，人生價值得以實現(xiàn)，教師才能在真正意義上獲得自身生命的躍遷。
篇7
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0094-03
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與實踐，它運用了現(xiàn)代教育理論，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐。可見，現(xiàn)代教育技術(shù)是強調(diào)以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以優(yōu)化教育、教學(xué)過程，培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標的現(xiàn)代教育系統(tǒng)和技術(shù)總稱。一般認為，現(xiàn)代教育技術(shù)運用于外語教育始于1963年美國斯坦福大學(xué)開始的計算機輔助教學(xué)CAI（Computer- Assisted Instruction）的研究及美國依利諾斯大學(xué)建立的PLATO系統(tǒng)。至此，現(xiàn)代多媒體技術(shù)運用于外語教學(xué)呈現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛用于外語教育過程中的教學(xué)資源開發(fā)、管理、實施及評價等領(lǐng)域。21世紀的外語教學(xué)將是一個以現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、系統(tǒng)化、多元化和一體化的新時期。計算機在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用已滲透到教學(xué)、測試和研究等諸方面。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用已經(jīng)完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系、教與學(xué)的模式，以實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)提供了條件和可能。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)運用于外語教育各層面是顯而易見的，并將是未來語言教學(xué)的主要方式。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的我國外語教師專業(yè)化
由于客觀因素，我國真正意義上實現(xiàn)計算機輔助外語教學(xué)從20世紀80年代末期開始。1994年桂詩春指出我國計算機輔助教學(xué)還沒有離開它的襁褓時期。原因一是計算機普及程度，二是外語教師對計算機輔助教學(xué)的熟悉和接受程度，并且而后者的發(fā)展速度落后于前者。時過近20年，我國計算機輔助教學(xué)教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化，首先是政府高度重視，學(xué)術(shù)界相關(guān)的研究大幅增加。2002年頒布的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》明確指出，“提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才，教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量”，同時強調(diào)“教師教育必須加快信息化進程”。在現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，2000年我國新課程改革的基本要求是以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想為指導(dǎo)，以倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教為基本理念。2007年針對我國頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，王守仁指出，在進入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)新模式的過程中，教師必須以二語習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科和理論為指導(dǎo)，才能減少教學(xué)的盲目性，他指出：“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠發(fā)展的關(guān)鍵。” “大學(xué)英語教師要自覺成為學(xué)習(xí)型教師，與大學(xué)英語教學(xué)改革進程同步發(fā)展，加強終身學(xué)習(xí)的意識和能力，方能應(yīng)對挑戰(zhàn)，勝任工作”。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)下對教師素質(zhì)提出更高的要求。近年來，我國學(xué)者對新技術(shù)下外語教師教育研究也呈上升的趨勢，由原先比較注重外語教師知識能力要求、關(guān)注教學(xué)中的師生關(guān)系及互動發(fā)展到逐漸關(guān)注外語教師專業(yè)化發(fā)展狀況。越來越多的研究強調(diào)在現(xiàn)代教育技術(shù)下教師的心理認知發(fā)展、教育學(xué)科知識體系和實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與方法對提高外語教學(xué)水平和教師自身發(fā)展的重要性，探索在外語教育領(lǐng)域中實現(xiàn)良性互動的教與學(xué)狀態(tài)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下外語教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)和內(nèi)涵
縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究表明，對外語教師專業(yè)化的研究首先是從對它的實質(zhì)和內(nèi)涵探索開始的。教師首先是一種職業(yè)，聯(lián)合國教科文組織早于1966年已明確定論。因此教師必須順應(yīng)社會變革與發(fā)展，不斷充實、發(fā)展、完善自己，在教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)活動，以提高教學(xué)效果和提升自身整體教學(xué)素養(yǎng)和能力為己任。一般認為，教師專業(yè)化發(fā)展歷經(jīng)教師培訓(xùn)、教師教育到教師專業(yè)化發(fā)展三個階段。長期以來，國內(nèi)外對于教師發(fā)展可以理解為“專業(yè)的發(fā)展”和“專業(yè)化發(fā)展”的兩種模式。前者強調(diào)“工具性專業(yè)發(fā)展”，注重教師強調(diào)教師在教學(xué)技能技巧、專業(yè)知識諸方面的提高。對于外語教師而言，他們只有具備適應(yīng)發(fā)展所需要的熟練言語技能和教學(xué)技能，以及綜合的語言運用能力方能成為合格的外語教師，這種靜態(tài)的“外在觀”在教師的發(fā)展過程中只需采用語言技能，教學(xué)技能等集體培訓(xùn)就可以完成。后者強調(diào)教師“主體性專業(yè)發(fā)展”，它重視教師在教育過程中的創(chuàng)造性和持續(xù)發(fā)展性，以教師主動、自主為主要特點，以提升自身專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在需求為目標，在教學(xué)過程中通過不斷地反思教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時提高自己。一名非職業(yè)教師轉(zhuǎn)化為一名職業(yè)教師由原來的“傳”、“幫”、“代”的師徒模式逐漸發(fā)展成為強調(diào)在“終身教育”的前提下，教師主動地去發(fā)展自己。教師在教育過程中除了要充當(dāng)教育主體作用外，還必須主動反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展教學(xué)行動研究。教師通過在教學(xué)實踐中驗證相關(guān)的教學(xué)理論，凝練自身教學(xué)理念，在教學(xué)發(fā)展中不斷提升和發(fā)展自己，以實現(xiàn)教學(xué)相長。在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和外延得以擴大。對于外語教師來說，教師專業(yè)化發(fā)展更加強調(diào)要強化自身內(nèi)部發(fā)展意識，運用現(xiàn)代教育理念，依托以計算機為中心的信息技術(shù)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時自主、自覺地利用各種資源，創(chuàng)造性地不斷發(fā)展自己的動態(tài)過程。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下外語教師專業(yè)化發(fā)展過程中的認知問題
隨著新技術(shù)高度發(fā)展及語言教學(xué)進入“后方法時代”，語言教師認知資源得以擴大。教師認知是指教師相信他們能夠影響學(xué)生的一種教育信念，并通過這種信念來協(xié)助學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)。它包括教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的選擇注意能力、教師知覺、教師思維，以及教學(xué)專長的構(gòu)成與發(fā)展階段等。教師認知能力是教師專業(yè)化發(fā)展過程中應(yīng)首先解決的問題。因為教師在教學(xué)實踐和自身發(fā)展過程中所持何種教育觀、學(xué)生觀、教育活動觀都會直接或間接影響教師的教學(xué)活動與發(fā)展。學(xué)術(shù)界對教師認知或是思維的關(guān)注源于對教學(xué)活動認識的轉(zhuǎn)變。在強調(diào)“過程―結(jié)果”的行為主義教學(xué)理論模式下，教學(xué)就是傳授知識的一種外顯行為過程，隨著認知心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科及“信息加工過程”理論的發(fā)展，教師在教育實踐中認知活動的結(jié)構(gòu)和規(guī)律是如何影響教學(xué)活動得以重視。教學(xué)被認為是一種思維活動，它必須關(guān)注教師是如何積極習(xí)得和使用知識以及影響習(xí)得和使用知識的環(huán)境因素的研究。教學(xué)是一種“高度認知的行為”，教師有自己的知識，對教學(xué)有自己的觀念、看法，是具有反思精神的決策者。教師被認為是教學(xué)中的“思想者”，也就是說，教師對自己的教學(xué)行為作理論解釋并在教學(xué)過程中作出思維和決策，教師思維為教師教學(xué)行為作出理論框架和解釋方案。對于外語教師來說，對語言學(xué)科、語言學(xué)習(xí)特點的認識及語言教學(xué)的反思能力直接影響教學(xué)成效。
在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，外語教師在專業(yè)化發(fā)展過程中必須更加關(guān)注語言學(xué)習(xí)方式、環(huán)境的變革，深刻領(lǐng)會語言的“工具性”及“人文性”的本質(zhì)特征和語言的藝術(shù)一工藝教學(xué)觀。語言教師在認知領(lǐng)域必須關(guān)注語言學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、新技術(shù)平臺三大因素的變革，并在教學(xué)行動研究中自主地對自身教學(xué)行為進行動態(tài)的反思，主動依托現(xiàn)代技術(shù)信息的發(fā)展提升自己的專業(yè)化水平。首先，我們必須認識到，在信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認知取向。它涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主、探究及合作特征。在新信息技術(shù)下，學(xué)習(xí)活動是有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，這個實踐包括互動的意圖―行動―反思活動過程，學(xué)習(xí)是自主性的、創(chuàng)造性的、個性化的基于新技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)也發(fā)生革命性的變化，教師不再是知識傳播中的“傳送帶”，教師角色和師生關(guān)系在現(xiàn)代技術(shù)下予以重新的定位。Kook認為，在現(xiàn)代技術(shù)背景下，教師應(yīng)該是信息咨詢者、團隊協(xié)作者、幫促者、課程開發(fā)者和學(xué)術(shù)顧問。鐘志賢也認為，教師應(yīng)為學(xué)生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進者、課程的開發(fā)者和合作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色。因此，教師必須依托多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提升學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代新技術(shù)下，只有當(dāng)教師對自身專業(yè)化發(fā)展需求的認識成為一種自發(fā)的、積極的、主動的行為，或者說當(dāng)教學(xué)“生態(tài)”發(fā)生變化，“心態(tài)”也同步得以升華并自覺運用于實踐時，那么教師專業(yè)化發(fā)展就成為可能。
四、現(xiàn)代新技術(shù)下外語教師專業(yè)化發(fā)展中的知識和能力要求
包括對外語教師在內(nèi)的教師知識能力的要求，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界從不同的側(cè)面、學(xué)科種類差異提出不同的觀點。例如教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)理論知識、學(xué)科知識及教學(xué)法知識等。作為語言教師，張正東指出，必須具備普通文化知識、學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、語言教學(xué)論及個人實踐知識。除此之外，目前比較一致的認識是，教師在專業(yè)化發(fā)展過程中必須具備學(xué)科教學(xué)知識PCK（Pedagical Content Knowledge）。PCK是由舒爾曼于1986年針對學(xué)科知識如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識提出來的，所以PCK實際上可以理解為教師轉(zhuǎn)化學(xué)科知識為教學(xué)知識的能力要求。關(guān)于PCK內(nèi)容陳述，不同學(xué)者提出的內(nèi)涵不盡相同，同時對PCK的研究歷經(jīng)從靜態(tài)到動態(tài)，再到整合技術(shù)的TPCK的過程。例如P.Tamir認為：PCK包括學(xué)生及其學(xué)習(xí)的知識、課程知識、教學(xué)知識及評價知識；K.F.Cochran等認為它包括學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識、學(xué)習(xí)情境知識，PCK位于四個部分知識交叉的中心位置。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和對學(xué)科教學(xué)知識認識的不斷深入，P. Mishra等提出整合信息技術(shù)的TPCK（Technological Pedagogical ContentKnow ledge）模式。它包括學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識和技術(shù)知識。在此基礎(chǔ)上，C.Angeli等人又于2009年提出基于信息通信技術(shù)的ICT-TPCK內(nèi)涵模式。由此看來，教師專業(yè)化過程中的知識要求是隨著現(xiàn)代技術(shù)整合于教學(xué)實踐的強弱、社會發(fā)展需求及教師專業(yè)發(fā)展的自身需要，知識體系的要求處在動態(tài)的不斷更新和完善中。
關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展中能力要求同樣是順應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要提出的。日本文部省、日本教育工學(xué)會2002年提出，21世紀教師應(yīng)該具備的三個能力是：以全球性的視野為基礎(chǔ)而行動；在急劇變化的時代中生活的人所應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力；教師工作所必然要求的素質(zhì)和能力。從中我們可以清晰地看到，新技術(shù)下教師發(fā)展的能力需求強調(diào)整合信息技術(shù)于教學(xué)實踐中的能力，或者說教師的ET能力是所要求能力中的重要因素。因此發(fā)展教師的教育技術(shù)和信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。
現(xiàn)代技術(shù)運用于外語教學(xué)是當(dāng)今信息化社會發(fā)展的必然趨勢，事實證明在信息技術(shù)支持下的外語教學(xué)成效顯著。為使現(xiàn)代教育技術(shù)與語言教學(xué)充分整合，在教學(xué)實踐中發(fā)展現(xiàn)代語言理論，語言教師必須在這樣的背景下，更新教育理念，完善教師知識結(jié)構(gòu)，在教育實踐中積極反思，提高自身教育實踐能力和科研能力，在培養(yǎng)外語人才的過程中加快提高自身的專業(yè)化進程。在這一過程中，語言教師的ET能力起最關(guān)鍵的作用。ET能力包括那些在現(xiàn)代教育技術(shù)下促進教師專業(yè)化發(fā)展各因素的總稱。有必要指出的是，在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我國語言教學(xué)必須強調(diào)“整體教育技術(shù)”，也就是說，教育技術(shù)的目的在于教育的最優(yōu)化，它需要傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的綜合運用。所以，如何實現(xiàn)教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是信息技術(shù)下語言教學(xué)現(xiàn)今探討的重要問題。本文中強調(diào)的現(xiàn)代教育技術(shù)可以被理解為促進教師專業(yè)化發(fā)展的信息資源、平臺和手段。
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篇8
1.校長崗位培訓(xùn)得到落實與堅持。學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)新,緣于領(lǐng)導(dǎo)的先進理念和果斷決策。我們十分重視校長的崗位培訓(xùn)工作,凡學(xué)校校長必須參加崗位培訓(xùn),尤其對擬任校長的后備干部堅持先培訓(xùn)后上崗的原則,培訓(xùn)時間不少于300學(xué)時;對已取得《崗位培訓(xùn)合格證》的校(園)長,每年須參加不少于30學(xué)時的提高培訓(xùn)。幾年來,我縣已陸續(xù)選派了150多名校長、副校長參加了各級各類的校長培訓(xùn)班,現(xiàn)在任的中小學(xué)校(園)長,已全部取得了校(園)長《崗位培訓(xùn)合格證》,培訓(xùn)率達100%。教育局每半年舉辦一次校(園)長學(xué)習(xí)日活動,為校(園)長搭建一個理論研討、經(jīng)驗交流的平臺,為深化教育改革,提高教育教學(xué)管理水平起到積極的推動作用。
2.在職教師學(xué)歷層次得以提高。為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要,造就適應(yīng)二十一世紀高素質(zhì)綜合型教師隊伍,中寧縣教育體育局制定優(yōu)惠政策,鼓勵在職教師積極參加高層次的學(xué)歷進修,凡是參加學(xué)歷進修的教師,取得學(xué)歷證書后,按有關(guān)政策報銷學(xué)習(xí)費用。目前,中寧縣在職教師,大專以上學(xué)歷已達到2000多人,占專任教師的80%以上。今年元月我們經(jīng)多方努力,并經(jīng)教育廳批準在中寧開設(shè)了碩士研究生學(xué)習(xí)班,現(xiàn)有教育管理干部、中學(xué)校長和教師共計69人參加碩士研究生班學(xué)習(xí)。
3.信息技術(shù)教育培訓(xùn)扎實有效。為了適應(yīng)面向二十一世紀新課程改革的需要,適應(yīng)未來知識經(jīng)濟、信息技術(shù)的挑戰(zhàn),近年來我縣招聘、錄用計算機專業(yè)的教師50多名,為進一步提高專職計算機教師的理論水平和實際操作能力,指導(dǎo)和幫助其他學(xué)科教師利用計算機進行輔助教學(xué),提供了保證。2001年至今,我縣先后組織150名專兼職計算機教師參加全區(qū)計算機班的培訓(xùn)。2002-2004年暑假,組織2000余名教師參加了自治區(qū)教育廳、人事廳中小學(xué)教師計算機等級證書的培訓(xùn)考核。2005年后,首先,對各中心學(xué)校校長、初級中學(xué)校長進行培訓(xùn),提高他們對三種模式應(yīng)用的管理和指導(dǎo),要求從教育教學(xué)的管理、設(shè)備、人員等方面加強管理,在資金使用上予以支持,把計算機三種模式的應(yīng)用納入教育教學(xué)常規(guī)管理中;其次,對資源教師的培訓(xùn),使他們熟練掌握計算機各種模式的設(shè)備使用、資源下載和整理,保證工程項目設(shè)備正常運轉(zhuǎn)和教師的使用;第三,對骨干教師及一線教師進行培訓(xùn),要求45歲以下的教師必須熟練掌握計算機遠程教育設(shè)備的使用,能夠整合部分資源,制作簡單課件,把優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源用于教育教學(xué)。通過這些培訓(xùn),使中小學(xué)教師了解掌握了先進的教育教學(xué)理論,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。
4.教科研理論培訓(xùn)提升了教師科研素養(yǎng)。近幾年,我縣組織教師,特別是中青年教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師積極參加全國、全區(qū)理論培訓(xùn),如“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“課程改革”、“課堂教學(xué)質(zhì)量工程研究”等培訓(xùn),共培訓(xùn)教師2300多人次,占在職教師總?cè)藬?shù)的80%以上。另外,先后多次聘請區(qū)內(nèi)外教育專家走進學(xué)校,走進課堂,為一線教師進行教科研專題講座和課堂教學(xué)教法及學(xué)法的指導(dǎo)。目前,我縣共有區(qū)級教科研課題8項,市級課題46項,“百標工程”課題3項,市級、區(qū)級課題研究基地學(xué)校2所。
5.培訓(xùn)與考核并重,確保實效。按照區(qū)教育廳“關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作”的有關(guān)文件精神,先后組織教師參加“新大綱培訓(xùn)”、“教師專業(yè)公共必修課的培訓(xùn)及考核”、“教師專業(yè)課培訓(xùn)及考核”、“計算機知識及操作培訓(xùn)”等。經(jīng)考核,中小學(xué)教師全部達到合格以上等次,并按要求達到培訓(xùn)課時數(shù)。組織全縣2868名教師參加全區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育統(tǒng)一考試,經(jīng)考核全部達到合格及以上等次;同時,我縣加強對轄區(qū)民辦學(xué)校及幼兒園的管理,聘請區(qū)市專家,對轄區(qū)民辦幼兒園教師進行幼兒教育專題培訓(xùn)及講座,并對轄區(qū)所有民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育等工作進行年度檢查。
6.教師基本功訓(xùn)練,常抓不懈。我縣有計劃、分階段地對全縣中小學(xué)、幼兒園全體教師進行了“五項”(普通話、鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫)基本功的培訓(xùn)、考核。經(jīng)考核,教師全部達到“合格”標準。普通話是教師的職業(yè)語言、教學(xué)語言。我縣先后兩次對45歲以下的教師進行普通話考前輔導(dǎo)培訓(xùn)和測試。并參加了統(tǒng)一考試。經(jīng)過努力,全縣中小學(xué)教師的普通話水平有了很大的提高,合格率已達95%。
篇9
一、通過提倡參與式培訓(xùn)方式，調(diào)動計算機教師在接受培訓(xùn)過程中的積極性和主動性
現(xiàn)階段，我國計算機教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，專家一個勁兒地講，教師只知道記筆記，計算機教師在課堂上的這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴重降低了學(xué)習(xí)效率。為了改變這種現(xiàn)狀，培訓(xùn)專家應(yīng)該在課堂上盡可能多地為教師提供機會，讓計算機教師主動參與。比如說，在組織計算機教師學(xué)習(xí)某種教學(xué)理論時，不能單一地只請一些專家或者培訓(xùn)師講課，這些講師可以讓教師自己參與進來，分配任務(wù)各自輪講，這樣不僅能提高計算機教師的積極性，還能使他們更加深入地探討專業(yè)知識。
二、通過引進“微格教學(xué)”模式，提升計算機教師專業(yè)化培訓(xùn)的針對性
微格教學(xué)又叫微型教學(xué)，它主要是以現(xiàn)代教育理論為主要依據(jù)，通過先進的多媒體信息技術(shù)，以教學(xué)評價理論和反饋原則為基礎(chǔ)，分階段有針對性地對教師教學(xué)技能進行培訓(xùn)的活動。通俗地講，就是使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)把計算機教師的行為和動作錄制成視頻，然后播放視頻，使計算機教師直接地觀察，得到高效的培訓(xùn)結(jié)果。在計算機培訓(xùn)中使用微格教學(xué)模式，能夠使計算機教師在短時間內(nèi)重點抓住一個教學(xué)技能進行練習(xí)，這樣就使計算機教師在接受培訓(xùn)時把主要的精力都集中于本次培訓(xùn)的內(nèi)容，并通過微格教學(xué)所特有的信息反饋原則，利用錄制好的視頻可以使受訓(xùn)者更加直觀地看到自己以及他人優(yōu)點和缺點，有針對性地提升自己。
三、借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式來促進計算機教師的專業(yè)化發(fā)展
從計算機教師角度來說，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式更能夠符合他們的專業(yè)要求，盡管沒有采用自上而下、面對面的教學(xué)方式，但是將圖片和文字、視頻和音頻相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)進行培訓(xùn)，仍然可以取得較好的效果。培訓(xùn)專家可以按照制訂好的時間表提前錄制一些本次要講授的視頻課程，接受培訓(xùn)的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻來學(xué)習(xí)并且傳遞課程，同時，也可以瀏覽一些培訓(xùn)師推薦相關(guān)的書籍和電子文本，然后完成網(wǎng)上專家安排的作業(yè)，比如說，音視頻、課件、動畫的制作等等。計算機教師可以把自己完成的作業(yè)上傳到專家的郵箱供專家反饋和點評。
四、通過在做中學(xué)的培訓(xùn)方式提升計算機教師的實踐能力
以前的計算機培訓(xùn)主要是通過教研室進行的培訓(xùn)，而在這種培訓(xùn)中主要是理論知識的講解，缺乏實踐性，計算機教師應(yīng)該通過具體的實踐來提升自己的專業(yè)化水平。比如說，在學(xué)校招生期間，通過學(xué)校的網(wǎng)頁做一些招生簡章、招生視頻等類似的宣傳資料；對學(xué)校的網(wǎng)頁進行定期更新和設(shè)計，維護學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)正常運行；為其他文化課教師的課件制作提供技術(shù)上的支持等等。在學(xué)校中這些工作應(yīng)該避免聘請校外的專門工作人員來完成，應(yīng)該放權(quán)讓計算機教師來完成，計算機教師也可通過完成這些工作，學(xué)到很多有用的專業(yè)知識，從而提升自己的專業(yè)化水平。
總而言之，培訓(xùn)作為促進計算機教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式，對計算機教師全面素養(yǎng)的提升和專業(yè)技能的提高有著極其重要的作用。在今后的培訓(xùn)工作中，我們應(yīng)該挖掘更多的培訓(xùn)資源，努力創(chuàng)新多種培訓(xùn)方式，使計算機教師的專業(yè)化水平得到更大程度的提升。
篇10
1.教師專業(yè)化發(fā)展起步階段
美國國家教育優(yōu)質(zhì)委員會于1983年4月發(fā)表了題為《國家在危急中:教育改革勢在必行》的報告,該報告宣稱:“新聘用的數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語教師中,有一半不能勝任教學(xué)工作,美國中學(xué)開設(shè)的物理學(xué)由合格教師任教的不到三分之一。”[2]報告從七個方面“試圖改進培養(yǎng)師資的工作或把教學(xué)變?yōu)楦档脧氖潞褪苋俗鹁吹穆殬I(yè)”。霍姆斯小組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),相對于其他行業(yè),教師工作不僅薪金低而且工作負擔(dān)重,無法吸引優(yōu)秀的年輕人從事教學(xué)工作;為避免師資短缺的危機或為解決師資短缺的燃眉之急,要降低教育專業(yè)的入學(xué)門檻或為未受過教育專業(yè)訓(xùn)練的人從事教育職業(yè)大開綠燈。因此,報告極力呼吁確立教師職業(yè)的專業(yè)化,促進教師專業(yè)化發(fā)展,并發(fā)表了《明日的教師》這一報告。《明日的教師》從教師的專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)課程、創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展學(xué)校等方面提出了教師專業(yè)化發(fā)展和教師教育的目標及理念。
2.教師專業(yè)發(fā)展實踐探索階段
霍姆斯小組先后于1990年、1995年再次發(fā)表了《明日的學(xué)校:專業(yè)發(fā)展學(xué)校設(shè)計的原則》和《明日的教育學(xué)院》。前者簡要地說明了建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理由,詳細地探討了組織專業(yè)發(fā)展學(xué)校的六條原則。在霍姆斯小組及卡耐基報告影響下,美國開始建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校,至2000年全美建立了1000多個專業(yè)發(fā)展學(xué)校;[3]后者列舉了美國教師教育尤其是教育學(xué)院存在的種種問題,揭示了教育學(xué)院應(yīng)對教育改革潮流的努力方向和未來發(fā)展方向。全美教學(xué)與美國未來委員會于1996年和1997年相繼發(fā)展了《什么最重要:為美國未來而教》和《做什么最重要:投資于優(yōu)質(zhì)教學(xué)》。前者把招聘、支持和獎勵卓越教師作為實現(xiàn)美國教育目標的唯一的最重要的戰(zhàn)略,并提出了教學(xué)方面得到長期提高的一系列目標及建議;后者著重針對“教學(xué)為什么重要”和“教學(xué)如何才重要”兩個問題,闡述了自己的觀點,報告認為教師是學(xué)生成功的關(guān)鍵性要素。
3.教師專業(yè)化發(fā)展定型階段
“教師質(zhì)量大學(xué)校長高峰會議”于1999年9月召開。會議分別對“使命與結(jié)構(gòu)”“合作伙伴關(guān)系”“績效責(zé)任”三個主題進行了討論:強調(diào)應(yīng)使教師培訓(xùn)成為高等教育機構(gòu)所有部門都參與的核心功能;認為今天的教師培訓(xùn)應(yīng)該是大學(xué)文理學(xué)院、教育學(xué)院和對方中小學(xué)三方的共同責(zé)任;認為高等教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取大膽的行動確保美國未來的優(yōu)秀教師。2000年5月美國教師教育認定委員會公布了認可教師教育機構(gòu)的標準,從教師教學(xué)能力的提升的角度,以制度的形式確保了教師教育的質(zhì)量和教師專業(yè)化的發(fā)展。
二、世紀之交日本教師專業(yè)化發(fā)展歷程
根據(jù)田邊俊治的《日本教師制度改革》(講演)[4]及相關(guān)文獻,可以把世紀之交的日本教師專業(yè)化發(fā)展歷程劃分為兩個階段。
1.立足現(xiàn)實,切實提高階段
1984年“臨時教育審議會”的設(shè)置及四個關(guān)于教育改革的咨詢報告是世紀之交日本教師專業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)火索和總藍本。咨詢報告提出,大學(xué)教育的重點是學(xué)習(xí)豐富寬厚的人性,學(xué)習(xí)教育科目和教育工作所必需的基礎(chǔ)性和理論性的內(nèi)容,掌握今后教學(xué)工作所必須的指導(dǎo)實踐的基本能力。報告認為,師范教育的課程內(nèi)容的設(shè)置“應(yīng)充分考慮以下方面:兒童、學(xué)生的行動;對身心健康的理解;學(xué)生指導(dǎo);提高有關(guān)咨詢的知識和實踐能力;以及國際化和信息化等新的教育領(lǐng)域,等等”[5];師范教育的大學(xué)教師,應(yīng)盡可能靈活啟用具有小學(xué)、初中、高中教學(xué)實踐經(jīng)驗的人。報告提出了新任教師進修制度的建議。1989年4月,日本進行了一次有關(guān)教師養(yǎng)成制度的改革。[6]此次改革包括“創(chuàng)設(shè)并實施初任者的研修制度”“資格證書的等級化”“大幅度地提高資格證書基準”“設(shè)置教職特別課程、特別資格證書”等主要內(nèi)容。
2.面向未來,追求個性與終身發(fā)展階段
日本政府于1997年7月公布了《關(guān)于面向新時代的教師培養(yǎng)改善策略》的咨詢報告,要求教師具有三種資質(zhì)能力:立足于地球視野行動的能力;生活于變化時代社會人所需要的資質(zhì)能力;教師職務(wù)所必然要求的資質(zhì)能力。日本政府實施了一系列促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略,如進一步加強了與教師職業(yè)相關(guān)的科目;注重對教師教學(xué)方法的培養(yǎng),新設(shè)“教師職業(yè)意義”“綜合演習(xí)”等科目;將教育實習(xí)學(xué)分增加一倍;大幅度減少學(xué)科科目的最低學(xué)分。中央教育審議會于2000年的《關(guān)于今后教師資格證書制度》的咨詢報告,提出了提高教師資質(zhì)的具有實效的策略,其中包括構(gòu)筑十年教齡教師的進修體系、校本研修、自主研修、實施新教師評價體系等內(nèi)容。2005年的咨詢報告《創(chuàng)造新時代的義務(wù)教育》提出,教師應(yīng)具有三項資質(zhì):對教師職業(yè)的強烈熱情,作為教師專家的確實力量,綜合性的人的力量。2007年文部科學(xué)省多項省令,將培養(yǎng)教師的“專門職業(yè)研究生院”定名為“教職研究生院”,并就修業(yè)期限、課程、學(xué)分等進行了修改。
三、世紀之交美日教師專業(yè)化發(fā)展歷程之比較
1.兩國都從戰(zhàn)略高度認識和推進教師專業(yè)化發(fā)展,發(fā)展的起因同中有異
美國和日本都清楚地意識到,教育是影響國家未來經(jīng)濟、社會發(fā)展的關(guān)鍵因素,而教育中的關(guān)鍵問題又是教師的問題,教師的專業(yè)化得不到認可,教育質(zhì)量不可能有大的提高,這是兩國推進教師專業(yè)化發(fā)展的共同原因。但引起兩國世紀之交教師專業(yè)化變革浪潮的直接原因完全不同。在美國,教師的經(jīng)濟、社會地位較差,教師流失現(xiàn)象嚴重,優(yōu)秀年輕人從事教師職業(yè)的熱情低落。有識之士驚呼“國家在危急中”。可以說,是“教師的問題”促進了美國的教師專業(yè)化發(fā)展;在日本,教師的經(jīng)濟、社會地位高,待遇優(yōu)厚,而到了20世紀70年代,學(xué)生學(xué)力明顯下降,學(xué)生中存在“欺負弱小”“拒絕上學(xué)”的現(xiàn)象,暴力行為非常嚴重,日本把這種令人堪憂的現(xiàn)狀稱作“教育荒廢”,社會對教師教職的專業(yè)性產(chǎn)生了不勝任。可以說,是“學(xué)生的問題”促進了日本的教師專業(yè)化發(fā)展。
2.兩國教師專業(yè)化發(fā)展所取得的成效不同,且都不理想
(1)政府的參與力度決定了兩國教師專業(yè)化發(fā)展的成效之不同。日本的發(fā)展是由政府機構(gòu)發(fā)起,并通過立法和制度的形式頒布實施,確保了各項策略的落實;而美國的發(fā)展都是由各民間專業(yè)組織或團體發(fā)起,聯(lián)邦與州、州與州之間的行動步調(diào)不一致,從而出現(xiàn)了雖有良好的預(yù)設(shè)和愿望,但實施起來步履艱難,達不到預(yù)期的成效。
(2)忽略教師現(xiàn)狀的改善或忽視對“教師”的研究,忽視教師專業(yè)化發(fā)展的自主性,以變革代替發(fā)展是兩國教師專業(yè)化發(fā)展都未能完全達到理想目標的重要原因。美國雖然一直強調(diào)提高教師的經(jīng)濟地位,但是據(jù)統(tǒng)計,“在20多年不遺余力的教育改革中,教師工資相對其他行業(yè)來說不升反降”[7],因此,教師專業(yè)化發(fā)展最終是無力的;日本的教師經(jīng)濟地位得到了保障,但教師專業(yè)化發(fā)展變革始終是一種行政主導(dǎo)型變革,是從學(xué)生出發(fā)的樹立教師理想形象的變革,是從教育對于日本經(jīng)濟、社會發(fā)展之重要性設(shè)定教師專業(yè)化的發(fā)展,未能充分考慮教師的意見和教師自身的發(fā)展規(guī)律。教師缺乏自主性,有時只能盲目地服從,甚至持應(yīng)付態(tài)度,從而使教師專業(yè)化發(fā)展不能達到理想的目標。
四、世紀之交美日教師專業(yè)化發(fā)展歷程的啟示
1.站在戰(zhàn)略高度全面推進教師的專業(yè)化發(fā)展
我國當(dāng)前教師專業(yè)化的發(fā)展既具有類似于美國的“教師方面”的原因,又具有類似于日本的“學(xué)生方面”的原因。相對而言,我國教師專業(yè)化發(fā)展起步較晚,教師的經(jīng)濟地位、社會地位有待于進一步提高,“從總體上來講,我國合格的中小學(xué)教師數(shù)量不足,教師隊伍的整體素質(zhì)不高,與發(fā)達國家相比,教師專業(yè)化尚處在低、中階段。”[8]“學(xué)生的發(fā)展”要求教師更新教育理念,全面實施素質(zhì)教育。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中,教師素質(zhì)的提升、教師專業(yè)化的發(fā)展顯得尤為重要。
在推進教師專業(yè)化發(fā)展時,我們既要研究學(xué)生又要研究教師,更需要政府、教師教育研究機構(gòu)、教師三方面的協(xié)調(diào)配合。學(xué)生的發(fā)展要求、政府政策體制的保證、教師教育研究機構(gòu)的理論研究與指導(dǎo)、教師的自主發(fā)展是推進教師專業(yè)化發(fā)展的四大因素。這四大因素必須全面予以協(xié)調(diào)。
2.以人為本推進教師的專業(yè)化發(fā)展
(1)以學(xué)生為本,確立教師專業(yè)化發(fā)展的宏偉目標和教師的理想形象。借鑒日本的發(fā)展經(jīng)驗,我們應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實和未來的需要設(shè)定教師所必須具備的資質(zhì)能力,把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會、適應(yīng)未來、具有生存能力、富有個性的人才。教育是培養(yǎng)人的社會活動,教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量的最終檢驗標準是學(xué)生的質(zhì)量。所以,以學(xué)生為本,確立教師專業(yè)化發(fā)展的宏偉目標和教師的理想形象是教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該堅持的原則。
(2)以教師為本,構(gòu)建教師的現(xiàn)實形象,對教師進行切實的研究。教師既是教職服務(wù)的主體,也是教職服務(wù)的客體。教師的基本經(jīng)濟地位、社會地位必須得到保障,才能談教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展雖然確立了較高的理想形象,但各項政策、策略的實施必須符合教師教育的規(guī)律,必須根據(jù)教師發(fā)展的心理、生理等各方面的實際,對教師進行專門研究,創(chuàng)設(shè)各種機制,充分調(diào)動教師自我發(fā)展的積極性。借鑒美日教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗,以教師為本,構(gòu)建教師的現(xiàn)實形象并對教師進行切實的研究,也是教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該堅持的原則。
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篇11
新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動手能力、學(xué)生獨立思考問題的能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應(yīng)更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識和本學(xué)科的知識，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來。
特別在計算機課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)對信息的獲得、處理能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種即計算機用來輔助教學(xué)，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學(xué)習(xí)，其實合理使用計算機反而能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學(xué)開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關(guān)的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)下學(xué)到更多的知識。
二、道德修養(yǎng)方面
作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。在教學(xué)過程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識水平，同時也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學(xué)會怎樣快樂地學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關(guān)心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學(xué)中，做到了尊重學(xué)生，不對學(xué)生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進行。
三、教學(xué)能力方面
1、加強師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責(zé)任感。
2、在教學(xué)過程中認真研究教材，立足于學(xué)生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。
3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養(yǎng)學(xué)生自己管自己的能力。
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[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0077-01
隨著我國教育改革的不斷深入，針對高校教師專業(yè)化發(fā)展的研究已成為理論界和教育界普遍關(guān)注的熱點問題，“科教興國”“人才強國”戰(zhàn)略里對高校教師的專業(yè)化水平也越來越重視。近年來，高校在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，教師隊伍不斷發(fā)展壯大，高校教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)也越來越緊迫。
一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是我國高校教師職業(yè)發(fā)展中的必然環(huán)節(jié)，是教師完善自我知識儲備，不斷提升職業(yè)素質(zhì)的一個動態(tài)過程。其中，知識、技能的提升是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，高校教師的專業(yè)成長道路更廣，專業(yè)成熟度也越來越高。新手教師只有在教師專業(yè)化過程后才能成長為合格教師。教師專業(yè)化的目標不僅僅是教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，更是教育發(fā)展的必然趨勢和教師職業(yè)生涯的必然要求。
二、高校教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題
我國高等教育質(zhì)量提升過程中造就了一大批經(jīng)驗豐富、理念先進的教育教學(xué)人才，高校教師專業(yè)化發(fā)展程度有很大提高，但隨著時展和教育自身新陳代謝的需要，教師專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)了一系列問題。
1.缺少健全的職稱評測制度。高校在教師隊伍建設(shè)中，對新入職人員的學(xué)歷要求越來越高，特別是帶有重點課題的高學(xué)歷、高層次人才。一方面，有利于教師隊伍的建設(shè)和高校科研能力的提升；另一方面，某些帶有重點課題的高學(xué)歷人員的教學(xué)能力并不強，在取得一定科研成績的同時忽視了教學(xué)任務(wù)和與學(xué)生的接觸交流。據(jù)一項針對學(xué)生的調(diào)查顯示，在對教師授課質(zhì)量與職稱、學(xué)歷的比例關(guān)系中，52%的學(xué)生反映高學(xué)歷教師講課藝術(shù)和授課質(zhì)量平平；44%的學(xué)生認為有省級以上科研項目教師的課堂吸引力也都不能令他們滿意①。在教師隊伍中仍有大部分教師難以令學(xué)生滿意，這部分教師的普遍特點是職稱、學(xué)歷較高。向?qū)W生普遍反映授課質(zhì)量不佳的教師授予職稱也說明我們的職稱評測制度并不科學(xué)、合理。
2.缺少組織性的教師培訓(xùn)計劃。教師培訓(xùn)是高校教師專業(yè)化發(fā)展道路上的最基本保障。各種培訓(xùn)應(yīng)貫穿教師專業(yè)化發(fā)展的始終，無論是職前還是職后都應(yīng)進行各種有針對性的培訓(xùn)，且培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)有計劃、有步驟地系統(tǒng)展開。但目前我國的教師培訓(xùn)過程中，還難以稱得上系統(tǒng)化、條理化。②如某些新進教師沒有經(jīng)過職前培訓(xùn)就直接上崗，一些非師范類的沒有教育學(xué)、心理學(xué)背景的人員也能順利引進師資隊伍、走上教學(xué)崗位。此外，高校連年擴招導(dǎo)致教師隊伍普遍面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，過大的教學(xué)壓力使得教師很少有時間進行專門的培訓(xùn)以提升教學(xué)質(zhì)量。一些教師的教學(xué)模式長期得不到更新，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和技巧，甚至有些教師根本無科學(xué)教學(xué)方法，照本宣科、生搬硬套。原因一方面是教師對這些教學(xué)方法的重要性認識不足，另一方面是教師沒有嘗試過。這都是由于培訓(xùn)過少或者缺乏有針對性的培訓(xùn)造成的。
3.科研與教學(xué)并重的沖突。當(dāng)前，大部分高校教師認為重視教學(xué)工作并將其視為工作中的第一要務(wù)對個人發(fā)展起不到良好作用。但是作為教師，最大的成就感來自于教學(xué)中取得的點滴成就，而現(xiàn)實狀況與教師的期望之間并不符合。教師獲得進一步發(fā)展的唯一路徑是職稱評定，而職稱評定僅注重教師的科研水平而非教學(xué)能力。而且職稱評定工作會占去教師很大一部分精力，從而使得他們不能專心從事教學(xué)。③科研是高校教師的分內(nèi)之事，但是高校對教師的基本要求是站在學(xué)科前沿進行教學(xué)。但有些教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)存在問題，科研的目的是為了評職稱而不是為了提升教學(xué)內(nèi)涵和質(zhì)量。這就導(dǎo)致了職稱評定過程中的急功近利、弄虛作假，造成教師科研能力提升遲遲滿足不了教學(xué)需要。
4.缺乏專業(yè)的實踐和研究能力。大學(xué)生缺課現(xiàn)象在大學(xué)校園內(nèi)似乎已司空見慣。針對缺課學(xué)生的調(diào)查顯示，缺課的主要原因是教師授課質(zhì)量存在問題，缺乏個人魅力，枯燥的講課方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至有的教師無法完全理解和系統(tǒng)掌握所授課程。原因在于高校擴招導(dǎo)致的教師短缺，校方不得不臨時調(diào)派其他專業(yè)教師擔(dān)任某一學(xué)科的教育任務(wù)，這部分教師由于時間和精力有限不能很好地把握課程知識脈絡(luò)。前沿理論不足、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗不足、表達能力不足等問題已經(jīng)成為影響高校教師專業(yè)化發(fā)展的不利因素，這些不足背后反映的是專業(yè)的實踐和研究能力方面的差別。
5.缺乏必要的精神動力。目前，高校教師普遍反映工作壓力過大，既要完成指定教學(xué)任務(wù)，又要做好科研任務(wù)；此外，評職稱、參加培訓(xùn)也占據(jù)了一部分精力。長時間的壓力過大既是教師專業(yè)化道路上的障礙，又造成教師將專業(yè)化發(fā)展列在重點行列之外，無論在平時的工作中還是在教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)的安排中，教師在自身專業(yè)化發(fā)展方面都缺乏應(yīng)有的積極性和主動性④。
三、促進高校教師專業(yè)化發(fā)展的對策
1.構(gòu)建高校教師專業(yè)化成熟度指標體系。高校教師專業(yè)化成熟度指標體系是高校教師工作的重要導(dǎo)向指標。這一體系應(yīng)當(dāng)主要包括社會成熟度、管理成熟度兩個維度。
第一，社會成熟度。社會成熟度主要是針對教師在社會活動中的成熟程度的考察衡量。要求教師首先具備最基本的社會人要求和基礎(chǔ)素質(zhì)，如生產(chǎn)生活能力、溝通交際能力、表達能力等，這些素質(zhì)的成熟度對教師的專業(yè)化道路產(chǎn)生一定的影響。因此，組織該領(lǐng)域的相關(guān)專家和專業(yè)人士在教師任職前進行科學(xué)的社會成熟度測評是非常有必要的。第二，管理成熟度。管理成熟度主要是針對教師教學(xué)管理能力的考察。教學(xué)管理能力是一種專業(yè)性很強的能力，主要是指教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種計劃內(nèi)和計劃外情況的處理、組織、籌劃能力，應(yīng)當(dāng)成立以專家、同行、學(xué)生為主體的測評小組對其進行專業(yè)測評。教師的管理成熟度是職業(yè)能力的一種表現(xiàn)，能幫助教師在教學(xué)活動中順利捕捉教育時機、有效地化解教學(xué)中的各種矛盾現(xiàn)象。
2.國家層面的政策支持。國家政策對教師專業(yè)化的支持十分重要，國家詳細出臺的一些政策措施實質(zhì)上也規(guī)范、促進了教師專業(yè)化發(fā)展，如教師資格政策、提高教師待遇和地位的政策等。但是，這些政策都是在沒有相應(yīng)的保障和指導(dǎo)機制下運行和發(fā)展起來的。⑤在建立和完善高校教師專業(yè)化發(fā)展的評價制度與體系中應(yīng)以引導(dǎo)和激勵的原則促進教師的專業(yè)化發(fā)展，破除教師職業(yè)“終身制”“身份制”，對評價不合格的教師應(yīng)給予最嚴重為除名的負激勵，這是一種制度推動力和保障。
3.學(xué)校層面加強培養(yǎng)與管理。學(xué)校層面的培養(yǎng)與管理是教師專業(yè)化發(fā)展的組織保證。第一，建立完善的招聘管理體系。教師的專業(yè)化發(fā)展狀況與教師個人與這個職業(yè)之間的匹配程度存在很大的聯(lián)系。在招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)通過嚴格的管理體系嚴把“入口”關(guān)，也應(yīng)改變現(xiàn)有招聘工作中過分重視高學(xué)歷、高職稱的做法，增大對教師教學(xué)能力的考察力度。第二，構(gòu)建終身性專業(yè)訓(xùn)練體系。教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是伴隨著教師職業(yè)生涯全過程的。因而，構(gòu)建終身性專業(yè)訓(xùn)練體系是始終保持教師先進性的唯一途徑。應(yīng)改變傳統(tǒng)的只對教師進行崗前或職前培訓(xùn)的模式，在教師入職后應(yīng)根據(jù)知識的更新速度和教師個人能力欠缺程度，設(shè)立專門的培訓(xùn)制度。
[注釋]
①蔡彬彬，張麗娟.高校教育教學(xué)改革中有效教學(xué)的研究[J].科技信息，2010（3）：179.
②韓清芬.淺談高校教師檔案規(guī)范化管理的必要性[J].科技致富向?qū)В?010（33）：105.
篇13
（一）專業(yè)能力不強。當(dāng)前，中職學(xué)校的教師普遍都具備本科以上學(xué)歷，所學(xué)的專業(yè)也基本符合學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備也基本滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的要求。但是，中職學(xué)校里還有很多專業(yè)教師沒有具備在企業(yè)一線生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，對本專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備的操作還不熟練，動手能力還不夠強，影響了指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的效果。另外，有部分教師無視專業(yè)領(lǐng)域中新知識、新技術(shù)的更新，專業(yè)技能操作的水平逐漸下降。同時，一部分教師有安于現(xiàn)狀、滿足于目前已有知識的思想，他們參與教育科研的熱情不高，缺乏研究意識。
（二）培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善。一是中職學(xué)校還沒有制定建立完整的教師培訓(xùn)制度，如教師的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃及與之相配套的獎勵、激勵制度還不完善，教師的培訓(xùn)培養(yǎng)還沒有形成制度化、規(guī)范化，很大程度上影響了教師的專業(yè)化發(fā)展。二是缺少政策、資金支持，主要是地方政府對中等職業(yè)教育的重視度還不夠，雖然在基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)設(shè)備上投入了大量的經(jīng)費，但對師資隊伍的建設(shè)抓得還不夠緊，如沒有出臺相對應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，在教師培訓(xùn)上投入的經(jīng)費還不足等。
（三）師德師風(fēng)有待提高。目前，中職教師的師德水平有待提高，加上社會對中職教育的認可度不高、教師個人經(jīng)濟收入水平低等原因的影響，造成教師的事業(yè)心和責(zé)任感不強，缺乏崇高的職業(yè)理想，對學(xué)生的教育不重視、關(guān)愛不夠等。
二、中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的新思路
綜合以上分析，中職教師的專業(yè)化發(fā)展可以通過以下幾個方面來提高。
（一）加強宣傳教育。加強對教師專業(yè)發(fā)展的宣傳教育，掃清教師在專業(yè)化發(fā)展方面的思想障礙，使其本人明白專業(yè)化發(fā)展不但是個人自身綜合素質(zhì)提高的需要，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，更是時代賦予教師的重要的使命。另外，通過加強宣傳教育，還可以讓教師認識到專業(yè)化是眾多職業(yè)專業(yè)化中的一種類型，是教師成長的必然過程，從而使教師的專業(yè)化發(fā)展得到充分的重視，打破人們在觀念層面上的障礙，有利于教師樹立專業(yè)發(fā)展理想、制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，最后實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。
（二）健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系。一是不斷建立和健全教師各項培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使教師的培養(yǎng)培訓(xùn)形成體系。制訂符合教師自身發(fā)展的培養(yǎng)計劃，并在經(jīng)費上給予一定的支持。二是加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，根據(jù)學(xué)校工作安排，每年都應(yīng)派出一定量的教師參加各級各類培訓(xùn)，如國家級、自治區(qū)級培訓(xùn)等，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。三是開展多種多樣校本培訓(xùn)活動，如舉行教學(xué)設(shè)計、教師職業(yè)素養(yǎng)講座等，還可以通過“傳幫帶”、“一對一”等方式，安排專業(yè)水平高、經(jīng)驗豐富的教師輔導(dǎo)青年教師，進而帶動整個教師隊伍專業(yè)水平的提高。四是建立兼職教師資源庫，定期或不定期邀請企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員或能工巨匠到校任教，通過指導(dǎo)幫扶，讓學(xué)校教師不斷更新觀念，提高專業(yè)技能水平。
（三）開展教育科學(xué)研究。為促進教師的成長進步及實現(xiàn)其終身教育，中職學(xué)校教師在完成教育教學(xué)任務(wù)及學(xué)校安排的其他工作外，還要積極主動參與教育科學(xué)研究。研究的主題應(yīng)圍繞本專業(yè)來開展，方向可以不同，主題可大可小，如可以選取教育教學(xué)改革某方面為研究對象，也可以選取學(xué)生為研究對象等。研究的目的就是要教師學(xué)會探索，學(xué)會研究，學(xué)會改革，學(xué)會創(chuàng)新。因此，教師通過開展教育科學(xué)研究，既可以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，又可以促進自己的專業(yè)化發(fā)展。多年來，筆者所在學(xué)校一部分教師積極參與到教育科學(xué)研究中，積極承擔(dān)或主要參與了很多課題的研究，目前，他們已成為各專業(yè)中的骨干教師，在各工作崗位上充分發(fā)揮示范帶頭作用。
（四）搭建自我展示與交流平臺。教師的專業(yè)化發(fā)展除了自身提高外，學(xué)校還應(yīng)積極為教師的成長搭建展示自我與交流的平臺。筆者所在學(xué)校通過舉辦教師課堂教學(xué)比賽、技能操作比賽以及選拔教師參加各級各類教學(xué)和技能比賽，為教師搭建了一個自我展示與交流的平臺。通過這一平臺發(fā)現(xiàn)了專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)對象，對專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)對象給予重點支持，優(yōu)先安排他們參加各級各類培訓(xùn)、（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第15頁）學(xué)習(xí)考察、學(xué)術(shù)交流和企業(yè)鍛煉等活動，全面提升他們的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。兩年來，有2名教師進入了自治區(qū)職業(yè)教育名師工程培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，他們的教學(xué)水平和科研能力得到顯著提高，為學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、課程開發(fā)等做出了貢獻。
（五）積極進行教學(xué)反思。一是通過填寫教學(xué)日記、撰寫教學(xué)案例等形式開展教學(xué)反思，不斷提高專業(yè)教學(xué)技能。二是要加強職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)現(xiàn)代國內(nèi)外職業(yè)教育前沿的知識和共同關(guān)注的焦點、熱點問題，在學(xué)習(xí)中還要不斷進行反思和探索，認真思考這些知識的本質(zhì)，從而用這些知識武裝充實自己的頭腦。三是重視理論聯(lián)系實際，用學(xué)到的、掌握的專業(yè)理論知識，指導(dǎo)自己在校的實訓(xùn)操作以及下企業(yè)的生產(chǎn)鍛煉。在生產(chǎn)實訓(xùn)中進行積極的反思，既可以鞏固學(xué)到的專業(yè)知識，又可以提高自己的實際操作能力，同時，還可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝及企業(yè)產(chǎn)品的升級及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。四是不斷加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立高尚的師德風(fēng)范。要堅持立德樹人的思想，學(xué)高為師，身正為范，以培養(yǎng)每一個學(xué)生成人成才成功為自己的教育目標，從而促使自身專業(yè)技能水平的不斷提高。
（六）強化校內(nèi)外生產(chǎn)實踐鍛煉。中職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的初中級技術(shù)技 能型人才，所以中職教師必須具備一定的動手和生產(chǎn)實踐能力，這可以通過以下方面實現(xiàn)。一是到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐鍛煉或掛職鍛煉。教師到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉或掛職鍛煉，既可以加強與企業(yè)間的關(guān)系，又可以直接或間接學(xué)到企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程，掌握企業(yè)的生產(chǎn)文化等。同時，還有機會參與到企業(yè)產(chǎn)品項目的設(shè)計和研發(fā)中，等等[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]。這些都從本質(zhì)上促進了教師的專業(yè)發(fā)展。二是積極參加校內(nèi)實訓(xùn)鍛煉和操作。教師要積極充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)實訓(xùn)資源，利用課余時間或在上實訓(xùn)課期間，大膽動手摸索，加快掌握各種實訓(xùn)設(shè)備的操作，做到舉一反三。同時，要積極開展實訓(xùn)項目的開發(fā)和改革，不斷提高自己的專業(yè)技能本領(lǐng)，特別是實訓(xùn)操作本領(lǐng)。
綜上所述，中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，各級政府、學(xué)校和企業(yè)必須全方位創(chuàng)設(shè)中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，大力加強宣傳教育，健全培訓(xùn)體系，開展校本研究，搭建教師展示平臺，創(chuàng)新企業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉機制等途徑，創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境，才能真正有效地促進中職教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，要求中職學(xué)校教師要樹立專業(yè)發(fā)展意識，努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參與企業(yè)實踐鍛煉，加強教育科學(xué)研究，開展教學(xué)模式改革，進行教學(xué)反思，創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。
【參考文獻】
[1]張揚群，呂紅.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）
