引論：我們為您整理了13篇音樂律動教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

活動目標：

1、激發幼兒參與游戲的愿望，體驗小手變、變、變的快樂。

2、鼓勵幼兒大膽表現，培養幼兒的想象力和創造力。

3、嘗試讓幼兒學說短句“我的小手變變變，變成……”。

重點難點：

重點是讓幼兒大膽想象、表現、體驗游戲的快樂。

難點是讓幼兒用小手去表現各種不同的事物。

活動準備：

1、知識準備：幼兒已經感知認識了“能干的小手”。

2、物質準備：磁帶、錄音機、背景圖、顏料、盤子、濕毛巾。

活動過程：

篇2

一、積極創設課堂情境。

全面創設良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。首先可以讓學生通過觀察生活、觀察熒屏自主深入課堂學習。其次讓學生大膽表達自己的想法。分段賞析，走進音樂，引領學生合作探究。通過分段聆聽，細致欣賞分析作品；通過聆聽體驗，根據情緒、音樂要素等變化判斷曲式結構、作品表現內容等；通過聆聽、視唱、模奏、演唱、演奏等方式，記憶作品的典型節奏和主題音樂。要求學生在欣賞音樂后談談感受，用自己的方式理解音樂。歌曲課堂教學主要解決的內容是讓學生會唱歌曲，一切手段和方法都是為了抓住學生的注意力。當然會唱歌曲并不是最終目的，學生首先要學會歌曲，在此基礎上，引導學生更深層次地學習音樂，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內容必須而且應該與學生現有的知識儲備相聯系，否則就會成無源之水，而且拓展后最終還要回到音樂中。最后教師有效組織課堂，給學生更多的實踐機會，可以結合表演創作、旋律創作、節奏創作等，讓學生運用不同方式來表現音樂。

二、利用多媒體創設音樂教學情境，調動學生的學習積極性。

興趣是調動思維、尋求知識的力量。正如托爾斯泰所說的：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學設計中，創造一個良好的學習環境是重要的一部分。先進的多媒體教學設備已成為教師的得力助手，它將聲音、圖像、文本、動畫等融為一體，將虛擬轉變為現實，創設音樂教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，使學生更清楚地感受到音樂，發展思維和想象力。在音樂教學中正確運用多媒體創設情境，為學生創造良好的音樂學習氛圍，使他們的想象力、創造力、表現能力都得到相應的提高。多媒體教學不僅改變了傳統音樂教學模式，課堂氣氛也有了很大提高，同時大大激發了學生學習音樂的興趣。

三、通過音樂律動來體驗情感。

運用點頭、拍手、跺腳、舞蹈等肢體語言來感受、體驗和理解音樂是一種非常有效的方式，也是學生非常喜愛的一種學習音樂的方法。因此，音樂教師應該想方設法地為學生創造機會，通過音樂律動的方式激發學生學習音樂的興趣，從而使他們對音樂作品有更加深入的感受和理解。如在欣賞管弦樂曲《瑤族舞曲》一課中，在學生試唱樂曲的第一音樂主題之后，我又設計了擊掌、拍腿、捻指、跺腳等肢體語言，引導學生隨音樂一起邊唱邊做動作，學生興致非常高，他們全身心地投入其中，無論是旋律還是節奏都做得非常準確。這種伴隨音樂律動的形式不但使教學方法變得生動活潑，還使學生能夠更加生動、準確、深刻地感受、理解和表現音樂，教學效果好得沒話說。

四、靈活運用課堂語言。

教學活動的靈魂在于教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，從而提高課堂教學的效率。音樂因其藝術性與生活密切相關，需要更精妙的語言來激發學生對音樂的興趣。如有一位教師在上《郵遞馬車》一課時，教師課堂語言運用得最多的是“老師聽到幾句唱得很不好”、“還不太好”、“你們想不想再唱一遍”，學生在這種語言的引導下變得有些失去信心，對一遍遍的重復唱產生了審美疲勞，最終導致的結果是：一堂課下來，學生不僅歌曲沒學會，學生的學習積極性也受到了打擊。所以教師在運用教學語言的時候應該注意抓住學生的特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同教學語言。教師應嘗試根據學生的年齡特點和心理特點，發揮教師語言的作用，增強教師語言的趣味性，采用靈活的語言技巧，為課堂教學創造良好的教學氛圍，從而使學生主動參與學習。

五、提高樂理教學的實效性。

樂理教學其實是小學音樂教學體系中一個重要的基本內容，它能豐富學生的音樂內涵，提高學生的音樂素養。對于低年級的小學生來說一些音樂知識太過抽象，不易理解，因此教師應該用靈活的語言從學生的角度出發，將一些抽象的知識概念具體化、形象化。

篇3

體態律動，顧名思義，與身體動作密不可分。它由現代音樂教學法的開創者、瑞士音樂教育家愛彌兒雅克達爾克羅茲( Emile Jaques-Dalcroze) 創造。體態律動教學法從人的身體出發，肢體動作將音樂與內心聯結，律動表達的是所聽到的音樂( 諸如節拍、節奏、音高、樂句等) ，律動也表達內心感受。身體律動與即興創作是體態律動教學法區別于其他教學法最重要的兩大特色。

在現代音樂教育史上，第一個系統而成功地將即興引入音樂教育中的也是達爾克羅茲，他所創立的達爾克羅茲音樂教育體系中，即興是最重要的組成部分之一，也是其理論體系最終得以完善的標志。他把即興創作發展成為利用各種教學手段，伴隨音樂學習的各個環節、培養想象力、創造力的教學活動。這既是音樂創造的過程，也是音樂表演的過程，同時還是音樂鑒賞的過程。在此過程中，既能鍛煉孩子們敏銳的聽覺、精確的節奏感、良好的音樂形式和結構感知力，同時也能培養孩子們豐富的音樂想象力與創造力。達爾克羅茲體態律動教學法創始于1905 年，1902 年達爾克羅茲在瑞士音樂節向全世界闡述了基本的體態律動教學法構思，1905 年開始了這一嶄新教學法的實踐探索。達爾克羅茲一生經歷了兩次世界大戰，他所生活的時代，不僅在藝術領域出現了印象主義、民族樂派; 美學思想出現了表現主義、形式主義; 在教育哲學思想方面，出現了現實主義、存在主義、經驗主義、行為主義等思潮，這些都是培育達爾克羅茲音樂教學思想的精神沃土。

在身體動作與音樂的關系方面，他有著獨到深入的見解。他視音樂為源自人心深處的情感，是情緒、物質、生命的直接投射，且音樂的節奏比旋律更接近人的本能的靈性; 音樂喚醒人的內在感覺，音樂中所有的節奏都起源于人類的身體，隨著時間其形態和組合也跟著變化繁衍。音樂是建構在節奏和力度上的藝術，它賦予身體動作風格，用情感激發動作，然后身體的律動又進一步激發人們的音樂情感，兩者相互影響促進; 身體動作中的不同姿勢形態，是人們將內在非意識及意識性的感覺帶到外在世界的通道，身體聯結了音樂與人的內在感覺。

在對待即興這一問題上，達爾克羅茲的態度是極其明確的，他認為即興能夠發展學生快速、明確地表達某一音樂的思想和感覺，也幫助學生獲得一種綜合想象、自然以及感性地運用音樂節奏與旋律素材來創造音樂的能力。然而，即興并不是隨性或者任性而為，體態律動教學中的即興是建立在一系列常規性、規范性的音樂教學基礎上的有結構的即興。達爾克羅茲體態律動中，即興創作的結構性依賴于多種媒介進行音樂教學與音樂表演，例如身體律動、語言、戲劇、歌唱及樂器演奏。每節課上，學生都會在基本的音樂本體內容學習后，進行某些形式的即興，例如語言的即興、歌唱的即興、樂器演奏的即興等。而學生的即興有賴于教師的精心設計與引導，需要在老師演奏、演唱等多種即興氛圍的熏陶下才能得以激發。

三、有結構的即興教學與音樂創造力培養

現代心理學認為，我們每個人都具有創造力潛能，每個人的創造力潛能在正確的教育以及適當的環境中都可能提高。創造力一直被認為是一種一般領域的技能，但是現在的觀念似乎轉變為創造力是一種特定領域的技能。美國華盛頓大學創造力研究專家基斯索耶博士認為創造力是要區別特定領域的: 一個人在某一領域中變得具有創造力，是通過理解和訓練來幫助其發展出在該領域的創造潛能的。研究證明，一個人如果在某一方面表現出創造力，則需要他在這個方面具備非常豐富的專家知識; 也有一些研究發現，如果創造力的培養是關于某個具體學科，則會更有效果。

那么，在教育過程中哪些因素可以對創造力的改變形成影響呢? 索耶認為創造力的教育必須是特定領域的: 為幫助學生在某一科目更具有創造力，則該科目必須以一種能讓學生獲得認知理解的方式教給學生，這樣這些知識便能夠更好地幫助學生變得更具創造力。講授式教學是典型的傳統教學方式，教師將知識傳遞給學生，主要是通過教師講授知識、學生記憶知識來進行的。這種形式的教學會帶給學生相當表面的知識結構，而不會形成能夠支撐創造性行為的認知理解。對于創造性行為來說，學生必須獲得深層的概念理解，而非表面的記憶。他們需要教學向他展示知識之間的關聯，而不是以一種孤立的方式記憶微小的主題。這些學習方式更有可能支持遷移( 將所學知識用于更大范圍的能力) 和適應性專長( 將所學的東西創造性地應用于新問題的能力) 。索耶在《創造力的涌現》一文中充分論證了有結構的即興對于創造力涌現性的作用。創造力的涌現性，通俗地說，是指創造力的不可預測性。研究者通過對充滿即興性表演的劇院進行了長期的觀察與分析，得出創造力涌現性呈現出來的不同類型與激發創造力涌現性的條件。基于建構主義的原則，深度的有效學習需要以一種不可預測的即興的方式展開，而這種即興的方式在傳統的講授式教學中是不存在的，傳統教學沒有不可預測性，沒有即興，因此也無法形成創造性學習，激發創造力。因此，索耶認為創造性學習的條件: 必須是部分地即興，部分地涌現，也必須有設計良好的結構。

上述研究為體態律動教學激發學生的音樂創造力提供了學習科學研究的依據。首先，這是具體學科的創造力音樂創造力的培養。其次，體態律動音樂教學過程本身就是一種在必要教學媒介基礎上的即興，也就是有結構的即興。在筆者的體態律動課堂中，可以在現場教學過程里清晰地觀察到，學生的即興表現和音樂創造力，可以說充滿整個課堂，無處不在。這些音樂創造力表現為富有個性的身體動作與音樂的配合，運用指定調式音階的即興旋律創作( 歌唱或者彈奏) ，節奏的創意組合，語言與節奏、音高的創造性搭配，而且在一定音樂情境下，視覺藝術( 如繪畫) 的創作也變得輕而易舉等等。

那么體態律動課程中的基本結構具體是什么呢? 首先，音感訓練。達爾克羅茲音感訓練的目標近似于我們通常熟知的視唱練耳，即需要用耳朵聽辨出音高、音程、和弦的不同特質，以及音色的明暗、節奏的長短快慢、力度的強弱變化、和聲的色彩、調式的色彩等。這些內容的學習運用有別于傳統講授和機械訓練的方式。其次，音樂節奏律動。內容包含指揮、立即反應，根據基本拍、速度、力度、規則拍子、不規則拍子、卡農等要求進行的身體律動。第三，樂器與歌唱即興。鍵盤和聲、節奏模進、重復與對比，與音樂相關的彈奏與演唱的即興表演等。無論是兒童還是成年人，要培養音樂創造力，首先要進入到音樂的情境，對音樂本體的要素有一定的認知能力。體態律動課程的基本教學內容與方法可以說為培養音樂創造力提供了索耶所說的結構。然而這樣的結構只是體態律動教學的組成部分之一，還有對音樂創造力同樣有價值的即興部分是如何實施的呢? 體態律動課程中的即興與基本的結構存在著一定的一一對應關系。例如，音感訓練中的即興、身體律動中的即興和即興樂器演奏。這里筆者根據自己在課堂中的身體律動部分的即興教學案例《海底世界》，談一下學生的即興表現。

課程伊始，學生赤腳圍成一個圓圈進行身體律動的熱身。快速反應是身體律動中常用的音樂律動方式，做法之一是學生以音樂為指令，音樂響起時，按照音樂的某個要素( 如節拍、節奏) 進行走、跑、跳等律動，音樂停止時，學生的動作也馬上停止。在通過快速反應熱身之后，學生建立起了對音樂反應的敏銳，集中注意力。之后，教師根據學生當天的熱身情況，即興彈奏出帶有水感覺的音響，音樂可以是緩慢的、急速的、溫柔的或兇猛的。教師通過即興演奏的音樂和語言引導學生想象這是一個海底世界，里面有很多海洋生物，比如小魚、水草、珊瑚，等等。同時，教師即興創編出表現這些生物的動作，請學生們模仿。緊接著，老師即興地改變音樂的個性，請學生用心聽音樂，音樂變化了，海洋生物也從小魚變成了大鯊魚，從一顆細細的水草變成了一大簇水草，那么我們的身體動作怎樣隨著音樂的變化改變，怎樣表現出這些不同的海底生物呢? 從本人教授5 至6 歲兒童的觀察發現，在本課例中，兒童身體的律動會隨著音樂性格的改變而在動作的幅度、行進的速度、肢體動作的快慢程度上有所改變。且兒童的動作不會一直重復模仿教師起初的身體律動，而會尋找新的樂趣，在模仿的基礎上進行變化。尤其在觀察到其他同伴改變動作的情況下，會有越來越多的兒童嘗試做出自己的創意。此時，教師的適度鼓勵和表演，會更加有力地激勵兒童形成富有個性的身體律動創造。這個課例比較典型地展現了身體律動從模仿到集體合作，再到群體互動，最后達到個體身體律動創造的完整過程。需要說明的是，雖然這一創造力的表現形式為身體律動，但這一切的創造源泉來自于兒童對音樂的感受，是結合了音樂感受、音樂想象的創造力的展現。

在達爾克羅茲體態律動教學中，教學生音樂并非是教學的全部，通過教，進而促成學生的即興表達與音樂創造力才是一個完整的小循環，在完成一個小的創造循環后，再進入到下一個有結構的即興教學循環。值得一提的是，在這種有結構的即興教學中促成的音樂創造力是這一教學體系的常態，教師與學生在每節課上都會有相當多的即興與創造，而不是難得一見的頓悟式、靈光乍現式的創造力。

四、兒童音樂創造力的培養需要音樂教師轉變傳統接受主義教學觀

像體態律動教學法這種有結構的即興教學對兒童音樂創造力的促進是非常容易觀察到的，如今類似的體驗式音樂教學受到社會培訓機構和家長們的追捧，學校音樂教育系統也開始試圖從中吸取養分進行教學改革。但目前在中國能夠獨立設計課程、實施教學的音樂老師屈指可數，可以說，這類師資遠遠無法滿足學校、家長和社會的音樂教育需求。筆者認為原因主要有下兩點:

一是從業音樂教師的傳統接受主義教學觀根深蒂固。從培養兒童音樂創造力的觀念上看，雖然音樂學科在人們的觀念里是最具有創造性的學科，但在實際的兒童音樂教學中，很少有教師們認為音樂教學是一項創造性的活動。無論是器樂教學一對一的師徒式授課，還是學校音樂課程的班級授課，大多數的音樂教師幾乎很少關注音樂創造力，對這一素養的培養也表示束手無策。目前的音樂教學表現出的諸多傳統接受主義特征，與培養學生音樂創造力格格不入。例如:

1. 音樂教師擁有絕對的權威，我怎么教，你就怎么學，聽話被視為優秀的學習品格; 老師較少為學生提供活躍、自主、個性的發展空間。

2. 音樂教師習慣運用授受式的教學方法，主張按照老師要求勤于練習就能達到效果。高效地灌輸和大量地訓練被視為好的教學。

3. 音樂教師習慣于花費極大精力學習掌握把控課堂的技巧，將音樂課的教學設計為邏輯性強、可控性強的文本教案，嚴格依照教案教學，忽略學生的課堂反應。

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教師在進行理實一體化教學的時候最重要的第一步應該是幫助學生形成相關的理實一體化意識。例如，在進行幼兒歌曲教唱模擬課堂的實戰演練時，教師進行幼兒教學理論知識教授后，許多學生仍舊不能將理論很好地和實踐結合。在進行課堂模擬教唱幼兒歌曲《小雨點》時，許多學生只能使用單一而重復性的教學方法對幼兒進行歌曲教唱，不能夠合理的將伴奏、肢體比劃、音樂律動、簡譜等教學內容一并糅合在一起進行教學，達到一個綜合運用，有機結合的教學效果。因此，在模擬教唱課堂演練中，教師應該盡量先讓學生自由發揮，讓其他學生在一旁進行觀察總結，并用已經學過的理論知識對同學和自己的實際表現進行評估和反省，起到一個建議和自審的作用。同時，教師在對學生進行觀察過后，可以讓表現比較優秀的學生請上臺再次做教學示范，讓其它同學認真觀察，并且檢查自己的教學過程中存在的漏洞，并且最后每個學生都可以得到同學們和教師的客觀點評。通過這樣的實戰教學，可以使學生們積極反思自己的教學方式和理論之間的差距，從而彌補不足，真正從實踐能力上獲取較大的進步。同時，也培養了學生理實一體化的學習意識，讓學生在今后的學習和工作生涯中，都具備將理論轉化為實踐的能力，并且在一次次演練，整改中越做越好。

二、音樂課堂中引導學生進行一體化學習

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教學和企管，有些方面是相通的；課堂和市場，有些層面上是相同的。

所以，上好第一堂音樂課，將學科品牌的形象魅力充分展示給我們的客戶――既聰穎又挑剔的孩子們，就顯得非常重要。

人們對事物的第一印象往往是最深刻的，心理學家艾賓浩斯曾指出：“保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次時注意和興趣的程度。”“先入為主”是人們普遍的一種心理傾向，這在教學中也不例外――對于剛剛接觸音樂課的小學生來說，上好新學期第一堂課是非常重要的。

站在新學期第一堂課的講臺上，孩子們好奇的目光打量著他們的新老師，內心充滿了無限的期待，期待著新老師帶給他們親切的問候、美妙的歌聲，期待著和老師一起在音樂的世界中暢游。

作為新時代的音樂教師，我們是否思考過第一堂音樂課該怎樣做才不辜負學生期待的眼神呢？第一堂音樂課如何開展才能讓學生對老師的形象和音樂學科的魅力過目不忘、持久回味？

筆者有以下感悟：

一、端正思想，常規訓練

在與學生長期共同相處的過程中，樹立規范化的課堂紀律顯得尤為重要。不能說所有的孩子都缺乏自覺性，但是缺乏自覺性的孩子占了大多數。雖然音樂學習是在輕松愉快的氣氛中進行的，但是，嚴明的課堂紀律才是一切活動得以順利進行的保證。如果在課堂教學中教師無法及時傳達給學生有效新奇的信息，那么他們就會迅速地去尋找自己感興趣的方面，導致課堂陷入混亂，最終形成無法控制的場面，一旦這種情形成為音樂課的主流，那么想要挽回就困難很多。

因此，在課堂狀態的把握上，教師要有主動權和責任心。要讓學生養成良好的音樂學習習慣，并不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地強調不斷地糾正，也需要教師的毅力與耐心。

新學期的第一堂音樂課，我都會明確提出音樂課的常規，但不會機械而又嚴厲地重復所謂的“規矩”。以進教室為例，上課鈴打響后，學生在音樂教室外的場地排隊等候，一方面可以平復課間玩耍帶來的過于興奮的情緒，一方面在心理上做好上課的準備。之后伴隨著輕松愉快的音樂有序地進入教室，音樂的選擇可以是本節課即將學習的新歌，也可以是已經學過的歌曲。低年級學生可以選擇歡快的音樂律動進教室，或者在老師的要求下像“小貓咪”一樣隨著柔和的音樂輕手輕腳地進教室。在這一過程中，學生的注意力都集中到音樂上來，在心理上首先為接下來的音樂學習做好了準備。

即使是像進教室這樣一個簡單的活動，也體現了音樂課有趣又有序的常規，其他像看指揮手勢演唱、聽琴聲做動作等簡單的常規也是非常有效的。我相信從細節入手點滴滲透并且做到循序漸進，慢慢地形成良好的音樂課堂教學紀律，對提高音樂課堂教學的實效能起到事半功倍的作用，使我們的音樂課堂教學活而不亂，變得更加民主、有序、和諧。

二、崇拜教師，熱愛音樂

除了訓練有素的課堂紀律和常規，學生對教師的情感導向在長期的音樂學習中起著至關重要的作用。因此，教師在第一節音樂課上所展現出的個人魅力和專業修養是學生對教師崇拜和對音樂向往的內在動力。

優美動聽、聲情并茂的演唱，嫻熟自信的演奏，富有個性的教學方式，親切隨和的教學氛圍，負責任的教學態度都可以成為學生喜愛音樂課的原因。

基礎教育階段的學生，尤其是低年級學生，天真活潑、模仿力強，具有很強的向師性，這對教師來說是一個非常有利的條件。在學生的心目中，教師的形象異常高大，他們對教師懷有特殊的信賴。

所以，教師在第一節音樂課上的儀容姿勢、言談舉止、風度態度、歌舞彈唱所傳達出的信息，無疑是學生衡量教師學識修養、人格魅力、品德涵養、專業水準的一把尺子。作為美的傳播者，音樂教師除了注意靈活的教育教學方法之外，還應盡可能講究自己的儀態及服飾，不僅要求整潔大方，還應兼具時尚色彩。課堂上表情親切、動作端莊自然，語言規范、富有感染力和激情，為學生視覺和聽覺多重感官帶來強烈的愉悅感，繼而在精神上獲得美的熏陶，并深化對教師的信任感。

三、精心設計，出奇制勝

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一、興趣：激發生命的靈動之美

充滿童真、童趣的課堂能使學生的學習變得輕松愉快，能使兒童保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。音樂課堂上，我把童真、童趣融入其中，使學生在廣闊的音樂殿堂里學習、享受音樂，這樣的課堂充盈著靈動之美。

在上小學一年級《其多列》一課時，我立足兒童本身，以游戲為指導，從孩子的角度去研究教材，設計教案，讓孩子們在快樂、有趣的音樂活動中感受歌曲、學習歌曲、表現歌曲。課前，我設計了孩子們喜歡的音樂律動，滿足了一年級學生好動的特點，讓孩子放松身心，投入到快樂的音樂課堂中，并且，隨著歌曲伴奏有意將歌曲的一個節奏型：X X X蚣尤氳攪寺啥中，讓孩子在無意注意中，感受著這個節奏特點。隨后，我與孩子們進行了親切的交流，同樣使用了這個節奏型，使得孩子們在無意注意中加深了對“X X X頡閉庖喚謐嘈偷募且洹K嬤，讓學生在玩節奏游戲的過程中進行導入，用孩子們喜歡的“音樂火車”的形式，出示了歌曲的全部節奏，并用不同的色彩讓學生一下子了解到音樂火車中有兩種不同的節奏型，在打擊節奏中了解歌曲的節奏特點。接著，在讓學生了解哈尼族的竹子文化，伴隨著歌曲伴奏音樂，讓學生結合這樣的節奏譜看著老師跳起快樂的竹筒舞，并從中找尋規律。

X X XX X X0 0X X X0 0X X XX X XX X X

① ② ③ ④ 頜 ⑥ ⑦ ⑧

通過我的表演，學生發現我在用竹竿敲擊地板跳起竹筒舞時，第三和第五小節是不動的，其余都是按照“X X X頡閉庖喚謐嘟行敲擊的，孩子們一下子找到了這個規律，這也是這首《其多列》最典型的節奏特點，讓孩子們用了巧記的方法牢牢記住了歌曲的節奏特點。孩子們一次次跟著音樂跳起了歡快的竹筒舞，熟悉著歌曲的節奏與旋律，為歌曲的學習做了很好的鋪墊。在對學生進行旋律教唱中，通過對歌曲音高的感知，讓學生感受到歌曲中有兩組不同音高的“其多列”，就好像孩子們在相互打招呼，“5 3 3 頡筆竊諫繳蝦簦“1 6 6頡痹諫澆畔掠Γ讓孩子們隨著我手勢的指引感受音高位置。而歌曲中間四小節不同的旋律，讓學生感受哈尼族孩子上山坡的感覺，學生在圖譜、手勢的指引下，輕輕松松學會了歌譜的演唱。整首歌曲的教學，采用了孩子們喜歡的音樂活動，使他們長久地沉浸在快樂的音樂氛圍中，在情境中表現并享受著音樂帶來的快樂。

二、分享：追求生命的和諧之美

課堂中我們的師生關系就像是水和水之間的關系，大家相互包容、分享，這樣的課堂是美麗的，師生和諧合作共享的課堂更是幸福的。

我在一年級上《彝家娃娃真幸福》一課時，借用不同班級的學生，其上課的反應、效果是各不相同的，有的班級會上得很順暢，環節緊湊，學生很乖很配合，但少了些調味劑，少了些火花。而在實驗小學一（3）班上這一課時，讓我對這群小家伙“刮目相看”。當孩子們學會歌曲以后，我讓小朋友們轉過身來和客人老師進行對唱，當他們唱完歌曲轉過身子面對我時，中間突然冒出了這樣一個聲音：“轉來轉去真麻煩！”此時，孩子們所有的眼光轉向了這位說話的小吳同學身上，還有其他孩子附和著說：“是呀，轉轉也累的！”聽著孩子們在課堂上的小聲嘀咕，我沒有忽視孩子們這一小小反應，立即反思自己剛才的這一教學行為：讓孩子們坐在位子上，把腿跨來跨去確實給他們帶來了麻煩了！我走近孩子，摸著他的頭說：“客人老師的歌聲動聽嗎？”孩子毫不猶豫地回答說“好聽！”“如果覺得轉了麻煩，那我們就坐在自己的位子上唱出跟客人老師一樣動聽的歌聲，好嗎？”孩子點點頭說：“張老師，其實我們坐在位子上也一定能唱好的！如果轉過去對著那么多的老師唱，萬一唱錯了，多難為情啊！”是呀，這孩子說得多好！坐在位子上能唱好歌，我又何必麻煩孩子們轉過身面對一百多位聽課老師呢？如果，我遠離孩子“那滴水”，那我“這滴水”在課堂上又有何意義呢？唯有我這滴水與他們融合，才能催開每朵生命之花！

三、體驗：感受生命的創造之美

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課堂是老師耕耘的責任田，但更是學生收獲的莊稼地。課堂的主人是學生，你我都不可取而代之。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學生的鼻子？我們何必永遠只會說指令性的話語？難道面對前人的知識、文化、智慧的精華，教師與學生不是平等的嗎？這樣的教師角色，體現不出教師勞動的創造本質，也貶低了你我的生命價值。其實，在課堂里，教師、文本、學生之間是一種平等的對話。我想，學生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業有道、解惑有法；學生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以，讓我們一起來完成第二種改造：變“教師”的課堂為“學生”的課堂。

如果我們不研究學生對課堂的要求，不去激發學生的學習興趣，怎么能調動起他們的積極性，讓他們成為課堂的主人？怎么能在學生的心中留下深深的痕跡呢？讓創造性思維在課堂教學中散發魅力，是優化教學模式的突破口。我們要突破教路、學生學路一條線的傳統課堂模式，不斷注入活水，使教學常教常新。比如計算教學，這是整個小學乃至初中老師重復的一個聲調，我們不妨鼓勵他們去思考、去摸索，有沒有什么好的方法，再針對可行性優化計算方法，做到“算法多樣化！”又何必慢吞細咽，浪費時間呢？

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1.課程規劃組――園級層面。負責規劃幼兒園的整體課程框架，根據幼兒園課程發展遠景與課程目標以及各年齡階段學期目標確立課程框架與組織形式。以“主題活動”統領，教學活動支撐，體育活動保證，區域活動拓展，自主游戲豐富，環境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實施過程中作進一步的調整與完善。

2.課程研討組――年級層面。根據幼兒園總的課程規劃，結合大、中、小班幼兒年齡特點和組內教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的主題實施，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達到對課程動態管理的目的。

3.課程實施組――班級層面。班級教師結合班內幼兒發展的實際情況，融入自己的個性特點和教學風格，進一步拓展課程的內容，創新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。

二、資源整合，構建豐富而完善的課程結構體系

我園課程“園本化”的宗旨：課程結構變中求穩，課程實施穩中求新。以《幼兒園建構式課程》和《綱要》為基礎和指導，結合本園繪本閱讀特色，從滿足幼兒活動的需要出發，做到“全面優化基礎性課程，規范豐富特色課程和選擇性課程”，從三個方面體現課程的內涵，推進課程管理。

（一）基礎課程――融合性管理

目前我們正在使用的《幼兒園建構式課程》，以主題為單元，將環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視為課程的組成部分，充分體現了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化。但在實踐中，我們發現存在著一些不足，如科學領域數學的設置缺少系統性、連貫性，藝術領域音樂律動的活動安排太少，課程的適用性、實用性也有所爭議。我園經過多次的討論、商議，從培養幼兒全面和諧發展的角度，從課程本身的角度，從本地本園的角度出發，決定在《幼兒園建構式課程》中融入《幼兒園課程指導》的部分內容，凸顯本地本園的特色，有效利用并完善課程資源。

在課程實施中，我園秉承“以幼兒發展為本”的基本理念，注重學習、游戲、生活的融合，為幼兒的全面發展搭建平臺。

（二）特色課程――多元化管理

近年來，我園確立了“依托經典繪本，彰顯園本特色，促進幼兒發展”的課程指導思想。特色課程的開展，養成了幼兒良好的閱讀習慣，促進了幼兒想象、創造、審美和語言表達等多元能力的發展；還匯編了繪本閱讀教案集，有效構建了典型的繪本閱讀課型模式。根據“幼兒的一日皆課程”的觀點，我們采用了特色課程的二條教育途徑：

1.單列式繪本閱讀

半日閱讀：每周安排一個半日作為正式的繪本教學活動時間，固定班中的一位教師實施繪本閱讀教學。教學方式有三：一是人手一冊繪本，把膝蓋當成桌子；二是將閱讀內容制作成課件；三是將繪本放在投影儀下觀看。

群體閱讀：作為集體閱讀活動的輔助形式，群體閱讀活動由多名幼兒組成，旨在給更多幼兒交流、發言的機會，促進幼兒自主閱讀能力的發展，提高閱讀分享的樂趣。

親子共讀：我園把每周三下午定為“親子閱讀日”，讓家長利用接孩子的時間，帶著孩子去“溫馨書吧”進行親子閱讀。家長的參與能激發孩子的興趣，使孩子得到更多具體化和個別化的指導，從中享受到閱讀的樂趣。

2.滲透式繪本閱讀

品書坊中滲透：每個班級都創設獨立的“品書坊”，一處溫馨的小角落，一排滿是繪本的“書袋”，讓幼兒在早晨來園、區域活動、餐后或離園活動時自由進入其中，完全能按自己的喜好選擇愛看的繪本。

語言區中滲透：放置色彩鮮艷，形象逼真，內容豐富的圖片、木偶、頭飾等物品，讓幼兒自編自導進行表演，不僅激發幼兒無窮的想象力，也使幼兒的語言能力、表現能力、創造能力都得到很大提高。

美工區中滲透：準備裝訂好的空白小冊子，提供畫報、舊圖書、膠水、剪刀、彩筆，孩子們可以通過剪貼來制作屬于自己的小圖書，把它講給小伙伴聽，并放在語言區里供其它孩子閱讀。

（三）選擇性課程――個性化管理

選擇性課程是體現尊重幼兒個性化發展的課程，它著眼于幼兒經驗的擴展、提升，在幼兒的現有發展水平中尋找閃光點，滿足幼兒的興趣與特殊需要，發揮每一個孩子的優勢。為了使我園的選擇性課程更有效、更符合幼兒需求，我們的具體做法為：

第一步，前期調查。無論是課程的構建還是質量的判斷，都要永遠把孩子放在第一位，把孩子的發展放在第一位。選擇性課程的確定以幼兒為主體，由幼兒推薦課程項目，每個年級選出六種幼兒歡迎度最高的課程，作為本年級的選擇性課程。

第二步，雙向選擇。堅持人人參與、雙向選擇的原則，我園主張每位幼兒都參與選擇性課程。每班先將年級組內選擇性課程的內容告知幼兒，讓幼兒自由選擇，教師根據幼兒的個性特長略有調整。

第三步，課程實施。選擇性課程每周下午開展一次活動，時間為50分鐘。活動中幼兒園配備行政和保育員在每個樓道口進行執勤和巡視，確保每一位孩子安全抵達教室。學期結束前，召開反思會議，將活動中的亮點和不足進行深入剖析，使今后活動更好、更順利地開展。

選擇性課程的開展，給予了孩子一個展示特長、挖掘潛能的舞臺，培養了自信、大氣、樂觀的新時代小公民，同時使班級與班級之間加強了橫向聯系，促進了幼兒園素質教育的全面推進。

三、立體推進，注重規范而有序的課程過程管理

（一）加強園本研訓，在交流中“重塑觀念”

幼兒全面和諧的發展有賴于幼兒園課程的實施。我們讓教師樹立兩種課程觀：一是樹立大課程觀。作為教師，要使幼兒真正地學好，就要使教學不但通過教材來體現，更要通過廣泛的資源、一日的活動、教師的人格魅力來體現。二是樹立整合的課程觀。要求教師有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發與利用，樹立整合的課程觀。

（二）加強課程審議，在研討中“提升質量”

幼兒園課程審議就是對幼兒園課程的實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內容、策略等作出選擇。

首先，優化活動前的課程審議。在每個主題活動開展前，以年級組為單位，集體對教材進行審議。結合本園實際以及本土文化，刪減極少數不適合我園實際的內容，補充適合的教學內容并調整主題目標，使主題目標落到我園孩子的最近發展區內，然后設計主題活動環境創設方案，討論家庭、社區資源開發與利用的要點，充分利用一切可利用的資源，為課程的實施深入提供保障。年級組內教師設計好主題中的每個活動，大家明確分工、優化合作，發揮集體智慧、做到資源共享，優化課程實施過程。

其次，完善活動后的課程評議。課程實施后，對值得分享和困惑的教學活動進行再次審議，交流主題活動方案實施進展及效果，共同解決存在的問題并調整活動方案，明確下階段重點要解決的問題，使得課程實施質量的提高成為教師們的自覺意識。在一學期主題活動全部結束后，將所有資料按規定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考和選擇性使用。

（三）加強自我反思，在實踐中“改進教學”

教育教學反思是幼兒園課程管理過程中的必要環節。為了促使教師注重教育教學反思，我們從以下幾個環節入手：一是幼兒觀察記錄。從案例背景、案例描述、案例分析和案例反思四塊內容進行撰寫，通過觀察、分析，對幼兒采取相應的措施，從而達到解決問題的目的。二是主題實施情況記錄表。每個主題撰寫，記錄環境創設、區域角創設、幼兒活動及家長和社區的參與情況等，整個主題進行詳細記錄，并對活動進行評價。三是周保教分析。每周撰寫一次，分析課程的目標能否與幼兒的發展相對應，課程實施后幼兒的發展狀況，幼兒參加活動后獲得了哪些經驗的積累和能力的增加等。

（四）加強課程檢查，在評價中“強化行為”

“重過程，抓落實”。結合《實幼教育教學常規考核細則》，以保教常規活動為載體，以過程評價為手段，對教師、班級工作進行質量評估監控。

1.一日活動計劃制定。我園要求教師將周計劃提前一周放入幼兒園的共享文檔中，由業務園長負責督察、指導，且在制定周計劃時要遵循六大原則：五大領域平衡整合原則、預成內容與生成內容靈活結合原則、環境創設隨主題變化原則、區域游戲與主題教學內容相結合原則、動靜交替室內室外結合原則、家園合作相互溝通原則。

2.教學規范化管理。行政人員深入教學第一線，重在“二看二聽”。一看：在集體備課的基礎上，是否寫好個人特色分析，對活動是否有自己獨到的理解；二看：教具準備是否合理，能充分利用可利用的資源；一聽：對活動的理解和分析以及這樣處理的依據；二聽：能否能背出詩歌、彈唱歌曲、講出故事大意，以保證課堂教學的質量。

3.班級常規化管理。對每個班級常規管理常抓不懈，對班級的早操、用餐、午睡、戶外活動等一日環節進行檢查。

（五）加強科學管理，在推進中”大膽放權”

1.教研管理權。我園創新小組教研活動，給予教研組自主管理權，倡導以“小專題研究”為抓手，圍繞教學中的實際問題，開展形式多樣的研討活動，依托班級課程管理尋找到更適合孩子的教育教學。

2.教學自。作為管理者，要把決定權交給教師，最大限度發揮教師的教學自。課程的實施就是在靜態的計劃中進行動態調整的過程。

篇10

為進一步加強師資隊伍建設，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，我園堅持“科研先導，研訓一體”的發展思路，立足本園實際，以教師的所需為本，積極開展各級各類的園本培訓工作，引領教師在教中研，在研中思，在思中得，實現教師整體素質和教科研質量的同步提高。

二、培訓對象

全體在崗教師。

三、培訓目標

通過園本培訓，促使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，提升團隊的學習力、執行力、創新能力和教職工的幸福指數，提升辦園品質，建立一支素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、學習型、科研型的教師隊伍，讓我園的每一位幼兒得到健康、和諧的發展，更使我園的保教質量再上一個新的臺階。

四、組織機構

1.成立園本培訓領導小組

組 長：XX(園長)

副組長：XX

學時負責人：XX

成 員：XX

2.主要職責：了解幼兒教師教育教學水平實際現狀;明確學校教師隊伍建設發展目標;制訂園本培訓整體方案;落實園本培訓具體活動;評估教師參加園本培訓的實際效果。

(1)組長是園本培訓第一負責人，宏觀調控和指導方案的落實情況，定期組織領導小組成員匯報情況，研究改進措施。

(2)學時負責人是園本培訓的具體負責人，負責方案的制定和修改工作并組織和協調培訓方案的落實;組織考核工作，并做好培訓記錄，登記學分，整理存收檔案資料，每學年做一次工作總結。

(3)教學園長負責組織實施本園的園本培訓工作。

五、基本形式和主要內容

基本形式：園級培訓、教研組培訓、個人自學。

(一)園級培訓形式：

1.幼兒園組織專家引領、教師專題半月談、先進教師經驗交流、暑期師德培訓、講座、集體備課等形式。

2.每周一次教研課活動。

3.組織各項教學評比： 優質課、半日活動設計、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。

4.定期對全園教師的園本培訓情況進行考評。

(二)教研組培訓形式：

1.集體備課。

2.以教研組為單位，開展園本課程開發的研究。

(三)個人自學主要包括：

1.根據學校的統一安排，學習有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記。

2.每學期要求每位教師撰寫教學案例、教學反思、教育心得、讀書摘記、簡筆畫、讀后感等若干。幼兒園將組織有關人員不定期進行檢查完成情況。

六、培訓時間

個人學習不集中統一時間，集中學習以幼兒園集中和教研組集中為主，從20XX年9月開始至20XX年1月。主要利用教師會和教研組活動這一段時間完成。

七、培訓要求

1.集中培訓：受訓老師要按時到受訓地點，無故不得缺席，不遲到、不早退，不中途擅自離場。勤摘筆記，并做好分類整理、梳理。教研組集中學習應按主持人要求積極參與討論和交流。按時完成作業，并參加考核。

2.個人學習：自學要有計劃，個人學習過程要檢查，勤摘筆記。學后有總結，按時上交學習體會。

3.職責：

(1)培訓領導小組：要做好培訓前的動員工作，部署有關園本培訓內容，加強對每一位培訓者的進程檢查和終端考核。

(2)直接負責培訓的工作人員：要及時組織落實各項培訓內容，有書面材料，認真完成園本培訓登記造冊工作，做好階段總結工作。

(3)教師要自覺接受園本培訓，認真學習新課程的有關理念，提高自己的理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。新理念要與教學實踐研究反思相結合，把新課程理念探索的新路子體現在課堂教學中。整理個人業務檔案，最后要參加考核。

八、培訓檢查和考核

1.認真組織。園本培訓領導小組應履行職責，認真組織此項工作。保證一定的經費投入，購置有關的圖書資料、設備設施，為教師學習培訓提供必要的物質條件，確保園本培訓工作順利進行。

2.加強督查。教師會和教研組活動為統一安排的學習、活動時間，平時老師抽時間自學。凡屬集中學習，均由登記員作好考勤記載，將記載作為核定繼續教育學時的依據。

3.認真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個方面進行定期評估考核，以學期為階段評價，學年為總評。考核時，教師要把學習筆記、聽課記錄、課例或案例、學習體會、經驗總結、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料及時上交保教處，教研組應將教師參加培訓和教研活動的考勤記錄情況整理、統計上交。

九、具體工作安排

九月份：

1.校本培訓計劃制定

2.師德學習《做一名合格的老師》，陳建女老師主講。

3.教研組長會議暨校本培訓內容布置。

4.制定教師園本培訓記載冊。

5.各教研組集體備課活動。

6.開展教研活動和半月談活動。

7.主題環境創設評比。

8.專題研討：教育科研講座(教學)。

十月份：

1.幼兒園教師教育教學案例評比。

2.園本教研課活動和半月談活動。

3.各教研組集體備課活動。

十一月份：

1.開展園本教研課活動和園本教研半月談活動。

2.各教研組集體備課活動。

3.教師優質課評比。

4.縣新教師課堂展示活動。

5.信息技術培訓(講座)。

6.教研組長對本組教師進行園本培訓記載冊階段性檢查。

十二月份：

1.園本教研—教師專題培訓 (心理)。

2.園本教研課活動和半月談活動。

3.各教研組集體備課活動。

4.第二次主題環境創設評比。

園本培訓計劃(二)

一、加強師資隊伍建設，提升教師專業水平

1.集體讀書，培養師幼閱讀習慣

由于搬到新幼兒園，圖書室變大，創設了更好的閱讀環境，本學期，本園繼續開展幼兒每天閱讀60分鐘的活動：即餐前閱讀20分鐘，午睡前閱讀20分鐘，親子閱讀20分鐘。每個班根據幼兒園的時間安排去圖書室進行閱讀系列活動，圖書室的老師有計劃地組織每次的閱讀系列活動。

全園教師圍繞《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》《關注兒童的生活》進行專題研讀，利用周四的業務學習時間輪流分享讀書心得，通過讀書活動，不斷豐富教師的文化內涵，提高開展教學活動的針對性和有效性。

2.全面培訓，增強教師業務能力

以各項競賽和培訓為載體，使教師的個人素質和職業能力得到提升和發展

(1)分層要求二次備課

在周備課的模式的基礎上，進一步細化，每周備課安排集體活動、區域游戲活動(包括自主游戲、規則游戲(個別化學習)和億童游戲)、體育游戲、餐前閱讀(音樂律動)、常規工作(安全、家長工作等內容)五大部分。對于區域游戲的備課，要能夠看到材料的調整。

在對全體教師手寫二次備課的基礎上，對新進編老師，要求集體備課時采用微課的形式展示、交流(一位老師一學期一個領域兩次)，年級組其余老師對每次的微課現場點評并形成文字反思。42周歲以上教師本學期上音樂示范引領課一節。

每位教師一學期有價值的集體活動教學反思(300字以上)十篇。

(2)游戲持續觀察并跟蹤記錄

細化《指南》，讀懂《指南》，以《指南》引領游戲觀察，在每個月的觀察中，側重觀察領域，對于幼兒的觀察記錄細化到《指南》中每個領域的具體目標，將《指南》各領域年齡段的目標分成兩部分，分成上下兩學期觀察，根據達成情況進行記錄，根據記錄，對照《指南》進行幼兒的客觀評價。

在每個領域觀察中，每位教師跟蹤2組幼兒進行持續觀察(一名或幾名幼兒)，可以是對這組幼兒一種游戲幾次的持續觀察，也可以是這組幼兒在幾種游戲中的觀察，對這組幼兒的游戲觀察多角度(照片、視頻)，每次的觀察(不少于3次)都以文字記錄并分析，對于觀察的幼兒的評價，必須對照《指南》中的領域目標進行評價，根據教育建議等調整措施，讓游戲觀察記錄可以記錄到幼兒的成長過程。

對照省幼兒園優秀教育活動評比主題“基于課程游戲化的幼兒園一日活動組織與環境優化”的要求，全園開展游戲持續觀察記錄，并輪流交流分享，全園教師根據游戲觀察記錄進行游戲診斷的討論和分析，促進全園教師觀察記錄評價的水平提升。

對照《指南》，檢驗活動的有效性本學期以班級為單位，對照《指南》中的科學領域，以ppt的形式，匯報目標達成落實情況。

教師嘗試探究材料多種玩法。由于億童游戲的滲入，教室的區域游戲豐富，一種游戲材料可以有多種玩法，教師要和幼兒探究出材料的新玩法，并且盡可能地添加豐富的游戲材料。學期中期，每班在全園展示玩法介紹。

(3)環境創設評比

開學初期，班級教師創設新園新班級文化環境框架，所有教師觀摩、打分，入學后，九月底各班教師與幼兒共同豐富區域游戲環境和主題墻面，再次進行觀摩交流，最終評出環境創設獎次。

(4)成長檔案評比

班級的幼兒成長檔案，于十二月和一月分別進行全園觀摩交流評比。

(5)好課評比

全園教師結合我園每班新購進的希沃一體機的強大功能，每位教師設計一節白板教學活動方案(領域不限)，以微課的形式說課并演示白板運用功能，選拔出優秀活動進行現場教學，全園教師觀摩研討并進行優秀教育活動評比。

(6)基本功評比

日常教學中，年輕教師(40周歲以下)要注重基本功的練習，本學期進行畫和彈的基本功。十月進行現場彈的基本功過關，隨機選取南京版教材上的幼兒歌曲，即興邊彈邊唱，不過關的老師放寬一個月的時間練習，十一月再次過關。十二月，現場四十分鐘命題繪畫評比。

過關。于十月進行

(7)邀請專家來園培訓指導

邀請教師發展中心的吳亞群主任來園進行電教培訓，提升教師的電教水平;邀請億童的培訓教師來園對億童游戲進行現場培訓和指導。

(8)進行半日活動觀摩

幼兒園新進編的教師，對全園全體教師開放半日活動觀摩。全園的老師從戶外活動、區域活動、集體活動等各環節觀摩、研討老師們的半日活動組織。

二、著手課程游戲建設，開展幼兒生活課程

要求所選擇的課程內容和進行的課程設計突出三個中心：一是以兒童的實際需要和現實為中心，二是以展示幼兒園自身特色內容為中心，三是以幼兒園周邊地方特色資源為中心。

1.課程內容來源于生活。

面對新園，教師和幼兒接觸到的都是新的，所有的場館、游戲設施都和以前不一樣，都有從陌生到熟悉的過程，讓孩子每天看到、摸到、玩到的就成為本學期課程的開始，班本課程就在新園的每個角落，從每一個發現、每一個探究開始。日常生活中處處有課程，處處都有收獲。不特意地另外多生出新的課程內容。

2.課程敘事加大審議力度。

教師利用暑期開始商議班級的課程敘事主題，要求教師根據《小小探索家》一書先畫出自己預想進行的課程網絡圖，圍繞課程內容可以有哪些方面的探究和拓展，先以年級組為單位進行討論，掛鉤分管園長全程參與年級組討論，在年級組討論的基礎上全園再進行二次討論，園長室成員和每位老師都要針對幼兒園各班課程提出自己的想法和建議，集思廣益，取長補短，然后教師再對本班課程進行修改整理，開學后和本班幼兒商討課程內容，根據孩子的想法和興趣再不斷修改課程計劃。

3.節日課程依然是我園的園本課程。結合班級的重點節日，每個班都開展節日微課程，真正地過孩子眼中的節日，孩子體驗的節日。

4.切實做好課題開展的各項工作。幼兒園縣級“十三五”科研課題已成功申報，各年級組圍繞園本課題開展不同年齡段幼兒的子課題活動。要求教師圍繞課題認真開展活動，及時總結撰寫隨筆。

三、園際研討交流，均衡發展共同進步

教學研共同體活動形成特色，努力使得共同體中所有幼兒園樹立共同的發展愿景，并在課程建設、區域活動開展、師資隊伍建設方面有自己較為獨特的做法。每次現場公開課控制數量，提高質量，留出相互研討的時間，讓老師們不僅知道怎么上課，還要知道這樣上課背后的理念支撐是什么。繼續發揮我園的示范、輻射與引領作用，借助教學研共同體、結對互助等形式，相互取長補短，促進共同提高。

園本培訓計劃(三)

一、指導思想

根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神要求，結合全園工作計劃的部署以及幼兒園、教師的教育教學發展現狀，特制訂我園培訓方案如下：

二、情況分析

上學期“研學一體化”培訓學習形式主題集中，效果顯著、教師認可。培訓中學習先進理念方法，教師理念共識化;教研中學習內容進行本土本園化研討;實踐中目標集中、以幼兒為主。這樣的方式可以做常態化工作進行，因此本學期繼續采用。另外，增加培訓過程的資源開發，以加入微課程充實培訓內容，豐富培訓的形式。

三、工作目標

(一)開展教研、培訓、自學(簡稱“研學”)一體的學習形式。

(二)培訓內容課程化，深入微課程培訓形式。

(三)做好常規培訓工作，材料整理工作。

四、培訓措施

(一)開展研學一體培訓學習活動，在綜合活動中提升教師隊伍能力素質。

1.研學一體，提升教師隊伍能力

研學主題化，教師培訓教研活動安排相結合，以主題式開展培訓活動。避免培訓碎片化，提升教師某方面的能力，并提升專研意識，研究能力。如關于區域：區域創設、培訓、觀摩交流、示范、檢查、考核等，研學一體化隊伍建設方式。

2.調動教師學習主動性

為調動教師學習的主動性，每周二設自學時間。設必讀書、選讀書，開闊教育視野，閱讀教育理論書籍或經典圖書。設讀書沙龍活動或結合社團活動并進行學習匯報。

(二)培訓內容課程化，深入微課程培訓形式。

在專家的指導下，進行幼兒園培訓學習、教師技能、家園工作、幼兒活動等資源課程開發工作，在這個過程中提升教師課程意識、現代化課程開發思維、技術學習使用等能力。具體內容詳見方案。

培訓流程：

1.確定主題。

2.團隊成招募

3.技術學習

4.內容開發(按照模板進行內容撰寫整理、錄制、編輯等)

5.成果展示

6.成果運用

(三)做好常規培訓工作，材料整理工作。

1.教學培訓

幼兒園課題、主題培訓活動，每月定期進行。繼續引進網絡學習課程，教師需求的培訓。每個學期四個資源包，每個包四個課程，其中三個課程大約45分鐘，計3個學時，一個1小時多，計2個學時，共計20個學時。按照課程安排，公布內容、安排以及學時，讓教師有查閱參考資料。

2.二次培訓

二次培訓常規化，為提高培訓質量和培訓后的內化以及使用性，有針對性的進行二次培訓。流程指導為：教師外出培訓前安全協議，培訓備案;根據培訓內容全面，分工重點學習，分工合作傳達內容;做好相關材料整理。

3.分層提升培訓，提高培訓質量

不同崗位層級教師培訓重點不同。如骨干教師自學和帶動結合，幼兒園重點參與和外培結合。成熟教師積極參與培訓教研，參與地區高質量的培訓。年輕教師認真學習《綱要》、《指南》等綱領性文件，幼兒園制度等。并積極學習，參與學習沙龍。

骨干教師

⑴骨干教師多方式的學習

骨干教師堅持自學活動，調動學習的主觀能動性。推薦、提供能夠提高骨干教師教育教學水平和科研能力為主的內容，使理論與實踐有機結合并進行思考研究和運用。同時安排骨干參加外出、地區、幼兒園培訓活動。

⑵發揮示范、引領作用，在活動中成長。

指導骨干教師一方面自我提升，學習先進教育理念和實踐的同時，另一方面發揮示范引領作用，鼓勵骨干教師參加或組織教科研活動，通過組織活動鍛煉提升教科研能力。另外，鼓勵教師示范和指導其他教師的意識，做好結對工作，在學習與交流、觀摩中不斷提升教育技能和教學水平。

成熟教師

⑴注重專業理念提升

多參與講座培訓，理念先行，在學習與借鑒中接受新思想、新內容、新方法，運用到自己的教學實踐中，在開闊視野、獲取經驗提高教學能力和教學水平。

⑵積極交流，提升教育教學技能

多參與教研實踐：積極參與教研活動，進行交流研討，

參與聽評課、教育問題交流研討等活動，認真撰寫反思。

年輕教師

⑴加強年輕教師的思想建設，把師德修養放在首位。

組織青年教師學習《綱要》、《指南》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，培養調整教師積極的學習狀態。

⑵組織新教師參加基礎教育教學培訓。

除了新入職制度學習、流程了解外，進行幼兒園園本專題活動理念的學習，如我園區域主題學習、游戲等等。

⑶組織教師參加各項基本功驗收及風采大賽。

基本功驗收旨在提升教師各項技能技巧，也提升老師的參賽的心理素養和能力。

⑷師徒結對。定期、不定期安排師徒結對交流，鼓勵教師從教育教學、日常管理等互相學習提升。

⑸積極參與教研活動

通過對具體的教育教學情景的觀摩、學習、交流，開闊教師的視野，使教師在分享別人經驗的基礎上，研究自己教育教學活動，提高教師解決教育教學實際問題的能力和反思能力。

隊伍提升活動周安排，周一上午衛生。周二會議自學時間。周三周四教研培訓、周五教師課堂社團活動

4.檔案整理有序化

⑴精細化檔案內容，在分類和細致上做調整。

保證檔案內容齊全的基礎上，進行清晰分類，并細致目錄。

⑵做好培訓工作、提升教師學習及思考能力的同時，邊學習邊留檔，為教師減負。如為提高書寫質量和資料收集質量，現場交流書寫新得、整合培訓心得感悟等。

園本培訓計劃(四)

按照上級培訓要求，積極探索以幼兒園為主要培訓基地，積極開展教學方法和學習方式的研究，深入發揮骨干教師作用，努力建設一支師德修養高、業務素質精良、教學基本功過硬的教師隊伍，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。

一、指導思想

以教師職業道德規范為準則，加強教師職業道德意識。把更新師德觀念、規范師德行為、提升師德水平作為重點;以《幼兒園綱要》、《指南》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過學習、實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解，營造良好的研討、學習氛圍。努力建設一支師德高尚、業務精良、充滿活力的教師隊伍。

二、培訓目標

1.以師德建設作為提升隊伍教育合理的核心。

2.加強教研工作的引領性，促教師專業化成長。

3.加大教師培訓力度，落實教師分層管理，促進教師全面發展。。

三、培訓內容與措施

(一)以師德建設作為提升隊伍教育合力的核心。

加強教師思想建設，做好師德承諾，切實把師德建設落實到保教日常工作中。

1.組織教師學習《幼兒園教師日常行為規范》、《十五不準》、《教師職業道德規范》，認真貫徹落實上級部門的有關要求，明確教師工作職責與行為規范。

2.認真落實《XX一幼師德師風考核細則》，繼續將師德師風納入教師月考核重點內容，要求教師以師德為先，嚴格遵守幼兒園教師行為規范。

3.繼續組織開展“視頻回放，自我反思活動”，讓老師們通過“照鏡子”來“正衣冠”。

4.組織教師開展“師德師風”分享活動。

(二)加強教研工作的引領性，促教師專業化成長。

1.樹立課程引領的思想。

(1)樹立“一日活動皆課程”的課程理念，重視環境育人的獨特價值，合理組織安排教學活動，有效發揮環境的作用，實現一日活動的整體教育功能。

(2)明確教師角色定位，合理做好各類教學活動中的角色轉變，通過建立規范課程模板，例如：教案、觀察記錄、學習故事等，引導教師做好幼兒自主活動的支持者、觀察者、引導者。

2以科研為先導，扎實做好常規教研，不斷創新教研模式，促進教育教學水平穩步提升。

(1)開展高質量的集體備課，引導教師主動思考和分析教材的能力，提高教師教研意識和教研能力。

(2)以教學觀摩為契機，側重領域，梳理三維目標，注重教學過程中幼兒自主性的發展。

(3)扎扎實實開展好一課三研活動。落實課堂三部曲“備課、上課和活動反思”。根據教師的實際情況，各年級組自己選材，進行探索、著力創新，發揮群策群力的功效同時，促進教師間的互研互學，經驗豐富的老師要上好展示課，在教學中充分發揮幫、帶的作用，年輕教師要大膽嘗試、認真反思，做到以課堂促教學、以課堂錘煉教師。

(4)加強區域教研活動的開展，研究主題區域的材料投放以及材料如何體現材料的層次性、趣味性、一物多玩性等，就如何進行觀察指導研究探討，促進幼兒角色游戲和個別化教學的有效開展。

(三)加大教師培訓力度，落實教師分層管理，促進教師全面發展。

1.采取自學和集體學習的方式，加強教師理論學習，組織教師認真研讀《指南》、《綱要》，讓教師在不斷學習中探索職業的內涵，提高專業水平。

2.開展形式多樣的園本培訓活動，讓教師在不同形式中獲得專業化發展。例如：園內專題快樂教研、教學觀摩、區域觀摩、教師崗位層級劃分評比等。

3.為教師提供外出觀摩和理論學習的機會，有計劃的組織教師參加本地區的教研、觀摩活動，要求教師認真學習，吸取他人先進經驗，了解新的教育策略、方法，通過學習、交流，讓教師在學習活動中進步和成長。

4.鼓勵教師業余時間多閱讀有關幼教專業方面的書籍，不斷獲取新的教育信息，把所學的理論與教學實踐相結合。

5.集體與分層培訓相結合。加強骨干教師、成熟教師、年輕教師的分層培訓，擴大各層級教師間的聯動與幫扶。同時充分利用骨干教師資源，以“壓擔子”的方法挖掘骨干教師的才能開展各類園本培訓，以此帶動和促進全園教師的整體發展。根據東勝區和我園對骨干教師的管理考核細則，加強對骨干教師的管理，充分發揮其骨干示范作用。定期承擔觀摩及業務培訓的任務，同時，每學期上交兩篇高質量的教學活動設計，充分發揮骨干教師的示范引領作用。

6.繼續開展“教師課堂”活動。

7.繼續開展師徒結對活動。資源互補，努力營造有助于教師專業成長的良好氛圍，優化課堂教學，提高教學質量，發揮以老帶新、以新促老的團隊互助作用。我們通過骨干教師對年輕教師的跟蹤培訓，即指導備課—聽課—評課—總結、或者家長工作等環節，推進年輕教師的業務水平不斷提高。

8.邀請有關專家為我園課程建設、課題研究、教研做專題指導，并邀請幼教室教研員入園跟進式指導區域活動，共促教科研發展。

9.生活教師根據自己工作狀況，每學期課申請一節指導課或全園教學觀摩課。

10.每位教師積極撰寫論文，抓住論文參賽或發表的機會，提高寫作能力。

園本培訓計劃(五)

一、情況分析

本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》，并結合幼兒園實際，認真貫徹執行。本年度我園的園本培訓規劃如下：

二、培訓的目標

進一步加強師德建設，不斷提高教師師德水平。通過教科研整合的園本研修機制的運行，促進整體教師專業化水平與能力的發展，使幼兒園的各項研究在科研的態度、手段、方法指導下，在教研的組織形式及其群體合作的團隊優勢支持下加以落實。

三、培訓的內容及重點

1.師德方面

進一步加強師德建設，不斷提高教職工師德水平。倡導無私奉獻，為人師表，敬業愛生，嚴謹治學的精神。

2.教育教學方面

(1)以“研”為導。繼續以教研組為陣地，不斷轉變每一位教師的教育觀念，提升理論素養，進一步縮短觀念與行為之間的差距。使我園的每一位教師在各自原有的基礎上有一個顯著的進步。

(2)以“人”為本，尋求教師隊伍跨越式發展。 繼續關注引進教師的培養，并進一步重視青年骨干教師的培養，逐步形成我園教師梯隊，使師資結構更趨合理，教師隊伍得到進一步優化。

(3)以“合”為主，尋找科研與教研相結合的模式。繼續依托幼兒園的課題，探索并逐漸形成本園特色的科研與教研相結合的模式，教師能將科研成果運用于教育實踐，不斷提升教育質量。完成“十三五”課題申報及開題工作。積極參加新一年的市級課題、市級青年教師課題的申報。逐步形成一支幼兒園科研骨干隊伍。

四、培訓的措施：

1.加強理論的學習

我們主要以幼兒園政治學習為主陣地，組織教師學習師德方面的規章制度、先進人物的事跡等，組織學習有關幼教的法規、文件、理論書籍等，幫助教師不斷提高自身的理論素養以及樹立良好的師德形象。

2.轉變教育觀念，提升理論素養

進一步關注教師對教材的學習與研討。幫助教師根據課程目標和基本經驗，確定教學內容，切忌多種教學參考書的隨意拼湊和盲目照搬，以免造成對幼兒已有經驗的重復或缺失。主要采用集體備課、師徒備課等方式，幫助教師更好的使用好教材。

以教研組為陣地，開展研討活動。認真組織學習《指南》實施細則。為尋找教育理論支撐點，探討教育策略，改進教育中的弊端，總結創造性的教育經驗，讓教師在"研"的過程中不斷提升各自的專業化能力。

3.完善教育方法，優化教育行為

新教師五課的觀摩研討。(每次觀摩活動后當場進行評析，有效提高教師評價活動的能力。)

新教師的各類理論學習

新教師基本功比賽。

4.關注分層指導

依托新教師的“一年基本規范”，讓每一位教師明確各自努力的方向，為新教師舞臺，促各自不同程度的提高。

5.做好“青藍工程”

制定師徒結對計劃，做好“青藍工程”不斷轉變教師新課程的理念，提升專業化水平。確保了青藍工程的針對性、有效性。