引論：我們?yōu)槟砹?3篇康復(fù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，我校始終堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，圍繞“以現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)理論與技術(shù)為核心，以中西醫(yī)結(jié)合為特色，立足湖南，面向全國(guó)，以人為本、注重實(shí)踐”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，注重學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，取得了較好的成績(jī)，筆者對(duì)2007～2010級(jí)康復(fù)治療專業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、學(xué)生的實(shí)際知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)合理

1.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)改革。我校康復(fù)治療專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐，基本上形成了以公共基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及康復(fù)專業(yè)知識(shí)為主的三大知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊。2007級(jí)、2008級(jí)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課平均成績(jī)?cè)?2分以上，同時(shí)，兩個(gè)年級(jí)的平均成績(jī)?cè)?0分以上的課程占總課程的比例均在65%以上。分析兩個(gè)年級(jí)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績(jī)表明，康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生具備了從事臨床康復(fù)治療必須的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。為了適應(yīng)行業(yè)及學(xué)科的發(fā)展，突出我校的辦學(xué)特色，康復(fù)治療專業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中在重視現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)學(xué)習(xí)的前提下把中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)理論技術(shù)融入到現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)體系中，注重學(xué)生中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)理論及診療技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生即掌握了完整的現(xiàn)代康復(fù)治療學(xué)理論與技術(shù)，又具備較為豐富的中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)知識(shí)與手段。①我校在現(xiàn)代康復(fù)與傳統(tǒng)康復(fù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上比較合理，現(xiàn)代康復(fù)知識(shí)與傳統(tǒng)康復(fù)知識(shí)的課時(shí)教學(xué)比例約4：1，傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)內(nèi)容主要以針灸推拿為主，即體現(xiàn)了以現(xiàn)代康復(fù)知識(shí)為主的教學(xué)模式，又充分發(fā)揮了中醫(yī)藥院校在傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。②在康復(fù)專業(yè)實(shí)踐課學(xué)時(shí)安排上超過(guò)了1/3的比例，且康復(fù)專業(yè)配置了運(yùn)動(dòng)療法教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、作業(yè)療法教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及言語(yǔ)療法教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，真正做到了注重學(xué)生康復(fù)操作技能的培養(yǎng)。

2.學(xué)生基本理論與基本技能實(shí)際水平合格。2007～2010級(jí)學(xué)生理論考試合格率平均為98.3%，良好率平均為51.2%，優(yōu)秀率平均為18.8%；2007～2009級(jí)操作技能考試合格率平均為97.9%，良好率平均為38.6%，優(yōu)秀率平均為56%；實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練技能考核合格率100%。學(xué)生理論和操作技能過(guò)硬，受到了各實(shí)習(xí)單位的充分肯定。

二、素質(zhì)培養(yǎng)

1.學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)符合培養(yǎng)要求。學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，四年來(lái)，先后有52人獲“三好學(xué)生標(biāo)兵”，“三好學(xué)生”，“優(yōu)秀學(xué)生干部”，“優(yōu)秀團(tuán)員”；43人獲“獎(jiǎng)學(xué)金”，其中6人獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金；共獲得各類過(guò)級(jí)考證證書(shū)332項(xiàng)。國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率為64.7%；國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試通過(guò)率為26.7%；學(xué)生國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)合格率為26.7%；其中07、08級(jí)獲得保健按摩師證166人；公共營(yíng)養(yǎng)師證、心理咨詢師證書(shū)及其他證書(shū)42人次。

2.研究實(shí)踐成果和校級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)層出不窮。重視學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及校園科技文化、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；四年來(lái)，學(xué)生申請(qǐng)湖南省大學(xué)生德育實(shí)踐項(xiàng)目1項(xiàng)，湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)；2009級(jí)康復(fù)治療班學(xué)生辛蔚所設(shè)計(jì)的“調(diào)節(jié)新型康復(fù)臺(tái)階機(jī)”已申請(qǐng)國(guó)家專利1項(xiàng)。參加校級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)289人次，市級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)8人次，省級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)7人次，國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)12人次。

3.注重學(xué)生思想道德、文化素質(zhì)及心理素質(zhì)培養(yǎng)。始終堅(jiān)持“不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文、道德和身心素養(yǎng)教育”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；我校深入貫徹黨的教育方針，注重大學(xué)生的思想道德、文化素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生心理健康的教育。①加強(qiáng)政治思想教育。康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)192人，其中黨員28人，占14.6%；團(tuán)員164人，占85.4%；入黨積極分子153人，占79.7%。②學(xué)風(fēng)淳樸，專業(yè)思想穩(wěn)固。四年來(lái)年，先后有6人獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，37人獲校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，18名學(xué)生獲得“三好學(xué)生標(biāo)兵”、“三好學(xué)生”榮譽(yù)稱號(hào)。③加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康的教育。我校把學(xué)生心理健康教育工作視為學(xué)生工作（尤其是學(xué)生素質(zhì)教育）重要組成部分。一方面利用校報(bào)、櫥窗、展板、校園網(wǎng)等大眾媒體宣傳普及心理健康常識(shí)，另一方面大力開(kāi)展各種心理健康活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識(shí)的積極性，掌握了很多的心理保健常識(shí)。如通過(guò)開(kāi)展“5·25心理健康文化周”系列活動(dòng)，宣傳普及心理知識(shí)；豐富心理健康網(wǎng)頁(yè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)咨詢作用。④學(xué)生積極參加各種課外科技、文化及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)方面：積極開(kāi)展大二暑期臨床見(jiàn)習(xí)活動(dòng)；多次開(kāi)展志愿者“愛(ài)心義診進(jìn)社區(qū)活動(dòng)”，給社區(qū)的老人，殘疾人送去了溫暖；以湖南省大學(xué)生德育實(shí)踐項(xiàng)目為依托，開(kāi)展主題為“推動(dòng)康復(fù)治療在社區(qū)及基層的發(fā)展”社會(huì)調(diào)研活動(dòng)等。積極參加各級(jí)各類課外科技活動(dòng)：學(xué)校重視課外科技方面活動(dòng)的開(kāi)展，邀請(qǐng)省內(nèi)專家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，如：《康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀》、《康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)》、《腦卒中的康復(fù)》、《中風(fēng)患者的傳統(tǒng)康復(fù)方法》等；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的“調(diào)節(jié)新型康復(fù)臺(tái)階機(jī)”已申請(qǐng)國(guó)家專利。四年來(lái)，獲得長(zhǎng)沙市第七屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)，湖南中醫(yī)藥大學(xué)“長(zhǎng)沙市按摩醫(yī)院杯”推拿手法技能大賽團(tuán)體（專業(yè)組）三等獎(jiǎng)，“針拿手法技能大賽”獲專業(yè)組三等獎(jiǎng)，“心理健康知識(shí)競(jìng)賽”三等獎(jiǎng)，校“社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽”二等獎(jiǎng)等。豐富多彩的校園文化活動(dòng)：積極參加迎新晚會(huì)、校運(yùn)會(huì)、春季馬路賽、籃球賽、禁毒宣傳、親近自然野營(yíng)等各類活動(dòng)。通過(guò)參加各種社會(huì)實(shí)踐，課外科技及文化活動(dòng)，使本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)

為適應(yīng)臨床的需要，實(shí)現(xiàn)中西結(jié)合、能西會(huì)中的康復(fù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校改革了康復(fù)治療專業(yè)畢業(yè)考核模式，以專業(yè)理論綜合考試和康復(fù)基本技能考核相結(jié)合的考核模式代替以畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文和答辯的畢業(yè)模式；畢業(yè)考核包括臨床技能考核和綜合筆試兩部分，其中綜合筆試占40%，臨床技能考核占60%。綜合筆試由基本理論考核和病例分析組成，基本理論包括：康復(fù)評(píng)定學(xué)、PT含運(yùn)動(dòng)學(xué)、OT、言語(yǔ)療法學(xué)、針灸學(xué)、推拿學(xué)；病例分析包括：內(nèi)科病例1例，外傷科病例1例；臨床技能考核分2站進(jìn)行，第一考站（現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)考核）包括康復(fù)評(píng)定、PT、OT、言語(yǔ)等評(píng)定和治療的技術(shù)，常規(guī)體格檢查；第二考站（中醫(yī)康復(fù)治療技術(shù)）考核含針灸、推拿技術(shù)操作。注重“技能培養(yǎng)”，通過(guò)強(qiáng)化以“實(shí)驗(yàn)—開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室—?jiǎng)?chuàng)新課題—實(shí)習(xí)”為主線的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生把課本的理論知識(shí)融會(huì)貫通到臨床實(shí)踐中，并完善了實(shí)習(xí)管理制度，制定了適合康復(fù)治療專業(yè)的實(shí)綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)考核實(shí)施細(xì)則，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)提出了明確的要求。實(shí)習(xí)前進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，考核通過(guò)后方可進(jìn)行實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)行畢業(yè)臨床技能考核，合格后方可畢業(yè)。

本專業(yè)辦學(xué)以培養(yǎng)“具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握現(xiàn)代及傳統(tǒng)康復(fù)治療知識(shí)和技術(shù)，能在各類康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療工作的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才”為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)四年不斷采取措施，適時(shí)調(diào)整專業(yè)規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，合理設(shè)置課程體系，強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)—實(shí)習(xí)—開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室—?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)為主線的實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。近年來(lái)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，本專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固、實(shí)踐技能過(guò)硬、適應(yīng)范圍廣。我們將在以后的教學(xué)中進(jìn)一步深化教學(xué)改革，完善康復(fù)治療學(xué)教學(xué)體系，以更好地滿足社會(huì)對(duì)康復(fù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張效瑋，曾玉.淺談我國(guó)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教育[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2010，7（4）：12-14.

篇2

1.1 選題隨意而寬泛

畢業(yè)論文選題是畢業(yè)論文這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的非常重要的一環(huán)，不僅僅因?yàn)樗苯佑绊懼撐牡馁|(zhì)量，更因?yàn)樗鼞?yīng)該是一位大學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)的思考和總結(jié)，可是在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選題很隨意，或者是粗略地查閱一些資料，便匆匆定下題目，沒(méi)有考慮自己所占有的資料的多少、研究意義及可操作性等方面的因素，或者是沒(méi)有自己的想法兼有懶惰思想，讓指導(dǎo)老師為其定題目等。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選題過(guò)于寬泛，題目較大，針對(duì)性不強(qiáng)。分析其原因可能是多方面的，如畢業(yè)選題與找工作在同一個(gè)時(shí)間段上、學(xué)生們把主要精力都用于找工作上而無(wú)時(shí)間來(lái)思考畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)問(wèn)題。另外，學(xué)生不喜歡寫特殊教育方面的論文，第—批畢業(yè)生中只有50%寫特殊教育方面的論文，分析其原因是特殊教育方面的參考資料相對(duì)較少。

1.2 實(shí)證性的論文比例少

實(shí)證性研究方法是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。實(shí)證性研究論文有利于提高學(xué)生的科研能力，也有實(shí)踐價(jià)值。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這類文章較少（通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)論文的統(tǒng)計(jì)，只有10%），即使指導(dǎo)老師引導(dǎo)鼓勵(lì)他們寫這方面的論文，學(xué)生們也不太愿意。分析其原因也是多方面的，如：寫實(shí)證性論文需要大量的調(diào)查，這種方法他們掌握的往往是理論方面的，而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐很少，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的困難，學(xué)生們不敢嘗試；調(diào)查研究也需要一定的經(jīng)費(fèi)，畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)不足也是一個(gè)重要原因；另外，學(xué)生們對(duì)實(shí)證性論文也缺乏耐心，因?yàn)閷?shí)證性研究方法需要做許多具體的工作如：查找或編制合適的問(wèn)卷，選擇合適的被調(diào)查對(duì)象，實(shí)施調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析等，相對(duì)于非實(shí)證研究要復(fù)雜一些。

1.3 查閱和閱讀文獻(xiàn)資料較少

查閱文獻(xiàn)和閱讀文獻(xiàn)是大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，應(yīng)該貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，可是我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生卻只有到寫畢業(yè)論文時(shí)才開(kāi)始嘗試查閱文獻(xiàn)和閱讀文獻(xiàn)，因此，不熟悉期刊和博碩論文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，查到的資料不全面，不權(quán)威，查到論文也不知如何利用、如何取舍、如何選擇等，因此也存在著大面積抄襲的現(xiàn)象。

1.4 論文格式不規(guī)范，語(yǔ)言不專業(yè)

論文格式不規(guī)范表現(xiàn)為文獻(xiàn)的引用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、圖表的繪制不符合標(biāo)準(zhǔn)，雖然學(xué)校有制定好的畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)和格式，但學(xué)生由于平時(shí)這方面的訓(xùn)練少，所以意識(shí)淡薄，對(duì)此不夠重視，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有按照要求完成論文撰寫工作，也使得指導(dǎo)老師不得不耗費(fèi)很多的精力來(lái)修改論文中的格式問(wèn)題，學(xué)生也要多次的修改，這不但增加了檢查和修改的工作量，也使得對(duì)論文的內(nèi)容、邏輯性、創(chuàng)新性等方面的指導(dǎo)無(wú)暇顧及或顧及的少。另外，一部分學(xué)生的論文語(yǔ)言不專業(yè)，口語(yǔ)話嚴(yán)重或抒情性語(yǔ)言較多，專業(yè)性術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的較少。這與平時(shí)所閱讀的專業(yè)性資料較少有關(guān)。

2.提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

畢業(yè)論文所反映出的問(wèn)題并不是單一的，而是系統(tǒng)的，它涉及到教學(xué)和管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此鑒于特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文存在著以上的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)與實(shí)踐中采取了以下措施：

2.1 提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求

提高對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)是提高論文質(zhì)量的前提，無(wú)論是學(xué)生還是對(duì)指導(dǎo)教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的重要性的教育，使他們認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合、相輔相成構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而畢業(yè)論文所具有綜合性、實(shí)踐性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的。指導(dǎo)教師要對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，包括選題、確定研究方向、推薦參考資料、開(kāi)題、設(shè)計(jì)方案等等。同時(shí)指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求，杜絕“抄襲’‘拼湊’“買賣”論文等現(xiàn)象的發(fā)生。另外我們還針對(duì)論文選題所出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)論文選題有了一些具體要求，例如，針對(duì)學(xué)生不愿選特殊教育方面的論文問(wèn)題，我們從04級(jí)起限制了非特殊教育論文比例。

2.2 確立本科生導(dǎo)師制度

本科生導(dǎo)師制度即由1名教師擔(dān)任一個(gè)本科生班級(jí)的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐活動(dòng)等方面的指導(dǎo)。我們專業(yè)則強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，即針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，如：在新生中進(jìn)行從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，使新生們能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式；對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、閱讀等方面的指導(dǎo)，并注重他們專業(yè)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使其有效地學(xué)習(xí)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生配合畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這樣一種培養(yǎng)模式是行之有效的，它保證了學(xué)生在大學(xué)四年里都能夠系統(tǒng)地接受科研方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可研究的課題

畢業(yè)論文選題困難的一個(gè)原因是學(xué)生們的實(shí)踐較少，因此很難發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的、有意義的研究課題，鑒于此，我們加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如：學(xué)生從大一開(kāi)始就與盲生或聾生結(jié)對(duì)子，讓他們對(duì)特殊學(xué)生有-個(gè)感性認(rèn)識(shí)，熟悉這一特殊群體，并從中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的問(wèn)題，激起他們學(xué)習(xí)的好奇心和積極性；在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們也加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，如視力殘疾兒童心理與教育、聽(tīng)力殘疾兒童心理與教育及弱智兒童心理與教育等課程中都安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)了他們的教學(xué)能力，另一方面則會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方面的可研究的課題；另外，學(xué)生在大三的兩個(gè)學(xué)期各安排一次教育見(jiàn)習(xí)，分別為一周和兩周，安排他們到聾校、盲校、培智學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)等實(shí)地觀摩和教學(xué)，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，并發(fā)現(xiàn)可研究的課題。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是把所選擇的課題加以實(shí)施的良好機(jī)會(huì)，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)完成數(shù)據(jù)的搜集和整理，帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)不再是一種形式，效果也是非常明顯的，也得到了實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。實(shí)踐證明，這-措施也是卓有成效的。

2.4 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的管理工作

完成畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)及找工作是在同一時(shí)間段，所以對(duì)畢業(yè)論文的管理就尤為重要。為確保畢業(yè)論文如期高質(zhì)量地完成，在實(shí)習(xí)開(kāi)始之前，系里要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地輔導(dǎo)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文的目的和具體要求。指導(dǎo)教師要監(jiān)控學(xué)生的論文完成進(jìn)展情況，進(jìn)行階段性檢查。學(xué)院對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的審批、開(kāi)題報(bào)告、調(diào)研內(nèi)容、論文的評(píng)閱、答辯、評(píng)分等各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程都有明確的要求和詳盡的安排，形成完整的畢業(yè)論文管理體制，做得前期有計(jì)劃、中期有檢查、后期有總結(jié)。學(xué)校的各級(jí)行政部門和相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)設(shè)施如圖書(shū)館等要做好相應(yīng)的服務(wù)工作。

2.5 增加經(jīng)費(fèi)投入

篇3

實(shí)踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，從而傳承實(shí)踐知識(shí)，形成技能，發(fā)展實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。[1]在高校人才培養(yǎng)中有著重要的地位，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，是科學(xué)研究的助力器，是為社會(huì)服務(wù)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際才干，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在高校培養(yǎng)與社會(huì)需求間架起橋梁。[2]

特殊教育（體育）專業(yè)作為體育與特殊教育的交叉學(xué)科，因其教育對(duì)象的特殊性，需要在教學(xué)過(guò)程中充分利用實(shí)踐教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)特殊人群及所學(xué)知識(shí)的理解，熟悉和掌握教育策略與康復(fù)技能。而特殊教育師資的培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是普遍存在的問(wèn)題，如實(shí)踐性課程設(shè)置少，質(zhì)量有待提升，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)時(shí)間短等。

廣州體育學(xué)院（下簡(jiǎn)稱廣體）特殊教育專業(yè)自2008年開(kāi)辦以來(lái)，基于對(duì)專業(yè)特性及對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，一直在持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的修訂，積極探索各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)的意義與作用，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師科學(xué)研究活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐能力，加深理論學(xué)習(xí)的重要性，以整個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的背景帶動(dòng)高質(zhì)量人才的培養(yǎng);注重學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，如學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)組織，及引入學(xué)生管理員實(shí)施社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等;另外加強(qiáng)與國(guó)際特殊人群相關(guān)組織的交流與合作，鼓勵(lì)志愿服務(wù)，建立校內(nèi)實(shí)踐基地等，豐富傳統(tǒng)以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐性教學(xué)形式。通過(guò)多元實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型特殊教育師資的需求。

一、廣體特教專業(yè)人才培養(yǎng)定位

地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)實(shí)用型人才，高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)。[3]廣州體育學(xué)院特殊教育專業(yè)雖2008年才開(kāi)始招生，但華南地區(qū)目前尚無(wú)其他高校開(kāi)辦此專業(yè)，近年來(lái)廣東特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的需要增大，且本專業(yè)立足體育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)特教專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索出了“理論+技能+實(shí)踐”“三板塊、兩結(jié)合、一堅(jiān)持”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，著力于學(xué)生專業(yè)技能的提升和專業(yè)情感的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，始終堅(jiān)持立足服務(wù)地方、彰顯社會(huì)效益的辦學(xué)方針，形成了較為鮮明的走醫(yī)教結(jié)合道路、以特殊體育教育為主，兼顧運(yùn)動(dòng)康復(fù)的專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)為：

1.“三板塊”主要涵蓋體育教育、康復(fù)和特殊教育知識(shí)與技能板塊。體育院校培養(yǎng)特殊教育專業(yè)一定要與師范院校有所不同，要有自身鮮明的專業(yè)特色，突出體育院校該專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。因此，我們認(rèn)為應(yīng)突出特殊體育教育和訓(xùn)練，立足于培養(yǎng)特殊學(xué)校的體育教師，兼顧運(yùn)動(dòng)康復(fù)，這是本專業(yè)主要的辦學(xué)方向。這也是與其他師范院校的特殊教育專業(yè)主要區(qū)別所在。

2.“兩結(jié)合”就是把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，把校內(nèi)教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因特殊教育服務(wù)對(duì)象的特殊性，所以本專業(yè)的開(kāi)辦不能脫離特殊人群而只進(jìn)行空洞的理論學(xué)習(xí)。所以本專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，積累與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)待特殊人士的專業(yè)情感，所以實(shí)踐教學(xué)可以說(shuō)是本專業(yè)辦學(xué)的一大特色與亮點(diǎn)，學(xué)院也專門籌措資金在校內(nèi)建起實(shí)習(xí)基地，以符合專業(yè)辦學(xué)的需要。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的“三實(shí)踐、一實(shí)習(xí)”制度。即大一至大三分別進(jìn)行校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為既熟悉運(yùn)動(dòng)康復(fù)業(yè)務(wù)，又掌握特殊人群康復(fù)專業(yè)知識(shí)的專門人才。通過(guò)這一制度的實(shí)施，利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，達(dá)到了學(xué)界與業(yè)界的有效溝通和交流，為學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.“一堅(jiān)持”就是指堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的服務(wù)社會(huì)方向放在首位。在教學(xué)中，本專業(yè)無(wú)論課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞社會(huì)需求展開(kāi)，因而培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在夯實(shí)特殊教育和運(yùn)動(dòng)康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，逐漸形成特殊體育教育為主，兼顧殘疾人運(yùn)動(dòng)康復(fù)的專業(yè)特色。

二、多元化實(shí)踐教學(xué)的探索與嘗試

本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，廣體特教專業(yè)從多元化實(shí)踐教學(xué)的層面，不斷探索新形式，探討對(duì)本科人才培養(yǎng)的影響。經(jīng)過(guò)不斷嘗試，總結(jié)出了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新育人模式，即適應(yīng)社會(huì)需求、政府支持引導(dǎo)、以科研促教學(xué)、加強(qiáng)國(guó)際交流相結(jié)合為主的高校實(shí)踐教學(xué)模式。

1.以科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。以廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目《Halliwick技術(shù)在腦癱康復(fù)中的應(yīng)用》為依托開(kāi)展特殊兒童水中運(yùn)動(dòng)療法的研究，將特教專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)實(shí)踐納入其中，通過(guò)本課題的研究帶動(dòng)和促進(jìn)水中運(yùn)動(dòng)療法的教學(xué)及學(xué)生技能的培養(yǎng)。隨后憑著此科研課題的帶動(dòng)及研究成果，又陸續(xù)于暑假持續(xù)做特殊兒童水中運(yùn)動(dòng)康復(fù)的實(shí)踐與嘗試，并與學(xué)生暑期實(shí)踐隊(duì)結(jié)合，為學(xué)生暑期提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，收到良好的社會(huì)效應(yīng)。

2.以國(guó)際殘疾人組織的合作與交流項(xiàng)目促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)院的支持下，引入了國(guó)際特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)大學(xué)計(jì)劃，定期與特殊學(xué)校、機(jī)構(gòu)開(kāi)展特奧大學(xué)活動(dòng)日，參與特奧會(huì)創(chuàng)始人尤尼斯.肯尼迪.施萊佛紀(jì)念日（EKS Day）活動(dòng)，參與由國(guó)際特奧東亞地區(qū)及中國(guó)特奧委員會(huì)主辦的特奧融合計(jì)劃。

與美國(guó)移動(dòng)無(wú)國(guó)界組織（MIUSA）建立了密切地聯(lián)系，參與“中美殘疾青年融合運(yùn)動(dòng)”，共同推動(dòng)中國(guó)特殊人群融合運(yùn)動(dòng)的發(fā)展;申報(bào)了中美合作項(xiàng)目“加強(qiáng)適應(yīng)性水中運(yùn)動(dòng)在融合社區(qū)的開(kāi)展”，得到項(xiàng)目組織對(duì)適應(yīng)性水中運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)。該項(xiàng)目是美國(guó)國(guó)務(wù)院及MIUSA面向全世界20個(gè)國(guó)家開(kāi)展的“加強(qiáng)伙伴合作社區(qū)融合計(jì)劃”中國(guó)獲批的唯一項(xiàng)目。

3.以社會(huì)活動(dòng)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地為依托，于暑期及周末開(kāi)展“星星少兒運(yùn)動(dòng)營(yíng)”的活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)外社會(huì)服務(wù)，實(shí)施各類特殊兒童體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)康復(fù)的嘗試。同時(shí)也為學(xué)生提供了教學(xué)實(shí)踐對(duì)象與機(jī)會(huì)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)服務(wù)的宗旨是：圍繞學(xué)生教學(xué)和教師科研來(lái)服務(wù)。學(xué)生在參與的過(guò)程中，熟悉對(duì)特殊兒童教育評(píng)估、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施一系列流程的掌握。逐步引入學(xué)生管理員，整合教師資源實(shí)施有效指導(dǎo)，拓展此校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，

為專業(yè)師生提供更廣闊的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，做到科學(xué)化操作，規(guī)范化管理，時(shí)時(shí)總結(jié)更新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)與使用。學(xué)院和系部的大力支持下本專業(yè)掛牌成立“特殊兒童心智體能促進(jìn)中心”，下設(shè)感覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練室和音樂(lè)治療室。感覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練室中設(shè)置了攀巖區(qū)，配置了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材，腦癱康復(fù)器材等;音樂(lè)治療室主要引入的是奧爾夫音樂(lè)器具與教學(xué)。另外配套購(gòu)置了相關(guān)評(píng)估儀器與工具，可用于特殊人群運(yùn)動(dòng)功能與體育教學(xué)評(píng)估。本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)設(shè)備基本能滿足教學(xué)實(shí)踐需求，為學(xué)生技能的培養(yǎng)提供了良好條件，且全部（100%）對(duì)學(xué)生開(kāi)放，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

5.積極拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。分別與廣州康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、越秀啟智學(xué)校、廣州市聾校、中山特殊教育學(xué)校、深圳元平特殊教育學(xué)校達(dá)成合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地事項(xiàng)。為本專業(yè)學(xué)生搭建了很好的教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)平臺(tái)。

三、多元化實(shí)踐教學(xué)的成效與經(jīng)驗(yàn)

1.積累了與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了對(duì)待特殊人士的專業(yè)情感。通過(guò)多元化實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生提升了對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)觀念;更堅(jiān)定了從事特殊教育的決心，肯定專業(yè)價(jià)值，更熱愛(ài)自己的專業(yè);彰顯了特殊教育的奉獻(xiàn)精神;更關(guān)愛(ài)特殊人群。

2.提升了學(xué)生專業(yè)技能。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不僅深化了學(xué)生對(duì)于兒童動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療與康復(fù)等本專業(yè)課程理論知識(shí)的掌握，而且促進(jìn)了學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，為特殊體育教學(xué)的實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3.完善了對(duì)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的修訂。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，不斷修訂廣州體育學(xué)院特殊教育專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定，合理設(shè)置實(shí)踐性課程及教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)要求、質(zhì)量評(píng)估等方面的要求科學(xué)化、規(guī)范化，真正滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。具體表現(xiàn)在：

課程方案突出實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。在本專業(yè)所開(kāi)設(shè)的60門公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和限選課中，有實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課達(dá)42門，占所開(kāi)課程總數(shù)的70%。同時(shí)在限選課中設(shè)置3個(gè)模塊，即特殊教育方向、康復(fù)方向和體育教育方向，這3個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的提高，每門課都安排了實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)與課外延伸教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)課教學(xué)中，除系統(tǒng)、科學(xué)、全面完成課堂教學(xué)內(nèi)容外，我們還有意識(shí)地把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，如腦癱游泳康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥運(yùn)動(dòng)康復(fù)等課外教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有效地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

堅(jiān)持“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特色。本專業(yè)教學(xué)一貫堅(jiān)持面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”正是這一“雙實(shí)踐”教學(xué)特色的體現(xiàn)。一調(diào)查是指本專業(yè)的學(xué)生在大一的寒暑假期間要做一次社會(huì)調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。本專業(yè)的實(shí)習(xí)分為專題實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，簡(jiǎn)稱“三實(shí)習(xí)”。

4.建立了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系，評(píng)估學(xué)生在多元實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)與收獲。在各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，為了監(jiān)督學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況，評(píng)估學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的效果，組織編寫了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，完善對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范管理和對(duì)學(xué)生參與狀況的全面評(píng)價(jià)。

5.推動(dòng)了實(shí)踐基地和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在“兒童心智、體能促進(jìn)中心”的運(yùn)作的基礎(chǔ)上成功申報(bào)了廣東省高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“殘疾人運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室（中心）”，擬將其建成殘疾人生理機(jī)能與運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定研究平臺(tái)、殘疾人運(yùn)動(dòng)技能分析研究平臺(tái)、殘疾人體育康復(fù)研究平臺(tái)、殘疾人運(yùn)動(dòng)心理研究平臺(tái)。強(qiáng)化科研對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

6.積累專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的素材以便可持續(xù)性指導(dǎo)各屆學(xué)生的教學(xué)。注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)工作，可使寶貴經(jīng)驗(yàn)得以傳承。總結(jié)編寫了《水中運(yùn)動(dòng)療法實(shí)用指導(dǎo)手冊(cè)》，制作水中運(yùn)動(dòng)教學(xué)光盤，并將建立適應(yīng)性水中運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)網(wǎng)站。所有這些成果來(lái)源于實(shí)踐，也將持續(xù)性地應(yīng)用于對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[]1]張英彥.論實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].教育科學(xué)，2006，（08）：34-36.

篇4

高職高專針灸推拿專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)，掌握本專業(yè)所需的基本知識(shí)、專業(yè)理論和實(shí)踐技能，能從事醫(yī)療、預(yù)防和保健康復(fù)，服務(wù)第一線崗位需要的高素質(zhì)技能型針灸推拿專門人才。因此，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)技能訓(xùn)練和提高學(xué)生職業(yè)能力是人才培養(yǎng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)高職高專教育規(guī)律和針灸推拿專業(yè)的特點(diǎn)，我校強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和針灸推拿技能的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中大膽探索，不斷總結(jié)，通過(guò)一系列的技能大賽，使學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力有了較大提高。

一、多方調(diào)研，精心設(shè)計(jì)技能大賽

大賽應(yīng)圍繞職業(yè)能力評(píng)價(jià)確定競(jìng)賽內(nèi)容，按職業(yè)崗位完成工作任務(wù)的實(shí)際需求策劃競(jìng)賽項(xiàng)目[1]。我們?cè)谡{(diào)查、分析和聽(tīng)取行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合針灸推拿崗位及崗位群，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在分析崗位工作任務(wù)及所需崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而設(shè)計(jì)出技能大賽項(xiàng)目和內(nèi)容。針灸推拿專業(yè)學(xué)生的工作崗位主要包括各類基層醫(yī)院的針灸、推拿工作崗位，養(yǎng)生保健機(jī)構(gòu)的保健按摩師，醫(yī)院康復(fù)中心及社區(qū)康復(fù)中心的中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)工作等，這就要求學(xué)生必須具有良好的職業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，具備從事針灸推拿醫(yī)療、保健、康復(fù)的專業(yè)技能。因此，教師可以設(shè)計(jì)“畫經(jīng)點(diǎn)穴大賽”、“針灸技能大賽”、“推拿手法大賽”、“保健按摩大賽”、“功法大賽”、“針推臨床綜合技能大賽”，其中“畫經(jīng)點(diǎn)穴大賽”是針對(duì)經(jīng)絡(luò)循行和腧穴定位的針灸推拿基礎(chǔ)能力而設(shè)立的，“針灸技能大賽”是針對(duì)各類針?lè)ā⒕姆ā喂薜牟僮骷寄芏O(shè)立的，“推拿手法大賽”是針對(duì)推拿手法的技能訓(xùn)練而設(shè)立的，以上大賽屬于針灸推拿的專業(yè)基本技能。“針推臨床綜合技能大賽”是為了提升學(xué)生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，“保健按摩大賽”是為了提升學(xué)生的職業(yè)拓展技能，而“功法大賽”是為了增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。大賽設(shè)置情況見(jiàn)表1。

我們按專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能、職業(yè)拓展技能的不同層次，分別安排相應(yīng)的技能大賽項(xiàng)目，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟、分階段的一體化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地完成針灸推拿專業(yè)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的針灸推拿技術(shù)[2]，在不同階段通過(guò)相應(yīng)的技能大賽強(qiáng)化職業(yè)技能，提升職業(yè)能力。我校在上述針灸推拿技能大賽項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，為全國(guó)中醫(yī)藥職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)中醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)主辦的首屆全國(guó)中醫(yī)藥職業(yè)教育技能大賽――2011針灸推拿技能大賽制訂出競(jìng)賽方案，并成功承辦此次大賽。

二、周密安排，切實(shí)做好大賽實(shí)施

技能競(jìng)賽應(yīng)符合社會(huì)人才需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。因此，我們邀請(qǐng)醫(yī)院、保健機(jī)構(gòu)的專家一起研究大賽方案，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及操作要求，共同擔(dān)任評(píng)委，由醫(yī)院和保健機(jī)構(gòu)的專家評(píng)委進(jìn)行最后點(diǎn)評(píng)，使競(jìng)賽與教學(xué)緊密結(jié)合，提升行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。學(xué)校會(huì)認(rèn)真組織實(shí)施每項(xiàng)大賽，做到技能競(jìng)賽的針灸推拿專業(yè)學(xué)生全覆蓋、教師全覆蓋、核心專業(yè)課程全覆蓋。到目前為止，共開(kāi)展十屆針灸點(diǎn)穴、推拿手法技能大賽，六屆功法大賽，四屆畫經(jīng)點(diǎn)穴、針刺技術(shù)、推拿手法大賽，三屆企業(yè)冠名的針灸推拿臨床綜合技能大賽。各項(xiàng)大賽實(shí)施情況見(jiàn)表2。

而且，我們會(huì)針對(duì)比賽內(nèi)容與過(guò)程進(jìn)行逐步規(guī)范，收集整理各項(xiàng)資料，將比賽結(jié)果與學(xué)生和相關(guān)任課教師進(jìn)行交流。通過(guò)比賽，激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，使各任課教師通過(guò)競(jìng)賽總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

我校認(rèn)真組織參加過(guò)兩屆全國(guó)中醫(yī)藥職業(yè)教育針灸推拿技能大賽，成立大賽競(jìng)賽組，負(fù)責(zé)競(jìng)賽選手選拔、培訓(xùn)工作。培訓(xùn)過(guò)程要求指導(dǎo)教師與相關(guān)專業(yè)教師全程參與，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，每三天由全體專業(yè)教師參與項(xiàng)目測(cè)試，每周進(jìn)行一次全程模擬比賽，針對(duì)測(cè)試與模擬比賽的結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。這就要求專業(yè)教師和輔導(dǎo)員面對(duì)在校專業(yè)學(xué)生通報(bào)訓(xùn)練內(nèi)容和方法，在每周模擬比賽時(shí)均邀請(qǐng)部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受這種氛圍。在全國(guó)大賽期間，教師應(yīng)有組織地指導(dǎo)學(xué)生分赴各賽場(chǎng)觀摩比賽，讓學(xué)生在感受全國(guó)學(xué)子專業(yè)技能風(fēng)采的同時(shí)，也領(lǐng)略到我校學(xué)生針灸推拿專項(xiàng)技能的精彩表現(xiàn)。賽后，教師應(yīng)及時(shí)組織參賽獲獎(jiǎng)選手，與學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，現(xiàn)場(chǎng)展示針灸技術(shù)、推拿手法和推拿練功等專項(xiàng)技能。選手的精湛專業(yè)技能和由衷的感言，會(huì)極大鼓舞和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以賽促教，以賽促學(xué)，全面提高專業(yè)能力

技能大賽可以引領(lǐng)本專業(yè)的教育教學(xué)改革。競(jìng)賽項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照工作任務(wù)中知識(shí)點(diǎn)與技能考核點(diǎn)制定評(píng)分細(xì)則，兼顧理論考核和實(shí)踐操作，對(duì)實(shí)踐操作能力要求更高[3]。為此，學(xué)校可構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，以系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性為原則，制定針灸推拿專業(yè)技能全程實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，涵蓋針灸推拿專業(yè)教學(xué)所需的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。[2]改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，形成技能競(jìng)賽與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等相結(jié)合的立體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。技能大賽可促進(jìn)考核模式的改革，比如，將“保健按摩大賽”與職業(yè)資格認(rèn)證及技能鑒定相結(jié)合，通過(guò)技能競(jìng)賽的方式，實(shí)行保健按摩師的技能鑒定和考核，提高和促進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革。對(duì)與技能大賽有關(guān)的課程，我校增加了實(shí)踐技能考試，突現(xiàn)技能訓(xùn)練作為實(shí)踐教學(xué)體系的核心。技能大賽還可以促使教學(xué)方法發(fā)生改革，形成融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，堅(jiān)持以“做”為中心，讓教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

我校技能競(jìng)賽已形成針灸推拿核心課程全覆蓋，因此大大地推動(dòng)相關(guān)教材的建設(shè)。本專業(yè)教師主編的全國(guó)中醫(yī)藥高職高專規(guī)劃教材就有5部，其中《針?lè)ň姆ā贰ⅰ缎和颇谩啡脒x教育部高校精品教材;副主編、參編規(guī)劃教材10部;主編、副主編、參編全國(guó)高等院校中醫(yī)相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材《針?lè)ň姆▽?shí)訓(xùn)教程》、《針灸治療實(shí)訓(xùn)教程》、《推拿手法實(shí)訓(xùn)教程》、《推拿治療實(shí)訓(xùn)教程》;與教學(xué)醫(yī)院合作開(kāi)發(fā)編寫《常用推拿手法》、《針灸技能全程一體化實(shí)訓(xùn)教程》、《推拿技能全程一體化實(shí)訓(xùn)教程》等書(shū)籍;與養(yǎng)生保健專家合作開(kāi)發(fā)《保健按摩》、《足部按摩》、《保健刮痧》等保健模塊類教材。

技能大賽促使我校針灸推拿實(shí)訓(xùn)中心基礎(chǔ)功能、針灸功能、推拿功能、綜合功能、保健功能這五大功能區(qū)的建設(shè)逐步完善，完全可以滿足針灸推拿專業(yè)各項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)及臨床和保健仿真工作任務(wù)的訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化提供很好的平臺(tái)。同時(shí)，注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理。近年來(lái)，我校本著“雙向介入、緊密合作、互惠互利”的原則，與28家醫(yī)院、4家養(yǎng)生保健機(jī)構(gòu)簽定《針灸推拿實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議書(shū)》，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地覆蓋安徽及長(zhǎng)三角地區(qū)。學(xué)校與蕪湖中醫(yī)院深度融合，與其他實(shí)習(xí)單位也密切合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)教學(xué)資源的共建、共管和共享，讓校內(nèi)專任教師與校外兼職教師共同承擔(dān)臨床教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)不斷努力，已基本建成融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)為一體，集針灸、推拿、康復(fù)等功能相互交融的實(shí)訓(xùn)基地，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有力保證[2]。

通過(guò)以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促做，本專業(yè)學(xué)生在校期間經(jīng)過(guò)不間斷的專業(yè)實(shí)訓(xùn)錘煉，專業(yè)技能、心里素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)得到全面提升，在2011年和2014年全國(guó)中醫(yī)藥職業(yè)教育技能大賽――針灸推拿技能大賽中，我校針推專業(yè)學(xué)生組成的代表隊(duì)分別榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，充分展示我校針灸推拿專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平和教學(xué)改革成果。近幾年來(lái)，針灸推拿專業(yè)畢業(yè)生雙證獲取率逐年穩(wěn)步提高，從2011年以來(lái)獲取率均為100%，而且本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在99%以上，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生逐年增多。他們反饋?zhàn)疃嗟氖且言趯W(xué)校打下扎實(shí)的專業(yè)基本功和社會(huì)適應(yīng)能力，這是立足社會(huì)的最主要財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

篇5

2008年頒布的《護(hù)士條例》要求護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生取得畢業(yè)證與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證成為就業(yè)的必需條件，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡(jiǎn)稱“護(hù)考”）對(duì)象由原先從業(yè)一年的在職人員改為在教學(xué)、綜合醫(yī)院實(shí)習(xí) 8 個(gè)月以上的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生。2010年國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，因此，取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證是護(hù)理專業(yè)學(xué)生從事臨床護(hù)理工作的基本條件。

1 2015年護(hù)考分析

2015年護(hù)考基本按照2011年護(hù)考大綱，從表面上看兩個(gè)科目考試題量都是120道題，考試時(shí)間分別為120分鐘。具體表現(xiàn)為減少記憶概念性題型，如A1型題比率小于20%；強(qiáng)調(diào)臨床操作和實(shí)踐技能，以A2、A3/A4題型為主占80%以上。主要特點(diǎn)有：

1.1 考試內(nèi)容的“立體整合”特點(diǎn)更加明顯 綜合性較強(qiáng)，所有考題都涉及到臨床各領(lǐng)域護(hù)理工作中經(jīng)常遇到的相關(guān)問(wèn)題，并包括倫理、法律方面的知識(shí)，且包含在一個(gè)特定的患者題目中。題目中先描述患者的狀況，后提出相關(guān)護(hù)理問(wèn)題，用來(lái)測(cè)試考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從整體上看試題較新穎，趣味性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理的理解和應(yīng)用。

1.2 考核要求更加接近臨床 以常見(jiàn)病為背景，模擬臨床情境，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)分析出臨床上常見(jiàn)護(hù)理問(wèn)題的解決辦法。考的就是臨床上切切實(shí)實(shí)需要用的東西，而且考得十分具體，考點(diǎn)包括所有護(hù)理工作中要注意的，應(yīng)該做的內(nèi)容， 真正體現(xiàn)了“所考即所用”的原則。

1.3 命題形式逐漸與國(guó)際接軌 2009年12月17日，我國(guó)衛(wèi)生部正式簽約啟動(dòng)國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平（InternationalStandards for Professional Nurses，ISPN）考試項(xiàng)目。該項(xiàng)目由衛(wèi)生部人才交流服務(wù)中心和美國(guó)CGFNS合作開(kāi)展。CGFNS是Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools International（外國(guó)護(hù)校畢業(yè)生國(guó)際委員會(huì)）的縮寫，是目前唯一的世界級(jí)高級(jí)護(hù)理師考試項(xiàng)目，也是世界護(hù)理界最重要的一個(gè)資格考試。2015年護(hù)考和國(guó)際護(hù)士資格考試一樣注重了實(shí)用原則，考題與臨床實(shí)際工作緊密結(jié)合，突出臨床問(wèn)題。

2 出現(xiàn)的問(wèn)題

2015年的護(hù)考試題風(fēng)格大變，考試內(nèi)容更加偏向臨床知識(shí)，出現(xiàn)了所謂的“護(hù)資”和“護(hù)師”考題互換、考題脫離大綱、試題偏難等說(shuō)法，這正暴露了護(hù)考的弊端：多年來(lái)考題變化不大，考試內(nèi)容有跡可循。根據(jù)往年真題進(jìn)行考前高強(qiáng)度集訓(xùn)成為考生應(yīng)考的固定套路，考生變得死板僵化，遇到新情況不知變通。護(hù)生主要問(wèn)題有：

2.1 系統(tǒng)歸納總結(jié)、分析運(yùn)用知識(shí)的能力有限 護(hù)考考試的知識(shí)面越來(lái)越廣，命題形式靈活多變，知識(shí)點(diǎn)的銜接立體整合。作為三年全日制學(xué)生，在校時(shí)間只有兩年，課程多，且日常教學(xué)是按學(xué)科的設(shè)置分開(kāi)實(shí)施，缺乏系統(tǒng)連貫的組織教學(xué)，護(hù)生的認(rèn)知能力被人為的分開(kāi)，導(dǎo)致護(hù)生知識(shí)面窄，系統(tǒng)歸納總結(jié)知識(shí)的能力有限。

2.2 發(fā)現(xiàn)、解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力欠缺 護(hù)考越來(lái)越注重對(duì)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決護(hù)理問(wèn)題和實(shí)施健康教育的能力的考核。護(hù)生在畢業(yè)前參加護(hù)考，存在著實(shí)踐時(shí)間短、臨床經(jīng)驗(yàn)少、發(fā)現(xiàn)及解決護(hù)理問(wèn)題的能力較差等不足[1]。

2.3 應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試壓力加大 《護(hù)士條例》頒布以后，用人單位都要求應(yīng)屆畢業(yè)護(hù)生“雙證”上崗，護(hù)生第三年進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，既要面臨著醫(yī)院管理模式的適應(yīng)，又要學(xué)習(xí)各項(xiàng)醫(yī)療規(guī)章制度，在完成最少8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)后，距離5月份的全國(guó)護(hù)考只有2個(gè)月左右的時(shí)間。同時(shí)，護(hù)理工作繁忙，護(hù)理人員包括護(hù)生呈滿負(fù)荷工作狀態(tài)，使得護(hù)生將面臨巨大的考試壓力。

3 應(yīng)對(duì)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育模式 以現(xiàn)代護(hù)理教育觀為指導(dǎo)，建立包括對(duì)人、環(huán)境、健康、護(hù)理、教學(xué)等在內(nèi)的護(hù)理教育理念。把學(xué)生應(yīng)具備的護(hù)理知識(shí)和技能、護(hù)理問(wèn)題及任務(wù)作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容，把將健康管理放在任務(wù)首位。學(xué)校要建立符合現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)要求的教學(xué)模塊，將各分離的學(xué)科和課程融合，以人的生命周期重組臨床專業(yè)課程，注重護(hù)理人文精神的滲透以及從單純的技能培養(yǎng)改變?yōu)閷?duì)學(xué)生臨床綜合能力的培訓(xùn)，注重將人文課程與護(hù)理專業(yè)課程有機(jī)融合，以增加學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。

3.2 提高認(rèn)識(shí) 將護(hù)考理念貫穿于護(hù)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，多途徑提高師生對(duì)護(hù)考重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，在新生入學(xué)教育上，告知護(hù)生通過(guò)全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是獲得護(hù)理專業(yè)技術(shù)資格的唯一途徑，要將護(hù)考理念教育貫穿于學(xué)生在校（包括臨床實(shí)習(xí)）學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使護(hù)生一進(jìn)校就意識(shí)到護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要性，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。另一方面，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)熟悉護(hù)考大綱，了解考試的最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施等方面落實(shí)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求[2]。

3.3 開(kāi)展教學(xué)改革 構(gòu)建以臨床護(hù)理崗位工作過(guò)程順序?yàn)橹骶€的操作項(xiàng)目課程， 提倡學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，轉(zhuǎn)變教師角色。制定適應(yīng)開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)，編寫“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)案例；運(yùn)用“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法（PBL），提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)病例引入教學(xué)、情景模擬教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生的臨床綜合評(píng)判能力。在實(shí)踐教學(xué)中，增加臨床場(chǎng)景訓(xùn)練，以綜合模擬考核、角色扮演、小組活動(dòng)等形式鍛煉學(xué)生對(duì)病人、護(hù)理任務(wù)評(píng)判、評(píng)估能力、綜合分析問(wèn)題的能力以及完成護(hù)理任務(wù)的能力。

3.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間管理 在護(hù)生離校進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)中，結(jié)合上屆護(hù)生考后調(diào)研結(jié)果及執(zhí)業(yè)考試情況，告知護(hù)生應(yīng)如何選擇及使用輔導(dǎo)用書(shū)，如何提前為通過(guò)執(zhí)業(yè)考試做準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)期間，通過(guò)QQ與護(hù)生經(jīng)常溝通，收集護(hù)生在執(zhí)業(yè)考試準(zhǔn)備過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，為考前培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)的確立提供依據(jù)；避免護(hù)生實(shí)習(xí)期間無(wú)人監(jiān)管，護(hù)生學(xué)習(xí)松懈；引導(dǎo)護(hù)生正確處理實(shí)習(xí)與考試復(fù)習(xí)時(shí)間上的沖突。告知護(hù)生臨床實(shí)習(xí)實(shí)際上是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，是自己理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，能縮短執(zhí)業(yè)考試的復(fù)習(xí)時(shí)間，有效提高對(duì)護(hù)理知識(shí)的記憶、應(yīng)用和融會(huì)貫通的能力[3]。

3.5 做好考前培訓(xùn) 護(hù)生臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后，護(hù)考培訓(xùn)要注意融會(huì)貫通，以考核的重點(diǎn)疾病為縱線，以病因、發(fā)病機(jī)制、藥物治療、護(hù)理等為橫線，以專題的形式把所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。可采用集中授課、模擬考試、試題講解的形式對(duì)護(hù)生進(jìn)行考前培訓(xùn)。授課中要以《全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)講授，以避免培訓(xùn)目標(biāo)的偏離；按照護(hù)考形式進(jìn)行模擬考試，以提高護(hù)生的臨場(chǎng)應(yīng)考能力；考試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于護(hù)生及時(shí)查對(duì)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是對(duì)護(hù)理教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋[4]，2015年護(hù)考反映出國(guó)家對(duì)護(hù)理從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和護(hù)理技能新的要求，護(hù)理教育也應(yīng)及時(shí)調(diào)整護(hù)理人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步結(jié)合護(hù)考整合護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力，以提高護(hù)生執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試能力。

參考文獻(xiàn)

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篇6

隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)護(hù)理質(zhì)量提出了更高要求，這就要求培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高的護(hù)理隊(duì)伍。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)用于實(shí)踐，培養(yǎng)自我良好職業(yè)道德的重要過(guò)程[1-2]。作為管理工作的重要組成部分，臨床帶教質(zhì)量直接影響著實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)。為對(duì)心內(nèi)科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教的創(chuàng)新方法及效果進(jìn)行研究，筆者對(duì)在我院心內(nèi)科88名實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組研究，分別給予不同的帶教方法，具體報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我院心內(nèi)科2011年2月～2013年2月期間實(shí)習(xí)生88名，均為女性。年齡16～20歲，平均（18.5±2.1）歲，其中中專生9例，大專生45例，本科生34例。將實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為研究組與對(duì)照組，兩組實(shí)習(xí)生年齡、基本資料及帶教內(nèi)容進(jìn)度等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行比較。

1.2 方法

對(duì)照組實(shí)習(xí)生接受傳統(tǒng)帶教方法，帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生的護(hù)理學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)習(xí)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決及引導(dǎo)。研究組患者在此基礎(chǔ)上采用“511帶教法”，即5個(gè)制度、1個(gè)會(huì)議、1本手冊(cè)。具體如下：（1）5個(gè)制度。①入科教育，實(shí)習(xí)生進(jìn)入科內(nèi)后，護(hù)士長(zhǎng)將科室分布、科室環(huán)境、收治的病種、優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范病區(qū)要求、行為規(guī)范、要求及勞動(dòng)紀(jì)律等告知實(shí)習(xí)生，并安排經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的護(hù)士帶教，對(duì)患者住院全部流程進(jìn)行講解，與實(shí)習(xí)生進(jìn)行充分的交流，使其能夠盡快熟悉工作環(huán)境，增加掌握知識(shí)的自信心。②為了確保授課質(zhì)量，由我院高年資護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)及醫(yī)生對(duì)需要講授的知識(shí)試聽(tīng)，并進(jìn)行審核把關(guān)，共同商討講授重點(diǎn)。③理論授課，根據(jù)心內(nèi)科常見(jiàn)病種、授課內(nèi)容及實(shí)綱對(duì)可能遇到的護(hù)理問(wèn)題對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行詢問(wèn)，使其獨(dú)立思考，同時(shí)針對(duì)實(shí)際制定相應(yīng)的護(hù)理措施及計(jì)劃，分別在固定時(shí)期由專人進(jìn)行集中授課，在講授中突出本專科特點(diǎn)。④實(shí)際操作，根據(jù)講授進(jìn)度，將涉及到的護(hù)理操作項(xiàng)目名稱標(biāo)注在手冊(cè)上，帶教老師在每周按照計(jì)劃引導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成帶教項(xiàng)目，嚴(yán)格跟班負(fù)責(zé)制，實(shí)習(xí)生操作時(shí)在旁觀察指導(dǎo)，避免實(shí)習(xí)中事故產(chǎn)生。⑤雙向考評(píng)，實(shí)習(xí)滿4周后針對(duì)實(shí)習(xí)生理論及實(shí)踐操作進(jìn)行考評(píng)，不合格實(shí)習(xí)生需補(bǔ)考，出科前，帶教老師對(duì)護(hù)理生進(jìn)行評(píng)分，護(hù)理生對(duì)帶教老師評(píng)分。（2）1個(gè)會(huì)議，每周日召開(kāi)實(shí)習(xí)生座談會(huì)，由實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，對(duì)遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋，并針對(duì)實(shí)習(xí)生提出的意見(jiàn)及建議進(jìn)行歸納采集，對(duì)于存在的不足及時(shí)進(jìn)行糾正，帶教老師將下周學(xué)習(xí)目標(biāo)告知實(shí)習(xí)生。（3）1本手冊(cè)，針對(duì)心內(nèi)科室專科特色制定《心內(nèi)科護(hù)士實(shí)習(xí)手冊(cè)》主要內(nèi)容有專科操作、歷次考試成績(jī)、師生互評(píng)內(nèi)容等，帶教老師帶教實(shí)習(xí)生進(jìn)行操作時(shí)，需遵循由易及難的流程，護(hù)士長(zhǎng)每周五對(duì)實(shí)習(xí)生完成情況及操作流程等進(jìn)行檢查，并對(duì)實(shí)習(xí)生提問(wèn)肺水腫、心衰等吸氧操作事項(xiàng)等專業(yè)知識(shí)，要求實(shí)習(xí)生熟練掌握心內(nèi)科急癥的護(hù)理流程。

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中，帶教老師要鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生充分思考總結(jié)，對(duì)病情進(jìn)行觀察，自己總結(jié)好的護(hù)理措施及方案，使其能夠?qū)⒗碚撆c時(shí)間結(jié)合，比如在為患者提供抗生素等藥物時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考常見(jiàn)抗生素藥物有那些，可能引起的不良反應(yīng)及處理措施等。在所有實(shí)習(xí)生出科前，帶教老師可引導(dǎo)實(shí)習(xí)生一起交流總結(jié)，對(duì)于實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及遇到的難點(diǎn)等進(jìn)行詢問(wèn)與溝通，同時(shí)給予有效指導(dǎo)。帶教老師將實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的成效及不足等進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)其改進(jìn)及建立良好心態(tài)投入工作中。

1.3 觀察與考核

對(duì)實(shí)習(xí)生技能操作成績(jī)、理論知識(shí)及對(duì)帶教滿意度進(jìn)行調(diào)查。其中操作成績(jī)及理論知識(shí)各為100分，得分與掌握程度呈正比。對(duì)帶教滿意度分為3個(gè)等級(jí)：非常滿意、滿意及不滿意，總滿意度=（非常滿意+滿意）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究所有患者的臨床資料均采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)量資料采用（）表示，計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，組間對(duì)比采用x2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者實(shí)習(xí)生理論知識(shí)及技能操作得分比較

研究組實(shí)習(xí)生理論知識(shí)及技能操作得分均明顯優(yōu)于參考組，數(shù)據(jù)比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組實(shí)習(xí)生對(duì)帶教滿意度比較

研究組對(duì)帶教滿意度為97.7%，對(duì)照組對(duì)帶教滿意度為81.8%，數(shù)據(jù)比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)生接受護(hù)理教育的重要手段，是其角色轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期[3]，心內(nèi)科臨床護(hù)理質(zhì)量直接影響著患者的治療、康復(fù)及護(hù)理，這就對(duì)實(shí)習(xí)生提出了更高的要求，然而實(shí)習(xí)生在護(hù)理中存在較多問(wèn)題，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果，具體有以下幾個(gè)方面：（1）進(jìn)入實(shí)習(xí)生角色難度較大，從學(xué)校到工作崗位跨度較大，實(shí)習(xí)生常出現(xiàn)較大恐懼感及陌生感，而心內(nèi)科患者多屬重癥患者，工作壓力及工作難度較大[4]，護(hù)生會(huì)出現(xiàn)較大的壓力，在實(shí)際操作中退縮，很難融入護(hù)生角色。（2）缺乏自我保護(hù)意識(shí)，個(gè)別帶教教師法律意識(shí)淡薄，隱瞞患者，護(hù)生在操作中未得到患者同意即進(jìn)行操作，或者護(hù)生出現(xiàn)操作失誤時(shí)，未能及時(shí)解釋，導(dǎo)致患者出現(xiàn)不滿情緒[5]。一些帶教教師在帶教過(guò)程中，徹底放眼、放手，導(dǎo)致護(hù)生獨(dú)立操作中出現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤不能及時(shí)解決，埋下安全隱患[6]。同時(shí)護(hù)生在實(shí)際操作中忽視自我防范，對(duì)于不甚了解的知識(shí)未能及時(shí)請(qǐng)教教師，可能引起一定的醫(yī)療糾紛。（3）帶教教師教學(xué)方式不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的下降，一些教師在帶教過(guò)程中忽視了護(hù)生實(shí)際操作能力，僅是進(jìn)行理論教育，或者反之，二者的不均衡[7]，導(dǎo)致護(hù)生在實(shí)際操作中常出現(xiàn)錯(cuò)誤。受到科室影響，可能出現(xiàn)護(hù)生實(shí)際操作較少，不僅專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力較差，同時(shí)存在一定的溝通障礙。本次研究結(jié)果顯示，研究組實(shí)習(xí)生理論知識(shí)及技能操作得分明顯優(yōu)于對(duì)照組，實(shí)習(xí)生對(duì)帶教滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組（P

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

1.傳統(tǒng)康復(fù)臨床教學(xué)模式的缺點(diǎn)

在國(guó)內(nèi)，康復(fù)臨床實(shí)踐教學(xué)一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)四年級(jí)。大部分康復(fù)醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)方面缺乏系統(tǒng)性及有效性的教學(xué)程序，仍采用粗放的、隨意性很強(qiáng)的傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)臨床帶教方式有很大弊端[1]，主要表現(xiàn)在：（1）臨床實(shí)踐教學(xué)存在很強(qiáng)的隨意性，康復(fù)醫(yī)院或帶教科室沒(méi)有針對(duì)本科室的特點(diǎn)制訂一套行之有效的臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃，因此帶教老師在帶領(lǐng)學(xué)生臨床實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有計(jì)劃性、針對(duì)性，不能突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，這種實(shí)踐教學(xué)方式在一定程度上影響學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。很多帶教老師對(duì)臨床教學(xué)的認(rèn)識(shí)也是片面的，認(rèn)為隨便講幾個(gè)病例，或者讓學(xué)生親自治療幾個(gè)病人，使學(xué)生了解基本病例的診療，掌握基本臨床實(shí)踐能力即可。（2）過(guò)分傾向于實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。很多康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)在臨床教學(xué)過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)估了多少病人，治療了幾個(gè)病人，學(xué)到了多少種治療手法等，并將這些作為考核學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的重要內(nèi)容。忽視了對(duì)學(xué)生臨床診療思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有更深刻理解，沒(méi)有形成適合自己的、獨(dú)到的疾病診斷、治療理念。（3）沒(méi)有將“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想融合到臨床教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。老師在帶教過(guò)程當(dāng)中很少以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，基本上老師教學(xué)生學(xué)，缺乏互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生不能在與老師的分析討論當(dāng)中加深對(duì)疾病的理解，影響學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握與理解。

傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式在當(dāng)今醫(yī)療環(huán)境下面臨挑戰(zhàn)，病人對(duì)醫(yī)院治療的要求越來(lái)越高，教學(xué)醫(yī)院將病人病情示教給學(xué)生的做法病人往往不愿意合作，給臨床教學(xué)帶來(lái)一定困難。提案式教學(xué)利用有限的醫(yī)療資源，以臨床教學(xué)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供有效可行的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有較大幫助。

2.什么是提案式教學(xué)模式

與輸入教學(xué)模式相對(duì)概念的輸出教學(xué)模式，稱為提案教學(xué)模式或提案社會(huì)科，由日本教育家小西正雄最初比較系統(tǒng)的闡述[2]。該模式源于瑞士心理學(xué)家、精神分析學(xué)家榮格（Carl Gustay Jung）倡導(dǎo)的箱庭療法。提案教學(xué)理論從傳統(tǒng)輸入教學(xué)中擺脫出來(lái)，顛覆性地把教學(xué)方向由輸入轉(zhuǎn)向輸出，由直接授予轉(zhuǎn)為間接授予[2]。這種教學(xué)模式實(shí)際上是教學(xué)模式的偉大變革。提案式教學(xué)非常適合臨床教學(xué)，提案式教學(xué)模式可以高效快速地將學(xué)生的理論知識(shí)有效融入實(shí)際診療過(guò)程當(dāng)中。關(guān)鍵問(wèn)題是如何設(shè)計(jì)適合的提案式教學(xué)模式，如何將現(xiàn)有臨床資源整合到教學(xué)過(guò)程中。

3.提案式教學(xué)在康復(fù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

提案式教學(xué)其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)老師給予的問(wèn)題進(jìn)行分析，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。以康復(fù)科利用提案教學(xué)模式進(jìn)行臨床教學(xué)為例，簡(jiǎn)單介紹提案式教學(xué)在臨床中的應(yīng)用。

3.1引入問(wèn)題

進(jìn)行實(shí)習(xí)之前，帶教老師可以選用一個(gè)典型的，可以充分體現(xiàn)康復(fù)治療基本理論的病例，事先介紹所選病例的基本情況，評(píng)估概要，然后提出學(xué)生應(yīng)該思考的問(wèn)題。問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行病例的觀察和評(píng)估，結(jié)束評(píng)估后學(xué)生通過(guò)查找資料，結(jié)合所學(xué)理論，思考老師所提的問(wèn)題。

3.2問(wèn)題的分析與討論

此過(guò)程以學(xué)生為主，針對(duì)老師所提的問(wèn)題和對(duì)病例的觀察及資料的查找，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，學(xué)生均可以闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)、回答、歸納，也可以互相評(píng)價(jià)，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)病例和教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講解分析，這種臨床教學(xué)形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成正確獨(dú)特的診療思路。

3.3針對(duì)分析討論的結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐操作

實(shí)踐操作是提案式教學(xué)的最佳體現(xiàn)和運(yùn)用，是康復(fù)臨床教學(xué)的重要一環(huán)。帶教老師進(jìn)行病人診療時(shí)結(jié)合病人的臨床表現(xiàn)、診治要點(diǎn)、治療原則等進(jìn)行講解。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，隨時(shí)提問(wèn)，然后總結(jié)，在征得病人同意后由學(xué)生問(wèn)診、治療。帶教老師在旁邊指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、解答、幫助，促進(jìn)學(xué)生盡早建立臨床思維模式，將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用于臨床實(shí)踐。

4.提案式教學(xué)的思考與探索

提案式教學(xué)應(yīng)用于康復(fù)臨床實(shí)踐中的目的是將學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，形成自己的診療思路。在康復(fù)臨床教學(xué)中提案式教學(xué)如何具體應(yīng)用，怎樣才能運(yùn)用得當(dāng)，值得思考與探索。

4.1問(wèn)題的選擇應(yīng)得當(dāng)

問(wèn)題的選擇是提案式教學(xué)的核心與基礎(chǔ)，問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)方面：（1）問(wèn)題應(yīng)當(dāng)反映此類病例診療的要點(diǎn)。（2）問(wèn)題應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）問(wèn)題應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定。

4.2提案式教學(xué)形式可以豐富多樣

提案式教學(xué)可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的思路，如運(yùn)用多媒體幻燈片對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述分析，可以運(yùn)用錄像對(duì)典型病例、典型臨床癥狀進(jìn)行攝制等，老師和學(xué)生可以角色扮演模擬患者及治療師進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在模擬過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。提案式教學(xué)是一種多元式教學(xué)，教學(xué)形式可以豐富多樣，根據(jù)臨床科室特點(diǎn)選擇合適的提案教學(xué)形式，切不可生搬硬套。

4.3合理地分配教學(xué)時(shí)間

提案式教學(xué)是老師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察、查找資料解決問(wèn)題，師生互動(dòng)分析討論問(wèn)題。因此時(shí)間的安排很重要，要給予學(xué)生足夠時(shí)間完成任務(wù)，并選擇合適的時(shí)間進(jìn)行分析討論，臨床教學(xué)當(dāng)中老師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握非常重要，臨床實(shí)習(xí)與教學(xué)時(shí)間需要安排妥當(dāng)。

5.結(jié)語(yǔ)

提案式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，在各個(gè)臨床實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中所有環(huán)節(jié)都是站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)的，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)由淺入深地提出問(wèn)題，如何通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生建立合理的臨床思維，這些都是提案式教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。將提案式教學(xué)模式引入康復(fù)臨床教學(xué)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)康復(fù)的熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)臨床診治思維，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為康復(fù)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出有用之才。

篇8

畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)是在國(guó)家大力發(fā)展特殊教育事業(yè)的背景之下發(fā)展起來(lái)的，雖然發(fā)展的勢(shì)頭強(qiáng)勁，發(fā)展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業(yè)開(kāi)辦歷史較短，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)不足。關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施都有待進(jìn)一步完善；課程體系不夠健全；教學(xué)方法與教學(xué)管理模式有待提升；（2）特殊教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)模缺乏科學(xué)性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)盲目地大規(guī)模招收特殊教育專業(yè)的學(xué)生。從2008年開(kāi)辦特殊教育專科專業(yè)至今，已經(jīng)畢業(yè)特殊教育專業(yè)學(xué)生233人，特殊教育專業(yè)輔修學(xué)生120人，其他同類學(xué)校的招生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于畢節(jié)學(xué)院。（3）高素質(zhì)的特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不足。表現(xiàn)為：師資數(shù)量不足，生師比不合理；師資流動(dòng)性過(guò)大；學(xué)歷層次不高，高學(xué)歷人才匱乏；職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級(jí)職稱比例小；學(xué)科背景結(jié)構(gòu)不合理；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向不明確。既要順應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)特殊教育研究、發(fā)展的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性，更要立足畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的實(shí)際情況，力求實(shí)踐性。

三、促進(jìn)特教專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資培養(yǎng)基地建設(shè)的思考

畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但要建設(shè)高效一流的特殊教育師資培養(yǎng)基地，必須加大自身的建設(shè)。

（一）培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群

縱觀國(guó)內(nèi)高校特殊教育專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據(jù)試驗(yàn)區(qū)特殊教育的發(fā)展境況以及畢節(jié)學(xué)院師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成專業(yè)方向群。主要形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。

（二）構(gòu)建與完善人才培養(yǎng)的課程體系

特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要高質(zhì)量師資隊(duì)伍的支撐，科學(xué)合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。傳統(tǒng)的高校特教課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題：（1）重理論輕實(shí)踐；（2）課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內(nèi)容孤立，缺乏整體優(yōu)化；（4）課程類型單一，課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)；（5）課程設(shè)置忽略了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。畢節(jié)學(xué)院特殊教育課程體系的建設(shè)思路：在特教專業(yè)課程設(shè)置上要注意課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、師范性、前瞻性、實(shí)用性、實(shí)踐性和可操作性，課程設(shè)置要體現(xiàn)出模塊化、彈性化、個(gè)性化、以及具有層次性。課程體系分為三個(gè)層次，即按照公共基礎(chǔ)課——師范課程——專業(yè)課程三個(gè)逐級(jí)深入的層次進(jìn)行[6]。根據(jù)應(yīng)用型特殊教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程模塊，通過(guò)必修課與選修課的形式來(lái)增強(qiáng)課程模塊的彈性，設(shè)置不同的專業(yè)方向課程以滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好與未來(lái)職業(yè)選擇的需求，加大實(shí)踐課程的比例，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題與實(shí)踐操作能力。

（三）改革教學(xué)方法與手段

培養(yǎng)出優(yōu)秀的特殊教育師資人才不僅需要系統(tǒng)而完善的課程設(shè)置，還需要科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段，從而保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代教育理念的指引之下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)。特殊教育工作較強(qiáng)的技術(shù)性和對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的較高要求，都迫切要求改革教學(xué)方法與手段。

1．改革教學(xué)方法，破除“灌輸式”教學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，主要以“授”——“受”的方式進(jìn)行，教師僅注意將知識(shí)進(jìn)行講授，強(qiáng)行要求學(xué)生囫圇吞棗式地接受。在此種教學(xué)方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學(xué)形式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)積極性弱。另一方面，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性缺乏認(rèn)識(shí)，也無(wú)法理解知識(shí)的內(nèi)在涵義，降低了教學(xué)的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師使用“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”、“發(fā)散式”、“情景式”等教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與職業(yè)取向，進(jìn)行分層式教學(xué)。同時(shí)，積極開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革試驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)方法與教學(xué)形式。達(dá)到樹(shù)立學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)、深化對(duì)知識(shí)的理解能力、激發(fā)其求知欲望、培養(yǎng)其探究能力的目的。

2．推廣多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率特殊教育專業(yè)的臨床性較強(qiáng)，需要呈現(xiàn)較多的素材以深化學(xué)生對(duì)特殊教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，多媒體的音影設(shè)備正是呈現(xiàn)這些素材的最佳載體。傳統(tǒng)的“紙筆”模式靠教師進(jìn)行板書(shū)和掛圖、模型等手段無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知模式，也無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與切換便捷，能夠有效地提高教學(xué)效率。

3．加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教師基本功通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)基本功的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其教學(xué)基本能力。一是定期舉辦專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、一線教師經(jīng)驗(yàn)分享等形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)；二是強(qiáng)化特教實(shí)踐教學(xué)技能的訓(xùn)練，主要包括手語(yǔ)、盲文、康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)等；三是通過(guò)微格教學(xué)與課堂教學(xué)模擬活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)及教師基本功能力的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)特殊教育康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐的見(jiàn)習(xí)與練習(xí)；五是組織開(kāi)展各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生素質(zhì)。

（四）構(gòu)建高水平的專職師資隊(duì)伍

通觀國(guó)內(nèi)特殊教育高校發(fā)展的規(guī)律，高水平的專職師資隊(duì)伍是保障培養(yǎng)優(yōu)秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)興辦較晚，平臺(tái)搭建有待完善，構(gòu)建一只業(yè)務(wù)素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的高水平專職師資隊(duì)伍是當(dāng)前特殊教育專業(yè)建設(shè)的重要努力方向。為此，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)將從如下方向著手：（1）積極引進(jìn)師資，合理調(diào)整生師比。（2）通過(guò)提高教師待遇，改善教師生活環(huán)境，提供教師發(fā)展平臺(tái)與空間，營(yíng)造和諧人本的工作環(huán)境等措施，提高師資的穩(wěn)定性，激發(fā)教師工作的熱情與創(chuàng)造性。（3）完善師資進(jìn)修方案，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、西南大學(xué)對(duì)口支援等形式提升教師的學(xué)歷層次。（4）優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)高級(jí)職稱教師轉(zhuǎn)入從事特殊教育的教學(xué)與研究等途徑，逐步提高高級(jí)職稱的比例。（5）優(yōu)化教師的學(xué)科背景，重點(diǎn)引進(jìn)具有特殊教育與康復(fù)學(xué)學(xué)科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的方案，提高教師專業(yè)化水平，幫助青年教師快速成長(zhǎng)為教學(xué)、科研的中堅(jiān)力量。（7）明確本學(xué)科的四個(gè)主要研究方向（特殊兒童診斷與評(píng)估、特殊教育課程與教學(xué)、特殊兒童教育康復(fù)、特殊兒童認(rèn)知行為研究），制定相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，注重營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，為教師搭建便利的科研平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行本學(xué)科的科學(xué)研究，促進(jìn)教師跨專業(yè)的合作，以研促教，提升特殊教育專業(yè)的層次和社會(huì)聲譽(yù)。

（五）改革教學(xué)管理模式

改革教學(xué)管理模式是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要舉措之一，科學(xué)合理的管理模式能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)管理工作中，首先要賦予教師更多的自，能夠根據(jù)自己的研究方向和專業(yè)興趣開(kāi)設(shè)豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動(dòng)或?qū)W術(shù)講座。積極推進(jìn)學(xué)分制和職業(yè)方向選擇制，依照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛(ài)好由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的職業(yè)方向課程。其次，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，讓師生能夠充分參與教學(xué)管理與評(píng)估，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。再次，建立靈活高效的生態(tài)化教學(xué)考核體系，能全面反映學(xué)生整體能力與素質(zhì)。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。

（六）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

特殊教育專業(yè)是一門操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，是確保培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高質(zhì)量人才的重要保障，是體現(xiàn)以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向的重要措施。畢節(jié)學(xué)院建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室具有如下功能：（1）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能。（2）教研相結(jié)合的功能。（3）服務(wù)社會(huì)的功能。（4）“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能。（5）畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)資源中心的功能。結(jié)合畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的實(shí)際情況，共建成了聽(tīng)力康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)治療室、手語(yǔ)翻譯實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室、感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)驗(yàn)室、視力檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室。并建成了自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。此外，畢節(jié)學(xué)院計(jì)劃興建認(rèn)知訓(xùn)練室、言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練室、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練室、心理輔導(dǎo)室等實(shí)驗(yàn)室，并將建成腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，積極加強(qiáng)與地方特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的合作，設(shè)立多家實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并爭(zhēng)取在更大范圍內(nèi)滿足學(xué)生實(shí)踐的需求。

四、加強(qiáng)和完善畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)特教師資職后培訓(xùn)基地建設(shè)

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，迫切要求特殊教育教師的專業(yè)化。當(dāng)前，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資存在著如下問(wèn)題：（1）特教師資欠缺，教師數(shù)量不足；（2）特殊教育教師專業(yè)化水平低，專業(yè)素質(zhì)水平不高；（3）特殊教育教師跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨殘疾類型的教學(xué)現(xiàn)象依然存在；（4）特殊教育對(duì)象結(jié)構(gòu)性變化之下的教師教育轉(zhuǎn)型困難；（5）高校特殊教育專業(yè)職前教育課程設(shè)置不合理；（6）科學(xué)研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學(xué)歷層次不高；（8）教師專業(yè)背景不合理；（9）教師年齡與職稱結(jié)構(gòu)不合理。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)其他特殊教育學(xué)校職后教育的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)特殊教育的職后培訓(xùn)存在如下問(wèn)題：（1）職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，覆蓋不全面；（2）培訓(xùn)層次較低，以校本培訓(xùn)居多；（3）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)實(shí)用性不足；（4）理論知識(shí)培訓(xùn)居多，實(shí)踐技能培訓(xùn)較少；（5）短期培訓(xùn)居多，長(zhǎng)期培訓(xùn)較少；（6）培訓(xùn)考核缺乏，培訓(xùn)效果不佳；（7）培訓(xùn)形式單一；（8）職后學(xué)歷教育缺乏特殊教育專業(yè)。

篇9

應(yīng)用型；實(shí)踐育人；品牌塑造

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景

為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革，眾多高職院校以及應(yīng)用型本科院校根據(jù)各自的專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特點(diǎn)探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑和具體實(shí)施辦法。與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持同步的殘疾人事業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。特殊教育和殘疾人事業(yè)的發(fā)展需要更多的既懂專業(yè)又擅長(zhǎng)實(shí)際操作的專門人才。十報(bào)告提出支持特殊教育。特殊教育三年提升計(jì)劃(2014-2016年)提出加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)和特殊教育隊(duì)伍建設(shè)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要的通知》(國(guó)發(fā)[2016]47號(hào))的第三部分提出，要提升殘疾人基本公共服務(wù)水平，包括滿足殘疾人的康復(fù)需求和接受教育的需求，特別是接受高等教育的需求。以上這些是特殊教育、殘疾人事業(yè)發(fā)展相關(guān)專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有北京師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、華東師范大學(xué)等近百所高校。開(kāi)設(shè)兒童康復(fù)專業(yè)的有南京特殊教育師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、南昌師范高等專科學(xué)校等高校。開(kāi)設(shè)康復(fù)治療學(xué)的有南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等100多所高校。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀——以南京特殊教育師范學(xué)院兒童康復(fù)專業(yè)為例

(一)兒童康復(fù)專業(yè)的特點(diǎn)

兒童康復(fù)專業(yè)具有教康結(jié)合以及醫(yī)教結(jié)合的特點(diǎn)，即教育和康復(fù)相結(jié)合，醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合。通俗點(diǎn)講，也就是畢業(yè)生通過(guò)3年到4年的學(xué)習(xí)，熟練掌握教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)等方面的知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)技能，服務(wù)特殊兒童，讓特殊兒童逐漸康復(fù)。因此，為學(xué)好兒童康復(fù)專業(yè)，并在將來(lái)能有更好的發(fā)展，該專業(yè)的畢業(yè)生需要具有豐富的知識(shí)，包括教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、殘疾人政策法規(guī)等方面的知識(shí)；同時(shí)，該專業(yè)畢業(yè)生需要有較強(qiáng)的能力，包括溝通能力、表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力等諸多方面。更為重要的是，兒童康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生還需要具有人文精神，懂得人文關(guān)懷，具有大愛(ài)情懷，善于理解特殊兒童及其家庭的需要，并經(jīng)過(guò)努力滿足其需求。

(二)兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的成績(jī)

兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)取得了驕人的成績(jī)。南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)科學(xué)學(xué)院十多年來(lái)，堅(jiān)持醫(yī)教結(jié)合、立足兒童康復(fù)的人才培養(yǎng)模式，確定“教師+治療師”的人才培養(yǎng)定位，取得江蘇省品牌專業(yè)項(xiàng)目、中央財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、江蘇省重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目等專業(yè)建設(shè)成效。

三、實(shí)踐育人在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

人才培養(yǎng)是大學(xué)的四大職能之一。實(shí)踐育人緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，是育人的重要方式和途徑。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出，進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于國(guó)民教育全過(guò)程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有不可替代的作用。實(shí)踐育人為創(chuàng)新教學(xué)方式變提供借鑒和啟發(fā)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)落伍。跨學(xué)科人才培養(yǎng)需要教學(xué)方式的創(chuàng)新。教學(xué)方式的創(chuàng)新可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于兒童康復(fù)專業(yè)來(lái)說(shuō)顯得尤為迫切。兒童康復(fù)工作者應(yīng)該具備嫻熟的專業(yè)技能。專業(yè)技能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)才能得到有效提升。實(shí)踐教學(xué)有的時(shí)候可以作為第一課堂來(lái)開(kāi)展，有的時(shí)候可以作為第二課堂，是第一課堂的延伸。學(xué)生只有動(dòng)手操作了才能真正掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決碰到的問(wèn)題。實(shí)踐育人過(guò)程是學(xué)以致用、提高動(dòng)手操作能力的有效途徑。殘疾人康復(fù)主要包括有教育康復(fù)、醫(yī)學(xué)康復(fù)、社會(huì)康復(fù)三種形式。教育康復(fù)是通過(guò)教學(xué)幫助特殊兒童逐漸康復(fù)的有效方法。在特殊兒童康復(fù)過(guò)程中不可避免要應(yīng)到醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。單純靠課堂學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是文科的學(xué)生更需要課外的實(shí)踐操作才能理解并掌握醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。殘疾人康復(fù)的最終目的是融入社會(huì)，能夠正常參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)社會(huì)康復(fù)。因此，兒童專業(yè)學(xué)生還需要學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)，懂得社會(huì)學(xué)的基本理論和方法。從事特殊教育和殘疾人事業(yè)從廣的意義上講屬于殘疾人社會(huì)工作，從事殘疾人社會(huì)工作就需要熟悉社會(huì)工作的理論和方法。社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作的理論知識(shí)有些是相通的，可以從書(shū)本上學(xué)習(xí)，但是理論知識(shí)需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，社會(huì)工作作為國(guó)外的舶來(lái)品專業(yè)，其理論知識(shí)更需要和中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合。社會(huì)工作的三大方法：個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作僅靠書(shū)本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須親自去實(shí)踐操作才行。除了以上所說(shuō)的教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中還能學(xué)到將來(lái)從事工作所必須的心理學(xué)、管理學(xué)、法律等方面的知識(shí)。大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓自身的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高。實(shí)踐育人過(guò)程是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，加深了解特殊兒童及其家庭的過(guò)程。美國(guó)大教育家杜威指出，教育即生活。學(xué)習(xí)之余參與社會(huì)實(shí)踐本身就是受教育的過(guò)程。學(xué)生到特殊學(xué)校和康復(fù)中心參加志愿服務(wù)等活動(dòng)，一方面可以直接接觸到殘疾小朋友，另一方面可以用所學(xué)知識(shí)，所具備的能力為他們服務(wù)。活動(dòng)的過(guò)程還會(huì)感知?dú)埣踩松畹钠D辛，耳濡目染中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和博愛(ài)精神。總之，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生了解社會(huì)和弱勢(shì)群體打開(kāi)了一扇窗，可以說(shuō)每次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都可以說(shuō)是活生生的勵(lì)志教育課。實(shí)踐育人可以將職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育有效結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)開(kāi)展職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培育新時(shí)期“好學(xué)生”。除了暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)之外，每年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建了很好的平臺(tái)。實(shí)踐育人可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師雙方的積極性。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教師也可以從中獲得收獲，或者是自身技能的提升，或者是理論假設(shè)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，或者是豐富觀察問(wèn)題的視角。指導(dǎo)老師的言行舉止讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和教育。擔(dān)任大學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員老師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的努力，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)帶著學(xué)生一起進(jìn)行志愿服務(wù)、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)，做好大學(xué)生的思想引領(lǐng)者和成長(zhǎng)導(dǎo)師。

四、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐育人品牌塑造的探索

(一)“殊博匯”：關(guān)注特殊人群、傳承博愛(ài)精神、匯聚正能量

“殊博匯”是康復(fù)科學(xué)學(xué)院多年來(lái)實(shí)踐育人的成果的凝練，也是志愿服務(wù)的特色和品牌。“殊博匯”由康復(fù)科學(xué)學(xué)院團(tuán)組織實(shí)施專為特殊人群匯聚博愛(ài)能量的志愿服務(wù)項(xiàng)目，充分發(fā)揮高校專業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，以大學(xué)生為主體開(kāi)展暑期及每周固定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為特殊人群提供志愿服務(wù)，為地方殘疾人康復(fù)工作提供專業(yè)支持。以實(shí)現(xiàn)殘疾人社會(huì)融合為目標(biāo)，將地方組織力量與高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合以形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，青年志愿者在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，以“新老志愿者接力、與助殘對(duì)象結(jié)對(duì)”的服務(wù)模式，深入社區(qū)殘疾人家庭，開(kāi)展康復(fù)需求調(diào)查、功能評(píng)定、康復(fù)計(jì)劃制定與實(shí)施訓(xùn)練等系列專業(yè)服務(wù)。

(二)“暖陽(yáng)公益”：送知識(shí)，送服務(wù)，送教育，以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)融合教育

暖陽(yáng)公益是南京特教學(xué)院一支由學(xué)生自發(fā)組成、非盈利性質(zhì)的公益團(tuán)隊(duì)。自2012年成立以來(lái)，暖陽(yáng)公益一直致力于推廣平等、博愛(ài)、融合的特殊教育理念，培訓(xùn)專業(yè)志愿者，通過(guò)暑期夏令營(yíng)、宣講會(huì)、體驗(yàn)日等方式宣傳特殊教育知識(shí)，推廣融合教育理念，讓當(dāng)?shù)靥厥鈨和哌M(jìn)普通小學(xué)，走進(jìn)日常的課堂，獲得受教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)宣傳特殊教育精神與正確的殘疾人觀，達(dá)到推進(jìn)當(dāng)?shù)厝诤辖逃男Ч?/p>

(三)品牌塑造的過(guò)程及意義

實(shí)踐育人品牌是育人的成果的總結(jié)和凝練，有助于實(shí)踐育人成果項(xiàng)目化，品牌化，從而有助于產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。實(shí)踐育人品牌塑造的過(guò)程是教育人、鼓舞人、塑造人的過(guò)程，是培養(yǎng)懂社情、國(guó)情、民情，做人做事接地氣的應(yīng)用型人才。

作者：高飛 單位：南京特殊教育師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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1 加強(qiáng)思想教育，滲透專業(yè)理念

我院于每年9月迎新之際，由護(hù)理系牽頭，教務(wù)處協(xié)助，組織師生進(jìn)行入學(xué)教育，通過(guò)講座、電教、實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)三種方式，對(duì)每位護(hù)生進(jìn)行思想教育，讓他們認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特色之一就是畢業(yè)時(shí)必須持有兩證，即畢業(yè)證書(shū)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，方能順利就業(yè)，從而使護(hù)生從1年級(jí)就認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)方向和目標(biāo)，重視全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，帶著目標(biāo)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)護(hù)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極影響[3]。以考促教，教考結(jié)合，這是我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案的特色之一。護(hù)生能否順利取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，關(guān)系到其能否順利就業(yè)，同時(shí)關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)地位和影響。我院具體采取以下措施。

1.1教學(xué)方法靈活多樣，打下扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

1.1.1情景教學(xué)法 針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型靈活多樣，且注重實(shí)踐能力的特點(diǎn)，我院護(hù)理老師積極開(kāi)展情景教學(xué)法，將臨床實(shí)例創(chuàng)設(shè)為精短生動(dòng)的課堂角色扮演案例，由學(xué)生演習(xí)，老師點(diǎn)評(píng)，此教學(xué)法將內(nèi)、外、婦、兒等臨床學(xué)科知識(shí)深入淺出，使學(xué)生在自我演習(xí)和點(diǎn)評(píng)中有了深刻記憶，取得非常顯著的效果。

1.1.2演示實(shí)驗(yàn)法 針對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的重要地位，我院護(hù)理系老師們以國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)自我考核，達(dá)標(biāo)后在課堂上將各項(xiàng)基護(hù)操作演示給學(xué)生，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)入教學(xué)模擬病房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在模擬病房中反復(fù)播放國(guó)賽視頻，業(yè)余時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，安排專人值班，方便學(xué)生練習(xí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)操作組織考試，要求護(hù)生人人過(guò)關(guān)。近年來(lái)，我院護(hù)生護(hù)理技能熟練，中職和高職組皆有學(xué)生在國(guó)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

1.1.3 PBL教學(xué)法 PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。它可以將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的病例，使各學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治和護(hù)理為中心的發(fā)散思維和橫向思維。它的教學(xué)方式采取"以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心"，在老師的整體把握和指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，積極發(fā)揮護(hù)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)。

1.2以護(hù)考大綱為指導(dǎo)，研究各科目所占比例 護(hù)考新大綱頒布后，我院護(hù)理系領(lǐng)導(dǎo)牽頭，帶全體護(hù)理老師認(rèn)真研讀大綱。2011年起，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試由原來(lái)的四個(gè)科目改變?yōu)閷I(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力兩個(gè)科目；《2011全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)》打破原有的內(nèi)、外、婦、兒和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的分類方法，將疾病按系統(tǒng)分類，按照疾病在臨床工作中出現(xiàn)的頻率，列出了護(hù)士在執(zhí)業(yè)過(guò)程中可能會(huì)遇到的常見(jiàn)疾病。因此，在平時(shí)授課中，我院注重學(xué)科聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)集體備課，特別注重《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中所占的較大比例，并改變以往傳統(tǒng)只注重內(nèi)、外、婦、兒等主干課程而忽略非主干課程的做法，加強(qiáng)《中醫(yī)護(hù)理》、《護(hù)理管理學(xué)》、《衛(wèi)生法規(guī)》、《護(hù)理倫理》、《人際溝通》等課程的學(xué)習(xí)。

1.3修訂教學(xué)計(jì)劃，增加見(jiàn)習(xí)學(xué)時(shí) 我院針對(duì)護(hù)考改革后尤其注重護(hù)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅有的2w見(jiàn)習(xí)和8個(gè)月實(shí)習(xí)增加為10w見(jiàn)習(xí)和至少8個(gè)月的教學(xué)綜合醫(yī)院臨床頂崗實(shí)習(xí)。將10w見(jiàn)習(xí)分別安排在四學(xué)期中，由各臨床學(xué)科老師在護(hù)理系統(tǒng)籌安排下積極組織護(hù)生到我院附屬醫(yī)院各科室見(jiàn)習(xí)，觀摩和參與護(hù)理查房，使護(hù)生將理論密切聯(lián)系臨床實(shí)際，學(xué)以致用，取得廣大護(hù)生的一致好評(píng)。修訂教學(xué)計(jì)劃，要以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)必需、夠用原則，把握知識(shí)范圍和程度，規(guī)范教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與行業(yè)準(zhǔn)入要求接軌[4]。

1.4增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù) 以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程為例，2009年前理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例平均為1：1，2009年～2013年調(diào)整為1：2。這樣的學(xué)時(shí)調(diào)整，不僅有助于學(xué)生臨床崗位能力和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試能力的訓(xùn)練，也是臨床實(shí)際的需要。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉護(hù)生的動(dòng)手能力，幫助護(hù)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這既符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的要求，又能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

1.5開(kāi)展護(hù)理技能大賽，提高護(hù)生實(shí)踐能力 在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好勝心和求勝心更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力也會(huì)大大提高，因此，開(kāi)展競(jìng)賽是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段[5]。我院護(hù)理系每年舉行1次護(hù)理技能大賽，覆蓋面極其廣泛，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生參與熱情高，以賽促考，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.6實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制 為了提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)率，確保教學(xué)改革實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量提高，我院從激勵(lì)教師教學(xué)積極性入手，建立一套行之有效激勵(lì)獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)體系。制定護(hù)考通過(guò)率獎(jiǎng)懲機(jī)制，將每一名臨床教師教學(xué)與護(hù)生護(hù)考每一個(gè)科目、每一個(gè)學(xué)科的成績(jī)緊密相聯(lián)；將班級(jí)護(hù)考通過(guò)率和輔導(dǎo)員獎(jiǎng)懲緊密相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)制度、責(zé)任的有機(jī)結(jié)合，建立起一種教師、學(xué)生、考試齒輪傳動(dòng)式的工作機(jī)制，激勵(lì)教師高效工作。以考促教，最終營(yíng)造工作有序、獎(jiǎng)罰分明、監(jiān)督有力、和諧共進(jìn)的良好工作氛圍。

2 考前輔導(dǎo)，助力護(hù)考

護(hù)生在校理論課程學(xué)完后，進(jìn)入8個(gè)月的臨床頂崗實(shí)習(xí)。我院在護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校到5月份考試的2個(gè)月內(nèi)，開(kāi)辦護(hù)考輔導(dǎo)班，以僅收護(hù)生書(shū)本費(fèi)的低價(jià)輔導(dǎo)費(fèi)保證全部護(hù)生參加輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。成績(jī)證明，輔導(dǎo)班措施非常必要。

2.1三階段輔導(dǎo)法 我院護(hù)考輔導(dǎo)班根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，采取三階段輔導(dǎo)法，即精講班、強(qiáng)化班和沖刺班。2個(gè)月時(shí)間里，將三階段合理劃分。精講班中，按照護(hù)考大綱，將疾病按系統(tǒng)分類的所有考點(diǎn)細(xì)細(xì)梳理，結(jié)合歷年真題展開(kāi)精講；強(qiáng)化班中，護(hù)生已經(jīng)通過(guò)精講班的復(fù)習(xí)在大腦中已形成護(hù)考考點(diǎn)的輪廓，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)化重點(diǎn)考點(diǎn)；沖刺班中，安排護(hù)生模擬實(shí)戰(zhàn)考試，即嚴(yán)格按照護(hù)考要求，組織《專業(yè)知識(shí)》和《實(shí)踐能力》兩門科目的模考，以及歷年真題的模考，并及時(shí)批閱成績(jī)，讓護(hù)生對(duì)自己模考成績(jī)了然于心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，提前進(jìn)入護(hù)考狀態(tài)，從容應(yīng)考。

2.2骨干師資輔導(dǎo) 我院護(hù)考輔導(dǎo)班的老師為歷年護(hù)考通過(guò)率排名前列的臨床學(xué)科老師，他們對(duì)護(hù)考有多年的研究總結(jié)和深厚經(jīng)驗(yàn)，從而為護(hù)生通過(guò)考試增加勝算砝碼。

2.3嚴(yán)格管理，勤學(xué)苦練 護(hù)生實(shí)習(xí)返校后，往往存在一定的懈怠心理。因此，輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我院嚴(yán)格管理，專人值班簽到考勤，并實(shí)行獎(jiǎng)懲措施，確保護(hù)生輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)效果。

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試直接反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估提供了可靠依據(jù)，同時(shí)影響學(xué)校招生工作，最終影響學(xué)校的生存和發(fā)展[6]。我院高度重視護(hù)理專業(yè)教育，尤其是護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生可以參加全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試以來(lái)，落實(shí)此項(xiàng)工作的主體單位由臨床醫(yī)院變?yōu)楦骷?jí)衛(wèi)生職業(yè)院校，我院任重而道遠(yuǎn)。以考促教、教考結(jié)合，助力護(hù)考過(guò)關(guān)，我院將繼續(xù)秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，并汲取其他院校精華，探索護(hù)理教學(xué)新模式，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周琦.關(guān)于提高執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試通過(guò)率的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（5）：80.

[3]林豐勛.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2007.

篇11

二、社會(huì)體育教學(xué)改革困境

1.教學(xué)環(huán)境惡劣社會(huì)體育教學(xué)環(huán)境惡劣，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革的推廣。缺乏實(shí)習(xí)環(huán)境，很多體育能力訓(xùn)練沒(méi)有實(shí)踐場(chǎng)地。這主要是因?yàn)橘Y金短缺影響的。缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織。社會(huì)體育學(xué)習(xí)要組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，《社會(huì)體育學(xué)基礎(chǔ)》中的《老年人體育》章節(jié)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是讀一讀書(shū)本就完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，應(yīng)該根據(jù)社區(qū)的老人體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提出老年人體育指導(dǎo)的關(guān)鍵對(duì)策。可是，由于學(xué)校缺乏與社區(qū)溝通的能力，家長(zhǎng)也不喜歡學(xué)生參與這種“走街頭”的社會(huì)活動(dòng)。總之，教學(xué)環(huán)境的惡劣使得教學(xué)拓展缺乏校方、家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，教學(xué)改革推行起來(lái)更為困難。

2.教學(xué)目標(biāo)偏差中專學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要以“工學(xué)結(jié)合”為發(fā)展目標(biāo)，工作與學(xué)習(xí)結(jié)合就是課堂學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)交替，充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)雙向介入，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和企業(yè)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。但是由于社會(huì)體育學(xué)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的就業(yè)發(fā)展方向，因此教學(xué)目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)偏差。教育者認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)需要鍛煉，社會(huì)體育學(xué)習(xí)需要掌握基本知識(shí)，而實(shí)習(xí)就業(yè)的目標(biāo)就自然被忽視了，與企業(yè)的雙向發(fā)展就更不需要了。教學(xué)目標(biāo)的偏差直接導(dǎo)致教學(xué)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落后，就業(yè)形式不夠理想。

3.教學(xué)方法老化長(zhǎng)期以來(lái)，中專學(xué)校的社會(huì)體育學(xué)教學(xué)方法老化，體育課的教學(xué)效果與教師所采用的教學(xué)方法有直接關(guān)系，什么樣的教學(xué)方法會(huì)有什么樣的教學(xué)效果，教師在講授體育知識(shí)和體育技能的時(shí)候，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生能夠在體育活動(dòng)中形成良好的心理素質(zhì)，對(duì)今后的工作有較好的影響。但是實(shí)際的情況是，體育學(xué)校的教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中仍然以教材為主，忽視學(xué)生的接受能力，缺乏使用先進(jìn)教學(xué)理論的能力。社會(huì)體育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有許多不同的觀點(diǎn)，專家、學(xué)者觀點(diǎn)對(duì)峙、爭(zhēng)論不休。體育教師被邊緣化，體育教師肩負(fù)著培養(yǎng)和造就一代具有高素質(zhì)健康人才的歷史使命和社會(huì)責(zé)任,然而目前體育教師邊緣化現(xiàn)象，不得不令人擔(dān)憂。對(duì)于社會(huì)體育學(xué)教師而言，學(xué)校給予培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更少了，在缺乏指導(dǎo)的情況下教學(xué)效果無(wú)法提升。社會(huì)體育教學(xué)改革困境與途徑文/岳靜摘要：社會(huì)體育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)多方面溝通，轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。分析

三、社會(huì)體育教學(xué)的改革途徑

1.實(shí)現(xiàn)多方面溝通，轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境為了轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，必須建立實(shí)訓(xùn)基地，這方面可以與校方聯(lián)系，或者在資金短缺的情況下盡可能與企業(yè)聯(lián)合發(fā)展，讓學(xué)生用實(shí)習(xí)體育知識(shí)的場(chǎng)所。要與家長(zhǎng)做好聯(lián)系，更好地開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中要注意：①要堅(jiān)持平等和諧的對(duì)話，家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立為國(guó)教子的思想，克服把孩子當(dāng)成自己私有財(cái)產(chǎn)的心理，認(rèn)識(shí)到孩子是未來(lái)事業(yè)的接班人，他們的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家的興旺、民族的發(fā)展，按國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格去做。②要向家長(zhǎng)及時(shí)傳遞社會(huì)體育的教學(xué)理論，讓學(xué)生明白在優(yōu)勢(shì)化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的能力才能夠有所提升。③教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通、電話溝通和開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式讓家長(zhǎng)明白，體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是必須的，在實(shí)際生活中，要讓孩子吃一點(diǎn)苦，消除他們身上的嬌氣，有利于更好地進(jìn)行日后的工作，在以后的就業(yè)道路上就會(huì)更為順暢。教師可以與社區(qū)組織進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，獲得更多的支持和鼓勵(lì)，并給學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，體育教師如果能夠以這樣的方式與校方和家長(zhǎng)、社區(qū)進(jìn)行多方面的溝通，教學(xué)環(huán)境自然會(huì)變得更為理想，許多不能開(kāi)展的活動(dòng)就可以在多方面的支持下順利開(kāi)展了。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合教師要明確社會(huì)體育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，盡可能走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。明確教學(xué)目標(biāo)。面向社會(huì)需要，依托區(qū)域發(fā)展特色，有針對(duì)性地培養(yǎng)體育人才。堅(jiān)持把教師平凡的工作與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，努力提高自己的思想和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步深化體育教學(xué)改革，就一定能開(kāi)創(chuàng)出體育教育教學(xué)的新形勢(shì)。盡可能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)應(yīng)積極開(kāi)展多種形式、多種內(nèi)容的課外活動(dòng)，開(kāi)展多方面、多能力的素質(zhì)培養(yǎng)，保證為學(xué)生提供自由和諧的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。例如，運(yùn)動(dòng)處方的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生一到兩個(gè)小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生探索運(yùn)動(dòng)處方的實(shí)際效果，增強(qiáng)心理感受。在校外要讓學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，考取社會(huì)體育指導(dǎo)員健身教練證、健美操國(guó)家一級(jí)指導(dǎo)員證以及與體育相關(guān)的各種等級(jí)證書(shū)。也就是說(shuō)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，以提高學(xué)生的技能水平。可以依托企業(yè)主體，建設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才學(xué)生，既使社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)更有針對(duì)性和實(shí)用性，又可以根據(jù)企業(yè)的需要對(duì)現(xiàn)行的理論教學(xué)。總之，要以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，走“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的發(fā)展道路。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果教師在教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化教學(xué)方法，讓教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變成為學(xué)生能力提升的關(guān)鍵途徑，在課堂教學(xué)效果方面不斷轉(zhuǎn)變。

篇12

目前我國(guó)約有40多所高校（不包括民辦高校） 開(kāi)設(shè)了本科及大專層次的特殊教育專業(yè)。毋庸置 疑，高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，是密切影響特 殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素。本文采用文獻(xiàn)法，對(duì)北京師范大學(xué)等12所高校（見(jiàn)表1)具 有代表性的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析。 通過(guò)對(duì)我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及課 程設(shè)置的研究，為我國(guó)特殊教師教育及特殊教育教 師的專業(yè)化發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)及啟示。

一、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo) 分析及其啟示

  (一）現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析培養(yǎng)目標(biāo)是人們對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的一 種思考及認(rèn)識(shí)。一方面，它反映了社會(huì)對(duì)特殊教育 人才的一種需求；另一方面，它又規(guī)定了各師資培 養(yǎng)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、內(nèi)容、組織與實(shí)施。我國(guó) 高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都從總體目標(biāo)、 素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)分別闡述（見(jiàn)表2)。

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有以下特點(diǎn)：體培養(yǎng)目標(biāo)也不同。最主要的差異表現(xiàn)在本科層次1、差異性。差異性在于各高校的定位不同，其總 與大專層次之間。如部屬本科院校中，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的總體目標(biāo)都是培養(yǎng)創(chuàng)新型的特 殊教育人才，這與院校所定位的研究型大學(xué)密切相 關(guān)。而大專院校則是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所培 養(yǎng)的師資除了要有特殊教育專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)，還需 具備一定的特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練技能，可以勝 任一線特殊教育學(xué)校的教學(xué)和康復(fù)工作。這是與高 等專科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，即“要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì) 主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，適應(yīng)基層和生產(chǎn)一線需要的， 德智體全面發(fā)展的高等應(yīng)用型人才”。2、同一性。 各高校的總體目標(biāo)不同，但素質(zhì)目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo) 非常相似。各校素質(zhì)目標(biāo)大致可總結(jié)為：掌握特殊 教育理論、基本知識(shí)和方法，具有進(jìn)行特殊教育實(shí) 際工作、科研、管理的基本能力。職業(yè)目標(biāo)可大致 總結(jié)為：在各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教 育、訓(xùn)練、康復(fù)、管理及相關(guān)研究工作。這也突出 如今各高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)指向一 面向基層。3、特殊性與師范性并存。由于特殊教 育培養(yǎng)對(duì)象的特殊性和特殊教育活動(dòng)的復(fù)雜性，所 以在特殊教育教師的培養(yǎng)上，既強(qiáng)調(diào)普通教師教育 培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)在專業(yè)的知識(shí)和技能方面，還有 更高的標(biāo)準(zhǔn)和更復(fù)雜、更特殊的要求。培養(yǎng)目標(biāo)一 方面提出了教師教育的共性要求，要求教師具有應(yīng) 有的綜合素質(zhì)，另一方面還注重專業(yè)化的發(fā)展及特 殊教育的專業(yè)水平。4、對(duì)職業(yè)道德的忽視。部分 學(xué)校強(qiáng)調(diào)了特殊教育師資所應(yīng)具備的知識(shí)和技能， 對(duì)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德卻只字未提。5、普、特 結(jié)合。在部分學(xué)校的培養(yǎng)方案中，還提出面向普通 教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)普通教師的目標(biāo)，為普通教育機(jī)構(gòu)輸 送一些具有特殊教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師， —方面增大特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的出口，另一方面 也為普教增加特殊教育的元素，利于隨班就讀學(xué)生 的培養(yǎng)。6、專業(yè)重點(diǎn)傾向性。部分專科院校，在 培養(yǎng)中有專業(yè)重點(diǎn)傾向，即按照特殊學(xué)生的特殊需 要來(lái)劃分專業(yè)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的師資具有能滿足特 殊學(xué)生特殊需要的知識(shí)技能，能夠在不同類型的特 殊教育學(xué)校及普通學(xué)校的特殊班中承擔(dān)起相應(yīng)教學(xué) 工作。

(二）啟示

  通過(guò)以上分析，給予我們啟示如下：

  首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多樣化。特殊教育專業(yè)不 僅要培養(yǎng)面向特殊教育學(xué)校的特殊教育教師，而且 還應(yīng)該為普通學(xué)校培養(yǎng)隨班就讀的師資以及資源教師等。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)義務(wù)教育階段 一共有415 992名殘疾兒童在校接受義務(wù)教育，其 中，62. 41%的殘疾兒童正在普通班級(jí)或普通學(xué)校 附設(shè)的特教班接受義務(wù)教育0。可見(jiàn)，普通學(xué)校對(duì) 特殊教育教師的需求已經(jīng)不能被忽視，特殊教育師 資培養(yǎng)必須為此做出調(diào)整。全納教育改變的不只是 特殊兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，也改變了特殊教育教師的工 作環(huán)境和方式，因此他們所需要的知識(shí)和技能也將 隨之發(fā)生變化，如需要增強(qiáng)咨詢意識(shí)與技巧，具備 與普通教師合作的能力，能有技巧地幫助特殊兒童 融入普通教育環(huán)境等。面對(duì)目前特殊教育師資培養(yǎng) 的新挑戰(zhàn)，我們應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)入手，與時(shí)俱進(jìn)，培 養(yǎng)出能夠滿足中國(guó)特殊教育發(fā)展需要的特殊教育 人才。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加偏向?qū)嵺`取向。特殊 教育免費(fèi)師范生這一身份將學(xué)生定位在將來(lái)的一線 特殊教育學(xué)校，因此應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能 力，為將來(lái)的一線教學(xué)打下基礎(chǔ)，這也應(yīng)該體現(xiàn)在 目前的培養(yǎng)目標(biāo)中。

第三，培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)道德元素。特殊 教育是一項(xiàng)即崇高又復(fù)雜的育人事業(yè)，它不僅要求 特殊教育教師具備教師共有的職業(yè)道德，如高度的 責(zé)任感，敬業(yè)愛(ài)崗，為人師表等，還應(yīng)形成以愛(ài)心 為核心、以生命關(guān)懷為基本內(nèi)容、以正確的人生觀 和價(jià)值觀為導(dǎo)向的職業(yè)操守H。美國(guó)特殊教育教師 從教資格標(biāo)準(zhǔn)H，將特殊教育教師職業(yè)倫理準(zhǔn)則， 作為與教師知識(shí)與技能并列的維度，共同構(gòu)成特殊 教育教師專業(yè)化能力，并且自1995年開(kāi)始制定標(biāo) 準(zhǔn)以來(lái)，隨經(jīng)幾次修訂，其中的倫理準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)從沒(méi) 變過(guò)。足可見(jiàn)其對(duì)職業(yè)道德的重視。因此在特殊教 育師資培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)道德應(yīng)成為不可或缺的 元素。

二、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式 分析及其啟示

  (一）高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

  本研究中所指的培養(yǎng)模式主要是指高校人才培 養(yǎng)的方式及學(xué)制。目前，我國(guó)高校特殊教育專業(yè)的 培養(yǎng)模式主要有以下幾種情況。

  1.本科培養(yǎng)模式

  目前，國(guó)內(nèi)特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式有四 年1貫制和2 + 2兩種。

四年1貫制，是指特殊教育專業(yè)本科四年學(xué) 制。目前，多數(shù)高校特殊教育本科專業(yè)采用的是四 年一貫制，即入學(xué)前已經(jīng)劃分了專業(yè)，四年均按照 特殊教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。在前半段側(cè)重于通識(shí) 課以及學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后半段側(cè)重于專業(yè)教育 和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2+2分段培養(yǎng)模式，即前兩學(xué)年和后兩學(xué)年 分段培養(yǎng)。先以一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”的名義統(tǒng)一 招生，不分專業(yè)，前兩年學(xué)習(xí)通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ) 課，是基礎(chǔ)教育階段；后兩年根據(jù)學(xué)生的成績(jī)排名 以及意愿選擇專業(yè)，完成專業(yè)學(xué)習(xí)，是專業(yè)教育和 實(shí)踐能力培養(yǎng)階段。

  2.大專培養(yǎng)模式

  國(guó)內(nèi)大專院校有高等專科學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù) 學(xué)院兩種形式，兩者側(cè)重不同，無(wú)本質(zhì)差別。目前 國(guó)內(nèi)的特殊教育高等專科學(xué)校有十幾所，大部分是 由較早建立的中等特殊師范學(xué)校升格而來(lái)。現(xiàn)有大 專層次的特殊教育專業(yè)有兩種不同學(xué)制，一是五年 制大專，招收初中畢業(yè)生；另一種是三年制大專， 招收高中畢業(yè)生。

五年制大專面向初中畢業(yè)生，為特殊教育學(xué)校 培養(yǎng)教育教學(xué)的教師。在培養(yǎng)過(guò)程中一般會(huì)有專業(yè) 重點(diǎn)傾向。但是隨著特殊教育的發(fā)展，五年制大專 也逐漸顯現(xiàn)出其弊端，主要是因?yàn)樯促|(zhì)量不高， 培養(yǎng)出來(lái)的師資學(xué)歷層次低，學(xué)生被拒于就業(yè)單位 門檻之外，學(xué)生就業(yè)相對(duì)困難。因此現(xiàn)在有些五年 制大專招生計(jì)劃在逐步壓縮。

三年制大專面向高中畢業(yè)生，一般按照特殊教 育對(duì)象的類型來(lái)劃分專業(yè)方向，培養(yǎng)有專業(yè)重點(diǎn)傾 向的特殊教育師資。三年制大專解決了五年制大專 生源質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的師資素質(zhì)相對(duì)較高， 且由于有重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)，因此在就業(yè)中有較強(qiáng)的 競(jìng)爭(zhēng)力。但是由于該模式培養(yǎng)周期相對(duì)較短，學(xué)生 在三年時(shí)間里既要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，掌握特殊 教育基本技能，又要進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)積 累，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，不論是對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還是對(duì) 學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有不小的壓力，能否真正實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng) 目標(biāo)還有待觀察。另外，同期研究發(fā)現(xiàn)5 :目前大 多數(shù)用人單位都要求應(yīng)聘者有本科學(xué)歷，因此專科 學(xué)生的就業(yè)受到了一定的限制。

(二）啟示

  首先，應(yīng)真正形成開(kāi)放的特殊教師教育體系。 與普通教師的師資培養(yǎng)“師范院校依然是我國(guó)基礎(chǔ) 教育師資培養(yǎng)的主要陣地致，我國(guó)的特殊教 育師資培養(yǎng)主要是通過(guò)專門的師范教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行 的，屬于定向型培養(yǎng)，而由一般綜合性大學(xué)培養(yǎng)特 殊教育師資，即非定向型培養(yǎng)的少之又少。封閉 式、定向與開(kāi)放式、非定向特殊教育師資培養(yǎng)走向 融合是教師教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)，特殊教師教 育也不例外。

其次，調(diào)整培養(yǎng)模式。與多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)相 適應(yīng)，培養(yǎng)模式也應(yīng)該多樣化與層次化。各高校定 位不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，那么培養(yǎng)方式也應(yīng)有所調(diào) 整&]。除了已有的模式之外，還可以有以下模式。

1、‘4+2”模式。該模式為特殊教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng) 過(guò)4年本科階段相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)后，選擇某一類障礙 專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，合格后授予碩士學(xué)位。該培養(yǎng) 模式培養(yǎng)專業(yè)化程度更高的特殊教育工作人員，主 要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如物理治療師、職業(yè)治療等， 可在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童矯正及康復(fù)訓(xùn)練工作。 2 ‘4+3”模式。這種培養(yǎng)模式是指特殊教育專業(yè) 的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年本科階段的學(xué)習(xí)后再進(jìn)行三年研究 生階段的學(xué)習(xí)。與“4+2”模式相比，這種模式 不僅重視實(shí)際應(yīng)用，更注重理論的高度。這種模式 主要培養(yǎng)更為專門的人才，如特殊教育研究人員， 在相關(guān)研究部門從事特殊教育研究工作。3、1”模式。該模式的具體方式是高等師范院校的特 殊教育專業(yè)與其他專業(yè)合作，非特殊教育專業(yè)的學(xué) 生大學(xué)本科畢業(yè)后進(jìn)行為期一年的特殊教育知識(shí)培 訓(xùn)，使其獲得特殊教育碩士學(xué)位，這種模式主要培 養(yǎng)各類特殊教育學(xué)校或普通學(xué)校的文化課教師。這 也是當(dāng)下我國(guó)特殊教育學(xué)校最為需要的教師的專業(yè) 背景，即既接受過(guò)學(xué)科專業(yè)的訓(xùn)練，又接受過(guò)特殊 教育專業(yè)訓(xùn)練。

三、高等特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程 設(shè)置分析及其啟示

  (一）課程設(shè)置現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

  我國(guó)高校特殊教育專業(yè)設(shè)置的課程類型在名稱 上有些差異，但可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分類。第1, 所有課程都可以按選修課和必修課進(jìn)行劃分。第 二，可以將課程分為通識(shí)教育課程（公共基礎(chǔ) 課）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）和專業(yè)教育課 程三大類。此外有的高校還設(shè)置了一類教師教育課一程，其目的是提高學(xué)生的教育實(shí)踐和教育研究技 能，在本研究中將其歸入學(xué)科基礎(chǔ)課程中。

  1.通識(shí)課程

  自19世紀(jì)初帕卡德提出通識(shí)教育的概念至今， 其發(fā)展歷程已近兩個(gè)世紀(jì)。通識(shí)教育通過(guò)為學(xué)生提 供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和 思維方式的全方位發(fā)展，成為一個(gè)良好的社會(huì)公民 和全面發(fā)展的人°8。國(guó)內(nèi)高校特殊教育專業(yè)都開(kāi)設(shè) 了大量的通識(shí)課程，通過(guò)設(shè)置這些課程來(lái)使未來(lái)的 特殊教育教師具有更廣博的人文、社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)。

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置特點(diǎn)如 下：（1)相似性。由于我國(guó)教育部對(duì)各學(xué)校設(shè)置 的必修課程有明確規(guī)定，包括“兩課”外語(yǔ)、計(jì) 算機(jī)、體育、軍事類課程，它們是通識(shí)課程的主要 組成部分，甚至在某些高校里，這些課程就等同于 通識(shí)必修課。并且各高校學(xué)時(shí)、學(xué)分大體接近，一 般必修課程占總學(xué)分比例25%左右，選修課程占 總學(xué)分6%左右。（2)通識(shí)課不“通識(shí)”。各校在 培養(yǎng)目標(biāo)中都提到了要培養(yǎng)“德智體美勞”全面 發(fā)展的人才，但是在通識(shí)課程設(shè)置中，人文科學(xué)、 自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)類的課程非常少，本研究所考 查的所有本科院校均沒(méi)有此類的通識(shí)必修課。（3) 必修課與選修課比例失調(diào)。各本科院校通識(shí)課程占 總學(xué)分的比例一般在30%左右，但必修課程與選 修課程的差距很大。從通識(shí)課程占全部課程的總體 比例來(lái)看，我國(guó)特殊教育專業(yè)的通識(shí)課程與發(fā)達(dá)國(guó) 家差距并不大，但是具體來(lái)看，通識(shí)必修課程占到 通識(shí)課程總量的3/4之多，而選修課程占總量的1/ 4甚至還不足，可見(jiàn)必修課程與選修課程的比例懸 殊之大。這就意味著學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)?yè)?業(yè)方向選擇課程的自由度非常有限。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程

  學(xué)科基礎(chǔ)課程是為使學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)科的基本 概念、基本規(guī)律的知識(shí)和技能的課程，是學(xué)生進(jìn)一 步學(xué)習(xí)專門知識(shí)的基礎(chǔ)。在大多數(shù)高校中包括了相 關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育基礎(chǔ)課程以及教師教育課 程。此外，某些高校還將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為了一類 獨(dú)立的課程類型，本研究將其歸入教師教育課程 之內(nèi) 。

各高校特殊教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程主要 特點(diǎn)如下：（1)差異性。雖然學(xué)科基礎(chǔ)課程都以 心理學(xué)、教育學(xué)課程為主，但是各學(xué)校之間課程的一 32 — 數(shù)量、學(xué)時(shí)、學(xué)分及占總學(xué)分的比例相差較大。本 科院校的學(xué)科基礎(chǔ)課門類、數(shù)量、學(xué)分比例明顯高 于專科院校，甚至有部分本科院校的學(xué)科基礎(chǔ)課程 占到了總學(xué)分的一半。這與本科院校大多依托教育 學(xué)院的‘‘大教育學(xué)”背景有關(guān)，有充足的資源開(kāi) 設(shè)各類教育學(xué)、心理學(xué)課程，使學(xué)生奠定了厚實(shí) 的、作為未來(lái)教師應(yīng)具備的教育學(xué)科及心理學(xué)科的 基礎(chǔ)，所培養(yǎng)的師資除了面對(duì)特殊教育學(xué)校之外， 也可以在普通學(xué)校勝任教學(xué)工作。而專科院校大多 是獨(dú)立的特殊教育學(xué)院“大教育學(xué)”背景的師資 較少，并且將學(xué)生的培養(yǎng)定位在一線特殊教育學(xué)校 的教師，因此開(kāi)設(shè)的此類“大教育學(xué)”基礎(chǔ)課程 較少。（2)存在分歧。主要表現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課程 與專業(yè)課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)上。如個(gè)別院校培養(yǎng)方 案將教育心理學(xué)、教育科研方法、教育與心理測(cè)量 歸為專業(yè)必修課程；將盲文、手語(yǔ)等課程歸為學(xué)科 基礎(chǔ)課程，而這些課程在其他學(xué)校是作為專業(yè)必修 課程出現(xiàn)。可見(jiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)部結(jié) 構(gòu)體系還需合理化。

3.專業(yè)課程

  特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)的主體課程，它決定著本專業(yè)的性質(zhì)和水 平。特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程旨在幫助學(xué)生掌握有 關(guān)特殊教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及國(guó) 內(nèi)外在該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生進(jìn)一步深造打 下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)各高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程特點(diǎn)如 下：（1)廣泛的差異性。各高校特殊教育專業(yè)的 專業(yè)課程在課程門類、學(xué)時(shí)、學(xué)分，以及所占比例 上都有較大差異。本科院校之間、專科院校之間以 及本專科院校之間這種差異均明顯存在。同時(shí)，同 一學(xué)校不同專業(yè)方向之間專業(yè)課程種類也有一定的 差別。因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、同一學(xué)校不同專業(yè)的課程側(cè) 重有所不同，也發(fā)展了適應(yīng)自己辦學(xué)水平以及學(xué)校 特色的專業(yè)課程。（2)理論性和實(shí)踐性并重。過(guò) 去的培養(yǎng)方式要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和 技能，非常注重學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào) 學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。目前，幾所部屬師 范院校的特殊教育專業(yè)本科生均為免費(fèi)師范生，他 們都將是未來(lái)在中西部從教的一線教師，因此各高 校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行了一系列的調(diào)整， 越來(lái)越重視特殊教育實(shí)踐技能。大多數(shù)專業(yè)必修課 程都設(shè)置了專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課堂練習(xí)和實(shí)驗(yàn) 操作，以及去特殊教育學(xué)校教學(xué)見(jiàn)習(xí)等。但是與專 科學(xué)校相比，實(shí)踐教學(xué)的比例仍然偏低。（3)不 完整性。表現(xiàn)在：①部分專科院校的專業(yè)必修課設(shè) 置不夠完整，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②學(xué)科類 課程少。③以盲、聾、弱智方向課程為主。④職業(yè) 認(rèn)同教育課程顯見(jiàn)。

4.實(shí)踐課程

  本研究的實(shí)踐課程主要是指教育實(shí)習(xí)。教育實(shí) 習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要手段，是培 養(yǎng)學(xué)生從教能力的重要場(chǎng)域。

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)安排有以下 特點(diǎn)：（1)時(shí)間短。我國(guó)高校特殊教育專業(yè)的實(shí) 習(xí)時(shí)間一般為10周左右。而歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家高等 師范院校學(xué)生的見(jiàn)、實(shí)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的 三分之一B]。俄羅斯國(guó)立莫斯科師范大學(xué)盲教育專 業(yè)僅實(shí)習(xí)時(shí)間就為20周&0。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短可能導(dǎo) 致學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)踐中不會(huì)靈活運(yùn)用理 論知識(shí)；教育教學(xué)技能不熟練，甚至完全沒(méi)有掌 握。（2)模式各異。各學(xué)校采取的實(shí)習(xí)模式按地 點(diǎn)可分為分散實(shí)習(xí)和集體實(shí)習(xí)。按實(shí)習(xí)時(shí)間分，可 以分為集中教育實(shí)習(xí)和分段教育實(shí)習(xí)。

(二）啟示

  1.課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

  培養(yǎng)目標(biāo)反映一所學(xué)校的定位，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校 課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。不同定位的學(xué)校、同一學(xué) 校不同專業(yè)之間，課程設(shè)置應(yīng)各自有所側(cè)重，并根 據(jù)其辦學(xué)層次及對(duì)師資要求的不同而調(diào)整其課程結(jié) 構(gòu)。如培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校應(yīng)重視技能性、實(shí)踐 性課程的開(kāi)設(shè)，而培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的學(xué)校則應(yīng)重視 理論性、研究性課程的設(shè)置，這樣學(xué)校才能走出自 己的辦學(xué)特色，并培養(yǎng)出具有一定規(guī)格的特殊教育 人才。而不同層次的學(xué)校在課程設(shè)置上也應(yīng)有不同 的考慮。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

  首先，注重各類課程設(shè)置的比例。如通識(shí)課 程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的比例；必修與 選修課之間的比例；理論課與實(shí)驗(yàn)課之間的比例 等。針對(duì)目前存在必修課比重偏大，選修課比重偏 小的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)增加選修課的種類與課時(shí)，使課 程更加具有彈性，增加其靈活性與多樣性，也給學(xué) 生充足的自由選擇空間。另外，針對(duì)課程設(shè)置中理 論課偏多，實(shí)踐課偏少的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課 程，增加實(shí)踐課程，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用 技能。

其次，整合課程結(jié)構(gòu)，注重課程間的聯(lián)系。課 程計(jì)劃設(shè)計(jì)者應(yīng)具備一定的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，使課 程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的、 完整的知識(shí)，并能將各科知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，綜合運(yùn)用 于分析、研究以及實(shí)踐中問(wèn)題的解決。在師資培養(yǎng) 中不能將這些學(xué)科機(jī)械地照搬給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)科的 不同內(nèi)容和教育的關(guān)聯(lián)程度不同。綜合化的師資培 養(yǎng)課程就是抽取各個(gè)學(xué)科中與教育關(guān)系密切的部 分，以教育的需要為中心將它們組織起來(lái)，目的是 讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后能提高運(yùn)用這些知識(shí)的意識(shí)和能 力，增強(qiáng)教育活動(dòng)的科學(xué)性。特殊教育教師面對(duì)個(gè) 體差異很大的特殊兒童，需要考慮特殊兒童的具體 特點(diǎn)，更大程度地調(diào)整教學(xué)方法，因此教育知識(shí)綜 合化程度更高。另外，特殊教育教師的能力要求不 僅僅是單一的學(xué)科教學(xué)，甚至還需要在全納教育學(xué) 校中充當(dāng)普通教師的助手，工作的重點(diǎn)可能是評(píng)估 鑒定、制定個(gè)別化教育計(jì)劃、咨詢等，因此課程需 要更多學(xué)科的綜合。如何以特殊兒童的教育需要為 中心，將各類課程進(jìn)行綜合組織，體現(xiàn)獨(dú)具匠心的 設(shè)計(jì)，這是很值得深入研究的事情。

3.完善課程內(nèi)容

  首先，通識(shí)課程內(nèi)容應(yīng)該更加“通識(shí)”。應(yīng)豐 富通識(shí)課程類型，增開(kāi)人文、社會(huì)、自然科學(xué)、文 化藝術(shù)等多種課程；增加選修課程資源，充分尊重 學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的需求，使他們具有更寬廣的視 野和敏銳的思維，成為一名合格的教師。

第二，擴(kuò)展模塊課程內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的特殊教育專 業(yè)課程，主要是針對(duì)盲、聾、弱智三類學(xué)生開(kāi)設(shè)的 模塊課程，但隨著社會(huì)的發(fā)展，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、 言語(yǔ)障礙等多種類型的特殊兒童的問(wèn)題也逐漸突出。 因此應(yīng)擴(kuò)展模塊課程類型，在專業(yè)選修課中按障礙 類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，在保證廣度的 基礎(chǔ)上兼顧深度，同時(shí)滿足了學(xué)生多樣化的需求。

第三，專業(yè)課程中增設(shè)學(xué)科教法課程。從特殊 教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)等用人單位來(lái)看，缺少能勝任具體 科目的學(xué)科課程的教師，因此特殊教育師資培養(yǎng)機(jī) 構(gòu)也應(yīng)增加具體學(xué)科教學(xué)法類的課程，使畢業(yè)生能 更好的勝任具體學(xué)科的教學(xué)，從而真正提高特殊教一育質(zhì)量、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德、理想的課程。 目前各高校中對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)認(rèn)同的教育很 少通過(guò)課程來(lái)實(shí)施，基本上是由教師的日常滲透， 這一教育方式也得到很多研究者的證實(shí)。但如 果能增加此類課程設(shè)置，采用多樣的課程形式，必 將有助于培養(yǎng)出有較好專業(yè)思想的特殊教育師資。

4.調(diào)整教育實(shí)習(xí)

篇13

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究近年來(lái)備受國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注,但目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于人才培養(yǎng)模式的基本概念、層次和構(gòu)成要素等,仍然眾說(shuō)紛紜,沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)。董澤芳[4]認(rèn)為,所謂“人才培養(yǎng)模式”,是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo),在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的,由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的理論模型與操作樣式,主要由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評(píng)價(jià)方式這要素構(gòu)成。目前,我國(guó)老年護(hù)理人才培養(yǎng)發(fā)展仍然處于起步階段,一些護(hù)理教育工作者和臨床工作者在老年護(hù)理方面已經(jīng)進(jìn)行了一些積極的探索,然而老年護(hù)理專業(yè)化的發(fā)展相對(duì)滯后,醫(yī)院、社區(qū)及養(yǎng)老機(jī)構(gòu)內(nèi)為老人服務(wù)的護(hù)理人員大部分是普通護(hù)理專業(yè)畢業(yè),沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的老年護(hù)理專業(yè)教育[5]。如何提升老年護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量,培養(yǎng)一批能夠通過(guò)精心照護(hù)來(lái)增加老年人的自理年限、提高老年人的生活質(zhì)量、滿足老年人的長(zhǎng)期照護(hù)需求和心理健康需求的老年護(hù)理工作人員,是目前亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。因此,探索適合我國(guó)國(guó)情的老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

2國(guó)外老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式研究進(jìn)展

2.1澳大利亞老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式

澳大利亞作為最早邁入老齡化的國(guó)家之一,對(duì)老年護(hù)理人才的培養(yǎng)十分重視,并在長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程中形成了資格證書(shū)培養(yǎng)模式、學(xué)歷證書(shū)培養(yǎng)模式、繼續(xù)教育培養(yǎng)模式3種人才培養(yǎng)模式[6]。①資格證書(shū)培養(yǎng)模式是指有志從事老年護(hù)理工作的年齡≥18歲的學(xué)員都可以通過(guò)TAFE學(xué)院的培訓(xùn)獲得老年護(hù)理三級(jí)證書(shū),然后在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)從事養(yǎng)老護(hù)理助手的工作。之后,還可以繼續(xù)攻讀老年護(hù)理四級(jí)證書(shū)。這種培養(yǎng)模式類似于我國(guó)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。②學(xué)歷證書(shū)培養(yǎng)模式主要是通過(guò)大學(xué)教育培養(yǎng)注冊(cè)護(hù)士,而注冊(cè)護(hù)士可以在工作2年后繼續(xù)攻讀老年護(hù)理方向碩士學(xué)位,畢業(yè)后從事高等教育和老年護(hù)理管理相關(guān)工作。③繼續(xù)教育培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式秉持著滿足市場(chǎng)需要的宗旨,針對(duì)性強(qiáng),能力培養(yǎng)方案及要求與時(shí)俱進(jìn)。這3種不同的人才培養(yǎng)模式,使得許多有志于老年護(hù)理的人員都能很快加入老年護(hù)理的隊(duì)伍,加速了澳大利亞的老年護(hù)理人才培養(yǎng)進(jìn)程。

2.2泰國(guó)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式

泰國(guó)老年護(hù)理起步較早,人才培養(yǎng)層次多樣化,并在老年護(hù)理課程設(shè)置方面有許多創(chuàng)新[7]。泰國(guó)的老年護(hù)理人才培養(yǎng)涵蓋本科、碩士、博士多個(gè)層次,在各層次的教學(xué)中,課程設(shè)置獨(dú)具特色。泰國(guó)護(hù)理本科生課程設(shè)置中的老年護(hù)理課程主要包括大學(xué)2年級(jí)2個(gè)學(xué)分的理論授課、大學(xué)3年級(jí)3個(gè)學(xué)分的見(jiàn)習(xí)課和大學(xué)4年級(jí)4個(gè)學(xué)分的實(shí)習(xí)課;老年護(hù)理碩士研究生的課程設(shè)置則主要包括2年的研究型課程和實(shí)踐型課程;博士研究生在學(xué)完2年的博士必修課程(如統(tǒng)計(jì)學(xué)、護(hù)理理論)后,根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,并由教學(xué)委員會(huì)為其推薦老年護(hù)理教研室的教師作為導(dǎo)師。泰國(guó)老年護(hù)理課程設(shè)置體現(xiàn)了以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)理念,并注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)及動(dòng)手能力。這使得泰國(guó)的老年護(hù)理教育獨(dú)具特色。

2.3日本老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式

日本比我國(guó)提前30年進(jìn)入老齡化社會(huì),在老年護(hù)理人才培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的培養(yǎng)方式[8]。日本的老年護(hù)理人才培養(yǎng)是按學(xué)歷水平由低到高進(jìn)行的,依次是介護(hù)福祉士、社會(huì)福祉士及老年專科護(hù)士(CNS)。日本福祉類院校根據(jù)培養(yǎng)層次的不同來(lái)科學(xué)合理地設(shè)置課程體系,例如介護(hù)福祉士和社會(huì)福祉士的課程都是由綜合教育科目、專業(yè)基礎(chǔ)科目和專業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)部分組成,但社會(huì)福祉士增加了大量社會(huì)工作理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,而取消了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程。老年護(hù)理學(xué)同成人護(hù)理一樣,在護(hù)理教學(xué)中占有很大的比重,且教材中突出具體的案例學(xué)習(xí),體現(xiàn)整體護(hù)理、人文關(guān)懷等理念,并注重促進(jìn)護(hù)生循證護(hù)理觀的培養(yǎng),增強(qiáng)了老年護(hù)理人才的實(shí)用性。

3我國(guó)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

3.1校企共建型老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式

《2011年公立醫(yī)院改革試點(diǎn)工作安排》中強(qiáng)調(diào),要重點(diǎn)加強(qiáng)老年護(hù)理等領(lǐng)域的醫(yī)療服務(wù)能力建設(shè),為我國(guó)老年護(hù)理學(xué)專業(yè)申請(qǐng)成為二級(jí)學(xué)科提供可能性[9]。天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院作為我國(guó)本科老年護(hù)理人才培養(yǎng)的先行者,率先于2010年在本科護(hù)理學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了“特需護(hù)理專業(yè)方向”培養(yǎng)老年護(hù)理人才;2011年9月該專業(yè)方向正式獲批并更名為“老年護(hù)理專業(yè)方向”。天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院采用“校企共建”的辦學(xué)模式,創(chuàng)建了富有老年特色的課程體系,采取了“行動(dòng)導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)策略,培養(yǎng)老年護(hù)理高級(jí)專業(yè)人才[10]。除此之外,杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院護(hù)理分院也于2015年開(kāi)設(shè)了本科護(hù)理的“老年服務(wù)與管理”方向,通過(guò)與高端養(yǎng)老機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議的“訂單式”培養(yǎng),深化校企合作,培養(yǎng)能在養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)及相關(guān)健康產(chǎn)業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[11]。同時(shí),高職院校也開(kāi)始逐步實(shí)施老年護(hù)理人才的培養(yǎng)改革。山東英才學(xué)院在以往的“2年理論和1年臨床”培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,通過(guò)校企合作的方式,與一些社區(qū)及養(yǎng)老康復(fù)機(jī)構(gòu)(如杭州康久天頤老人之家、杭州英智康復(fù)醫(yī)院等)合作,成立養(yǎng)老服務(wù)社會(huì)實(shí)踐基地,構(gòu)建以高端就業(yè)為導(dǎo)向的高素質(zhì)、高技能、高創(chuàng)新能力(三高)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式[12]。天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校在校企合作的基礎(chǔ)上,基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)行“1.5+1.5”的培養(yǎng)方法和“雙導(dǎo)師制”,并推行孝道教育,提升學(xué)生職業(yè)技能水平[13]。校企共建型人才培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生盡早接觸臨床,對(duì)接養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的需求,讓學(xué)生能盡快掌握老年人心理和老年護(hù)理專科操作,從而培養(yǎng)出更專業(yè)的老年護(hù)理人才。

3.2五位一體產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

荊楚理工學(xué)院醫(yī)學(xué)院借鑒了其他院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),在校企共建的基礎(chǔ)上,初步構(gòu)建了五位一體(學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老院)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[14]。這一教育模式,不但讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握相關(guān)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的需求,還可以讓學(xué)生有更多就業(yè)選擇,讓他們的就業(yè)不再局限于醫(yī)院,并且能夠培養(yǎng)出具有科研意識(shí)的老年護(hù)理人才,有利于老年護(hù)理人才進(jìn)一步的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.3中醫(yī)特色老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式

由于老年人身體機(jī)能下降,慢性疾病逐漸增多,因此,拔火罐、艾灸、按摩、理療等中醫(yī)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目更適合在老年護(hù)理當(dāng)中開(kāi)展,而中醫(yī)“治未病”的理念也逐漸受到重視,中醫(yī)護(hù)理相對(duì)西醫(yī)護(hù)理在老年護(hù)理中有更多的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)老齡化社會(huì)的需求,江門中醫(yī)藥學(xué)校創(chuàng)新了中職學(xué)校老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式,將中醫(yī)藥教育引入了老年護(hù)理專業(yè)教育,注重中醫(yī)養(yǎng)生技能和中醫(yī)康復(fù)保健知識(shí)技能的培養(yǎng),融合中醫(yī)理念來(lái)構(gòu)建職教體系,培養(yǎng)具備中醫(yī)診療與護(hù)理思維、能開(kāi)展簡(jiǎn)單有效中醫(yī)診療護(hù)理的老年護(hù)理人才,為廣大基層養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)提供人才支撐[15]。王云翠等[16]在分析成功老齡概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀,從人才培養(yǎng)的定位、應(yīng)具備的核心能力、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)中醫(yī)特色本科老年護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了獨(dú)特的見(jiàn)解。所以,培養(yǎng)中醫(yī)特色老年護(hù)理人才,是促進(jìn)老年護(hù)理發(fā)展的有效途徑,是應(yīng)對(duì)我國(guó)人口老齡化的重要舉措。中醫(yī)特色老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式,值得我們進(jìn)一步深入研究和探討。

4老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式研究展望

對(duì)比國(guó)內(nèi)外老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),我國(guó)老年護(hù)理教育研究還處于起步階段,尚未形成合理的老年護(hù)理人才培養(yǎng)體系。目前,我國(guó)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

4.1老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究對(duì)象層次局限

國(guó)外的老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究對(duì)象大多囊括了從高職、本科、碩士到博士的所有學(xué)歷層次的老年護(hù)理學(xué)生,我國(guó)局限于高職和本科的老年護(hù)理專業(yè)方向的學(xué)生,缺乏針對(duì)更高學(xué)歷和資歷的老年專科護(hù)士或者老年護(hù)理專家這一類高層次專門人才的培養(yǎng)模式研究。

4.2老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究較少

目前我國(guó)大多數(shù)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究停留在針對(duì)人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)模式和課程設(shè)置方式這幾個(gè)方面的理論探討,實(shí)證研究非常少。老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的改革要落到實(shí)處,還是要看實(shí)際效果。

4.3缺乏對(duì)老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究