引論：我們?yōu)槟砹?3篇職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中等職業(yè)學(xué)校一年級新生開設(shè)的一門德育必修課。這門課程的任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“樹立觀念、學(xué)會方法、規(guī)范行為”，使學(xué)生珍惜學(xué)生生涯，珍惜在校時光，為其他幾門德育課程的開設(shè)做好鋪墊。因此，做好《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)計具有非常重要的意義。
課程設(shè)計理念及課程定位
《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計的理念 在中等職業(yè)學(xué)校進行《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計，應(yīng)當遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。要適應(yīng)新形勢，面向?qū)W生、面向個體、面向素質(zhì)。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)計必須從我國目前中職生職業(yè)生涯發(fā)展的具體狀況出發(fā)，面向中職生的當前生活、學(xué)習(xí)狀況；面向中職生未來的職業(yè)發(fā)展前景；面向中職生個體的差異；面向社會對勞動者的需求以及社會的發(fā)展。要充分考慮到《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的剛性和彈性，應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，形成綜合職業(yè)競爭力及自我全面發(fā)展為出發(fā)點。
《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計的定位 《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程要面向所有的中職學(xué)生。本課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯理念，傳授制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，建立規(guī)避未來職業(yè)風(fēng)險的主動意識，從而使學(xué)生在進入社會后能夠順利地開始和發(fā)展職業(yè)生涯。
課程設(shè)計目標
課程設(shè)計的核心目標是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；基本目標是促進學(xué)生的個人發(fā)展和終身幸福；總體目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和基本方法，學(xué)會根據(jù)社會需要和自身特點做出自己初步的、具有實踐意義的、具有激勵作用的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。應(yīng)不斷增強和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，使其做好適應(yīng)社會、融入社會，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。
通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，要幫助學(xué)生做好由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，要幫助學(xué)生做好適應(yīng)社會、融入社會的準備；幫助學(xué)生珍惜在校生活，珍惜學(xué)生生涯；幫助學(xué)生明確人生的方向，成功地選擇適合自己的職業(yè)生涯道路；幫助學(xué)生尋找生活的方向和生命的意義。總之，通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在整個人生中都得到教益。
課程設(shè)計的內(nèi)容與實施
根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃大綱》和《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材，結(jié)合中職生的具體特點和畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的狀況，依據(jù)模塊理論將教材進行重新的整合，可將教材分為六大模塊：認識職業(yè)、認識專業(yè)、認識自我、認識社會、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)。在每個模塊中又可將教學(xué)內(nèi)容分為三個子模塊：基礎(chǔ)知識模塊、基本能力模塊及拓展訓(xùn)練模塊。
課程考核與評價
職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核與評價的目的，在于進一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵功能，評價不僅要重結(jié)果，更要重過程，要調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的評價應(yīng)以各規(guī)劃環(huán)節(jié)產(chǎn)出質(zhì)量以及職業(yè)生涯規(guī)劃整體質(zhì)量和相應(yīng)的調(diào)查報告、總結(jié)等成果作為主要評價依據(jù)。在評價過程中，要通過學(xué)生自主評價，小組或班級的集體評價，教師的導(dǎo)向性評價等方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體在評價中的作用。
根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃大綱》，筆者將考核評價分為兩部分，即學(xué)習(xí)過程考核 （占60%）和總結(jié)性考核（占40%）。學(xué)習(xí)過程考核分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為（占10%）、出勤率（占10%）、作業(yè)（占20%）、實訓(xùn)活動（占20%）；總結(jié)性考核以職業(yè)生涯規(guī)劃報告為依據(jù)，分為學(xué)生自評（占10%）、學(xué)生集體評價（占10%）、教師評價（占20%）。每一部分又分為四個等級：優(yōu)秀（典范）、良好（完成）、合格（初步）、不及格。
通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實施對于中職學(xué)生了解專業(yè)、了解職業(yè)、了解職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自我認識，明確人生目標，珍惜學(xué)生生涯，珍惜在校時光都有很大的幫助，同時也可使學(xué)生對自己有更加清晰、客觀的認識，增強學(xué)生的自信心。
中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要解決的關(guān)鍵問題
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育不能僅靠《職業(yè)生涯規(guī)劃》一門課程完成，還需要后續(xù)課程的跟進，在不同的學(xué)期都應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容：第一學(xué)期以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)為主，第二學(xué)期以職業(yè)道德規(guī)范教育為主，第三學(xué)期以職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)為主，第四學(xué)期以就業(yè)指導(dǎo)為主，第五學(xué)期的實習(xí)實訓(xùn)以職業(yè)咨詢和就業(yè)輔導(dǎo)為主；第一學(xué)期以課程教學(xué)的形式進行，后四個學(xué)期以講座輔導(dǎo)的形式進行，從而形成“以課程為基礎(chǔ)，以講座為輔助”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的完整體系。
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關(guān)鍵詞 ：職業(yè)生涯規(guī)劃；PDCA理論；路徑提升；大學(xué)生
中圖分類號：G473.8 文獻標志碼：A 文章編號：1004-390X(2015)03-0066-05
收稿日期：2014-12-02 修回日期：2014-12-26 網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-06-0220：22
作者簡介：王艷偉(1980—)，男，河南沈丘人，講師，博士，主要從事項目管理、就業(yè)管理研究。
網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.013.html
云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報JournalofYunnanAgriculturalUniversity，20159(3)：66-70http：//xb.ynau.edu.cn
ISSN1004-390X；CN53-1044/SE-mail：ynndxbsk@qq.com
DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.013
黨的十提出要實現(xiàn)高校畢業(yè)生更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)。大學(xué)生進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃為實現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生科學(xué)制定自己的生涯目標，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，及時調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃就像gps導(dǎo)航一樣，能夠促進畢業(yè)生順利的到達自己的目的地。但是，許多大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃既熟悉又陌生，熟悉是因為高校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)老師經(jīng)常提起職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃這個概念和流程；陌生是對具體的職業(yè)生涯路徑的提升思考較少。將PDCA循環(huán)理論引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑提升當中，有利于探討和促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果的提升。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的問題
職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀90年代開始引入國內(nèi)，并逐漸進入高校。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，為了緩解這一矛盾，引導(dǎo)高校畢業(yè)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，促進畢業(yè)生順利就業(yè)，2007年教育部專門發(fā)文要求各高校必須開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，并逐漸過渡到必修課。截至目前，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃在高校已經(jīng)經(jīng)歷了六、七年的時間，許多高校也相繼開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，但是由于受政策引導(dǎo)、社會觀念、師資隊伍、思想引領(lǐng)、學(xué)生自身努力等因素的影響，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃仍然是收效甚微［1-4］。
（一）政府重形式輕監(jiān)督
對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，教育部門出臺了相關(guān)文件對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)做出了明確要求，從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，建議課程安排學(xué)時不少于38學(xué)時。但是，對于這一要求卻缺乏有效的監(jiān)督管理，至今仍有一部分高校未單獨開設(shè)職業(yè)發(fā)展必修課程。
（二）單位重效益輕培訓(xùn)
社會用人單位對于大學(xué)生的就業(yè)要求，多單純地從其為單位創(chuàng)造效益出發(fā)，沒有根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展周期全面考慮，只片面錄用“即時效益”人才，而沒有從系統(tǒng)的角度考慮對大學(xué)生開展一些有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展培訓(xùn)。
（三）學(xué)校重教學(xué)輕實操
在具體的日常教學(xué)過程中，由于受學(xué)校實際教學(xué)條件的影響，大都僅僅是進行簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃理論灌輸，教師向?qū)W生講授職業(yè)生涯規(guī)劃的各種基本理論，很少帶領(lǐng)學(xué)生進行具體的職業(yè)生涯規(guī)劃實操練習(xí)，通過生涯人物訪談讓學(xué)生現(xiàn)場了解具體的理論及如何在現(xiàn)實中應(yīng)用；或者利用各種職業(yè)生涯規(guī)劃游戲或?qū)嶒炞寣W(xué)生親身體驗職業(yè)生涯規(guī)劃的具體意義。
雖然有些教師通過形式多樣的教學(xué)方式向?qū)W生講授職業(yè)生涯規(guī)劃知識，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，過多的采用一些“歡天喜地”、“熱鬧非凡”的游戲形式，而忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容本身；雖然很多教師想用寓教于樂的教學(xué)模式達到傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識的目的，但是由于許多教師把握技巧的“尺度”不夠，致使沒有達到預(yù)期的效果，結(jié)果只能是教師累得團團轉(zhuǎn)，學(xué)生樂的手舞足蹈。
職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過幾十年的發(fā)展，理論得到了豐富。但是由于其本身是實踐性較強的知識，在實施過程中要偏重于具體的理論應(yīng)用與實踐。但是，目前大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，多注重職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，而忽視了其理論的具體應(yīng)用與實踐。
（四）家庭重結(jié)果輕過程
大學(xué)生父母對其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有著至關(guān)重要的影響。父母“望子成龍，望女成鳳”的偏執(zhí)心態(tài)給大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的選擇與提升增加了“精神枷鎖”，許多大學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的最終結(jié)果不得不因為父母的“一廂情愿”而改變，并且，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施提升過程中，也會由于家庭觀念的影響而悄然發(fā)生變化。
（五）學(xué)生重規(guī)劃輕落實
許多大學(xué)生在進行詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃后，就將規(guī)劃束之高閣，并沒有認真的按照規(guī)劃進行具體的落實，在規(guī)劃的具體實施中也沒有進行規(guī)劃的管理與調(diào)整，到最后只能是規(guī)劃還是規(guī)劃，沒有落實到具體的職業(yè)生涯過程當中。職業(yè)生涯規(guī)劃就像汽車導(dǎo)航一樣，第一步設(shè)定目的地；第二步規(guī)劃路線；第三步按照路線行駛；第四步到達目的地，結(jié)束導(dǎo)航。大學(xué)生一般設(shè)定好目的地、進行路線規(guī)劃之后，就不再進行中間的調(diào)整和監(jiān)督管理，即使是設(shè)計了一些備選方案，但是由于環(huán)境變化迅速，規(guī)劃遠跟不上變化，大學(xué)生在按規(guī)劃路線行駛過程中，對于出現(xiàn)的偏差，沒有及時采取有效措施，逐漸偏離了原來規(guī)劃的路線。
二、利用PDCA理論提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實效
（一）PDCA理論
PDCA循環(huán)理論又名戴明環(huán)，由美國質(zhì)量管理專家戴明提出，開始主要用于全面質(zhì)量管理方面，后來逐漸應(yīng)用于其他方面。PDCA是由Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)的第一個字母組合而成，PDCA循環(huán)是按照計劃、執(zhí)行、檢查與處理四個階段進行管理，并且循環(huán)進行的一種質(zhì)量管理理論。
（1）P(plan)計劃：包含方針及目標的確定，以及活動規(guī)劃的制定等。
（2）D(do)執(zhí)行：根據(jù)已知信息，設(shè)計具體方法、方案和計劃布局；再根據(jù)先前設(shè)計和布局，進行具體運作，從而實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容。
（3）C(check)檢查：總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，分析對與錯，明確效果，并找出問題。
（4）A(action)處理：對檢查的結(jié)果進行處理，并對成功的經(jīng)驗加以肯定，并予以標準化同時對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)對于沒有解決的問題，要提交給下一個PDCA循環(huán)中去解決［5-6］。
（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑
針對目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，利用PDCA循環(huán)理論建立了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑提升框架模型［7-10］，詳見圖1。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑提升框架模型將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的五個主要階段自我探索、探索工作世界、決策、求職行動以及評估有機地融入在PDCA循環(huán)當中，并且每一個階段又都可以進行一次PDCA循環(huán)改進，這樣形成了內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)互相促進的立體循環(huán)體系，促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果的不斷提升。
1.利用PDCA循環(huán)的四個階段對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行改進提升
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我探索、探索工作世界、決策、求職行動及再評估的每一個階段都可以利用PDCA循環(huán)進行分析與改進。
（1）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索階段。在大學(xué)生職業(yè)生涯的自我探索階段，一般需要利用職業(yè)生涯規(guī)劃理論進行興趣、性格、能力及價值觀等四個方面的分析，結(jié)合這四個方面的分析結(jié)果綜合評價自我。結(jié)合PDCA循環(huán)理論，可以首先制定興趣、性格、能力及價值觀等四個方面探索的具體計劃，比如根據(jù)大學(xué)生本人的具體情況，選擇不同的探索工具和方法以及實施的計劃；然后按照計劃采用具體的工具和方法進行測評；接著總結(jié)分析探索的結(jié)果的可靠性，并找出可能出現(xiàn)的問題；最后對測評結(jié)果進行對比分析，如果還有一些方面沒有測評清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進行解決。這樣，周而復(fù)始，經(jīng)歷幾個循環(huán)之后，就可以使自我探索這個階段的問題得到比較好的解決。
（2）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探索工作世界階段。在大學(xué)生職業(yè)生涯探索工作世界（即外部世界探索）階段，通常需要利用各種途徑和方法了解外部工作世界的具體要求，經(jīng)常采用的方法有生涯人物訪談、實地調(diào)研工作崗位、人才市場、校園招聘會、實習(xí)等。如果采用生涯人物訪談進行探索工作世界，那么結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定生涯人物訪談的具體計劃，比如根據(jù)大學(xué)生本人的具體情況，選擇不同的生涯人物訪談對象，確定訪談時間地點、訪談大綱等；然后按照訪談計劃進行前期準備并按時赴約。訪談過程中要注重方式方法和訪談的一些技巧；接著根據(jù)訪談的紀錄總結(jié)分析自己目標崗位的信息；最后對訪談結(jié)果和自己采用其他方法得到的信息進行對比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進行解決。
（3）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃決策階段。在進行了自我探索和外部工作世界探索階段之后，通過內(nèi)外部結(jié)合分析，以及SWOT、平衡單等工具進行決策。在決策階段，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定利用決策平衡單的具體計劃；然后按照計劃進行前期準備，決策過程中要注重平衡單使用的前提和規(guī)則；接著根據(jù)平衡單的結(jié)果進行總結(jié)分析；最后對決策結(jié)果和自己采用其他方法得到的結(jié)論進行對比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進行解決。這樣，周而復(fù)始，經(jīng)歷幾個循環(huán)之后，就可以使決策階段的問題得到解決。
（4）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃求職行動階段。求職行動是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比較重要的一個階段，包括求職準備、求職禮儀、面試、簽約等一系列過程。在求職行動階段，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定求職的具體計劃；然后按照計劃進行前期的個人簡歷、求職服裝、發(fā)型及求職禮儀、面試時可能遇到的問題進行準備與實施；接著根據(jù)面試的結(jié)果總結(jié)分析，哪些地方自己做對了，哪些地方自己還有待改進；最后對面試結(jié)果進行分析，如果沒有面試成功，則滾入PDCA下一循環(huán)進行解決。從而提高自己的面試成功率。
（5）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃再評估階段。再評估及調(diào)整階段常常被大學(xué)生所忽視，這也是從一個側(cè)面說明為什么許多大學(xué)畢業(yè)生剛剛參加工作不久就經(jīng)常換單位的原因。如果工作一段時間后，感覺自己實在不適合目前的工作，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，可以首先制定再評估的具體計劃；然后按照計劃進行再評估的實施；接著根據(jù)評估的結(jié)果總結(jié)分析，究竟自己不適應(yīng)工作？還是工作不適合自己？最后對評估結(jié)果進行分析。
2.PDCA循環(huán)七個步驟對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實時動態(tài)調(diào)整
在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中，由于時間及外界環(huán)境的變化總會出現(xiàn)一些問題，可以利用PDCA循環(huán)理論的七個步驟科學(xué)合理的進行動態(tài)、適時地調(diào)整。比如大一時自己的計劃是本科畢業(yè)后去高校當老師，但是到大三時發(fā)現(xiàn)高校教書基本上都要求具有研究生學(xué)歷，自己一年之后畢業(yè)很難能直接到高校工作，因此，有必要進行實時調(diào)整。
（1）分析目前現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題。通過分析目前的實際情況，發(fā)現(xiàn)自己達不到今后目標崗位的要求，這是自己目前存在的問題，需要及時地進行解決。
（2）分析生涯規(guī)劃問題中各種影響因素。就自己目前達不到目標崗位要求的問題，分析影響這一問題的各種影響因素，主要包括：學(xué)歷不夠、知識結(jié)構(gòu)不合理、缺乏教師資格證、教學(xué)能力還有待提升等一系列影響因素。
（3）找出影響職業(yè)生涯規(guī)劃問題的主要原因。通過對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷不夠、知識結(jié)構(gòu)不合理、缺乏教師資格證等一系列影響因素中最主要的是自己的學(xué)歷水平不高這一因素。
（4）針對主要原因，提出解決的措施并執(zhí)行。針對自己學(xué)歷水平不高的問題，有必要到高等級學(xué)府進一步深造，需要考研究生進一步學(xué)習(xí)，取得研究生學(xué)歷。
（5）檢查執(zhí)行結(jié)果是否達到了預(yù)定的目標。通過自己的努力考取研究生之后，再經(jīng)歷3年的學(xué)習(xí)，看看自己能否順利拿到碩士學(xué)位和研究生畢業(yè)證，如果取得了，那就達到了預(yù)期的目標。
（6）把成功的經(jīng)驗總結(jié)出來，制定相應(yīng)的標準。通過自己的努力，經(jīng)過筆試和面試進入了高校工作，實現(xiàn)了自己的目標，可以對這些過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)，利于以后自己的發(fā)展。
（7）把沒有解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)去解決。雖然順利進入了高校工作，但是由于自己沒有高校教師資格證暫時還不能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)進行課堂教學(xué)，這些新出現(xiàn)的、沒有解決的問題可以轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)去解決。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑是一個不斷循環(huán)向上發(fā)展的過程，每一個階段都是動態(tài)調(diào)整的過程，每經(jīng)歷一個PDCA循環(huán)都會促進職業(yè)生涯規(guī)劃向前發(fā)展一步。通過每一次PDCA循環(huán)，不斷推動大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不斷向前發(fā)展，最終實現(xiàn)自己的目標。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實效提升的對策措施
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何提升實施效果涉及到國家宏觀層面、學(xué)校中觀層面、學(xué)生微觀層面等三個層面。
（一）宏觀層面
1.國家行政主管部門制定監(jiān)督管理措施
國家教育行政主管部門要切實制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施效果監(jiān)督管理規(guī)定，定期、不定期地開展專項檢查，并對檢查結(jié)果實時通報，要求不達標的進行定期整改，以確保保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程保質(zhì)保量的按照教育部要求實施。
2.大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用
針對目前對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足的問題，國家應(yīng)該通過各種途徑大力宣傳大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，比如通過電視公益廣告、平面媒體進行宣傳，也可以借助微信、微博等現(xiàn)代媒體進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的普及和意識引領(lǐng)。
3.實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)計劃
在政府層面組織大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)計劃，通過一系列卓有成效的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯人物訪談、生涯案例剖析等活動，引領(lǐng)大學(xué)生進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。
（二）中觀層面
1.加強學(xué)校師資隊伍建設(shè)
建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)加強教師培訓(xùn)，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)水平。就業(yè)指導(dǎo)課專任教師應(yīng)享受學(xué)校教學(xué)人員的相應(yīng)待遇，并對職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍職稱評審給予關(guān)心和支持，保證其職業(yè)上升通道的通暢。
2.健全和完善社會用人機制
各用人單位要建立健全大學(xué)生用人機制，并不斷完善生涯規(guī)劃的培訓(xùn)輔導(dǎo)體系。通過健全用人機制和完善培訓(xùn)體系，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施效果，這樣也有助于大學(xué)生為單位創(chuàng)造更多的效益，二者相輔相成，相互促進。
3.轉(zhuǎn)變家庭傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃觀念
父母的傳統(tǒng)觀念深深影響著孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，家庭要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，幫助孩子樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，并做大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙人和領(lǐng)路人，而不做阻礙者。
（三）學(xué)生微觀層面
1.科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃順利實施的基礎(chǔ)是科學(xué)的規(guī)劃職業(yè)生涯路線，就像GPS導(dǎo)航一樣，如果一開始路線不正確或者路線不科學(xué)合理或者路線不經(jīng)濟，那么以后的實施都會出現(xiàn)這樣和那樣的問題，甚至?xí)限@北轍，偏離目標。因此，職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃是切實提升大學(xué)生就業(yè)的重要基礎(chǔ)。
2.切實執(zhí)行規(guī)劃路線
嚴格執(zhí)行規(guī)劃預(yù)定的路徑是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實效的重要保證。再科學(xué)完美的生涯規(guī)劃路徑，如果不能有效地實施，永遠只是停留在紙上，不能實實在在地落地。另外，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實施也能發(fā)現(xiàn)原來職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，才能在以后執(zhí)行的過程中不斷地進行改進。
3.實時監(jiān)控實施效果
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重在對實施效果進行實時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。由于大學(xué)生是一個特殊的群體，思想比較活躍，自制力還有待提高。在具體的實施過程中容易受外界環(huán)境的干擾，容易走向斜路。同時，大學(xué)生思維比較靈敏，時時會迸發(fā)出一些新的創(chuàng)新的思想與靈感，這樣還有助于最終目標的實現(xiàn)。因此，實時監(jiān)控實施效果是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實效的有力保障。
4.動態(tài)調(diào)整規(guī)劃路徑
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷時間較長，受內(nèi)在和外在的各種因素影響較多，在實時監(jiān)控過程中，發(fā)現(xiàn)當前路徑不再適應(yīng)總目標時，應(yīng)及時進行動態(tài)調(diào)整。通過規(guī)劃路徑的調(diào)整，變通思路，最終實現(xiàn)自己的目標。
科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、切實執(zhí)行規(guī)劃路線、實時監(jiān)控實施效果、動態(tài)調(diào)整規(guī)劃路徑這一系列措施是一個有機的整體，缺一不可，也是PDCA循環(huán)理論的運用。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中，每一個階段、每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)利用PDCA循環(huán)理論進行優(yōu)化提升，只有站在整體的角度、系統(tǒng)的高度才能有效促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實效的提升，幫助大學(xué)生科學(xué)合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進高校畢業(yè)生順利就業(yè)、充分就業(yè)、理想就業(yè)。
［
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篇3
3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程,而是個動靜結(jié)合、交替的過程。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)不完善
1.理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上,高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴重不足。
2.機構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)是實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)對大學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育,仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
3.專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成,而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門,他們對學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對大學(xué)生進行職業(yè)生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴重匱乏和素質(zhì)不高,嚴重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達的國家,很多人從小學(xué)時代就開始了職業(yè)角度的自我探索,這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學(xué)生只有在大四就業(yè)時,學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展,大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關(guān)于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學(xué)期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng),在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。
(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失
首先,職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查,社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù),購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下,高校關(guān)注更多的是“進口”和辦學(xué)質(zhì)量,對“出口”的關(guān)注卻并不夠,投入得也少,領(lǐng)導(dǎo)的不重視,影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。
二、完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考
對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求,也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:
(一)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強輿論宣傳
在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來,形成于政策或法規(guī),使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機構(gòu),彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓,做好職業(yè)生涯機構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐,豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。
(二)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物,人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解,以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認識上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容:第一,職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認識主客觀基礎(chǔ)之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息,對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價,實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變。最后,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下,設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,使自己的規(guī)劃符合自己的興趣,符合社會的需要。
(三)構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動,不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊,它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學(xué)如何進行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標設(shè)計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,首先應(yīng)在中小學(xué)進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念,讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解,形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進行正確的自我認識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法(四)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu),加強教師隊伍和課程建設(shè)。
1.建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)
要指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,就必須進一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu),以滿足目前對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學(xué)生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二,通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三,可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動,為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機構(gòu)。
2.培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師
篇4
（一）高校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念認識不足
雖然一些高校在逐步重視對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，但職業(yè)生涯規(guī)劃理念還沒有成為支持學(xué)校教學(xué)改革的教育理念。本人調(diào)查了十多個高校就業(yè)指導(dǎo)中心的情況，一些高校不重視對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，特別是部分高職高專院校還沒有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。據(jù)相關(guān)人士的調(diào)查資料顯示，在學(xué)生回答“學(xué)校是否開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或舉辦職業(yè)規(guī)劃講座”時，13.68%的學(xué)生回答有，49.47%的學(xué)生回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的學(xué)生回答什么都沒有。學(xué)生在回答“職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答從網(wǎng)絡(luò)上獲得的占51.3%，通過講座獲得的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的學(xué)生是靠自己的經(jīng)驗知識進行職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果反映出目前高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念認識不足，有待加強與普及。
（二）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)師資
目前，高校缺乏專門從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化師資。一些高校還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，職業(yè)規(guī)劃授課教師多是學(xué)生工作人員，他們往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，在指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時力不從心，直接影響著學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實際效果。
（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐缺乏科學(xué)性
多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念模糊，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，導(dǎo)致大學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐缺乏科學(xué)性。目前，有的大學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，缺乏有效的自我認知和自我定位，沒有客觀地分析自身的實際情況，存在自我評價過高、就業(yè)目標定位過高，于注重自我設(shè)計，忽視社會實際需求與人才成長的規(guī)律，制定職業(yè)規(guī)劃急于求成、盲目從眾，導(dǎo)致步入職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。
二、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的措施
（一）加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度
高校要大力宣傳大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性、必要性，通過宣傳促使領(lǐng)導(dǎo)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加大各項投入，提供必要的保障條件。通過宣傳讓全校教師都知道學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育與自己的本職工作密切相關(guān)，促使他們在日常具體的教學(xué)活動中體現(xiàn)“教育為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)”的理念、滲透職業(yè)規(guī)劃教育思想。通過大力宣傳，讓學(xué)生深刻認識做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃對一生職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)夢想的作用，促使學(xué)生主動參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動，逐步制訂出適合自身特點、符合社會需要的職業(yè)生涯規(guī)劃。
（二）建設(shè)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍
開展富有成效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要求教師必須掌握教育學(xué)、人力資源、經(jīng)濟學(xué)、咨詢學(xué)、心理學(xué)等知識，因此，學(xué)校應(yīng)對職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員進行系統(tǒng)的職業(yè)資格培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)理論知識，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專職工作能力，逐步建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍。同時，高校可以通過引進專業(yè)人士來強化師資隊伍，如引進從事心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)研究的相關(guān)人員，發(fā)揮他們的專項工作能力對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著重要的現(xiàn)實意義。
（三）強化職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)
依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系尤為重要。職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)體系建設(shè)和課程設(shè)置需要充分體現(xiàn)前瞻性、針對性、有效性、實踐性等特點，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動列入培養(yǎng)方案，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入必修課教學(xué)范圍，保證足夠的教學(xué)課時。創(chuàng)造條件適時開展實踐活動課、模擬實戰(zhàn)課、文化素質(zhì)課程等課。高校還應(yīng)該與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，及時更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，提高職業(yè)規(guī)劃教育的效果。
（四）開發(fā)職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)工具、開展個性化職業(yè)規(guī)劃咨詢
提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的科學(xué)性需要高校研發(fā)或引進專業(yè)化的職業(yè)測評工具，職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能，可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，可以評定其個性特征和動機需求水平，提供相對客觀的評定和參考性建議，但并不能完全反映每一個學(xué)生的真實情況。在職業(yè)指導(dǎo)實踐中，職業(yè)測評只是基本依據(jù)之一，這就需要教師開展職業(yè)規(guī)劃咨詢，用基礎(chǔ)理論和實踐經(jīng)驗幫助學(xué)生準確定位、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。
（五）積極推進學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化
高校推進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會化，首先是校企合作、建立學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，學(xué)生通過實習(xí)基地將在校所接受的職業(yè)指導(dǎo)教育與實踐相結(jié)合，從中更加了解市場、了解社會、了解自身條件，在實踐中檢驗自己的目標定位是否準確，以便今后找到適合自身發(fā)展的職業(yè)。高校借助實習(xí)就業(yè)基地可以設(shè)計出理論聯(lián)系實際、符合市場與學(xué)生需求的職業(yè)指導(dǎo)教育課程。其次是高校聘請用人單位的人力資源人士做兼職教師，為大學(xué)生了解企業(yè)、接觸業(yè)內(nèi)人士提供方便。第三是學(xué)校加強與人才市場、社會職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的合作，充分挖掘、利用社會資源，勇于探索職業(yè)指導(dǎo)的新模式、新方法、新途徑對做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育有著重要的現(xiàn)實意義。
篇5
二、樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物,人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解,以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認識上的誤區(qū).要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念.我認為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容:第一,職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認識主客觀基礎(chǔ)之上的一個長期堅持的自我探索過程.第二,職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐.職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息,對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價,實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變.最后,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展.職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下,設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,使自己的規(guī)劃符合自己的興趣,符合社會的需要.
三、構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動,不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊,它應(yīng)該有自己的體系.職業(yè)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會學(xué)生如何進行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標設(shè)計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容.職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是無源之水,無本之木,它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,首先應(yīng)在中小學(xué)進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育.我以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念,讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解,形成初步的職業(yè)理想.中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進行正確的自我認識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法.
四、完善職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu),加強教師隊伍和課程建設(shè)
(一)建立和逐步完善職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)
要指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,就必須進一步完善職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu).首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu).我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu),以滿足目前對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要.這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學(xué)生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育.第二,通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具.第三,可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動,為職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo).其次是要完善職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機構(gòu).
（二）培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師
對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵.一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后,筆者認為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì):(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗.(2)具有良好的知識運用能力,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面.學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運用所學(xué)知識,進行分析總結(jié)的能力.工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新,能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論,提出新的可行性的規(guī)劃方案.(3)良好的心理素質(zhì).良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力.
篇6
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生在未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數(shù)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解及重視程度都比較低，現(xiàn)根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題并進行分析。
1、大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視
職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生在未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學(xué)生沒有意識到這點，對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時缺少理性的判斷和思考。學(xué)校和教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程沒有足夠的重視，使學(xué)生不能明確自己發(fā)展的方向和目標。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視使學(xué)生對自我沒有足夠的了解和認知，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不到位導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育沒有更多的了解，這種認識不到位直接影響學(xué)生對未來的規(guī)劃，使學(xué)生面對多種職業(yè)時比較迷茫，難以選擇適合自己的職業(yè)，大學(xué)生對規(guī)劃不重視，從而使學(xué)生面對激烈的市場競爭時無法在短時間內(nèi)尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)。[1]
2、職業(yè)生涯規(guī)劃中自我評估不準確
大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時對自我評估不準確，自我評估是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要依據(jù)，學(xué)生必須要根據(jù)自身的個人情況和社會實踐經(jīng)驗等進行自我評估，如果自我評估不準確導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時好高騖遠，不能選擇適合自己的職業(yè)，影響到學(xué)生未來長遠發(fā)展。學(xué)生要從實際出發(fā)結(jié)合他人對自我的評估，能夠更加明確自己發(fā)展的方向和目標，但是在實踐中學(xué)生往往對自我分析不準確沒有從客觀的角度評價自我，在自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中對自己沒有綜合評估自己，這些因素導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時產(chǎn)生迷茫不自信的心理。
3、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確
大學(xué)生沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學(xué)校和教師在就業(yè)指導(dǎo)課程中對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學(xué)生的實際情況，比如當前大學(xué)校園中出現(xiàn)考研熱、出國熱、考證熱等，導(dǎo)致學(xué)生盲目的高攀追求，不僅影響到就業(yè)，還影響到學(xué)生對自己未來的規(guī)劃和選擇，大學(xué)生規(guī)劃不明確導(dǎo)致自己不能根據(jù)自己的專業(yè)做出職業(yè)規(guī)劃，[2]很多授課教師不是專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)專家，不能為學(xué)生做出科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在表面上，在內(nèi)容上沒有明確給學(xué)生做出指導(dǎo)，使學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的解決措施
針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，高校應(yīng)該引起重視并引導(dǎo)學(xué)生找到有效的解決措施以幫助學(xué)生更好的認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并幫助學(xué)生更好的完成對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。[3]
1、加強大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視
一方面要加強學(xué)生自我認知及客觀評價的教育，讓學(xué)生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時，學(xué)校提高對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視，讓學(xué)生全方面的了解職業(yè)生涯為何物更徹底的明白職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生自身的重要性。另一方面，高校要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢和作用，將學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)納入到學(xué)校教學(xué)計劃中，確定必要的學(xué)分，能夠提高大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，建立一個目標明確針對性較強的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。從而通過職業(yè)規(guī)劃課程使學(xué)生明確就業(yè)的方向，擺脫迷茫不自信的就業(yè)心理，學(xué)校要加強職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和具體步驟，進一步提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量。
2、貫徹落實大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的基本理念
學(xué)校和教師要貫徹落實大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的基本理念，加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)建設(shè)，讓學(xué)生更好的制定職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃具有獨特鮮明的理念，學(xué)生要根據(jù)自身的特長和興趣愛好制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)個體能力、個性、興趣等制定，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃具有系統(tǒng)性，學(xué)校和教師要共同努力幫助學(xué)生建立切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯目標，從而滿足社會發(fā)展需求，貫徹落實職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)不同年級的學(xué)生要有側(cè)重點進行規(guī)劃。
3、大學(xué)生自我評估要客觀，同時開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課
大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時要對自我進行客觀的評估，提高自我認知的水平，這就需要對自我進行全面客觀的分析，也就是對自己客觀的評價，從而認識自己、了解自己，以便于準確地為自己定位，在職業(yè)生涯規(guī)劃中明確自己要選擇的職業(yè)，同時學(xué)校要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課，避免學(xué)生盲目就業(yè)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課設(shè)置為必修課，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課的職能和作用，以便于學(xué)生更好地進行職業(yè)目標的規(guī)劃，通過職業(yè)規(guī)劃課對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生明確就業(yè)的方向和目標，使學(xué)生盡早了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生有意識地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步完善職業(yè)規(guī)劃課程體系，幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和步驟。[4]
三、總結(jié)
當前大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在選擇就業(yè)時比較迷茫，因此學(xué)校要完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生更好的就業(yè)，從而實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。
【參考文獻】
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[3] 李軍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究文獻綜述[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（05）68-72.
篇7
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個認識誤區(qū)
1.職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。
2.就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，且認為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程，而是個動靜結(jié)合、交替的過程。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)不完善
1.理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上，高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴重不足。
2.機構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)是實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)對大學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
3.專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門，他們對學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對大學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴重匱乏和素質(zhì)不高，嚴重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達的國家，很多人從小學(xué)時代就開始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學(xué)生只有在大四就業(yè)時，學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關(guān)于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示:“從來沒有過的”占80.98%， “大學(xué)期間”占15.9%， “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。
(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查，社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，購買率僅為9.79%。其次，高校缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關(guān)注更多的是“進口”和辦學(xué)質(zhì)量，對“出口”的關(guān)注卻并不夠，投入得也少，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。
二、完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考
對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:
(一)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強輿論宣傳
在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機構(gòu)，彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓，做好職業(yè)生涯機構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。
(二)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物，人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認識上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容:第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認識主客觀基礎(chǔ)之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價，實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會的需要。
(三)構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學(xué)如何進行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標設(shè)計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應(yīng)在中小學(xué)進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念，讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進行正確的自我認識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。 轉(zhuǎn)貼于
(四)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)，加強教師隊伍和課程建設(shè)。
1.建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)
要指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)，以滿足目前對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)的存在:第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學(xué)生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二，通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三，可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機構(gòu)。
2.培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師
對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后，筆者認為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì):(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。(2)具有良好的知識運用能力，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運用所學(xué)知識，進行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。(3)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力。
3.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)
對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念進入教科書，使學(xué)生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面，通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程，高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓(xùn)練，有利于教師的成長。最后，對課程教學(xué)方法進行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學(xué)方法，實行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法，環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐法，比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書，社會實踐等。案例教學(xué)法。
參考文獻:
①蔣嶸濤，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》，《湘潭大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版) 2004年第3期。
篇8
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
職業(yè)生涯規(guī)劃主要是指個人與組織相結(jié)合，通過對一個人職業(yè)生涯主客觀條件測定、分析及總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣愛好、能力特長及經(jīng)歷、不足等方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。
二、大學(xué)生就業(yè)存在的問題
隨著就業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化發(fā)展，我國大學(xué)生的就業(yè)壓力空前增大，各種各樣的就業(yè)難題迎面而來，我國大學(xué)生的就業(yè)存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面
（一）就業(yè)前期準備工作不足。大學(xué)生在進行就業(yè)時最基本的是要掌握一定的專業(yè)技能，技能是用人單位招聘的基本標準，但是部分大學(xué)生存在“重學(xué)歷，輕技能”的思想，所以導(dǎo)致大學(xué)生不能滿足職業(yè)的要求。
（二）就業(yè)方向不清晰。就業(yè)方向是大學(xué)生選擇職業(yè)的目標，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國大學(xué)生在畢業(yè)后對自己的職業(yè)沒有任何目標，導(dǎo)致其盲目就業(yè)，很大程度上降低了就業(yè)質(zhì)量。
（三）就業(yè)素質(zhì)相對較低。就業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生對待職業(yè)的態(tài)度，其表現(xiàn)形式為良好的職業(yè)素養(yǎng)以及敬業(yè)精神，我國用人單位往往只是重視大學(xué)生的專業(yè)能力，忽略了職業(yè)態(tài)度的重要性，導(dǎo)致大學(xué)生降低了自身對職業(yè)態(tài)度的要求。
（四）缺乏職業(yè)競爭力。根據(jù)對2013年大學(xué)生就業(yè)形勢分析發(fā)現(xiàn)，其崗位大多集中在國企及政府部門，就業(yè)地區(qū)集中在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)或者東南沿海城市，國有企業(yè)、政府部門占51.74%，民營企業(yè)占7.39%，外資企業(yè)占33.91%，自主創(chuàng)業(yè)占6.96%。近年來，國企及政府部門崗位競爭越發(fā)激烈，許多大學(xué)生在就業(yè)失敗后仍舊希望通過再學(xué)習(xí)進入這些崗位，由此導(dǎo)致其就業(yè)能力難以提升，而在市場經(jīng)濟中占據(jù)重要地位的民營企業(yè)就業(yè)率非常低，國家提倡的自主創(chuàng)業(yè)率也非常低。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃中的課程建設(shè)。課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的關(guān)鍵內(nèi)容，目前我國高等院校中的職業(yè)生涯規(guī)劃教材沒有統(tǒng)一標準，形式比較松散，所以促進職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，必須對課程進行統(tǒng)一，從現(xiàn)代社會就業(yè)形勢的基礎(chǔ)上分析，充實現(xiàn)行的教育觀念，保障職業(yè)生涯課程與就業(yè)情況的接軌，通過對大學(xué)生就業(yè)市場進行分析探索，為提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)水平，同時促進教學(xué)理論與實踐運用相結(jié)合，提出職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的幾點內(nèi)容：職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中首先需要讓大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性以及在社會實踐中的意義，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；其次是通過實踐為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)生涯規(guī)劃的環(huán)境，一方面促進學(xué)生對自身的認識，另一方面提高學(xué)生對市場環(huán)境的認知程度，教師可組織在校期間的大學(xué)生進行短期實習(xí)，親身體會職場生活；然后在教師的帶領(lǐng)下集中分析大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，指明職業(yè)生涯中可近期實施和非可近期實施的規(guī)劃，對學(xué)生的職員生涯規(guī)劃信息進行評估。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃中的師資建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國高等院校中開設(shè)的時間并不是很長，所以需要通過經(jīng)驗豐富的師資力量才可最大化的幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過教師團隊專業(yè)化、職業(yè)化和市場化的教育與指導(dǎo)，以自身的職業(yè)生涯經(jīng)驗為學(xué)生講解職業(yè)生涯規(guī)劃中的注意事項，以此提高大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。所以高等院校應(yīng)提高師資隊伍的建設(shè)力度，職業(yè)生涯規(guī)劃的教師達到以下兩種標準：一是具備充實的職業(yè)生涯知識和豐富的職業(yè)生涯教學(xué)經(jīng)驗，滿足學(xué)生對職業(yè)生涯教學(xué)內(nèi)容的需求；二是具備思維創(chuàng)新的能力，可將職業(yè)生涯規(guī)劃的知識有機的運用到大學(xué)生就業(yè)教育中，可在大學(xué)生就業(yè)工作中對職業(yè)生涯的心態(tài)和理解進行探索，有效的為學(xué)生指導(dǎo)職業(yè)生涯的方向。
基于以上兩種職業(yè)生涯規(guī)劃的建設(shè)內(nèi)容，對職業(yè)生涯規(guī)劃提出以下三種教學(xué)方法，促進學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。
第一職業(yè)生涯規(guī)劃中采用案例教學(xué)法，此方法是在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中增加實際的就業(yè)案例，以案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的動力，以學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，利用案例分析對學(xué)生的就業(yè)思想進行引導(dǎo)，而且通過案例職場還原的方式，讓學(xué)生模擬職場員工，體會職業(yè)生涯的實際運用。
第二職業(yè)生涯規(guī)劃中采用理論實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，職業(yè)生涯課堂中理論與實踐的穿插結(jié)合可以幫助教師更好的了解學(xué)生的就業(yè)目標，從而在學(xué)生進行就業(yè)方向選擇時，教師可對其進行正確的指導(dǎo)。
第三職業(yè)生涯規(guī)劃中采用因材施教的教育方法，高等院校中職業(yè)生涯規(guī)劃課堂是面向所有學(xué)生的，但是學(xué)生與學(xué)生之間不論是在思想方面還是在能力方面，均存在不同處，所以教師需要在對學(xué)生進行集中教育的同時，針對個別特殊的學(xué)生要進行單獨的教育輔導(dǎo)，在保障職業(yè)生涯規(guī)劃普及的同時，發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和時效性。
四、結(jié)語
實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，不僅可以提高學(xué)生對就業(yè)的規(guī)劃能力，更重要的是提高高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為社會提供高素質(zhì)、高能力的人才。所以職業(yè)生涯規(guī)劃成為高校重點培養(yǎng)和發(fā)展的學(xué)科，致力于為學(xué)生的就業(yè)提供最好的服務(wù)和指引，保障大學(xué)生在校期間對就業(yè)動態(tài)的了解，提升大學(xué)生在社會中的就業(yè)能力。
篇9
一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義
高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力，滿足當前社會對高技能人才的需求，大學(xué)生在進行客觀自我分析，以及就業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進行職業(yè)發(fā)展方向選擇，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標。同時，根據(jù)所設(shè)定目標，制定各階段的學(xué)習(xí)及實踐活動計劃，積極主動地完成職業(yè)生涯規(guī)劃目標的過程。
二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
目前，國內(nèi)多數(shù)高職院校都建立了就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程，不僅為學(xué)生提供了豐富的就業(yè)信息，而且還幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，這對于促進學(xué)生順利就業(yè)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在著一些問題，這些問題主要可以歸結(jié)為：①學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃體系不健全；②學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育理；③學(xué)校專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量薄弱；④學(xué)生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，無法將職業(yè)生涯規(guī)劃運用在自身上，以致在畢業(yè)前的求職過程中無法正確評價自我、缺乏職業(yè)目標，降低了就業(yè)成功率。
三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟
職業(yè)生涯規(guī)劃的三要素包含“知己”、“知彼”、“抉擇”。“知己”主要是通過自我認知的四個維度――興趣、性格、價值觀、能力對自己進行全面分析；“知彼”指對外在的環(huán)境、條件進行分析；“抉擇”指結(jié)合對自我及環(huán)境的客觀分析做出職業(yè)目標的判斷及選擇并制定相應(yīng)的計劃。高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括以下幾個步驟：
（一）知己――自我評估
自我評估是運用相應(yīng)的測評體系對自己的興趣、性格、能力、職業(yè)價值觀等的測評。它的實質(zhì)就是通過自我分析，能夠了解自身的優(yōu)缺點及特質(zhì)，并結(jié)合相應(yīng)的測試確定自己的職業(yè)興趣以及職業(yè)價值觀，弄清“我想干什么”、“我能干什么”、“在眾多的職業(yè)選擇中我看重哪一方面”等問題。
（二）知彼――環(huán)境分析
職業(yè)生涯規(guī)劃僅對自己有客觀的評價還遠遠不夠，還要對所感興趣的職業(yè)進行客觀分析，也就是分析外部環(huán)境因素對自己生涯發(fā)展的影響，主要包括社會環(huán)境的分析、行業(yè)環(huán)境的分析和職業(yè)環(huán)境分析。學(xué)生在自我評估基礎(chǔ)上進行環(huán)境分析旨在知己知彼，使個人職業(yè)生涯規(guī)劃符合現(xiàn)實。
（三）抉擇――職業(yè)定位
職業(yè)定位，就是清晰的明確一個人在職業(yè)上的發(fā)展方向，它是人在整個生涯發(fā)展歷程中的戰(zhàn)略性問題也是根本性問題。良好的職業(yè)定位是以自己的興趣、能力、性格等信息為依據(jù)的。同時還要制定并實施行動計劃。行動計劃可包括：在專業(yè)技能方面，提高自身哪一方面的專業(yè)能力；在個人素質(zhì)方面如何提高人際交往能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等。
四、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相應(yīng)措施
（一）強化職業(yè)生涯規(guī)劃理念
學(xué)校應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將課程設(shè)置在大學(xué)一年級，這樣可以讓學(xué)生盡早有職業(yè)生涯規(guī)劃的概念并能夠開始制定相應(yīng)規(guī)劃。同時，鼓勵任課教師在進行專業(yè)教育時，適當引入相關(guān)行業(yè)的職業(yè)發(fā)展情況、就業(yè)現(xiàn)狀，必要時，帶領(lǐng)學(xué)生前往對應(yīng)企業(yè)調(diào)研考察或向企業(yè)專業(yè)人士進行采訪，讓學(xué)生對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進行主動探索，從而意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并能夠令學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)類課程產(chǎn)生興趣，從而愿意深入了解并參與其中。
（二）完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)
職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的任務(wù)是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識和科學(xué)方法。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程包括個人探索（知己）、職業(yè)探索（知彼）、職業(yè)定位（抉擇）等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助學(xué)生科學(xué)理性地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，指導(dǎo)學(xué)生在校期間的成長成才。高職院校應(yīng)增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)分，引起學(xué)生重視，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性、實效性和吸引力。
（三）加強對職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳力度
一是定期組織職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，并鼓勵學(xué)生可以參加市級的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，給予相應(yīng)的學(xué)分或物質(zhì)獎勵，讓更多的學(xué)生開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃；二是建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，通過學(xué)校主頁或?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心微信平臺開展網(wǎng)上個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃測評、問卷調(diào)查、個案咨詢等；三是邀請資深職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃師及企業(yè)人力資源負責(zé)人到校開展講座與學(xué)生交流，讓學(xué)生了解當前職業(yè)環(huán)境、人力資源需求狀況，主動思考自身未來職業(yè)發(fā)展方向。
【參考文獻】
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篇10
一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中存在的問題
隨著社會就業(yè)壓力的逐漸增加，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸重要，但是當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃還存在一定的問題，隨著社會形勢的逐漸復(fù)雜，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要做出適當?shù)卣{(diào)整。當前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）高職院校對于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的認識不足
我國的高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育發(fā)展比較緩慢，在我國的發(fā)展時間比較短，高職院校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識還存在一定的不足，導(dǎo)致一些學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。由于缺少對于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的認識導(dǎo)致一些學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有真正落實，這在一定程度上增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。
（二）高職院校職業(yè)生涯創(chuàng)新教育缺少實踐
隨著教育的改革，高職院校的畢業(yè)生逐漸增加，這給高職院校的學(xué)生的就業(yè)造成了一定的壓力，加上當前社會的就業(yè)形勢比較嚴峻。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸重要，但是由于當前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃并不十分完善，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是進行簡單的講座或者是指導(dǎo)，但是并沒有針對學(xué)生的具體情況做出具體的指導(dǎo)。另外高職院校對于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育缺少相關(guān)的實踐，學(xué)校教師對于學(xué)生的指導(dǎo)十分有限，一些學(xué)生由于缺少對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，缺少當前社會就業(yè)形勢的認識，導(dǎo)致所做出的職業(yè)生涯規(guī)劃缺少一定的可行性，沒有發(fā)揮出職業(yè)生涯規(guī)劃的實際作用。
二、如何提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育
隨著當前教育的改革，高職院校的學(xué)生數(shù)量逐漸增加，這在一定程度上增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。當前社會就業(yè)形勢逐漸嚴峻，加強高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅對于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力有著十分關(guān)鍵的作用，同時對于提高高職院校的教學(xué)水平也有著重要的影響。當前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育并沒有真正落實，嚴重影響了學(xué)生的就業(yè)。在今后的高職院校的教育中需要積極重視職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的就業(yè)率。
隨著就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變和高職院校學(xué)生數(shù)量的增加，當前更應(yīng)該注重高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)新教育，提高高職院校的就業(yè)率。一方面高職院校的教師應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校畢業(yè)生負責(zé)人員應(yīng)該積極宣傳和鼓勵學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的進行，在學(xué)生管理的過程中注重對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育。另一方面在高職院校教育中應(yīng)該加強對職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳，使學(xué)生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的重要性。在高職院校的教學(xué)中需要對當前的就業(yè)形勢進行詳細地分析，使學(xué)生認識到就業(yè)壓力，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅對于就業(yè)有著十分關(guān)鍵的幫助，同時對于學(xué)生就業(yè)之后的發(fā)展也有著關(guān)鍵的作用。
（二）加強教師對于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃
當前隨著社會的發(fā)展，就業(yè)形勢逐漸嚴峻，高職院校的學(xué)生的就業(yè)逐漸受到關(guān)注。為了更好地促進學(xué)生的就業(yè)，加強高職院校的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對于促進高職院校的就業(yè)率，促進學(xué)生的發(fā)展有著十分積極的作用。但是由于學(xué)生對于就業(yè)形勢的認識和職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，因此在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中需要加強教師對于學(xué)生的指導(dǎo)，這樣可以更好地提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平。教師需要根據(jù)不同的學(xué)生情況做出詳細地分析和規(guī)劃，針對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進行總結(jié)和指導(dǎo)，并提出合理的解決對策，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進行合理有效地指導(dǎo)，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率。
（三）加強高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)
隨著當前就業(yè)形勢逐漸嚴峻，加強高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著十分關(guān)鍵的作用。在一些西方國家往往會開設(shè)一些關(guān)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，樹立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中需要提高教師的整體素質(zhì)，對于學(xué)生進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在學(xué)校的課程中應(yīng)該開設(shè)一些相關(guān)的課程，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。另外在學(xué)校中還應(yīng)該開展一些咨詢輔導(dǎo)機構(gòu)或者是一些講座，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供良好的建議，幫助學(xué)生更好地做出職業(yè)生涯規(guī)劃。
結(jié)語
隨著就業(yè)壓力的逐漸增加，加強高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育對于提高學(xué)生的就業(yè)率、促進高職院校學(xué)生教育的提高有著十分關(guān)鍵的作用。當前我國大部分高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育工作并沒有發(fā)揮出有效的作用，在今后的高職院校的教學(xué)中需要注重職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，促進學(xué)生的發(fā)展。
【參考文獻】
篇11
隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，基于案例教學(xué)的應(yīng)用愈加凸顯其科學(xué)性和實用性。基于案例教學(xué)緊緊圍繞中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中職業(yè)觀念和理想的科學(xué)定位，立足于學(xué)生自身特點和社會需要，樹立正確觀念，學(xué)會規(guī)劃方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，案例教學(xué)以其生動、形象的優(yōu)勢便于學(xué)生對知識的理解和觀念的感悟，便于學(xué)生及時有效地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力。基于案例教學(xué)可以通過教學(xué)情境的再現(xiàn)，通過對案例的觀察、分析、討論和總結(jié)實現(xiàn)開放式教學(xué)，實現(xiàn)了良好的師生互動教學(xué)方式的開展，同時也指導(dǎo)了學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的方式方法，實現(xiàn)了“授之魚不如授之以漁”的科學(xué)教學(xué)。
一、案例的選擇立足于職業(yè)發(fā)展方向
在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，基于案例教學(xué)在案例選擇的過程中，一定要充分考慮教材、學(xué)生、生活、社會等多方面的因素，要將教材中的案例與教師收集整理的案例有機結(jié)合在一起進行教育教學(xué)。在教師收集案例的過程中，一定要注意立足于職業(yè)發(fā)展方向，要針對學(xué)生的生活和學(xué)生的興趣進行案例方向的界定和選擇，而且案例自身要精練、典型，一語中的。例如，在對于園藝師專業(yè)的學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的過程中，在案例的選擇上可以針對園藝師專業(yè)自身職業(yè)發(fā)展的方向舉例。學(xué)生小李，出身在普通農(nóng)村家庭，喜歡繪畫和造型藝術(shù)，不想循規(guī)蹈矩地生活，尤其對于園藝情有獨鐘，不是單純覺得好玩，而是真正喜歡欣賞自己修建出來的植物造型，各種創(chuàng)意的發(fā)揮讓他特別有成就感。小李的職業(yè)規(guī)劃就是通過階段規(guī)劃的陸續(xù)實現(xiàn)，最終成為一名優(yōu)秀的園藝師并開一間自己的園藝創(chuàng)意室。為了實現(xiàn)這個職業(yè)規(guī)劃，他將每個階段的目標進行了詳細的分解，在校期間打好專業(yè)基礎(chǔ)、利用3年的打工時間累積社會經(jīng)驗、利用2年時間針對性學(xué)習(xí)園林技藝并成為園藝師，利用5年時間開自己的工作室，利用5年的時間，將工作室發(fā)展成為具有專業(yè)化、國際化水準的領(lǐng)軍品牌、利用5年的時間成為具有國際水平的專業(yè)園藝師。這個教學(xué)案例沒有將規(guī)劃定位在升學(xué)和簡單的就業(yè)上，而是針對自身的興趣愛好和專業(yè)特色進行了科學(xué)規(guī)劃，明確了自身職業(yè)生涯發(fā)展的臺階，既有著一定的激勵作用，又能通過努力可以實現(xiàn)階段性目標。
二、案例的實施具有社會敏感度
在案例的實施過程中要具有社會敏感度，要貼近社會，貼近生活，貼近中職生。在案例實施中，要杜絕照本宣科、咬文嚼字地說些空洞的不切實際的話，不能指定遙不可及或者海市蜃樓般的職業(yè)規(guī)劃，在案例實施中，要注意運用行為導(dǎo)向模式將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃在潛移默化中融入到實際生活中。案例的實施不能停留在案例自身的內(nèi)容，應(yīng)該是結(jié)合社會進行分析和探究。例如，中職學(xué)生戴某作為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，將職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的方向定位于企業(yè)專業(yè)翻譯等方面的工作，并針對實際情況制定了短期目標和長期目標，在短期目標中是找到一份相應(yīng)的工作，在長期目標中是五年內(nèi)達到部門主管的位置。在案例的實施過程中，教師要充分了解當前商務(wù)英語專業(yè)的就業(yè)形勢，尤其是中職專業(yè)的發(fā)展方向和趨勢，然后結(jié)合社會發(fā)展方向進行案例的實施。教師要充分肯定職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和階段性，同時也指出案例在發(fā)展過程中的社會性，要在職業(yè)生涯設(shè)計方向正確的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢就行集中有效地分析。
三、案例的分析彰顯實踐指導(dǎo)價值
在基于案例教學(xué)過程中的案例分析要注意實踐指導(dǎo)作用，在分析過程中一般按照知己、知彼、決策、行動四個步驟進行，例如在對王某的職業(yè)生涯規(guī)劃案例的分析過程中就彰顯了實踐指導(dǎo)作用。王某根據(jù)霍蘭德職業(yè)測評類型詞表的測量顯示其職業(yè)興趣屬于管理型、社會型（人的職業(yè)興趣有六大類型：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、管理型和常規(guī)型），其職業(yè)生涯根據(jù)階段性劃分將目標定位成兩個基本層次：探索期（依據(jù)對職業(yè)的認知和對自我職業(yè)興趣的評估，將職業(yè)生涯規(guī)劃拓展為管理人員和設(shè)備銷售人員，而不是拘泥于所學(xué)，模具專業(yè)），建立期（在建立職業(yè)生涯規(guī)劃之后，不是僅僅在職業(yè)發(fā)展方向打拼奮斗，要及時提升自身職業(yè)素養(yǎng)，完善通用核心職業(yè)能力，提高自身的個人價值和社會價值）。
四、案例的總結(jié)注重知識性與可行性的有機整合
在案例總結(jié)階段不能只是單純針對某一案例進行分析總結(jié)，而應(yīng)注重知識性和可行性的有機整合，注意職業(yè)生涯規(guī)劃的延展性。例如在對汽修專業(yè)學(xué)生張某的職業(yè)生涯規(guī)劃的案例總結(jié)中，張某的職業(yè)生涯規(guī)劃只是希望以后成為一個汽車修理師，而在規(guī)劃目標的界定中將學(xué)習(xí)、畢業(yè)證書、汽車修理的職業(yè)資格證書、開設(shè)自己的汽車修理廠簡單的羅列出來，為此，在對此案例進行總結(jié)過程中首先要結(jié)合中職職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，在知識性方面要進一步完善，使其具備步驟齊全、表述清楚、圖文并茂、分析到位、目標明確、階梯分明、措施具體的基本要求，然后分析其自身也有著一定的真實性，職業(yè)生涯規(guī)劃中張某認識到每一個階段規(guī)劃目標的實現(xiàn)使下一階段目標的基礎(chǔ)，需要腳踏實地地認真完成，而且每一個階段目標具有求真務(wù)實的特點，可行性較強。在指導(dǎo)學(xué)生進行中職職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，一定要注重其自身的知識性和可行性的有機整合，使每一份中職職業(yè)生涯規(guī)劃都能具有科學(xué)性和現(xiàn)實指導(dǎo)作用。
結(jié)束語
總之，基于案例教學(xué)在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用，彰顯出鮮明的實踐性，是體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過基于案例教學(xué)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進行案例分析和探究，通過營造積極互動的氛圍，實現(xiàn)師生之間、生生之間的平等對話和交流溝通，能夠在探究中分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在潛移默化中滲透出職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念，并將德育教學(xué)無形地融入其中，引導(dǎo)學(xué)生做一個真實的、對社會有用的人，通過自我職業(yè)生涯規(guī)劃確定明確的發(fā)展和奮斗目標，彰顯更好的育人效果。
篇12
一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
（一）高中階段職業(yè)教育缺失
大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業(yè)的社會前景缺乏客觀認識，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對專業(yè)不滿意，不能主動適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚
1994年，勞動部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點，教育學(xué)生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關(guān)系，增強職業(yè)意識和對未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。
（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。
（四）專業(yè)化師資隊伍匱乏
目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。
（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認知，職業(yè)準備不足
大學(xué)生自我認知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點偏高、職業(yè)準備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系。
二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建
（一）課程建設(shè)與發(fā)展
西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、專科畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學(xué)生做“實戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測評系統(tǒng)，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
1、組織管理機構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負責(zé)組織和實施課程管理的機構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級、課時、教學(xué)時間與地點。
2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業(yè)知識、經(jīng)濟環(huán)境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。
課程的任務(wù)是：對學(xué)生進行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測評系統(tǒng)的使用，通過實踐教學(xué)、職業(yè)測評、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認知，客觀的職業(yè)認知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競爭力，實現(xiàn)人職匹配。
3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計38個學(xué)時，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級實施課堂小班教學(xué)。
4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測評軟件，結(jié)合案例研討與課程活動。
考核方式：學(xué)生完成測評報告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。
5、教師隊伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得TTT認證培訓(xùn)資格。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評價與分析
1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測評系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級學(xué)生中隨機抽取600名學(xué)生，利用careersky測評軟件對其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動力度方面的前后差異進行了調(diào)查分析，結(jié)果為：
（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛?cè)胄：缶瓦M行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學(xué)生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點的。
（2）了解職業(yè)：通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對自身專業(yè)、社會環(huán)境、就業(yè)形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業(yè)方面的認知基本處于空白狀態(tài)。
（3）行動力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測評系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學(xué)生，利用careersky測評系統(tǒng)對其在了解自我、了解職業(yè)和行動力度方面的差異進行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。
2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對學(xué)生在使用careersky測評系統(tǒng)后留言進行了主觀分析和統(tǒng)計，總體分布如下：
三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測評系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導(dǎo)學(xué)生進行切實可行的個人職業(yè)生涯設(shè)計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調(diào)試、專業(yè)實習(xí)有機結(jié)合起來。
（二）課程的教學(xué)管理問題
有效的監(jiān)督評價機制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學(xué)過程進行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質(zhì)的課程，是由教師團隊的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認識外部世界環(huán)節(jié)時缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不少學(xué)生認為行業(yè)人士的講座更有吸引力。
（四）學(xué)生的重視程度不夠
通過對學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會在即將面對社會、面對責(zé)任等問題的時候，才會主動思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。
四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議
建議從如下幾個方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：
（一）設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機構(gòu)；
（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；
（三）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊伍；
（四）建立科學(xué)合理的全程化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。
參考文獻
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［2］尚博.個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃—問題、實例、解析[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2003。
［3］吳秀霞.我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展歷程與發(fā)展趨向[J].理工高教研究.2008，(4)。
［4］楊瓊.云南高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀及對策研究[J].文科愛好者，2010，2。
篇13
許多高職高專學(xué)生經(jīng)過長期的校園文化熏陶，初入社會時由于不適應(yīng)社會環(huán)境，導(dǎo)致成長過于緩慢。學(xué)生對于擇業(yè)觀也有一定的偏差，因此，我國應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)時，讓學(xué)生自主選擇專業(yè)，此外，學(xué)校教育培訓(xùn)計劃里增添開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，提前為學(xué)生步入社會打下堅實的根基，并教導(dǎo)學(xué)生處理好創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的關(guān)系。[1]
一、高職高專引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的原因
1.盲目的選擇目標
很多高職高專的學(xué)生缺乏自我認識，不明確自己的性格和特點，甚至在從事工作時不能正確的給自己定位。選擇工作時比較盲目，不知道自己適合做什么，同時也不知道自己能做什么。高職高專學(xué)生選擇目標上的盲目性是令人擔(dān)憂的，目標沒有針對性，往往不會給實踐帶來好的效果。
2.輕率的接受工作
與長時間接觸社會的人員相比，高職高專學(xué)生還未曾真正適應(yīng)社會。單純、浮躁、幼稚、沖動等特點經(jīng)常會體現(xiàn)在工作中，這些特點會令許多學(xué)生受到極大影響。他們?nèi)菀捉邮芤环莨ぷ鳎瑫r也容易發(fā)現(xiàn)自己不適應(yīng)，工作的打擊會給他們造成一定影響，從而可能會影響他們未來的職業(yè)生涯[1]。
3.人格塑造易偏離
高職高專學(xué)生長期受到校園文化的熏陶，因此在初入社會時，依然留存校園的氣息并且希望快速的實現(xiàn)自我，殊不知在社會工作實踐中，需要集體主義思想做主導(dǎo)，而大多數(shù)學(xué)生的錯誤觀點就是以自我為中心。有這種心理的畢業(yè)生，往往不會被用人單位所接受，因此，畢業(yè)生人格塑造偏離容易成為求職的阻礙。
4.發(fā)展方向迷茫
之所以高職高專要引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，是因為開設(shè)課程可以使學(xué)生在步入社會之前規(guī)劃自己的職業(yè)目標，增強學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的方向感。學(xué)生離開學(xué)校時，會面臨很多困惑，對其自身職業(yè)發(fā)展方向都是不利的。[2]
二、高職高專引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
1.由培養(yǎng)目標決定
職業(yè)生涯規(guī)劃課程是學(xué)生由學(xué)校向社會過渡的連接紐帶，很多沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高職高專學(xué)生在畢業(yè)后會感到迷茫，不知道自己應(yīng)該從事什么工作。在學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以使學(xué)生在校期間就明確自己的目標和發(fā)展方向，以至于初入社會時，對自己更好的進行定位。
2.由教育機制決定
比起美國教育，我國教育對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識還不夠深刻。在美國的教育機制中，早在學(xué)生職業(yè)興趣未定型之前就對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而我國在學(xué)生高中階段未曾實施，甚至好多大學(xué)也未曾開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。
3.由職業(yè)發(fā)展決定
人的職業(yè)生涯是分為很多個階段的，從進入期到退出期需要經(jīng)歷十幾個周期。人生進入職業(yè)生涯階段以后，就不會是一帆風(fēng)順的了，總會經(jīng)歷一些坎坷和磨難。高職高專的學(xué)生如果在學(xué)校期間可以接受良好的職業(yè)生涯規(guī)劃課程培訓(xùn)，那么可以使畢業(yè)生縮短探索期所用時間以及盡早度過適應(yīng)期[2]。
4.由教育形式轉(zhuǎn)變決定
我國傳統(tǒng)的教育會使很多學(xué)生的擇業(yè)觀變得傳統(tǒng)。隨著時代的發(fā)展，我國每年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)很多，因此，就業(yè)問題是畢業(yè)生需要正視的問題。很多畢業(yè)生的擇業(yè)觀是受傳統(tǒng)觀念影響的，一些熱門行業(yè)的職位出現(xiàn)飽和狀態(tài)，而冷門行業(yè)則無人問津。因此，高職高專學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡教學(xué)適應(yīng)新時代的發(fā)展。
三、高職高專引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體做法
1.交給學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)
首先，引導(dǎo)學(xué)生明確志向。學(xué)生在選擇相關(guān)專業(yè)時，一定是與自己的志向相適應(yīng)的，自主進行選擇專業(yè)，是學(xué)生對自我的認識，也是學(xué)生的一次心理的審視。
其次，引導(dǎo)學(xué)生了解信息。學(xué)生對專業(yè)的選擇過程同時也是學(xué)生對社會職業(yè)信息的了解過程。學(xué)校可以通過講座等公開課的形式向?qū)W生們傳遞一些職業(yè)信息。
最后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標。學(xué)生在校期間有明確的目標，可以使學(xué)生更清楚的認識自我，為步入社會選擇職業(yè)時減少一些困惑。
2.學(xué)校教育培訓(xùn)增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程
首先，引導(dǎo)學(xué)生制定計劃。學(xué)校對學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以促進學(xué)生社會意識的覺醒，也可以幫助學(xué)生較快的認識自我，給自我進行定位，還可以促使學(xué)生制定計劃，有利于實現(xiàn)目標。
其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反饋和總結(jié)。學(xué)生制定的計劃會因許多因素的影響而改變，學(xué)生經(jīng)常進行反饋和總結(jié)，可以促使學(xué)生及時了解自己是否適合從事一項工作，以及自己制定的目標是否符合現(xiàn)實要求。
最后，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會。高職高專學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去社會與社會人接觸，通過與人交流獲取相應(yīng)的經(jīng)驗和認識，這些經(jīng)驗是認識是學(xué)生在書本上所學(xué)不到和感受不到的。
3.處理好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系
學(xué)校通過開設(shè)職業(yè)生涯教育規(guī)劃課程，教會學(xué)生既要樹立正確的就業(yè)觀，又要培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力和認識；既要教育學(xué)生學(xué)會適應(yīng)社會的發(fā)展，又要學(xué)生擁有改變社會環(huán)境的勇氣[3]。
學(xué)生走出校門以后，不僅僅是一個求職者，而且還是一個崗位創(chuàng)造者。學(xué)校要教會學(xué)生正確擇業(yè)，同時要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造勇氣。教育學(xué)生正確處理好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，學(xué)生在市場經(jīng)濟條件下才會更容易生存和發(fā)展的更好。[3]
結(jié)論
學(xué)生離開校園，面對的就是社會，在社會大家庭中，學(xué)會成長很重要。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，提前教導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展。交給學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)、增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、處理好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系等這些措施可以幫助學(xué)生更快的成長，學(xué)生面臨社會的選擇時，明確自己應(yīng)該如何擇業(yè)。
參考文獻：
[1]陳翠萍.職業(yè)高中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性[J].新課程，2012，15（3）：47-48.
[2]楊紅進.高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，3（15）：76-77.
