引論：我們?yōu)槟砹?3篇綜合實踐活動報告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
調(diào)查開始時間:2006-9-12;匯報時間:每年的暑假開學(xué)的第一周;結(jié)題時間:九年級中考后的“三加一”培訓(xùn)期間。
三、具體措施
1.利用生物校本課程講解花生種植的相關(guān)知識，從選種、到種子萌發(fā)的條件到出苗后的水肥管理等，都作了詳盡的講解。
2.發(fā)動全體同學(xué)對自家花生地塊黃葉病因調(diào)查，與不發(fā)生黃葉病的花生地塊的花生品種、土壤土質(zhì)、花生輪作、播種時間作比較，通過走訪、咨詢家長、農(nóng)技人員、網(wǎng)絡(luò)查詢等措施尋找答案。定期交流匯報，形成共識，第二年指導(dǎo)到家長進(jìn)行花生種植，然后再觀察再匯報交流，第三年在指導(dǎo)家長進(jìn)行種植，中考“三加一”培訓(xùn)期間匯報交流得出結(jié)論。
第一年匯報中典例調(diào)查如下:王磊同學(xué)叔叔是市種子公司農(nóng)技人員，他在叔叔的指導(dǎo)下調(diào)查如下:每年的7-8月份正是我區(qū)高溫少雨多陰天的季節(jié)，空氣濕度小，土壤鹽分隨土壤水分的蒸發(fā)而上升，因為鹽堿地土質(zhì)較粘對土壤鹽分的吸附力較強(qiáng)，而不宜于隨水散失到空氣中，而滯留在土壤表層土壤中，導(dǎo)致土壤溶液濃度過高，而使花生吸水困難，對鐵離子的吸收也困難，從而發(fā)生葉片黃化的現(xiàn)象，嚴(yán)重時干枯死亡。汪金鳳同學(xué)調(diào)查的結(jié)果是:自家的花生品種是魯花12品種黃化病較重，而與之相鄰的同學(xué)家的3323品種發(fā)生黃花病不明顯，她認(rèn)為花生黃花病與花生品種有關(guān)。王思羽同學(xué)在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)地膜花生很少發(fā)生黃花病，而不覆膜地花生地塊黃花病較輕。
篇2
一、基本情況
深入貫徹落實《指導(dǎo)綱要》的重大意義和目標(biāo)要求，充分利用校本教研，深入挖掘語文、數(shù)學(xué)、地理、信息技術(shù)、體音美及學(xué)科交叉知識的探究內(nèi)容，深入開展社團(tuán)活動、愛心活動、安全演練、校外義務(wù)勞動等綜合實踐活動，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力；結(jié)合地域特色，以研學(xué)活動為契機(jī)，以文化為載體，精心打造了九條綜合實踐研學(xué)線路，真正將綜合實踐活動課程設(shè)計規(guī)劃到位。嚴(yán)格落實課時安排，指導(dǎo)全市62所中小學(xué)建立專兼職相結(jié)合、相對穩(wěn)定的綜合實踐課教師隊伍，通過校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)等形式累計開展專兼職教師培訓(xùn)100余人次，編寫了《**市研學(xué)旅行指導(dǎo)手冊》，各學(xué)校結(jié)合市局“一校一特色”的要求，編寫校本教材，形成了具有特色的校本課程體系。市局成立的的8個督查小組常態(tài)化督查，教研室定期檢查和指導(dǎo)，各學(xué)校都能規(guī)范、有效的上好綜合實踐活動課。
二、主要做法
1.積極落實《綱要》精神。下發(fā)了《**市教育局關(guān)于認(rèn)真貫徹執(zhí)行〈中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要〉的通知》韓教發(fā)〔2017〕193號，進(jìn)一步明確了新時期中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課程的主要目標(biāo)、重點內(nèi)容和具體要求，將綜合實踐活動課程與語數(shù)外等課程并列設(shè)置，充分發(fā)揮綜合實踐活動課在立德樹人中的重要作用。同時，各學(xué)校把綜合實踐活動課程的推進(jìn)作為校長的重要職責(zé)，設(shè)置綜合實踐活動課程教研組，在課程規(guī)劃、實施、資源保障等方面，形成整體的組織、協(xié)調(diào)和保障機(jī)制。
2.積極開發(fā)實踐活動課程。貫徹執(zhí)行《綱要》要求，要全面落實綜合實踐活動課程的總目標(biāo)，結(jié)合立德樹人“四新四大”相關(guān)內(nèi)容，把綜合實踐活動課程開發(fā)與學(xué)校課程的整體設(shè)計結(jié)合起來，使綜合實踐活動課程成為學(xué)校課程文化的有機(jī)組成部分。圍繞市內(nèi)的青少年校外活動中心、研學(xué)旅行教育實踐基地、德育教育基地、科普教育基地等校外活動場所，拓展建立了以**烈士陵園、八路軍東渡黃河紀(jì)念碑等紅色圣地作為革命傳統(tǒng)教育的基地，以明清一條街、黨家村作為民俗教育的基地，以**文廟為國學(xué)教育的基地，以司馬遷祠作為學(xué)習(xí)司馬遷精神、傳承《史記》文化的基地。各學(xué)校將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入基地課程中，讓學(xué)生在吟誦、學(xué)習(xí)、參觀、走訪、動手操作等多種活動中，形成并逐步提升對自然、社會和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，提升了價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。
3.嚴(yán)格課程實施管理。按照教育部《指導(dǎo)綱要》要求，各學(xué)校課時安排到位，其中小學(xué)1-2年級每周1課時，小學(xué)3-6年級和初中每周2課時，高中執(zhí)行課程方案學(xué)分規(guī)定。同時，各學(xué)校嚴(yán)格按照課程實施標(biāo)準(zhǔn)及要求，配齊專兼職教師，成立綜合科教研組，加強(qiáng)對綜合實踐活動課程實施過程指導(dǎo)與管理，確保課程實施到位。教研室充分發(fā)揮課題研究和指導(dǎo)作用，創(chuàng)造性開展了“訂單式•處方式”送教送研活動。各學(xué)校活動開展亮點紛呈，其中象山中學(xué)制定了《綜合實踐課程實施方案》，向?qū)W生提供了77個參考課題，確保綜合實踐活動課程安全、高效、有序開展；新城二小學(xué)等學(xué)校舉行校本課程匯報展示活動，展示校本課程開發(fā)與實施的成果，極大地調(diào)動了師生參與校本課程建設(shè)的積極性；喬子玄學(xué)校、桑樹坪學(xué)校等山區(qū)學(xué)校以地方特產(chǎn)花椒為主題開設(shè)勞動特色課程，組織學(xué)生深入田間摘花椒，成為學(xué)生課余生活的有益補充，成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要形式。
4.加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。將綜合實踐活動實施情況納入教育督導(dǎo)檢點內(nèi)容，在每年開學(xué)時間，市局由副局長帶隊的8個督查小組對各學(xué)校綜合實踐活動課程開設(shè)開展情況進(jìn)行檢查，教研室充分發(fā)揮教科研職能，不定期進(jìn)入學(xué)校檢查和指導(dǎo)，各學(xué)校都能規(guī)范、有效的上好綜合實踐活動課。同時，各學(xué)校將綜合實踐活動課程研究和實踐成果納入評獎、評選的范圍，落實綜合實踐活動課專職任課教師與其他主課教師評優(yōu)樹模、職稱評定享有同等條件，建立和完善了課程運行的有效機(jī)制，確保了綜合實踐活動課程正常實施并見到良好成效。
三、問題與建議
1.存在活動開展形式化現(xiàn)象。部分學(xué)校受傳統(tǒng)教育價值觀和目前社會環(huán)境的影響，迎合家長和社會需求，一味追求應(yīng)試教育、過度擔(dān)憂活動安全，綜合實踐活動課程的安排流于形式，“形式化”“淺層次”的現(xiàn)象比較普遍。建議教育行政部門應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)校，破除阻礙開發(fā)和實施綜合實踐活動課程的陳舊教育觀念，大力宣傳，全面引導(dǎo)，為綜合實踐課程的有效實施打造良好的輿論環(huán)境。
2.校本課程資源開發(fā)不夠。受教師崗位、職稱評定、評優(yōu)評先、工作量認(rèn)定等因素的影響，部分學(xué)校還不能有效地吸引教師全身心投入到該課程的開發(fā)和研究中去，學(xué)校開發(fā)和實施該課程的難度大、動力不足、缺乏支持的環(huán)境。建議學(xué)校根據(jù)該校本地實際情況，從激發(fā)教師的積極性入手，盡快出臺和完善相關(guān)制度，建立校本教研與開發(fā)的保障機(jī)制，有效開發(fā)出有地域特色又適合本校實際的校本課程資源。
篇3
加強(qiáng)研究和成果轉(zhuǎn)化。開展了一系列的課題研究，2002年—2006年“小學(xué)綜合實踐活動的方法和途徑”的成果完善了綜合實踐活動課程的實施流程，為學(xué)校開展綜合實踐活動找到的方法和途徑。2006年—2010年“綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與教師的有效指導(dǎo)研究”的成果形成了校本課程資源開發(fā)模式和教師有效指導(dǎo)策略，為學(xué)校綜合實踐活動課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，2011年—現(xiàn)在我們在進(jìn)行“小學(xué)綜合實踐活動課程有效實施與評價研究”的研究，其目的是幫助學(xué)校的綜合實踐活動課程進(jìn)入常態(tài)化。
強(qiáng)化培訓(xùn)和管理。2002年—2008年堅持每學(xué)期開展1—2次的全市培訓(xùn)和分區(qū)培訓(xùn)的工作，加強(qiáng)全市的各種形式的教研工作，同時各區(qū)縣市逐步配齊教研員。2009年開始每個學(xué)期都進(jìn)行“做中學(xué)”培訓(xùn)活動，利用課題研究的成果帶著老師邊做邊學(xué)，讓老師在實踐中學(xué)習(xí)，真正掌握綜合實踐活動課程的指導(dǎo)方法。同時每學(xué)期都要進(jìn)行市級課例展示活動，采用帶課培訓(xùn)的方式，讓老師有直觀感，解決教師教學(xué)中的困惑。
寓教于豐富多彩的活動之中。每學(xué)年我市都要開展綜合實踐活動教師論文、案例評比和學(xué)生小課題比賽；各區(qū)縣（市）和市教科所要分別組織了2—5次“教師指導(dǎo)方法”的研討活動。這些活動，有效地促進(jìn)了學(xué)校的規(guī)范管理，提高了教師的指導(dǎo)水平。
二、監(jiān)測的實施
經(jīng)過努力，我市綜合實踐課程實施取得了明顯的成效。為了解區(qū)、校管理，以及教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動開展情況，促進(jìn)綜合實踐活動課程的有效實施。2012年6月13日，我市抽調(diào)85名教師，組成31個監(jiān)測組，對全市的11個區(qū)縣（市）的綜合實踐活動教研員、31所1-3類學(xué)校（9個區(qū)縣市各3所，2個區(qū)2所）的校長、部分教師和四年級的全體學(xué)生進(jìn)行了監(jiān)測，接受監(jiān)測的各區(qū)（縣、市）教研員11人，學(xué)校校長31人，教師590人，學(xué)生3199人。
（一）監(jiān)測目的
為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，了解我市各區(qū)（縣、市）學(xué)校對綜合實踐活動課程的管理情況，檢查教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動開展情況，促進(jìn)綜合實踐活動實施的有效性，進(jìn)一步倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。
（二）監(jiān)測方式和內(nèi)容
這次抽樣監(jiān)測分四個層面分別進(jìn)行：
1、教研員。查閱各區(qū)（縣、市）綜合實踐活動教研員教研工作資料，目的是檢查教研員學(xué)習(xí)進(jìn)修情況，教研活動是否立足本地區(qū)情況，是否能總結(jié)推廣綜合實踐活動教學(xué)經(jīng)驗等。
2、學(xué)校。對學(xué)校的監(jiān)測主要采用“校長問卷”“資料檢查”進(jìn)行，同時在“教師問卷”和“學(xué)生問卷”中對學(xué)校的管理進(jìn)行了調(diào)研，對學(xué)校的監(jiān)測的目的是了解學(xué)校對綜合實踐活動課程管理情況、教師配置情況、教師研訓(xùn)情況等。
3、教師。對教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，目的是檢查教師對綜合實踐活動課程的基本理念掌握情況和指導(dǎo)情況。
4、學(xué)生。對學(xué)生從三個方面進(jìn)行了監(jiān)測：（1）問卷調(diào)查，對四年級學(xué)生進(jìn)行問卷，目的是檢查學(xué)校管理情況、教師指導(dǎo)情況、學(xué)生從事探究活動的態(tài)度與收獲；（2）抽樣檢查學(xué)生小課題資料，目的是檢查學(xué)生參與探究和完成活動的情況；（3）對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，目的是檢查學(xué)生完成探究活動的真實性和能力發(fā)展情況。
三、監(jiān)測情況分析
通過對各塊監(jiān)測數(shù)據(jù)和情況的分析，得到了以下四個方面的答案：
第一，各區(qū)（縣、市）教研室對綜合實踐活動課程管理措施有力，各校長課程質(zhì)量意識明顯增強(qiáng)，對綜合實踐活動課程實施的規(guī)范性、有效性問題日益重視。對綜合實踐活動課程的有效管理是開好本課程的前提。監(jiān)測顯示，各區(qū)（縣、市）和學(xué)校對綜合實踐活動課程的管理都比較規(guī)范。
一是各區(qū)（縣、市）教研室對綜合實踐活動課程管理措施有力。11個區(qū)（縣、市）中有4個（南明、云巖、花溪、烏當(dāng)）專職的、6個由其它學(xué)科教研員兼職、1個是學(xué)校教師兼職。大多數(shù)區(qū)（縣、市）重視教研員的成長，積極派教研員外出學(xué)習(xí)，各教研員能夠積極地參與市級教研活動和培訓(xùn)；能夠結(jié)合本區(qū)的實際情況開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作和教研活動，在教師培訓(xùn)方面如南明區(qū)、修文縣、白云區(qū)和烏當(dāng)區(qū)比較突出，如：南明區(qū)教研室堅持每學(xué)期開展多層面多形式的培訓(xùn)活動；烏當(dāng)區(qū)采取了帶課培訓(xùn)的方式；修文縣分別在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展“做中學(xué)”培收訓(xùn)效很大；白云教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視培訓(xùn)工作，培訓(xùn)活動親自參與，體現(xiàn)了對培訓(xùn)工作的關(guān)心與支持；烏當(dāng)區(qū)、白云區(qū)、花溪區(qū)和金陽新區(qū)在培訓(xùn)教師的同時積極開展了校長培訓(xùn)工作，幫助校長把握好該課程的理念，管理好綜合實踐活動課程；清鎮(zhèn)市和開陽縣以綜合實踐活動課題學(xué)校為平臺，開展了形式多樣的培訓(xùn)、展示活動；云巖區(qū)、小河區(qū)也能結(jié)合本區(qū)的特點，開展研訓(xùn)活動。
二是學(xué)校日益重視綜合實踐活動課程實施與管理。⑴校長對綜合實踐活動課程有正確的認(rèn)識，管理比較有序。各學(xué)校有綜合實踐活動課程計劃或方案。有的管理方案比較詳細(xì)，可操作性較強(qiáng)。有的學(xué)校能針對本校的特色提出活動的基本要求，符合學(xué)校特色的主題活動。⑵學(xué)校比較注重以校為本的研修活動。80%的學(xué)校綜合實踐活動校本研修做的比較好，有68.1%的學(xué)校“經(jīng)常開展”綜合實踐教研活動，從而培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)較高的兼職教師。⑶各校配備了相應(yīng)的專兼職教師，抽查的31所學(xué)校中2%的是專職教師，98%的是兼職教師，其中61.3%的是其它學(xué)科教師擔(dān)任，35.6%的是班主任擔(dān)任，3.1%的是學(xué)校行政人員擔(dān)任。⑷大部分學(xué)校重視家校結(jié)合。相比其它學(xué)科的教育教學(xué)，綜合實踐活動與家長的聯(lián)系溝通更為重要和頻繁。由于它是一個社會實踐性和開放性課程，又是以活動的形式展開的，要取得家長的理解和支持需要學(xué)校做大量的工作。監(jiān)測顯示72%的家長很支持，并給學(xué)生提供過很大的幫助；20%家長是同意學(xué)生參加。可見，家長也在變化，從原來的不支持、怕“耽誤學(xué)習(xí)”到現(xiàn)在的參與活動，是對該課程的認(rèn)可和支持，6%從未管過、2%怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，反對學(xué)生參加活動。反應(yīng)出了許多學(xué)校在與家長溝通方面做了大量的工作，這樣家校形成合力對學(xué)生的健康成長起到了積極的作用。⑸綜合實踐活動課程使學(xué)校發(fā)生了很大的變化。如在“您認(rèn)為，開設(shè)綜合實踐活動課程后，學(xué)校最明顯的變化是什么？”問題中49%教師認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了、12%認(rèn)為學(xué)校特色更突出了、8.5%認(rèn)為校園文化建立起來了、29.3%認(rèn)為以上幾個方面都有。
第二，課程開設(shè)情況規(guī)范，學(xué)生活動豐富，活動的內(nèi)容與形式符合綜合實踐活動課程基本要求。規(guī)范，是質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是綜合實踐活動課程質(zhì)量的“底色”。活動的基本要素是否符合該課程實施要求，活動主題是否是“基于學(xué)生的經(jīng)驗”、“聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際”，教師在活動中的角色轉(zhuǎn)變等，是有效實施該課程的關(guān)鍵。監(jiān)測顯示：90%的學(xué)校綜合實踐活動課程開設(shè)情況基本規(guī)范。
一是活動實施形式規(guī)范。從“本學(xué)期你參與了幾個主題活動（小課題）的探究”來看，開展主題活動為“1—2個”的為50%，“3個”為45.2%。每次活動中89%的學(xué)生以小組為單位，每次活動中集體外出調(diào)查或采訪2—5次。這說明大多數(shù)學(xué)校能夠根據(jù)綜合實踐活動課程的特點進(jìn)行課程管理，這就保證了學(xué)生有足夠的時間在活動中去實踐和探索，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的實踐能力。為檢驗這一數(shù)據(jù)的真實性，對學(xué)生進(jìn)行了訪談和查閱了學(xué)生的小課題資料，結(jié)果顯示“一致性”達(dá)到90%。
二是問題解決意識規(guī)范。在對指導(dǎo)學(xué)生解決活動過程中的問題時，有74.4%的教師將指導(dǎo)滲透在具體活動，有23.2%的教師采取集中進(jìn)行的方法等。可見，教師基本掌握了指導(dǎo)的方法和策略，能夠?qū)⒅笇?dǎo)滲透在活動過程中是非常有效的指導(dǎo)，學(xué)生的問題能夠得到及時的解決，規(guī)范學(xué)生的活動行為，讓學(xué)生在活動中得到更好的發(fā)展。同時，在活動實施的過程中，50.3%教師積極參與到學(xué)生的活動中去，以“參與者”“合作者”的身份同學(xué)生一起去實踐、探究，這樣做能有效地幫助學(xué)生完成各種實踐、探究活動，師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，拉近了學(xué)生與教師的距離，使該課程的探究氛圍更濃，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三是課程資源開發(fā)規(guī)范。從“您所在的學(xué)校目前使用綜合實踐活動教材的情況”分析，25.4%的學(xué)校是本校自編的，54.4%的是借鑒學(xué)校外資源的。教材的使用直接影響課程實施的基本質(zhì)量，它決定了學(xué)生是否能夠很好地完成主題活動，體現(xiàn)了活動是“基于學(xué)生的經(jīng)驗”“聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際”。在此，可以看出各學(xué)校在選擇活動主題方面是比較成功的，學(xué)生能夠在愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、研究問題的能力。
第三，教師對綜合實踐活動課程的基本理念認(rèn)識正確，在活動中能夠發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。教師素質(zhì)，是質(zhì)量的保證。隨著綜合實踐活動課程的發(fā)展，對教師提出了更高的要求，教師正確理念是有效實施的保證。活動中學(xué)生在成長，教師也在成長。
一是教師有正確的課程理念。在此次監(jiān)測中對教師的基本理念監(jiān)測有三個題“您認(rèn)為綜合實踐活動是一門什么樣的課程？”“您對學(xué)生開展綜合實踐活動評價的主要依據(jù)是什么？”“您對學(xué)生的評價更關(guān)注的是什么？”，其中68.5%的教師確認(rèn)綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課；78.6%的教師確認(rèn)評價的依據(jù)是既看研究成果，又看研究中的表現(xiàn)；教師對學(xué)生評價的關(guān)注點是：79.7%關(guān)注實踐能力的提高、70.5%關(guān)注參與活動的態(tài)度、61.4%關(guān)注創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。43.7%關(guān)注合作意識和能力的提高，這些數(shù)據(jù)表明，教師的理念基本符合要求。
二是課堂指導(dǎo)發(fā)生了變化。本次監(jiān)測共聽了31節(jié)課，其中有主題生成課8節(jié)，過程性指導(dǎo)課10節(jié)，成果展示課13節(jié)。從聽課的總體情況看，大多數(shù)教師能夠把握好指導(dǎo)的方法，能夠結(jié)合主題內(nèi)容針對學(xué)生在活動中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，基本情況是：⑴主題生成課，體現(xiàn)出了對學(xué)生興趣的關(guān)注與問題意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從“愿問”到“敢問”到“會問”步步深入；⑵過程性指導(dǎo)課，能根據(jù)實踐活動中存在的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的指導(dǎo)體現(xiàn)在“方法”上，幫助學(xué)生掌握各種實踐探究方法；⑶成果展示課，教師注重指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)與傾聽，讓學(xué)生學(xué)會如何分享成果等。總之，大多數(shù)教師能夠把握好綜合實踐活動課程的基本流程和指導(dǎo)策略，可以清楚的看到課例所處的環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)有較好的針對性，對學(xué)生的活動有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。對課型把握的比較好的學(xué)校有：白云區(qū)小河小學(xué)、金陽一小等。
三是教師有了新的收獲，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”。監(jiān)測顯示，在“指導(dǎo)綜合實踐活動課程以來，您的最大收獲是什么？”問題中40.5%教師們認(rèn)為自己課程開發(fā)的能力提高了、56.1%認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力提高了、70.3%覺得自己教學(xué)觀念和方式改變了、43.1%認(rèn)為實現(xiàn)了自我價值，很有成就感。57.6%老師覺得自己和學(xué)生的關(guān)系更融洽了。33.4%覺得自己掌握了科學(xué)研究的方法。在專業(yè)成長方面53%的教師認(rèn)為指導(dǎo)綜合實踐活動對自己的專業(yè)成長幫助很大，46%的認(rèn)為有所幫助，只有1%的認(rèn)為沒有什么幫助。
上述有關(guān)數(shù)據(jù)說明，近幾年我市的綜合實踐活動“做中學(xué)”培訓(xùn)與“帶課培訓(xùn)”活動取得了比較好的效果，課題研究成果在逐漸的鋪開，綜合實踐活動課程的正確理念開始扎根于教師的頭腦中，并對其產(chǎn)生了巨大的影響，大多數(shù)教師能夠以正確的理念來指導(dǎo)、規(guī)劃活動，許多教師也開始形成了良好的專業(yè)習(xí)慣與素養(yǎng)，教師的素質(zhì)有所提高，指導(dǎo)趨于有效性，。
第四，學(xué)生活動的積極性很高，學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)到的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄然的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是綜合實踐活動課程的宗旨。是否讓學(xué)生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程最終的落腳點。監(jiān)測顯示：學(xué)校所開展的活動都能讓學(xué)生親歷親為，學(xué)生參與活動的積極性很高，學(xué)生在活動綜合應(yīng)用所學(xué)到的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄然的轉(zhuǎn)變。
一是學(xué)習(xí)態(tài)度積極。綜合實踐活動課程是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。監(jiān)測顯示：學(xué)生參與活動的態(tài)度是：48.8%很積極，37.8%比較積極。學(xué)生喜歡綜合實踐活動課程的理由是：62%認(rèn)為可以探討自己喜歡的問題。59%認(rèn)為動手實踐機(jī)會多；15%認(rèn)為可以走出校門；29%認(rèn)為老師講課有趣；60%的學(xué)生在小課題研究過程中喜歡通過有關(guān)的書報來查找資料；42%的學(xué)生覺得在開展活動的過程中沒什么困難。
篇4
綜合實踐活動實施是課程改革的難點。實施中缺少教學(xué)實踐的積累，缺少活動過程方法的設(shè)計，教師對這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設(shè)計的要求。為此，我們初步總結(jié)綜合實踐活動“小課題”的基本活動模式：創(chuàng)境質(zhì)疑――自由分組――引導(dǎo)分析――探究驗證――師生評議――拓展分享，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒瀸W(xué)校試驗運行。綜合實踐活動課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但是，隨著我們對小課題教學(xué)模式研究與探索的不斷深入，又產(chǎn)生了新的問題。
一是學(xué)生有效參與度不高，興趣不濃。表現(xiàn)為學(xué)生還是跟著教師和教案跑。通過對近24所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于活動課堂，學(xué)生參與態(tài)度為：主動參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關(guān)20%―10%。可見即使教學(xué)形式有了許多的新花樣，但實質(zhì)上學(xué)生自主參與的熱情和主動性還沒有被完全激發(fā)出來。
二是師生互動性不強(qiáng)，體驗不深。有不少課堂表面看是生生互動、合作學(xué)習(xí)，而實際上還是教師領(lǐng)著學(xué)生一步步往前走，學(xué)生思維發(fā)散和實踐操作的探究學(xué)習(xí)的空間幾乎沒有。學(xué)生還是習(xí)慣于做“忠實”的聽眾，沒有實現(xiàn)真正意義上的對話，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。
三是缺乏合作探究能力，探究不強(qiáng)。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨立的思維習(xí)慣，缺乏個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有強(qiáng)烈的探究欲望，小組活動流于形式，有的學(xué)生融入不到小組中。例如在課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象設(shè)計并制作時，學(xué)生還是習(xí)慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，妨礙了能力素養(yǎng)的提高。
針對這些課堂現(xiàn)狀的考察與反思，我們積極調(diào)整活動模式思路以“激發(fā)興趣――嘗試發(fā)現(xiàn)――提出問題――探索交流――指導(dǎo)應(yīng)用――活動展評”為主要活動流程，并在南崗區(qū)域小學(xué)嘗試應(yīng)用。在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)確保活動的有效性，其中三個核心點是活動重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導(dǎo)（展評導(dǎo)學(xué)――創(chuàng)造應(yīng)用）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式作為主要活動載體。
（二）關(guān)于“小課題”概念界定 。
所謂綜合實踐活動“小課題”的概念：是教師以兩課時就能完成的活動內(nèi)容為載體。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的自身生活和社會生活中的問題出發(fā)，通過自由組隊的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式選擇并確定小型課題進(jìn)行研究，幫助學(xué)生在特定的情境中獲得知識、能力和真實的情感體驗過程。
“小課題”研究的提出，是20世紀(jì)80年代以來，國際社會普遍認(rèn)同和實踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以學(xué)生生活經(jīng)驗中小問題為切入點，更符合學(xué)生認(rèn)知特點，又通過指導(dǎo)學(xué)生開展系列化應(yīng)用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實施，小課題從內(nèi)容到形式靈活多樣，讓教師易導(dǎo)、學(xué)生更愛學(xué)，教學(xué)效果實在明顯，有利于普遍實施和推廣。
從我們常規(guī)教學(xué)的表現(xiàn)看，課題的內(nèi)容范圍應(yīng)該比較小，從教學(xué)時間來說，每個課題大概只用1～3課時。從活動內(nèi)容看，我們以編寫8本教材為藍(lán)本，以“人與自然，人與社會和人與自我”作為主要的活動線索。
二、成果的研究目標(biāo)與研究方法
（一）確定研究主要目標(biāo)
教師：通過對“小課題”教學(xué)模式嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導(dǎo)（創(chuàng)造應(yīng)用――展評導(dǎo)學(xué)）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式研究。提高老師的預(yù)設(shè)能力和指導(dǎo)能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
教學(xué)：“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以教學(xué)為載體，突出體驗性、過程性、實踐性、探究性。并應(yīng)用于綜合實踐四種類型活動課中。以此探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的“小課題”教學(xué)模式策略，構(gòu)建綜合實踐“五學(xué)”課堂教學(xué)體系。
學(xué)生：通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生真正自主地在嘗試體驗中學(xué)會質(zhì)疑問難，學(xué)會在合作中分析問題，在嘗試體驗中獲得直接經(jīng)驗，學(xué)會應(yīng)用于實踐中。使學(xué)生在活動性的課堂中學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到真正鍛煉，能力素養(yǎng)得到提高，全面提升綜合素質(zhì)。
（二）成果研究具體方法
1.理論聯(lián)系實際法。
從課程的特點出發(fā)，深入學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，把課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等不同層面內(nèi)容探究其應(yīng)用的規(guī)律，并將其規(guī)律運用于具體實踐中。我們在全市確立20所不同層面實驗學(xué)校，著重于三方面實驗研究。一是探究模式設(shè)計過程是否符合兒童的認(rèn)知過程，確保課程的實踐意義。二是關(guān)注模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展。三是模式的環(huán)節(jié)設(shè)計是否有利于學(xué)生新知識的構(gòu)建，確保每項活動學(xué)生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動內(nèi)在功能，杜絕淺層次活動化內(nèi)容。
2.選擇重點內(nèi)容攻關(guān)。
選擇重點活動內(nèi)容，以市級名優(yōu)骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計勇鶴設(shè)計活動內(nèi)容作為突破點，集中全市學(xué)科骨干精英，組建建立學(xué)科團(tuán)隊觀察體，對小課題確立模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，采取一課一議，分小組對小課題模式環(huán)節(jié)的合理性，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節(jié)課，集中全市骨干組建學(xué)科團(tuán)隊，對其活動環(huán)節(jié)設(shè)計，進(jìn)行共同的聽評議活動。以數(shù)據(jù)作為測量的尺度，以活動內(nèi)容來體現(xiàn)模式思路。團(tuán)隊通過提煉環(huán)節(jié)――確定觀察重點――開發(fā)活動量表――記錄問題，分析其模式是否設(shè)計得科學(xué)合理。并以此在市、省、國家學(xué)科活動中展示其研究過程。得到國家專家的認(rèn)可。
3.以課題帶動課程。
課程實施以來，我們一直就是以課題帶動課程發(fā)展建設(shè)，探索小課題教學(xué)一般規(guī)律，推動小課題研究的進(jìn)程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導(dǎo)思想，突出學(xué)段特點，突出活動空間，突出學(xué)生選擇性，突出學(xué)生興趣點。我們嘗試：理念先行、典型引路、區(qū)域推動、逐步發(fā)展的獨特研究思路。提出“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略：課題小、感興趣、體驗深、效果好的四個策略。準(zhǔn)確把握小課題內(nèi)容特點，依照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，以激活學(xué)生參與活動的興趣為切入點，以關(guān)注活動過程體驗為側(cè)重點，進(jìn)行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領(lǐng)悟研究方法，形成一種技能。
三、研究主要內(nèi)容及取得的成果
（一）研究的主要內(nèi)容
一是開展“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀調(diào)查。為了全面把握當(dāng)前課程教學(xué)進(jìn)展的現(xiàn)狀，要實際調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、理順關(guān)系。對 “小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛深入調(diào)查，此次調(diào)查研究情況由《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》刊發(fā)。國家教育部清華大學(xué)同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實踐實施狀況，分析了原因提出對策，促使模式研究更有針對性和科學(xué)性。
二是 對“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用預(yù)案設(shè)計策略進(jìn)行研究，探索預(yù)案設(shè)計策略最重要的節(jié)點，就是為教師、學(xué)生提供全新資源。我們用1年時間提煉整理了8本綜合實踐主題設(shè)計，由黑龍江教育出版社出版。此系列內(nèi)容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設(shè)計能力，促進(jìn)了學(xué)生活動興趣提升，這在我國課程體系建構(gòu)中具有結(jié)構(gòu)性的突破。
三是關(guān)注“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用有效應(yīng)對策略。“小課題”模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展，就須要通過對“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，探索其科學(xué)合理性。在大量的典型案例實踐中，對模式的框架體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，體系創(chuàng)新進(jìn)行不斷調(diào)整，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒瀸W(xué)校試驗運行。哈市綜合實踐活動課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
四是重點論證“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)中呈現(xiàn)的策略研究，模式的環(huán)節(jié)設(shè)計是否有利于學(xué)生新知識的構(gòu)建。通過一個階段反復(fù)實踐的研究，驗證了“小課題”的科學(xué)合理。我們認(rèn)為，綜合實踐課的教學(xué)必須貼近生活、走進(jìn)生活，學(xué)生的自主選擇是在教師有目的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更認(rèn)識到教師應(yīng)該幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。
（二）研究突破與成果
1.形成了獨具特色的應(yīng)用研究理論體系和實踐經(jīng)驗。
我們所選活動主題設(shè)計以解決現(xiàn)實世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發(fā)學(xué)生的新設(shè)想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生必然會讓解決問題的過程中學(xué)會運用各種活動方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點。
2.使綜合實踐活動課成為一種更為有效的課堂活動。
開展“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，主要以課堂教學(xué)為主要渠道，關(guān)注課堂教學(xué)的效益，使綜合實踐活動常態(tài)化。我們根據(jù)小課題教學(xué)的活動類型，總結(jié)了三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式來確保每項活動學(xué)生都喜歡，都有收獲。在教學(xué)活動中我們重點強(qiáng)調(diào)，學(xué)生體驗在先，教師跟進(jìn)指導(dǎo)在后的活動思路。在這種情境中，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的活動氛圍，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，從而引發(fā)學(xué)生探究思考，在交流研究過程中，學(xué)生可能面臨新的問題，教師要及時抓住有價值的新問題，幫助學(xué)生克服困難，尋求引導(dǎo)應(yīng)用。更好地全面關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進(jìn)行個人、小組、教師指導(dǎo)評價，既是過程小結(jié)同時也是過程反思，再現(xiàn)學(xué)生活動過程，達(dá)到資源的優(yōu)勢互補。這種活動模式應(yīng)用，無論哪種課型，都能靈活應(yīng)用，使“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用更具有針對性和實效性。比如：我們設(shè)計《紙花飛轉(zhuǎn)的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結(jié)》《愛心義賣》等活動主題的研究。提高了教師駕馭課程實施水平和能力，從而驗證了“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究的特點和使用價值。
篇5
二、基于實驗教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)化實踐活動的過程
在初中物理實驗教學(xué)中，綜合實踐活動扮演著重要的角色，但綜合實踐活動并不是一個流程化的概念或者說是一個“走過場”的形式，而是必須引起教師、學(xué)生共同重視的核心階段。與實驗結(jié)果相比，實踐活動的整個過程反而更具有價值。因此，在初中物理實驗教學(xué)中，教師必須基于實驗教學(xué)的目標(biāo)，不斷強(qiáng)化實踐活動的過程，盡可能地完善實驗流程，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中，掌握科學(xué)的實驗方法，明確科學(xué)的實驗態(tài)度。因此，在開展綜合實踐活動的過程中，作為教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，做好相關(guān)實驗的完備與測試，將實踐活動可能涉及的過程或環(huán)節(jié)都應(yīng)該兼而有之，提前做好實驗活動的報備或者實驗器材的準(zhǔn)備工作。一方面，在物理實驗開展前，教師應(yīng)該組織學(xué)生對實驗器材的性能、實驗器材的使用等進(jìn)行詳細(xì)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，這是綜合實踐活動的前提。另一方面，在實驗過程中，教師應(yīng)該減少自身的干預(yù)，給予學(xué)生充分的自由，確保在實踐環(huán)節(jié)中，所有的小組成員都能真正參與到實驗過程中，這是實驗教學(xué)的重要目標(biāo)。同時，在實驗過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生完整地記錄實驗結(jié)果，完整地記錄實驗流程，做好實驗結(jié)果的反思。可見，綜合實踐活動的過程并不是為結(jié)果服務(wù)的，而是基于實驗教學(xué)目標(biāo)來真正地、全面地掌握實驗環(huán)節(jié)，這是實驗方法獲取的重要渠道。
篇6
如我校五年級同學(xué)在回家的路上發(fā)現(xiàn)本市的內(nèi)溝河經(jīng)常渾濁不堪，散發(fā)著惡臭，為了弄清內(nèi)溝河的污染狀況和因此造成的后果，同學(xué)們經(jīng)過觀察、討論，確定了活動課題“關(guān)于內(nèi)溝河的污染研究報告”；三年級同學(xué)確定“清源山傳說（民間故事收集）”；四年級同學(xué)確定“用電的安全”等。
在綜合實踐活動中主題是靈魂，選擇好主題是活動的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)實，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。
二、精心組織，確定方案
方案是活動的藍(lán)圖設(shè)計，是活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。方案設(shè)計得優(yōu)劣直接影響探究活動的進(jìn)行。設(shè)計方案是一個師生互動的過程。在此過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，各個小組將自己的計劃在全班交流，并組織生生之間的互動，即讓學(xué)生在與人交流的基礎(chǔ)上，在別的小組匯報后，能展開充分的討論，學(xué)習(xí)其他小組的方法，反思自己計劃的不足，進(jìn)一步完善計劃，在此基礎(chǔ)上，各小組再修改完善計劃。
如在“關(guān)于內(nèi)溝河的研究報告”中，同學(xué)們設(shè)計了各自的研究方案，有的主張沿路調(diào)查，有的主張問卷采訪，有的主張實驗，……通過討論綜合，我們確定了最終的實施方案：1、設(shè)計活動計劃表格；2、沿路觀察、訪問、拍相；3、查閱資料：內(nèi)溝河的原貌；4、用河水進(jìn)行種養(yǎng)植物和喂養(yǎng)金魚的實驗；5、總結(jié)報告。
三、實踐活動，突出主題
實踐活動是綜合實踐活動課程實施的核心。綜合實踐活動應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識量有限、自主性不足等原因，教師要對學(xué)生的活動加以有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在“關(guān)于內(nèi)溝河的研究報告”中，由于學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、繪畫能力、思維能力各部相同，故而在本次活動中安排了小記者、攝像師、植養(yǎng)員、宣傳員、信息員等幾種角色，學(xué)生根據(jù)能力特長自主選擇擔(dān)任的社會角色。
通過豐富多彩的活動，增加學(xué)生親身體驗的機(jī)會，經(jīng)歷活動的各種感受，在實踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。在這一過程中教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的知識水平、年齡特征和性格特點向他們介紹科學(xué)探究的方式，使學(xué)生減少活動的盲目性。另一方面，針對學(xué)生的疑問，提供必要的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生的探究活動始終處于教師的有效指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。再次，教師應(yīng)注意自己的角色特點應(yīng)做到不憤不啟，不悱不發(fā)。
四、總結(jié)評價，注重互動
篇7
校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在綜合實踐活動中的作用
1.提供豐富的信息資源
獲取豐富的信息資源是開展綜合實踐活動的基礎(chǔ)，在信息社會，學(xué)生可以從圖書館查閱文獻(xiàn)，通過實地考察、實驗研究等多種手段收集研究資料，更可以使用因特網(wǎng)來搜集信息。通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的來源主要有使用搜索引擎、訪問專題網(wǎng)站、訪問在線數(shù)據(jù)庫等幾種方式。
2.構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境
綜合實踐活動課程與其他課程的一個重要區(qū)別，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動時間的開放性上。它沒有固定的教材，學(xué)生可以依據(jù)興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計劃，適時地選擇參與學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上自由選擇課題或自主申報課題，還可以將自己收集、研究的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，與其他同學(xué)分享。學(xué)生在收集、分享資料的過程中，成為信息的主人，從而確定了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。
3.提供合作學(xué)習(xí)的平臺
在綜合實踐活動中，有些課題僅靠學(xué)生個人能力難以實現(xiàn)，需要學(xué)生們分工協(xié)作，依靠集體的智慧來共同完成課題。同時，合作學(xué)習(xí)還可以互相取長補短，學(xué)會與人的交流、協(xié)作，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實踐活動平臺提供了多種功能，學(xué)生可以和同學(xué)、教師、家長甚至校外專家學(xué)者進(jìn)行聯(lián)系，隨時進(jìn)行提問、答復(fù)和討論。
4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是信息社會對學(xué)校教育提出的迫切要求。因特網(wǎng)資源豐富，學(xué)生的視野不再局限于書本的內(nèi)容和教師的講授，學(xué)生可以大膽提出自己的觀點和論證，從問題的不同角度進(jìn)行辯論與探討，進(jìn)行充分的調(diào)查研究，從而更加全面地認(rèn)識問題。
綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺的研究內(nèi)容
綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成一個集學(xué)生研究、教師指導(dǎo)、課程評價于一體的校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，它包括了課題管理、學(xué)生管理、教師管理、成績評定等功能，具有科學(xué)性、開放性、交互性等特點。構(gòu)建基于校園網(wǎng)的綜合實踐活動平臺，需要著重對以下內(nèi)容開展研究。
1.程序設(shè)計與開發(fā)的研究
研究如何選擇程序開發(fā)語言及數(shù)據(jù)庫類型，網(wǎng)站界面設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、管理后臺設(shè)計、網(wǎng)站交互功能實現(xiàn)，尤其是需要研究如何實現(xiàn)過程性和終結(jié)性評價。同時還要研究網(wǎng)站服務(wù)器的硬件需求，網(wǎng)站的負(fù)載能力。
2.資源管理的研究
豐富的資源是學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動的基礎(chǔ)，學(xué)校將建立完善“綜合實踐活動課程實施方案”等規(guī)章制度，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供課題研究指南、課程庫資源、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生優(yōu)秀作品展示等資源。
3.學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的研究
自主、探究、合作學(xué)習(xí)等方式是新課程改革的要求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來繼續(xù)深造、走向社會打下基礎(chǔ)。綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計要考慮引導(dǎo)學(xué)生自主選題、主動學(xué)習(xí)，以小組分工合作的方式，開展探究性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
4.教師教學(xué)方式的研究
綜合實踐活動課程為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供了實驗田，網(wǎng)絡(luò)平臺要研究教師如何在線申報課題，組織學(xué)生開展研究、實踐活動，對學(xué)生活動過程從選題、過程及結(jié)題及時進(jìn)行評價，以提高教師指導(dǎo)、評價的及時性與針對性。
綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺的基本組成
綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建需要相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件的支撐，并要具備一定的前瞻性和可擴(kuò)展性。服務(wù)器選用可擴(kuò)展內(nèi)存和存儲、支持RAID的機(jī)架式服務(wù)器。操作系統(tǒng)選用Windows Server 2003或2008，數(shù)據(jù)庫采用SQL2005，編程語言選擇的是ASP或。在此基礎(chǔ)上建設(shè)的綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺主要由以下幾個模塊組成。
1.用戶管理模塊
用戶管理模塊可對學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等不同用戶設(shè)定權(quán)限，進(jìn)行增加、修改、刪除和查詢操作。為便于管理，增加可操作性，學(xué)生、教師的基本數(shù)據(jù)由管理后臺導(dǎo)入。用戶登錄后可修改密碼等基本資料，查詢課題的進(jìn)度及評價信息。
2.課題模塊
課題模塊可幫助學(xué)生開展綜合實踐活動選擇和確定課題。課題分為兩類，一類是教師推薦課題，按各學(xué)科的特點，教師登錄后申報課題;另一類是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自主命題，課題申報后，由學(xué)校教學(xué)管理部門審核同意后方可開展活動。
3.學(xué)習(xí)資源模塊
學(xué)習(xí)資源模塊提供學(xué)校綜合實踐活動課程管理制度、課題研究指南、數(shù)字圖書館、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站鏈接等欄目，提供資源搜索功能，學(xué)生使用關(guān)鍵詞可分別在綜合實踐活動平臺以及因特網(wǎng)的搜索引擎進(jìn)行資源查詢。
4.合作學(xué)習(xí)模塊
合作學(xué)習(xí)模塊主要由留言板、論壇以及課題群組功能組成，也可使用電子郵件、即時通訊工具進(jìn)行交流，學(xué)生研究課題組的每位成員負(fù)責(zé)不同任務(wù)。學(xué)生可以留言、發(fā)帖提出問題尋求幫助，在線填寫活動申請表、調(diào)查表、實驗研究報告、社會實踐報告、社區(qū)服務(wù)報告等，課題活動結(jié)束后，由組長提交結(jié)題報告等課題成果。
5.成果展示模塊
成果展示模塊為學(xué)生的研究成果提供展示交流平臺，課題成果可以是研究報告、PPT演示文稿、Flas、網(wǎng)頁等多媒體形式。學(xué)校定期對學(xué)生綜合實踐活動進(jìn)行評獎，并推薦展示，激勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)更多的研究課題，取得更多的成果。
6.教學(xué)評價模塊
教學(xué)評價模塊分為自評、互評和師評三部分。評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的過程，重視學(xué)生的親身體驗和感悟。通過綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可跟蹤學(xué)生研究的過程，并及時作出評價，調(diào)整學(xué)生研究中出現(xiàn)的偏差，學(xué)生可以及時得到反饋，提高研究性學(xué)習(xí)活動的成效。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展綜合實踐活動的思考
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二、綜合實踐活動的開展
(一)設(shè)計活動方案
活動主題確定后，教師就開始安排組織活動方案，活動要緊緊圍繞活動主題展開，活動主題可以分成若干個小主題，學(xué)生可以根據(jù)自己或小組的實際，選擇其中一個小主題。也可以選擇多個小主題，同時還可以設(shè)計許多活動模塊供學(xué)生選擇和參考。例如：“愛護(hù)眼睛”活動模塊就有：“調(diào)查”、“整理”、“報告”、“收集”、“創(chuàng)造”、“討論”、“探究”、“交流”、“訪問”、“宣傳”、“了解”等十一個模塊。鼓勵學(xué)生動手動腦，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計新的模塊，當(dāng)活動模塊確定好后，就按自己設(shè)計好的活動方案開始行動。
(二)實施活動方案
整個活動給學(xué)生自我發(fā)揮自我表現(xiàn)留有一定的空間，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去完成。學(xué)生的頭腦是等待點燃的火把。而不是等待填充的容器。如在“愛護(hù)眼睛”的活動中。有的小組調(diào)查本校的視力狀況，有的小組去醫(yī)院走訪調(diào)查眼病的防治知識。有的小組上網(wǎng)查詢收集有關(guān)資料，有的小組整理資料辦“愛護(hù)眼睛”的黑板報。每一個小組都按自己所設(shè)計的模塊積極進(jìn)行活動，活動中，學(xué)生們相互配合，增進(jìn)了友誼。通過調(diào)查、訪問增大了學(xué)生與社會的交往面，鍛煉學(xué)生的交往能力。
(三)展示活動成果
學(xué)生可以通過多種形式進(jìn)行成果展示。例如可通過：調(diào)查報告、論文、演講、總結(jié)、科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造、繪畫、實拍照片、技術(shù)資料、創(chuàng)新設(shè)計等形式來展示在活動中的成果。
(四)活動評價
綜合實踐活動課，不采用“好”與“不好”、“行”與“不行”、“對”與“錯”等評定標(biāo)準(zhǔn)，而是采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，重在過程，要用描述性的語言來對學(xué)生進(jìn)行評價，最好不要給學(xué)生打分。
三、在開展綜合實踐活動課時應(yīng)該注意的幾個問題
(一)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者
在綜合實踐活動中，學(xué)生成為探究者、活動者；教師成為課題研究的組織者、指導(dǎo)者，從活動主題和項目的提出，活動方案的設(shè)計到活動的具體實施。學(xué)生應(yīng)成為全過程的主體。
(二)教師之間需要合作
綜合實踐活動倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)，不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師或班主任，或?qū)ｉT從事綜合實踐活動的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。
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二、普通中學(xué)學(xué)生綜合實踐活動的精細(xì)化
實踐活動開始前要制訂實施計劃和安全預(yù)案，對重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計和細(xì)致分工；活動過程中有過程記錄，根據(jù)實際情況對操作過程及時調(diào)整，注意經(jīng)驗的積累和提煉；活動結(jié)束后要小組討論、匯總分析、總結(jié)反思，撰寫心得體會或活動報告，建立成果（教學(xué)設(shè)計、課例、敘事、課題、報告等）分類資源庫和案例庫。
在師資配備、經(jīng)費管理、時間協(xié)調(diào)、場地安排等各方面均要有具體的方案，切實制定從事綜合實踐活動教師的工作量計算和考核標(biāo)準(zhǔn)。通過觀摩、評課等形式來指導(dǎo)和督促教師的工作，通過專題性展示活動進(jìn)行成果推廣和階段性總結(jié)。配備綜合實踐活動專職教師和兼職教研員，開展綜合實踐活動調(diào)研，既重視活動效果，又關(guān)注過程評價。
三、普通中學(xué)學(xué)生綜合實踐活動的項目化
在幾年的實踐中我們深刻體會到，綜合實踐活動的項目開發(fā)是實現(xiàn)活動目標(biāo)的基礎(chǔ)工作和核心工作，在項目的選擇上除了要具有代表性、符合學(xué)生心理、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)外，更要注重項目的實用性、觀賞性和技術(shù)的通用性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和對知識的綜合運用能力為主要目的，這也是組織好綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)。從我們目前已開發(fā)的綜合實踐項目來看，有些已具有一定的項目化，例如鉗工項目的小榔頭，電子項目的門鈴、感應(yīng)燈，烹飪項目的小點心，服裝項目的手機(jī)袋、飾品袋，園藝項目的盆栽，插花項目的藝術(shù)花籃等。但也有一些項目缺乏實際產(chǎn)品的支撐，例如財務(wù)、營銷類項目，學(xué)生動手技能鍛煉較少，這就需要指導(dǎo)教師對綜合實踐活動課程不斷開發(fā)創(chuàng)新，并能形成一套操作性強(qiáng)、學(xué)生參與度高、能受到普遍歡迎的綜合實踐校本教材。
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政治學(xué)科組每個年級都有綜合實踐活動，初一年級的《少年壯志不言愁》、初二年級的《我為環(huán)保作貢獻(xiàn)》、初三年級的《告別陋習(xí)走向文明》，都是學(xué)生喜愛的活動。如初二年級開展的《我為環(huán)保作貢獻(xiàn)》，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識，了解國家立法保護(hù)環(huán)境的重要意義，然后組織學(xué)生聽“保護(hù)環(huán)境”的專家講座，讓學(xué)生查找危害環(huán)境的事例或保護(hù)環(huán)境的措施，組織學(xué)生參觀無錫市蘆村污水處理廠。這次活動物化的成果是令人欣慰的，有學(xué)生自制的環(huán)保宣傳小報，學(xué)生的調(diào)查報告，學(xué)生綠化校園的金點子……
語文學(xué)科組先后開展了《黃河·母親河》、《走近中華文化名人》、《成功的秘決》、《指導(dǎo)學(xué)生自編作文選》等活動，如《成功的秘訣》將語文與歷史學(xué)科、社區(qū)活動聯(lián)系起來，組織學(xué)生調(diào)查身邊成功者的經(jīng)驗，歷史人物的成功經(jīng)驗，我們看到了學(xué)生查找的豐富的關(guān)于歷史上許多名人成功的資料，學(xué)生的研究報告，開展活動的老師告訴我們“學(xué)生在活動中，收集到了寫作的第一手資料，學(xué)生寫的活動類作文或?qū)嶒瀳蟾鎯?yōu)秀的文章競達(dá)90%，作文中學(xué)生都提到本次活動對自己的啟發(fā)很大，覺得自己要走出一條成功之路，只有堅持不懈的努力，勇于面對困難，挫折，培養(yǎng)了學(xué)生的自我發(fā)展意識，這次活動可以說是一舉多得。”
數(shù)學(xué)組開展的《梨莊中學(xué)初三學(xué)生身體健康狀況的調(diào)查》將統(tǒng)計學(xué)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、頻率分布等初三的有關(guān)數(shù)學(xué)知識與本次活動整合，學(xué)生走出課堂與醫(yī)務(wù)室聯(lián)系，走出校門，采訪初三學(xué)生家長，讓單一的學(xué)科教學(xué)變得生動活潑起來，學(xué)生也學(xué)會了分析問題的方法，等的了學(xué)以致用的道理。數(shù)學(xué)組聯(lián)系數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計知識，還開展了《數(shù)字的力量——有地震的省分》，這次活動除了與地理學(xué)科整合，活動中學(xué)生制作三防知識的展報，“地震專家答記者問”的小型記者招待會又是與美術(shù)、語文學(xué)科整合。《了解足球運動》、《身份證號與學(xué)籍號》也是數(shù)學(xué)學(xué)科組的精彩的綜合實踐活動活動。
物理學(xué)科開展的《城市噪聲污染的調(diào)查與研究》，將物理學(xué)科的聲學(xué)知識與人防、環(huán)境、政治學(xué)科整合，麥當(dāng)勞、商業(yè)大廈、火車站、游戲廳都留下了梨莊學(xué)生探究調(diào)查的足跡。關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的情感，也在不知不覺中得到培養(yǎng)。
化學(xué)學(xué)科組先后開展了《酒與生活》、《茶文化的研究》取得了很好的效果。如《酒與生活》的活動，與乙醇的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生了解酒的歷史，酒的危害，關(guān)于酒的詩文，還讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)宣傳酒的危害，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
歷史學(xué)科開展的《對聯(lián)、詩詞幫助你學(xué)歷史》的綜合實踐活動，將歷史學(xué)科與語文學(xué)科整合，歷史人物、歷史事件分析變得生動有趣，提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。
美術(shù)學(xué)科開展的《展示我們的風(fēng)采——校服設(shè)計展示》與語文學(xué)科、歷史學(xué)科密切聯(lián)系，了解中國的民族服飾特點，中國服裝與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，美術(shù)老師擔(dān)綱的綜合實踐活動卻洋溢著濃濃的文化氛圍，英語學(xué)科先后開展了《尋找未來》、《中西禮儀調(diào)查》、《中西飲食文化比照》活動，信息技術(shù)開展的《電腦——新科技》、《我的小報》活動，都深受學(xué)生歡迎。
綜合實踐活動課程沒有固定的體系化的知識內(nèi)容，活動的設(shè)計與實施需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源來開發(fā)，將綜合實踐活動與學(xué)科整合，充分發(fā)揮教師群體的智慧和力量，走的是一條科學(xué)高效的路子。
以德育滲透為主線，開展形式多樣的社會實踐活動。德育室領(lǐng)導(dǎo)班主任，組織學(xué)生進(jìn)行了一系列的活動，這些活動從校內(nèi)、德育實習(xí)基地到社區(qū)，它們是德育教育的網(wǎng)絡(luò)，也是綜合實踐活動的網(wǎng)絡(luò)。先后開展的綜合實踐活動有“紅領(lǐng)巾義賣會”、“成長的腳步”、“我跟爸爸媽媽上半天班”、“走進(jìn)人才交流市場”、“我愛無錫”、“我做安全小衛(wèi)士”等活動。
不少活動歷時長，收效好。如“成長的腳步”就是從201x年5月至201x年9月，有大部分活動都是在假期中進(jìn)行的。活動內(nèi)容涉及無錫歷史知識探究，有關(guān)生物學(xué)知識，活動中學(xué)生騎自行車到吳文化公園并進(jìn)行為期兩天的夏令營，夏令營活動中穿插了燒飯洗衣比賽、聯(lián)歡晚會、參觀奶牛場等活動，整個活動過程既鍛煉了學(xué)生的體能、膽識，提高了團(tuán)隊合作能力、生活的自理能力，同時也豐富了學(xué)生的知識。
“我愛無錫”是一個系列活動，讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)無錫的資料，圖書室也開出有關(guān)無錫歷史、風(fēng)景名勝、風(fēng)俗人情的書目，供學(xué)生查閱，了解無錫歷史和現(xiàn)狀后，德育室安排外出考察活動，在這次活動，學(xué)生考察了龍頭渚公園、靈山大佛、薛福成故居。“我做安全小衛(wèi)士”的活動中，德育室請交警以不同形式3次為學(xué)生講交通安全的知識，學(xué)生以“梨中小衛(wèi)士”的身份先后三次走上街頭參加交通協(xié)勤，在活動的結(jié)束階段，舉行珍惜生命，遵守交通規(guī)則的知識競賽。一次次的活動，德育滲透是主旋律，在活動中又總伴隨著學(xué)科知識。就在這樣的活動中，培養(yǎng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛社會、愛自然、愛祖國的情感。
二、不足與思考：
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1.高中綜合實踐活動課程未實現(xiàn)常態(tài)化
高中綜合實踐活動是新課標(biāo)指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在相對自由的課程環(huán)境下，通過教師引導(dǎo)學(xué)生獨立完成實踐活動，在實踐過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主研究分析解決問題的能力。現(xiàn)階段，高中綜合實踐活動課程仍處于探索發(fā)展階段，教學(xué)性質(zhì)更偏向于實驗性質(zhì)，課程并未納入學(xué)生能力素質(zhì)綜合評價體系。受高考升學(xué)等現(xiàn)實壓力影響，部分學(xué)校、教師以及家長都將這一課程視為一種學(xué)習(xí)方法體驗，僅在學(xué)期的特定時段作為一項校園主題活動開展進(jìn)行，缺乏對實踐活動課程真正規(guī)范化的設(shè)置與實施，并未真正實現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)，使得高中綜合實踐活動課程教學(xué)仍然停留在較為表面的層次。
2.高中綜合實踐活動課程資源深度開發(fā)不足
作為教學(xué)改革背景下產(chǎn)生的一門新型課程，高中綜合實踐活動在課程資源的開發(fā)上仍有一段路要走。相比于傳統(tǒng)科目教學(xué)，綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實踐活動過程中應(yīng)對與分析解決問題能力的獲得。綜合實踐課程的這一本質(zhì)特點決定了其課程資源建設(shè)不能完全照抄傳統(tǒng)科目，而是需要高中授課教師像大學(xué)中的導(dǎo)師一樣，對于實踐活動內(nèi)容與問題對象有著深入的理解與認(rèn)知，與學(xué)生成為探索解決問題的共同體，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。在當(dāng)前的高中綜合實踐活動中，部分教師和學(xué)生缺乏對活動目標(biāo)的熟悉與理解，教師在指導(dǎo)能力與方法上也存在一定的欠缺，這就使得課程建設(shè)在系統(tǒng)性和深度性等方面很難達(dá)到理想的效果。課程資源為學(xué)生提供的切入角度較為單一，學(xué)生對問題的思考與創(chuàng)新層次相對較淺，學(xué)生自主研究與解決問題能力的提升十分有限。
3.高中綜合實踐活動課程與社會實際聯(lián)系不緊密
綜合實踐課程關(guān)注的是學(xué)生獨立解決問題的過程，其主旨是學(xué)生在面對社會生活實際狀況時應(yīng)對能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，高中綜合實踐活動仍然局限在校園環(huán)境之內(nèi)，學(xué)生與教師仍然遵循著“教與學(xué)”這一傳統(tǒng)形式完成綜合實踐活動課程，而與真正開放性的社會環(huán)境相距較遠(yuǎn)。在實踐活動內(nèi)容選擇與活動環(huán)節(jié)的設(shè)置上，仍舊無法擺脫當(dāng)前高考科目教學(xué)內(nèi)容的影響，學(xué)生不能在教師的指導(dǎo)下真正走進(jìn)社會進(jìn)入自主的探索、研究。
二、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式評價應(yīng)用特點與作用
1.網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)式評價應(yīng)用特點
網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式評價通過綜合實踐網(wǎng)站建設(shè)等手段實現(xiàn)實時全面的實踐溝通評價，是高中綜合實踐活動課程中建立實施的全方位評價形式，是對綜合實踐活動內(nèi)容、過程與最終成果的綜合考量。一方面對綜合實踐效果進(jìn)行規(guī)范科學(xué)的評定，另一方面對綜合實踐課程建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)課程實施的優(yōu)化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式評價主要具有以下特點：
（1）全程性。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式評價貫穿于高中綜合實踐活動的整個過程，在實際實踐過程中對學(xué)生的實踐方式、思考內(nèi)容、解決方法進(jìn)行指導(dǎo)與點評，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時解答，整個實踐過程都能在網(wǎng)絡(luò)式評價的協(xié)助下科學(xué)進(jìn)行。
（2）全員性。網(wǎng)絡(luò)式構(gòu)建評價的最大特征是實踐群體的全員參與，通過評價網(wǎng)站等信息平臺的構(gòu)建，實踐參與者能夠極為便捷地提出、分析、研究問題。在信息平臺上進(jìn)行廣泛的交流與溝通，獲得建議啟發(fā)，網(wǎng)絡(luò)式構(gòu)建評價使高中實踐活動成果成為全體成員的智慧結(jié)晶。
（3）全面性。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式評價在高中綜合實踐活動中能夠?qū)顒诱n題、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新研究過程等眾多內(nèi)容進(jìn)行評價，是全面的教學(xué)評價方式。這種評價體系避免了以往僅以最終提交成果判定實踐效果的弊端，是對綜合實踐過程中學(xué)生參與實踐和能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識素質(zhì)等要素的科學(xué)體現(xiàn)，評價結(jié)果更為科學(xué)準(zhǔn)確。
2.網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)式評價作用
網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)式評價更為系統(tǒng)全面，學(xué)校可以獲得更為系統(tǒng)的課程實施效果反饋，能夠及時發(fā)現(xiàn)解決課程安排設(shè)置與教學(xué)活動中存在的問題，保證綜合實踐課程的教學(xué)效果。能夠?qū)W(xué)校間的實踐課程實施與建設(shè)成果進(jìn)行共享，不同地域間的學(xué)校通過瀏覽其他學(xué)校的實踐網(wǎng)站就能獲得教學(xué)信息，這樣課程資源、教學(xué)經(jīng)驗、實踐成果的影響效應(yīng)更廣，實踐價值在網(wǎng)絡(luò)分享的過程中也會不斷增加。
三、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)式評價在高中綜合實踐活動中的應(yīng)用探索
1.建設(shè)高中綜合實踐活動評價信息平臺
網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式評價離不開信息平臺的支持，全面提高高中綜合實踐活動網(wǎng)站建設(shè)水平，準(zhǔn)備充實全面的實踐資料是規(guī)范實施課程與評價的必要條件。學(xué)校應(yīng)在新課標(biāo)對綜合實踐課程的指導(dǎo)下，構(gòu)架建設(shè)綜合實踐活動網(wǎng)站、博客。學(xué)期伊始對綜合實踐課程設(shè)置安排進(jìn)行內(nèi)容更新，在網(wǎng)站、博客等信息平臺上展示綜合實踐活動中涉及的選題、課題計劃、實踐記錄、實踐總結(jié)、實踐成果等內(nèi)容，并對這部分內(nèi)容進(jìn)行歸檔備份，建立電子檔案，為綜合實踐活動課程中學(xué)生表現(xiàn)與綜合素質(zhì)提供依據(jù)，為其他學(xué)校綜合實踐課程的開展提供借鑒。
2.制定網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)式評價方案與評價標(biāo)準(zhǔn)
網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式評價的實施需要合理科學(xué)的評價方案與標(biāo)準(zhǔn)，需要對評價的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)及其評價結(jié)果的運用等做出明確規(guī)定。
（1）建構(gòu)式評價方法
高中綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式評價應(yīng)推行網(wǎng)上專家組評價與實地考查評價共同執(zhí)行的形式，其主要內(nèi)容包括：
網(wǎng)上專家組評價：實施網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式評價的學(xué)校將相關(guān)綜合實踐課程材料電子檔匯總整理后發(fā)送高中綜合實踐網(wǎng)站，教育管理部門組織專家在線對這部分資料進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果在網(wǎng)上公布。
實地考查評價：教育管理部門組織專業(yè)人員進(jìn)入校園，對高中綜合實踐活動的開展進(jìn)行實地考察，記錄考察結(jié)果，匯編考察報告，將報告提交網(wǎng)上專家組，綜合網(wǎng)站資料與實地考察結(jié)果進(jìn)行評價。
（2）評價結(jié)果的運用
評價結(jié)果作為學(xué)生建立綜合實踐活動電子檔案的主要依據(jù)，作為學(xué)校綜合實踐活動課程單項評比的重要依據(jù)，同時也作為評價各普通高中學(xué)校課改實驗工作的一項重要內(nèi)容。
3.成立專業(yè)評價小組實施評價
高中綜合實踐活動的評價，需要評價小組對相應(yīng)實踐內(nèi)容有著較為深入的了解，能夠根據(jù)網(wǎng)站資料與調(diào)查報告客觀地提供評價結(jié)果。學(xué)校和教師要結(jié)合課程實施指導(dǎo)，組織教學(xué)水平優(yōu)秀、對本年度實踐活動內(nèi)容熟悉了解的教師參與自評，分別抓實對班級、對學(xué)生日常的課程評價。學(xué)校所在城市教育管理部門在收到各學(xué)校實踐材料后，組織具有較高專業(yè)背景的教師參與評價，提升評價小組的專業(yè)程度，為后續(xù)的課程建設(shè)指導(dǎo)提供充分詳實的參考依據(jù)。
4.將網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)式評價納入全市綜合實踐課程全員培訓(xùn)
高中綜合實踐課程的實施離不開教師的實際參與，網(wǎng)絡(luò)式構(gòu)建方式的發(fā)展也離不開教師綜合素質(zhì)的支持。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況，結(jié)合所在城市對于綜合實踐課程建設(shè)的指導(dǎo)要求，對相應(yīng)分管綜合實踐活動的領(lǐng)導(dǎo)和教師就有關(guān)操作技術(shù)等問題進(jìn)行培訓(xùn)，提升網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式評價參與人員的網(wǎng)絡(luò)技能與評價水平，使高中綜合實踐活動在懂網(wǎng)絡(luò)、會評價的領(lǐng)導(dǎo)與教師的參與下，得到科學(xué)的管理與規(guī)范，獲得長足的進(jìn)步與健康發(fā)展。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)式評價制度的建立為教師提供了全程指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究、組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動和社區(qū)服務(wù)活動的鮮活案例，為指導(dǎo)學(xué)生如何開展綜合實踐活動提供了借鑒，為學(xué)生提供了一個展示自我、了解別人的舞臺，以及傾聽他人對研究活動提供意見、幫助的途徑。教育工作者們要充分利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式評價方式提升綜合實踐活動課程實施水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造探索與創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)：
篇13
隨著綜合實踐活動課程的開展，我們發(fā)現(xiàn)這門課程在實施的過程中往往遇到很多的困惑和難點。如：師資力量的缺乏、沒有現(xiàn)成的教材和教師用書、活動開展過程中教師指導(dǎo)效率不高、學(xué)生在思考和選擇活動主題時沒有明確的方向、家長對學(xué)生開展的活動不支持、活動過程中的安全因素影響了活動的進(jìn)行等等。因此，我們在不斷摸索、嘗試多元化教學(xué)手段和教學(xué)方式的應(yīng)用的同時，把一些積累的課堂教學(xué)經(jīng)驗和做法提出來和大家分享，讓更多的人了解綜合實踐活動，有效的實施綜合實踐活動，最終達(dá)到提升素質(zhì)教育效果，推廣和普及綜合實踐活動在學(xué)校常態(tài)進(jìn)行的目的。
一、綜合實踐活動課程的特點
綜合實踐活動課程的實施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。特別是中、小學(xué)階段，由于年齡特點的制約，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活幾乎離不開教師的具體指導(dǎo)和幫助，綜合實踐活動課程的實施當(dāng)然也不例外。因此，學(xué)生綜合實踐活動水平的提高，必須以教師指導(dǎo)水平的提高為前提。
二、讓學(xué)生體驗一次完整的主題活動
學(xué)生在綜合實踐活動課上，能否真正通過活動的形式學(xué)到書本上能以學(xué)到的知識、技能和方法。關(guān)鍵在于作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在一段時期的綜合實踐活動課實施的過程中讓學(xué)生體驗一次完整的主題活動。
在經(jīng)歷在一次完整的主題活動以后，學(xué)生的多項綜合素質(zhì)(如：分工合作、相互取長補短、收集資料、整理資料、分析問題、獨立思考、動手制作、表達(dá)交流、自主意識等等)都能夠得到不同程度的提升。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提高是很有幫助的。
三、開展主題活動涉及的主要課型及目標(biāo)任務(wù)
四、綜合實踐教師應(yīng)該上好的四種課型
1.實踐活動開題課
教學(xué)內(nèi)容主要包括：激發(fā)興趣、選定主題、確定活動的方案。
2.活動策略指導(dǎo)課
活動策略指導(dǎo)課主要是針對學(xué)生在開題課后的實踐活動過程中遇到困難和策略問題來進(jìn)行指導(dǎo)。通過教師的觀察、調(diào)查反饋，教師及時了解到學(xué)生在實踐活動中遇到的自己不能解決的新問題、所設(shè)想的問題解決策略施行受阻等情況，針對學(xué)生的實際困難、困惑、問題，給予策略性指導(dǎo)。
3.成果總結(jié)整理課
學(xué)生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果。這些成果用什么方式來呈現(xiàn)，是需要教師針對學(xué)生實際來進(jìn)行指導(dǎo)的。
成果形式：照片、模型、實物、錄音、錄像、軟盤、光盤、網(wǎng)頁、課件、節(jié)目、論文、書面報告、口頭報告、詩歌、圖畫等等。
4.展示分享課
展示分享，是綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合實踐活動進(jìn)行評價的過程。評價的目的不是給學(xué)生的綜合實踐活動定性、定質(zhì)，而是通過展示，互相分享成功的喜悅，認(rèn)識到自己的實踐活動在生活和社會中的價值，增進(jìn)自我成就感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我成就欲望、社會角色感，增進(jìn)積極的情感體驗。
五、綜合實踐課程教師常用的指導(dǎo)策略
在不同的課型上采用不同的指導(dǎo)策略，是作為課堂指導(dǎo)者應(yīng)該具備的教學(xué)手段，常見的教師指導(dǎo)策略如下：
1.引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生想研究的欲望
2.引導(dǎo)學(xué)生討論交流搜集調(diào)查到的材料，提出感興趣的問題，并將問題轉(zhuǎn)化為研究課題
3.指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理，確定活動主題
4.指導(dǎo)學(xué)生大范圍感知主題，自主提出研究問題
5.引導(dǎo)學(xué)生篩選、整合研究問題
6.引導(dǎo)學(xué)生將研究問題轉(zhuǎn)化為研究課題
7.指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動方案
8.引導(dǎo)學(xué)生將本組方案計劃在全班匯報交流
9.幫助學(xué)生分析活動方案的可行性，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化活動方案
10.引導(dǎo)學(xué)生聆聽，隨時記錄下自己的感受和觀點
11.指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)，進(jìn)行實地調(diào)查
12.在準(zhǔn)備充分的前提下，指導(dǎo)學(xué)生展開專題討論，得出結(jié)論
六、教師指導(dǎo)的重要性
教師的指導(dǎo)貫穿在學(xué)生綜合實踐活動的全程之中。在學(xué)生活動的各個環(huán)節(jié)，需要教師在深入觀察了解學(xué)生活動的實際狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)所處活動階段的任務(wù)和要求，給予具體細(xì)致的經(jīng)常性指導(dǎo)。同時，抓住活動關(guān)鍵期對問題解決的基本方法進(jìn)行集中指導(dǎo)，也是十分必要的。
七、教師在綜合實踐課上指導(dǎo)的要點
1、方法指導(dǎo)應(yīng)與具體的主題活動相結(jié)合
2、要讓學(xué)生充分感受獲得方法指導(dǎo)的需求
3、要讓學(xué)生充分經(jīng)歷尋找方法的過程
4、要以學(xué)生的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，及時進(jìn)行方法的歸納和提煉
5、要把方法的學(xué)習(xí)與方法的實踐緊密結(jié)合起來
