引論：我們?yōu)槟砹?3篇學習狀態(tài)總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
新的時期，一個學生是否具備自主學習的能力已經成為考核學生綜合能力的標準之一，這不僅是基于我國基本國情提出的要求，更是我們與時俱進地促進學生全面發(fā)展的題中之義。其一，近幾十年來，我國的教育事業(yè)在無數教育工作者的努力之下，取得了飛躍式的進步和發(fā)展。然而，由于師資力量仍然有待提升，很多地區(qū)還是采取大班授課的教學模式，盡管每一名教師在課堂上都努力地顧及所有的學生，但是我們不得不承認，教師的精力畢竟是有限的，難免會有疏忽一部分學生的情況出現(xiàn)。其二，學生自主學習能力的增強是學生建立終身學習能力的關鍵前提。一個學生只有學會自主計劃和掌控自己的學習，他才能夠在離開學校以后，仍然有規(guī)律地進行學習、不斷提升自身的內涵。所以，不論是基于現(xiàn)實還是為學生的長遠發(fā)展考慮，努力推進學生自主學習能力的成長都是當下教師教學的重點之一。本篇文章即針對教師如何推進學生的自主學習能力的成長做嘗試性的評述。
一、引導學生自主制定學習的計劃
1.制定計劃是增強自主學習能力的第一步。
語文的學習需要制定一定的學習計劃，自主制定計劃是學生自主語文學習能力成長的第一步。我們這里所講的計劃和學生平時制定的計劃是不一樣的。學生平時制定的計劃都是根據教師的要求或者教師的教學進度制定的學習計劃，即使學生在具體的細節(jié)上有一定的自，但是在整個大的方向上，學生還是依附于教師。我們這里所講的自主計劃指的是學生在學期初給自己制定一個明確的目標。比如說，上個學期學生的閱讀能力相對薄弱，這個學期希望在閱讀方面有明顯的進步，就制定一個專門的閱讀提升計劃。學生的這個計劃一來是根據自己的學習實況制定的，二來與教師的教學進度并不沖突，因而是具備較高的可行性的。在引導學生們自主制定學習計劃的時候，教師需要格外注意的有兩點：（1）學生自主制定計劃不等于盲目追求高分數，如果學生制定計劃的時候片面追求高分數而忽視了實際能力的提升，我們就要及時提醒學生制定全面的學習計劃。（2）有的學生剛開始自主制定計劃的時候很容易出現(xiàn)期望值過高、好高騖遠的現(xiàn)象，學生制定了一堆的計劃，結果在執(zhí)行的時候要么沒有可行性、要么學習壓力巨大，那么這樣的計劃也是沒有意義的。因此，我們要指導學生們制定具備可行性的計劃。
2.執(zhí)行計劃的過程中要隨機應變。
很多學生把自己自主制定的學習計劃當作了“軍令狀”，不達目標絕不放棄。這樣的學習精神固然是可貴的，但是如果不根據實際情況盲目嚴格要求自己的話，只能是吃力不討好的事情。首先，學生在學期初制定的學習計劃一般都是針對整個學期的時間的，但是在一段時間的努力之后，學生某一方面的能力很可能已經提升上來了，這個時候學生就應該轉移注意力到其他需要提升的領域上，而不應該固守已定的計劃不放。其次，學生制定的計劃可能與教師的教學計劃不謀而合。比如說，上個學期整個班級的寫作水平都比較差，因此教師將本學期的寫作教學至于重中之重的位置，而學生恰好在學期初也制定的提升寫作水平的計劃。這個時候，學生既然已經可以在教師的指導下提升寫作能力了，就應該轉而注重自身其他板塊語文能力的進步。總之，自主制定學習計劃是學生邁開自主學習進程的關鍵一步，在這個過程中，我們要指導學生們學會隨機應變、適時合理調整計劃。
二、教會學生自主進行階段性的學結
1.針對試卷內容作自主性的總結。
每一個階段的考試都是對學生一段時間學習成果的考察，同時也是學生們及時總結自己學習得失的好機會。在考試過后，教師要幫助學生們從過分關注成績分數的誤區(qū)中走出來，花更多的時間和精力進行試卷的總結。建立錯題本是學生們自主總結的好方式之一，學生通過記錄、分析和積累錯題的方式，系統(tǒng)地總結自己一段時間的學習成果，對自己的學習情況和能力提升有清晰地把握，從而更加有的放矢、目標明確地進入下一個階段的學習中。
教師在學習自主總結的過程中是扮演著關鍵的角色的。在自主總結的方式上、內容范圍上、角度上，學生們往往都需要我們的指導和建議。比如說，很多學生也都有自主總結試卷的習慣，但是很少有學生有系統(tǒng)總結自己課堂狀態(tài)的習慣。心理學研究顯示，學生的學習狀態(tài)是一個循環(huán)變化的過程，每一個學生在學習中都會經歷一定時間的期和低落期。而學生不同的學習狀態(tài)正是影響學生學習效率的重要因素。盡管經歷一個不太理想的狀態(tài)是在所難免的，但是學生完全可以通過總結和反思，控制和壓縮低落期的時間段。學生經過針對課堂狀態(tài)主動自覺地總結，他就會有意識地控制自己的不良狀態(tài)、調整自己的學習情緒，更好地投入到課堂上來。
三、幫助學生們具備自主自我評價的技巧
1.自主評價是學生正確認識自己的關鍵。
以往針對學生的評價都是由教師給出的，新的時期，我們倡導學生們也充分參與到評價自己的主體中來，自主評價自己、正確認識自己。俗話說：“人貴有自知之明。”一個人只有對自己有了清晰的認識，才能在學習的過程中戒驕戒躁，虛心前行。
篇2
老師必須在開始學習的時候就舉例讓同學充分理解“一般現(xiàn)在時”的含義，只有打好概念的基礎，才能更好地讓學生進行實際的運用，并與以后要學習的一般進行時、一般將來時、一般過去時相區(qū)別，以免混淆而難以深究。
二、讓學生學會“一般現(xiàn)在時”的語法規(guī)則
1.明辨動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）
在理解了“一般現(xiàn)在時”的概念范圍的基礎上，可以通過老師的具體舉例，舉一反三地讓同學靈活地探尋出掌握“一般現(xiàn)在時”的動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）。
首先老師要肯定在詳細介紹概念的時候就可以看出一般現(xiàn)在時有動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)），向學生明確：動作有行為動詞來體現(xiàn)，而狀態(tài)通常由be動詞來承擔。為了讓學生切身理解be動詞的3種用法，老師可以提出在規(guī)定的時間內，讓同學們寫出①be動詞+形容詞（It is fine）；②be動詞+名詞短詞（She is a sixteen-year-old girl）；③be動詞+介詞短語（The woman is at home），接著就對學生的理解進行提問，及時糾正錯誤，并伺機詢問學生該如何分辨行為動詞，同時請其他同學對其及時補充。老師要盡量做到每個行為動作都有一個特定的動詞，如：喝用drink，吃用eat等。
2.組內群辯和表演思辨來學習句式和語態(tài)
在以傳統(tǒng)的方式學習了基本的動態(tài)和動作之后，可能部分學生會顯得有些不耐煩了，這時老師就要明察秋毫，及時調動學生的學習積極性和興趣，實施新課標的“以學生自主探究為核心，以老師為指導”。
首先，老師用投影幕或黑板分別顯示出“①They have breakfast at 7：00. / They don’t have breakfast at 7：00. / Do they have breakfast at 7：00？ 此時，讓學生分組在一定時間內討論這一組句子間的不同之處，并隨機讓某組的一個同學為代表說出討論的結果，此時，老師要結合學生的回答來說明：當表示動作是，一般人稱作主語的，變否定句須在動詞前加助動詞don’t，變一般疑問句時要在句首加助動詞do。同時結合例子強調這個結構的正常語序是“主語+謂語+其他”。
接著，再次展示另外一組句子來讓同學們討論這種一般疑問句式的主語變?yōu)榈谌朔Q單數時的變化規(guī)律：② Mary speaks French very well. / Mary doesn’t speak French very well. / Does Mary speak French very well？ 這時，老師不能急于公布正確答案，而是也讓同學們根據上一句自己總結的規(guī)律來相互討論，在老師的引導下，大膽自由地站起來說出自己總結的觀點：第三人稱單數做主語的時候，句子變?yōu)榉穸ň漤氃趧釉~前加助動詞doesn’t，當變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r要在句首加助動詞does。老師要適當讓學生自主學習、合作學習、探究學習。
此外，老師隨機提問一個學生：“Mary is a good girl.”，并讓他說出含be動詞的句子的否定句和疑問句，可以根據之前的例句來回答。（Mary isn’t a good girl/Is Mary a good girl？）隨后要求同學們細心觀察給出的這些例子和老師列出總結規(guī)律，并順著大家的思路說明，這些句子的時間狀語可以為sometimes，often，always，usually等頻率副詞和on Saturdays，every day，in the morning（afternoon evening）等詞組。
最后，為了讓同學們可以通過趣味性的練習來加強對一般現(xiàn)在時句型的掌握。老師先說明，讓兩位同學上講臺用Do you have...？和I have...表演；然后拿出一支鋼筆讓這兩個學生開始表演（Do you have a pen？/ I have a pen.）；接著，又讓兩個學生結合表演的內容對全班同學用第三人稱單數形式提問（Does he have a pen？ / He has a pen.）隨后就讓全班同學以講臺上表演的同學的真實情況來回答：Yes， she＼he does和No， she＼he doesn’t.如此往復，讓學生多次體驗，在思考和表達參與中更快地熟悉“一般現(xiàn)在時”的句型和語法。
三、及時總結“一般現(xiàn)在時”的語法規(guī)律
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一、要創(chuàng)設良好的課堂氣氛
學生是課堂的主題，是一潭凈水，教師如何才能使課堂處于一擊石而起三重浪的活躍狀態(tài)，重在教師的創(chuàng)設：教師首先要把微笑帶進課堂，以愉快的心情看待每一位學生，使學生處在輕松、愉快的心境中，便于學生進入學習狀態(tài)。其次，教師要把激情帶進課堂，教師要以飽滿的熱情、充沛的精力走上課堂，用自己的情感去激勵學生的情感，使學生充滿的激情。同時，教師要把趣味帶到課堂：深入挖掘每節(jié)課的興趣所在，使學生產生探索欲望。
二、要激發(fā)學生的學習興趣
興趣是做好的老師，是入門的導向。為了讓學生在輕松的氛圍中學到知識，激發(fā)起學生學習興趣是十分必要的。在教學中，我從如下幾點來激發(fā)學生學習興趣：一是設立目標，激發(fā)興趣。高爾基說過：“偉大的力量來自于偉大的目標”。在教學中每一節(jié)課堂我都為學生設立了可行的目標：這個目標要兼顧不同的學生。為了實現(xiàn)這個目標，學生學習主動性被調動起來，學生對知識的探究興趣被激發(fā)，進而能積極、主動地去學習。二是，激勵表揚，激發(fā)熱情。適時地實事求是地對學生進行表揚，能激發(fā)學生的學習興趣。特別是對后進生，若發(fā)現(xiàn)他們有點滴進步，也應及時鼓勵他們，使他們充滿信心。對學生存在的缺點和不足，要在表揚中指出，在批評中肯定其進步。三是，精設教法，激發(fā)興趣。教師導入新課要講究其藝術性，可用設懸念、小故事、典故等，使學生或在懸念中，或在情境中走進課堂，充滿好奇心和興趣感。教學方法靈活多變，小組合作探究、辯論會、活動等。靈活多變的課堂組織形式，吸引著學生積極主動參與學習，使學生成為課堂的主人，其學習興趣也能得到激發(fā)。授課結束可設置懸念留給下節(jié)課、聽一段音樂等學生喜歡的方式。總之，教師時刻使課堂的每一節(jié)環(huán)節(jié)都妙趣恒生，充滿興趣。
三、教師要大膽地“放”
教師是課堂活動的組織者和倡導者。在課堂教學中教師是每節(jié)課的具體目標的制定者，同時也必須和學生一起使得教學目標得以落實和實現(xiàn)。在教學中，教師可以把“課堂”交給學生。
（1）堂上要把學習的主動權交給學生。實踐證明，一個學生的被動地去接受教育其學習效果遠不如主動地學習。為此，教師要千方百計地調動起學生學習的積極性、主動性、使學生在課堂上能積極主動地探究問題，充分發(fā)揮主觀能動性。
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興趣是學生學習的動力.在高中物理教學中，要想提升物理教學效果，實現(xiàn)物理教學真正目標，就要激發(fā)學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，提高學生的學習動力，促使學生積極參與物理學習活動.在高中物理教學中運用啟發(fā)式綜合學習模式，教師要根據教學內容的特點和學生的學習需求提出具有啟發(fā)性的問題，并根據學生的學習目標設置啟發(fā)性學習活動，實現(xiàn)教學與學生實際生活的聯(lián)系，降低物理教學內容的理解難度，從而提高教學效果.例如，在講“靜電現(xiàn)象的應用”時，為了讓學生對“靜電”概念形成初步的認識，教師可以要求學生將紙片撕碎成小紙屑，并將塑料尺與衣服摩擦，將摩擦過的塑料尺靠近小紙屑，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)小紙屑瞬間跑到塑料尺上，然后將這一現(xiàn)象解釋為概念，并提出問題：你所了解的生活中關于靜電的現(xiàn)象還有哪些？根據學生的回答，總結答案有：冬天梳頭發(fā)時頭發(fā)隨著梳子飛起、脫衣服時發(fā)出的“噼啪”聲，等等.在學生對基礎知識形成深刻的認識之后，教師再次引導學生深入分析教學內容，使學生認識到靜電平衡狀態(tài)下導體的電場.為了讓學生對這一部分理論知識產生更加深刻的認識和理解，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題：處于靜電平衡中的導體，內部場強處處為零的原因是（）.A.外電場不能進入導體內部B.所有感應電荷在導體內部產生的合場強為零C.外電場和所有感應電荷的電場在導體內部疊加的結果為零D.以上解釋都不正確 學生在已學知識的基礎上剖析問題，最終做出正確的選擇.在整個學習過程中，教師先用啟發(fā)式教學情境吸引學生的注意力，然后提出一系列啟發(fā)性問題，讓學生在思考問題的過程中對物理產生濃厚的學習興趣.
二、引導學生交流討論，提高學生的課堂參與
度
學生課堂參與度的高低直接決定課堂教學效果的好壞.在高中物理教學中，教師應該設置啟發(fā)性問題和情境，引導學生進行交流討論，在活躍、輕松的學習氛圍中，提高學生的課堂參與度，從而提高教學效果.例如，在講“牛頓運動定律”時.為了檢查學生對教學內容的學習情況和加深學生對教學內容的理解，教師可以提出與學生實際生活相關的啟發(fā)性問題：在交通事故的分析中，剎車線的長度是很重要的依據，剎車線是汽車剎車后，停止轉動的輪胎在地面上發(fā)生滑動時留下的滑動痕跡.在某次交通事故中，汽車的剎車線長度是14m，假設汽車輪胎與地面間的動摩擦因數恒為0.7，g取10m/s2，則汽車剎車前的速度為（）.A.7m/sB.14m/sC.10m/sD.20m/s在解決這個問題時，學生既要運用生活經驗，又要靈活運用對牛頓運動定律知識.學生交流討論，最終給出正確的答案.由于所選題目與學生的實際生活聯(lián)系密切，激發(fā)了學生的共鳴感，提高了學生的課堂參與度.
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在以往的語文課堂上，老師始終在課上呈現(xiàn)出主體的姿態(tài)，在課堂上享有重要的地位。受這種觀念影響，老師在講課時沒有顧慮到學生的感受，對課上內容也是強硬灌輸給學生。學生通過這樣的形式接受知識顯得過于被動，長時間下去很難產生對語文的興趣，甚至還會產生一定的負面情緒。這種現(xiàn)象將會導致學生的學習效率很不理想，致使課堂效果得不到有效提升。
課改之后特別針對這種情況提出了明確要求，主要是老師在講課時要注重觀念的更新。要將學生放在課堂主要位置、圍繞學生展開教學工作，促使學生能夠改變以往被動的學習狀態(tài)，在對語文的學習中表現(xiàn)的更加主動。同時，老師要輔助學生對語文主動探究，并進行適當引導學生的思路保持正確。這樣做的好處是幫助學生建立起對語文學習的樂趣，進而端正學習態(tài)度使學習效果顯著增強。
同時，老師在教課方法上也要有所更新，使課堂展現(xiàn)出新的形式。在確保教學任務完成的基礎上，著重訓練學生進行主動探究。讓學生在課堂學習當中真正呈現(xiàn)出主體地位，在學習過程中表現(xiàn)的更加主動。同時，在此過程中老師作為引領者，帶領學生對語文知識進行探索，對整個課堂狀態(tài)進行合理調控。
二、促進師生之間的交流有助于課堂的開展
對語文教學策略進行改善的前提是老師要對學生的具體情況了解清楚，這樣才能以此為依據對課堂形式進行調整。同時，也可以使改善后的課堂狀態(tài)更符合學生的實際需求。因此，老師在教課時要著重觀察學生在課上的表現(xiàn)，主動和他們進行交流，以便更好地了解學生對知識的掌握程度。
老師建立平等的課堂關系，創(chuàng)設輕松的課堂氣氛，讓學生對語文及老師的態(tài)度轉換的更加親近。方便他們對老師所講知識的認同，學生學習起來就會表現(xiàn)的更加輕松。同時，適當的交流可以使師生之間的關系更加親近，有助于情感上的增進。老師在教課過程中對語文課堂狀態(tài)進行優(yōu)化，尊重學生的個體差異，起到表率作用。因此，注重師生交流對提升課堂效果作用顯著。
三、建立與課本內容相關且有助于興趣激發(fā)的情景
新的教學理念是要將學生視為課堂主體，在此基礎上開展語文教學工作。采取策略促使學生對語文產生探索樂趣對教學目標的實現(xiàn)很有必要。同時，也適應課改之后對語文教學提出的新需求。這在很大程度上考察語文老師的教學水平，以及語文素養(yǎng)的展現(xiàn)。由于小學生自身具有的特性，在對很多事物的認知上還不是很全面，他們在很大程度上通過新鮮感判斷對事物的喜愛。
因此，老師在教學時要注重將課上內容充滿趣味，將學生的注意力吸引到語文課堂當中。小學課本中存在著很多需要抽象思維的內容，然而小學生在思維的發(fā)展上還存在著很大弊端。因此，老師要依據課本內容建立相應的情景，將知識生動地展現(xiàn)給學生，幫助他們對內容能夠進行深層次理解。
類如學習《媽媽的賬單》一文時，學生可能對賬單的理解并不是很準確，老師可以在講課時將事先搜集好的素材呈現(xiàn)給學生。可以是以圖畫的形式，也可以播放相關的視頻，將這一內容具體呈現(xiàn)給學生。促使學生很好地將情感融入到文章學習當中，結合實際深刻體會文中所描述的對媽媽的情感。
四、鼓勵學生針對課上問題進行自主探究
老師在講課時可以根據課堂內容設置相關問題，鼓勵學生自主探究，訓練他們獨立思考。或者學生以小組形式展開討論，支持他們進行合作學習。這學生在討論過程中可以有效訓練思維，訓練他們主動思考問題的意識。這樣的探討形式可以課堂氣氛更加輕松，促使學生產生對語文知識的探索。最后，老師依據學生的答案做出適當總結，對表現(xiàn)好的學生給予適當鼓勵。
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文章編號：1671-489X（2015）16-0131-02
1 引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中對人才培養(yǎng)的標準和嚴格教學管理作出明確的說明。《綱要》指出：“提高人才培養(yǎng)質量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。嚴格教學管理。健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學風。”
評教和評學是高校教學質量保障體系中的兩項重要制度，二者能夠加強對教學的管理以及對教學質量的監(jiān)控，促進教風、學風建設，優(yōu)良的學風是保證和提高教育質量的重要條件，也是教育質量的重要內涵。傳統(tǒng)的教學觀念認為授課教師主宰了整個教學的始終，教學效果完全取決于教師的表現(xiàn)，而容易忽略學生角色的重要性，因而現(xiàn)實中評教工作的開展已經比較成熟，而評學工作的模式和內容還有很多可商榷之處。在深入了解評學工作的現(xiàn)狀后，本文旨在以學生為本的教學實踐中，探索出多元分層的評學模式，穩(wěn)固推進學風建設，促進學生個性的全面發(fā)展和各種素質的全面提高。
2 高校評學概述
評學指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。構建科學的、系統(tǒng)的、行之有效的評學模式對于完善高校教學評價、提高高校教學質量有著十分重要的意義。
診斷與反饋功能 評學工作的開展能夠使學生的學習效果得到及時有效的反饋，學生從教師的評學中可以發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗和教訓，實現(xiàn)自我調節(jié)和良性循環(huán)，從而不斷提高教育教學質量。
激勵與導向功能 客觀公正的評學能夠讓學生明確自己在課程、班級乃至專業(yè)的學習狀況，能有效激勵學生朝著自己的學習目標努力。共性或個性的學習目標，讓學生的學習目標更加明確，努力更有方向和成效。
管理功能 建立科學的評學模式能夠加強學風建設，完善教學評估機制，使教學工作規(guī)范化、制度化、科學化。
3 高校評學現(xiàn)狀
目前高校評學的對象是本科學生，主要以授課教師評價為主，以學生的學習狀態(tài)和效果為內容展開。當前高校的評學工作，大部分才剛剛展開，甚至有的從來都沒有開展過[1]，這相對于每學期都錯落有致開展的評教工作，對評學工作的重視實在不夠，究其原因，大致有以下幾點。
各部門對評學工作認識不足 教師往往在管理部門要求下，在學期末對本授課班級進行網絡評學，不能形成實時反饋；教師對某班級學生的授課時間一般僅一學期，能夠對學生能夠有比較籠統(tǒng)的學情了解，可以較好把握課堂教學內容的重難點分配，但是與學生的溝通不夠，對學生的個性化教學需要和學生的自主學習意愿了解不夠。
各部門對評學工作溝通不足，未形成完整的學風建設體系 評學工作的各個主體沒能夠溝通學生學習狀態(tài)，又由于大學的教育側重于學生自主學習，對學生各個階段的特性引導不足，使評學流于形式，利用不足。
4 多元分層的高校評學模式
針對評學存在的問題，結合評學的特點、評學對象的多樣復雜性，要求評學指標體系設計具有科學性和適應性。本文探討多元分層的高校評學模式，以期為完善高校教學評價拋磚引玉。
多元的評價主體 為全方位掌握學生的學習狀態(tài)和效果，授課教師、學生、輔導員、督導教師、實習教師都必須參與到評學過程中來，并在教學管理部門的協(xié)調下，做好相互之間的信息交流和反饋工作，使評學成為一個行之有效的系統(tǒng)工程。
1）授課教師。授課教師是一線的教學人員，通過考試成績、作業(yè)成績對學生的學習效果進行量化評定，通過課堂教學能夠切實掌握學生的學情，如學習態(tài)度、紀律狀況、學習過程和學習效果，通過橫向與所授其他班級的比較，能夠客觀地評價班級的學習狀況并提出合理的建議。
2）學生。學生是學習的主體，學生的自評是評學中重要的一部分，通過學生的自評可以了解到學生目前的學習狀態(tài)以及對自己的大學學習生活的規(guī)劃，更可以通過學生的自評了解到學生對專業(yè)的期待，了解到學生的個性化教學需要，做到因材施教。
3）輔導員。輔導員是課下與學生溝通最多的教輔人員，輔導員關注學生方方面面的發(fā)展，從學生素質綜合進行測評和職業(yè)生涯規(guī)劃進行教育的情況來對學生進行評價。輔導員還需要對反饋的評學結果總結出整改措施并在班級活動上進行總結教育。
4）督導專家。督導專家不僅監(jiān)督指導教師的教學，同時也監(jiān)控反饋班級的學習狀態(tài)，通過督導教師對所聽課班級的評學結果可以更為直觀地了解到班級在更大范圍里面的學習狀態(tài)，從而激勵班級整改提高。
5）實習教師。大學的學習最終引導學生走向社會，實習是學生最后進入社會的學習，實習教師的評價能夠讓學生了解到崗位的需求并增強自主學習的意識。
分層的評價機制 考慮到評價主體的多樣復雜性，高校的評學采用分層的評價機制，分層包括各學年的分層（入學期、穩(wěn)定期和畢業(yè)期）、學期內的分層（學期前、期中和期末）、班級分層（創(chuàng)新層和專業(yè)層）。
1）學年的分層。
①入學期學生處于高中生到大學生的轉變期，由教師敦促緊密的學習向自主規(guī)劃的學習轉變，很多學生在這個轉換過程中對大學的生活感到比較茫然。入學期的評價側重對學生進行引導性評估，學生在教師指導下依據自己的學情制訂學習計劃和學習步驟。
②穩(wěn)定期學生對大學生活已經有比較好的適應能力，在對專業(yè)課程持續(xù)的學習過程中，這個時期的評價側重學生自評，在對學習狀態(tài)自查的前提下，調整自己的學習和成長目標以及實現(xiàn)方式。
③畢業(yè)期學生對專業(yè)課程有了全面的學習，這個時期的評價側重對學生學習效果的整體評估。
2）學期內分層。學期內分層主要是學期開始前教師和輔導員對學生做好學情調查并進行引導性評估；期中召開教師座談會，向教師分發(fā)調查問卷，對學生的學習態(tài)度、學習過程和學習效果等做出中期評估，并提出相關意見和建議，由輔導員通過班會的形式對各班級進行反饋并提出相應整改措施；期末通過網上評學以及學生成績分析，對學生進行課程終結性評估。學期內分層評估在信息及時有效反饋的前提下，保障了問題的整改，提升了教育教學質量。
3）班級內分層。高等教育的個性化、專業(yè)化和創(chuàng)新化教育目標要求高等教育因材施教，班級內通過學生自評，結合教師評價，對學生進行專業(yè)化和創(chuàng)新化評估，引導學生選擇成長目標并督促其有效實現(xiàn)既定目標。
5 總結
新生入學后在輔導員的引導下進行學生自評，制訂學習計劃，規(guī)劃學習步驟。課程開始前由教師做好學情調查，在了解了學生的先驗性知識的基礎上開展教學工作；在期中對學生的學習狀態(tài)進行中期評估，結合督導教師的評估，由輔導員對班級進行評估反饋并提出整改措施，督促執(zhí)行；期末結課由授課教師和督導教師對班級進行評估，輔導員根據評學反饋做好總結，為下學期展開工作做好備份，學生根據評學反饋做好課程總結和學期總結，以調整自己的學習狀態(tài)、規(guī)劃學習目標。畢業(yè)期的學生在實習教師的評估引導下，調整自己的工作狀態(tài)，為走上工作崗位做好最后的儲備。
篇8
新課改理念，引導教師要重新認識自我，轉變角色。教師要參與到學生的課前預習小組培訓，以確定教學目標的合理性;課中的學習討論、展示、點評、質疑，以保證預設問題的有效性， 新舊知識的互聯(lián)性，結論的過程性，評價的激勵性;以及課后作業(yè)完成導學案，并反思教學設計，反思教學行為，反思教學效果。
為進一步激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，以小組合作學習為基礎，以導學案為抓手的高效課堂已勢在必行。導學案的利用以預習案為突破，課前自學，成就課堂精彩;以探究案為先機，課上互學，實現(xiàn)課堂高效;以訓練案為結果，課后鞏固，檢測學習效果。并在此基礎上研究確定課堂環(huán)節(jié)設計，努力使學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”，具體環(huán)節(jié)如下：
一、目標解析 預習展示
學習目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環(huán)境的設計、學習評價的設計都要以學習目標為依據來展開。
預習展示是對學生基礎知識掌握情況的了解，也是對學情的有效把握。以預習案的完成情況為主，讓同學及時對展示的學生進行改錯和評價加分，這樣可讓學生更有效的完成自學，更高效地完成預習的檢測，更充分地讓學生參與進課堂，展現(xiàn)出學生優(yōu)秀的能力。
二、整體感知 自主探究
自主學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調動自己的各感覺器官，主動的去獲取知識。在解析完學習目標之后，應讓學生對文本進行整體感知，并獨立思考，在靜思中初步形成自己的觀點，正是有了這里的用心思考，為下一步小組討論中說服其他同學做必要的思維準備，才會完成后邊的有效合作學習。這個環(huán)節(jié)將鍛煉學生嚴謹的思維能力和認知能力，是一個人綜合能力提升的過程。
三、分組討論 展示點評
在指導學生進行自主學習后，教師要引導學生對課堂主問題的合作探究。合作探究絕不是簡簡單單地探究答案，而是要讓孩子在探究中逐步鍛煉自己分析問題解決問題的能力。學生要弄清楚問題考察什么知識點，應該具有什么樣的解題思路。
展示點評環(huán)節(jié)是一節(jié)課的和中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中以學生自愿點評為主，輔助老師隨機抽查。點評同學可從展示者的考點分析、解題思路、答案完成度等多個側面對展示者進行評價，肯定其優(yōu)點，指出其不足。
四、拓展提升 總結升華
語文是一門注重形象思維的學科，是一種典型的發(fā)散性思維。設計此環(huán)節(jié)的目的，一是鞏固所學內容，能夠讓學生做到舉一反三、知微見著;二是通過不斷的發(fā)散和積累，最終達到提高學生的綜合語文素養(yǎng)。
“參與”課堂模式中總結升華環(huán)節(jié)對老師的要求更高。老師要在極短的時間里對這一節(jié)課進行總結和深化。因此，老師總結提升的高度決定一節(jié)課的深度。
五、梳理鞏固 當堂達標
學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。這個環(huán)節(jié)是學生對知識消化鞏固、靈活運用的過程。
參考文獻：
[1]皮連生主編.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.
篇9
1.教學前有一種“狀態(tài)”叫做“準備狀態(tài)”，即：教師備課狀態(tài)和學生的預習狀態(tài)
1.1心態(tài)要平靜：無論何時何地，上怎樣的課也要保持一顆平常的心，也就是我們常說的“常態(tài)課”，這一點作為“狀態(tài)與有效”理念來說很重要而又很難做到。
教學前的“狀態(tài)”從表面現(xiàn)象看起來，似乎和課堂教學的四十五分鐘沒有關系，但它直接關系到一節(jié)課教學的優(yōu)劣或者說成敗。而這一過程只有在課堂教學過程中才能全部體現(xiàn)出來。這就是說在教學前備課狀態(tài)發(fā)揮的好與壞、準備地扎實性與全面性。常言說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”說的就是事前的準備工作的重要性，看你在事前是否具備勵練的功底。課前的準備過程如果要認真地去做，它所花費的時間一定是兩個以上甚至更多的四十五分鐘，著重看你求學過程中學的是否扎實，平時是否博覽群書，教學備課前經常性練就一絲不茍的功夫。
1.2心中要有學生：備課過程既是對教材文本的一次深挖掘，同時又是對學生學情及課堂生成的一次全面估計與預設準備（應該達到準確把握）。面對一個班級活生生的學生個體、教師在備課時一定要做到全面到位備出“學生課”。如果不備“學生課”那么這節(jié)課的課堂效果不太好，達不到“有效”的目的，長此以往會影響學生的提高與發(fā)展。
教學前一定要重視安排并力主要求甚至嚴肅督促學生做好課前預習，督促預習的方式方法通過詢問新課題問題和檢查預習過程中所作的記錄，使學生對新課內容達到心中有數，在聽講過程時才能主次分明，預習時沒有讀懂的重視聽講，在預習筆記中詳細注明，以作為做題時的重點內容，并且可作為學生自我掌握一門課程中的薄弱環(huán)節(jié)，為溫故而知新作提示。至于教師的備課過程應該是有的放矢、詳略得當、層次清楚。
1.2.1有的放矢指有明確的教學目標；
1.2.2詳略得當指明確該重點講的還可重復講一遍，該略講的講一遍或一語帶過；
1.2.3層次清楚的意義――
1.2.3――1所講課程的前后順序；
1.2.3――2要講課程的前因后果；
1.2.3――3聽講學生能夠了解課程內容的知識結構和認識層面。
怎樣的備課才能有效，結合“狀態(tài)與有效”主題的研討與探究，我認為要把握以下幾個方面：
1.3思路要自清：備課過程，教師的思路要始終保持清晰和全面，包括教學材料的準備，課堂語言的設計、各個環(huán)節(jié)的過度等方面，都應和演員對臺詞一樣背得滾瓜爛熟。
準備狀態(tài)還包括侯課、想課和說課幾個方面，這些看來似乎很微小的細節(jié)，有時候也會影響課堂教學的有效性。
2.教學中有一種“狀態(tài)”叫做“上課狀態(tài)”，即：教師的精神狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)
2.1教師的精神狀態(tài)：教師潛移默化的力量不容忽，教師的精神面貌與一節(jié)課的教學狀態(tài)有很大關系，會直接影響到學生的學習狀態(tài)和教師的教學效果。比如教師在教學過程中講不講普通話或普通話講得是否流利、教師講課時衣著裝扮過于時髦或過于邋遢、教師講課時的面部表情、姿勢、語言的合理配合運用等都屬于教師精神狀態(tài)的范疇，這些都與課堂教學與教學效果有一定的關系。
2.2教師的操作狀態(tài)：最能彰顯教師各方面的能力與藝術效果的操作狀態(tài)，決定一節(jié)課教學效果的主要環(huán)節(jié)在課堂操作上。教師的準備狀態(tài)、精神狀態(tài)以及教師的教學個性、教學特色、教學效果都會在課堂上同時充分體現(xiàn)和展示。對于這一點的評價，應該是一節(jié)有效體系所體現(xiàn)的方方面面，而最主要的是對教學時間的定位和教學重點難點突破的有效性上。
2.3學生的學習狀態(tài)：新課改倡導學生學習的自主學習、合作交流與新知探究，這三方面具有互補性、促進性和發(fā)展性，目的就是讓每一位學生在不同層面上都有所發(fā)展。而學生的學習狀態(tài)教師可以調控，就是用引導、激發(fā)、評判的方法。多年來的教學實踐認為――
2.3.1關注學生的課堂行為進行及時適度的評價；
2.3.2給學生思考問題的時間和空間；
2.3.3注重班級的整體性、層次性和個別性的“狀態(tài)與有效”效果。
3.教學后有一種“狀態(tài)”叫做“反思狀態(tài)”，即：教師的反思狀態(tài)與學生的評價總結
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一、高中物理高中學生自主學習意義
高中物理學科是高中的重點學科，提升物理學科成績以及自主學習能力是十分必要的，主動學習物理，充分展現(xiàn)以高中學生為主體教師為主導力量，提高物理學習效率，提升物理成績。自主學習物理，是指在教師的指導下，有意識的積極主動的學習物理。同時，教師指導是前提條件，高中學生是教育的主體，高中學生自主學習是教育教學活動的主體，是教育的基本方式和途徑，是實現(xiàn)性教育發(fā)展的必要條件。作為高中學生通過自主學習可以從根本上確立了的主體地位，強調培育高中學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，形成以高中學生為中心的學習環(huán)境。
二、高中生自主學習中存在的問題
（一）自主學習意識薄弱。作為高中時期的高中學生，思想及自我意識很強，容易產生逆反心理。而在高中的學習過程中，自主學習使提升學習成績的關鍵，部分高中生在教師安排自主學習的時間內常出現(xiàn)偷懶放松的狀態(tài)，小組討論研究時不主動，等待其他同學的商討結果，自我學習意識薄弱，這種狀態(tài)不但影響了他人，還耽誤了自己。最終，教師只能采用傳統(tǒng)的教學方法，填鴨式教學進行授課，避免高中學生浪費時間，耽誤學習。關于物理學科高中學生的動手實驗很重要，學校采用填鴨式的灌輸知識與課后大量的作業(yè)，會扼殺高中學生的動手能力，動手能力下降會直接導致未來創(chuàng)新能力的不足。同時，作為高中生對物理學科知識不感興趣是導致缺乏主動學習的主要原因[1]。
（二）學習方法單一。作為高中生，學習的方式方法單一，也是學生不積極主動學習物理的主要原因，在學習中每個高中學生的方法，過程以及接受的程度都不是相同的，學習好的同學愿意積極主動的尋找適合自己的學習方法。而部分同學，不愿意查找適合自己的學習方法，不愿意思考，不愿意動腦，別人說什么就學什么，缺少自己的主見一直都是被動學習、被動的接受，導致相同時間、相同的知識，但學生接受的能力出現(xiàn)偏差。
（三）學習能力的欠缺。個人的學習能力直接能影響到高中學生的學習成果。高中生的學習能力很關鍵，直接能影響高中學生的將來學習和工作。學習能力差會導致物理學習的成績下降，從而失去對學習物理的喜愛程度，失去學習物理的信心，最終導致放棄物理學科[2]。
三、提高高中生自主學習的策略
（一）激發(fā)高中生學習物理興趣。激發(fā)我們高中學生學習物理興趣，首先要改變以往的教學模式，摒棄填鴨式教學理念，轉換成高中生自主學習、自主研究、自己的發(fā)展與創(chuàng)造，教師給予正確的引導與啟發(fā)。教師應該對高中生深刻理解，在每節(jié)課開始的時間，是高中學生最專注，學習效率最佳的時期，教師可以利用這一時間做簡單的實驗，激發(fā)高中學生的興趣，調動起高中學生的集中力，然后引出課題。例如在傳授動量與沖量時，可以拿兩根相同的粉筆，放在同一高度，而下面準備好一塊毛巾，將兩根粉筆在同一高度同時落在放在桌子上的毛巾上和桌面上，由此可以發(fā)現(xiàn)掉在毛巾上的粉筆完好無損，而掉在桌面上的粉筆斷了，教師由此實驗來講授動量和沖量的知識。以此實驗來調動高中學生的積極性，調動課堂氛圍。以此來充分的發(fā)揮高中學生在學習物理中興趣，從而激發(fā)高中學生學習物理的主動性與創(chuàng)造性，同時，增強高中學生的自信心[3]。
（二）學習方法分享。在學習的過程中，一個人單獨的鉆研或者死記硬背不如大家一起分享。學習的關鍵是學習方法，掌握一個良好的學習方法會使學習變得輕松自在，不會感覺難以煎熬，這有在放松的狀態(tài)下學習才會使學習成果達到最好的狀態(tài)。良好的學習方法需要在課前預習、課中聽講、課后復習，并且要做到總結一段時期的學習成果。同時，要經常與其他高中同學溝通學習方法，相互學習，達到互相幫助的目的，最終使學習成績達到最佳。
（三）提升高中生的學習能力。步入新的環(huán)境，作為高中學生在高中時期就應該提升學習能力，增添學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，感受到學習成果帶來的自信心。提升學習能力，首先要合理的安排時間，高中課程比較多，要合理的安排好學習每科的時間，處理好學習與休息之間關系，保持一個良好的心情進入學習的狀態(tài)，學習期間做到心無雜念，踏實學習。其次要總結經驗，與同學們討論學習狀態(tài)及方法是否正確，積極發(fā)現(xiàn)自己學習中出現(xiàn)的問題。最后要不斷的訓練，熟能生巧，要對知識點復習，加以理解，并且經常定期總結，從而使高中學生成績的有所提高。
作為高中學生要明白在高中時期提倡自主學習是非常必要的，也是切實可行的。培養(yǎng)高中學生自主學習物理的能力，提高自主學習的有效性，不但與學校的教學成果有直接的影響，也會影響到高中學生的終身發(fā)展。加強高中學生自主學習物理的意識，才能真正發(fā)揮出自主學習的價值，進而提高自主學習的有效性，使學習狀態(tài)達到最佳，提升高中學生的物理成績。
參考文獻：
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㈠知識與技能方面
1.知道靜電感應產生的原因，理解什么是靜電平衡狀態(tài)
2.理解靜電平衡時，內部場強處處為零，導體是個等勢體，表面是個等勢面，以及導體上電荷的分布情況。
3.知道尖端放電及其應用，知道靜電屏蔽及其應用。
㈡過程與方法方面
通過科學猜想、理論推導、實驗驗證的過程，教會學生學習物理的一般方法。
㈢情感態(tài)度與價值觀方面
通過生產生活中靜電現(xiàn)象的分析，讓學生體會物理學給人類帶來的便利，進而培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
三、說教學的重點和難點
重點：掌握靜電平衡的概念，理解導體處于靜電平衡狀態(tài)的特征是本節(jié)的重點
突出重點的方法：因為內容抽象，難度大，所以采用教師問題質疑，學生的討論、教師的總結的方法已達到突出重大的目的
突破難點的方法：通過理論推導和實驗驗證相結合的方法以達到突破難點的目的
四、說教法和學法
針對本節(jié)課的特點，我主要采用：實驗引人，復習開題、目標展示、提出問題、引導分析、分組討論、理論推導與實驗驗證相結合的教學方法。為了激發(fā)學生學習物理的興趣，我搜集了視頻錄像和圖片。最后總結，學習目標再現(xiàn)，讓學生自評目標達成情況，并進行提問質疑，并把問題拋到課后，做一個開放式的結尾，從而大大調動了學生課后探究的積極性。
五、說教學程序
1、導入新課
利用靜電感應實驗，復習靜電感應現(xiàn)象。提出問題：靜電感應的本質是什么?
啟發(fā)得出：是電荷的重新分布，那么重新分布的時候靠什么力分開的，重新分布以后導體又具有怎樣的特點呢?
引出新課并展示學習目標。
2、提出問題，引發(fā)思考。
3、理論推導，小組活動，歸納總結出，靜電平衡狀態(tài)下導體的特征，其中用反證法和實驗驗證法。做法拉第圓通實驗。
篇12
一、重視現(xiàn)象觀察，關注物理實驗
在日常生活和社會實踐活動中要注意細心觀察生活中的物理現(xiàn)象，通過細心觀察來了解和掌握所學的物理知識。甚至可以通過自己動手做一些小的實驗來更加深入地記住所學過的物理定律和規(guī)律，要學會透過現(xiàn)象看本質，而不是機械地記憶物理定律和規(guī)律。
二、正確把握物理定律、規(guī)律和概念并學會靈活應用
在正確把握好物理定律和規(guī)律后，對于中學生來說，下一步就是要把這些知識靈活地運用到做題當中，有些物理概念性的選擇和判斷題大都是考查學生對物理定律和規(guī)律及概念理解和掌握的程度，所以對物理定律、規(guī)律和概念的深入領悟、理解、掌握和判斷也是不容忽視的一個重要方面，這就是有理有據地去做題才會使自己做到心中有數，不至于做此類題型時失誤率太高。
三、形成科學思維，靈活運用多種物理探究方法
科學的思維是指在充分做好物理實驗的基礎上，結合物理課本中總結的物理定律和規(guī)律及概念并學會運用物理探究方法來科學、正確、準確地分析和研究物理知識點。在探究不同的物理現(xiàn)象和本質時要學會運用和掌握不同的物理探究方法，只有探究方法正確才能得出正確的結論。
四、掌握學習規(guī)律，關注中考走向
物理這門功課的學習規(guī)律不同于其他學科，因為在平時的學習中可能會對某些物理知識點的理解和掌握不是很清楚，所以在平時的物理知識學習中要經常反復地對學過的物理知識加以總結，包括做過的典型題型和自己做錯的類型題都要認真總結在本上，為下一步的復習和考試打好基礎。在課下要擠出時間查閱一些近幾年的中考試卷，從中分析易考察的知識點，督促自己在平時的學習和復習中要著重理解和記憶。
以上是針對同學們如何學好九年級物理的四點總結，下面將以九年級物理《牛頓第一定律》一課的講授和解析為例，展示如何運用正確的學習方法來學好物理這門課。
（一）首先提出學習本課程的標準要求（此稱“小小羅盤，導引學習方向”）
1.理解和掌握牛頓第一定律。
2.通過活動體驗，一切物體都有慣性。
3.通過實驗探究，把握阻力的影響。
（二）相關知識鏈接（此稱“課前準備，奠定學習基礎”）
1.力的作用效果：力可以改變物體的形狀，力可以改變物體的運動狀態(tài)。
2.力的三要素：力的大小、方向、作用點。
3.運動狀態(tài)不變是指物體做勻速直線運動或保持靜止。
4.控制變量法：在探究牛頓第一定律的實驗中，只改變小車滑行表面的粗糙程度，而保持其他實驗條件不變。
5.理想實驗和科學推理：在探究牛頓第一定律實驗的基礎上，采用理想實驗與科學推理相結合的方法研究物體運動和力的關系。
（三）本課知識內容全解（此稱“教師解析，撥開眼前迷霧”）
知識點1：維持物體的運動需要力嗎？
（1）問題探究：物體的運動需要力維持嗎？
①人坐在汽車中，當汽車剎車時人的身體會向前傾嗎？
②為什么關閉發(fā)動機的汽車會停下來？
③為什么拉車時，要使車不停地運動必須一直用力拉？
（2）物體要想一直運動下去是否需要不停地給它力呢？如果不再給它力，它是否會馬上停下來呢？
以上的疑問如何解釋呢？我們通過實驗分析一下。
（3）實驗探究：阻力對物體運動的影響。
①設計實驗：用一小車，讓小車在高度不變的情況下，沿斜面運動到水平面上，每次水平面的表面不同，第一次在水平面上鋪上毛巾，第二次換成棉布，第三次換成木板。
②實驗過程略。
③實驗結果：
④實驗結論：當水平面特別光滑時，小車受到的阻力最小，運動的距離最大。
⑤對以上實驗進一步通過推理得出：理想狀態(tài)下絕對光滑的運動水平面，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
知識點2：牛頓第一定律
（1）內容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
篇13
高中數學學習的難度較初中數學大大提高，學習所接觸的內容的范圍也大大拓寬了，尤其是解析幾何對學生的運算能力、邏輯思維能力和立體幾何對學生的空間思維能力的要求大大提高了.這些都導致很多學生在學習上產生一種畏懼的心理，隨著這種心理的發(fā)展學生對數學學習的信心喪失同時學生對數學產生一種天然的逃避心理.這些問題是急需教師重視的問題.
所以，筆者認為提高高中數學的有效教學基礎就是增強學生的自信心，一旦學生的自信心獲得了增強，學生面對數學的時候心理上就已經占據了一定的優(yōu)勢，這樣就能夠有效地幫助學生更好地完善有關的學習.要增強學生的自信心，主要有以下做法.
1.密切師生之間的交流
學生在校期間接觸得最多的就是教師，同時教師又是學生在某一門科目上的導師.很多學生對一門科目的喜歡與否以及對這門科目的心理狀態(tài)很多程度上都取決于教師.所以一個教師如果能夠主動與學生走近，加強和學生之間的交流，就能夠有效地促進學生對這門科目的喜愛并在一定程度上拉近與該科目的心理距離.
例如：在實際的教學之中，教師可以就學生在練習中遇到的問題進行一對一輔導，就學生在某一個階段的學習狀態(tài)進行談話交流.這樣的一些方式都能夠更快而有效地密切師生之間的關系，并且拉近教師和學生之間的心理距離.這樣就能夠有效地密切師生之間的關系，為增強學生的自信心奠定基礎.
2.降低課堂導入的難度
此外，要讓學生在學習之中有一種輕松愉悅感，還需要教師在進行教學導入的時候注意降低課堂的難度.課堂的難度稍微降低一點，學生就能夠更好地進入狀態(tài)，并且在第一時間對該部分知識的學習擁有信心，這樣就能夠有效地幫助學生更好地完善有關的學習.
例如：對一般二次函數的定義進行學習，教師就可以首先將標準方程式“y=ax2+bx+c”（a≠0）引入，很多學生在一開始就無法很好地理解這個帶有系數的函數，此時，教師就可以將a，b，c三者進行具體數值的替代，這樣就能夠有效地讓學生對函數的定義進行理解.
這樣的方式既能夠更好地導入，也能夠有效地加強學生學習的自信心.
二、創(chuàng)新課堂教學方法是關鍵
加強學生的自信心就為有效教學創(chuàng)立了良好的基礎，這樣就能夠為課堂教學的開展奠定良好的基礎.接下來就是創(chuàng)新課堂的教學方法.所謂創(chuàng)新課堂教學方法就是要注意凸顯出學生的主體性地位從而更好地提升課堂教學的效率.例如：
進行“圓與方程”這部分內容的學習，教師就可以這樣開展.
教師：今天我們要對“圓與方程”這部分內容進行有關的學習，首先我需要大家將圓的標準方程、圓的一般方程寫出來.
學生書寫方程式.
教師：大家的方程式都掌握得很牢固，下面我要問問大家：圓與直線、圓與圓之間的位置關系的判定條件是什么？
學生1：有沒有相交點.
學生2：要分多種情況進行詳細討論，比較復雜.
學生3：圓和方程是不是能夠簡化這部分的討論，直接借助一個方程式就將有關的內容進行判定呢？
……
教師：大家的思考都很有道理，這也確實和我們今天要學習的內容有密切的關系，我們今天學習圓和方程就是要幫助大家借助一個方程式來判定出圓與直線、圓的位置關系.下面我們開始今天的學習.
這種方式的運用不僅僅是凸顯出了學生的主體性地位，讓學生在每一個環(huán)節(jié)都加入到學習之中，更為重要的是讓學生更好地理解有關的知識.此外，這樣的方式是對學生的一種循序漸進的引導，讓學生在不自覺的狀態(tài)下就進入到學習的狀態(tài)之中，所以能有效地提升課堂的教學效率.
三、課后及時總結是有效的催化劑
