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篇1
（1）小學英語課程特點
我國《英語課程標準》教學基本要求中明確規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。顯然這種強調智力與非智力因素協調發展的思想，較之以往片面重視開發智力的做法，更符合兒童的身心發展規律，有利于小學生的英語學習。
（2）游戲教學對小學英語課堂教學的意義
小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。
游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣，能排除學生學習語言的心理壓力，能更好的幫助學生習得語言，能提高小學生的英語聽說能力和發掘學生多發面的潛力。
2.小學英語課堂游戲教學的分類
游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力，發展非智力因素。而且游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學中的游戲分類如下：
（1）按內容劃分
a.字母類游戲
b.詞匯類游戲
詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。
c.語音類游戲
語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。
d.句型類游戲
句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。
e.對話類游戲
對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲
（2）按能力的發展劃分
a.考記憶
記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s Missing”的游戲。
b.比反應
小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。
c.賽速度
賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據所聽到的內容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲（如讓學生在有限定的時間內去完成盡量多的任務，如借東西，找失主等）。
3.小學英語課堂中游戲教學的組織與設計
（1）教師在游戲教學中的角色
游戲教學首先要由教師事先以教學內容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律。
a.教師要了解學生特點，掌握設計技能
游戲教學具有明確的目的性，所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學的活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的和內容與游戲的內容與規則巧妙的結合起來。
b.教師要保證全體同學參與
教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體，這是保證教學質量的要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。
c.教師要做好游戲前材料和場地的準備活動
d.教師要講清游戲規則
讓學生理解并掌握游戲的玩法與規則是游戲能玩起來的前提，因此教師讓學生理解并掌握游戲規則也要講究方法。可采用直接講解法和演示法。
e.教師在游戲結束后要善于小結和評價
游戲結束后，教師要充分發動學生共同小結，讓學生各抒己見，相互評價或推選出小組代表進行小結，然后由教師加以提煉后做出總的評價，保持全體學生的熱情和興趣。
（2）游戲教學在小學英語課堂教學中運用的時機與作用
游戲活動大都是在整個教學環節中按順序預先設計好的，根據教師的教學要求來選擇時機，以確定放在一節課的哪個環節才能給學生留下深刻印象。
a.課前運用，鼓舞學生熱情
教師往往為了能將學生的注意有效的轉移到課堂中來，快速進入語言環境和學習狀態，在課堂開始階段教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。
b.課中運用，促進新知吸收
教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容，如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。
c.課后運用，樂學不倦
4.結束語
小學英語教學是一門科學也是一門藝術，而游戲教學活動僅僅是小學課堂教學活動類型的一種，因此教師要把握好教學的重點與難點，選擇游戲的最佳時機，讓他們不再感到英語學科是枯燥無味的，讓他們感到英語課上“能說”、“能演”、“能做”、“能玩”……
參考文獻
篇2
學生對英語不感興趣，往往會出現事半功倍的情況，因此這也是困擾著大部分英語教師。因此，如何提高有效提高英語學習效率是當代迫在眉睫的任務。通過學習名師的課堂經驗以及翻閱了大量的文獻，知道了游戲教學的先進性，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，還能提高課堂效率，大大的減輕學習負擔，培養了學生樂于學習的好心態。因此，游戲教學勢在必行。
1 游戲教學在英語教學中的運用
1.1 單詞教學中滲透游戲教學
在教g林小學英語6B Unit 4 Road safety這個單元時，吩咐幾位學生上臺扮演路人，另一位學生手里拿著交通信號燈，當這位學生舉著“green man”時候，路人就做出行走的動作。當舉著“red man”時候，路人就做出停止的動作。通過反復幾次游戲訓練后，學生不僅掌握了新手的單詞，同時也提高了學生的積極性。在學習有一定難度的單詞時，比如“turn right、 wait on the pavement、go across”時候，筆者會利用ppt設計闖關尋寶藏的游戲， 讓學生結合這些重難點去尋找寶藏，這樣使得本來枯燥乏味的單詞教學變得充滿活力和樂趣，學生的興趣和參與性大大的提高了，課堂質量也得到了很到的提高。
1.2 語法教學中結合游戲教學
在三年級英語教學中，會遇到關于介詞的教學，比如“on、under、in、behind、”筆者設計了一只動態小鳥在一所房子里飛來飛去的場景，通過小鳥的不同位置去學習相應的介詞，利用“Where’s the bird？”來詢問，運用生動的演示，學生能夠更加清晰的記住這些介詞含義。在掌握介詞之后，筆者會讓全班學生一起利用新句型“Where’s …”去詢問別的物品，并運用所學介詞去回答。這樣本單元的語法知識點學生能記憶的更加深刻，也讓學生不會懼怕語法的學習。
2 運用游戲教學法需注意的問題
2.1 游戲的主旨是否合理
在選擇游戲時應與學生的實際情況相符合。運用游戲的目標就是為了使小學英語課堂形成一種愉快、輕輕活潑的氛圍，刺激學生的求知欲望，提高教學質量和效果，因此選擇恰當的游戲主題相當重要，要能夠讓學生熟悉、了解，符合生活實際，這樣才能真正的做到寓教于樂。
2.2 選擇游戲的動機是否符合新課程理念
英語新課標中指出，英語課程改革的目標是轉變教師從原來的注重書本知識的學習上轉變為培養學生的主動學習能力，分組協作能力，學會學習的能力。因此教師需要對這一新課標有深刻的了解才能真正的去落實。只有徹底領悟這一精神所在，才能在游戲教學中做到以不變應萬變，完全的實現了新課標的價值所在。
2.3 游戲的設計是否科學
如果課堂上教師經常使用同一種游戲，那么勢必影響教學的質量，課堂中運用游戲就是為了能夠喚起學生的學習興趣，從而達到教師所設定的教學目標。當前很多小學英語課堂中經常會有游戲的環節，部分教師比較傾向于運用游戲來吸引學生的注意力，提高課堂的氣氛以及參與性，課堂上表面看上去很輕松愉快，有時候類似的老套的游戲幾乎每堂課都會運用，導致游戲的重復率太高，這樣反而會使得學生興趣大大較少，學生就容易注意力大大減弱，給了一部分學生偷懶的機會，因此這樣的課堂效率反而會大打折扣。無論哪一個游戲，單純機械性的重復而沒有實質性的變化的話，它就失去了本身的價值。
2.4 游戲的設計是否遵循學生的發展
有些游戲如果設計的理想化，不考慮學生的情況。作為小學英語教師，在設計游戲時，不僅要有創意有想法，適合課堂教學，還要考慮學生的年齡特征、個體差異，這樣才能有效的避免游戲目標偏離學生生活實際，形同虛設的游戲對教學只有弊而幾乎無利。
2.5 游戲的設計是否有實質性意義
使用游戲不僅是小學英語課堂的一種教學方式，也是教學的一項內容，因此游戲的形式與內容應該是相輔相成的。目前在小學英語課堂中，老師在用游戲進行教學時候，經常會忽略游戲本身的教育內容。老師在設計游戲的時候，偏向注重游戲的形式，力求多樣、比如一個游戲中包含了各種各樣的環節，說、唱、動、表演、等很多形式，表面上看到課堂的氛圍相當濃烈，但這樣容易導致學生的注意被分散，學生在掌握知識和能力方面就會收到影響。在公開課的課堂上，我們經常會看到，老師設計的游戲環節可謂是挖空心思、嘔心瀝血，一節40分鐘的，幾乎一半時間都花在游戲上，比如：角色扮演、猜詞、大闖關等。每個教學內容中都穿插一個小游戲，使得本來能沉下心來學習的學生又一次陷入游戲中，這樣勢必引起學生對這節課的重難點記憶的支離破碎。因此，游戲的設計要圍繞課堂的實質，而不僅僅為了追求數量或者形式，要挖掘游戲的實質以及教育意義。
2.6 游戲的實施是否有明確規則
游戲是一種活動性體驗，因此規則的確立是必不可少的。缺乏規則的游戲課堂往往會給人一種凌亂的感覺。小學生的性格特點是活潑好動的，因此在確立規則的時候，要考慮到小學生的個性特點、生活習慣、學習態度。沒有游戲規則或者缺乏游戲規則的活動，不僅會阻礙發揮應有的作用，更會使得游戲缺乏目的性而造成局面的一片混亂。最終教師無法掌控課堂秩序，游戲的教育價值也就毫無意義。
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小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步學習英語的自信心。基礎教育階段英語課程的目的是:通過生動活潑的課堂教學活動，培養和激發學生學習英語的興趣，逐步樹立學好英語的信心。小學生活潑、好動、愛說、愛模仿，根據上述特點，將游戲活動應用于小學英語課堂教學中，能大大激發學生的學習興趣。
二、游戲教學對小學英語課堂教學的作用
1.激發興趣，活躍氣氛，吸引注意力
一節真正的好課應該是有靜有動，動靜相結合的。而不是老師一味地講，學生一味地聽。此外，心理研究表明，小學生的注意力穩定性較差。最好的也只能保持30分鐘。所以，讓天性好動的小學生端端正正坐著聽四十分鐘，那是不大可能的。
2.游戲有助于激發學生的學習興趣
好奇、好動、好玩是孩子的天性，但有很多小學教師卻抱怨，上課紀律難控制，一定要嚴格規范，不能絲毫放松。然而科學的教育是應當符合受教育者的身心發展規律的。孩子的注意力持續時間很短，呆板的形式很難使他們投入學習，教學效果則事倍功半。
3.訓練口語，發展思維
英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，能夠正確流利地說出來。這是重點也難點。對于初學英語的人來說，更是難上加難。他們往往心理緊張，沒有自信，不敢開口。
4.促進想象力的發展。
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。因此，在教學中可設計一些富有創造性和挑戰性的互動游戲。
三、游戲教學中應遵循的重要原則
1.目的性原則
游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它還有著極強的教學目的性，任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學目的服務的，寓學習于游戲之中，邊游戲、邊學習，才能熟練地掌握語言規律，能夠用英語進行交流。
2.趣味性原則
為達到趣味性效果，首先游戲的組織形式應靈活多樣，不斷地激發學生好奇的欲望，然后盡量創造真實的語言情景，讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的信息交流，從而體驗語言的交際功能，增加成熟感，最后引入一定的競賽規則，以比賽、小組抗衡等形式去評價游戲的結果，進一步激發學生的參與積極性。
3.游戲開展必須具有獎懲性
游戲活動是課堂教學的一部分，在游戲活動結束時，老師要注重對學生在游戲活動中的表現作出評價。這個評價包括學生參與游戲活動的積極程度，學生在游戲活動中表現的熱情，學生在游戲活動中的收獲。當然，對于在游戲活動中學生所表現出來的任何創新或閃光點都要及時表揚。
4.參與性原則
游戲的開展應面向全體學生，反對那種只顧少數尖子生而忽視大多數學生的做法。尤其是角色表演時，總讓一些學生上臺表演，而那些中等或者比較內向的學生卻長期得不到鍛煉而逐漸失去興趣。教師應注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲，這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。
5.層次性原則
層次性有兩方面的含義：一方面，指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的，具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的，具有交際意義的游戲。這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級又需安排；另一方面，是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要又一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。
6.紀律性原則
這也是游戲開展是否成功的關鍵。假如學生都不知道怎樣去做游戲，必定會想當然去操作，不僅浪費時間，而且不能夠達到預定的教學目標。每一項游戲活動都有其規則，在游戲開始之前，教師必須向學生明確游戲的規則，要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。
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英語不是我們的本土語言，小學生學起來難免感到吃力。傳統死記硬背的方法更是增添了學生對英語的厭惡。課堂游戲的引入給英語增加了更多的趣味性，更有助于其對英語的學習。因此，研究如何合理的進行英語課堂游戲設計和操作十分有必要。
一、小學英語課堂游戲教學的理論基礎
（一）游戲使教學多元化
加德納教授的多元智能理論是游戲教學牢固的理論基礎。傳統的教學只注重語言能力和邏輯思考能力。而游戲的引入使教學更加多元化，有利于學生理解老師講解的內容。同時游戲能調動學生的視覺、運動，音樂感知等多個方面。在某種程度上游戲還能調動學生的想象力，加強學生間的溝通。
（二）游戲培養合作精神
在游戲教學過程中，可以開展比賽、競爭等多種形式的團隊活動，從而培養學生的合作精神。由德弗里斯和愛德華茲于年創造的小組游戲競賽法在教學中應用十分廣泛，也對教學起到了極大地幫助。這種方法通過一起教學，分組學習，分組比賽和打分的方式實施。在這種比賽中，各個層次的學生都有機會為團體贏取分數，獲得獎勵。據調查，分組競賽的方法大大的增強了學生的學習勁頭，并且使學生在游戲中培養合作精神。
二、英語課堂游戲的意義
（一）有利于記憶力發展
形象化的事物更容易令人印象深刻。教學中游戲的引入使學習內容更加生動有趣，降低了記憶的難度。例如在講解英語單詞意思和背英語單詞時，利用表演、畫畫、猜單詞等方法加強學生對單詞的理解和印象。在學習的過程中，學生不僅能體會游戲的趣味性，還極大地促進了學生記憶力的發展。
（二）有利于思考方式完善
在進行游戲教學的過程中，學生不僅要參與游戲。更重要的是要進行觀察和思考并給出答案。在這個思考的過程中，學生思維能力得到不斷訓練，思考方式也逐漸形成和完善。同時學生的角色也發生了轉變，由傳統被動的接受轉化為主動的思考。
（三）激發兒童表演力與創造潛能
小學生都有豐富的模仿與創造力，需要身邊家人與老師的引導才能完全被激發。很多時候他們的表演力與創造力都或被埋沒，或被忽視。但是通過一些課堂游戲，如英語分角色朗讀、英語你畫我猜，都可以激發學生的表演欲望，提高他們的創造力。同時，在參與游戲的過程中，學生通過不斷說英語、寫英語，英語能力得到了很好的鍛煉。許多課本內容也都轉化成了自己的技能，自己的財富。
（四）鍛煉口語
平時生活或者傳統教學中，大部分初中學都羞于講英語。一方面是對口語的不自信，一方面是沒有說口語的氛圍。而課堂游戲的展開營造了一個適合講英語，同時又輕松愉快的氛圍。學生在這個環境中可以放下包袱和壓力，消除其緊張情緒，自信大膽的講英語。學生的口語也在不斷的講與交流之間進步，語言組織能力也慢慢加強。
（五）降低學習難度，幫助突破重難點
英語的教學中難免會有一些重難點。針對這些難點，如果沒有運用合理的教學方法而是一味地運用過去的模式，學生將很難理解。而游戲與英語知識的結合可以化難為易，將學生難以理解的概念、知識點融入游戲中，讓學生在游戲的途中理解概念，突破學習難點。
三、目前小學英語課堂游戲教學存在的問題
（一）游戲內容和題材擇取不恰當
題材的選取作為引入游戲教學的頭一步，在整個設計過程中相當重要。游戲題材和內容選取不恰當，游戲的引入就失去了其原本的意義。英語教學中游戲的加入目的是激發學生學習英語的熱情，提高學生學習英語的積極性，保證其學習英語的質量。現如今，老師對課堂上游戲的題材選取不注重，導致選擇的內容不恰當不適宜，使英語課堂教學的效果不盡如人意。
（二）游戲設計的科學性有待提高
一方面，課堂上引入的游戲貴在質量，而不是盲目的追求數量。雖然大量的游戲有助于最大程度上激發學生的學習熱情和潛力，但過多的游戲會使課堂氛圍過于吵鬧，反而不利于學習。目前有的老師為了圖教學方便，過于頻繁的在課堂上進行游戲教學，更有甚者重復使用某些游戲，表面上是為了增加多元化的授課形式，其實只是圖備課方便。另一方面，游戲設計和開展的形式應取決于英語教學的內容，不能僅僅追求“豐富多樣”，而與學科毫不相關。游戲的出發點是為了更好的教學，這一點設計游戲的老師應牢牢記住。在如今的課堂中，教師不顧教學隨意運用游戲的現象比比皆是，這種做法雖然營造了一個所謂的熱鬧的課堂，但沒有學到知識又有什么用處呢？在某次我旁聽的一節小學英語課上，課堂上的英語老師在短短一節課內不斷開展角色朗讀、你寫我猜、英語歌曲演唱等各種形式的游戲，整堂課的時間都用在了游戲上。更嚴重的是，為了課堂效果，老師竟讓學生進行中文的你畫我猜，這完全背離了使用游戲教學的初衷。而且在整節課的“熱鬧”中，學生的注意力完全在游戲上，根本沒有機會和時間沉下心來真正地學習知識。遺憾的是，目前很多課堂都采取這種方式，老師設計游戲時沒有將教學放在第一位，僅僅只是為了完成任務。因此，所謂的“游戲教學”也就成了擺設，并不能很好的教授學生知識點，只是成了單純地活躍課堂氣氛的工具。
四、游戲設計的三個要點
（一）課堂游戲應有目的性
執教老師在設計游戲時，應該明白，游戲的目的是為了更有效率的教學，游戲是為教學服務的，游戲應該與教學內容緊密相關，不能本末倒置。所以在選擇題材設計游戲時，應考慮課程的需要，學習的重難點，不能為了一個表面熱鬧活躍的課堂背離初衷。
（二）游戲應啟發學生思考，激勵學生創造
恰當的游戲有助于發展學生的智力記憶力等各個方面，對其成長和學習有著深遠的影響。因此游戲的選擇第一要積極健康，更重要的是要能啟發學生思考，加強其對目前學習內容及以前知識的印象和理解，讓其形成完整的思考方式和思維模式。
（三）課堂游戲應有針對性和梯度
不同學生處在不同的層次，對每位學生，應該對其學習能力接受能力有對應的定位。英語課堂游戲的設計，一方面要考慮小學生的年齡特點、性格特征、愛玩鬧的心理，另一方面要考慮不同學生的不同層次定位，既要有趣味性，更要有針對性和一定的梯度。不同層次的學生，其參加的游戲難度梯度設置應不同，有助于其更好的接受知識理解知識。同時，整堂課上游戲難度應由難到易，逐層深入，這樣才能更好的啟發學生，引導學生進一步深入思考探究。
五、小學英語教學中游戲的具體操作方法
（一）針對字母教學
字母是英語學習的敲門磚，學好字母是打好英語學習基礎的第一步，同時也是激發學生對英語的興趣最有力的工具。接下來以一個學習英語字母的游戲為例說明。老師給每位同學發放紙片，上面隨機寫有26個英文字母，學生按照字母順序依次報出手中的字母，報得又快又對的同學加分給以鼓勵。這樣的游戲下來，不僅增加了課堂的趣味性，調動了學生學習英語的積極性，更加深了學生對26個字母的印象。同時老師要關注每位學生的接受程度，看是否有學生有抵觸心理，也要關注那些接受能力較差的同學，鼓勵他們多參加，增強他們學習英語的信心。當然，這個游戲的玩法也是多變的，比如可以讓同學們倒序報字母，也可以讓學生互相交換卡片后再繼續，加深他們對各個字母的印象。
（二）針對詞匯教學
小學的英語詞匯大部分都與日常生活相關，因此關于詞匯游戲的設計可以從這方面著手。比如可以讓學生講出日常物品的單詞，說得越多并且正確的同學加分，這類游戲多次進行后，學生在生活中看到相關物品腦海中就會浮現對應的英語單詞。再例如在數詞的學習中，老師可以通過報電話號讓學生搶答對應的英語單詞，這樣不僅訓練了學生的反應能力，也有利于其對數詞的學習和記憶。另外，也可以在卡片上寫一些單詞并擺好位置，給學生一定時間記憶位置后調換位置，并讓他們講出對應單詞的位置。這種游戲的開展不僅訓練了學生的思維能力，更有助于其想象力的發展。當然在整個游戲的過程中，學生和老師的地位是平等的，老師可以考學生，學生同樣可以考老師，甚至可以組織老師與同學的比賽。這種比賽拉近了師生的距離，也讓學生感受到英語的學習并不是那么枯燥無味，英語學習也可以生動有趣。
（三）針對句型教學
英語的學習最終目的就是能流利的進行對話，英語句型的學習十分關鍵。而小學的英語句型都是十分日常基礎的，只要學生多講多練習就能掌握。然而現在的小學生都不太愿意練習口語，因此針對句型的游戲應從這里出發，讓學生在游戲中多講多說，長此以往，掌握基本句型不是難事。下面以課堂中常用的游戲“老狼老狼幾點了”為例說明針對小學英語句型的游戲應如何特具體操作和實施。首先選一位學生當老狼，當然也可以選擇老師扮演這個角色，另選7位同學作為羊。通過老狼和小羊之間詢問時間和作答可以訓練“What time is it now？”“It’s…”句型，也可以加強數字的運用。平時這樣的小游戲非常多，只要稍加改動，就能完美地運用在英語課堂中，提高小學生英語的學習。
參考文獻：
[1]崔勝杰.小學英語教師課堂教學游戲能力現狀調查及提升策略[D].西安外國語大學，2013.
篇5
一、游戲的運用，調節了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣
著名心理學家皮亞杰的研究告訴我們：“兒童智力發展的根本原因和機制是活動，兒童智慧的發展是以兒童的活動為中介，是一個主動建構的過程。”而游戲正是兒童最喜歡的活動方式之一。因此，教師要把教學內容寓于活動之中，使學生在和諧的氣氛中自我激勵、自我教育、自我學習，并充分激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。而面對復雜多樣的游戲，教師應該根據教學內容來做具體的選擇。游戲主要有表演型游戲、反應型游戲和集體協作型游戲。如，在教學新標準第五冊（三年級起）Module 9 Are you feeling...？這個重點句型時，我設計了“I do，you guess”的游戲。我通過表演不同的表情，先請班上優生用“Are you feeling...？”進行示范。接著讓班上其他學生用重點句型進行競猜，在競猜的過程中，學生不斷地使用所學的表示表情的單詞，而重點句型的模型也在他們的腦海里形成固定的模式。通過簡短的游戲活動，不但充分調動學生的積極性，還讓他們更有自信，體會到成功的喜悅。
二、游戲的運用，調動了學生多種感官參與學習
小學生的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理較弱，需要有可感知的具體事物來支持。因此，在學習新知識時，教師要充分利用直觀手段，豐富他們的感性認識，讓學生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都參與到學習活動中來。如，在教學新標準第六冊（三年級起）Module 5 It’s big and light.時，我課前準備了三個和課文中一樣顏色的包，利用情境把三個包呈現給學生，之后通過選禮物并說明理由，讓學生對“It’s big and light. This green one is light. And it’s got two pockets. It’s got four wheels.”等重點句型在游戲中不斷地接觸。而且在直觀的事物中理解“pockets”與“wheels”，通過游戲調動多種感官，學生既輕松愉快地學會了新知，又促使他們的大腦思維由形象思維向抽象思維過渡。
三、游戲的運用，充分提高了學生的能力
兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。而在英語課堂中，教師應該努力創設一種氛圍，讓學生回歸到生活中發現問題，讓學生感受到知識原本就在生活中，消除學生對學習的陌生感和神秘感。意大利教育學家蒙臺梭利曾經說過：“實踐是最好的老師。”而“游戲”正是小學生進行英語實踐的最好形式。因為“游戲”給學生創造了實踐的機會，也讓他們體會到成功的喜悅。
盡管游戲在小學英語課堂中不可或缺，但是在運用游戲教學法時應該注意一些問題，才能確保課堂順利進行，使學生學有所得。
1.游戲的目標要明確
教師在課前如果沒考慮好這個問題，就很容易陷入“為了游戲而游戲”，結果課堂是在“熱鬧”的場面中過去了，但其實學生未能真正地學到知識。
2.游戲的形式和方法要適合所教授學生的心理特征
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游戲是兒童喜愛的活動，他們在游戲中表現歡樂、積極參與，通過游戲可以很好地鞏固學習知識，提高表達能力。因此，游戲變成了小學英語課堂中常用的教學手段。游戲運用得當就會使教學效果事半功倍；反之，事倍功半。下面就本人在教學實踐中的一點體會，談談小學英語課堂中游戲的運用。
一、選擇適當的游戲，鞏固新授單詞
游戲的種類很多，教師一般可采用的有辨別游戲、猜測游戲、記憶游戲、圖畫游戲、字母游戲、詞匯游戲、傳話游戲、搶答游戲、表演游戲、故事游戲和競賽游戲等。
1、在教學單詞和復習單詞時，做一做詞匯游戲“Touch and Guess”讓學生摸一摸，猜一猜，訓練學生對詞義的理解和讀音。這里列舉一些鞏固單詞的游戲。
游戲1：小聲大聲，游戲規則是老師說大聲，學生說小聲，老師說小聲，學生說大聲。
游戲2：擊鼓傳花，游戲規則是老師和學生齊說單詞，同時一個一個傳遞物品，當老師說停，接到物品的學生必須站起來重說一遍單詞。
游戲3：聽聲尋單詞卡片，游戲規則是找一個學生，讓他走到黑板前并背對同學，老師藏好單詞卡片，其他同學齊讀那個單詞，當找的那位同學越接近單詞卡片同學們的聲音越大，否則越小。
游戲4：眼明手快，游戲規則是把全班同學分成四大組，每組找一個代表，同學說單詞，他們斗快拍到單詞卡片，誰快誰就贏。這個游戲還可以四人小組玩，小組長說單詞，其他斗快拍單詞卡片。
游戲5：猜單詞，游戲規則是老師說單詞，但沒發出聲音，學生看老師的嘴形猜老師讀那個單詞。
當然，鞏固單詞不止這些。以上五種都是鞏固單詞的，游戲1和游戲5適合在老師剛教完時完，跟著玩游戲4，而游戲2和游戲3適合去記憶長單詞。教師必須根據教學內容選擇適合的游戲的，因而訓練學生來理解詞義和發音，收到事半功倍。
二、變換不同的游戲，在玩樂中引出或鞏固新授單詞或句型
游戲活動形式應體現多樣性，俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。
例如在教學“in、 on、 under、 between”等介詞詞組時，我首先設計了這樣一個游戲比賽：以小組為單位表述教師手中橡皮的位置，要求快速、整齊、正確。在我快速地更換橡皮的位置過程中，學生為能夠趕上橡皮位置變換的速度，個個目不轉睛、全神貫注地接受著挑戰。待學生進入狀態之后，我又改變要求，讓學生在我的口令下迅速變換橡皮的位置。第二節課為了體現游戲活動的多樣性，我把游戲設置成：把一塊橡皮藏在手中卻假裝把它放在文具盒的某處，問道“Where is the eraser？ Please guess.”這時學生興奮地猜測著“It’s in / on /under/ beside the pencil-box， I think.”通過不斷改變游戲的形式和方法，使學生始終感受到挑戰的存在，從而注意力始終保持高度集中，興趣愈加濃烈。如在教學Is this a dog ？的句型時，有以下游戲可選：
游戲1：聽聲，猜一猜。游戲規則是學生聽動物的叫聲，然后猜“Is this a … ？”教師根據實際回答：Yes， it is ./No， it isn’t.
游戲2：看一看，猜一猜。游戲規則是老師出示事物的一部分或大體輪廓，然后學生猜“Is this a … ？”教師根據實際回答：Yes， it is ./No， it isn’t.
游戲3： 摸一摸，猜一猜。游戲規則是老是教師拿袋子裝著實物或實物模具，讓學生先摸然猜：Is this a…？教師根據實際回答：Yes， it is ./No， it isn’t.
游戲4： 猜一猜。游戲規則是學生A拿實物或模具，學生B猜：Is this a…？學生A根據實際回答：Yes， it is ./No， it isn’t.這游戲還可以四人小組合作玩或兩人合作玩。
教師可以用游戲1或游戲2引出對話，學了句型后可用游戲2或游戲3句型操練，再用游戲游戲4來鞏固新學句型。這樣既有趣味，又可訓練學生的聽力和口語，讓學生更好地掌握和運用句型。
又如，在期末復習單詞的時候，在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜， T： What's this in English？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、 一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達；或玩（Word match ）單詞接龍，即由教師給出一個單詞，學生接上另一個單詞，要求該單詞詞首的字母與教師所給的單詞的詞尾相同。雖然都是以復習單詞為目的，但只有不同的形式，學生才保持興趣，學生才喜歡玩，而且可以常玩常新。
總之，游戲是小學生喜愛的活動之一，把游戲廣泛并適當地應用于英語教學，能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，讓學生在做游戲的過程中，在輕松愉快的氣氛中，不僅感受到學習的樂趣，逐步掌握有效的學習方法，鞏固所學的語言知識，提高聽說的交際能力和讀寫的能力，而且還對培養學生觀察、記憶、思維和想象能力起到積極作用。
篇7
興趣是最好的老師，激發學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務。游戲活動強調學生的主體性，要求學生共同參與，這樣能激發學生最大的學習興趣，有利于學生集中注意力，活躍思維，使課堂氣氛活躍起來。在輕松有趣的氛圍中，讓學生感到學習的樂趣，有利于化難為易，減輕學生的負擔。
2.有助于掌握知識 提高技能
游戲中，老師可以設計各種真實或假設的情境，讓學生在游戲活動中開闊視野、掌握知識，通過玩玩、說說、演演、畫畫等各種游戲方式鞏固所學知識，提高各種技能。
3.有助于培養競爭意識、合作精神
大多數學生都是獨生子女，由于家庭生長環境的關系缺乏集體合作精神，游戲活動要通過各種小組、個人間的競爭來進行，學生參與這些游戲時便參與到與伙伴的合作中。體驗到了與人共事的樂趣，能培養良好的合作精神。
二、課堂游戲活動的形式
小學英語教學的游戲活動形式豐富多彩，活動時將各種藝術形式巧妙地融入英語教學中，大大豐富了單調的語言學習，使語言項目能在各種形式下得以運用，提高了學生學習英語的積極性。
1.與音樂相結合
音樂的魅力是所向披靡的。在我們小學英語課堂上同樣少不了大量的運用。英語歌曲在教學內容中占了很大比重，很多歌曲可以用游戲加以升華。如“What is your name?”這樣一首問姓名的歌曲，配合擊鼓傳花的游戲，學生邊唱歌便將手中的信號物傳給下個同學，輪到唱姓名這句時，接到信號物的學生便唱出自己的姓名。這種形式使課堂氣氛更活躍，學生操練的積極性也更高了。使游戲與音樂這兩項學生喜愛的課堂活動有效地融為一體，產生更深刻更直接的輔助教學作用。
2.與美術相結合
有些游戲活動可以借助色彩圖像的直觀感染力使其更具吸引力。
游戲活動的設計上，可以加入很多美術元素。如在教學顏色類單詞時，可以設計讓學生給物品涂色的游戲。單詞復習可以玩“畫一畫，猜一猜”的游戲，幾個人一組，先玩的人畫出一半特征圖，讓其余同學猜。學生動手動腦完成游戲，既鍛煉了繪畫能力，開發了觀察力、創造力，又復習了單詞。
3.與表演相結合
表演是每個人在兒童期都經歷過的玩耍游戲。小學生模仿能力強，表現欲強，十分樂意扮演各種角色。這一點非常符合語音學習的交際性原則。在游戲活動的設計中將角色扮演作為重頭戲，在學習課文對話時，模擬實際或假設的情境進行交際活動的表演，課堂內應當經常開展同桌兩人一組的對話表演，小組的表演還可以準備一些道具。通過反復操練，在能將課文角色表演出來的同時學生也深刻的理解了課文內容，培養了良好的語感，掌握了英語的語言規律。
4.與競賽相結合
小學生爭強好勝的心理讓他們更熱衷于參加能與伙伴競爭的游戲，競賽的方式可以多種多樣：記憶比賽讓學生在一定時間內重復會話、拼讀單詞；聽力比賽讓學生閉上眼睛聽單詞說意思，各項比賽中適當的獎勵——小花、粘貼……讓學生更樂于參與其中。同時競賽過程中應首先注意公平原則，同時注意維護課堂紀律，使各項活動快節奏、有秩序的進行。
游戲的目的是為一定的教學內容服務，老師和學生要充分地參與教學游戲，并且要比較成功就要注意：游戲的難易程度要適合小學生的接受能力。同時游戲活動在一節課中的比重要適當，在環節、時間的安排上都應該精心的設計。
篇8
目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學生所喜愛。
一 詞匯游戲
詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應用，較普遍的有：
Word martch(單詞接龍)。即由老師給出一單詞，由學生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。并可復習到大量不常見單詞。
如：morning-good-dear-reason-
Crossword puzzle(縱橫字謎)。在方格中給出部分字母，由學生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：
MARCNOGOUNDERLSDROVe該游戲可訓練學生的發散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度。具有挑戰性，對高年級學生較有吸引力。
Flash cards(卡片閃動)。教師準備好單詞卡片．卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學生迅速熟悉所學的生詞，也可用于新課開始前復習上一課所學單詞。
Magic eyes(魔力眼)。在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞟一眼，然后讓學生猜老師剛才看了哪個圖片．隨即對其答案進行評價。老師應迅速，大量地點學生起來說。該游戲沒有難度，可使學生大量參加，節奏要快。可與“Flash cards”交替使用，效果等同。
謎語。英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的，適合小學生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機的方式出現，吸引學生的注意力，每次一兩個即可。可以活躍氣氛，休息片刻。 二，句型游戲 連鎖反應。一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生；“What’s thetime?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。
包中猜物。教師在課前準備一書包，在書包中放一樣東西，然后問學生：“what’s in the bag?”，學生一起回答：“It’s …”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然后問："What can you see in my hand?”
語音游戲
a 口令兵
由老師給一列的第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。如：老師先指自己，說：“I have an apple．”再指一學生：“and you have two，”再做動作，說：“you give me an apDle and Ihave two．”
這個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到。
b 繞口令
繞口令對學生的發音訓練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發音清晰。教師應在平時注意收集一些適合小學兒童練習的繞口令，并經常性地讓他們做些這方面的訓練。
角色游戲
a、分角色表演
這是一個被廣泛應用的，效果也不可小視的操練形式。在教完新的句型后立即讓學生進行這一操練。要求無需太高，可按照課本所給原文進行表演，學生可以站在座位上說，也可以到教室前表演，老師應準備好相應道具。學生表演完后應立即給予一定評價。
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目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學生所喜愛。
一 詞匯游戲
詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應用，較普遍的有：
Word martch(單詞接龍)。即由老師給出一單詞，由學生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。并可復習到大量不常見單詞。
如：morning-good-dear-reason-
Crossword puzzle(縱橫字謎)。在方格中給出部分字母，由學生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：
MARCNOGOUNDERLSDROVe該游戲可訓練學生的發散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度。具有挑戰性，對高年級學生較有吸引力。
Flash cards(卡片閃動)。教師準備好單詞卡片．卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學生迅速熟悉所學的生詞，也可用于新課開始前復習上一課所學單詞。
Magic eyes(魔力眼)。在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞟一眼，然后讓學生猜老師剛才看了哪個圖片．隨即對其答案進行評價。老師應迅速，大量地點學生起來說。該游戲沒有難度，可使學生大量參加，節奏要快。可與“Flash cards”交替使用，效果等同。
謎語。英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的，適合小學生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機的方式出現，吸引學生的注意力，每次一兩個即可。可以活躍氣氛，休息片刻。 二，句型游戲 連鎖反應。一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生；“What’s thetime?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。
包中猜物。教師在課前準備一書包，在書包中放一樣東西，然后問學生：“what’s in the bag?”，學生一起回答：“It’s …”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然后問："What can you see in my hand?”
語音游戲
a 口令兵
由老師給一列的第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。如：老師先指自己，說：“I have an apple．”再指一學生：“and you have two，”再做動作，說：“you give me an apDle and Ihave two．”
這個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到。
b 繞口令
繞口令對學生的發音訓練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發音清晰。教師應在平時注意收集一些適合小學兒童練習的繞口令，并經常性地讓他們做些這方面的訓練。
角色游戲
a、分角色表演
這是一個被廣泛應用的，效果也不可小視的操練形式。在教完新的句型后立即讓學生進行這一操練。要求無需太高，可按照課本所給原文進行表演，學生可以站在座位上說，也可以到教室前表演，老師應準備好相應道具。學生表演完后應立即給予一定評價。
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二、游戲教學在小學英語課堂中的問題
寓教于樂是游戲教學應用在小學英語課堂中的初衷，但是在游戲教學的推廣中，很多教師遇到了一些問題。教師對游戲教學的本質理解不深，在實際教學中只是把游戲作為活躍課堂氣氛的工具，對于游戲的環節設計、內容設計不夠專業。學生在游戲中把著眼點完全放在了“戲”中而把“主角”學習內容完全扔在一邊。接下來，筆者對一些常見問題做一些總結。
1.游戲形式與其目的有偏離
很多教師把游戲教學當做活躍課堂氣氛的法寶。一些字母類游戲、情景表演游戲在小學英語課堂上屢見不鮮。但是很多游戲在設計上存在很多弊端，一些游戲設計只是活躍了課堂氣氛，但是在實際功能上與其本身的寓教于樂性質大相徑庭。課堂之上的游戲教學環節對于學生的口語表達、課文理解并無幫助。游戲形式與游戲目的有很大偏離，一些小學英語課堂上出現了為了游戲而游戲的現象。
2.游戲設計與學生實際生活有距離
英語語言學習的重要功能是培養學生的語言交際能力。游戲教學作為課堂教學中的有效手段，其內容應該生活化、情景化。課堂游戲設計應該讓學生在模擬的情景中操練正確的語言使用方法。但是在實際教學中，有些教師對于游戲設計不精確，游戲內容選擇與學生實際生活有偏差，導致學生不能通過游戲理解教學內容。例如在一些鄉村小學中，教師使用例如“coffee”，“subway”等詞匯時，由于與學生的實際生活有距離，因此不能引起學生的共鳴。這樣的游戲設計對于學生英語能力的提高幫助有限。
3.游戲教學與常規教學活動混淆
一些教師認為游戲教學環節的加入會提高課堂質量，游戲活動越多就能越促進學生的自主發展，很多并不是游戲的常規的教學活動也被一些教師當做游戲教學來運用。例如很多教師運用“單詞接力”讓學生說出一系列單詞。這只是常規的教學活動而非游戲。這種混淆容易讓學生產生迷惑，對游戲教學的意義產生誤解。
三、游戲教學法在英語課堂教學中的應用
由于小學生年齡較小，因此對事物的理解能力與成年人有很大區別。游戲教學法的應用對于他們學習外國語言有十分重要的作用。枯燥的課堂教學在很大程度上影響了小學生對于英語的學習興趣。在小學英語教學中，游戲教學法的應用對于提高學生的學習興趣和學習效率有重要意義。
1.增強游戲的趣味性
在游戲教學法實施前，教師應該對教學內容、教學目標有深刻思考。教師應該明確要想讓游戲吸引學生注意力，就應該在課前做好設計。游戲教學法雖然是以游戲為外表，但是本質上仍然是對教學內容的呈現。如何讓游戲變得有趣、有意義，就需要教師深刻理解游戲教學的含義。例如在情景游戲中，讓學生扮演不同的社會角色，對話和內容充分體現職業的不同。這種游戲的設計能夠活躍課堂氣氛，讓學生在游戲的同時理解語言的交際功能。
2.根據教學內容與目標選擇合適的游戲項目
游戲項目的選擇直接影響課堂教學效果。在小學英語教學中，教師應該根據小學生的心理特點和接受能力，選擇適合小學生的游戲項目。例如在認識水果的教學過程中，教師可以根據小學生的心理特點設計一些猜謎游戲。教師可以把帶來的一些水果放進不透明的袋子中，然后讓學生猜測水果的數量和名字。這樣的猜測過程復習了已學的水果名稱，還學習了水果名稱相關的新單詞。另外，教師可以在課堂上組織一些小型競賽。例如在拼寫單詞的教學中，教師可以組織學生進行搶答游戲、模仿游戲等。這樣的競賽不僅能夠激發學生的學習興趣，還會強化英語課堂的教學效果。
篇11
對于小學生來說，表演是他們最喜歡的一種方式，他們喜歡模仿，喜歡扮演，尤其是模仿自己喜愛的動畫人物。所以，在構建游戲化英語課堂的過程中，教師要創設一定的情境，引導學生走進所設定的場景中，并在表演中學習相關的英語知識，在表演中找到學習的樂趣。那么，?τ詰湍曇兜撓⒂锝萄Ю此擔?我們該如何創設表演游戲活動呢？在筆者看來，我們可以依托于某一部動畫片來引導學生進行英語學習。比如：以學生較喜歡的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》為例，我們可以組織學生分別扮演不同的角色，然后，學習問候語。比如：
場景一：大頭兒子起床后，見到爸爸媽媽說的話。如：Good morning.
場景二：到學校遇到同學的問候。如：Hello.
場景三：放學回家。如：Good-bye. See you.
場景四：晚上睡覺前。Good night.
……
?M織學生在不同角色下進行合適的表達，這樣不僅能夠提高學生的口語表達能力，而且，也能讓學生在表演游戲中掌握最基礎的問候語，提高學生的英語學習效率。所以，在構建游戲化的英語課堂中，教師要創設有效的情境來組織學生學習英語，應用英語。
（二）找朋友游戲
所謂的找朋友是指讓學生對同類的詞匯進行分類或者說是找朋友。所以，在低年級學生對所學詞匯還不多的情況下，我們的活動要盡量簡單一些，要在調動學生學習興趣的同時，提高學生的英語學習效率。因此，在“找朋友”的游戲中，我們盡量不要分太多的類別，否則，不利于學生參與積極性的保護。所以，在教學時，我借助多媒體向學生展示了幾個單詞以及相關的圖片，如：
ear耳朵、mouth嘴、eye眼睛、nose鼻子
香蕉banana、橙子orange、蘋果apple
以這兩類為例，將這些單詞打亂順序，包括圖片一起進行打亂，學生除了要找到相對應的圖片之外，還要進行整體分類，比如：蘋果apple，學生先要找到對應圖片的序號，然后，再將其歸入到fruit（水果類）這一框架中，這樣才算是找到了朋友。其他的同樣也是這樣，這不僅能夠幫助學生認識這些詞匯，提高學生的記憶能力和學習能力，同時，也能讓學生在游戲參與中找到學習的樂趣，進而，使學生在玩中輕松地對這些基礎性的英語詞匯進行掌握，提高學習效率。
（三）蘿卜蹲游戲
這一游戲對于很多學生來說并不陌生，因為現在很多綜藝節目中常常會玩。而這一活動與我們英語學習進行結合主要也是為了活躍氣氛，提高低年級學生的課堂參與度。那么，我們該如何將這一活動與英語教學結合在一起呢？
以“顏色”的教學為例，我們將學生分成不同的小組，分別代表不同的顏色，比如：blue藍色、green綠色、yellow黃色、red紅色、pink粉紅色。之后，學生要記住自己的顏色和整個小組一共包含的顏色，之后，開始進行游戲。比如：blue藍色說，blue蹲，blue蹲，blue蹲完green蹲，學生隨機選擇下一位。說錯的學生有懲罰，勝利的學生有獎勵。所以，不難看出，這一游戲活動也是有利于提高低年級學生的英語學習的。
二、小學英語課堂游戲化教學實踐的原則
（一）目的性原則
游戲化教學實踐和游戲的最大區別就是，游戲化教學中的游戲是帶著教學目的和教學任務而設置的，目的是促使學生在課堂中更快速的學習知識，得到相關訓練和技能培養，不單單是為追求學生的高興。在小學英語課堂中運用游戲化教學，使學生在課堂游戲中掌握英語的應用能力。因此教師在實施游戲化教學實踐時要時刻提醒自己，?O計游戲的目的是什么，保證在游戲中不忘本源。如在備課設計游戲時，充分考慮教學內容的重難點，針對重難點課堂時間應如何分配最為科學，哪部分學生對重難點的理解會有困難，針對這一困難應如何化解，最終的課堂教學效果預估能達到怎樣。在課堂游戲化教學實踐中始終不忘目的，不忘因何而出發，便會將游戲化教學實踐進一步優化。
（二）趣味性原則
小學生的本性就是追求樂趣，在面臨英語這個外語時，在最初內容簡單時能夠進行主動學習，但隨著學習內容的不斷加深，有部分學生感到有些吃力，會逐漸對英語學習失去熱情，甚至產生逃避心理。教師應當順應小學生的特性，在課堂教學中運用游戲化教學實踐增加課堂的趣味性，增加學生的參與熱情，使游戲與知識點相結合，在有利于開展學習的氛圍下進行學習，促進高效課堂的構建。
三、小學英語課堂游戲化教學實踐的策略
（一）課前策略
小學英語課堂游戲化教學實踐的課堂前期主要需要教師在課前多下功夫，做好備課準備。需要教師在課下花費大量的時間對課本內容進行深度挖掘，萬變不離其宗，這個宗便是課本，教師根據課本來設計游戲內容和游戲規則。通過游戲來滿足學生的求知欲，實現相應的教學任務。
篇12
《英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。
在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的學習興趣，符合“樂學”原則。游戲教學法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生活潑、好動，愛表演，樂于接受新奇、趣味性強的事物的生理和心理特點。教師對游戲教學方法的選擇將直接影響學生的學習興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。
如何有效地在小學英語課堂中進行游戲教學？作為游戲設計者和組織者的老師，只有適時、適度、合理、靈活、多樣地開展小學英語課堂游戲教學，才能很好激發和保持學習的興趣，才能讓我們收到事半功倍的效果。
一、課堂游戲教學的設計
游戲教學在小學英語教學的過程中運用廣泛，很多教師為了培養學生的學習興趣，經常采用游戲進行教學。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，課后，學生懵懵懂懂，一知半解；時間一長，我們就會發現：很多學生最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地消失。一學期下來，學生則普遍空空如也，不知學了什么。究其原因不難發現，安排不合理，學習沒有及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。老師們有時會有一種感覺：游戲并不容易玩好。教學是一門藝術，藝術的生命源于創造。設計教學游戲即是對教材進行再創造。教師除充分運用教材中的游戲外，還可自行設計游戲。同時我們要明確小學英語開展游戲活動的目的并不僅僅是讓學生愉悅身心，更多地要讓學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運用能力。因此，我們在設計游戲教學時，應注意到以下幾點：
（一）游戲設計要有目的性
任何游戲都必須服務于課堂教學目標，教師在設計游戲時都要充分考慮課本中的教學重點、難點和其它教學要求，寓教學內容于游戲之中，同時根據學生的實際，把游戲與語言操練、重難點的突破、復習鞏固有機地結合起來，實現玩中學、學中玩的統一。如在學習表示顏色的英語單詞時，很多老師會設計”幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有所學的幾種顏色，教師問：What color is it？Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色等；最后由教師或一名學生轉動轉盤，學生猜對了其所在小組可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣，讓學生能在玩中學，學中用，學用結合，在輕松愉快的氛圍中掌握本課的知識。
（二）游戲設計要有啟發性
開展游戲既是為了學習鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應該在游戲中開發學生智力、培養能力。比如看圖猜物就是培養學想象力和創造力的游戲。在黑板上畫出幾個抽象的圖形，讓學生猜如何用英語表達。學生可以大膽地發揮自己的想象力來猜，運用自己所學的英語知識來表達。這樣的游戲學生可以常玩常新。除此之外，啟發性還體現在教師對游戲難度的把握，設計游戲注意面向全體學生，難度適中，讓大家都能參加，并根據學生實際分層次開展游戲。比如筆者在教學新標準英語第四冊Robots will do everything.一課中的熱身環節時，在聽指令做動作后開展了Guessing game游戲：猜一猜，讓學生猜出教師袋子里的卡片里有剛剛做過的哪些動詞詞組（make cakes，write letters，sing songs，wash clothes，take photos，do homework）。此游戲難度適中，分層進行，面向全體學生，培養學生的想象力，吸引學生的注意力，調動學習積極性，為新課的學習做準備。
（三）游戲設計要有多樣性
再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。在實踐中要不斷將游戲加以擴展，趣味地提高難度；有的則觸類旁通，舉一反三，設計各種各樣的游戲。如在單詞教學中筆者常用：拍方位讀單詞、聰明的鸚鵡、快樂過關記單詞、埋地雷讀單詞、找朋友、誰先誰后等多種游戲。有時，為了更好激發學生的興趣，也可以學電視上的娛樂節目中的游戲活動，設計一些更加吸引學生視線的游戲活動。比如：老歌新唱，超級變變變、幸運52、快樂大轉盤等等，這些游戲學生會為之一振，他們會更加積極地投入到新穎的游戲中來。
（四）游戲設計要有靈活性
靈活性是指在教學中游戲運用得當，時間安排合理。在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整與把握，靈活處理游戲中出現的問題，靈活處理教材內容與游戲的關系。英語課畢竟不是游戲娛樂課，因此，筆者認為要特別注意合理安排游戲的量和游戲的時間，力求在最關鍵的時刻出現，如：突破重難點或是學生“思維低谷”時期充分發揮游戲的作用，用最短的時間開展最受學生喜歡的游戲。
（五）游戲設計要有實用性和可行性
在設計游戲時我們要堅持把先進的教育觀念與正確的教學方法相結合，關注學生的生活實際，從興趣入手，以活動為主，讓學生在游戲活動中學習和發展。在教學實踐中不斷總結經驗，不斷積累一些實用的、有效的游戲，如：找鄰居、找朋友、找家人、猜字謎、什么不見了、排隊、聽音搶詞、看口形猜詞，一秒閃單詞、摸“寶”、搶詞游戲、填字母游戲、果樹開花、打牌游戲、傳句游戲、句子接龍、聽句子做動作等等。
二、課堂游戲教學的組織和實施
老師們有時會有一種感覺：游戲是好玩的，但不容易把游戲玩好。如何做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂？作為游戲設計和組織者的老師，如何控制好局面，做到有規可循，有則可守？力求做到：①每節英語課能有一個游戲，特別是中、低年級；②在游戲前，把游戲的規則、要求和事項說清楚。③游戲中及時評價，強調遵守紀律，遵守游戲的規則，強調團結合作精神。同時要注意讓學生在游戲中享受到成功的樂趣，這樣我們就會收到事半功倍的效果。如何在教學的各環節中進行游戲活動？
上課伊始，唱歌熱身――上課前配合適當的動作，唱一首優美的英語歌曲，讓學生進入學習英語的氛圍；同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就馬上集中精力來學習英語。這時候游戲要少，如果有游戲也要短，主要起到熱身復習作用，如，開展復習單詞的各種游戲。有時筆者也會把唱歌變成游戲，讓孩子們進行復習。比方在練習Head and Shoulders這首歌時，我會讓學生告訴我在這首歌中一共提到了多少個身體部位，接著要求學生邊唱歌邊指表示身體部位的單詞，或邊唱歌邊指著自己身體相應部位。這樣就能把一個模塊的知識通過這樣的歌唱游戲作個小結，時間花費不多，但課堂效果比較明顯。 利用恰當的游戲復習舊知識，引入新課，是激發學生興趣的有效途徑。
課中，經過新課學習，學生對本課的學習內容有了一定的了解，這時需要通過練習來消化，如：通過傳話比賽、接詞比賽、填字比賽、猜謎語、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等游戲邊玩邊練進行消化。根據小學生的心理、心理特點，他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞，形成“思維低谷”。
下課前，競賽鞏固――利用競賽去激發學生的興趣，鞏固所學的知識。競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。若時間允許，這時開展一個競賽性的游戲會使學生耳目一新，能充分調動學生的眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，最后做一個小結，分出誰勝誰負。在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。學生在玩中學、在學中玩，輕松、愉快、有效地掌握所學知識，既激發了學生學習英語的興趣又強化了學生多方面的能力。
游戲作為幫助學生學好英語的一種有效的教學形式，在教學中我們應該把握好游戲教學的設計、組織和實施，讓我們共同探索，積極創新。總之，運用游戲教學能使學生思維敏捷、思路開闊、想象豐富，靈活地、創造性地使用英語進行交際，從而提高教與學的效率，更重要的是為學生今后成為創造性的人才奠定了良好的基礎。
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二、創設生活化游戲，提高學生會話能力
由于小學階段的學生認知能力與社會經驗有限，對于一些抽象概念在腦中難以形成正確認識，針對這種情況，教師可以運用游戲教學法創設生活化教學情境，讓學生通過生活場景的模擬與再現，置身于真實的教學情境中，激活其思維，有身臨其境的感覺，從而為語言表達提供經驗，讓其與學生、教師之間的對話更形象與生動，實現英語表達與運用等綜合能力提高。例如，執教“How much is it”購物這一節時，教師可以選出一名同學扮演顧客，自己則扮演售貨員，先為其他同學示范一次。
售貨員：“Excuse me，can I help you？”
顧客：“you are right，I want to buy shoes for my daughter.”
售貨員：“Can you tell me what size your daughter’s？”
顧客：“Size S.”
售貨員：“This one is OK？”
顧客：“Oh！very good，how much is it？”
售貨員：“It’s ninety-eight RMB.”
顧客：“Here you are.”
售貨員：“Thanks，see you.”
顧客：“see you.”
這樣通過教師與學生之間一來一往的對話，讓學生有種置身真實情景的錯覺，更能激起學生會話表達的強烈欲望，將課本中抽象的語段運用到實踐活動中，讓學生樂于學、愿意學，在玩中學，做中學，真正體會到英語教學的樂趣與無限魅力，實現“寓教于樂”這一教學原則，同時在不知不覺中培養與提升學生的英語運用與表達能力，為學生今后學習生涯奠定堅實基礎，促進其全面發展與進步。
