引論：我們為您整理了13篇任務型教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（二）外在條件的制約此外

還有一些外在的條件制約著任務型教學法在職業院校英語寫作教學中的應用。

1.在職業英語寫作教學中

教學的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節左右的課時。而教學改革更是提出了縮短課堂教學的時間，將時間更多地留給學生在課外學習，確保他們學習的主動性與積極性能夠有效地發揮出來，這樣就更加減少了教學的時間。而教師教學中的任務設計在如此短的教學時間中，能夠全部完成是非常困難的。

2.英語寫作教學中

存在著“大課堂”的教學現象?，F在，學校的招生規模都在擴大，職業院校也不例外，這樣就導致英語課堂中的人數大量增加。隨著人數的增多，教師要想保證與學生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導致學生的語言交流與學習機會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學活動的難度。

3.在英語教學過程中

缺乏專業的任務型教學的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務的設計與材料的準備等內容，但是卻不能滿足當前任務型教學法在職業英語寫作教學中的應用需求。此外，相關的書籍中也只是關于教學法概念的介紹，缺少關于英語寫作教學中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹，這樣也就影響了任務型教學法在英語教學中所發揮的作用程度。

二、有效實施任務型教學法的若干建議

（一）教師應系統學習

國內外相關理論和教學方法確保任務型教學法能夠在職業院校英語寫作教學中有效地實施，必須注重教師對于任務型教學法的相關理論和教學方法的學習。教師應該對國內外的相關理論與教學方法都一個細致且深入的了解與學習，確保對這種教學法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經驗的教師邀請過來對這種英語教學方法進行進一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學經驗分享給學校的教師。同時，教師還需要合理地設計教學任務，充分發揮學生學習過程中的主體地位，引導他們積極參與到任務的完成工作中去。例如，教師可以對相關英語考試的作文類型進行歸類，然后設置相應的寫作任務。學生通過完成任務，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設置技巧。

（二）合理運用小組活動

提高大課堂教學效率由于當前職業院校中，英語寫作教學都是大課堂的教學形式。因此，教師需要合理運用小組活動，確保大課堂教學效率的提升。教師可以通過每節課選取不同的幾個小組進行重點輔導活動的實施，對學生能夠進行單獨的、有針對性的輔導，這樣能夠及時地幫助學生糾正學習過程中的錯誤，有效地提升學生英語寫作的水平。并且，教師還需要對每個小組任務完成情況做好總結與分析，然后有針對性地讓學生進行再次練習，提高教學的效率。此外，還需要充分利用多媒體和網絡教學資源。通過多媒體和網絡教學資源的利用，可以有效地激發學生學習的主動性與積極性。

篇2

一、任務型教學的定義

任務型教學（Task-BasedLearning,簡稱TBL）出自于交際語言教學理論，是20世紀80年代外語教學研究者經過大量科學研究和課堂實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它是指在英語課程教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。

二、任務型教學任務的設計

任務型教學其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來，即用所學過的語言去做事情。教學內容的真實性是進行任務型語言教學的主要特征之一。任務的設計是任務型課堂教學所特有的教學環節，任務設計的恰當與否直接影響任務的完成。為此，設計任務要注意以下幾點。

1.設計活動應有明確的語言教學目標

英語課程的總體目標是：“培養學生的綜合語言運用能力”，而“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎?！彼杂⒄Z教學的主要目標之一就是讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能。教師在設計教學活動時，必須明確要培養學生哪些方面的語言技能，讓學生明確要學習和掌握哪些語言知識。

2.活動要有利于激發學生學習英語的興趣

活動的目的是要學生掌握所學內容，培養學習興趣是至關重要的。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生學習各門學科要學有成效，非愛好，非以此為樂不可。教師所設計的任務要善于啟發學生，激發學生學習的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。同時活動要符合學生的年齡和認知特征及活動應盡量貼近學生的真實生活。

3.活動的難度要適中，即要符合學生的認知水平和語言水平

設計的活動內容要符合學生的認知水平和語言水平，難度既不能超越其發展階段，又不能太幼稚。活動內容過于淺顯，不利于調動學生參與熱情；活動內容過于繁雜，會使學生產生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設計難易適中的活動，這樣才能使教學活動能夠順利進行。

4.活動內容要成階梯狀

課堂教學中所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，環環相扣，形成由初級到中級任務、中級任務到高級任務，再由高級任務回復到中級任務，再涵蓋初級任務的循環，并由多個小型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先給學生輸入母任務后讓學生輸出子任務，使任務的呈現作階梯式層層推進。

5.任務呈現方法的多樣性

設計新穎獨特的、能吸引學生注意力的好方法，直接影響到學生的學習興趣和學習效果。通常使用的方法有：模擬表演法，相關實例法，圖表法，討論法，組織競賽法。三、教師的作用

任務型教學模式的出現，對外語教師提出了更高的要求。教師不僅僅是傳統意義上的“師者，所以傳道授業解惑也?！备嗟氖前缪菀粋€多面手的角色。

1.組織者。它是一個外語教師在外語課堂上最難也是最重要的角色。一個成功的課堂活動主要在于組織，使學生準確地知道他要干什么。在組織任務型教學活動時，教師最主要的目的就是告訴學生要做些什么，給學生明確的指導，使他們明白自己的任務，如何開展活動，如何準確高效地完成任務。活動結束后，如何組織反饋等等。一個合格的外語教師會把一堂課看作是一項大任務，大任務里面又分為若干小任務，一切按自己的安排有序進行，每項任務如何開展，他都心中有數。

2.控制者。任務型教學強調通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。這要求使學生的一切活動都在外語教師的控制之下順利進行，任何疏忽都會使課堂教學完不成預定的任務，達不到既定的效果。

3.交際合作者。“師生之間民主平等的關系……，這是教育活動取得良好效果的重要條件?！睆哪撤N意義上講，外語教師又是一個交際合作者。教師以平等身份參與學生的任務中，能使學生放松，激發學生的想象力和創造力，使學生在輕松愉悅中提高外語交際水平，使任務完成的徹底、高效。

4.創造者。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容并無直接的聯系，因此教師在課堂教學時往往不能直接選用真實生活任務，而要對源自生活的任務加以設計、改進，使其成為可以在課堂上展開的，與教學內容相符的、并有可能在真實生活中運用的任務，這就需要教師的創造性，恰到好處的設計會使學生收到事半功倍的效果。

四、任務型教學的特點

1.通過交流來學會交際。任務型教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。

2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。

3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型教學課堂把整個教學目標設計符合本目標的若干任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。

4.具有師生角色，學生是交際者，其主要任務是溝通，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。

5.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言只是解決自己的問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。

篇3

（一）杜絕抄襲任務中涉及的所有數據資料都需要學生通過親身實踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。

（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門造車的作文模式完全不同，作文的過程變成了在實施任務、搜集數據的基礎上分析總結。有了具體的目的，學生就可以言之有物，認識到作文的價值和意義，自然會提高作文積極性。

（三）開闊視野，擴大詞匯量為了完成任務型作文任務，學生通常要掌握大量相關術語。要分析財務報表，就要了解經濟學、會計學詞匯。要分析銷售數據，就要掌握銷售行業和統計圖表的專業術語?？傊?，通過這些作文任務，學生可以掌握大量與真實生活、工作相關的詞匯。而且，通過親身實踐學到的詞匯和句型記憶會更加深刻。

（四）提高邏輯思維能力要完成任務型作文任務，學生需要觀察現象、測量和記錄數據并針對結果進行討論、分析和總結，之后還要把整個過程和結論描述出來。在這個過程中，學生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。

（五）培養團隊精神在完成具體任務的過程中，每個學生都要與團隊其他成員合作，全程跟蹤記錄任務進展情況和各種數據，不斷用所學語言與他人交流信息、溝通協商，在分工與合作中培養團結協作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責任心。

（六）提升自信任務實施的過程中，學生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個學生都有自己的分工，體現自己的價值。另外，任務完成后的成果匯報展示環節既可以鍛煉學生的口語能力，更重要的是使學生產生成就感，提升自信，從而為后續學習帶來動力。

三、操作步驟

（一）選題要選擇適合學生語言水平的任務，有適當的挑戰性，但不能過難。任務要求準確清楚，讓學生容易理解和實施。另外，任務內容要貼近真實的工作、生活，有趣味性。

（二）提供適時幫助選題定好后，教師可給學生提供相關專業詞匯、素材甚至范例，并在整個過程中及時發現學生遇到的困難，適時提供幫助。

（三）匯報進展定期讓學生模擬職場的工作匯報，在課堂上或組內介紹自己的任務完成情況，并讓其他同學提問或提出改進建議。這樣學生們可以相互學習，取長補短。

（四）回顧總結每項任務完成后都讓學生以書面形式對整個實施過程進行回顧和總結，自己學到了哪些專業術語、做事技巧，任務實施的各個步驟有哪些經驗教訓等這些反思有助于學生提高分析解決問題的能力，對他們將來進入職場大有裨益。

（五）評估建議教師對每個學生的任務完成情況進行形成性評估，即綜合考量整個過程中學生的參與和完成情況，而不是僅僅根據最后的成果匯報評判學生的努力。另外，教師還可以設計評議表，讓每個學生對自己和同組組員的表現進行評議，供教師參考。

四、案例推薦

（一）紙飛機制作大賽作文課上教師可以從紙飛機大賽這樣簡單有趣的活動開始訓練學生的表達能力。賽前教師可組織討論，讓學生了解飛機各部件英文名稱及物理學和數學范疇的相關術語。之后學生各自制作紙飛機并詳細記錄制作過程。待所有學生都完成后進行班級大賽。教師需在比賽過程中指導學生記錄各飛行參數。賽后要求學生用英文介紹各自飛機的制作步驟，然后用數據說明自己的飛機與優勝者的飛機差別在哪里，并總結自己整個制作及比賽過程中的經驗教訓。通過這樣游戲類的任務，學生會發現其實英文作文也是可以源于真實生活的。而且因為親自參與了整個過程，學生作文時就會言之有物，而不是紙上談兵。

（二）數據統計職場中，人們經常需要對數據進行匯總、分析、制作圖表并進行說明展示。在作文課上，教師也可以設計此類任務，讓學生積累實戰經驗。例如，可以讓學生統計全班同學高考的英文科目成績和英語專業四級或大學英語四級的成績，分析兩者的相關性、制作統計圖表，然后在此基礎上得出自己的結論并用論據證明自己的結論。任務開始前，教師可對統計圖表涉及的相關術語和句型進行指導。另外，也可以根據當前熱點時事或學生的興趣選取作文題材。比如讓學生搜集數據并用圖表說明近期的油價或匯率走勢，并分析其變化原因。這樣既可以讓學生拓寬知識面，擴大詞匯量，又可以提高學生課外閱讀、了解時事的積極性。

（三）撰寫旅游計劃書或校史資料教師可讓學生在集體出游前各自用英語制定詳細的旅行計劃，包括目的地城市的景點介紹、交通以及食宿安排等。每個同學把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計劃書在班級范圍內推介，然后由全班同學選出最佳方案并予以執行。因為寫出來的計劃書可能被付諸實踐，學生會更深切地感受到作文的實際價值?；蛘撸處熞部勺寣W生用英語編寫校史，介紹學校每棟建筑的特色和歷史變遷。優秀的作品可修改完善后推薦到學校有關部門作為官方校史宣傳資料。只要是跟實際生活工做密切相關、學生感興趣且難度適當的實際任務都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發動學生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權，學生的積極性會更高。

篇4

任務型教學理念法雖然頗受廣大外語教學工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。第一、缺乏相應的教學大綱和教材。作為一種比較新穎的教學理念，任務型教學理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應的教學大綱和教材，教學只能在摸索中前進，課堂教學的效果就很難充分體現出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學大綱，致使教師在制定教學目標，教學任務，教學方法及手段，以及選擇教材及教學內容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學效果的有效評估。所有的這些都導致教學的盲目性和被動性。第二、任務型教學理念對教師和學生的要求高。任務型教學理念法以學生為中心。具體體現在任務型教學理念中，學生是課堂活動的參與者，執行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務中，大膽運用所學的語言知識與技能表達自己的觀點與態度，積極操練和使用所學的語言，進而達到語言表達的流利性和準確性。同時，任務型教學理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設計者，組織者，引導者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細心而又充分地設計課堂任務，課堂上還要有效組織和引導學生去理解和實施課堂任務。在實施過程中，教師需要積極耐心地參與實施任務的完成，如必要時對不知所措和(冷場)的情形給予適當的幫助。在任務完成之后，教師對學生和任務都要做出必要和恰當地評估，很多時候這些評估應是正面的和積極的，讓學生在完成任務后有種成就感，能激發他們學習外語的興趣和動力。因此，任務型教學理念是對教師的專業知識和職業素養的考驗。"

篇5

1.內在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現在以下兩個方面：（1）教師對于任務型教學法存在認識上的誤區；任務型教學法在中國得到了廣泛運用，但是許多教師卻對這種教學方法沒有經過系統的學習，因此導致自己對這種教學方法存在著認識上與理解上的誤差。這樣就導致教師在教學中，不停地給學生布置任務。（2）教師對任務的設計也存在著認識不清或是認識不準確的問題；任務的設計是為了在語言學習的過程中，某一學習目標得以實現的一種活動。但是，在職業院校的英語寫作教學中，英語教師對自己的任務設計的目標并不明確，因而就不能將任務的目標明確傳達給學生，這樣就嚴重降低了教學的效率與教學的質量。

2.除了來自教師方面的問題，任務型教學法在職業英語教學中還有來自學生方面的問題，具體表現在：（1）學生的學習觀念不能及時轉變；任務型教學法是充分體現學生學習的主體地位的，但是學生在接受多年傳統的教師“灌輸式”的教學方式之后，一時很難適應以學生為中心的教學模式。學生對于任務型的教學法沒有一個正確的認識，不能有效地完成教師布置的任務，甚至有些學生認為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學生中存在著許多的“啞巴英語”學生；許多學生在英語的學習過程中，都已經習慣了被動地去接受教師的教學內容，缺乏學習的主動性與創造性。另外，有些學生英語的基礎較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導致在英語的學習中羞于表達、不敢開口，對教師布置的任務更是不敢大膽去嘗試并完成，導致教學任務難以順利完成。

（二）外在條件的制約此外，還有一些外在的條件制約著任務型教學法在職業院校英語寫作教學中的應用。

1.在職業英語寫作教學中，教學的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節左右的課時。而教學改革更是提出了縮短課堂教學的時間，將時間更多地留給學生在課外學習，確保他們學習的主動性與積極性能夠有效地發揮出來，這樣就更加減少了教學的時間。而教師教學中的任務設計在如此短的教學時間中，能夠全部完成是非常困難的。

2.英語寫作教學中，存在著“大課堂”的教學現象。現在，學校的招生規模都在擴大，職業院校也不例外，這樣就導致英語課堂中的人數大量增加。隨著人數的增多，教師要想保證與學生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導致學生的語言交流與學習機會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學活動的難度。

3.在英語教學過程中，缺乏專業的任務型教學的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務的設計與材料的準備等內容，但是卻不能滿足當前任務型教學法在職業英語寫作教學中的應用需求。此外，相關的書籍中也只是關于教學法概念的介紹，缺少關于英語寫作教學中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹，這樣也就影響了任務型教學法在英語教學中所發揮的作用程度。

二、有效實施任務型教學法的若干建議

（一）教師應系統學習國內外相關理論和教學方法確保任務型教學法能夠在職業院校英語寫作教學中有效地實施，必須注重教師對于任務型教學法的相關理論和教學方法的學習。教師應該對國內外的相關理論與教學方法都一個細致且深入的了解與學習，確保對這種教學法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經驗的教師邀請過來對這種英語教學方法進行進一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學經驗分享給學校的教師。同時，教師還需要合理地設計教學任務，充分發揮學生學習過程中的主體地位，引導他們積極參與到任務的完成工作中去。例如，教師可以對相關英語考試的作文類型進行歸類，然后設置相應的寫作任務。學生通過完成任務，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設置技巧。

篇6

2.注意在實驗過程中的組織和引導。刑事科學技術的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務導向教學的基本組織形式。因此，在教學過程中，需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。

3.及時進行學習評價。學習評價可以及時幫助學生進行反思，發現學習過程中的不足，無論是對知識本身的學習、專業能力的培養，還是掌握學習方法，學會學習，都具有巨大的作用。學習評價形式的多樣化，內容的可選性，也可使同學能夠真正從評價中獲得收獲。

二、任務導向教學法的基本教學模式

應該說，任務導向教學法的教學模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學規律出發，根據刑事科學技術實驗課教學的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示—總結回顧和學生提問。

1.課前設計和準備。教師首先要對教學的內容進行充分的準備，根據教學內容設計若干任務，并要對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、紀律情況、學生特點進行全面地了解。從已經設計好的眾多任務中挑出適合教學對象的學習任務，根據任務準備教學課件、學生分組設計、教學設備、教學材料等；學生在任務導向教學法中，也需要做好相關的準備工作，包括相關知識的準備、協助教師分組、協助教師準備教學器材和材料等，學生參與準備工作，可以更有利于調動學生的學習積極性，優化學習過程。

2.布置實驗任務。學生進行正式實驗前，教師要把設計好的任務布置給學生，并講解實驗的內容、原理、具體任務。對于一些難度較大，學生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學生思考；也可以教師演示后，讓個別學生再次演示實驗過程，其他同學進行點評，學生通過觀察，產生研究欲望。

3.指導學生進行實驗。教師在引導學生基本掌握了完成實驗任務的思路與方法后，根據學生情況對學生進行分組，指導學生完成教師下達的實驗任務。學生實驗過程中，教師要巡回指導，無論是取得好的實驗結果的同學，還是實驗有一定問題的，教師都要引導學生通過知識與實驗的聯系，對原理、方法融會貫通，使學生真正從實驗中受益。

篇7

一、言語行為理論是任務型教學課堂提問的理論依據

Akmajian認為，“語用學是對語言的使用和語言交際進行的研究。”從定義中我們不難看出語言使用和交際是語用學研究的核心問題。意義和語境是語用學的兩個基本概念。但語用學所研究的意義不是存在于詞語、句子本身的靜態意義，而是在一定語境中表現為行為的意義因此，語言的意義見諸于行為之中?！罢Z言即行為、會話即行為”是語用學研究的必然之義。語用學強調“言有所為”的語言觀與任務型教學思想是一脈相承的。

任務型教學倡導“做中學”的外語教學思想。把學習活動本身與語言學習目標融成一體。把個體語言習得、行為發展和生活體驗有機結合一起。任務型教學主張:有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經歷性的，在某些情況下學習過程是第一性的，而學習內容是第二性的;任務的過程性和.參與者語言活動量與質有助于學習者語言自動性的形成。任務型教學強調行為是語言的基本單位。行為決定語言的意義，意義在語言行為中產生。

課堂問答是師生互動的動因之一課堂提問是引動話題的動力。激活課堂會話是課堂提問內在的規定性。依據.Austin的“三種行為”模式，人在說話的時候，在大多數的情況下，同時實施著三種行為:言內行為、言外行為和言后行為。言內行為指的是“說話”這一行為本身，他與傳統意義上的“意指”相同;言外行為指的是通過“說話”這一動作所施行的一種行為，人們通過說話可以做許多事情.達到各種目的;言后行為是指說話帶來的后果。首先，言內行為通過說話表達字面意義。借助于課堂提問的這一方法優化學生話語行為，矯正學生的語音語調，熟悉和掌握詞匯、、短語和句子結構，培養遣詞造句的能力。使學生說得標準，講得得體，學得有效。

通過課堂提問改進學生的言外行為。言外行為是通過字面意義表達說話人的意圖。言外行為必須滿足一定的恰當條件，他的結果是產生符合某種語言的使用規則的具有一定交際功能的話語。言語行為理論認為，人們每說一句話都在實施一種言外行為，每一句話所具有的言外之力體現了說話人說話的意圖。意義和言外之力存在著三種可能關系。其中一種關系是句子的意義，他取決于可能具有的言外之力。

通過課堂提問激發、維持和發展學生的言后行為。言后行為是指一旦說話人的意圖被聽話人理解、領會和接受，便帶來相應的后果和變化。課堂提問不僅能改進學生言內行為，而且能堅定學生完成任務的信心，接受教師語言的暗示和鼓勵，接受課堂學習情感和學習氛圍的感染和影響，克服任務型語言學習中的認知復雜度、語碼復雜度和交際壓力所造成的困難，最終達到培養學生綜合語言能力和建構人格的目的。

二、任務型教學的課堂提問遵循著會話的合作原則

會話的合作原則是語用學研究的重要方面。會話，即問與答、聽與說，是人類語言交際的基本途徑。課堂師生提問與回答不是由一系列互不相干的話語組成，成功的課堂對話是師生共同努力與默契合作的結果。學校教育是為了培養學生，傳承文化，造就未來的目的而存在，語言教學也不例外。課堂上師生懷著共同的或相近的目的走在一起，圍繞著共同的目標完成一項又一項的學與教任務。師生課堂對話在共同的目標下產生，在合作中繼續，在雙方受益中發展。美國哲學家Grice認為，在所有的語言交際中為了達到特定的目標，說話人和聽話人之.間存在著一種默契，一種雙方都應遵守的原則，他把這種原則稱為會話的合作原則。合作原則又可以體現為四條準則。他們分別是:數量準則、質量準則、關聯準則和方式準則。數量準則要求說話人所說的話達到會話的目的所要求的詳盡程度，以及不能使自己所說的話比所要求的更詳盡。質量準則要求說話人不要說自己認為不真實的話，以及不要說缺乏足夠證據的話。關聯準則要求說話人說話要貼切。方式準則要求說話者避免晦澀的詞語和歧義，說話要簡要和有條理。

課堂提問體現了會話的語用意義?！耙饬x是在使用語言的過程中動態地生成的。利用課堂提問與學生構成語用合作關系，讓學生在對話中準確把握語言意義，逐步地提高學生對語言的理解和表達水平。教師在提問中解惑、授業、傳道。學生在回答問題中，培養學生語用意識，練就語言技能，形成綜合語言能力。語言課堂構成的語用合作關系有利于師生發現語言教與學中的問題，也有利于合理地增加語言的輸入量和輸出量。依據數量準則，教師應該為學生提供足夠的語言信息。說話人所說的話語到了極限，有利于聽話人推導出話語的上限隱含意義;依據質量準則，課堂語言是真實的，師生間的幫助是真誠的，而不是虛假的;依據關聯準則，說話人的語言是經濟的，意義是貼切的;依據方式準則，師生在教與學中應該學會如何說話，力免歧義，使說得明了，講得有條理，用得得體。在使用中學習外語，在做事中培養語言能力，使語言習得與做事能力的培養相得益彰。

課堂語用合作關系融洽著師生的情感，培養著合作精神，也在一定程度上演繹著師生人格的發展與變化。語言是信息傳播的媒體，傳承文化的載體，也是表達人類情感與思想的工具。任務型教學理論認為，有效的語言學習是經歷性和過程性的。通過師生課堂對話，學生學會逐漸地把握語言的意義，完成教師和教材指定的任務，體驗語言學習的過程，提煉學習的方法和思想，探索學習心理的發展，接受教師情感的感染和思想的影響，模仿優秀的學習行為。

三、課堂提問體現關聯論的交際觀

交際是人與人之間交流信息、思想、情感、觀點等的一類行為，也是人與人之間、人與事之間、人與境之間相互關聯和創造意義的過程。人類交際和認知事物總是遵循著關聯原則?！叭魏蚊魇拘缘慕浑H活動都意味著活動有最佳的關聯性”。課堂提問與回答是師生雙方交際的一種形式。維系課堂交際是雙方活動的關聯性—認知關聯、邏輯關聯和語境關聯。認為言語交際是一種推理交際，是聽話人識別說話人意圖的過程，這一過程也就是依賴于語境的推理過程。推理模式倡導者指出，交際是說話人提供其要表達的意圖的證據，聽話人依據提供的依據，結合說話人和聽話人“共有知識”或共有的語境，推斷出說話人意圖的過程。不難看出，語言交際過程主要是一個邏輯推理、認知和語境的相互關聯和演進的過程。

認知關聯是語言課堂任務實施的必然條件。意義學習中的“圖式擴張”理論認為，語言不僅是一個有規則的符號系統，而且是一個動態的信息資源。在完成任務的過程中，不僅有對語言系統的認知行為，也有對周圍世界的認知行為。說語言交際過程既是語際語碼的轉換過程，也是推理認知的過程。

一般而言，學習可分為認知性學習、運動技能性學習和情感性學習。認知學習是指學習者在一定程度上自覺地探求知識的行為，主要表現在知識的積累、意義的獲得、知覺的習得和概念的掌握。他常指學習者知識結構的構建和運作。在人的知識結構中，他以表象、有意義的符號、概念或命題形式，表征存儲在大腦中的知識經驗和信息?？上攵?，語言既是認知的基礎，又是認知的中介和載體。語言學習與交際促進認知的發展。認知的發展增強語言學習的意義。認知與言語交際既相互關聯，又相互作用。因此，認知關聯在語用學中的地位不容忽視。

邏輯是語言交際意義的規定性。語用邏輯關聯支撐著語言交際的全過程。美國哲學家W.V.Quine認為，真理一般依賴于語言和語言之外的事實，科學雙重地依賴于語言和經驗。真理與科學的陳述直接依賴于邏輯。依托著邏輯，課堂提問和回答才得以持續和發展。借助于邏輯，學生才能逐步深化對課堂內容的理解，學習者對課堂任務才能保持持續的認知興趣。課堂提問能保證師生課堂語言交際和語言能力沿著語言邏輯的演化而發展。以達到語言學習促進學生智力發展之目的。

語境關聯意味著語言在運用中言語使用者的共知語境孕育交際的意義。語境，顧名思義，就是人們常說的語言環境。只要人們運用語言進行交流，就會構成一個特定的語言環境。著名心理學家Clark(1977年)把語境分為三種情況:句子中明確陳述的內容;與話語有關的情景;說話者和聽話者在句子的使用上達成的默契。語境的作用主要表現在促進或抑制對目標詞的識別、預期句子成分、消除歧義、約束語義關系、定界搜索范圍、易化語言理解和推論新知等。:

篇8

(二)制訂的任務必須具有層次性

由于學生在很多方面都存在著差異，所以教師在制訂驅動任務的過程中，要充分考慮到不同層次的學生，使每個學生都能夠積極主動地參與到課堂教學中，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。此外，學生的學習能力是不斷發展的，當學生達到一定層次時，教師可以鼓勵學生向更高層次邁進。因此，在高中英語教學過程中，任務的制訂應當具有層次性，要符合不同層次學生的發展特點。例如，教師在講完閱讀理解時，對于學習成績較差的學生，則要求其對文章中的問題做簡單的判斷;對于學習成績一般的學生，則要求其在理解文章的基礎上，對一些問題做出解釋;對于學習成績好的學生，則要求其對課文內容做簡單的復述。

二、進一步深化對教學任務的認識，實現自主探究學習

(一)明確教學任務

教學任務制訂之后，教師應當向學生展示，并且引導學生強化對其理解，從而進一步明確教學目標，然后自己準備材料，進而形成自己的思路。例如，在講授高中英語Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》時，文中有一個情境是Amy生病了，教師可以提出問題:What＇sthematterwithAmy?從而導出教學任務。

(二)以小組的形式，進行自主探究學習

學生在明確教學任務后，教師可以為學生留下充足的時間，讓學生進行自主探究，并以小組合作的形式，去解決教學任務。然而小組合作式學習不僅強化了學生對知識的理解，而且在很大程度上提高了學生的學習能力。小組合作學習是實現任務驅動教學的重要內容之一。小組以教學任務為中心，通過辯論、探討等多種方式，展示小組的成果，增強了學生的語言應用能力，實現了相互促進的教學目標。例如，在學習高中英語Module8Unit4《Filmsandfilmevents》時，教師可以將班級分為若干個小組，讓每小組選出自己喜歡的電影節，并讓學生介紹該電影節的特點、背景等，然后再由教師對表現好的小組進行表揚。通過活動，不僅活躍了課堂氣氛，還能提高學生的綜合表達能力。

三、對學生完成教學任務的情況進行評價，并及時地歸納總結

教師的評價對學生樹立自信心有著十分重要的意義，并且能夠激發學生的學習熱情，有助于教學任務的完成。所以，在高中英語教學過程中，教師應當對學生完成教學任務的情況給予及時的評價，并且對于那些在完成教學任務過程中表現優秀的學生給予贊揚。與此同時，教師還應當豐富評價方式，實現評價的有效性。在對學生進行評價的過程中，教師可以采用多種評價方式，如教師對學生的評價、學生之間互相評價等方式。通過評價，肯定了學生的表現，使學生感受到一種成功的喜悅，從而激發學生的熱情，提高學生的積極性。例如，在講授高中英語Module1Unit2《Growingpains》時，教師可以引導學生進行分組討論Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后對學生進行評價，而評價的方式可以是學生之間的互評，也可以是教師對學生所做的評價。通過評價可以激發學生對英語學習的熱情，增強學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率，實現英語教學目標。

篇9

（三）理論與實踐相結合任務來源于現實生活。因此，要完成一個項目，學生必須從找到現實生活與理論知識之間的關系，從分解任務開始入手，將任務分解為多個小模塊，找到各模塊與所學知識的聯系，通過分工合作，完成任務。同時，實踐所得的結果引導學生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動學習到主動學習在任務型教學法中，學生要完成任務，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內部的合作，又有小組之間的競爭，學生的學習興趣大大提高，由過去的被動式學習，轉變為主動學習，養成良好的學習習慣，學習效果大大提高。

二、任務型教學法實施方案

（一）教學內容的分解與重組在教學中使用任務型教學法，必須把教材內容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學內容，并對任務需求清晰明確，結合學生的實際情況，將教學中原有的知識結構進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數字電子技術基礎簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數的基本概念、公式和定理，邏輯函數的化簡方法以及多種表示方法的相互轉換和EDA技術的基礎知識，半導體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應用中已趨于淘汰，可以根據組合電路的設計需求重點學習邏輯代數的基本概念與表達方式的相互轉換部分，并將其作為一個任務；每一章最后的EDA技術部分，可以放在一起，作為另一個任務來完成，幫助學生學習課程相關新技術，鍛煉自學和創新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設計，包含多種中規模集成芯片的設計與使用，可以分解為若干個任務，利用譯碼器、數據選擇器、加法器和比較器等多種中規模芯片完成實用組合電路的設計與制作。第四、五章講解觸發器與時序電路的分析與設計，可以分解為多個任務，利用計數器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設計與制作。第六、七章脈沖產生與整形電路和模數數模轉換電路，屬于電路的實際應用與擴展，可作為一個任務，并與電子技術綜合實訓課程聯系起來，進行先修與后續課程的有機結合。

（二）任務分配與實施教學過程包括學生分組、任務分析、教師引導、設計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學過程中，教師的角色從教學主體轉變到教學引導者，以學生為中心，激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設計為例，說明任務型教學法的實施過程。1.將班級學生分成3~5人一組，每一組都包含學習成績好的學生，也包含學習成績不好學習能力差的學生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當，實現學優生帶動學困生，充分發揮每個學生的優勢的目的。2.在小組長的帶領下，學生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據實際情況進行一定程度的引導，將任務需求與所學的理論知識聯系起來。例如設計搶答器需要的輸入變量個數，邏輯賦值和特殊情況處理等。3.根據任務需求，小組內可以進行分工與合作。可以由小組長或者組員討論為每個成員分配一定的任務，責任明確到人，保證所有同學都有事做，可以做，愿意做。教師在任務實施過程中全程指導，適時加入理論知識的講解，做到“做中學”和“學中做”。學生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現電子搶答器電路的搭建，讓學生看到實際效果，然后設計與改進。在設計過程中注意調動每個學生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發揮和培養學生的團隊合作能力。4.任務完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設計過程和設計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設計進行改進，提高學生的創新意識和創新能力。5.教師對學生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構成?？己说膬热莶粌H有專業知識的掌握情況，還包括學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學生更加重視實踐動手能力的培養。

篇10

課前五分鐘的熱身活動是溝通師生情感和誘導學生說英語的最佳時期，教師要以飽滿的熱情，豐富的表情，幽默的語言，和藹的微笑來感染每一位學生，給他們創造一種輕松、和諧的交際氛圍，從而激發學生愉悅的情感，使他們樂于開口說英語。當學生出錯時，教師不應該批評指責，而是鼓勵并委婉指出改進的方法，從而消除學生的恐懼感，增強學生說英語的信心。當學生取得進步時，教師要及時表揚，肯定學生的成績。因為一句鼓勵的話語，一個默許的眼神，一句由衷的贊許，都能極大的調動學生開口說英語的勇氣。

二、增加語言輸入與儲備，循序漸進地培養學生聽的能力

語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。在課堂上教師可以根據學情和教學內容有計劃、有目的的開展看圖聽對話，聽音辨圖，聽音填詞，聽指令做動作等活動，循序漸進的培養學生聽力能力。另一方面，教師要注重用英語組織教學，在課堂上堅持用教過的、學生能聽懂的英語講解單詞、句型和課文，讓學生受到潛移默化的熏陶。在任務活動中，盡量用英語解說任務的目的和要求，讓學生明白母語可以做到的事情，英語也可以做到。當學生聽不明白時，教師可借助圖片、實物、表情、肢體語言等直觀手段幫助學生理解，使學生能夠完全置身于一種良好的英語環境中。隨著學生英語水平的不斷提高，教師運用英語進行教學的范圍越來越廣泛，學生聽懂英語的能力必然會越來越強，久而久之，學生的聽力就提高了。

三、讓每個學生主動參與其中，突出培養學生運用語言的能力

3.1置任務型活動于興趣中，讓學生“想”說?！芭d趣是最好的教師”，濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們努力學習。要求教師深入學生的生活、了解學生的愛好、關注學生感興趣的話題，并將這些內容作為備課的素材，在備課過程中教師要根據教材內容、課題特點，參考積累的素材，找準課堂的切入點，設計出可行的教學方案。在課堂教學中教師要運用多種教學方法激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，促使學生主動參與教學活動，成為課堂的主體，以達到預期的效果。例如:在教Whatdoeshelooklike?我首先從學生熟悉的明星入手，用YaoMingistall.PanChangjiangisshort.FengGongismediumheight來直觀呈現tall，short，medium.名人鮮明的相貌特征頓時吸引了學生的興趣，激發了學生學習的熱情，從而使學生積極參與課堂活動，很快掌握了基本句型。接著教師可以布置兩項任務:①描述自己喜愛的明星，由于中學生表現欲強、善模仿，對所崇拜的明星知根知底，很想用英語交流自己的思想，因此課堂上出現許多學生爭先恐后地表達自己觀點的現象;②描述周圍的同學，將知識用到現實中，大大增強了學生的積極性，體會到英語的實用性，真正地讓學生感受到學英語有趣、有用，想表達自己的看法，從而達到張口講英語的目的。由此可見，興趣是學生學好英語和大膽講英語的前提。:

3.2置任務型活動于情景中，讓學生“愿”說。眾所周知，任何語言的學習都離不開具體的情景，讓學生在生動形象的情景中學習語言，有利于提高學生學習的興趣，發揮學生的主觀能動性，激活學生說的欲望。情景創設越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情、激活思維，學生就愿說。因此，教師應該積極地利用其它課程資源如廣播電視、錄音錄像資料、多媒體資源等來創設情景教學，讓學生在真實的情景中理解、體驗、掌握知識。如:在講指路和問路的時候，教師可以把教室布置成街道、商場等場景，讓學生分組、分角色動口動手實踐演練;在講課文時，教師可以根據教材的特點，把課文改編成小品、短劇，讓學生分角色表演，在活動中體驗語言，這樣就給學生提供了展示自我、張揚個性的平臺，學生都樂意說。

篇11

任務型教學中的任務具有結構性,可以把韓語播音與主持的專業教學目標任務化,使學生在做中學,以提高學生的綜合運用語言的能力。具體可分為三個階段。

2.1任務導入

教師通過播音主持專業相關的影像資料設計相關任務,并向學生提供完成任務所需要的韓語語言知識和采編播知識,激活學生對已有的認知中與任務相關的背景知識的學習熱情,激發學生的好奇心和學習動機。為課堂真實化、實踐化創造良好條件。任務設計應體現由簡單到繁瑣,體現知識的前后銜接。

2.2任務執行

在任務實施過程中讓學生在自主探索的過程中完成對知識的理解和鞏固?？梢愿鶕蝿战虒W法的探究合作的特點,讓學生分階段、分步驟,一個人、或小組形式來完成任務。注意性別、學習能力的差異與搭配。

2.3任務展示及評價

利用任務展示和評價糾正學生有關韓語句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強調語言使用的精確度,對播音主持知識給與指導,并對任務給予總體評價,進一步強化學生學習與任務相關的知識點。

3任務型教學法在韓語播音主持教學中的實施要求

韓語播音主持是一門實踐性很強的專業,具有跨專業的特性,那么在任務型教學法的實施過程中能否同時兼顧藝術與韓語的跨專業培養以及如何體現以學生為主是能否達成目標的關鍵所在,因此在實施任務教學法的過程中教師應該注意以下要求。

3.1情景設計要真實

設計任務時要提供給學生貼近生活真實的韓語語言情景,語言情景要符合韓語的表達思維,要使學生在模擬真實的播音主持情景中體會韓語的表達。

3.2任務設計應由易到難

任務的設計應由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語表達的鞏固到后期作品設計剪輯,以及后期檢查及展示的過程,做到韓語從輸入到輸出的轉換,使任務環環相扣。

3.3強調在做中學

在任務設計中,要從學生的角度來設計,要使學生在設計的各種任務中學習,能夠不斷地對韓語和專業知識進行練習和鞏固,從而獲得韓語運用的能力,這樣,隨著任務的完成過程,整個專業知識的運用會越來越自主化。

篇12

本人參考Breen（1985）在《應用語言學》上發表的“語言課堂中的真實性”一文，結合英語學科的特點和學生學習的實際需求，筆者認為應該包括這幾層含義：（1）語言輸入的真實性（2）學習者對語言輸入的理解的真實性（3）練習活動的真實性（4）社會情境的真實性。

三、引入任務鏈

在理論上明確了“任務”的定義及“真實性”問題后，下面我們就要討論在英語教學中如何設計出符合課程標準的任務型活動。明確任務需要教師具體的落實，而其中最大的參考和依據就是學生實際和教材的要求、課程標準。從課標要求來看，實施任務型教學模式需要注意以下幾個方面：首先，活動目的要明確，并且能夠真正落實；其次，在活動的設計上要符合學生的需求，并且要保證時效性；再次，結合英語學科的特點從語言的角度來進行；最后在活動的內容上要關注教材更要關注知識的實用性，由教材內部延伸到知識之外，落實素質教育的要求。本人認為在英語教學中引入“任務鏈”（簡單理解為一連串任務，環環相扣）既可以實現任務由易到難，也可以滿足“標準”所提出的各項建議。

四、具體教學設計

本文以仁愛版初中一年級兩個單元為例通過具體的“任務鏈”，展現“任務型教學”如何運用到教學實踐中。任務鏈由任務型活動和挑戰性活動組成；每個單元的任務型活動包括三個小任務，前一個任務的完成為后一個任務做好鋪墊，并且為最終開展挑戰性活動作好準備。Unit6Topic3Whichisthewaytothepostoffice?1.教學目標。①學會問路及給他人指路。②通過地圖指示建筑物的方位。③介紹自己所居住的社區。2.目標語言。1.Isthereabanknearhere?2.Yes,goalong…..andturnleftatthefirststreet.3.Goalongthisroaduntilyougetto……..4.It’sabout……..metersawayfromhere.3.任務型活動。任務一：讓學生邀請同學到家里玩，在描述道路的同時畫一張地圖，標出標志性建筑。任務二：受到邀請的同學卻發現地圖不見了，讓該學生憑記憶問路。任務三：描述一個地點。以組為單位，先由組里學生合作描述一個大家熟悉的地點，再讓其他同學猜是什么地方，猜的人可以提問，但只能用“是”或“不是”來回答。4.挑戰性活動。我當設計師學校布局總有讓學生不滿意的地方，給學生一個重新規劃校園的機會，并接受其他同學的提問。Unit3Topic3Wouldyoulikesomethingtodrink?1.教學目標。①學會如何訂餐。②學會拒絕或接受邀請。目標語言1.Whatwouldyouliketoeat?2.Wouldyoulikesomethingtoeat?3.Acupoftea,please./No,thanks.4.Wouldyouliketohavedinnerwithme?2.任務型活動。任務一：比薩店。首先要求學生做市場調查，列出一份開比薩店所需的食譜。任務二：電話本。讓學生之間互相詢問電話，制作班級電話本，并加上家庭詳細地址（注意英文地址的正確寫法）。任務三：媽媽爸爸，您想吃什么？讓學生問問父母想吃什么，并為即將開張的比薩店設計一份以家庭為主題的食譜。3.挑戰性活動。外賣促銷，推廣以家庭為主題的比薩大餐；運用所學的表示方位和的訂餐的句型，成功完成外賣促銷任務。

五、思考與認識

任務型教學理念使傳統的英語教學發生了很大變化，其變化主要體現在：1.在任務型教學中，環環相扣、層層遞進的任務使學生的大腦始終處于興奮狀態，他們獲得的不僅是語言點，還獲得了運用語言的能力。2.小組討論促進了學生相互學習，使學生解決實際問題的能力得到提升。在實際操作中，我們也發現了一下需要改進的地方：1.不少教師在任務型教學理念上所設計課堂活動表面上看是在落實素質教育的要求，發揮學生的主體地位，但實際上因為出于方方面面的顧慮或者成績的要求，依然是流于形式，教師對于課堂掌控的還是太多，學生并沒有真正被放開，所以很多細節方面還需要進一步的發展和完善。2.在任務型教學中，學生習慣于小組討論，做題時必須討論，削弱了學生獨立思考能力。3.時間上把握不好，有時候因為缺乏對于課堂的準確預設，導致任務進行過程拖拉，影響了課堂教學的效率；同時，部分學生在過程中參與程度不夠，不利于學生的全面整體發展和提高。

篇13

摘　要：任務型教學就是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式（而不是考試的分數）

來體現教學成就。任務型學習的理論認為：以功能為接觸的教學活動中有許多活動并不是來自于真實生活，最多只能是準交際，而要

培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在課堂教學中參與和完成真實的生活任務。筆者在本文中主要談一談在外語

教學中的應用和對外語教學的啟示。

關鍵詞：英語學習；社會文化；任務型教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1005－6351（2013）－12－0002－01

第一部分：英語學習社會文化理論———任務型學習與英語教學。

一、主要觀點

任務型學習的主要原則有交際為核心，意義為靈魂，強調通

過語言交流來學習語言；將語言運用于真實情境的機會，將真實

的語言材料引入學習的環境，以及把課內的語言學習和社會的語

言活動結合起來；強調通過教師與學生互動和學生與學生互動來

完成任務。課堂上以小組為單位，通過討論、辯論、相互問答、分

角色表演、采訪等形式，使小組成員通過合作來完成任務，以起到

小組成員間知識能力的相互促進。在這種課堂組織下，學生不再

是被動的學習者，師生關系非常和諧，學生成了學習的主角，教師

是導演、咨詢者和參與者。

二、在外語教學中的應用和對外語教學的啟示

（一）采用任務型教學法進行教學

任務型教學在英語課堂教學中分為：任務準備階段，即輸入

階段；任務實施階段，即習得學習過程階段；任務后階段。Willis

（1996）稱之為三段式教學法：任務準備階段———介紹教學主題并

說明任務內容；任務執行階段———學生執行任務———計劃報告內

容———發表成果；語言加強階段———進行語言結構分析與練習。

（二）在整個教學活動中要考慮如下幾個方面

1、充分關注學生的認知差異。設計任務教學時安排任務活

動要層層推進，逐步提高學生的語言運用能力，在運用中由淺入

深。例如，在牛津高中英語的教學中，我每模塊的每個單元都有

一個任務型教學活動，根據不同的教學內容設計不同的教學活

動。要把“學生帶任務的學習”落到實處，教師要改變教學觀念，

從準備到點撥的過程中，教師必須使學生明確學習意識，做到鼓

勵學生大膽的使用英語。通過任務型教學實踐，我發現學生對這

種教學方法產生極大的興趣，使學生能在參與活動過程中，通過

自己的創造和別人合作共同完成交際任務。

2、劃分小組，合理搭配小組成員。使學生能夠根據自己的學

習情況，自主探究，進一步鍛煉學習英語的語言能力和創新實踐

能力，又讓學生學以致用?；顒又幸⒁獾綄W生個體差異，因此，

要合理搭配小組成員。根據不同問題，小組成員可多可少，有時

讓大家自行解決分組，完成任務。加強學生的活動，并能及時給

予個別輔導。

經過幾年的任務型教學實踐，我認為，任務型教學不僅提高

了學生的聽說讀寫的語言運用能力，而且培養了學生的研究實踐

能力，在英語教學中有很大作用。倡導任務型教學模式，不僅表

現在學生在課堂內容的學習參與上，而且在完成任務的過程中，

達到知識的積累，技能的訓練，能力的發展。

第二部分：以牛津高中英語第四模塊第一單元TASK板塊為

例，探討高中英語課中的任務型教學模式。

根據本節課的寫作目的即為公司的ChocoLocoBar寫一則廣

告的最終目標，在課開始的時候，迎合許多學生喜歡音樂的興趣

愛好，我在網上找到了學生喜歡吃的德芙巧克力的音樂廣告，雖

然學生可能沒有聽過，但能夠激發學生的興趣，通過歌曲賞析和

辨析來訓練學生的聽的能力。

然后通過對德芙廣告的中英文廣告標語的介紹和在網上找

到的市場調查數字報告自然導入，幫助學生復習分數，小數和百

分數的表達方式，并提醒學生注意小數點后的數字的正確讀法并

對數據變化的各種表達方式如增加、減少、變化、范圍和限度通過

條形圖表的形式出現，形式相對新穎，讓學生在讀圖中自然而然

的學會各種數字的句子表達方式，然后再進行該部分的詞塊總結

呈現。

在第二次聽力活動前，讓學生用以上相關詞塊進行句子翻譯

練習，學生四人小組操練，老師將一張有六句中文句子的練習紙

發給每個小組，由一人說出中文句子，其他三人搶譯。由復習與

總結如何說各種各樣的數字到用所學詞塊進行翻譯練習，此時學

生們已經對聽力內容中所要涉及到的句型比較熟悉，接著適時進

行聽力練習。聽力任務過程中，適時地停頓讓學生有時間思考各

個數字的表達和書寫，然后再抽取個別同學匯報答案，這種做法

提高了最后答案的正確度，也提高了課堂的效率。

在此基礎上幫助學生掌握連詞的用法，訓練學生能夠有條理地

陳述自己的觀點，提高學生口頭表達能力，要求學生結對練習對話，

通過同桌做采訪的活動，鼓勵學生應用所學表達方式和不同的句子

結構陳述理由，表達觀點，有利于提高學生的口頭表達能力。

然后幫助學生辨別不同形式的句子并要求連線以辯識不同

形式句子的能力，再通過閱讀書上三則廣告并總結廣告中所閱讀

到的廣告用語詞塊，有意識地讓學生進行寫作模仿，并為一些基

礎薄弱的學生提供了寫作模版和任務，保證每個學生都有了寫作

的素材，而基礎好的學生可以自行發揮，廣告文章的寫作也就水

到渠成。

最后要求學生用自己最有說服力的圖片和語言向全班同學

展示和推銷自己的廣告產品。

在整個教學活動中，教師是導演、咨詢者和參與者，學生則是

活動主體，學生的任務是開放型的。每個環節都有明確的任務，

方便各個層次學生的學習。與之前的教學活動相比，該教學難度

降低，但能保證各個層次學生的不同層度的提升。學生以小組為

單位進行討論有利于培養學生的合作精神。學生個體的活動則

給整個課堂增添了一抹抹亮色，學生回答精準之處無不增添了學

生的英語學習興趣。

參考文獻：

［1］賈冠杰．英語教學基礎理論［M］．上海：外語教育出版社，2010．

［2］賈冠杰．二語習得論［M］．南京：東南大學出版社，2006．

［3］Ellis，R．TheStudyofSecondLanguageAcquisition［M］．Oxford：

OxfordUniversityPress，1994．

［4］林立，王之江．任務型學習在英語教學中的應用［M］．北京：首