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篇1
學生在初學天然藥物化學時可能會對該門課程產生繁多、復雜的印象，而實際上該門課程具有極強的規律性。提取分離和結構鑒定是天然藥物化學的核心內容，在授課時針對不同章節著重講授各種類型天然藥物的理化性質、提取分離及結構鑒定的方法，但每一章節的重點和難點又不盡相同。如在講授蒽醌類化合物這一章節時將提取分離作為重點，結構鑒定作為輔助知識來講解；黃酮類化合物在講授時其理化性質、提取分離及結構鑒定均是重點內容，其中結構鑒定更是要作為難點內容來講授，并根據學生學習的情況適當調整課時，學生在掌握并牢記黃酮類化合物氫譜碳譜的特征性數據后結構鑒定就變得非常有規律可循了。
3調整教學方式，培養學生能力
作者發現，天然藥物化學如果采用傳統講授式即“滿堂灌”﹑“填鴨式”的教學方法，以教師為主體，學生往往處于被動接受地位，這種教學方法持續一段時間后學生會變得缺乏獨立思考和積極思維的能力，不僅影響學習的積極性，更加影響教學效果。因此，作者對教學方式不斷進行調整，使教學形式變得靈活多樣，如在講授緒論部分的提取和分離方法時采用多媒體模擬動畫的形式，模擬凝膠色譜的分子篩原理、連續回流提取等，使學生對不同的提取和分離方法的特點有直觀的認識并便于記憶；在講授糖和苷類化合物章節時引入球棍教學模型，讓學生自己動手搭出不同糖類的構型，分析其優勢構象，學生通過對模型的操作，對相關內容有了更加深刻的認識；在講授黃酮類化合物的結構鑒定時給出幾個具體的黃酮類化合物結構和譜圖數據，讓學生進行分組討論，之后每組選出學生代表闡述本組的觀點并進行結構解析，教師進行點評并最終總結，從而加深學生對相關知識的印象；對于某些類型的化合物，其化學位移數據具有很強的規律性，在為學生進行總結歸納的同時也鼓勵學生用自己的方式對這些數據進行總結和記憶，并互相交流經驗，學生通過自己動腦思考，達到了很好的學習效果。
4合理安排實驗，提高教學質量
天然藥物化學是一門實踐應用性很強的專業課程，本院天然藥物化學課程一直采取的是理論課和實驗課同時進行的授課方式。但過去由于課程時間安排得不夠合理，常常會出現某些章節理論課已經結束1個月余才開始進行相關章節實驗或某些章節還未講授理論課就已經開始相關章節的實驗，從而不利于學生對知識的及時理解和吸收。在掌握這一情況后通過多方協調，將理論課和實驗課的內容進行了更加合理的安排。即在講授某章節理論課后給予學生3d左右的時間進一步消化和復習課程內容，之后立即安排相關章節的實驗課，學生在進行實驗的同時很自然地回憶起前3天學到的相關理論知識，這樣更加有利于學生對理論課內容的掌握，從而提高了教學質量。同時，本院不斷增加實驗教學投入，將過去的4人一組的實驗分組方式調整為2人一組，鼓勵各組學生在實驗時進行合理的分工合作，學生動腦思考和動手實踐的機會增加，從而增強了學生動手能力，培養了實踐技能，為今后獨立設計和操作實驗打下了良好基礎。
5提供課外資料，開闊學生眼界
天然藥物化學的學習需要一個講授、消化、吸收的過程，因此，僅靠有限的課堂講授是遠遠不夠的，作者借鑒了其他高校的成功經驗，定期向學生提供課外資料（包括生產實踐資料、科研實踐資料、專業基礎資料等），如為基礎知識相對比較薄弱的學生提供一些內容較容易理解和掌握的藥學期刊，為基礎較好求知欲較強的學生提供一些英文期刊等。同時，為鼓勵學生閱讀課外資料，定期組織學生進行課外資料研討活動。學生通過互相討論從不同國內外期刊上學到的天然藥物化學相關知識，不但補充了課堂內容而且開闊了學生眼界。
篇2
主辦單位：中國藥科大學;中國藥學會
出版周期：雙月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-3651
國內刊號：32-1708/R
郵發代號：28-306
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2003
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
篇3
1以5S管理方式進行教育實踐
5S是日文SEIRI(整理)，SEITON(整頓)，SEISO(清掃)、SEIKETSU(清潔)，SHITSUKE(修養)這5個單詞的縮寫。5S管理是使眾多企業獲得成功的管理體系，它是指將混亂的辦公室收拾得井然有序;將必需品按類別進行分類，并擺放在指定區域;將工作場所清掃干凈，使現場處于無垃圾、無灰塵的整潔狀態;并且將以上工作和要求標準化、制度化，使工作人員自覺養成良好的習慣，規范自己的行為。5S管理可真正提高工作效率，改善工作環境，使每位員工形成積極工作、主動負責和愛崗敬業的品質。
為提高學生自我管理、自我服務意識和能力，培養學生良好的職業習慣，筆者力圖將5S管理理念貫穿于實踐教學的各個環節。實驗第1課，筆者首先向學生詳細講解執行5S管理的規定及要求，使學生了解5S管理方式，接著讓實驗課教師帶領學生徹底打掃實驗實訓室，如地板、天花板、墻壁、工具架、實驗臺和儀器設備等，使行道通暢，作業空間增大，實驗實訓環境優化。最后，教師按照實驗實訓教學需要，列出實驗器材清單，將實驗器材進行分類，并確定各實驗器材的擺放位置，規定其擺放方法，核對數量，作好標記，以便學生取放。在實驗室醒目位置張貼重要儀器的操作流程;實驗課上，教師在黑板上寫出實驗內容、目的要求、實驗步驟和考核細則，強調操作要點及注意事項。課后，要求學生徹底清掃實驗實訓室，教師清點實驗器材數量，檢查儀器設備是否正常運行，并作好記錄，對所使用的儀器設備進行日常保養。
實踐教學中通過運用5S管理，實驗環境有所改善，實驗效率明顯提高，學生規范操作意識、自我服務意識、責任感也逐漸增強，提高了學生的職業素質。 2合理設計實踐教學項目，培養學生基本技能
天然藥物化學有8一10個實踐項目，所以教師必須選擇代表性的實驗項目。在進行實驗項目篩選時，應以天然藥物化學成分提取分離和鑒定的基本方法為重點。為此，筆者選擇了槐米中蘆丁的提取分離和鑒定，大黃中經基蕙醒的提取分離與鑒定，八角簡香中揮發油的提取分離與鑒定，防己中生物堿的提取分離和鑒定及綜合技能實訓5個實驗項目，前4個實驗項目包括提取、濃縮、分離和鑒定方法，這些方法在實驗項目中雖重復過程，但不重復內容，實驗難度逐漸增強，可使學生通過多次實踐達到掌握基本技能的目的，第5個項目是對學生實踐技能的綜合考核，可用以評價學生實踐技能水平。
3手把手教，使學生掌握操作要領
學生操作技能培養要經過動作模仿、動作控制和動作固定階段to。當學生首次接觸某種實驗操作技術時，實驗教師應先演示并講解操作要領，然后手把手教，指導學生完成，并及時糾正學生的錯誤和不規范動作，使學生掌握規范操作要領，具備規范操作技能。
4放開手做，促進學生可持續發展
當重復進行某項操作練習時，教師設計好實驗方案后讓學生在做中學。運用理論知識解決實踐過程中遇到的問題，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時，由于操作技術日益熟練，學生學習的主動性和積極性也大大提高。實現了學生綜合素質的提高，促進了學生的全面發展和可持續發展。
篇4
PBL（problem-based learning，PBL）教學的內涵就是“以問題為導向，以學生為中心的教學”，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[1]。本文為探索并建立適合我校天然藥物化課程特點的教學模式，在天然藥物化教學中開展了PBL教學模式的改革，就我校2010級藥學本科在天然藥物化教學中進行PBL教學模式的應用研究。
一、PBL教學在理論課中的應用
1.提出問題及分析。在教學中，以問題為學習的導向，學生的學習都是以問題為導向所構成，課前提出問題和復習前一次課的主要內容，主要是對本次課內容概括性提問，其目的是培養學生學習興趣，激發學生求知欲望，通過查閱各種文獻對不理解的問題進行研究，并帶著問題聽課。同時，通過練習鞏固前面所學的知識點；在課堂上對學生提問，主要是對教學中某些易混淆結構或難點、重點的知識提出問題并進行討論，是為了能夠引起學生足夠重視；在課堂練習學習中，為調動學生的積極性，鼓勵學生上臺發言同時給予一定的成績；課后提問，是講授完本次課時，對本次課所講過的主要內容歸納并總結，同時留一些作業讓學生課后分析思考。例如，在上章黃酮類化合物這章的時候，我們上課前1周提出：“為什么叫黃酮？怎么我們日常生活中黃酮跟我們有什么密切的關系？樣用紫外光譜去鑒定其結構？黃酮、二氫黃酮、黃酮醇等在水溶液中的溶解性差異及依據？黃酮類化合物的為什么呈酸性、受那些基團的影響及規律？為什么我們在實驗的實驗用石灰水做溶劑來提取蘆丁？”等問題。
2.根據課程特點尋求學習規律。也許很多學生認為天然藥物化學的內容很多，實際上還是有規律可循的，特別是有一些分子式骨架龐大，分子量大。通過系統的學習每一類化合物的結構、分類、理化性質、提取分離和結構鑒定進而掌握，比如黃酮類我們可以簡單記C6―C3―C6基本骨架的結構，學起來就會比較輕松。通過以下三個途徑進行學習：（1）小組討論[2]。我們選擇選擇學分制2010級藥學本科班140人作為研究對象，該大班有2小班，其中1班為76人，2班為64人。分為10組，每組14人。然后以組為單位共同查閱文獻，而后進行小組交流，在交流中提出問題，共同分析解決。（2）通過我們組織的學習討論，形成對問題的解決方案，全部學生在課后都參與共同完成PPT幻燈片課件。講解結束后，組外同學和任課教師可針對其講述內容提出問題和質疑，由組內全體同學進行回答。（3）教師歸納并總結。教師召集全部學生聚集在一起，讓每組學號為第一的名學生上臺以PPT形式報告結果，說明他們對問題的看法及相應的解決方案，闡述他們自己是如何解決問題，當然同組的其他組員可以補充或糾正。通過從學生的對解決問題的反饋，教師可知道學生缺乏那一的能力和不足并指出，從而進而學生的認知，有利于學生的發展。
二、PBL教學在實驗課中的應用
1.啟發式教學。在實驗中應重點、難點適當，有的放矢，圍繞重點講深講透；在課堂上運用啟發式教學，創造性提出問題，引導學生學會思考、主動思考，以問題為導向引出其他比較復雜的理論。比如癌癥，目前在我國已經發展非常嚴重，目前抗癌藥物有哪些？我國目前研究抗癌藥物到什么程度？讓同學們思考。從紅豆杉樹皮中提取紫杉醇，用于抗癌及培育其種苗置于生活中改善生活質量。另外，在實驗上安排一些討論環節也有助于活躍課堂氣氛以及達到師生互動，提高學生的自主學習主動性。我們作為老師可以率先提出引起學生感興趣的問題，繼而提出問題解決問題，這可促進學生主動思考并學會思考，對于鍛煉學生的思維能力以及口頭表達等，這樣才能達到教與學雙贏的目的。
2.理論與實驗相結合。天然藥物化學是一門實驗性很強的學科，這體現在理論與實踐并重。為此，我們應從以下兩方面著手實現理論與實踐的結合，讓學生真正做到學以致用。一是努力上好理論課，熟練掌握理論知識，在理論指導下特別注重指導實踐[3]。天然藥物化實驗課是培養學生發現問題已經解決問題的重要途徑，但傳統教學，實驗的內容已經成熟、步驟也明確，難以達到探索性的目的。要在目前現有的實驗條件下最大優化實驗課教學，更好地培養學生實驗操作的能力，如果在實驗課程中讓學生成為課堂的主體呢？我們從實驗課的課前預習中開始設計，基于想要學習、了解的問題，要求學生課前查閱跟本次實驗相關的文獻資料，撰寫預習報告，并自行設計實驗方案，讓教師審查是否可行性。案例：蘆丁的提取方法（堿溶酸沉法）稱取槐米（壓碎）（藥店購置）粗粉20g，放入500ml燒杯中、加0.4%硼砂水溶液200ml（如為鮮品，應立即投入煮沸的硼砂水溶液中），加熱微沸后、加石灰乳（上清液）調pH 8～9，一邊加一邊攪拌（注意：不要加進固體，否則溶液過堿，使溶液變為棕紅色，影響蘆丁的得率和品質），加熱微沸30min，以隨時加石灰乳（上清液）約200ml以補充失去的水分并保持溶液pH 8～9，靜置、傾出上清液，用雙層紗布（中間鋪一薄層棉花）過濾，藥渣（第二次提取）再用0.4%硼砂水溶液200ml煮沸半小時（此時不需加石灰乳），以隨時加水補充失去的水分，合并兩次濾液（總體積約400ml），放冷（60℃～70℃），小心滴加濃鹽酸、同時快速攪拌調至溶液pH3～4，室溫放置或者在冰箱中放置，沉淀，待全部沉淀物析出后，減壓抽濾，用少量蒸餾水（約10ml）洗滌蘆丁粗品，抽干，室溫下晾干，得粗制蘆丁，稱重。問題：①在提取過程中加硼砂和石灰乳的目的是什么？②在提取過程中調pH不能過低和過高（pH不超過9），為什么？對產品有何影響？③黃酮類化合物還有哪些提取方法？蘆丁還可用什么方法提取？
3.開展課外科研。有部分學生對天然藥物化學實驗課程感興趣，希望利用課余時間多參與科研實驗，我們可做針對這部分學生做安排，滿足這部分學生的要求。一是安排學生參與到自己的科研課題中，把自己的課題中拿出一部分讓學生來自己去圖書館查文獻資料來設計，比如通過本人的國家自然基金項目“壯藥金花茶護肝作用及機制研究”中的一小片段讓學生來完成，這個實驗是通過觀察金花茶多糖的理化性質，有初步的認識。這個實驗不僅幫助學生們鞏固課堂知識，在實驗中觀察到課本上描述的理化性質，而且使他們對天然藥物化學課程感興趣，激發了部分學生繼續深造（考研究生等）的積極性。另外，鼓勵學生參加科技論文創新大賽，培養他們養成從課題篩選，查閱文獻，總結分析，優化設計，撰寫論文及綜述等一系列流程的思維方式。教師通過批閱學生們的論文與綜述，可了解他們的知識水平，為他們今后的學習、工作方向提出建設性的意見，而學生們通過獨立完成撰寫論文，可以使其理論知識和對學科科研的熱情穩步提升。
三、PBL存在的問題
我們在2010級藥學本科實施PBL教學模式的過程中，存在課程設計不合理或有部分可能超越實施PBL教學學生的能力，從而使得在天然藥物化課堂中討論問題的學生積極性不夠，PBL教學耗時較多等。我在他們中做了詳細的調查，并發給他們調查問卷，對PBL教學學生的問卷結果表明：學生在廣泛認同PBL教學方式的同時，有120個學生有103人認為PBL教學占他們的學習時間太多，占85.71%；認為增加了自己的學習負擔人數為82人，占總數58.57%；認為增加了學習的難度為87人，占總人數的62.14%。一些自律性較差、基礎較差和根本想在我校混文憑的學生更是難以適應PBL的教學方式。引起這些不利的因素，我認為是：①主要是PBL是以問題為導向的學習，對學生的自主學習要求較高。②桂林醫學院為非211、985高校，屬于地方性的一所醫學院校，加上在我國現行的醫學教育體制下，學生高中畢業經高考直接升入醫學院校，在高中階段大都采用傳統教學法，大學里突然變為PBL，強調其自學、自制能力，學生們往往難以適應[4]。③班級人數太多，2010級藥學本科人數140人。
實踐證實，PBL教學模式充分體現了“以學生為中心”的精髓，克服傳統教學的弊端，促進學生積極、自主地參與學習，迅速促進教學工作和提高教學質量，為我校其他學科開展PBL教學積累經驗。
參考文獻：
[1]隋麗麗，葛欣，巴林，等.PBL教學模式在有機化學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2014，32（1）：69.
篇5
主辦單位：沈陽藥科大學;中國藥學會
出版周期：雙月刊
出版地址：遼寧省沈陽市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1005-0108
國內刊號：21-1313/R
郵發代號：8-101
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1990
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
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篇6
在高職高專素質教育深入實施的今天，要求我們教育工作者，要不斷更新觀念，打破傳統教學方式，構筑新的教學模式，即我們在教學中不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生學習方法，培養學生終身學習的能力。因此，在高職高專《天然藥物化學》教學實踐中，我們遵循“教為主導，學為主體”的教育原則，積極開展探究性學習，開設了自主實驗項目，目的是從學生的實際出發，從寬渠道、多方面來提高學生自主性學習和培養學生的綜合能力。本文僅對《天然藥物化學》開展的自主實驗與傳統實驗進行比較分析，找出自主實驗的優勢所在。
1 實驗目的不同
傳統的實驗目的是掌握堿-酸法提取黃酮類化合物的原理和操作；掌握雙相酸水解-有機溶劑提取法的原理和操作；學習掌握多層緩沖紙層析的基本操作技術；掌握pH梯度萃取法的原理及操作技術；掌握用滲漉法和離子交換樹脂法提取純化生物堿的原理和操作。
自主實驗的目的是開闊視野，使學生了解更多的實驗項目及中藥研究進展；掌握有關中藥方面的工具書、期刊雜志的查閱及使用方法；培養學生自主學習、獨立思考和自主創新的能力；培養學生利用理論課所學知識解決實際問題的能力；培養學生靈活運用基本技能和技術，提高學生實際動手和操作的能力；培養學生書寫科研論文和綜述論文的能力；了解中藥化學成分研究的基本方法和思路。
從以上實驗目的比較可以看出：傳統實驗重在對某項技能和方法的訓練和培養，而自主實驗重在學生自主學習方法和綜合應用能力的訓練和培養。這正是過去高職高專教育的薄弱環節，也是高職高專教育需要解決的問題。
2 學生實驗前的準備不同
傳統實驗：學習比較主動的學生按照現成的實驗講義進行預習，了解將進行實驗的目的、原理、方法及預計實驗結果，學習不主動的學生不進行預習也可以“照方抓藥”，成功地完成實驗操作，這種實驗帶有明顯的被動性，很難激發學生的學習興趣，也不可能擴展學生的思維能力，從很大程度上阻礙了學生的動手能力和創新能力的培養。
自主實驗：學生要在老師的指導下，以實驗小組為單位，對實驗藥材進行查新，針對某種成分選擇設計提取分離和鑒定工藝，提出實驗用品，配置實驗藥品。
傳統實驗學生只是對老師安排好的實驗內容，按照實驗講義，進行充分的預習，以保證某個單項實驗完成的質量。而自主實驗老師沒有給學生準備實驗講義和實驗內容，只給每個小組三味中藥，在學生查新的基礎上，老師確定實驗藥材和提取成分。其余的準備工作，靠實驗小組的同學共同研究完成。在自主實驗的準備過程中，充分體現了學生主體地位，調動了學生的學習積極性和主動性，培養了學生團隊精神，科學態度和自主創新能力，以及運用現有的理論知識解決實際問題的能力，開闊了學生的視野，使學生學會利用天然藥物化學成分研究的工具書和雜志期刊輔助分析，了解了天然藥物化學成分研究的基本思路、過程和方法。
3 老師講授的重點不同
傳統實驗：老師要詳細講授該實驗的實驗步驟、實驗中涉及的基本操作和技能以及實驗中的注意事項。
自主實驗：老師實驗前只是宏觀地將實驗中的一些原則問題介紹給學生。如：實驗藥品的用量問題、實驗儀器的選擇使用原則等。
自主實驗既涵蓋了傳統實驗基本技能技術的訓練，又促使學生對基本技能技術的靈活運用，是傳統實驗無法比擬的。
4 實驗過程不同
傳統實驗過程：學生按照實驗講義在經過預習或不預習的情況下，經過課前老師的詳細講解，學生“照方抓藥”進行實驗操作，因此在實驗過程中，由于所有學生同時進行同一項實驗內容，使組與組之間可以互相“抄襲”，最后一般都能得到比較圓滿的結果。
自主實驗過程：學生按照自己設計選擇的實驗工藝，用自己選擇的儀器、配置的藥品進行實驗，而且，全班每個實驗小組做的實驗項目都不同，組與組之間無法“抄襲”，只能組內同學互相研究完成。實驗藥品的用量和實驗方法需要在實驗中進行摸索，不斷總結經驗，所以，實驗結果在一定程度上具有不可知性。在這一環節中，傳統實驗只是通過實驗，達到訓練一些基本技能和技術的目的。而自主實驗一方面學生用自己設計選擇的工藝進行實驗，會大大激發學生進行實驗的興趣；另一方面，培養了學生靈活運用基本技能和基本技術的能力；同時，由于每個實驗小組的實驗內容不同，培養了學生獨立思考、獨立完成實驗的能力。當然，自主實驗往往不如傳統實驗那么經典，實驗結果可能不夠理想，這恰恰留給學生一個很大的思考空間，達到了做實驗不僅要動手，還要動腦的目的。
5 實驗報告的書寫形式不同
傳統實驗報告我們要求學生按照“溫哥華格式”書寫，內容包括：題目、作者、摘要、關鍵詞、正文、討論。
篇7
1.1 長庚大學天然藥物研究所
該所主要培養碩士研究生，于2005年3月經臺灣“教育部”審查通過。該所碩士研究生畢業時，若入學前具有藥學學士學位者則授予藥學碩士學位，其余則授予理學碩士學位。
1.1.1 辦學理念
該所的中藥教學理念是：培育有能力“以西藥方法論進行中藥研究的藥學科技人才”，建立能結合中藥方劑研究與臨床療效評估的研究團隊，使中草藥科技早日升級。為此，在課程設制中強化中醫藥基礎理論學習，在研究上建立臨床與基礎整合的研究發展模式。為了配合臺灣省發展中醫藥的重點計劃，結合先進的農業及制藥科技，該所以中醫的經驗法則來確定其研究目標：中醫藥信息系統化、中草藥種源標準化、藥用植物育種及組織培養、藥材有效成分最佳化、中草藥最佳化。
1.1.2 師資隊伍
該所現有專兼職教師11人，其中包括教授5人(專職2人、兼職3人)，副教授3人(專職1人、兼職2人)，助理教授3人(專職2人、兼職1人)。涉及研究領域包括：藥理學、生化/分子生物；腫瘤藥物化學、藥物輸送系統設計；藥劑學、藥物動力學；藥理；藥用植物學、本草學等方面。
1.1.3 專業課程設置
專業課程設置主要有理學組和藥學組的區分，其公共必修課設有：生物藥學特論、天然藥物學特論。公共主要選修課設有：分離技術、中醫藥基礎理論、有機光譜學、科學研究方法、醣類分子免疫學等。理學組設“六選三”科目，即從儀器分析、藥效學特論、基礎藥學研究方法、藥物設計及實務(必選)、藥物分析方法、藥效篩選等6門課程中選擇3門課程。藥學組設“八選四”科目，即從藥用植物學、藥效篩選、訊號傳遞、中藥藥理學、藥物設計及實務(必選)、藥效學特論、中藥信息研究(一)、中藥信息研究(二)等8門課程中選擇4門課程。
1.2 中國醫藥大學
1.2.1 中國藥學研究所
該所創立于1974年5月1日，創立時主要培養碩士研究生。于1992年11月18日成立“中國藥學研究所博士班”。
1.2.1.1 辦學理念
該所的辦學理念是：以固有中國傳統藥學為經，從歷代的豐富文獻資料中整理、探討、研究藥學。以現代藥學為緯，即以現代的科學方法、現代的藥學理論，從各個藥材的原植物調查、采集、鑒定，確定真品來源，進而從化學、藥理學分析，探討其有效成分、藥理作用；探討其效價，改良劑型，擴展其應用范圍，開創新有效方劑。
1.2.1.2 主要課程設置
藥學碩士研究生至少應修35學分(碩士論文6學分另計)才能畢業。碩士班必修的課程設有：本草學專論、藥用植物學專論、藥用動物學專論、藥理學專論、生物統計學、生藥學專論、植物化學專論、藥局學專論、專題討論、中藥學專題討論、生物科技專論、中草藥產業技術。藥學博士研究生至少應修20學分(博士論文12學分另計)才能畢業。博士班必修的課程設有：本草學特論、藥用植物學特論、藥用動物學特論、中國藥學特論、中國藥學研究方法特論、生藥學特論、植物化學特論、藥理學特論、藥局學特論、中藥學專題討論、生物科技特論。
1.2.1.3 師資隊伍
中國藥學研究所現有專兼職教師19人，其中包括教授9人(專職6人、兼職3人)，副教授4人(專職3人、兼職1人)，助理教授6人(專職4人、兼職2人)。涉及研究領域包括：生藥學、植物化學、中藥藥理學、中藥質量管理、中藥方劑學、中藥炮制、中西藥物相互作用、植物生理學、酵素化學、分子生物學等。
1.2.2 中藥資源學系
該系于2002年成立，并于同年開始招生，主要培育中藥專業的本科人才。
1.2.2.1 辦學理念
該系以融貫中藥系統、建立最新中藥學術體系、培養中藥專業人才為宗旨，培育中草藥資源研發人才、中草藥生物技術研發人才、中草藥資源管理與行銷人才等有特色的中藥人才。
1.2.2.2 專業課程設置
該系的專業課設置為：生理學實驗、本草學、生物技術概論、藥用植物學、藥用植物實驗、分析化學、分子生物學、微生物及免疫學、藥理學、儀器分析、中藥藥理學、生藥學、藥用物理化學、生物統計學、藥用動物學、植物組織培養、中藥炮制學、天然物化學、中藥質量管理學、中藥質量管理學實驗、中藥方劑學、中藥藥劑學、中成藥商品學、中草藥產品開發研究、中藥調劑學、中藥栽培學等。
1.3 大仁科技大學藥學系暨制藥科技研究所
1.3.1 辦學理念
該系以配合醫藥及發展生物科技的政策，參酌國際藥物發展趨向，旨在培育制藥科技人才，為臺灣制藥工業培養各種制藥事務，包括生技藥物的研發制造等適用人才為目標。
1.3.2 專業課程設置
該系核心課程涵蓋制藥技術與藥劑學、生物技術、生藥學及藥物化學等4個專業。學生除共同課“生物技術”外，分別依主修專業設專業課程，其中中草藥技術專業課程必修課設有：天然物化學特論、高等有機化學、光譜學、中藥藥理學特論、科學論文寫作；選修課設有：儀器分析、分離技術、中藥鑒定學特論、中藥炮制學特論、毒理學特論、組織培養學特論、生技藥品工業制造技術、藥用植物學特論、中藥方劑學特論。
1.3.3 師資隊伍
大仁科技大學藥學系暨制藥科技研究所現有專兼職教師30人，包括6位教授，18位副教授，6位助理教授，其中有25位具博士學位。
1.4 臺北醫學大學生物資源技術學系
該系為2年制在職進修專班，于1999年起招生。
1.4.1 辦學理念
將“傳統中國醫藥融合現代制造技術，使中藥科學得以傳承發揚”作為該系辦學理念。
1.4.2 師資隊伍
該系現有教師10人，包括教授4人，副教授4人，助理教授2人。
1.4.3 專業課程設置
必修60學分，公共選修10學分，專業選修18學分，畢業共計需88學分。必修課設有：生物科技講座、傳統醫藥概論、普通化學、本草學、藥用植物學、生物化學、生物藥品學、天然物化妝品學、儀器分析、物種鑒別、分子生物學、生物制劑學、藥膳食療學、藥用植物栽培學、生理學、生物技術、有機化學、炮制學、方劑學、基因工程概論、天然物分析。選修課設有：生物技術信息、生物技術專利法規、酵素學、蛋白化學、海洋生物資源、微生物免疫學、企業管理、組織培養技術、藥物食品法規、生物活性分析、細胞生物學、酦酵學、標準研究室規劃、優良制造規范、醫藥法律與實務、醣生物學。
2 臺灣中藥教育培養模式存在的問題
據上述，臺灣中藥高等教育已涉及專科、本科、研究生等多層次中藥人才的培養。但臺灣在中草藥相關教學方面，普遍缺乏深入的中藥教學。如長庚大學天然藥物研究所明確指出其中藥教學理念就是培育有能力“以西藥方法論進行中藥研究的藥學科技人才”。可見其自身的培養模式存在問題。
2.1 向“西化”趨勢發展
篇8
1理論聯系實際．強化藥學特色
1．1與藥學實踐相結合
物理化學理論抽象、概念多、公式多，初學者不易掌握。如果在授課時僅僅是教會學生如何應用概念、公式去解題。學生往往會感到課程既難學又似乎沒有實際應用價值。因此在教學中應注重理論聯系實際，注重結合藥學方面的實際問題進行講授．把抽象的物理化學原理與藥學實踐相結合．注意用理論知識去分析和解決實際問題．使學生達到學懂會用，學以致用的目的。
第一，物理化學可為藥物新劑型的開發提供理論指導。混懸液、乳狀液、膠體等劑型的藥物配制都需要應用表面化學和膠體的知識點。例如。固體分散體是提高藥物吸收效果和生物利用度的有效方法，利用物化中的低共熔相圖原理，使藥物與載體以低共熔比例共存時，制成的藥物具有均勻的微細分散結構。可大大改善其溶出速度。如灰黃霉素一酒石酸低共熔混合物的溶出速度比純灰黃霉素的大2．7倍：48％尿素與52％磺胺噻唑制成的低共熔混合物的溶出速度是純磺胺噻唑的12倍田。微乳作為新的給藥系統之一，近年來被用于多種藥物制劑的開發．其突出優點有增溶，促進吸收．提高生物利用度．減少過敏反應等。如抗腫瘤藥喜樹堿在微乳中的溶解度提高23倍。在介紹膠體分散體系時，通過給學生引入“微乳”的實例。不僅提高了學生的學習興趣，也加深了學生對物理化學中枯燥概念的理解和掌握。
第二，為藥物研究和病變檢驗提供實驗方法。人的體液均為膠體，利用膠體粒子帶電的特點，通過電泳方法可分離體液，判斷某器官是否病變等。例如在電場作用下．可將唾液中的消化酶分離出來，這對單獨研究酶的活性提供了方便。又如當人體的脂質代謝遭到破壞時，血液中紅細胞的電泳率就會低于正常值．通過電泳的測定就可判定人體的肝功能是否正常網。這些實際應用均與膠體知識相關。
第三，為新藥的研發提供理論指導。化學藥物中合成路線選擇、工藝條件確定，反應速率及機制的分析，這些都需要化學熱力學及化學動力學基礎，而產品的分離和純化又需要相平衡的理論知識；相平衡中結晶、蒸餾和精餾、萃取等方法為天然有效成分的分離純化提供了很好的理論指導基礎等。
第四，為專業課程學習和研究提供理論基礎。實際上物理化學各章節的內容．都與藥學專業主要專業課如藥物化學、天然藥物化學、藥理學和藥劑學有千絲萬縷的聯系。藥理學中有關藥物的穩定性及體內代謝等直接與化學動力學規律相關；藥劑學中溶膠的性質需要電化學知識；在藥代動力學研究中，首先要確定模型是一室、二室還是三室，應用的則是化學動力學中一級反應和零級反應的知識等。
1．2與教師科研相結合
高校中的教學與科研是相輔相成、相互促進、缺一不可的，堅持教學與科研相結合，是培養學生創新能力的主要途徑，也是理論聯系實際的重要環節。將教師成熟的科研成果及時轉化為實驗教學內容，編寫為教材，保證實驗內容新穎，既有廣度，又有深度。學生把掌握的理論知識融會貫通地運用到實際中，把枯燥、抽象的知識變成了生動易懂的實驗，激發了學生的求學欲望，增加了學生學習的興趣和動力。筆者在教學中，結合有關抗氧化劑的構效關系研究與設計方面的科研工作。將化學熱力學、化學動力學等理論內容與科研實際結合起來，收到了良好的教學效果。課外，通過布置課程小論文，以物理化學原理知識在藥學方面的應用為題．讓學生主動搜尋資料，閱讀參考書，促使他們在論文撰寫中更進一步地理解理論知識和相關方法，同時也培養了他們基本的科研素養。
1．3與學科發展前沿相結合
物理化學作為基礎理論化學。往往給人一種遠離科技前沿的錯覺。實際上，物理化學原理是許多高新技術的基礎。且在高新技術領域有著重要的應用。因此。教師要密切關注物理化學領域的最新發展，結合學生專業特點和學校的科研特色，介紹基礎知識在相關領域的應用趨勢，引導學生思考，要站在學科發展的前沿反觀基礎、改造基礎、重建基礎。如在學習拉烏爾定律時，將拉烏爾定律與滲透、反滲透方法結合，講解其在宇航員制造太空水過程中的應用．使學生了解了科學技術和社會的關系。激發了學生強烈的求知欲望和學習熱情明；又如在學習表面現象這一章時，結合舉例2007年諾貝爾化學獎獲得者埃特爾有關一氧化碳在金屬鉑表面的氧化過程的研究，催生了汽車尾氣凈化裝置，從而了解表面化學的研究領域對制藥、化工產業影響巨大，物質接觸表面發生的化學反應對工業生產運作至關重要。加深學生對表面化學在物理化學學習中的相關內容的理解。通過這些前沿概念性的介紹，使學生在開闊眼界的同時啟發了創新性思維。通過在教學中不斷滲透前沿科學知識。不僅使物理化學教育富有生命力、感染力與時代感，而且培養了學生的科學素質，使他們的學習目標更加明確。教師在介紹前沿科技時表現出的熱愛化學、崇尚科學的情感和價值觀。也會對學生科學精神的形成產生深遠的影響。
1．4與生活實際相結合
比如我們在實際生活中遇到的氣泡，液滴，肥皂泡為什么都是球形的?在江河人海處為什么能夠形成三角洲等，通過與這些生活實際相結合，引導學生在物理化學的學習中得到解答。
2實現理論與實踐融合的途徑與手段
2．1加強藥學知識學習，提高教師藥學知識水平
要實現物化理論知識與藥學專業的融合，教師的業務水平至關重要。教師只有具備深厚的藥學和生命科學方面的專業知識，才能理解物化課程在藥學中的作用，在教學中將物理化學與藥學融為一體。目前從事物理化學教學的教師大多畢業于化學專業，缺少必要的藥學知識背景，而藥學專業的物理化學教學是要能更好地服務于藥學專業課的學習和藥學科學研究。這就要求教師除了花費大量的時間和精力備課外，還需要對藥學知識有所了解和掌握，需要教師不斷加強藥學知識學習，提高自己的藥學知識水平。有的學校要求化學基礎課教師必須聽完一輪藥學專業的相關課程，甚至參與某些專業課程的教學，這的確是非常有效的舉措。物化教師一旦了解和掌握了藥學專業知識，對于自身知識結構的優化，實現物理化學與藥學專業的融合都有十分重要的作用。
除了不斷提高自身的藥學知識水平外，加強與藥學專業課教師的聯系和合作也是實現理論與實踐融合的重要途徑。筆者在教學中，經常與藥劑學等專業課程教師交流。開展集體備課，了解物化基礎知識和理論在藥劑學中的應用，從而明確了教學中的重點，加強了理論與實踐的融合。突出了物理化學的基礎課地位和作用，取得了良好的教學效果。
2．2設立專題講座
結合藥學特點，開設與藥物化學、天然藥物化學、藥理學、生物電化學、藥劑學等藥學專業密切相關的系列知識講座，也是加強物理化學與藥學融合的一個重要途徑。
2．3開設綜合性、開放性實驗
理論知識與藥學專業的融合也體現在融合藥學特色的物理化學實驗的設計上。通過改進實驗內容，開設綜合性、開放性實驗，體現面向藥學專業的特色。例如，根據旋光法測定蔗糖轉化反應的速率常數實驗，可增加研究藥物有效期的實驗；將凝固點降低法測萘的分子量改為測葡萄糖的分子量，同時利用該實驗的原理和方法測定中藥注射液的滲透壓等。
在學習化學動力學章節時，教師結合藥學專業特色，參考藥物穩定性和代謝動力學知識，給出學生明確的提綱，讓學生查閱文獻，師生共同設計實驗方案，開設開放性實驗。讓學生在開放性實驗的設計、完成過程中，將物理化學理論知識更好地運用到藥學研究中，同時也可以培養學生基本的科研思維。
篇9
主辦單位：中國藥學會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：0513-4870
國內刊號：11-2163/R
郵發代號：2-233
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1953
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
篇10
在靶點的抗病毒藥物的合理設計、合成與活性研究方面，主要基于病毒(HIV、HBV、HMV和FluV)生命周期的分子生物學過程，針對病毒復制過程的關鍵酶或蛋白等靶點結構，通過計算機輔助，合理設計藥物、合成及抗病毒活性的研究。目前主要開展HIV-i逆轉錄酶的非核苷類抑制劑、核苷類及其大分子綴合物的前藥研究，HIV-1侵入過程病毒gpl20吸附抑制劑和輔助受體CCR5拮抗劑研究，HIV-1轉錄過程Tat-TAR相互作用、Rev-REE相互作用抑制劑的研究；同時開展HBV侵入和包裝過程的非核苷類抗乙肝病毒抑制劑研究，流感病毒神經氨酸酶、DNA聚合酶為靶點的抑制劑研究。
在活性天然產物的結構修飾與心腦血管藥理活性的研究方面，主要開展活性天然產物的全合成、結構修飾和抗缺血、抗血栓、抗血脂、抗氧化損傷等心腦血管活性研究。目前主要開展中藥川芎活性成分川芎嗪、川芎咔啉堿衍生物的結構修飾研究。
劉教授經過多年的辛勤耕耘和積累，科研工作取得了豐碩的成果。近幾年在Bioorg Med Chem Lett、Bioorg MedChem，Chem Med Chem，Curr Med Chem，Curr Pharm Des、Mini Rev Med Chem、Arch Pharm，Arch Pharm Res、CurtHIV Res，Chem Biodiver、Antiviral Res，Heteroeycles、Molecules、Chem Biol Drug Des，Drugs Future，Chin Chem Lett，中國化學、有機化學、藥學學報、中國藥學雜志、中國藥物化學雜志、中國醫藥工業雜志等發表文章150余篇，其中被SCI收錄60余篇；主編《抗艾滋病藥物研究》專著(人民衛生出版社，北京，2006年12月)、主編《實驗室有機化合物制備與分離技術》專著(人民衛生出版社，北京，2011年2月)、主編《無機化學》《無機化學教程》教材；參編《分子核醫學》《現代生物醫學示蹤技術》等專著6部。曾獲山東省教育廳科技進步三等獎2項，山東省高等學校優秀科研成果獎一等獎、二等獎各1項(2005、2010)；申報國家發明專利30項，其中授權14項：曾獲2001山東省青年科技獎、2004山東省優秀中青年重點科技人才、2004年濟南市青年科技明星獎、2002年山東大學優秀青年知識分子、2007年山東大學十大優秀教師、2009年度山東大學優秀研究生指導教師，2009山東大學十大新聞人物提名獎、2010山東省醫學領軍人才等榮譽稱號。他的研究成果曾經被國內外學術會議邀請作報告10余次；開發了頭孢地嗪、泰諾福韋酯等多個仿制藥物，為企業創造了較大的經濟和社會效益。他研制的抗艾滋病新藥“AZT-PEG綴合物”、抗流感新物SD-11，抗血管性癡呆、抗缺血、抗動脈粥樣硬化“川芎嗪衍生物DLJ14和B2”等多個候選藥物與多家企業分別簽訂了聯合開發協議，目前均處于臨床前的研究中。
篇11
實驗室自立項建設以來，共發表了SCI收錄論文200余篇，核心期刊論文180多篇；申請發明專利13項，獲發明專利證書3項；通過省級或州級鑒定項目15項，其中轉讓項目1項(金額330萬元)；獲得吉林省科技進步二等獎和三等獎各2項，吉林省優秀論文獎1項。
創業初告捷，實驗室帶頭人吳學教授并未沉浸在滿足之中，面對成績他顯得坦然而自信，沒有談及個人絲毫，而是向我們介紹了實驗室的成立與發展之路。
成立之因
長白山開發歷史較短，人為破壞程度較低，具有生長天然中藥材的良好生態環境，中藥材質量優良，馳名中外。同時，長白山地區朝藥資源極其豐富，而且絕大多數尚未進行研究開發，其中不少為朝藥特有植物。
生物資源的保護與開發利用應該是相輔相成，辯證統一的。資源的開發利用是為了創造出可供人類物質生活消費的產品，為人類造福。而要搞好開發利用，首先應該摸清“家底”，搞好資源的調查研究和保護工作，保護資源的目的就是為了更好地開發和永續利用。保護并非意味著要保持生態的原始狀態不動，而是在開發利用的過程中對其采取必要的技術措施，盡可能不造成或少造成破壞，盡量恢復對生物有利的環境，促進其繁衍，形成生物資源的良性循環，以利于資源的永續利用。
合理地開發利用長白山天然野生藥用植物資源，重視野生藥材資源的馴化栽培和保護，可有效避免野生藥用植物資源的枯竭，促進天然藥用植物的資源安全和可持續生產及發展。同時，隨著中藥逐步走向國際市場，對藥材資源的需求量會越來越大，野生藥材資源面臨的壓力會日益沉重，保護天然植物環境是保證天然植物及其產品質量，使天然資源可持續性開發利用的前提。
就是在這樣的時勢所需之下，2005年8月經教育部批準，延邊大學有機功能分子與材料實驗室立項建設“長白山生物功能因子”省部共建教育部重點實驗室，于2008年4月“長白山生物功能因子”省部共建教育部重點實驗室建設項目通過了教育部的驗收，并同時提出更名申請。實驗室于2009年2月經教育部批準正式更名為“長白山生物資源與功能分子教育部重點實驗室”。實驗室現有教授20人，副教授8人，其中具有博士學位者23人，新世紀優秀人才1人、省首席教授1人、省高級專家1人、省突貢專家3人，全國勞動模范1人、全國優秀教師1人。
五年計劃
實驗室在化學、藥學和生物學相互交叉融合的基礎上提出了今后5年的工作目標，依托于有機化學、藥物化學兩個省重點學科，立足于當前有機分析化學中活躍的前沿研究領域――樣品前處理技術和毛細管液相色譜技術的研發，注重原始創新，并以此為支撐有效開展長白山植物資源的保護與開發。本期目標的完成將標志著長白山天然資源的保護。開發、利用由分散進入到系統，由短期行為進入到長期規劃階段，預計將從兩大方面取得積極成效一是有力有效地推動延邊大學相關學科的建設，促進學校發展目標實現；二是為區域經濟發展服務。
有機分析化學方向
長白山植物保護層面上首先解決植物生長環境的評價、植物質量評價、農藥殘留等問題，這些研究工作涉及的分析和測試工作量大、繁重而費時、費溶劑。為此，亟待開發提取、濃縮、分離和分析為一體的在線、快速原創分析技術，為創造生物最佳生長環境，進行生物質量實時跟蹤評價，以利于天然資源的有效開發利用提供科學的基礎數據。
李東浩教授主持的有機分析化學，著眼于當前有機分析化學中活躍的前沿研究領域――樣品前處理技術和毛細管液相色譜技術的研發及應用，注重原始創新，開展具有重要應用背景的應用基礎研究，研究成果將在長白山植物質量控制和保護方面起著龍頭作用，并在與長白山植物資源相關的基礎研究及知識產權和市場產權領域中起技術支撐作用。
應用有機化學方向
由尹炳柱教授負責，廣泛深入地開展功能有機分子(包括在化學、生物學、物理學，材料化學和環境科學領域具有重要功能或性能的有機分子)研究，包括功能分子的合成、天然產物的化學修飾，開發新的藥物先導化合物等基礎和應用基礎研究。該方向由四個課題組構成：
藥物先導化合物的修飾課題組，對從長白山天然植物中分離篩選出的具有抗肝纖維化、抗癌、抗代謝性疾病(糖尿病，高血脂)和心血管疾病等先導化合物的化學修飾，合成系列化合物，從其系列化合物中尋找作用強，選擇性高、毒性低的化合物；
基于羧基肽酶-A抑制劑合成和抑制機理的研究課題組，從長白山天然植物中篩選對羧基肽酶-A有抑制作用的先導化合物，經化學修飾合成高性能的羧基肽酶-A抑制劑，研究抑制活性、作用機理以及復合物的超分子結構；
光電信息功能分子的設計與合成，合成具有良好應用前景的有機電致發光化合物及其金屬配合物，研究其發光性能，探討發光性質與分子結構的關系以及在分析化學指示劑方面的應用，傳感器的制作與應用等，為長白山天然產物中先導化合物的分離、鑒定確立理論基礎；
超分子組裝體與大生物分子的作用及其機理超分子化學，如合成具有各種幾何形狀的Coil-Rod型大分子和π-
共軛擴張的四硫富瓦烯以及帶有四硫富瓦烯結構單元的四氮雜卟咻衍生物，研究它們的結構和電、光、磁活性，分子自組裝以及其LB膜和自組裝體系的超分子結構以及在化學診斷、光化學治療等方面的應用。
長白山藥用植物及朝藥研究方向
“全國五一勞動獎章”獲得者、藥學專家南極星牽頭，選擇長白山天然資源及朝鮮族傳統藥物，建立朝鮮族民族藥材有效部位及化學成分樣品庫，并利用活性篩選技術對樣品庫中的化學成分進行篩選，發現先導化合物和候選化合物，并進行先導化合物的優化及構效關系研究，同時利用藥理學與分子生物學等方法揭示其作用機理，并開展以朝藥為主的長白山藥用植物資源馴化與保護研究。
在近幾年的研究基礎上，針對腫瘤、肝損傷、心腦血管疾病以及代謝性疾病(糖尿病，高血脂)等4種疑難疾病，選擇朝鮮族傳統藥物及特色天然藥物，建立朝鮮族民族藥材有效部位及化學成分樣品庫利用活性篩選技術對樣品庫中的有效成分和有效部位進行篩選，發現先導化合物和候選藥物，同時利用藥理學與分子生物學方法揭示作用機理。長白山珍稀植物及生物技術研究方向
由尹成日教授負責，針對長白山名貴植物資源保護與利用的需要，利用現代生物技術，探索有效保護長白山重要生物資源的新方法，創建開發利用這些資源的新工藝，研發高附加值。高效益的新產品。采用生物反應器進行人參不定根大規模培養，實現人參的工廠化生產，可大量生產野山參，西洋參、高麗參等高附加值產品，既保護林地又滿足不斷增長的市場需求；利用微生物轉化法，使人參等藥材中含量較高的活性成分轉化為新的高效活性先導化合物，大大增強藥材的生物活性利用微生物深層發酵法，實現長白山珍稀藥用菌(桑黃等)的工廠化生產，開發一系列藥用菌產品利用長白山有毒植物，開發有效地防止人參銹腐病的植物源生物農藥。
發展目標
偉大的跨越離不開科學的目標和精密的計劃，任何計劃的成功都必有事先的預期和努力。實驗室力爭通過五年的努力，達到以下目標：
1、將提升延邊大學長白山學科群的科研水平和綜合實力，為爭取獲得化學一級學科博士學位授予權和有機化學國家重點學科奠定堅實的基礎爭取分析化學和生藥學二級學科博士點，進入省級重點學科行列。
2、將造就一支由中青年博士組成的高素質學術隊伍，培養引進1～2名國際，國內知名的學術領軍人物和學術帶頭人，并使3～5人進入國家及省部級人才計劃，建成一支團結協作、開拓創新和勤奮敬業的隊伍。
3、將進一步提升高層次人才的培養規模和水平，進一步提高研究生特別是博士生的創新能力。到2011年本項目覆蓋學科博士研究生年在校人數達到40名左右，碩士生200名左右。質量上，碩士研究生科研和論文水平接近重點院校相關學科碩士生水平，博士生研究和論文水平要達到國內同類學科的中上等水平。
4、將進一步提升學科承擔國家和地方重大科研項目的能力。獲得國家基金重點項目，國家科技支撐計劃項目在內的國家和省部級科研項目40項以上，發表SCI，El收錄論文160篇以上，努力實現本學科高水平、影響力論文的突破；申請專利10項以上，獲發明專利授權5項以上，獲得國家和省部級科技成果獎勵4～6項，提供以多種技術為集成的植物樣品提取、濃縮、分離和分析為一體的毛細管液相色譜試驗樣機，建立長白山植物綜合數據庫；挖掘和整理朝藥，驗證朝醫藥有效方、藥，完成有自主知識產權的朝藥方(肝、前列腺)，爭取1～2個臨床批號，提供4～6個生物活性強的候選化合物供臨床前研究開發人參稀有皂苷等天然活性物質的生物轉化技術1～2項和珍稀植物組織培養技術2～3項，開發防治人參根腐病的植物源農藥，防治率達到50％以上。
5、將進一步提升學科為地方經濟建設服務的能力，開發一批具有自主知識產權的新技術、新產品，努力爭取2～4項成果進入產業化應用，為地方經濟建設做出貢獻。
現代管理
達到目標，不僅要有鮮明的計劃和嚴謹的實施，對于一個團隊來說，還需要科學的管理體制和先進的運行機制。長白山生物資源與功能分子教育部重點實驗室這樣一個擁有多名世界各國歸國人才的團體，獨辟蹊徑，開創了自己獨有的管理模式：組建統一的公共技術平臺，配備專人負責設備管理、維護和培訓等工作，形成學術帶頭人――青年學術骨干――技術與輔助人員的合理配置與梯隊建設。
在運行機制上，實施責任教授負責制度，遵照國家政策和有關規定，組織建設本研究方向的師資和科研力量，有權支配該方向獲得的各級科研課題的經費。
篇12
1.1 軟硬件條件不足 我院2003年創辦藥學專業，2007年成立藥學系，下設化學教研室、藥物化學與藥物分析教研室、藥理學教研室、藥劑中藥教研室、化學實驗中心和藥學實驗中心。其中藥物化學與藥物分析教研室現有專任教師7人，承擔藥物化學、天然藥物化學、藥物分析、儀器分析和光譜解析5門藥學專業課程的理論和實驗教學任務。每位教師往往需要擔任2～3門課程的教學工作，教學任務繁重，師資十分缺乏。而藥學實驗中心現僅有專業技術員1人，實驗室2間，卻承擔著藥物化學、天然藥物化學、藥物分析、藥用植物學、生藥學和藥劑學共6門藥學專業課程的實驗教學任務，每學期要進行3門課程的實驗教學，技術員任務十分繁重，實驗場地和技術員嚴重不足，直接影響了專業課程教學質量的提高，制約著藥學專業的發展。將一些具有相關性和延續性的專業課程的實驗教學進行合并，是解決當前我院藥學專業師資、場地和設備不足的一個有效方法。
1.2 教學內容孤立 目前我院開設的藥物化學和藥物分析實驗均為對理論知識的驗證，內容單一，孤立，缺乏連續性、探索性和創新性，不能很好地反映課程之間的有機聯系。每次實驗課，教師都會對實驗目的、原理、方法、注意事項等進行講解，學生只要按部就班地操作就能順利完成實驗，不需要過多的思考。對實驗中出現的異常現象，很少有學生能獨立分析原因，而總習慣依賴于教師。雖然藥物化學與藥物分析實驗在我院為同一學期開課，但由于藥物化學實驗合成藥物后，沒有對合成所得產品進行質量評價；而藥物分析實驗又只對現成的藥品進行質量檢驗(見表1)。因此，學生往往會形成藥物化學就是合成，藥物分析就是質量檢驗這樣一種孤立的思維定勢，不能很好地將兩門課程聯系起來，形成“良好的藥品質量不是檢驗出來的，而是與合理的藥物設計、優良的合成工藝、規范的生產息息相關”這樣一種綜合的思維方式。因此，現行的藥物化學和藥物分析實驗教學模式，對學生思維方式和潛力的開發以及綜合運用知識能力的培養十分不利。
2 改革方法
2.1 藥物化學與藥物分析實驗合并教學 將藥物化學和藥物分析實驗進行合并教學，可節省教學資源，提高效率。從表1可以看出，現行的藥物化學與藥物分析實驗教學內容有一定的重復、相關或延續。如“藥物化學實驗基本知識與技能”和“藥物分析的基本知識與技術”實驗，主要是講解實驗室規章制度和實驗要求，介紹常用的藥物化學和藥物分析玻璃儀器、儀器的認知和清洗、基本操作訓練等，內容上存在一定的重復。又如藥物化學實驗中的“磺胺醋酰鈉的制備”和“磺胺類藥物的性質實驗”與藥物分析實驗中的“復方新諾明片含量測定”有一定的相關和延續，可以將這三次實驗內容有機地結合起來。首先讓學生按照藥物化學合成的工藝流程，合成出磺胺醋酰鈉，然后運用藥物分析的知識和實驗技術，對合成所得的磺胺醋酰鈉進行鑒別和含量測定，判斷產品的質量。通過這一系列環節，使學生認識到藥物的生產過程與藥物的質量檢查密切相關，加深其對藥物化學與藥物分析知識的理解，增強靈活應用知識的能力。
此外，如解熱鎮痛藥阿司匹林和水溶性維生素實驗都可以進行合并教學。而對于一些不能合并的實驗內容，可按原教學方式進行。這樣也使學生體會到，學科之間既有相互聯系，又有各自的特點。改革后的教學內容見表2。
表1 現行藥物化學與藥物分析實驗教學內容（略）
表2 改革后藥物化學與藥物分析實驗教學內容（略）
2.2 開展綜合設計性實驗 培養學生的創新精神和創新能力是藥學教育的核心［2］。從事藥學工作和新藥研究開發工作需要創新精神和創新能力，需要具有較強的動手操作能力，獨立分析問題和解決問題能力的高素質應用型人才。對于藥物化學和藥物分析這兩門藥學專業的重要專業課程，單純地對實驗教學內容進行整合和合并教學，還不能很好地發揮學生的主觀能動性和培養創新意識。只有在合并教學和進行“驗證性實驗”的基礎上，同時開展綜合設計性實驗，才能培養出適應當今藥學發展形勢的專業人才。
筆者認為，改革后的藥物化學和藥物分析實驗教學內容，可在進行“驗證性實驗”的同時，開展綜合設計性實驗。具體做法是：在第一次實驗課時，除了介紹基本知識和基本技能訓練外，同時提出開展綜合設計性實驗的要求。教師擬定綜合設計性實驗的題目和方向，一般以4～6個題目為宜，內容涵蓋藥物化學和藥物分析相關知識和操作技術。學生可自由選題，每人選一個。選題后，學生利用空余時間查閱有關的文獻資料，每位同學根據所查資料設計出實驗方案。選題相同的同學按每4人一組，先對各自的設計方案進行組內討論，統一方案。在完成10次驗證性實驗后，利用一次課時間由各組匯報本組的實驗設計方案，包括所需的藥品、儀器、試劑、操作要點、實驗注意事項和實驗方法的可行性分析等。其他同學對該組的設計方案提出問題和意見，由該組同學進行解答。實驗設計方案經教師修改后，確定正式實驗方案。然后再用一次課的時間進行正式實驗。最后一次課學生對設計性實驗的結果和體會進行匯報，寫出實驗總結和論文。
3 改革的必要性和意義
3.1 有利于提高學生綜合思維能力 藥物化學實驗和藥物分析實驗是兩門實踐性很強的專業課程，單獨進行實驗教學固然能使學生很好地理解該門課程的知識和操作技能，但是大部分學生就像“猴子偷玉米”一樣，學完一門課程后，很快就將相關知識和技能遺忘，對各種知識的理解與操作技能在藥學領域中應用的認識很孤立、片面，甚至茫然，對知識的理解和運用不能形成一體化。例如，在藥物分析實驗中，對藥物進行鑒別實驗時，往往很少有學生能將其與藥物化學實驗課中的藥物性質實驗相聯系，對曾經做過的性質實驗已基本完全遺忘。
將藥物化學實驗和藥物分析實驗進行合并教學，使藥物化學與藥物分析的知識有機地融合在一起，可有力地克服分開教學的弊端。既能使學生理解到知識的相關性和延續性，又能體會到藥物化學與藥物分析相關知識有所區別。同時，對于加強學生對藥學專業知識的理解與綜合運用的能力，培養綜合思維，激發學習興趣和提高教學效果也有重要意義。
3.2 有利于節省教學資源，提高效率 將藥物化學與藥物分析獨立設置是我國藥學教育中長期實行的教學模式，這一模式在我國藥學教育中發揮了重要的作用，已培養和形成了一大批從事藥學化學和藥物分析的專門教學科研隊伍［3］。在我院，藥物化學與藥物分析實驗課學時分別為24和30。雖然這兩門課程的教學目標和特點有所不同，但有一定的相關性和延續性，而且實驗課都在同一學期開課，實驗室共用，授課教師基本相同，部分教師同時承擔這兩門課程的理論和實驗教學任務，能很好地理解這兩門課程的精髓。將兩門課程的實驗教學進行合并，在教學內容上經過優化組合，在課程安排、授課教師及實驗室使用方面都切實可行。兩者合二為一，不僅可以避免試劑的重復購置，降低教師的勞動強度，避免教學脫節現象，還能使學生更好地將兩門課程的知識與技能融會貫通，同時也有利于節省教學資源，提高教學效率。
3.3 有利于提高學生科研能力 開設綜合設計性實驗，由學生自己查閱資料、設計實驗方法、操作步驟和注意事項等，可以充分調動學生學習的積極性和主動性。經過實驗方案匯報、全班討論、實驗操作以及實驗后總結等一系列環節，可增強學生的膽識、口頭表達能力、動手操作能力、分析解決問題的能力和獨立開展工作的能力。通過對實驗方法的探索、設計、實驗結果的分析和論文的寫作等，培養學生的創新精神和團隊協作的精神，同時使其具備初步的科研能力，形成良好的科研素質。為今后更好地從事藥學研究工作和新藥研究開發工作奠定良好的基礎。
將藥物化學與藥物分析實驗進行合并教學，從各方面考慮是合理可行的，具有可操作性。但在具體實施時，還應結合學生的實際情況來決定是否進行合并教學。對于基礎較好，綜合素質較高的本科生可以開展；而對于綜合素質較差或基礎較差的專科生，分開教學更為適合。此教學改革方案對于改變藥物化學和藥物分析傳統的教學模式具有重要意義，其教學效果需進一步實踐檢驗。
參考文獻
篇13
近些年來，國內外對“天然藥”“植物藥”“綠色藥物”的青睞和關注度大幅提高，促使中藥相關學科國際學術交流日益增多。同時，政府和各界極度重視中藥，主張大力發展我國傳統優勢中藥產業，使之現代化國際化，走出國門，走向國際大市場，從而促進國家經濟發展。如此的社會大背景就要求高等院校培養出來的人才，不僅要懂得中藥相關知識，更要有扎實的專業英語水平。為適應社會的發展需求，培養素質型、全面復合型的中藥專門技術人才，針對我校中藥資源與開發專業，人才培養計劃和課程體系設置了40課時《專業英語》課程教學，安排在全部專業課程學習結束后的第7學期進行。
《專業英語》課程的設置時間和課時安排較為合理，但教學效果如何呢？參看相關文獻發現，目前各高等院校藥學（包括中藥、西藥）專業英語教學實踐中或多或少都存在著一些問題[1]。筆者亦對我校中藥資源與開發專業07級、08級學生的專業英語學習狀況進行了深入調查，調查結果顯示，學生的專業英語聽、說、讀、寫、譯水平有進步，但總體來說，其教學效果并不十分理想。教學效果的理想與否，與多方面因素息息相關，如學生的英語基礎水平，對《專業英語》課程的興趣和學習態度，授課教師的教學水平與教學方法，以及教學內容等。下面就以上因素分別進行分析，并提出合理化的建議，以期提高《專業英語》的教學效果，實現培養高專業英語水平、適應國際化生產交流合作的人才目的。
一、教學內容的改革
目前專業英語教材發展較慢，內容通常包括基礎公共藥學英語、生物化學、藥物化學、植物化學（天然藥物化學）、藥劑學、藥理學、藥物分析、生藥學、藥事管理、制藥工程等板塊，內容涵蓋面甚廣，但未能照顧到藥學類各個專業的差異[2]，顯得像大雜燴，重點不突出。另外，由于科技發展速度迅猛，專業英語教材更新慢，因此內容也顯得較為陳舊。此外，《專業英語》教學內容普遍較為單一，將教學重點放在閱讀上，而忽視了聽、說與寫的訓練，致使專業英語的交流和寫作能力較差。
專業英語的教學對象是具備一定英語基礎的大學生，和公共英語教學目標不同的是，它在加強語法教學、詞匯擴充的同時，更強調專業詞匯的學習與運用，通過專業英語教學，來提高學生閱讀外文文獻和專業外文寫作的能力。此教學目標決定其教學內容應具備專業性與實用性，不僅要與專業聯系緊密，語言表達地道，還能實現聽說讀寫的全面訓練。
針對課程教學目的和所出現的問題，在教材的選擇上，由于沒有特別適合特定專業的教材可供選擇，應著重考慮挑選符合層次培養要求的、與專業培養目標相近的已出版物。在教學實踐中，應結合中藥資源與開發的專業特點，充分利用有限的課堂教學學時，挑選教材中與專業緊密相關的重點章節內容進行詳細講解，如與天然藥物化學、生藥學等相關的內容。此外，還應根據具體情況，適量補充最新的國外專業科技文獻。注重專業性的同時，還要考慮教學內容的吸引力，新穎生動的內容能激發學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。除了閱讀內容的課堂教學外，還應加大聽、說與寫的訓練。
二、教學形式與方法的改革
現行教育體制下形成的長期應試教育，使得大學生的英語基礎底子薄、運用能力差，方法不得當使英語學習處于“高付出、低進步”的狀態，四個學期的公共英語學習已顯得枯燥乏味，主動學習英語的初衷只是迫于“大學四六、級過級考試”壓力，致使大部分學生對于專業英語的學習興趣低，學習愿望不強，甚至覺得是負擔，認為完全不能從中獲益，亦無專業英語用武之地，這種種情況與專業英語課程設置的初衷是完全相悖的。
針對專業英語學習如此窘迫的狀態，改變教學形式與方法勢在必行。只有使學生感覺到學有所樂、學有所獲、學有所用，才能從根本上扭轉局勢。創造輕松活躍的課堂氣氛，不以考試相脅迫，少批評多鼓勵，改變單一老調的教學方法，增加多樣化的教學形式與方法，加強師生、學生之間的課堂交流與互動，能夠很好地調動學習興趣和積極主動性。在教學實踐過程中，可較少教師主講“唱獨角戲”的環節，而增加“學生主講、教師輔助”的教學形式，通過改變教學的主體和角色的變換，來促進學生主動學習，提高學習效果。還可增加課堂專題的討論，通過觀點的口頭表達，來有效訓練專業英語口語能力。另外，可以通過課堂快速閱讀與答題，來訓練學生閱讀外文文獻的能力。中藥專業詞匯的認識、記憶和掌握是件看似容易實則難的任務，可在專業文章的閱讀訓練中加強專業詞匯的認識，在專業外文寫作中加強專業詞匯的運用與記憶，從而避免極其枯燥無趣、效果差的傳統單詞記憶法。本科畢業論文通常要求學生撰寫畢業論文摘要，從近些年的中藥資源與開發專業本科生畢業論文摘要的撰寫情況來看，情況實在不容樂觀，中文式英語摘要比比皆見，摘要的格式性錯誤更不在話下，因此，在專業英語教學過程中，專業外文寫作訓練中，要著重加強摘要的撰寫。針對學生英語基礎水平參差不齊的狀況，教學內容先簡后繁、先易后難，使基礎較差的學生順利完成過度，避免出現“抓瞎”的現象。
