引論：我們?yōu)槟砹?3篇高等教育心理學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、在學(xué)期初，給一門(mén)課開(kāi)個(gè)好頭，會(huì)起到事半功倍的效果

教育心理學(xué)中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。因此，新學(xué)期的第一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。簡(jiǎn)言之，即為學(xué)生找到要好好學(xué)習(xí)這門(mén)課的理由?？梢詮谋鹃T(mén)課程對(duì)學(xué)生個(gè)人將來(lái)職業(yè)的重要性和實(shí)用價(jià)值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等方面來(lái)闡述。

比如，在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍容易感覺(jué)枯燥難懂，因此在第一堂課上開(kāi)個(gè)好頭，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要?？梢韵?qū)W生講解他們所向往的、感興趣的、和審計(jì)相關(guān)的職業(yè)生活來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

再比如，在會(huì)計(jì)手工賬的教學(xué)中，第一堂課在簡(jiǎn)要的課程說(shuō)明之后，可以給學(xué)生講講會(huì)計(jì)職業(yè)中的一些正面案例和反面案例來(lái)說(shuō)明會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，以及和學(xué)生們身份相近的會(huì)計(jì)職業(yè)人怎樣通過(guò)自己的努力一步一步走到了比較高的位置，以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)同感和向往。

二、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，舉例說(shuō)明較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，所舉的例子要直觀具體

高等教育心理學(xué)中將思維分為三類(lèi)：直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維，其思維水平依次遞增，其理解難度也依次遞增。因此復(fù)雜的問(wèn)題要用比較容易理解的低級(jí)思維（直觀動(dòng)作思維和形象思維）直觀具體的來(lái)闡述。

比如，新教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中講解本年利潤(rùn)賬戶時(shí)，打比方說(shuō)本年利潤(rùn)賬戶就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤(rùn)。這個(gè)比喻很形象，但是在學(xué)生對(duì)本年利潤(rùn)賬戶了解的還不是很清楚的時(shí)候，對(duì)這個(gè)比喻的反應(yīng)是很迷惑：本年利潤(rùn)賬戶怎么就像計(jì)算器了呢？

筆者的心得是：先向?qū)W生解釋“在月末時(shí)，所有收入的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶的貸方，所有成本費(fèi)用的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶的借方，借貸金額相抵后的余額即是凈利潤(rùn)?！比缓笈e個(gè)實(shí)例，列出月末時(shí)收入成本費(fèi)用的金額分別是多少，再將所有收入成本費(fèi)用分別轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶的貸方和借方，計(jì)算出余額即凈利潤(rùn)。先讓學(xué)生看怎樣通過(guò)本年利潤(rùn)賬戶一步一步計(jì)算出最后的凈利潤(rùn)，對(duì)本年利潤(rùn)賬戶有一個(gè)直觀具體的理解。這時(shí)，再上升到邏輯思維層次，打比方說(shuō)“本年利潤(rùn)賬戶就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤(rùn)。”，就會(huì)引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有參與感，從而加深了理解并強(qiáng)化了記憶。

三、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，舉例幫助理解新學(xué)內(nèi)容時(shí)，所舉例子要和實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生已知的知識(shí)著手，步步引向要講授的知識(shí)

高等教育心理學(xué)中提到，學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。分為積極的和消極的兩類(lèi)，即正遷移和負(fù)遷移。要努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用的正遷移，即用學(xué)生熟悉的知識(shí)幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)。

比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，講解持有至到期投資的核算時(shí)，其中的實(shí)際利率法學(xué)生普遍反映較難理解。這時(shí)可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟悉的借款時(shí)的本金和利息來(lái)幫助理解。如：假設(shè)年利率為10%，借款金額為100萬(wàn)，那么第一年的利息為10萬(wàn)。如果借款方第一年只還了8萬(wàn)元的利息，那么沒(méi)還的2萬(wàn)元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬(wàn)元一起計(jì)算利息，則第二年的本金為102萬(wàn)，利息為10.2萬(wàn)；如果借款方第一年還了12萬(wàn)，那么比利息多出來(lái)的2萬(wàn)相當(dāng)于提前償還了2萬(wàn)元本金，則第二年未償還的本金為98萬(wàn)，利息為9.8萬(wàn)。同樣的道理，在講解用實(shí)際利率法計(jì)算持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用時(shí)，持有至到期投資相當(dāng)于把錢(qián)借給對(duì)方使用一段時(shí)間再以一定的方式收回本金和利息；攤余成本即相當(dāng)于實(shí)際未收回的本金額（如上例中的102萬(wàn)或98萬(wàn)），實(shí)際利率為市場(chǎng)利率或選定的折現(xiàn)率；因此持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用=攤余成本×實(shí)際利率=實(shí)際未收回的本金額×實(shí)際利率。這樣就比較容易理解了。

再比如，在財(cái)務(wù)管理中，講解債券發(fā)行的溢價(jià)和折價(jià)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)供給需求對(duì)價(jià)格的影響來(lái)解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對(duì)債券的預(yù)期比較好，都愿意買(mǎi)這個(gè)債券，于是出現(xiàn)了供小于求的狀況，債券發(fā)行價(jià)格上升即溢價(jià)發(fā)行。反之，則折價(jià)發(fā)行。

四、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)一些相近但又有所區(qū)別的內(nèi)容，應(yīng)給出思路，讓學(xué)生自己動(dòng)手歸納總結(jié)

高等教育心理學(xué)中提到，教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的最有效的遷移。因此，在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻想著讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)思考知識(shí)，而不是一直被動(dòng)的接受知識(shí)。

比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解應(yīng)交增值稅時(shí)，有進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出的情況和視同銷(xiāo)售需要計(jì)算繳納銷(xiāo)項(xiàng)稅的情況容易弄混。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品是外購(gòu)還是自產(chǎn)（或委托加工）、產(chǎn)品的所有權(quán)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)移、產(chǎn)品是用于應(yīng)稅項(xiàng)目還是非應(yīng)稅項(xiàng)目等方面進(jìn)行歸納，學(xué)會(huì)分析實(shí)際應(yīng)用中的各種情況。

再比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解銀行轉(zhuǎn)賬的八種方式時(shí)，內(nèi)容較多，不便于記憶。可以引導(dǎo)學(xué)生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠(yuǎn)期票據(jù)、可否支取現(xiàn)金、提示付款期或票據(jù)期限、可否背書(shū)或貼現(xiàn)、通過(guò)哪個(gè)會(huì)計(jì)科目核算等方面進(jìn)行歸納總結(jié)比較，以區(qū)分清楚各種銀行轉(zhuǎn)賬方式。

讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)比較可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感、加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和區(qū)分，形成更深刻的印象。對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納成果的檢驗(yàn)，可以通過(guò)邊講邊提問(wèn)、集體回答與個(gè)別提問(wèn)相結(jié)合等方式。

篇2

1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過(guò)程。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲(chǔ)、記憶和操作外，還有促進(jìn)理解的功能。正如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)所說(shuō)：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！?/p>

1.1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點(diǎn)和聯(lián)線組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點(diǎn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο?，?shù)學(xué)對(duì)象——如數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認(rèn)知理解的入口，是回憶知識(shí)的線索，又是指明節(jié)點(diǎn)“地址”的“指針”。一個(gè)節(jié)點(diǎn)上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系，并且表明進(jìn)入這個(gè)節(jié)點(diǎn)的通路越多。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以指一個(gè)小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動(dòng)態(tài)平衡的思維地圖——各項(xiàng)知識(shí)各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個(gè)節(jié)點(diǎn)(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對(duì)位置。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意建立并豐富節(jié)點(diǎn)之間的“聯(lián)線”，在知識(shí)點(diǎn)的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學(xué)習(xí)。比如，在多元函數(shù)積分學(xué)部分的教學(xué)中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類(lèi)方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類(lèi)線、一類(lèi)面”積分和“含有向量意義的——二類(lèi)線、二類(lèi)面”積分的方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號(hào)——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來(lái)導(dǎo)入這部分內(nèi)容。總之，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建概念表象的基礎(chǔ)上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識(shí)點(diǎn)。

1.2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體差異

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，由于不同主體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有個(gè)體差異的，來(lái)到同一個(gè)課堂中的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)記憶中存貯的“預(yù)備知識(shí)”其實(shí)是不同的。在課堂教學(xué)情景中，來(lái)自書(shū)本和教師講授的外部刺激必須首先進(jìn)入工作記憶平臺(tái)才能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學(xué)生只能是“有選擇地”在場(chǎng)。首先，教師要調(diào)整自己的心理預(yù)期，讓每位學(xué)生都在有限的45分鐘內(nèi)“學(xué)得全會(huì)、聽(tīng)的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡(jiǎn)單割裂各個(gè)教學(xué)單元，要注重溫故知新式的教學(xué)；其次，教師要意識(shí)到有效的教學(xué)是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)——“漁”，而非知識(shí)內(nèi)容——“魚(yú)”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴(kuò)容”的原理來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略。

2數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

我們可以以量化的方式衡量數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，比如測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，但是，更重要的衡量指標(biāo)首先應(yīng)該是質(zhì)的方面——在認(rèn)知層面是否內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，是否完成了知識(shí)的同化與順應(yīng)，即“駕馭”了所學(xué)知識(shí)。在心理學(xué)意義上，數(shù)學(xué)的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會(huì)、掌握、熟練應(yīng)用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測(cè)量的層面科學(xué)地量化理解這個(gè)概念。而我們?cè)诒疚闹懈⒅刂赋鰧?duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機(jī)制。

2.1數(shù)學(xué)理解需要心理認(rèn)知基礎(chǔ)

教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”的提出者，他認(rèn)為學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，相較于機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)發(fā)生的交互作用，從而認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識(shí)獲取了心理意義。在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，認(rèn)知基礎(chǔ)非常重要，比如，微積分的教學(xué)需要函數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)的構(gòu)建貫穿了幾乎整個(gè)初、高中階段，一旦這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會(huì)給大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的障礙。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師恰好需要以教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐切實(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學(xué)軟件等將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)視覺(jué)化，充分發(fā)揮人類(lèi)表象的形象化優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。我們不能離開(kāi)歷時(shí)性原則來(lái)孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時(shí)性（強(qiáng)調(diào)時(shí)間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時(shí)性原則（強(qiáng)調(diào)共時(shí)性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在中學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，面對(duì)一部分被刪減的且影響了新知識(shí)建構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如極坐標(biāo)、排列組合的基本計(jì)數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將其有機(jī)地納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處給予學(xué)生重新構(gòu)建的可能性。

2.2認(rèn)知圖式的操作與數(shù)學(xué)理解

認(rèn)知圖式是瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過(guò)程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動(dòng)作圖式（感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式）、符號(hào)圖式和運(yùn)算圖式(1952，1977)。其中，符號(hào)圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過(guò)外部動(dòng)作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號(hào)圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當(dāng)然，符號(hào)圖式具有明顯視覺(jué)化的特點(diǎn)。與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的圖式是運(yùn)算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運(yùn)算的內(nèi)部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運(yùn)算圖式了。對(duì)發(fā)展至關(guān)重要的三個(gè)過(guò)程：同化、順應(yīng)和平衡化。當(dāng)主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算來(lái)知覺(jué)新的外部客體時(shí)，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來(lái)同化新的外部事件。當(dāng)必須修改現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算以便于解釋一種新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)生了順應(yīng)。順應(yīng)影響同化，反過(guò)來(lái)也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過(guò)程，包括同化和順應(yīng)。平衡化刻畫(huà)了主體從一個(gè)發(fā)展階段向另外一個(gè)發(fā)展階段的過(guò)渡。

2.3對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的啟發(fā)

皮亞杰曾從哲學(xué)的角度指出，“每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過(guò)渡到一個(gè)不那么初級(jí)的（或較為復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過(guò)程中不斷深化的，幫助學(xué)生在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)理解正是教學(xué)的根本任務(wù)。由于新課標(biāo)的實(shí)施，大一修習(xí)“微積分”的同學(xué)在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)導(dǎo)數(shù)了，而中學(xué)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)是從直觀的變化率意義下引入的，因此當(dāng)他們來(lái)到大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，同化的心理機(jī)制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類(lèi)型極限意義下的導(dǎo)數(shù)概念卻對(duì)他們帶來(lái)了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應(yīng)過(guò)程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機(jī)制對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略具有深刻的指導(dǎo)意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學(xué)，他認(rèn)為引發(fā)不平衡并使學(xué)生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學(xué)策略。在這樣的平衡-不平衡的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，給教師提供了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的絕佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴(yán)密的導(dǎo)數(shù)概念的價(jià)值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學(xué)次序，把同化作為順應(yīng)產(chǎn)生的前設(shè)和基礎(chǔ)?？傊?，如果找不到知識(shí)結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機(jī)會(huì)的話，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便無(wú)法得到改善和提高，正如我國(guó)教育家陶行知先生所說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)部分的過(guò)程是順應(yīng)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)難學(xué)的重要因素。

3數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感支撐

在我國(guó)，這樣一個(gè)專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，認(rèn)為后者也涉及了智力，故改稱為“非認(rèn)知因素”，數(shù)學(xué)教育心理理論將此類(lèi)因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學(xué)的對(duì)象，相較于中學(xué)階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。

3.1“期待”的數(shù)學(xué)課堂與承載情緒情感的教學(xué)語(yǔ)言

無(wú)論教師還是學(xué)生，在走進(jìn)教室的時(shí)候，對(duì)這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預(yù)示這是一次成功的教學(xué)還是失敗的教學(xué)。這一點(diǎn)，無(wú)關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無(wú)關(guān)數(shù)學(xué)的認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類(lèi)的基本聯(lián)結(jié)是愛(ài)，而愛(ài)的符號(hào)載體正是語(yǔ)言。心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。美國(guó)哲學(xué)家杜威曾指出，“人類(lèi)本質(zhì)最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)是人重要的天性。語(yǔ)言不僅僅是信息符號(hào)的載體，也是情緒情感信息的載體，語(yǔ)言的感染力是課堂教學(xué)的重要技巧。當(dāng)我們需要吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣時(shí)，我們需要變換語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語(yǔ)言；當(dāng)我們聚焦于結(jié)合板書(shū)演示解題的思路與推理細(xì)節(jié)時(shí)，需要使用“清晰的”理性的語(yǔ)言?？桃饩S持和鍛煉教學(xué)語(yǔ)言能力也是數(shù)學(xué)教師的基本功之一。

3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究及其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

態(tài)度是主體對(duì)特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容或數(shù)學(xué)教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導(dǎo)向型。一些研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績(jī)高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達(dá)“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的精神價(jià)值的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵(lì)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，“試錯(cuò)-頓悟”也是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號(hào)性數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的數(shù)學(xué)教育也不例外，只有我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法符合了人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的一般理論，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作才真正是立足于“立德樹(shù)人”的素質(zhì)教育的踐行。

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篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0160-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的問(wèn)世，促成了教育界新一輪的教學(xué)改革的熱潮，在中學(xué)地理教育領(lǐng)域也掀起了強(qiáng)烈反響，給中小學(xué)教師帶來(lái)了一系列影響。為新疆地理教育作出巨大貢獻(xiàn)的新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)，在中國(guó)教育改革大背景情況下，面對(duì)不斷出現(xiàn)得新情況和新變化，如何進(jìn)一步適應(yīng)新疆中學(xué)地理課程改革，支撐新疆中學(xué)地理教育的發(fā)展，也已成為新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)亟待研究的重要課題。

一、新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及成因分析

1.課程設(shè)置需要進(jìn)一步優(yōu)化

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在地域性特點(diǎn)，尤其在某些選修和師范專業(yè)必修科目設(shè)置上，由于本校所在的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校軟硬件配備、學(xué)院和教師個(gè)人實(shí)際因素等，導(dǎo)致本專業(yè)科目設(shè)置的不完整，不必要，甚至重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象，使非本專業(yè)必學(xué)、選學(xué)科目占有大量課程時(shí)間，沒(méi)有最大化的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，造成地理科學(xué)師范專業(yè)的短板和知識(shí)不均衡現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置的建構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整

通過(guò)調(diào)查研究表明，由于新疆師范大學(xué)地理專業(yè)本身的復(fù)雜程度和面臨的軟硬件困難，新疆師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置建構(gòu)還需進(jìn)一步整合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）與其他同等級(jí)院校相比較，某些科目缺失，如海洋地理學(xué)、現(xiàn)代班主任、現(xiàn)代教師技能等；

（2）課程設(shè)置中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐課程等，對(duì)于選修課程沒(méi)有按照模塊建構(gòu)進(jìn)行，而是用傳統(tǒng)中的教學(xué)計(jì)劃任務(wù)進(jìn)行，這樣就造成了選修課變相成為了必修課程，實(shí)際意義不大；

（3）課程修習(xí)時(shí)間不均衡，嚴(yán)重失調(diào)，公共基礎(chǔ)課程比例明顯過(guò)大，影響到了專業(yè)修習(xí)時(shí)間，造成專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；

（4）自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉進(jìn)行，雖然有助于綜合性的提高，但對(duì)于建立統(tǒng)一邏輯體系，會(huì)產(chǎn)生一定不利影響，因此，各課程完成修習(xí)的時(shí)間結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化；

（5）如果按照傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，那么，本科前兩年相對(duì)寬松，后兩年教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)緊張，需要進(jìn)一步優(yōu)化和整合；

（6）課程中雖涉及到新課改的相關(guān)內(nèi)容，但對(duì)于新課程改革的研究明顯不夠；

（7）教育實(shí)踐類(lèi)課程從總體上，時(shí)間有了較好保證，但效果并不突出，各類(lèi)教育實(shí)踐類(lèi)課程時(shí)間需要進(jìn)一步整合，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

3.與中學(xué)存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

（1）目前新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中，自然地理課程和經(jīng)濟(jì)地理課程是截然分開(kāi)的，缺乏統(tǒng)一的聯(lián)系。忽視了地理學(xué)區(qū)域性、綜合性特征。自然課程中，如計(jì)量地理、遙感、水文、土壤以及氣象等的許多知識(shí)在中學(xué)新教材里幾乎沒(méi)有涉及，而高師地理教材在這方面的內(nèi)容卻相對(duì)過(guò)多。在現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理也出現(xiàn)在中學(xué)地理教材當(dāng)中，目前新疆師范大學(xué)人文地理課程開(kāi)設(shè)過(guò)少，明顯薄弱，很難適應(yīng)中學(xué)課程改革的需要。

（2）新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過(guò)大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低，該課程結(jié)構(gòu)體系下，容易培養(yǎng)出知識(shí)面狹窄、專業(yè)知識(shí)技能缺乏、教育方法單一、缺乏創(chuàng)造性的學(xué)科型教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動(dòng)實(shí)踐性課程、研究型課程，因此學(xué)科型教師已不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

（3）部分內(nèi)容重復(fù)，缺少環(huán)境教育內(nèi)容，課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無(wú)法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時(shí)代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革之“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的課程脫離中學(xué)實(shí)際，抽象的、深?yuàn)W的理論課程和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程太多，相反，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏注重務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。

新疆師范大學(xué)地理專業(yè)的部分課程內(nèi)容側(cè)重于自身的完整性、系統(tǒng)性，忽視了與其它課程之間的銜接關(guān)系，致使內(nèi)容互相交叉、重復(fù)，造成專業(yè)課課時(shí)過(guò)多和學(xué)生的學(xué)習(xí)浪費(fèi)，如地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、地貌學(xué)與水文學(xué)、植物學(xué)與土壤學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理與區(qū)域自然地理等內(nèi)容均有交叉，無(wú)法促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。

（4）實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課偏少。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，時(shí)間和學(xué)時(shí)安排不合理。地理是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但課程體系里實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不夠明顯，學(xué)生不能將所學(xué)的理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，能力發(fā)展受到了限制。表現(xiàn)為地理理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏技能訓(xùn)練。部分學(xué)校由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，根本不開(kāi)設(shè)野外實(shí)習(xí)課，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)深、學(xué)透，將來(lái)很難勝任作為中學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的需要。

（5）課程實(shí)施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。教學(xué)中過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞健?/p>

二、新疆高等師范院校地理課程的優(yōu)化策略探索

1.拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

（1）精選學(xué)科專業(yè)課程，各專業(yè)按照少而精的原則確立各專業(yè)主干課程

加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)行大學(xué)時(shí)、大容量，專業(yè)提高課程實(shí)行小課時(shí)、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。對(duì)專業(yè)大類(lèi)中相近學(xué)科的基礎(chǔ)課進(jìn)行精簡(jiǎn)、融合，保留主干，適當(dāng)減少非主干的學(xué)科專業(yè)課程門(mén)數(shù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的簡(jiǎn)約化和綜合化，擴(kuò)大課程的互通范圍，進(jìn)行課程合并與調(diào)整。

（2）在專業(yè)課設(shè)置上，縱向拓寬專業(yè)口徑

根據(jù)專業(yè)方向分為若干系列選修課，給學(xué)生留出廣闊發(fā)展空間。在學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好及特長(zhǎng)，選擇不同發(fā)展方向，做到因材施教。充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)需要。

（3）橫向拓寬知識(shí)面，實(shí)行主輔修制

要加強(qiáng)文理學(xué)科滲透，滿足地理教育師范學(xué)生多種學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們多學(xué)科知識(shí)的交叉與融合。增加文科類(lèi)課程，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)方面的教育。文科類(lèi)課程和教育專業(yè)課程可以實(shí)行小課時(shí)、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的方式，以專題性、講座性課程開(kāi)出，用嚴(yán)格考核的制度促進(jìn)學(xué)生對(duì)自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)理論問(wèn)題的自主探究，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。

（4）增設(shè)教育類(lèi)技能課和選修課，豐富教育專業(yè)課程

即在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)上，增開(kāi)中外教育史、現(xiàn)代教學(xué)論、教育技術(shù)、板書(shū)版圖等作為教育技能必修課。另外，還應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)諸如教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育思想、國(guó)外教育動(dòng)態(tài)、教育技能等選修課。以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的教育專業(yè)素養(yǎng)。

另外，要改進(jìn)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)高師教育的特點(diǎn)，參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，教育實(shí)習(xí)可考慮安排兩至三次。將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加實(shí)習(xí)頻度，要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能從理論上找到解決問(wèn)題的辦法。教育實(shí)習(xí)要和教育理論緊密結(jié)合。給教育理論學(xué)科提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)支持，同時(shí)還要增加師范生了解中小學(xué)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用假期開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，并將此納入教育實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍。通過(guò)加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練教育實(shí)踐技能，強(qiáng)化師范生的從教能力。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代意識(shí)

目前，教學(xué)內(nèi)容過(guò)深過(guò)細(xì)，相關(guān)細(xì)節(jié)的描述占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而宏觀的戰(zhàn)略思想傳播很少受到關(guān)注。因此一方面可以從創(chuàng)新的角度對(duì)“老”問(wèn)題進(jìn)行講授，另一方面要盡可能多地介紹與內(nèi)容密切相關(guān)的新進(jìn)展、新理論和新成果，不能僅停留在講授多年不變的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論上，要把國(guó)內(nèi)外當(dāng)代新教育思想、教育理論、教育方法等編入教育理論課教材，并注重及時(shí)收集和整理國(guó)外一流大學(xué)的教學(xué)資源，適時(shí)更新有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論，具有開(kāi)放性的國(guó)際視野，從而擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個(gè)重要的組成部分。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段。是對(duì)理論教學(xué)的加深、提高和綜合運(yùn)用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）做好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供有力的保障。

（2）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加第二課堂學(xué)分。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除完成課內(nèi)必修、選修、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還須獲取第二課堂相應(yīng)的學(xué)分。

（3）積極開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練。通過(guò)科研訓(xùn)練，促使同學(xué)們自己看書(shū)、查閱資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

4.教學(xué)方式改革

先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育、教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。針對(duì)課時(shí)少內(nèi)容多的狀況，注重信息技術(shù)與教學(xué)整合。在教學(xué)過(guò)程中，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。要提倡理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用并舉的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到自主設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題獲取結(jié)論的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作，甚至可以走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，使研究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生探索、研究能力的重要方式。改變?cè)O(shè)置單一、內(nèi)容太專、難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化需要的課程設(shè)置的現(xiàn)狀，在減少課時(shí)的同時(shí)，不斷擴(kuò)大課程內(nèi)涵，將最新的研究成果及時(shí)地吸納到教學(xué)中，進(jìn)行課程擴(kuò)容，突出研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程

積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善和改革，提高學(xué)生動(dòng)手能力。舉辦豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如，學(xué)生必須參加生產(chǎn)勞動(dòng)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程需要安排專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和非師范學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。

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篇4

一.旅游心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置

旅游心理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，要學(xué)習(xí)好這門(mén)課程，需要從這兩個(gè)方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門(mén)課作為考試課只注重理論講授，而沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時(shí)的安排最多56個(gè)，另刨除假期，實(shí)際的理論授課學(xué)時(shí)只有50個(gè)。在這么短時(shí)間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，并與一定的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非是件易事。所以，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課安排來(lái)保證理論和實(shí)踐的結(jié)合。

2.授課教師

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來(lái)自心理學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，枯燥而抽象。教師要講好這門(mén)課難度大，學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學(xué)這門(mén)課的老師基本上來(lái)自兩個(gè)專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè);二是心理學(xué)專業(yè)。這兩類(lèi)專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。作為旅游管理專業(yè)類(lèi)的教師，對(duì)旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理學(xué)只有部分涉及，未深入研究;而作為心理學(xué)專業(yè)類(lèi)的教師，對(duì)于心理學(xué)理論掌握得比較透徹，但對(duì)于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對(duì)授課的效果則無(wú)法保證。

3.教學(xué)方法

在旅游心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，大部分高校的教學(xué)方法還是在以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學(xué)的教學(xué)也不例外。旅游心理學(xué)這門(mén)課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學(xué)方式，容易使學(xué)生感覺(jué)到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成對(duì)教師的依賴，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.評(píng)價(jià)考核體系

許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進(jìn)行?？荚嚨姆种挡捎冒俜种?，在考核內(nèi)容的比例上，基礎(chǔ)理論明顯高于運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的考核，這樣一卷定成績(jī)、定掌握程度、定解決實(shí)際問(wèn)題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來(lái)的一個(gè)直接結(jié)果就是：學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，快考試的時(shí)候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系，是導(dǎo)致學(xué)生上課熱情度低、參與學(xué)習(xí)的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革建議

1.教師方面

對(duì)于旅游心理學(xué)這門(mén)應(yīng)用型學(xué)科而言，教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學(xué)和旅游學(xué)這兩門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需要深入旅游一線進(jìn)行實(shí)地考察、獲得第一手資料，提高專業(yè)素養(yǎng)、充實(shí)課堂內(nèi)容。有條件的高校可以安排專業(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實(shí)踐，專業(yè)教師與旅游者和旅游服務(wù)人員直接接觸，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學(xué)時(shí)可以將自己獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例生動(dòng)地與課堂理論相結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)旅游心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容：旅游消費(fèi)心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個(gè)方面。教師在教學(xué)的過(guò)程中可將旅游心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容構(gòu)建成四大項(xiàng)目，編成獨(dú)立且相互聯(lián)系的八個(gè)教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)更好的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生。項(xiàng)目一：心理分析的認(rèn)知（任務(wù)1：心理學(xué)認(rèn)知;任務(wù)2：旅游心理學(xué)的認(rèn)知）;項(xiàng)目二：旅游者心理分析（任務(wù)3：影響旅游活動(dòng)的心理因素;任務(wù)4：影響旅游活動(dòng)的環(huán)境因素）;項(xiàng)目三：旅游服務(wù)心理分析（任務(wù)5：旅游交通服務(wù)心理、食宿服務(wù)心理、游覽服務(wù)心理、購(gòu)物服務(wù)心理、娛樂(lè)服務(wù)心理、投訴服務(wù)心理分析）;任務(wù)四：旅游從業(yè)者心理分析（任務(wù)6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng);任務(wù)7：旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護(hù);任務(wù)8：旅游從業(yè)者心理問(wèn)題的保?。?。

3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

旅游心理學(xué)的講授過(guò)程中要利用多種教學(xué)方法進(jìn)行，例如：講授法，介紹新知識(shí)、講解概念、原理、定義和知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)等，通過(guò)課堂的講授，學(xué)生能夠很快的掌握，同時(shí)在講授時(shí)教師可以使用輔助教學(xué)工具，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析法，通過(guò)在課堂講授過(guò)程中引入一些典型案例，先讓學(xué)生自己分析，然后教師來(lái)點(diǎn)評(píng)，找出問(wèn)題的根源，總結(jié)出答案。這樣的教學(xué)方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生更容易接受同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握;情境模擬法，這種方法化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自己來(lái)體驗(yàn)、理解知識(shí)點(diǎn)。圍繞某個(gè)探究的問(wèn)題，模擬不同的旅游活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去探求對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問(wèn)題解決策略;啟發(fā)引導(dǎo)法，是指在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出問(wèn)題、介紹解決問(wèn)題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。這個(gè)教學(xué)方法真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識(shí)與能力的主動(dòng)構(gòu)建者;實(shí)地調(diào)研法，例如，在講授消費(fèi)者動(dòng)機(jī)這一節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生把課堂的問(wèn)題先總結(jié)出來(lái)，設(shè)計(jì)合適的訪問(wèn)問(wèn)卷，然后針對(duì)旅游消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的街頭攔問(wèn)，來(lái)掌握消費(fèi)者的心理。這種教學(xué)方法學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提升自我學(xué)習(xí)的能力;項(xiàng)目式教學(xué)法，教師在授課的過(guò)程中可以采用此種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力?；咀龇ㄊ牵横槍?duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)習(xí)者以合作的方式來(lái)分析問(wèn)題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問(wèn)題。作為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生通常要形成能表達(dá)自己理解的結(jié)果，比如報(bào)告、網(wǎng)站等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生間通過(guò)情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

4.完善評(píng)價(jià)考核制度

旅游心理學(xué)課程兼具理論性和實(shí)用性，課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決旅游實(shí)際問(wèn)題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認(rèn)識(shí)到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：一要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核評(píng)價(jià)，平時(shí)考核可占總成績(jī)的50%。其中考勤占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，課堂回答問(wèn)題、案例討論分析占15%，課外實(shí)踐活動(dòng)組織完成情況占15%。二要將期末考試成績(jī)?cè)O(shè)定為占總評(píng)成績(jī)的50%，這樣可以有效扼殺平時(shí)不努力臨時(shí)抱佛腳這類(lèi)同學(xué)們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎(chǔ)理論和實(shí)際運(yùn)用（案例分析）考核有效的結(jié)合起來(lái)，這樣既考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又檢測(cè)了學(xué)生是否具備運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)去解決旅游實(shí)踐問(wèn)題的能力。

綜上所述，筆者分析了旅游心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且提出了相應(yīng)的解決方法，但是如何在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和改革創(chuàng)新，作為一門(mén)年輕的學(xué)科還需要不斷的探索和前進(jìn)。

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篇5

一創(chuàng)新職教理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。沒(méi)有職教理念創(chuàng)新，教育事業(yè)就不能向前發(fā)展。其中辦學(xué)理念的創(chuàng)新至為關(guān)鍵。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的世界教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，高職教育辦學(xué)功能定位為：以能力為本位，職業(yè)教育、技術(shù)教育、培訓(xùn)三位一體。2001年我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，日益成為世界加工制造中心。高等職業(yè)教育要加快培養(yǎng)出大批適應(yīng)現(xiàn)代加工制造業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)校定位正確與否，直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展格局，是學(xué)校今后開(kāi)展各項(xiàng)工作的基本依據(jù)。錯(cuò)誤的定位，結(jié)果只能騎驢看唱本——走著瞧，耽誤發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。正確的定位，發(fā)展的道路越走越寬，前途越來(lái)越光明。值得注意的是，2015年全國(guó)高職院校1336所，在校生超過(guò)1000萬(wàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，人口紅利帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越少，高職院校的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)越來(lái)越激烈。將來(lái)只有那些創(chuàng)出辦學(xué)特色的高職院校才會(huì)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，求得生存與更大的發(fā)展。近幾年來(lái)，我們秉持“以人為本，崇技尚能，質(zhì)量立校，特色興校”的辦學(xué)理念，按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)，工學(xué)結(jié)合，提升質(zhì)量，打造高鐵職教品牌”的辦學(xué)思路，逐漸走出了一條“對(duì)接高鐵產(chǎn)業(yè)和軌道交通產(chǎn)業(yè)，專而精”特色鮮明的發(fā)展道路。借助我國(guó)高鐵產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，“中國(guó)高鐵”成為一張新名片，高鐵產(chǎn)業(yè)正邁向世界，鐵路人才需求旺盛的時(shí)機(jī)。我們首家以“高鐵”命名職業(yè)院校，傾力打造“高鐵品牌”，高鐵成為我院的辦學(xué)特色，成為一塊有吸引力的金字招牌。近年來(lái)，我們不斷發(fā)展壯大，先后順利通過(guò)了“教育部人才培養(yǎng)工作評(píng)估”、“省示范性（骨干）高職院校驗(yàn)收”和“省文明高校復(fù)評(píng)”，學(xué)生規(guī)模超過(guò)1.2萬(wàn)人，招生、就業(yè)工作連續(xù)5年被評(píng)為湖南省先進(jìn)單位。創(chuàng)新職教理念，必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，提高教育服務(wù)意識(shí)?！耙匀藶楸尽钡目茖W(xué)內(nèi)涵是以學(xué)生為本，把社會(huì)所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動(dòng)的中心，既是一種價(jià)值觀，也是一種方法論。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，學(xué)生和家長(zhǎng)可以自由選擇優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。如果我們不能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，學(xué)生就會(huì)拋棄我們，學(xué)校生存就會(huì)遇到危險(xiǎn)。因此，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生就是我們的上帝。近年來(lái)，我們樹(shù)立以人為本的教育理念，大力弘揚(yáng)“教育就是服務(wù)”的理念，真心實(shí)意把為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生的“三個(gè)一切”落到實(shí)處，全方位搞好服務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，把教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。近五年，我們投入千萬(wàn)元用于校園后勤保障體系建設(shè)，學(xué)生宿舍都安裝了空調(diào)、熱水維護(hù)、數(shù)字化監(jiān)控、消防設(shè)施等，致力于打造一個(gè)平安美麗的校園，還不斷優(yōu)化獎(jiǎng)勤助貸工作體系，制定措施鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)宿舍文化建設(shè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立了“體驗(yàn)式教學(xué)+個(gè)性化輔導(dǎo)+多樣化活動(dòng)”心理教育工作模式，我院學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。2015屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)92%，學(xué)生就業(yè)滿意度達(dá)98%，用人單位對(duì)我院畢業(yè)生滿意度達(dá)96%以上。

二推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

校園建設(shè)是增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的一個(gè)“硬實(shí)力”。但真正讓學(xué)校發(fā)展可持續(xù)性的是學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展，是“軟實(shí)力”。近5年來(lái)我們投資4.5億元建設(shè)“數(shù)字化、職業(yè)化、共享性”的新校園，辦學(xué)條件不斷夯實(shí)，規(guī)模越來(lái)越大，校園越來(lái)越美麗。同時(shí)，我們也不斷推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升內(nèi)生增長(zhǎng)動(dòng)力。目前我國(guó)的高鐵產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，軌道交通產(chǎn)業(yè)如火如荼，湖南省在“一帶一路”帶動(dòng)下著力建設(shè)“六縱六橫”鐵路運(yùn)輸網(wǎng)。為此，我們抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，著力構(gòu)建以能力為主線，以素質(zhì)為核心的職業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高鐵產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。先后淘汰停辦5個(gè)與辦學(xué)定位關(guān)聯(lián)度不高，就業(yè)比較困難的專業(yè)，新增7個(gè)與行業(yè)企業(yè)需求契合度高，就業(yè)比較好的專業(yè)。對(duì)接高鐵產(chǎn)業(yè)鏈上工程建設(shè)、運(yùn)營(yíng)管理與維護(hù)以及多元服務(wù)環(huán)節(jié)等，我們重點(diǎn)建設(shè)鐵道工程技術(shù)、鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理等四大專業(yè)群。依托行業(yè)辦專業(yè)，根據(jù)職業(yè)定能力，按照能力設(shè)課程，產(chǎn)業(yè)對(duì)接，實(shí)境育人，先后與11個(gè)鐵路局、16個(gè)工程局、12家地鐵企業(yè)、7家地方鐵路公司建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，成立了與行業(yè)企業(yè)合作的“南方高鐵人才培養(yǎng)基地”、“先科橋隧學(xué)院”和“電務(wù)工程學(xué)院”，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，使學(xué)生兼具企業(yè)員工身份，建立起專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。還積極拓展訂單培養(yǎng)模式，近幾年來(lái)，我們相繼與10多家地鐵公司簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵在于人。教育質(zhì)量關(guān)鍵在老師。我們不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，依托特色專業(yè)群建設(shè)，整體推進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，抓住人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、考核等環(huán)節(jié)，建設(shè)“名師工作室”、“大師工作室”，建立專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)責(zé)任意識(shí)。大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，目前“雙師型”教師達(dá)到90%。在校園內(nèi)深入開(kāi)展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)，提高信息化教學(xué)水平和應(yīng)用。建立校企“相互培訓(xùn)聘任，定期易崗鍛煉”的柔性流動(dòng)機(jī)制和教師能專業(yè)教學(xué)、能指導(dǎo)實(shí)踐、能技術(shù)開(kāi)發(fā)的“三能”成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，把績(jī)效考核與收入掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，形成扎實(shí)工作，合理回報(bào)，公平和諧的良好氛圍。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容是專業(yè)課程體系建設(shè)。我們與行業(yè)企業(yè)合作，建立起專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。構(gòu)建能力遞進(jìn)專業(yè)群課程體系，同時(shí)多多開(kāi)設(shè)人文通識(shí)教育，將職業(yè)道德教育、素質(zhì)教育貫穿始終。強(qiáng)化課程內(nèi)涵建設(shè)，我們普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、高職過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，整合資源，推進(jìn)空間課程、慕課、微課教學(xué)資源建設(shè)，鼓勵(lì)師生通過(guò)微信、微博、空間、二維碼等形式進(jìn)行溝通，共同搞好課程體系改革。學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，衡量學(xué)校是否成功，歸根到底看培養(yǎng)出的學(xué)生怎么樣。高職學(xué)生只有具備敬業(yè)精神、高度負(fù)責(zé)態(tài)度、精益求精的價(jià)值追求和嚴(yán)格細(xì)致的工作作風(fēng)，才會(huì)擁有光明的職業(yè)發(fā)展前景。近兩年來(lái)國(guó)家連續(xù)在“五一”期間播出《大國(guó)工匠》，挖掘多位頂級(jí)工匠的典型故事，宣傳“工匠精神”。一直以來(lái)我們非常重視學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓其成為職業(yè)教育的新方向和新的育人原則，著力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我們充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)。近幾年來(lái)，我們學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，2015年在全國(guó)職業(yè)院?！澳戏礁哞F杯”高速鐵路精測(cè)精調(diào)技能大賽中，我院學(xué)生榮獲團(tuán)體特等獎(jiǎng)、三個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)；在全國(guó)第六屆高等院校學(xué)生BIM應(yīng)用技能優(yōu)秀作品大賽中，榮獲第一名；在首屆全國(guó)高職院校土建施工類(lèi)專業(yè)學(xué)生建筑工程識(shí)圖技能大賽中，我院學(xué)生榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，個(gè)人一等獎(jiǎng)；在湖南省第三屆測(cè)量大賽中，榮獲第一名。2015年我院學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率達(dá)95%以上，用人單位滿意率達(dá)96%以上。

三提升管理水平

教好學(xué)靠老師，辦好學(xué)，靠治理。依據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈依法治教實(shí)施綱要（2016-2020年）〉的通知》（教政法[2016]1號(hào)），我們形成了以學(xué)院章程為統(tǒng)領(lǐng)的配套治理體系，提升學(xué)校治理能力和治理水平。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，是建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制的有力保證。我們建立健全目標(biāo)責(zé)任制度，黨委承擔(dān)主體責(zé)任，總負(fù)責(zé)，負(fù)全責(zé)，各部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)部門(mén)工作負(fù)全面責(zé)任，把各自承擔(dān)的參與的任務(wù)落實(shí)到位，責(zé)任到人，做到事事有落實(shí)，件件有結(jié)果，年年有成績(jī)。按照學(xué)院章程，不斷完善院系兩級(jí)管理體系，進(jìn)一步明晰院系兩級(jí)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，是提升教學(xué)管理的前提。為此，我們制訂了工作目標(biāo)管理方案，實(shí)行了教學(xué)部門(mén)年度考核制度和具體實(shí)施方案，建立了學(xué)生動(dòng)手能力與理論成績(jī)并重的考核機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)APP考核平臺(tái)。按照專業(yè)特點(diǎn)，制定學(xué)分制實(shí)施辦法，全面推行學(xué)分制。推行選課制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。落實(shí)德育首要地位，深入開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)的宣傳教育，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，加強(qiáng)思想道德和法制教育，提高其綜合素質(zhì)。建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，把學(xué)生職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量作為教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，堅(jiān)持和完善督導(dǎo)巡課和聽(tīng)課制度，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律和課堂管理制度，確保正常的教學(xué)秩序，努力達(dá)到讓學(xué)院滿意、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、用人單位滿意的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。職業(yè)教育一個(gè)重要特點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。因此，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐管理體系非常重要。我們制訂了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐信息通報(bào)制度，設(shè)備管理辦法，規(guī)范了工作流程和過(guò)程管理及考核評(píng)價(jià)方法。近幾年來(lái)，我們加大力度對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，探索與企業(yè)一起實(shí)現(xiàn)“共建、共享、共贏”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式。積極與企業(yè)合作開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)服務(wù)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)和工程技術(shù)中心。深入踐行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)直接體現(xiàn)學(xué)校的管理水平，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校好壞的風(fēng)向指標(biāo)，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何直接反映在學(xué)生管理上。因此，我們創(chuàng)新“信念引領(lǐng)、榜樣示范、環(huán)境影響、文化促進(jìn)”的服務(wù)型學(xué)生工作模式，優(yōu)化學(xué)生管理體制。實(shí)行與學(xué)分制相適應(yīng)的年級(jí)輔導(dǎo)員制度，明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常思想政治教育、心理咨詢、社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)、安全教育等。繼續(xù)開(kāi)展半軍事化管理，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，按照企業(yè)文化和崗位要求訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)習(xí)慣。近幾年來(lái)，我們學(xué)院煥然一新，秩序井然，學(xué)風(fēng)優(yōu)良，被湖南省評(píng)為“文明高校”和“職業(yè)教育先進(jìn)單位”。

參考文獻(xiàn)：

篇6

高素質(zhì)的人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素。21世紀(jì)隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的人才競(jìng)爭(zhēng)和目前我國(guó)人力資源的現(xiàn)狀，作為人才培養(yǎng)基地的高校，如何加強(qiáng)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)符合時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要的、具有現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，對(duì)于我國(guó)高校的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)高等教育教學(xué)管理體制創(chuàng)新的必要性

（一）培養(yǎng)現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)人才的需要

教育是國(guó)家發(fā)展、民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。高等教育是國(guó)力強(qiáng)大、民族昌盛、社會(huì)文明的重要推動(dòng)力，承擔(dān)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化的重要任務(wù)。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在國(guó)家發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。當(dāng)今和未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)高等教育教學(xué)管理體制改革創(chuàng)新，可以提高教育水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

（二）發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的需要

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的我國(guó)高等教育教學(xué)管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展就要求高等教育教學(xué)管理體制改革創(chuàng)新與之相適應(yīng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教學(xué)管理是相輔相成的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行發(fā)展需要高等教育管理人才的支持，而高等教育管理的發(fā)展同樣也需要市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提供辦學(xué)資源支持，因此，高等教育教學(xué)管理體制要深化改革，培養(yǎng)出各類(lèi)高級(jí)人才，積極適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，為建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)。

（三）高等教育自身創(chuàng)新和發(fā)展的要求

高等教育的創(chuàng)新能推動(dòng)我國(guó)科技進(jìn)步、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。面對(duì)當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)格局新的變化，綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)，作為擁有多學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人力資源豐富及深厚的科技基礎(chǔ)的高等學(xué)校，必須不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育領(lǐng)域管理體制變遷，擴(kuò)大高等教育規(guī)模，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求。

二、我國(guó)高等教育教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究方法

（一）構(gòu)建學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1、建立和完善學(xué)分制下的高校課程管理體系，要建立課程管理委員會(huì)。課程管理委員會(huì)由各個(gè)學(xué)科中的教授、教學(xué)管理人員、學(xué)生、用人單位組成，主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理。課程管理委員會(huì)主要分兩級(jí)設(shè)立，一個(gè)是學(xué)校層面，另一個(gè)是院（系）層面。課程管理委員會(huì)中不但有管理方面知識(shí)的人，還有懂高深專門(mén)知識(shí)的專家，可以根據(jù)市場(chǎng)和學(xué)生的需求，使管理委員會(huì)發(fā)揮組織、指導(dǎo)、評(píng)估、協(xié)調(diào)、宣傳的功能。

2、適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合性課程。綜合化是當(dāng)今課程發(fā)展的一個(gè)新的趨勢(shì)，全面發(fā)展的人才適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求。當(dāng)代許多重大科學(xué)問(wèn)題即全球性社會(huì)問(wèn)題，如人口增長(zhǎng)、環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)等為題都需要綜合治理，只有重視課程的綜合化，才能向?qū)W生提供一個(gè)合理的知識(shí)構(gòu)架，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不僅符合科學(xué)綜合化的要求，而且富有創(chuàng)造能力和綜合思維能力，為社會(huì)難題的解決方法貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)成果，吸取先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

與國(guó)外一些高校相比，實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)中的應(yīng)用程度不夠深入。課堂教學(xué)也是多以理論為主，只是在形式上一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，根本沒(méi)有采取實(shí)際行動(dòng)。通常美國(guó)等一些西方國(guó)家高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有更豐富的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力也比較強(qiáng)，而我們國(guó)家的學(xué)生思想和動(dòng)手能力就相對(duì)要差一些。之所以形成這種局面，不只是東西方文化的差異，更重要的是與先進(jìn)的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理體制密切相關(guān)。因此，我國(guó)高校在實(shí)踐教學(xué)管理體制創(chuàng)新的道路上應(yīng)當(dāng)不斷吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)和科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，取其精華棄其糟粕，才能在高校教學(xué)管理中少走彎路，取得較好的教學(xué)效果。

（三）開(kāi)展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生的科研能力

1、教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。將科研納入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)校管理者可以根據(jù)自身實(shí)際情況更多的為學(xué)生提供科研機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。

充分利用高校的教學(xué)資源、高水平的師資隊(duì)伍和雄厚的科研實(shí)力，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練平臺(tái)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、開(kāi)展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)。把創(chuàng)新實(shí)踐寓于活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，在精神上給學(xué)生以鼓勵(lì)，在以后的人生道路上更加勇于拼搏，積極進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

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社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求積極發(fā)展多種形式的高等教育。高等教育辦學(xué)層次和形式多樣化，也使得成人高等教育在21世紀(jì)得到持續(xù)發(fā)展。成人高等教育學(xué)生的大量涌現(xiàn)，給社會(huì)帶來(lái)非常深刻的影響，意義十分重大。

1．成人高等教育給那些因高考失敗或其他原因而未能進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生,提供了重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有人曾經(jīng)形容高考是“千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋”，但能走過(guò)“獨(dú)木橋”的人畢竟是少數(shù)，更多的人要走其他的路。成人高等教育的出現(xiàn)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緩解了普通高校招生壓力，開(kāi)辟了人才培養(yǎng)的新途徑。同時(shí)，由于普通高校受招生數(shù)量限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，成人教育的出現(xiàn)將會(huì)填補(bǔ)這一空白。

2．學(xué)習(xí)費(fèi)用較低,為很多貧困學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。成人高等教育與普通高等教育相比，學(xué)習(xí)費(fèi)用相對(duì)較低，為很多貧困學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，成人教育比較靈活的學(xué)習(xí)形式和多樣化的辦學(xué)層次，為大批在職人員，提供了重新學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)的舞臺(tái)。

3．對(duì)于高等學(xué)校學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量提高，起到良好推動(dòng)作用。由于現(xiàn)在普通高校學(xué)生和成人教育學(xué)生一樣，都不包分配，畢業(yè)后同樣面臨著自謀職業(yè)的狀況，成人教育學(xué)生的出現(xiàn)，也給普校學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了巨大沖擊與壓力，在一定程度上激發(fā)了普校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取精神。這對(duì)于學(xué)校學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，都起到了良好推動(dòng)作用。

4．加速了人才自由流動(dòng)，提高了社會(huì)智力投資的效益。成人教育學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，自主擇業(yè)，加速了人才自由流動(dòng)，提高了社會(huì)智力投資的效益。再就是，由于成人教育為廣大社會(huì)青年提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，這為一部分人以后走向社會(huì)謀求職業(yè)和為下崗轉(zhuǎn)崗職工重新?lián)駱I(yè)，提供了十分有力的條件，從而產(chǎn)生了良好社會(huì)效益。

5．促進(jìn)了社會(huì)好學(xué)上進(jìn)風(fēng)氣的形成。我國(guó)是一個(gè)人口眾多的國(guó)家，每年都有成千上萬(wàn)的人，通過(guò)各種途徑參加成人教育的學(xué)習(xí)。這對(duì)于促進(jìn)社會(huì)好學(xué)上進(jìn)風(fēng)氣的形成和提高中華民族的整體素質(zhì)，都有著重大而深遠(yuǎn)的意義；對(duì)引導(dǎo)人們樹(shù)立正確的成才觀，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，有著積極的影響。

二、成人教育學(xué)生具有別于普通高校學(xué)生的特殊性

由于成人教育學(xué)生特殊的社會(huì)地位、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，使他們?cè)谌松硐?、價(jià)值觀念、謀求職業(yè)等方面，都具有別于普通高校學(xué)生的特殊性。

1．成人教育學(xué)生中，有不少人僅僅因?yàn)槲幕n或?qū)I(yè)課幾分之差而落榜，因此在他們內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^。他們渴求新知，積極進(jìn)取，希望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。他們雖在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有身處大學(xué)的優(yōu)越感，只有刻苦學(xué)習(xí)的緊迫感，而由此產(chǎn)生的潛意識(shí)的心理動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)了他們自強(qiáng)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2．多數(shù)成人教育學(xué)生具有嚴(yán)重的自卑感。由于高考失敗，許多學(xué)生在心理上失衡，不愿讓別人稱他們?yōu)槌扇私逃龑W(xué)生，在思想上和行動(dòng)上與普校生之間產(chǎn)生了一條明顯的界限。在擇業(yè)時(shí)，社會(huì)往往也不把他們與普校生同等看待。這種來(lái)自社會(huì)和心理上的壓力，使不少人產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至自暴自棄。

3．成人教育學(xué)生中，有部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而未能進(jìn)入高等學(xué)府的大門(mén)的。為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不十分努力，熱衷于交際，參加成人教育學(xué)習(xí)，只是為了“混文憑”。

三、成人教育學(xué)生和普通高等教育學(xué)生一樣，也是國(guó)家的寶貴財(cái)富。

他們能否成才，也是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家興盛的問(wèn)題。因此，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和思想規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確的教育和管理，就成為當(dāng)務(wù)之急。因此，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，是十分必要的。

1．堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。班主任和任課教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教育、道德教育、紀(jì)律教育和行為規(guī)范教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握真才實(shí)學(xué)，以便將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)。

2．嚴(yán)格教學(xué)管理。教學(xué)工作是成人教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線。為了保證教學(xué)質(zhì)量，首先要嚴(yán)格教學(xué)秩序管理，建立嚴(yán)格的考勤制度和處罰措施，使學(xué)生做到出勤率高，無(wú)遲到、早退現(xiàn)象，沒(méi)有無(wú)故缺課、漏課的現(xiàn)象。其次，要努力改善成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、師資力量的配備，教學(xué)條件的改善等，都要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使他們掌握更多的知識(shí)，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇8

一、政策背景

（一）博洛尼亞進(jìn)程“學(xué)生參與”政策

在歐洲，盡管學(xué)生參與高等教育治理的歷史悠久，但是明確提出將“學(xué)生參與”納入高等教育治理，并以法規(guī)和政策的形式予以保障卻是近幾年的事情。2001年，布拉格會(huì)議提出，學(xué)生是EHEA建設(shè)的正式成員，是有能力的、積極的和建設(shè)性的合作伙伴，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與并影響高等教育機(jī)構(gòu)及其教學(xué)內(nèi)容[1]。2003年，柏林會(huì)議呼吁，學(xué)生是高等教育治理的全面、全方位合作伙伴，高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生組織應(yīng)積極探索學(xué)生參與高等教育治理的有效路徑，學(xué)生應(yīng)參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機(jī)制建設(shè)[2]。2005年，卑爾根會(huì)議強(qiáng)調(diào)，所有成員國(guó)的學(xué)生是博洛尼亞進(jìn)程取得成功的關(guān)鍵主體之一，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)[3]。2007年，倫敦會(huì)議重申，學(xué)生是博洛尼亞進(jìn)程實(shí)施的合作伙伴，推動(dòng)學(xué)生參與是民主社會(huì)高等教育機(jī)構(gòu)的重要使命之一[4]。2009年，魯汶會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是高等教育的重要利益相關(guān)者，應(yīng)支持學(xué)生在各個(gè)層面參與高等教育治理。過(guò)去10年，EHEA發(fā)展的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生與政府、高等教育機(jī)構(gòu)，以及其他利益相關(guān)者的永久性合作[5]。2010年，布達(dá)佩斯-維也納會(huì)議提出學(xué)生參與歐洲的、國(guó)家的和高校層面決策機(jī)制的倡議，確保學(xué)生參與高等教育治理的權(quán)利[6]。2012年，布加勒斯特會(huì)議指出，由于學(xué)生的參與和貢獻(xiàn)，博洛尼亞改革改變了整個(gè)歐洲高等教育的面貌；博洛尼亞進(jìn)程繼續(xù)支持學(xué)生在各個(gè)層面參與高等教育治理，并與其他利益相關(guān)者合作，為2015年埃里溫部長(zhǎng)會(huì)議做準(zhǔn)備。[7]

（二）學(xué)生參與歐洲高等教育治理的背景

在歐洲，學(xué)生對(duì)高等教育系統(tǒng)的重要性有著廣泛的認(rèn)識(shí)。歐洲學(xué)生參與高等教育治理是其作為民主社會(huì)的公民必不可少的表現(xiàn)，而且“學(xué)生參與”已成為各國(guó)高等教育改革的內(nèi)在催化劑。雖然博洛尼亞進(jìn)程剛開(kāi)始并沒(méi)有提到“學(xué)生參與”及其發(fā)展問(wèn)題，學(xué)生的意見(jiàn)也沒(méi)有得到重視，但是歐洲學(xué)生會(huì)（European Students’ Union）“毛遂自薦”，要求參加博洛尼亞進(jìn)程，這足以說(shuō)明歐洲學(xué)生參與高等教育治理的熱情和期望。

“學(xué)生參與”是近年來(lái)世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，因此國(guó)際組織也高度關(guān)注學(xué)生群體。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，促進(jìn)高等教育的重大改革和發(fā)展、提高質(zhì)量及增強(qiáng)其針對(duì)性。要應(yīng)對(duì)其中所面臨的挑戰(zhàn)，需要所有利益相關(guān)者，如學(xué)生、教師、雇主等的積極參與，特別是應(yīng)把學(xué)生視為高等教育改革的主要參與者[8]。2003年，經(jīng)合組織（OECD）提出，高等教育質(zhì)量的提高有賴于包括學(xué)生在內(nèi)的所有的利益相關(guān)者共同努力，而不僅僅是高等教育部門(mén)[9]。事實(shí)上，大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者的組織，學(xué)生是高等教育機(jī)構(gòu)中人數(shù)最多的利益相關(guān)者，理應(yīng)在高等教育治理中發(fā)揮重要作用?？傊?，在歐洲高等教育治理的要求和國(guó)際組織的關(guān)注下，“學(xué)生參與”政策逐漸形成并得到發(fā)展。

二、實(shí)踐過(guò)程

博洛尼亞進(jìn)程涉及“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)資格框架、高等教育質(zhì)量保障、學(xué)生流動(dòng)等諸多領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域中，通過(guò)獲取信息、咨詢、協(xié)商以及參與決策的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生參與高等教育治理得以實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生參與歐洲高等教育治理過(guò)程的重要特征。

（一）“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)

博洛尼亞進(jìn)程對(duì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)有多種解釋：一種是從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換；另一種是注重產(chǎn)出而不是輸入，也就是“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”?！耙詫W(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”這兩個(gè)主題是連接博洛尼亞進(jìn)程行動(dòng)綱領(lǐng)和政策的紐帶。2009年的《魯汶公報(bào)》指出，歐洲高等教育變革帶來(lái)了新的教育者、新的學(xué)習(xí)者以及新的學(xué)習(xí)方式。“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)將提高學(xué)生的能力，使其能夠面對(duì)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)，并成為積極的、有責(zé)任心的歐洲公民。沒(méi)有學(xué)生這一核心參與者，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不能被稱為“以學(xué)生為中心”的教育[10]。過(guò)去幾年，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入高等教育政策層面，歐洲學(xué)生會(huì)和國(guó)際教育聯(lián)盟在2009年和2010年共同開(kāi)展“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)時(shí)代”（Time For Student-Centered Learning）的項(xiàng)目，旨在幫助博洛尼亞進(jìn)程決策者設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生代表的組織能力，使學(xué)生成為博洛尼亞進(jìn)程的積極的合作伙伴。一些研究結(jié)果表明，通過(guò)該項(xiàng)目，學(xué)生獲得“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的有關(guān)政策和信息后，能讓高等教育機(jī)構(gòu)和其他利益相關(guān)者更加注重學(xué)生的需要。

“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的反饋。實(shí)踐證明，在高校，很多學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程提出反饋意見(jiàn)；同時(shí)，學(xué)生以咨詢顧問(wèn)的身份參與課程設(shè)計(jì)，即征詢學(xué)生的意見(jiàn)并在公開(kāi)討論的基礎(chǔ)之上構(gòu)建課程體系。另外，各個(gè)國(guó)家的全國(guó)學(xué)生會(huì)（National Unions of Students）也積極發(fā)揮咨詢作用，參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及反饋，如提供教學(xué)質(zhì)量評(píng)估意見(jiàn)、看法、滿意度等。在全國(guó)學(xué)生會(huì)的9個(gè)學(xué)生組織中，有8個(gè)認(rèn)為學(xué)生在各個(gè)層面提出了咨詢建議。

歐洲學(xué)生會(huì)認(rèn)為，如果“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與就不能稱之為一項(xiàng)有意義的嘗試，其理由是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒(méi)有其參與，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不那么真實(shí)可靠?；诖?，通過(guò)學(xué)生協(xié)商和對(duì)話來(lái)討論“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，英國(guó)制定新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，旨在支持教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。在荷蘭，因?yàn)樵谡J(rèn)證和質(zhì)量保障過(guò)程中都涉及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，所以學(xué)生通過(guò)與眾多機(jī)構(gòu)的協(xié)商來(lái)完善教學(xué)質(zhì)量保障程序，以便實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生在參與“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的決策中起到了積極的作用。2010年，魯汶舉行的利益相關(guān)者論壇提出，學(xué)生作為顧問(wèn)參與“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”的設(shè)計(jì)，同時(shí)參與以產(chǎn)出為中心的文件的起草。學(xué)生參與高校的政策制定，不僅可以減少高校行政工作中不必要的繁文縟節(jié)，而且可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)[11]。時(shí)至今日，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)幾乎被所有的歐洲國(guó)家認(rèn)為是一種制度變遷。一些歐洲國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到需要提高高等教育治理中的學(xué)生參與，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國(guó)家政策商討的必要內(nèi)容。

（二）學(xué)術(shù)資格框架

構(gòu)建EHEA學(xué)術(shù)資格框架是博洛尼亞進(jìn)程一個(gè)非常重要的議題，而“學(xué)生參與”是探討學(xué)術(shù)資格框架的重要依據(jù)。博洛尼亞進(jìn)程的重要目標(biāo)是在歐洲范圍內(nèi)構(gòu)建可信賴的學(xué)位結(jié)構(gòu)，提供學(xué)術(shù)資格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各國(guó)之間學(xué)術(shù)資格的可比較性，促進(jìn)互認(rèn)。在“以學(xué)生為中心”的歐洲高等教育改革背景下，學(xué)生是學(xué)術(shù)資格框架的主要受益者，也是推動(dòng)和發(fā)展學(xué)術(shù)資格框架的有較大影響力的利益相關(guān)者。歐洲學(xué)生會(huì)一直很關(guān)注學(xué)術(shù)資格框架的構(gòu)建，特別是學(xué)位制度和課程改革。第7屆歐洲學(xué)生會(huì)主題為“學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)和學(xué)生參與EHEA”，提出學(xué)生參與是學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)得以實(shí)施的關(guān)鍵，今后將向更多的學(xué)生傳遞學(xué)術(shù)資格的信息，具體工作計(jì)劃包括學(xué)術(shù)資格架構(gòu)、開(kāi)展與高校管理者及委員會(huì)的對(duì)話、建立工作組等。[12]

歐洲學(xué)生會(huì)認(rèn)為，學(xué)術(shù)資格框架的建設(shè)和實(shí)施很大程度上依靠各成員國(guó)共同努力，因此，需要充分了解博洛尼亞進(jìn)程成員國(guó)以前的學(xué)術(shù)資格框架，使成員國(guó)學(xué)術(shù)資格框架與EHEA學(xué)術(shù)資格框架達(dá)到平衡；同時(shí)將學(xué)術(shù)資格框架和學(xué)分轉(zhuǎn)換、“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”聯(lián)系起來(lái)，使它們得到有效整合。這樣有利于減少各成員國(guó)制度和體制上的障礙，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)資格互認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)，加快歐洲文化教育和社會(huì)融合的進(jìn)程，并以學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)為契機(jī)強(qiáng)化高校和經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系?？梢?jiàn)，歐洲學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)資格框架表達(dá)了自己的要求，即學(xué)術(shù)資格框架的建立，不僅應(yīng)從國(guó)家的角度去考慮，還應(yīng)從學(xué)生等利益相關(guān)者的角度去考慮。

基于學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)資格框架的觀點(diǎn)和反饋，2011年，芬蘭、瑞典和荷蘭等國(guó)家的學(xué)生組織充分參與了協(xié)商過(guò)程，與教育部長(zhǎng)和大學(xué)教授進(jìn)行了對(duì)話。此外，在起草各個(gè)層次的學(xué)術(shù)資格框架以及各個(gè)學(xué)校實(shí)施的國(guó)家學(xué)術(shù)資格框架過(guò)程中，學(xué)生參與協(xié)商非常普遍。在歐洲層面，學(xué)生作為咨詢委員會(huì)的成員參與歐盟的學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)，在國(guó)家層面參與國(guó)家學(xué)術(shù)資格框架的起草過(guò)程，在高校層通過(guò)政策反饋機(jī)構(gòu)表達(dá)自己的需求。例如，全國(guó)學(xué)生會(huì)及學(xué)生組織于2013年建立首個(gè)可比較[13]、可兼容的EHEA學(xué)術(shù)資格框架，確保各成員國(guó)在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制上的一致，從而提高歐盟的學(xué)術(shù)資格框架和各成員國(guó)資格框架的兼容性?？傊?，學(xué)術(shù)資格框架的發(fā)展需要學(xué)生的支持，這樣才能確保其真正發(fā)揮作用。

（三）高等教育質(zhì)量保障

2003年，柏林會(huì)議指出，把構(gòu)建質(zhì)量保障體系放在博洛尼亞進(jìn)程的首要位置，同時(shí)將學(xué)生參與納入國(guó)家質(zhì)量保障體系。2005年，卑爾根會(huì)議提出，在質(zhì)量保障中要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與，并公布了《歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》（The Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area，ESG）。ESG對(duì)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)提出了基本原則和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。作為E4成員的歐洲學(xué)生會(huì)和歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)是學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障的代表機(jī)構(gòu)。E4從2001年秋開(kāi)始通過(guò)合作和定期召開(kāi)會(huì)議討論EHEA中的教育質(zhì)量提高問(wèn)題，參與ESG的起草和歐洲質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)注冊(cè)規(guī)章的制定以及二者的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)啟動(dòng)了咨詢計(jì)劃和ESG修訂項(xiàng)目，而歐洲學(xué)生會(huì)是ESG修訂項(xiàng)目的合作者，參與ESG修訂項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍的可讀性和可用性的修訂工作。

實(shí)踐證明，“學(xué)生參與”貫穿質(zhì)量保障體系。在內(nèi)部質(zhì)量保障體系中，自我評(píng)估的內(nèi)容在各個(gè)層面都體現(xiàn)出學(xué)生利益和學(xué)生在整個(gè)評(píng)估中的重要性。在外部質(zhì)量保障體系中，審核小組的安排能考慮到代表學(xué)生利益的成員，同時(shí)，審核小組到訪學(xué)校時(shí)會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生參與訪談，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在審核結(jié)束后，評(píng)估委員會(huì)和高等教育機(jī)構(gòu)共同召開(kāi)研討會(huì)，同時(shí)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)就審核結(jié)果和委員會(huì)的專家成員一起討論。可見(jiàn)，學(xué)生不僅是在質(zhì)量評(píng)議過(guò)程中擔(dān)任觀察員，而且參與高校評(píng)估以及后續(xù)的跟進(jìn)過(guò)程。2007年《倫敦盤(pán)點(diǎn)報(bào)告》和《學(xué)生眼中的博洛尼亞》指出，學(xué)生參與質(zhì)量保障是2005年以來(lái)進(jìn)步最大的領(lǐng)域之一，學(xué)生積極參與了高等教育質(zhì)量保障的各個(gè)環(huán)節(jié)。在推動(dòng)高校質(zhì)量提升過(guò)程中，學(xué)生組成了學(xué)生聯(lián)盟，其成員來(lái)自歐洲各個(gè)國(guó)家，他們參與高等教育質(zhì)量保障審核，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聯(lián)盟有各類(lèi)學(xué)生，確保不同學(xué)生群體的利益訴求。學(xué)生作為高等教育質(zhì)量保障實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐群體，共同交流、共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，2014年在西班牙巴塞羅那大學(xué)舉辦了歐洲質(zhì)量保障論壇（European Quality Assurance Forum），探討質(zhì)量保障學(xué)習(xí)與教學(xué)的發(fā)展路徑問(wèn)題[14]。在決策方面，學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機(jī)制建設(shè)，如國(guó)家或地區(qū)高等教育質(zhì)量保障立法方面的政策制定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的決策表決等。此外，參與認(rèn)證或?qū)徲?jì)過(guò)程，如2008年歐洲學(xué)生會(huì)建立了第一個(gè)高等教育質(zhì)量保障審計(jì)機(jī)構(gòu)――學(xué)生審計(jì)小組?？傊c高等教育質(zhì)量保障有關(guān)的決策制定階段以及專家組成員中都有學(xué)生代表，這說(shuō)明學(xué)生成功地參與到高等教育質(zhì)量保障框架建設(shè)的過(guò)程中。

（四）學(xué)生流動(dòng)

促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)是EHEA建設(shè)的基石。按照2007年《倫敦公報(bào)》，博洛尼亞進(jìn)程促進(jìn)學(xué)生和畢業(yè)生的流動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)，從而提升歐洲高等教育水平[15]。2009年《魯汶公報(bào)》要求各國(guó)通過(guò)聯(lián)合學(xué)位、聯(lián)合課程、語(yǔ)言課程培訓(xùn)等項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)，到2020年，EHEA的畢業(yè)生中至少有1/5在國(guó)外留過(guò)學(xué)或接受過(guò)短期培訓(xùn)[16]。2012年，布加勒斯特部長(zhǎng)會(huì)議提出建立EHEA的流動(dòng)戰(zhàn)略，在歐洲層面建立流動(dòng)資金，通過(guò)流動(dòng)條約、歐盟立法保障學(xué)生流動(dòng)[17]。高等教育中的“學(xué)生參與”取決于多種因素，最重要的是教育系統(tǒng)能否滿足學(xué)生的需求，能否提供足夠的幫助以支持他們的學(xué)習(xí)。歐洲學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生出國(guó)留學(xué)的費(fèi)用很大程度上依賴父母，而不是通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等途徑解決[18]。在伊拉斯謨計(jì)劃、EHEA流動(dòng)策略的推動(dòng)下，這種問(wèn)題將得到解決。伊拉斯謨計(jì)劃由歐盟建立，其目的是通過(guò)學(xué)生在歐盟的流動(dòng)提高高等教育的質(zhì)量。學(xué)生參與這些計(jì)劃和項(xiàng)目框架，不僅可以推動(dòng)建立財(cái)政支持系統(tǒng)來(lái)解決學(xué)習(xí)費(fèi)用和促進(jìn)資金轉(zhuǎn)移，如建立憑證系統(tǒng)，提升資金援助、補(bǔ)助和貸款的便利性，而且獲得留學(xué)、資金支持方面的信息和到國(guó)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在提升咨詢方面，2005年，博洛尼亞進(jìn)程后續(xù)工作組審議通過(guò)2005-2007年的工作重點(diǎn)，其中一項(xiàng)是建立學(xué)生流動(dòng)數(shù)據(jù)。為此，相關(guān)工作組成立，歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)是工作組的成員之一。歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)在第五屆歐洲學(xué)生會(huì)議上作了題為“促進(jìn)流動(dòng)――為學(xué)生流動(dòng)減少障礙”（Access to Mobility―Eliminating Barriers to Create Mobility for All）的報(bào)告，提出通過(guò)制定促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)的歐盟貸款方案，在歐洲、國(guó)家、地區(qū)和高校層面提供足夠的經(jīng)濟(jì)資助，從而解決學(xué)生簽證困難的問(wèn)題，并建立學(xué)生項(xiàng)目流動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生流動(dòng)發(fā)揮重要作用。根據(jù)伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的“學(xué)生幫助學(xué)生”原則，學(xué)生最了解學(xué)生，因此，學(xué)生最能夠幫助學(xué)生。伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告顯示，60%的21～23歲學(xué)生已獲得不同程度的資助；65%以上的學(xué)生反映，通過(guò)留學(xué)擴(kuò)大了自身的視野，提升了個(gè)人的價(jià)值和抱負(fù)，增進(jìn)了對(duì)異國(guó)文化的了解與認(rèn)同。[19]

EHEA極大地促進(jìn)了學(xué)生流動(dòng)和高等教育質(zhì)量提升，甚至可以說(shuō)，通過(guò)伊拉斯謨計(jì)劃發(fā)起的學(xué)生流動(dòng)為博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn)鋪平了道路。例如，西班牙學(xué)生組織通過(guò)受資助人數(shù)和留學(xué)機(jī)會(huì)的增加使大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)一段時(shí)間[20]。學(xué)生流動(dòng)項(xiàng)目不僅包括博洛尼亞進(jìn)程成員國(guó)的學(xué)生流動(dòng)，還包括非博洛尼亞進(jìn)程國(guó)家學(xué)生到博洛尼亞進(jìn)程國(guó)家的流動(dòng)。總之，學(xué)生參加各種項(xiàng)目對(duì)學(xué)生流動(dòng)發(fā)揮了重要影響，不僅積極參加學(xué)生流動(dòng)的政策制定、項(xiàng)目實(shí)施、工作組和調(diào)查研究，而且通過(guò)建立學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展當(dāng)?shù)馗咝：蛯W(xué)生對(duì)留學(xué)生的幫助計(jì)劃，或者幫助學(xué)生獲得出國(guó)留學(xué)所需的充足的援助資源。

三、結(jié)語(yǔ)

從“學(xué)生參與”對(duì)博洛尼亞進(jìn)程的影響來(lái)看，將近30%的國(guó)家認(rèn)為“學(xué)生參與”產(chǎn)生了積極的影響，而70%多的國(guó)家認(rèn)為產(chǎn)生了一定的影響[21]。 顯然，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是卓有成效的。學(xué)生是EHEA建設(shè)取得成功的關(guān)鍵因素之一，其參與有助于EHEA各項(xiàng)行動(dòng)綱領(lǐng)和改革項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)高校民主化建設(shè)，逐步完善高等教育治理體制，營(yíng)造參與、和諧的質(zhì)量保障體系。EHEA建設(shè)充分體現(xiàn)了“學(xué)生參與”意識(shí)，而且在理論和實(shí)踐上都取得了顯著成績(jī)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是一條行之有效的路徑，也是歐洲高等教育基本價(jià)值觀的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。未涂、錯(cuò)涂或多涂均無(wú)分。

1、以下哪項(xiàng)描述不是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本觀點(diǎn)?

A、心、身是統(tǒng)一的系統(tǒng)，互相影響

B、個(gè)體對(duì)外界事物只能被動(dòng)接受

C、醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究要考慮社會(huì)環(huán)境

D、人的個(gè)性影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)

2、類(lèi)人猿能爬上箱子摘到高處的香蕉，說(shuō)明他的心理已經(jīng)發(fā)展到了以下哪個(gè)階段?

A、感覺(jué)階段

B、知覺(jué)階段

C、記憶階段

D、思維萌芽階段

3、個(gè)體兩只手各持一個(gè)砝碼，當(dāng)兩側(cè)砝碼重量相差3克以上時(shí)，個(gè)體能報(bào)告兩側(cè)砝碼重量不同，那么3克被稱為該個(gè)體的

A、絕對(duì)感受性

B、差異感受性

C、絕對(duì)感覺(jué)閾限

D、差別感覺(jué)閾限

4、賣(mài)火柴的小女孩擦亮火柴，看到了火堆、烤鴨和親愛(ài)的媽媽，這是

A、知覺(jué)

B、感覺(jué)

C、錯(cuò)覺(jué)

D、幻覺(jué)

5、受當(dāng)?shù)胤窖园l(fā)音的影響，有些學(xué)生不能正確發(fā)出普通話中“劉”和“?！钡囊簦@體現(xiàn)了

A、知覺(jué)特點(diǎn)的影響

B、思維定勢(shì)的影響

C、功能固著的影響

D、遷移的影響

6、下列關(guān)于人的身段表情的描述，錯(cuò)誤的是

A、得意時(shí)會(huì)手舞足蹈

B、憂愁時(shí)會(huì)垂頭喪氣

C、沉痛時(shí)會(huì)緊縮雙肩

D、緊張時(shí)會(huì)坐立不安

7、下列選項(xiàng)中，不屬于常用的調(diào)節(jié)情緒的方法是

A、提高期望值

B、適當(dāng)宣泄

C、音樂(lè)療法

D、放松訓(xùn)練

8、兒童不同階段的心身發(fā)展過(guò)程中，幾乎是一生中發(fā)展最快的時(shí)期之一是

A、新生兒期

B、嬰兒期

C、乳兒期

D、幼兒期

9、老年人心理保健的目的是提高老年人的生活質(zhì)量，下列方法中不能對(duì)老年的心理保健起直接作用的是

A、確立生存意義

B、適度鍛煉

C、加強(qiáng)人際交往

D、死亡教育

10、下列選項(xiàng)中，不屬于全身適應(yīng)綜合征的階段是

A、啟動(dòng)階段

B、警戒反應(yīng)階段

C、抵抗階段

D、衰竭階段

11、下列選項(xiàng)中，不屬于A型行為特征的是

A、爭(zhēng)強(qiáng)好勝

B、辦事急躁

C、中度敵意

D、時(shí)間緊迫感

12、在心身疾病的治療中，“將會(huì)從醫(yī)療中獲益”的期望會(huì)引起

A、改變環(huán)境

B、安慰劑效應(yīng)

C、規(guī)律進(jìn)食

D、良好休息

13、在艾森克人格問(wèn)卷中，代表效度分量表的字母是

A、L

B、P

C、N

D、E

14、張先生為進(jìn)入某公司擔(dān)任銷(xiāo)售，在筆試中故意讓人格測(cè)試的結(jié)果表現(xiàn)為外向型。引起這種心理測(cè)驗(yàn)誤差的原因，主要是張先生的

A、測(cè)驗(yàn)技巧

B、生理狀態(tài)

C、測(cè)驗(yàn)焦慮

D、應(yīng)試動(dòng)機(jī)

15、系統(tǒng)脫敏療法的理論依據(jù)是

A、經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)

B、操作條件反射學(xué)說(shuō)

C、示范作用

D、內(nèi)臟反應(yīng)學(xué)習(xí)

16、人際溝通最重要的形式是

A、目光溝通

B、言語(yǔ)溝通

C、姿勢(shì)溝通

D、非言語(yǔ)溝通

17、對(duì)于多數(shù)慢性疾患的治療，醫(yī)患關(guān)系模式是

A、“被動(dòng)—合作”型

B、“主動(dòng)一被動(dòng)”型

C、“指導(dǎo)一合作”型

D、“共同參與”型

18、個(gè)體對(duì)環(huán)境中即將來(lái)臨的模糊的、非特異性的威脅做出反應(yīng)時(shí)所經(jīng)受的緊張不安的情緒狀態(tài)是

A、抑郁

B、疼痛

C、焦慮

D、孤獨(dú)

19、當(dāng)一個(gè)人得知自己患了某種嚴(yán)重疾病，即將不久于人世時(shí)，典型的反應(yīng)是震驚和

A、否認(rèn)

B、憤怒

C、妥協(xié)

D、抑郁

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共9小題，每小題2分，共18分)

20、心理過(guò)程分為_(kāi)_______、________和意志過(guò)程等三個(gè)方面。

21、切除部分腦區(qū)觀察行為變化被稱為腦科學(xué)的________研究，研究化學(xué)物質(zhì)對(duì)心理的影響被稱為腦科學(xué)的________研究。

22、思維的過(guò)程包括：________、比較和分類(lèi)、________。

23、根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、速度、緊張度和持續(xù)性，可以把日常生活中人們的情緒狀態(tài)分

為_(kāi)_______，________和應(yīng)激。

24、希波克拉底按人的四種體液的多寡來(lái)區(qū)分和命名氣質(zhì)，提出多血質(zhì)、黏液質(zhì)、________和________。

25、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒良好、________、________和人格完整五個(gè)方面。

26、心理應(yīng)激引起的心理反應(yīng)包括：情緒反應(yīng)、________、________。

27、廣義的心身疾病包括那些具有明顯軀體癥狀的________或________。

28、弗洛伊德將人從精神功能上分為三部分，即________、自我及________。

三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題3分，共18分)

29、心理現(xiàn)象

30、感覺(jué)

31、能力

32、心理衛(wèi)生

33、信度

34、心理結(jié)構(gòu)(精神分析學(xué)派)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)

35、簡(jiǎn)述對(duì)心理評(píng)估者的要求。

36、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)派的理論核心以及主要理論有哪些。

37、簡(jiǎn)述人際關(guān)系的原則有哪些。

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

篇10

科教興國(guó)，教育先行，目前受各種因素困擾處于困境當(dāng)中的歷史教學(xué)，如何站在時(shí)代前列，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為不甘落伍的歷史教育工作者的共同目標(biāo)。筆者亦欲就此問(wèn)題從教材、教師、學(xué)生三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、教材改革是創(chuàng)新教育的前提

課本是教學(xué)內(nèi)容的基本材料和基本依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教科書(shū)的編定采用國(guó)定制，由國(guó)家教委制定頒布教學(xué)大綱，人民教育出版社負(fù)責(zé)編輯出版，全國(guó)統(tǒng)一使用。教材中對(duì)歷史事件和人物的評(píng)價(jià)往往有明確的定性，停留于記憶性的結(jié)論上，似乎不容爭(zhēng)辨質(zhì)疑，這種呆板僵化的模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不利的。九十年代以來(lái)，國(guó)家實(shí)施教育改革，采用在國(guó)家教委指導(dǎo)下的“一綱多本”或“多綱多本”的教科書(shū)審定制，給教材的編制和內(nèi)容的安排提供了較為廣闊的空間。

鑒于高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思辨潛能，新教材引入了一些史學(xué)界尚存爭(zhēng)論、對(duì)中外歷史發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生不同影響，具有重大鑒古知今作用的歷史問(wèn)題，提出來(lái)供學(xué)生思考求解。這些問(wèn)題也許在有限的課堂教學(xué)中難以得到圓滿解決，但它給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，這有助于學(xué)生拓寬思路，開(kāi)展獨(dú)立思考，形成自己一定的看法。另外，活動(dòng)課的安排本身就是一個(gè)創(chuàng)新。人教版歷史教材首次設(shè)置這種類(lèi)型的課文，其目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己搜集材料、分析信息、提煉思想、尋求答案、展開(kāi)討論、進(jìn)行論證，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究式的自我學(xué)習(xí)，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。

二、教師是創(chuàng)新教育的組織者和引導(dǎo)者

就學(xué)校教育而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主陣地是課堂，起導(dǎo)向作用的自然就是教師。傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式、填鴨型教學(xué)模式在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)觀念上要有創(chuàng)新意識(shí)。

1、構(gòu)筑現(xiàn)代教學(xué)模式：改灌輸式教學(xué)為討論式、問(wèn)題式、探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)設(shè)疑、探索，使學(xué)生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到具體發(fā)展。作為歷史老師在教學(xué)中應(yīng)確立這樣的主體目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人留下的歷史知識(shí)、歷史觀點(diǎn)、歷史經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又不受這些傳統(tǒng)理念的束縛，敢于另辟蹊徑，且能言之有理。

2、興趣引路、能力滲透：興趣是最好的老師。以往老師強(qiáng)硬灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的做法，容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，很難想象學(xué)生在失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望后，還能積極、主動(dòng)地思考和探究問(wèn)題。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，有助于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

3、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。質(zhì)疑是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和單一的教材人為地束縛了學(xué)生思維獨(dú)立性和靈活性，使學(xué)生沒(méi)有形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。現(xiàn)在的學(xué)生，信息量大，知識(shí)面廣，求知欲旺盛，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，善于獨(dú)立思考，因而會(huì)產(chǎn)生一些新奇獨(dú)到的觀點(diǎn)。教師若利用這一有利條件，合理引進(jìn)課外知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生的信息量，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，則能力的培養(yǎng)就能達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異，教師要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，勇于提出自己的新見(jiàn)解，大量搜集材料，小心求證，即便學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，也要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有自信心、才會(huì)富有獨(dú)創(chuàng)精神?，F(xiàn)行的教材，其結(jié)論并非法定的東西，對(duì)眾多歷史事件本質(zhì)的揭示也并非無(wú)懈可擊，加之教材在編寫(xiě)的過(guò)程中引入了一些史學(xué)界尚存爭(zhēng)論的問(wèn)題，所以教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷探求知識(shí)未知領(lǐng)域的懷疑感，是培養(yǎng)未來(lái)人才不可或缺的可貴心理品質(zhì)。

三、學(xué)生是創(chuàng)新教育的核心，應(yīng)發(fā)揮主體作用

再好的教育理念，再新的教育模式，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師也只是它的組織者和執(zhí)行者，而要檢驗(yàn)它的科學(xué)性、合理性、可行性，最終還是要落實(shí)在受教育者――學(xué)生的身上。目前普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力最有效的手段之一就是教師設(shè)疑，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以“疑”來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，但這恰恰又說(shuō)明學(xué)生的思維在一開(kāi)始就處于一種等待和被激發(fā)的狀態(tài)，教師的問(wèn)題有時(shí)能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，但也有可能陷入一廂情愿的尷尬。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師只能起一定的導(dǎo)向作用，發(fā)揮主體作用的應(yīng)該是學(xué)生本身。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅靠空洞的說(shuō)教不行，依靠誘發(fā)興趣，也難以持久生效，引導(dǎo)學(xué)生從“自我需要感”到具有“自我實(shí)現(xiàn)”的信念，才是激發(fā)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵所在。

篇11

從當(dāng)前高等院校的體育教學(xué)而言，影響其創(chuàng)新教學(xué)的因素是多方面的。具體而言主要有學(xué)生、學(xué)校等方面的原因。首先，從學(xué)生的角度講，對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。高等院校的學(xué)生都已達(dá)到成年的狀態(tài)，其對(duì)體育課的興趣已經(jīng)從小學(xué)、中學(xué)時(shí)代的喜歡追減衰減，尤其是女生對(duì)體育課基本沒(méi)有興趣。并且學(xué)生對(duì)于體育課的理解扔提留在中學(xué)時(shí)代，以為體育課就是各種體能訓(xùn)練項(xiàng)目，給體育課以辛苦和枯燥的標(biāo)簽，這些都給體育課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了諸多不利的影響。學(xué)生對(duì)體育課興趣的缺失直接影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也對(duì)教師教學(xué)的積極性等產(chǎn)生影響，從而無(wú)法保證體育教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。其次，高等院校的體育教學(xué)理念相對(duì)落后于創(chuàng)新教學(xué)的要求。受傳統(tǒng)教育的影響，體育長(zhǎng)期處于一種輔的地位，對(duì)于體育教學(xué)的重要性缺乏重要的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)占據(jù)重要的地位，并且長(zhǎng)期處于教師主導(dǎo)課堂的狀態(tài)，這些都對(duì)高校體育教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。在這種教學(xué)理念影響下，體育教學(xué)活動(dòng)變得較為枯燥，也沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生體質(zhì)鍛煉以及娛樂(lè)等的需求。再次，高等院校的體育教學(xué)中具有較多的競(jìng)技化的內(nèi)容。在高等院校的體育教學(xué)中，更多的是給學(xué)生體育鍛煉和娛樂(lè)心神的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握身體鍛煉和調(diào)整的技巧。但是實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)于體育技能以及技術(shù)的教學(xué)占據(jù)重要的地位，而對(duì)于學(xué)生心理的調(diào)整以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)缺乏，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度講是不利于學(xué)生發(fā)展的。最后，教師的整體素質(zhì)無(wú)法滿足創(chuàng)新教學(xué)的需求。在高校體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度相對(duì)較低，教師的思想素質(zhì)等相對(duì)較低，無(wú)法滿足創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)際需求。實(shí)踐中，體育教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，其僅僅掌握訓(xùn)練技巧，對(duì)于學(xué)生思想以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，最終影響了教學(xué)的效果。

三、高等院校體育創(chuàng)新教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

為了更好的保證高等院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在體育教學(xué)中，要貫徹創(chuàng)新教育的思想，在體育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第一，要不斷完善體育教學(xué)的基本目標(biāo)，使其更具創(chuàng)新性。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有積極的引導(dǎo)作用，在高校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該將創(chuàng)新融入到教學(xué)的每個(gè)換進(jìn)，使其教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。以創(chuàng)新性作為體育教學(xué)的基本目標(biāo)，從學(xué)生興趣的激發(fā)以及積極性的培養(yǎng)等方面出發(fā)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探究能力，使其發(fā)散思維能力等得到鍛煉。將體育理論教學(xué)與體育活動(dòng)的創(chuàng)新有機(jī)集合，給予學(xué)生更多參與和選擇的機(jī)會(huì)，使其自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。第二，完善教學(xué)方式方法。高等體育教學(xué)中，要充分發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要的改革和完善。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對(duì)授課方式以及活動(dòng)的開(kāi)展等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)開(kāi)放式或者半開(kāi)放式的教學(xué)，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到積累。教師可以通過(guò)俱樂(lè)部的形式來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)，在俱樂(lè)部練習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行思考和感悟，實(shí)現(xiàn)其體育技能和綜合素養(yǎng)的全面提升。第三，要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新是貫穿于教學(xué)全過(guò)程的，在高等院校體育教學(xué)中，教師要積極的激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)探尋解決方法。教師可以根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使其發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的一些問(wèn)題，然后通過(guò)討論等方式來(lái)解決學(xué)生的一些疑惑。通過(guò)這種方式，使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)也使課堂氣氛得以活躍，實(shí)現(xiàn)了一種教學(xué)互動(dòng)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，可以通過(guò)給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利以及課堂參與的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高校體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其能夠選擇體育項(xiàng)目的同時(shí)也可以選擇授課的方式，使其能夠等到更為靈活的教學(xué)方式，也使其創(chuàng)新能力得以鍛煉。第四，要注重學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育教學(xué)的重要目標(biāo)是學(xué)生身體機(jī)能的鍛煉和調(diào)整以及其思維能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生身體及性格特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在體育課中克服其畏懼心理等，使其對(duì)體育課以及自身更具自信。教師可以通過(guò)一些課堂比賽等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，以針對(duì)性的訓(xùn)練提升學(xué)生某一方面的技能。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在競(jìng)爭(zhēng)力和技能訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)于體育課的開(kāi)展形式等給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠選擇自己更感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)提升其綜合能力。在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中融入更多創(chuàng)新的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與娛樂(lè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在緊張的比賽環(huán)境下感受到一種輕松的氛圍，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇12

大學(xué)生成長(zhǎng)階段是人生的特殊時(shí)期，這一時(shí)期的最大特點(diǎn)是波動(dòng)性和迷惘性，這個(gè)時(shí)期心理障礙常表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對(duì)、孤僻、抑郁等。他們的年齡一般在18～22歲之間，他們的心理活動(dòng)有其特點(diǎn)，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想；另一方面對(duì)精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的情緒。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

1．角色和環(huán)境引發(fā)心理沖突。大學(xué)生的角色地位及生活環(huán)境與高中時(shí)期有著很大的不同。首先大學(xué)生要自己安排生活，靠自己的能力處理學(xué)習(xí)、生活、人際等方方面面的問(wèn)題，但據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生以前在家沒(méi)有洗過(guò)衣服，生活自理能力差，對(duì)父母有較強(qiáng)的依賴性。生活問(wèn)題對(duì)這部分學(xué)生造成了一定的壓力。其次，大學(xué)中評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)已不再是單純的學(xué)習(xí)成績(jī)，而已包括了組織管理能力、人際交往能力及其它一些因素，這種標(biāo)準(zhǔn)的多樣化使部分成績(jī)優(yōu)秀而其它方面平平的學(xué)生感到不適應(yīng)，其自尊心受到強(qiáng)烈的震撼，心理上產(chǎn)生失落和自卑。

2．學(xué)習(xí)壓力造成的焦慮心理?，F(xiàn)在的大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，若幾門(mén)課程不及格就會(huì)面臨失去學(xué)位甚至退學(xué)的危險(xiǎn)，這就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。加之大學(xué)更注重學(xué)生的自學(xué)能力，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績(jī)不理想，因而產(chǎn)生挫折感，伴之而生的緊張不安的情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺(jué)醒和緊張對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會(huì)使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學(xué)習(xí)。

3．人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙。進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡(jiǎn)單些，一心只讀“圣賢書(shū)”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體等。同居一室的有來(lái)自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個(gè)新問(wèn)題。一些學(xué)生個(gè)性強(qiáng)以自我為中心，不會(huì)設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨(dú)寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實(shí)。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會(huì)導(dǎo)致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

4．愛(ài)情引起的情緒困擾。情感問(wèn)題是大學(xué)生這個(gè)年齡層不可避免的問(wèn)題，談戀愛(ài)也成了這個(gè)年齡階段一個(gè)不可避諱的話題。大學(xué)生正處于青春期，他們的生理機(jī)能已經(jīng)成熟，逐漸產(chǎn)生了戀愛(ài)的要求，但是如果在這個(gè)問(wèn)題上處理不當(dāng)，就會(huì)直接影響他們的心理健康及學(xué)習(xí)和生活。目前，大學(xué)生存在的戀愛(ài)困擾主要是對(duì)兩往的不適，性沖動(dòng)的困擾及缺乏處理戀愛(ài)中感情糾葛的能力等。大學(xué)生在校期間談戀愛(ài)不宜提倡，但也不可壓制，應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，正確對(duì)待自己和戀人，在因戀愛(ài)而發(fā)生情緒困擾時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行情緒疏通，使消極情緒得以合理渲泄，以保證正常的學(xué)習(xí)和生活，維護(hù)心理健康。

5．就業(yè)壓力造成的心理壓力。大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個(gè)普遍問(wèn)題，而要找一個(gè)理想的工作就更難。擇業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題 （如工作單位不如意，擔(dān)心自己能力不足缺乏經(jīng)驗(yàn)而不能勝任工作等），這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的壓力。這種壓力又以一些不正當(dāng)?shù)那冷中钩鰜?lái)，如亂砸東西，酗酒打架，消極厭世等。因此，對(duì)大學(xué)生尤其是畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，幫助他們調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，選擇適合于自己的工作是非常必要的。最后還應(yīng)正確面對(duì)求職中的挫折，調(diào)整心態(tài)，不斷努力尋找機(jī)會(huì)。

三、大學(xué)生心理健康問(wèn)題解決方法

針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，我校應(yīng)逐步完善兩個(gè)方面的工作：其一，建立專業(yè)化隊(duì)伍，強(qiáng)化心理咨詢功能。心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒(méi)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人容易在引導(dǎo)方法上產(chǎn)生偏差，因此建立一支合格的高校心理咨詢隊(duì)伍時(shí)不我待。其二，心理教育課程化、多渠道開(kāi)展。在大學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生碰到的只是些尋常心理問(wèn)題，對(duì)尋常的心理問(wèn)題走預(yù)防之路遠(yuǎn)勝過(guò)“亡羊補(bǔ)牢”。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，同時(shí)，通過(guò)校刊、校廣播站、校園網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。

參考文獻(xiàn)

篇13

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.使心理學(xué)從哲學(xué)里面分離出來(lái)成為獨(dú)立學(xué)科的學(xué)者是(

)

A.馮德

B.皮亞杰

C.比奈

D.斯金納

2.人的認(rèn)知來(lái)源于(

)

A.思維

B.感覺(jué)

C.客觀現(xiàn)實(shí)

D.社會(huì)需要

3.人的注意周期性地加強(qiáng)或減弱，這是注意的(

)

A.分散

B.動(dòng)搖

C.分心

D.轉(zhuǎn)移

4.提出注意的過(guò)濾器理論是(

)

A.布羅德本特

B.特瑞斯曼

C.艾賓浩斯

D.布魯納

5.對(duì)于刺激物的感覺(jué)能力是指(

)

A.感受性

B.感覺(jué)閾限

C.差別閾限

D.敏感性

6.費(fèi)希納提出的心理變量與物理變量間的關(guān)系是(

)

A.正比

B.反比

C.對(duì)數(shù)

D.沒(méi)關(guān)系

7.人根據(jù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋對(duì)象，使其具有一定的意義，說(shuō)的是知覺(jué)的(

)

A.恒常性

B.整體性

C.理解性

D.選擇性

8.對(duì)物體的空間位移和移動(dòng)速度的知覺(jué)是(

)

A.空間知覺(jué)

B.時(shí)間知覺(jué)

C.運(yùn)動(dòng)知覺(jué)

D.方位知覺(jué)

9.長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼方式是(

)

A.語(yǔ)義編碼

B.聽(tīng)覺(jué)編碼

C.視覺(jué)編碼

D.感覺(jué)編碼

10.已學(xué)過(guò)的舊學(xué)習(xí)材料對(duì)于后面學(xué)習(xí)材料的影響，我們稱這為(

)

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.正向抑制

D.負(fù)向抑制

11.依據(jù)詞的描述或抽象符號(hào)示意，在頭腦中產(chǎn)生形象的過(guò)程，我們稱之為(

)

A.創(chuàng)造想象

B.聯(lián)系想象

C.再造想象

D.空想

12.花仙子、龍王、白蛇等的想象方式是屬于(

)

A.擬人化

B.夸張

C.粘合

D.典型化

13.思維的基本過(guò)程是(

)

A.比較

B.分析與綜合

C.抽象與概括

D.具體化與系統(tǒng)化

14.在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力是(

)

A.個(gè)性

B.興趣

C.愛(ài)好

D.動(dòng)機(jī)

15.最早對(duì)解決問(wèn)題進(jìn)行研究的心理學(xué)家是(

)

A.斯金納

B.苛勒

C.桑代克

D.斯皮爾曼

16.對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映過(guò)程，是指(

)

A.感覺(jué)

B.知覺(jué)

C.記憶

D.思維

17.社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在兒童獲得言語(yǔ)過(guò)程中起作用的是(

)

A.反射

B.強(qiáng)化

C.表征

D.模仿

18.下列屬于對(duì)話言語(yǔ)的特點(diǎn)是(

)

A.完整性

B.預(yù)見(jiàn)性

C.簡(jiǎn)略性

D.準(zhǔn)備性

19.一般認(rèn)為低常兒童的智商低于(

)

A.70

B.80

C.90

D.100

20.提出能力的二因素理論的是(

)

A.比奈

B.卡特爾

C.斯皮爾曼

D.吉爾福特

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

21.個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是(

)

A.發(fā)展性

B.系統(tǒng)性

C.階段性

D.生成性

E.連續(xù)性

22.隨意注意是指(

)

A.自然而然的

B.有目的的

C.需要意志努力的

D.不需要意志努力

E.隨心所欲

23.下列屬于內(nèi)部感覺(jué)的是(

)

A.觸摸覺(jué)

B.運(yùn)動(dòng)覺(jué)

C.平衡覺(jué)

D.內(nèi)臟感覺(jué)

E.嗅覺(jué)

24.屬于幾何圖形錯(cuò)覺(jué)的是(

)

A.形狀錯(cuò)覺(jué)

B.大小錯(cuò)覺(jué)

C.形重錯(cuò)覺(jué)

D.運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)

E.時(shí)間錯(cuò)覺(jué)

25.記憶的三個(gè)系統(tǒng)是(

)

A.感覺(jué)記憶

B.情緒記憶

C.長(zhǎng)時(shí)記憶

D.短時(shí)記憶

E.語(yǔ)義記憶

26.表象的特征是(

)

A.直觀性

B.間接性

C.概括性

D.由理性向感性的過(guò)渡

E.由感知到思維的過(guò)渡

27.從思維方式來(lái)看，通常把創(chuàng)造性思維分成(

)

A.發(fā)散思維

B.形象思維

C.概括思維

D.聚合思維

E.直覺(jué)思維

28.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題依靠下面的一些條件(

)

A.人對(duì)活動(dòng)的積極態(tài)度

B.認(rèn)識(shí)興趣

C.已有的知識(shí)

D.有效途徑

E.同伴的作用

29.以下屬于影響閱讀速度的因素是(

)

A.語(yǔ)言表達(dá)能力

B.視知覺(jué)廣度

C.觀察細(xì)致程度

D.寫(xiě)作能力

E.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

30.美國(guó)將低常兒童分為(

)

A.智力中等

B.智力低等

C.智力遲滯

D.白癡

E.智力缺陷

三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)

請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

31.美國(guó)行為主義的創(chuàng)始人是________。

32.注意的特點(diǎn)是________與________。

33.聽(tīng)覺(jué)的音高維度決定于聲波振動(dòng)的________。

34.知覺(jué)與感覺(jué)的關(guān)系是________與________的關(guān)系。

35.用信息加工的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，識(shí)記就是進(jìn)行________的過(guò)程。

36.想象以________為基礎(chǔ)，它來(lái)源于________。

37.未被意識(shí)到的對(duì)一定活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)是________。

四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

38．言語(yǔ)

39.能力

40.隨意后注意

41.記憶

五、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

42．培養(yǎng)與發(fā)展再造想象能力要依據(jù)哪些條件？

43．依據(jù)思維的抽象程度不同，可以將其分為哪些類(lèi)型？

44．語(yǔ)言與思維間存在什么樣的聯(lián)系？

45.認(rèn)知技能的遷移對(duì)問(wèn)題解決的影響有哪些？