引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學語文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
無可否認，農(nóng)村中學語文在很多方面無法和城鎮(zhèn)中學語文相比。
首先，農(nóng)村中學教學的硬件設施永遠趕不上城鎮(zhèn)中學。當城鎮(zhèn)中學的教師已經(jīng)在用多媒體手段為學生播放教學相關的影像資料時，農(nóng)村中學的老師卻只能用一根粉筆為學生描繪外面的世界；當農(nóng)村中學羞羞答答開始使用電子白板時，電子黑板卻在城鎮(zhèn)中學悄然流行；當城鎮(zhèn)中學的學生秩序井然地制取氧氣時，農(nóng)村中學的學生卻只能在腦海中做著無窮盡的幻想。
其次，農(nóng)村中學學生的家庭社會環(huán)境永遠趕不上城鎮(zhèn)中學。城鎮(zhèn)中學學生放學了可以三五成群組織活動，而農(nóng)村中學學生放學還有十幾里山路要走；城鎮(zhèn)中學學生周末可以在家長的陪同下看電影，聽音樂會，而農(nóng)村中學學生卻永遠有做不完的家務，因為他們的父母已經(jīng)被繁重的體力勞動壓彎了腰。
硬件設施的落后，人文環(huán)境的缺失，造成了農(nóng)村中學學生視野狹窄，思維僵硬。這里的學生在進入初中時語文基礎差到什么程度，我可以給出一個我個人課堂的例子。某次在講外國作家時，我想拓展關于巴爾扎克的常識，就幽默地提示學生說：“這位作家姓巴”。誰料想，我話音未落，就有學生脫口而出說“巴金”，我驚愕之時，更有人說到“巴基斯坦”。也許有人像聽天方夜譚，但這就是實實在在發(fā)生在我的課堂上的例子。
這種視野思維上的差距在考試成績上得到更充分的體現(xiàn)。我所任帶的兩個班級每次考完試，就語文單科與縣城中學平均分最大可以差到十分之多。每次考完試，學生痛苦，我更加茫然：難道我的付出永遠石沉大海嗎？
難道農(nóng)村中學語文真的沒有出路了嗎？未必。
真實面貌之二：
前路艱險，但農(nóng)村中學語文正在艱難中蓬勃向上。
以我所任教的學校為例吧。我們學校地處秦嶺腹地，是真正意義上的邊遠山區(qū)農(nóng)村中學。這里的環(huán)境惡劣到足以使任何一個外來者望而生畏，想扭頭就走。但短短的幾年時間，這所學校發(fā)生的變化卻令人振奮。5.12地震后，學校在各方的支持下新修建了實驗樓，物理實驗室，化學實驗室，音樂舞蹈室，美術室，心理咨詢室，各功能部室設置齊全，配備先進，并很快投入使用。教學樓各教室的電子白板也已經(jīng)正常使用。
也許這些在城鎮(zhèn)中學老師的眼里不算什么，但作為目睹學校前后變化的一名農(nóng)村教師，我還是很感慨，并在這個變化過程中，看到了希望。而學生的學習熱情也是空前地高漲。這就是好的開始。
盡管仍無法看到山的那邊是什么，盡管仍只能想象夢中的天空是什么顏色，盡管仍要重復繁重的體力勞動，但這群山里的孩子，正以他們稚嫩的眼光好奇地探索外面的世界。而我們廣大的農(nóng)村語文教師也在教育改革的春風沐浴下，煥發(fā)出新的光彩，正摩拳擦掌，準備在廣闊的農(nóng)村教育天地大展身手，有所作為。
真實面貌之三：
化缺點為優(yōu)點，奮起直追，趕超城鎮(zhèn)中學。
深處大山，是農(nóng)村中學的致命缺點，也是農(nóng)村中學語文發(fā)展的瓶頸；但我們一樣可以想辦法把缺點轉換成發(fā)展的契機。深山阻隔了外面精彩的世界，但卻給這里留下了相對純凈的“世外桃源”。語文老師如果要組織學生去走進大自然，感受大自然，熏陶情操，那么這里的環(huán)境就得天獨厚。同樣，山里的家庭經(jīng)濟條件不好，我們就可以以此對學生進行思想教育，讓學生早知稼穡之苦，并讓學生明白知識可以改變命運的道理。再借著先進的教學手段，我們完全有理由相信，在不久的將來，農(nóng)村學生在語文方面一定會有大的突破。
最后，對所有同為農(nóng)村中學語文老師的同仁們，提出幾點希望：
樹立信心，改變觀念，緊跟課改步伐；改良教學模式，讓我們農(nóng)村的語文課堂一樣有聲有色，讓學生從心底喜歡我們的課，讓我們的學生不光會寫，更要會說、會行動！讓我們教育出來的農(nóng)村學生談吐得體，舉止優(yōu)雅，情操高尚，積極向上！
王侯將相寧有種乎？農(nóng)村中學語文不是天生就不如城鎮(zhèn)中學語文。現(xiàn)實的諸多因素造成了兩者之間的差距。身為落后者的我們，就一定要找出差距，縮小差距，消滅差距。
篇2
閱讀是讓學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。
二、語文閱讀教學中的多媒體運用
語文課堂上，教師與學生應在教學目標的統(tǒng)領下，利用文本這一載體，通過師生交流、合作來完成教學要求。語文課堂的主題應是師生徜徉于語言文字之中，或 斟酌品味，或討論研究，或演講復述，或傾聽沉思。可借助多媒體，使之與文本發(fā)生關聯(lián)，并推動師生、生生合作。
針對魯迅先生的《祝福》一文，筆者做了如下設計：
1．學生自主閱讀，整體感知課文
完成生疏字詞、相關文學知識的歸納、梳理；為祥林嫂制作人生年譜；理清文章倒敘的寫作方式。
2．組織學生觀看電影《祝福》，讓學生帶著問題觀看，比較電影與原著情節(jié)上的不同。
3.轉入課文學習，讓學生探究兩種不同類型作品情節(jié)上的異同點和電影作品同文學作品在刻畫人物上表現(xiàn)手法的區(qū)別。
這樣學生學得就比較投入，激情被調(diào)動，思維被打開，課堂氣氛非常熱烈。影視作品給人的是強烈的視覺與聽覺感受，而語言文字給人的是長久的心靈震撼。語文閱讀教學中恰當使用多媒體有助于提高學生的學習效率，有助于提高教師自己的教學效果。 轉貼于
三、如何培養(yǎng)語文閱讀能力
語文教學是藝術，也是技術。語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
1．積累階段
篇3
新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。
一 中學語文閱讀教學的基本要義及其作用
在中學語文教學中，閱讀教學是通過加強對學生閱讀能力、興趣、愛好的培養(yǎng)，使學生盡量掌握文學知識，接受文學熏陶，提高文學修養(yǎng)。通過閱讀教學能積極開拓學生視野，發(fā)展學生智力，不斷引導學生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，不斷塑造中學生良好的道德品質(zhì)、健康人格。所以，我們說中學語文的閱讀教學是培養(yǎng)提高中學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)和手段。
閱讀活動的根本價值還在于為成長中的中學生提供精神食糧，并不斷地補充營養(yǎng)。它不斷地把古今中外的優(yōu)秀文化作品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。
二 當前中學語文閱讀教學的基本方法
下面我結合自己多年的從教經(jīng)驗和心得談一下指導學生閱讀的基本方法。
1.采取個性化閱讀的教學方式
采取個性化閱讀的教學方式，有利于調(diào)動全體學生的閱讀積極性。在中學語文的閱讀教學中，教師語文教學的一項重要任務就是要激發(fā)全體學生喜歡閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會閱讀的人，處理任何事情要快些、順利些。”因為閱讀能力是學習的基礎，每一門學問都是從閱讀書籍開始的，所以我們必須善于根據(jù)全班學生各自的個性特點，培養(yǎng)每一個學生的閱讀興趣，充分調(diào)動學生的閱讀積極性。
2.指導學生進行探究性閱讀
根據(jù)教學目的和大綱的需要，指導學生進行探究性閱讀，可以提高閱讀的教學效果。教師指導學生閱讀，要帶有一定的任務性、探討性。特別是初三和高三的學生，他們都會面臨畢業(yè)和升學的雙重壓力，都有一個強烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要促使學生的閱讀成為自覺，要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求；可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習。
3.指導學生進行目的性閱讀
在語文的實際教學過程中，要根據(jù)語文教學大綱的規(guī)定和課文教學目的需要，要善于指導學生進行目的性閱讀。例如，在任教高三語文教學中，一個很重要的教學任務就是指導學生，如何開展好閱讀，直接為高考服務，這就很有必要要求學生針對高考閱讀題進行目的性的閱讀。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結出一套解題“程序”，對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。
三 中學語文閱讀教學中容易出現(xiàn)的問題
在中學語文的閱讀教學中，由于教師的教學經(jīng)驗不同，教學能力和教齡的差異，尤其是才走上教學崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問題。
1.在課堂教學中往往形成以教師為中心、學生缺乏主動性的情況
在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。傳統(tǒng)閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調(diào)動學生積極性，但都是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰(zhàn)術、機械重復作業(yè)、抽背學生，久而久之，學生就成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學，久而久之，學生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。
2.教師在指導學生閱讀時往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象
教師為了完成教學任務，往往在課堂上遇到對學生啟而不發(fā)的時候，教師對學生就有“恨鐵不成鋼”的感覺，于是就出現(xiàn)在課堂上學生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。
3.在閱讀練習中容易出現(xiàn)本末倒置、以練代讀的情況
有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節(jié)的知識，訓練學生的基本能力。這種訓練完全剝奪了學生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律，作為中學語文教師，在指導學生閱讀時，是應該特別注意的。
四 指導學生在語文閱讀過程中應注意把握的基本原則
閱讀教學是一個廣闊的領域，我們每一位語文教師都要認識到自己工作的重要性，在閱讀教學中把握好一些基本原則，以利于學生加深對課文的理解，提高閱讀的學習效果。
1.對閱讀內(nèi)容中精美語句充分理解的原則
在閱讀過程中，教師應讓學生在理解文章的基礎上對其中精美的語句進行品味。讓學生對閱讀內(nèi)容中的精美語句的表達作用、表達方式都要認真消化。學生只有理解了文章的內(nèi)容和表達方式，才能更好地了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經(jīng)過思考，學生的感受、體會才能更深，這也是我們在教學過程中為什么要求學生對文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。
2.邊讀邊體會，并仔細感受閱讀內(nèi)容的原則
教師在指導學生的閱讀過程中，一定要讓學生從閱讀中去體會并獲得語感，這是十分重要的一個教學方法。通過感悟性的閱讀，引導學生去感受文本的語言，讓學生憑借自己對文章內(nèi)容的感覺、認識、情感去逐漸融合，使學生能對文本產(chǎn)生類似心電感應的意識形態(tài)，與作品中的對象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學實際中，要充分發(fā)揮主導性，讓學生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達不到的效果。學生在閱讀教學中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學生只是讀“望天書”，沒有認真去感悟、去思索閱讀的內(nèi)容，那收到的效果就更差。
3.要善于體會、總結和創(chuàng)造生活中生動語言、語感的原則
我們應該明白，任何好的語言都是在社會實踐中產(chǎn)生的，任何生動的語感都是在運用語言的生活實踐中形成和發(fā)展起來的。而語文閱讀教學的最終目的是讓學生學會正確地使用祖國的語言文字，所以，讓學生在生活實際中去使用語言是語文教學的落腳點和根本目的。當然，在進行課堂語文的閱讀教學時，必須將學生的實際生活與學習緊密地聯(lián)系起來。要把社會生活中的生動語言引入課堂，豐富課堂教學。強調(diào)課堂教學與生活語言實踐相聯(lián)系，而不是削弱課堂語文教學；相反，只有努力提高語文課堂教學的效率，才能為學生的語文實踐打下堅實的基礎，才能讓學生更易于接受，樂于接受。
五 語文的閱讀教學中教師的指導地位和學生的本體地位
篇4
朗讀作為一種出聲的閱讀方式，一種眼、口、耳、腦并用的傳統(tǒng)的重要的閱讀訓練方法，現(xiàn)今中學語文教學似乎沒有引起足夠的重視。首先從教師看，備課不備"讀"，以講代"讀"成了許多教師的"常見病"；再從學生看，瑯瑯書聲越來越衰微，背誦更是越來越少，過多的是默默聽講和理性操練。其結果呢，教師吃力收效微，更重要的是學生沒有多少語言直覺，實際的言語交際能力得不到提高。因此筆者認為中學語文學法應重視和加強朗讀的方法。
篇5
旅途中，我觀賞了陶淵明的朵朵點綴的南山，龔自珍的片片落紅幻化成的春泥，晏珠的獨自徘徊落寞了的曲徑，溫庭筠的脈脈斜暉籠罩的碧水。
旅途中學語文的確不同。你讓我看到春的希望，“一枝紅杏出墻來。”你讓我感受夏的熱烈，“小荷才露尖尖角。”你讓我體驗秋的喜悅，“稻花香里說豐年。”你讓我不畏冬的嚴寒，“梅花香自苦寒來。”
旅途中，我懷著“東籬采菊，南山飲酒”的心境，去“坐看云起時，行至水窮處，”賞“禪房花木，曲徑通幽，”品“荷笠斜陽，青山歸遠，”憶“黃梅時節(jié)，棋子燈花。”
旅途中，我散步至“曲徑通幽處，”望林蔭夾道，聽好鳥鳴叫。”清脆的鳥鳴墜入耳中，猶如小石子墜入平靜的湖面，蕩起圈圈漣漪。濃郁的綠色染綠了鳴鳥的羽翼，染綠了清潔的空氣，染綠了心情。“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的神秘感讓心中蕩起一絲一縷疑感。
篇6
1.學生閱讀詩歌存在障礙
一是學生興趣淡薄。目前，大多數(shù)學生對詩歌缺乏興趣，主要原因是因為詩歌的故事性不強，70%以上的學生學習詩歌的原因是為了“應付考試”，近半的學生對學不學詩歌持“無所謂”態(tài)度。上述事實表明學生閱讀文學作品還只是停留在淺閱讀的層次，只想從閱讀中得到調(diào)節(jié)身心疲憊、緩解學習壓力的樂趣，沒有內(nèi)在的動機需求和學習詩歌的持久動力。
二是學生理解詩詞有困難。一方面，詩歌語言文字本身具有不確定性，每一個詞語都是意義的“深淵”，每一個句子都會構成意義的“迷”；另一方面，詩歌的詩詞意境具有含蓄性，難以定性、定量、定位，并不具備十分明確的非此即彼的明晰性，致使作品的思想和感情都有了無限多的設定和體現(xiàn)可能；此外，詩歌中蘊含的情感無論是曠世濟民的抱負，還是懷才不遇的苦悶，又或是江山勝跡不再的感慨，都需要鑒賞者對照自己的人生去體會詩人的喜怒哀樂。而學生沒有更多的人生經(jīng)歷，加之古詩詞積累比較少，缺少必要的知識儲備，就很難理解古人的情懷。
2.教師教學過程存在不足
一是觀念落后。一方面，許多教師認為，在詩歌教學中只要“掃清字詞障礙”，會翻譯詩句大意即算完成教學任務，因而將其教學目標歸位于識記的能級上。這就忽視了思維因素與情感因素，影響了詩歌教學整體效應的發(fā)揮。另一方面，教師的文學素養(yǎng)不足影響詩歌教學，不少語文教師平時對詩歌的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術功底和駕馭詩詞的理論厚度，無法找到古詩詞教育中情感傾注的突破口，難以激起學生在情感上的理解和共鳴。
二是教法失當。現(xiàn)行的詩歌教學，更多的還是考慮其應試性，過分強調(diào)語文的工具性、實用性，而忽視了藝術教育的美育功能，無視詩歌寫景狀物、抒情明理的表現(xiàn)特點，把詩歌當作文言文逐字逐句地串講，從字詞句到篇章結構、中心思想、寫作特點進行分析，往往一首韻味十足詩詞被分析成索然無味的一堆文字符號。降低了詩歌教學的趣味性，抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，阻礙了學生實際鑒賞能力的進一步提高。
3.課程評價方式單一
高考指揮棒的作用體現(xiàn)在詩歌教學中就是著重考察學生鑒賞文學作品形象、語言和表達技巧，評價文章思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度的能力，即從詩歌語言、表達技巧、思想感情幾個角度設題，來考察學生詩詞鑒賞的能力。雖說詩詞鑒賞題是主觀題，但答案卻是已定的，閱卷教師從學生的答案中采點給分，這些得分點又大多是一些古典詩詞評論術語。出題人得分點設置巧妙，要兼顧幾方面才能得到較好的分數(shù)。這樣單一的評價方式降低了學生的學習興趣，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進。因此，當前評價方式對中學語文詩歌的教學現(xiàn)狀有著不可推卸的責任。
二、提高學生詩歌鑒賞能力的基本策略
詩歌教學重點要教會學生如何鑒賞詩歌，并通過鑒賞來提高審美能力。筆者認為，提高學生的詩歌鑒賞能力，要著重做好以下幾點。
1.知人論世，理解文本寫作背景
知人論世是孟子提出的文學批評的原則和方法，孟子認為文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內(nèi)容。
知人論世，要注意以下幾點：一是不同時代的詩作有著不同的特點。二是同時代的不同詩人，其作品也有不同的特點。三是即使同一詩人，在不同的時期，其詩作也有不同特點。四是古典詩歌里還常常運用典故來表情達意。
2.反復誦讀，激發(fā)學生審美情感
學習詩歌最基本的策略是誦讀，古人常說：“讀書百遍，其義自見”，蘇軾也有“三分詩，七分讀”的說法。詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，在反復誦讀中讀出詩的節(jié)奏韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。誦讀主要由以下幾個階段組成：
一是正確朗讀。該階段要求讀準字音，自然上口。課本中出現(xiàn)的一些生字詞和多音多義的字詞，教師要指導學生借助工具書讀準字音。另外，在朗讀時要做到不增減、顛倒、重復字、詞，力求讀順詩句以便更好地理解詩意。二是流利朗讀。朗讀時做到語氣連貫，節(jié)奏分明，句讀清晰，沒有句中停頓錯誤，符合詩句節(jié)拍，句中停頓長短適宜，長短句能讀出應有氣勢，各種句式能讀出恰當語氣，并且能讀懂詩歌的大致內(nèi)容。三是有感情地朗讀，也稱情讀。詩是心靈的燃燒，情感的噴發(fā)，古人讀詩時常常低聲吟或漫聲長吟。正是領悟到了詩中情感后以移情的方式表達自己內(nèi)心的激動。在詩歌教學中，教師要善于激發(fā)學生的審美情感，引導學生進入角色，有感情的朗讀，將自己化為詩歌生命的一部分，仔細品味、體驗，與詩人產(chǎn)生共鳴，這樣才能在朗讀時體會到詩人的喜怒哀樂，從而加深對整首詩的感悟和理解。
篇7
課題單位 江蘇省南通第一中學
課題主持人 薛海兵
摘 要：基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境，本課題將語文教學、網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義這三者結合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構等五個階段的實驗之后，逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結合的語文教學模式，并呈現(xiàn)了該教學模式的結構特點和關于該模式教學設計的一些基本原則。在此基礎上，課題實驗者認為學科課程、網(wǎng)絡載體和建構理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。
關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 建構主義 中學語文教學
一、課題的提出
1．課題研究的背景
中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。
隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為當今社會人們學習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡語文資源的豐富性和網(wǎng)絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。
在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡環(huán)境改良中學語文教學之道，
在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網(wǎng)絡環(huán)境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡教學的基本特征、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環(huán)境、學習特征、教學設計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構主義指導下的網(wǎng)絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。
2．課題研究的意義
本課題的研究立足于網(wǎng)絡環(huán)境與語文教學的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現(xiàn)代化程度，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會生活的建設者；將研究性學習引入語文教學，培養(yǎng)學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構主義引入語文教學，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。
二、課題基本概念的界定
本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現(xiàn)建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。
1．網(wǎng)絡環(huán)境
在本課題研究中，網(wǎng)絡環(huán)境一方面指構成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡技術，包括網(wǎng)絡自身和以網(wǎng)絡為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網(wǎng)絡技術營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。網(wǎng)絡環(huán)境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡的技術產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡文化，網(wǎng)絡環(huán)境是網(wǎng)絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學活動。
2．語文教學
在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡環(huán)境。
3．網(wǎng)絡課堂
篇8
新課程的基本理念以及“自主、合作、探究”的學習方式中均提到了“培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神既是社會發(fā)展、民族進步的需要，也是學生個性發(fā)展的需要。一切需要創(chuàng)新的活動都離不開思考，思考就要有一定的思維方法。因此，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始，而中學階段最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新活動的教學就是作文教學。寫作是充滿創(chuàng)新性的心智活動，屬于精神產(chǎn)品。情感是人類創(chuàng)造中的一種主體力量，積極健康而優(yōu)秀的情感品質(zhì)和情感能力，給人以智慧、力量和信心，促人成長、助人成功。因此，寫作文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維很好的訓練方式，將創(chuàng)新思維引入作文教學可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
一、讓學生積極參與，激發(fā)寫作興趣
興趣是指個人因?qū)腕w的積極的愛好傾向所產(chǎn)生的情緒緊張態(tài)度。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基也認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生的生活空間相對較小，但其生活是豐富多彩的，他們的生活也充滿著喜怒哀樂，他們也想有一個值得信賴的傾訴對象。如果作文一旦成為其情感渲泄的最佳途徑，那么蘊含于其中的寫作內(nèi)驅(qū)力是無窮的。與學生溝通情感，讓學生有話對你說，敢對你講，讓自己靜心傾聽學生傾訴，這是作文教學獲得成功的真諦。中學生有很強的表現(xiàn)欲望，在作文教學中滿足學生“說”的愿望，不失為提高學生作文能力的一個好方法。只要在“說”的訓練中引導得當，學生創(chuàng)新的火花就會噴發(fā)出來。教師要放手讓學生采取多種寫作形式來進行自主作文，即教師指定一定的范圍，讓學生自由命題作文，通常可以用周、日記的形式來完成。學生自主地選題、選材，取各自想寫、好寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮優(yōu)勢，鼓勵首創(chuàng)。在這個過程中，他們積極地感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習，這樣寫出來的文章不僅極具特色，而且也使學生的個性得到了發(fā)展，品質(zhì)得到了培養(yǎng)。
二、以學生為主體，導入生活體驗
寫作是一種精神活動，正如作家王蒙所說：“生活并不能直接化為創(chuàng)作，只有經(jīng)過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應、醞釀、裂變、升華、飛躍，變成作家心靈的一種負載、力量、火焰以后，作家才有可能進入創(chuàng)作過程。”作文也一樣，需要學生經(jīng)過一系列復雜的精神勞動，才能寫出好文章來。同樣是觀察秋天的田野，有的學生看到的是豐收的喜悅，有的則可能看到勞作的艱辛，有的則可能看到人與土地的關系……對學生不同的心靈感悟，我們都應該予以尊重，雖然有深有淺，但都映現(xiàn)了一個活潑的“我”的靈魂。中學生有好玩好動的天性，常常會開展各種有趣的課外活動。這種活動也會成為寫作材料。如寫事、寫活動，就可親自去參與。找?guī)讉€伙伴來個老鷹捉小雞、踢場足球賽、來個智力急轉彎等。生活是寫作的源泉，作文教學應該盡量拓展學生的生活面，不斷豐富其生活閱歷，對于中學生來說，他們有自己的經(jīng)歷，有較為豐富的感覺和感受，一閉上眼似乎都能“看到”活生生的場景和形象，但往往是“寫不出”或者“寫不好”，這說明生活畢竟不等同于寫作。新課標強調(diào)，教學要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，主動地參與學校和社區(qū)的各種活動，在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題。
三、多維參與實踐，注重積累運用
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”作文的本質(zhì)是表達自我感受，表達心靈的聲音。作文的過程，其實質(zhì)就是思維轉換的運動過程，即為自己的思想意識尋求表達依據(jù)并加以清理、整合、提煉與升華的過程。在主體的寫作過程中，想象和構思是其思維活動的重要方面。這里的積累除了生活閱歷、生活體驗和生活積淀外，還指課外文學作品的閱讀拓展和相應練筆。新課標要求：“學生課外閱讀總量不少于260萬字”，許多古今中外的文學名著被列入推薦范圍內(nèi)。課標在弱化語文學習其他剛性指標的同時，著重強化了課外閱讀的剛性指標，這是引人注目的。閱讀與寫作的關系，就是吸納與傾吐的關系，無法想象只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經(jīng)表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練之增加。
篇9
新課程提出，教師要由單純的知識傳授者轉變?yōu)閮和顒拥闹笇д摺⒅С终吆秃献髡摺＝處熓且龑А⒓ぐl(fā)和深化兒童生活的人，其主要任務不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動形式，結合實際培養(yǎng)兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童的探索欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，讓活動深入、延續(xù)，通過活動體驗生活、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力和初步養(yǎng)成良好的習慣。有些抽象的道德觀念和行為規(guī)范，我們的兒童不一定能理解，但我們能提供一定的直觀教具、故事，調(diào)動他們的積極性，讓他們經(jīng)歷這個過程以后不僅會悟出道理，還會發(fā)展思維，提高認識。比如：在教學《卜算子·詠梅》時，可以領著學生親近自然，或折幾枝梅花帶入課堂，引導學生仔細觀察梅花，并與其它植物進行對比，進而凸現(xiàn)梅花的特點。在此基礎上，再引導學生結合的生活故事，討論交流筆下的梅花凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛的品格，進而領悟的革命樂觀主義精神和開闊的胸襟。教學《景陽岡》時，把酒壺、碗、梢棒帶進教室，讓學生在具體的活動中理解武松的豪放直率。
二、讓課堂走進生活
在教學中，要教給學生通向生活的鑰匙，使他們成為生活的主人。我們不能僅僅把教育局限于書上，而要把書本學習和生活實踐結合起來，通過參與實踐，發(fā)展他們的各種能力。課程改革明確規(guī)定各門課程要盡可能地滲透兩種基本的教育方式：一是基于課題的探索教學；二是基于社會參與的體驗教學。過去，由于某些原因，我們的教育教學逐步演變成以書本為主體，而忽略了生活的實踐和社會實踐。教育就是要培養(yǎng)人自我實現(xiàn)的這種境界，使學生的知識、觀點、思想經(jīng)常在實踐中得到驗證，讓他們在廣泛的生活世界中實踐道德，提升自我，自然和諧地發(fā)展。比如：在教學第九冊第四單元作文時，教師把學生帶到了果農(nóng)的蘋果園，讓學生親自去觀察，去動手摘、親口嘗，然后寫出自己的作文。
三、在生活中積累
篇10
二、創(chuàng)造教學語言美
古人云：“言之無文，行而不遠。”這里的“文”，指文采，美的語言。同樣的道理，講課言之無文，就不能吸引學生。這說明，教師的教學語言不僅要科學、準確，更重要的是具有審美性。教師語言的審美性，包括幾個方面的內(nèi)容：一是內(nèi)容美；二是形式美；三是表達美。內(nèi)容美，要求教師的語言思想深刻，富于哲理，充實而又含蓄，常常具有令人豁然開朗的啟迪性；形式美，則要求教師在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術，不能只滿足于一般的規(guī)范化語言，要錦上添花，努力做到語言形式的藝術美；表達美，要求教師講課語言的表達要抑揚頓挫，跌宕多姿，具有濃郁的音樂美。許多產(chǎn)生巨大藝術魅力的教學語言范例，都是具有審美性的。特級教師于漪在教學《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》《濟南的冬天》一組寫景散文時，有這樣一段導語：
法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們生活在大自然中，美幾乎是無處不在。當然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三日的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美。尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，真是美得令人陶醉。在不同的地點，不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的美的姿態(tài)。今天我們要學一組文情并茂，描寫四季景色特征的散文，來領略祖國大自然的美景。
這一段導語，從內(nèi)容美來看，表達了富于哲理的美學思想和熱愛祖國大自然的美好情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材相吻合；從形式美來看，精當?shù)脑~句和引用、排比、夸張等修辭手法顯示出了高超的語言藝術；從表達來看，排比句增強了語言表達的氣勢，也體現(xiàn)了語言表達的跌宕與頓挫，無怪乎她的學生說，聽于老師的課是一種藝術享受。
教學語言中創(chuàng)造“美”，還應該特別注意語言的幽默美。德國演講家海茵茲?雷曼麥說，用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋８ヂ逡恋抡J為，最幽默的人，是最能適應的人。魯迅先生就是最善于用幽默的形式來教育人的典范。這些都啟發(fā)我們?nèi)嗣窠處煟糜哪恼Z言來適應學生的學習，讓學生通過幽默的語言獲得一種美的享受，從而熏陶自己的情操，提高語文學習的效率。
三、設計教學板書美
篇11
作業(yè)是學生學習活動的重要組成部分，對鞏固、消化、理解、運用所學的知識起著重要的作用。作業(yè)是學生掌握知識、形成能力、積淀素養(yǎng)的重要途徑，也是提高學生語文素質(zhì)，促進學生終身發(fā)展的有效手段。①
中學語文作業(yè)不論是作為教師的教學環(huán)節(jié)還是作為學生的學習環(huán)節(jié)都具有一定的重要性。但是就目前的中學語文作業(yè)的情況來看，作業(yè)沒有得到中學語文教師的重視，傳統(tǒng)作業(yè)觀的語文作業(yè)無非就是課堂的附屬品，非但沒有凸顯出其應有的價值，弊端倒是顯露無疑。
一、語文作業(yè)的數(shù)量多而泛
作業(yè)，勞作之業(yè)，是加于學生玩樂之上的一件差事，需要動手勞心。相比于玩樂，作業(yè)真是一件讓學生很煩惱的事情。同時，作業(yè)大概也是讓學生最感到有負擔的事情，不光是作業(yè)量大，他們還必須對作業(yè)中的行為負責，或是表揚或是懲罰。這樣的事情，對于大多數(shù)學生來說都是心不甘情不愿的。②對于教師來說，每天除了備課、上課、管理班級之外，還得抽出大量時間來批改作業(yè)，拖著早已疲憊不堪的身子，這樣的惡性循環(huán)日復一日、年復一年，厭了學生，累了老師！但是在這種情景之下，教師為什么會如此執(zhí)著地每天都布置繁重不堪的作業(yè)？
通過問卷調(diào)查、個別教師訪談法，教師每天大量布置作業(yè)的原因有以下幾點：
1.教師認為學生基礎薄弱，必須通過大量的練習作業(yè)來鞏固所學知識
有些教師認為給學生布置作業(yè)是鞏固學生所學知識的唯一途徑，所以在布置學生的課外作業(yè)時，不顧學生實際情況，大搞題海戰(zhàn)術，追求面面俱到，多多益善，把學生看成是無限容量的存儲器，認為做得多，記得牢。
2.課業(yè)形式所迫，教師不敢放松
當前嚴峻的課業(yè)形勢是哪個教師都不敢低估的。作業(yè)不僅是教師用來使學生鞏固所學知識、訓練能力技巧、培養(yǎng)學習習慣的工具，更是教師用來控制學生的緊箍咒。因為有些教師認為，抓緊了學生每天的作業(yè)，大部分學生才會集體前進；如果把作業(yè)視為每天例行的公事，“任其所為”，幾乎全班的學生都會“原地踏步”，甚至是“向后倒退”。所以這樣的嚴峻的形式是絕對不容忽視的。
3.不同任課教師之間缺乏協(xié)調(diào)，不同學科的作業(yè)相互搶時間。
每一位任課教師都希望學生能夠?qū)W好自己所教的科目，有些教師甚至認為如果自己所教科目作業(yè)布置少了，學生就會把大量時間用于其他科目的學習，而只會給這一學科分配很少時間，這樣，學生根本學不好這一科。所以教師都想把自己教的學科抓緊一些，就會布置大量的作業(yè)。雖然不一定是存心搶占時間，但是由于相互之間并無溝通，所以幾門課的作業(yè)加起來常常離譜得多。
4.學生作業(yè)是教師考核的其一標準
我們眾所周知的是以學生的考試分數(shù)來考核教師，并與教師的工資、獎金掛鉤。通過在尉犁一中實習便得知，作業(yè)也是教師考核的其一標準，表現(xiàn)為：作業(yè)批改次數(shù)少于一定次數(shù)，便認為該教師對教學工作不負責任；直接后果是受到批評，間接后果是和獎金、年終考核掛鉤，所以沒有哪個教師會在學生作業(yè)上疏忽的。
5.教師布置作業(yè)的水平有限
一般教師對于布置作業(yè)總是處于心中無底的狀態(tài)，特別是對作業(yè)量和訓練難度的分寸往往把握不準，經(jīng)常為了心理踏實而多布置一些。甚至一些有經(jīng)驗的教師為了省事，毫無保留、毫無創(chuàng)新地重復以往的作業(yè)形式和內(nèi)容，只多不少。
6.家長額外布置作業(yè)
家長總是對于學校里老師布置的作業(yè)不滿足，俗話說“馬無野草不肥”，于是就給孩子在外面報課程補習班、作業(yè)輔導班、買了大量的練習題，逼著孩子每天做，希望自己的孩子取得優(yōu)異的成績；也有的家長認為，既然自家孩子學習很吃力，但相信笨鳥先飛、勤能補拙，所以就應該比別的孩子在課外多練練。這樣說來，很多孩子都要做“家庭作業(yè)”。
7.個別學生被罰抄作業(yè)
有些班主任或任課教師只要發(fā)現(xiàn)學生在課堂上犯錯誤了，沒有完成作業(yè)、作業(yè)不符合要求、聽寫不過關者，就被罰回家抄作業(yè)，一抄就要抄三五遍或幾十遍。這些學生連每天布置的常規(guī)作業(yè)都做不完，還要抄寫被罰的作業(yè)，這無形中就加重了學生的作業(yè)量。
二、作業(yè)形式單調(diào)陳舊
一些教師平時誤以為影響教學，往往排斥費時間多的閱讀、思考、實踐作業(yè)，在作業(yè)的選擇上側重于寫，如抄寫字詞、做課后習題、練習冊及試卷，甚至將背誦改為默寫，聽說訓練改成寫作。所以傳統(tǒng)中學語文作業(yè)大多以抄寫之類為主，這種過于機械、單一的作業(yè)形式，不但激發(fā)不起學生絲毫的學習興趣，反而加重了學生的作業(yè)疲勞，進而阻礙了作業(yè)目的的達成。事實證明，過多的抄寫作業(yè)，既不能提高學生的思維品質(zhì)，也不能培養(yǎng)學生的語文能力。而且經(jīng)常以抄寫為主的單一形式的語文作業(yè)容易導致以下幾個問題：
1.學生缺乏自主性。由于作業(yè)多以書面為主，所以學生在做作業(yè)的過程中獲取的是已有的、現(xiàn)成的知識，獲取知識的途徑是通過書本，而非學生自己探究后獲取，在做作業(yè)的過程中是一個被動者，再加上由于作業(yè)形式單一導致學生對常規(guī)語文作業(yè)失去應有的興趣。這就很容易造成學生抄襲作業(yè)。
2.作業(yè)過程缺乏思維的介入。語文作業(yè)中機械抄寫作業(yè)占相當比例，雖然可以鞏固知識培養(yǎng)“雙基”，也可以從一定程度上培養(yǎng)學生某些動手能力、口頭和書面表達能力，但比重過大，不僅浪費了學生寶貴的時間，也不利于學生思維的發(fā)展。
3.學生語文能力不能全方面的提升。傳統(tǒng)語文作業(yè)以寫為主，從而忽視了語文學科的特點，這在一定程度上背離了現(xiàn)代語文教育的方向。語文學科是綜合性很強的學科，要求學生聽說讀寫看做諸多能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，片面的一味的訓練寫的能力，而忽視其他能力，干擾了新課程下對學生語文學習能力的科學評價，不利于學生語文能力全方位的提高、不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升、更不利于學生的長足發(fā)展。
三、作業(yè)內(nèi)容方面來說
1.枯燥無趣
傳統(tǒng)語文作業(yè)最多的兩項便是抄寫和做練習題，由于缺乏一定的趣味性和互動性，所以這恰恰又是學生最厭煩的兩項作業(yè)，久而久之，學生就會陷入作業(yè)的“怪圈”之中，永遠缺乏對作業(yè)應有的興趣。
2.缺乏思考性與實踐性
盡管多數(shù)語文作業(yè)題目都能針對教材，緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學重、難點，但往往不能引發(fā)學生的思考，更不能引導學生將知識應用于有關客體及生活實踐。這樣的作業(yè)，學生得益甚微。
3.作業(yè)難度大。
大多數(shù)教師想讓自己的學生提前體驗“中考”，慢慢適應“中考題”題型、甚至是在做題的過程中能夠逐漸掌握一定的答題技巧。所以經(jīng)常會布置一些“中考題”或者與“中考題”難度相差無幾的作業(yè)。這種為了迎合考試需要，“人為拔高”的作業(yè)，違背了中學低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，且不說布置這種作業(yè)能夠給學生帶來怎樣的效果，光是學生學習的自信心就已很受打擊了。在這種情況下，學生還被告誡要獨立完成作業(yè)，在作業(yè)上沒有交流合作、更沒有商量探討；再加上有些學生的家長要么沒有時間、精力，要么沒有能力輔導自己的孩子完成家庭作業(yè)，所以這些學生一旦遇到有難度的試題或沒有學過知識內(nèi)容的試題就想放棄，這時，語文作業(yè)對于他們來說已經(jīng)沒有任何意義。
4.作業(yè)內(nèi)容重復
經(jīng)調(diào)查，學生作業(yè)量大的其中一個很重要的原因是每一科目學校發(fā)的、家長買的配套練習冊、試卷種類太多，根本應付不過來。這些看似種類繁多、形式各異的課后練習，其實內(nèi)容大同小異，由于事先選擇的盲目性和家長與學校之間的不協(xié)調(diào)性，導致學生做了大量的無用功，既浪費學生時間，也耗費老師精力。
作業(yè)是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)，它不單單是教師所教和學生所學的效果驗收；更是學生語文學習活動的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它有助于鞏固和消化學生在課內(nèi)所學知識，并使知識轉化為技能、技巧，它有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣，對發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能具有重要意義。因此對這個問題進行深入而細致的研究是非常有必要的，對作業(yè)內(nèi)容、形式問題反思、重新思考，并進而設計新的作業(yè)內(nèi)容及形式和評價方式非常有必要。③
新課程理念觀的作業(yè)必將成為教學與課程的中間激活因子，學校教育與家庭教育、社會教育發(fā)展的中間激活因子，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進學校教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。④
注釋：
①③陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學改革[D]上海：上海師范大學，2006.
②劉春生.讓學生愛上作業(yè)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.
④李華.初中語文作業(yè)設計與評價研究[D]上海：華東師范大學，2007.
參考文獻：
[1]陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學改革[D].上海：上海師范大學，2006.
[2]李華.初中語文作業(yè)設計與評價研究[D].上海：華東師范大學，2007.
[3]劉春生.讓學生愛上作業(yè)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.
篇12
興趣在中學語文教學中有著十分重要的作用。妙趣橫生的語言能夠打破課堂上阻滯僵化的氣氛，給學生創(chuàng)設一種輕松愉悅的學習環(huán)境。中學語文教學語言應當規(guī)范、鮮明、準確、生動、流暢、合乎邏輯、幽默風趣，能夠引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題。為此，語文教師要廣采博聞，利用和教材關聯(lián)的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、方言等激活課堂氣氛。
二、飽含激情是中學語文課堂教學語言的底色
在中學語文教學中，教師的情感對學生有著直接的感染作用。教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，言形諸于外，要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以情感為紐帶，激發(fā)興趣，啟迪思考，傳授知識，交流感情，讓學生在教學過程中始終處于興奮狀態(tài)，從而達到提高學習效率的目的。
三、音韻節(jié)奏是中學語文課堂教學語言的外殼
音韻節(jié)奏是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音韻美特質(zhì)，而且還可以憑借音韻節(jié)奏提高語言的感染力、鼓動力和說服力。因此，語文教師要巧用音韻節(jié)奏，創(chuàng)設教學情境。教學中，要力戒平鋪直敘，使課堂教學語言高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和音韻美，盡量做到合律中聽，引人入勝。
四、富于變幻是中學語文課堂教學語言的特點
豐富多彩，變幻生趣是中學語文教學語言藝術的主要特點之一。要針對不同學生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的教材，采用不同的教學語言。對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性：對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，言之有理，合乎邏輯；講說明文，應多用說明解釋的語言，要簡明樸實，層次分明；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗絢爛，激情飽滿。
五、動作表情是中學語文課堂教學語言的元素
課堂教學中傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作，這些形體語言，輔助有聲語言，增強表達效果。教學中，可以在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時，結合憎惡、輕蔑、興奮、喜悅等面部表情，或相應的手勢動作，增強語文教學過程中情感信息的表達效果，加深學生對教學內(nèi)容的理解。
六、啟思益智是中學語文課堂教學語言的核心
篇13
現(xiàn)今,語文教學不注重誦讀能力的培養(yǎng),語文課堂,很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。而學生認為多上一節(jié)無所得,少上一節(jié)無所失。初、高中畢業(yè)了,語文課本學習了一大摞,學生卻聽不懂,說不出,讀不順,寫不通。
當然,部分教師也懂得了誦讀的重要作用,但放任自流,以致學生誦讀出現(xiàn)諸多問題,影響了質(zhì)量。常見表現(xiàn)為:誦讀時語音不規(guī)范、多字、漏字、倒讀、中斷;腔調(diào)固定平板,沒有感彩,沒有節(jié)奏變化、缺乏抑揚頓挫;呆板地模擬名家誦讀,裝腔作勢。
針對這些現(xiàn)象,我們在教學過程中如何來解決,根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗總結如下:
一、激發(fā)學生的誦讀興趣
其一,教師精彩的范讀不失為激發(fā)學生誦讀興趣的一種好辦法。教師通過范讀,將文學作品的內(nèi)涵用有聲的語言表達出來,把文中的思想感情,繪聲繪色地傳達給學生,使其受感染,達到如聞其聲、如見其人、如臨其境,使其由與教師強烈的情感共鳴在達到學習仿效欲罷不能的地步。
其二,經(jīng)常播放著名朗誦藝術家的朗誦錄音,讓學生欣賞模仿,引發(fā)興趣,也是一條有效途徑。這些藝術家對一些優(yōu)秀文學作品妙趣橫生、感人至深的誦讀,他們將那堅定與動搖、倔強與脆弱、穩(wěn)重與輕佻、美麗與丑陋。高尚與卑鄙、歡樂與悲哀等等復雜感情,通過抑揚頓挫的語調(diào),愛憎分明地表現(xiàn)出來,這就會使學生產(chǎn)生難以忘懷的強烈共鳴,帶著濃厚的興趣學著藝術家的語調(diào)去吟誦、揣摩名篇佳作。
二、講究誦讀的科學性
誦讀的科學性主要分三步來正確把握:第一步是正確的誦讀。讀準語音,包括分清平翹舌音、前后鼻音,讀準多音多義字和行近字的字音,讀準音變字的音調(diào)、輕聲字、變調(diào)字、兒化韻的讀法等。讀清語音,是指在誦讀時口齒清楚,不漏字,不添字,不重復、不顛倒、不讀破句等。
第二步是流利的誦讀。這一階段教師指導學生:1、正確處理重音,2、合理安排停頓,3、注意語速適宜,4、恰當運用語調(diào)。
第三步是有感情的誦讀。這是誦讀的最高要求,誦讀者應披文入情,在理解文章各個部分及其銜接和過渡、掌握文章的背景和語言環(huán)境、把握作者流露的愛憎感情的基礎上準確地安排誦讀基調(diào)的抑揚、節(jié)奏的快慢、氣勢的強弱,達到既鮮明又恰如其分地表達主題的境界。
三、采用多種誦讀方式進行訓練
誦讀形式多樣。有范讀、學生試讀、分組誦讀、齊讀、自由誦讀、分角色誦讀、輪讀、領讀、表情誦讀等。
范讀。指教師的示范誦讀。一般在學習課文前進行,能幫助學生正音,培養(yǎng)學生對誦讀的興趣,喚起學生的感情,又能幫助學生正確劃分句中停頓和句間停頓,正確讀出語氣和語勢等。
個別學生試讀。這是指分析課文前學生的個別誦讀。分析前指定學生試讀,既是對學生預習情況的檢查,又能把學生的注意力集中到分析的段落上來,使學生對課文有個初步的印象。
分組誦讀。要求學生快慢適中,力求整齊。分組誦讀無形中是一種競賽,比哪一組讀得好,因此學生往往讀得比較認真,積極性高。
齊讀。齊讀適用于整個課堂教學過程,它能使每個學生得到讀的訓練,營造熱烈的課堂氣氛。如課文的重點語段,需要背誦的詩詞或課文片段,往往通過齊讀,當堂掌握。但齊讀也有一定的缺陷,不便及時發(fā)現(xiàn)問題,因此,不宜太多。
自由誦讀。一般在分析課文后進行,這時,誦讀快慢高低由自己掌握;破讀、添字、漏字、讀錯、跳行、顛倒,可以重新再讀;語氣、語調(diào)可自己確定;感情沒表達出來也可以反復試讀體會,不受集體約束,學生興趣高,效果往往不錯。
分角色誦讀。是根據(jù)課文中不同的人物分別選擇幾個學生擔任它的角色進行誦讀。要求學生正確讀出人物語氣,表達人物感情,表現(xiàn)人物個性。
輪讀。就是分段分層接力誦讀。因為幾個、幾組人或男女生、師生輪讀,所以課堂氣氛活躍熱烈,學生比較感興趣。
領讀。從學生這一面來說也可以叫跟讀。對學生難以理解和難以誦讀的部分,教師應要領讀幾遍。這種方式一般在文言文教學中常用。
表情誦讀。要求學生披文入情,正確地處理重音、語速、停頓、語調(diào)等,讀得抑揚頓挫,于“激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉”。
四、加大誦讀的量
學習語文,只有以多讀熟讀為基礎,才能形成和提高閱讀與寫作能力。學語言,關鍵是學生的練,不需要教師多講。應當樹立這樣的觀念,誦讀也是練,而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學生的誦讀為基礎,學生的練也要以學生的誦讀為基礎,因此一定要把誦讀作為基本的教學環(huán)節(jié)與詞義、句意、文意的訓練有機地結合在一起,恰當?shù)匕才诺秸麄€語文學習過程中去,發(fā)揮它在課前預習、課堂教學和課后復習中去,特別是課堂教學中的作用。
當然,熟讀、背誦的要求看起來簡單,但真正做到并不容易。要不斷的積累背誦量,就要求在一定的期限內(nèi)堅持不斷地誦讀。不能堅持誦讀,背誦量不足,則如孟子所云:“掘井九仞而不及泉,猶棄井也。”這是語文教學中要深思之處。
參考文獻
