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2．家庭環境與學生閱讀的關系，其中包括家長的文化層次和學生閱讀的關系等。

3．根據閱讀現狀的調查分析其原因。

4．提出相應的對策，為學生更好地提供課外讀物的措施。

二、調查時間和地點

2011年10月至12月，為了全面而深入地調查研究，本課題選擇在內蒙古東部地區和西部地區的部分城市和旗縣的蒙語授課中小學校開展。

三、調查方法

1.實地走訪調查。

2.問卷調查：學生問卷、教師問卷、家長問卷。

3.開座談會、個別訪談。

四、調查情況與分析

（一）樣本的分布情況

1.東部地區受訪學生共2148人，受訪教師共293人。

興安盟：

小學部：（1）烏蘭浩特市蒙古族小學受訪學生246名。其中，三年級學生57人，四年級學生54人，五年級學生68人，六年級學生67人；受訪教師31人。（2）興安盟巴彥呼舒一小受訪學生共189名。其中，三年級41人，四年級學生49人，五年級學生48人，六年級學生51人；受訪教師19人。

初中部：（1）烏蘭浩特市蒙古族學校受訪學生共201名。其中，七年級68人，八年級66人，九年級67人；受訪教師30人。（2）興安盟巴彥呼舒第六中學受訪學生共199名。其中，七年級67人，八年級65人，九年級67人；受訪教師28人。

通遼市：（1）通遼市蒙古族學校受訪學生共487人。小學部：其中，三年級69人，四年級71人，五年級75人，六年級78人；受訪老師33人；初中部：七年級59人，八年級63人，九年級72人；受訪教師28人。（2）科左后旗蒙古族實驗小學受訪學生共221人。其中，三年級45人，四年級56人，五年級57人，六年級63人；受訪教師35人。（3）科左后旗蒙古族中學受訪學生共210人。其中，七年級72人，八年級68人，九年級70人；受訪教師30人。（4）科左中旗蒙古族實驗學校共395人。小學部：其中，三年級51人，四年級56人，五年級57人，六年級55人；受訪教師30人；初中部：其中，七年級60人，八年級59人，九年級57人；受訪教師29人。

2.西部地區受訪學生共1043人，受訪教師共65人。

呼和浩特市：（1）呼和浩特民族實驗學校受訪學生共427人。其中，四年級學生124人，五年級學生168人，六年級學生135人；受訪教師17人。（2）呼和浩特市蒙古族學校受訪學生共284人。其中，四年級學生89人，五年級學生72人，六年級學生103人；受訪教師19人。

鄂爾多斯市：蒙古族小學受訪學生共287人。其中，三年級78人，四年級66人，五年級67人，六年級76人；受訪教師18人。

包頭市：蒙古族小學受訪學生共45人。其中，四年級學生11人，五年級學生13人，六年級學生11人，七年級學生10人；受訪教師11人。

（二）結果與分析

1.學生方面：

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（1） 《義務教育法》的規定：《中華人民共和國義務教育法》明確規定：依法實施義務教育的學校，應當按照規定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規范開設課程門類的國家標準。《課程方案》明確規定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

2. 規范開設初中生物課的國家具體標準。

（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。

（2）教學的具體內容標準。 《初中生物課程標準》中的“內容標準”，將初中生物的教學內容規定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內容標準和活動建議組成。其中，具體內容標準用行為動詞標注，規定了相應的學習內容應達到的基本學習目標。基本學習目標的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎

1. 從學科知識和學科能力的發展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體。《普通高中生物課程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。

（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現特別突出的內容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生命活動的調節、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發育、生物的進化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發現，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發展的。如對科學探究的具體要求為“發展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。

2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數完全相等，都為108節；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數省份高考理綜各學科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內容和知識難度與國際發達國家接軌。如絕大多數學科的知識內容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。

3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。

三、新課程背景下，規范開設初中生物課是促進學生繼續高中學習的基礎

1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。

2.規范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。

（1）初中生物的教學規范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數占湖北省總人口數的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數占湖北省高考理綜·生物總考生數的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學不規范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因。現將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經中樞位于 中。

（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產生反應結束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。

四、新課程背景下，規范開設初中生物課應注意的幾個問題

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高中；生物教學；創新能力；對策

創新是一種動力，它是一個國家繁榮發展、民族積極進步的動力，一個能在世界上立足的民族，必定是一個充滿創新激情的民族。創新是現階段素質教育的核心，在高中生物的教學過程中提升學生的創新思想，增強他們的創新能力，有助于深入推進學生生物素質的提升，筆者在本文中就提升學生創新能力的幾點培養方法展開討論。

一、提升學生的學習興趣

高中階段的學生，對奇妙的世界、千奇百態的生物學現象，充滿著足夠的好奇。生物教師在教學過程中，要善于利用這一“優勢”，把學生的好奇，進一步轉換成學好生物的動力，挖掘學生的學習潛能。例如，在學習“植物的光合作用”時，教師可以通過指導學生制作“樹葉照片”來提高學生的參與興趣，首先，教師指導學生，把照相用的底片，放在植物的葉子上，讓葉子進行光合作用，幾天后，摘掉葉子，拿掉底片;將酒精隔水煮沸，然后把葉子放入其中，葉子會溶解出色素，溶解完以后，把褪色的葉子拿出來，取培養皿，將葉子放入其中，滴加碘液，葉子上呈現出照片，“樹葉照片”制作成功。其次，教師指引學生進行討論，討論的結果是，底片的黑白濃度不同，能夠接受的光線也不同，光合作用產生的淀粉就存在一定差別，如此，碘染色的效果自然不同，這是“樹葉照片”的生成原理。通過實物實驗，讓學生覺得學習本身不只是理論知識的記憶，更是一種快樂的體驗，這樣的學習過程，也無形當中增加了學生的學習主動性。

二、重視理論知識的理解、鞏固和使用

(一)理論知識的理解

在高中生物的教學過程中，適當進行師生互動，改變以前填鴨式的教學模式，教和學有機結合，活躍課堂氣氛，教師能夠及時地發現學生的優勢，有助于教與學之間的互補。因而，教師要深入學生之中，聽聽他們關于學習理論知識的切實感受，從而進一步激發自己不斷更新教學結構、提升自身教學質量。例如，在學習“生物的基本特征”課時，教師可以事先歸納總結一些和生活息息相關的生物特征的相關問題:向日葵為何總是朝著太陽的方向?某一些毛毛蟲的身上，為何會有毒性很大的毒毛?紫薇為何又叫癢癢樹?通過提這些問題，激發學生的學習熱情，努力思考，更好地學好生物的理論知識。

(二)理論知識的鞏固

在高中生物知識的學習過程中，有很大一部分需要學生先理解后鞏固，所以在日常的教學過程中，教師要指引學生組織知識點，讓他們意識到組織知識點的關鍵作用，有助于學生更牢固地記憶理論知識。知識的記憶方式，每個學生都不一樣，教師要把常用的、高效的記憶方法傳授給學生，然后，每個學生結合自己的記憶特征，使用適合自己的記憶方式，把自己所學的知識鞏固好。

(三)理論知識的使用

在一段時間的生物理論知識學習以后，教師要引導學生多做相關的習題，讓學生在解題時，完成對知識的運用，也通過這個過程來提高學生的思維活躍能力。然而，習題做完后，多數學生，會特別在乎是否符合標準答案，這時，教師要積極引導，讓學生知道為什么要考試，只有讓學生認識到考試的根本目的，才會讓學生更放松，更好地學好生物。

三、重視實驗教學

從本質上講，生物是一門實驗性很強的學科，生物實驗課質量的高低，將直接關系到整個生物學科的教學質量，實驗課有助于提高學生的生物素養，合理構建他們的知識結構，培養他們的創新能力，激發他們的探索熱情。生物實驗課培養學生的創新能力，主要體現在以下幾個方面:

(一)活躍課堂氣氛

在日常的生物實驗課上，教師要多鼓勵學生勇于嘗試并指引他們如何嘗試，鼓勵學生多動手，多試驗。例如，在進行“觀察細胞質壁分離”的實驗時，使用洋蔥做實驗對象，學生可以使用洋蔥片，也可以用洋蔥的芽尖，教師應先觀察一下學生在載物臺上都看到了什么并且及時肯定他們的觀點，然后，再指引學生怎樣正確的切片、制片，從而順利高效地完成這次實驗。

(二)重視設計性的實驗

高中生物的日常教學中，可以適當增加設計性實驗的比例，以期大力提升學生的創新能力，強化他們的創新意識。進行生物設計性實驗首先要熟練掌握理論知識，具備基本的實驗能力，能夠對所學的理論知識活學活用，只有這樣才能激起學生的創新激情。在進行設計性實驗時，教師要事先鼓勵學生加強課程預習，然后在實驗課開始之前，組織學生進行討論溝通后再進行實驗課，讓學生用實驗結果去驗證自己觀點的正確性，這樣有助于理論知識的理解和深層記憶。同時，學生在操作實驗時，很可能產生一些新的想法，教師要鼓勵他們，勇于用實驗去驗證自己的想法，更改實驗的變換條件，重新設計實驗。例如，筆者在指導學生進行“唾液淀粉酶消化淀粉的機理”時，學生先是及時了解了這種酶的性質，然后部分學生提出了“高溫水浴”“把淀粉換成蛋清液”等創新想法，此時，筆者及時肯定了這些想法并鼓勵他們大膽地去嘗試，去創新，通過多次對比試驗，激發了學生的創新熱情，加深了他們對理論知識的理解和記憶深度，強化了他們發現、分析、解決問題的綜合能力。

(三)指導學生準確地撰寫實驗報告

增強學生的實驗能力和創新能力，還有很重要的一點就是讓學生準確地撰寫實驗報告，在這一過程中，學生要結合自己實驗使用的理論知識，搞清楚假設、常量、變量、對比組、參照物等概念，然后再通過對變量的控制，得到不同的實驗結果，最后，用撰寫實驗報告的形式，將整個實驗使用的理論知識、實驗具體的操作過程、得出的不同實驗結果描述清楚。如此，學生就能在每次實驗中知曉實驗的本質，而不是只是強調實驗的操作過程和注意事項，通過對實驗報告的準確撰寫，有助于學生自己設計實驗，提高自己的解決問題的能力、創新實驗成果。

四、結束語

綜上所述，高中生物教學中培養學生的創新能力十分重要。因而，可以通過挖掘學生學習生物的興趣，強化學生對理論知識的理解、記憶、使用，重視實驗課的關鍵作用等措施來培養他們的創新能力，進而提升生物教學的整體質量。

作者：張增峰 岳麗霞 單位：山東省莘縣第一中學

參考文獻:

［1］張玲花．高中生物教學中學生創新能力的培養和對策［J］．好家長，2014，(51)．

［2］盧啟艷．淺析如何完善高中生物教學［J］．中國校外教育，2016，(28)．

［3］李之群，何志武．歸納思維與創新［J］．湖北成人教育學院學報，2006，(01)．

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令人遺憾的是，長期以來高中生物學實驗課并沒有發揮出它應有的作用，以往的高中生物實驗課多是教師嚴格按照教材內容，照本宣科地演示實驗內容，學生則是被動地觀看、重復整個實驗，教師對學生的考察標準也多是一份實驗報告。這樣的實驗課，學生真正學到的僅僅是一些最基本的實驗操作，但真正需要培養和鍛煉的創新思維和實踐動手能力卻完全沒有得到體現。針對這種情況，“新課改”提出要加強學生的主動學習意識和創新能力，高中生物實驗課探索性教學方式逐漸得到推廣應用。探索性教學，簡而言之就是，學生按照教材所提供的生物實驗主題，收集整理各種思路和方案，自行設計和開展實驗。這樣可有效激發學生的求知欲，引導學生自主學習，獨立思考并動手實踐，以此培養學生的創新意識和自學能力。總體而言，高中生物實驗課探索性教學的要點有以下幾個方面：

一、要培養學生養成科學的思維習慣，真正學會探索

在生物學發展的過程中，每個發現和成就都經過了研究者開創性的設想、周密的實驗設計、嚴謹認真的操作、細致的觀察分析以及大量的推理和驗證，正是這些研究孕育了生物學。作為初步系統接受生物學知識的高中生，除了要擁有濃厚的學習興趣和探究生物學領域的好奇心外，還要培養踏實的學習態度和瀾韉難芯肯骯摺＞嚀宥言，教學中要做好以下兩點：

（一）結合科學家的事跡，啟發學生，培養學生的科學創新思維能力

以孟德爾兩個遺傳基本規律的創立為例， 從大膽的設想到實驗方案的確定，從材料和性狀的選擇，統計的方法到結論的推理驗證，無論哪一環沒有完善的考慮，那么這兩個奠基經典遺傳學的定律就無從談起了。做學問就是如此，光有假說或猜想還不夠，實驗驗證的方法和過程也是至關重要的。

教學中要引導學生參照并學習科學家的思路，踴躍自由地思考、討論，設計嚴謹的實驗方案，培養良好的研究習慣。通過這這種方式的教學，使學生不僅學到了知識，同時也鍛煉了自己的科研能力。

（二）培養學生學習科學的研究方法

在教學中，教師應充分地把科學思想和方法結合到授課中，啟發學生學習科學的研究方法，并在實踐中得到鍛煉。還以孟德爾之的遺傳學兩大規律的發現為例，他在研究時，對復雜的雜交表型，只選取其中一對差異最明顯的性狀觀察記錄，大大簡化了研究的對象和范圍，另外他首次把數理統計方法引入生物學的研究中，這些研究方法都是學生在自己設計實驗時值得學習和借鑒的。

二、創設或改良探索性實驗，給學生提供更多實踐機會，鼓勵學生主動探究

高中生物課程中很多實驗課內容都給學生留有較大的自由度和發揮空間，教師在教學實踐中可將這些模擬實驗和驗證性實驗設計為探索性實驗教學，為學生提供更多的動腦和動手的機會，將學生的實驗操作由被動重復變為主動探究，從而更有效地激發學生的求知欲，培養學生的主動學習能力，使學生在探索研究的過程中豐富自己的知識，提高自己的能力。

舉例說明：在觀察植物細胞的有絲分裂各個時期這個實驗的教學中，在完成教程的教學目標后，教師可做適當拓展，引導學生自己做進一步探索性實驗分析：實驗材料為什么選用洋蔥根尖分生區細胞，其他植物的細胞是否可以？在選用材料時有哪些注意事項？染色體和染色質區別在哪？染色的機理是什么？實驗方法有沒有可改進或簡化的可能？在確定這些問題和實驗目的后，引導學生認真思考、積極討論，鼓勵學生自己動手設計實驗驗證自己的想法進而得出結論。這樣一來，學生的探究熱情就會被充分調動起來，積極主動地參與到實驗課中，如果課堂時間充分，教師還可根據學生們的探索性實驗的結果，引導學生完整設計一個用其他植物細胞為材料，用其他染色劑染色的實驗。

通過類似以上這樣的實例可發現，學生得到主動在實驗課中探索學習的條件時，是能夠在實驗過程中發現問題并有效解決問題的，教師在教學過程中貫徹探索性教學的思路，適當設計探究性實驗，會使學生的學習興趣和學習能力得到有效提高，另外，學生在自己通過實驗更好掌握了知識的同時，對自己的信心也會增強，有利于其個性的發展。

三、學生自主設計探究性實驗時要適當給予指導

教師在實驗教學中應當盡量鼓勵學生運用所學的知識，認真分析，積極主動地進行實驗設計，但也要注意把握好尺度，畢竟高中階段的學生剛剛比較系統地接受生物學知識，知識儲備和分析能力都有限，完全放任而不做適當的指導極有可能會讓學生在學習實踐中遇挫或繞彎路，嚴重時會影響他們的學習積極性。教師在高中生物實驗課上進行探索性教學時正確的方式應該是適當指導，有效監督，適時鼓勵，合理糾正，要兼顧教授知識和培養能力。

例如，在學習物質跨膜運輸的實例時，教師可以通過日常生活的現象進行提問，比如在家包餃子時，媽媽經常會把白菜剁碎了放上鹽，靜止一段時間后會出現什么情況？學生通過討論分析以及自己的觀察，可以得出會有水分滲出來的結論，根據學生討論的結果，授課教師可以緊接著提出第二個問題，水為什么會滲出？根據已有的生物學知識，學生自然會想到是植物細胞中有水分流了出來。然后教師可以追問為什么放鹽后植物細胞會流出水？這一連串的問題刺激了學生們求知和思考愿望。

四、結語

總之，積極引導學生自己去探索，主動思考問題，設計實驗驗證自己的想法，這樣的探索性實驗課教學比簡單的模擬重復更能培養和提高學生的實驗技能和創新能力，不僅可使學生深刻理解并掌握知識要點，而且激發了學生學習興趣和熱情，有利于其全面發展。

參考文獻：

[1]國家教育部.全日制普通高中生物新課程標準[S].2014.

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二、PBL教學模式在高中生物教學的應用

PBL教學模式的主要流程如下：提出問題、創設小組、解決問題、展示成果。按照這四個基本流程，筆者將對PBL教學模式在高中生物教學中的應用實踐進行如下思考：

1.提出問題。

在高中生物教學中實施PBL教學模式，首要環節便是問題的提出。問題設置得是否恰當，直接關系到教學目標能否達成。在一堂課的開始，教師提出問題，能有效激發學生的興趣，引發學生關于本節課主要內容的思考，高中生物課程具有諸多的知識點，因此，高中生物教師在應用PBL教學模式時，需要具備一定的知識性，讓知識深入人心。例如教師在講解人教版高中生物“細胞跨膜運輸”時，可提出這樣的問題：“我們身體的細胞是如何搬運貨物的？”通過這類趣味性而貼近知識點的問題，引發學生對問題的思考，進而在后續的實驗模型或小組討論中得出答案。

2.創設小組。

PBL教學模式是為了解決問題而施行，因此，在高中生物課堂上，教師需要采用一定的形式或方法，讓學生通過小組合作探究，集思廣益，得出問題的答案，親身參與，將生物學知識掌握牢靠。為發展學生的思考能力，在高中生物課堂上，教師可將學生分為異質學習小組，對上節中“細胞跨膜運輸”的問題設立一些問題假設，引導小組帶著假設去探究生物知識。例如讓學生思考“細胞在跨膜運動中，會不會帶有蛋白質、能量及糖類物質？”進而讓學生深入問題本質，進行小組討論，并選出每個小組的組長進行代表發言，這既鍛煉了學生的團結合作能力，又培養了學生的探索精神。

3.解決問題。

解決問題是PBL教學模式中極為關鍵的教學環節，解決問題也是課堂假設的過程。在高中生物課堂上解Q問題，主要是實施具體的生物實驗，深化問題探究過程的同時也達到對所學知識的深化。在上述“細胞跨膜運輸”的問題引導下，教師要指導學生按照正確的實驗操作流程，進行課題的實驗操作，實驗過程中要營造活躍、寬松的學習氛圍，師生一起觀察并分析實驗過程中出現的與假設相符或相悖的問題，給予及時指正，并結合形象化的問題講解，促進學生對知識的理解。

4.展示成果。

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1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標準（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當然這些實驗并不要求學生全部掌握，但大多數是最基礎的，學生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠學以致用．實驗數量多則相應地要求實驗課時也多，據統計，實驗課時甚至占到生物課總教學時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術模擬、戶外調查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學生經歷一個完整的科學探究過程，而且還要求培養學生的實驗設計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設計并制作生態瓶”的實驗不僅需要學生小組合作設計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學生對自己制作的“生態小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養了學生的觀察能力．1.2.2科學探究受到重視，實驗內容貼近生活且技術比較先進課程標準的4個基本理念之一是倡導探究性學習，在能力目標別提出了發展科學探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關的能力，這為開展探究性實驗教學提供了重要指導．強調和重視科學探究還具體表現在新課程實驗的結構和內容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調查[9]102．由此可見，課程標準把科學探究以不同層次和形式融合到實驗教學中．高中生物課程標準強調關注學生的生活經驗，注重與現實生活的聯系，在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，這樣可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生學以致用．如調查類和搜集類的實驗都要求學生到現實生活中去調查和搜集信息，并對這些調查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學與社會”中對設施農業的參觀和對綠色食品生產或消費情況的調查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學新技術、新應用緊密聯系．如基因工程、克隆技術及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術的運用，如“利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩態的維持”等．

2生物科學（師范）專業實驗內容及存在的不足

2.1實驗內容

在高師生物科學（師范）專業課程體系中，生物類專業必修課比重大，幾乎每門專業課程均設置了相應的實驗課程，包括動物學、植物學、微生物學、遺傳學、生態學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、植物生理學及人體生理解剖學等實驗，每門實驗課程的實驗數均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內容強調專業性，缺少與高中生物新課程的聯系受傳統高師生物課程觀的影響，實驗課內容傾向于強調系統性、整體性和全面性，突出學科專業性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據主導，設計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學生物實驗教學有機聯系的問題尤其突出．生命科學的發展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學（師范）專業的實驗教學內容設置往往多年不變，不能反映生命科學學科發展的最新成果，與學生科學素質、實驗技能和創新能力培養的要求不符．2.2.2實驗教學內容缺乏與生產、生活和社會實踐的聯系高中生物課程標準提出注重與現實生活的聯系理念，就是要改變輕視學生生活的現狀，讓學生在真實的生活中學習和體驗知識．從課程標準建議了大量的調查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調與生活的聯系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的知識．但生物科學（師范）專業的實驗內容大多是對理論的驗證，更強調實驗的學術性，相對而言忽視了與學生生活以及現實自然、社會的聯系，不能激發學生學習的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業知識的價值，可能會影響到以后工作的教學質量．2.2.3實驗教學缺乏體系建構生物科學作為一門獨立形態的自然科學，應有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學缺乏這種體系的建構[11]75．每一門課程僅從單一學科的知識系統性和完備性方面設計教學內容和技能訓練，各門課程自成體系，與本專業其它課程聯系不緊密，對課程內容整合較少，因而造成一些實驗內容重復，如微生物學中的“霉菌觀察”與植物學中的“菌類植物”實驗內容基本一致．2.2.4實驗教學模式化高師生物學實驗教材編制模式化，實驗設計程式化，即實驗目的基本原理實驗內容與材料等儀器與設備等操作步驟實驗結果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學生履行三步曲，即按實驗指導的要求或教師總結的實驗步驟進行操作觀察實驗結果完成實驗報告[12]．學生對實驗材料的采集培養、藥品配制等實驗的準備過程和實驗方法步驟的設計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創新，師范生獨立實驗能力的培養受到限制．2.2.5研究性實驗內容缺乏目前，生物科學（師范）專業開設的專業課實驗內容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學生對理論知識的理解和培養基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養師范生的科學探究能力不利．

3有效銜接高中與大學的生物學實驗教學

3.1加強高中相關實驗內容的滲透，增加和生活聯系比較緊密的實驗內容

生物科學（師范）專業的教師要致力于高中生物學實驗教學的研究，了解其基本內容和方法手段．在保證實驗課內容達到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學聯系密切并能充分發揮現有實驗條件的實驗內容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學生物學實驗中的基礎部分、經典部分成為高師生物學實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內容與手段上形成和中學生物學實驗的包涵關系．

3.2改進生物科學（師范）專業的生物學實驗手段，使實驗內容跟上科學技術的發展

在實驗內容上，應該結合當前高中生物教學崗位的要求，組織各教研室有經驗的任課教師對實驗教學進行改革，剔除內容陳舊、技術落后的實驗，增加反映現代定量分析、探究性、設計性和綜合應用的新實驗技術內容，跟上生命科學技術的發展．此外，在實驗課程中，可以結合相關的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術與方法．有些新技術、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應讓學生有所了解，如光合強度的測定既有傳統的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳氣體分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內容

在制定生物科學（師范）專業的實驗教學計劃時，要統籌規劃、互通有無、科學整合以及合理安排實驗內容，避免學科間實驗的簡單重復，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學效率，讓學生在有限的實驗教學中，接觸和了解更多的實驗內容與方法，這也契合高中生物實驗內容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學（師范）專業的專業課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關課程實驗中去，使學生在大學實驗教學過程中，基本能接觸到所有的中學生物實驗內容．

3.4改革實驗教學體系

將以驗證性為主的實驗教學體系改變為實驗內容要求由低到高的生物基礎實驗、綜合訓練實驗、研究設計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎實驗主要完成中學生物學新課程標準及實驗大綱規定的基本內容，旨在培養學生的專業基本實驗技能和動手能力，掌握生物學基本研究方法；綜合訓練實驗則由學生實驗小組（6~8人）自己設計方案、準備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規定的提高性內容或感興趣的問題，旨在培養學生的綜合能力和創新能力；研究設計實驗為教師根據本地生物資源或結合本地生產實際而開設的科學研究性實驗項目，在教師的帶領下有針對性地開展科學研究實驗，旨在培養學生的參與意識、科研意識和自然科學研究工作所應具備的科學態度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準備工作

準備實驗也是一名生物教師應有的專業素養之一．高師院校在生物實驗教學中，應該鼓勵師范生積極參與到實驗準備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養、試劑的配制、儀器的調試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學生系統地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準備和組織生物實驗的能力．

3.6培養學生口頭表達能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應按照學生的認識規律，對實驗內容加以組織、潤色，并且用科學、準確、生動及富于啟發性的語言表達出來，以便學生理解和接受．在實驗教學中，教師要引導學生從實驗現象出發，能夠用生物專業語言表達、組織及研究實驗，還應認真對待學生的實驗報告，對表達不準確和書寫不規范等情況及時糾正．

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一、高中生物開展課堂探究教學的作用與意義

（1）探究性教學有利于學生科學態度的形成。科學態度是人基于對科學知識正確理解和對科學發展的認識而形成科學的學習習慣。處于義務教育階段的初中學生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，探究教學正好適應他們個體發展的需要。這種探究性表現在所要探究問題的答案是未知的，非預定的，答案的獲取也不是由教師傳授，而是學生以類似科學研究的方式去查資料，做實驗，通過假設、論證，最終解決問題得出自己的結論。這樣在探究的過程中，學生必須以小組為單位，去查找資料、做出假設、設計并實施實驗來證明假設，真實地記錄實驗現象，通過實驗來得出結果，再做出結論。這樣的小組合作探究不僅能夠培養學生誠實的品質及小組成員間的合作意識，還能夠有效培養學生的科學態度。

（2）生物課堂探究教學有利于學生掌握科學探究方法與技能。在通過生物探究性學習，學生對解決實際問題的過程有了切身體驗，使他們對真正的科學探究產生互動。有效的生物探究課堂中，學生提出課題、做出假設、設計方法、做出計劃，通過相互交流，最終形成報告。這個過程學生進行探究不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的能夠學會科學探究的一般方法，并逐漸養成探究的態度、方法和思維的品質，并掌握探究的技能。

（3）有利于激發學生學習生物的興趣。其實，只要課堂生動，學生是非常喜歡生物課程的，探究教學正是能夠給生物課程帶來嶄新面貌的重要手段之一，開展探究性學習，能夠極大地引起學生對生物學的興趣與重視。探究教學始于學生感興趣的問題，能激發學生強烈的學習動機和內在動力，促使學生在教師指導下通過搜集資料、建立假設、實驗驗證、交流結果等活動，學生被探究過程深深吸引，從而熱愛探究生物現象背后的原因。這種情況會改變過去學生討厭學習生物的狀況，大大提高高中生物課的效率。

二、如何在高中生物教學中開展高效的探究性教學

（1）建立有效的合作機制。高中生物課程應面向全體學生，培養學生探究能力，提高學生科學素養。在探究式教學的課堂組織中，合作探究是培養學生探究學習能力的主要方式之一。那么如何在而向全體學生的基礎上，建立有效的合作機制就成為制約課堂教學效果的關鍵因素。教師應以班級學生的個性特征、學業水平、性別、能力等差異為依據組成若干合作學習小組，小組中每個成員都要定期承擔不同的任務和角色，促進學生各項能力的發展。而且小組內的各個成員在努力實現個人目標的同時，更要幫助組內的其他成員與他們共同努力爭取實現預期的合作學習的目標。這樣合作小組通過互相鼓勵和幫助形成團體精神，發展為一個整合的群體。事實上，不同的探究內容有不同的難度和復雜程度，對學生的探究能力也就有很大差異，所以就要求教師在面對不同的探究內容是對探究小組人員的構成進行靈活的調整，以使探究活動順利展開。

（2）建立好的氛圍，促進探究性學習。教師在教學中不僅要對學生探究式學習行為加以關注，還要努力營造一個良好的氛圍和環境來促進學生探究性學習。良好的師生關系，不僅能實現知識信息的傳遞與反饋，還有助于師生情感的交流和融會，進而形成一種民主、和諧的課堂氛圍。在這個氛圍中教師能及時準確地了解學生的學習態度以及他們對所學知識的掌握、運用的實際情況，從而有效地對他們進行指導和啟發，使他們逐漸形成以自己的方式看待問題的風格，來使他們自己的思想得到充分的表達和升華，使其創造力不斷得到發展。所以說，營造良好的氛圍，建立和諧的師生關系，能夠有效促進課堂教學的開展，這也是開展探究性學習不可忽視的環節。

（3）巧設質疑，誘發學生的學習興趣。“良好的開端是成功的一半。”一堂優秀的生物課，必須重視新課的導入設計。探究性教學的導入設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂上對于一些較難回答的問題，要發揮教師的輔助作用，例如，補充一些相關的問題，把大題作適當的剖析，化成小題，分步思考討論，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。這樣定會使學生對生物課程的學生充滿興趣。

（4）開展探究性教學應把握的幾個環節。在高中生物課程教學中開展探究式學習應掌握下面幾個原則：①高中生物新課程探究式學習內容選擇要把握好“度”，要有目的的探究。探究式學習要以學生的已有生物學基礎知識和生活常識為基礎，不能超過學生的認知范圍；探究的內容又不能過于簡單，要有可探究性和趣味性，可以滿足學生的求知欲和成就感，否則就會使學生失去探究的興趣。生命科學是一個與實際生活聯系的非常緊密的科學，一個好的探究內容，會激發學生對生命科學的熱愛和探究生物科學奧秘的欲望。另外，我們還應該注意，探究式學習內容的選擇要具有可操作性，即探究的內容的范圍不宜過大，否則會導致課時不夠，學生負擔過重等一系列問題。究竟選擇何種內容進行探究，要根據具體的教育對象和教學實際。②高中生物探究式學習的課堂教學中，要把握好教師的主導和學生的主體作用。這也是一個“度”的問題。我們既不能過于開放，將所有的問題都交給學生去做，而忽略了教師的主導作用；又不能過于拘謹，自設樊籬，將學生限制在條條框框之內，而抹殺學生的創造性思維。③高中生物新課程探究式學習的開展中，要注意探究的過程性，建構學生的探究式學習的重要觀念。特別要注意學生發現問題、提出問題和做出假設的能力。④不能把生物學實驗等同于探究式學習，但是我們可以利用各自的資源優勢以高中生物實驗為載體，適時適地的開展探究。

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1 研究背景

2003年4月，“高中生物課程標準”頒布，成為高中生物課程教學和教學改革的準繩。在新課標中明確提出教學中要落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，強調了學生的態度情感教育。態度情感與價值觀是學生心理發展的基本內容，按照新課標的要求應該在教育教學工作中予以重視與滲透。隨著新課改的呼聲漸高，越來越多的專家和教師開始研究學生的情感教育。本文根據高中生物課程情感教育現存的主要問題，迎合國家新課標教學改革，在筆者教學實踐經驗與理論研究分析相結合的基礎上，淺析了應對策略與方法。

2 現存問題

在目前國內教育體制下，由于高考的壓力影響，通常各高中生物課教學的主要目標還是讓學生掌握盡可能多的生物學知識，以求在高考中獲取更多的分數。于是，情感教育在高中生物課堂教學中被邊緣化。在繁重的學業壓力面前，專門設置課節單元對學生進行充分的情感教育是不現實的，所以情感教育的教學形式以滲透教育為主。經過筆者調查，歷經多年改革，有關情感教育在高中生物課程教學中的滲透問題仍然停留在表面化階段，對新課標的貫徹落實實質性進展較慢。往往出現這樣的現象：情感教育與教學內容脫離，比較牽強。

3 對策研究

情感教育明確的列入新課標的教學目標中，需要教學工作者引以足夠的重視，并在教育教學工作中通過各種教學活動的過程來滲透、培養。

3.1在教學設計中滲透情感教育設計

根據新課標的精神，每節課的教學設計中都應該體現出知識、能力、情感的教學目標以及相應的教學環節、教學手段和方法。情感教育內容以愛護生命、保護環境、樹立正確的審美觀、價值觀、科學觀等作為教學重點。通過情感教育，使學生逐漸形成良好的人文精神、正確的科學精神、健康的生活態度。

3.2在評價考核中滲透情感教育考察

新課程必將引起評價考核內容的改變，根據教學目標及教學內容，可以在評價考核中更加關注學生的生活世界、精神世界和生存形態。考察情感態度與價值觀的試題通常以開放性題目居多，讓學生通過正確的觀點陳述、科學分析、反思總結，綜合評價學生的生物科學素養。

3.3創建耳濡目染的教學環境

耳濡目染的教學環境滲透情感領域，是教師與學生之間的語言交流過程。在高中生物課程課堂教育教學過程中，任課教師要樹立和諧的言行、要樹立科學的言行、要樹立正確批判的言行，要樹立積極向上的言行，發揮教師積極情感所具有的感染作用，以達到熏陶、引導、培養學生情感的目的。

3.4挖掘教學素材激感教育

挖掘生物科學領域教學素材，有很多科學發展史、有很多勇于實踐、頑強拼搏、甘干奉獻、熱愛祖國的精神及人物事跡。這些教學素材不僅能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念等方面理解科學模式，而且能對學生進行相關情感教育。

3.5拓展情感教育教學手段與方法

高中生物課情感教育的教學手段與方法要豐富多彩，可以通過講一個生物科學領域的故事、穿插一個典故、剖析一句成語、運用一句經典名言、觀看一幅圖片、觀看一段視頻音像、組織開展討論辯論等多種方式，使教學過程生動、具體、形象，避免程序化、簡單化、枯燥化的牽強。并在教育教學過程中，要抓住恰當時機進行情感態度教育，就課堂上隨機的一言一事，及時進行表揚弘揚、批判糾正。

3.6加強實踐活動滲透情感教育

組織策劃各種實踐活動，在實踐活動中滲透情感教育。例如：利用板報、墻報、手抄報等形式，選登環保題材的攝影作品、數據統計、文學作品、漫畫美術作品等，增強學生的環保意義；通過相應題材的征文比賽、演講比賽、辯論賽、報告會等形式滲透情感教育；通過參觀、調查、實習、種植養殖實踐、課堂內外實驗、論文寫作、日記記錄等活動培養學生的科學態度、科學精神以及人文精神。

3.7指導學生使用網絡學習工具

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一、創設探究性實驗情境

要想開展探究性實驗，必須讓學生明確探究性實驗活動流程，以及實驗活動中存在的各種問題。

（一）明確實驗流程

簡單來說實驗過程包括提出假設：制定方案：實施方案：總結實驗結果四部組成。在這一過程中，教師要善于引導學生提出有價值的問題，進而幫助學生由淺入深的學習，并對各種問題提出自己的思考，隨后逐步建立起學生探究式的思想。

（二）明確實驗觀察對象

教師要讓學生熟悉探究式實驗過程中的各種實驗對象和實驗步驟，能夠對實驗過程中的一些現象，進行橫向和縱向對比，并從中發現一些規律性的東西和一些特殊現象，并設想現象出現的原因，然后提出方案對自己的設想進行驗證。可以將學生分成若干組進行實驗，以使們能夠互相學習，取長補短，共同制定出一個圓滿的學習方案。

（三）注重試驗后的反思

在每一試驗過后，要組織學生對實驗進行反思，“想一想為什么要這樣做實驗？為什么不能采取其他方式呢？是否可以有其它更好的實驗材料和實驗方式？”

二、確立明確的實驗目標和任務

探究性實驗活動要有一個實驗目的，若不能達到實驗目的，則不能稱之為一節成功的探究性實驗課。教師要根據具體的實驗，發揮生物實驗教學目的的重要導向作用，根據課程要求，結合學生的實驗探究學習情況，明確學生的認知、技能和情感的探究性學習目標，對實驗方案的量化考核。同時，在明確探究實驗目標的前提下，要鼓勵創新試驗活動和思維模式。例如在對綠葉中的葉綠素進行提取和分離實驗中，不同學生采用了不同的實驗材料，不同的實驗方法，得出了相同的實驗結果，他們這種創新的探究式實驗活動應該得到教師的鼓勵，不過前提是學生要明確探究實驗的目的和任務。

三、規范實驗過程，重視實驗結果

（一）嚴格操作步驟，精心組織流程

生物探究性實驗，學生不僅要知道是什么，還要知道為什么。如果對實驗原理、儀器的使用方法、藥品特性等了解不夠清楚的話，很可能造成嚴重的后果。因此，在進行探究性實驗之前，要提高學生對基礎實驗器材的使用掌握能力，讓學生正確掌握實驗器材的正確使用方法，從而為學生開展探究性試驗打下扎實基礎，否則將極大影響學生的實驗過程和結果。例如，在對實驗過程進行觀測時，很多學生不清楚該如何選用物鏡和目鏡，如何調節顯微鏡，因此，看清實驗過程并得出準確實驗結論是不可能的。因此，必須嚴格實驗的操作步驟，使學生能夠扎實的掌握每一個實驗步驟。另外，學生要對試驗流程有一個清晰的認識，知道先做哪一步，后作哪一步，并知道其中的原因。

（二）正確掌握觀察方法，科學對待實驗偏差

實驗的最后一步是對實驗結果的觀察記錄和分析總結。在這一過程中，學生要擺脫過去一些做法，不能只重視實驗現象的記錄和對成功試驗結構的肯定上，而應更加重視對不成功實驗結果的反思上，這對于學生能力的提高，只要學生對實驗條件稍有疏忽，就可能導致實驗的失敗，所以學生只有在實驗過程中一絲不茍，嚴格把關實驗流程，才能得到準確的實驗結果。另外，要對實驗結果中的不同實驗結果的細微差別有一個準確的認識，清楚不同實驗結果產生的原因，并能夠提出實驗方案并作出驗證，尤其是對于一些實驗結果與設想結果不一致的，一定本著科學嚴肅的態度，深入分析試驗中可能存在的干擾因素，然后再設計出相應的方案進行驗證。

四、高中生物探究性實驗活動的注意事項

高中生物的探究性實驗活動主要目的是培養學生的生物學習興趣，提高學生對所學知識的實際運用能力，促使學生掌握科學的實驗方法，提高高中生物教學質量。為了達到以上目的，在探究性實驗活動開展過程中，要注意以下事項：首先，要發揮學生的實驗學習的主題作用，盡量讓實驗接近學生的實際生活；其次，要提高實驗活動的探索性，教師要精心制定實驗目標，明確探究方案，對其進行認真規劃，學生要對實驗過程中出現的各種問題及時總結交流，并通過自身努力，來破解實驗過程中存在的問題。最后，生物教師要加強對學生的指導，通過師生的密切配合，來完成最終的實驗教學任務。

總結：本文對高中生物探究性實驗的過程進行了簡要介紹，希望對高中生物教師開展此類實驗有所幫助，進而提高高中生物教學的效率。

參考文獻

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一、生物教師要極度重視演示實驗

高中生物教學不同于初中生物教學，已經擺脫了初中生物基礎知識的范圍更加重視專業知識。高中生物實驗的極度專業性使我們的生物實驗教學必須重視演示實驗，在高中生物課程的設置上每個實踐性的內容都對應著一個演示實驗。為了使學生更好地理解教材內容，這就要求我們的高中生物教師想盡辦法，不遺余力地開好每一個演示實驗，提高演示實驗的實驗效果，提高實驗教學效率。

做演示實驗，不能以學生看書代替實驗，不能以教師講解代替試驗，否則，學生對生物學的許多知識就缺少感性認識。這樣我們生物教師要明確每一個實驗的實驗目的，實驗器材的準備要充足，實驗步驟要清晰規范，避免實驗事故的發生。

二、細心設計演示實驗

為了確保演示實驗的順利進行，教師在實驗前一定要做好各項必要的準備工作。生物教師在備課過程中要考慮每一個實驗的演示時間和演示時機，在物質準備上課前要準備完備，要善于機智地處理在實驗演示過程中出現的意外事件，這樣不至于出現問題亂了陣腳。

教師要在實驗前做好精心準備。例如，準備好演示實驗中所需的儀器、藥品、材料等。要清洗干凈在實驗中要使用的儀器，并放在相應的儀器架上，要把實驗中需要的藥品準備齊全，實驗中需要的試劑要事先配置好。此外實驗前，教師還要自制些實驗室沒有但在實驗中很有實用價值的儀器。如，加熱中常用的擋風板。又如，觀察關節的結構實驗，可以購買好豬的關節并事先解剖好。為了保證達到實驗的良好效果，在課前教師要在實驗室試做一次，這樣有利于提高實驗操作的熟練程度，縮短演示實驗的時間，利于演示實驗的正常開展，達到實驗的預期目的。

學生在實驗前要充分預習，對實驗中出現的儀器、藥品名稱、作用和操作方法有一定的認知，做好必要的知識準備。這樣學生在觀察實驗現象時，就有一定的方向性，避免無目的性地看熱鬧，有利于學生對實驗有正確的認識。

另外，開展演示實驗還必須做好應急準備。一般來說，只有實驗前準備工作做得充分，實驗才會取得成功。為了保證實驗的完滿成功，教師還要準備好各種應急措施。比如，在用酒精燈隔水加熱葉片使葉綠素溶解到酒精的試驗中，如果因為教室的防風玻璃損壞，而影響酒精燈加熱作用，這時如果事先帶好一塊自制的擋風板，問題就得到了解決。

三、教師要引導學生認真觀察演示實驗

演示實驗的目的在于使學生掌握實驗操作方法，為學生提供生物學知識的感性認識。演示實驗要想達到良好的課堂效果，認真觀察是其中的重要環節。

學生要仔細地觀察實驗操作。這要求教師一定要規范地進行實驗操作，要吸引學生的注意力，引導學生認真地觀察，必要時也可以故意進行一些錯誤的操作，學生在生疑、質疑、解疑的過程中，加深了印象，把握了正確的操作方法。這樣做還可以為以后開展學生實驗和培養學生的實際動手能力做好準備。

學生更要認真地觀察實驗現象，實驗中的火焰、氣泡、沉淀、顏色變化等現象。例如，在做鑒定骨的成分的實驗時，用酒精燈煅燒骨時，骨的顏色就會慢慢發生變化，教師在顏色變化前要事先提醒學生注意觀察。

學生只有通過自身的認真觀察，才能通過看到的實驗現象的變化情況豐富感性材料，從而提升為理性認識，為歸納總結實驗結論提供了保障。

四、教師要引導學生分析實驗現象

演示實驗不僅要求學生發現實驗現象，更重要的是分析實驗中出現的各種現象的原因，為歸納實驗結論提供本質的依據。

對演示實驗中出現的各種現象，要鼓勵學生自己去分析原因，教師不要一包到底，對分析不正確的學生不應過多批評。學生通過自主學習，嘗試著自己解決問題。讓學生以發現者的姿態進行探究，體驗自己通過分析實驗現象綜合所學知識找到原因的那種成功的感覺，既鞏固、強化、更新了所學知識，同時也極大地激發了學生對生物學科的學習欲望。

教師要結合實驗的進展，及時做好點撥和啟發，為學生提供與實驗有關的知識，降低學生分析的難度。如，在做唾液淀粉酶消化淀粉的實驗中，教師要提供“淀粉遇碘顯藍色”的知識。

在實驗現象的分析過程中，教師要設計有效的探究問題，以問題的形式將學生的思維誘導到分析演示實驗現象原因的方向上，這樣既為推動課堂教學的進一步展開減少阻力，又為學生在分析實驗中出現的現象的原因抓住要點；同時，也提高了學生分析、解決問題的能力。

五、教師要引領學生歸納實驗結論，及時進行總結報告

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一、高中生物教學的現狀

在目前高中生物課堂的教學中，為了應付考試，大部分課程的設置沒有重視培養學生的創新能力。由于生物是一門與實際生活密切相關的學科，因此在平時的學習中，培養學生的觀察能力與創新能力具有重要作用。顯然，原本單一的教學模式，無法提高學生這方面的能力，再加上大部分生物老師為了提高升學率剝奪了學生進行生物實驗的權利，導致學生對生物這門課程失去了學習興趣，使學生的生物成績不理想，學生在生物學習的過程中，也不會重視培養自己的創新能力。同時，學校對生物課程的投入不足，落后的教學方法及教學設備，導致在實際的生物教學中，生物老師的教學方法受到限制，老師的教學方法單一，無法激起學生的學習興趣。再加上部分生物老師的創新意識淡薄，這就直接導致學生在實際的學習中，對培養自己的創新能力沒有引起足夠的重視，使目前的高中生的生物創新能力普遍較低。

二、提高高中生物教學中學生創新能力的對策

1.生物網絡化教學能提高學生的創新能力。由于網絡技術的不斷進步，生物老師可以充分利用校園網、學科網等網絡資源，在教學中打破生物學科的局限性，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。這樣，學生在學習地過程中也能夠在網絡中廣泛吸取知識，并不斷創新，超越生物課本的局限，思維能夠更加開闊。同時，在網絡上，師生之間的交流和反饋也能使老師對學生在學習過程中的錯誤方法進行及時糾正，并對生物教學方法中存在的問題進行改革。

2.借助多媒體技術提高學生的創新能力。在生物教學中，會涉及到許多生物細胞圖、模型等知識的教學，如果只是單純地讓學生通過教材中單調的圖片獲取知識，不僅不會取得顯著地教學效果，還會束縛學生的思維。枯燥、單調的課本知識也無法調動學生學習的積極性，也就更加不能提高學生的創新能力。因此，在教學中借助多媒體等先進的教學設備，將原本單調的生物知識變為有聲音、視頻的動態知識，既實現了生物的個性化教學，也可以使教學效果更加顯著。在生物教學中使用多媒體進行教學，不僅能調動學生學習的積極性，還能讓學生在獲取知識的過程中充分發揮自己的想象能力，對原有的知識進行不斷地創新，提高自己的創新能力。

3.重視生物教學方法的變革。原有的生物教學采取單純的“老師演示，學生模仿”的實驗教學方法，這種傳統的、機械式的教學方法，無法實現生物實驗課對學生能力的培養，特別是對學生創新能力的培養，因而必須對現有的高中生物實驗課的教學方法進行變革。

首先，在平時的生物實驗課上，老師應該為學生營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中進行生物實驗。在實驗的過程中，應該鼓勵學生大膽地進行實驗，不怕出錯，并在具體操作中引導學生，培養學生探究、思考的能力，讓學生在實驗的過程中，不斷探索新的實驗方法，不斷增強學生的實驗創新能力。例如，在“觀察細胞質壁分離”的實驗時，通常使用洋蔥作為觀察的對象，在實驗的過程中，可以嘗試讓學生對洋蔥的不同部位進行觀察。這時，就會發現有的學生對洋蔥的芽尖進行觀察，有的對洋蔥外表皮進行觀察，得出不同的觀察結果。老師在帶領學生進行實驗觀察時，首先要肯定學生的這種好奇心，然后再告訴學生如何進行洋蔥切片和觀察，讓學生能夠在這種氛圍中進行實驗，也能培養學生的實驗探究能力。

其次，在生物實驗的教學中，可以大力開展設計性生物實驗方法。進行設計性生物實驗教學的前提，是學生對相關生物知識已經有了一定的基礎，在生物實驗上也具備了一定的能力，因為設計性實驗需要學生在實際的生物實驗操作過程中，能夠對已有的生物知識及生物實驗能力靈活地應用。老師應鼓勵學生在上課前進行預習，了解實驗中所要用到的知識及大體步驟，并讓學生在進行實驗前進行課堂討論，相互交流意見，避免實驗中可能遇到的問題。在進行實驗的過程中，應鼓勵學生使用不同的方法進行實驗，讓學生在實驗的過程中變換部分實驗條件，并對實驗進行重新的設定。在這一過程中，老師要對學生的構想進行充分的肯定，并鼓勵學生積極地進行實驗，讓學生在操作的過程中，充分發揮自己的主動性和創造性，最終提高學生的實驗探究能力與創新力。例如在進行“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗過程中，學生會通過不同的方法進行實驗設計，有的學生會提出“煮沸唾液”“將淀粉換為蛋清”等新的實驗設想，對于學生的這些實驗設計，老師應給予充分的肯定，讓學生能夠在對淀粉酶的一系列對比實驗中，找出淀粉酶的真正作用，激發學生的實驗創新能力。

最后，生物老師要重視學生對實驗報告的撰寫，因為學生在撰寫實驗報告的過程中，需要對實驗過程進行回顧。在回顧的過程中，學生不僅可以對實驗中的假設、變量及注意事項進行充分的了解，還能明白整個實驗的具體過程并及時發現實驗中存在的不足，以便對實驗進行及時更改。讓學生對生物實驗進行總結，這對學生以后獨立地進行實驗設計及實驗具有重大的幫助，同時在實驗報告撰寫的過程中也鍛煉了學生的創新能力。所以生物實驗方法，不僅能激發學生的學習積極性，在學生進行實驗設計的過程中，還能充分地激發學生的生物創新能力。

4.重視學生對生物知識的運用能力。在進行生物基礎知識的教學中，生物老師的任務不僅僅是簡單地將知識傳授給學生，因為生物是一門與生活實際緊密相關的學科，所以在平時的教學中還要重視學生對知識的理解、運用及鞏固，讓學生在以后的實際生活中，能夠充分運用，并在運用的過程中，對相關的生物知識進行思考和創新。為了提升學生這一方面的能力，就必須對原有的教學方法進行創新，讓學生在學習的過程中能夠充分理解相關生物知識，老師可以根據學生的實際學習情況對學生進行分組，讓學生在小組間討論的過程中互相幫助，使原有抽象的生物知識變得更加簡單，利于學生的學習。在平時的學習中，老師也要積極鼓勵學生將在課堂上學到的知識應用到實際生活中去，這樣不僅能使學生學以致用，還能幫助學生對相關生物知識進行理解和記憶，在運用的過程中還能加深思考和創新，最終提高學生的創新能力。

三、結語

在平時的高中生物教學中，老師要認識到對學生創新能力培養的重要性，并在實際的教學中，改革原有的教學方法，積極探索新的、高效的教學方法，對現有的生物教學方法進行改革，并借助先進的多媒體及網絡技術，使學生充分的認識到創新能力在生物學習中的重要性，并在老師的幫助下，最終提高自身的創新能力。

參考文獻

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[2]夏軍.新課改高中生物教學中學生創新能力培養淺析[J].都市家教（下半月）.2012（29）.

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高中生物教學在整個高中教學中占有很大的比例，其對培養學生的探究能力、創新能力等具有很大的意義。高中生物教師應主動引導學生參加探究學習活動，增強學生的自主學習意識，使學生在探究學習中不斷提高創新能力。探究性學習也正是素質教育所倡導的，在教學過程中不斷的落實成為實現素質教育的重要途徑。現結合教學經驗談談新課改下高中生物教學的體會。

一、教師應備好課，密切關注學生

在教學之前教師應確定探究思路，首先要明確教學目標，確定教學內容，然后研究學生的思維及認知基礎，密切關注學生，尊重學生的主體地位，從而學生的角度設計教學問題，尋求探究點并設計好整個探究過程。

在教學過程中，教師始終發揮的是引導、組織、參與的作用，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我們必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

二、精心設計導入課，誘發學生的學習興趣

要想上好一堂生物課，教師首先應設計好導入環節，新課的導入設計是整堂課的關鍵。探究性教學的導入設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。例如，在學習“性別決定”之前，我們可以提出這樣的探究性導課：“為什么人類的性別比總是接近于1∶1？”在學習“伴性遺傳”時，我一般都會繪聲繪色地講述道爾頓癥的發現史，學生都非常的安靜地聽，在結尾時我都會及時提出探究性問題“道爾頓和他的兄弟的色盲基因是來自他們的父親還是母親呢？”真是一石激起千層浪，同學們討論開來，有的說是來自父親，因為母親不是色盲，有的說來自母親……此時學生們急于知道答案，求知欲倍增，促使學生在好奇和思考中獲得知識，并且記憶深刻。

三、創設問題情境，活化學生思維

在生物教學中教師應努力為學生創建問題情境，增強學生的提問意識，正如陶行知所言“發明千千萬萬，起點是一問”。愛因斯坦也曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學家李政道也說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發展和前途，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。基于這些原因，我十分鼓勵學生在預習新課、學習新課，課外閱讀和實驗觀察等環節中努力做到“三多”，即多發現問題、多提出問題、多思考問題。經過一段時間的鍛煉，學生逐漸從沒有問“問題”的習慣中走出來，慢慢地能夠發現一些問題，到現在幾乎每學習一個新知識，他們都能提出很多問題。通過創設問題情境，以境引疑，以境誘思，活化學生的思維，增強了學生的創新意識及問題意識，使學生在問題中增長知識。

四、加強實驗教學，培養學生探究能力

人們在認識和研究某種物質，或是驗證某一理論時常用的一種科學方法就是做實驗，通過實驗來得到真理。而生物學又是一門以實驗為基礎的自然科學，讓學生參與到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的動手能力，更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態度。高二新教材中的實驗內容較多，這就為在實驗中落實探究性學習提供了良好的條件。例：在進行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗的前一天，先讓學生根據已有的理論知識討論該實驗中應如何注意材料的選擇和處理。當然除了讓學生學會選擇和處理實驗材料外，還可以從學會分析實驗結果、學會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面著手來實現“探究性學習”。這樣學生通過主動學習與探索，更好地理解了知識，獲得了學問。認識到學習科學要有嚴肅的科學態度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。

五、教給學生科學的探究方法，享受探究成果的喜悅

探究教學的關鍵是在教學中通過一定的手段促使學生通過探究獲得知識；通過探究學會如何解決問題；通過探究正確表達自己的觀念；通過探究培養自己的基本實驗技能；通過“親歷”探究過程享受成功的驕傲和失敗的教訓，特別是通過科學發現史的教學享受科學家發現問題、思考問題、合理結論的過程，完善自己的科學探究方法。如在進行“DNA是主要遺傳物質”一節的教學中，教師通過引導學生設計系列實驗、合理進行實驗結果預測、與科學家們探究過程的比較等途徑，讓學生感覺到我也是“科學家”，激發學生學習的欲望、糾正學生科學探究方法的不足，從而獲得更好的方法和經驗。教師在教學中指導學生學會科學的探究，并找到適合自己學習的方法，從而在探究中嘗到成功的喜悅，更進一步激發了探究的積極性與主動性。

總之，在高中生物教學中，教師應緊跟課改步伐，改變傳統的教學觀念，在教學中以學生的學習為主體，勤于鉆研，敢于創新，倡導探究性教學，充分發揮自己的教學藝術，并且合理引導學生通過自己主動的鉆研；努力為學生創設探究情境，激發學生的探究興趣，從而在整體上提高學生的生物科學素養。

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生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。提高生物科學素養是《高中生物課程標準》提出的四個基本理念之一。生物科學素養反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身的科學素養的能力。生物科學素養包含的主要內容是：生物科學知識與技能、生物學科學方法、生物科學精神與態度、理解科學技術社會（STS）的關系。生物科學素養是一個人綜合素質和能力的體現，需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養和建立起來。作為一名從事一線教學的農村高中生物學教師，要深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、與時俱進，重視理論和實踐的聯系，校內外相結合進行農村高中生物科技教育，全面提高學生的生物科學素養。

1 抓住課堂教學主陣地

生物學基礎知識包括基本的生物學概念、原理和規律。讓學生掌握一定的生物學知識既是生物課程所規定的基本任務之一，也是學生具有生物科學素養的基本要求和標志。學生在高中階段，要在義務教育的基礎上，進一步學習分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等生物學的概念、規律和觀點，對生物學的核心知識有更深入的理解和掌握，進而形成科學的自然觀。農村高中學生生物科學素養的提高是建立在掌握生物學的基礎知識之上的。

培養和提高農村高中學生的生物科學素養，主渠道是生物課堂教學。為了抓住課堂教學主陣地，最大限度地提高課堂教學效果，教師要從五個方面著手：（1） 錘煉自身，終身學習。新課程把教師地位確立為主導，是對教師素質提出更高的要求。教師不再僅僅是無錯誤地傳授知識和解除疑惑，必須是有智慧地、創造性地讓學生獲得知識，體驗學習，學會學習。這就要求教師要不斷學習新的教育教學理論、吃透課標、研讀教材，錘煉自身，終身學習。（2） 分析學情，精心備課。認真分析學情，精心備好每一節課，每一節課都有具體、明確、可操作性的教學目標。（3） 發掘教材，開發素材。發掘教材中蘊含的基本技能，積極開發利用教材等教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，使課本知識鮮活起來。（4） 創設情境，有效參與。在課堂教學中，把教學過程變成學生發現知識的過程，創設有吸引力的問題情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，使學生真正有效參與學習。（5） 優化教法，巧用媒體。優化教學方法，巧用現代教學手段，使宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀能夠輕易地實現相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官。這樣讓學生能夠更輕松地理解生物學知識，使課堂教學富有時代氣息。

教師通過課堂教學，使學生在知識、能力、情感、態度價值觀等方面獲得協調發展，為提高農村高中學生的生物科學素養奠定堅實的基礎。

2 積極開展探究性學習

普通高中生物課程標準在分析我國理科課程改革的基礎上，借鑒世界各國科學課程標準及教學改革的實踐經驗，把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念，以期將我國生物課程改革推向深入。科學探究技能不僅屬于科學家的本領，也是對具有科學素養的現代公民的基本要求。學校的科學探究活動通常是指學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學思想、領悟科學研究方法而進行的各種活動。每個高中學生都應該學習和掌握科學探究的基本技能。高中生物教材為學生提供了充分的科學探究素材。

教學中，教師要經常結合學校所在地、學校和學生的實際，指導學生自己提出生物學探究課題、制定計劃、實施計劃、收集證據、分析研究、寫出報告、交流展示，積極開展探究性學習活動，使學生在解決實際問題的過程中達成學習目標。2011年4月，指導學生探究性學習的活動項目“遠離農藥污染 維護生命健康――西關村蓮花菜菜青蟲防治調查及無害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創新大賽優秀科學競賽項目二等獎。2012年4月組織學生開展的探究性學習活動項目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創新大賽中榮獲優秀科技競賽項目二等獎。教師要組織學生進行辯論、專題討論、項目設計等多種多樣的探究性學習的方式。通過開展探究性學習活動，廣大農村高中學生在知識、能力、情感、態度與價值觀方面得到較快發展，收到較好的學習效果。