引論：我們為您整理了13篇禮儀課教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
曾生產車型：“金蛙”牌7Y系列三輪農用車。
交易方式：集團內部劃撥。
完成情況：基本確認。
事件回顧：
去年年底，長安汽車醞釀將昌河汽車的轎車生產資質轉移給長安馬自達，以期可以獲得有關部門的審批，完成長安福特馬自達的最終拆分，但該決定遭到了昌河汽車方面的強烈反對，終因昌河汽車爆發大范圍的罷工事件而被迫擱淺。為了實現最終拆分，長安集團拿出了南京長安公司的整車生產資質將其劃撥給了長安馬自達。
湛江三星
車企背景：成立于1990年的湛江三星，原屬廣東三星企業（集團）股份有限公司的全資子公司，2003年被湛江開發區新月發展有限公司全資收購。這個曾被譽為“粵西駿馬”的當地最紅火企業在2000年時陷入全面停產。
車企運營狀況：背負巨額債務，2000年全面停產。
曾生產車型：湛江三星輕客、道奇旅行車等。
交易方式：兼并重組。
完成情況：已完成。
事件回顧：
2010年初，一汽-大眾把目光投向了廣東當地早已停產的湛江三星汽車公司，并經過與各利益方長期的磋商談判最終敲定了借殼湛江三星的方案。
三江雷諾
車企背景：三江雷諾是法國雷諾和中方三江航天集團在1994年斥資9800萬美元組建的商用車項目，曾作為航天系統最大的民品合資項目以及雷諾在華唯一的輕型客車合資企業引來各方矚目。但由于中法雙方在合作上的不和諧等，8年時間內才銷售客車4000多輛。此后中方股東兩度易主，但最終也未能挽救三江雷諾，公司于2004年停產，至今未能復產。
車企運營狀況：停產。
曾生產車型：塔菲克客車。
交易方式：收購合資公司中的單方股權。
完成情況：尚在進行中。
事件回顧：
在英菲尼迪國產項目最終落地后，雷諾日產聯盟旗下提及國產時間更早的雷諾品牌顯然也不愿再等下去了。目前，該雷諾國產項目的基地選址已經確定，唯一缺少的就只剩下“準生證”。而來自東風集團內部消息，由于三江雷諾停產已久，而其又擁有雷諾國產所需的生產資質，目前三方正就收購三江雷諾的可行性進行接觸。據悉，東風集團欲收購三江雷諾中三江航天集團的股份，直接達成與雷諾合資的目的。
北京中華
車企背景：北京中華汽車制造有限公司位于北京市豐臺區萬泉寺638號，始建于1994年。公司總占地面積13.5萬平方米，建筑面積5.5萬平方米，可單線年產汽車3萬輛。但由于市場環境不佳，以及企業自身一直未能推出有市場影響力的車型，這一企業長期基本處于停產狀態。
車企運營狀況：長期基本處于停產狀態。
曾生產車型：CHB600型22座車、CHB6401T型子彈頭、QCJ7090型轎車等。
交易方式：出資購買。
篇2
案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網絡環境下的案例教學法。前者是學生在課堂上集體上課時進行分組的案例討論，后者是通過網絡視頻來完成案例討論。在我們國家的絕大多數學校只具備前者的條件。案例教學法雖然在國外得到了普遍的應用，但在我國，還是近十來年的事情。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。也就是主要是教師的單純的講授，學生在下面被動接受。但有一種方式在我國高校中普遍采用了案例教學方式。這就是風靡全球的MBA課程。MBA學生普遍來自于工作崗位，他們有自己的實踐經歷，但缺少系統的理論知識，MBA課程的設置必須采取適合于他們學習的方式，在此背景下，銜接理論與實踐過程的案例教學法產生了，這正是本文所需要研究的中心議題，我們將以課堂案例教學方式為例來討論MBA案例教學法的一些相關問題。
一、MBA案例教學的優點
MBA案例教學的優點有以下幾個方面：①理論聯系實際，可以加深對理論的理解。案例是生活中發生的真實事例，案例的解讀過程就像在通過故事說道理一樣，淺顯易懂。②培養實踐能力與感覺，實用性強。從案例中總結的一些結論、經驗用在相似的情境中，大致可以收到類似效果。③了解行業知識，有利于擴展知識面。每一個案例，包含有各行業的知識，在案例討論過程中，能讓參與者逐漸知道一些自己從事行業以外的知識。④互動性強，可以調動學生的積極性，使學生主動參與課堂教學。傳統的教學方式，只是教師在臺上講，學生在臺下聽，沒有互動，而案例教學法能讓雙方有溝通的機會。⑤鍛煉分析問題，交流溝通能力和合作意識。案例的分析過程要求各參與人積極發言，分工合作，從而培養分析能力及協作精神。⑥教學方式形象生動，記憶深刻。比起純粹的理論講解，案例教學無疑形式更靈活、更多樣化。這樣更有利于學生記住有關的內容。
二、課堂案例教學的步驟
實施案例教學，大致可按如下四個階段進行：①恰當分組。可以采取自由組合，也可以指導學生按行業搭配，人數一般5~7人一組。并且要求小組成員分好工，討論時效率就更高些。②分發閱讀案例材料。分發前，必須先告訴學生這些材料大致是哪方面的內容。并且給學生一些提示性的問題，以及解決問題的一些大致要求，讓學生在閱讀時更有針對性。③分組討論。討論中要求小組中每個成員都要簡單說出自己對問題的分析及看法，以供大家探討、交流、完善，當某人發表議論時，其他成員可指定一人為其做記錄，記下其回答要點。還可以將問題中一些較難的問題或者值得深入研究的內容提出來，供進一步討論之用。④教師點評。在學生分組討論結束后，教師應該在各小組討論的基礎上進行總結發言。首先是對各小組的討論結果進行點評，優缺點都要說。其次，要提出自己對案例的看法，進一步引導學生的思路，以供借鑒。最后必須指出一些懸疑問題，供學生課后繼續思考，并寫出對案例難題的思路分析及解決方案，留待以后探討。
三、MBA《公司理財》課程案例教學的示例
《公司理財》這門課程是MBA核心課程之一，也是非常關鍵的一門課。公司理財的知識對一個管理者來說，可以幫助其認識到一個公司的財務狀況，解決一些經營、籌資方面等常見的問題。其重要性不言而喻。但是這門課對于許多非財務工作出身的學生來說，還是較難以理解，尤其是因為其所包含的理論及公式比較多，一般人不容易理解。但是這門課與企業的經營管理又聯系非常緊密，是真正從實踐中來的知識。因此，采取案例教學法是非常合適也是非常必要的。公司理財的知識可以分為這四大板塊：投資、籌資、營運、分配。投資方面的內容大致有：資本預算、資產組合、投資的基本概念等；籌資的內容大致有：籌資成本、籌資方式、籌資決策、資本結構；營運內容大致有：現金、存貨、應收賬款的最優量的決策、應收賬款的管理、存貨的管理；分配內容大致有：分配形式、分配模式、分配理論、分配的效應等。此外，還有一些次重要內容，如財務分析、財務預算等。在這四大板塊內容中，投資的理論較為難懂，可以案例輔助教學的內容有這些：項目現金流的計算，股票組合投資；籌資案例中，則可以考慮這些內容：籌資的組合，籌資的成本，資本結構；營運案例：現金的管理，存貨的管理，應收賬款的催收等；分配案例：上市企業的分配案例的點評以及其股價的變動相關性；財務分析案例：以著名的造假案例來說明如何識別財務舞弊現象，以績優公司案例來說明如何進行價值分析；財務預算案例：以上市企業的財務預算案例說明一個完整的過程是怎樣的……通過對上述案例的收集、整理，就可以著手進行教學的安排工作。大致是一個板塊內容完成，就發下相關的案例，讓學生回去進行準備。然后在下次課時進行討論。需要注意的是，要將上課內容與案例討論的時間進行統籌分配，不能因為案例教學過多而減少了理論教學的時間，影響了教學內容的理解、消化。因此，事前，要對案例內容進行篇幅的裁減，以及對問題的精心設計，以達到在討論中加深對理論的認識，并增強分析問題、解決問題的效果。這些案例教學完成后，整個《公司理財》課程的內容大致體現在案例中了。學生討論過案例后，對公司理財在實踐中的應用有所感性認識，并且對一些難以掌握的公式計算，也能有所理解。還可以讓一些在企業中從事管理工作的學生，來講講他們自己在企業中是如何解決相關的財務問題，再讓其他學生進行點評，這樣能收到更好的學習效果。真正體現了從實踐中來，到實踐中去的辯證理論的精髓。
四、案例教學法的局限性
1.案例教學傳授知識的低效率。相對于教師在課堂上的講授，案例教學法所能傳遞的知識是比較慢速的。因為，在教的過程中，可以短時間將大量的知識點傳給受眾，但在案例教學中，由于討論是發散式的、零星的，所能反映的知識是有限的。
2.個性化的內容不宜案例教學。有些內容是個性化的，不容易明晰地表達出相關知識時，尤其是那些沒有共性的現象，那只能通過教師的分析，引導學生分析其中的道理，總結經驗。
3.學生常有畏難情緒。學生普遍會對案例教學有一種躲避的思路，因為他們不想花課外的時間來準備案例討論，而且有些學生也害怕發言，這樣使得案例討論的效果大打折扣。
4.案例討論的結論有時有誤導作用。一個成功的案例，討論時全是優點，但在其他企業應用時卻不一定有效，如果直接套用，將會遭到失敗。因此，有紙上談兵嫌疑。
五、教師在案例教學中的幾個需要注意的問題
1.教師的素質準備。要使用教案例教學法，要求教師先做好心理準備，不能簡單地將案例教學等同于舉例、做題目。要搞好案例教學法，要求授課教師不僅要對相關理論有深入的了解，還要有一定的企業管理經驗，或從事企業管理的一些體會。并且教師要有較好的點評水平，善于切中要點，一針見血。此外，要有較強的調動氣氛能力，善于啟發學生的智慧，這樣才能達到較好的教學效果。
2.篩選案例。好的案例需要具備這樣幾個特點：①案例為具體的教學目的而設立。必須包含相關的知識點及理論；②材料真實、數據可靠，細節清楚，并且具有可操作性、模擬性；③案例必須是時新的，有代表性，這樣不至于過時，對它的討論才具有現實意義。
3.學生的事前準備。學生事前必須對內容有相當的熟悉，以及掌握必要的理論知識，在此基礎上，才能具備完成案例討論的基本條件。教師應該在事前將必要的一些準備事項，提前布置給學生，這樣在討論時，學生才能暢所欲言，達到較好的討論效果。
4.構建案例教學評價系統。應該對案例教學的各個方面進行綜合評價，以促進案例教學的改進，如教師點評、案例的合適程度、教學設施、學生準備等多方面內容的綜合考評。
參考文獻：
[1]張麗華.管理案例教學法[M].大連：大連理工大學出版社，2000.
[2]曾曉春，祁然.徐二明：MBA并不都是案例教學[J].管理評論，1998，（s1）：44.
篇3
臨床醫學是以某一醫療方面作為研究對象，對相關的病體案例進行研究，來討論現在此類病例的發展狀況、發展規律和潛在發展因素。除此之外，臨床醫學還包括對臨床診斷、臨床治療、臨床預測三方面的研究。以現在的臨床腫瘤學為例，臨床腫瘤學中我們將腫瘤作為研究的本體，通過研究對腫瘤的相關發展程度進行預測估計，并借助現代藥物達到對腫瘤的控制作用，從而來造福人類。
案例教學和傳統的教學方式有很大的不同。在教學內容上，傳統教學多采用灌輸法，將所有的內容強灌入學生的思想之中，讓學生死記硬背。而案例教學則根據教學的要求，將學生引入一定的情景之中，讓學生通過獨立思考、集體協作，完成教學任務。
2. 相關資料
2.1 準備工作
對相關的案例教學內容進行充分的準備。在教學之前老師對相關的教學內容進行主要的備課，把所有的教學理論知識規定在一定的案例教學模式之中。為方便教學工作的開展，也可以做出教學模式效果模型，在實際工作中完善模型。教學結束后讓學生進行自由討論，將各個知識點進行統一的交流、理解，對所有的教學知識進行系統的梳理、記憶。
2.2 方法
選取學生作為研究對象，將各個學生未接受案例教學的成績統計記錄，錄入數據庫。然后，對學生采用案例教學和傳統教學相結合的教育方法進行教育。對學生的日常教學進行提問及評分，記錄每日的教學情況。每周進行一次理論考試，將考試的成績錄入數據庫。對所有的案例教學成績進行匯總、分析。最后，對所有的學生進行問卷調查，統計學生對案例教學的意見和建議。
2.3 結果
對于案例教學的成果，我們對其進行了統計分析。根據我們測試的結果，在被調查的學生之中，大多數學生的教學成績在案例教學之后較原來有顯著提高。有85.82%的學生認為在臨床理論教學中運用案例教學法有積極的作用。學生認為案例教學充分提高了他們的學習興趣，從內心不再排斥臨床醫學理論知識。80.97%的學生認為案例教學幫助他們更好地記憶相關的理論知識，在臨床醫學理論的學習中起到了非常重要的作用。還有70.52%的學生認為案例教學提高了他們主動獲取知識的能力。
案例教學將學生學習的積極性充分激發出來，讓學生自覺地學習，這樣不僅僅將老師教學的成效顯著改善，也加快了教學的進程，在學生的日常學習中具有非常積極的意義。
3 傳統教學的缺陷
傳統教學的內容較為死板。現在的臨床理論教學中有大量的化學、生物方面的知識，這些知識的理論性較強、內容的格式較為單一。很多學生對這些知識頭痛不已。
傳統教學的內容較為空洞。現在的臨床醫學的學生大都缺少實踐，對很多的理論名詞和一些空間層次要求比較嚴格的臨床過程比較生疏。他們很難正確的將所有的知識串聯在一起，形成一個有機的整體。
傳統教學的內容比較平面化。現在的很多醫學知識都是在實踐中總結出來的，這多與空間有關。而現在的傳統教學體系過于平面化，沒有豐富的空間給學生去聯想[2]。
4 討論
我國當前十分提倡案例教學。醫學臨床理論課教學中采用案例教學法早已屢見不鮮。例如在生物化學醫學教學中使用案例教學法來解決學生對傳統教學產生的畏懼問題，在婦科診療中采取案例教學法將一系列復雜的婦科問題轉化成淺顯易懂的比喻，在研究腫瘤臨床理論時，運用案例教學，將所有的平面空間立體化等。
案例教學的教學目標為：讓學生構建正確的知識框架，提高學生的學習能力，拓寬教學的內容，讓學生學會互幫互助，團結協作。這里的教學知識指的是在臨床醫學理論中的專業知識，包括案例教學中的互動問題。而提高學生的能力則包括學生的動手實踐能力、自我反思能力、自我學習能力、分析解決問題的能力等[3]。
案例教學將教學的主體由老師向學生轉變，真正的讓學生成為教學的先驅，開始自我學習，使教學的角色發生了根本的轉變，有利于更好地實現教學目標。案例教學最成功的一點在于它的課堂互動。這種教學方式能將學生的所有疑問充分解決，但老師應當加強對學生的管理。在案例教學中，學生的積極性能被充分調動，但是也不乏學生不愿意主動學習。這些，就要求老師切實做好監督工作，督促學生學習。
醫學臨床理論課教學中采用案例教學法，將傳統的壟斷模式打破。這種方法的效果較單一的傳統教學更具有可實行性，可以把所有的學生學習的積極性充分調動起來，讓學生真正的去自主學習，真正的體驗臨床醫學理論研究的奧秘。
【參考文獻】
［1］衛愛武. 案例教學在中醫婦科學臨床教學中的應用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.
篇4
《婚姻法》第十九條第三款規定：夫妻對婚姻關系存續期間所得的財產約定歸各自所有的，夫或妻一方對外所負的債務，第三人知道該約定的，以夫或妻一方所有的財產清償；最高人民法院關于適用《中華人民共和國婚姻法》若干問題的解釋（二）第二十四條的規定：債權人就婚姻關系存續期間夫妻一方以個人名義所負債務主張權利的，應當按夫妻共同債務處理。但夫妻一方能夠證明債權人與債務人明確約定為個人債務，或者能夠證明屬于第三款規定情形的除外。2014年3月，一審法院判決該女對債務有連帶清償義務。看到這里，教室里一片唏噓。學生們分組討論后認為該女應該上訴，因為國家法律規定保護婦女兒童的合法權益，該女應該立即離婚，擺脫不幸的婚姻，也擺脫莫須有的債務。
而案件進展是：女方于一審判決生效的15天內提起了上訴，并同時提起了離婚訴訟，但二審維持了原判。判決的理由就是女方沒有足夠證據證明債主和男方明確約定涉案債務為男方的個人債務，亦無法證明雙方在婚姻關系存續期間所得財產歸各自所有且債主知道該約定，所以認定原審判決正確，維持原判。該女后來離婚了，但因為關于債務糾紛的判決已經生效，她依然要清償債務。
篇5
有研究顯示，案例教學法適用于現代衛生統計學教學，案例教學已經成為現代醫學教育的重要方式。案例教學法的教學效果與傳統的教學法相比，具有很強的優越性。考試成績是教學效果評定的一個重要指標，在本次研究中兩組學生的考試成績也很好地說明了案例教學法與傳統教學法的區別。
從結果可以看到，實驗組學生總成績平均得分和及格率均高于對照組，差異具有統計學意義。雖然兩組學生最高分基本相同，但是實驗組學生的最低分明顯高于對照組，同時對照組學生成績的標準差也大于實驗組，表明采用傳統教學法學生之間的成績差距較大。分析原因可能是在傳統方法教學中，平時學習較好的學生憑借自身的努力和正確的學習方法仍然能夠取得較好的成績，而平時學習較差的學生，因其基礎薄弱且缺乏興趣而對統計學產生畏難與抵觸心理。對50分以下3名同學的訪問也顯示傳統式教學方法無法有效調動這部分同學的積極性，同時課堂灌輸的理論知識學生只能被動地接受和枯燥的記憶，不能通過積極的思考與實際的應用而得到有效的消化吸收，因此拉大了考試成績的差距。
具體題型分析顯示，實驗組學生的選擇題、名詞解釋和計算分析題平均得分都高于對照組，差異均有統計學意義。而選擇題和計算分析題考察的主要是學生的理解應用及綜合分析能力，表明案例教學法能加深同學們對課堂所授理論知識的理解，提高分析、解決實際問題的能力。
篇6
1．創設情景
（電腦顯示）小明不會求圖1中皇冠的面積，就打電話給他的哥哥，可他怎么也說不清，心中非常著急．熱心的同學們，幫幫小明，好嗎？
（學生欲言又止，想說又不知從何說起．）
師：相信通過本節課的學習，同學們一定會幫上這個忙．
2．構建模型
（電腦顯示） 圖2是某時刻拍攝的某地區的俯視圖，此時汽車A、B、C、D、E、F離站臺O的距離分別為200米、100米、100米、200米、150米、100米；音樂噴泉G距南北路100米，距東西路150米.
師：若把汽車、音樂噴泉、站臺看成點，這兩條路可以看成什么？
生：（齊答）直線．
師：你能用實數表示點A、B、O、C、D嗎？談談你的想法．
生1：因為我們知道數軸上每一個點都可用實數表示，而這些點又都在同一水平線上，因此，只需把水平線轉化為數軸就可以了．
師：說得很好，請繼續．
生1：由于A、B、C、D都是以點O為參照，到點O的距離都是100的倍數，故以點O為原點，100米為一個單位，規定以向東為正方向，該水平線就變成了水平數軸，點A、B、O、C、D可分別用-200、-100、0、100、200表示．
（運用幾何畫板演示音樂噴泉、汽車、站臺演變為點，東西路、南北路演變為直線，水平直線演變為數軸等過程，如圖3所示．）
師：說得太好了．回憶一下，數軸上點與實數之間存在著怎樣的對應關系？
生：（齊答）一一對應．
師：能用水平數軸來描述點E、F 嗎？為什么？
生2：不能，因為點E、F不在這個數軸上．
師：很好！如何描述點E、F呢？談談你的想法．
生3：點E、F不在水平線上，但在豎直線上，模仿上面的方法，把豎直線轉化為以點O為原點，100米為1個單位長度，向北為正方向的數軸，點E、F可分別表示為+150，-100．
（運用幾何畫板演示豎直線演變為數軸的過程，如圖4所示．）
師：活學活用，很不簡單．
3．引入概念
（1）平面直角坐標系.
師：如何給這兩條數軸命名，方能凸顯它們特殊的位置？
生4：一個是水平的，一個是豎直的，可分別稱為水平軸、豎直軸．
生5：一個是橫向的，一個是縱向的，可分別稱為橫軸、縱軸．
師：有創意，我們通常稱水平方向的數軸為橫軸或x軸；豎直方向的數軸為縱軸或y軸．
師：這兩條數軸有何特殊的位置關系？
生6：相交于點O，且互相垂直．
師：平面上互相垂直且有公共原點的兩條數軸構成平面直角坐標系，簡稱為直角坐標系．由于它是由偉大的科學家笛卡兒創立的，因此又稱為笛卡兒坐標系．其中，公共原點O稱為坐標原點，橫軸和縱軸統稱為坐標軸．
（2）象限.
師：坐標軸將平面分成的四個區域稱為象限，按逆時針順序分別記為第一象限、第二象限、第三象限、第四象限．如圖5坐標軸上的點（如點A、B、O、C、D、E、F）不屬于任何象限．
（3）點的坐標.
師：以y軸為參照，如何描述點G的位置？
生7：點G在y軸的左邊．
師：能再具體一點嗎？
生8：點G在y軸的左邊100米處．
師：以x軸為參照，如何描述點G的位置？
生9：點G在x軸的上面150米處．
師：他們的描述能確定點G的位置嗎？
（全班討論，教師總結.）
師：要確定點G的位置，既要以y軸為參照，又要以x軸為參照；既要指明方向，又要知道距離．
（運用幾何畫板演示一條豎直虛線從y軸出發，向左移動100；一條水平虛線從x軸出發，向上移動150；兩條線交于點G．）
師：我們把這種通過平移確定點的方法命名為“平移定點法”．
師：在實際生活中描述一個點的位置需要幾個數據？舉例說明．
生10：通常需要兩個數據，如地球上的點由經度和緯度兩個數據確定，我們的座位由列和行兩個數據確定……
師：在直角坐標系中，能用兩個數據描述點G的位置嗎？如何描述？
生11：以向右為正，y軸左邊100米可記為-100；以向上為正，x軸上方150米可記為+150．按先橫（左、右）后豎（上、下）的書寫順序，點G的位置可用一對實數（-100，150）表示．
師：說得好！能指出（150，-100）所表示點的位置嗎？是點G嗎？
生12：（150， -100）所表示的點應在y軸的右邊150米， x軸的下面100米處．該點在第四象限，不是點G．
師：可見，若規定了書寫順序，順序不同的實數對所對應的點不同，我們把這樣的實數對叫做有序實數對．探索中我們發現：在直角坐標系中，一對有序實數確定一個點的位置，一個點的位置可以用一對有序實數表示．把這樣的有序實數對叫做點的坐標．其中橫向（左、右）移動所對應的數叫橫坐標，寫在前面；縱向（上、下）移動所對應的數叫縱坐標，寫在后面；它們之間用逗號隔開，并用括號把它們括起來.點的坐標通常與表示該點的大寫字母寫在一起，如G（-100，150）．
4．組織游戲
（電腦顯示.）
①打擊罪犯：你在監控中心監視屏（含有網格的平面直角坐標系）上發現有10名歹徒（在格點），請在1分鐘內向伏擊的警察準確通報這些人的位置（坐標），以便一網打盡．
[學生先寫在紙上，1分鐘后，同桌對調批改，教師用幾何畫板演示如何用豎直線（初始位置在y軸）、水平線（初始位置在x軸）給歹徒定位.根據移動的方向和距離顯示坐標．統計全對的人數，給予表揚．]
②捉迷藏：有10個人隱藏在某個區域（平面直角坐標系），現有這些人的地址（坐標），你能在1分鐘內把他們全部找出來嗎？
[學生在網格紙上完成，1分鐘后，同桌對調批改，教師用幾何畫板根據橫坐標的符號和絕對值，將一豎直虛線（初始位置在y軸）橫向（負左、正右、0不動）平移一段距離（橫坐標的絕對值）；再根據縱坐標的符號和絕對值，將一水平虛線（初始位置在x軸）縱向（負下、正上、0不動）平移一段距離（縱坐標的絕對值）；兩虛線的交點為對應點．統計全對的人數，給予表揚．]
師：從游戲中我們深刻體會到直角坐標系中的點與其坐標之間存在怎樣的對應關系？
生：（齊答）一一對應．
師：橫（縱）坐標由符號和絕對值組成．符號、絕對值有怎樣的幾何意義？
生13：符號表示方向，絕對值表示距離．
師：精妙絕倫！
5．小試牛刀
（電腦顯示.）
（1）找出錯誤的語句，并加以糾正．
①原點的坐標為0；②直角坐標系中的點都在象限內；③（2，-1）與（-1，2）是同一個點；④直角坐標系中的點與有序實數對一一對應；⑤（0，2）在x軸上．
（2）在平面直角坐標系（圖6）中，寫出點A、B、C、D、E、F的坐標；描出坐標（-3，6）、（0，6）、（3，6）、（3，3）、（3，-3）、（-3，-3）、（-1，0）、（-3，3）所對應的點G、H、I、J、K、L、M、N．
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（學生獨立完成，電腦顯示答案，同桌互批．）
6．探究規律
探究1：（電腦顯示）觀察圖6中各點的坐標，思考下列問題．
①第一象限點的橫、縱坐標符號有何特征？
②第二象限點的橫、縱坐標符號有何特征？
③第三象限點的橫、縱坐標符號有何特征？
④第四象限點的橫、縱坐標符號有何特征？
⑤x軸上點的坐標有何特征？
⑥y軸上點的坐標有何特征？
（小組討論后，由代表發言，相互補充，教師總結．）
師：設點A的坐標為（a，b）．若a＞0，b＞0,則點A在第一象限；若a＜0，b＞0,則點A在第二象限；若a＜0，b＜0,則點A在第三象限；若a＞0，b＜0,則點A在第四象限；若a=0，則點A在y軸上，若b=0，則點A在x軸上.
探究2：
師：說出圖6中的點到x軸、y軸的距離.
（學生逐一回答.）
師：P（x，y） 到x軸、y軸的距離呢？
生14：P（x，y）到x軸的距離為y, 到y軸的距離為x.
師：贊同的舉手.
（多數學生舉手表示贊同，只有少數學生沒有舉手.）
師：有不同意見的舉手？
（少數學生舉手，其他學生開始進行反思，不一會兒，越來越多的學生舉起了手.）
生15：x，y可以為負，但距離不能為負， P（x，y） 到x軸的距離應該是, 到y軸的距離應該是.
生16：我是這樣理解的：x，y是由符號和絕對值組成，符號表示方向，絕對值表示距離，所以P（x，y） 到x軸、y軸的距離分別為｜x｜、｜y｜.
師：兩位同學說得都很棒！
7．勇奪桂冠
師：你想成為今天的冠軍嗎？
生：（齊聲）想.
（學生情緒激昂.）
師：（幾何畫板演示）小蟲在含有網格的直角坐標系中跳動（5秒鐘跳一次），依次說出它的位置、坐標、到y軸及x軸的距離．先同桌，再小組、最后全班，兩人輪流說，來不及回答或出現錯誤就被淘汰，速度快且完全正確者獲勝．
（先做熱身訓練，再正式比賽．比賽結束后，給冠軍頒發榮譽證書．）
8．攻克難關
師：把圖6中的點G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接，欣賞一下你的杰作．
生：（驚呼）獎杯！
（教師用幾何畫板將以上各點順次連接，并將其內部填上黃色，如圖7所示．）
師：能向朋友描繪你的杰作嗎？
生17：能，只需向朋友提供各點的坐標，讓他根據坐標描點，并將點G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接即可．
師：好主意，現在你們能幫小明嗎？
（學生舉手爭著要回答．）
生18：能，只需在圖1中添上一個直角坐標系，然后告訴他哥哥各點的坐標，讓他哥哥根據坐標描點，并將點A、B、C、、D、E、F、G、A順次連接即可．
師：很有創意，了不起！我替小明感謝你．
9．暢所欲言
本節課你學到了哪些知識？學會了哪些本領？掌握了哪些數學思想方法？還有哪些困惑？
（學生很踴躍，先組內交流，后代表發言，教師補充．）
10．結束語
師：同學們今天的表現非常出色，愿你們在人生這個坐標系中，以勤勞為橫軸，以智慧為縱軸，用勤勞和智慧描繪出一個個光彩奪目的點，創造美好的人生．
11．作業
（1）必做題：P130．T1、T3、T4；
（2）選做題：在圖1中建立一個適當的平面直角坐標系，寫出點A、B、C、D、E、F、G的坐標；
（3）挑戰題：在平面直角坐標系中，點O（0，0），點 A（3，-4），點B在坐標軸上，若OAB是等腰三角形，求點B的坐標．
三、教學反思
1.教學環節環環緊扣，層層推進，前后呼應，相得益彰，符合學生的認知規律.在概念的引入上，力求由自然到必然，設置了“構建模型”、“引入概念”等環節，以數軸為“生長點”，經過幾次演變，將實際圖形自然轉化為直角坐標系，然后自然引出有關概念；在知識的落實上，力求“寓教于樂”，設置了“組織游戲”、 “小試牛刀”、“勇奪桂冠”等環節，大大激發了學生的學習興趣和潛能，使學生對知識理解得以提高和升華；在能力的培養上，設置了“探究規律”、“攻克難關”、“暢所欲言”等環節，培養了學生語言表達能力、探究能力和創造力．
2.在組織教學上，抓住學生的心理特點，營造和諧的教學氛圍．通過語言激勵，激發學生的學習熱情；通過適時提問，讓課堂成為師生交流的平臺,成為學生自主探索、合作交流、展示才華的舞臺．
篇7
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）26-0020-03
[作者簡介]常梅（1963―），女，廣西桂林人，大專，桂林市第十七中學教師，中學高級。
同課異構指的是同一節的內容，由不同教師根據自己的實際理解，自己備課并上課。由于教師的不同，課的結構、風格、所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。隨著基礎教育課程改革的深化，不同的教學模式層出不窮，傳統教學模式已經不再適合現代教育的需要，學生自主學習、合作學習的理念被越來越多的教師所接受并運用到自己的教學中。筆者把同課異構的方式運用到具有很強的邏輯性和抽象性的數學學科教學中，引導學生合作學習和自主學習，探索不同的教學設計達成“異曲同工”之妙。下面筆者用同課異構的方式研究“一元二次方程與實際問題”兩個案例，分析比較傳統教法和合作學習的優劣。
一、案例一：一元二次方程與實際問題的合作探究導學案
（一）學習目標
1.通過學生自學探究感受用一元二次方程解決實際問題的過程；
2.在閱讀的過程中，掌握根據面積與面積之間的等量關系列方程及解題的具體步驟。
（二）學習重難點
如何尋找用面積之間的關系列方程。
（三）教學過程
1.知識鏈接
（1）請寫出你學過的所有幾何圖形的面積公式。
（2）親自動手用一張正方形的紙片做一個無蓋的盒子，要做好盒子的關鍵是什么？
2.合作探究
問題1：小明把一張邊長為10的正方形硬紙的四周各剪去一個同樣大小的正方形，再折合成一個無蓋的長方形盒子，如果要求長方形的底面積為81cm2，那么剪去的正方形為多少cm2？
思考下列問題：在圖1中畫出底面積為81cm2的長方形，如果剪去正方形的邊長為xcm，分別寫出長方形的長是cm和寬是cm。根據長方形面積公式列方程，并寫出解題過程。
問題2：如圖，要設計一本書的封面，封面長27cm，寬21cm，正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬，應如何設計四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）？如何理解“正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形”？如何理解“上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬”？等量關系是什么？根據等量關系列方程并解方程。
教師設計了一系列問題引導學生思考和探索，通過自學、群學、探究質疑達到解決問題的目的。最后提出“如果換一種設法，是否可以更簡單”的問題。
3.效果檢測
問題3：如圖，要設計一幅寬20m，長30m的圖案，兩橫兩豎寬度之比為3∶2 ，若使彩條面積是圖案面積的四分之一，應怎樣設計彩條的寬帶？（討論用多種方法列方程比較）
效果檢測時，同桌同學互相點評與糾正，教師及時收集學生的不同解法，要善于利用圖形的平移把問題簡單化。
4.歸納小結
在幾何圖形應用題中，我們往往以“面積”找出等量關系，要靈活地將“面積”拼成一個“整體圖形”，使問題更易解決。
二、案例二：一元二次方程與實際問題的講練結合教學案
（一）教學目標
掌握面積法建立一元二次方程的數學模型并運用它解決實際問題。
（二）學習重難點
根據面積之間的等量關系建立一元二次方程的數學模型并運用它解決。
（三） 教學過程
1.復習引入
教師提問，學生口答，教師點評的方式復習所學的面積公式和列方程解應用題的步驟。
2.探索新知
教師通過對案例一中的問題一和問題二的分析、講解、板書，歸納總結得出：通過面積之間關系來建立數學模型，解決一些實際問題。把案例一中的問題3作為當堂練習，教師根據學生完成的情況點評，最后強調要善于利用圖形的平移把問題簡單化。
3.應用拓展
如圖（a）所示，在ABC中∠B=90°，AB=6cm，BC=8cm，點P從點A開始沿AB邊向點B以1cm/s的速度運動，點Q從點B開始沿BC邊向點C以2cm/s的速度運動。
（1）如果P、Q分別從A、B同時出發，經過幾秒鐘，使SPBQ=8cm2。
（2）如果P、Q分別從A、B同時出發，并且P到B后又繼續在BC邊上前進，Q到C后又繼續在CA邊上前進，經過幾秒鐘，使PCQ的面積等于12.6cm2。
教師通過富有激情的、準確的數學語言以及嚴密的邏輯思維分析得出了解題思路，用漂亮的板書展示了完整的解題過程，把初中的數學知識進行了一次大綜合。
4.歸納小結
利用已學的特殊圖形的面積公式建立一元二次方程的數學模型并運用它解決實際問題。
三、綜合評析
可以看出這是教學內容相同，教育理念完全不同的兩個案例，第一案例是以學生為中心的導學案，第二案例是以教師為中心的傳統課堂的教案。從課的目標就可以看出它們的巨大區別：案例一從學生的認知角度出發，提出學生應達到的目標，并且用通俗易懂的語言使目標顯性化，具有可操作性；案例二強調教師怎么教及所要達到的目標。
案例一中教師設計一系列問題讓學生獨立思考，根據自己的能力解決問題，通過小組合作學習、討論、質疑逐步完善結論，然后全班展示，以集體的力量和智慧再次完善和肯定所學內容，形成知識體系，很自然地實現了把生活現象轉化為數學問題，在此基礎上進行數學建模，有效地培養了學生的創新思維能力。合作學習的模式倡導開放互動的教學方式與自主、合作、探究的學習方式，使課堂教學由傳統的以教師為主的、面向集體授課的教學形式，轉變為以學生為主體的、個別學習與合作學習相結合的教學組織形式，最大限度地把教轉化為學。而從案例二可以看出教師滿堂灌地講解完第一、二題，讓學生練習第三題，然后不遺余力地講解最后一道綜合題。從傳統的課堂評價來說，案例二會是一堂優質課，體現了教師良好的個人素養和教學水平，并且高質量地完成教學任務，特別是四十分鐘解決了四個問題，正符合傳統教法所追求的高效率。然而在傳統教學中，教師是中心，是絕對的權威，學生只能被動地跟教師的思維走。在備課時，教師以自己對某個知識點的理解來設計思路并展現給學生，至于學生是否跟得上，是否認同知識就無所謂了。
案例一的檢測是為了診斷學生合作學習后的效果，及時發現，及時解決，教師挑選有不同解法、答案正確或存在共同問題的學生展示自己的解題方法。案例二的教師仍不放心學生，根據學生的情況，苦口婆心地給學生再來演示一次。兩種模式比較，合作學習符合學生的認知規律，更符合全面發展和健康成長的教育理念。
美國著名的學習專家愛德加?戴爾的學習金字塔理論指出，“學習的方法不同，學習的效果大相徑庭。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后，閱讀能夠記住學習內容的10%，聆聽能夠記住學習內容的20%，看圖能夠記住30%，看影像、展覽、演示、現場觀摩能夠記住50%，參與討論發言能夠記住70%，作報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%”。這一理論表明：采用聽講等被動學習的傳統學習方式，學習效率都在30%以下，而學習效率在50%以上的都是合作學習的基本方式。
在傳統教學中數學教師更容易成為課堂的主宰者和權威，數學因其嚴密的邏輯思維性和抽象性讓教師覺得這些知識是學生難以掌握的，所以教師會采用灌輸策略。可教師一旦表達出權威的看法，學生往往就不再思考，而是盡力揣測教師的心思，并投其所好。合作學習中教師由權威變成了引導者，教師似乎變得無足輕重了，但實際上這對教師提出了更高的要求。例如，在導學案的編制中如何制定具有可操作性的學習目標？如何通過在導學案中提出的一系列問題指導學生閱讀課本，研究解決知識點的重點、難點，理解抽象的數學概念？如何通過學生的展示和質疑發現閃光點和問題，甚至是錯誤，及時表揚和糾正？如何在恰當的時機來個畫龍點睛，在看似亂糟糟的課堂上做到有張有弛？
四、小結
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，教育發展的最高境界就是實現自我教育，經過一段的時間合作學習，學生能夠很快實現自我主動學習、自我管理、自我評價和自我發展。以數學知識作為載體，通過自主、合作、探究、質疑使學生得到全面發展，提升綜合素質和自主學習的能力。反過來，當學生形成自主、高效的學習能力時又可促進知識的理解和掌握。我們不能把知識的掌握和自主學習能力對立，因為它們是相輔相成的。
參考文獻：
[1]鄭金洲.行動研究指導[M].北京：教育科學出版社，2004.
[2]婁華英.我們的課堂：基于課例研究的課堂教學改進行動[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
篇8
（2）理解DNA是主要的遺傳物質。理解性染色體和常染色體的概念和性別決定的方式。理解遺傳病和近親結婚的關系。理解可遺傳變異和不可遺傳變異區別及變異對生物生存和發展的作用和意義。
（3）靈活應用基因控制生物的性狀。
2.教學重點及難點
（1）明確“遺傳、變異、性狀、相對性狀、基因”等概念之間的聯系。
（2）培養自我建構知識網絡的能力。
3.教學流程
3.1情境導課
學生活動：“小婷讀報”現場。觀眾朋友們，大家好。我是“小婷讀報”主持人小婷。今天新華日報頭版頭條登出了這樣一條消息：因“發現器官發育和細胞程序性死亡的遺傳調控機理”而獲得2002年諾貝爾生理學或醫學獎的美國著名生物學家H?羅伯特?霍維茨將于北京時間2013年4月9日來寧挑選他的助手。據說應聘現場相當火爆。
3.2第一關：基礎梳理，緊扣考點
3.2.1復習DNA是主要的遺傳物質
教師活動：幻燈片展示4個問題：（1）遺傳信息的中心是什么？（2）細胞核中易被堿性染料染成深色的物質是什么？（3）生物主要的遺傳物質是什么？（4）染色體、DNA、基因三者之間的關系是什么？
學生分組討論，并回答問題。
教師活動：結合染色體、DNA、基因圖片，給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。
學生填寫學案：遺傳信息的中心為細胞核，細胞核中易被堿性染料染成深色的物質為染色體，染色體由DNA和蛋白質組成，DNA是主要的遺傳物質，DNA分子上具有特定遺傳效應的片段叫做基因。
3.2.2復習人的性狀和遺傳
教師活動：幻燈片展示3個問題：（1）什么是遺傳性狀？（2）什么叫做相對性狀？有哪些實例？（3）基因如何控制生物的性狀？
學生分組討論，并回答問題。
教師活動：結合一對相對基因，給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。
學生填寫學案：（1）遺傳性狀指的是可以遺傳的生物體的形態特征和生理特征。（2）相對性狀：同一生物、同一性狀、不同表現類型。（3）基因是成對的，控制生物性狀的基因有顯、隱性之分。顯性基因是指控制顯性性狀的基因，用大寫字母表示。隱性基因是指控制隱性性狀的基因，用小寫字母表示。當一對基因中有顯性基因時一般表現為顯性性狀；當一對基因都是隱性基因時表現為隱形性狀。
3.2.3復習人類的性別決定
教師活動：幻燈片展示2個問題：（1）人類性染色體和常染色體概念是什么？（2）人類性別決定的方式是什么？
學生分組討論，并回答問題。
教師活動：給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。
學生填寫學案：（1）常染色體：與性別決定無關的染色體。性染色體：與性別決定有關的染色體。（2）完成表2。
（3）完成性別決定的遺傳圖解（圖1）。
3.2.4復習遺傳病和優生優育
教師活動：幻燈片展示4個問題：（1）什么是遺傳病？（2）常見的遺傳病有哪些？（3）預防遺傳病最有效的措施是什么？。（4）有哪些優生優育的措施？
學生分組討論，并回答問題。
教師活動：給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。
學生填寫學案：（1）遺傳病是指由遺傳物質發生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。（2）色盲、血友病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥等都屬于遺傳病。（3）預防遺傳病最有效的措施：禁止近親結婚。（4）優生優育的措施主要是：禁止近親結婚、遺傳咨詢和產前診斷。
3.2.5復習生物的變異
教師活動：幻燈片展示3個問題：（1）什么是生物的變異？（2）可遺傳變異和不可遺傳變異區別是什么？（3）生物變異對生物生存和發展的作用和意義是什么？
學生分組討論，并回答問題。
教師活動：給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。
學生填寫學案：（1）生物體親代與子代之間以及子代的個體之間總存在著或多或少的差異叫生物的變異現象。（2）可遺傳變異和不可遺傳變異根本區別在于：遺傳物質是否發生改變。（3）生物變異對生物生存和發展的作用和意義：地球上的環境是變化多端的，如果生物不發生變異，就不能適應不斷變化著的生活環境。如果沒有可遺傳變異，就不能產生新的生物類型。正是由于生物的遺傳和變異，才使得生物界由簡單到復雜、由低等到高等不斷地進化發展。
3.3第二關：考綱掃描，構建網絡
教師活動：展示《2013年南京市中考指導書》要求。
學生活動：展示學生預先分組準備好的思維導圖。教師請4個小組的代表上臺展示他們的作品，并講解。
教師活動：展示教師準備的思維導圖和學生交流分享。以4組學生中最為詳細合理的思維導圖為依據，對知識點進行簡單的總結。給以上展示的小組成員分發通行證。
3.4第三關：核心攻略?解疑點睛
教師活動：展示南京市“生物的遺傳和變異”相關中考題，讓學生了解中考出題方式，教師總結點睛。
教師活動：給答對的學生分發通行證。
篇9
例如，在《民主監督：守望公共家園》教學中，我以《斯拉木老人的煩惱》為情景設置了問題探究：1981年，維吾爾族老人斯拉木在南門附近蓋了4間住房1間皮鞋作坊。次年南門道路改造時經相關部門批準，在和平渠旁邊蓋了2間馕房、2間食堂、5間住房和1間的鐵皮房。1997年修錢塘江路時，斯拉木的房屋被強制拆遷，經政府部門協調，在和平渠珠江路附近為他建了的臨時住房。房子在和平渠泄洪口上，按政策嚴禁人在旁邊居住。 2005年和平渠改造，斯拉木又被迫拆遷。多年前他在烏魯木齊所建房屋都是經過市政府批準的，而拆遷后的安置補償房屋都是違章建筑，他卻從未得到過任何補償。當我剛說出“斯拉木”這個名字時 ，同學們立刻就表現出了好奇：在我們烏魯木齊市的一位維吾爾族老人能有什么樣的故事？老人的身份首先拉近了同學們與他的情感距離，熟悉的地名則拉近了同學們與老人的空間距離，同時也增強了故事的真實性和可信度。剛閱讀完材料，學生就開始了小聲的議論，有氣憤、有同情、紛紛支招幫老人解決問題。老人的坎坷經歷引起同學們的同情，渴望幫助老人解決困難、幫助老人維護權益的愿望一下就激發了同學們的學習興趣和探究熱情，為本課的繼續深入的學習做了一個良好的鋪墊。
二、思想政治課教學案例的本土化有利于調動學生的主動性
學生是學習的主體――這已經成為大家的共識。任何教育要求都必須內化為受教育者的個體需要，他才能積極參與教學活動，發揮其主觀能動性，教育才能達到其預期的結果。美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使他對學生有意義。”可見把教材內容與生活情境有機結合，讓教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，才能激發學生的學習主動性。本土化的教學案例顯然屬于“真實問題”的范疇，如果政治課堂教學資源的能實現本土化，用學生周邊發生的事實吸引學生的眼球，勾起學生主動探尋的好奇心，從而主動的思考問題、解決問題，必然事倍功半。
例如，在講“投訴有門，求助有道---公民面臨的困難，應學會向政府部門求助或投訴”的知識時，我選擇了這樣一個新聞：12月15日，在烏魯木齊市北京路大寨溝迪泰酒店旁，40余名討薪民工在寒風中將討薪橫幅懸掛在馬路旁表示抗議，討要迪泰酒店拖欠的48萬元工資。設置一個探究問題：除了找媒體和法院，民工還可以向誰求助？看到材料同學們先是一驚-----烏魯木齊還發生了這樣的事！然后立刻集思廣益，在我先后否定了他們熟知的方法后，開始陸續主動閱讀課本，或小聲的討論，尋找新的解決途徑，其積極性主動性前所未有的高漲，教學目標水到渠成。
三、思想政治課教學案例的本土化有利于增強學生的社會責任感
古往今來，人們對社會責任感相當的重視，明清之際著名思想家顧炎武曾慷慨激昂地提出：“天下興亡，匹夫有責！”；當今人們將“社會責任感、道德、身心健康、創新精神”列為學生終身發展最重要的基本素質，；“增強社會責任感”也被列為高中思想政治新課程教學的重要教學目標。目前在我國教育制度還不完善的情況下，主要采取分數淘汰制選拔人才，學生幾乎變成考試的機器，分數的奴隸。家長為了孩子能取得好的成績，心甘情愿的包攬孩子的一切，孩子根本不用操心學習以外的任何事情。試想一個從來沒有機會為自己的事情負責任的人怎么會有社會責任感？而思想政治課的本土化教學，可以以本地的發生新聞事實為背景，讓學生用自己的智慧為身邊的人、自己生活的城市出謀劃策，用自己的親身實踐來檢驗枯燥的理論，深化對理論的認識。讓事實說話，勢必會增強學生的社會責任感和憂患意識。
例如：在學習“社情民意反映制度”這一知識時，我用《烏魯木齊將建地鐵1號2號線 請市民對環保提意見》的網頁做了一個探究活動：①你會參與這次環評活動嗎？為什么？②這屬于哪種民主決策方式？這種決策方式有什么優勢？③環保廳為什么要邀請市民提建議？當討論問題①時，很多同學都表示自己的建議是不會有人聽取，這只是政府的形式主義。于是我適時的展示了第一次環評的結果：原來1號線的沿途站點都是市民建議的結果。事實勝于勝于雄辯，生動的事實和熱烈的討論使學生們認識到：自己真的是這個城市的主人，我們必須肩負起自己的責任，積極主動的參與環評活動，共建美好家園。
四、思想政治課教學案例的本土化有利于“知”、“信、”“行”的統一
篇10
群眾在觀看行刑前后態度有無變化？這種變化和誰有關？為什么？
生：群眾的態度發生了變化。他們由前期的責罵、扔東西、打伽西莫多，轉變成課文最后的被感動了，大聲叫好。
生：我認為這種變化和艾絲美拉達有關，伽西莫多擄掠了她，她卻能夠做到以德報怨，在伽西莫多最需要幫助的時候幫助了他，所以群眾的態度發生了變化。
師：讓我們梳理一下文章的結構，看一下出現了哪些人物？
生：受刑前，有軍警、觀眾。
生：有伽西莫多，還有副主教克洛德，有艾絲美拉達。
師：他們在這過程中表現如何？你如何看待他們的表現？
（學生討論五分鐘左右）
生：群眾有等候觀賞公開行刑的習慣，所以并沒有表現出十分不耐煩的樣子，他們用觀看刑臺來消磨時間。
師：你如何看待“習慣”“消磨時間”這些詞語？
生：把看別人受刑挨打當成習慣和消磨時間的方式，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，說明他們缺乏同情心，在伽西莫多受刑的過程中，圍觀的人群有什么樣的表現？
明確：辱罵、哄笑。
文章幾次直接地寫到圍觀者的“笑”？請劃出相關語句。小組搶答。
細節：
（1）當伽西莫多被拖到刑臺頂上的時候，人們“爆發了一陣笑聲和喊聲”；
（2）看見伽西莫多的駝背、突起的胸脯，群眾“爆發出一陣哄笑”；
（3）若望?孚羅洛取笑伽西莫多時，“群眾大笑起來，小孩和姑娘們笑得格外厲害”；
（4）伽西莫多在他的繩綁中發抖，“群眾一陣哄笑”；
（5）當“公訴”執行完畢，人們“詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子”；
（6）第一次“給水喝”的呼喚，使“市民更加笑得厲害”；
（7）第二次“給水喝”的聲音“引起一陣哄笑”。
思考：群眾為什么辱罵他、嘲笑他，表面上的理由是什么？
生：因為他長得丑。
師：更深層次的原因呢？
明確：因為觀眾缺乏同情心，對于伽西莫多的痛苦麻木不仁。
師：當伽西莫多看到自己的“救星”副主教克洛德時，他的表現是怎樣的？
生：那神甫越走近他，那可憐的人的臉變得越溫和，憤怒的臉變成了充滿難以形容的甜蜜、寬厚而溫和的微笑。
師：為什么越走近他，他笑得越明顯、越燦爛？
生：因為伽西莫多以為自己的救星來了，他認為克洛德能夠救自己出苦海。
師：副主教克洛德出現在文中的什么地方？他是怎么做的？從中可以看出副主教是一個怎樣的人？文章是如何表現這個人物的？
明確：低下眼睛，裝著不認識；急忙轉身走開，逃避。人物性格分析：虛偽自私，道貌岸然而內心丑惡無比。
師：你如何理解伽西莫多“那是痛苦的、無力的、帶著深深悲哀的微笑”？
生：因為最充滿希望能夠救自己的人，卻義無反顧地拋棄了自己，所以他陷入了深深的絕望之中。
師：伽西莫多總共幾次要水喝？群眾的反應是怎樣的？你如何看待他們的表現？
生：總共三次，第一次是這個聲音不像人的聲音，倒很像動物的咆哮聲：“給水喝”，群眾的反應是“市民們笑得更厲害了”；第二次又用令人心碎的聲音喊道“給水喝”，群眾的反應是“仍然只引起一陣哄笑”，隨之而來的是群眾的嘲笑惡罵；第三次“給水喝！”伽西莫多喘息著喊了第三遍。這個時候“她”來了。
師：面對著艾絲美拉達的到來，伽西莫多是怎么想的？
生：他十分相信她也是來向他報復的，也是像別人一樣來打他的。
三、文本探討
1.如何理解“一直干燥如焚”“長時間失望”這些詞語？是哪些人造成他“長時間失望”的？那些人跟伽西莫多有什么關系？
明確：這些人可以分為：與他毫不相干的人（群眾）、他最親密的人（克洛德）、他傷害過的人（艾絲美拉達）。
2.艾絲美拉達給伽西莫多喂水的情節是全文的，喂水之前，伽西莫多“滾出了一大顆眼淚”，眼淚“沿著那長時間被失望弄皺了的難看的臉頰慢慢流下來”。給這一滴淚加上修飾性詞語，來表現人性的復雜。
這是一滴自責的淚、悔恨的淚、開心的淚、覺醒的淚、幸福的淚。
這滴眼淚折射出了人性之美的光輝。
3.課本上說刑臺是美與丑的看臺，那我們在這一看臺上究竟看到了什么？（小組深入討論3分鐘）
美與丑的強烈對比。
群眾的麻木無情，克洛德的不負責任。
伽西莫多的淚水，群眾的熱情歡呼。
艾絲美拉達人性美的力量。
篇11
[作者簡介]王翠喆（1992—），女，河北石家莊人，碩士，石河子大學醫學院基礎醫學系講師，主要從事肥胖相關代謝性疾病研究；張君（1979—），男（回族），新疆石河子人，博士，石河子大學醫學院基礎醫學系教授（通信作者），主要從事肥胖相關代謝性疾病研究。
[中圖分類號]G642.421[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0288-03[收稿日期]2020-02-24
醫學遺傳學是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁，是醫學與遺傳學相結合、互相滲透的一門綜合性學科[1]。醫學遺傳學作為一門專業選修課，其授課對象為臨床醫學、醫學檢驗技術、預防醫學等專業的學生。目前，該課程面臨的問題是其理論性較強、抽象難懂，并且學生普遍認為該門課程與臨床關系不大，這導致學生對該課程的興趣不足[2]。因此，醫學遺傳學的教學必須緊密結合臨床案例進行講授。案例式教學起源于美國哈佛大學情境案例教學課的案例式教學模式，是在教師的指導下，借助具體的教學案例，將學生帶入一個特定的情境中，學生通過主動查找資料對案例進行調查與分析，并在與同學的交流與討論中解決問題，旨在加深他們對理論知識的理解和運用，培養學生的綜合能力[3]。
而我院醫學遺傳學課程講授以大班授課為主，并且課時只有24學時，單純利用課上時間進行案例式教學，不能充分講解和歸納知識點，導致學生可能只掌握了個別案例所包含的知識內容，不能全面學習醫學遺傳學課程的所有章節內容。因此，學生在教學中的參與度較低，師生溝通不充分、不及時，學生在課前和課后沒有充分預習和復習，只是在課堂中被動地接受知識。最終考核方式較簡單，只有考勤、實驗報告作為平時成績，卷面考試作為末考成績。這種教考模式在當前的高校教育中存在著一定的普遍性，該模式下學生學習缺乏主動性和積極性，理論基礎不扎實，知識缺乏實踐性[4]。
在此背景下，本課程組融入新興快捷的信息化技術—“雨課堂”。“雨課堂”是由學堂在線與清華大學聯合開發的新型的智慧線上教學工具，2016年4月正式上線。該教學工具基于PowerPoint（PPT）和微信，學生只需通過手機微信掃一掃即可進入課堂完成相關學習[5]。在此App下，教師可以進行隨機點名，對學生進行隨機分組，視頻、音頻和PPT等；學生可以查看課件、課堂彈幕、課堂投稿；課堂結束后能夠自動生成課堂報告。大量的教學實踐證明，“雨課堂”融入教學能夠在很大程度上為教師和學生提供便利，使學生在有限的時間里接觸更多臨床案例和遺傳學知識。因此，本文初步探索基于“雨課堂”的案例式教學法在醫學遺傳學課程中的應用。
一、基于“雨課堂”的案例式教學法課程實踐
（一）課前準備工作
1.教學對象。以石河子大學醫學院預防醫學專業2018級1、2班作為教學對象，在教學過程中穿插運用“雨課堂”進行教學，學生人數為62人。以石河子大學醫學院2017級臨床醫學專業1、2班為對照，運用傳統的PPT結合板書的形式進行授課，學生人數為63人。授課時間為2019—2020學年第一學期。
2.案例準備。由課程組教師精選5個具有鮮明的代表性、直觀性，且臨床上比較常見的遺傳病案例。如講授單基因遺傳病章節內容時，可選取Huntington舞蹈病、多指癥、鐮性細胞貧血癥、苯丙酮尿癥、血友病等臨床病例，案例可以視頻、語音、文字等多種形式呈現。在案例選擇的過程中，也可不局限于某一章節的內容，可根據授課內容的具體需要，對知識點進行橫向整合。如在講授遺傳病的診斷、治療和預防章節的內容時，更強調學生對不同類型遺傳病的分析，所以案例的準備可將單基因遺傳病（白化病）、多基因遺傳病（糖尿病）、染色體病（Turner綜合征）、線粒體遺傳病（Leber遺傳性視神經病）、腫瘤遺傳病（視網膜母細胞瘤）等不同種類型的遺傳病整合到一起，讓學生進行比較分析。
3.利用“雨課堂”任務。教師利用“雨課堂”創建課堂，學生掃描二維碼進入課堂，然后教師視頻、語音或文字案例，線上現有的慕課視頻作為輔助，最后對班級學生進行隨機或自由分組，分為5組。教師隨機將5個案例分配到不同的組別中，學生提前討論和預習案例所涉及的遺傳學知識。
（二）基于案例的多元化教學
1.討論式教學。課前運用“雨課堂”將案例提前發送給學生：例1：一患者，女性（Ⅲ代1號），8個月左右發現智力發育落后，生長發育遲緩，毛發淡黃，尿有鼠臭味，診斷為腦癱，對癥處理，現年20歲，智力中度落后，并給出譜圖。根據這些內容要求學生在課堂上進行討論：①判斷疾病類型；②該病系譜特征；③解釋該病發病原因，如何診斷、治療和預防；④計算再發風險。例2：“月亮兒女”之謎：在浩瀚無際的大西洋里有一個幾乎與世隔絕的小島—林索伊斯島。島上有300多位居民都有這樣的怪癖，喜歡月亮，害怕陽光。居民們皮膚雪白，頭發白色或淡黃色，眼睛虹膜粉紅色，怕陽光，視力也差，“月亮兒女”由此而得名。該島的正常居民中，大約有60%是該病的攜帶者，而在島外只有1%的人是該病攜帶者，課堂中進行討論：①“月亮兒女”患什么遺傳病？②這個小島上該病發病率如此之高的可能原因是什么？③島內表型正常女性與島外正常男性結婚，后代患病的概率是多少？④島外一位年輕女性不患病，雙親表型也正常，但弟弟患了此病，不知道該不該生孩子。如果你是一位咨詢師，你將如何向她提供咨詢。討論結束后，每個小組對討論的結果進行5—8分鐘的匯報或解答。
2.學生間情景互動式討論。在講授遺傳咨詢章節內容時，教師可根據案例創設情景并引導學生進行角色扮演，將病例的內容在課堂中演示出來，要求小組所有成員通過討論，能夠歸納總結案例中所涉及的知識點，能夠做到將教學內容融入情景中。每組派出2名學生，其中一名擔任咨詢醫師，另一名擔任咨詢者，課前自行練習遺傳咨詢活動。最后，在課堂上進行呈現。例1：19世紀，英國維多利亞女王生了4個兒子和5個女兒，長子是血友病患者，早年去世。一個女兒嫁給瑞典王室，生有一子，不久夭折。女王的另一女兒嫁給西班牙王室，造成家族中血友病患者增加。女王的一個外孫女與俄國沙皇尼古拉二世結婚，生了一個兒子，也患有血友病。從英國王室傳播的血友病，很快蔓延到瑞典、西班牙和俄國王室，使統治者的健康受到嚴重威脅。假如你是這些王室的保健醫師，面對這種情況，你將如何處理？在課堂中，一名或者幾名學生作為皇室貴族人員進行提問，另一名或幾名同學作為醫師進行解答。例2：一對青年男女即將結婚，男方的母親患有精神分裂癥，雙方家族中其他成員都正常，他們來做婚前咨詢：①精神分裂癥會遺傳嗎？②男青年將來有沒有可能患上精神分裂癥？③他們結婚后所生子女患上精神分裂癥的概率是多少？在課堂中，兩名學生扮演夫妻，另一名學生扮演醫生，通過對話交流，掌握遺傳咨詢的要點。
3.學生PPT匯報。對于一些理論性較強的章節內容，可以讓學生以PPT匯報的方式進行自助式教學。如在講授核型分析的具體內容時，教師給出案例：一位女性已自然流產兩次，經詢問家族史發現該女性的母親、姑姑和姑姑的兩個女兒也都發生過自然流產。嘗試分析導致這種情況的可能原因是什么，詳細說明臨床上如何進行診斷，從而引出核型分析的內容。學生以小組為單位進行PPT匯報，講述核型分析的具體內容、Denver體制的內容、具體流程以及核型分析的意義。學生PPT匯報時，提前制作調查問卷，并邀請本教研室的教師進行點評，旨意提高學生能力。點評內容包括：PPT干凈、整潔、精美程度，內容邏輯性、結構嚴謹性、條理清楚程度，PPT制作是否圖文并茂、畫面生動，是否熟記內容、脫稿演講；PPT講解時是否內容恰當，概念準確，重點突出，詳略及難點處理得當；是否態度認真，精神面貌良好，自然、大方、得體；是否聲音洪亮、吐字清晰、表達準確，無口頭語；匯報時間安排是否合理等。
（三）教學效果的評價和反饋
在匯報或討論結束后，可以運用雨課堂結合問卷星等App投票或進行點評。學生之間可進行互評，教師對學生進行點評，學生對教師或課堂進行點評等。點評的內容可多樣化，包括學生的預習情況、討論回答問題的情況、PPT制作精美度、PPT匯報情況、對課堂的滿意度、對今后課堂的建議等。最后利用雨課堂的“課堂報告”功能查看課程整體反饋。學生對本次教學有較好的評價，調查顯示學生中對這種教學方法非常滿意或比較滿意的占93.4%。
此外，本文在比較了期末考試成績后發現：運用“雨課堂”授課的班級及格率（87.09%）顯著高于未使用組（69.84%），并且“雨課堂”組平均成績（79.73±8.44）顯著高于未使用組（66.03±17.27），以上差異均具有統計學意義（P<0.05），見表1。
二、討論
篇12
在自學-討論-診療演習教學模式的實踐中，病案討論是不可缺少的一項重要的教學活動之一。案例即“病例”就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實作素材，而編寫成的某一特定情境的描述。簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。病例教學法是指根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以病例為基本素材，把學生帶入具體的問題情境中去分析問題和解決問題，可以培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的一種方法。在研究中發現選擇好案例，創設各種問題情境，是病例教學獲得成功的必要條件之一。在中醫臨床理論課的教學中應用形象的病例進行教學，有助于將抽象的中醫學理論感性化，既能激起學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，又能充分發揮學生的主觀能動性，啟迪學生的臨床思維，培養學以致用的能力。以中醫兒科學為例進行探討。
1 中醫兒科學教學病例的創設
1.1 中醫兒科學教學病例的收集 病例的收集主要來自于三方面：一是來源于醫院完全真實的典型病例；二是來源于名家的完整的典型醫案；三是中醫兒科學的教師結合專業實際，自行設計編寫的模擬病例，這類病例的優點是重點突出，邏輯性較強。但如果缺乏豐富的臨床工作經驗，通常無法編寫，即使勉強編寫出來，也常常不夠完善。多數情況下，教師將收集到臨床真實病例，加以整理、設計、并編寫成教學病例，同時將一份份教學病例按系統歸類、編輯成診療演習資料以備用。
1.2 中醫兒科學教學病例的要求 收集的兒科學教學病例應符合以下3個要求：（1）科學性：病例必須準確、嚴密、完整；（2）典型性：病例必須生動、具體、有代表性，能給學生留下深刻的印象；（3）多樣性：病例是為教學服務，對于不同層次、不同教學階段必須選擇不同難度及深度的教學病例。教學病例的選擇應遵循由易到難、由簡到繁、逐步加深，才能激發學生好奇與思考，引導學生主動學習，鍛煉臨床思維能力，達到理論聯系實際的效果。如在中醫兒科學理論教學過程中應選擇簡單明了的教學病例，如肺炎喘嗽，案例僅僅為風寒或風熱、或痰熱閉肺型，未涉及他系；當理論教學即將結束時應選擇相對復雜一些的教學病例，如表里同病或實虛熱寒夾雜或多臟病變的具有一定難度的、綜合性的教學的案例，如兒童哮喘案，選擇案例為發作期，屬本虛標實之證，本虛：肝脾腎三臟虛；標實：痰濕、風邪等臨床常見的復雜的案例。
1.3 中醫兒科問題情境的創設 將收集的中醫兒科病例作為導學的主線，應根據教學需要，科學創設一些有助于教與學的問題情境。創設中醫兒科問題情境的根本意義是誘導學生積極思維，學習、探索兒科疾病的發生、發展規律，從而真正理解、掌握并運用兒科學知識。要求學生把獨立分散的理論知識通過系統有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機地聯系起來解決問題，更能考核學生應用理論指導實踐、學以致用的能力。一般在創設問題情境應遵循以下一些原則。
1.3.1 問題要設在重點、難點之上 學習知識要善于解決重點、難點，若能在重點、難點這些關鍵點上突破，如疾病的病因、病機以及辨證方面。其他內容就會迎刃而解。
1.3.2 創設問題要把握好“度” 所謂“度”就是難易適中，太容易學生會不屑于回答，無助于啟發思維；太難會使學生產生畏懼心理，放棄思考。因此，問題有相對難度和深度，要讓學生通過思考可以解析出來。這樣，一則能達到激趣引思的效果；二則培養學生解決問題的能力。
1.3.3 問題要能激發學生的思維 問題本身能激活學生的內在動機，能吸引學生參與其中，最好有趣味性、思考性，甚至挑戰性。有趣味性可調動學生參與的積極性，有思考性體現了問題情境的價值與出發點，而有挑戰性的情境，可使學生有急盼一試的沖動，頓悟之后的喜悅和回味無窮的情感體驗。如脾虛致的痰濕咳嗽案，診斷是乎不困難，治療時需本著治病求本原則，而在本案中“脾虛”和“痰濕”誰是本，誰是標；而脾虛易肝木所乘，小兒生理特點，是脾不足，肝有余，標本因果關系如何，如何辨證治療，僅這些問題就涉及到了五行學說、藏象、臨床理論和臨床技能的相關知識。要求學生把獨立分散的理論知識通過系統有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機地聯系起來解答問題，更能考核學生應用理論指導實踐、學以致用的能力，從而克服高分低能的傾向。
2 中醫兒科學教學病例的應用
2.1 病例討論 教師按照病因、病機、臨床表現、輔助檢查、辨證分析、病證診斷與鑒別診斷、處方用藥等順序向學生講授某一疾病時，學生對該病的認識僅僅停留在“聽”的階段。盡管應用兒科學教學病例導入新課及課堂舉例可以激發學生的學習興趣。但仍然是教師“講”，學生“記”的被動學習局面。要使學生在“聽”、“記”的基礎上，再經歷“思”、“用”兩個階段，才能使學生對疾病的認識提高到一個新的水平。可在某一個系統疾病講完后，向學生提供1～2個教學病例，讓學生針對病例積極閱讀教材、思維，并提出診斷和處理意見，然后組織學生分組討論，指定1～2名學生發言，其他學生補充或提出不同意見，教師著重在于引導、矯正、并作總結性發言。這樣能最大限度地發揮學生的積極性和主觀能動性，激發學習興趣，最終達到鍛煉臨床思維的能力的目的。
2.2 診療演習 將三級甲等中醫教學醫院中療效較好的、典型的、較規范的、完整的中西醫結合案例以及病案資料收集全面而較規范的名老中醫的醫案作為診療演習中的教學案例。這種案例一般信息收集全面、書寫規范，具有較高學習價值。扮演醫生的學生事先不接觸教學案例，但要復習和案例相關的本系統和他系統的疾病的知識，診療演習的之前僅將案例中的病史部分的內容全部提供給扮演患者的學生，并要求其復習案例、相關的本系統和他系統的疾病知識，同時還要將“患兒”的病史熟記于心，這樣，在演習中才能和“醫生”配合默契，順利完成學習任務。
3 病例教學中應注意的問題
3.1 克服其局限性 病例教學有其明顯的優勢，也有其局限性，至少有三點不容忽視：其一，它的連貫性強，這對于某些內容來說是至關重要的；其二，對一些重要的基本概念的講授，傳統教學仍是必不可少的；其三，病例教學能否成功，關鍵是病例的創設和課堂組織討論。病例本身沒有標準答案，經常出現一題多解的局面，需要用批判性思維方法解決，孰對孰錯，不易檢驗。
3.2 重視教學環境 病例教學的實施要與整體教學環境相配合。要使病例教學充分發揮其功能，取得良好的效果，不但教學病例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與病例教學，并能在教學設施上創造條件。如能提供模擬仿真環境，病例教學的效果將更佳。
3.3 教師角色 在病例教學中，教師的角色是指導者，其角色定位是指導病例教學的全過程。故教師首先在課前要有針對性的選擇病例，課堂上要指導病例討論過程，不僅要引導學生思考、討論并解決病例中的特定問題，從病例中獲得某種感悟，還要要引導學生探求與病例的相關知識并形成解決問題的技能。同時教師要負責病例更新，使病例教學跟上臨床發展的要求。
4 檢測效果
200604～200809對本校05級中醫專業的3個班進行教學模式改革試驗，其中2，3班設為試驗班，在中醫臨床課程（其中有《中醫兒科學》）中以自學-討論-診療演習教學模式進行教學，1班為傳統模式進行教學。在自學-討論-診療演習教學模式中進行了大量的案例教學。教學結束后，通過對試驗組學生99名問卷調查的方式進行效果檢測。發放問卷99份，回收有效問卷92份，有效率為92.9%。部分結果顯示，72.8%學生對授課教師所提供的SSE（自學-討論-診療演習教學模式）教學提綱與病例表示滿意，83.7%的學生認為提綱與病例可起到引導思維、突出重點的作用。94.6%的學生認為加深對書本知識的理解。93.5%的學生認為能增進學生與教師的交流。88.0%認為能提高合作能力。98.9%的學生持贊成態度，并認為能促進臨床思維能力的提高。
中醫兒科學課程結束后，進行理論和臨床技能的書面考試。并將試驗組與對照組的成績進行對比分析。試驗組成績顯著高于對照組，差異有統計學意義，P＜0.01。見表1。表1 理論考試成績和臨床實踐技能測試成績比較注：與對照組比較，at=2.391，P＜0.05;bt=3.942，P＜0.01。
5 討論
病例討論在中醫臨床教學中具有重要作用。能從多方面培養和提升高職高專中醫學生的醫學素質，是培養合格中醫醫師的有效手段之一。在自學-討論-診療演習教學模式中進行了大量的案例教學。實踐證明，案例教學有助于對學生臨床實踐能力的提高，如在醫學文書中、語言表達能力的訓練，有助于學生鞏固基礎理論知識，熟悉中醫學學科進展方面的理論，擴展知識面；有利于醫療文書書寫的規范化；有助于培養醫學思維能力，分析綜合能力；也有助于正確處理醫患關系，培養團隊意識和敬業精神等［1，2］。在案例創設中，注意所選的病例是否能達到的學習目標。在精選教學案例時應保證教學案例的真實性、先進性的常見病、多發病及部分疑難教學案例，同時案例還應具備針對明確的教學目標；簡潔并能包含豐富的信息；圍繞案例能提出恰當而且有教學意義的問題；通過多種途徑，學生能比較容易獲得案例所涉及的知識內容的案例。病例討論在臨床教學中具有重要作用［3］。按照“教為主導，學為主體”的指導思想，以病例作為導學的主線，進行中醫臨床理論的教學，受到學生的普遍歡迎，收到較好的效果。教學案例的創設是每一位教師必須要研究和探討的問題。
參考文獻
篇13
班級
18級全年級
授課日期
3月20日
課題
做一個心理健康的人
課時
2
教學方法
講授法，案例教學法
教具、課件
釘釘直播
教學目的
1、了解心理健康及心理健康的意義2、影響心理健康的因素
3、了解心理問題、心理障礙和心理疾病三個心理狀態的不同與聯系，指導自己有問題馬上調適自己心理。
教學重點
讓學生知道并做到做一個心理健康的人
教學難點
踐行難度在于心理健康是一個慢性轉變的過程
基本技能目標
提高學生技能水平的主要措施
心理輔導課的真正目的在于讓學生在參與活動的過程中再現自己真實的心理狀態，也只有學生的參與才有可能增加課堂的真實性，以方便教師及時有效地掌握學生的心理變化情況，讓學生更好地融入學習和生活中去。
教
學
過
程
一、導入新課：
老師：同學們，你們知道一個人一生的成就決定于什么嗎？有關專家聲稱，人一生的成就20% 決定于智力，80% 決定于人際關系。作為一個學生。如果你與同伴合作良好，獲得大家的支持，那么你就會心情舒暢、學習成績上升；相反，如果你不與同學交往，受到大家的排斥，你就會缺乏安全感，產生嚴重的焦慮、自卑等不良心理，學習成績無法提高，甚至不能進行正常的生活和學習。所以，不論現在和將來，我們都要努力使自己成為一個心理健康的人。這一堂課，我們就來認識一下心理健康的人具有什么樣的品質。
二、新授課：（主要寫教師如何教？學生如何學？）
一、心理健康的意義：
（一）心理健康是身體健康的保證。
（二）心理健康與否制約著道德品質的形成與發展。
（三）心理健康能積極提升學習、工作、生活的質量和效率。
（四）心理健康程度制約著人際關系的和諧程度
活動探究：尋找幸福感
找出能讓你感覺幸福的5件事并列舉出來。
教
學
過
程
提示：資料顯示，美國年輕人眼里的幸福感是一系列生活中的小細節。
教師簡略介紹 SCL心理健康狀況測試，讓學生自己看看自己的癥狀，對照自己看看自己是否心理健康。
二、教授影響心理健康的因素
三．心理問題、心理障礙和心理疾病
教師分別介紹三個的概念區別和聯系，讓學生根據剛剛測試條款，大概對照自己有沒有心理問題。解釋學生對心理咨詢的誤解和偏見，讓學生對心理咨詢有全面的認識，教會學生以后要學會有問題找心理老師咨詢。
心理咨詢是指運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。心理咨詢 是一個助人自助的過程！
三、課堂小結：
如果我們較好地了解了心理健康這些知識，在日常生活、學習、交友中就能夠避免一些盲目性，使自己的心理得到健康和諧的發展。
四、布置作業：做一個青少年心理調查作業
五、板書設計：
釘釘直播沒有板書
教學
回顧
復習心理健康的內容，引出心理健康的意義
教學
