引論：我們?yōu)槟砹?3篇溝通與交流心理活動(dòng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
親子心理活動(dòng)，實(shí)際上就是團(tuán)體輔導(dǎo)中涉及親子輔導(dǎo)的那部分活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是親子團(tuán)體輔導(dǎo)，活動(dòng)或輔導(dǎo)的參與對(duì)象是父母和孩子，依據(jù)親子之間的心理糾葛，利用一定的團(tuán)體心理活動(dòng)，化解隔閡，消除矛盾，達(dá)成和諧關(guān)系。一是重視培訓(xùn)。家庭教育是影響孩子最大的要素，若要活動(dòng)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)效果，對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)是重中之重。二是強(qiáng)調(diào)溝通。溝通是合作和關(guān)系處理的前提與重要橋梁，無(wú)論是家園溝通、親子溝通都是非常重要的一環(huán)，因此，溝通是我們整個(gè)活動(dòng)能夠進(jìn)行和必須在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的最重要因素。三是現(xiàn)場(chǎng)參與。活動(dòng)要達(dá)到該有的效果，必須要有現(xiàn)場(chǎng)參與，肢體接觸、語(yǔ)言交流、團(tuán)隊(duì)游戲等都能夠讓家長(zhǎng)將理論付諸實(shí)踐，也能讓孩子通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)切身體會(huì)親情互動(dòng)，喚起孩子與家長(zhǎng)之間的情感流動(dòng)。
前期情感鋪墊，增強(qiáng)活動(dòng)效果
面向父母，進(jìn)行主題親職教育 問(wèn)題家庭的產(chǎn)生是由多種因素導(dǎo)致的。作為問(wèn)題家庭特別是農(nóng)村問(wèn)題家庭的父母，其育兒知識(shí)的缺乏將導(dǎo)致育兒?jiǎn)栴}更為嚴(yán)重，亟須幼兒園的指導(dǎo)和幫助。因此，針對(duì)問(wèn)題家庭，我們預(yù)設(shè)進(jìn)行針對(duì)性的親職教育：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳達(dá)科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)；組建家長(zhǎng)沙龍，探討育兒知識(shí)，分享育兒策略，解決實(shí)際問(wèn)題；專家指路，了解育兒共性問(wèn)題，請(qǐng)專家來(lái)答疑解惑，直擊問(wèn)題為家長(zhǎng)傳經(jīng)送寶；通過(guò)微信訂閱號(hào)、班級(jí)微信群等向家長(zhǎng)定期提供科學(xué)育兒知識(shí)，實(shí)時(shí)反饋幼兒在園信息，解決家長(zhǎng)育兒難題。
面向幼兒，進(jìn)行親情主題教育 由于多元家庭的家庭結(jié)構(gòu)不完整，容易導(dǎo)致此類家庭中的幼兒在某些特定情緒、情感、感受以及社會(huì)交往等方面受到影響。因此，幼兒園針對(duì)此類問(wèn)題，要積極面向幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的親情主題教育。例如：為多元家庭幼兒預(yù)設(shè)主題活動(dòng)《完美的一天》，將印度尼西亞小男孩Azka的漫畫作品《Story of a Broken Home Kid》做成自制繪本，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。
創(chuàng)設(shè)主題，設(shè)計(jì)實(shí)施親子心理活動(dòng)
在前期工作順利進(jìn)行的當(dāng)下，我們要針對(duì)主要問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的親子心理活動(dòng)。
開(kāi)展團(tuán)體性親子心理活動(dòng) 親子關(guān)系不佳的家庭，主要是父母與子女溝通交流不順暢導(dǎo)致的。因此，讓父母多一些與孩子接觸的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行一些肢體接觸，很可能就會(huì)使親子關(guān)系的改善變得有起色。為此，筆者所在幼兒園組織了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲大賽、歡樂(lè)美食節(jié)等一系列親子游戲，增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒的互動(dòng)交流。在同樂(lè)的氣氛中，讓家長(zhǎng)和幼兒、家長(zhǎng)和幼兒園、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間增進(jìn)了解，加強(qiáng)合作；在同樂(lè)過(guò)程中，讓家長(zhǎng)接受教育，增長(zhǎng)知識(shí)。
開(kāi)展個(gè)別群體親子活動(dòng) 對(duì)于部分特殊家庭，可以進(jìn)行個(gè)別親子心理輔導(dǎo)。但在召集過(guò)程中，為避免讓孩子與家長(zhǎng)產(chǎn)生“被特殊”對(duì)待的感覺(jué)，本園以班級(jí)代表家庭為由頭組織活動(dòng)，每班抽取多元家庭幼兒，并混合一兩對(duì)正常家庭。活動(dòng)設(shè)計(jì)需要有針對(duì)性進(jìn)行。例如：本次活動(dòng)以離異家庭中孩子歸屬爸爸的幼兒家庭為主體，那活動(dòng)要求參與家庭爸爸前來(lái)參加活動(dòng)，前期準(zhǔn)備圍繞“我爸爸真棒”讓孩子搜集素材等，有的放矢進(jìn)行親子心理活動(dòng)輔導(dǎo)。同理，對(duì)于隔代教養(yǎng)家庭幼兒，主要針對(duì)受挫能力設(shè)計(jì)親子游戲過(guò)程；而對(duì)于單親家庭幼兒，則以情緒體驗(yàn)為主來(lái)設(shè)計(jì)親子游戲過(guò)程。
此外，本園在開(kāi)展此項(xiàng)研究時(shí)雖然受到條件限制，還有一些不足，但是也取得一定成效，受到學(xué)生家長(zhǎng)的普遍支持。我們認(rèn)為：多元家庭親子心理活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)是提高家長(zhǎng)的育兒理念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思路，再輔以幼兒園的大力配合，才能讓孩子從中受益，身心健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]林偉泓.多元家庭之我見(jiàn)我思――談隔代教養(yǎng)家庭和單親家庭[J].讀與寫雜志，2014（5）.
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篇2
護(hù)理是護(hù)士與患者的互動(dòng)過(guò)程,在這互動(dòng)過(guò)程中,護(hù)士可幫助患者維持、促進(jìn)及恢復(fù)健康,護(hù)士這一職能的實(shí)現(xiàn),依賴于護(hù)患間有效的溝通和理解[1]。
病情觀察就是收集信息,這往往是通過(guò)我們的感官(眼、耳、鼻、手)和儀器(體溫計(jì)、血壓計(jì)、聽(tīng)診器、心電監(jiān)護(hù)儀等)而獲得,但卻不可忽視通過(guò)語(yǔ)言交流去收集信息,否則不能達(dá)到護(hù)理目的。
語(yǔ)言是護(hù)士與患者思想交流的主要手段,患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的語(yǔ)言非常敏感,護(hù)士應(yīng)善于根據(jù)患者不同的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)言交流,調(diào)動(dòng)患者配合治療的積極性,增加相互信任感,質(zhì)疑解難。護(hù)士的語(yǔ)言是原則性與靈活性的統(tǒng)一。與病人交談時(shí),護(hù)士要以維護(hù)病人的利益為前提。講究職業(yè)道德,要根據(jù)溝通對(duì)象、情境的差異靈活運(yùn)用語(yǔ)言的魅力,做到既有原則又能讓病人樂(lè)意接受。多使用文明用語(yǔ),“請(qǐng)”字當(dāng)先,“謝”不離口,常說(shuō)“對(duì)不起”,用體貼關(guān)懷的語(yǔ)言調(diào)節(jié)病人的情緒。保持嚴(yán)肅性與親切性的統(tǒng)一,護(hù)士與病人交談時(shí),既要保持一定的嚴(yán)肅性,同時(shí)也要讓病人感到溫暖、親切。對(duì)一些言行不軌的病人,應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待,加以勸阻,以保持護(hù)理工作的嚴(yán)肅性和護(hù)士自身的尊嚴(yán)。與病人交流時(shí),還要保持坦誠(chéng)與慎言相結(jié)合。護(hù)士與病人之間相互尊重的前提是以誠(chéng)相待。護(hù)士對(duì)病人講真話,信守諾言。但也不應(yīng)事事都向病人坦誠(chéng)相告,特別對(duì)診斷治療上的一些意見(jiàn)更應(yīng)慎口謹(jǐn)言,防止“禍從口出”,要以維護(hù)病人利益為前提。
溝通是一門藝術(shù),它能建立相互理解、信任、支持的護(hù)患關(guān)系。首先要耐心認(rèn)真地傾聽(tīng)。傾聽(tīng)不僅是指聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)話這樣一種單純的生理過(guò)程,而是包括了生理、認(rèn)識(shí)和情感過(guò)程。在與病人交談時(shí),護(hù)士要使自己成為有效的傾聽(tīng)者,在傾聽(tīng)過(guò)程中集中注意力,保持合適距離,不輕易打斷對(duì)方的談話和轉(zhuǎn)變?cè)掝}。為表示傾聽(tīng)可用“點(diǎn)頭”、“嗯”等表示你已接受對(duì)方內(nèi)容,了解對(duì)方意見(jiàn),以鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)說(shuō)下去。在與病人交談時(shí)要用鼓勵(lì)、愉快的聲音,配合適當(dāng)接解表示對(duì)病人的關(guān)注和安慰。在收集病人資料時(shí)禮貌地稱呼對(duì)方,然后自我介紹交談的目的。若病人正在發(fā)怒時(shí)首先向病人表示理解,盡可能轉(zhuǎn)移注意力,對(duì)哭泣的病人,待其發(fā)泄后再傾聽(tīng)哭泣的原因,使安慰病人,達(dá)到彼此互相信任溝通順利、有效。
現(xiàn)代護(hù)理觀念,還要求加強(qiáng)對(duì)病人的心理活動(dòng)、人際關(guān)系的密切觀察,觀察的方法也不僅是勤于巡視、按時(shí)測(cè)量、準(zhǔn)確記錄,特別要應(yīng)用語(yǔ)言的交流。這樣可以起到收集信息和作好整體護(hù)理的的作用。
對(duì) 策
語(yǔ)言交流:①自覺(jué)癥狀:病人有的癥狀是既無(wú)法用眼睛觀察到也無(wú)法用儀器測(cè)量到的。如頭暈、胸悶、心悸、乏力、疼痛等,只能依靠病人的主訴獲得。但有的病人忍耐力強(qiáng),不愿訴說(shuō);有的病人因環(huán)境陌生不愿訴說(shuō);有的病人因?yàn)閼峙伦o(hù)士的冷漠而不敢訴說(shuō);只有通過(guò)護(hù)士親切的關(guān)懷,熱情而耐心的啟迪,才能鼓勵(lì)病人將自己的一切感覺(jué)訴說(shuō)出來(lái),有助于診斷、治療和護(hù)理。②飲食及睡眠情況:病人的飲食睡眠往往與病情變化有關(guān),但護(hù)士的眼睛不可能全部看到,需要經(jīng)常主動(dòng)地向病人詢問(wèn)。常有這樣的現(xiàn)象:交班報(bào)告上寫著“病人安靜入睡”,而經(jīng)詳細(xì)詢問(wèn),方知病人深夜輾轉(zhuǎn),難以入眠,只是怕影響別人竭力忍耐而已。③用藥反應(yīng):使用未曾用過(guò)或特殊劑量的藥物后,不僅要多巡視病人,還要細(xì)心地詢問(wèn)其感覺(jué)如何。有某中耳炎病人在青霉素皮試陰性后,靜滴大劑量青霉素,10分鐘內(nèi)護(hù)士巡視未見(jiàn)異常,15分鐘后護(hù)士再次巡視并細(xì)心詢問(wèn)病人感覺(jué)如何,病人說(shuō)“有一點(diǎn)胸悶”護(hù)士隨即觀察皮試處,發(fā)現(xiàn)原皮丘紅腫且擴(kuò)大了許多,立即停止用藥并告知醫(yī)生,經(jīng)檢查為青霉素過(guò)敏達(dá)發(fā)反應(yīng)。由于護(hù)士主動(dòng)詢問(wèn)及時(shí)處理,防止了意外的發(fā)生。④心理活動(dòng):病人的心理活動(dòng)是需要用語(yǔ)言交流才能收集到的信息。通過(guò)交流,可以得知病人對(duì)疾病的看法,對(duì)生活的信念,與家庭和社會(huì)的適應(yīng)情況及對(duì)醫(yī)護(hù)人員的具體意見(jiàn)。了解病人的心理活動(dòng),可以因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)其積極的情緒,防止消積因素對(duì)病人身心的影響,有時(shí)這些方法比服藥、注射更為有效。
與病人家屬的語(yǔ)言交流:①病人的不自覺(jué)癥狀:家屬與病人長(zhǎng)期生活在一起,對(duì)其生活習(xí)慣,性格能力十分熟悉。故而對(duì)病人生病前后變化更為敏感,病人自己尚未覺(jué)察的癥狀往往可以通過(guò)與其家屬的交談而了解到。例如智力發(fā)生障礙,語(yǔ)言變得含糊沒(méi)有條理,生活能力明顯下降,性格發(fā)生變異等等。②病人隱瞞的情況:有時(shí)由于各種原因,病人有意隱瞞的癥狀可以通過(guò)與家屬的交談而知悉。③病人的人際關(guān)系:生理因素受心理因素影響,心理因素受家庭社會(huì)因素影響。護(hù)士可以通過(guò)與病人家屬的語(yǔ)言交流獲得病人的心理因素與疾病的關(guān)系的信息。有助于對(duì)病人的治療護(hù)理和預(yù)防病情復(fù)發(fā)。一位60歲的老大娘因高血壓反復(fù)多次住院,護(hù)士從其女兒處了解到老大娘與女兒不合,常因口角生氣致血壓升高,于是醫(yī)生護(hù)士分頭做老大娘和其女兒的思想工作,強(qiáng)調(diào)心理因素與疾病的關(guān)系,詳細(xì)講解情緒激動(dòng)會(huì)引起血壓升高以及血壓升高對(duì)身體造成的后果。說(shuō)服她的女兒配合做好工作,勸老大娘為保養(yǎng)身體而控制情緒,老大娘出院后恢復(fù)較好,未再返院。
與醫(yī)生的語(yǔ)言交流:護(hù)士與醫(yī)生之間的信息交流決不能僅限于病程記錄和醫(yī)囑處方上的文字,護(hù)士要經(jīng)常將收集到的信息及時(shí)報(bào)告醫(yī)生,同時(shí)要從醫(yī)生那里了解對(duì)病人的檢查情況、治療方案、用藥措施等等。護(hù)士與醫(yī)生之間加強(qiáng)語(yǔ)言交流,才能使治療護(hù)理的措施、效果及時(shí)反饋,合理調(diào)整,從而加速病人的康復(fù)。
討 論
篇3
演員自己與自己交流：是舞臺(tái)人物在行動(dòng)中與自己的想法、感情之間的交流。所謂自己與自己交流是舞臺(tái)人物自己的情商和情感的交流，首先演員要認(rèn)清自我，在話劇中往往會(huì)以獨(dú)白的形式出現(xiàn)。例如：雷雨中周萍去找四鳳，四鳳和母親發(fā)誓不再見(jiàn)他，內(nèi)心中的沖突等。
與想象的舞臺(tái)人物交流：這種交流并不存在真正的交流對(duì)象。例如：原野中仇虎與死去的父親妹妹和閻王之間的對(duì)談。與想象的舞臺(tái)人物交流，在某種意義上也可以說(shuō)是在進(jìn)行自我交流，是與外部的幻想進(jìn)行的交流。
舞臺(tái)人物與舞臺(tái)人物之間的交談：這種交流是在相互中進(jìn)行的，也可以叫做相互行動(dòng)。主要指在想法、感情、目的和欲望上的相互作用。
斯坦尼拉夫斯基說(shuō)過(guò)的“同對(duì)象的活的心靈的交流”，演員永遠(yuǎn)是以自己的活的心靈負(fù)載了人物的思想情感、目的和欲求，這種活的心靈永遠(yuǎn)屬于演員自己的，演員以自己的身心作為所創(chuàng)造的角色的載體。例如：排練長(zhǎng)恨歌。在排練和演出中我們往往會(huì)因?yàn)榕啪毚螖?shù)太多，對(duì)臺(tái)詞太過(guò)熟悉而缺失了最基本的第一反應(yīng)。
在表演中對(duì)手之間的連貫性，情感和基調(diào)的配合，要依靠對(duì)手給的刺激交流來(lái)獲得準(zhǔn)確的自我感覺(jué)。例如：臺(tái)詞課。若二者之間所表達(dá)的意思情感基調(diào)等不在一條線上，這部作品也就不能成立。所以無(wú)論從演員心理和外部動(dòng)作等方面一定要與自己的對(duì)手溝通，把握之間的度，讓演員與對(duì)手更和諧。
沒(méi)有對(duì)手的交談：也可以說(shuō)是一種想象中的舞臺(tái)人物的交談，演員向幕后并不存在的人物對(duì)話、喊話等都可以說(shuō)是沒(méi)有對(duì)象交談。在電影電視中經(jīng)常會(huì)遇到這種交流。
演員與導(dǎo)演之間的交流：不管是戲劇還是影視劇的人物塑造，都是在導(dǎo)演的總體把握下，依靠演員來(lái)體現(xiàn)的。演員的表演是決定演出或作品拍攝成敗的最重要因素之一。導(dǎo)演的構(gòu)思和意念是通過(guò)演員創(chuàng)造的人物形象來(lái)體現(xiàn)的。要求人物與導(dǎo)演之間的溝通，演員要把導(dǎo)演所想表達(dá)的思想意思表演出來(lái)，但是導(dǎo)演也不能一味地將自己的意念強(qiáng)加給演員，也許需要聽(tīng)取演員的想法和思想。無(wú)論是話劇也好，電影電視劇也好，演員與導(dǎo)演之間一定要及時(shí)溝通，才能更好地呈現(xiàn)作品。
此外還有演員與觀眾之間的交流。一般來(lái)說(shuō)，與觀眾的交流主要是通過(guò)人物的自我交談和與其他舞臺(tái)人物之間的交談來(lái)完成的。還要注意演員與舞臺(tái)和道具之間的交流。要求演員要具備適應(yīng)能力。在一部話劇中，演員的臺(tái)詞和舞臺(tái)上的道具、燈光、音樂(lè)等是沒(méi)有多余的，它的存在都是為這部劇來(lái)鋪墊的，都是作用于這部話劇。演員與道具舞臺(tái)的交流，也就是演員要適應(yīng)舞臺(tái)上的一切事物。
二
適應(yīng)概念：所謂適應(yīng)，是在舞臺(tái)行動(dòng)中與行動(dòng)的對(duì)象在意念、感情、目的和欲望上的相互交談、相互作用和相互影響時(shí)所使用的辦法。適應(yīng)可以說(shuō)是在接受演者的刺激的同時(shí)所產(chǎn)生的呼應(yīng)，不去交流就無(wú)從適應(yīng)，而沒(méi)有適應(yīng)也就無(wú)從交流。
心理上的適應(yīng)：所謂心理上的適應(yīng)就是搭檔所給予的刺激，在自己心靈上的感受并且在感受的同時(shí)如何給予對(duì)方真誠(chéng)的回應(yīng)。
外部適應(yīng)：舞臺(tái)人物必須在演出中能夠隨時(shí)隨地去真想、真看，真正地去感受、思考。所謂此時(shí)、此地，就是說(shuō)舞臺(tái)人物不能把自己事先準(zhǔn)備好的東西在演出時(shí)直接照搬。
三
語(yǔ)言是有力的交流工具，是給予對(duì)手刺激的有力手段。演員研究角色臺(tái)詞的時(shí)候，必須尋找產(chǎn)生這些思想和話語(yǔ)的原因。角色的語(yǔ)言，首先是對(duì)于外來(lái)刺激感受的思想反應(yīng)，在舞臺(tái)上說(shuō)話的時(shí)候要注意對(duì)手，不斷對(duì)對(duì)手進(jìn)行判斷，檢查行動(dòng)的效果。交流時(shí)，傳達(dá)和接受的過(guò)程，顯然是互相交替著的，就是說(shuō)當(dāng)我在說(shuō)話、你在聽(tīng)的時(shí)候，我就已經(jīng)感覺(jué)到你的心理活動(dòng)了。唯有密切注意對(duì)手的反應(yīng)，細(xì)致揣摩對(duì)手的心靈，才可能為自己的行動(dòng)適應(yīng)獲得有力的依據(jù)。
舞臺(tái)交流除了語(yǔ)言之外，最重要的手段就是眼睛，要善于鍛煉自己的眼睛準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的情感。還有無(wú)言的交流與適應(yīng)。
交流與適應(yīng)在角色的塑造中所起的作用：第一，演員的交流與適應(yīng)，能有效地促使表演者相互影響，引起與角色本身的共鳴。第二，演員的交流與適應(yīng)，能真實(shí)地塑造角色的性格以及心理活動(dòng)（于是之：你們創(chuàng)作一個(gè)角色要讓觀眾有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)）。第三，演員的交流與適應(yīng)，能使角色更富有真實(shí)情感、血肉豐滿（表演藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上是情感上宣泄的藝術(shù)）。第四，演員的交流與適應(yīng)，能激發(fā)表演者的熱情，使其詮釋的角色更加精彩。
篇4
1.示范引領(lǐng)
作為班主任,首先應(yīng)提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度,以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理為己任,增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和責(zé)任感;其次,要自覺(jué)提高開(kāi)展心理健康教育的能力,認(rèn)真學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐,不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的敏銳性、解決心理問(wèn)題的科學(xué)性;再次,班主任自身應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)和較高的維護(hù)和調(diào)節(jié)自我心理健康的能力。班主任必須時(shí)刻意識(shí)到:我是學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的一面“活鏡子”。在工作中,應(yīng)勇敢地面對(duì)困難和挫折,與人相處寬容大度,真誠(chéng)相待,只有這樣,才能培養(yǎng)出做事負(fù)責(zé)、與人為善、意志頑強(qiáng)的學(xué)生,發(fā)揮好教師示范引領(lǐng)的作用。
2.聯(lián)系溝通
班主任是聯(lián)系學(xué)校和家庭的紐帶,是與家長(zhǎng)和其他任課教師溝通的橋梁。為及時(shí)了解學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因,班主任應(yīng)定期與家長(zhǎng)聯(lián)系,通過(guò)家訪、電話、家長(zhǎng)會(huì)、書信等形式與家長(zhǎng)交流有關(guān)教育孩子的信息,交流孩子的家校表現(xiàn),及時(shí)捕捉教育契機(jī),共同探討教育孩子的有效策略。值得注意的是,切不可把這種溝通變成告狀,否則,它將會(huì)嚴(yán)重影響師生關(guān)系,使學(xué)生喪失對(duì)班主任的信任和尊重,導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。
另外,班主任還應(yīng)積極主動(dòng)地與其他任課教師聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生與各科教師的相互了解,建立融洽的師生關(guān)系,為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展氛圍
環(huán)境的好壞直接決定著學(xué)生心理健康的程度,它是學(xué)生心理健康發(fā)展必不可少的潛在因素。在班級(jí)中開(kāi)展心理健康教育,我們應(yīng)注意以下兩個(gè)方面,它們是學(xué)生心理健康發(fā)展必需的條件。
1.形成健康向上的班風(fēng)
班風(fēng)是指正確的集體輿論在班級(jí)里持久地發(fā)揮作用而形成的一種班級(jí)風(fēng)氣。開(kāi)展班級(jí)心理健康教育,應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化集體榮譽(yù)感、樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)他人等品質(zhì),協(xié)調(diào)好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系,形成民主型班風(fēng),促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)和行為的養(yǎng)成。首先,班主任和全體學(xué)生應(yīng)仔細(xì)分析班級(jí)的優(yōu)缺點(diǎn),確定科學(xué)合理的班級(jí)奮斗目標(biāo),并得到全班學(xué)生的認(rèn)可,以期大家共同努力。其次,還要正確分析班級(jí)中每個(gè)成員的長(zhǎng)處和短處,使他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,在班級(jí)中找到歸屬感,再次,還要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、意義、學(xué)習(xí)方法的教育,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),形成勤奮好學(xué)、積極向上、勇于爭(zhēng)先的良好風(fēng)氣,促進(jìn)學(xué)生心理在和諧的班級(jí)氛圍中健康發(fā)展。
2.建立和諧的人際關(guān)系
首先,應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系蘊(yùn)含著豐富的潛在教育資源,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完整人格的形成有著重要意義。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師技巧的全部奧秘,就在于如何愛(ài)學(xué)生。”教師工作的出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè),那就是如何去愛(ài)學(xué)生。這就要求教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子,尊重學(xué)生的個(gè)性,真誠(chéng)地幫助他們進(jìn)步,對(duì)學(xué)生寬容而不縱容,嚴(yán)格而不苛刻。其次,應(yīng)建立和諧的生生關(guān)系,尤其是優(yōu)秀生和學(xué)困生之間的關(guān)系。教師的態(tài)度決定著學(xué)生的態(tài)度,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該一視同仁,甚至對(duì)特困生更加偏愛(ài)。除此之外,還要在學(xué)生之間開(kāi)展愛(ài)的教育活動(dòng),開(kāi)展正確認(rèn)識(shí)自我與他人的教育活動(dòng),形成互相關(guān)心、互相尊重、民主平等、和諧發(fā)展的班級(jí)氛圍。惟有如此,學(xué)生才能在被愛(ài)中學(xué)會(huì)愛(ài)人,在尊重中學(xué)會(huì)自尊,在寬容中學(xué)會(huì)諒解,在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)自信,在健康的師生關(guān)系中形成健康的心理。
三、開(kāi)展有效的心理教育活動(dòng)
皮亞杰指出:“活動(dòng),尤其是協(xié)作活動(dòng)是兒童思維和道德發(fā)展的根本動(dòng)力。”把道德的發(fā)展變成學(xué)生自身生活的一部分,讓他們?cè)谧灾鲄⑴c活動(dòng)的過(guò)程中能動(dòng)地改造自我、創(chuàng)造自我、完善自我,這也是心理健康教育的一條重要途徑。
1.上好心理活動(dòng)課
上好心理活動(dòng)課,首先要做好課前的準(zhǔn)備,教師要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生共同存在的心理問(wèn)題確定好活動(dòng)課的核心,活動(dòng)設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),又要符合心理學(xué)原理,在活動(dòng)中堅(jiān)持團(tuán)體互動(dòng)原則、經(jīng)驗(yàn)分享原則和自助助人原則。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容確定活動(dòng)模式,是選擇認(rèn)知模式還是活動(dòng)模式,是以訓(xùn)練模式為主還是以調(diào)控模式為主。在活動(dòng)形式的選擇上力求多樣有效,將游戲、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題討論、辯論會(huì)等六種形式有機(jī)地融合,力爭(zhēng)收到最佳的教育效果。上好心理活動(dòng)課最重要的一點(diǎn)就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,尊重學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn),切不可以教師的感受代替學(xué)生的感受。
篇5
1.孤獨(dú)感
孤獨(dú)感是一種不愉快的情緒體驗(yàn)，是當(dāng)個(gè)體缺乏令人滿意的人際關(guān)系，自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際交往水平產(chǎn)生差距時(shí)的一種不愉快的主關(guān)感受和體驗(yàn)。高職新生的年齡大都在19、20歲，處于青少年晚期(18-21歲)(Steinberg，1999)，青少年晚期是人生中最孤獨(dú)的時(shí)期之一。對(duì)于高職新生來(lái)說(shuō)，他們剛剛經(jīng)歷過(guò)一次相對(duì)失敗的高考，進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)校，來(lái)到新的集體中，面對(duì)全新的環(huán)境、陌生的老師和同學(xué)，往往感到舉目無(wú)親，心里的話不知道如何去傾訴，他們非常渴望關(guān)心和理解，但又覺(jué)得別人不了解自己，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。
2.自卑感
對(duì)于許多高職新生來(lái)說(shuō)，選擇高職院校是不得已之舉，高考和升學(xué)，不但沒(méi)有給他們帶來(lái)成功的喜悅，反而成為他們心中的隱痛。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他們往往不能正確認(rèn)識(shí)，帶有深深的自卑感。他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)仍然停留在中學(xué)時(shí)代，總覺(jué)得自己低人一等，突出表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏足夠的信心，動(dòng)力不足，對(duì)自己的潛力和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，感到失落和不知所措。
3.交往困惑
社會(huì)交往是人的一種基本需要，而困擾高職新生的最大問(wèn)題就是人際交往問(wèn)題。進(jìn)入大學(xué)，是高職新生首次離開(kāi)家庭獨(dú)立生活，在新的環(huán)境中，他們渴望與人交往、被接納、被理解，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧，常常自視清高，以自我為中心，再加上各人性格氣質(zhì)的差異，羞怯、恐懼‘、嫉妒等心理因素，對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系不知如何處理。
4.集體意識(shí)淡漠
剛?cè)雽W(xué)的高職新生，多為獨(dú)生子女，有很強(qiáng)的優(yōu)越感和依賴心理，獨(dú)立生活能力弱，集體意識(shí)淡漠。他們往往沉浸于自己在中學(xué)時(shí)期的人際圈中，采取過(guò)多的個(gè)人行動(dòng)，對(duì)于集體活動(dòng)較少投入極大的熱情，班級(jí)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)不強(qiáng)，從而對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)非常不利。
三、在高職新生中進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的可行性
高職新生的入學(xué)教育，常常采用的是傳統(tǒng)的教育模式。特別是心理健康教育，在各高職院校的發(fā)展不均衡。新生入學(xué)心理健康教育的主要途徑就是開(kāi)設(shè)講座、播放錄像等，學(xué)習(xí)中以課堂傳授為主，時(shí)間短，參與人數(shù)有限，理論性的知識(shí)很難真正融入新生的實(shí)際生活中，不能真正達(dá)到普及新生心理健康教育的目的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念就是讓學(xué)生通過(guò)“體驗(yàn)――分享――交流――整合――應(yīng)用”五個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。
高職院校的學(xué)生管理主要是以班級(jí)管理為主，注重班風(fēng)的建設(shè)。每個(gè)班的人數(shù)一般在40―50人左右，平時(shí)的上課和集體活動(dòng)都主要以班級(jí)為單位進(jìn)行，是以各個(gè)自然班級(jí)為團(tuán)體，而且班級(jí)成員在入學(xué)時(shí)按照專業(yè)劃分之后，中途幾乎都不會(huì)有變動(dòng)，人員相對(duì)穩(wěn)定，適合開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。
四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在高職新生入學(xué)適應(yīng)中的應(yīng)用
針對(duì)高職新生在入學(xué)初會(huì)產(chǎn)生的心理問(wèn)題，我院在09級(jí)新生的入學(xué)心理健康教育中，首次嘗試了以班級(jí)為單位，以老生帶新生的方式開(kāi)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。事實(shí)證明，這種思路和做法是十分可取的，朋輩間的引導(dǎo)與交流，不僅達(dá)到了應(yīng)有的目的和效果，而且免除了教師與學(xué)生之間的疏離感，便于活動(dòng)在新生最真實(shí)的表現(xiàn)狀態(tài)下開(kāi)展。
1.明確主題，制定計(jì)劃
通過(guò)團(tuán)體“游戲”的活動(dòng)形式，促使新生班級(jí)中成員盡快相識(shí)，初步形成班級(jí)、宿舍集體意識(shí)，建立互信互助關(guān)系，提高應(yīng)對(duì)困難和挫折的意識(shí)和能力，為個(gè)人與班級(jí)的和諧發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為了確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，心理咨詢室于新生人學(xué)前擬定并印發(fā)了《新生入學(xué)心理健康教育須知》、《班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)操作手冊(cè)》和《團(tuán)體心理活動(dòng)主持人須知》。
2.培訓(xùn)團(tuán)體心理活動(dòng)主持人
由于我院新生的人數(shù)多，而專職心理老師人數(shù)有限，心理咨詢室通過(guò)與各系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行多次溝通后確定了培訓(xùn)計(jì)劃：各系選拔組織能力、協(xié)調(diào)與溝通能力較強(qiáng)的大二學(xué)生作為班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展的主持人，其中包括各班的助理班主任和全體心理委員，由咨詢室老師統(tǒng)一安排接受培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，大二學(xué)生骨干對(duì)團(tuán)體心理活動(dòng)有了深刻的認(rèn)識(shí)和了解，在主持和指導(dǎo)新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中發(fā)揮了較好的作用。
3.新生團(tuán)體心理活動(dòng)的開(kāi)展
為期一周的新生團(tuán)體心理活動(dòng)中，各班主持人依據(jù)《班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)操作手冊(cè)》，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，開(kāi)展了新生入學(xué)適應(yīng)與人際交往為主題的團(tuán)體心理活動(dòng)。活動(dòng)共分四個(gè)階段，首先，熱身階段一設(shè)置破冰游戲(如抓手指)和團(tuán)隊(duì)組建活動(dòng)(如大風(fēng)吹)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)造良好的氛圍，為學(xué)生開(kāi)放心靈做準(zhǔn)備；其次，相互認(rèn)識(shí)階段――設(shè)置如生日線、名字串串燒等活動(dòng)，以小組為單位作為活動(dòng)主線，各組分別選了組長(zhǎng)、取了組名和口號(hào)，使得學(xué)生增進(jìn)了彼此的了解，并找到自己的位置，初步建立起共同的話題；再次，團(tuán)體合作階段――這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通。這個(gè)階段是活動(dòng)的重點(diǎn)，設(shè)置了如解手扣、蜈蚣翻身、坐地起立、人椅等活動(dòng)，要求團(tuán)體在遇到困難時(shí)相互協(xié)作、有效溝通、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力去克服、戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)：最后，結(jié)束階段――要求每一位同學(xué)寫出自己的感受，并反饋給心理咨詢室。這一階段不僅可以使學(xué)生加深和鞏固自己在活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與成長(zhǎng)，而且為今后心理咨詢室開(kāi)展新生入學(xué)心理健康教育提供了第一手的資料。
4. 反饋活動(dòng)結(jié)果
總的來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的反響很好，從活動(dòng)結(jié)束和新生反饋來(lái)的活動(dòng)感受來(lái)看，全體新生對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的感受是滿意的，活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果。從一開(kāi)始彼此不熟悉的同學(xué)，到最后慢慢熟悉起來(lái)，敢于和他人溝通與交流，很多大一新生都表示能夠開(kāi)始積極融入到集體中，結(jié)交了許多的朋友，剛?cè)胄r(shí)的孤獨(dú)感和自卑感在慢慢消失，期待全新的生活。我們整理了部分新生的感受如下
A：距離的拉近，力量的結(jié)合!
B：生活在群體里，友善的交流是人生的一道美麗的風(fēng)景線，要珍惜大學(xué)生活。
C：活動(dòng)培養(yǎng)了本來(lái)不相識(shí)的同學(xué)聚成一團(tuán)，讓我們一同歡樂(lè)，一起思考，也把我們更好地凝聚在一起。
D：手拉手，心連心，背靠背，戰(zhàn)勝一切困難，挑戰(zhàn)每個(gè)游戲，團(tuán)結(jié)就是力量!
E：這些游戲拉近了彼此的心。希望類
似的集體活動(dòng)多開(kāi)展。
F：團(tuán)結(jié)就是力量，擁有這股力量方能走向未來(lái)!
G：活動(dòng)很有意義，讓我們知道我們是一個(gè)團(tuán)體，誰(shuí)都不能被落單!
H：美麗的校園，我想，我們選擇沒(méi)有錯(cuò)。我的夢(mèng)，將在這里――放飛。
I：班里同學(xué)的熱情，讓我緊張的心情一下放輕松，融入這個(gè)家庭中，體驗(yàn)在大學(xué)中的生活原來(lái)可以這么有趣。
J：全班成員就像天上飄下的雪花，落下來(lái)，聚一起，化成水就會(huì)誰(shuí)都離不開(kāi)誰(shuí)。
K：一個(gè)集體猶如一片大海，我們個(gè)體就猶如一滴水。只有我們?nèi)谌肓思w，才能生存。
L：要記得向集體靠攏，因?yàn)檫@里有愛(ài)，有笑聲，暖暖的……
M：我在游戲當(dāng)中知道了同學(xué)間的關(guān)系應(yīng)該是互助與合作中得到加強(qiáng)與升華，從而為我們?nèi)蘸蟮纳蠲篮么蛳码p贏的基礎(chǔ)。
N：“生日線”把我們牽在一起，“大風(fēng)吹”讓我們體驗(yàn)了被擁抱的感覺(jué)。每一個(gè)人都是一把鑰匙，開(kāi)啟了另一個(gè)寂寞的心鎖。
O：在游戲中凝聚一份愛(ài)，把真實(shí)和笑臉――呈現(xiàn)。
P：我們以小組的形式進(jìn)行比賽，在無(wú)形中形成了一種團(tuán)結(jié)、互助、有愛(ài)的精神。
Q：生活中，一個(gè)人是做不了什么大事的，你不是惟一，所以需要朋友的關(guān)心和支持以及幫助、團(tuán)結(jié)。和你身邊的人一起，攜手共創(chuàng)未來(lái)，記住，你不是一個(gè)人。
R：我們由開(kāi)始的陌生到后來(lái)的相識(shí)，由距離到了解，這種轉(zhuǎn)變?cè)醋詼贤ā?/p>
S：你沒(méi)有理由把昨天的黑暗帶到你今天的生活中去，今天是一個(gè)全新的體驗(yàn)，充滿各種可能使你的生活如你所愿。
T：感動(dòng)往往來(lái)源于一瞬間。
U：家，是每個(gè)人用心去構(gòu)造的，僅僅一個(gè)眼神，也是鼓勵(lì)、溫暖。
V：朋友是最好的依靠。
五、反思與探索
1.反思
團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，與常規(guī)的理論教學(xué)不同，學(xué)生在設(shè)定的參與式活動(dòng)中獲得感性體驗(yàn)并在團(tuán)隊(duì)主持人的帶領(lǐng)下通過(guò)交流、分享從而升華為團(tuán)體共有認(rèn)知，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式更符合作為成年人的大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從實(shí)踐來(lái)看，是適合高職新生心理健康發(fā)展需要的。由于大一新生沒(méi)有參加過(guò)類似的活動(dòng)，所以大都覺(jué)得比較新奇，每一位同學(xué)都熱情參與進(jìn)來(lái)，大家都是主角，這樣更能從自身的角度體會(huì)到活動(dòng)的樂(lè)趣和意義，從而在不知不覺(jué)中達(dá)到活動(dòng)的目的，而不是通過(guò)傳統(tǒng)的灌輸教育讓學(xué)生知道活動(dòng)的意義。但是，由于我院首次舉辦這種互的大型團(tuán)體活動(dòng)，難免存在著一些缺陷。比如，時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)于主持人的培訓(xùn)較為倉(cāng)促，不少主持人對(duì)于團(tuán)體心理活動(dòng)操作手冊(cè)的理解不夠深刻，所以一些游戲的開(kāi)展較為冷場(chǎng)；由于參與人數(shù)過(guò)多和場(chǎng)地限制的原因，導(dǎo)致活動(dòng)有一定的組織難度，使得活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)現(xiàn)場(chǎng)小有混亂；團(tuán)體活動(dòng)忌遲到和早退，但是由于事先沒(méi)有和主持人傳達(dá)清楚，導(dǎo)致此類現(xiàn)象的發(fā)生；游戲活動(dòng)只是載體，游戲過(guò)程中學(xué)生的親身體驗(yàn)和分享感受才是最重要的，由于時(shí)間的限制，大部分主持人把精力都投入到了游戲中，少有與學(xué)生交流體會(huì)。
2.探索
根據(jù)已有的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，筆者希望在今后的活動(dòng)中能有一些新的探索。
(1)凝聚班級(jí)團(tuán)體的力量
篇6
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于健康的概念也從一開(kāi)始的身體健康沒(méi)有疾病發(fā)展到現(xiàn)在的不但身體健康、還要心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好等。高校作為人才培養(yǎng)的基地，更是要重視大學(xué)生心理健康教育。為此，高校需要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新理念、新方式、新體系，努力培養(yǎng)一批適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的心理健康人才。
一、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)概述
社會(huì)建構(gòu)論是當(dāng)代西方心理學(xué)中的一股重要學(xué)術(shù)思潮。它認(rèn)為知識(shí)不是一種科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而是一種社會(huì)建構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)（social constructionist psychology）是社會(huì)建構(gòu)論作為一種新的研究范式在心理學(xué)中的反映。
社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)認(rèn)為：
第一，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而不是被動(dòng)的反映過(guò)程。個(gè)人描述、解釋、說(shuō)明他們生活于其中的世界的過(guò)程是建構(gòu)的過(guò)程。
第二，從社會(huì)建構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，心理現(xiàn)象存在于人與人之間，是人與人之間溝通、互動(dòng)、對(duì)話、協(xié)商、沖突、修辭等社會(huì)性過(guò)程，是人際互動(dòng)的結(jié)果，是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物。
第三，心理狀態(tài)、心理過(guò)程要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而語(yǔ)言是現(xiàn)在的，一切用語(yǔ)言表述出來(lái)的都是建構(gòu)的。
二、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)與高校大學(xué)生心理健康教育體系
從社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的角度探討大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
第一、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)積極、主動(dòng)的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍。
積極、主動(dòng)的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍需要高校開(kāi)展豐富多彩的心理活動(dòng)。5.25心理健康月活動(dòng)，心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)、大型心理情景劇表演活動(dòng)、心理健康測(cè)試活動(dòng)、心理圖片展示活動(dòng)、心理電影賞析活動(dòng)等等，這些豐富多彩的活動(dòng)可以建構(gòu)積極、活躍、健康的校園氛圍，對(duì)心理健康教育體系的構(gòu)件提供良好的基礎(chǔ)。
第二、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)溝通、對(duì)話的大學(xué)生心理健康教育體系的過(guò)程。
有了豐富多彩的心理活動(dòng)，可以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中相互溝通、相互交流、不斷互動(dòng)，在溝通、交流、互動(dòng)中構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。
大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建過(guò)程是不斷變化的，需要不斷調(diào)整的。大學(xué)階段對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很多的不確定性，大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建正是為了幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作的過(guò)程中解決自身遇到的各種困難和問(wèn)題。通過(guò)和大學(xué)生不斷的溝通、交流、互動(dòng)，引導(dǎo)他們正確處理問(wèn)題，不斷提升自己的心理健康水平。
三、基于社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建
基于社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建正是要在積極、主動(dòng)的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍中，體現(xiàn)溝通、對(duì)話、交流、互動(dòng)的大學(xué)生心理健康教育體系的過(guò)程。
第一、在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中促進(jìn)學(xué)生自身不斷學(xué)習(xí)心理知識(shí)，提高心理健康水平。
大學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課下交流互動(dòng)能夠?qū)W到許多關(guān)于心理健康的知識(shí)。在學(xué)習(xí)和互動(dòng)中，不但獲得了心理健康的相關(guān)知識(shí)，還有助于大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的心理健康狀況。也能夠幫助大學(xué)生在遇到一些心理問(wèn)題時(shí)，自己或求助于他人進(jìn)行很好地處理。
第二、在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。
大學(xué)生雖然已經(jīng)從中學(xué)階段進(jìn)入大學(xué)，但還未真正接觸過(guò)社會(huì)。他們雖是從為數(shù)眾多的中學(xué)生中選的佼佼者，但卻承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。他們不僅需要學(xué)學(xué)的課程知識(shí)，更需要在父母、家庭的幫助下，在和家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)中，在和諧的家庭環(huán)境中學(xué)會(huì)適應(yīng)緊張的社會(huì)生活節(jié)奏。
第三、在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中增強(qiáng)教師與學(xué)生的相互交流。
在大學(xué)校園里，學(xué)生接受各個(gè)科目門類的教師傳到授業(yè)解惑。大學(xué)生在接受知識(shí)教育的同時(shí)，更要注重的是與教師會(huì)自己的溝通對(duì)話。在溝通對(duì)話中教師更多地了解學(xué)生，學(xué)生更多
的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
第四、在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中，媒體盡量摒除負(fù)面新聞的傳播，多給學(xué)生正面的、積極的影響。
大多數(shù)人傾向于關(guān)注負(fù)面的東西，新聞報(bào)道更是如此。很多負(fù)面的新聞報(bào)道最能博人眼球，而正面的、積極的新聞報(bào)道看得人相對(duì)較少。鑒于此，需要媒體在溝通對(duì)話的氛圍中為學(xué)生營(yíng)造積極的媒體環(huán)境。
第五、學(xué)校和教育行政部門的作用。
在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的大學(xué)生心理
健康教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生更多地掌握心理知識(shí)，提升心理水平。
在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中教育行政部門將心理健康教育放在一個(gè)凸顯的位置上，給予政策、資金的支持，不斷加大資金投入的力度。
如此，在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、媒體、學(xué)校、教育行政部門等多方面的溝通協(xié)作的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育體系定能為大學(xué)生的心理健康教育成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
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篇7
一、聲樂(lè)教學(xué)中涉及較多的心理互動(dòng)效應(yīng)分析
心理互動(dòng)屬于心理活動(dòng)的范疇，想要充分發(fā)揮心理互動(dòng)效應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，需要明確在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)較多的心理活動(dòng)類型：其一，處于合作目的的心理互動(dòng)效應(yīng)。在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，這種心理互動(dòng)效應(yīng)有助于進(jìn)一步提高課堂效率。師生之間為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，從心理上產(chǎn)生相互配合的心態(tài)，這也是聲樂(lè)課堂中師生之間相互配合的行為基礎(chǔ)。聲樂(lè)是一種突出的歌唱藝術(shù)表現(xiàn)形式，其最終的呈現(xiàn)效果不僅受到作品本身精神內(nèi)涵和意境的影響，更受到表演者個(gè)人的精神情感的影響。學(xué)生的音樂(lè)審美情趣、對(duì)音樂(lè)作品的情感理解以及個(gè)人對(duì)聲樂(lè)作品的情感詮釋，在很大程度上受到老師的影響，因此學(xué)生與教師之間的良性心理互動(dòng)十分必要。由于個(gè)體思想情緒、生長(zhǎng)環(huán)境等方面的差異，對(duì)于同樣的音樂(lè)作品，不同學(xué)生和教師之間可能會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法，在良好的配合性心理互動(dòng)效應(yīng)的影響下，學(xué)生可以以更加放松和自由的心態(tài)與教師闡釋他們的觀點(diǎn)和想法，從而使一部作品以更加多樣化的形式展現(xiàn)在人們面前，有助于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。而教師也可以在不斷交流溝通的過(guò)程中，進(jìn)一步完善教學(xué)理論，同時(shí)也能夠更加積極的與學(xué)生進(jìn)行情感交流和反饋，從而營(yíng)造良好的聲樂(lè)教學(xué)氛圍。總之，聲樂(lè)教學(xué)中的合作性心理互動(dòng)的合理應(yīng)用有助于進(jìn)一步提高聲樂(lè)課堂效果和效率，進(jìn)一步幫助實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新與進(jìn)步。合作性心理互動(dòng)效應(yīng)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，因此聲樂(lè)教學(xué)中，教師一定要正視合作性心理互動(dòng)效應(yīng)的重要意義，以更加主動(dòng)、積極的心態(tài)與學(xué)生展開(kāi)情感交流和溝通，使聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更加活潑，充滿創(chuàng)造性，利用合作心理提高學(xué)生與教師之間的配合默契度，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)作品情感與個(gè)人情感層面的共鳴。其二，對(duì)抗性心理互動(dòng)效應(yīng)。隨著聲樂(lè)教學(xué)水平與教學(xué)理念的不斷進(jìn)步與發(fā)展，聲樂(lè)教學(xué)方法也不斷進(jìn)步，集體教學(xué)和一對(duì)一單獨(dú)教學(xué)都是聲樂(lè)教學(xué)的重要途徑。但是由于情感等方面的差異性，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程也并不是一帆風(fēng)順的。對(duì)于某些特定的問(wèn)題，教師和學(xué)生也可能會(huì)產(chǎn)生截然不同的情感態(tài)度，由此產(chǎn)生對(duì)抗性的心理互動(dòng)效應(yīng)。聲樂(lè)教學(xué)中的對(duì)抗性心理互動(dòng)效應(yīng)主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是學(xué)生和教師對(duì)于某些聲樂(lè)技巧或是對(duì)于聲樂(lè)作品的情感理解存在著偏差和爭(zhēng)議，加之部分教師在教學(xué)方法上欠佳，可能會(huì)引起學(xué)生的對(duì)抗心理。二是聲樂(lè)學(xué)習(xí)是比較辛苦的，學(xué)生需要堅(jiān)持日常練習(xí)，需要不斷積累自己的聲樂(lè)理論和技巧等方面的知識(shí)。但是隨著外界環(huán)境的不斷變化，學(xué)生所面臨的外界的吸引也逐漸增加，部分學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間專注的投入到聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，并可能由此引起對(duì)聲樂(lè)的厭倦或是反感等負(fù)面情緒，并由此產(chǎn)生對(duì)抗性心理效應(yīng)。這種心理互動(dòng)效應(yīng)的出現(xiàn)對(duì)整體聲樂(lè)教學(xué)效果十分不利，有可能造成教學(xué)的失敗。因此在聲樂(lè)教學(xué)中如何有效的避免對(duì)抗性心理互動(dòng)效應(yīng)的出現(xiàn)是值得思考的問(wèn)題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，充分尊重學(xué)生的主觀思想和個(gè)體化差異，并加以有效的引導(dǎo)，是避免對(duì)抗性心理互動(dòng)效應(yīng)的有效方法。在聲樂(lè)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位和行為，給予學(xué)生積極的情感引導(dǎo)，更多的傾聽(tīng)學(xué)生的想法和建議，盡量避免對(duì)抗性心理互動(dòng)效應(yīng)的出現(xiàn)。同時(shí)，教師也需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新課堂教學(xué)互動(dòng)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)表演的欲望和積極性。這樣有助于將對(duì)抗性的心理互動(dòng)效應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)換為合作性的心理互動(dòng)效應(yīng)，為聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氛圍。其三，競(jìng)爭(zhēng)性的心理互動(dòng)效應(yīng)。這種心理互動(dòng)效用的出現(xiàn)與聲樂(lè)教師的教學(xué)方法、開(kāi)班方式存在一定的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，它所造成的影響也是雙面性，適度的競(jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生的斗志，進(jìn)一步提高學(xué)生的聲樂(lè)表演欲望和水平。但是競(jìng)爭(zhēng)性過(guò)于嚴(yán)重，也有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，對(duì)其聲樂(lè)表演能力造成影響。目前，我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)模式仍存在不完善的方面，受到師資條件、基礎(chǔ)設(shè)施等條件的制約，很多學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教育的一對(duì)一教學(xué)，因此很多教師都是同時(shí)給兩個(gè)或是兩個(gè)以上的學(xué)生上課。在這種教學(xué)模式下，教師為了激勵(lì)學(xué)生，會(huì)有意識(shí)的表?yè)P(yáng)某些進(jìn)步較大或是專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)也可能會(huì)批評(píng)某些學(xué)生。這種情況往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些心理情緒的變化，激發(fā)部分學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性心理。一般情況下，競(jìng)爭(zhēng)性心理互動(dòng)效應(yīng)并不需要教師過(guò)多的干預(yù)，它能夠轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生更加勤奮練習(xí)聲樂(lè)的動(dòng)力。但是如果學(xué)生將成績(jī)、排名等看得過(guò)重，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忘記最初學(xué)習(xí)聲樂(lè)的目的，過(guò)于功利性，會(huì)對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)情感表達(dá)和審美品位均造成不利的影響。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成了競(jìng)爭(zhēng)性心理互動(dòng)效應(yīng)之后，一定要予以積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的看待名次和成績(jī)，從而形成良性的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師需要充分了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，據(jù)此制定出更加有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量避免過(guò)多的與某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，要注重合理的安排溝通時(shí)間和課堂結(jié)構(gòu)。
二、心理互動(dòng)效應(yīng)應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)的有效策略
為了充分發(fā)揮心理互動(dòng)效應(yīng)在聲樂(lè)課堂中的良性作用，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高課堂效率的目的，教師一定要充分掌握心理互動(dòng)效應(yīng)的相關(guān)理論，了解學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)特點(diǎn)。由于學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)的不同，在課堂中的心理活動(dòng)特點(diǎn)也是不同的。比如，聲樂(lè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在課堂中的心態(tài)就相對(duì)從容、放松。但是聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)就相對(duì)比較緊張，甚至部分學(xué)生認(rèn)為聲音就是有共鳴，只要能將高音唱出來(lái)就是完成了任務(wù)，這種心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確的分辨聲音的好壞，也無(wú)法掌握聲音技巧。出于這種心理，學(xué)生可能會(huì)在聲樂(lè)練習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一部分的壞習(xí)慣，比如出現(xiàn)沖、撞、擠等唱歌方式。對(duì)于這種問(wèn)題，教師要注重與學(xué)生加強(qiáng)溝通，幫助學(xué)生了解正確的聲樂(lè)演唱方式及技巧，使學(xué)生意識(shí)到聲樂(lè)演唱是呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字、吐字等環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的一個(gè)整體。在此基礎(chǔ)上教師要積極的給學(xué)生帶來(lái)更多的鼓勵(lì)，與學(xué)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生練習(xí)聲樂(lè)的信心。對(duì)于部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師也要注意加強(qiáng)管理，幫助學(xué)生刻苦、踏實(shí)的做好日常練習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、盲目自大的心理。其次，充分發(fā)揮心理互動(dòng)效應(yīng)的作用，需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)原有的聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行全面的突破與創(chuàng)新。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合聲樂(lè)作品的背景、情感等展開(kāi)情境模擬教學(xué)，使學(xué)生更加直接的感受到作品內(nèi)在的情感，從而激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣以及參與課堂活動(dòng)的興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該積極的利用和融合各種不同的教學(xué)方法，比如課堂討論、課堂提問(wèn)等。對(duì)于不同的想法和見(jiàn)解，教師也要給予支持和肯定，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的良好的情感交流活動(dòng)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)活躍課堂氛圍、提高課堂效率的目的。另外，在聲樂(lè)課堂中的心理互動(dòng)效應(yīng)是來(lái)自于學(xué)生與教師雙方的心理互動(dòng)，因此教師不僅要全面的分析學(xué)生的課堂心理特點(diǎn)，也要不斷的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)，有效的調(diào)節(jié)自身的心理活動(dòng)特點(diǎn)。聲樂(lè)教學(xué)中，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的心理互動(dòng)效用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，因此，師生之間的這種雙向的心理互動(dòng)效應(yīng)也是循環(huán)的、持續(xù)性的過(guò)程。為了使這種良性的心理互動(dòng)效應(yīng)能夠持續(xù)下去，教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的聲樂(lè)文化素養(yǎng)和技巧性，這樣在課堂中就有更多的內(nèi)容可以展示給學(xué)生，進(jìn)一步提高自己在教學(xué)活動(dòng)中的存在感與地位，積極的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步與成績(jī)。但是，教師也要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化心理特點(diǎn)，虛心聽(tīng)取來(lái)自學(xué)生以及其他人的建議，不斷完善自身的教學(xué)方法和模式，改善課堂活動(dòng)中存在的一些弊端。在日常工作中，也要注意加強(qiáng)工作總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的整體心理特點(diǎn)和聲樂(lè)水平，合理安排課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，心理互動(dòng)效應(yīng)在聲樂(lè)教學(xué)中具有重要的影響作用，文中對(duì)聲樂(lè)課堂中常見(jiàn)心理互動(dòng)效應(yīng)進(jìn)行了分析。并就如何有效利用這些心理互動(dòng)效應(yīng)提出了自己的觀點(diǎn)，希望與相關(guān)教學(xué)人員共同交流，進(jìn)一步提高我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的整體水平與質(zhì)量。
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篇8
一、正確發(fā)揮教師的職能,使學(xué)生與教師心理相容
1.在學(xué)生心目中建立教師的威信
教學(xué)是一個(gè)傳道授業(yè)解惑的過(guò)程。教師之所以能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué),其基礎(chǔ)是教師的威信。無(wú)論是兒童啟蒙鋼琴教學(xué)還是音樂(lè)院校專業(yè)學(xué)生的教學(xué),沒(méi)有威信的教師是很難開(kāi)展教學(xué)工作的。正式的威信是由學(xué)校任命的法定的地位和權(quán)力;非正式威信是指不依靠任命而靠教師自身在學(xué)生心目中的威望而產(chǎn)生的影響力。在某種意義上說(shuō),非正式權(quán)威比正式權(quán)威更重要,因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),非正式權(quán)威是自愿的,而正式權(quán)威則往往是強(qiáng)制的。不要因?yàn)閾碛姓降臋?quán)威就對(duì)學(xué)生態(tài)度強(qiáng)硬,以為學(xué)生看見(jiàn)教師害怕就是建立了威信。其實(shí),鋼琴教師要想在學(xué)生心中樹(shù)立自身的威信,不僅要用自己豐富的音樂(lè)專業(yè)知識(shí),還要用自己的思想品德、工作作風(fēng)、人格修養(yǎng)等各方面的優(yōu)良品質(zhì)觸動(dòng)學(xué)生,這樣便可樹(shù)立教師威信。只有在學(xué)生心目中樹(shù)立起了威信,學(xué)生才能與教師心理相容,順利地進(jìn)行鋼琴專業(yè)上的教學(xué)內(nèi)容。
2.竭盡責(zé)任,擺正責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系
教師有責(zé)任也有義務(wù)進(jìn)行好教學(xué)工作。事實(shí)上教師的責(zé)任比義務(wù)更重要。作為一名鋼琴教師,即便擁有非常淵博的專業(yè)知識(shí),但當(dāng)面對(duì)學(xué)生只是勉強(qiáng)盡義務(wù)而不是盡心盡責(zé)、不負(fù)責(zé)任或怕負(fù)責(zé)任時(shí),學(xué)生在心理上同樣不會(huì)接受,在他們心目中你也就不再是擁有極高威信的教師了。其實(shí),鋼琴教師與其他學(xué)科的教師一樣是在教書育人,教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生做人的道理,因此教師自身的行為會(huì)直接影響到學(xué)生的行為。任何對(duì)學(xué)生放任自流、不聞不問(wèn)或只想草草結(jié)束課堂教學(xué)的行為,都是沒(méi)有竭盡責(zé)任的表現(xiàn)。由此造成學(xué)生也會(huì)不盡其學(xué)生之責(zé),不練琴,也不聽(tīng)從你的指揮,這樣也就失去了教師的威信,就不能與學(xué)生心理相容,不能順利地展開(kāi)教學(xué)工作。
二、通過(guò)心理接觸,贏得學(xué)生的理解與信任
1.把握學(xué)生的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)
心理接觸意味著人與人之間的相互接受,將對(duì)方看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠(chéng)合作的朋友。在鋼琴教學(xué)中要利用觀察、提問(wèn)等方式了解學(xué)生的想法,把握他們的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。對(duì)他們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)中演奏方法、樂(lè)曲處理等思想傾向的肯定與否定,都采用和善、友好的態(tài)度來(lái)表達(dá);對(duì)他們個(gè)人的演奏習(xí)慣、特長(zhǎng)、愿望等表示理解和尊重,并給其創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。在與學(xué)生交流時(shí),即使在指出其演奏上的缺點(diǎn)時(shí),也要表現(xiàn)出一種平等友好的態(tài)度。這樣學(xué)生就會(huì)感到自己受到了真正的重視,從而達(dá)到心理接觸的目的,取得學(xué)生對(duì)自己的信任。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論教學(xué)對(duì)象是兒童還是成人,都要讓他們了解教師的德才學(xué)識(shí),在教學(xué)上被肯定,在情感上接受,感受到教師對(duì)鋼琴的熱愛(ài)以及對(duì)教學(xué)工作的真誠(chéng)投入而值得信賴,值得尊重。這時(shí)才可能有進(jìn)一步更深的心理接觸,互通思想,贏得理解與支持。在心理接觸的過(guò)程中,教師尤其要注意表達(dá)對(duì)學(xué)生鉆研求知能力的信任,以及對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)的贊賞。過(guò)分貶低一個(gè)學(xué)生的短處,在心理上是非常忌諱的,這容易引起學(xué)生的心理挫傷,使學(xué)生在不順的心境中學(xué)習(xí),使學(xué)生由于被信任程度降低而與教師心理互不相容,降低學(xué)習(xí)效率。特別是對(duì)啟蒙階段的兒童,當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),切不可在他們面前擺出高高在上的姿態(tài),任何不屑一顧的態(tài)度都會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
篇9
近年來(lái)，許多體育教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于“教與學(xué)”相互間的關(guān)系處理感到束手無(wú)策，常常在教學(xué)過(guò)程中由于某個(gè)或一些教學(xué)環(huán)節(jié)把握不好，導(dǎo)致在課堂中出現(xiàn)傷害等意外事件，使學(xué)生的心理與體育教學(xué)的效果受到影響。為了提高教師的教學(xué)能力，避免意外事件的發(fā)生，促使學(xué)生熱愛(ài)體育、積極運(yùn)動(dòng)，本文從體育教師的角度進(jìn)行分析性研究，從體育教師自身尋找影響學(xué)生心理因素的原因.提出改進(jìn)的方法，為教學(xué)提供幫助。
1.課堂組織能力
1.1課堂準(zhǔn)備工作
教師應(yīng)該具有很強(qiáng)的組織能力，這樣才能保證教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。教師的組織能力首先表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，編寫和使用教材，以及組織體育教學(xué)，這樣的組織能力是在一定深度的專業(yè)基礎(chǔ)_L，在掌握體育科學(xué)技術(shù)、更新知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等情況下形成的。教師做好充分的準(zhǔn)備，就會(huì)對(duì)課堂上將出現(xiàn)的大多數(shù)情況都有所預(yù)測(cè)，減少課堂的復(fù)雜性。應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指出，教師的調(diào)查研究、深思熟慮的計(jì)劃、富有感染力的語(yǔ)言一也是教師組織能力的重要條件。
2.學(xué)習(xí)能力
2.1掌握和運(yùn)用教材的能力
教師全面掌握和運(yùn)用教材的能力，對(duì)學(xué)生心理同樣起著很大的影響。教師在備課中應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象，努力鉆研教材，從教和學(xué)中區(qū)分教材中哪些是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容先講或先做示范，哪些內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合人體的知識(shí)加以說(shuō)明，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，再根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和體育認(rèn)識(shí)水平與接受能力，對(duì)教材進(jìn)行適宜的調(diào)整和加工，使學(xué)生較容易地從動(dòng)作的泛化階段逐漸過(guò)渡到自動(dòng)化階段，從對(duì)體育的低認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡到高認(rèn)識(shí)，從受教育的過(guò)程逐漸過(guò)渡到自我教育的過(guò)程。只有教師對(duì)課本熟練掌握，這一階段才可以順利進(jìn)行，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高他們的機(jī)體感受能力，幫助他們更好地掌握認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)，會(huì)感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與簡(jiǎn)便。教師在體育教學(xué)過(guò)程結(jié)合事例傳授給學(xué)生一些體育各學(xué)科術(shù)科的知識(shí)，可以誘發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在參加鍛煉后的機(jī)體感受，促使他們思考，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)知度。
2.2更新知識(shí)能力
教師對(duì)體育科學(xué)的理解和知識(shí)的更新對(duì)學(xué)生的心理也起著很大的作用。如果教師對(duì)體育這門學(xué)科不從理論上，從跨學(xué)科和實(shí)踐上進(jìn)行研究，不斷更新知識(shí)，學(xué)習(xí)新興學(xué)科和邊緣學(xué)科，拓寬知識(shí)面，理論聯(lián)系實(shí)際，深人淺出地進(jìn)行教學(xué)，那么就無(wú)法正確啟發(fā)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生們個(gè)性心理和對(duì)知識(shí)需求方面講，學(xué)生自身在不斷地發(fā)展，接觸的新鮮事物越來(lái)越多，那么在教學(xué)過(guò)程中教師必須改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使教學(xué)方法與實(shí)踐相聯(lián)系、相適應(yīng)，才能使得體育教學(xué)質(zhì)量逐步提高。由此可見(jiàn)，在體育教學(xué)過(guò)程中體育老師都必須具備不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)的能力，把學(xué)到新的知識(shí)、新的方法和新手段用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用交叉學(xué)科的理論(如:力、質(zhì)量、速度、加速度、重力和慣性力等)來(lái)講解，把交叉學(xué)科的新理論運(yùn)用到體育教學(xué)中，確保體育教學(xué)的先進(jìn)性，從而消除學(xué)生的心理障礙，通過(guò)科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生心理上有科學(xué)的保證，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展體育教育事業(yè)。如果教師墨守成規(guī)，用老眼光看待現(xiàn)代的體育，缺乏對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟，必將導(dǎo)致相反的結(jié)果。
3.語(yǔ)言表達(dá)能力、示范能力
3.1精煉的語(yǔ)言
教師的教育教學(xué)首先要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言主要有口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言等。教師的語(yǔ)言要精煉，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言藝術(shù)是十分重要的，它可以創(chuàng)造一種和諧、親切信賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程變得輕松、充實(shí)、統(tǒng)一。教師語(yǔ)言羅嗦、平鋪直敘，缺乏面部表情和手勢(shì)，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)味、疲勞和厭煩的感覺(jué)。其主要原因是教師的情感與學(xué)生的情感未能得到良好的溝通和交流，相互間的心理活動(dòng)缺乏同感與共鳴，故無(wú)法把握住學(xué)生的心理活動(dòng)。有的教師雖然具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但應(yīng)用知識(shí)不當(dāng)也不能滿足學(xué)生自我意念的需要，加上認(rèn)識(shí)水平的差異也會(huì)導(dǎo)致相互間不能理解，形成了“教”而“不學(xué)”，“學(xué)”而“不教”的局面。所以說(shuō)語(yǔ)言是溝通理解人的一條渠道，同樣是教學(xué)的樞紐。這一切都需要教師用現(xiàn)代化的眼光合理加以分析、綜合定論、化繁為簡(jiǎn)，善于運(yùn)用現(xiàn)在教學(xué)的語(yǔ)言。在運(yùn)用語(yǔ)言感染學(xué)生的心理的同時(shí)，體育老師還應(yīng)使用適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?shì)，如此方能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)。
3.2準(zhǔn)確簡(jiǎn)易的示范
體育課與其它學(xué)科不一樣，教師應(yīng)精講多練，所以說(shuō)體育老師的示范很重要。正確優(yōu)美的示范動(dòng)作對(duì)學(xué)生有很大的吸引力和誘導(dǎo)性，可為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理和生理?xiàng)l件。教師的示范能力直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要起著較深的影響，體育教學(xué)大部分是通過(guò)教師的示范、學(xué)生的練習(xí)來(lái)完成的，教師的示范動(dòng)作正確、敏捷、協(xié)調(diào)并富有力量和柔韌的美感，動(dòng)作簡(jiǎn)單易于操作，可促進(jìn)學(xué)生的直觀視覺(jué)和情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，彼此間能逐漸地校正自我行為和動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。
4.觀察能力、判斷能力
4.1敏銳的洞察力
體育教師的觀察能力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要的位置。上體育課，全班學(xué)生都在不停地運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的個(gè)性、心理活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力、技術(shù)水平和身體發(fā)展?fàn)顩r，從中找出學(xué)生共同的特點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體心理差異和機(jī)體現(xiàn)狀、特征，從而采取有效的措施影響學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)體育教學(xué)和自身鍛煉的愿望。教師要提高觀察力，就要提高運(yùn)用知識(shí)、更新知識(shí)和掌握心理學(xué)知識(shí)的能力。教師提高觀察能力，才能全面深入迅速地了解學(xué)生的心理面貌，把握住最佳的教學(xué)方法和手段，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理需要。
4.2精準(zhǔn)的判斷
在體育課上，學(xué)生通常是在不同的強(qiáng)度、不同的身體情況下完成各種不同動(dòng)作.有許多情況需要教師靈活機(jī)智地對(duì)待，教師的工作對(duì)象是許多具有復(fù)雜心理活動(dòng)的學(xué)生，隨時(shí)都可能發(fā)生難以預(yù)料，必須特殊對(duì)待的問(wèn)題。教師要通過(guò)學(xué)生的表情、身體狀況、完成動(dòng)作的質(zhì)量來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的心理情況，正確引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)遇到困難時(shí)及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理，不讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生障礙。只有教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情景有分寸地進(jìn)行判斷和評(píng)估，才能激起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)心理，獲得良好的教學(xué)效果，從而熱愛(ài)體育課、熱愛(ài)體育。教師如果不能迅速地了解、正確估計(jì)即將發(fā)生的事情并及時(shí)作出正確的判斷，便不能正確解決問(wèn)題和有意識(shí)地去影響學(xué)生。
5.想象能力
在體育教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)具有豐富的想象力。教師對(duì)學(xué)生在接受、理解和掌握自己的講授、指導(dǎo)時(shí)的心理活動(dòng)，以及采用不同的教學(xué)方法和手段可能產(chǎn)生后果的想象力，對(duì)于創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)工作有很大的影響。具有豐富想象力的教師，不僅能預(yù)料學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性心理特點(diǎn)、技能發(fā)展水平、身體素質(zhì)和健康狀況，以及對(duì)待體育這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)水平，而且能預(yù)料他們的發(fā)展動(dòng)向，獲得預(yù)期的效果。想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象力在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中起著重要的作用，科學(xué)家、藝術(shù)家需要它，作為人類靈魂的工程師、“人類體魄的建筑師”，體育教師更需要它。
6.交往能力
篇10
護(hù)士在整個(gè)醫(yī)療工作中處于人際交往的中心地位， 扮演著舉足輕重的特殊角色。因?yàn)樽o(hù)士與患者接觸的時(shí)間最多，護(hù)士與患者家屬的聯(lián)系也比醫(yī)生多，在工作上護(hù)士與醫(yī)生又必須密切配合。凸顯了護(hù)士在這復(fù)雜的聯(lián)系下人際關(guān)系的重要性。良好的護(hù)患關(guān)系，有利于患者身心健康，有利于順利執(zhí)行醫(yī)療護(hù)理計(jì)劃;良好的護(hù)士與患者家屬的關(guān)系，有利于發(fā)揮家屬的積極性，深入地了解患者情況;良好的醫(yī)護(hù)關(guān)系，有利于醫(yī)療工作的有效開(kāi)展。可以說(shuō)，良好的人際關(guān)系式護(hù)士職業(yè)成功的主要因素之一。
2 良好的意志
人的意志品質(zhì)表現(xiàn)在自覺(jué)性、果斷性、持久性、自制性、堅(jiān)毅性五個(gè)方面，這是從事護(hù)理工作的必要條件。有了自覺(jué)性，工作中才有慎獨(dú)的精神，自覺(jué)執(zhí)行每項(xiàng)操作和醫(yī)囑;有了果斷性， 在病情復(fù)雜的情況下，才會(huì)在急救時(shí)當(dāng)機(jī)立斷，迅速而機(jī)智;有了持久性，情緒不會(huì)忽冷忽熱，工作才會(huì)有始有終;有了自制性，才會(huì)有耐心，能耐心聽(tīng)取患者及家屬苦衷，耐心聽(tīng)取不同的意見(jiàn);有了堅(jiān)毅性，才能把護(hù)理工作，特別是技術(shù)操作堅(jiān)持到底，細(xì)致、認(rèn)真、一絲不茍地完成。
3 敏銳的觀察力
觀察力是從事任何職業(yè)活動(dòng)必須具備的能力。對(duì)于護(hù)士來(lái)說(shuō)更為重要。對(duì)周圍事物不善于觀察，就等于視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，觸而不決，當(dāng)然就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更談不上解決問(wèn)題了。精湛的醫(yī)學(xué)知識(shí)， 豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心是護(hù)士具備敏銳的觀察力的基本條件。只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，護(hù)士才能及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地發(fā)現(xiàn)患者病情變化，以把握病情的發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)給予正確處理，使患者得以早日康復(fù)。敏銳的觀察力，既可從患者的生命體征中，言談行為舉止中獲取患者的信息。如果沒(méi)有敏銳觀察力，就不可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者的心理問(wèn)題，長(zhǎng)期焦慮情緒就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響、延長(zhǎng)和加重病情，護(hù)士從患者身上獲取直接資料，判斷患者需要，幫助醫(yī)生診斷病情，評(píng)價(jià)治療和護(hù)理效果，以及預(yù)防發(fā)生意外都具有重要意義。
4 準(zhǔn)確快速的記憶能力
良好的記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性等。護(hù)士對(duì)這4 種記憶品質(zhì)都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)，尤其記憶準(zhǔn)確性。因?yàn)樽o(hù)士在執(zhí)行醫(yī)囑， 檢查生命體征，打針、輸液、發(fā)藥的過(guò)程中都必須記準(zhǔn)確。如果數(shù)據(jù)記錯(cuò)，輕則貽誤病情，重則危機(jī)生命。其次，護(hù)士面對(duì)許多患者，患者經(jīng)常變動(dòng)，病情也不斷變化，護(hù)理計(jì)劃在不斷改變，用藥品種和數(shù)量也經(jīng)常改變，如果一旦相互混淆，前后倒置，會(huì)釀成不堪設(shè)想的后果。
5 獨(dú)立的思維能力
現(xiàn)代護(hù)士執(zhí)行醫(yī)囑絕不是機(jī)械的去執(zhí)行，而是由自己的獨(dú)立思維能力，按照醫(yī)囑去思考、去計(jì)算，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤與失誤，把好治療關(guān)。同時(shí)在自己護(hù)理工作中要善于思考、綜合、分析、整理，把繁雜的工作排列有序，井井有條，培養(yǎng)自己具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，做到心中有數(shù)，忙而不亂。
6 積極穩(wěn)定的情緒
護(hù)士的情緒變化是通過(guò)面部表情、言語(yǔ)表情、體態(tài)表情來(lái)展現(xiàn)的，它的變化直接感應(yīng)著患者和家屬的情感。積極的情緒和和善可親的表情舉止，不僅能調(diào)節(jié)治療的環(huán)境還能喚起患者熱愛(ài)生活、戰(zhàn)勝疾病的信心[3]。反之，則容易產(chǎn)生護(hù)理上的差錯(cuò)和事故。如情緒不穩(wěn)、急躁、暴起暴落，會(huì)使患者無(wú)所適從，焦慮不安。
7 良好的語(yǔ)言溝通技巧
語(yǔ)言直接影響患者的情緒，影響人的身心健康，友好、關(guān)愛(ài)、積極的語(yǔ)言能敲開(kāi)患者心靈的窗戶，消除患者的顧慮， 增強(qiáng)與疾病作斗爭(zhēng)的信心，促使患者早日康復(fù)。護(hù)理工作中所接觸的患者，很大一部分人都或多或少存在心理上的問(wèn)題，用藥物是沒(méi)多大效果的，還應(yīng)與患者多交流溝通，用一些恰如其分的語(yǔ)言，視患者如親人般關(guān)懷安慰他們，從護(hù)理溝通中感受到溫暖，從而有利于疾病的治療。
8 注意的靈活性
護(hù)士工作頭緒繁雜，患者的病情又變化多端，所以這項(xiàng)工作要求護(hù)士應(yīng)當(dāng)具備注意的全部?jī)?yōu)秀品質(zhì)。在注意的優(yōu)良素質(zhì)中，靈活性最為重要。因?yàn)樽o(hù)理工作紛繁復(fù)雜，緊急意外情況較多，經(jīng)常是在同一時(shí)間內(nèi)交替的干著多項(xiàng)工作，這就體現(xiàn)出護(hù)士注意的靈活性是尤其的重要。
9高度的責(zé)任感
護(hù)士是為人民的健康事業(yè)服務(wù)的，所從事的工作直接關(guān)系到人的生命安危，每一位護(hù)士都必須具有高尚的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感，敬重自己的工作，正確認(rèn)真和對(duì)待護(hù)理工作的責(zé)任，提高認(rèn)識(shí)能力。高度的責(zé)任感是我們?cè)诠ぷ髦袘?zhàn)勝種種壓力和困難的強(qiáng)大精神動(dòng)力。只要有了高度的責(zé)任感，護(hù)士們才會(huì)在具體、繁重、緊張的護(hù)理工作中體現(xiàn)出極其細(xì)致、耐心和一絲不茍的操作，才會(huì)想患者之所想，急患者之所急，努力為患者提供高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)。
護(hù)士應(yīng)具備的能力素養(yǎng)
盡快和病人溝通思想的能力
所有病人進(jìn)入醫(yī)院都會(huì)感到陌生，甚至產(chǎn)生恐懼感，這是一種具有共性的心理活動(dòng)。不同疾病、不同年齡、不同性別的病人以及個(gè)人家庭情況不同，都會(huì)有不同性質(zhì)的心理活動(dòng)，因此，護(hù)理人員應(yīng)盡快與病人溝通思想，及時(shí)掌握情況，仔細(xì)分析、認(rèn)真研究，并給予解決，才能使病人相信醫(yī)院，消除顧慮，產(chǎn)生安全感，安心接受治療，使疾病盡快康復(fù)。
語(yǔ)言溝通：同樣一句話，如果說(shuō)話時(shí)表情或者音調(diào)不同，就會(huì)引起病人不同的心理反應(yīng)，甚至產(chǎn)生相反的效果，這就要求護(hù)士要注意語(yǔ)言的培養(yǎng)，說(shuō)話時(shí)不僅要內(nèi)容具體、切實(shí)、生動(dòng)活潑，并聯(lián)系病人的心理實(shí)際，針對(duì)不同層次，采用不同的說(shuō)話方式，而且態(tài)度要親切、關(guān)懷、誠(chéng)懇、和藹，體現(xiàn)出“良言一句三冬暖”的效果。
非語(yǔ)言溝通：病人許多心理活動(dòng)，常通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、眼神、面部表情、手勢(shì)等表現(xiàn)出來(lái)，所以護(hù)士應(yīng)細(xì)心的觀察，比如癌癥晚期的患者對(duì)生命喪失信心，不配合治療，我們?cè)诓榉俊⒅委熁蛘哐惨暡》繒r(shí)，與他(她)握握手，給他(她)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)使他們感受到人間的真情與溫暖，能積極的配合治療。
護(hù)理人員盡快地與病人溝通思想，是及時(shí)獲得病人的心理活動(dòng)信息很重要的一環(huán)。這就要求護(hù)理人員要使病人有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，只有啟發(fā)病人訴說(shuō)，才能使病人有所了解。護(hù)士應(yīng)該努力做到自己就像病人家庭中的一員，如同老人的兒女，孩子的母親，同志的手足，不是親人勝似親人的境地，這樣彼此之間的思想也就容易溝通，病人的心理活動(dòng)就會(huì)毫不掩飾地暴露出來(lái)，這時(shí)若抓住時(shí)機(jī)，做一些心理治療，將起到藥物治療所起不到的作用。
沉著、鎮(zhèn)靜、理智
有些病人就醫(yī)時(shí)情緒不穩(wěn)定，感情脆弱，一個(gè)人離開(kāi)他熟悉的家庭，中斷工作，改變生活習(xí)慣，進(jìn)入陌生的環(huán)境，遭受疾病的折磨，有些人還要面臨手術(shù)、死亡的威脅，心理上恐懼焦慮和不安，這些都是可以理解的。
護(hù)理人員要正確處理妥善解決所面臨的許多復(fù)雜問(wèn)題，當(dāng)然有時(shí)護(hù)理人員自己的心情也不好，這就要求我們要鎮(zhèn)靜自己的情緒，運(yùn)用理智、沉著正確地對(duì)待病人，應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，并保持高昂的情緒，樂(lè)觀的態(tài)度，朝氣蓬勃的精神面貌，決不能將自己的喜、怒、哀、樂(lè)施加于病人，對(duì)每個(gè)病人應(yīng)一視同仁，不能感情用事，使每個(gè)病人都感到護(hù)理工作者對(duì)他們的關(guān)心和體貼。
淺談護(hù)士應(yīng)具備的心理素質(zhì)相關(guān)文章：
1.護(hù)士應(yīng)具備的基本素養(yǎng)有哪些
篇11
1 臨床資料
本組125例均為我院住院的急重癥患者，年齡在17-70歲，文化程度：小學(xué)11例、中學(xué)78例、大學(xué)以上36例，其中急腹癥20例，腦出血38例、外傷67例。
2 心理特點(diǎn)
急重癥患者的心理活動(dòng)是復(fù)雜的，多種多樣的，瞬間襲來(lái)的天災(zāi)，人禍或惡性事故等超常的緊張刺激，可以摧毀一個(gè)人的自我應(yīng)對(duì)機(jī)制，出現(xiàn)心理異常，易于產(chǎn)生瀕死感。恐怖、悲哀、失助、絕望等消極情緒往往可以加速患者的死亡。病情不同、年齡不同、社會(huì)文化背景不同、經(jīng)濟(jì)條件不同等也對(duì)患者的心理活動(dòng)有影響。因此，護(hù)士要善于具體分析每個(gè)急重癥患者的心理狀態(tài)，以便有針對(duì)性地做好心理護(hù)理。
針對(duì)急重癥患者焦慮恐懼、緊張不安的情緒，護(hù)士只有通過(guò)與患者及其家屬之間的交流，深入了解患者的心理癥結(jié)所在，才能有的放矢地做好患者的心理護(hù)理，舒緩患者的情緒，減輕患者身心痛苦，創(chuàng)造最佳身心狀態(tài)的需要，也是促進(jìn)護(hù)患間理解與支持，提高患者治療護(hù)理效果的需要。
3 臨床護(hù)理
由于急重癥患者的主導(dǎo)心理活動(dòng)是恐懼，因此，心理護(hù)理的中心任務(wù)是增強(qiáng)患者的安全感。
3.1 使患者有親切感。急重癥患者大都求醫(yī)心切，一旦進(jìn)入醫(yī)院頓有絕路逢生感。這時(shí)，護(hù)士應(yīng)當(dāng)做到緊張而熱情地接診，親切而又耐心地詢問(wèn)，悉心體貼，關(guān)懷周到，使患者感到在危難之時(shí)遇到 了救命的親人。這種護(hù)患關(guān)系，對(duì)搶救過(guò)程能否順利進(jìn)行有極大的影響，直接影響搶救和治療效果。
3.2 使患者有信任感，護(hù)士嫻熟的醫(yī)療操作技術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，不僅是贏得時(shí)間使患者轉(zhuǎn)危為安的保證，同時(shí)對(duì)患者來(lái)說(shuō)又是心照不宣的支持鼓舞和依靠力量，使患者感到可信、可敬，從而獲得安全感。
3.3 使患者有安全感。護(hù)士的醫(yī)德和技術(shù)是患者獲得安全感的基礎(chǔ)，為了幫助患者緩解心理沖突，減輕精神痛苦，調(diào)動(dòng)患者的積極情緒，護(hù)士對(duì)患者要高度同情，發(fā)揚(yáng)人道主義精神，周到熱情，謹(jǐn)慎地服務(wù)于患者。運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)知識(shí)，了解患者、家屬的不同心態(tài)，通過(guò)安慰、鼓勵(lì)、解釋、疏導(dǎo)，使患者減輕精神壓力，消除思想顧慮與緊張狀態(tài)，還應(yīng)針對(duì)每日患者的具體情況做好心理疏導(dǎo)工作，減輕他們的心理上的壓力。對(duì)急重癥患者，無(wú)論后果如何，原則上都應(yīng)給予肯定性保證，支持和鼓勵(lì)，盡量避免消極的暗示，尤其是來(lái)自家屬病友方面的消極暗示，使患者能夠身心放松，感到安全。
總之，做好急重癥患者的心理護(hù)理，必須建立良好的護(hù)患關(guān)系，使患者產(chǎn)生安全感、信任感和舒適感，使患者以健康心理接受治療，積極配合治療，促進(jìn)病人早日康復(fù)。
篇12
網(wǎng)上所謂的“社交形象焦慮癥”并非是一種心理疾病。在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上期待點(diǎn)贊、關(guān)注別人的評(píng)論，有的表現(xiàn)為注意自己的形象等，不是什么太大的事，期待落空而產(chǎn)生的輕微焦慮情緒也并非典型的疾病癥狀。這些表現(xiàn)的背后彌漫著的“快來(lái)關(guān)注我”的心理渴望，是人們社會(huì)心理活動(dòng)的體現(xiàn)。
人們需要關(guān)注，是再正常不過(guò)的事了。威廉？詹姆斯在其《心理學(xué)原理》一書中曾寫道：“如果可行，對(duì)一個(gè)人最殘忍的懲罰莫過(guò)如此：給他自由，讓他在社會(huì)上遨游，卻又視之無(wú)物，完全不給他絲毫的關(guān)注。”缺少關(guān)注對(duì)人們來(lái)說(shuō)是件不快或者痛苦的事情，因?yàn)槿藗冇行枰P(guān)注，尋求關(guān)注的心理。
心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，當(dāng)人們的基本生活滿足后，尋求關(guān)注、獲得自尊的心理需求自然而然地也就來(lái)臨了。
我們需要被“點(diǎn)贊”
溝通是滿足人們需求、維持心理平衡的重要因素，也是人們情感分享、思想交流的工具。快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳播特點(diǎn)，導(dǎo)致虛擬網(wǎng)絡(luò)溝通成了人們彼此交流的重要方式。網(wǎng)絡(luò)具有跨時(shí)空性、便利性，人們能迅速把自己感興趣的事情發(fā)送出去，以滿足搶先、追新、求速、好奇、展現(xiàn)自我等心理。匿名性、虛擬性的特征導(dǎo)致人們可以不顧現(xiàn)實(shí)的控制，盡情地扮演自己希望的角色，交流的內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的面對(duì)面交流，甚至包括那些自我感受、自己隱私的東西，只要你愿意，一切皆有可能。
人們的交流在于互動(dòng)，所以在發(fā)出信息后，人們會(huì)期盼有所回應(yīng)，以了解別人的態(tài)度或看法，從而不斷地修正自己。一些人通過(guò)微信、語(yǔ)音等傳播出去，并非簡(jiǎn)單的單向交流，而是也要從別人那里獲得點(diǎn)什么，如期待別人或多或少地給你點(diǎn)個(gè)“贊”，發(fā)個(gè)笑臉或做個(gè)善意的評(píng)論等，這是一個(gè)司空見(jiàn)慣的過(guò)程或現(xiàn)象。在意別人的看法或關(guān)注沒(méi)有錯(cuò)，只是別太過(guò)。
低自尊者更易焦慮
在社交中，主動(dòng)向他人暴露自身相關(guān)信息的行為被稱之為“自我表露”。一般而言，現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)自己有積極態(tài)度，對(duì)自己感到驕傲，感到自己是成功的、有價(jià)值的那些具有高自尊的人，通常善于自我暴露，相反那些低自尊者不喜歡自我表露，他們害怕暴露自己的缺陷，擔(dān)心受到他人輕視和詆毀。
網(wǎng)絡(luò)微信中留言透露心聲，在公共平臺(tái)上發(fā)自拍等等，都是自我表露的形式。由于網(wǎng)絡(luò)交流不像現(xiàn)實(shí)生活中的交談，低自尊者可能覺(jué)得網(wǎng)上交流對(duì)自己不利的風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)實(shí)交流，因而更樂(lè)于在網(wǎng)上暴露自己。發(fā)表在《心理科學(xué)》上的一項(xiàng)研究證實(shí)了這一點(diǎn)，研究者找了80名被試者，讓他們填寫自尊量表，結(jié)果提示，低自尊的人覺(jué)得在網(wǎng)絡(luò)上表露自己更安全。
采用網(wǎng)絡(luò)交流，人們并不需要立刻做出回應(yīng)，低自尊者可以深思熟慮找個(gè)最合適的方式應(yīng)答，有足夠的時(shí)間思索，以期獲得滿意的心理感受或效果，因此，網(wǎng)上自我暴露對(duì)低自尊者更具吸引力。低自尊的人能夠在網(wǎng)絡(luò)交流中產(chǎn)生更滿意的感受，而網(wǎng)絡(luò)的匿名性會(huì)鼓勵(lì)那些害羞、孤獨(dú)、社交障礙患者和低自尊的人群表露自己。
網(wǎng)絡(luò)社交壓力并不小
然而，隨著社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是熟人社交圈，比如微信朋友圈的出現(xiàn)，匿名性慢慢在消解，現(xiàn)實(shí)生活中的社交壓力已侵襲網(wǎng)絡(luò)交流。另一方面，評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊等反饋的及時(shí)、多樣與量化，也增加了低自尊人群在網(wǎng)絡(luò)社交方面的焦慮情緒。
網(wǎng)絡(luò)只是提供了虛擬交流平臺(tái)，低自尊的人可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)交流，然而，導(dǎo)致他們易于出現(xiàn)焦慮的低自尊本質(zhì)的東西并未改變。他們還是擔(dān)心自己夠不夠上相？有沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)話？會(huì)不會(huì)冷場(chǎng)等？社交反饋的壓力反使低自尊人群更加注重自己在他人面前的形象，從而出現(xiàn)“社交形象焦慮癥”中的各種心理或表現(xiàn)。低自尊者，自尊心更強(qiáng)，彼此矛盾與沖突使低自尊者易焦慮。
除此之外，人們更喜歡“正能量”信息的傳播和傳播者，而低自尊的人很容易消極，缺乏自信，經(jīng)常發(fā)些如悲傷、憤怒、挫折和焦慮等負(fù)面的東西，因此很難感受到應(yīng)有的關(guān)注，更感到失落。
如何提升自信與自尊
低自尊的人在社交中出現(xiàn)的問(wèn)題還是要從自身找答案。一般來(lái)講，自尊水平的高低與成功、主觀期盼有關(guān)。越成功，或成功對(duì)個(gè)體的意義越大，或主觀期盼越低，自尊水平則越高。成功受許多因素影響，不是很容易就能做到的，然而通過(guò)降低生活、工作的期盼欲望，這樣，一個(gè)小的成功就可能令人欣喜不已，提升自信與自尊。
1。正視自己的問(wèn)題，而不僅是消極評(píng)價(jià)。掩蓋自己的不足，避免讓別人發(fā)現(xiàn)，太看重自己的“表現(xiàn)”或面子，只能令自己更加敏感。
2.合理歸因，改善認(rèn)知偏差。低自尊者在遇到挫折時(shí)，會(huì)將原因歸結(jié)于自身的特質(zhì)上，比如發(fā)信息給別人沒(méi)有及時(shí)收到回復(fù)，他可能認(rèn)為是自己的卑微而導(dǎo)致他人的漠視，而不去具體分析各種可能性，比如收件人也許手機(jī)沒(méi)電等。
3.活出自我，提升獨(dú)立性。低自尊者通常過(guò)分依賴他人，過(guò)分關(guān)注他人的看法，將生活的主動(dòng)權(quán)拱手于他人，這些都不利于自己的成長(zhǎng)。自己要有獨(dú)立性，關(guān)注自己取得的成功，哪怕是小小的成績(jī)，不斷強(qiáng)化，慢慢提升自尊水平。
4.選擇參與或揚(yáng)長(zhǎng)避短。選擇那些適合自己、能取得成績(jī)的活動(dòng)，有益于增加自尊。
5.根據(jù)相似性原理尋求比較。選擇身份、地位等相似的人作比較，把自己放在恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑫?huì)增加自尊。
不要與社交焦慮障礙混淆
盡管網(wǎng)絡(luò)版的“社交形象焦慮癥”不是病，低自尊者也僅表現(xiàn)的是心理活動(dòng)方面的一些特點(diǎn)，然而，臨床實(shí)踐中涉及社交形象的某些精神心理疾病對(duì)人們的身心健康影響還是很嚴(yán)重的。
社交焦慮障礙（社交恐懼癥）的主要表現(xiàn)為：
明顯而持久地害怕暴露于陌生人或可能被他人審視的場(chǎng)合，或擔(dān)心自己出丑、做出令人難堪的行為，諸如害怕在其他人面前做事如說(shuō)話、吃東西、寫東西等;
暴露于所害怕的場(chǎng)所總引起焦慮，表現(xiàn)為與情景有關(guān)的焦慮甚至驚恐發(fā)作;所害怕的場(chǎng)所無(wú)法回避時(shí)，則忍受持久強(qiáng)烈的不舒適體驗(yàn)、焦慮乃至痛苦;
回避、焦慮體驗(yàn)或害怕情景的痛苦顯著影響生活、職業(yè)學(xué)習(xí)功能、社會(huì)互動(dòng)或社會(huì)關(guān)系，或因恐懼導(dǎo)致明顯痛苦或糾葛。
如果有上述表現(xiàn)，且不是因?yàn)樗幬铩⑽镔|(zhì)、其他軀體疾病導(dǎo)致的，就可考慮社交焦慮障礙了。
羅森伯格自尊量表
該量表目前是我國(guó)心理學(xué)界使用最多的自尊測(cè)量工具。由5個(gè)正向計(jì)分和5個(gè)反向計(jì)分的條目組成。量表分四級(jí)評(píng)分，“非常同意”計(jì)4分，“同意”計(jì)3分，“不同意”計(jì)2分，“非常不同意”計(jì)1分，1、2、4、6、7正向記分，3、5、8、9、10反向記分，總分范圍是10～40分，分值越高，自尊程度越高。
1.我認(rèn)為自己是個(gè)有價(jià)值的人，至少與別人不相上下。
2.我覺(jué)得我有許多優(yōu)點(diǎn)。
3.總的來(lái)說(shuō)，我傾向于認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者。
4.我做事可以做得和大多數(shù)人一樣好。
5.我覺(jué)得自己沒(méi)有什么值得自豪的地方。
6.我對(duì)自己持有一種肯定的態(tài)度。
7.整體而言，我對(duì)自己覺(jué)得很滿意。
篇13
聲樂(lè)藝術(shù)是獨(dú)特的，其特殊之處在于這門藝術(shù)不僅需要演唱者掌握理性的知識(shí)，更需要的是對(duì)感性知識(shí)的融入與灌輸，只有這二者合璧，才能讓優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)里飽含著演唱者的情感。通俗意義上來(lái)講，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的技能和技巧都是聲樂(lè)教育的基礎(chǔ)，是理性層面的，學(xué)生通過(guò)勤苦練習(xí)都可獲得，而作為教師，在教授聲樂(lè)時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生情感上、心理上的知識(shí)傳授，讓學(xué)生從心理上接受、認(rèn)可聲樂(lè)學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)地去參與到聲樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)造和發(fā)揚(yáng)中去。聲樂(lè)心理學(xué)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)或表演時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行研究分析，通過(guò)了解學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)所呈現(xiàn)的態(tài)度、語(yǔ)言、行為，分析出學(xué)生的心理變化規(guī)律，以此給予學(xué)生更專業(yè)的心理指導(dǎo)。［1］同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)心理的分析，也能夠讓教師更全面地看待學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，幫助他們吸收更全面的音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，不斷完善自身的音樂(lè)教育系統(tǒng)，從而獲得更好的發(fā)展。而對(duì)于每一位聲樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)好聲樂(lè)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論的意義不亞于演唱基礎(chǔ)功底的錘煉，通過(guò)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，給他們足夠的勇氣接納聲樂(lè)，向觀眾展示自己的演唱成果，并以不斷深入研究聲樂(lè)藝術(shù)為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
二、心理學(xué)在聲樂(lè)教育中得到廣泛應(yīng)用的緣起
(一)聲樂(lè)活動(dòng)與心理學(xué)的關(guān)系密不可分
聲樂(lè)表演講究的是演唱者身與心的合二為一，所謂身，指的是在演唱時(shí)運(yùn)用到身體的各個(gè)器官，如嘴、舌、喉等發(fā)聲器官，以及對(duì)腹腔的運(yùn)用，演唱者通過(guò)利用身體的各種器官調(diào)節(jié)氣息，產(chǎn)生高低、快慢、抑揚(yáng)的聲音變化，讓聲音擁有不同的節(jié)奏和頻率，形成優(yōu)美的音樂(lè)。而所謂心，則指的是演唱者的心理變化，在演唱時(shí)，其內(nèi)心情緒、感官的波動(dòng)會(huì)對(duì)演唱者的身體器官的調(diào)動(dòng)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響整個(gè)聲樂(lè)作品的呈現(xiàn)效果。因此，可以說(shuō)演唱者的心理活動(dòng)直接影響著聲樂(lè)演唱的發(fā)揮，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師必然要考慮到學(xué)生聲樂(lè)心理的影響因素，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生在表演的關(guān)鍵時(shí)刻自我調(diào)整，保持良好的心態(tài)，將自身的演唱優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。
(二)聲樂(lè)心理學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極的意義
學(xué)科之間的互相滲透和交叉拓寬了人們的視野，同時(shí)也加深了人們對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知。隨著我國(guó)教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，音樂(lè)教育與其他學(xué)科之間的交互也產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的突破，特別是與心理學(xué)的融合，聲樂(lè)心理學(xué)就是聲樂(lè)教育與心理學(xué)教育交融產(chǎn)生的結(jié)果。在各地教學(xué)中，學(xué)生的心理指導(dǎo)也逐漸受到學(xué)校和教師的重視，其主要表現(xiàn)在聲樂(lè)心理學(xué)課程的設(shè)置上，根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)校開(kāi)設(shè)聲樂(lè)心理學(xué)課程，旨在通過(guò)良好的心理指導(dǎo)，讓學(xué)生從心理活動(dòng)中提升對(duì)聲樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，并從中挖掘自己對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的潛力。［2］激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的積極性和對(duì)聲樂(lè)表演的興趣，讓學(xué)生成為聲樂(lè)課堂的主人，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域的不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)我國(guó)聲樂(lè)教育體系不斷完善，聲樂(lè)藝術(shù)不斷創(chuàng)新的目的。
(三)聲樂(lè)心理學(xué)的發(fā)展是聲樂(lè)人才建設(shè)的重要內(nèi)容
十年育樹(shù)，百年育人，人才建設(shè)是我國(guó)百年建設(shè)大計(jì)，是我國(guó)興旺發(fā)展的根本，也是高等教育的最終目標(biāo)。聲樂(lè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是全方位的，要求既要擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠出色展現(xiàn)出聲樂(lè)演唱作品，又要擁有綜合性專業(yè)素養(yǎng)，不僅要擁有聲樂(lè)演唱方面的知識(shí)，還需要對(duì)音樂(lè)其他領(lǐng)域，乃至其他藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)有所涉獵，這樣才能將演唱者所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵融入到聲樂(lè)演唱中，推動(dòng)聲樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)新和創(chuàng)造。［3］而對(duì)于聲樂(lè)演唱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，求學(xué)過(guò)程必定不是一帆風(fēng)順的，要培養(yǎng)全面性的專業(yè)人才，就必須要付出異于常人的努力和艱苦，在此過(guò)程中，學(xué)生必須要保持良好的心態(tài)和持之以恒的毅力才能完成求知過(guò)程中一次次的挑戰(zhàn)，成長(zhǎng)為真正符合需求的人才。因此，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提升他們對(duì)困難的心理承受力，增強(qiáng)他們對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的信心，促進(jìn)他們?cè)谝魳?lè)藝術(shù)道路上的成長(zhǎng)。
三、心理學(xué)在聲樂(lè)教育中運(yùn)用的優(yōu)化策略
(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和指引
聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在學(xué)生求學(xué)的階段，學(xué)生的主要交流對(duì)象就是教師和其他同學(xué)，而教師的言行對(duì)學(xué)生的影響最為深遠(yuǎn)，因此，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和指引。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的差別，這種差別包括學(xué)習(xí)成績(jī)的差別、性格的差別等，例如，對(duì)于班級(jí)中較為活潑外向的學(xué)生，他們富有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)于此種學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們將更多精力投入到作品的磨煉中去，通過(guò)演唱實(shí)踐查找自己的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行糾正，以提高他們的聲樂(lè)表演水平。而對(duì)于性格較為內(nèi)向，不善于對(duì)外表達(dá)的學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行演唱時(shí)往往會(huì)畏手畏腳，無(wú)法放開(kāi)自己去演唱，對(duì)于此類學(xué)生就需要教師投入更多的精力與他們進(jìn)行溝通，開(kāi)導(dǎo)他們，讓他們勇敢正視自己，促進(jìn)他們與外部演唱的進(jìn)一步接洽，鼓勵(lì)他們勇敢地走出去，走向舞臺(tái)，面向觀眾，勇敢地演唱自己的音樂(lè)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通觀所有學(xué)生，掌握他們的興趣愛(ài)好，并以此作為學(xué)生心理活動(dòng)摹寫的突破點(diǎn)，進(jìn)而因材施教，有針對(duì)性解決學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。
(二)加強(qiáng)聲樂(lè)指導(dǎo)教師的心理素質(zhì)培養(yǎng)
在學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性極大，特別是對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)生，他們往往會(huì)不刻意地模仿教師的言語(yǔ)、動(dòng)作，因此，教師的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的好壞直接決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展水平。一方面，藝術(shù)類教學(xué)更偏重于小班教學(xué)或一對(duì)一教學(xué)，通過(guò)這種模式可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到教師，并學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。而對(duì)于這種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師必須具備足夠?qū)I(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生提供源源不盡的音樂(lè)方面的知識(shí)，同時(shí)，也需要教師具備專業(yè)知識(shí)之外的綜合文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解更多的文化藝術(shù)成分，為學(xué)生日后的音樂(lè)創(chuàng)作提供養(yǎng)料。而另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，同樣需要對(duì)學(xué)生不同階段的心理活動(dòng)規(guī)律有所了解，要對(duì)聲樂(lè)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，要從心理上熱愛(ài)聲樂(lè)教育事業(yè)，要對(duì)學(xué)生有無(wú)私付出的奉獻(xiàn)精神，以此來(lái)為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的吸收。
(三)建立以學(xué)生為本的良好發(fā)展環(huán)境
無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)課堂還是聲樂(lè)課堂，學(xué)生都是作為教學(xué)實(shí)施的主體而存在的，需要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提升他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣。聲樂(lè)教學(xué)的根本不同之處在于它能夠通過(guò)不同的形式吸引學(xué)生的注意力，如不同分割的學(xué)習(xí)作品、形式各異的教學(xué)模式等，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，可以將學(xué)生的興趣和潛力挖掘到最大化，讓他們有足夠的信心和耐心去應(yīng)對(duì)煩瑣的聲樂(lè)基本功練習(xí)。同樣，對(duì)于教師而言，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育原則，讓教師的角色分工更明確，即全心全意為了學(xué)生發(fā)展而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，這樣既突出了學(xué)生在教育中的地位，又讓教育的目的更準(zhǔn)確、更鮮明，也相應(yīng)減輕了教師的教學(xué)壓力，從而以更輕松的心態(tài)去與學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。
(四)增強(qiáng)師生之間的交流和溝通
就教育的參與主體而言，教師與學(xué)生的關(guān)系是相輔相成的，優(yōu)秀的教師能夠創(chuàng)造良好的師生溝通氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)與成長(zhǎng)中來(lái)，師生之間互相參與、互相鼓勵(lì)，共同朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。首先，教師需要豐富與學(xué)生溝通的技巧，用自己的真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感同身受，增加對(duì)教師的理解與信任，這是師生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)。其次，教師還需要從心理建設(shè)層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，幫助學(xué)生克服聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的諸多困難，并積極創(chuàng)造教學(xué)情境，為學(xué)生未來(lái)表演進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生在模擬練習(xí)中找到自身的不足之處，并與教師溝通完善自身的演唱技巧。最后，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，提升學(xué)生的品格，引導(dǎo)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的人才。
結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)文明的進(jìn)一步發(fā)展，人們的審美認(rèn)知及藝術(shù)鑒賞能力進(jìn)一步提升，對(duì)聲樂(lè)表演的要求也有所提高，因此，在不斷發(fā)展的聲樂(lè)表演教育中，要理清演唱者與觀眾的喜好，就必須從心理活動(dòng)出發(fā)，研究他們的思想、行為等多種活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)對(duì)聲樂(lè)表演進(jìn)行整合、創(chuàng)新、提高。
注釋:
