引論：我們為您整理了13篇就業協會工作計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在做好本協會相關工作的同時，與其他校內外企事業單位或是其他協會達成交流與合作是協會工作的重點和協會取得成就的突破口。

    以就業創業協會為依托，協會通過內部交流與外部溝通，引導學生樹立正確的擇業觀、科學地規劃職業生涯，協會組織并舉行全校性就業指導、創業輔導、職業生涯規劃宣講和校內招聘會（供需見面會），就業調研以及組織開展社會實踐活動，探討新形式下高等院校學生就業創業的各種前瞻性話題。

協會為推動學校和學生、企業和人才、用人單位和育人單位間的雙向交流、降低擇業成本、規劃美好職業生涯而不懈努力！

    協會下設行政部（含財務）、宣傳部、人力資源部、對外交流部、信息部。各部門各盡其職、互相配合、團結合作，共同為福建師范大學就業創業協會的發展而努力。協會實行主要部長負責制，對辦事得力、工作成績突出、為社團的發展做出積極貢獻的同學予以獎勵；對辦事不力、在其位不謀其事的同學視其情節輕重做出相應處理。

    新學期伊始，協會目標很明確，一則培養和鍛煉協會成員綜合素質和相關技能；二則服務、貢獻于師大同學，擴大協會知名度；三則努力在學年末的校十佳中占有一席。就業創業協會將開展以下幾方面的工作：

1、做好納新階段新成員的系統培訓，讓其在協會中以學習帶動工作。

2、注重培養和鍛煉協會成員就業創業方面的能力，以期能夠自主獨立地完成協會相關工作。

3、收集企事業單位招聘信息，從中獲取其hr部門在招聘時最為看重學生哪方面知識和技能，并與同學們分享此成果。

4、組織并承辦各種就業創業方面的講座及座談會，來為同學們展示前人的經驗和所需的知識、技能儲備，讓同學們了解和學習。

5、組織聯系用人單位，主動與他們搭建信息橋梁，推薦優秀畢業生以期提供滿意的工作。

篇2

安徽省藍莓協會立足激發社會組織活力，開展強化社會組織在社會管理創新和建設“美好安徽”中的功能研究，積極培育新型農業經驗主體，整合產業鏈，支持農業產業化聯合體實現產業、要素、利益聯結，進一步挖掘科技服務及產業技術升級的功能。推行農產品精深加工技術創新研究，執行農業標準化清潔生產，探索發展多功能大循環農業。將農業的產前、產中、產后諸多環節通過利益紐帶結為一個完整的產業系統，推廣標準化種植、精深加工技術升級，促進產供銷、農工貿一體化經營，在提高產業化組織整體經營利潤的基礎上，使農業的增值能力和比較效益得到提高，實現農業增產、農民增收、財政增收的目標[1-2]。

1 安徽省藍莓產業現狀

藍莓屬于杜鵑花科越橘屬植物，為多年生灌木小漿果。藍莓果實風味獨特，富含花青甙，具有抗氧化能力和營養保健功能，因此藍莓資源的開發前景極其廣闊。我國自1981年開始引種試栽，經過30多年栽培技術的探索，初步形成藍莓北方高叢品種的種植模式和兔眼藍莓品種的種植模式，截至2014年6月，我國的藍莓種植面積2萬hm2以上，種植面積還在逐年增加，藍莓產業化發展已經初步形成。

安徽省位于長江中下游亞熱帶地區，年平均降水量為900 mm以上，年均氣溫15～20 ℃。全省酸性土壤面積達234.3萬hm2，酸性土壤、濕潤氣候和充足降水給藍莓生產提供了得天獨厚的條件，適宜南高、北高、兔眼等品種適生，長江流域被國內外專家公認的藍莓重點發展區域。種植藍莓能夠合理開發和利用荒山、荒坡、低產林地，藍莓的栽植和果實采摘需要大量的勞動力，從而促進了當地人員就地務工創業，帶動當地農民增收致富，所以藍莓產業符合國家政策支持的新型農業經營體系。根據安徽省藍莓協會調查情況表明，安徽藍莓種植面積超過6.67 hm2的企業83家，截至2015年1月，安徽省藍莓種植面積已經超過1 333.33 hm2，年產藍莓鮮果達1萬t，藍莓生產、種植、加工及銷售的從業人員超過20萬人以上，且還在逐漸增加。藍莓產業被納入安徽省優先發展的產業體系后，推動了具有地方特色的聯合經濟優勢和良性經濟結構的形成。

2 存在的突出問題

藍莓產業具有產業鏈條較長、產品品種較多、涵蓋范圍較廣的特點，涉及農業生產、貯運與精深加工等不同領域。我國雖然在藍莓品種引選、育苗技術、栽培管理等方面取得了重要進展，但現在的研發水平仍落后于美國、加拿大、澳大利亞等藍莓生產國。目前，我國主要存在著品種資源缺乏、栽培模式混亂、貯運和加工技術落后等突出問題[1-2]。

安徽省藍莓協會各會員單位多為資本投資企業，初入藍莓行業時，是通過土地扭轉承包農村土地，種植藍莓。由于缺乏相關知識，引種的藍莓品種層次不一，造成藍莓種植不能形成標準，增加了種植成本；在藍莓栽培管理技術上的缺乏，使得藍莓樹生長緩慢，藍莓產量達不到預期；在貯運加工技術方面的短板，造成藍莓鮮果銷售貨架期短，加工的產品多為低端產品，產品銷售不暢，藍莓的直接經濟效益不能得以顯現。企業要生存，就必須走市場道路，因此有個別會員單位在藍莓種苗、藍莓鮮果及加工產品方面采取以次充好，惡意降價，擾亂了藍莓產業的正常規律。安徽省藍莓協會為了能夠有效地服務會員，規范市場，以藍莓精深加工技術為切入點，形成產業技術間的無縫對接模式，通過強化協會功能促進社會組織健康持續發展，挖掘協會功能，提高藍莓產業升級。

3 研究目標

農業產業化技術分為產前、產中和產后等環節，且各環節間都有一定的操作規程和技術標準。從藍莓產業鏈亟需解決的技術難題入手，引進國內外藍莓新品種，通過氣候條件、土壤結構及加工需求來篩選出江淮流域適生性品種，改進江淮流域藍莓種植的品種結構；開展藍莓標準化種植技術研究與推廣，在園區規劃及選址、土地平整及土壤改良、品種選擇及田間管理、早晚熟促成栽培等方面進行技術集成，提升江淮流域藍莓果品品質及產業價值；進行藍莓采收、前處理、貯運、保鮮等技術的研究與實施，制定相關技術規程，延長藍莓鮮果市場貨架期，滿足藍莓鮮果市場需求，實現錯峰上市，提高藍莓種植的經濟效益；針對高中低不同消費群體開發出相應的深加工產品，將藍莓資源綜合利用，加工成食品原料、添加劑及日化原料，拓寬藍莓產品市場面、延長藍莓產業鏈。通過江淮流域藍莓產業一體化標準模式應用示范推廣，對藍莓產業可持續性發展起到促進作用[3-4]。

4 研究展望

在總結多年工作經驗的基礎上，結合藍莓產業的實際，集成已有的技術成果，科學設計研究攻關方向，開展藍莓資源高效利用技術研究和集成研究。在此基礎上組織大面積的生產示范，通過加大會員單位間的理性合作，提高技術的集成度和創新性，同時分區域、分類型加大示范推廣面積，可有效降低會員單位間的惡性競爭風險。

從市場需求來看，近年來國內外對藍莓，特別是優質藍莓的需求量急劇增加，現有生產遠遠不能滿足需求，藍莓產業已成為我國許多區域的農業支柱產業。本課題的技術成果，順應了藍莓產業發展的客觀要求，能夠降低成本，高效安全，有利于提高藍莓的經營規模和勞動生產率，具有重要的推廣應用價值。

5 參考文獻

[1] 董克鋒，鄭建立，岳清華，等.高效產業化藍莓生產基地建園的幾個問題探討[J].安徽農業科學，2014，42（24）：8136.

篇3

中國分類號：G715     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0136-03

一、高職院校畢業生“就業難”問題

大學生是國家寶貴的人才資源和社會主義事業的接班人。做好大學生就業工作，關系到我國社會的穩定、經濟的快速發展和社會主義和諧社會的創建。但是，目前大學生整體就業趨勢是就業競爭日益激烈，就業難度進一步加大。高等教育已經進入大眾化階段，大學生不再是社會的稀缺資源。大學生“就業難”已經成為一種社會現象，成為政府和社會所關注的焦點之一。然而，有些企業招不到所需要的人才，有些畢業生卻找不到合適的工作，現代大學生的就業形勢和觀念已經發生了深刻的變化。高職大學生就業形勢依然非常嚴峻，市場需求與畢業生數量的供需矛盾突出，畢業生的專業對口率低，就業期望過高。高職大學生“就業難”的解決方法非常多，已經有一些文章在這方面做了詳細的研究，仁者見仁，智者見智，但是解決方法不夠系統。本文主要是站在辯證唯物主義的角度從高職大學生“就業難”問題的內因和外因兩方面系統地提出了解決高職大學生“就業難”問題的對策。

二、高職院校畢業生“就業難”問題的解決途徑，實現“四方聯動”

就業問題是全社會應該關注的民生大問題，關系到千家萬戶的幸福、社會穩定和小康社會目標的建設。應屆畢業大學生第一次就業是人生一次重要的選擇，每一個畢業生都在步入社會前對未來的工作充滿了美好的希望，希望在以后的工作中真正做出點成績，實現人生的自我價值。因此，為了解決好大學生的“就業難”問題，做好就業工作，需要政府、社會、高校與畢業生的“四方聯動”和共同努力，為在校大學生創造一個良好的就業環境和成才環境。針對如何解決好高職大學畢業生的就業問題，提高大學生就業率和就業質量，引導大學生更好的就業，提出了幾點解決對策，如圖1所示。

1.充分發揮政府的主導作用

政府在促進大學生就業方面起著主導作用，應堅持“政府促進就業、企業協會幫助就業、市場調節就業和畢業生自主就業”的策略。[2]

（1）政府需要又好又快地發展國民經濟，創造更加良好的就業環境，為高校畢業生提供更多的就業崗位。政府應更加健全社會保障機制，繼續重視和推進高校畢業生就業，提供更多的人才交流機會，不斷完善大學畢業生的就業管理和服務措施，各市的人才交流中心為應屆畢業生在人事關系上提供了非常便利的服務。

（2）政府為大學生提供了很多就業優惠政策，鼓勵大學生到農村基層、部隊和西部地區就業。國家對到農村基層、中西部偏遠地區和應征入伍的大學畢業生給予了很多就業優惠措施，尤其在工作崗位安排、升學、補償等方面給予照顧，各地方政府，甚至有些縣、鎮、村也出臺了相應的優惠措施。實施與推進“選聘高校畢業生到村任職”、“大學生志愿服務中西部計劃”、農村基層“三支一扶”計劃和“偏遠山區教師特崗計劃”等，這些就業扶持計劃為大學畢業生就業提供了新的就業渠道。

2.建立有效的高職院校與行業協會企業的合作機制

高職院校應盡一切努力利用優秀的社會資源，加強學校與社會、行業協會和企業間的交流與合作。高職院校與企業的合作應建立在互惠和雙贏基礎上，充分發揮行業協會的橋梁紐帶作用，探索它們的雙贏點。

（1）挖掘行業協會和企業在高職大學生就業中的積極作用。高職院校就業指導中心可以設立行業校企合作委員會，委員會的委員由行業協會與企業的領導、高職院校的領導和高職院校的專家擔任。各委員應各司其職，分工協作，其主要工作職責是：制定年度的工作計劃和目標；了解行業協會、企業年度的行業動態和企業的人事招聘計劃；定期對高職院校專業的教學和實踐進行工作指導，及時更新教學計劃，保持與市場接軌；組織行業協會、企業和學校進行交流。高職院校領導和就業指導中心要重視行業協會和企業在高校學生教育與就業中的重要作用，對就業工作要有充足的經費保障，建立完善的就業獎勵機制，對先進的就業單位和個人要給予物質與精神獎勵，對優秀的合作企業和行業協會要給予公開的表彰。

（2）探索高職院校與企業的雙贏點。行業協會和企業在高職院校學生教育與就業中起著非常重要的作用，高職院校可以在企業建立校外實習基地，依托企業的設備資源教育和鍛煉學生。企業與學校合作可以解決自身的技術難題，培訓新員工。企業基本上每天忙著生產和銷售，沒有時間解決企業出現的技術難題，學校可以利用其自身的優勢與企業簽訂橫向合作課題為企業解決實際的技術難題的同時，也可以為企業提供技術支持。企業在實際發展過程中，沒有更多的時間和精力為新員工進行業務和技能培訓，學校可以利用先進的設備在學校實訓中心為企業培訓新員工。從而形成高職院校與企業的良好合作機制。

3.認清當前社會需求和就業形勢，深入開展職業指導，鼓勵高職大學生創業和多渠道就業，樹立科學的就業觀

（1）認清當前社會需求和就業形勢，轉變就業觀念。[2，4]高職大學生作為社會精英的優勢在逐漸削弱，想找一份理想的工作并非易事。受金融危機和世界經濟持續低迷的影響，招聘單位開出的就業工資水平一降再降，有些已經與農民工的工資水平持平，大城市和沿海經濟發達地區所提供的崗位明顯減少，畢業生依然更傾向于留在大城市，從而導致在大城市找工作競爭更加激烈。因此現在的畢業生應該認清當前嚴峻的就業形勢，轉變以往只留在大城市或沿海發達城市工作的觀念，樹立新的就業觀念。高職大學生應主動到農村基層、西部邊遠艱苦地區和中小企業就業，到祖國最需要的地方去鍛煉，實現人生真正的價值。

（2）大力加強高職院校就業指導課程和就業指導教師隊伍建設，[4]提高畢業生求職技巧。進一步完善高職大學生就業指導課程體系，切實提高課程的教學效果。可以通過了解國家和地方的就業政策、認清就業形勢、正確對待當前就業、個人求職材料制作、就業禮儀、面試方法與技巧和模擬招聘等方面的教學培訓讓畢業生能夠正確對待當前的就業形勢，保持良好的心態，超長發揮筆試面試水平，切實提高求職技巧。高職院校要定期舉辦就業指導教師培訓班，開展高職院校職業指導師的培訓與認證工作，努力建設一支相對穩定、高素質、專業化的就業指導工作隊伍，加強就業指導師資隊伍的素質建設。

（3）鼓勵高職大學畢業生自主創業。在當前嚴峻的就業形勢下，高職大學生創業是實現個人就業的重要途徑之一。高職院校應及時總結、宣傳和推廣以往成功創業的典型案例，總結經驗，以多種形式開展創業教育，大力倡導創業精神，培養創業能力。政府應加大對自主創業的畢業生在經費、政策和項目上的支持，設立大學生創業基地，為創業大學生提供專業指導、法律咨詢、市場分析等服務，對有創業意愿的大學生給予實質性的扶持與幫助，并在審批手續、貸款、工商登記、稅收等予以特殊優惠政策，從而推動高職院校畢業生實現自主創業。

（4）促進畢業生多途徑就業。[3]近幾年，國家出臺了一系列政策鼓勵高職大學生繼續深造，參加專升本考試、研究生考試和出國留學考試，給予更多的有志學子深造和出國的機會，同時國家和地方政府也非常鼓勵更多的優秀學子參加公務員招聘考試。有些地方政府鼓勵當地的國有企業要發揮積極帶頭作用，招聘更多的應屆大學畢業生。高職院校應積極鼓勵和指導畢業生抓住機會，盡自己最大的努力創造條件多途徑就業。

4.以市場需求為導向，及時調整人才培養目標和招生計劃，健全專業設置，與用人單位合作開辟就業實習基地，提高人才培養質量

（1）以市場需求為導向，及時調整招生計劃和人才培養目標，健全專業設置。根據往屆高職畢業生就業情況和市場用人單位的反饋意見，及時調整招生計劃和人才培養目標。對于連續幾年畢業生就業率不達標的專業，要適當減少招生計劃甚至停辦。對于行業過熱且招生規模過大的專業，要防止大學生在畢業的時候行業萎縮嚴重而導致就業困難，應適當控制招生規模。根據畢業生各專業的對口率、市場對專業的需求量和大學生對專業的滿意度，各專業應適當調整招生計劃。

各專業都有各自的行業協會和長期合作的企業，學校每年和他們有定期的經驗交流會，合作企業將提出對所需人才的要求以及行業最新的專業技術。高校可以根據企業提出的市場最新情況，對于跟不上市場要求的人才培養目標和課程設置不合理的專業，要及時調整人才培養目標和專業教學計劃，淘汰過時的課程，開設新的適用于企業需求的課程，選用最實用的教材。

（2）開辟就業實習基地，鍛煉畢業生的專業技能和社會實踐能力，提高人才培養質量。高校的各個專業在校外都有各自的就業實習基地，與這些企業有良好的合作關系。各系部在大學生畢業的前一學期可以安排其在合作單位進行畢業實習，感受真正的工作環境，接觸實實在在的專業知識，了解企業文化，盡快適應工作，實現由學生角色到社會角色和職業角色的轉變，提高了畢業生的專業能力。高校的就業指導部門可以和地方的人才交流中心聯系，安排學生在招聘會的現場參觀，感受求職氛圍，留意自己所學習專業的需求情況及單位對畢業生的要求，從中了解自己應該學習哪些專業知識，具備哪些求職技能，為以后個人就業做好準備。

5.夯實專業基礎知識，參加實踐活動，強化職業能力，提高個人的綜合能力

從提高大學生的綜合素質和求職能力角度看，大一新生需要做好學習和生活的規劃，借鑒優秀校友和優秀學生干部的經驗，多參加學生組織；大二學生需要打好專業基礎，掌握英語和計算機兩門工具，多參加學科競賽和社會實踐，提高專業動手能力；大三學生需要參加專業實訓和企業實習，掌握求職技巧，提高就業能力。高職大學生三年的學業指導模式框架圖，如圖2所示。[1]

（1）夯實專業基礎知識，多參加學校的實踐活動，不斷提高個人的綜合能力。高職大學生要提高自身就業競爭力，除了要轉變就業觀念和提高個人求職技巧之外主要應提高自身的綜合能力，大一入學就開始著手準備。現代社會要求畢業生具備英語和計算機這兩門基本工具，因此，大學生從一年級就要努力學習英語和計算機，爭取通過大學英語四六級和計算機二級考試。此外也要學好專業基礎知識，順利通過各門專業課程的考試，做好專業的課程設計和實訓，參加校級以上的專業技能大賽。由于用人單位也非常看重畢業生在校期間參加學生組織的情況，因此，大學生應多參與學生會、分團委、社團、協會等組織，多擔任學生干部，組織學生活動，進行寒暑假的社會實踐，不斷提高個人的組織能力、學習能力、決策能力、創新能力和團隊合作精神，為以后的就業打下堅實基礎。

（2）引導大學生做好職業生涯規劃，加強職業指導工作。剛入學的新生有必要對三年的大學生活和學習做一個整體規劃。從職業指導的角度出發，需要對新生進行全方位的職業指導，幫助其樹立良好的職業理想，引導設計適合自身的職業生涯規劃，確定其個人的職業方向，提高學生的就業競爭力。每個新生都應該對自己的興趣、愛好、能力、個性、優缺點等各方面進行綜合分析和權衡，最后確定個人奮斗目標。幫助學生客觀分析其個性特點，熟悉社會環境，剖析當前的就業形勢和就業政策，讓學生調整好個人的就業心態，掌握求職技巧，樹立“先就業后擇業”的就業觀念。

（3）成立大學生就業與職業發展協會，邀請優秀校友為學生傳授經驗，聘請專家舉辦就業專場講座。在學院成立大學生就業與職業發展協會，主要負責大學生求職準備的培訓和策劃活動，舉辦職業生涯規劃設計大賽、創業設計大賽、就業沙龍、參觀企業等活動，讓學生在活動中樹立正確的就業觀念，從入學開始就為就業做好準備。邀請優秀校友和企業專家為學生傳經送寶，講述大學期間的學習和生活應該注重哪些問題，傳授求職技巧和職場經驗，為學生樹立典型和榜樣。聘請就業指導的專家為畢業生做就業專題講座，使畢業生及時了解當前市場對人才的需求狀況，理性認識自身與企業實際要求的差距，為自己成功就業做好準備。

三、結束語

大學生就業工作事關重大，政府在今年的經濟工作會議上明確把就業放在改善民生的突出位置，而大學生的就業工作則是作為重中之重。從高職大學生“就業難”問題的外因看，政府和社會應該提供更多的就業機會，為大學生創造更加良好的就業環境，學校應該為學生創造更加良好的成才環境。從高職大學生“就業難”問題的內因看，高職大學生不應自暴自棄，而應堅定目標，用過硬的本領武裝自己，不斷提高自身的綜合素質，使自己更加優秀。相信在政府、社會與學校的幫助和自己的努力下，高職大學生“就業難”問題定會迎刃而解。

參考文獻：

[1]陳頌堅,徐向東,等.大學生就業困難的原因分析及指導對策[J].職業時空,2009,(7).

篇4

在過去的30年間，中國羽絨產業迎來了一個高速發展時期，中國目前已經是世界上最大的羽絨產品生產、出口、消費國。但是，羽絨產品在國內的市場占有率，特別是羽絨寢具的占有率還有待進一步提升。為了集中展示羽絨產品，宣傳優秀品牌和企業，1995年首屆羽博會在北京中國歷史博物館舉行，從此拉開

羽絨盛宴帷幕。在業界同仁的支持下，羽博會不斷成長壯大，目前已經是世界羽絨行業規模最大、最專業的展會之一。

今年，羽絨行業經歷了原料價格的波動，為行業發展帶來了一定影響，公眾對今冬行業的表現有著較高的關注。羽博會在這樣的背景下舉辦具有重大意義。

羽博會為羽絨企業提供了一個交流與宣傳的平臺，增進同行之間以及上下游產業鏈之間的相互了解。在互相學習的同時，主辦方還加大了對企業和品牌的宣傳推廣，促進產業鏈完善與發展。

展銷一體 上下游共聚

本屆羽博會總展出面積10000平方米，分為主會場新農都會展中心和分會場紅寶石家居博覽城。參展單位包括全國羽絨及制品生產重點企業，產業相關機械設備以及檢測設備企業，羽絨制品面料輔料企業以及檢測機構等50多家。

波司登集團旗下三大羽絨服品牌波司登、雪中飛、康博悉數到場，行業內優秀羽絨服品牌雅鹿、鴨鴨、雪馳、大羽、盈湖、卡朱米，以及羽絨寢具品牌迪歐達、北天鵝、飛利弘、格蘭·貝恩、江蘇大成、雪瑞莎等也在羽博會上亮相。此外，檢測機構、羽絨水洗機械設備、縫制機械設備等羽絨產業鏈上相關企業的加入，使羽博會成為名符其實的上下游共聚的產業鏈盛會。

本屆羽博會繼續和業內各大品牌攜手，以銷售為主，展銷一體，為消費者帶來最新、最好的產品。在開啟今冬銷售熱潮的同時，向消費者以及世界同業展示中國羽絨業的形象，促進行業的國內國際交流，助力羽絨市場開拓。

在展示羽絨精品的同時，主辦方在現場設置羽絨知識展示墻，制作精美的羽絨知識宣傳小手冊現場發放，向觀眾傳遞羽絨知識，讓消費者認識、認知、認同、認購羽絨產品。

豐富活動 促進行業發展

本屆羽博會期間，宣城·新塘國際羽絨產業園啟動暨新塘羽絨揭牌儀式，中國羽絨工業協會第五屆二次理事會，2013中國羽絨制品設計大賽決賽，中國羽絨行業院校設計人才雙選招聘會，優秀企業經營理念交流會，2013中國羽絨寢具電商發展論壇——京東專場等多場活動同期舉行。

篇5

二.社團成立背景:

三.社團活動意義：

四.活動安排

五.未來發展

1社團宗旨

傳承名族文化，弘揚武術精神，提高身體素質，爭做文武全才。

2社團成立背景

武術是中華民族史冊上的一顆璀璨的明珠，他承載著一種歷史的厚重，展現一個民族的性格，引領一個民族的靈魂。塔里木大學武術協會吸收了上屆比賽的武術精英而建立，以南拳、太極拳、長拳等拳種發展成為學校最有活力和各項能力的學會之一。在以后的發展中我們會舉辦各種活動將武術帶進大家的生活。

3社團活動意義

通過校園武術活動豐富和充實學生的學習生活，提升校園文化魅力，弘揚時代主旋律，豐富青年學生校園文化生活，倡導高尚、健康文化武術生活，培養和提高青年學生的文化品味和武術修養，全面拓展廣大青年學生素質，展示我校師生良好精神風貌，引領大家做先進文化的倡導者和實踐者。為了擴大武術協會的知名度，進一步在廣大青年大學生中擴 大影響，加強對中國武術的認識，我校將隆重舉辦武術比賽，借此機會，宣揚中華民族國粹武術，使更多的人了解武術、喜歡武術，并能夠參與武術運動.

4活動安排

我們在這學期有：1校園金腰帶活動

2華山論劍武術比賽

3我愛武術武術交流活動

6未來發展

一、吸收人員,為協會助添希望和活力.本次納新將基于上界經驗,注重招納有功底的會員.本著協會建會的宗旨,擴大招生范圍.

二、分組管理.改變協會建制,使武術協會由散打社、雙節棍社構成(跆拳道社、劍術社).各社工作由武術協會安排,各社活動由各社內部自行策劃，是否實施將由武術協會議會決定.開展活動時要以安全為基礎，創新為目的,作到人性化、科學化.

三、改變對新人的培養方法.針對新入會的會員要從武德講起,講解學武的宗旨和目的(以及學校的校紀校規)，再進行專業訓練.

四、協助院、系各個部門工作,積極參加一切活動.加大會員積極性,重視科學發展和良性循環.

五、加強對外發展.與校外相關部門加大合作力度,增強對別人優點的學習.不斷做協會自身的發展和自我完善.

六、主動參加一些公益活動(例如：到東亭為殘疾人、老年社區表演)給自身創造一個鍛煉的機會，也為學校取得好的名聲。

七、嘗試申請某公司贊助，加強我們對外部交流能力，以增加商業表演的形式來加強會員的興趣和協會的實力。

八、在武術協會內部(主要是雙截棍這邊)一月來一次比武，比武形式以系為單位通過對學習雙截棍技藝的多少和標準程度來評判，第一名給與精神和物質獎勵。

九、考慮對學校和協會的正面影響，我們將計劃分出部分會費獎勵給學習優異、表現良好、工作積極的成員，鼓勵他們再接再厲、繼續努力。

十、組織武術協會與其他協會共同舉辦一些趣味、公益活動，加深各協會之間的交流與協作。

還有諸多工作計劃在我們下學期的工作中將陸續實施，我想在我們09界武協團隊的共同努力下武術協會將會變得更加完善、更加壯大!

社團工作計劃書范文在學期的開始，創協要繼承和發揚上學期團結務實的工作精神，積極熱情工作的態度，要總結以前的工作失誤，爭取在新的學期中把社團的各項工作做的更好，根據學校工作計劃，把社團工作再上一個新臺階。

一、工作任務目標：

1.狠抓社團常規工作，完成制度建設到文化建設的順利過渡;

2.切實加強學生自主管理社團，引導學生社團健康發展;

3.重視干部隊伍的建設，由內而外壯大自我;

4.充分調動社團積極性，使社團的潛力得到最大的發揮;

二、工作宗旨

社團以和諧、熱情、求實、拓新為工作理念，組織學生廣泛開展豐富多彩、健康向上的學術、文化、體育、實踐及公益活動。

三、活動項目

1、召開動員大會，讓干事更加了解創協，規劃創協未來一年的走向，展望創協的發展前景，描繪創協未來藍圖。

以動員大會體現創協整體的精神面貌和內部團結，提高團體部門的凝聚力。鼓舞士氣。(十月十四)

2、部門例會，協會包括副部長在內的干部負責人會議每一周或兩周固定時間召開，會議中辦公室要做好會議記錄，組織部記錄到會情況;

各部例會時間由部長民主商議后決定，但必須有會議記錄和考評紀錄(十月十五日起)。

3、創辦《路》雜志，及時全面向學生傳遞國家有關鼓勵大學生創業的政策及創業的理論知識，也作為本協會對外宣傳的途徑和

平臺(商務部與辦公室負責)。

4、創業設計大賽，并擇優給予獎勵，推薦到報刊雜志，積極組織學生參加創業設計大賽(即日起開始籌劃)。

5、與各大高校創業聯盟組織聯系交流，取得經驗支持和科學指導，建立起共青地區的創業團體組織示范點(即日起開始籌劃)。

6、網站宣傳，以南大共青學院百度貼吧，師妹及南大共青學院網站為平臺對創協進行宣傳。

7、為創協邀請一位指導老師，以指導老是的影響力獲得學校團委的支持，并且提高我社團工作積極性。

8、其他活動，

簡歷設計評比(招聘會開始的前兩周開始)

原則：量身定做、簡潔精練、特點突出、真實可信、中英兩份

結構：基本情況：姓名，性別，出生日期，婚姻狀況，聯系方式等。

教育背景：按時間順序列出初中至最高學歷，學校，專業，主要課程。所參加的專業知識和技能培訓。

工作經歷：按時間順序列出參加工作至今所有的就業記錄，包括公司名稱，職務，就任及離任時間，應該突出所任每個職位的職責，工作性質等。

其他：個人特長及愛好，其他技能，專業團體，著述，證明人等。

以 學會創業贏在中國 的口號的視頻觀看及寫感受。

贏在中國視頻 (每周一次或每兩周一次)

創業協會舉行的辯論大賽

(時間待定)

9、總結大會，對本年度工作進行總結，回顧一年來的努力、汗水、遺憾、成功等各種各樣的歷程。

總結失敗經驗，表彰優秀個人和團體，

社團工作計劃書范文新學年、新氣象，在新學期的開始，團體部要繼承和發揚上學期團結務實的工作精神，積極熱情的工作態度;要總結以前工作中的失誤，爭取在新的學期中把學生團體的各項工作做的更好，順利開展社團各項活動，將我校的學生團體工作再上一個新臺階。

一、工作思想

以十精神為準，本著更好的為同學服務的態度，將常規工作與評建工作相融合，以飽滿的精神和青春的活力迎接新學期的挑戰，不斷提高部門的工作效率，優化部門的工作形式，豐富部門的工作內容，鍛煉部門干部與干事的工作能力，完善部門的工作制度，更好地發揮社團的作用，協助團委、學生會譜寫出輝煌的工作樂章。

二、工作宗旨

主席團以培養銷售精英，打造管理干將為工作理念，積極引導、服務、協調、監督和考核各部門，組織社員廣泛開展豐富多彩、健康向上的學術、文化、體育、實踐及公益活動。

三、工作主題

在校團委的領導下，圍繞全校工作的具體安排，以社團發展為核心，以滿足廣大會員愛好為目標，以保證廣大會員權益為目的，以開展社團會員為手段，以社團穩定發展為基礎，組織豐富多彩的社團活動，滿足學生的精神文化需求，服務校園文明建設;加強學生社團的監管力度，對校級大型社團活動給予大力支持;進步完善學生社團管理制度，維護學生社團成員的合法權益，為評估做出最大努力。

四、重點工作

(一)營銷策劃大賽

具體計劃：1時間：四月初

2地點：安徽新華學院

3比賽流程：三月中旬向團委遞交活動申請書，活動申請后，安排具體人員對比賽進行前期宣傳，對報名選手進行分組并對比賽規則進行簡單的培訓

4比賽規則：分組(4-6人為一組)由我社進行商家聯系提供比賽產品，在規定的時間內對產品進行銷售，比賽結果以銷售額為準

5比賽獎勵：設一、二、三等獎

6活動預案：具體活動時間、地點以宣傳單通知為準，(由于天氣或其他特殊原因另行通知)活動期間我社將以社團指導老師及主席團組成后勤保障及處理突發事件

(二)百元創業大賽

具體計劃：1時間：四月底

2地點：安徽新華學院

3比賽流程：三月中旬向團委遞交活動申請書，活動申請后，安排具體人員對比賽進行前期宣傳，對報名選手進行分組并對比賽規則進行簡單的培訓

4比賽規則：分組(4-6人為一組)由我社提供一百元創業資金由組員自行發揮創造最大利潤，比賽流程有我社成員全程監督，比賽結果以利潤額為準

篇6

以黨的十精神為指導，繼續深入貫徹落實科學發展觀，結合本鎮轉型發展、統籌發展、和諧發展要求，以提升農民素質為目的，拓寬培訓項目，突出培訓重點，提高培訓質量；以促進就業為目標，深化和創新服務，為推進新農村建設做出新的貢獻。

二、組織領導

為做好今年的農民培訓工作，鎮黨委政府同意成立農民培訓工作領導小組。

三、工作要點

（一）制訂計劃，提高培訓質量

1、制定切實可行的農培工作計劃。各村（居、社區）要從“二個轉變”的要求，即從適應性向戰略性、數量型向質量型轉變，深入基層，廣泛開展調查，制訂切實、有效的培訓計劃。鎮成校要根據鎮農培計劃方案的要求，切實抓好方案的指導和落實工作，并協助全鎮各村（居、社區）做好農民培訓工作。

2、提高培訓質量。堅持把獲證率作為衡量培訓質量的重要指標，要求培訓獲證率達到80%以上。證書包括職業資格證書、上崗證書、操作證書、合格證書等由鎮及鎮級以上鑒定管理部門頒發的合格證書。

（二）突出重點，增強培訓成效

1、把創業培訓放在更加突出的位置。面對國際金融危機對我國經濟社會的影響，要著力推進農民創業培訓。要充分發揮現代化家庭工業發展靈活性的特點，做好現代家庭工業業主的培訓，促進現代家庭工業健康發展、蓬勃發展。要以農村青年為重點，加強創業技能培訓。以項目發展為龍頭，帶動低收入農戶、以農村大齡勞動力、留守婦女、殘疾人員等特殊群體，開展相應的技能培訓。積極開展種養大戶、農村土地股份合作社經營人員、農家樂經營者、專業合作社創辦領辦者、行業協會帶頭人、農產品經紀人的培訓，促進農業產業化健康快速發展。

2、繼續抓好農民轉移就業技能培訓。堅持“符合實際、具有實效、可以實用”的原則，圍繞我鎮區域經濟發展特點，以市場用工需求為導向，以促進農民穩定就業目標，增強就業競爭力為追求，切實有效地開展農民轉移就業技能培訓。結合當前企業轉型升級、農民工返鄉的實際，重視下崗返鄉農民工技能提升培訓，促進農民轉崗就業。

3、積極探索與新社區建設相對接的各類培訓。加強與有關職能部門聯系協作，突出文化、體育、社區服務等項目，把農民培訓融合滲透到新社區建設的各項工作中。以村兩委會班子成員、農村實用人才、村信息員和青年農民為重點，啟動實用信息技術培訓活動。

4、組織開展農民“雙證制”教育培訓。探索利用電大、農廣校、成校等途徑，著重對村干部、青年農民培訓開展“雙證制”培訓，使受訓農民既獲得專業技能資格證書，又取得成人學歷證書。引導參加農村預備勞動力培訓人員參加成人學歷教育。

(三)深化服務，提升工作水平

1、加強宣傳。充分利用多種宣傳工具、多種渠道、多種方式加強對農民培訓和轉移工作的政策意見和典型事例的宣傳，擴大培訓影響，促進學習技能熱情。各村（居、社區）對農民培訓和轉移工作中的先進典型和成功經驗，要及時總結宣傳推廣。

2、促進農民培訓和轉移就業的對接。根據縣農培辦的統一部署，建設完善農民培訓信息管理系統，探索建立網上培訓就業供需對接平臺，開展培訓跟蹤服務。圍繞提高農民、轉移農民、致富農民，加強與用工企業的聯系，促進培訓轉移對接。充分發揮各類人力資源市場和中介服務機構的作用。

篇7

德國的職業教育法制比較健全，聯邦德國的《基本法》中對教育的條款是最重要的法律依據。對職業教育的管理、監督、組織實施，也主要采用立法的形式來保證。先后頒布了許多職教法規，形成了一套內容豐富、互相街接、便于操作的法律體系，有力地促進了職業教育的發展川。德國于1969年頒布了《職業教育法》，對各級各類職業培訓的組織、實施、考試制度等作了原則性規定，對職業教育研究工作也作了一定要求，這是德國關于職業教育的最基本的法令。這部法令的出臺，體現了職業教育的全面制度化，進一步加強和穩固了職業技術教育的地位。之后，德國政府又相繼出臺了與《職業教育法》相配套的法律法規，諸如《企業基本法》、《手工業條例》、《實訓教師資格條例》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》等。隨著經濟發展和人口變化，1981年12月，聯邦政府又頒布了《職業教育促進法》，對《職業教育法》進行了補充與完善，將職業教育與培訓位置需求掛鉤，使“職業教育成為公共事業的責任和義務”「2口。此外，各部門、行業、地方也相繼出臺了相關的條例或實施辦法，同時還設立了一套包括立法監督、司法監督、行政監督、社會監督在內的職業教育監督系統。以法律形式完善了職業教育的管理和運行，促進了職業教育的有序發展。德國聯邦政府職業教育法及有關法律還對職業教育經費作出了明確的規定。企業內的職業教育經費完全由企業自己負擔，但國家對承擔職業教育的企業有稅收等方面的優惠;職業教育學校的教育經費由國家、州政府、地方政府承擔，通常是州政府負擔教職工的工資和養老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。正是由于德國政府通過建立體制、機制、制定法規以及提供經費等來發展和規范職業教育，使參與職業教育成為企業義務并有利可圖，為職業教育發展提供了必需的外部環境與教育保障，從而保證了職業教育的順利進行。

1.2優化配置，政府宏觀調控力度大

德國是16個州的聯邦制國家，每州都有自己的教育體系，為減少資源浪費，又使職業教育培養的人才能為國家通用，職業教育培訓項目由國家訂立。學校都培養國家認可的職業，而不能自己另立專業和培訓項目。德國的職業教育在學校名稱、培養目標、專業設置、學制長短、辦學條件、經費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等方面政府都提出明確而具體的要求叫。學校接受職業教育監督系統的監督，減少了學科建設、專業設置、實驗實訓設施建設方面的重復，形成了各有側重、校校有特色的良好局面。學校既不需要為生源苦惱，也不需要為學生就業發愁。

1.3規范行為，行業協會職能發揮充分

德國十分注意發揮手工業協會和工業與貿易協會等行業協會的作用，由行業協會負責制訂職業教育技能標準與培養方案，以及組織職業資格考試川，監督檢查企業與學徒(學生)簽訂的合同是否合法、企業員工的培訓和管理是否規范、各工種的勞動強度及給學生的薪酬是否合適等，同時接受企業和學生咨詢、調解企業與學生的矛盾，并為學生提供就業機會。對中小企業因為設備不夠先進、師傅水平不高，無法滿足和涉及的實習實訓內容，則由協會下屬的職業學校(科技中心或培訓中心)負責。協會下屬的職業學校(科技中心或培訓中心)除為學生提供培訓外，也為企業工人進修和成為滿師提供再培訓。

1.4產教結合，“雙元制”職業教育特色突出

“雙元制”職業技術教育制度是德國職業教育最主要的特點，也是德國推行職業教育最成功的關鍵。所謂“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般在主體中學或實科中學畢業后，自己或通過職業介紹中心選擇一家企業，經過考核得到一個培訓位置，再按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，然后再到相關的學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份:在學校是學生，在企業是學徒工;他有兩個學習受訓地點:培訓企業和學校。學員或定期或分期在企業里接受實踐教育，在學校里接受理論教育。企業的技能培訓是“雙元制”的主體。企業的培訓按照聯邦政府頒布的培訓條例(包括教育內容、時間安排以及考核辦法等)進行。各企業根據培訓條例和本企業的特點制訂具體的培訓計劃并付諸實施。作為學徒工，企業發給學生每月500一60。歐元的生活費用。學校只是企業的合作伙伴，學生的選擇和最后的考核都以企業為主，學校的教學任務主要是以專業理論服務企業培訓，輔導和提高學員在企業中的實踐培訓成果，并加深和補充普通教育的任務。因此，學校高度重視實踐教學環節，側重培養學生的實踐動手能力，實訓的比例大(如三年制職業學院學生前三學期n周在企業、12周在學校，后三學期15周在企業、8周在學校)。各行業協會負責雙元制職業教育學生的考核、成績認定及職業資格證書發放工作。考核內容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該崗位上的合格工人。正是由于德國“雙元制”職業教育強調將學校與企業、理論知識與實踐技能、教學與生產緊密結合，使學生能將所學的知識運用到生產或工程實踐中去，專業對口、學以致用，因而學習更有針對性，就業也更有保證。

1.5嚴格準入，教師任職資格標準高

德國教師是國家公務員，享有較高的社會地位。但對從事職業教育的教師有嚴格的規定，強調教師實踐經驗的積累。德國職業學校的教師是集理論、技能、師范于一身的復合型人才，他們必須在大學學習五年，獲得相關專業的碩士學位。在大學學習期間除開設專業課程外，還要學習專業教學理論課程以及教育科學和社會科學課程;另外還要開設實踐課，主要通過教育實習來完成，時間各州不一，有的州四至五周，有的州一周去對應學校實習專門學科一天。這些實習都有相關法律保障，職業學校或企業都要設置相應的實習崗位。教師畢業前要參加國家教師資格考試。考試由州教育部批準，大學教授或考試委員會商定，考試內容包括畢業論文、書面考試、試講和教育實習。通過后進人第二階段即教師準備期，共二年時間，由實習(錄用)學校教師培訓中心負責評定，準備期到期后要進行第二次國家考試，考試內容分為職業教育主修和副修兩門。第二次考試主要考察準教師的教學經驗和教學能力困。大部分州規定應用科學大學(faehhoehsehul-en)(相當于我國的高等專科學校)和高等職業學院(berufsakademien)教師必須具備博士學位和本專業實際工作5年以上的經歷閑。有的州還規定專職教師任教滿4年后脫產半年時間去專業對口企業進修，了解最新技術成果，或從事應用研究，以更新知識結構，適應新技術的發展和新產品開發的需要。應用科學大學和高等職業學院的教師中除專業教師外，還有實訓教員。實訓教員為既有經驗又掌握職業教學理論的一線技術人員。只有教師擁有扎實的理論功底，同時也具有一定的實際操作能力，才能從理論的角度對學生遇到的問題進行講解和分析，保證職業教育的質量。

1.6行動導向，教學方法靈活多樣

行動導向是指在教學中學生處于中心地位，教師是組織者，在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”川，學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建自己的經驗和知識體系。德國教師教學方法靈活多樣，很多具體的教學法都是以行動導向教學法為藍圖和指導，以學生為主體，教師根據內容的特點和自身的情況，選擇合適的教學方法，進行各種各樣的教學組織，如項目教學法、工作計劃分析法、案例教學法等等，起到非常好的效果。

1.7目的明確，學生求知欲旺盛

“雙元制”教育要求企業必須按規定設定培訓崗位并在媒體上公布，學生向企業申請想獲得的培訓崗位，企業審查申請學生的資格，并將合格的經批準的學生名單交職業學校，接著企業與學校商定教學安排，并按教學計劃組織教學。學生在上學的時候就已經知道自己將來于什么，現在學什么，對未來職業發展認識比較清晰，方向很明確，加上德國技工、技師的社會地位高，形成了尊重勞動的良好社會氛圍，學生把大學畢業后當高級技工看作比當工程師更重要。因而學生在職業技能的學習、鍛煉上表現出特別的主動、專注和刻苦，具有較強的敬業愛崗精神和求知欲望。

2德國職業教育對武漢市高等教育的啟迪

德國職教的運行機制，教育和實訓時間的分配，培養目標制定，課程方案、教學方法的運用等都體現出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征，對武漢市高等教育特別是高等職業教育的發展有著重要的啟示作用。

2.1調整學科專業，服務武漢市的經濟社會發展

雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。高等學校的一個重要使命就是服務區域經濟發展，市屬高校無論是本科高校還是高職院校，都以培養應用型人才為目標。因此，市屬高校必須堅持以服務地方為宗旨，主動適應地方經濟和產業結構調整的需要，增強服務城市圈經濟社會發展能力，對符合武漢市產業結構升級和產業發展戰略的學科、專業，如光通信、移動通訊、激光、生物醫藥、新能源、環保、集成電路、軟件、汽車及零部件、冶金、機械、電力、化工、光電子信息、鋼鐵及鋼材深加工、船舶制造、紡織服裝、金融、物流、會展等予以政策傾斜，加大經費投人。對社會需求少的學科專業予以調整、改造，甚至停招，從而保障教育資源的合理利用，實現教育結構和產業結構的藕合，使市屬高校為武漢支柱產業培養更多合格人才，為武漢城市圈“兩型社會”建設、實現武漢在中部地區率先崛起做出更突出的貢獻。

2.2突出辦學特色，走差異化發展道路

同德國職業院校資源優化、特色鮮明相比，武漢市市屬高校在一定程度上存在辦學模式、培養目標趨同，專業和實驗實訓設施建設重復，教育資源浪費的問題，特別是隨著高等教育的快速發展和社會主義市場經濟的進一步深人，高等教育的競爭日趨激烈。市教育局應引導市屬高校根據各自的發展目標、師資水平、學科特色，妥善處理好教學、科研和社會服務的關系，走差異化發展的道路，堅持“有所為，有所不為”的原則，牢固樹立“人無我有，人有我強，人強我特”的辦學理念，各有側重，從武漢城市圈的區位特點出發，建設優勢學科、品牌專業，形成學校特色學科專業群，強化自身的稀有性，減少同質化競爭的威脅，以獲得持續競爭的優勢，增強核心競爭力，促進學校可持續發展。

2.3注重實踐經驗，加大雙師型教師隊伍建設力度

在德國，大學工程技術領域里的教授和專家必須來自企業，來自工業界，不允許直接從高校畢業生或博士生中聘用。德國的這一措施保證了大學教育與企業界的緊密聯系。所以，德國高校培養的畢業生懂得實踐，了解企業，并掌握本專業的最新發展方向和關鍵技術，非常受企業的歡迎。市屬高校應該向德國高校學習，加大雙師型教師隊伍建設力度，一是要按市教育局要求，認真實施“高校教師企業鍛煉計劃”;二是從企業聘請一部分專家作為學校的兼職教授，達到既請他們講課，又加強與企業界的聯系，解決畢業生實習和就業問題;三是聘請身體健康的企業退休技師和工程師為學生實訓實習指導教師，既保證教學與實踐相結合，又可以減少學校的師資隊伍，提高辦學效益。

2.4強化技能培養，加大實驗實訓設施投入

德國職業教育校內實操實訓設備先進、技術含量高。除企業非常關注“未來專業人才的培養”和“未來市場的占有”閣，主動向行業協會教育中心或職業院校實訓室捐助最先進的機器設備外，德國職業教育經費比較充裕，有能力購置較精良的設備。為此，市屬高校要加強與企業互動，尋求企業部門支，在學校或企業建設實驗實訓設施或工程實訓中心，使學生能與生產一線緊密接觸，增強學習目的性;同時，市政府和市教育局要加大對實驗實訓設施建設的支持力度，重點支持建設市屬高校共享、產學研一體的公共專業實訓基地和工程實訓中心，全面提升學生實踐動手能力。

2.5滿足崗位要求，推進市屬高校教育教學改革

德國職業教育以崗位要求為培養目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，設置課程，編寫教材。借鑒德國職業院校經驗，市屬高校一是要準確定位，將培養生產、管理、服務等一線的實用性、技能型專門人才作為培養目標;二是改革人才培養模式，大力實施“模塊式教學”，實行“項目導向”、“任務驅動”，積極探索產學結合的培養方式，走校企合作的“訂單式”培養道路;三是改進課程體系和教學內容，推進以職業工作為導向，以工作中主要任務或環節為對象，結合相應能力來設置課程和編寫教材;四是強化實踐教學，突出職業能力培養和素質教育;五是深化教學方法研究，開發和推廣適合應用型人才培養的教學方法。

2.6加強思想教育，培養大學生尊重勞動的品德

勞動能對自我品行的養成、基本素質和能力的生成、價值認同和勞動觀念的培養起到重要作用，為個人順利走上社會打下良好的思想基礎。市屬高校應把勞動教育作為每位學生順利畢業的一門重要課程，并計算學分。在利用思政課、專業課對學生進行系統職業觀教育的同時，要以校園文化活動為載體開展征文活動、演講比賽、專題討論，邀請勞動模范座談或作報告，開展職業觀教育，使學生明白在第一線工作同樣能取得社會的承認，實現人生的價值，培育學生對職業的認同感和自豪感。強化學生的勞動觀念、勞動態度，熱愛和尊重勞動。

篇8

主要服務失地農業與應屆畢業生，一是根據市場分析，大部分就業人員受限于專業、經驗，尤其是單一技能的束縛，外部我們要加深與西咸物業協會溝通，合理利用企業需求進行有針對性的“回爐再造”，內部根據西咸城服公司項目需求開展“定制化”的培訓業務，通過提升就業率，吸引更多學員主動報名培訓；二是拓展市場范圍，爭取獲批除灃西新城以外行政區域培訓資格，同時適當增加培訓專業、工種，如酒店客戶服務、電工技能、計算機應用與網絡技術、電器維修等就業需求量大的技能培訓，提升就業與培訓效率。

（二）開展惠民性業務

積極爭取人社部門惠民培訓業務名額，根據學校自身情況在街辦、村組、社區等機構開展惠民培訓工作，可以根據當地實際需求開展養生課堂、防詐騙知識講座、心理知識輔導等多樣化課程活動，同時利用雅致培訓學校、海鑫培訓學校等長期合作機構資源，共同開展養老護理員、月嫂、家政、物業經理人、客服等就業面廣的收費型培訓，或以社區為開展茶藝、插花、養生、手工藝、餐食等提升生活品質的培訓業務。

業務開展情況表1

序號

運營年份時間

專業課

類別

專業課

期數

（期/年）

每期

班級數

（班/期）

每班

學員數

（人/班）

可獲得補助

資金的學生

數（人/年）

補貼標準

（元/人·年）

獲得補助資金（萬元/年）

備注

1

2020年

就業

技能培訓

4

1

50

120

1080

12.96

學員均取得職業資格證書（或專項職業能力證書或培訓合格證書）。

創業

培訓

6

1

25

150

1000

15

學員均取得創業培訓合格證。

惠民

培訓

2

1

50

60

300

1.8

合計

29.76萬元

二、業務拓展方面

學校擁有標準化實訓場地，設施設備完善，自身資金高于同類型培訓學校，劣勢在于現階段交通不便，位置較遠，住宿及餐飲不便，自身師資力量薄弱。

目前在開展合作辦學增加營利性業務時，不適宜承接遠距離培訓，封閉式培訓，長期培訓，學員來源初步確定為轄區內居民、園區內企業以及新區范圍內人員密集型企業，主要進行以下培訓：

（一）技工技能資質培訓

在就（創）業培訓與社區培訓的同時，根據培訓人員訴求，尋找有鑒定資質的院校、鑒定中心合作開展安全應急培訓（特種作業人員培訓）、專業技術人員繼續教育培訓、職業資格證考試等業務，同時可借鑒灃西咸信息技術培訓學校業務開展模式，在上級主管單位申請繼續教育培訓資質，依托西咸集團系統內職工、能源金貿區入區企業進行宣傳，開辦職稱類繼續教育培訓業務，為區域職稱提升提供保障服務，增加自身造血能力。

（二）服務入區企業培訓

根據入區企業需求，踐行新區營商環境提升工作，針對企業需要制定培訓計劃，與商貿學院進行合作，為企業提供專業師資力量以及課程體系，并組織實施。具體可以開展企業團隊建設拓展、人才發展培訓、新員工培訓及心理類型培訓課程等，業務開展初期依托文創小鎮企業孵化平臺，學校與華源人力公司合作為企業提供服務，為方便業務宣傳溝通，可以由華源人力公司不定期安排專人駐場提供服務。

一是為入駐企業的人力提升、管理、營銷等，提供專業化課程輔導；二是根據需要可以邀請省、市知名的學者、作家、藝術家、企業家等人士，為入區企業分享創業經驗和生活體會，同時依據需求不定期舉辦沙龍、分享會、創業講座等，為中小微企業和創業者提供更多的交流平臺；三是提供資質證書類培訓，與鑒定中心合作根據企業職工需要開展中低端，中高端證書培訓，為本土企業中有需求的中高端人才提供自我提升機會。

（三）開展少兒培訓業務

一是依托文教園區優質的教育資源，與第三方機構共建“少兒素質教育基地”，開展教育實踐基地、中小學師資培訓、學生大腦思維創新培訓、學生社會實踐拓展、少兒藝術培訓、在線教育等合作項目，豐富學生課后課內容，提升轄區少年兒童素質教育。二是依托學校現有場地基礎，結合周邊市場資源與陜西新育心理培訓學校合作，打造少兒“研學、托育”品牌化培訓基地，前期以學校為主探索運營模式，豐富教學內容，根據實際運營情況后期可在新區內開展品牌運營工作。

業務開展情況表2

運營年份時間

專業課

期數

（期/年）

每期

班級數

（班/期）

每班

學員數

（人/班）

收費標準/每人

預計收入（萬）

備注

2020年

3

1

40

200（根據工種不同費用浮動）

2.4

合計

3

篇9

原標題：關于保險專業工學結合保障機制的思考

收錄日期：2013年4月22日

一、各級政府機構和行業協會要大力支持高等職業院校發展校企合作

校企合作是職業教育發展的靈魂，在職業教育界，學校要與企業合作已成為共識。于是，傳出了“校企合作是學校熱企業冷”、“沒有企業的參與，職業教育就是一句空話”的議論，更多的人指責企業沒有社會責任感。

在召開的首屆中國國家級開發區職業教育年會上，有企業發出了聲音：“校企合作，我們同樣急切。關鍵是如何合作。”在年會上一些院校代表和企業代表都有不同建議。陳天祥說：“政府可以推出優惠政策、降低門檻、對違法違規的辦學現象進行懲處。”不是說政府完全不管，政府在起步階段甚至有替代市場的效用。在校企合作市場化的過程中，需要政府進行恒溫調控，發揮企業行業協會的作用。“一句話，政府要做應該做的事。”有些專家認為，如何指導學校和企業跳出和諧動人的“雙人舞”是政府的事。總而言之，大家都達到了一個共識就是政府要發揮引導作用，從法律、利益、情理三個方面不斷促進企業參與校企合作，為校企合作“穿針引線”，搭建平臺。

在這種情況下，借鑒美國政府的做法，我國應重視立法，以法律的形式構建校企合作的教育體系。以法律規定的形式確定企業在高職院校培養人才方面的義務。此外，還有學生在企業頂崗實習時的身份、學校和企業的職責、學生的勞動保護和勞動報酬等。這些問題都應以法律、法規的形式予以明確。在此基礎上出臺各項優惠政策，尤其是在稅收方面給予參與校企合作的企業優惠。在具有了法律基礎的保障前提下，在保險行業領域里還可以發揮保險業監督管理委員會的作用，可以在行業內部出臺規章，明確各家保險公司在培養保險專業人才方面的義務和責任，應大力支持配合高職院校保險人才的頂崗實習。關于校企合作的協議內容必須明確具體，明確雙方的權利和義務。也可以充分利用媒體宣傳校企合作，提高參與校企合作的企業的社會影響力。最后，可以發揮保險行業協會的作用，因為保險行業協會是保險行業內部的協調和自律組織，可以在行業內部形成關于保險公司培養人才和選擇人才方面的共識并可以提出方案。

二、建立保險公司和學校雙方利益機制——驅動校企通力合作

企業與高職院校都是利益主體。企業最根本的目標是盈利，凡是能夠有助于企業合法盈利的行為與合作都會受到企業的歡迎，否則，遲早會被企業拒絕。正是基于這樣的認識，以適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作。一是根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃。保險專業的教學計劃以不同職業崗位對人才需求的不同設計，分為內勤崗和外勤營銷員崗，在制定教學計劃時要發揮專家委員會的作用，此委員會由學校和企業專家、畢業學生來構成；二是適應保險公司業務和流程的需要，實行彈性學制。在保險公司實習的學生如果頂崗操作時間過短，學生熟練了就走，只能給企業帶來麻煩而不能帶來利益，讓企業感受到企業只有提高設備或頂崗實習的義務。如果頂崗操作時間長，既可以保證產品質量，又可以為企業節約人力成本（企業付給學生報酬遠遠低于職工報酬）。為滿足保險公司在特定時節對人才的需要尤其是對保險營銷員的培養，保險專業可以采用彈性學制、學分制。如在彈性學制和學分下保險新產品設計和上市前的準備工作包括市場調研、調查問卷的設計、發放、新產品的宣傳等工作，我們學生可以承擔全部或部分內容。這樣，學生既學到了實踐知識又為保險公司節約了成本，又培養了保險行業的人才；三是為保險公司提供智力支持。如在校老師可以幫助保險公司培訓員工和中層干部，對員工進行職業技能輪訓與鑒定。因為在保險理論體系方面與保險理念方面是在校教師的專長，完全可以承擔企業的部分培訓任務，而實戰經驗方面是企業內訓師的專長。同時，在校保險專業教師可以接受保險公司委托的項目研究與開發，與保險公司一起進行產品開發和營銷策劃，等等；四是提供優秀畢業生。保險專業畢業生優先讓保險公司根據自己的需要來選擇，進入畢業實習階段的學生根據企業需要和畢業生意愿，可以直接簽訂就業協議。保險公司也曾表示他們需要保險專業的人才，不管是本科還是專科，只要是專業底子扎實，勤學敬業，踏踏實實，專科生也是保險公司所缺少的。企業在校企合作中嘗到了甜頭，獲得了利益，必然強化長期合作的動機與動力。而校企長期友好合作的受益者是企業、學校、學生，可以說是“多贏”。

三、建立保險公司和學校間的激勵機制——促進校企全面合作

建立激勵機制的目的在于調動校企雙方合作培養高技能人才的積極性，鞏固和發展校企合作的成果。一是成立由高職院校和保險公司企業負責人及有關保險專家參加的保險專家委員會，由專家委員會制定保險專業人才培養目標，共謀保險專業人才培養模式和保險教學計劃，充分發揮保險公司的優勢，由保險公司提出培養保險專業學生所具備的素質和知識，進而提出教學課程、教學內容，然后在校保險教研室教師再加以補充和調整，共同實施人才培養方案；二是校企雙方領導相互兼職。保險公司負責人及有關領導兼任學校副校長或金融系、保險系部副主任，學校領導兼任保險公司某部門的副職或顧問；三是聘請保險公司核保部、理賠部、培訓部等有關部門的專家和富有豐富實踐經驗的保險營銷員作為學校特聘教授或實習指導老師并發給相應的聘任證書，甚至讓保險公司的老師參與到學校的課題中，專門講授某業務流程的內容。而且在國家政策允許的范圍內向企業有關兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得；四是制定合作企業、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業、兼職教授（教師）給予獎勵，并通過有關媒體報道宣傳；五是促進“雙師”型教師隊伍建設。符合教師任職條件，且企業與本人愿意的，調入學校從事高職教育事業，以改善教師的知識、技能結構。學校教師在寒暑假期間可以到保險公司做兼職內訓師、核保部、理賠部門實習，學習保險實務實踐知識。

四、建立保險公司和學校間的約束機制——規范校企健康合作

有約束，有規范，才有校企合作的健康發展，才能提高合作的效率。一個具有長效機制的校企合作必須要明確雙方共同履行的責任和義務。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。此項工作的推動可以借助保監會和保險行業協會的作用來實現。法律約束是通過雙方簽訂具有法律規范的協議，在協議中明確規定雙方的權利義務以及違約的責任。比如，保險系部在協議中承諾某某時間要派多少專業學生去公司實習多長時間，保險公司已將此內容納入工作計劃，如果學校不能履約，導致公司工作受到影響和損失，學校必須按協議賠償。再如，協議規定學生到企業頂崗實習期間，學生的人身和財產安全保障由保險公司負責。所以，法律文件、協議是校企合作的法律保障。在法律約束的框架下，企業與學校都要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。如實習實訓基地管理制度、特聘教授和兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等等，通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。不僅如此，還要強化道德約束。校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。特別是學校，要把企業作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護企業的利益和形象，使其成為學校不可缺少的組織部分。要明確規定派到企業實習實訓的學生，自然成為企業的一員，是一個純正的“職業人”融入到企業文化之中，按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。

五、充分發揮企業在校企合作中的主導作用

校企合作中一個比較容易走進的誤區就是過分強調單方面的決定權，對合作的對方抱有一定成見。對學校而言，容易自持是人才培養方面的專家，忽視企業的意見。在實際的教學計劃制定、教學內容安排、課程設置等方面并沒有征求這些企業人員的意見。美國社區學院的經驗表明，在合作中要重視企業的作用，給予企業主導或者說領導地位，充分發揮企業在實踐過程中的優勢，才能吸引企業主動參與職業教育，激發企業參與合作的熱情，實現真正的校企合作，甚至我們可以讓保險公司在校企合作中充當牽頭者、主導者、領導者。這樣做可以讓保險公司在情感上更加舒服和自愿，對校企合作非常有幫助。

除了以上方面的合作保障機制外，在合作中我們還應構建情感機制：一要加強校企信息的交流和溝通；二要重視相關人員的相互交往，如學校應經常走訪保險公司相關人員，定期或不定期地接待交流，并積極改進校企合作工作；三是經求校企合作雙方相關人員的意見，關心其疾苦，幫助他們解決工作中所遇到的困難和問題，使他們切身感受到自己是學校的一員。

主要參考文獻：

[1]徐沈新，王健康.高職保險專業頂崗實習問題探析.當代教育論壇，2008.

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按照教育部《規劃綱要》征求意見公告精神，動員各地學會和下屬機構積極參與，并對職業教育戰略專題調研和《規劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學會網站開辟《謀劃職教改革發展》專欄，并開展“我為職教獻計獻策”征文活動。

2、配合“全國中等職業學校德育工作計劃”，學會積極參與會議相關籌備工作，并做好會后的宣傳、貫徹落實工作。（德育工作委員會為主）

3、根據教育部關于“加快修訂《職業教育法》進程，年內上報國務院審議”的安排，配合教育部相關司局，參與修訂工作。

4、配合教育部“制定中等職業教育督導基本標準，開展評估試點”工作，積極參與相關研究、試點工作，并作為《規劃綱要》的課題研究。

5、高職研究會組織“中國高等職業教育就業、創業人物與機構評選”活動。

二、開展職教學術研究和評選表彰活動，提高職教社會影響力

1、圍繞教育部2010年工作要點，制定學會2010年工作計劃，召開2010年工作會議。

2、以“抓住機遇和挑戰，提升職業教育質量”為主題，舉辦2010年學術年會。學術委員會負責組織策劃，進一步提高年會質量。年會期間召開學會理事會第三次會議。

3、舉辦第二屆民辦職業教育發展高峰論壇。（擬成立的民辦職業教育分會負責）

4、舉辦首屆 “中國職業院校教學名師” 評選表彰活動。開展“全國農業職業院校教學名師”的評選工作。（農村與農業委員會）

5、舉辦第二屆“中國職業教育百名杰出校長”評選表彰活動。

6、修訂、完善《職業技術教育科學研究成果獎勵條例》（草案），啟動第二屆 “職業技術教育科學研究成果獎”評選工作。（學術委員會）

7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會”。（學術委員會）

三、開展職教科研教研活動，不斷提高教育教學質量

1、繼續完成以學會名義開展的國家級的職業教育課題研究。

做好學會2009-2010年度課題立項評審工作，并出版《優秀成果選萃》。（學術委員會）

做好教學、德育、管理、高職、農村與農業、軌道交通、衛生、職高等分支機構開展的科研教研課題工作，以及相關的評獎活動。課題研究和評獎活動中，要把提高研究和活動的質量擺在突出的位置。

2、按照教育部關于“實施新的中等職業教育德育課程改革方案”的要求，促進新教材編寫、審定和其他教學資源的建設工作。（德育工作計劃委員會）

3、辦好各分支機構組織的“論壇”、“研討會”等形式的活動。務須做到認真準備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。

組織好教學工作計劃委員會和其他分支機構的各種教學競賽活動，以及部分專業的職業資格標準和教學標準的研究制訂工作。

4、配合有關部門舉辦2010年全國職業院校技能大賽和辦好2010年中等職業學校文明風采競賽活動。

支持分支機構辦好農業、醫藥、護理和輕工食品等專業學生技能大賽。

5、配合中國教學儀器設備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現代技術裝備（教材）展覽會。

6、合作開展第十一屆全國職教優秀論文評選活動。

搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學生、管理、衛生、輕工、教材等分支機構的論文征集、評選活動。采取措施，不斷提高論文水平。

啟動學術委員會主辦的“優秀職業教育碩士（博士）論文”評選活動。

四、圍繞職業教育發展的熱點難點問題開展調研，為科學決策服務

1、繼續組織力量進行農業職業教育資源、民族地區職業教育和農村中等職業教育的調查。（分別由農村與農業、少數民族、期刊編輯專業委員會組織）

2、就當前經濟和行業企業發展與職業教育的應對，舉辦高層次形勢報告會，加強行業學會間的溝通聯系。（軌道交通委員會為主，相關行業協會配合，秘書處協調）

3、圍繞“工學結合、校企合作”專題，繼續開展理論與實踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機構舉辦的相關課題研討和培訓。

4、開展勞動力市場對技能型人才的需求，以及職業院校畢業生就業狀況調查。

高職研究會舉辦“與高職畢業生在一起”的主題會議。

5、針對職業院校畢業生就業問題，開展職業指導專項調研，做好職業指導的技術支持和服務工作。（職業指導專業委員會）

6、配合“中等職業學校教師素質提高計劃”，繼續開展“雙師型”職教師資隊伍建設研究。做好“中國中等職業學校教師隊伍發展報告”的編纂工作。（師資專業委員會）

7、繼續開展職教科研（教研）機構調查，籌備職教科研工作會議。開展中專學校實訓能力建設專項研究和精品專業建設方案展評。（科研、中專委員會）

五、開展國內外校長教師培訓，加強境內外交流合作

1、繼續組織學會和分支機構開展的職教院校長和教師的國內培訓交流活動。（培訓交流部）

開展東西部職教合作交流和調研。（職業高中、衛生）

2、繼續開展創業教育活動，組織好研討和經驗交流。（培訓交流部為主）

3、繼續組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓交流活動。（培訓交流部負責）

4、籌備舉辦2010年 “國際職業教育論壇”。（學術委員會負責）

繼續開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫藥、輕工等分支機構的對外交流活動。

5、組織開展對香港職業教育的考察，加強與香港職業教育機構的交流合作。

六、加強學會自身建設，提高工作效益

1、辦好《中國職業技術教育網》。各地方學會、分支機構、內設機構都應成為網站的地方編輯站，學會網站要加強對其指導和幫助。推動學會系統信息化建設，逐步實現電子辦公和網絡傳輸，提高工作效率。

2、擴大和健全學會組織，增強學會活力，改進單位會員入會辦法。重視吸收民辦職業院校和民營企業為會員單位。做好理事會已同意成立的新分支機構的申報工作。

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教育部、財政部在2011年聯合啟動實施“高等學校創新能力提升計劃”，包括高職院校在內的多數高校開始制定協同創新計劃。如何推動校企協同創新，是高職院校面臨的新課題。本文以廣州番禺職業技術學院為例，探討協同創新視域下高職院校頂崗實習運行機制構建及實踐。

一、協同創新與頂崗實習

（一）協同創新的基本內涵和類型

協同創新是1971年德國學者Haken在系統論中提出的，其結果是為了產生“1+1>2”的協同效應。此后，協同的思想在創新系統理論中得到重視和深化[1]。當前，雖然學界對于協同創新的概念還沒有達成共識，但無論何種定義其基本內涵都指向創新主體以利益共贏為目標，以協同合作為方式，共同構成深度交叉融合的創新系統，各創新主體組成了一個有機的、聯系緊密的整體[2]。協同創新類型因主導主體的不同，分為政府主導、產業組織和高校主導等。高校主導的協同創新按其合作主體，分為校校協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同和國際協同等；按其協同領域，分為人才培養、科技服務和產學研協同創新等[3]。

（二）校企協同頂崗實習

頂崗實習是職業教育發展到注重校企合作、工學結合階段后必不可少的教學環節，直接參與的主體不僅有學生、學校，還有社會各個組織群體（政府機構、行業協會、用人企業、社會組織等）。

頂崗實習的良好運行依賴于校企深度合作。頂崗實習通過建立校企協同頂崗實習戰略聯盟，確立各方利益共贏目標，明確行業、企業和學校三個直接聯系的主體要素，以協同合作的方式，建立穩定的三級校企協同新型組織，由此構建頂崗實習平臺及相關機制，并在該機制作用下，理順各要素間的相互關系，持續改進其運行方式，最終產生“1+1>2”的協同效應，頂崗實習質量就會獲得全面提升，見圖1。

二、建立校企協同頂崗實習戰略聯盟

（一）價值觀和文化上協同

由于各方在創新過程中的定位、資源和能力、發展目標上都存在一定差異，形成了不同甚至潛在對立的組織文化和行為準則，因此校企需打破雙方的藩籬，在價值觀和文化上建立認同和包容，形成互贏的心理預期，建立長期穩定的戰略合作伙伴關系。

（二）基于信任與交流的愿景協同

信任很大程度上取決于合作各方對自身優劣勢的準確判斷，找準自己在創新中的定位，厘清各自的關注點，實現教學科研與生產效益有機鏈接。信任源于溝通，建立共贏模式下的相互信任，能最大程度消除交流中的信息損耗，最終使合作雙方獲得協同效應。

（三）風險與利益觀念上協同

利益相關主體協商找準“風險與利益”的平衡點，建立基于風險共擔和利益共享的校企聯盟，使得校企協作關系趨向長期、穩定和互惠，推動各方在資源共享上承擔更多的義務，促進合作在風險共同承擔和利益共同分享基礎上進行。

三、構建頂崗實習平臺及運行機制

（一）確立校企協同頂崗實習的目標

校企協同各方主要涉及行業協會、用人企業和學校，需要確定利益共贏的基本目標，即立足本地，面向區域，輻射珠三角及廣東省，以素質為基礎、以能力為核心、以就業為導向、產學研結合，為區域經濟和社會發展培養復合型高素質創新創業人才。

（二）明確校企協同頂崗實習三個主體要素

頂崗實習主要涉及行業協會、用人企業、學校三個直接聯系的主體要素。

行業協會是非營利性組織，卻具備指導和管理企業的屬性，是企業的上層管理組織。協同關系一旦確立，行業成為協同創新的決策主體，與學校在協同關系中構成一個有機的整體。

用人企業是營利性的經濟實體，其根本目的是追求經濟利潤。協同關系一經建立，用人企業則成為協同創新的保障主體，是頂崗實習的實施者，與學校在協同關系中組成緊密合作的整體。

學校是教學頂層的設計者，既是協同創新決策主體又是責任主體，是人才培養協同創新的主導，科技開發和社會服務的主要實現者。某種程度上，學校、企業是利益共同體。

（三）建立穩定的三級校企協同新型組織

在實施校企協同創新的過程中，頂崗實習涉及到不同利益目標的創新主體，這是一種獨特的混合型跨組織關系，其中單個主體不可能獲得合作的全部控制權，需要有新的管理技術和組織設計。可建立該組織機構的三級組織機構管理協同創新，同時在校企管理指導委員會下設管理辦公室。

校企統籌規劃委員會。成立校企協同創新領導小組，由學校領導與行業領導任組長，校方分管教學的副校長，企業分管生產的廠長任副組長，學校、企業相關部門中層領導及各二級學院院長為組員。委員會負責校企協同創新宏觀統籌規劃以及高層決策、政策咨詢和創設校企協同創新環境等。通過校企統籌規劃委員會擬定雙方協同創新促進條例，突破雙方操作層面上的瓶頸，營造企業主動參與校企協同創新的良好氛圍，規劃二級學院積極開展校企協同創新。

校企管理指導委員會。在校企統籌規劃委員會領導下，成立由二級學院領導負責，學校與企業相關中層領導組成的校企協同創新管理指導委員會，進行校企協同創新中觀管理指導，負責中層合作的協調和管理，出臺二級學院層面加強校企協同創新的若干意見，制定頂崗實習運行管理等制度。校企管理指導委員會下設管理辦公室，負責校內外合作單位聯絡接洽，由專人負責。校企管理指導委員會聘請校外專家參與學校各項教學活動；加強與行業企業交流溝通，共建校外實習基地和校內實訓室；邀請企業名師走進課堂，組織學校為企業開展培訓、科技服務等。

校企實踐服務委員會。在校企統籌規劃委員會協調及校企管理指導委員會指導下，成立專業教研室主任負責，由專業教研室、企業生產運行部門與企業相關基層組成的校企實踐服務委員會。該委員會將校企合作、工學結合事宜與頂崗實習密切結合，并將共同制定的頂崗實習計劃落到行業工作計劃和企業生產計劃之中，在微觀上指導和管理學生頂崗實習、專業教師下企業和企業員工培訓工作。

（四）校企協同頂崗實習平臺運行機制保障

建立合作開發和利益分配機制。校企統籌規劃委員會通過頂崗實習平臺互動，激發企業合作的動力，在共贏目標作用下，依托行業及其自身資源優勢，進行各類科技項目開發、人才培養和服務培訓，創新合作形式，最終形成基于“持續合作、共同研發、風險共擔、利益共享”的利益分配制度。

建立運行保障和成果轉化機制。頂崗實習平臺的運行是系統工程，校企管理指導委員會不僅需要在制度、管理和操作上建立保障平臺平穩有效的運行機制，而且還需要借助行業企業資源優勢，開展創新活動，并進行科技成果轉讓和孵化。

建立科學管理和績效評價機制。頂崗實習平臺是以高職院校人才培養為核心的開放式平臺，平臺運行過程中需要科學指導與管理，校企實踐服務委員會通常需要協助第三方介入的績效評價，按照明確的計劃任務，加強目標管理和階段性評估，完成平臺利益分配和人員考核機制的實施。

四、踐行頂崗實習運行機制

（一）人才培養的協同

1.人才培養模式改革

參照行業企業的人才需求標準，依托頂崗實習平臺，校企統籌規劃委員會明確人才培養定位，校企管理指導委員會指導人才培養方案修訂，校企實踐服務委員會直接參與專業人才培養模式的改革。例如，與美容行業知名企業廣東華好投資有限公司共同組建“華好學院”，雙方按照高素質、強技能且具備創新創業能力的美容行業管理及服務人才的培養目標，構建了“三雙、四跟”的人才培養模式[4]。“三雙”即學生雙重身份，教師雙重角色，領導雙重責任；“四跟”即專業跟著行業企業走，課程跟著服務管理走，教學跟著崗位標準走，教材跟著項目任務走。在體制、機制上保證將校企合作、工學結合全方位地內植到人才培養的全過程，從而保證專業與職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產服務過程對接，學歷證書與職業資格證書對接。

2.實踐教學改革

雙方為突出“一技之長+綜合素質”的辦學理念，依托頂崗實習平臺，校企實踐服務委員會制定教學計劃，協同構建“崗位認知實踐、專業技能實踐、創新創作實踐”的實踐教學模式。例如，與廣州機床工具行業協會共建“廣州番禺職業技術學院機床學院”，實施人才“訂單”培養，雙方在“校中廠”和“廠中校”實訓基地協同指導學生進行崗位認知、專業技能提高、創新創作能力提升，經過實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計、社會實踐、技能競賽、職業資格考證和創新創業等環節，形成從課內到課外、校內到外校、初級到高級、分立到綜合，與理論教學緊密銜接的實踐教學體系[5]。

3.監測體系改革

由于第三方人才評價機制缺失，人才培養結果難以監控和測評。首先，校企統籌規劃委員會需要建立健全第三方人才測評的工作機制。其次，校企管理指導委員會需要重構測量和評價學生職業能力的指標體系。再次，校企實踐服務委員會需要設計學生職業能力測評方法。最后，將能力測評結果反作用于教學，加強人才培養。以酒店管理專業為例，通過與長隆集團深度融合，實施“前店后校”的人才培養模式，學生在校以“準職業人”身份學習和工作，接受企業化管理。校企管理指導委員會與校企實踐服務委員會合作建立職業技能測試題庫，最終完成學生職業能力的測評。

（二）學生發展的協同

1.職業能力專修課改革

當今人才需求已從單一技能型向復合型高素質乃至創新創業型人才轉變。為了適應轉變，學校以提升學生創新創作基本素質和職業技能為抓手，改革課程體系和教學內容、創新教學過程。通過校企管理指導委員會參與開發開放式職業能力專業選修課程，融入企業用人需求和專業發展要求，圍繞職業素質、專業技能和創新創業進行一體化課程設計。在創新創業項目教學中，學生通過自主設計、計劃實施、答辯驗收等環節完成創新創業學習。

2.創新職業技能大賽

依托頂崗實習平臺，與企業開展系列的技能大賽。校企實踐服務委員會策劃大賽賽項，大賽項目都源于企業典型工作任務，貼近現實，企業深度參與大賽過程、學生參與大賽后學習目標更加明確，自發建立起課程與技能的橫向聯系；學校通過大賽推動課程教學內容改革，促進校企的協同創新。

（三）企業需求的協同

1.人力資源需求

高職院校能夠為企業輸送各類高技能應用型專業人才，校企協同創新以人力資源為紐帶，促進雙方廣泛的合作，雙方遵照“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的原則培養企業所需人才。

2.技術創新需求

企業的技術革新和研發工作需要與學校合作進行，學校能夠提供場地、設備等資源，使其參與到創新活動中去，還能針對企業特定需求，直接提供技術支持和培訓服務，通過采取校優秀研發團隊進駐企業開展創新活動，或者企業與高職院校共建專門實訓室和新產品研發及新技術再創新中心，全面提高企業的技術創新能力。

（廣州番禺職業技術學院校級攻關項目《高級技術技能型人才協同培養的探索與研究》，主持人：何靜）

參考文獻：

[1]何郁冰.產學研協同創新的理論模式[J].科學學研究，2012（2）：165-174.

[2]唐陽.關于高校開展協同創新的思考[J].中國高校科技，2012（7）：14-16.

[3]李祖超，梁曉春.協同創新運行機制探析——基于高校創新主體的視角[J].中國高教研究，2012（7）：81-84.

[4]創新校企合作辦學機制，校企共同華好學院——廣州番禺職業技術學院典型案例[C].全國示范性高職院校校企合作高峰論壇，2012：18-22.

[5]劉君義，方健.“雙師型”職教師資人才培養實踐教學體系改革實踐[J].職業技術教育，2013（2）：10-13.

Construction and Practice of Internship Operational Mechanism in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Cooperative Innovation

JIE Ping-ying

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以深圳職業技術學院學習創新型社團為例，介紹了大學生社團組織建設的理念，闡述了校企合作聯辦社團、“項目驅動式”“大賽參與型”“志愿服務型”等社團組織建設模式，相關經驗值得借鑒和再創新。學習創新型社團組織模式校企合作在當前這個技術進步快、社會需求不斷變化、人的壽命延長的新時代中，大學教育更重要的是使大學生做好終生學習、終生調整的準備，而終生適應能力常常來自課堂外的訓練――包括社團活動。當前，高校培養具有社會適應能力和競爭能力的專業型應用型人才已是形勢所趨，學習創新型社團作為學生創新意識和創新能力培養的重要舞臺正廣泛受到大學生的青睞。學習創新型社團是指一群具有共同專業興趣愛好的學生自愿組織而成的以“學習與發展”為目的的學生群眾性團體。在長期的教學與管理實踐中，深圳職業技術學院的老師們發現在學生中存在著認為“學習驅動力是個體間競爭，學習過程是聽課過程，學習結果評價是考試”幾種普遍性誤解以及在參加各類競賽過程中“為比賽而比賽”的被動參賽現象，于是孕育、培養出了一大批學習創新型社團，并對大學生社團組織建設模式大膽進行了探索與實踐，開辟了學生在自主學習、自主管理、個性發展的氛圍下接受創新教育和創新能力培養的新途徑。一、大學生社團的運營理念學生社團堅持“目標管理”和“自主管理”雙重經營模式。所謂目標管理，就是要求學生社團在老師的指導下確立明確的奮斗目標，在既定目標下制訂工作計劃并逐步實施。在目標管理的驅動下，學習創新型社團就應該主動實現：（1）有目標。社團活動的開展必須要有依托，如依托學生大賽、依托校企合作項目等，樹立起社團的目標和方向。（2）有計劃。社團每年開學初應向指導老師匯報工作計劃，在老師的指導下確定工作內容；（3）有培訓。社團要堅持“以老帶新”做好“傳幫帶”工作，將日常培訓工作常規化，幫助新入會員“超前”學習專業知識。（4）有結果。社團成員參加大賽要出成績，參與研究要出成果，參與創新制作要完成最終作品。學生社團自主管理，意味著是否設立社團以及設立怎樣的社團，完全由學生決定；意味著由誰來負責社團的運營，完全由學生決定；意味著在符合法律法規校紀校規的前提下，社團要舉辦什么樣的活動以及怎樣去舉辦，完全由學生決定；意味著在符合相關規定的前提下，如何去募集資金以及募集到的資金如何去使用，完全由學生決定；意味著社團是否要解散，完全由學生決定，等等。二、大學生社團組織建設模式的探索與實踐1.企合作聯辦社團模式當前，承擔人才培養關鍵環節的高等教育，每年都不得不面臨“用工荒”與“就業難”并存的尷尬，而作為培養高素質高技能人才的高職院校，面臨的壓力更加不言而喻。據有關評估報告披露，目前2101所全國高職院校中絕大部分的教育模式讓很多學生感到“用的沒學，學的沒用”困惑，如何破解“用的沒學，學的沒用”的難題，成了很多高職院校生存發展的“哥德巴赫猜想”。深圳職業技術學院的實踐表明，由學校與企業訂立合作協議共建社團，通過學校與企業之間的資源整合，讓大學生在社團里就接受企業文化、經營管理理念的培訓與熏陶，讓同學們在社團里能夠接觸真實項目，真實模擬企業產品開發完整的工作流程，在產品創新設計制作過程中融合機械、電子、自控、新能源等多學科，在了解企業、了解工作崗位的同時使自己成為一名“熟手”，有利于學生成長、學校就業、企業用人。以我校與深圳市建筑設計研究總院第三設計院聯合舉辦的空調工程技術協會為例，校企合作共建開始于2009年，在2年多的時間里，設計院共接收吸納了50多名會員參與了企業項目，會員在企業工程師的帶領下參與真實項目的設計與研發工作，取得了良好的社會效益。最終，協會的12名成員順利簽約深圳市建筑設計研究總院第三設計院。2.“項目驅動式”社團建設模式“項目驅動式”社團建設模式是在建構主義學習理論的指導下，以完成項目任務為重點，改變以往以教案為重點的教學模式，在滿足知識“夠用”的前提下，從應用需求出發來探究所需的科學原理。通常，教師會事先幫助學生對項目進行分解并作必要的指導，然后讓學生根據自己的專業特長進行合理分工，最后以共同完成項目情況作為評價指標從而達到教學的目的。以我校機電學院學生自行創新設計的“電磁調速高樓火災逃生裝置”為例，該項目就是機電學院14個學習創新型社團之一的機械創新設計協會的學生在去年孵化出來的，并獲得第四屆全國大學生機械創新設計大賽（2010）全國二等獎、廣東省一等獎。學生們根據機械創新設計大賽的方向，自由組隊，并在指導老師的幫助下通過項目驅動的方式參與創新產品的研制，將發明創造由創意轉變為有形的創新成果，并最終獲得市場的青睞。目前，該項目已取得2項國家專利，多家企業前來洽談購買或者合作研發、生產。3.“大賽參與型”社團建設模式近年來，越來越多的高校大學生參與到各類科技競賽中來，如“挑戰杯”“全國職業院校技能大賽”等。但在各類競賽中我們發現，當前國內大部分高校學生參加競賽的自主性不高，經常出現“為比賽而比賽”的現象。為了改變學生被動參賽的局面，我校孕育、培養出了以“參加各類技能競賽、科技創新活動，實現服務教學、提高技能、為大賽輸送技能人才”為目標的“大賽參與型”社團。通過目標驅動過程，在社團的組織建設中注重培訓的常規化和技能提升，注重培優、選優的過程。以數控技術協會為例，協會以“全國職業院校技能大賽”作為奮斗目標。在沒有接到大賽通知之前，協會將邀請專業教師或者具有相關技能特長的高年級同學為低年級同學進行日常培訓和輔導，讓會員選修專業技能提高課，以幫助會員將后面要學習的知識“超前”學習；當比賽通知下達后，協會通過開展一系列的內部競賽選拔參賽隊員，并在老師的指導下制訂訓練方案開展訓練，并充分專業教師、發揮社會資源等提升社團會員的競賽水平。回顧“大賽參與型”的社團組織建設過程，促使學生形成了從“要我學”轉變為“我要學”的主動學習模式。4.“志愿服務型”社團建設模式志愿服務最近幾年越來越成為一種國際潮流。在我國，各種形式、各種類型的志愿者迅猛發展并活躍在社會各個方面，他們充滿活力，服務到位，贏得了廣泛的社會贊譽，成為社會主義精神文明建設的重要力量。隨著我國經濟社會的進一步發展，像北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會等這樣的重大活動將越來越頻繁。依托專業技能開展志愿服務是一種很好的社團建設模式。學生社團應在學校的指導下，主動與熱心公益事業的行業、企業建立志愿伙伴關系，探索生產實訓基地、社會實踐基地和志愿服務基地“三基合一”；發揮學習創新型社團的專業優勢，推進產學研用結合，組建如食品義工、護理義工等專業化志愿者隊伍，引導會員志愿者運用食品檢測醫療保健等專業知識服務社會。三、大學生社團組織建設的成效

以我校機電學院為例，機電學院自2008年開始探索大學生社團組織建設模式，共與12家企業、行業協會建立起了聯辦社團的合作關系，社團會員累計完成科技作品286件，參加各類義工活動累計服務時長達8600小時，參加各類科技競賽獲得省部級以上獎勵159項。表1直觀地顯示了學生參加競賽的熱情和所取得的成績。

實踐證明，學生社團對于培養學生的創新能力和創新精神，增強學生的溝通協調能力、組織管理能力等綜合能力，提升學生的社會責任感和擔當精神，效果顯著。本文系2009年度廣東省高校思想政治教育重點研究課題“當代大學生學生社團組織建設研究”（課題批準號：2009CZ036）和廣東省高等職業技術教育研究2012年重點課題“高職院校學生社團建設與發展研究”（課題編號：GDGZ12Z012）成果之一。

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根據上述定義和相關政策法規，可以推定，作為一種具有準公共性質，又引進了市場機制的辦學聯合體，職教集團具有如下性質：職教集團本身不具有法人地位，但它是由若干具有獨立法人資格的實體組成的產學研聯合辦學體；職教集團的組織結構呈現多元化、多形式和多層次性；職教集團主要以資產、契約，以及資產托管經營和長期優惠合作等混合形式為聯接紐帶；職教集團內部存在利益的共享性和一致性，但對外它必須防止將教育事業商業化。

二、國內外職業教育集團化辦學經驗分析

（一）職教集團辦學的類型

按照職業教育集團辦學的主體構成和運行特征不同，可將我國目前的職業教育集團化辦學劃分為行業型（或專業型）職教集團、區域型職教集團和復合型職教集團三種類型。

一是行業型職教集團。這類職教集團的突出特點是行業主導。一般是以行業名牌學校為龍頭，以開設同類專業的中職學校為主體，聯合同類行業、企業及科研單位組建的職教集團。

二是區域型職教集團。這類職教集團的突出特點是政府主導。一般由區域政府或教育行政部門牽頭，依據區域規劃和產業結構，整合區域內的職教資源，最大限度地降低成本，最大限度地獲取職教集團的聚變效應，提高職教的整體辦學能力和集團的服務能力。

三是復合型職教集團。這類職教集團的突出特點是多元主體、多元協商。一般以名校、行業或政府為主導，以特色專業為紐帶，聯結區域、行業、中高職學校等多元主體，探索多方共同發展、互利共贏的跨區域、跨行業、校企結合、城鄉聯姻、中高職銜接的集團化辦學模式。

根據集團化辦學的不同主導團體的屬性，美國職業教育集團化可以劃分為三種模式：政府為主導的職業教育集團化辦學模式、院校為主導的職業教育集團化辦學模式和企I為主導的職業教育集團化辦學模式。

（二）國內幾種職教集團辦學模式的研究

1.北京交通職業教育集團“管委會+理事會”模式

北京交通職業教育集團成立于2009年10月，是一個以交通職業教育為主旨，以北京交通運輸職業學院（原北京交通學校）為核心，聯合相關政府部門、行業企業、職業院校等機構組成的行業性、契約型的職業教育辦學聯合體。集團目前共有39個成員單位，其中包括6個政府部門、8個北京市交通行業國有集團公司，5所中職學校，1所高職學院，2所大學，1個科研機構，1個職業技能鑒定機構。北京交通職業教育集團的管理體制上實行“管委會+理事會”的管理體制。

（1）北京交通職業教育集團管委會

北京交通職教集團管委會是由北京市交通委、市教委、市人力社保局、市交通委路政局、市交通委運輸管理局、市交通執法總隊六個政府部門的領導組成。管委會主任和副主任均由相關政府部門和行業部門的局級領導擔任，管委會成員均由相關政府和行業部門的處級領導擔任。

北京交通職教集團管委會是北京交通職教集團的決策管理機構，其主要職責是：

①負責北京交通職教集團發展和運作重大問題的決策，引導集團實施集團化辦學。

②為交通職教集團發展提供政策保障，引導交通行業大型國有企業參與集團化辦學實踐。

③搭建起交通行業政府部門、行業主管部門、國有企業、職業院校之間交流的平臺，使國家、北京市大力發展職業教育的有關政策在首都交通行業得到更好的貫徹落實。

④打通交通職教集團為交通行業大型國有企業服務的有效途徑，拓寬交通職教集團教育產品的輸出渠道。

⑤受市交通委委托制訂行業從業人員準入標準，推動交通行業從業人員職業資格準入制度的建設；制定有關專業建設、人才培養等標準；制定和修改交通職教集團章程；制定交通職教集團基本規章制度；制定交通職教集團中長期發展規劃、年度工作計劃。

（2）北京交通職業教育集團理事會主要職能

①準確掌握企業對職工隊伍建設的需求，開展訂單式教學，優先向合作企業員工提供優秀畢業生；發揮職業院校的教學優勢，為企業員工再培訓創造條件，協助企業完成在職職工的培訓任務。

②立足解決交通行業的技術、管理熱點和難點問題，確定科研課題，發揮交通職教集團內科研機構、職業院校、企業各自優勢，共同開展交通應用技術與管理的研發工作。以交通職教集團名義向政府申請科研經費，研發成果由交通職教集團成員單位共享，并向行業進行推廣。

③充分發揮行業協會的引領作用，在行業協會的指導下，將交通職教集團掌握、研發的新技術、新管理、新工藝向行業、企業推廣，并為中小企業提供技術與管理咨詢服務。

④利用交通行業優勢，在現有職業技能鑒定能力的基礎上，擴大和增加鑒定范圍，鑒定級別，為行業從業人員資質的不斷提高創造條件；引領交通職教集團內院校參與職業技能培訓工作。

⑤負責交通職教集團日常運行過程的具體工作，落實交通職教集團各項工作任務。

2.上海現代護理教育集團

上海現代護理教育集團是根據《上海市人民政府關于大力發展職業教育的決定》在上海組建十個職業教育集團的具體目標之一。在上海市教委與市衛生局的共同指導下，確定由上海醫藥高等專科學校牽頭籌建的上海第一個職業教育集團。集團牽頭單位上海醫藥高等專科學校，是上海唯一一所國家級示范性高職院校，學科定位以護理專業為骨干，醫學檢測和口腔工藝技術專業為主干，眼視光技術等專業為特色。學校實行中職與高職教育相通、全日制與業余教育相結合、國內與國外職業教育相整合的辦學形式，在教學資源和辦學質量上處于領先地位。該學校的高職護理專業是教育部高職高專教育改革試點專業，經上海市教委批準開展中外合作護理教育。該集團的成員單位有10所醫藥衛生類職業院校、10余所上海市三級甲等醫院和部分國外、境外的相關學校。主要特色：

①形成學校德育工作系統，培養學生護理職業素質。

②加強集團內教師隊伍建設。制定統一的專職教師隊伍的培養、聘用、評價制度，完善“雙師型”教師考核與認定辦法，集體備課、臨床實踐等計劃。聘用與培訓醫療機構的護理臨床人員擔任專業課教師或實習指導教師，共同探索教學規律，提高教學質量。

③銜接中、高職教育模式，滿足社會的需求與期望。護理職業教育集團在充分發揮現有的教學資源的基礎上，積極改善教學條件，加強校內外實驗實習基地建設，銜接中、高職護理教育模式。

④拓展護理實訓基地平臺，營造就業準入管理體制。

⑤凸現國內、外合作辦學，建立國際化護理人才的培養模式，達到集團與國外多所大學學分互認，擴大外延發展，共享教學資源，共同建立靈活多樣的合作辦學模式，努力探索外向型、國際化的護理專業技術人才的培養模式。使護理教育向著社會化、現代化、綜合化、多樣化、終身化和國際化的趨勢發展，樹立上海市護理教育品牌，逐步進入國際教育市場。

3.江蘇立信職業教育集團

以無錫立信職業技術中心牽頭自行組建，集團以中心校的教育資源為基礎，實現與東部發達地區、中西部發展地區的廣泛聯合，開展長期的國際合作，與當地支柱產業建立比較深入的聯系，率先構架了核心層、緊密層、松散層的三層集團組織模式，較早探索了以契約為主的集團合作模式，是我國職業教育集團中實踐探索比較深入，也具有一定發展成果的職業教育集團。集團現已發展成有江蘇、陜西、山西、甘肅、河北、四川、重慶、黑龍江、遼寧、上海十個省市的20個集團成員學校和50個企業參與的跨地區、跨行業的職業教育集團。實踐中逐步形成了品牌化戰略、規范化運作、開創性探索的系統做法。由于江蘇立信職業教育集團主要是在中職的基礎上組建的，又比較突出地發揮了自己的主觀能動性，所以，在我國職業教育集團發展中具有一定的典型性。突出的一條是超越聯合的限制，建立最廣泛的戰略聯盟。例如，在辦學上實現“南北合作”（與華中、華北合作，一個地域中南北兩地的合作）、“東西合作”（與西部地區合作）。職教集團與企業的合作重在將企業的用人要求、企業的發展理念融入職業教育之中，并結合區域經濟的特點廣泛聯合各類企業，擴大合作范圍，為集團的發展夯實了基礎，擁有了相當的實力。

主要特點：

①以服務區域產業為宗旨的專業建設。在專業建設上集團要對現有的專業進行整理，對有明顯優勢的專業進行優化，同時也加緊開發新專業。要對產業的發展狀況和就業市場進行有計劃的調研，眼睛盯著市場，手里抓著市場，步調跟著市場。今后集團的專業設置將更具有動態化的特點，總的原則是“穩定骨干專業，完善新增專業，辦活短線專業”。要發揮各學校核心專業的引領作用。把好的理念、好的做法引入其他R抵小＜團內優秀的專業帶頭人對新專業的帶頭教師進行傳幫帶。

②以專業目標為導向的課程開發。著力強調課程的實踐環節，大力推行模塊化的課程設計，使課程中貫穿技能的培養和操作能力的掌握。在課程開發上，一個主要目標是將知識傳授與操作實踐相整合。在學制設置上，要逐步實行更大的彈性學制，引入“2+1”“1+1”“1.5+1.5”等模式。大膽改革教材，使學生理論夠用，實踐為重。

③以綜合能力為中心的師資隊伍建設。集團要實施在職教師學歷提升計劃，鼓勵教師攻讀研究生。集團內異地學校教師就讀研究生，給予住宿、兼課的優惠條件。集團定期開展教學研究和學術交流活動，鼓勵教師積極開展科研、推動學術研究、技術開發、成果轉化與推廣應用。編輯集團的學術刊物，為教師撰寫論文、論著和編寫講義提供平臺。

④以素質教育為核心的德育教育。針對職業學校學生總體素質較差的現實情況，以德育為抓手，是集團發展戰略中的一項重要舉措。這也是培養高素質的勞動者的時代需要。德育工作要堅持以養成教育、理想教育和就業教育為主要內容。理想教育要以校園文化為抓手，要開發更有效的校園文化活動。通過校園文化創造理想教育的氛圍。校園文化融入正確的人生觀和價值觀。就業教育要以培養高素質高技能人才為目標。以德育融入學生培養和發展之中，對學生開展為人民服務的思想教育，培養學生善于深入實際和保持艱苦奮斗的精神，樹立強烈的使命感與責任感。

（三）美國職教集團的模式研究

美國職業教育集團化可以劃分為三種模式：政府為主導的職業教育集團化辦學模式，院校為主導的職業教育集團化辦學模式和企業為主導的職業教育集團化辦學模式。

1.政府主導的職業教育集團化辦學模式――技術準備計劃（Tech-Prep）

美國政府希望通過“技術準備計劃”整合就業、升學、終生發展、提高就業者的技術水平以及提升教育效率等多重目標。“技術準備計劃”的課程改革包括了三個方面的整合：一是在學校內整合學術課程和職業課程；二是在學校與工作現場之間整合學科本位課程與工作本位課程；三是在綜合中學、職業學校與社區學院之間整合中等職業教育課程與中等后職業教育課程。學生在高中所學的職業技術的學分，既是高中畢業所需的學分，又是社區學院相應專業的學分，即所謂的雙重學分課程（Dual Credit Programs）。高中畢業生既具備進入社區學院相應專業繼續學習的機會，又具備成為熟練技術工人的資格。完成了該項目的學生可以獲得技術領域的證書或副學士學位。該計劃目前還發展出了“4+2” “3+2” “3+3”等多種模式。“技術準備計劃”一般由下列教育機構共同參與構建：社區學院、地方職業技術學校、綜合中學、四年制的學院或大學、各類學徒組織以及私立教育機構。“技術準備計劃”作為貫穿“從學校到工作”和“從學校到職業生源”兩大教育改革運動的一項經典項目，目的就是建立一個中等教育和中等后教育無縫過渡的系統，通過“技術準備計劃”的實施，極大地促進了幾個方面的改革。

美國政府主導的職業教育集團化辦學的各項目主要由聯邦政府研究認可，以立法的形式出臺或以國家教育發展計劃的形式推廣，再由州一級政府根據本州的特點立法或出臺文件，以此來保證執行的力度。聯邦政府以及各種名目繁多的基金會、研究機構會對項目投入一定比例的資金，其余部分主要來自地方政府、學校和當地行業協會、企業。

2.院校為主導的職業教育集團化辦學模式

通過社區學院，以職業教育為主，強調培養具有寬泛學術基礎的人才，以及為個體提供謀求高工資、高技術職業的系統技能的培訓。

ATE是一項由聯邦政府倡導，1993年由美國國家基金會（National Science Foundation，NSF）發起，旨在滿足技師人才需求、有效整合產業與教育的高級技術教育計劃，計劃投入3.8千萬美元。根據2004年的研究報告，目前參與計劃的主要是兩年制的社區學院，社區學院通過ATE正在實現新的轉變。ATE主要通過大專和高中階段的課程改革，系統地促進美國各地區的高級技術教育水平的提高。ATE不僅使學生為進入工作崗位做好準備，同時也為他們提供了繼續教育的堅實基礎。

ATE的技能人才培養模式是把教育和產業部分聯合成為一個部門，共同策劃、實施、評估培養方案，其整合是全程性的，從需求評估開始一直到最終的就業，在合作中，技師課程是由產業團體代表幫助修改并參與試行，在教學材料方面有77%的更新，采取產業標準本位的開發理念，設計并實施了266項教育產品，并且運用產業標準來評價學生學習情況，以最終確認技師培養的合格程度。由于工業界認識到需要大量的掌握科學、數學和技術能力的技術員，所以很多的ATE項目和中心都在使用或開發各自領域里的技術標準或能力標準，也有部分項目使用了學校專業開發材料中的標準。這樣一來，由于在教學與培訓中已經加入了產業界實際需要的內容，所以更有利于畢業生的雇傭。

3.企業為主導的職業教育集團化辦學模式

企業為主導的職業教育集團化辦學，是通過委托管理的方式即通過教育管理公司對教育機構實施委托管理或承包，對現有的教育資源進行整合而形成集團，教育集團作為第三方提供教育設計、管理與財務服務。以1973年成立的阿波羅集團為例，該集團針對的是成人的職業教育和高等教育市場。經過近四十年的發展，阿波羅集團為39個州和遍布世界各國的99所大學、163所學習中心提供全方位的教育項目和服務。

三、職業教育集團化辦學的政策建議

（一）制定深圳市推動職業教育集團化辦學的相關政策法規

依據相關法律、政策、市教育局會同有關部門制定出臺關于推動職業教育集團化辦學的意見、職業教育集團化辦學組織實施辦法，明確集團化辦學的法律屬性、組織形式、運作方式和業務范圍，建立健全職業教育集團化辦學的準入、退出和過程評價制度，以確立職業教育集團化辦學的合法性和開展集團化辦學的規范性。

1.賦予職業教育集團合法身份和地位

將職業教育集團化辦學納入國家職業教育制度，明確職業教育集團的法律屬性，賦予其身份、地位，明晰職業教育集團與政府主管部門、社會其他相關組織、集團內部各成員之間的責、權、利關系。

2.明確職業教育集團化辦學的組織形式

職業教育集團通過成立專門聯j協調機構或高于所有成員單位的集團總部機構，形成合理的組織方式、管理方式、加強對集團內學校、企業、科研機構等成員單位資源的整合、配置，促進資源共享、人員互通、生源對接。

3.明確職業教育集團化辦學的運作權限和業務范圍

制定實施職業教育集團化辦學的準入、退出和過程評價制度，規范職業教育集團化辦學的運作權限，理順職業教育集團與政府主管部門、其他職業教育機構、相關行業、企業的關系，明確集團人才培養、產品研發、技術開發、社會服務等業務范圍。

4.明確職業教育集團化辦學主體的責任、權利和義務

制定并出臺具有激勵性和導向性的實施辦法，明確行業、企業和社會中介教育機構參與職業教育的權利、義務和責任，對職業院校、行業、企業及社會中介組織參與職業教育集團化辦學進行合理的角色劃分與功能定位，發揮多元主體的參與職能。

（二）完善職業教育集團化辦學體制

1.建立政府主導的管理體制

完善“在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的職業教育管理體制，積極轉變政府管理職能，實現從直接管理向間接管理轉變，通過制定政策、搭建平臺、提供信息等方式，引導職業教育集團面向市場自主辦學。利用評估、投資、撥款、稅收政策、購買教育與培訓等多元杠桿實現對集團運作的管理和調節，協調集團各方的利益，引導集團化辦學的發展方向。

2.建立財政投入為基礎的多元投資體制

堅持職業教育集團化辦學的公益性，確立財政投入的主體地位，建立與市場經濟相適應的職業教育集團化辦學投資體制，多渠道籌集辦學經費。借助資本市場的融資功能，鼓勵相關企業以入股的形式，對關聯的職業學校進行規模化投資組建職業教育集團。推進我市職業教育資源重組，合理調整職業教育布局，鼓勵企業向集團成員學校開放資源，參與人才培養，許可條件成熟的企業與高水平職業院校聯合兼并或托管集團內部的其他職業院校。

3.建立合理的集團組織結構

推動集團化辦學由松散型合作向緊密型轉變，建立“一會（董事會或理事會）和三系統 （執行系統、監督系統、反饋系統）”的組織結構，董（理）事會履行集團的最高權力和集團決策，負責對集團化辦學的統籌、協調和管理。緊密型集團化辦學實行董事會領導下的法人負責制。

4.強化職業教育集團內部管理職能

職業教育集團內部實行集中領導、分層管理的原則，推進管理的扁平化和信息化，處理好集團內集權和分權的關系，做到“有控制的分權”。合理規定集團內部成員的權利與義務，實現成員享有權利和履行義務的統一，保障集團化辦學的健康、有序運行。

（三）激活職業教育集團化辦學機制

1.建立職業教育集團化辦學的協調機制

明確職業教育集團化辦學各主體的責、權、利，協調多元主體的利益。政府發揮對職業教育集團化辦學的主導作用，統籌資源配置，協調多方利益，為集團化辦學創造良好的政策環境和發展空間。行業負責制定行業職業教育集團發展規劃，主導制定行業專業人才的分類標準、崗位資格標準，提供動態的行業崗位需求信息，逐步實現由行業統籌安排“訂單式”人才培養，提高職業教育集團人才培養對接的針對性和有效性。企業自發參與職業教育，參與學校專業、課程、師資等建設。學校主動服務企業，服務企業用工、培訓、產品研發，形成人才合育、資金合股、教學合作、研發合作、產業合建的校企共同培養人才培養模式，使學校、企業成為共同的育人主體。

2.建立職業教育集團化辦學的激勵機制

制定資源共享的交換原則，按不同途徑和方式，解決產權界定、利益交換和成果占有等問題，尋求集團內教育資源最佳配置的方法。積極探索職業教育與產業接軌的模式以及運作過程中的利益分配機制創新，真正實現集團內部利益共享、風險共擔。落實企業合理分擔職業教育集團辦學經費的相關政策，采取稅收調節或稅收轉移支付等措施，鼓勵企業為職業院校學生提供更多的實習崗位，支持行業企業參與職業教育辦學和技能型人才培養，形成政府主導、行業企業與學校緊密合作的職業教育新格局。

3.建立職業教育集團化辦學的監控機制

改革職業教育集團化辦學的政府監控模式，推進職能轉變，實行“政事分開”，完善制度環境，健全職業資格制度和職業準入制度，實施職業教育集團化辦學的評估和監控制度；推行職業教育集團化辦學質量認證制度，建立與國際管理標準接軌的認證體系、規范過程管理，加強質量監控，實現管理的科學化、規范化，形成與國際接軌的管理模式，提高我國職業教育質量和應對職業教育市場的國際競爭。

（四）創新職業教育集團化辦學模式

分類指導各區推進職業教育集團化辦學，依據不同地區的社會經濟和職業教育發展狀況，結合不同模式的要求、內涵和特點，選擇相應的集團化辦學發展模式。在現階段，力推以下幾種發展模式：

1.校企共建模式

政府教育主管部門與行業組織統籌，以行業為依托，以專業為紐帶，由核心職業院校和核心企業主導，聯合其他相關職業院校和企業共建集團，促進學校育人與企業用工緊密結合，學校資源與企業資源有機融合，提高職業院校的行業企業的可持續發展能力。在集團內部運行上實行教育、科研、就業的一體化和校內外實習基地建設的一體化，實現教育內外部人才市場的接軌和貫通，實現人才的有序流動；建立校企優勢互補、互利雙贏的合作機制，集團內校企之間招生與招工、畢業與就業同步進行，畢業生采取定向實習就業、有序分流。

2.中高職銜接模式

以辦學規模大、人才培養質量高的深圳職業技術學院和深圳信息技術學院為龍頭，中等職業學校為主體，以人才培養鏈條為主線，通過專業鏈接、生源對接，在集團內實行中職與高職分階段、分層次合作培養人才。中職與高職各有定位，不同學歷層次的教育在不同層次學校完成，分別在中等職業學校、龍頭職業院校、就業與頂崗實習相結合的企業內完成，通過“分段式”和“梯級式”的人才培養方式，實現中高職有序銜接、相互促進、聯合發展。

3.區域聯動模式

以我市職業院校和企業為主導，聯合經濟欠發達地區職業院校，推動跨區域的合作辦學，實現不同經濟發達程度區域間的職業教育連鎖互動、協調發展。跨區域的職業教育集團化辦學，可以充分發揮我市職業教育的輻射和帶動作用，通過整合不同區域間職業教育生源、專業、教學、師資、實習等資源優勢，開展教師交流、專業共建、實習基地共享、“分層、分段”人才培養合作等，促進經濟欠發達地區的職業教育發展，實現省域或國家范圍內職業教育以強帶弱，共同發展。

（五）提供職業教育集團化辦學的保障條件

1.堅持政府統籌、行業參與，促進資源化配置

改變職業教育條塊分割和資源分散的現狀，優化人力、物力、信息、政策等資源的配置，促進資源利用的公平、合理共享、高效。構建集團化辦學的中、高職相銜接、職業教育與培訓相溝通，學歷證書與資格證書相融通，職高、技校、中專一體化的大職教體系。政府支持在職業教育集團內嘗試高、中職的有序銜接，自主命題對口單招，實現中、高職教育人才培養的有效對接；給予集團一定的專業設置權，課程開發權；鼓勵校企雙方在師資、設備、場地等資源方面的互通；支持在職業教育集團內建立等級遞增的技能考核鑒定機構；支持集團內成員單位共享的公共實習實訓平臺建設等。

2.依托行業協會組織，引導和推動集團化辦學

制定《行業協會參與職業教育集團化辦學管理實施辦法》，加強行業協會在政府的指導下，以自律為準繩，以服務為宗旨，切實提高自身公信力，承擔協助政府主管部門間接管理職業教育集團化辦學的相關職能。學校和行業企業共同制定專業標準，緊貼產業、行業發展水平和職業崗位需求，逐步實現職業教育人才培養的標準化、規范化，建立和推行統一規范的行業準入和職業資格證書制度，提高職業教育集團化辦學與企業人才需求對接的有效性。行業協會參與職業教育集團化辦學的管理運作，通過監督企業、信息引導和制定行業職業標準、行業職業教育標準等途徑，引導和規定職業教育集團化辦學的人才培養目標、專業設置和課程教學，促進職業教育集團和企業密切聯系，推動職業教育集團化辦學的良性發展。

3.增加對職業教育集團化辦學的公共財政扶持力度

在深圳市層面制定出臺支持職業教育集團化辦學試點專項財政支持政策，以多樣化的形式推動職業教育集團化辦學。優先安排政府委托的培訓任務，或以獎代補的形式給予經費支持。建立職業教育集團發展的政府基金，以項目為載體，對職業教育集團化辦學提供經費支持。在國家和省級實訓基地的布局和安排上優先考慮職業教育集團的共享平臺建設。

4.發揮社會主體參與職能，促進多元投資，鼓勵社會捐資