引論：我們?yōu)槟砹?3篇故都的秋教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
3．根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)在選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
故都的秋：秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：
1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽朗讀錄音）、學(xué)生有感情的朗讀課文
三、課文分析
（一）明確思考題：
1．“北國(guó)的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
（二）分析課文
1．從五幅畫面入手，分析
（1）故都的秋的特點(diǎn)。
（2）“反襯”手法的運(yùn)用。
（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫故都的秋。
（結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析）
2．分析第2、13兩個(gè)自然段，將北國(guó)之秋和南國(guó)之秋相對(duì)比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。
4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。
5．如何理解文章結(jié)尾的一段話？
篇2
中學(xué)語文教案的撰寫體例包括：教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)想，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)數(shù)，具體的教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)，布置作業(yè)。
教案撰寫的每一步都建立在原文的基礎(chǔ)上。要給學(xué)生一碗水，自己就要準(zhǔn)備一桶水，所以深入研究教材是寫好教案的第一步。無論是哪一類題材教案的撰寫，都需要我們把課文讀懂，讀透，讀出新意。
制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提是總目標(biāo)，即語文教學(xué)大綱、高中或初中階段目標(biāo)、一學(xué)年的目標(biāo)、一冊(cè)書的目標(biāo)、一個(gè)單元的目標(biāo)以及課文學(xué)習(xí)目標(biāo)等來制定教學(xué)目標(biāo)。如《送東陽馬生序》這篇教案，制定教學(xué)目的是借用文章中的兩個(gè)字“業(yè)”和“德”，來表達(dá)學(xué)習(xí)與意志、毅力等思想品德的關(guān)系，不僅讓學(xué)生理解課文，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。符合以上的基礎(chǔ)和前提。
教學(xué)目標(biāo)制定的原則有：針對(duì)性原則，《景泰藍(lán)的制作》教案中，學(xué)習(xí)葉老“說明白”藝術(shù)，是要訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；《故都的秋》這一教案中，學(xué)習(xí)本文以情馭景，情景交融的寫作手法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。明確性原則，而《故都的秋》制定進(jìn)一步掌握散文“行”與“神”的關(guān)系這一教學(xué)目標(biāo)是不明確的，所以可刪去。整體性原則，《送東陽馬生序》中制定的教學(xué)目標(biāo)“本文最為顯著的寫作特點(diǎn)就是把自己青少年求學(xué)的情況同當(dāng)時(shí)太學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以對(duì)比，從而去表現(xiàn)主題。可行性原則，寫教案一定要從實(shí)際需要出發(fā)，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該繁則繁，
教學(xué)設(shè)想是在對(duì)課文的主要特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，考慮如何具體來處理這篇課文。如《荷花淀》的教案根據(jù)小說的特點(diǎn)，從故事情節(jié)，環(huán)境描寫和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說所揭示的主題，還根據(jù)課文的要求，僅就“話別”與“探夫”時(shí)的對(duì)話描寫進(jìn)行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)和設(shè)想，根據(jù)學(xué)生的接受水平來確定。重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在表格中，必須在
教學(xué)實(shí)施過程中予以體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)展開，對(duì)重點(diǎn)給與重視，對(duì)難點(diǎn)分析明白，這一切都在于服務(wù)實(shí)現(xiàn)這一課的具體教學(xué)目標(biāo)，而這一具體目標(biāo)是一門課程總目標(biāo)的一個(gè)子目標(biāo)，因而要做到每一課教案和全部課程目標(biāo)體系上的有機(jī)統(tǒng)一。
教學(xué)時(shí)數(shù)則根據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、設(shè)想、和重難點(diǎn)來確定。
具體的教學(xué)過程是教案中重要的部分，，也是教案撰寫的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過程的總和，一般包括導(dǎo)入語（由舊課導(dǎo)入新課）、教學(xué)內(nèi)容（整體感知）、重點(diǎn)講解（互動(dòng)環(huán)節(jié)）、板書設(shè)計(jì)、課后作業(yè)（或思考）。教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程才能完整。
導(dǎo)入語的設(shè)置是有技巧的，可遵循心理原則來設(shè)計(jì)，包括激發(fā)興趣和觸感。如《荷花淀》中的導(dǎo)入新課“一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們的腦海便不覺閃現(xiàn)出刀光劍影、硝煙彌漫、痛苦嘶叫、鮮血淋漓，然而呈現(xiàn)在我們面前的戰(zhàn)爭(zhēng)則充滿了歡聲笑語和濃郁的生活氣息，讓我們一齊學(xué)習(xí)被稱為“詩(shī)體小說”的孫犁的代表作《荷花淀》”，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的興趣。又如《景泰藍(lán)的制作》，老師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，先出示景泰藍(lán)的實(shí)物或照片，讓學(xué)生回答有關(guān)景泰藍(lán)的問題，有利于觸發(fā)學(xué)生的情感。
教學(xué)內(nèi)容包括解題、作者介紹、整體感知，《送東陽馬生序》的教案中，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋和自讀提示，了解題目和作者，然后再補(bǔ)充作者的信息，如果能解釋課文的體裁“序”的特點(diǎn)，那就更加清楚了。整體感知是老師讓學(xué)生在自讀課文（一般在預(yù)習(xí)完成）的基礎(chǔ)上，理清課文的行文脈絡(luò)，如《故都的秋》；也可以通過設(shè)計(jì)問題來讓學(xué)生對(duì)整篇課文有個(gè)整體的了解，如《景泰藍(lán)的制作》；而對(duì)于文言文，老師就選擇范讀課文，以提示學(xué)生注意字詞的讀音、意義及句讀，把不理解的地方標(biāo)示清楚，以便在講課時(shí)引起重視，如《送東陽馬生序》......
重點(diǎn)講解主要以老師提問—學(xué)生回答—老師點(diǎn)撥的形式，老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，這些問題的設(shè)計(jì)一定是幫助學(xué)生深入理解課文，按層次分析段落，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，而文言文則要適當(dāng)解釋難理解的字詞。問題一定要精心設(shè)計(jì)，要層層遞進(jìn)、扣人心弦，達(dá)到立體效果，教師的說、談、問、講等課堂語言都要經(jīng)過設(shè)計(jì)，字斟句酌，該說的一個(gè)字不少說，不該說的一個(gè)字也不多說，該什么時(shí)候說，用什么語調(diào)說等都應(yīng)經(jīng)過精心安排。另外要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提出問題后要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能自己解答問題；也要注意幫助學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果。
板書設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新。教師的教學(xué)活動(dòng)是極富個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其個(gè)性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書設(shè)計(jì)中。所以教師備課時(shí)要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，為每一節(jié)課設(shè)計(jì)出具有如下特點(diǎn)的板書方案：一是嚴(yán)密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn)；二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容；三是符合審美要求，板書設(shè)計(jì)要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面完整表述；五是創(chuàng)新性，每個(gè)人即使在講同一內(nèi)容時(shí)由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、習(xí)慣等因素的差異作用，板書都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個(gè)性化。
課后作業(yè)要能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，掌握今天課堂的知識(shí)，將知識(shí)提升到更高層次。如《東陽馬生序》可以布置如下的作業(yè)：如何看待作者的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
篇3
美感經(jīng)驗(yàn)可從刺激、知覺、反應(yīng)三者進(jìn)行誘導(dǎo)和訓(xùn)練來達(dá)到以上所述的目的。事物的存在刺激人的感官器官，能觸及人的知覺，形成的知覺將會(huì)是人作出反應(yīng)的預(yù)備。心理距離就是要在知覺到反應(yīng)動(dòng)作之間設(shè)置一定的距離，讓人能在適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x去欣賞，去審視事物或景色。我在教授《故都的秋》之前尋找北京秋季的景色，如長(zhǎng)城外紅似火的楓葉，北京秋雨時(shí)四合院的近景和從直升機(jī)拍攝下的北京全景添加進(jìn)PPT教案中，先在形象直覺上刺激來引起學(xué)生的討論。絕大多數(shù)學(xué)生沒有到過北京，更沒有親身感受過北京的秋雨，學(xué)生觀看圖片時(shí)會(huì)不由自主地驚嘆，再要學(xué)生描述出看圖片中秋的感覺，之后再播放北京秋雨天的錄像，要學(xué)生對(duì)比南方秋雨的區(qū)別。學(xué)生從觀賞風(fēng)景圖和錄像中知道北京的秋色、秋雨到底是什么樣子，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)根據(jù)看到的景物在心眼里描繪北京的秋雨。正如德國(guó)心理學(xué)家閔斯特堡在《藝術(shù)教育原理》寫過：
如果你想知道事物本身，只有一個(gè)方法，你必須把那件事物和其它一切事物分開，是你的意識(shí)完全為這一個(gè)單獨(dú)的感覺所占住，不給其它事物留絲毫余地。如果你能做到這一步，結(jié)果是無疑的：就事物說，那是完全孤立；就自我說，那是完全安息在該事物上面，這就是對(duì)于該事物完全心滿意足，總之，就是美的欣賞。
我們要在單純的意象世界中才能感受到美，教師一直強(qiáng)調(diào)要用親身體驗(yàn)去理解文本中所描繪的景物是有所欠缺的，教師在備課時(shí)要有意識(shí)地從作者角度解讀“心理距離”。選入課本的文學(xué)作品，大多與現(xiàn)今社會(huì)有所脫節(jié)，學(xué)生對(duì)文中所提及的情境不會(huì)輕易的引起共鳴。老師在講解時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自覺去理解作者文字內(nèi)透露的情感，注意使用“心理距離”的原理講授文本，因?yàn)殡x我們?cè)浇绞煜さ氖挛铮覀冊(cè)诟惺芩鼈兊拿罆r(shí)會(huì)存在太多雜質(zhì)，美學(xué)教育也達(dá)不到效果。
篇4
二、發(fā)現(xiàn)誤缺，及時(shí)改補(bǔ)
教師們都希望自己的教學(xué)能做到白璧無瑕，然而“智者千慮，必有一失”，任何人在教學(xué)中總難免有所不足甚至失誤。導(dǎo)入不自然、語言表述不精準(zhǔn)、舉例不精當(dāng)或欠缺、重點(diǎn)不突出等現(xiàn)象都是經(jīng)常出現(xiàn)的。但是如果我們課后能仔細(xì)去“想想”，定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。探究了、剖析了，及時(shí)改補(bǔ)，未為晚矣，也不乏為以后教學(xué)之寶鑒。如，在教《故都的秋》一文時(shí)，一開始就照本宣科地將作者及背景交代于學(xué)生，學(xué)生探討分析了人物性格和課文相關(guān)特點(diǎn)，結(jié)果課堂氣氛平淡如水。之后我聽了同仁的同節(jié)課，使我大受教育。他先讓學(xué)生研讀并理解課文，因?yàn)閷?duì)作者和時(shí)代背景較為模糊，學(xué)生要理解明白作者喜歡故都秋的“悲涼”一點(diǎn)時(shí)就顯得比較困難。“不奮不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生探討爭(zhēng)論之后，教師點(diǎn)出了作者郁達(dá)夫的身世、經(jīng)歷及寫作背景后，學(xué)生頓然大悟。整個(gè)課堂活潑生動(dòng)，學(xué)生也主動(dòng)地掌握了知識(shí)，效果頗佳。同樣的內(nèi)容，同樣的環(huán)節(jié)，但授課程序上的一點(diǎn)點(diǎn)的變通效果卻如此懸殊。如果課前多想想多問問，那又會(huì)怎樣呢？毋庸置疑，這又是我課后所記的重要一頁(yè)。
三、收集信息，啟發(fā)思路
篇5
二、對(duì)提問現(xiàn)狀的思考
工作以來，聽了不少的語文課，從中發(fā)現(xiàn)課堂的提問存在一些問題。
（1）“帶著你的腳步跟我走。”老師都喜歡課堂流暢、活躍、完美，而我們的教案基本上是預(yù)設(shè)的，是根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)的，有“閉門造車”之嫌。教師在備課時(shí)把問題想得很細(xì)，一個(gè)個(gè)在教案上列得很清楚，課堂又是以教案為主，所以在課堂上，教學(xué)就在這種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨。
（2）“我來問，你來答，什么地上種的什么瓜。”這一方面是說，在課堂上，老師把“我問你答”作為一種教學(xué)模式。另一方面是說，在這種模式中，老師也問出了不必要問或者太簡(jiǎn)單的問題。不必要，是說所提問題可有可無，與課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，什么都要問；太簡(jiǎn)單，是說所提問題對(duì)學(xué)生來說沒什么挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的思維能力起不到發(fā)展作用。
（3）“太陽只從好生門前過。”這是說課堂提問不能一視同仁，只提好生，少提差生；或者專提一部分學(xué)生。老師擔(dān)心課堂不流暢或差生回答不出來而浪費(fèi)時(shí)間，便只提好生或?qū)Ｌ嵋徊糠謱W(xué)生。
（4）“虧你問得出來。”這是說提問缺乏科學(xué)性。表現(xiàn)在：第一，問得瑣碎、零碎、太多。第二，提問沒有層次性，難易問題無階梯，有時(shí)提問隨意。第三，提問不具體，或過于抽象，或表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，讓人不知所云，學(xué)生無法回答。第四，提問后不注意給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，問候片刻就請(qǐng)學(xué)生回答。第五，不注重提問方法。如某老師在上《故都的秋》時(shí)讓學(xué)生解釋文章最后的“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”是什么意思。這幾句是帶有作者個(gè)性感受的話，學(xué)生能夠理解但很難解釋清楚。不如這樣來問：“根據(jù)你對(duì)這幾句話的理解，你能不能再舉幾個(gè)例子？”第六，提問剝奪了學(xué)生的主體地位。有的老師提問時(shí)從語言上就聽出沒有把學(xué)生放在主體地位。
（5）“羞答答的玫瑰你就是不開”“要開朵朵開得好”。這是說老師在提問之后，不注重或不善于引導(dǎo)，不給予正確的評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生回答的都有自己的道理，都說好，忽視了知識(shí)的客觀性。教師在學(xué)生回答問題時(shí)一定要明察秋毫，善于從學(xué)生的積極思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。合理引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題，這是非常好的做法。
三、語文課堂提問要注意處理好幾個(gè)關(guān)系
（1）點(diǎn)與面的關(guān)系：“教育要面向全體學(xué)生”，既要照顧到點(diǎn)又要照顧到面。所以，課堂提問應(yīng)該輻射到全班，可以用班里的優(yōu)生這些“點(diǎn)”來帶動(dòng)全班這一“面”，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。提問還要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學(xué)生的整體。
（2）多與少的關(guān)系：課堂不在于多問，而在于善問、巧問、精問、活問。不能過多過濫，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的興趣；不能過少，否則難以發(fā)揮學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的積極性，容易造成“冷場(chǎng)”。所以在提問時(shí)，要先衡量一下有沒有必要，是不是和該堂課的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。
（3）入與出的關(guān)系：也就是難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。無思考價(jià)值的“淺問題”不提。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性。對(duì)于較難突破的問題，應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而學(xué)生無從下手。
（4）方式與方法的關(guān)系：它也是一種曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”“是不是”“對(duì)不對(duì)”，問題要具有趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性。切忌“蜻蜓點(diǎn)水”“我呼你應(yīng)”“即問即答”。提問要注意激發(fā)興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
篇6
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）
16―0078―01
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。“教學(xué)目標(biāo)”可以分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)，二是課堂教學(xué)目標(biāo)，三是教育成才目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，實(shí)際上就是在教育部各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里，要求每個(gè)參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者，在教學(xué)的過程中，要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容。課程目標(biāo)大都是指如下的三個(gè)方面：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。但是，這三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，絕不是課堂教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實(shí)了每一個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課程需要關(guān)注的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。
根據(jù)上面的敘述，我們不難看出，我們語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中著力考慮的、課堂上必須給學(xué)生展示的目標(biāo)，其實(shí)就是“教學(xué)目標(biāo)”中所說的“課堂教學(xué)目標(biāo)”。換句話說，我們?cè)凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程的基本理念”中所敘述的三維目標(biāo)屬于課程目標(biāo)的范疇。那么，我們?cè)谝还?jié)具體的語文課中，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的方方面面，肯定是機(jī)械的，也是不現(xiàn)實(shí)的，個(gè)中緣由，純屬對(duì)課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念的混淆。
那么，一節(jié)好的語文課，課堂教學(xué)目標(biāo)到底該從哪些方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)要素：即教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的展示、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。
篇7
1.建立民族平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生充滿激情
古人云:“師者，傳道授業(yè)解惑也。”也許這是古代的老師職能作用，現(xiàn)在的教師應(yīng)該迅速的轉(zhuǎn)變觀念。專家認(rèn)為。在新課中，教師頭腦中要有兒童意識(shí)，一切為了兒童的發(fā)展，一切為了兒童的學(xué)習(xí)。不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學(xué)·要用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式，關(guān)注兒童的生活，回歸兒童的生活世界。通過與兒童交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，也是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一變化是課堂環(huán)境改變的基礎(chǔ)和推動(dòng)力。老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，學(xué)生一見就怕的老師，永遠(yuǎn)走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在課堂上，老師完全是“學(xué)長(zhǎng)式”的，走下三尺講臺(tái)，走到學(xué)生中去，和他們一起探討學(xué)習(xí)，共同研究問題，交流彼此思想。老師更多是指引者，學(xué)生像車，老師往車上加的是油，而不是上貨，學(xué)生意猶未盡，課堂給予他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱望。相比之下，我們才真正明白在課堂上擺正師生關(guān)系是至關(guān)重要的。所以，我們老師要蹲下去看學(xué)生，只有把自己放到與學(xué)生對(duì)等的位置上，才能贏得學(xué)生。作為語文老師我們應(yīng)該深入到學(xué)生中間去，了解他們的生活圈內(nèi)的事，我們應(yīng)知道學(xué)生喜歡看什么書，喜歡聽什么音樂，他們都談?wù)撔┦裁丛掝}等等，并力求走進(jìn)他們的心里，去切實(shí)研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規(guī)律。只有這樣，我們才會(huì)覺得我們的教育、教學(xué)是孩子的自身成長(zhǎng)與發(fā)展相協(xié)調(diào)一致的。
2.善于設(shè)疑，激發(fā)思考的激情
問題設(shè)計(jì)巧妙，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯(cuò)誤》（高中語文課本第一冊(cè)）時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一組問題：①“你”是一個(gè)什么樣的人·簡(jiǎn)要概括。②這首小詩(shī)隱含著一個(gè)怎樣的故事·③這首詩(shī)出場(chǎng)的有兩個(gè)人物——“我”、“你”，這兩個(gè)人背后還有另外兩個(gè)人，你能說出他們是誰嗎·④“你”的丈夫抑或是情人為何讓“你”獨(dú)守空房，備受寂寞之苦·⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負(fù)心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設(shè)計(jì)，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢(mèng)里人"的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)外，是否還有更深層的原因·（其實(shí)男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個(gè)男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當(dāng)他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢·從“君子于役，不知其期”到“行行重行行，與君生別離”，從“望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲”到“夕陽西下，斷腸人在天涯”，從"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個(gè)過客……"一部愛情史簡(jiǎn)直就是一部柔腸百斷悲傷史。）
3.讓人文關(guān)懷走進(jìn)語文課堂
關(guān)注學(xué)生人性與個(gè)性。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變?yōu)樽詾榈娜恕ＵZ文教師不僅要教書，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要，安全的需要：高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要，有勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等發(fā)展的需要：最高層次是追求文明、進(jìn)步，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。高層次需要才是源自學(xué)生內(nèi)心的需要。學(xué)生心中那些真誠(chéng)、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)為社會(huì)盡義務(wù)，以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的需要強(qiáng)烈起來時(shí)，他才會(huì)充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師，要著重發(fā)展學(xué)生心靈中需要?jiǎng)趧?dòng)、需要學(xué)習(xí)、需要?jiǎng)?chuàng)造的那部分人性，找尋出這種需要，使其成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。
關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。這就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛。“教育就是喚醒”，當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)美好的語文世界。
4.增講教材中沒有的
也許有人會(huì)說，講教材中沒有的，這不是偏離教材了嗎·葉圣陶曾說過這樣一句話：“語文的外延永遠(yuǎn)等于生活”。因此，語文老師在授課時(shí)，就不要只是照本宣科，應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。哪怕是一句古詩(shī)，一個(gè)笑話，只要是課文中沒有的，老師講到了，學(xué)生就容易記住。學(xué)生的知識(shí)，文學(xué)修養(yǎng)，就是靠這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。反之，對(duì)教材中的某些課文，教師如認(rèn)為沒有講解的價(jià)值，也可大膽舍去不講。
近幾年的全國(guó)高考，都有一道大題是考“現(xiàn)代文學(xué)作品的鑒賞”，主要是考查學(xué)生鑒賞散文的能力。這就要求教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地把教學(xué)與高考掛起鉤來。如我在講授郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，就將何其芳的《雨前》、巴金的《廢園外》擴(kuò)展到課堂，因?yàn)檫@幾篇文章有共同點(diǎn)：一是主題基本一致，都反映抗戰(zhàn)時(shí)期小知識(shí)分子的苦悶情懷與對(duì)抗戰(zhàn)必勝的信念。二是表現(xiàn)手法相同，都用了寄情于景的手法。這樣的歸類講授，有助于學(xué)生把握鑒賞散文的方法，從而提高學(xué)生鑒賞散文的能力。
篇8
隨著我國(guó)中職學(xué)校每年招生規(guī)模的擴(kuò)大，目前中職院校均出現(xiàn)教學(xué)資源短缺的問題，致使學(xué)生的素質(zhì)整體出現(xiàn)下滑。因此，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過視頻、音樂、圖片等多媒體技術(shù)手段，提升學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。
1 在導(dǎo)入語中應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在中職語文教學(xué)的導(dǎo)入語環(huán)節(jié)，采取多媒體教學(xué)與課程相結(jié)合的方式。好的導(dǎo)入語可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)的師生授課方式一直沿襲的是教師長(zhǎng)篇大論的把抽象的理論知識(shí)反復(fù)講解，而學(xué)生聽著枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭課情緒，根本無法真正理解和運(yùn)用理論知識(shí)，達(dá)不到教學(xué)的目的。但是多媒體教學(xué)方式運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影儀等先進(jìn)的設(shè)備，將導(dǎo)入語中枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂和生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫或圖畫等，讓學(xué)生易于接受并留下深刻的記憶。多媒體教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式，減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有效減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生以更加飽滿的熱情和積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，盡情發(fā)揮其想象力和無限擴(kuò)展的思維空間，更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文，并深入挖掘語文知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。
2 在教學(xué)內(nèi)容中引入多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
中職語文的教學(xué)內(nèi)容中較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是生搬硬套的死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法不能有效地豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)展其思維空間。而學(xué)生的想象力是隨著一個(gè)個(gè)具象的積累組合不斷完善和豐富的，豐富的想象力有助于學(xué)生對(duì)語文詞句和文化內(nèi)涵的理解及應(yīng)用。教師在教學(xué)中引用多媒體的教學(xué)方式，把課文內(nèi)枯澀難懂的內(nèi)容通過畫面、聲效等形式展現(xiàn)出來，栩栩如生的情景以其更直觀的動(dòng)態(tài)效果激發(fā)了學(xué)生的想象力，打開了學(xué)生思維的大門，促使學(xué)生視覺感官和大腦想象相結(jié)合，充分地去吸收想象帶來的碩果。學(xué)生有了想象力，就會(huì)將其用語言和行動(dòng)表達(dá)出來，必定會(huì)掀起創(chuàng)造的靈感，從而在寫作、閱讀以及考試中，得到極大的提升。例如，《故都的秋》這篇美文的教學(xué)，教師就可將教案做成PPT的形式，向?qū)W生動(dòng)態(tài)地播放課文內(nèi)容，并在幻燈片中插入應(yīng)景的圖片，讓學(xué)生能聯(lián)想到故都的模樣。
3 在教學(xué)手段中引用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的審美水平
在中職語文的教學(xué)中，教師除了采取傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式外，還可借助多媒體中的聲音、圖像等技術(shù)，豐富教學(xué)的手段，從而給予學(xué)生圖片的直觀美感，帶給學(xué)生音樂上的享受，提升學(xué)生的審美水平。例如，在徐志摩的《再別康橋》一文中，教師可以運(yùn)用多媒體中PPT技術(shù)將詩(shī)中絕妙的意境表現(xiàn)出來，同時(shí)也可配以柔美的音樂，將學(xué)生帶往康橋的意境中。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文中意境有身臨其境的感覺，還可以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，完全脫離了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式帶來的弊端。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主導(dǎo)”的地位，樹立了學(xué)生“主人公”的角色，不只是單純地參與學(xué)習(xí)和去感受教師口中的美，而是讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到審美中來，真正地去感受美，不只是存在形式，還有其深藏的內(nèi)涵及滲入在美中的無限希冀和情感。
4 在自學(xué)課程中引入多媒體技術(shù)，能增強(qiáng)學(xué)生的修養(yǎng)
篇9
一、利用詩(shī)詞歌曲激趣
在教學(xué)中,導(dǎo)語的精心設(shè)計(jì),是有經(jīng)驗(yàn)的教師必須在備課中抓的第一個(gè)環(huán)節(jié),它可以激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在愉悅的心境中接受知識(shí)。避免了長(zhǎng)期以來所形成的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的惰性與依賴性。本人在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)利用詩(shī)詞歌曲激趣。如教授《孔雀東南飛》,可以先播放通俗歌曲《孔雀東南飛》:
“孔雀東南飛,飛到天涯去不回。千般憐愛,萬種柔情,相思成灰。心碎的時(shí)候,秋聲格外讓人悲。天若不盡人意,我愿生死相隨。孔雀東南飛,飛到天涯去不回。大江上下,殘照斜陽,萬木低垂,情深的時(shí)候,哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)?我愿有情人共飲一江水。紅塵外,柔情內(nèi),有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水,但求真心以對(duì),今生何懼何悔。”
又如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),播放《枉凝眉》、《葬花詞》等歌曲。這樣,把對(duì)人物的理解通過歌曲能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。學(xué)生在不知不覺中隨著演唱走進(jìn)了文章的意境中。再如教授《勾踐滅吳》時(shí),引用蒲松齡寫的對(duì)聯(lián) “有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚;苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”來激趣。
二、放眼大課堂,從面入手激趣
語文課堂并不像理科課堂,語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程。如果教師沒有大語文的意識(shí),就會(huì)把語文教成了一塊塊的豆腐塊文章。所以教學(xué)時(shí),就要放眼大語文的環(huán)境,從一個(gè)面著眼,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》,設(shè)計(jì)教案時(shí),可以把杜甫的《登高》,王維的《山居秋暝》,歐陽修的《秋聲賦》以及的《沁園春?長(zhǎng)沙》這些詩(shī)中描繪秋天的語句展示給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)秋意秋景。再讓學(xué)生背誦自己積累的描寫秋景的詩(shī)句,把語文課堂拓展到一個(gè)大背景中,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、巧妙利用文史知識(shí)及軼事介紹激趣
語文,它教給人的不只是知識(shí),它還教給學(xué)生做人,所以可以巧妙利用文史知識(shí)及軼事介紹激趣。在教授蘇軾、賈誼、李白、杜甫、白居易等人的文章詩(shī)歌時(shí),引入文史知識(shí)和軼事。這樣的學(xué)習(xí)氛圍,既加深了對(duì)作家的印象也引起學(xué)生對(duì)作者的才能及人格的敬仰,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情,進(jìn)而激發(fā)他們研究性學(xué)習(xí)的欲望,大大地拓展語文學(xué)習(xí)的課堂。
四、巧用課題,靈活激趣
巧妙地抓住文章的標(biāo)題,從標(biāo)題開始解題,也是課堂增趣的有效方法。
如在教《荷塘月色》一文時(shí),可以從標(biāo)題入手,設(shè)計(jì)下面的問題:
①本文的題目叫《荷塘月色》,這是一個(gè)什么結(jié)構(gòu)的短語?限制語替換為“樓下”、“窗前”“橋邊”、“校園”等等好不好呢? (結(jié)合語法分析,明確描寫對(duì)象,激發(fā)閱讀興趣)
②本文所寫的“月色”有何特點(diǎn)?文章用哪幾個(gè)自然段具體寫了“月色”?請(qǐng)用自己的話概括出每一景觀的特點(diǎn)。(針對(duì)描寫重點(diǎn)設(shè)問,抓住了肯綮)
③作者由“荷塘月色”引發(fā)了哪些聯(lián)想?你對(duì)“月色”有哪些親身體驗(yàn)? (“景中情,情中景”的感悟)
④荷塘上的月色為什么如此“靜謐”?流露了作者怎樣的情感呢?(抓住難點(diǎn),巧妙設(shè)問)
教師巧用標(biāo)題,通過這些問題設(shè)計(jì)對(duì)課堂討論進(jìn)行了預(yù)設(shè),在教學(xué)過程中通過討論點(diǎn)拔,既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又開發(fā)了活躍的語文課堂,使課堂變活了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
五、重視體驗(yàn),走出課本,合作學(xué)習(xí),激發(fā)興趣
在戲劇、小說教學(xué)中,可以利用多媒體觀看影視強(qiáng)化感受,也可以指導(dǎo)學(xué)生討論、表演,使嚴(yán)肅的課堂變?yōu)橛鋹偟恼n堂、游戲式課堂。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。以討論、表演為主的課堂主要以小組活動(dòng)為基本形式,學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,共同完成教學(xué)任務(wù)。這被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。將學(xué)生分為若干小組,以組為單位組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣,就能讓學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相啟發(fā),克服獨(dú)立思考中的思維障礙與思維定勢(shì),對(duì)問題有更深入的理解。同時(shí),也使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。例如在上《裝在套子里的人》的時(shí)候,先設(shè)定一個(gè)情景:請(qǐng)同學(xué)們做警察,對(duì)別里科夫的死因做個(gè)調(diào)查。然后請(qǐng)各小組討論后寫出報(bào)告,教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
六、利用媒體,再現(xiàn)情景,激發(fā)興趣
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二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素
教師在組織課堂教學(xué)時(shí),既重知識(shí),又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發(fā)掘課文中知識(shí)本身的魅力。變教材為學(xué)材,變教案為學(xué)案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時(shí)拍案而起的情感沖動(dòng);有教《故都的秋》時(shí)眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時(shí)受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時(shí),首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,激起學(xué)生對(duì)李清照晚年飽受國(guó)破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動(dòng)情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個(gè)吟誦過程中,學(xué)生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復(fù)沖擊我的吟誦,真正營(yíng)造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對(duì)教材內(nèi)容的情感發(fā)掘,對(duì)教材內(nèi)容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,是提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性的重要方面。在授課時(shí)做到:使用教具創(chuàng)設(shè)情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進(jìn)入。隋境;象征性活動(dòng)帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號(hào)”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料,對(duì)照課文,聯(lián)系畫面,讓學(xué)生“親眼”目睹“一個(gè)民族飛天夢(mèng)圓的輝煌時(shí)刻”,加深對(duì)課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文,用語音機(jī)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容,有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,將課本搬上舞臺(tái)。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學(xué)生的腦筋動(dòng)得“深”多了,也有“味”多了,而學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也得到提高與發(fā)展。
篇11
一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)
現(xiàn)代信息技術(shù)以其鮮明的圖像、生動(dòng)的形象和靈活多變的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，使教學(xué)形象化，使學(xué)生具有一種身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。采用多媒體計(jì)算機(jī)手段，利用豐富的媒體表現(xiàn)力，呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，使學(xué)生在娛樂的氛圍中和新穎別致的形式中得到新知識(shí)，提高新能力，把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，越學(xué)越愛學(xué)。如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課時(shí)，先展示一幅幅絢麗多彩、開闊曠遠(yuǎn)的秋景圖，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生比較課文描繪的畫面與所見的畫面是否一致，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起到事半功倍的效果。
二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率
運(yùn)用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，從而促進(jìn)語文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化。在語文課堂教學(xué)過程中，以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過其直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，為學(xué)生提供最佳的視聽效果，激起學(xué)生的新鮮感，引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀理解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，讓學(xué)生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質(zhì)疑課文、作文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快自如，給語文教學(xué)帶來了新的活力。如上人教版必修第二冊(cè)《赤壁賦》，利用多媒體先了解詞作《念奴嬌?赤壁懷古》，課后展示《后赤壁賦》，這樣大大地增加了課堂容量，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力和技能培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起他們創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；從而大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。
三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野
運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以很方便很快捷的搜索到大量的備課資料，如新的教學(xué)理念，各科教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，練習(xí)題設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)資料等等。不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣。而這些由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，要經(jīng)過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)生的認(rèn)知能力，需要的適當(dāng)篩選、組合和藝術(shù)加工，才能促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。在上人教版必修第二冊(cè)《蘭亭集序》時(shí)，先展示《蘭亭序》的書法圖片，王羲之的逸聞趣事圖片等，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)。這些學(xué)習(xí)材料和教學(xué)信息是教學(xué)文本內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)信息量，拓寬了學(xué)生的視野。
四、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，增強(qiáng)語文能力
篇12
新課標(biāo)中對(duì)閱讀鑒賞重要性的解讀涉獵很多。首先是對(duì)閱讀鑒賞性質(zhì)的定義：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想，藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活，珍愛自然的感受，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升閱讀境界，通過閱讀和鑒賞陶冶性情，深化熱愛祖國(guó)語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”②可見，閱讀教學(xué)的承載作用是極大的。下面筆者就此談?wù)効捶ā?/p>
一.精致簡(jiǎn)短的導(dǎo)入
行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過條件作用，形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過程，從而形成習(xí)慣，要教師在授課的第一部分就要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行強(qiáng)化，使其產(chǎn)生積極反應(yīng)。下面是同課異構(gòu)教學(xué)《蠻子大媽》中兩段不同的導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，大家好。今天我們要學(xué)習(xí)的是短篇小說巨匠莫泊桑寫的《蠻子大媽》，講述的是平淡無奇的普通人由于戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致了的性格的裂變，從而干出了驚人壯舉。下面我們就一起欣賞這篇小說。
2.他是世界短篇小說巨匠。他只活了43歲，就英年早逝。他在短暫的生命里，共寫了36部長(zhǎng)篇，350多篇中短篇。他是我們中學(xué)語文所選作品最多的外國(guó)作家。世界文豪屠格涅夫認(rèn)為他是19世紀(jì)末法國(guó)文壇上最卓越的天才。托爾斯泰認(rèn)為他的小說具有“形式的美感”和鮮明的愛憎。左拉，偉大的左拉，用一個(gè)偉大的病句來表達(dá)對(duì)他的崇敬。他的作品“無限的，豐富多彩，無不精彩絕妙，令人嘆為觀止”。甚至連偉大的革命導(dǎo)師恩格斯也不例外，對(duì)于他，我們應(yīng)該脫帽致敬。他就是法國(guó)一代文豪――莫泊桑。
從這兩個(gè)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)來看。第一個(gè)是常規(guī)導(dǎo)入，導(dǎo)入中介紹了作家，作品及故事梗概，要素具備卻平淡普通。第二個(gè)王老師先用三個(gè)排比句介紹了作者的生命，創(chuàng)作與作品。接著又用屠格涅夫，托爾斯泰，左拉，恩格斯對(duì)他的評(píng)價(jià)層層深入，卻不點(diǎn)出作者是誰，這樣學(xué)生的好奇心與興趣被激發(fā)。我們看到的第二個(gè)教案的設(shè)計(jì)者具有扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)和巧妙的設(shè)計(jì)。
二.傳統(tǒng)閱讀的回歸――素讀
素讀，是日本人對(duì)我國(guó)古代私塾教學(xué)方法的定義，即不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，強(qiáng)調(diào)以記憶學(xué)習(xí)為中心，反復(fù)朗讀。由此觀之，我們可以看到素讀法的幾個(gè)特點(diǎn)：不求甚解、反復(fù)朗讀、強(qiáng)調(diào)記憶。日本右腦開發(fā)專家七田真曾說：“這種不求理解，大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法，也就是右腦教學(xué)法。猶太教育培養(yǎng)出很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。”③可見中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是有科學(xué)依據(jù)的。
中學(xué)語文新課標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的看法和疑問，這是新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的回歸與繼承。現(xiàn)今語文課堂上也出現(xiàn)了變化即教師開始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，但流于形式，由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，教師并沒有給學(xué)生足夠多的時(shí)間去品味課文，理解課文，讀便起不到應(yīng)有的作用。課堂上的學(xué)生只有在回答課文時(shí)才會(huì)出聲，因此，“素讀”在這個(gè)時(shí)機(jī)提出來是相當(dāng)及時(shí)的。
三.有效組織――合作學(xué)習(xí)
教師有效的組織課堂教學(xué)是提高語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。新課標(biāo)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。合作學(xué)習(xí)作為先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的組織形式在中學(xué)語文課堂得到廣泛運(yùn)用。但現(xiàn)今的語文課堂，“偽合作”現(xiàn)象屢見不鮮，教師組織學(xué)生組成四到六人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，但在很短的時(shí)間內(nèi)便要求學(xué)生停止討論或?qū)W生討論時(shí)，教師并沒有給各小組進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師不能及時(shí)的掌握學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，甚至有的學(xué)生討論明顯偏離主題。合作學(xué)習(xí)變成了亂哄哄的討論，合作學(xué)習(xí)的意思蕩然無存，形成這種“偽合作”的原因筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念沒有準(zhǔn)確理解。我國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)九十年代對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了準(zhǔn)確的定義“整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，因而強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的共同互助合作，即師生互動(dòng)合作，生生互動(dòng)合作，師師互動(dòng)合作。由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的多維立體特征。”④由此可以看到合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)生生合作，也強(qiáng)調(diào)師生合作，教師不是合作學(xué)習(xí)的局外人，而是參與者。（2）對(duì)合作教學(xué)形式的誤解。國(guó)外合作教學(xué)的形式多種多樣，因此教師在效仿的同時(shí)，只仿其形式，而未見其本質(zhì)。目前國(guó)外的合作學(xué)習(xí)形式有切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查。盡管形式多樣，我們可以找出它們的共同之處即教師引導(dǎo)學(xué)生明確小組目標(biāo)、學(xué)生明確個(gè)人責(zé)任、每位學(xué)生有均等成功的機(jī)會(huì)、小組與小組之間要展開競(jìng)爭(zhēng)、4到6人的異質(zhì)小組。由此我們不難看出現(xiàn)今我們合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，雖然我們有明確的合作目標(biāo)，但小組異質(zhì)與否、學(xué)生目標(biāo)與個(gè)人責(zé)任明確與否、小組之間是否展開競(jìng)爭(zhēng)。由此可知，我們中學(xué)語文課堂的合作學(xué)習(xí)與真正意義上的合作學(xué)習(xí)還有一段距離。
要改變這種偽合作的現(xiàn)狀。教師自身應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念和特征進(jìn)行準(zhǔn)確界定，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造本土化的合作學(xué)習(xí)方式。一些一線教師也對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行了有效地探索。如江陰市璜土中學(xué)的徐偉老師創(chuàng)造的“非指導(dǎo)性”教學(xué)法范例。他在教授《荷花淀》時(shí)用了如下幾個(gè)步驟：學(xué)生自讀、教師引導(dǎo)、小組合作、成果共享等幾個(gè)重要步驟。整節(jié)課中學(xué)生們進(jìn)行了積極主動(dòng)的參與，我們可以發(fā)現(xiàn)徐老師這節(jié)課的一些特點(diǎn)即教師不是直接教學(xué)生學(xué)習(xí)而僅僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不難看出，徐老師的每一步都是緊湊的，相扣的，也是有充分地理論根據(jù)的。考夫卡在其動(dòng)力“群體論”中提出“群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)動(dòng)力群體的成員之間的相互依賴，在這個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間的緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)到共同的預(yù)期的目的。”⑤而教師如恰到好處的利用這樣一個(gè)動(dòng)力群體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，從而改變中國(guó)包括整個(gè)東亞教學(xué)中以追求效率和生產(chǎn)性的階梯型教學(xué)，建立以體驗(yàn)快樂為主的登山型教學(xué)，讓學(xué)生徜徉在葡萄園中，享用葡萄，不久發(fā)酵，帶來恩惠，釀成香醇的葡萄園。
四.有效提問，學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話
在學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行品讀后。教師通過對(duì)話與學(xué)生共同交流閱讀心得，往往一個(gè)創(chuàng)意的問題，可以激起學(xué)生思維的漣漪，使得生成的課堂更加精致。因此，怎樣提好問題便成為關(guān)鍵。
首先教師應(yīng)避免提虛假問題。虛假問題包括高深問題和無效問題。無效問題就是學(xué)生自己解讀或者一目了然的問題。如在《老王》課文解讀中，提出“老王是幸運(yùn)的還是不幸的？”在文本中作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)老王的種種不幸，視力不好，家境慘淡。在文章的最后提出了“那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”，學(xué)生通過閱讀，老王是幸運(yùn)的還是不幸的早已了然于心。而這個(gè)問題既浪費(fèi)課堂時(shí)間又又不能激發(fā)學(xué)生的思考，因此為無效問題。而這個(gè)問題換個(gè)說法“那是一個(gè)幸運(yùn)人對(duì)不幸者的愧怍，請(qǐng)思考老王的不幸體現(xiàn)在哪些方面？”這樣學(xué)生在整體感知文本后，對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)歸納，既訓(xùn)練了學(xué)生的分析能力和整合能力，又可以幫助學(xué)生更深入的理解課文，感知老王生活之艱。而高深問題，是高于學(xué)生能力水平的問題，教師導(dǎo)入太深，學(xué)生的思維能力卻沒與達(dá)到教師預(yù)期的高度，形成學(xué)生與教師溝通的障礙。如在分析魯迅先生的《阿Q正傳》時(shí)，教師在文本開始便問：“阿Q精神形成的原因是什么？”學(xué)生苦死不得其解，那這個(gè)問題即便再有深度也是枉然。
其次，教師提問時(shí)應(yīng)避免單一性，使學(xué)生思維不能擴(kuò)展和發(fā)散。教師在提問題時(shí)盡量避免對(duì)立兩極性的詞匯出現(xiàn)。是與否、肯定與否定。這種簡(jiǎn)單而框定學(xué)生思維的問題是要盡量避免的，而教師應(yīng)該多提一些具有發(fā)散思維的問題。如在《警察與贊美詩(shī)》中，教師提出“你怎樣看待蘇比用故意犯罪的手段爭(zhēng)取到監(jiān)獄過冬而不愿接受慈善機(jī)構(gòu)的施舍的做法。你是怎樣看待蘇比‘靈魂的高傲’與‘好逸惡勞’的？這二者同時(shí)出現(xiàn)在蘇比身上矛盾嗎？”該提問既不脫離教材，而又可以使學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，一舉兼得。
最后，教師提問時(shí)應(yīng)避免模糊性，具有針對(duì)性。有針對(duì)性的文本可以解決文本中的教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)得以繼續(xù)。在教師講述《故都的秋》時(shí)，將分析視角切入到怎樣選材上，問學(xué)生作者選取了哪些景物來描寫？為什么要選這些材料？學(xué)生通過小組合作總結(jié)出秋蟬，槐樹等景物。通過對(duì)描寫秋蟬等的句子和相關(guān)詞語進(jìn)行分析，既而得出了郁達(dá)夫筆下的秋是有強(qiáng)烈的悲劇意識(shí)的。這樣不僅文章內(nèi)容線索梳理清晰啦，學(xué)生又得出了文本所反映的思想感情。這樣的問題具有很大價(jià)值。于漪老師在總結(jié)自己關(guān)于提問的切入點(diǎn)時(shí)，提出了六個(gè)觀點(diǎn)（1）從難以理解的詞句上提問題。（2）從文章主旨上提問題。（3）從文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)上提問題。（4）從寫作目的上提問題。（5）從表達(dá)方式上提問題。（6）與其他文章做比較，從異同點(diǎn)上提問題。⑥雖然中學(xué)語文課本歷經(jīng)改革。這些角度仍然值得我們借鑒。
有效的語文課堂不是一蹴而就的。需要教師在對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)品讀中進(jìn)行有創(chuàng)意的文本解讀。在綜合考慮學(xué)情、教材等因素的基礎(chǔ)上，做少許預(yù)設(shè)，而更加注重生成，學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，讓學(xué)生的思維之花開遍課堂。
注 釋
①?gòu)堉竟?傳統(tǒng)語文教學(xué)初探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：17-18.
②中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.
③七田真.七田真照相訓(xùn)練板-右腦瞬間記憶[M].北京：商務(wù)印書館，2001：20-22.
④劉玉靜.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：35-37.
篇13
一、職業(yè)深化思想
十年樹木，百年樹人---這是對(duì)教育工作的深刻認(rèn)識(shí)。對(duì)我這個(gè)剛剛走出校門的人來說，每個(gè)階段的老師給予的關(guān)懷和幫助一直伴隨著我成長(zhǎng)。所以，對(duì)我來講，對(duì)教師職業(yè)十分崇敬。在走上工作崗位之前，在我的概念里，中學(xué)時(shí)代除了語數(shù)外，其他的課程都不是那么重要。但當(dāng)我真正登上講臺(tái)之后，我才發(fā)現(xiàn)思想品德課的獨(dú)特性--它除了教給學(xué)生文化知識(shí)之外，其本身的德育功能--陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健康道德，教會(huì)學(xué)生辨別是非，為人處世的道理是任何科目都不能替代的。思想品德課的老師也因此肩負(fù)著幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)。
根據(jù)現(xiàn)代教育精神突出“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的育人要求和“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育主題，思想品德課在本學(xué)期的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立“關(guān)愛〃自尊〃自強(qiáng)”的基本價(jià)值目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生珍惜初中生活，正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己，珍愛生命、主動(dòng)把握自己、發(fā)展自我，做情緒的主人，品味生活、學(xué)會(huì)對(duì)不良誘惑說“不”，了解和學(xué)習(xí)自我保護(hù)的措施，提高自我保護(hù)能力，學(xué)做生活的主人。在日常教學(xué)過程中，我也以人文
道德為工作主線，希望切實(shí)通過小小一節(jié)課起到對(duì)學(xué)生道德觀念的塑造作用。
二、工作即是學(xué)習(xí)
從老牌學(xué)生到新牌教師，除了意味著角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的課題也大不相同：做好學(xué)生是思考如何學(xué)好，而想當(dāng)好老師卻要思考如何使學(xué)生學(xué)好，難度更大。對(duì)于新教師，工作的過程就是學(xué)習(xí)的過程。
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)，開學(xué)初，我就認(rèn)真通讀教材，從一開始的備好、上好每一節(jié)課，到后來發(fā)現(xiàn)我們必須對(duì)自己三年里所要教授的所有課本內(nèi)容都胸有成竹;對(duì)本學(xué)期考點(diǎn)的熟悉也不夠，還要對(duì)三年后的大考考點(diǎn)有明晰的把握。每節(jié)課前，我都認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，并虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，力求吃透教材。
課堂上，我努力將培訓(xùn)所學(xué)的課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)與教育實(shí)踐中，積極運(yùn)用各種教育資源，運(yùn)用課件以及多種教育方法，精講精練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，力求用活教材，實(shí)踐新理念，增加課堂教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，力求讓我的教學(xué)能夠更好的體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也經(jīng)常性地接受學(xué)生的對(duì)教學(xué)和學(xué)情的反饋，希望通過這種方式，增強(qiáng)師生的有效溝通，及時(shí)改進(jìn)不足，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、勤思考，助成長(zhǎng)
在積極配合學(xué)校做好教學(xué)常規(guī)工作，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)
范化和具體化的同時(shí)，我們面前也擺著一個(gè)十分重要而又嚴(yán)峻的課題：那就是現(xiàn)在中學(xué)生中，有不少學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)熱情不高，動(dòng)力不足，興趣不大，如何增強(qiáng)思想政治課的活力，使思想政治課能充分發(fā)揮其德育功能，永葆生命力，提高思想政治課德育教學(xué)的實(shí)效。在本學(xué)期的教學(xué)中，我比較注重情感教育、因材施教并身體力行。首先，愛是教育的主線，做老師首先要有一顆愛學(xué)生之心,沒有愛就沒有教育。對(duì)于優(yōu)中差的不同學(xué)生，要有同樣的愛心。通過對(duì)不同學(xué)生愛的感染，讓他們喜歡這門課，增強(qiáng)個(gè)人情感對(duì)學(xué)習(xí)的助力。第二，認(rèn)真觀察不同學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)待不同學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法，特別是對(duì)待一些學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，我課堂上多提問、多巡視、多輔導(dǎo)。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力表?yè)P(yáng)。讓他們感受到老師的關(guān)心，樹立起他們的自信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在我所帶的班級(jí)有一些單親家庭的孩子，在日常學(xué)習(xí)中得過且過，期中考試后有點(diǎn)自我放縱的趨勢(shì)。我每天和幾個(gè)孩子約好時(shí)間見面，既談心又抓學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力，個(gè)別同學(xué)發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)提高不少。另外幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯改觀。第三，中學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，他們?nèi)杂幸欢ǖ陌駱幽７滦睦怼Ｋ枷胝握n注重對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣和品德的培養(yǎng)，所以在日常生活中，我也注重對(duì)學(xué)生的身教作用。對(duì)孩子們的要求首先老師必須做到：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合理地調(diào)控情緒、高雅的生活情趣等等，都希望通過自己的不斷努力給學(xué)生一個(gè)正面、積極的影響。
一個(gè)學(xué)期的工作，我深深地感受到：只要在工作中勤于思考，一
定會(huì)收到良好的效果。來自學(xué)生的壓力，也能夠促進(jìn)教師本身的不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。
教育千秋大業(yè)，立德立人為本。通過一個(gè)學(xué)期思想品德的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生的潛質(zhì)、特長(zhǎng)和能力得到最大限度的發(fā)揮。在一學(xué)期的工作中，盡管個(gè)人成長(zhǎng)很快，也有很大進(jìn)步，可也存在很多的不足，但我深信，只要是以愛為基點(diǎn)的教育，只有在教學(xué)過程中肯動(dòng)腦筋、花功夫，就一定能取得更好的教育效果。
政治教學(xué)工作總結(jié)2本學(xué)期，本人擔(dān)任初一級(jí)(7)(8)(9)班的思想政治教學(xué)任務(wù)。在這一學(xué)期，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、重視新課的導(dǎo)入
在往常的教學(xué)中，教師往往采用上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，但時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)使學(xué)生失去興趣。我曾經(jīng)聽到一位學(xué)生這樣的感慨：某某老師上課的第一句話老是;上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……這就是我們教師沒有好的導(dǎo)入，導(dǎo)入不新穎，缺乏創(chuàng)造性所導(dǎo)致的后果。在新課的導(dǎo)入方面，可有以下幾種方式：復(fù)習(xí)式導(dǎo)入、時(shí)事新聞導(dǎo)入、典故導(dǎo)入等。這幾種導(dǎo)入可以經(jīng)常交換使用，后兩者由于每天有差異性，就可以多使用些。當(dāng)然，能夠運(yùn)用好這幾種導(dǎo)入方式，就需要平時(shí)多關(guān)注各樣的時(shí)事新聞，特別是新聞中的一些人物事件，畢竟有許多學(xué)生也會(huì)關(guān)注新聞的，教師談及到學(xué)生看到過的新聞時(shí)，他們也往往情緒高漲，覺得自己有所收獲，這無意中是教師引導(dǎo)更多的學(xué)生日后關(guān)注身邊的時(shí)事新聞。對(duì)于典故方面也要求我們平時(shí)多積累，免得詞到用時(shí)方恨少。新聞與典故都是故事性的材料，學(xué)生都比較喜歡感興趣，有好的導(dǎo)入就是該節(jié)課成功的一半。好的導(dǎo)入對(duì)于聚集學(xué)生課間散亂的思想也是很大的幫助。
二、樂于幫助學(xué)生，共渡難關(guān)
教育以人為本，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育。愛心是在校園內(nèi)永恒需要的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行各樣的品德教育，有時(shí)他們未必會(huì)樂意接受或被感化，更多的是教師靠自己的行動(dòng)、行為感化學(xué)生，使學(xué)生從教師行為的感性認(rèn)識(shí)中反思，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。
三、嘗試實(shí)施新的復(fù)習(xí)方式
隨著期末的臨近，各科都讓學(xué)生自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且每一科的復(fù)習(xí)方式幾乎都是一個(gè)樣，即默默地看書，這樣幾節(jié)課下來，學(xué)生大都昏昏入睡，復(fù)習(xí)效率低下。對(duì)于這樣的情況，我嘗試運(yùn)用新的復(fù)習(xí)方式，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，將時(shí)間交給學(xué)生自己支配，任其自由分配，允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛好進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以默讀、朗讀、相互提問等。總之，運(yùn)用的效率進(jìn)行復(fù)習(xí)。經(jīng)過兩個(gè)班的測(cè)試，大多數(shù)須生都喜歡這樣的復(fù)習(xí)方式，特別是一些后進(jìn)生，通過相互間的提問能夠掌握了更多的知識(shí)。這種比較自由的復(fù)習(xí)方式也可以體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新課程要求，是符合現(xiàn)代教學(xué)要求的。將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，也要多加注意個(gè)別的學(xué)生，防止他們談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，擾亂正常的復(fù)習(xí)，維持好課堂上的紀(jì)律，這也是新的復(fù)習(xí)方式要遵循的原則。另外一種方式是“競(jìng)賽”式的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生課前先做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，然后在課堂上提出一系列的相關(guān)問題，并且要求學(xué)生進(jìn)行搶答，起來回答的學(xué)生通過回答能夠?qū)⒃搯栴}牢牢地把握住，回答后也要求其他的學(xué)生對(duì)問題的答案進(jìn)行朗讀一遍，以達(dá)到鞏固的目的。這種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方式效率也比較高，對(duì)知識(shí)的理解比較深刻，記憶得牢固。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差異的評(píng)價(jià)
班級(jí)中個(gè)別學(xué)生的特性具有明顯的差異性，對(duì)不同的學(xué)生就應(yīng)該實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是培養(yǎng)起后進(jìn)生。如在作業(yè)、試卷的批改上，對(duì)于一般的學(xué)生可以嚴(yán)格地批改，而對(duì)于后進(jìn)生則適當(dāng)?shù)胤艑捲u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這在于鼓勵(lì)后進(jìn)生，當(dāng)后進(jìn)生有所好轉(zhuǎn)之后，就堅(jiān)持一視同仁的原則。讓改進(jìn)了的后進(jìn)生也參與到正常的競(jìng)爭(zhēng)中來。
在所任教的三個(gè)班中參加考試人數(shù)是131人，及格人數(shù)是123
人，優(yōu)秀人數(shù)是53人。在下學(xué)期的工作中仍需要自己去摸索、嘗試，并請(qǐng)教優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)步。
政治教學(xué)工作總結(jié)3學(xué)年快要結(jié)束了，最后一次模擬考試成績(jī)也出來了。綜觀這次考試的成績(jī)和今年高考的命題走向，有諸多的經(jīng)驗(yàn)值得反思和總結(jié)。下面就自己高三政治教學(xué)工作做一總結(jié)。一、學(xué)生現(xiàn)狀
本學(xué)期以來，由于是高三，大都數(shù)學(xué)生都能勤學(xué)好問，一般都能都取得明顯的進(jìn)步，但不足之處仍突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)很多，綜合做題能力較差，學(xué)習(xí)上不善于自己糾錯(cuò)總結(jié)。
2、知識(shí)面比較狹窄，知識(shí)點(diǎn)欠缺仍很多。
3、學(xué)習(xí)不注重科學(xué)方法，不能及時(shí)落實(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高。
4、答政治題時(shí)仍然喜歡漫天撒網(wǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)。
5、不善利用零碎時(shí)間，閑散事比較多。
6、深入研究思考少，主動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)疑少，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不愛動(dòng)腦、動(dòng)手。
7、有時(shí)易灰心，戰(zhàn)勝困難的勇氣不足，自信心還需錘煉。
二、教學(xué)措施
1、備好每一節(jié)課。
充分利用資料，深入研究高考，保證備課質(zhì)量，同時(shí)注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)行有效教法，保證課堂上充分讓學(xué)生活動(dòng)。
2、精選習(xí)題，準(zhǔn)確定位。
在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程中，我們政治組準(zhǔn)備了適量的復(fù)習(xí)練習(xí)題，在兩人精選的基礎(chǔ)上，再由一人匯總，從中選出適合學(xué)生特點(diǎn)，時(shí)量恰當(dāng)、難度適中、緊扣時(shí)事的練習(xí)題，印發(fā)給學(xué)生。并注意做完批改，做好錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)，并針對(duì)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題做好試卷分析，備好試卷講評(píng)課。力求都做到選、練、閱、講四環(huán)節(jié)完美結(jié)合。
3、上好每一節(jié)課。
我的原則是：一切圍繞學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生落實(shí)扎實(shí)、練習(xí)有效、效率高、動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)。具體說來，我采用多種教學(xué)方式，如由學(xué)生上臺(tái)講、錯(cuò)題評(píng)分演示、學(xué)生總結(jié)方法等。
4、做好課后輔導(dǎo)。
課后必要的輔導(dǎo)是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的重要方法。除了我的休息時(shí)間外，我一般都呆在辦公室，接受學(xué)生的提問，認(rèn)真給他們講解。對(duì)于一些上課不用心，下課卻來問的同學(xué)，我也不介意。讓學(xué)生掌握他眼前的難題其實(shí)是最好的教育方法。
5、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。
學(xué)校有專門的培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，并為我們這此任課教師提了幾個(gè)檔次的學(xué)生姓名，做好他們的生活、思想、學(xué)習(xí)工作。一般來說，我主要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀制定自己的培優(yōu)補(bǔ)差工作，如果學(xué)生出現(xiàn)心理不穩(wěn)定，上課不專心的現(xiàn)象，我都會(huì)主動(dòng)找他談話，和他交流。我經(jīng)常用我自己的親身經(jīng)歷去感染他們，讓他們知道我對(duì)他們是推心置腹的，從而有效的放松自己的心情，專心投入到學(xué)習(xí)上來。對(duì)于差生，我一直特殊的關(guān)注，經(jīng)常在下課時(shí)分和他們隨便聊聊，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活。有必要的時(shí)候，給予方法上的指導(dǎo)。
三、教學(xué)效果
在第一次模擬考試中成績(jī)較差，雖然有一部分同學(xué)成績(jī)較好，但更多的同學(xué)把最基本的分都失掉了。
四、教學(xué)體會(huì)
1、夯實(shí)基礎(chǔ)是重點(diǎn)。
近年來高考政治試題都是緊扣考點(diǎn)，考查主干知識(shí)，這也提示我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)和今后的復(fù)習(xí)中我們的立足點(diǎn)應(yīng)堅(jiān)定不移地放在主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上。對(duì)非考點(diǎn)的知識(shí)或非主干知識(shí)在教學(xué)中僅做提示。同時(shí)要告誡學(xué)生要分清主次，不要舍本逐末，過多地耗費(fèi)時(shí)間。
2、強(qiáng)化能力是關(guān)鍵。
政治高考題，尤其是選擇題靈活多變，看似簡(jiǎn)單，要做對(duì)卻要花上一番功夫。這樣的題目也是學(xué)生失分最多的地方，就這類難題我們仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，它們并不是一些偏題、怪題，只是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了變形、拓展，增設(shè)了一些條件而已。比如這次的的1、和的兩道計(jì)算題都是這樣。要做好這類題目，除了有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要對(duì)多處個(gè)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用能力。考試的這種變化提示我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置情境，注意多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的變化中去活學(xué)活用知識(shí)，做到舉一反三。
3、精講巧練是途徑。
每堂課按照教學(xué)課型及要求的不同進(jìn)行教學(xué)，但留足時(shí)間讓學(xué)生反思、練習(xí)和討論是必要的。每節(jié)課留足十分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生，這也是學(xué)校課改的要求。每節(jié)課課前有復(fù)習(xí)，課后有練習(xí)，學(xué)生有學(xué)有思這是我們“精講”的要求。“巧練”既體現(xiàn)在每節(jié)課有練習(xí)，也體現(xiàn)在每周一次的練習(xí)上。周練是對(duì)本周所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，題目設(shè)置一般以基礎(chǔ)題為主，同時(shí)根據(jù)高考要求，適度增加一些條件的變化。主要以高考真題和各省市的模擬題為取題對(duì)象。
4、練習(xí)講評(píng)和試題糾錯(cuò)是法寶。
知識(shí)的鞏固和能力的提高都需要通過練習(xí)來檢驗(yàn)，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)暴露了問題，就必須通過練習(xí)講評(píng)來糾正錯(cuò)誤。一節(jié)好的講評(píng)課必須是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的典型問題的有效講解，必須讓學(xué)生對(duì)典型錯(cuò)誤形成一種規(guī)律性認(rèn)識(shí)，印象深刻且能在下次自覺避免犯錯(cuò)。試卷講評(píng)課既是糾錯(cuò)課，也是方法技巧課。“授人以魚，不如授人以漁”試卷講評(píng)課就是要達(dá)到這種效果。因此，老師在講評(píng)時(shí)不能就事論事了，對(duì)一類的題目或錯(cuò)誤可以進(jìn)行擴(kuò)展性講解，既要講清錯(cuò)誤原因，又要講清解題思路和技巧。特別是連續(xù)幾次都出現(xiàn)的同類錯(cuò)誤，一定要把它們羅列出來，對(duì)它們的共性和不同進(jìn)行比較，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。試題糾錯(cuò)本是學(xué)生必備的一本練習(xí)，專門收集自己的錯(cuò)題，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正。
實(shí)踐證明，這是一種行之有效的方法，對(duì)于學(xué)生改正錯(cuò)誤非常必要。縱觀這次考試，有得有失。成功之處在于：在第一輪復(fù)習(xí)中，我們強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)時(shí)政專題的復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了壓縮，從效果上看不太理想的。近年來，對(duì)時(shí)政專題的復(fù)習(xí)，一直也是困繞大家的難題，不搞不行，高考試題都是以時(shí)政熱點(diǎn)為切入點(diǎn)來考查所學(xué)知識(shí)，學(xué)生沒有相關(guān)的能力訓(xùn)練顯然是不行的，搞，無疑又是大海撈針，高考的反猜題及當(dāng)前高考命題的多角度使人根本無法預(yù)測(cè)到高考設(shè)問的走向。學(xué)生也普遍對(duì)時(shí)政專題的復(fù)習(xí)效果感到懷疑。針對(duì)這一現(xiàn)狀，今后要對(duì)總復(fù)習(xí)安排進(jìn)行調(diào)整，增加了知識(shí)專題的復(fù)習(xí)及時(shí)政專題的復(fù)習(xí)，把更多的精力花在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，同時(shí)對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的處理更多是讓學(xué)生了解背景用相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)條件多角度設(shè)問，提高學(xué)生的審題能力，根據(jù)材料提取信息能力和規(guī)范表述、嚴(yán)密組織答案能力。這樣的復(fù)習(xí)安排無疑更有利于學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)和能力提高。
總的來說要以課為知識(shí)單位，圍繞考點(diǎn)，講透重點(diǎn)，分清難點(diǎn)，消滅盲點(diǎn)。之后第二學(xué)期至二模前，以知識(shí)塊為復(fù)習(xí)單位，第二輪復(fù)習(xí)不是第一輪復(fù)習(xí)的再重復(fù)，而是側(cè)重于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)分，是在一個(gè)更大單元里的知識(shí)重組，有利于學(xué)生多角度地整合知識(shí)。緊接著復(fù)習(xí)要以當(dāng)年的幾個(gè)持續(xù)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題設(shè)置專題，介紹熱點(diǎn)背景及相關(guān)政策、措施，結(jié)合材料設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地應(yīng)用知識(shí)分析、解決問題，提高主觀題的解題能力。最后在教師引導(dǎo)下學(xué)生回歸課本、回歸試卷，重溫考點(diǎn)，重看錯(cuò)題。
政治教學(xué)工作總結(jié)4本學(xué)期，我擔(dān)任高三年級(jí)兩個(gè)班的政治科任。幾個(gè)月來，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為科任，學(xué)期初，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，我能認(rèn)真制定計(jì)劃;在實(shí)際的教學(xué)過程中，作為一名沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，我更加注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，以便在活動(dòng)中尋找自己的不足并加以改進(jìn);而且，為了能夠更快地進(jìn)入狀態(tài)，經(jīng)常去聽各老師的課，感受各位老師的不同教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)技巧，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。
由于政治課在理論上比較難以接受，學(xué)生又沒有足夠的重視這一學(xué)科，所以，在課堂上，教師的主導(dǎo)作用非常重要，所以，上每一節(jié)課，我都爭(zhēng)取以最佳的精神狀態(tài)站在講臺(tái)上，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生，這樣，有些學(xué)生會(huì)“愛屋及烏”由于對(duì)老師的喜歡而產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的偏愛，以此作為增加學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣的要素之一。
當(dāng)然，這不是教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的根本方法。教育活動(dòng)是一種二層次的活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用最終還是要通過學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn)，但作為二十一世紀(jì)的高中生，他們有自己鮮明的年齡特征與個(gè)性特征，教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，特別是有些想學(xué)好政治，去又無奈基礎(chǔ)太差的學(xué)生，我利用晚自修期間連續(xù)一段時(shí)間的從頭至尾詳細(xì)并有針對(duì)性地講解，彌補(bǔ)其欠缺，并使其重新恢復(fù)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。按照「思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生能夠更好的掌握哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
作為教高三政治課的老師，我明白自己對(duì)教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，
在教學(xué)中，我還結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)，注意以德為本，注重學(xué)生人格的培養(yǎng)，在理論講述當(dāng)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能夠正視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)。層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
通過一學(xué)期的教學(xué)工作，我也發(fā)現(xiàn)了很多自身的不足之處。最重要的是對(duì)學(xué)生的整體情況把握不明確，高三年級(jí)的兩個(gè)班每個(gè)班都有每個(gè)班自己的特點(diǎn)，并且兩個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)有所不同，班級(jí)氛圍各不相同，盡管我在教學(xué)過程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一差別，但是實(shí)際操作中做的還是不到位，所以，教學(xué)成果還不能盡如人意。
所以，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!
政治教學(xué)工作總結(jié)520__年高考已經(jīng)塵埃落定，反思高考，聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，希望對(duì)于改進(jìn)我們的教育教學(xué)工作有一定借鑒意義。高考最終是通過學(xué)生上考場(chǎng)參考、做試題來完成，面對(duì)高考，武裝學(xué)生，全面提升學(xué)生素質(zhì)，才能贏得高考。
一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定合理的階段性復(fù)習(xí)計(jì)劃
要打有準(zhǔn)備之仗。高三的復(fù)習(xí)工作需要有一個(gè)精心、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃安排。統(tǒng)籌考慮五本教材的內(nèi)容，把高考、市上的診斷考試的進(jìn)度與我校學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，制定復(fù)習(xí)進(jìn)度安排。穩(wěn)步推進(jìn)復(fù)習(xí)工作，力爭(zhēng)不留知識(shí)、能力、和熱點(diǎn)問題的漏洞。
二、用學(xué)科知識(shí)武裝學(xué)生
對(duì)教材的重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)、易錯(cuò)易混知識(shí)不僅僅要講透，關(guān)鍵是學(xué)生必須掌握和熟練運(yùn)用，運(yùn)用不熟練，學(xué)生照錯(cuò)不誤。引導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)的內(nèi)在邏輯梳理主干知識(shí)體系，構(gòu)建板塊內(nèi)和板塊之間的知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生建立完整的知識(shí)儲(chǔ)備，為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來觀察、分析和解決問題提供理論準(zhǔn)備。
三、用能力提升學(xué)生
努力提高學(xué)生的思維和解決問題的實(shí)踐能力。
高考注重考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、正確使用學(xué)科術(shù)語論證和探討問題的綜合能力。這要求我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀理解材料和解答問題的一般方法。從試題設(shè)問入手，明確問題的方向;找準(zhǔn)材料中的關(guān)鍵詞、句，以明確背景材料的中心思想;把設(shè)問、材料的中心思想與教材知識(shí)結(jié)合起來。通過學(xué)生練、考，精典例題的講評(píng)(老師講、學(xué)生評(píng))培養(yǎng)學(xué)生組織答案的能力和邏輯思維能力。
四、用正確的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生
關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看事情。政治命題要反映黨和國(guó)家的工作重點(diǎn)，社會(huì)熱點(diǎn)和百姓的真實(shí)生活。把我們的教學(xué)工作盡量做到從生活中來，到生活中去，讓學(xué)生聽其言，信其道，正其身，覺得學(xué)政治有用，想學(xué)，愿意花時(shí)間去學(xué)，這是學(xué)好政治這門課的重要前提。例如，講勞動(dòng)光榮，樹立職業(yè)平等的觀念時(shí)，我們把市場(chǎng)賣菜的老農(nóng)和身強(qiáng)力壯而去行竊行騙的人比較，尊重誰、歧視誰就顯而易見了，以辛勤勞動(dòng)光榮，以好逸惡勞為恥，就在我們內(nèi)心深處。以勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作為榮，以不學(xué)無術(shù)、敷衍塞責(zé)為恥。
五、用自信揚(yáng)起學(xué)生成功的風(fēng)帆