引論：我們為您整理了13篇圓的面積教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教學內容分析：

當前，“數學新課程實施應以學生數學素質的養成為核心目標，課堂教學中學經驗的獲得是學生數學素質養成的必要條件”已經成為大家的共識。《標準(2011版) )地者出:數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中透步積累的。“圓的面積”公式推導，從解決實際問題出發,引導學生用轉化的方法把圓轉化為長方形來計算面積。這樣的過程,能夠讓學生深刻地體驗到“化曲為直”的轉化思想和“無限逼近”的極限思想。例3更是提供了一次探索問題解決方法的機會,使學生進一步提高解決問題能力。

圓的面積研究，以計算圓形草坪的面積作為情境自然引入；光盤、環島、古建筑中的“外方內圓” “外圓內方”、土樓的占地面積、籃球場的三分線大量的生活素材，能有效激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地去探索知識。同時，通過對這些實際問題的解決，學生也能更真切地體會數學知識的廣泛應用。

教學對象分析：

該節課內容是專門針對正邁入小學六年級的學生來展開的，從我多年的教學經驗中可以了解到，處于該階段的很多學生對新知識的接受程度較高，因此我認為這節課對他們來說教學難度不是很大，如果在課堂上能夠緊跟著老師的教學思路一起探索、一起學習，定能有所收獲。

1.學生的知識基礎

該教學內容是學會計算圓的面積。在此基礎上，該年級段的學生已經學習了如何辨別圓形、計算圓的周長，指導圓的半徑、直徑怎么表示，也明白“π”的含義以及其數值。小學六年級是小學階段最后一年，也是他們在小學校園呆的最后一年，相比于其他低年級的小學生們，他們不僅在年齡上有所增長，而且在知識掌握程度方面也較全面，同時也更加地深入。

2.對學習該內容的困惑與迷思

學生會對“π”的來源以及它的數值具體含義了解不是很清楚，還有存在對“圓”面積公式的疑惑，它是怎樣從長方形的角度推向圓的形狀的。部分學生存在邏輯感不強，對推導的過程不能做到知根知底，舉一反三能力較差。

教學目標:

本節課程的教學設計主要分為以下三個方面：即教學的認知目標、教學方法目標以及教學過程中的情感目標。

1. 教學的認知目標

讓學生經歷操作、觀察、填表、驗證、討論和歸納等數學活動的過程，探索并掌握圓的面積公式，能正確計算圓的面積，并能應用公式解決相關的簡單實際問題，構建數學模型。

2. 教學方法目標

讓學生進一步體會“轉化”的數學思想方法，感悟極限思想的價值，培養運用已有知識解決新問題的能力，增強空間觀念，發展數學思考。

3. 情感目標

讓學生進一步體驗數學與生活的聯系，感受用數學的方式解決實際問題的過程，提高學習數學的興趣。

教學重點難點：

重點：圓的面積計算公式的推導和應用。

難點：圓的面積推導過程中，極限思想（化曲為直）的理解。

教學準備:

PPT課件、圓規、教學模具、紙張、作業本、尺子、剪刀

教學的基本思路（或流程）

教學過程:

一、從舊知到新知，引入新課

根據人教版數學教材中的實例，開展新課堂。

1.課前回憶圓周長的計算公式

（1）在一道題目中，已經知道圓的半徑r的數值，怎樣計算圓的周長C?

（2）在一道題目中，已經知道半圓的直徑R或者四分之一圓的半徑r，應該怎樣計算這些圓的周長C?

2.明確圓的面積的相關定義：

學習過程1：老師可以拿出課前準備的紙張，用圓規在紙面上畫2個大小不一的平面圓，并拿出剪刀進行相應的裁剪。老師：這是兩個一樣的圓嗎？他們一樣大嗎？

學生：不一樣大，一個大、一個小。

老師：你們是怎么判斷的呢？

學生A：用眼睛看，它們明顯不一樣大小。

學生B：把它們重疊在一起比較，哪個大就說明哪個是大圓，哪個是小圓。

老師：在生活中我們憑借著肉眼來辨別這些東西的大小，那么在數學上我們是怎樣判別他們的呢？這時我們偉大的數學家們就引入了一個“圓的面積”的概念，通過計算他們的面積大小來確定其大小。

學習過程2：理清“圓的周長”和“圓的面積”之間的區別

老師要用標準的圓形教具，動手指出圓周長和圓面積之間的區別。理清之后，歸納兩者之間定義的不同，即圓的周長是指構成圓一周的密閉曲線的長度，而圓的面積是指某個圓占平面的大小。

二、巧用游戲化形式，輔助學生理解

學習過程1：老師使用PPT課件展示問題：一個4厘米的正方形和一個半徑r為4厘米的圓形，怎么比較它們的面積大小。鼓勵同學們發揮自身的想象力，對圓面積的大小進行猜想，在討論后，老師展示結果。在此過程中（老師所呈現的PPT有猜想過程）得出，該圓面積比4個同邊長的正方形比較要小，而比3個同邊長的正方形要大。老師：可見，圓的面積的大小無法直接用正方形來衡量計算。

學習過程2：老師帶領學生們回憶其他幾何平面圖形面積（如：三角形、平行四邊形、長方形等）的計算方法。老師同步PPT的內容，喚起學生們的記憶，即我們在計算一個新的平面幾何圖形的時候，往往會采取分割、拼接、補全等方法將其轉化為熟悉的圖形，開展運算，也就是化難為易。

三、教師引領，帶領學生一起推導圓面積公式

學習過程1：探索拼接成的長方形和圓之間的關系。

首先，老師提出問題：拼接而成的長方形和圓之間的什么聯系呢？鼓勵同學們開動自己的腦筋，進行思考。思考完畢，可以邀請幾位同學進行回答，最后老師進行總結（展示PPT相關內容

圓的半徑≈長方形的寬

學習過程2：尋求其他推導方法

開展小組討論（4人為一學習小組）：運用轉化思想，來求圓的面積。討論完畢后，小組成員可以派代表進行講解，此過程有利于提高學生之間的合作和表達能力。

篇2

1、通過猜想、觀察，操作，引導學生推導出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡單的實際問題。

2、培養學生觀察、分析、推理和概括的能力，發展學生的空間觀念，并滲透轉化和極限的數學思想。

3、通過小組合作交流，培養學生的合作精神和創新意識，提高動手實際和數學交流的能力，體驗數學探究的樂趣和成功。

【教學重點】：掌握求圓的面積的計算方法，并能正確的計算。

【教學難點】：理解圓的面積的推導過程。

【教學準備】：多媒體課件、圓片、剪刀、圓的面積學具

【教學過程】：

一、創設情景，提出問題

1、課件出示：丹江公園草坪中間的“噴水器”灑了一圈水。

師：這是丹江公園的草坪，為了使草坪更加生機勃勃，園林工人在草地上裝置了自動旋轉噴水器，噴水器旋轉一周，在草地上形成了一個（圓），要想知道噴過的草地有多大，其實就是求的（圓的面積）

2、揭示課題：這節課，我們就一起研究圓的面積。板書課題：圓的面積。圓的面積在哪呢？誰能上來摸一摸。動畫演示圓的面積。你能像他這樣規范地摸一摸你們桌上圓的面積嗎？

二、自主探究，合作交流

（一）、圓的面積的概念

出示一個圓，結合其他平面圖形說一說圓的面積是什么？學生思考后回答提問。

（圓所圍成的平面的大小叫做圓的面積。）

（二）、推導圓的面積公式

1、利用多媒體把圓平均分成4份，然后分成兩半并拼在一起。

方法如上，把圓平均分成8份、16份、32份，并拼在一起。

觀察所拼成的圖形。仔細觀察所拼成的圖形變化情況。

2、讓學生使用學具。

提問：分的份數越多，拼成的圖形越接近什么形狀？

學生動手擺學具，并思考問題。（分的份數越多，每一份就會越小，拼成的圖形就越接近長方形。）

3、拼成的近似長方形的長和寬與圓的各個部分有什么關系？圓周長的一半（即C÷2）是長方形的長；圓的半徑（即r）是長方形的寬。

4、使用多媒體課件，師生一起推導圓的面積公式，

5、討論：

提問：要求一個圓的面積，必須知道圓的什么條件？學生回答：必須知道圓的半徑提問：知道圓的直徑可以求圓的面積嗎？學生思考，可以。

圓的半徑是直徑的一半。

（三）、利用公式計算圓的面積

1、出示例題：

已知圓的半徑是5厘米，求圓的面積是多少平方厘米？

S=πr2 3.14×52=3.14×25=78.5（平方厘米）

答：這個圓的面積是78.5平方厘米。

2、出示教材例題1：

圓形花壇的直徑是20米，它的面積是多少平方米？

①指名讀題，讓學生試做。

②學生板演20÷2=10（米）

3.14×102 =3.14×100=314（平方米）

答：它的面積是314平方米。

③集體訂正。

強調指出：列出算式后，要先算平方，再計算。

三、鞏固練習

1、直接寫出得數。22= 32= 52=

72= 92= 102= 0.22= 0.42=

2、求下面各圓的面積。（單位：厘米）

四、拓展提高。一個圓形場地的周長是50.24米，這個圓形場地的面積是多少平方米？

五、作業布置

篇3

本課時的學習內容有認識圓柱,探索圓柱側面積的計算方法。

圓柱是一種常見的立體圖形。在實際生活中,圓柱體的物體很多,學生對圓柱有初步的感性認識,加之一年級對圓柱的簡單認識,所以通過列舉生活中的圓柱體實物,讓學生根據已有的知識經驗判斷哪些物體是圓柱。然后通過觀察、比較從實物中直觀感受圓柱側面的特點,在學生交流的基礎上,認識圓柱的"底面"、"側面"和"高"。這些都是與圖形有關的概念,教學側面積。圓柱的認識學生經歷了由形象--表象--抽象的知識建構過程。

在認識了圓柱后,接著探索圓柱側面積計算方法。教材中設計了"把罐頭盒的商標紙沿著它的一條高剪開,再展開,看看商標紙是什么形狀"的活動,并呈現了剪商標紙的過程示意圖,這樣通過把圓柱側面展開成平面的實驗,再聯系長方形的面積計算公式,指導學生利用已有的知識和經驗,自主總結出側面積的計算方法。教學時,我根據學生所帶的實物,設計了讓學生給圓柱側面包裝的環節,激發學生動手解決實際問題的能力,讓學生從內心感覺到學習圓柱側面積的計算方法。

教學思路:

1.教學圓柱的認識

(1)教學圓柱的認識,利用實物直觀演示和操作。教師做一些圓柱模型,也可讓學生課前收集一些圓柱形的物體(如紙筒、罐頭盒,藥盒、藥瓶等)。還可以將教材中的圓柱形物體的圖片做成課件或掛圖,讓學生找一找:"哪些物體的形狀是圓柱?"并說明理由,幫助學生建立圓柱的表象。接著請學生交流生活中還見過哪些圓柱形的物體,加深對圓柱認識。

(2)探究圓柱特點時,要讓學生通過觀察和操作,從中發現和總結出圓柱特征。引導學生探究時要注意以下幾點:

第一, 了解"圓柱是由哪幾部分面組成的?" 在學生觀察、交流的基礎上,指出圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面,周圍的面叫做側面。一般學生不太容易發現并指出圓柱的高。教師可出示高、矮不同的兩個圓柱,提問:"哪個圓柱高,哪個矮?想一想,圓柱的高矮與圓柱的兩個底面之間有什么關系?"學生思考得出:圓柱的高矮與圓柱兩個底面之間的距離有關,從而揭示圓柱高的含義。教師通過教具或多媒體課件演示,使學生知道圓柱的高既可以在圓柱的內部表示出來,也可以在圓柱的側面上表示出來。學生掌握圓柱各部分的名稱后,應讓學生結合立體圖形認識圓柱圖形的底面、側面和高。

第二, 深入對圓柱各部分的探究。如"圓柱的底面、側面和高各有什么特征?"讓學生動手操作,發現。如,學生發現圓柱上、下底面是大小一樣的兩個圓,教師可引導學生進一步驗證"你怎么證明上、下底面是兩個大小一樣的圓?"鼓勵學生用自己的方法進行探索,學生可能會把兩個圓剪下來比較;也可能把圓柱的一個底面畫下來,再把另一個底面放在畫好的圓上,看是否重合;還可能量出它們的直徑或半徑進行比較。側面是什么面?引導學生用手摸一摸,感覺側面是一個曲面。高可用多媒體演示,使學生理解高既可以在圓柱的內部,也可以在圓柱的側面表示出來,有無數條。

2.探索圓柱的側面積公式。可分以下幾個步驟進行:

一是讓學生看物體,先猜想圓柱的側面展開是什么形狀;

二是沿高剪下并展開圓柱的側面加以認識;

三是探索圓柱的側面展開圖與長方形之間的聯系。讓學生觀察思考"長方形紙的長和寬分別與圓柱的什么有關系?"讓學生經過分析、比較,概括出長方形紙的長等于圓柱體底面的周長,長方形紙的寬等于圓柱的高。從而探索推導出圓柱側面積公式。此時順勢提出"議一議"的問題:"怎樣計算圓柱體的側面積?"學生就能迎刃而解。最后讓學生思考:"什么情況下圓柱側面展開圖是正方形?"這樣學生通過在親歷立體圖形與其展開圖之間的轉化,逐步建立立體圖形與平面圖形的聯系,進一步建立空間觀念。

學生分析:

初步認識圓柱和長方形、正方形面積的基礎上學習的。學生能夠辨認,并從日常生活中搜集到圓柱形物體或類似(近似)于圓柱的物體,但是對圓柱還缺乏更深的認識。

教學目標:

1.在觀察、交流、操作等活動中,學生經歷認識圓柱和圓柱側面展開圖的過程。

2.認識圓柱和圓柱側面展開圖,會計算圓柱的側面積。

3.積極參與學習活動,愿意與他人交流自己的想法,獲得學習的愉快體驗。

教學重點:

理解圓柱有無數條高,側面展開后是一個長方形或正方形。

教學難點:

理解圓柱的側面積的計算公式推導過程。

數學經驗:

獲得解決生活實際的活動經驗,體驗過程的快樂。

課前準備:教師準備課件。學生準備一個圓柱體實物、紙及小剪刀等。

教學過程:

一、創設情境

1、讓學生交流自己帶來的物品,說出它的名字和形狀。

2、生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的。

二、認識圓柱

1、讓學生先觀察圓柱體物品,再閉著眼睛摸一摸表面。然后交流摸的感受。

2、在學生交流的基礎上,教師介紹圓柱的各部分名稱。

3、讓學生拿一個圓柱形實物,指出它的底面、側面和高。

預設:根據學生的回答,看學生指出的高的位置,進一步強調圓柱的高有無數條(圓柱里面和表面)。

4、認識兩個底

重點在引導學生如何知道兩個底的關系。

學生可能說到以下方法:

(1)測量底面直徑(或半徑)來驗證,兩個底面直徑(或半徑)相等,兩個圓大小就一樣。

(2)可以用卷尺或線繩測量周長來驗證。

(3)把兩個底剪下來

(4)可以用圓柱體物體的一個底面描一個圓,用另一個底面比一比,如果重合,就說明兩個圓大小一樣。

三、圓柱側面積

1、創設情境

如果讓你給一個圓柱的側面包裝,你怎么做?

設計意圖:給學生創設一個真實的環境,想辦法去解決生活中的實際問題,激發學習興趣。

2、動手操作,探究側面積的計算公式。

讓學生根據手里的圓柱,實際包裝一下試試。

預設:學生能夠根據實物和紙,包一包,得出側面是一個長方形或正方形。

設計意圖:

讓學生在動手操作的過程中,經歷、體驗知識獲得的過程。

3、說一說:(1)長方形紙的長和寬分別與圓柱的什么有關系?

(2)長方形的面積和圓柱的側面積有什么關系?

4、議一議:該怎樣計算圓 柱的側面積呢?

四、嘗試應用

1.同組共同測量出組內一個圓柱的周長和高。

2.讓同組學生根據測量的數據嘗試計算出它的側面積,并組內交流計算方法和結果。

設計意圖:用自己獲得的知識再去解決實際問題。

五、課堂練習

1、練一練第1題。先讓學生讀題,并判斷用哪張紙比較合適。交流時,重點說一說是怎樣判斷的。

2、練一練第2題。讓學生自己計算罐頭盒包裝紙的面積,然后交流學生的計算方法和結果。

六、課堂小結

你知道了什么?談一談感受。

七、課堂作業

練一練第3題。求下面各圓柱的側面積。

(1)d=8cm h=6cm (2)r=3m h=1.5m

第二部分:課后反思

生成1:探索兩個底的關系。

教師預設:學生可能說到以下方法:

(1)測量底面直徑(或半徑)來驗證,兩個底面直徑(或半徑)相等,兩個圓大小就一樣。

(2)可以用卷尺或線繩測量周長來驗證。

(3)把兩個底剪下來。

(4)可以用圓柱體物體的一個底面描一個圓,用另一個底面比一比,如果重合,就說明兩個圓大小一樣。

學生生成:其一,預設的第二種方法,學生沒有說出,但學生吳錚(學生認為是中下等學生)卻間接的說出用滾動法測出兩個底面的周長是否相等來驗證兩個底是否大小相等。其二,學生對于教師預設的這幾種方法基本呈現出來。

教師反思:設計這一環節的幾種方法,教師最初的想法只是為了應付教案,對于學生是否能想到這些方法,沒有真的從學生的角度去考慮。在實際的教學巡視中,發現學生的一些想法其實挺讓我們感動的,關鍵在于我們是否真的俯下身來,去發現學生的真實想法,尊重他們的潛力,正如教研室的評價一樣"巡視說起來容易,但是做起來并不是那么簡單、形式而已"。這也提示我們,在課堂中有時需要教師發現的眼睛,需要我們給學生相的時間、空間,給學生說的權利,表達的愿望和機會,這才能讓我們了解他們的真實想法。

生成2:動手操作,探究側面積的計算公式。

讓學生根據手里的圓柱(自帶的圓柱型學具),實際包裝一下試試。

教師預設:學生能夠根據實物和紙,包一包,得出側面是一個長方形或正方形。

學生生成:大多數學生,基本上是在圓柱型物體的側面用紙包一圈,然后用剪刀剪下來,得出側面是一個長方形。學生楊俊(學生認為是中上等生)帶的是一個塑料的圓柱型,所以他用剪刀把這個圓柱沿側面的高剪開,然后展開成長方形。這就是很好的現場說教,不再需要任何課件的支持。

教師反思:課堂真的需要交還給學生,學生的思維真的具有很大的潛能,就看我們能不能創造這個環境和機會,有時學生的思想和做法也能給教師提供一定的教學策略。

篇4

本課時的學習內容有認識圓柱，探索圓柱側面積的計算方法。

圓柱是一種常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱體的物體很多，學生對圓柱有初步的感性認識，加之一年級對圓柱的簡單認識，所以通過列舉生活中的圓柱體實物，讓學生根據已有的知識經驗判斷哪些物體是圓柱。然后通過觀察、比較從實物中直觀感受圓柱側面的特點，在學生交流的基礎上，認識圓柱的"底面"、"側面"和"高"。這些都是與圖形有關的概念，教學側面積。圓柱的認識學生經歷了由形象--表象--抽象的知識建構過程。

在認識了圓柱后，接著探索圓柱側面積計算方法。教材中設計了"把罐頭盒的商標紙沿著它的一條高剪開，再展開，看看商標紙是什么形狀"的活動，并呈現了剪商標紙的過程示意圖，這樣通過把圓柱側面展開成平面的實驗，再聯系長方形的面積計算公式，指導學生利用已有的知識和經驗，自主總結出側面積的計算方法。教學時，我根據學生所帶的實物，設計了讓學生給圓柱側面包裝的環節，激發學生動手解決實際問題的能力，讓學生從內心感覺到學習圓柱側面積的計算方法。

教學思路：

1.教學圓柱的認識

（1）教學圓柱的認識，利用實物直觀演示和操作。教師做一些圓柱模型，也可讓學生課前收集一些圓柱形的物體（如紙筒、罐頭盒，藥盒、藥瓶等）。還可以將教材中的圓柱形物體的圖片做成課件或掛圖，讓學生找一找："哪些物體的形狀是圓柱？"并說明理由，幫助學生建立圓柱的表象。接著請學生交流生活中還見過哪些圓柱形的物體，加深對圓柱認識。

（2）探究圓柱特點時，要讓學生通過觀察和操作，從中發現和總結出圓柱特征。引導學生探究時要注意以下幾點：

第一， 了解"圓柱是由哪幾部分面組成的？" 在學生觀察、交流的基礎上，指出圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面，周圍的面叫做側面。一般學生不太容易發現并指出圓柱的高。教師可出示高、矮不同的兩個圓柱，提問："哪個圓柱高，哪個矮？想一想，圓柱的高矮與圓柱的兩個底面之間有什么關系？"學生思考得出：圓柱的高矮與圓柱兩個底面之間的距離有關，從而揭示圓柱高的含義。教師通過教具或多媒體課件演示，使學生知道圓柱的高既可以在圓柱的內部表示出來，也可以在圓柱的側面上表示出來。學生掌握圓柱各部分的名稱后，應讓學生結合立體圖形認識圓柱圖形的底面、側面和高。

第二， 深入對圓柱各部分的探究。如"圓柱的底面、側面和高各有什么特征？"讓學生動手操作，發現。如，學生發現圓柱上、下底面是大小一樣的兩個圓，教師可引導學生進一步驗證"你怎么證明上、下底面是兩個大小一樣的圓？"鼓勵學生用自己的方法進行探索，學生可能會把兩個圓剪下來比較；也可能把圓柱的一個底面畫下來，再把另一個底面放在畫好的圓上，看是否重合；還可能量出它們的直徑或半徑進行比較。側面是什么面？引導學生用手摸一摸，感覺側面是一個曲面。高可用多媒體演示，使學生理解高既可以在圓柱的內部，也可以在圓柱的側面表示出來，有無數條。

2.探索圓柱的側面積公式。可分以下幾個步驟進行：

一是讓學生看物體，先猜想圓柱的側面展開是什么形狀；

二是沿高剪下并展開圓柱的側面加以認識；

三是探索圓柱的側面展開圖與長方形之間的聯系。讓學生觀察思考"長方形紙的長和寬分別與圓柱的什么有關系？"讓學生經過分析、比較，概括出長方形紙的長等于圓柱體底面的周長，長方形紙的寬等于圓柱的高。從而探索推導出圓柱側面積公式。此時順勢提出"議一議"的問題："怎樣計算圓柱體的側面積？"學生就能迎刃而解。最后讓學生思考："什么情況下圓柱側面展開圖是正方形？"這樣學生通過在親歷立體圖形與其展開圖之間的轉化，逐步建立立體圖形與平面圖形的聯系，進一步建立空間觀念。

學生分析：

初步認識圓柱和長方形、正方形面積的基礎上學習的。學生能夠辨認，并從日常生活中搜集到圓柱形物體或類似（近似）于圓柱的物體，但是對圓柱還缺乏更深的認識。

教學目標：

1.在觀察、交流、操作等活動中，學生經歷認識圓柱和圓柱側面展開圖的過程。

2.認識圓柱和圓柱側面展開圖，會計算圓柱的側面積。

3.積極參與學習活動，愿意與他人交流自己的想法，獲得學習的愉快體驗。

教學重點：

理解圓柱有無數條高，側面展開后是一個長方形或正方形。

教學難點：

理解圓柱的側面積的計算公式推導過程。

數學經驗：

獲得解決生活實際的活動經驗，體驗過程的快樂。

課前準備：教師準備課件。學生準備一個圓柱體實物、紙及小剪刀等。

教學過程：

一、創設情境

1、讓學生交流自己帶來的物品，說出它的名字和形狀。

2、生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的。

二、認識圓柱

1、讓學生先觀察圓柱體物品，再閉著眼睛摸一摸表面。然后交流摸的感受。

2、在學生交流的基礎上，教師介紹圓柱的各部分名稱。

3、讓學生拿一個圓柱形實物，指出它的底面、側面和高。

預設：根據學生的回答，看學生指出的高的位置，進一步強調圓柱的高有無數條（圓柱里面和表面）。

4、認識兩個底

重點在引導學生如何知道兩個底的關系。

學生可能說到以下方法：

（1）測量底面直徑（或半徑）來驗證，兩個底面直徑（或半徑）相等，兩個圓大小就一樣。

（2）可以用卷尺或線繩測量周長來驗證。

（3）把兩個底剪下來

（4）可以用圓柱體物體的一個底面描一個圓，用另一個底面比一比，如果重合，就說明兩個圓大小一樣。

三、圓柱側面積

1、創設情境

如果讓你給一個圓柱的側面包裝，你怎么做？

設計意圖：給學生創設一個真實的環境，想辦法去解決生活中的實際問題，激發學習興趣。

2、動手操作，探究側面積的計算公式。

讓學生根據手里的圓柱，實際包裝一下試試。

預設：學生能夠根據實物和紙，包一包，得出側面是一個長方形或正方形。

設計意圖：讓學生在動手操作的過程中，經歷、體驗知識獲得的過程。

3、說一說：（1）長方形紙的長和寬分別與圓柱的什么有關系？

（2）長方形的面積和圓柱的側面積有什么關系？

4、議一議：該怎樣計算圓柱的側面積呢？

四、嘗試應用

1.同組共同測量出組內一個圓柱的周長和高。

2.讓同組學生根據測量的數據嘗試計算出它的側面積，并組內交流計算方法和結果。

設計意圖：用自己獲得的知識再去解決實際問題。

五、課堂練習

1、練一練第1題。先讓學生讀題，并判斷用哪張紙比較合適。交流時，重點說一說是怎樣判斷的。

2、練一練第2題。讓學生自己計算罐頭盒包裝紙的面積，然后交流學生的計算方法和結果。

六、課堂小結

你知道了什么？談一談感受。

七、課堂作業

練一練第3題。求下面各圓柱的側面積。

（1）d=8cm h=6cm （2）r=3m h=1.5m

第二部分：課后反思

生成1：探索兩個底的關系。

教師預設：學生可能說到以下方法：

（1）測量底面直徑（或半徑）來驗證，兩個底面直徑（或半徑）相等，兩個圓大小就一樣。

（2）可以用卷尺或線繩測量周長來驗證。

（3）把兩個底剪下來。

（4）可以用圓柱體物體的一個底面描一個圓，用另一個底面比一比，如果重合，就說明兩個圓大小一樣。

學生生成：其一，預設的第二種方法，學生沒有說出，但學生吳錚（學生認為是中下等學生）卻間接的說出用滾動法測出兩個底面的周長是否相等來驗證兩個底是否大小相等。其二，學生對于教師預設的這幾種方法基本呈現出來。

教師反思：設計這一環節的幾種方法，教師最初的想法只是為了應付教案，對于學生是否能想到這些方法，沒有真的從學生的角度去考慮。在實際的教學巡視中，發現學生的一些想法其實挺讓我們感動的，關鍵在于我們是否真的俯下身來，去發現學生的真實想法，尊重他們的潛力，正如教研室的評價一樣"巡視說起來容易，但是做起來并不是那么簡單、形式而已"。這也提示我們，在課堂中有時需要教師發現的眼睛，需要我們給學生相的時間、空間，給學生說的權利，表達的愿望和機會，這才能讓我們了解他們的真實想法。

生成2：動手操作，探究側面積的計算公式。

讓學生根據手里的圓柱（自帶的圓柱型學具），實際包裝一下試試。

教師預設：學生能夠根據實物和紙，包一包，得出側面是一個長方形或正方形。

學生生成：大多數學生，基本上是在圓柱型物體的側面用紙包一圈，然后用剪刀剪下來，得出側面是一個長方形。學生楊俊（學生認為是中上等生）帶的是一個塑料的圓柱型，所以他用剪刀把這個圓柱沿側面的高剪開，然后展開成長方形。這就是很好的現場說教，不再需要任何課件的支持。

教師反思：課堂真的需要交還給學生，學生的思維真的具有很大的潛能，就看我們能不能創造這個環境和機會，有時學生的思想和做法也能給教師提供一定的教學策略。

篇5

引言

教育部組織實施的普通本科高校試點學院教學改革為高等院校順利培養復合型、適應時展的人才提供了重要參考。在次改革計劃指導下，結合我國電力工業的發展形勢以及我院電類專業的具體情況，我們進行了一系列面向學生的綜合設計課教學探索，以便于探索實驗教學中綜合培養學生積極性、主動性和實踐能力的方法。從而全面提高學生的綜合素質，幫助高校實現知識、能力和素質并重的人才培養模式，達到整個人才培養模式的進步。

一、試點學院的概念

試點學院改革是通過設立“教育教學改革特別試驗區”而展開的（這些實驗區一般來至普通本科高校的各專業學院）。然后在實驗區內逐步推進以學院為基本實施單位，以人才培養體制改革為核心，以學院與社會創新資源協同發展為路徑的綜合性改革，是中國教育體制改革的一種試點方法。

被設立為試點學院的機構可在人才培養模式上進行一系列改革探索，以便實行全面發展與個性發展相結合的培養模式。如：可鼓勵本科生早進實驗室、早進課題、早進科研團隊，將科研優勢轉化為育人優勢；加強實踐環節教學，優化實踐教學內容，增加實踐教學比重；另外，鼓勵根據產業發展需求，會同合作單位修訂完善人才培養方案等。

二、綜合設計實驗的特點及重要性

實驗課是教學過程的重要環節，通過開設實驗課，可以幫助學生鞏固之前課堂上所學的理論知識，加強理論與實際的聯系，同時培養學生動手能力和科研基礎能力，使之逐步具備嚴謹的科學態度。這種授課形式通常由教師在實驗室內指導，借助實驗儀器，讓學生操作，并觀察現象、記錄數據然后分析討論實驗結果等[1]。這種教學形式相對理論教學更具直觀性、綜合性和創新性，有利于培養學生良好的實驗素養和觀察分析客觀世界的能力。

高等工科院校技術基礎課及專業課所對應的實驗一般是理論講到一定程度后的實驗教學，并且多是對應單一學科和章節的單項實驗，只驗證該章節的理論，從學習和認識規律出發，這些基礎性實驗對學生加深課程內容理解能起到一定作用，方便學生掌握基本儀器的使用測量方法，但各實驗間通常聯系不大，內容較單一，只屬于驗證性的。綜合設計性課程是以一門課程教學內容為基礎，對學生所學的多門課程內容的綜合。改革的指導思想為：充分利用學校教育資源，打破課程間界限，融合學生所學知識，有機結合各實驗內容，將不同專業課單獨開始的實驗改為集中開設，同時降低驗證性實驗的比重，提高教育資源利用率。

針對綜合性課程的開發，必須首先滿足課程教學基本要求，盡可能在現有實驗課基礎上做適當延伸，結合實際現狀選題，最好將開設的綜合性設計課程與相關企業現狀結合，方便經過試點之后全面鋪開。通過綜合設計性課程的學習，學生能夠全面運用所學知識，綜合基礎實驗實驗中所學的內容、測量方法和儀器使用等各項能力。這可以很好的檢驗學生對基礎性實驗的掌握程度，也可以衡量學生多方面的能力，是其他基礎性教學無法替代的[3]。因此，研究綜合設計實驗教學形式對探索人才培養改革有重要意義。

三、面向學生的PSASP綜合設計課程教學

大系統、大互聯是當今電力系統發展的一個趨勢。電網結構日益復雜，使用傳統設計方法和監測模式已經越來越適應不了發展需求。利用計算機及相關軟件進行輔助設計和在線監測，可大大縮短計算時間并有助于提高計算精度。我們所開設的電力系統綜合設計課是以某一實際工程為對象，在借助相關軟件（如：CAD、PSASP）輔助計算和分析基礎上，對電網結構方案進行優化。通過該門課程的實踐使學生能夠依據實際要求，對電網進行一定的規劃，并完成其一次、二次部分設計，同時，對主要電氣設備設置必要的保護。本設計是“電氣工程及其自動化專業”重要的實踐環節之一，是學生在學習電力系統專業課程后的一次綜合性訓練，有利于學生復習鞏固多門相關專業課程的知識，增強工程觀念，培養電網規劃設計能力。

PSASP（Power System Analysis Software Package）是電力系統分析綜合程序的簡稱。其由中國電力科學院研制，功能強大、使用方便，并且是高度集成的，開放性的。PSASP包括電網基礎數據庫、固定模型庫和用戶自定義模型庫三個主要部分，可以實現電力系統各種分析計算，主要用于電力系統設計、運行及相關研究，是確定電力系統經濟上合理、技術上可行的規劃設計方案的重要工具。可用于進行電力系統潮流、穩定等各種計算，涉及了穩態、暫態和各種線性、非線性分析。PSASP計算功能還在不斷完善和擴充，其人機界面比較方便友好（如基于圖形的數據輸入和圖上操作，自定義模型圖以及圖形、曲線、報表等各種形式輸出），另外，PSASP與一些通用軟件（如Excel、AutoCAD、Matlab等）接口易實現，從而可充分利用這些軟件的資源[2]。

面向學生的PSASP綜合設計課程教學內容主要如下：學生根據所給定的原始資料（包括地理位置接線圖、擬建電廠機組容量、擬建變電站要承擔的負荷量、氣象條件等），完成以下設計――（1）依據所原始資料提供的數據，確定電網接線方式（包括電氣接線方式和電壓等級的確定等），選定發電機、變壓器及線路型號參數；（2）根據所選定的型號及物理參數，進行基于psasp的潮流、短路、暫態穩定計算，并將計算結果（報表和圖示化結果）記錄；（3）制定無功平衡方案，給出各節點補償容量；（4）通過對電網的短路、保護、整定計算，設計電網的繼電保護方案；（5）依據計算結果，對所選設備進行校驗，畫出二次配置圖；（6）確定并繪制電廠的主接線方案，通過短路計算，選擇和校驗電氣設備（進行保護整定計算，設計繼電保護配置方案）；（7）通過潮流計算網損和電壓降落；（8）熟悉相關標準、對電氣圖進行規劃化的繪制。

在開設本課程前學生需要學過的課程包括《電力系統分析》、《發電廠電氣部分》、《電力系統繼電保護原理》，需要查閱的文獻包括《電力系統繼電保護與自動化設備手冊》《水電站電氣主接線圖冊》等。實驗室提供應用軟件，由專門的指導教師進行指導，學生可以分成幾個小組根據興趣分別完成設計內容的不同部分，比如：（1）（2）（3）（7）（8）；或（1）（6）（7）（8）等。為期一周的設計時間內，我們建議詳細時間安排及步驟為：首先，布置設計內容，了解設計基本方法，熟悉相關軟件，完成發電機、變壓器、線路參數型號選型；然后，選定各節點補償容量，制定無功平衡方案，輸入潮流計算參數數據，借助psasp軟件進行潮流、短路、暫態穩定計算；第三天，計算短路電流，進行保護整定計算，設計保護配置方案，設備選型，制定說明書和計算書；最后兩天，繪制主接線和二次圖紙并整理報告成果。最終經過一星期的設計，提交一份設計成果（包括電氣設備選型及PSASP運行結果說明書；設計方案說明書等各一份）。

四、結論

近兩年綜合設計課程的教學實踐證明，學生通過該門課程的學習及操作對電力系統整體設計有了深刻的體會，免除了憑空想象造成的理解上的困難，增加了學習興趣，對專業課知識點的理解和運用有很大的幫助，并且加強了學生應用工具和加強團隊協作解決實際問題的能力。另外，我們也得出以下啟示：綜合設計性課程的內容編排可以參考西方國家，加強啟發性和討論性內容，鼓勵學生獨立思考，激發其個性發展，力爭具備綜合性、典型性和探險性特點；綜合設計性課程的設置方面，可以給出一個或多個課題，因材施教，讓學生根據自身興趣及水平自由選擇；綜合設計性課程的形式方面，建議做到多種多樣，根據教學計劃，采用多層次逐漸深入的教學安排，由簡到難，由小到大；提倡學生結合各種科研產品和社會需求進行興趣型綜合實驗，促進個性發展；另外，在具體教學過程中，若學生設計方案不合適，教師不能直接把正確方案提供給學生，要認真指導其更改提高，以免降低學生學習興趣，達不到綜合課程的目的。

總之，綜合設計性課程有利于培養學生的創新能力，高等教育必須從思想上重視針對該類課程的教學改革，加強人力、財力和物力的支持及投入，力爭培養出符合社會發展需要的高素質綜合型人才，達到試點學院改革預期目標。

參考文獻：

篇6

當前，隨著我國高等教育事業的迅速發展，高校辦學規模不斷地擴大，學生人數急劇增加，學科專業不斷地增多，導致高校教學管理工作的難度和強度也在不斷地增大，教學管理過程中會不斷地出現各種各樣的新問題，僅從學校層面進行統一地教學管理，由于覆蓋面過大也難以取得顯著成效，有必要采取學校和二級學院兩級教學管理模式，以滿足當前高校教學管理的實際需求。然而，許多高校在學校層面上已采用信息化技術以提高教學管理效率，但由于學校層面和二級學院教學管理工作的側重點不同，各個二級學院的教學管理工作具有明顯的學科和專業特色，不能如同學校層面信息化那樣進行統一化管理，在教學管理過程中二級學院仍然存在學校教學管理平臺不能解決的問題。因此，二級學院的教學管理信息化工作已逐漸成為高校教學管理信息化的基礎和關鍵，在教學管理工作信息化建設方面依然存在著不斷提升的空間，有必要對高校二級學院的教學管理信息化平臺建設進行探索。

一、二級學院教學管理工作存在的問題

高校二級學院的教學管理是學校按照學科或專業門類進行設置的基層教學組織管理，立足于本學科和專業的建設，進行具體的專業教學管理工作。對上接受并執行學校層面的教學管理意愿，對下結合二級學院自身實際情況組織教學管理活動并監督教學質量，故二級學院教學管理工作在高校整個教學管理過程中起到一個不可替代的承上啟下的重要作用。但是，隨著高等教育事業的蓬勃發展，高校擴招給二級學院教學管理工作帶來很大的挑戰，致使教學管理過程中出現了不少問題。

1.教學管理工作量大，工作效率低

自從1999年我國大學開始擴招以來，隨著學生人數增加、專業增多、師資擴充，教學任務安排環節也在不斷增多，致使教學管理人員的工作難度和工作量不斷增大，給學院教學管理工作帶來了新的挑戰。在教學管理過程中，學院教學管理人員工作涉及到教學過程的方方面面，如包括二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果管理、教學資源建設管理等，還有許多在教學過程中出現的突發問題需要及時處理，任何一個環節處理不好，就會影響到正常教學工作的順利開展。同時，教學管理人員還要協調教務處與二級學院、學院教師與教師、教師與學生之間的關系等。顯然，學院教學管理人員工作繁雜且強度大，同時還需要有很強的責任心，故必須借助現代信息化平臺將其從繁雜的教學事務書面通知、電話通知等方式中徹底解脫出來，以提高學院教學管理人員的工作效率和整個學院的教學管理水平。

2.教學管理信息資源不能共享，管理使用效率低

目前，雖然大多數高校為了滿足二級學院教學管理的需求，加強了計算機輔助教學管理，為教學管理人員購置了計算機、打印機等辦公設備，以改善傳統的紙質辦公條件。但是，教學管理人員的工作大部分都在各自的計算機上單獨完成，其工作成果所產生的數據信息完全獨立，且多以Word或Excel電子文檔的形式零散存儲，這種方式容易造成數據丟失，安全性比較差，使得工作成果難以積累和傳承，管理查詢效率很低，難以實現信息資源共享，故教學管理過程實現網絡化和無紙化辦公并規范管理教學文件資料是學院教學管理工作的發展方向。

3.教學管理過程缺乏溝通與交流

多數高校在整個教學過程中師生之間的溝通與交流渠道比較單一，一種方式是通過每個學期中間組織教學院長、督導組專家、教務人員、教師代表和學生代表召開座談會來反饋意見或建議；另一種方式是通過組織督導組專家聽課和學生給授課老師教學評價打分來反饋意見或建議，對整個教學活動過程中存在的問題進行改善并不斷提高教學質量。但從整個教學過程來看，教師與教學管理人員之間、教師與教師之間、教師與學生之間缺乏溝通與交流，可以通過師生互動交流平臺、教學管理網上調查等方式廣泛收集廣大師生對教學工作的意見或建議，以增強教學管理人員、教師和學生之間的溝通與交流。

為此，針對二級學院教學管理工作存在的問題，結合二級學院自身學科和專業特點，有必要構建二級學院教學管理信息化平臺，充分利用教育信息化建設資源，進一步拓寬高校教學管理信息化的應用范圍，并與學校層面的教學管理信息化工作緊密聯系，形成良好的對接，使得教學管理體系整體得以優化。

二、二級學院教學管理信息化平臺的建設目標和方案

1.建設目標

針對二級學院教學管理的特點，充分考慮與學校層面教學管理信息化平臺的關聯和互補關系，通過構建二級學院的教學管理信息系統平臺，實現二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果資料管理、教學資源建設管理、學院公共信息管理等，實現無紙化辦公；可為教學管理人員、教師和學生之間提供一個良好的溝通平臺，通過教學過程質量信息的反饋與處理來提高教學質量，加強師生之間的交流與溝通；通過學院管理信息化平臺可大大縮減教學管理流程，解決二級學院教學管理人員在教學管理過程中所面臨的事務繁雜及工作量大的實際問題，提高學院教學管理工作的效率和質量。

2.建設方案

以往的二級學院教學管理工作一般由多位教務員負責完成，每位教務員工作成果通常會產生大量文檔資料，且數據信息完全獨立，難以對這些文檔資料信息進行查詢、匯總和統計。通過學院教學工作管理信息系統的引入，每位教務員工作過程所產生的大量數據將會統一存儲到數據庫中，以方便對教學管理工作進行綜合查詢、匯總和統計。通過以上對二級學院當前教學管理工作模式進行分析，借助管理信息系統對以往的教學管理工作模式進行改善，具體工作運行模式轉變如圖 1 所示。

三、系統功能實現

1.系統平臺構建

考慮到二級學院教學管理系統與學校教學管理系統的兼容，實現二級學院數據與學校數據共享，減少冗余，實現兩個數據庫的數據共享。在二級學院教學管理系統授予教務人員不同處理事務的職責，同時，該系統面向教師和學生開放部分教學信息。系統平臺運行的網絡環境如圖2 所示。

2.系統功能設計

二級學院教學管理信息系統是一個面向學院教學管理事務的集成平臺，根據二級學院教學管理工作的內容進行分類，該系統總體功能可劃分為二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果資料管理、教學資源建設管理和公共信息管理五大功能模塊來完成整個系統的功能目標，系統總體功能框架如圖3所示。

（1）二級學院日常教學管理

①學風警告管理：教師在教學過程中，針對學生到課率不高（如遲到、早退或逃課）、不能按時提交作業或者作業剽竊現象嚴重、請假方面存在不正之風、上課多次睡覺、玩手機等情況通過系統及時上報，系統將自動匯總并反饋給學院教學科，學院將按照相關規定進行處理，比如警告、通報批評、取消考試資格等。

②教師工作量管理：教師通過該模塊核對教學工作量和津貼信息，若存在疑問可以通過系統將問題反饋給院辦。

③教師教學資料管理：教師通過該模塊提交教學大綱、授課日歷、教案等。

④教學管理網上調查：通過該模塊對學院教學管理制度和政策、教學過程中教風和學風、教師在教學（如課堂教學、指導課程設計、實驗或上機、生產實習、畢業設計等）過程中教學質量反饋等與教學相關的事宜進行調查。

⑤師生互動交流平臺：用于教師和教師、教師和學生、學生和學生之間的溝通與交流。

⑥教學事務通知服務：通過發短信、電子郵件或QQ、微信的方式實現教學過程中教學事務信息重要時間節點的自動提醒機制，如重要教學會議參會通知、新學期開始第一周上課提醒、課程監考任務信息考前通知、國家法定節假日教務處調整上課時間信息等溫馨提示，防止教學事故的出現，將學院教學管理人員從打電話通知中解放出來，大大節約了教學事務通知的時間。

（2）教學檔案資料管理

負責各類教學檔案的整理和管理，教學資料如課程考試資料（試卷、參考答案及評分標準、學生平時成績單、實驗成績單、考場記錄單、試卷分析單、成績報告單）、課程設計資料、課程實驗或上機報告、生產實習資料（日志、周記、總結、試卷、成績報告單）、畢業設計資料（任務書、進度表、開題報告、文獻綜述、外文翻譯、說明書、畢業設計相關圖紙、畢業設計答辯決議及成績單）、教學評估和專業認證資料等，將其錄入教學檔案資料庫，以方便各種檢查或者教學評估時查詢和借閱相關資料。

（3）教學成果資料管理

負責各類教學成果資料的整理和管理，學院教學管理人員將各類教學成果文檔錄入教學成果資料庫，當需要查閱相關教學成果資料時，只需通過教學成果數據庫設置查詢范圍進行自動查詢，并可直接打印相關教學成果文檔資料，提高了學院教學管理人員的工作效率，減少了以往手工查詢方式出現的差錯率，并避免了以往紙質教學成果資料長時間存放存在遺失或者破損等問題。

①教學研究成果方面：主要包括各類各級教學改革研究項目、教學研究論文、教師主持或者參與教學建設項目等。

②指導學生創新成果方面：主要包括指導學生競賽獲獎（比如，以機械與精密儀器工程學院為例，在競賽方面：指導學生獲得各級“挑戰杯”競賽、數學建模競賽、電子設計大賽、機械創新設計大賽、高等數學競賽、外語競賽、三維數字化創新設計大賽、工業工程改善創意大賽、大學生工程訓練綜合能力競賽、大學生先進圖形技能與創新大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等）、指導大學生科技創新活動、指導學生、指導學生申請專利等。

③其他方面：主要包括教師多媒體教學課件競賽獲獎、青年教師課堂觀摩教學比賽獲獎、教師獲得高等教育教學成果獎、本科教學優秀成果獎、中青年教師在實驗技能競賽中獲獎、教師在高校微課教學比賽中獲獎、優秀教材獎等。

（4）教學資源建設管理

教學資源建設管理，主要包括專業建設、教材建設、課程建設、教學團隊建設等。

①專業和教材建設：負責新專業和教材出版計劃的申報、教材建設項目和優秀教材獎的申報，教師可以通過系統填寫相關信息，系統將自動匯總生成學校統一要求的格式，統一由學院教學管理人員報至教務處。

②課程和教學團隊建設：負責精品資源共享課、精品視頻公開課建設、雙語教學示范課程建設、特色專業和專業綜合改革試點、實驗教學示范中心、大學生校外實踐教育基地建設、教學團隊建設等。

（5）公共信息管理

①通知公告管理：用于學院各種最新通知公告，如：各種與教學相關的工作例會、國家法定節日放假期間教學安排調整的通知、全國大學外語四六級考試報名工作的通知、全國計算機等級考試報名工作的通知等。

②學院教職工通訊簿：用于方便查詢學院教職工的通訊信息。

③常用文件下載：用于各種與教學相關的政策和規定、文檔與表格的下載。

3. 系統界面設計

根據系統總體功能框架結構，利用和HTML完成二級學院教學管理信息系統功能和界面的開發，該系統主要運行界面如圖4和圖5所示。

四、結束語

本文針對二級學院教學管理的自身特點，通過二級學院教學管理工作的信息化平臺建設，系統地應用有助于規范和簡化日常繁雜的學院教學管理工作流程，實現信息資源共享，加強師生之間的交流與溝通，減輕學院教學管理人員的工作強度，降低差錯率，減少教學事故的出現，提高學院教學管理工作效率，推動教學管理質量的進一步提升。

參考文獻：

[1]郭巍.淺談高校教學管理信息化的建設與發展[J].中國教育信息化，2009（1）：18-20.

[2]季燕萍.談高校二級學院教務管理者的素質[J].大學教育，2013（13）：150-151.

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二、培養學生的行動能力

在教學過程中，學校應該將學生作為教學活動的主體，理論與實踐相結合，以實際就業為導向，重視培養學生的行動能力，讓學生實際參與到教學中來。例如采用小組討論法、頭腦風暴法、項目教學法、案例教學法，調動學生的積極性，讓學生擺脫只是聽教師講解的模式，從被動轉為主動，引導學生主動學習，形成良好的合作關系，提高學生學習能力。

三、提高學生對美的理解與鑒賞能力

在平面設計中，每個學生對美的認識都不盡相同。因此某些學生對美存在一些誤解，所以教師要引導學生學會對美進行理解和鑒賞。可以組織學生欣賞一些優秀的平面設計作品，并鑒賞作品，讓學生在鑒賞的同時學會構圖、色彩配搭、創新等。讓學生寫出對優秀作品的鑒賞想法，了解學生對美的認識與追求。這樣的教學實踐，可以讓學生了解不同主題不同場合下色彩、構圖的不同表現風格和方法，提高學生對美的欣賞能力，有助于激發學生的創造力和想象力，提高他們的構圖與色彩搭配水平。

四、培養學生從模仿到創新的能力

在傳統的教學過程中，學生只會按照教材的步驟對圖片進行處理，離開教材步驟之后，學生就喪失了創新的能力，這就是所謂的“只會操作，不會創作”。要讓學生在模仿優秀作品的設計中學會各種工具的使用以及理解作品的構圖、色彩搭配等，在此過程中，要啟發學生思維，使學生在遇到操作問題的時候能夠自行進行判斷、分析和解決問題，用實例說話，通過具體例子深入講解某一個工具的使用，讓學生在一個一個簡單的案例中鞏固知識點、積累經驗，在作圖過程中讓學生有成就感。在學生掌握好工具的使用和基本特效制作之后，提供主題或者背景讓學生根據自己的想法和理解進行創作。讓學生進行分組討論、分析、創作、歸納、修改，可以提高學生的創新意識。

五、進行歸納和總結

在完成教學任務的基礎上，要學會歸納總結。工具欄中有各種各樣的工具，而有些工具的功能是雷同的，這就要求學生要選擇合適的工具來進行繪圖制作，如“魔棒工具”和“套索工具”都能夠對某個圖案進行摳圖處理，但是在什么情況下用“魔棒工具”，什么情況下用“套索工具”，或者什么情況下要聯合使用工具，這就需要學生在實踐中進行歸納與總結，這樣才能有所收獲。

六、工學結合加強實踐能力

學校教學與實際社會工作還是有所區別的，如果要學生實際感受平面設計的工作環境和工作內容，就需要學校與企業進行校企合作，讓學生在實際的工作環境中有針對性地學習，以工代學，以學促工，讓學生真正地將知識應用到工作中去，學與應用同步。

七、合理的考核機制

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（一）清晰與肯定性統一原則

圖形是一種視覺語言，有意味的形式，是設計作品中敏感和備受關注的視覺中心。圖形在平面設計中有著重要的地位。圖形本身是視覺空間設計中的一種符號形象，是視覺傳達過程中較直接、教準確的傳達媒體，它在溝通人們與文化、信息方面起到了不可忽視的作用。圖形成為在coreldraw設計中圖形的運用，特別是作品中點、線、面在平面進行排列組合，構成美感的圖片。影響著設計效果的表訴。沒有理想的組合圖形，平面設計就顯得蒼白無力，合理的點、線、面組合是設計者的生命，使自由的空間意識展現出來，自由地構成主體，是設計者得以展現其才華之所在，這樣可以最大限度地發揮設計者的潛能，體現藝術家的個性和創造意識。也正是由于它的存在，使平面圖形設計的信息傳達更加科學準確表現手法更加豐富多彩。圖形在平面設計中有著重要的地位。學習平面設計的過程來看，教師必須逐步地擴展他們的知識，滲透學習方法，培養觀察、思維、理解、表達的能力，與此同時提高他們的鑒賞水平。這個過程也需要教師在潛移默化的指導下慢慢完成。

（二）整體性與協調性統一原則

Coreldraw進行設計的目的是傳播用戶信息，追求的完美形式必須符合主題的思想內容，這是排版設計的根基。只講表現形式而忽略內容，或只求內容而缺乏藝術表現，版面都是不成功的。翻開任何一張平面設計作品，給我們的印象來自于它的整體設計，色彩在版面中的搭配是否構成也形成一定個性。或花枝招展、或清新素雅、或濃妝淡抹、或土里土氣。整體風格的形成，有利于既體現特色又融入共性只有把形式與內容合理地統一，強化整體布局，才能取得版面構成中獨特的社會和藝術價值，才能解決設計應說什么，對誰說和怎樣說的問題。如果整體不協調，就像東拼西湊的，感覺不舒服。選擇一個角度，做出有說服力的視覺作品，強調協調性原則。也就是強化各種編排要素中的結構以及色彩上的關聯性。通過文、圖間的整體組合與協調性的編排，使設計具有秩序美、條理美，形式與內容合理地統一，平面設計作品為人們傳播直觀的信息，色彩的視覺幻想造成的，合理而和諧的色彩組合常常能帶來神奇的視覺效果，令人耳目一新。從而獲得更好的視覺效果。

（三）藝術性與裝飾性統一原則

Coreldraw平面設計創造一個既具科學性，又有藝術性，既能滿足功能要求，又有文化內涵，為了使版面設計更好地為版面內容服務，尋求合乎情理的版面視覺效果則顯得非常重要，也是達到最佳視覺表現。構思立意是設計的第一步，也是設計作品中所進行的思維活動。我們所設計的風格具體應用作品中去，運用物質技術手段和美學原理，是一個艱辛的創作過程，達到意新、形美、變化而又統一，創造出功能合理，舒適優美，滿足人們物質和精神生活需要的作品。并具有審美情趣，這就要取決于設計者文化的涵養。人們欣賞水平和文化氛圍的欣賞和追求，也隨著時間的推移而推陳出新，持續更新。

（四）知識性與趣味性統一原則

“興趣是最好的老師”興趣是一支興奮劑，促使人們永遠充滿希望，對事業和生活充滿信心，并能激勵人們拿出足夠的勇氣和力量面對事業上的難題，興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。Coreldraw平面設計軟件具有強大的功能，它能夠輕而易舉讓同學們體驗設計師魔幻版的構想。激發設計師異想天開的創作靈感。同時在教學過程中做到“有趣味地傳授知識，做到寓教于樂。”教師可以演示房地產宣傳海報，讓學生輪流到講臺上分析、設計出的生活狀態，邊演示，激發學生學習的主體能動性。為學生提供參與動手的好機會，從而使學生能夠理解、掌握、加深和拓寬所學知識，讓他們具備敏銳的觀察能力、思維能力及動手能力，充分發揮其獨立鉆研和創造精神，提高他們應用所學知識解決實際問題的興趣和能力。但是這種趣味性必須建立在一定的科學知識基礎上，顏色的處理搭配必須符合現實科學和生活，必須符合人的視覺特點。才能夠被社會認可接受，起到畫龍點睛的作用.從而更加打動人，作品才能夠具有社會和商業價值。

平面設計是科技與藝術的結合，是一種使自己產品更適于市場銷售的創造性工作。它涉及到藝術、文化、技術和生活方式等多種元素，作為一種創意工具，平面設計就是一種表達手段。一是產品的表達，二是能夠吸引目標消費市場關注的表達，是來自于一個實體元素與視覺元素協調配合，從而向目標消費者傳遞出各種情感、文化、社會、心理和信息提示的創意過程。設計需要精益求精，不斷的完善，需要挑戰自我，向自己宣戰。

篇9

0 引言

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。《綱要》從資源體系、平臺建設及共享方面提出了教育信息化發展目標。當前，教學資源共建共享尤其受到教育部門以及各高校的充分關注，也一直是教學改革的熱點。

現階段，關于教學資源管理和開發的研究主要集中在3個方面：①資源管理及其標準化。以IMS、AICC、IEEE等國際組織制定的技術標準為基礎，參考SCORM（可共享內容對象參考模型）開展數字資源標準研究[1]；②面向開源軟件的教學資源管理系統開發。在著名的開源平臺Sakai、Moodle、Claroline上搭建資源管理系統，并對開源軟件實施二次開發[2]；③高校輔助教學平臺開發。

資源管理系統一般以平臺為載體，在網絡平臺上集中大量優秀課程，課程之間多采用線性結構組織，如天空教室網絡教學平臺、愛課程網等。從課程層面看，每門課程作為一個教學結點，包括課程介紹、教學大綱、教學進度、習題、視頻等。從教學角度，每門課程不是孤立的，從課程體系出發考慮每門課程的教學意義更大。現有資源管理系統中，探索課程體系或一個課程模塊中課程之間聯系及相關課程間知識點關聯度的研究較少。目前，大多教學資源管理系統較少以課群為單位建設，一定程度上削弱了相關課程共性資源共建與共享。以課群為基礎進行教學資源建設，在高校精設課程、壓縮學時、強調學生自主學習能力培養背景下有重要意義。

1 資源管理系統分析與設計

教學資源管理系統面向教師和學生，實現資源上傳、檢索、、下載等基本功能。同時，系統基于課群設計，方便學生自主學習。

1.1 需求分析

為深入了解管理系統需求，筆者選取大連、鞍山兩地高校的60教師和100名學生作為調查對象進行了問卷調查和訪談。主要結論如下：

（1）教師在教學中有資源管理需求的比例達74.5%；教師較多使用搜索引擎進行資源檢索，主要以文件夾形式進行資源組織與管理；絕大多數教師期待通過有效的資源管理系統進行資源檢索和管理。

（2） 使用資源管理系統的教師中，68.1%的教師認為現有教學資源管理系統或輔助教學系統操作較為復雜。

（3）教師對資源管理系統關注不夠或不愿使用的原因主要有：資源更新不夠及時，資源可用性差，資源重復率高。

（4）61.6%的學生會通過網絡平臺提供的視頻、試題、課件等進行學習，69.4%的學生認為系統應通過簡化操作、及時更新資源來吸引用戶。

通過調查可以看出，目前大多資源管理系統并未達到預期效果，如何重構和完善教學資源管理系統是本文重點研究內容。

1.2 系統設計

（1）功能設計。資源管理系統功能設計需重點考慮如下問題：①資源管理系統應具備資源庫管理、資源檢索功能；②以課程群為核心，增設課群管理模塊，實現課程添加、課程審核、添加課程資源等功能，有效實施課群內部資源共享[3]；③設置配置管理模塊，實現用戶及角色管理。每個模塊下細化若干個子功能模塊，系統功能架構如圖1所示。

（2）角色設計。將系統參與者劃分為教師、學生、系統管理員和課群負責人等角色，各角色及功能如表1所示。

（3）數據庫設計。根據需求分析及功能設計，設計用戶表、資源表、文件表和課程表等。受篇幅限制，具體數據庫表省略。

2 系統實現

2.1 運行環境

客戶端運行環境，選擇Windows 7、Windows 2000、Windows XP等操作系統，用戶通過瀏覽器訪問資源管理系統。服務器端系統運行環境為Windows 7 sever，支持Internet防火墻，該服務器具有校園網內獨立IP地址，可實現校園網范圍內登錄訪問。

2.2 主要功能模塊

本系統核心模塊為資源庫管理、資源檢索和課群管理。系統導航菜單中包括新聞公告、最新、資源上傳、資源檢索和課群管理等功能項。

（1）配置管理模塊。配置管理模塊的功能為角色管理、用戶注冊和用戶登錄。角色管理實際上是對系統用戶權限進行設定。未注冊用戶可以執行模塊中的注冊功能，按照注冊界面提示要求填寫信息，提交后通過驗證即可。注冊用戶登錄成功后，根據角色賦予的操作權限進行操作。

（2）資源檢索模塊。資源檢索分為關鍵字檢索和高級檢索兩種。關鍵字檢索可以按資源名稱、作者、內容描述、所屬課程等進行精準搜索。用戶在進行關鍵字檢索時，可以設定檢索素材的類型，如圖片、音頻、視頻、動畫、大綱、課件等；高級檢索是指通過導航菜單中的資源檢索選項分層次逐級檢索，需要通過導航進入檢索頁，該頁包括多媒體資源和課件資源的分類描述。

（3）課群管理模塊。課群模塊主要包括4個功能：①課群描述，幫助用戶了解該課群的內容和特點；②課程添加，將系列課程加入到課群，其中課群內課程按知識點進行規劃；③課程資源，將管理系統中的資源加入相應的課程中；④課程檢索，用戶可按課程搜索資源，方便查詢，以課程為單位組織資源。

2.3 技術實現

管理系統從邏輯上劃分界面表示層、業務邏輯層和數據訪問層，使用 Struts、Spring 和 Hibernate 等框架實現。界面表示層負責將用戶數據提交到業務邏輯層，處理后返回結果[4]。業務邏輯層使用Spring技術，以Spring封裝，利用Hibernate技術實現數據訪問，Hibernate只需實現正確的對象關系映射，提高開發效率。

3 系統應用

本文以Java Web編程系列課的課群為例，說明資源管理過程和應用效果[5]。

3.1 課群概述

Java、Web系列課程組成的課群在網絡編程中占有重要地位，各課程銜接緊密，共性內容較多。從知識領域看，該課群涉及客戶端開發與服務器端開發，具體包括Web應用程序運行原理、Web運行環境、主流開發工具Eclipse、Servlet、JSP、JDBC、JSTL等內容。在應用層面，從博客、社交網站到電子商務中的C2C、B2B等，都涉及Java Web技術。

考慮Java Web知識領域、應用范圍、編程前期基礎，Java Web編程課群包括：《C語言》、《數據結構》、《Java語言程序設計》、《Web編程基礎》、《Web高級編程》、《UML系統分析設計》、《XML技術與應用》、《數據庫原理及應用》等課程。同時，根據新技術的出現不斷調整。

3.2 實施過程

（1）劃分課程邊界。劃分課群中各門課程邊界的目的在于合理設計課程間的銜接關系，整合課群中的同類知識點，按遞進關系分配到不同課程中，提高資源建設效率。該項工作由課群負責人或專業課教師在系統設計之初依據教學大綱完成。

（2）添加課程到課程群。在課群管理模塊中，由課群負責人建立課群，由具有教師角色的用戶向課群中添加課程，在課程描述頁面對課程進行完整描述，說明該課程在課群中的作用，審核通過后，新課程添加成功，顯示在課群管理頁面中。

（3）添加資源到課程。添加到課程中的資源可以為文本、圖片、動畫、音頻或視頻等。該過程實際上是按課程組織資源的過程，將獨立的大綱、課件、視頻、試題等添加到具體課程中。在添加過程中，可以先實施檢索，查找到符合課程的資源后再進行添加。

3.3 應用效果

Java、Web編程課群涉及內容廣泛，課程內容以程序設計語言為基礎，需圍繞Web開發實際需求和開發流程，按照課程難易程度由淺入深、循序漸進[6]。

（1）合理安排課程間重復知識點及交叉內容，作好課程銜接。程序設計語言類課程中，數據類型、常量、變量、表達式、常用函數等多門課程中均有涉及，學生修讀完相關課程后，可通過系統提供的教學資源進行自學。如學習完C++的數據類型、常量、變量、表達式后，便可以自學Java、JavaScript中的相關內容。

（2）經典算法合理分布到不同課程中。算法在C++、Java中都有涉及，在數據結構課程中也有系統介紹。學生學習數據結構時，涉及多種排序算法，學習枯燥。可依據不同難度將算法分散到不同課程中，有利于學生學習。

（3）形成了清晰的學習線索。C語言和數據結構是所有計算機課群的基礎課，要求學生掌握基本的程序設計思想，為深入學習Web開發基礎（包括Java 語言程序設計、Web 編程基礎）、J2EE開發（XML、UML、Web高級編程等）作好準備。

明確定位每門課程在課群中的意義，按課群資源組織引導學生快速掌握Java Web開發所需的核心技術，實現課程教學從知識向能力的轉變。課群還兼顧了與其它課程（如企業職前教育課程、專業實習）的銜接，滿足軟件人才市場的需求。

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【Abstract】Graphic Design course is Art School Design compulsory courses, In my experience, Combined with the characteristics of the course, from the overall quality of students and improve student ability as a starting point, In what aspects of teaching objectives, teaching content, curriculum, teaching materials and teaching methods, a preliminary exploration, in order to cultivate high-quality art and design of application-oriented talents.

【Keyword】Diversification Educational philosophy Teaching content Teaching methods Practical training

高職高專的教學模式一直是大家討論的熱點,怎樣的一種教學模式是最適合高職高專而又區別于普通的本科教學模式,讓學生在高職高專的學習中能真正的受益,在現代設計多元化發展新媒介的深入普及的大趨勢下,如何突破傳統工藝美術型的教學模式,如何培養適應社會需求的高技能型應用型的設計人才,是值得我們從事平面設計教學工作者共同探討的一個問題。

藝術設計專業作為學院的重點專業,教學改革勢在必行,作為藝術設計專業的一名專職教師,本人在教學實踐中結合課程特點,從培養學生綜合素質與提高學生動手能力為出發點,在教學內容、教材建設和教學方法等方面進行了初步的探索。

1 教師應與時俱進,豐富教學內容

平面設計教學不同于其他的教學,其設計思想,整體觀念包括軟件的操作都應跟時代接軌,所以對于從事高職平面設計的教師來說,需要不斷地更新教學觀念,轉變教育思想,不斷地學習新知識。接受新訊息,不斷完善自身的知識結構。因為沒有豐富的知識積累和創新能力,是無法從事這一專業性很強的課程教學的。同時也要有一定的實踐經驗,實踐經驗的案例能使學生加深對平面設計的理解,也為教師進行理論研究提供了素材,能進一步促進教師的有效教學。

所以作為高職高專的平面設計教師,必須不斷地更新自身的理論和實踐知識,使教學內容能一直跟時代同步,不會讓學生們在學好專業知識踏入社會后發現老師講的知識根本不能用,社會上完全已經不用了等現象。

就拿電腦美術課程來說,設計類的軟件幾乎每年一個版本,在面板的排列,功能的運用上都會有所區別,作為老師必須要去學習每個新的軟件,知道新增功能的用法用途,改進教學內容,修改教學案例,使學生熟練掌握相關軟件的使用,對于每一個設計任務都能獨立完成。

2 自編教材的運用,參考資料的多樣化

教材是教師的教學工具,同時也是學生的學習工具,教材的好壞直接影響著教學效果。目前平面設計的相關教材比比皆是,但想從中挑選一本適合我們教學目的及教學內容的書卻并非一件易事,要想解決好這個問題,最好的辦法就是使用自編教材,自編教材雖然大多需要任課教師花費很大的精力、物力和財力,但在教學效果上,運用自編教材的教師比只用教材的教師的教學效果要好很多,因為在自編教材上,教師可以根據教學目標,教學重點,適當地增加相關的內容,教材的內容基本跟教學內容相吻合,有利于學生們的快速吸收。

除了自編教材外,在參考資料方面買可以給學生多一點的途徑,基本的如書籍之外,適當的增加一些網絡上的知識,如:設計素材類、設計作品欣賞類、設計比賽類的網站,多開闊學生們的視野,有利于提高他們的審美性,增強他們的學習興趣和信心,眼界和信心提高了,設計的作品自然也會慢慢的提高。

3 教學方法多樣化,突出教學特點

3.1 精心備課,注重效果

備課是教師日常工作中最為重要的內容,直接影響著教學的效果。電腦美術課中每堂課都具有極大的信息量,不僅要介紹基本概念、基本操作方法,還要演示大量的案例。通過案例的演示,不僅可以讓學生對操作方法有深刻的記憶,也可以通過舉例來對比各種設計的不同效果。因此,在備課時除了準備課件,還要準備大量的案例在上課舉例時用,并要根據教學內容安排,為學生提供完成作業所需要的一些素材。

電腦美術課的實踐性很強,因此,授課時除了講清基本概念、工具的使用,還要特別重視操作方法的演示。在每堂課的開始,先向學生介紹本節課的學習內容,展示利用所學內容完成的設計效果,還可以讓學生欣賞一些優秀作品,然后再進行相關內容的講解。實踐證明這種注重效果的教學方法有利于激發學生的學習興趣,并能讓其主動參與到整個教學過程之中。

篇11

機械原理課程一直是我國機械類專業的一門重要的技術基礎課，從機械類課程的體系來看，機械原理課程起著承上啟下的作用。力學、機械制圖和金工實習等課程使學生有了機械設計的理論基礎和初步工程背景，從機械原理課程開始步入培養設計能力和創新意識階段。因此在面向應用型人才培養的教學改革中，機械原理課程的教學改革一直處于前沿和熱點的地位，起著舉足輕重的作用。機械原理課程是機械系統設計和機器人技術的重要基礎，與現代機械設計密切相關。顯然長期以來以機構分析為主的教學模式已不能適應時代對人才培養的要求，盡管人們已經意識到這一點，但目前在機械原理課程中，存在的普遍問題是對設計能力和創新意識培養效果不夠明顯。

因此，通過對專業培養目標及機械類課程的分析和研究，根據機械原理課程地位、內容和特點，我們提出面向設計的機械原理教學改革的指導思想，即以機構設計為主，具有機械系統方案設計能力為目標。

一、以機構設計為中心，重構教學體系，組織教學內容

由于我國過去傳統機械行業主要是以引進先進技術消化吸收為主，機械設計是以經驗加經典理論分析計算的模式，因此機械原理課程一直是以機構分析為主的教學體系，它的優點是可以培養學生扎實的機構學理論基礎，而忽視了對學生綜合設計能力和創新意識的培養。突出問題是學生到了機械系統設計課程及畢業設計時還不具備應有的機構設計能力，21世紀已進入技術創新的時代，現代機械設計需要的是設計和創新能力。過去機械原理課程體系的弊端在近年來應用型人才培養中日顯突出。為此，機械原理課程以機構分析為基礎，機構設計為主來構建教學體系和組織教學內容。

圍繞機構設計展開教學。機械原理課程的重點內容是各種常用機構的設計及應用，以機構設計為中心組織教學內容，對于典型機構，加強機構特性、應用特點講解，重點講解機構的組成、演化變異，培養學生的分析問題和創新思維能力。減少和理論力學重合的分析部分內容，系統講解機構的運動分析和動力分析。避免過去機構設計建模時，單一強調數學方法，善于考慮實際要求和條件，學會運用工程化的建模方法，解決設計問題。機構設計有圖解法和解析法，圖解法在過去的工程設計中起到過重要的作用。隨著計算機技術的發展，現代機械工程設計已進入建模加計算機輔助設計時期，解析法越來越得到人們的重視和認可。但圖解法簡便直觀，有助于學生對基本概念、基本理論的理解。因此，在教學中機構設計以解析法為主，圖解法主要用來進行機構分析，為設計服務。現代機械設計發展較快，機械原理課程應能反應機械設計的新成果、新技術，而課程有些內容已顯陳舊、沒有實際意義。我們針對機械原理課時少、內容多的矛盾，刪去課程中一些陳舊、過時的內容，如對連桿機構設計的圖解法，刪去實驗法和圖譜法，保留實用的、對機構分析有用的內容。對新成果和新技術的講解，采用介紹性的方法，讓學生了解所學知識的發展前沿，開闊視野、培養學習興趣和創新意識。

在課堂中適時引入現代設計的技術和方法，使教學改革跟上發展的步伐。現代工程技術中已有多種對機械系統進行計算機輔助設計的方法，解析法是建模加計算機輔助設計。一般課堂教學中，解析法一般講到建模，學生對解析法的學習處于方法原理階段。在教學中通過典型機構例子演示編程及工程軟件的應用。如在曲柄連桿機構教學中，用解析法建模后，演示用matlab編程，輸出構件的運動和動力學分析曲線，向學生講解機構設計過程。引入動力學分析軟件（ADAMS），采用交互式的圖形環境，創建參數化的機構模型，再對模型進行運動學和動力學仿真分析。機構設計通過教師快速建模、生動的動畫及分析圖形的輸出，使學生進一步理解機構動態參數化設計過程，認識工程新技術的應用，提高學習的興趣，增強設計能力。

二、培養工程意識和系統觀念

機械原理課程使學生開始接觸專業及機械設計類問題，對培養工程意識和系統觀念至關重要。

機械原理課程機構內容部分，各章是一種不同的、獨立的機構。在課程中，機構是由線段和符號構成的平面圖形、機構分析和設計多為數理計算，內容是孤立的、靜止的。由于學生又缺乏實踐知識和工程背景，學習起來感覺枯燥，機械原理課程一直以來被認為是難學的課程。機構來源于機械，因此，我們在教學中采用從機械系統入手，提取和分析常用機構，進而設計機構的教學思路。在每種機構的講解前，先搜集并放映一些典型機構系統的動畫實例，使學生先了解該種機構在機械系統中的位置和作用，進行機構分析時，單一、靜止和孤立的機構變為機械系統中動態的機構，通過機械系統學習機構，了解機構的工作原理、作用，不但有助于分析理解機構，重要的是認識了系統中的機構。再進入機構設計環節時，學生容易用動態開放的思維、系統的觀念進行思考，有利于培養學生機構運動方案設計能力。另外在教學中，盡可能多的引進相關的工程實例，介紹機構的應用，開闊視野。同時啟發學生到生活中找機構應用實例和需要設計或改進的小課題，通過討論課、小作業等形式，從多環節培養學生工程意識。

三、合理安排實踐教學，培養工程實踐能力

實踐教學是培養學生工程設計能力的重要環節。機械原理課程由理論教學、實驗教學和課程設計三部分構成。應注意機械原理教學中理論教學與實踐教學的關系，合理安排實踐教學。

實驗教學是培養學生動手能力和工程實踐能力的重要環節，還有助于形象思維能力的培養。以前實驗課時間由實驗老師安排，沒有注意實驗的時效性，實驗應該與理論課同步進行，才能保證教學效果。例如：機構運動簡圖繪制是難點內容，“機構的測繪和分析實驗”應盡量安排在課后盡快進行，學生是剛開始接觸這門課程，及時配合實驗，對教學能起到事半功倍的作用。機械原理課程設計是培養學生設計能力的重要環節，內容主要有機構運動方案的選擇和設計計算，要求用解析法完成。機構運動方案設計最能體現靈活性和創新性的關鍵所在。過去機械原理課程設計安排在課程之后，時間較緊，學生主要時間和精力用于建模、編程等內容，一些學生對計算機編程不熟，更是草草了之。課程設計達不到培養設計和創新能力的目標。為此我們將課程設計的題目從開課就布置給學生，讓學生帶著問題去學，有充分的時間進行機構運動方案設計的思考，鼓勵學生進行開放性思維，提出較多機構方案進行比較和選優。改革后的課程設計教學，從教和學的層面都從系統機構設計問題展開，且貫穿于整個教學過程中，有效保證了設計質量。另外，在教學過程中，鼓勵學生觀察實際生活和工程實踐中的機構，根據教學節奏自擬課程設計題目，培養觀察和發現問題的能力的同時，有效提高了學生的興趣并激發出設計沖動和創新意識。

四、將培養創新能力貫穿教學始終

創新是設計的靈魂。在教改中將創新能力培養確定為我校機械原理課程教改的主要目標之一，著重研究創新思維方式的培養。通過分析影響大學生創新思維的教育學因素，在機械原理的教學中，將創新思維方式的培養貫穿于理論教學、實踐教學整個教學環節，從教學內容、教學方法多方面改革，全方位營造創新環境，通過改變傳統繼承式教育模式，避免滿堂灌的套路式教學，多用啟發式、討論式教學方法，激活學生的思維。將創造性思維方式貫穿于教學過程中，培養學生創新意識和發散思維能力等。運用多媒體立體化教學培養學生形象思維能力。給實踐性教學環節提供足夠的時間和空間，為學生營造創新環境，激發創新興趣。鼓勵學生參加機械設計競賽，提高、彰顯和檢驗創新能力。我校自浙江省第一屆機械創新設計大賽開始參賽，且連年在大賽中獲獎。近兩年來，在我校學生“全國三維數字化創新設計大賽”中取得一等、二等和三等獎的好成績。圖1為2010年全國一等獎作品風火隊—“大力水手”號挖掘機的虛擬樣機，圖2為2011年全國一等獎作品“開拓者探險車”的總體設計圖。

五、小結

面向設計的機械原理的教學改革在我校已進行多年了，幾年來，學生學習興趣不斷提高，學生越來越能接受新的教學模式，從學生的學習熱情和考試成績，以及連年機械設計大賽中逐年取得的好成績，證明我校機械原理課程教學改革在培養學生的設計能力方面是有效和成功的。

參考文獻：

[1]申永勝.機械原理教程[M].北京：清華大學出版社，1999.

[2]黃昌華，郭庚田，白彩勤.采用三層次培養方案進行機械原理課程教學改革[J].清華大學教學研究，1995，（01）：47-49.

篇12

寒地 人體機能需求 交互設計 冰雪景觀 主題公園 哈爾濱冰雪大世界

中國分類號：TB18

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2015） 02-0049 - 03

哈爾濱地處寒冷地區，是中國最北部的寒地中心城市，世界四大冰雪活動的舉辦地之一。自1963年創辦中國首屆冰燈游園會以來，冰雪文化始終是啥爾濱城市發展的重要文化內涵…。獨特的地域條件不僅使冰雪成為哈爾濱冬季戶外活動的主要媒介，還使人們利用冰雪創造的“冰景美境”成為了城市環境塑造的重要景觀內容之一。現階段，“哈爾濱冰雪大世界”作為傳播哈爾濱城市冰雪文化主要的景觀媒介，已經成為世界重要的冰雪景觀主題公園之一。

然而，根據調查發現：哈爾濱冰雪大世界每年固定的開園時間是一年中室外平均溫度最低的時段，即每年1月5日開園，至3月初結束，為期約80天。由于公園的面積和規模較大，因此完整的游園時間大約需要4個多小時（以公園內每項冰雪景觀設施的游玩次數為1次計算），再加之這一時段夜晚的室外平均最低氣溫幾乎均達到-30℃以下，因此對游覽者機體的抗寒能力而言無疑帶來了一種巨大的挑戰。特別是對一些來自非寒冷地區的游人，寒冷更是制約他們在公園內進行景觀活動的重要因素，不僅極大地縮短了游人在公園駐留、觀賞和游玩的時間，也造成了絕大多數游玩者無法充分、全面體驗和參與“哈爾濱冰雪大世界”主題公園景觀活動的遺憾。

與以往研究不同，本文旨在借助人因功效學的理論，在調查、分析“哈爾濱冰雪大世界”主題公園內景觀環境設施的體驗和參與情況的基礎上，深入挖掘寒地室外人體機能消耗、景觀行和體能恢復為之間的關系，提出面向人體效能和抗寒潛能激發的哈爾濱冰雪大世界主題公園景觀規劃策略和能量補充方法，為寒地戶外景觀活動和交互設計的研究提供了一點新的理論依據和方法支撐。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本文調研的對象是位于哈爾濱市松北區，中國，哈爾濱國際冰雪節活動組成部分之一的哈爾濱冰雪大世界。啥爾濱冰雪大世界肇始于1999年，每年的占地面積達75平方米以上，是集科技、藝術和文化為一體的、以冰雕雪雕景觀和設施為主的大型冰雪景觀主題公園，至今已成功舉辦了15屆。此次調查的區域為哈爾濱冰雪大世界的觀賞、游玩和休憩部分。

1.2 研究方法

（1）觀測法

借助一定的儀器和工具對調查的對象進行狀態的觀察，包括：數據的動態測量、采集和記錄等。在對冰雪景觀環境、人的行為和實時戶外氣溫變化及整體景觀活動過程的觀測中，觀測法能夠對多種外部因素影響下人體機能各種狀態的動態變化進行數字化記錄和數據積累。同時，借助觀測工具還能夠科學地采集到各種行為的持續時間。這種方法已經被用于各種與人體機能相關的人工環境和產品的設計研究中。

（2）訪談法

在對游人的行為和機能進行觀測的基礎上，通過與寒地冰雪景觀主題公園中的游人進行交談和問詢，了解景觀使用者真實的心理感受和知覺體驗，亦能夠為本課題的研究提供客觀、真實的參考。這一方法是社會科學研究常用的方法之一。在對哈爾濱冰雪大世界主題公園的研究中，由于室外環境較為寒冷，因此訪談法是最為直接、便捷和可操作的主觀感受調查方法之一。

（3）調查分析法

除觀測法和訪談詢問法外，本研究還借用問卷調查分析的方法。以調查問卷的形式獲取景觀使用者的需求和愿望，并通過統計學軟件將調查結果進行比較分析，為本次研究提供科學、客觀的原始的資料。并且，通過對結果的綜合分析，為設計服務，還是促進公眾參與交互設計和設計創新的有效手段之一。

2 研究調查和結果分析

2.1 研究調查

哈爾濱位于東經125。42’-130。10’、北緯44。04’-46。40’之間，屬于中溫帶大陸性季風氣候，四季分明，冬季漫長寒冷，夏季短暫涼爽。自然的地理氣候條件使得哈爾濱冰雪大世界主題公園每年都要進行“重新”規劃設計，盡管基址不變，但每年一次的調查周期，即每年1月至3月，也為研究增加了難度。在調查和研究的過程中，為了避免只針對某一年啥爾濱冰雪大世界的游人進行調查可能出現的隨機誤差和氣候特例，研究者將調查的時間以3個自然年為3個調查周期，即2012年至2014年，將具體的調研時間確定為北京時間晚上18時至21時。將被調查者限定在調查時間內出現在調查區域內游憩的游客，共發放問卷2040份。在發放問卷的過程中，對參與此次調查的被調查的年齡和性別進行了限定，其中被調查者的年齡限定在表達能力相對穩定的15至55歲的人群，以每10歲為一個年齡區間，將每個年齡區間的被調查者設定為510人。其中，男性255人，女性255人。調查共收回有效問卷1932份，有效率為94.7%，符合數據統計分析的標準，能夠進入深入的調查結果統計分析。

2.2 結果分析

通過對1932份有效問卷的統計分析，得到游客人數與駐留時間的分布情況如圖1所示。

結果顯示：1932份有效問卷中，在園內駐留時間為1.5小時以下的為332人；1.5―2小時的為1355人；駐留時間為2小時以上的僅為245人。但是，根據調研，針對對占地面積達75萬平方米的大型冰雪主題公園，全部參與、游覽完整體園區僅2小時是不能實現的。因而，其中1687人的行為是：不足2小時就出園離開一定存在迫使其離開的原因。對問卷中這一問題的統計結果，見表1。

結果顯示：影響游客駐留時間排名前7位的因素。根據結果進一步分析發現：雖然是以冰雪為特色的主題公園，但寒冷的氣溫依舊是影響人們能否全面進行景觀參與活動的主要因素。同時還發現：其中，無論是直接表述天氣寒冷的因素，還是表述排隊、迷路等原因導致的游覽時間延遲因素，均反映出這些原因造成了游客抗寒能力消耗的加劇。在與調查同時進行的訪談中還發現：大多數游客表示如果身體還能抵抗寒冷的氣溫，他們仍然希望能夠和愿意繼續駐留景區游玩。因此能夠判定上述影響因素是造成游覽不充分的重要原因。

從上述調研得到的結果發現：排除無法預期的自然氣候條件因素影響，其中6方面的因素均與冰雪大世界主題公園內的人工冰雪景觀規劃和設計的科學性、合理性和有效性有關。因此，對哈爾濱冰雪大世界主題公園內的娛樂性景觀及其對游客抗寒能力的消耗和補充問題進行訪談和調查發現：①設計者在對哈爾濱冰雪大世界主題公園的規劃和設計過程中，不僅考慮到冰雪文化和冰雪運動的傳承，亦對游客抗寒能力的消耗和補充問題有所思考；②主題公園內單體娛樂性景觀能夠增加游客（主要指參與到娛樂性景觀活動項目中的游客）的運動量，因而具有增強或補充游客抗寒能力的功能；⑧參與娛樂性景觀活動的游客的抗寒能力增強和補充的效果并不顯著。對調查結果分析后發現，主要的問題集中在3個主要的方面，如圖2所示。

3 討論

3.1 人體抗寒能力與潛能激發

通常情況下，低溫環境中人體為了維持體熱平衡、防止身體溫度急速下降、保持機體各項生理功能正常，往往會使自身的熱能代謝活動大為增加。因為，對普通人來講，抗寒的方式有兩種，一是多產熱，二是少散失。因此，在寒冷的氣候條件下，人們夜間前往平均氣溫達到-30℃以下的啥爾濱冰雪大世界主題公園，普遍都會因感到寒冷而引起不適的情況下，增加進食和進行運動是提高產熱率、補充抗寒能力的主要方式。其中，增加運動是提高游客抗寒能力和潛能激發的首要條件，而運動產熱的方式主要體現在以下幾個方面：

（1）增加熱能代謝

在寒冷環境中進行活動的情況下，機體的能量代謝有一小部分轉化為外部的功，其他大量的功則以熱能的形式保留在體內，以維持機體的熱平衡。運動起來的機體除了增加肌肉的代謝產熱外，還通過內分泌系統增加了內臟和組織的代謝功能。

（2）減少寒戰

在觸寒冷時，人體為了減少體熱的大量散失，往往通過神經反射，或是汗腺閉塞、皮膚血管收縮、肌肉緊張度增加，不斷地出現寒戰。然而，在運動時，通過生理調節，使內臟代謝活動增強來增加產熱，不必通過寒戰的途徑去產熱，就可以維持機體的熱平衡。因而，通過運用盡量使寒戰減少或推遲，機體感到寒冷的程度也會減輕，人體的抗寒能力也會隨之增強。具體的運動和寒戰出現時間的關系，如表2所示。

（3）改善局部血液循環

受到寒冷刺激后，人體突出的表現是皮膚血管強烈收縮、血液流動顯著減慢、皮膚溫度急劇下降。這種情況如果不得到及時改善，就會發生凍傷。運動后，這種情況不僅將會被避免，還可以使皮膚血管的功能得以改善，使血管的收縮程度得以減輕，更重要的是局部血液循環能夠保持在正常水平，使冷痛感減輕或消失，從而提高抗寒能力。具體的運動前后，人體各部分感到寒冷的時間為如表3所示。

由此得到：在進行冰雪景觀主題公園的設計時，人體抗寒潛能的激發能夠通過交互設計的方式，盡量使游客全身得以充分運用來實現。在具體的規劃和設計表現為：在設計和建設的階段就盡量多地設置游客能夠進行互動的節目和活動，增強游客游覽過程中的參與性，使游客盡量多地運動起來。在體驗運動的樂趣中，不知不覺地增加激發體能，產生對中國，啥爾濱國際冰雪節“零度以下的沸騰”的體驗。

3.2 完善規劃合理布局

冰雪景觀主題公園的整體規劃和布局，往往需要交互設計先行，即需在確定園區的主題后，將人因功效學的理念融入總體規劃設計之中。然而，在整體布局的規劃過程中，引起游客對景區產生濃厚的興趣亦是不容忽視的。因此，在注重人體機能和行為規律的前提下，通過合理的布局，積極調動游客主觀參與冰雪景觀的熱情，也是激發人體抗寒潛能，補充體能的有效途徑，而交互設計是最好的實踐方法。以游覽路徑為例，游覽路徑的優化對于減少游客人體機能的消耗來說尤為重要，其不僅能夠縮短游客尋找目的地的時間，還能夠使游客的參與活動充滿獵奇和趣味性，更重要的是合理的游覽路徑，能夠避免游客由于經由重復的路線，而產生不必要的體能消耗。對于在寒冷氣候條件下的哈爾濱冰雪大世界來說，合理布局和完善的規劃還肩負著使游客更大限度地參與互動、完整觀賞的責任。

3.3 設施設置安全體驗

通常情況下，游覽設施是游玩活動正常、有效進行的必要保障，良好的游覽設施不僅能夠保障游覽活動順利、有效地進行，還能夠提高游客的滿意程度。根據調查發現，游客對啥爾濱冰雪大世界提供的游覽服務及設施評價相對較低。并且，通過對3個自然年的調查研究發現：園內的導引系統尚無系統完善的設計，且其直接影響和制約著游客對冰雪景觀主題公園的觀賞和游覽。在調查中，部分游客反映由于入園后看不到明確的參觀路線指引，因而無法確定自己的游覽路線，特別是當游覽了一段時間后，身體已經感到寒冷，想通過運動來緩解寒冷的時候。由于無法很快找到目的地，部分游客由于在寒冷的環境中身體愈發難以抵抗寒冷的侵襲，只好被迫出園。此外，還有一部分游覽者在無明確導引系統幫助的情況下，無法控制對某一景點的游玩時間，因而在寒冷和時間的制約下，亦只好被迫出園，當其查詢后往往遺憾地發現很多“好景、好玩”的區域還沒有游覽，因而感到非常地遺憾。

此外，部分娛樂性冰雪景觀項目，如240m的速降大滑梯，雖然得到了大家一致的喜愛，但由于在高峰期排隊等待的時間過長，在調查過程中最長的等待時間達2個小時，因而人無謂地消耗了大量的體能。誠然，比起玩普通冰滑梯一瞬間的刺激和興奮，漫長的等待往往更增加了人們對它的好奇和渴望。但是，在-30℃以下的寒冷環境中，僅僅是排隊就要用上快2個小時，對人體機能來說無疑是極大的挑戰，而且是毫無意義的消耗。

經過調查后的研究發現：這些問題完全是可以通過改善園區內的設施設置來解決的。完善的設施系統使游客能夠根據自己的時間和體能，合理地安排自己的游覽路線。同時，通過對戶外冰雪運動的參與，調整自己的體能儲備，以最好的狀態、最多地游玩到自己喜歡的游玩項目，如通過電子顯示系統，規避一些娛樂項目排隊的高峰期，使人流合理疏散和分配，避免人為地造成游客人體機能的消耗與浪費。此時，游客能夠在良好的體能狀態下進行有效、安全的冰雪體驗，在寒冷的環境中最盡興地游覽。

4 結論

寒冷地區的自然氣候條件是無法改變的，但是通過對人體機能的研究，建立冰雪景觀主題公園交互設計的模式能夠使外部影響因素作用于人體內部機能，使人體機能的消耗得以合理利用和補充，本文在研究中得到以下結論：

篇13

在社會經濟、信息與科學技術迅猛發展的浪潮中，使中國當代廣告業進入了前所未有的發展時期，如今的廣告已經不再只是以往傳統的媒介傳播載體與形式，成為融匯其他知識、數字媒介以及信息科學等領域進行交叉整合的大眾傳播。在這一巨大變革的趨勢下，教育意識和觀念是否也隨之改變了呢?平面廣告設計是廣告學和視覺傳達設計專業的主干課程，是融匯多學科知識和能力等多元化交叉的一門課程。所以，教師首先應具有先進教學理念和超前的意識，要與時俱進。傳統的、陳舊的教學觀念和教學模式已經不能適應當前的社會形勢和廣告行業的發展。目前有很多所學校還在延用多年不變的課程大綱，教學觀念落伍，教學模式單一，教學內容陳舊。沒有結合當前社會發展對藝術設計人才的需求更新課程大綱和教案，封閉式教學。教師的教學理念落后，更談不上意識的超前，不了解廣告行業發展現狀，脫離現實，缺少探索和實踐，沒有真正給予學生正確的創新思維和能力的培養，學生綜合能力差，就業后難以適應相關工作。因此，更新教育理念和改進教學模式成為當今教育工作者不容忽視、刻不容緩的義務和責任。

(二)教學模式單一

目前平面廣告設計的課堂教學模式陳舊單一，一言堂講授形式仍在沿襲，紙上談兵，缺乏實戰。課堂上只講授書本知識，課堂缺少互動，下課前布置學生作業，導致學生不會思考，更不善于提出問題，溝通和實踐能力弱。在教學內容上，沒有設計思維方法訓練的環節，更沒有結合市場和企業實際設計項目訓練學生，不做市場調研，導致學生閉門造車，形成了學生不懂市場規律，不了解產品和消費心理，產品定位和訴求不明確，沒有廣告策劃和創意方案，只會盲目地上網尋找圖形素材，再用電腦軟件拼貼規定的廣告版面上。前幾年還有不少學生用繪圖軟件繪制圖形和設計，現在學生直接上網下載現成的圖形素材拼湊，作業就這樣交差了。誰也看不明白這些廣告作業在宣傳什么主題，訴求什么商品，看起來像是一幅裝飾畫，因為這些圖庫內的素材圖形不規范、更缺少藝術性和審美性，沒有真正清晰地傳達出廣告的主題和有價值的信息。

二、明確目標定位勢在必行

為什么我們的學生畢業難以適應社會，我們有沒有反思教育出現了哪些問題，一定是培養目標方向出現了偏頗。那么社會需要的是什么樣的設計人才呢?他們需求的是具有創新思維、良好的心理素質、文化與專業素養、實際動手能力、語言表達能力、獨立決策能力、與人合作和社交溝通能力、吃苦耐勞精神的復合型人才。我們是否根據社會對人才的需求制定教學目標和培養規格呢?本人結合社會需求和在教學大綱的基礎之上，從多年的教學實踐與積累中，歸納出平面廣告設計課程教學目標和培養規格。1.教學目標：使學生能通過廣告的基本理論和創意思維方法的訓練和學習，在市場背景下，經過調研、分析，策劃，創造性的獨立完成廣告創意與設計。2.培養規格：注重專業能力、審美能力、溝通能力、策劃能力、創新能力以及實踐能力的培養。3.培養模式：注重互動式課堂教學與實習、實訓和創新等多元化教學模式相結合。一是理論講授與課堂實踐密切融合，二是除了研究性課題外，結合社會、企業的項目課題進行實踐訓練，為學生積累就業經驗。只有明確教學目標和定位，才會在課程大綱中具體體現其平面廣告設計教學的核心和知識體系架構。

三、多元化教學模式下課程設計的探索與實踐

(一)多元實踐項目引入課堂

將企業項目引入課堂，學生通過以實際的企業的品牌為課題選項，走出教室對其進行市場調查、分析研究、廣告策劃與定位、創意方案設計等模擬訓練環節。這些真實的項目來源可以從多個渠道獲取調研信息，比如讓學生可以從網上搜尋企業品牌的背景資料，也可以在商場或實體店獲取一手相關的商品信息資料，還可以通過參與某些經老師認可的廣告設計大賽，要求是這些大賽一定要具備真實完整的市場背景資料。項目式課題訓練是一項實戰性課程改革，是較為全面地培養學生綜合能力的多元化教學實踐，鍛煉學生的社會實踐能力，訓練學生的表達能力，讓學生走上講臺模擬與廣告主對話，闡釋自己的策劃和創意方案。不僅讓學生在課題實戰中了解商業廣告產生的整個流程，更重要的是培養了學生的創新思維能力、自主能力、團隊合作能力以及溝通能力。

(二)多元思維方法訓練

大學教育宗旨應該對學生授之以漁，而不是授之以魚。有很多大學生就業后不到兩年的時間就感到知識已經透支了，很明顯，這些學生在學校的學習期間所接受的教育只是傳授了一些基礎專業知識，而沒有傳授給學生掌握知識的能力，知識是須要不斷更新的，特別是學習廣告設計，需要掌握正確的思維方法才能創作出優秀廣告設計作品，而且，單一的思維模式難以應對復雜的設計現象，綜合的思維才能滿足設計對思維的要求。清華大學博士生導師高中羽教授在《啟動自己》中提出：思維的重要功能是對頭腦中保持的經驗進行改造，按新樣式組合起來，當然這不是簡單的機械性組合，參與到新關系中的個別思考發生著變化，同別的思考結合為新的伙伴關系，形成新思考，思想的新復合常常具有創造性意義。設計思維需要新觀念、新組合，各種設計思維互為影響、互為交叉，呈現出動態的、多元的設計風格和樣式。所以，要教會學生如何掌握自主學習的能力和多元思維方法，才是真正做到了授之以漁。由此可見，思維方法訓練是課堂教學的一項重要學習環節。以平面廣告設計課堂教學為例，將發散性思維方法結合廣告創意主題進行訓練：以廣告創意主題(訴求點)為發散中心點進行放射性發散多個語義點，這些語義點可以文字表述也可以圖形表達，一名學生可以在一節課內發散出幾百個語義點，也可以圖文并茂，繪制出一幅或多幅發散聯想圖，這個發散圖就像是一顆茂盛的大果樹，每一顆果實就是一個語義點，然后將這些語義點與廣告主題相關聯，就像嫁接果實一樣，生長成一顆全新的果實，這個新的果實就是一個全新創意點，這就意味著一幅發散圖可以產生無數個廣告創意。這一訓練方法有效地拓展了學生的思維，并可快速獲取多個具有原創性的好點子，輕松掌握了廣告的創意思維方法。

(三)構建多元知識體系

平面廣告設計涉及多元學科知識，比如與社會學、文學、市場學、藝術學、設計學、消費心理學、信息傳播學以及媒體技術等都有著密切關聯。而該課程的課時量有限，不可能一一講述這么多的知識內容，因此，在課程設計過程中，盡可能將這些學科知識融會貫通在講授內容中。比如廣告中的文案撰寫就與文學、市場學和消費心理學有直接的關聯，廣告的策劃定位與上述八個學科都有關聯，廣告設計與傳播更需要藝術、設計學、信息傳播學以及媒體技術等學科知識的支撐。所以，該課程教學的理念既注重學生的理論知識的學習，更強調學生的動手實踐能力的培養。