引論：我們?yōu)槟砹?3篇c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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工學(xué)結(jié)合在當(dāng)今的高職教育中是最熱門的話題，反映了現(xiàn)今高職教育對(duì)工學(xué)結(jié)合的重視。教育部關(guān)于《推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》 教職成[2011]12號(hào)文件和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，這些國(guó)家文件都表現(xiàn)要推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量。
在“十二五”規(guī)劃中，還明確地提出新一代的信息技術(shù)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一是國(guó)家重點(diǎn)扶持對(duì)象。計(jì)算機(jī)行業(yè)也屬于信息技術(shù)行業(yè)的一員。計(jì)算機(jī)行業(yè)知識(shí)更新速度快，學(xué)校傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課程教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)中工作，他們無(wú)法滿足企業(yè)的要求。學(xué)生的知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)，而企業(yè)也難以找到合適的人才，企業(yè)開始出現(xiàn)招專業(yè)人才的困境。尤其C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中不可劃絕，它與計(jì)算機(jī)專業(yè)的眾多后續(xù)的課程密切相關(guān)。本文嘗試通過(guò)探索工學(xué)結(jié)合模式在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的道路。
1注重校企合作
為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)行業(yè)需求的人才，提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，高職院校要注重與校外企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，使用多種靈活的措施實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。把一個(gè)學(xué)期靈活分段，實(shí)行模塊化教學(xué)，合理安排教學(xué)進(jìn)程。按實(shí)際出發(fā)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的行業(yè)形式，實(shí)行分段式教學(xué)。現(xiàn)在廣東省高職院校都會(huì)與校外企業(yè)建立校企合作基地，近兩年還有多家高職都建立了協(xié)同創(chuàng)新孵化基地，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。
高職學(xué)生在新進(jìn)大學(xué)校門的時(shí)候，建立體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)。組織學(xué)生到企業(yè)工作單位實(shí)地考察，了解企業(yè)的文化、管理模式、企業(yè)的人才需求等，讓學(xué)生對(duì)目前企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式、人才需求等有大致的了解，從而對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。進(jìn)行課程式教學(xué)改革，在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)行以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。采用項(xiàng)目案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)例，將項(xiàng)目實(shí)例按照模塊功能進(jìn)行分組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式讓學(xué)生參與到工程的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。承攬校外企業(yè)的一些項(xiàng)目，進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分段式教學(xué)，前期讓學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)習(xí)基本的知識(shí)，中期讓學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)把前期的學(xué)習(xí)知識(shí)在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用。在實(shí)踐中，或多或少會(huì)存在知識(shí)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際工作中的差異。后期，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)踐中所遇到的困難以及自己在實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，通過(guò)后期的繼續(xù)學(xué)習(xí)教育彌補(bǔ)自己的缺失。這樣完成“學(xué)習(xí)――生產(chǎn)――再學(xué)習(xí)”的分段式教學(xué)。
2高職教育的工學(xué)結(jié)合模式對(duì)課程定位
高職院校主要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)，更注重學(xué)生在動(dòng)手能力的培養(yǎng)。采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以更好地與企業(yè)交流，可以更好地培養(yǎng)出企業(yè)所真正需的學(xué)生。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)中占著重要的地位。它被認(rèn)為是編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是建立編程思想的先驅(qū)。一直以來(lái)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程都被當(dāng)中一門單一并且獨(dú)立的課程看待，與其他課程的互動(dòng)性較少。然而當(dāng)今計(jì)算機(jī)行業(yè)在開發(fā)軟件的過(guò)程中，不單單是需要熟練掌握語(yǔ)言編程能力的開發(fā)者，還需要配合整體軟件系統(tǒng)構(gòu)建能力。而且經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)C語(yǔ)言非常熟悉，但是普遍缺乏開發(fā)軟件系統(tǒng)的思想，這樣會(huì)導(dǎo)致他們畢業(yè)后走向社會(huì)，很難適應(yīng)企業(yè)的編程規(guī)范。因此，我們需探索如何把C語(yǔ)言課程設(shè)置成為更適合于社會(huì)中所需求的課程。
對(duì)于以上的問(wèn)題，認(rèn)為在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程的教學(xué)中融合軟件開發(fā)相應(yīng)的方法，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)行業(yè)使用先進(jìn)的軟件開法方法，可結(jié)合多樣化的工學(xué)結(jié)合模式。
3實(shí)施適合的教學(xué)方式
3.1教材選擇
緊密和企業(yè)聯(lián)系，在選擇教材的同時(shí)可以咨詢校企合作單位的意見。甚至可以嘗試使用計(jì)算機(jī)行業(yè)的優(yōu)秀材料作為教學(xué)的輔助材料。提高教學(xué)質(zhì)量，也可以達(dá)到教學(xué)跟上行業(yè)潮流的目的，使教學(xué)不落后于最新信息。
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程作為眾多學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)的精品課程，我們可以自主編寫一本適合高職院校以及行業(yè)潮流發(fā)展的教材，教材可先帶出基礎(chǔ)知識(shí)后再運(yùn)合軟件開發(fā)的方法，以項(xiàng)目作為導(dǎo)向結(jié)合課程設(shè)計(jì)穿插于教材當(dāng)中。
3.2教學(xué)模式選擇
3.2.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，我們可以采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的方法。從校企合作的行業(yè)中，獲取一些項(xiàng)目，然后分解成若干個(gè)設(shè)計(jì)模塊。例如我院積極地與多迪網(wǎng)絡(luò)有限公司在校內(nèi)建立起多迪網(wǎng)站工作室，通過(guò)工作室接觸一些行業(yè)內(nèi)的項(xiàng)目。我們可以運(yùn)用這些項(xiàng)目，拆分成為若干個(gè)有意義的模塊。設(shè)計(jì)模塊可以由淺至深，由基礎(chǔ)到難點(diǎn)，慢慢一步步深入講解。在講解模塊的過(guò)程中，滲入每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引入C語(yǔ)言的知識(shí)。在解決每個(gè)模塊的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同，開發(fā)思維的不一樣，可能會(huì)遇到很多不同的問(wèn)題。因而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生引入有效率的、創(chuàng)新的軟件開發(fā)思想。慢慢地學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的知識(shí)的過(guò)程，可以培養(yǎng)正確、良好的軟件開發(fā)思想，甚至可以掌握編程過(guò)程中遇到難題的解決方法。這還能讓學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)分工合作完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，掌握編寫程序所必備的三性――可讀性、可擴(kuò)展性和可維護(hù)性。
3.2.2分段式教學(xué)模式實(shí)踐
分段式教學(xué)是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式之一。分段式教學(xué)旨在分階段地到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。我們可以改變以往單一的只在第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的模式，在每個(gè)學(xué)期根據(jù)課程的進(jìn)度及安排，或者根據(jù)企業(yè)的工作安排，合理地安排學(xué)生到校企合作的行業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐實(shí)習(xí)，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并校驗(yàn)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的成果。
4結(jié)束語(yǔ)
在工學(xué)結(jié)合模式下，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在課程定位、教學(xué)模式嘗試進(jìn)行較大的改革。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及分段式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)行業(yè)發(fā)展的要求，為計(jì)算機(jī)行業(yè)提供合適的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]程敏.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教改研究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(01).
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二、設(shè)計(jì)要求：
1．水位控制：高水位 25S 中水位進(jìn)水 15S 低水位進(jìn)水 10S2.程序選擇：全程序 簡(jiǎn)易程序（1）全程序過(guò)程：（循環(huán)3次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止（2）簡(jiǎn)易程序：（循環(huán)2次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止
三、設(shè)計(jì)期限
目錄
PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的研究意義…………………………………………………………………4
二．PLC機(jī)型……………………………………………………………………………………………..4
三．程序設(shè)計(jì)要求…………………………………………………………………………………………..5
四. 設(shè)計(jì)流程圖 ……………………………………………………………………………………………6
五. 課程設(shè)計(jì)小結(jié)…………………………………………………………………………………………..18
PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的研究意義
PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的編程語(yǔ)言容易掌握，是電控人員熟悉的梯形語(yǔ)言，使用術(shù)語(yǔ)依然是＂繼電器＂一類術(shù)語(yǔ)，大部分與繼電器觸頭的連接相對(duì)應(yīng)，使電控人員一目了然．PLC控制使用簡(jiǎn)單，他的I／O已經(jīng)做好，輸入輸出信號(hào)可直接連接，非常方便，而輸出口具有一定驅(qū)動(dòng)能力，其輸出觸頭容易達(dá)220V．2A．PLC是專門應(yīng)用手工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)自動(dòng)控制裝置，再系統(tǒng)軟硬件上采用抗干擾措施．當(dāng)工作程序需要改變時(shí)，只需改變PLC的內(nèi)部，驚醒重新編程而無(wú)需對(duì)外圍進(jìn)行重新改動(dòng)．從這些方面突出了使用PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的優(yōu)越性．
二．PLC機(jī)型
日本三凌公司的F系列PLC
三．程序設(shè)計(jì)要求1．水位控制：高水位 25S 中水位進(jìn)水 15S 低水位進(jìn)水 10S2.程序選擇：全程序 簡(jiǎn)易程序（1）全程序過(guò)程：（循環(huán)3次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止（2）簡(jiǎn)易程序：（循環(huán)2次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止 注意：要求畫出控制流程圖四.I／O分配圖 啟動(dòng) X0 Y0 進(jìn)水 水位（高）X1 Y1 排水 水位（中）X2 Y2 電機(jī)正轉(zhuǎn) 水位（低）X3 Y3 電機(jī)反轉(zhuǎn) 全程序 X4 Y4 脫水 簡(jiǎn)易程序 X5 COM COM 五.軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì) 1.硬件組織 2.元件組成 （1）梯形圖及其分析 （2）狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖及其分析 （3）指令表
設(shè)計(jì)要求： 輸入點(diǎn)： 輸出點(diǎn)：?jiǎn)?dòng) 10001 啟動(dòng)洗衣機(jī) 00001停止 10002 進(jìn)水閥 00002高水位 10003 正轉(zhuǎn) 00003中水位 10004 反轉(zhuǎn) 00004 低水位 10005 排水 00005排空檢測(cè) 10006 脫水 00006高水位檢測(cè) 10007 報(bào)警 00007中水位檢測(cè) 10008低水位檢測(cè) 10009手動(dòng)排水 10010 手動(dòng)脫水 10011
全自動(dòng)洗衣機(jī)的I/O分配并設(shè)計(jì)PLC外圍硬件線路：
設(shè)計(jì)流程圖：
全自動(dòng)洗衣機(jī)的梯形圖：（由于版面限制，我只能把這個(gè)梯形圖分解成幾塊，標(biāo)志圖X）
圖（1）
圖（2）
bsp; 圖（3）
圖（4）
圖（5）
圖（6）
我這是使用步進(jìn)梯形指令（STL）編程方式，當(dāng)然也可以使用起保停電路編程方式。
I0.2 高水位I0.3 中水位I0.4 低水位I0.5 排空檢測(cè)I0.6 高水位檢測(cè)I0.7 中水位檢測(cè)I1.0 低水位檢測(cè)I1.1 手動(dòng)排水I1.2 手動(dòng)脫水Q0.0 啟動(dòng)指令Q0.1 進(jìn)水閥控制Q0.2 正轉(zhuǎn)及脫水Q0.3 反轉(zhuǎn)Q0.4 排水Q0.5 報(bào)警
圖片： 圖片：
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= M0.3NETWORK 3LD I0.2AN I0.6LD I0.3AN I0.7OLDLD I0.4AN I1.0OLDA M0.3= Q0.1NETWORK 4LD Q0.1EDTON T37, +20NETWORK 5LD T37O M0.2AN C1A M0.1= M0.2NETWORK 6 //正轉(zhuǎn)及脫水控制//正轉(zhuǎn)及脫水控制LD M0.2AN T38AN Q0.3A M0.1LD I0.5AN T40AN Q0.3A M0.1OLDLD I1.2AN M0.1OLD= Q0.2NETWORK 7LD M0.2AN T39TON T38, +300NETWORK 8 //反轉(zhuǎn)控制//反轉(zhuǎn)控制LD T38AN T39AN I0.5A M0.1= Q0.3NETWORK 9LD Q0.3TON T39, +300NETWORK 10LD T39EDLD T40EDCTU C1, +5NETWORK 11 //出水閥控制//出水閥控制LD C1LD I1.1AN M0.1OLD= Q0.4NETWORK 12 //脫水計(jì)時(shí)//脫水計(jì)時(shí)LD I0.5TON T40, +300NETWORK 13 //洗滌和漂洗計(jì)數(shù)//洗滌和漂洗計(jì)數(shù)LD M0.2EDLDN M0.1CTU C2, +3NETWORK 14 //報(bào)警輸出//報(bào)警輸出LD M0.1TOF T30, +30NETWORK 15LDN M0.1A T30= Q0.5
六：課程設(shè)計(jì)小結(jié)
課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn),提出,分析和解決實(shí)際問(wèn)題,鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過(guò)程.隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新日異，PLC已經(jīng)成為當(dāng)今空前活躍的領(lǐng)域， 在生活中可以說(shuō)得是無(wú)處不在。因此作為二十一世紀(jì)的大學(xué)來(lái)說(shuō)掌握PLC的開發(fā)技術(shù)是十分重要的。
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中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0063-02
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)在程序設(shè)計(jì)方面的重要基礎(chǔ)課程之一。在很多高等院校中，它是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的第一課，內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生建立編程思想、掌握編程方法和技巧，為其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它也是一些后續(xù)相關(guān)課程（“數(shù)據(jù)庫(kù)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等）的重要基礎(chǔ)。但是由于C語(yǔ)言抽象，邏輯性強(qiáng)，有大量的語(yǔ)法知識(shí)，而初學(xué)者缺乏計(jì)算機(jī)程序基本知識(shí)。因此，如果在不適當(dāng)?shù)哪Ｊ较逻M(jìn)行教學(xué)，容易使很多學(xué)生感覺(jué)這門課難學(xué)、枯燥，找不到編程的感覺(jué)，產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提不起興趣。為了改善C語(yǔ)言教學(xué)效果，首先必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，而不是被動(dòng)地接受灌輸。本文在如何激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣、如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了一些探討。
一、傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
總結(jié)來(lái)說(shuō)，C語(yǔ)言的教學(xué)難以收到預(yù)期效果，由以下幾方面的原因引起：
首先，就C語(yǔ)言本身而言，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、類型多樣、表達(dá)式豐富、編程風(fēng)格靈活，與計(jì)算機(jī)硬件結(jié)合緊密。對(duì)于初學(xué)學(xué)生而言，這些特點(diǎn)造成學(xué)習(xí)過(guò)程中理論概念量大且容易混淆的困難，理解起來(lái)有很大的難度。同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)C程序需要花時(shí)間上機(jī)認(rèn)真調(diào)試，這些技巧也不是一蹴而就能獲得的，需要點(diǎn)滴的積累。
其次，就學(xué)生而言，他們了解到現(xiàn)在流行的開發(fā)語(yǔ)言是Java和C#等，在以后的實(shí)際工作中需要使用C的情況并不多。同時(shí)上課要求學(xué)生寫的C程序大都沒(méi)有美觀的圖形化界面，面對(duì)像DOS一樣的黑色窗口，這和他們平時(shí)接觸到的應(yīng)用程序差別很大。這些差距使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)C語(yǔ)言用處不大，因此從一開始對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就缺乏興趣。
C語(yǔ)言的開課時(shí)間一般設(shè)在大一的第一個(gè)或者第二個(gè)學(xué)期，此時(shí)絕大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)缺乏全面了解，再加上C語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，使學(xué)生在初學(xué)時(shí)不能很快掌握算法的思維特點(diǎn)，因此編程能力、調(diào)試能力普遍較差，增加了C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。很多學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失信心，非但沒(méi)有產(chǎn)生編程的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，還對(duì)編程產(chǎn)生懼怕心理，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。
最后，就授課教師而言，講授過(guò)程中會(huì)過(guò)分注重理論知識(shí)的傳授。因?yàn)檎Z(yǔ)法是C語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是寫出一個(gè)正確程序的根本。授課都是以語(yǔ)法知識(shí)為主線，這部分內(nèi)容相對(duì)枯燥，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而在上機(jī)課實(shí)踐編程時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源和搜索引擎從網(wǎng)上找一段類似的程序應(yīng)付了事，缺乏自己動(dòng)手編寫和調(diào)試的鍛煉，最后沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的根本目的。
二、多樣化的教學(xué)方法和手段
面對(duì)目前教學(xué)中的種種困難，必須對(duì)當(dāng)前的一些教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新，讓多樣化的方法、手段適應(yīng)新環(huán)境下學(xué)生的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能使教學(xué)效果得到提高。
1.培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣
（1）激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。由于C語(yǔ)言涉及了一種和以往中小學(xué)課程學(xué)習(xí)完全不同的思維方式，一開始學(xué)生難免會(huì)接受起來(lái)比較慢，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不牢固，直接影響以后的學(xué)習(xí)效果。所以，采用什么教學(xué)方法可以使學(xué)生在第一節(jié)課就對(duì)C語(yǔ)言這門課產(chǎn)生濃厚興趣就顯得尤為重要。教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生喜歡上C語(yǔ)言，產(chǎn)生想用C語(yǔ)言寫點(diǎn)程序?qū)崿F(xiàn)某些功能的愿望。
雖然，現(xiàn)在的學(xué)生很早就接觸了計(jì)算機(jī)，但都是用來(lái)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、打游戲或者收發(fā)郵件。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，編寫一個(gè)程序很陌生。傳統(tǒng)教學(xué)中，第一節(jié)課通常開篇就介紹C語(yǔ)言的重要性、C語(yǔ)言的特點(diǎn)等，這樣抽象的介紹只會(huì)使學(xué)生摸不著頭緒。因此在教學(xué)中，要化抽象為形象，可以藉由一系列學(xué)生平時(shí)比較感興趣和經(jīng)常接觸的例子，比如一個(gè)游戲小程序，用較為生動(dòng)的畫面展示，一段程序經(jīng)過(guò)編譯就能變?yōu)橐粋€(gè)游戲，吸引大家的注意。然后使學(xué)生感性地體會(huì)到C語(yǔ)言是人們手中的工具，用好這個(gè)工具就能自如地編寫出自己想要的程序。
（2）維持學(xué)習(xí)的熱情。C語(yǔ)言的課堂語(yǔ)法教學(xué)是枯燥的。在第一節(jié)課介紹的例子所引起的興趣不足以維持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在教學(xué)中要采用必要的手段保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和熱情。在實(shí)際教學(xué)中，不妨多選擇一些具有趣味性的編程題目，例如“抓交通肇事犯”、“水仙花數(shù)”、“猴子吃桃”、“愛(ài)因斯坦階梯”、“魔術(shù)師的猜牌術(shù)”等一系列有趣且經(jīng)典的問(wèn)題。這些問(wèn)題充滿樂(lè)趣，有利于引起學(xué)生的注意，使其積極主動(dòng)地思考。教師可以先讓學(xué)生利用一小段時(shí)間討論，如果自己手工處理的話該如何解答。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓計(jì)算機(jī)處理，該如何將思路轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，從而讓學(xué)生能親身體會(huì)到可以用C語(yǔ)言解決問(wèn)題的趣味。再對(duì)比手工解答過(guò)程的繁復(fù)費(fèi)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到編程的實(shí)用性。同時(shí)這些有趣味的問(wèn)題在學(xué)習(xí)之后也不容易遺忘，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
（3）提升編程的成就感。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的編程能力和成就感，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加程序設(shè)計(jì)比賽。現(xiàn)在各種級(jí)別和規(guī)模的比賽層出不窮，小到校際比賽，大到國(guó)際編程大賽。教師可以用以往學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)的例子來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生希望獲獎(jiǎng)的斗志。同時(shí)可以利用一些程序在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間練習(xí)，能使學(xué)生的編程能力和問(wèn)題分析能力都得到進(jìn)一步的提高。
2.驅(qū)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所采用的模式通常是先理論后實(shí)際，先抽象后具體。也就是說(shuō)，先介紹語(yǔ)法理論知識(shí)，再介紹其在實(shí)際編程中的應(yīng)用。學(xué)生基本上是被動(dòng)灌輸，被動(dòng)學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生厭煩心理，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，可以采用以案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)方式，通過(guò)案例和任務(wù)引出教材內(nèi)容，重點(diǎn)講解程序設(shè)計(jì)的思想和方法，穿插講解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，既有深度又有廣度，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
設(shè)計(jì)好案例和任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)獲得成功的關(guān)鍵。一方面要以知識(shí)為線索，并能圍繞所需要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織與設(shè)計(jì)；另一方面設(shè)計(jì)的案例也要能貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，引起學(xué)生共鳴，才能激起學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的熱情，在潛移默化中達(dá)到使學(xué)生理解與掌握某個(gè)理論知識(shí)的目的。案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)旨在突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握、提高分析和解決問(wèn)題的能力。
例如，結(jié)構(gòu)體是C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在后繼課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中各種鏈表也需要使用到結(jié)構(gòu)體，同時(shí)這也是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中直接講解語(yǔ)法概念，學(xué)生往往不容易理解。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有感性的認(rèn)識(shí)，講解結(jié)構(gòu)體這一章時(shí)可利用學(xué)生當(dāng)時(shí)正在參加微電影評(píng)選作為案例，要求學(xué)生完成與案例相關(guān)的任務(wù)。假設(shè)有8名評(píng)委對(duì)參賽的微電影打分，要求學(xué)生為評(píng)委會(huì)編寫打分程序，統(tǒng)計(jì)每部參賽微電影各項(xiàng)指標(biāo)的得分，然后分別評(píng)選出各單項(xiàng)最高的、綜合得分最高的參賽作品，最后打印出獲獎(jiǎng)的每部微電影的所有信息。
在完成這個(gè)案例的任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先討論，然后提出解決方案，包括如何組織、存儲(chǔ)和使用每部微電影相關(guān)的所有信息，如電影題目、導(dǎo)演、演員、片長(zhǎng)、各個(gè)評(píng)委的各項(xiàng)評(píng)分等等。然后引入結(jié)構(gòu)體的使用，詳細(xì)講解結(jié)構(gòu)體在編寫程序中組織這些信息的作用。和原來(lái)的方案對(duì)比，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)體編程的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在這個(gè)實(shí)際的案例中也可以將結(jié)構(gòu)體和數(shù)組類型相結(jié)合，綜合應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)兩種數(shù)據(jù)類型的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，從生活中選取案例和編程的題材比直接講解生硬的概念更能引起學(xué)生的興趣，可以達(dá)到事倍功半的效果。
3.豐富上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)
（1）上機(jī)的調(diào)試環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的C語(yǔ)言教學(xué)中已經(jīng)不僅僅注重課堂的理論知識(shí)，上機(jī)的實(shí)踐也同等重要。因此在課程安排上都保證了充足的實(shí)踐時(shí)間。但是，很多學(xué)生寫好完整的代碼后往往忽略了自己分析錯(cuò)誤、動(dòng)手調(diào)試的環(huán)節(jié)。上機(jī)調(diào)試是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，可以通過(guò)一些方法增強(qiáng)學(xué)生的程序調(diào)試能力。一方面可以給出一些程序改錯(cuò)題，包括語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，讓學(xué)生在上機(jī)課上先閱讀程序，然后動(dòng)手調(diào)試、練習(xí)加斷點(diǎn)、觀察變量的值等。另一方面，在實(shí)踐課上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以安排一些“學(xué)生示范”時(shí)間。教師可以讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)調(diào)試，操作過(guò)程會(huì)通過(guò)投影儀展示給全班同學(xué)，如果講臺(tái)上的學(xué)生出現(xiàn)編程和調(diào)試的錯(cuò)誤，可以讓全體學(xué)生判斷和討論，提出修正的方案，教師最后給出總結(jié)并介紹一些避免錯(cuò)誤和調(diào)試程序的技巧。這樣，既了解和訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
（2）課程設(shè)計(jì)。對(duì)于初學(xué)計(jì)算機(jī)編程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較短，很多數(shù)據(jù)類型和算法還不能熟練地掌握和應(yīng)用，教學(xué)中雖然有上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，但實(shí)現(xiàn)的程序相對(duì)來(lái)說(shuō)規(guī)模很小，這個(gè)不足可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)彌補(bǔ)。
在課程設(shè)計(jì)階段，為了增加學(xué)生身臨實(shí)境的感覺(jué)，可以模擬軟件公司項(xiàng)目小組的方式，以若干個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，選出一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，共同完成一個(gè)選題。通過(guò)這樣的方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生完成一個(gè)較大項(xiàng)目的能力，另一方面也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理分配工作、團(tuán)隊(duì)合作。
課程設(shè)計(jì)的選題要具有一定的綜合性，又要和各章的內(nèi)容有密切的聯(lián)系。可以選擇實(shí)現(xiàn)一個(gè)的小型系統(tǒng)，但考慮到后續(xù)課程中有很多內(nèi)容要涉及到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，為了避免重復(fù)，可以考慮選擇游戲類如（俄羅斯方塊、掃雷）等趣味性的題目。一方面易于理解，另一方面可以學(xué)習(xí)以往沒(méi)有接觸過(guò)的C語(yǔ)言圖形編程，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以在項(xiàng)目小組內(nèi)討論，提出合理的解決設(shè)計(jì)方案，再和教師進(jìn)行交流，落實(shí)實(shí)現(xiàn)的策略。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的游戲規(guī)則進(jìn)行改進(jìn)，開發(fā)出有特色的游戲。設(shè)計(jì)結(jié)束后，提交報(bào)告。該報(bào)告可以用一定的軟件工程的規(guī)范進(jìn)行要求，比如提需求分析、整體和詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的流程圖等完整內(nèi)容。項(xiàng)目的成功使學(xué)生有一定的成就感，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目答辯的形式結(jié)束，要求項(xiàng)目小組成員在講臺(tái)上講解他們的作品，組織幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師作為評(píng)委，在臺(tái)下評(píng)分和提問(wèn)，用這種形式使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加牢固。最后，可以由學(xué)生投票，選出最具人氣游戲，增加課程設(shè)計(jì)的趣味性。
三、多樣化的考核方式
大多數(shù)高校的C語(yǔ)言課程仍采用單一的筆試考試這種方式。既然在教學(xué)中已經(jīng)突出上機(jī)實(shí)踐的重要性，這種重要性也可以體現(xiàn)到期末的考核中：采用理論考試、上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)多種考核方式相結(jié)合。通過(guò)上機(jī)考試直接體現(xiàn)了C語(yǔ)言學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力的重要性，也能考查學(xué)生調(diào)試程序的能力。這種綜合考查的方法不再是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的死記硬背，而是對(duì)語(yǔ)法理解力、程序閱讀能力、寫程序和調(diào)試能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合考查，更加全面，更加客觀。
四、小結(jié)
C語(yǔ)言的教學(xué)雖有一定難度，但只要了解學(xué)生心理，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力和編程能力明顯增強(qiáng)。
篇4
1引言
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一,也是應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一,已成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。當(dāng)前,計(jì)算機(jī)的計(jì)算模式已由單用戶發(fā)展到主從式或主機(jī)/終端式結(jié)構(gòu)、C/S結(jié)構(gòu)、B/S結(jié)構(gòu),進(jìn)而發(fā)展到了Web服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算時(shí)代,而數(shù)據(jù)庫(kù)及其技術(shù)一直是它們的后臺(tái)與基礎(chǔ)。
當(dāng)前國(guó)內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,必須全面培養(yǎng)學(xué)生的軟件項(xiàng)目開發(fā)能力,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中,不僅應(yīng)該掌握一定的理論與技術(shù)知識(shí),而且應(yīng)該樹立管理理念,建立項(xiàng)目工程思維觀念。
數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)踐數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí),真正掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技能所必須的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),目的在于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù)管理要求時(shí),具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們于2004年完成對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法改革,不僅在教學(xué)手段(包括課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程、考核方法等)上進(jìn)行了體系化和規(guī)范化,而且與“軟件工程”課程結(jié)合,對(duì)兩門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合。
通過(guò)兩課整合的課程設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生在理解數(shù)據(jù)庫(kù)理論的基礎(chǔ)上,實(shí)際動(dòng)手開發(fā)一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng),而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐等能力,使課程設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生驗(yàn)證理論的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”,成為開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場(chǎng)”,成為體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。
2數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方案
2.1基本內(nèi)容
學(xué)生運(yùn)用已學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)理論思想和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理念,具體設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。開發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程按以下順序進(jìn)行――自選課題研究方向,調(diào)查用戶需求,總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程,分析性能,書寫需求分析及總體設(shè)計(jì)報(bào)告(包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊),完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā),匯報(bào)設(shè)計(jì)成果(包括撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)驗(yàn)收、結(jié)果匯報(bào)),在這一系列工作中樹立學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)管理思想,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2進(jìn)度安排
為使學(xué)生充分感受數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)的全過(guò)程,安排課程設(shè)計(jì)進(jìn)度如下。
2.2.1前期準(zhǔn)備階段
該階段主要任務(wù)是理解數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念;掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的概念模型、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)
庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法;進(jìn)而確立自選課程設(shè)計(jì)題目,并依據(jù)軟件工程中項(xiàng)目需求調(diào)研方法進(jìn)行系統(tǒng)需求調(diào)研,繪制系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程,提出系統(tǒng)要解決的問(wèn)題。該階段成果主要包括3份報(bào)告。
(1) 系統(tǒng)需求分析報(bào)告:包括采用的工程開發(fā)模型,數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典,系統(tǒng)功能。
(2) 數(shù)據(jù)庫(kù)信息要求報(bào)告:對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中要存儲(chǔ)的信息及語(yǔ)義進(jìn)行詳細(xì)描述,對(duì)數(shù)據(jù)約束和數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行詳細(xì)描述。
(3) 數(shù)據(jù)庫(kù)的操作和應(yīng)用要求報(bào)告:詳細(xì)描述數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)操作要求、處理方法和處理流程,畫出系統(tǒng)功能劃分的模塊圖。
2.2.2基本操作階段
主要任務(wù)是掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本操作,包括SQL語(yǔ)言的應(yīng)用以及利用DBMS的工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)定義、維護(hù)、查詢及掌握數(shù)據(jù)庫(kù)安全性、數(shù)據(jù)完整性和并發(fā)控制技術(shù)等基本操作,初步設(shè)計(jì)系統(tǒng)測(cè)試數(shù)據(jù),并能夠正確解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。該階段的成果包括一套系統(tǒng)數(shù)據(jù)表、關(guān)系以及基本數(shù)據(jù)。
2.2.3技術(shù)提高階段
該階段要求學(xué)生不僅掌握書本上的內(nèi)容,而且還需要自學(xué)一些數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)新技術(shù)和相關(guān)知識(shí)。主要任務(wù)是掌握數(shù)據(jù)庫(kù)備份和恢復(fù)技術(shù)以及有關(guān)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、復(fù)制、傳送和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)編程技術(shù)。該階段成果為新技術(shù)交流討論資料。
2.2.4設(shè)計(jì)完成驗(yàn)收階段
該階段教師通過(guò)3種方式對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行全面驗(yàn)收:系統(tǒng)運(yùn)行測(cè)評(píng)、分小組成果匯報(bào)和上交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。
2.3全程指導(dǎo)原則
在課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程中教師僅從宏觀上把握一系列原則,讓學(xué)生自己有更大的可選范圍,實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng),緊密結(jié)合應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)了在課程設(shè)計(jì)中全面培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)能力的目標(biāo),體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。在方案實(shí)施中嚴(yán)格要求學(xué)生從理論出發(fā),與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合,從而提高他們項(xiàng)目開發(fā)的綜合能力。
2.4評(píng)分原則
2.4.1根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)對(duì)系統(tǒng)從三方面進(jìn)行評(píng)測(cè)
數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)三部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)形成數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu),因此對(duì)課題設(shè)計(jì)的評(píng)測(cè)也從這三方面著手,達(dá)到對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的主要內(nèi)容和框架的評(píng)測(cè)。
(1) 數(shù)據(jù)庫(kù)原理部分:主要評(píng)測(cè)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)庫(kù)安全保護(hù)方面完成的工作。
(2) 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)部分:主要評(píng)測(cè)學(xué)生如何將現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)通過(guò)某種數(shù)據(jù)模型組織起來(lái),并利用DBMS系統(tǒng)提供的功能,完成結(jié)構(gòu)及其約束的建立。
(3) 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用部分:主要評(píng)測(cè)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯的實(shí)現(xiàn),即通過(guò)某種應(yīng)用模式(C/S模式、B/S模式)和某些(個(gè))程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、開發(fā)技術(shù)和工具,在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)以及DBMS平臺(tái)支持的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)功能,為用戶提供友好和人性化的業(yè)務(wù)操作界面。
該環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生對(duì)于理論課中涉及的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合實(shí)踐以達(dá)到對(duì)它們之間關(guān)系的清晰理解,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。
2.4.2嚴(yán)格把關(guān)和考核,確保每一名學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉
由于課程是在學(xué)生第七學(xué)期開設(shè),并且貫穿整個(gè)學(xué)期,很多學(xué)生面臨考研或其他一些畢業(yè)前的事務(wù),為了防止有些學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)敷衍了事,我們對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核方法進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃,實(shí)施過(guò)程考核,而不是結(jié)果考核。具體考核步驟主要分為以下幾個(gè)方面。
(1) 開題階段:在第1～3周進(jìn)行,要求每組寫一份開題報(bào)告,包括課題內(nèi)容、建立的需求分析及總體設(shè)計(jì)、小組成員任務(wù)分配、具體時(shí)間分配計(jì)劃等,審驗(yàn)合格后方可進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。
(2) 中期檢查:在第8～9周開展,根據(jù)計(jì)劃表檢查學(xué)生開發(fā)進(jìn)度,糾正問(wèn)題,督促學(xué)生按計(jì)劃開展課程設(shè)計(jì)。
(3) 系統(tǒng)驗(yàn)收:在第13周進(jìn)行,學(xué)生演示系統(tǒng),說(shuō)明和解釋運(yùn)行效果。考查的重點(diǎn):每名學(xué)生是否完成了分配的任務(wù)以及任務(wù)量的多少、完成情況等。通過(guò)該階段以后方可進(jìn)入答辯階段。
(4) 答辯:在第14周進(jìn)行,每組學(xué)生指派一名代表進(jìn)行陳述,然后進(jìn)入教師提問(wèn)環(huán)節(jié)(可提問(wèn)小組中任何一名學(xué)生,為了鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn),凡是提問(wèn)的學(xué)生可以獲得成績(jī)加分)。考查的重點(diǎn):陳述是否清晰、回答問(wèn)題是否正確。
(5) 課程設(shè)計(jì)報(bào)告:報(bào)告的編寫是考查一個(gè)學(xué)生總結(jié)工作,撰寫科技論文的能力。考查的重點(diǎn):報(bào)告是否內(nèi)容完整、充實(shí),條理是否清楚,格式是否符合科技文章規(guī)范。
以上各個(gè)方面考查的結(jié)果,進(jìn)行匯總和綜合評(píng)判,最后得出評(píng)分。
3數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)
3.1整合課程
目前在我國(guó)項(xiàng)目管理人員奇缺,大多數(shù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在技術(shù)上能獨(dú)當(dāng)一面,而項(xiàng)目管理方面的知識(shí)缺乏,并且普遍存在著“重技術(shù),輕管理”的思想,因此導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)效率低、花費(fèi)大。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中結(jié)合軟件工程課程中學(xué)習(xí)的項(xiàng)目開發(fā)管理思想,對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行全面管理與實(shí)施,樹立工程概念,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。主要從以下幾個(gè)方面強(qiáng)調(diào)管理理念。
(1) 認(rèn)真執(zhí)行需求分析與需求管理。
(2) 合理制訂時(shí)間執(zhí)行計(jì)劃,記錄與分析時(shí)間分配效果,積累時(shí)間分配經(jīng)驗(yàn)。
(3) 個(gè)人分工明確,團(tuán)隊(duì)合理協(xié)作,通過(guò)全過(guò)程管理理念的貫徹,提高學(xué)生的管理能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的素質(zhì)。
同時(shí)各項(xiàng)目小組在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)階段還需填寫階段性報(bào)告,包括項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃、小組角色的職責(zé)、需求規(guī)格說(shuō)明書、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書、項(xiàng)目開發(fā)日志等。
通過(guò)全過(guò)程管理理念的貫徹,提高學(xué)生的管理能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的素質(zhì)。
3.2豐富選題
教師推薦部分設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇,學(xué)生也可以自擬題目課題。但是課題的選擇要由教師把關(guān),主要依據(jù)以下幾個(gè)原則。
(1) 隨著Internet和Intranet的普及,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用需求越來(lái)越廣泛,因此課題注重開發(fā)基于B/S或C/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),以適應(yīng)時(shí)代需要。
(2) 選題要求學(xué)生盡量選擇實(shí)際需求的題目,這樣學(xué)生不僅可以走出“象牙塔”,通過(guò)調(diào)查走訪,了解國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展的狀況,開闊眼界,而且在開發(fā)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目中,帶來(lái)求學(xué)的動(dòng)力,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的渴望以及創(chuàng)造力。
(3) 對(duì)于虛擬題目,要求學(xué)生切合實(shí)際需要,符合發(fā)展潮流。
3.3工具多樣
市場(chǎng)實(shí)際可用的編程開發(fā)工具與日俱增,且不斷更新,為此在課程設(shè)計(jì)中,對(duì)于學(xué)生到底選擇哪種開發(fā)工具,不做過(guò)多限制,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇,使學(xué)生可以選擇自己感興趣的程序設(shè)計(jì)工具進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā),一方面鍛煉他們自學(xué)的能力,另一方面也讓學(xué)生成為項(xiàng)目開發(fā)的決策者,這種“主人翁”意識(shí)使得他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性直接決定了項(xiàng)目開發(fā)的成與敗。
實(shí)際運(yùn)作中教師會(huì)隨時(shí)了解開發(fā)工具的發(fā)展形勢(shì),提出指導(dǎo)性意見,使學(xué)生根據(jù)選題“量身訂做”工具,避免所選工具“大材小用”;跟上當(dāng)前發(fā)展方向,實(shí)踐技術(shù)“與時(shí)俱進(jìn)”。同時(shí),要求學(xué)生以講座形式分類介紹所用新的開發(fā)工具,講解自己學(xué)習(xí)新開發(fā)工具之后的體會(huì),通過(guò)這種研究性的學(xué)習(xí)方式,避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí),同時(shí)打開眼界,更加廣泛了解技術(shù)發(fā)展局勢(shì)。
3.4彰顯個(gè)性
在完成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)基本功能的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用安全技術(shù)、多媒體技術(shù)和美術(shù)功底等突出系統(tǒng)特色,完善系統(tǒng)性能,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的素質(zhì)。
主要在以下幾方面做進(jìn)一步要求。
(1) 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中信息安全保護(hù)的實(shí)現(xiàn),把理論課中關(guān)于“數(shù)據(jù)庫(kù)安全保護(hù)”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到所開發(fā)的系統(tǒng)中,學(xué)以致用。
(2) 用戶界面友好、設(shè)計(jì)合理、畫面優(yōu)美反映系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員的審美意識(shí),強(qiáng)調(diào)色彩的協(xié)調(diào),布局的合理,操作的方便。
(3) 各組之間允許選題相同,但必須突出本組特色,使學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),努力發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。
3.5理論聯(lián)系實(shí)際
系統(tǒng)的評(píng)測(cè)按照數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行,從而達(dá)到對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的主要內(nèi)容和框架進(jìn)行評(píng)測(cè),使學(xué)生對(duì)于理論課中涉及的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合實(shí)踐,以達(dá)到對(duì)它們之間關(guān)系的清晰理解,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。
3.6過(guò)程評(píng)測(cè)
課程設(shè)計(jì)分階段,每階段設(shè)有檢查與評(píng)估,既做到及時(shí)指導(dǎo),又確保督促每一名學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。考核依據(jù)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行不同形式的考評(píng),不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、編寫技術(shù)文檔、科技論文的能力,而且可以發(fā)現(xiàn)有組織能力的人才。
4實(shí)踐效果
依據(jù)匯總的五輪評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)表格可以看到,學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)積極性高漲,開發(fā)出來(lái)的系統(tǒng)形式多樣,有單機(jī)版、C/S或B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)版,甚至C/S和B/S結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)版,使用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)從小型DBMS,如VFP、ACCESS到大型DBMS,如SQL Server、Oracle等,前臺(tái)開發(fā)工具從傳統(tǒng)的Delphi、VB到先進(jìn)的.Net、Java等,學(xué)生們普遍樂(lè)于挑選新工具、新技術(shù),積極檢索學(xué)習(xí)資料,參與網(wǎng)上BBS技術(shù)論壇,相互討論,全面體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的樂(lè)趣。各組學(xué)生除了完成系統(tǒng)應(yīng)具備的功能外,都在努力突出系統(tǒng)性能特色,完善系統(tǒng)功能,發(fā)揮本組同學(xué)的特長(zhǎng)。各組開發(fā)的系統(tǒng)基本符合課程設(shè)計(jì)總目標(biāo)的要求,并有幾個(gè)系統(tǒng)成為他們工作后繼續(xù)研究的方向。
通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì),表現(xiàn)出大部分學(xué)生具備參與一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的基本能力,并使他們動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新等科學(xué)素質(zhì)得到很好的培養(yǎng),反映出課程設(shè)計(jì)大大提高了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的素質(zhì),說(shuō)明我們培養(yǎng)的學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力,能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
5小結(jié)
學(xué)習(xí)是人生的一個(gè)環(huán)節(jié),就業(yè)是大學(xué)學(xué)習(xí)后的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手人力,提升他們的競(jìng)爭(zhēng)能力,是教師的責(zé)任。在課程教學(xué)過(guò)程中不斷探索新方法,開展課程教學(xué)過(guò)程的改革,是教師的必須任務(wù)。這里所做的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)改革,意在與大家共同探討如何幫助學(xué)生擺脫“沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)”難于就業(yè)的尷尬局面。
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The Training for Students’ Project Developing Ability in Database Course Design
WANG Yan-hong, ZHANG Xiao-li, JIANG Xiang-gang
篇5
“自動(dòng)控制原理”是研究控制系統(tǒng)的一般規(guī)律，為進(jìn)行控制系統(tǒng)的理論分析和綜合運(yùn)用，提供基本的理論依據(jù)和使用方法的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，自動(dòng)化專業(yè)的很多后續(xù)課程，如：“現(xiàn)代控制理論”、“過(guò)程控制”、“計(jì)算機(jī)控制”、“控制系統(tǒng)仿真”等，在較多地方都用到了該課程的基本理論和基本方法。因此，教師教好和學(xué)生學(xué)好該課程，對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，具有十分重要的意義。但由于該課程理論性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、分析方法多、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常感覺(jué)內(nèi)容抽象、難于理解，進(jìn)而不能很好地掌握。為有效解決這一問(wèn)題，結(jié)合在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。
1 加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握，重組教學(xué)內(nèi)容
一是統(tǒng)觀全局，分清層次，有詳有略，著力使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：該課程的主要內(nèi)容是經(jīng)典控制，即重點(diǎn)在線性系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，但由于在實(shí)際應(yīng)用中，大多系統(tǒng)是非線性的，因此，有關(guān)非線性系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步加強(qiáng)；計(jì)算機(jī)技術(shù)已在控制領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，需要適當(dāng)增加一些系統(tǒng)分析工具的介紹，如Matlab相關(guān)軟件內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另外，根軌跡校正、等M圓、等N圓設(shè)計(jì)等內(nèi)容在當(dāng)前的工程設(shè)計(jì)中已很少使用，可只作簡(jiǎn)要介紹。
二是深入理解和把握教材內(nèi)容間的橫向和縱向聯(lián)系，按由整體到部分、由一般到個(gè)別、由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序安排教學(xué)內(nèi)容。該課程雖然內(nèi)容多、涉及知識(shí)面廣，但教學(xué)內(nèi)容間有著非常緊密的聯(lián)系。分析認(rèn)為，在縱向上，應(yīng)沿系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩條線，逐步深入地安排教學(xué)內(nèi)容；在橫向上，應(yīng)始終以“穩(wěn)、快、準(zhǔn)”的基本要求為核心，加強(qiáng)有關(guān)內(nèi)容的相互滲透。
2 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在時(shí)間和空間上，對(duì)各種教學(xué)因素的排列和組合，對(duì)課堂教學(xué)的整體安排。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是使教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)處于和諧、高效的最佳狀態(tài)。。
一是精心設(shè)計(jì)引言。“良好的開端是成功的一半”，一個(gè)好的引言能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)靈活多變的方式設(shè)置問(wèn)題是課堂導(dǎo)入的有效途徑，如：借助于多媒體手段，在引言中，先演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其后圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講解教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二是妥善處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是課堂教學(xué)的精髓，如果處理不當(dāng)會(huì)使學(xué)生思維受阻，注意力分散，長(zhǎng)此下去就會(huì)因疑問(wèn)越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)障礙，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因而一定要采用多種教學(xué)方法，妥善處理重、難點(diǎn)，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。對(duì)于抽象知識(shí)的重、難點(diǎn)應(yīng)采用形象、直觀的教學(xué)方法，如：對(duì)于非線性中的死區(qū)現(xiàn)象，以齒輪傳動(dòng)為例，通過(guò)演示其傳動(dòng)中的死區(qū)產(chǎn)生過(guò)程，使抽象內(nèi)容變得直觀、具體。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，應(yīng)是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，要注意從回憶舊知開始，再逐漸引入新知，以幫助學(xué)生全面把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立起整體性、連貫的概念。對(duì)于學(xué)生從未接觸過(guò)、難度較大、理解起來(lái)有一定困難的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)分散難點(diǎn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，以讓學(xué)生能夠比較輕松的理解和掌握。對(duì)于內(nèi)涵相近或相似、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多用類比的方法加深學(xué)生的理解和把握。
三是合理設(shè)計(jì)板書。板書是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，好的板書能喚起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生專心聽課，方便學(xué)生記筆記并做好課后復(fù)習(xí)。每堂課的板書都應(yīng)有一定的技巧性和實(shí)用性，要盡可能運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的文字或符號(hào)使教材內(nèi)容形象化、復(fù)雜問(wèn)題條理化，要使學(xué)生僅通過(guò)板書，就能領(lǐng)略到全課的要點(diǎn)和應(yīng)掌握的內(nèi)容。需要特別指出的是，盡管應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)更加形象、直觀，但為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)整體性和重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握，板書仍是不可替代的。
四是師生共同歸納小結(jié)。課后小結(jié)是一節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的概括，此環(huán)節(jié)完成得好，可起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，如果這一步只由教師來(lái)做，不利于學(xué)生的提高，為此，可采用教師提示、學(xué)生歸納的方法。通過(guò)讓學(xué)生參與歸納一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可促使學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容完整性的理解和認(rèn)識(shí)，并可有效提高學(xué)生整體思維和口頭表達(dá)能力，這也是加強(qiáng)教、學(xué)和諧性和素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。
五是用規(guī)范、幽默的教學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中的語(yǔ)言一定要規(guī)范。。規(guī)范是技巧的前提。教師對(duì)原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)，應(yīng)堅(jiān)決摒棄似是而非、模棱兩可的語(yǔ)言；同時(shí)，課堂教學(xué)中的語(yǔ)言應(yīng)有一定的幽默性。應(yīng)善于在“標(biāo)準(zhǔn)化”的語(yǔ)言中適時(shí)地加入一些幽默的語(yǔ)言，以此作為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，以不斷提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)中的壓力。
3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鞏固理論教學(xué)效果
一是大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。該課程理論性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課是其教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著諸多實(shí)際因素，會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問(wèn)題，有利于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，有利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和熱情，有利于加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。
二是增設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于該課程理論性強(qiáng)、比較抽象，學(xué)生常對(duì)課程知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的概念，缺乏綜合分析問(wèn)題的能力，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常感覺(jué)無(wú)從下手。為此，增設(shè)了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如：給出一個(gè)隨動(dòng)系統(tǒng)及其要求的性能指標(biāo)，由學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)建模和系統(tǒng)性能分析，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)校正裝置，使系統(tǒng)滿足給定的要求。。實(shí)踐證明，通過(guò)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，有效提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
以上是對(duì)“自動(dòng)控制原理”教學(xué)的幾點(diǎn)建議和思考，并且在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多次嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的好評(píng)。
參考文獻(xiàn)
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2 高國(guó)焱, 余文. 自動(dòng)控制原理. 廣州：華南理工大學(xué)出版社. 1999
篇6
傳統(tǒng)“學(xué)院式”軟件人才培養(yǎng)所暴露的最大問(wèn)題就是學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)崗位實(shí)際需求之間存在巨大的“鴻溝”。究其原因，是高校在綜合實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)際開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的工作流程關(guān)聯(lián)度不夠；圍繞綜合實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有建立起適應(yīng)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目的課程體系；部分基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有把開發(fā)思想滲透到日常教學(xué)中。為此，在調(diào)整計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的實(shí)踐課程體系整合中，圍繞“能力分解、階梯推進(jìn)”的課程實(shí)驗(yàn)整合思路和基于階段項(xiàng)目訓(xùn)練的課程體系的建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合我校信息學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息工程和電子商務(wù)和三個(gè)專業(yè)及全校公共計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)，在基本不改變現(xiàn)有課程體系的前提下，對(duì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組和系統(tǒng)性規(guī)劃，將軟件行業(yè)的職業(yè)化場(chǎng)景真正引入課程體系和教學(xué)的全過(guò)程之中，依托軟件企業(yè)的真實(shí)案例和項(xiàng)目資源庫(kù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受“職業(yè)化”熏陶。
二、實(shí)驗(yàn)課程整合的思想
1.在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透開發(fā)思想
專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科包括兩種：一種是計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，如C語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、匯編語(yǔ)言等，這些學(xué)科的教材和知識(shí)結(jié)構(gòu)都相對(duì)穩(wěn)定，而且和學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目不直接相關(guān)，這些課程可以保持穩(wěn)定不變。另一種是計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)基礎(chǔ)課程，如c#編程語(yǔ)言、java應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程等，這一類課程和學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)直接相關(guān)，這一類基礎(chǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)和計(jì)算機(jī)開發(fā)實(shí)務(wù)脫節(jié)，盡管現(xiàn)在課程體系里也包含這些課程，但課程內(nèi)容和教學(xué)方式還是以理論為主，沒(méi)有結(jié)合綜合實(shí)驗(yàn)課來(lái)安排課程計(jì)劃，以至于課程內(nèi)容和實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)有些脫節(jié)，因此這一類課程是這次課程整合的重點(diǎn)，整合目標(biāo)就是通過(guò)重組這些課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，使這些課程能適應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)課大項(xiàng)目的開發(fā)要求，使學(xué)生能提高和培養(yǎng)以下三個(gè)不同層次的能力：（1）培養(yǎng)做真實(shí)項(xiàng)目的技術(shù)能力，特別是能看懂項(xiàng)目設(shè)計(jì)書，將來(lái)能適應(yīng)程序員的工作。（2）培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，能在具體業(yè)務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將來(lái)能適應(yīng)系統(tǒng)工程師的工作。（3）提高商業(yè)創(chuàng)新能力，通過(guò)在開發(fā)中對(duì)行業(yè)知識(shí)的了解，為將來(lái)自主創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。
2.課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合，形成體系
以往教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱和老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)確定的，主要問(wèn)題是老師孤立地組織教學(xué)內(nèi)容和考核，課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。整合以后基礎(chǔ)課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)課程設(shè)計(jì)鞏固課程知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)一系列課程設(shè)計(jì)得訓(xùn)練，完成綜合實(shí)驗(yàn)案例，使學(xué)生學(xué)到的技能成為一個(gè)體系。通過(guò)老師的努力并借助專業(yè)內(nèi)容制作公司的力量，逐步形成課程實(shí)驗(yàn)庫(kù)，課程設(shè)計(jì)庫(kù)，綜合實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)，未來(lái)學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程實(shí)驗(yàn)案例，課程設(shè)計(jì)案例和綜合實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行選擇組合，形成不斷適應(yīng)社會(huì)需要的課程體系。如圖1所示
3.構(gòu)建課程整合平臺(tái)
教學(xué)課程的整合需要載體，以往上課資源或在任課老師手里，或存在學(xué)校服務(wù)器里，課程內(nèi)容和老師耦合，沒(méi)有成為學(xué)校的教學(xué)資源，這樣教學(xué)資源沒(méi)有統(tǒng)一保存和管理，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享；學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要老師實(shí)施監(jiān)控，學(xué)生在離開實(shí)驗(yàn)室后就無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有問(wèn)題也找不到老師問(wèn)。因此整合需要一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，把課程整合在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)老師教案電子化，利用教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，逐步形成課程實(shí)驗(yàn)庫(kù)、課程設(shè)計(jì)庫(kù)、綜合實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一保存，實(shí)現(xiàn)共享，同時(shí)利用教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)交互，如學(xué)生可以向老師在網(wǎng)上提問(wèn)，老師對(duì)學(xué)生作業(yè)可以在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理，包括分配任務(wù)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果物的統(tǒng)一歸檔保存，并實(shí)現(xiàn)在平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)評(píng)分。
為了達(dá)到上述整合目標(biāo)，課程實(shí)驗(yàn)整合軟件企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化后轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)資源引進(jìn)校內(nèi)，在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)全過(guò)程的實(shí)際訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――學(xué)習(xí)”的方式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生接下來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)
1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式
本課程體系依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，使學(xué)生在入學(xué)時(shí)就明確整個(gè)四年專業(yè)課的任務(wù)――完成“綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”；圍繞“綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”學(xué)生應(yīng)該掌握那些技能；掌握這些技能學(xué)生應(yīng)該修那些課程；完成每門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生要做那些課程設(shè)計(jì)；完成課程設(shè)計(jì)，學(xué)生要做那些實(shí)驗(yàn)。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)向圖（以電子商務(wù)課程為例）
這樣學(xué)生明確整個(gè)大學(xué)的總的任務(wù)，明確每個(gè)課程的課程設(shè)計(jì)和一系列的課程實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生踏入大學(xué)校門，就明確自己的任務(wù)和任務(wù)明細(xì)，在宏觀上認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的目的是要解決未來(lái)工作中的實(shí)際問(wèn)題而不單單是學(xué)習(xí)理論，灌輸學(xué)以致用的求學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，老師無(wú)形中也施以學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生知道大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是書本的學(xué)習(xí)，更要提高動(dòng)手能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，舉一反三的能力，自主學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而提高在完成項(xiàng)目開發(fā)后提煉技術(shù)框架開發(fā)思想和行業(yè)知識(shí)業(yè)務(wù)流程以及基于某種商業(yè)模式創(chuàng)業(yè)能力。下圖是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)流程示意圖：
2.課程實(shí)驗(yàn)五層體系構(gòu)成
配套“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”課程體系的改革，根據(jù)學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律建立起基于“教學(xué)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘脚_(tái)”的“五層結(jié)構(gòu)”的課程框架如下：
知識(shí)點(diǎn)層：把綜合實(shí)驗(yàn)所用到的知識(shí)點(diǎn)分配在各門課程中
實(shí)驗(yàn)層：把知識(shí)點(diǎn)的鞏固落實(shí)在各門課程實(shí)驗(yàn)中并完成課程設(shè)計(jì)
開發(fā)思想層：在課程設(shè)計(jì)中提煉開發(fā)思想，為完成綜合實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)
綜合實(shí)驗(yàn)層：把開發(fā)思想綜合運(yùn)用到真是項(xiàng)目中
行業(yè)知識(shí)層：結(jié)合管理類課程和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，提煉商業(yè)模型
“圍繞綜合實(shí)驗(yàn)的‘五層結(jié)構(gòu)’的課程框架整合方案”如圖5所示： 四、小結(jié)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的實(shí)踐課程是相互聯(lián)系和相互作用的系統(tǒng)，課程之間的知識(shí)相互交錯(cuò)，如何實(shí)現(xiàn)課程之間，任課教師之間，教師與學(xué)生的相互溝通一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建課程整合平臺(tái)，能有效地解決這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的效果。
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篇7
二、有效建立以提高計(jì)算機(jī)技能為中心的課程體系
中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須堅(jiān)持以就業(yè)為指導(dǎo)，知識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)技能相結(jié)合，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，能力與創(chuàng)新相結(jié)合，在這一基礎(chǔ)上構(gòu)建以提高技能為中心的計(jì)算機(jī)課程體系。中職計(jì)算機(jī)課程體系主要包括以下兩個(gè)模塊：一是“基礎(chǔ)技能模塊”，主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的基本操作與應(yīng)用等；二是“專業(yè)技能模塊”，主要根據(jù)具體專業(yè)和將來(lái)的就業(yè)方向確定具體的學(xué)習(xí)模塊。我們可以從計(jì)算機(jī)這一大專業(yè)中細(xì)化出多個(gè)小專業(yè)，中職學(xué)生可以根據(jù)他們的愛(ài)好選擇不同的小專業(yè)，也可以進(jìn)行多個(gè)小專業(yè)的學(xué)習(xí)。兩個(gè)模塊課程設(shè)計(jì)具體如下：
1.基礎(chǔ)技能模塊。這一模塊可以說(shuō)是為各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共課，可以安排在第一學(xué)年學(xué)習(xí)。主要包括兩個(gè)小模塊：第一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程：主要包括《計(jì)算機(jī)原理》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《計(jì)算機(jī)常用軟件及系統(tǒng)》等；第二辦公自動(dòng)化課程：主要包括為Office辦公軟件、現(xiàn)代辦公設(shè)備的使用和維護(hù)等。
2.專業(yè)技能模塊。在第二、三學(xué)年根據(jù)中職生興趣和就業(yè)需求，開設(shè)多個(gè)相關(guān)小專業(yè)。主要包括：計(jì)算機(jī)的組裝和維修課程：主要課程為電腦組裝與維修、電腦的銷售和服務(wù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊：主要課程為局域網(wǎng)組建和管理、網(wǎng)站組建和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；廣告設(shè)計(jì)模塊：主要課程為平面設(shè)計(jì)、Photoshop；程序設(shè)計(jì)模塊：主要課程為VB程序設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言等。這一模塊對(duì)計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)要求比較高，需要我們精通各種軟件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。
三、科學(xué)、有效地選用教材，優(yōu)化教學(xué)模式
計(jì)算機(jī)教材的選用，直接影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量高低。所以，在選取計(jì)算機(jī)教材時(shí)，要盡量選用注重操作、有豐富實(shí)例的教材，我們也可以根據(jù)本校情況編寫校本教材。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，因此我們必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，做到多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，以取得良好教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年不斷探索，我認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)該采用以下幾種教學(xué)模式：
1.演示過(guò)程，講練結(jié)合。這是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，可以在入學(xué)初期采用此方法。大部分中職學(xué)校微機(jī)房都配置了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，這樣我們?cè)谥v授新課時(shí)可以鎖定學(xué)生機(jī)，演示操作過(guò)程，學(xué)生練習(xí)時(shí)再開放學(xué)生機(jī)。但是這一方法用多了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力。
2.案例引導(dǎo)，任務(wù)分解。課堂教學(xué)中多采用教學(xué)案例，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如：在講解Word圖文混排時(shí)，以校報(bào)為實(shí)例組織教學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。將每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成多個(gè)小任務(wù)，分步驟、分層次地學(xué)習(xí)，適當(dāng)分步有利于學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)。這樣使得原來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難下手的問(wèn)題，變得輕松容易，不僅高效地完成了教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
3.設(shè)疑自學(xué)，設(shè)錯(cuò)分析。中職學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，其過(guò)程往往是不可以代替的。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的自作能力，常常讓他們先進(jìn)行自我摸索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，再引導(dǎo)解決，進(jìn)而獲得新知。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中我們要敢于放手，設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生自學(xué)。我們要教給他們自學(xué)的，如應(yīng)用程序中的輔導(dǎo)、利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于某些內(nèi)容，我們可以先不講，讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上練習(xí)，在練習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，提出意見時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法或講解新知識(shí)。例如：在傳授C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí)，我就積極鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫程序，并且讓他們上機(jī)測(cè)試，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再及時(shí)修改，這樣要比直接修改學(xué)生的程序效果要好得多，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也非常好。
篇8
一、學(xué)習(xí)遷移的概念及其分類
學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一條重要的心理學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)遷移（簡(jiǎn)稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，其一是前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響；其二是后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遷移又可分為正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。許多教育心理學(xué)家就遷移的本質(zhì)，提出了各自的觀點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家賈德的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)認(rèn)為，先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在C語(yǔ)言教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的正遷移，避免和消除負(fù)遷移。
二、在C語(yǔ)言教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法的應(yīng)用
1.確立明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂。在教學(xué)中，應(yīng)首先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后才可能合理地安排教學(xué)過(guò)程。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課程主要的教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思路（算法），會(huì)用C語(yǔ)言編寫簡(jiǎn)單的程序，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每門課程中各類教學(xué)目標(biāo)的確立是一個(gè)典型的樹形層次結(jié)構(gòu)，首先確立該課程的教學(xué)目標(biāo)（樹根），然后根據(jù)教學(xué)大綱合理地確立每一章的教學(xué)目標(biāo)（樹干），并進(jìn)一步確立某一單元或某一堂課的教學(xué)目標(biāo)（樹枝或樹葉），做到環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)注意考慮，如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)和遷移行為，努力促進(jìn)正遷移。
2.科學(xué)組織教學(xué)次序
教學(xué)次序主要是針對(duì)整門課程各章節(jié)的教學(xué)次序。以“C語(yǔ)言”這門課為例，可以按照以下方法安排教學(xué)的知識(shí)鏈：將整門課劃分為數(shù)據(jù)類型和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)兩大部分，其中數(shù)據(jù)類型包括基本數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)、文件。應(yīng)該先把學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)“基本數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符與表達(dá)式”作為主要教學(xué)內(nèi)容，就像在語(yǔ)言類的教學(xué)中，應(yīng)該先把單詞作為主要教學(xué)內(nèi)容一樣。接著應(yīng)該是“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)”，相當(dāng)于語(yǔ)言類的教學(xué)中的“句型”。這兩部分知識(shí)是“C語(yǔ)言”這門課的基礎(chǔ)知識(shí)。接下來(lái)可以按照兩種方法安排剩余的知識(shí)點(diǎn)：⑴數(shù)據(jù)類型中的其他類型、函數(shù)、文件。⑵函數(shù)、數(shù)據(jù)類型中的其他類型、文件。
3.重視上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的遷移
“C語(yǔ)言”是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)貫穿于C語(yǔ)言的“教”與“學(xué)”的整個(gè)過(guò)程。教師可根據(jù)課程進(jìn)度，安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)遷移，最好能有一個(gè)相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生在每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，都應(yīng)將自己本次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課完成的任務(wù)提交給這個(gè)平臺(tái)，可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，自動(dòng)為學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)分，也可以將學(xué)生完成任務(wù)情況先保留在這個(gè)平臺(tái)上，教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課后人工進(jìn)行評(píng)分。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。理論課和實(shí)驗(yàn)課交替進(jìn)行，能更有效地促進(jìn)教學(xué)的遷移和學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，達(dá)到事半功倍的效果。
三、小結(jié)
綜上所述，學(xué)習(xí)遷移的意義不僅在于它能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用。對(duì)于程序設(shè)計(jì)這種相對(duì)比較靈活的課程，教師尤其要注重舊知識(shí)和新知識(shí)之間的遷移。教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)之初就應(yīng)優(yōu)先考慮遷移，隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該不斷地挖掘出能遷移的地方。但是程序設(shè)計(jì)作為一門課程，其能遷移的地方還有待教師進(jìn)一步深入地分析研究。
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作者簡(jiǎn)介：
篇9
興趣的產(chǎn)生和發(fā)展與教師的教法培養(yǎng)息息相關(guān)，為此，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
一、抓好緒論，首因效應(yīng)
第一印象在心理學(xué)上被稱為首因效應(yīng)。是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。它是通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。因此教師與學(xué)生的第一次接觸要重視入門教學(xué)。緒論課的重要性就在于它能向?qū)W生展示本學(xué)科的框架結(jié)構(gòu)、研究和發(fā)展方向，可以幫助學(xué)生了解本門學(xué)科概況。筆者在上機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)緒論課時(shí)，重點(diǎn)向?qū)W生介紹機(jī)械領(lǐng)域內(nèi)的一些科技動(dòng)態(tài)、尖端技術(shù)成果以及我國(guó)在此領(lǐng)域內(nèi)已取得的成就和還存在的差距。如數(shù)控機(jī)床的相關(guān)知識(shí)、機(jī)械設(shè)備與電的聯(lián)系、機(jī)械設(shè)備與計(jì)算機(jī)的聯(lián)系、我國(guó)在機(jī)械設(shè)計(jì)、加工工藝、加工設(shè)備等與國(guó)外的差距等。并從粗加工到半精加工，再到精加工這個(gè)簡(jiǎn)單工藝流程分析，把車、銑、鉆、磨、鑄、焊等常見的加工方法以及今后的發(fā)展方向加以分析，這樣做能使學(xué)生開拓視野，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、注重導(dǎo)入，引出新知
導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一步，教師只有準(zhǔn)確把握教學(xué)主題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又起著集中學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)新知識(shí)的作用。如在講齒輪傳動(dòng)時(shí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了帶傳動(dòng)，此時(shí)可趁機(jī)給學(xué)生設(shè)置思考題：帶傳動(dòng)的方式是什么？是利用什么來(lái)傳遞動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)的？適用于什么場(chǎng)合？若用在中速中載，是否適用，如何解決？常見的傳動(dòng)方式還有哪些？并舉現(xiàn)實(shí)中的例子。這樣層層設(shè)疑、層層解惑，學(xué)生可獨(dú)立獲取新的知識(shí)，親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
三、重視小結(jié)，懸念激發(fā)
在小結(jié)鞏固中，激趣式的懸念設(shè)置不僅能在愉快的氣氛中結(jié)束授課，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)下一次課的興趣，這對(duì)提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果是不無(wú)益處的。如在講授軸承的材料時(shí)，設(shè)置這樣的懸念：基本方式有哪些？在機(jī)床中如何？液的回路如何加工？就為下節(jié)課的講授做了一個(gè)很好的鋪墊。又如在講授軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，可設(shè)置這樣的懸念：教材中減速器簡(jiǎn)圖中的齒輪如何裝拆，它們的順序是什么？讓學(xué)生思考，為下節(jié)課的講授軸的結(jié)構(gòu)做鋪墊。
四、強(qiáng)調(diào)巧練
巧練是利用較短的時(shí)間，通過(guò)做少量具有表性的典型習(xí)題，達(dá)到鞏固、提高所學(xué)知識(shí)的目的。因此教師所選習(xí)題的思考性要強(qiáng)，使學(xué)生在練的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
如在學(xué)習(xí)平面四連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，可以巧妙地設(shè)計(jì)綜合題，如已知四桿機(jī)構(gòu)四桿長(zhǎng)分別為a=100，b=120，c=50，d=80，問(wèn)以哪根桿為機(jī)架可獲得曲柄搖桿、雙曲柄、雙搖桿機(jī)構(gòu)？
此題的關(guān)鍵字詞有：曲柄與搖桿。通過(guò)對(duì)曲柄存在條件分析以及b+c
通過(guò)練習(xí)，促使學(xué)生對(duì)曲柄搖桿、雙曲柄、雙搖桿機(jī)構(gòu)基本概念進(jìn)一步消化和吸收，加深對(duì)四連桿機(jī)構(gòu)的理解、鞏固，為四連桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
五、強(qiáng)化多媒體的使用，活躍課堂氣氛
要有效實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)，應(yīng)將一些難以想象和無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)過(guò)程和工作原理制成多媒體課件，在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)巧妙地將現(xiàn)有教具與多媒體課件結(jié)合使用，使那些難以想象的機(jī)械運(yùn)動(dòng)過(guò)程和工作原理演示出來(lái)，清晰的圖像可豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，從而提高課堂教學(xué)效果。如在機(jī)械設(shè)計(jì)中許多運(yùn)動(dòng)、加工現(xiàn)象以及失效形式過(guò)于抽象，只靠語(yǔ)言無(wú)法全面、細(xì)致地表達(dá)清楚。常見如齒輪的外，內(nèi)嚙合，直齒與斜齒的區(qū)別，齒輪失效形式、齒輪傳動(dòng)方式等，如果采用多媒體形式則一目了然，同時(shí)可活躍課堂氣氛。
本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)減速器，在學(xué)習(xí)傳動(dòng)系統(tǒng)部分時(shí)，在講解設(shè)計(jì)思路時(shí)，從題目到方法以及分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，與減速器聯(lián)系，以此為典型例題，使學(xué)生對(duì)減速器有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠針對(duì)不同的條件，采用不同的設(shè)計(jì)方案，為課程設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇10
1 課程建設(shè)現(xiàn)狀
目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差等問(wèn)題。調(diào)查顯示，很多高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐不夠，不能很快適應(yīng)工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量是目前各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問(wèn)題。目前，很多高職院校都認(rèn)識(shí)到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個(gè)性”需求相矛盾，也進(jìn)行了基于企業(yè)需要的課程體系設(shè)計(jì)，同時(shí)加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，按軟件企業(yè)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統(tǒng)性，沒(méi)有從整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正聯(lián)合企業(yè)的專家參與到課程建設(shè)中的還很少。
2 職業(yè)勝任力分析
Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括：知識(shí)、技能、自我概念、特征與動(dòng)機(jī)。勝任力的提出可以最大程度上實(shí)現(xiàn)人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實(shí)踐知識(shí)與職業(yè)要求為指導(dǎo)下，在具體工作情景中形成的各種知識(shí)與技能，以及解決企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的勝任能力，是一個(gè)學(xué)生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力，即某項(xiàng)技術(shù)專才和職業(yè)適應(yīng)能力，即職業(yè)的遷移能力。高職學(xué)生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔(dān)能力與適應(yīng)能力，高職教育要服務(wù)好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，高職課程的定位、目標(biāo)與內(nèi)容、組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)就要符合企業(yè)的需求。計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)注重團(tuán)隊(duì)合作，溝通能力、語(yǔ)言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。
3 基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才課程建設(shè)
為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實(shí)用人才，需要圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計(jì)課程，將知識(shí)融入到職業(yè)技能訓(xùn)練之中，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針和“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。
課程建設(shè)要與企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行合作，從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，調(diào)研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求，在此基礎(chǔ)上分析確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，總結(jié)出某個(gè)崗位主要工作職責(zé)及其必需的知識(shí)與技能，進(jìn)而研究探討為培養(yǎng)學(xué)生具備該職業(yè)能力所需開設(shè)的核心課程和課程教學(xué)內(nèi)容，以期提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力，提升學(xué)生的就業(yè)能力。
下面是招聘網(wǎng)站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。
職位標(biāo)簽：IOS 軟件工程師
職位職能：高級(jí)軟件工程師 軟件工程師
職位描述：
【崗位職責(zé)】
(1)負(fù)責(zé)IOS平臺(tái)客戶端程序的開發(fā)，包括iPhone、iPad;
(2)按照項(xiàng)目計(jì)劃，在保證質(zhì)量的前提下，按時(shí)完成開發(fā)任務(wù);
(3)參與軟件系統(tǒng)需求分析和設(shè)計(jì)，編寫有關(guān)技術(shù)文檔;
【職位要求】
(1)計(jì)算機(jī)，通信等相關(guān)理工科專業(yè);
(2)精通iOS下網(wǎng)絡(luò)通信機(jī)制，對(duì)TCP/IP、http/https、MQTT有一定經(jīng)驗(yàn);
(3)具備扎實(shí)的Objective C、C/C++語(yǔ)言基礎(chǔ)，熟悉XCode;深入理解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)模式;
(4)對(duì)用戶體驗(yàn)、交互操作流程、及用戶需求有深入理解;
(5)責(zé)任心強(qiáng)，良好的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí);
(6)工作踏實(shí)認(rèn)真、積極主動(dòng)，善于學(xué)習(xí)，較強(qiáng)的責(zé)任心，抗壓力強(qiáng)。
上面的招聘描述了對(duì)軟件工程師崗位需求以及員工的職責(zé)要求。可以看出，企業(yè)的崗位要求涉及對(duì)知識(shí)、技能、自我特征、潛在特質(zhì)等方面的描述。基于職業(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)須具備的職業(yè)能力，軟件技術(shù)對(duì)應(yīng)的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求如表1所示。
表1 軟件技術(shù)專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求
將人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)崗位梳理成軟件技術(shù)活動(dòng)流程的主要崗位群，包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測(cè)試崗位群、技術(shù)文案管理崗位群、軟件技術(shù)支持崗位群，軟件推廣及售后服務(wù)崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型。
基于職業(yè)勝任力模型引入工作過(guò)程導(dǎo)向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責(zé)需求的課程體系，包括了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程建設(shè)中，將企業(yè)崗位職責(zé)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步融合是課程建設(shè)的關(guān)鍵。基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中，通過(guò)對(duì)專業(yè)課程所具備的崗位特征，與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作，引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)要素的關(guān)聯(lián)性，將“Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)”、“Java Web程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“JavaScript程序設(shè)計(jì)”、“JavaEE輕量級(jí)框架開發(fā)” 等課程教學(xué)活動(dòng)以跨課程項(xiàng)目為紐帶、以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程為主線進(jìn)行有機(jī)編排。
基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中，不僅僅關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還需要重視人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)方面的課程建設(shè)，人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程如表2所示。
表2 人文素質(zhì)拓展課程列表
通過(guò)增加職業(yè)素質(zhì)教育方面的課程，更能培養(yǎng)學(xué)生溝通、語(yǔ)言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應(yīng)能力，職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)安排如表3所示。
表3 職業(yè)素質(zhì)教育課程列表
4 小結(jié)
篇11
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
當(dāng)今社會(huì)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦的不斷出現(xiàn)與更新?lián)Q代，使在線學(xué)習(xí)成為了一種潮流趨勢(shì)，人們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是天方夜譚。這種學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的靈活性與互動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中使所學(xué)知識(shí)變得微型化與分解化。在一定程度上來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的信息量較小并且學(xué)習(xí)資源較少。過(guò)去很多教育部門和學(xué)校采用課堂錄制的方式，這種教學(xué)資源較大較長(zhǎng)，難以直接進(jìn)行應(yīng)用。而微課堂將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等值得注意的問(wèn)題全部制作成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。由此可見，微課程已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中成為了重要的教學(xué)資源。本文旨在為微課程的實(shí)踐提供一定的信息技術(shù)服務(wù)支持，同時(shí)為廣大的學(xué)習(xí)愛(ài)好者提供更加高效便捷的個(gè)性化服務(wù)。
1 簡(jiǎn)介微課程
微課程的起源要追溯到20世紀(jì)50年代。當(dāng)時(shí)有很多西方國(guó)家的教師開始對(duì)微課程（Mini-coures、Mini-Lesson）進(jìn)行研究與開發(fā)，就是主要針對(duì)某一課題進(jìn)行一個(gè)小規(guī)模的短時(shí)課程。這些半獨(dú)立的教學(xué)單元并不是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)以及邏輯體系進(jìn)行劃分，主要還是根據(jù)教師與學(xué)生的興趣及師生共同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等為主。微課程的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、單一，微課程中的知識(shí)更加具有廣度。早在2007年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院中的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose就提出了微課程的教學(xué)理念，并且拍攝了一分鐘的教學(xué)視頻。這種教學(xué)理念的核心是把教學(xué)中的內(nèi)容與教學(xué)目的進(jìn)行緊密連接。對(duì)于我國(guó)提出微課程提議的主要看法是：微課程是以對(duì)課程及教學(xué)實(shí)踐教學(xué)為要求，以教學(xué)視頻為載體，系統(tǒng)地將教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)展開相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的一種新型授課方法。
從嚴(yán)格的意義上說(shuō)，微課程就是將教學(xué)目標(biāo)集中在某一個(gè)環(huán)節(jié)之上，利用最短的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容總結(jié)的教學(xué)模式。微課程相當(dāng)于將日常的課程進(jìn)行分解，通過(guò)被分解的個(gè)體來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與學(xué)生相關(guān)行為。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)的短小視頻，同時(shí)其中也包含相關(guān)的微型課件、微型練習(xí)等輔教學(xué)資料，當(dāng)微課程結(jié)束后學(xué)生可以利用這些輔助的教學(xué)資源進(jìn)行練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。微課程的價(jià)值就是“微”，微型內(nèi)容、微型故事、微型問(wèn)題等，將知識(shí)分解，變成微型視頻，在智能手機(jī)與平板電腦等便攜終端進(jìn)行使用。
2 微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)
2.1課程設(shè)計(jì)
第一，微課程在進(jìn)行選題時(shí)應(yīng)當(dāng)使內(nèi)容精練清晰，主要針對(duì)課前導(dǎo)入、概念教學(xué)、難點(diǎn)解析、課后拓展等模塊，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取。第二，微課程是課堂教學(xué)的再現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間而言，微課程時(shí)間一般為5～10分鐘。第三，微課程的教學(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)短且完整的，其教學(xué)過(guò)程主要包括問(wèn)題的提出、教學(xué)活動(dòng)安排、問(wèn)題解決等。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意，在開篇引題時(shí)應(yīng)當(dāng)以最快的速度開門見山地吸引學(xué)生，也可從相關(guān)生活現(xiàn)象引入課題。總之，引題一定要快速切題。課程講授時(shí)應(yīng)當(dāng)保證條理清晰，在進(jìn)行講授時(shí)盡量避免無(wú)用的例子；課程結(jié)束收尾時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握好速度。課程結(jié)束后的小結(jié)必不可少，在課程總體中起到提綱挈領(lǐng)的作用。第四，微課程在選取教學(xué)內(nèi)容通常要求明確清晰、主題突出。教學(xué)視頻是整體的主線，其中的多媒體教學(xué)素材、教師所提出的課后反思、隨堂測(cè)試等都應(yīng)當(dāng)具備鮮明的主體與較為緊湊的結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種真實(shí)的微教學(xué)環(huán)境。第五，在微課程教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間有限，要求教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)簡(jiǎn)短，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)把將要說(shuō)的話與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，講授時(shí)應(yīng)當(dāng)將表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等與關(guān)鍵詞句相結(jié)合，在播出前進(jìn)行練習(xí)，力爭(zhēng)做到語(yǔ)言生動(dòng)富有感染力。
2.2模板設(shè)計(jì)
篇12
在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，要求學(xué)生有良好的思想素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)主要有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、高校學(xué)生電子設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的探討樓然苗（浙江海洋學(xué)院，浙江舟山316022）專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。課程設(shè)置一定要有針對(duì)性，象模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)技術(shù)、EDA技術(shù)、電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)、電子綜合設(shè)計(jì)等課程一定要重點(diǎn)把握。一些針對(duì)性不強(qiáng)的課程如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、集成電路設(shè)計(jì)可作為輔修或選修課程。
1.2課程學(xué)時(shí)
以“精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、壓縮課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性”為原則，合理分配課堂學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例，對(duì)于與學(xué)生電子設(shè)計(jì)能力關(guān)系密切的課程需適當(dāng)增加一些學(xué)時(shí)。如電子信息類專業(yè)方向課中的電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化、電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)等課程可適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)；專業(yè)核心課中的單片機(jī)原理及應(yīng)用課程可按2：1.5設(shè)定理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比（32學(xué)時(shí)+24學(xué)時(shí)）。
1.3集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
去消一些效果不好、由學(xué)生自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)的課程或減少學(xué)分，減少一些效果不好的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)或改為完成設(shè)計(jì)作品學(xué)分制。為了讓學(xué)生擁有對(duì)一個(gè)電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、開發(fā)到成品的全過(guò)程能力，除一般的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)外，可重點(diǎn)開設(shè)電路圖與PCB制作、C語(yǔ)言編程、單片機(jī)設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)等綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目。
1.4形成系統(tǒng)教學(xué)
將大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的培訓(xùn)與輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容納入課程學(xué)分系統(tǒng)中，形成系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，為提高學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力及參加全國(guó)全省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽奠定基礎(chǔ)。
1.5學(xué)分的替代制度
建立學(xué)分免修、替代制度，將學(xué)生專利、學(xué)術(shù)論文、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等納入學(xué)分免修、替代等制度中，促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)新研究的積極性。
2．教材改革與建設(shè)
要鼓勵(lì)教師選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)教師編寫有校本專業(yè)特色的教材，體現(xiàn)專業(yè)特色、行業(yè)特色和學(xué)校特色。對(duì)電子信息類專業(yè)來(lái)說(shuō)，出版編寫一些實(shí)用性強(qiáng)、有工程項(xiàng)目應(yīng)用實(shí)例的實(shí)踐教材是非常有必要的，如電子綜合設(shè)計(jì)實(shí)例與輔導(dǎo)、電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)實(shí)例、單片機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)例輔導(dǎo)等等。
3．課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
在課堂教學(xué)中要積極推動(dòng)課程教學(xué)范式的根本性轉(zhuǎn)變，在基礎(chǔ)課程中可探索包班制、分級(jí)制、分層制、掛牌上課等基礎(chǔ)課程綜合改革，逐步實(shí)行教考分離。在學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等研究性教學(xué)方法，積極探索各種理論與實(shí)踐互動(dòng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、合作能力。對(duì)一些與電子設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)關(guān)系密切的課程的課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)可作以下一些償試。
3.1將與計(jì)算機(jī)操作關(guān)系密切的如“單片機(jī)原理及應(yīng)用”、“電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)”等理論課放在電子交互教室（機(jī)房）上課，在教學(xué)中將理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容交替進(jìn)行，強(qiáng)化教學(xué)效果。
3.2探索慕課等網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)教學(xué)方式。分清教師講與學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，在網(wǎng)上可布置課外學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一些選修課、方向課可借助網(wǎng)絡(luò)課堂等形式開設(shè)。
3.3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目盡量與實(shí)際電子設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，真題真做，促進(jìn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合的“理論實(shí)際一體化”教學(xué)模式。
3.4實(shí)施教考分離，以機(jī)考替代紙質(zhì)考試，或?qū)嵤┮栽O(shè)計(jì)作品為主的課程成績(jī)?cè)u(píng)分制度，促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。
4．實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革
通過(guò)對(duì)電子信息類大學(xué)生就業(yè)崗位能力要求的調(diào)研，合理制定學(xué)生的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)技能考證要求，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐學(xué)分，從基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合訓(xùn)練四個(gè)步驟及素質(zhì)拓展、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合能力、綜合實(shí)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐六個(gè)模塊構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)一些效果不好的課程設(shè)計(jì)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文學(xué)分評(píng)定制，可改成以課程設(shè)計(jì)實(shí)物作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物作品、發(fā)表的科技論文、獲得的知識(shí)產(chǎn)權(quán)（專利）證書、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書等為主的成果學(xué)分評(píng)定制；一些分散的學(xué)生自主生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)可改為教師帶隊(duì)制的集中實(shí)習(xí)；有條件的高校可建設(shè)校內(nèi)電子焊接加工生產(chǎn)線，使之成為具備電子路線設(shè)計(jì)、加工、生產(chǎn)、測(cè)試全過(guò)程功能的電子設(shè)備校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。
5．課外學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)
大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是促進(jìn)提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要載體，要建立一套與教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃相輔助的學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)體系，適當(dāng)開設(shè)一些電子設(shè)計(jì)類知識(shí)的公選課、必修課，成立學(xué)生電子設(shè)計(jì)興趣小組（社團(tuán)），提供開放的活動(dòng)場(chǎng)地，在教師指導(dǎo)下開展日常的電子設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)并輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)等學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，活躍校園學(xué)術(shù)研究氣氛，也為大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽打下基礎(chǔ)。
6．職業(yè)證書考證教學(xué)
職業(yè)技能證書是為了適應(yīng)用人單位工作的客觀需求。在教學(xué)上一定要強(qiáng)化與職業(yè)考證相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。可將職業(yè)技能考證培訓(xùn)內(nèi)容整合到相關(guān)教學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，減少課外考證輔導(dǎo)的教學(xué)學(xué)時(shí)。建立校內(nèi)電子工程師考證、電工考證、電子CAD考證點(diǎn)并設(shè)立網(wǎng)上輔導(dǎo)平臺(tái)，開放考證訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，提高電子工程師、板級(jí)工程師、電工等考證學(xué)生的持證率。
篇13
一、引言
為了實(shí)現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，構(gòu)建多元課程體系；促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)信管專業(yè)人才的需求，我校從08級(jí)學(xué)生開始實(shí)施了新的學(xué)期制——三學(xué)期制，即“兩長(zhǎng)一短”，即春、秋季學(xué)期長(zhǎng)，夏季學(xué)期短。這種新的學(xué)期制已經(jīng)在三屆學(xué)生中開展，收到了一定的效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些有待解決的問(wèn)題。
二、具體實(shí)施方案
我校實(shí)施三學(xué)期制的具體做法主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的修改和綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)間的改變上，主要的做法如下：
針對(duì)“三學(xué)期制”，在信管專業(yè)的培養(yǎng)方案中，很多專業(yè)課程在授課與實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配，教材的選擇，授課方法與方式等方面都已進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，以便在授課學(xué)時(shí)普遍減少的情況下保證授課質(zhì)量的教學(xué)基本要求，例如將“it項(xiàng)目管理”課程改為討論課，總學(xué)時(shí)從原來(lái)的46（講課36+實(shí)驗(yàn)10）改為48個(gè)學(xué)時(shí)（講課16+實(shí)驗(yàn)32）；為了引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，采取在討論課上針對(duì)提前告知學(xué)生的問(wèn)題展開討論，最后教師再小結(jié)的方法，來(lái)提高學(xué)生上課的積極性。另外，為了滿足信管專業(yè)學(xué)生考研的需求，在信管專業(yè)新的培養(yǎng)方案中新增設(shè)了一些硬件課程，例如數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)，設(shè)置在第3學(xué)期，計(jì)算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（甲），開設(shè)在第4學(xué)期等。
根據(jù)信管專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，將信管專業(yè)原來(lái)的“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”和“信息系統(tǒng)維護(hù)與管理”兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)更改為“面向?qū)ο缶幊虒?shí)踐”和“基于web的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”， 從而使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)信管專業(yè)人才的需求。
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與c語(yǔ)言綜合訓(xùn)練”、“面向?qū)ο缶幊虒?shí)踐”和“基于web的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”三個(gè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)在暑期實(shí)施。其中“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與c語(yǔ)言綜合訓(xùn)練”已經(jīng)有三屆學(xué)生參加，我們做的比較好的地方是能夠及時(shí)總結(jié)第一次實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，在第二次實(shí)施過(guò)程中及時(shí)調(diào)整了實(shí)施計(jì)劃及方案，主要體現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力的監(jiān)督和考核上，要求學(xué)生每天必須寫實(shí)習(xí)日記，而且在實(shí)習(xí)結(jié)束后要求每個(gè)學(xué)生利用10分鐘左右的時(shí)間匯報(bào)一下自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容及效果，并將這一環(huán)節(jié)的成績(jī)體現(xiàn)在學(xué)生最終的考核成績(jī)中；在指導(dǎo)教師方面也根據(jù)教師的能力做了較大幅度的調(diào)整，例如指導(dǎo)教師范圍從信管教研室擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)院，從而能夠更好地利用整個(gè)學(xué)院的優(yōu)秀教師資源，另外，實(shí)行教師到崗簽到制度來(lái)督促和監(jiān)督指導(dǎo)教師的在崗時(shí)間，這些都是第一次實(shí)習(xí)中沒(méi)有做到的地方。
2010年下半年已經(jīng)選派信管專業(yè)兩名骨干教師到西安軟件園去培訓(xùn)半年,2011年下半年又選派了一名老師到西安相關(guān)企業(yè)去培訓(xùn)半年，其目的是提高教師參與信息系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐能力，從而體現(xiàn)在授課過(guò)程中；另外，在學(xué)校和學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的努力下，我們信管專業(yè)成功引進(jìn)1名具有博士學(xué)位和國(guó)外博士后經(jīng)歷的專業(yè)人才，提高了信管專業(yè)教師的整體水平。
為了了解兄弟院校信管專業(yè)的特色，來(lái)提高我們專業(yè)的辦學(xué)能力和彌補(bǔ)不足，在2011年5月，學(xué)院組織專業(yè)骨干教師到西北工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，與西工大信管專業(yè)的授課教師面對(duì)面進(jìn)行了交流，使我們收益匪淺。
三、存在的主要問(wèn)題
在08版培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，例如“it項(xiàng)目管理”和“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”這兩門課程上課的順序需要調(diào)整，應(yīng)該把“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”這門課程放在前面開設(shè)；還有一些課程例如數(shù)據(jù)庫(kù)和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這兩門課程授課內(nèi)容銜接問(wèn)題需要進(jìn)一步的改進(jìn)等。
四、結(jié)論
雖然新的學(xué)期制在具體實(shí)施過(guò)程中存在一些不盡人意的地方，在從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的角度出發(fā)，二學(xué)期制是很難再適應(yīng)現(xiàn)在的新局勢(shì)，所以改革是勢(shì)在必行的。今后在實(shí)施08版培養(yǎng)方案過(guò)程中，我們會(huì)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為下一次培養(yǎng)方案的修訂做好準(zhǔn)備。
