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篇1

然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網（CNKI）中以“學前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術”等為主題詞進行專業學術檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻數量呈上升趨勢，如圖 1所示。

筆者借助陳超美開發的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞網絡時區視圖，如圖 2所示。

從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現代信息技術”、“計算機”、“信息技術教育”、“信息素養”、“信息技術手段”、 “多媒體技術”、“教學活動”、“整合”等關鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩過渡，從過多地關注信息技術逐漸轉移到更加全面而深入的研究，如“學習興趣”、“教育資源”、“教學情境”、 “信息化”、“學科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網絡平臺”、“信息化建設”等熱點詞的出現全面推動學前教育信息化的建設與發展。

盡管學前教育信息化受到較多的關注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設與應用現狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育信息化的發展狀態及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續發展。因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現狀非常有必要。根據圖 1和圖 2，結合與學前教育信息化相關的496條文獻內容，本文從政策法規、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養、信息技術應用等五個方面對當前學前教育信息化建設與應用現狀進行闡述。

二、學前教育信息化政策、法規與標準制定初現成效

學前教育信息化政策、法規該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，標準中要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。

2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出基礎教育中要培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養的幼兒園教師等，才有可能實現這些目標。

2012年9月，“全國學前教育管理信息系統”開始建設，該系統是為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統的開發與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。

除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區也早早意識到學前教育信息化發展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應的規定和標準，以此推動學前教育信息化建設與應用。

2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]，該行動計劃認為學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分亟待建設與發展。該行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內要在北京各區縣建立60個學前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設；建立北京地區的高質量、安全、穩定的學前教育信息化管理平臺，實現學前教育的資源共享、信息傳遞、網絡交流；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網絡平臺的建設，逐步推動、引導其他級類和性質的幼兒園的網絡平臺建設；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術水平；

2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規范將信息技術裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網絡中心、閉路電視系統屬于選配項，廣播系統、安全監控系統屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發《江蘇省幼兒園信息技術裝備標準》，對幼兒園信息技術裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統，每個幼兒園配備網絡辦公區，要建立幼兒園網絡校園，幼兒園廣播系統及幼兒園安全監控系統。

2011年《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》（滬教委基[2011]88號）。該要求從園所網絡環境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統；示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；建議每園配備一定數量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用。

2012年12月，河南省教育廳印發《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標準中將電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品作為園所的必配設備，而辦公計算機、打印機、數碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統等較高一級的多媒體設備則根據園所的經濟實力選配。

此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關的學前教育信息化建設文件，從幼兒園教育技術裝備到數字化網絡資源建設等方面都提出具體要求。

這些政策、法規及標準的制定推動了學前教育信息化的發展并取得初步成效。如北京市學前教育信息化示范基地的建設與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。北京市西城區棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學等于一體的網絡運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐臺區芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學前教育信息化經過十幾年的建設與發展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]

盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現出較多的關注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發展現狀來看，政府應繼續加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發展提供良好的政策氛圍，各省市地區應根據當地現有的經濟水平適宜地制定學前教育信息化法規、標準。

三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著

經費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，據有關統計顯示，我國學前教育經費占教育總經費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區域發展不平衡，微觀上內部應用不協調，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為實現教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網站、局域網等設置都要花費大量的資金請企業代設，所以一些經濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術發展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著。發達地區的幼兒園幾乎可以100%地實現網絡連通，信息化設備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對于農村地區和邊遠山區，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。

東部地區學前教育信息化建設起步較早，經費投入比較充足，發展得比較充分；而中西部地區，由于基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區的幼兒園已將現代信息技術應用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設施。部分發達地區還配置有雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，基本實現了“園園通”。

西部地區，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處于較低水平，人們對信息化教學設備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設備有聯網的計算機設備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統，只有24%的少數幼兒園配置了專業計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環境配置寥寥無幾。[10]而中部地區的硬件設施配置也不夠完善：盡管所調查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機、掃描儀和數碼攝像機等設備，但是人均占有量卻呈現顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]

相對而言，上海地區的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網，建成園內局域網的就占61.5%，教師可使用的設備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創建了“園園通”管理應用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13臺。2009年，各區縣園所全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機、園園通寬帶，根據區縣、園所實際，添置、構建了雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數碼相機等大量信息化應用設備。[12]

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2 020年）》中強調要建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經費投入的比例與發展學前教育信息化發展所需大量經費的矛盾，我們應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優秀企業共同參與到學前教育信息化建設中來。

利用社會力量推進和發展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網絡項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名。“小小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套的教學軟件為基礎，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現代教育的能力和水平，以促進教師們專業化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設資金幾乎為零的現狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進了學前教育信息化發展。[14]

我們應參照各地區的經濟水平和地域特點，根據幼兒園的不同等級，分類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區域性差異顯著的現狀。比如，在發達地區和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構建信息化學習環境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經濟欠發達地區，有條件的城鎮學校可以加大普及和推廣互聯網、“園園通”，進一步完善信息化基礎設施建設和培訓。沒有條件的地區，要加大傳統的信息技術設施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。

四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業化水平低

教育信息化資源建設是實現信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數量和質量決定著學前教育信息化的質量。“集成優質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。”[15]

目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學前教育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，幼兒園也有自己的獨立網頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網絡資源平臺。如中國學前教育網、上海學前教育網、浙江學前教育網、山東學前教育網、學前教育信息化研究網（http：//e-predu.com，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網站上的內容更新速度較快，內容豐富。這些網站大都傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。

但專門為幼兒提供學習的網絡資源較少，適合幼兒學習和發展的軟件開發技術在國內還很不成熟。在蘭州，幼兒園網站（網頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內外學前教育專業信息的資源庫，更是集聚上海市優秀活動設計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優質的學前教育專業資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設“課程教材”、“06游戲”、“06醫院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養護”等欄目。通過優化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質量。[17]

相比之下，國外的兒童教育及社交網站已經發展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網站，[18]其中排名第一的Nick網站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網站專業性強，分類明晰。如網站的內容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網站下又細化為動物、藝術、數學、音樂、科學、太空等七小類。并且這些網站的內容絕大多數以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網站也都定位準確，根據網站內容分級，讓相應知識水平的孩子去學習相應的內容。關鍵的一點是國外的兒童教育網站還關注培養兒童的媒介素養，它們會教孩子如何在上網過程中保護自己的隱私，還專門為家長設立了“for Parents”網頁，為家長如何引導孩子正確使用網絡提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。

學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發揮作用。另外信息化資源的專業化水平仍有很大的提高空間，現有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內容與特點保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現，并按照幼兒在各個年齡段的身心發展特點和教學需要，將這些資源轉化為專業的信息化資源，并借助基礎教育信息化網絡平臺或“園園通”進行共享。

五、幼兒園教師的信息素養不高，缺乏有效培訓

現代信息技術在幼兒園教學與管理中的應用是時展的趨勢，必將成為幼兒園教育環境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰。幼兒園教師的信息素養關系到信息技術在 幼兒園教學中應用的效果，關系到信息技術與幼兒園活動課程的整合質量，關系到學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養和信息技術教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術也無法在幼兒園中發揮優勢，培養兒童在信息化環境下自主探索學習的能力也無法實現。而目前我國幼兒園教師信息素養整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關幼兒園教師的信息技術能力標準。

自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，就啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓者的國家級培訓，并先后培訓了4萬名省（縣）級骨干教師；14個省、自治區、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓工作，已有近40萬名教師參加了培訓。

與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統的現代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]

缺少專業的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養提升的重要因素，且培訓收效甚微。在西部地區（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關的培訓，經常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓項目，針對中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，都開設了專門的信息技術課程，以培養他們的信息素養，提升現代信息技術使用能力。

我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應采取多種形式的培訓來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統計情況顯示，直轄市及東部地區以上海地區為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]

因此，對于我國東部發達地區的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經趨于“個性化”，他們對現代信息技術裝備已熟練掌握，能夠根據本園所的特點進行適宜的信息技術應用，那么在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區的幼兒園教師來說，對信息技術的認識比較“大眾化”，雖然意識到現代信息技術對幼兒園發展的重要性，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓中除了學習必要的現代信息技術知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發展和提高。[22]

六、信息技術在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升

信息技術在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內容，更重要的是它可以優化教學活動過程，為幼兒的學習創造豐富的環境，創設主動學習情景。目前信息技術在我國學前教育領域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。

信息技術在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術[27]等領域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應用信息技術這一問題時，多數人首先考慮的是設立專門的電腦教室，并開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應用信息技術的觀念還未轉變，未將計算機作為學前教育教學活動中的“助推器”，受中小學信息技術教育的影響嚴重。

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二、理論聯系實踐

《數字教育》2015年第1至4期每期都有七個欄目，分別是《特稿》《理論探索》《高教數字校園》《基礎教育信息化》《微課有效設計》《實踐案例》《域外觀察》。從這七個欄目當中可以發現，《特稿》和《理論探索》兩個欄目探討數字教育熱點問題與前沿理論，具有高端學術品位；《高教數字校園》《基礎教育信息化》兩個欄目文章理論聯系實際，具體指導教育教學實踐；《實踐案例》欄目側重對“三通兩平臺”的具體實踐案例進行探索，具有典型的教學工作參考價值。《域外觀察》欄目，是通過介紹國外的數字教育先進理論和教學案例供國內同行研究者參考。《數字教育》第1至4期共發文68篇，理論學術文章16篇，應用實踐文章36篇，其他文章16篇。從中可以看出，該刊注重理論聯系實際，且更側重基礎教育，側重教育技術理論在中小學一線教學中的實踐應用。

三、作者構成合理

在68篇文章的作者中，博導有12位，具有副教授以上職稱的有28位，與基礎教育相關的一線教師有32位。從作者的層次和分布來說具有廣泛性和高端性。12位博導中，有浙江大學教育學院的盛群力，有東北師范大學的張海、王以寧，有陜西師范大學的乜勇，還有河南大學教科院的汪基德等。從作者層次的梯度講也十分科學合理，除博導外，也有許多中小學教學一線的優秀教師，有河南省基礎教育教研室主任邵水潮，有被教育部樹為數字校園典型的鄭州市第二中學的優秀教師王瑞，還有微課創始人、中學正高級教師、廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”名師胡鐵生等。

四、辦刊方向具有國際化視野

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一、信息技術在幼兒教學中的重要性

“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養幼兒不斷自主學習的態度和能力，以及積極適應社會生活的態度和能力。利用現代教育信息技術，能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環境信息化建設，實現信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發出孩子創造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。

二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養

概括地說，信息素養是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現象與幼兒生活、環境迅速聯系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發、制作幼兒教學課件和幼兒活動環境平臺。

三、學前教育專業加強信息技術教學的途徑

（一）對計算機基礎課程內容進行調整

針對我校學前教育專業學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區，應該加以改革。在調整方案中增加了PowerPoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。

（二）增設flash、Photoshop等課程

經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發能力，可以說，能開發課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環節中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養模式提出的要求。我校學前教育專業學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、Photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。

（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求

我校根據學生的實際情況動態開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發現問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。

（四）加強實踐環節

計算機知識與能力的培養在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環節是學生接受知識、培養能力、提高創新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。

（五）合理應用現代網絡技術進行教學輔助

目前我校已經建立了學校內部學習網站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。

參考文獻

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3.幼兒園教師的專業能力

4.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成

7.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例

8.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據

9.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求

10.幼兒教師教學責任的內涵、沖突及其實現——兼論幼兒園教育“小學化”的規避

11.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議

12.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒

13.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據

14.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系

15.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點

16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策

17.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎

18.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較

19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險

21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考

22.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容

23.《幼兒園教師專業標準》的基本理念

24.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策

25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示

26.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示

27.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角

30.幼兒園課程方案內容現狀及分析

31.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂集體教學活動質量研究

33.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策

38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建

40.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略

41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策

43.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革

44.農村幼兒園集體教學活動質量的現狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態風險

46.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策 

47.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策

48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構

49.幼兒園環境創設的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議

53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議

54.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角

55.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響

57.農村幼兒園教師專業發展需求的重建

58.幼兒園結構變量與教育環境質量之間的關系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策

60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向

61.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策

62.國外幼兒園裝備規范的比較研究

63.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略 

65.幼兒園開展區域游戲活動的策略

66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素

68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究

70.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響

71.中兒園教師數學領域教學知識的比較

72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機 

75.《幼兒園教育環境質量評價量表》的特點、結構和信效度檢驗

76.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀

77.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略 

78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發

79.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究

80.幼兒園教育質量與生均投入、生均成本的關系研究

81.增強現實技術支持的幼兒教育環境研究——基于武漢市某幼兒園的調查與實驗

82.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型

83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析

84.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析

86.普通幼兒園殊教育服務現狀調查與思考

87.揚州市幼兒園空間布局優化探討

88.不同發展階段的幼兒園教師數學學科教學知識的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議 

90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑

91.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所 

94.幼兒園課程開發中社區資源的整合 

95.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索

96.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

篇5

全國電教館館長會議3月20日在北京召開，除了各省館長參加外，各省還選派市、縣級電教館館長各一名參加。教育部副部長陳小婭，基礎教育二司、師范教育司的領導到會作了重要講話。陳志龍館長代表中央電教館和教育部資源中心就過去一年電教館系統共同開展的主要工作作了簡要的回顧和總結，并對電教館系統2010年主要工作進行了部署，文字稿已經印發給大家，我在此做簡要匯報如下：

陳小婭副部長指出，電教館系統要圍繞教育部的中心工作，認真貫徹落實《規劃綱要》關于"加快教育信息化進程"的精神，為加快教育信息化特別是基礎教育信息化的進程提供有力的支撐、做好服務。具體包括：積極推進教育信息化基礎設施建設，為班班用多媒體教學創造條件；繼續加強資源建設，促進優質教育資源共享；大力開展教師培訓，提高教師專業化水平；加強服務體系建設，把服務工作做好做實；加強隊伍建設，充分發揮電教館系統的整體優勢。

中央電教館陳志龍報告：目前，我國基礎教育信息化正處在一個非常好的發展時期，通過普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程和農村中小學現代遠程教育工程，我國基礎教育信息化環境得到明顯改善，已經構建起一個遍及全國中小學的現代遠程教育網絡，初步實現了優質教育資源共享，提高了農村基礎教育質量和效益，促進了義務教育均衡發展和教育公平。全國電教系統將以推進基礎教育信息化公共服務平臺建設，優質教育資源開發、應用及共享機制的建立，國家中小學教師遠程培訓和中小學教師教育技術能力建設計劃的實施為重點，積極推進各項工作的進行，更好地發揮電教館系統的整體功能作用和優勢，為加快我國教育信息化進程，為深化教育改革、推動教育創新、提高教育質量，作出新的貢獻。

二、2009年電教工作總結

2009年度，全省各級電教館在省教育廳和各級教育行政部門的關心、領導下，深入學習實踐科學發展觀，主動適應教育信息化發展的需要，緊緊圍繞各級教育的重點工作，團結協作，開拓創新，發揮電教系統整體優勢，重點圍繞安徽基礎教育資源網、農遠工程、教學教研、資源建設等開展了大量卓有成效的工作，推動了安徽電教事業持續健康快速發展。現總結如下：

㈠全力以赴，做好安徽基礎教育資源網建設工作

2009年安徽省政府決定建立安徽基礎教育資源網。目的是在教育部提供的優質資源基礎上，建設、整合具有安徽地方特色的基礎教育教學資源體系，通過衛星網、互聯網等傳播渠道，把豐富的教育資源傳送到學校，特別是農村學校，解決農村中小學資源匱乏、因教師存在結構性短缺部分課程開不足開不齊等難題，實現城鄉教育資源共享。按照委廳的統一部署，作為項目的承建單位，我們將安徽基礎教育資源網建設作為我館2009年工作的重中之重。在廳領導的關心指導下，在相關部門的大力支持下，我們組織了多次項目方案論證；開展了衛星通信網的申請、衛星上行站電磁環境測試、站點審批以及衛星信道帶寬租用等工作；實施了項目硬件、資源的招標采購、安裝、系統開發、調試工作；召開了動員大會，組織了萬所學校的衛星終端接收軟件的安裝、注冊和培訓工作；為保證英語空中課堂及時有效開播，為每個市縣各培訓了1名英語教研員和骨干教師；目前該網基礎建設已基本完成，3月12日開始按照審定頒布的課程表全面播出，3月29日安徽基礎教育資源網互聯網平臺開始試播（域名：），開通儀式也進行了三次以上的彩排。在這其間，我們遇到了許多困難，是靠全省電教同志，特別是市、縣電教館的同志團結合作、以堅強的信念、不懈的努力，才克服了一個又一個困難，取得今天這樣的成績，我代表省館向為此付出辛勤勞動的各位館長，并通過你們向參與項目建設的校長、老師表示忠心地感謝。

㈡、多方努力，進一步推進"農遠工程"應用管理工作

安徽農遠工程經過5批建設，已覆蓋全省農村中小學校，為了進一步推進"農遠工程"應用管理工作，我們認真總結農遠工作經驗，在基教處的支持制定了《關于全面推進農遠工程應用與管理工作的意見》，《意見》從組織領導、經費使用、教師培訓、督導考核等各個方面對農遠工程應用與管理工作提出了全面的、明確的要求，有效地促進"農遠工程"應用管理工作，并及時召開專題會議貫徹落實文件精神。

2009年首次將農遠應用納入到對市教育局主要工作目標考核中，并認真組織各市開展農遠應用管理的互查、交流，對各級教育部門和學校促進力度很大。

配合教育部組織了全省首屆推薦優質教育資源評選活動，為教育部和安徽基礎教育資源網遴選、積累一批優質教育資源，該活動的開展，調動了基層學校開發研制資源的積極性，也增強基層教師選好資源、用好資源、交流好資源的自主性。

積極開展農遠工程資源應用和教師教育技術能力的培訓。

組織開展了農遠工程教學應用新星、優秀管理員評選和全國中小學教師教育技術能力建設應用成果評比活動。

開展課題研究。對承擔省級課題研究的學校開展教師培訓、研究指導、咨詢和評估多種形式服務工作，積極探索建立"農遠工程"技術服務體系。

完成2009年度農遠工程補建項目的驗收工作。

積極爭取援助項目，教育部-微軟（中國）"攜手助學"二期活動為我省13所學校各建設一個多媒體教室；爭取到由中教臺資助我省50名家境貧困的高中學生項目，并通過連續報道提升這項工作的影響。我省嚴謹、規范的操作程序受到相關部門的充分的肯定。

㈢、開展多種形式的教研活動，提高教育教學質量

以活動促應用是我們組織各項教研活動的宗旨，效果十分明顯。

#、全省中小學訊飛杯電腦制作活動，教師多媒體教育軟件評選活動，優秀教育技術論文評選活動已經創出品牌，影響力逐年增強。

#、組織和開展全省"十一五"教育技術研究課題中期評估和結題指導活動，教育技術理論和應用研究是我館一項常抓不懈的重要工作。加強市、縣、校間教研交流，形成良好的學術研究氛圍，促進課題研究成果的推廣應用。

#、繼續開展安徽省英特爾未來教育基礎課程項目教師和學生培訓工作，2009年在全省9個市、縣舉辦10個培訓班，共培訓省級主講教師800多人，學科教師8000多人，學生1000多人。

#、召開安徽省電化教育協會09年年會，總結09年電教協會工作的成績，交流工作經驗，討論，頒發協會各項評選活動的獎牌與證書。

㈣、緊緊圍繞學校標準化建設要求，積極開展電教軟件建設工作

1、根據安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》和《安徽省實施標準化建設的意見》，教學軟件配備標準是我省義務教育階段學校辦學標準的重要內容，其配備質量、數量、種類直接影響標準化建設的進程，也影響教師教學的使用和設備效益的發揮。借此東風，我們加大中小學軟件資源建設力度，推進中小學校教學軟件配備逐步達標。專門組織召開了年度全省中小學電教軟件建設工作會議，提出全省中小學學校2009年教學軟件標準化建設目標。通過各市、縣的共同努力，09年度我館為全省2000多所中小學配置了優質教學軟件資源，有力地推動了學校標準化建設。

會同教育廳基教處、教科院聯合征集電教軟件，組織好電教軟件的征集、評審工作，編印《安徽省中小學2009年秋季--2010年春季電教軟件推薦目錄》，向全省中小學推薦使用，為促進應用，全省共開展各種軟件教學培訓20多場。

2、發揮系統優勢，組織拍攝制作優質教育教學資源。從近兩年農遠工程教學應用新星的中選擇有代表性的學科教師，拍攝制作農遠資源應用優秀示范課例，由于所選教師均來自農村中小學一線，這些課例資源為大力推廣農遠"三種模式"應用起到很好的示范效果。

繼續完成新課改典型課例的拍攝制作工作。

3、積極加強與外省電教館部門的聯系，互通各省資源建設信息，交流各省優秀資源，為資源的跨省共建共享積累經驗。

㈤、加強網（安徽教育資源網）、臺（教育臺）、站（記者站）管理，促進網、臺、站健康穩定發展。

積極做好安徽教育資源中心網站的信息和日常維護工作。續擴大網站通訊員隊伍（現有通訊員近40名），全年采、編、發教育動態、教學研究、招生考試分數和錄取等各類教育信息4100多條。宣傳各地的教育成果和廣大師生的精神風貌，信息數量和質量都有明顯提高，全年共發稿1154篇。

及時召開了全省教育電視臺臺長會議，總結交流了各教育電視臺的工作，探索教育電視的改革發展之路；與省廣電局聯合對5個市級教育電視臺進行了年度檢查工作。阜陽臺被批準為中國教育電視臺記者站。

中教臺安徽記者站按照教育部宣傳部署，緊緊圍繞委廳中心工作和重點工作開展報道，有力的展示了安徽教育的亮點、閃光點。完成《師生風采錄》、《經驗交流》、全國少先隊主題隊會活動等新聞專題片的策劃、組稿、編輯和制作任務。協助委廳相關部門拍攝制作協助委廳相關部門拍攝、編輯、制作多部反映委廳教育事業發展的專題片。

㈥、其他工作

加強硬件設備建設，合理安排電教專項補助款。實施各種教學設備招標十多次，幾十包，涉及金額二百多萬，均如期執行完成，受到基層學校好評。

認真做好財務管理工作，制定、完善各項規章制度，加強群眾的監督。

根據工作發展需要，對館內設崗位、人員進行調整，進一步理順了關系，調動了積極性。

三、2010年主要工作

2010年，全省電教工作的指導思想是：在各級教育行政部門的領導下，深入學習落實科學發展觀，以貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》》為契機，充分發揮電教系統優勢，深入推進義務教育均衡發展，建成覆蓋全省的教育信息化管理系統，為各地教育行政部門的中心任務和重點工作做好服務。

㈠、認真學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省的教育信息化管理系統

1、提高認識，深刻領會"全面建成覆蓋全省的教育信息化管理系統"。最近，國家《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》征求意見搞已向社會公布，這份綱要高度概括了信息技術對教育改革和發展的重要性，明確提出要加快教育信息化進程，將采取的一系列重大舉措，如：加快教育信息基礎設施建設，加強優質資源開發和應用，強化信息技術應用，構建國家教育管理信息系統等。與此同時，省委、省政府也作出的重要部署，將"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統"作為全省教育改革發展的一項重點工作，省教育廳為了確保完成省委、省政府部署的教育工作任務，將省委、省政府確定的教育任務分解為49項，"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統"就是其中一項，根據任務分解，由金燕廳長為該項工作的牽頭負責領導，省電教館作為牽頭的責任處室，49項任務，電教館僅僅參與這一項工作，并作為牽頭處室，任務光榮，責任重大，這不僅僅是省館2010年重點工作，也是全省電教系統的重點工作，必須予以高度重視。電教系統全體同志要認真學習貫徹中央、省委、省政府、委廳關于推進教育信息化工作的重要思想、教育決策、重要部署，認真領會精神實質和要點，增強機遇意識和全局觀念，緊密結合實際，在促進教育信息化全面協調可持續發展的同時，把電教館的事業進一步做大做強。

2、狠抓落實，銳意創新。什么叫教育信息化？專家定義，教育信息化：是在教育領域中，全面深入地運用信息技術，促進教育教學改革的過程。從我省基礎教育信息化現狀來看，委廳領導是深刻地領會了教育信息化內涵，在這方面作了充分、全面、超前的考慮和部署，在基礎教育領域現已實施了基礎教育資源網、中小學學籍管理系統、校舍安全GIS管理系統等一系列工程，就是通過對教育發展過程中的各個環節、教育領域的各個方面全面運用信息技術參與管理，努力實踐教育信息化。同時專家在定義教育信息化是特別指出："教育信息化在強調將信息與信息技術在整個教育領域和教育部門中應用與推廣的同時，必須把重點放在教學領域（包括教學過程、教學資源、教學評價等幾個方面）的應用與推廣''''。不抓住這個重點，教育信息化就會本末倒置，就會迷失方向，就不會取得顯著成效。"安徽基礎教育資源網就是直接服務于教育教學的，因此我們要認真研究教育教學的特殊性、規律性，努力提高自身的理論、業務、技術水平，這樣才能建設管理好安徽基礎教育資源網，才能不斷完善、拓寬基礎教育資源網功能，才能創新運行機制，將安徽基礎教育資源網建設成全國一流的教育網站，在"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統"工作上無愧領導、時代對我們的期望。

㈡、群策群力，進一步建設好安徽基礎教育資源網。

劉延東國務委員在全國推進義務教育均衡發展經驗交流會上的講話中指出："要促進優質教育資源共享。教育信息化是共享優質資源的最好載體，是推進義務教育均衡發展成本較低、便捷高效的途徑。要把建設中小學現代遠程教育平臺作為重要抓手，建成遍及城鄉、覆蓋所有學校的信息基礎設施和應用體系。要建立優質教育資源庫，加強名師、名校、特色優勢學科等教學資源開發，做到優秀課程和教材可以在網上隨時查到。方面教育部門要與廣電部門、工業和信息化部門合作，整合互聯網、村村通等資源，共同推動教育信息化加快發展，這不僅對教育有好處，也能帶動信息產業發展。"這段講話也可以說是我省網臺建設的宗旨、方向、任務、方法最好的指示。

1、完善基礎教育資源網各項建設工作，不斷拓展網站平臺功能。指導各縣、區做好學校終端接收軟件的使用維護，妥善解決少數學校還存在的終端接收軟件問題。確保各接收站點能及時完整地接收到資源網衛星平臺播出的各類資源。

2、繼續按照教學計劃進程，開播小學英語、教師培訓等空中課堂節目，各地不僅要做好資源接受工作，而且要切實做好小學英語的開課，確保80%以上的小學三年級學生能按教學要求，開齊開足英語課。省教育廳將把網臺資源接受應用和英語空中課堂開設與農遠工程一并列入對市教育局工作目標考核中，加強督查指導。在農遠教學應用新星的評比中，為英語空中課堂資源應用優秀教師增設名額，結合評比舉辦"小學英語空中課堂教學資源"專題培訓班（三市六縣），幫助廣大農村教師使用好這套教學資源。

3、加強資源建設。一是召開初中資源建設規劃研討會，探討初中資源建設的突破口；二是商約教科院的專家，研討小學音樂、美術資源的建設規劃，三是擬定統一的資源開發技術要求。結合2010年經費預算，根據實際需求，按輕重緩急，集中力量為網臺制作（合作制作、采購）一批急需資源，滿足網臺播出需要。

繼續配合教育部組織了全省推薦優質教育資源評選活動，為教育部和安徽基礎教育資源網遴選、積累一批優質教育資源，

4、大力開展遠程培訓，今年計劃免費對5000名學科教師進行教育技術能力培訓，使他們能獲得初級證書。

5、加強調研，探索建立網臺運行科學機制。首先建立省級平臺管理的組織架；其次是建立資源上傳、遠程培訓的省、市、縣、校四級網絡架構，確保運行和相關功能實現。

6、積極拓展基礎教育資源網的公共服務功能，網站要辦好，很重要的一點就是聚攏人氣，提高影響力，因此，在做好農遠工程資源服務同時，將積極探討依托資源網開展服務到家庭、個人業務，如開設網上師生家園，開通教師、家長、學生的互動平臺等；籌集經費，引進、開發高中課改配套資源、幼兒教育、社會教育、職業教育等資源，拓寬服務范圍，提升服務水平、增強網站影響力。（安徽廣電網絡正在與我們協商，下一步是按照省政府數字安徽建設要求，將安徽基礎教育資源網建設成為互聯網、衛星網、電視網三網合一的省級教育教學資源管理平臺）。

安徽基礎教育資源不僅是為基礎教育服務的重要平臺，更是電教館工作、發展的重要平臺。哲人說：抓住網絡，就抓住了未來；我說：抓住了平臺，就筑牢了電教基礎。

㈢、繼續鞏固和發展進農村村中小學現代遠程教育應用成果

1、各級電教館要增強使命感和責任感，按照《數字安徽建設規劃綱要(2008-2012)》和《安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》要求，主動協助教育行政部門做好基礎教育信息化建設規劃和實施方案，認真謀劃"班班通"建設，積極推進網絡建設。

2、落實省教育廳《關于全面推進農遠工程應用與管理工作的意見》要求，結合對市教育局工作目標考核，繼續加強對農遠工程應用管理的督查指導，促進農遠工程應用與管理制度化、正常化、規范化。3、認真開展農遠應用示范校評選工作，今年擬評選百所省級示范校。評選的示范校除自身必須達到規定的標準外，重要的條件是能真正起到示范、引導、輻射、促進的作用。

4、繼續開展農遠工程教學應用新星評選活動。組織拍攝農遠工程教學應用示范課例。

㈣、以活動促應用，推進教育技術研究

認真做好每一項教研活動，力爭有所進步，使教研活動成為我們交流工作經驗，提高業務水平，鍛煉隊伍，增強影響力的平臺

1、繼續做好各項常規評比和競賽工作。繼續組織全省訊飛杯中小學學生電腦制作活動，教師多媒體教育軟件和優秀教育技術論文三項評比活動，推薦優秀作品與優勝代表隊參加全國評比、競賽活動。

組織參加全國中小學教師"信息技術和教育創新"論文大賽、全國中小學說課展示、全國教育影視優秀作品等由中央館、教育技術協會、中國教育電視協會舉辦各項評比。

2、深入開展教育科學研究、實驗和成果推廣。

繼續做好全國教育技術研究課題和"十一五"安徽省教育技術重點研究課題的結題工作，加強對現代教育技術實驗學校課題的指導管理工作。

3、繼續組織安徽省英特爾未來教育基礎課程項目的教師培訓工作，充分發揮三級培訓的示范和輻射作用。力爭在英特爾未來教育項目十周年慶典展示活動中取得研究和展示的較好成績。

4、召開電教協會年會，調整充實各專業委員會，積極開展協會各項工作。

5，籌備召開慶祝安徽省電化教育館建館三十周年慶祝大會；舉辦全省電教工作成果網上展覽；開展建館三十周年征文等活動。

㈤、以標準化建設為抓手，進一步加強教育教學軟件建設和電教設備配備工作。

1、配合基礎教育資源網建設，研究制定資源建設規劃。

另行安排會議，重點是配合基礎教育資源網建設需求，強調的是按規劃建設，特點是成系列。

2、根據我省標準化建設"一擴三建四提高"的內涵，對照《安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》和《安徽省實施標準化建設的意見》，繼續加強教育教學軟件建設和電教設備配備工作，推進全省義務教育均衡發展。

#1、繼續會同教育廳基教處、教科院聯合征集評審工作，編制《安徽省中小學2010年秋季--2011年春季電教軟件推薦目錄》，向全省中小學推薦使用。

#2、組織召開年度全省電教軟件建設工作會議。

#3、加強與外省電教館部門的聯系，互通各省軟件資源建設信息，交流各省優秀軟件資源，探討軟件資源跨省共建共享的機制。

3、繼續做好電教專項補助費的使用工作。各級電教部門要嚴格按文件要求，將補助費用于基層學校，按時上繳拼盤經費和采購計劃。

㈥、加強教育電視臺及記者站管理工作

1、落實中國教育電視臺年度工作會議精神，圍繞委廳重點工作、中心工作扎實開展宣傳報道工作。

配合廣電部門，做好市級教育電視臺的換證工作。積極向中國教育電視臺申請，爭取在我省有條件并有積極性的市級教育部門，成立中國教育電視臺市級記者站，壯大宣傳隊伍，全方位宣傳安徽教育。

2、加強對教育電視工作的管理與指導，組織開展市、縣教育電視臺和校園電視臺交流、培訓及優秀教育電視節目評選等專項活動。希望市、縣教育電視臺、電教館積極向安徽基礎教育資源網，報送教育新聞、校園文化等視頻節目，充分利用網站視頻傳播優勢，大力宣傳各地教育的好形勢、好做法，提升教育形象。

3、通過開展師生喜聞樂見的活動，進一步發揮和優化校園廣播、校園電視、校園網站等電教載體的文化作用，使電教手段和數字化設施有機融合教育理念和建議方法，轉化成為校園文化建設的重要陣地。計劃適時舉辦安徽省首屆校園廣播電視網絡文化節。

㈦、加強自身建設和內部管理，提高管理水平和服務水平。

1、加強電教隊伍建設。在充分調研的基礎上，研究制訂市、縣電教部門建設標準和要求，強化電教人員的理論學習和業務培訓，積極尋求支持，舉辦市、縣、教育技術實驗學校校長專題培訓班。

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   1、從轉變觀念入手，以教研為手段，積極探索素質教育的新方法、新途徑。每周二、周四下午進行保育員、教師業務學習活動。活動內容有新的教育理念的學習;課堂教學方法的改革，教師角色總轉變，努力使教學形式由傳授式向開放式轉變，由知識的傳授向能力的培養轉變。努力建構積極、有效的師幼互動式的活動形式。

   2、加強教學常規管理。對教師的備課、教育活動，室內外游戲活動等加強管理，根據幼兒的年齡，依據《綱要》中各領域的教學目標，扎實落實保教常規，并在此基礎上積極豐實保教內涵。特別是每班所自制的幼兒玩具、體育器械、頭飾、區域活動材料等，近年來，教師自制的教玩具將近三千多件，利用這些材料和教玩具，讓幼兒在各個區域活動中發揮各自的聰明才智，較好地培養

   幼兒動腦思考、動手操作等各種自主創新能力，充分體現了“做中學”的教育觀和新課程改革的理念。

   3、加強幼兒一日活動的研究，嚴格按一日活動計劃組織幼兒開展活動，防止預外事故的發生，對幼兒的一日活動及行為規范進行教育和指導，從而使幼兒養成良好的行為習慣，教會幼兒“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。

   4、大膽進行幼兒園教育課程改革。由原來統一的標準化的課程、改革為多元化、靈活性的園本課程，各班設立了符合幼兒年齡特點的，適應幼兒發展需要的主題，且圍繞主題設立了教育目標，進行各種活動，如：科學探究活動、英語口語教學、聽讀游戲識字教學、網絡主題、等等。

   5、通過豐實多彩的具體活動來陶冶幼兒情操，發展幼兒的藝術特點。如“慶六一文藝演出”，“慶元旦家園同樂親子游園活動”和“郊游活動”及各種教育教學活動。這些活動的開展即培養了幼兒的情感、興趣、態度、個性等方面，從而也培養孩子終身學習的基礎和動力。又加強了幼兒園與家庭的聯系，增加了幼兒園工作的透明度，從而架起了一道家園共育的金橋。

   三、加強師資培訓，提高

   教師素質

   保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵是幼兒教師。教師整體素質、理念的更新直接關系到保教質量的水平。我們堅持外學習內研究(培訓)批判地吸收外地先進幼兒園的教學經驗，結合本園的實際，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。

   1、更新觀念，樹立新的幼兒教育理念。

   我們通過集體教研、集體培訓等形式進行學習，充分發揮教研究的作用，通過“走出去，請回來”的方式對教師進行全面培訓，使教師們真正理會《新綱要》的實質，吸取外地的經驗，樹立新的理念，運用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發展。

   2、開展研討課、觀摩課、聽課、說課、評課、思課等活動來提高教師的教學水平和業務能力。幾年來，在全縣幼兒園教師培訓、研討活動中，我園有梁慶麗、黃麗品、黃盤霞、陸秋艷、李金積、羅筱娟等老師提供了示范課，一共有十六位教師二十多節課向家長開放，加深家長對幼兒教育的理解，取得一致教育孩子的方法，達到家園共育。通過聽課、說課、評課、思課，讓教師共同切磋，共同探討，共同進步。得到了領導和同行們的充分肯定，受到了家長和社會各界人士的好評。

   3、在實施新課程的過程中，重視教師計算機知識培訓，提高運用現代化教育信息的能力。在計算機信息網絡迅猛發展的時代，推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，也是當前教育教學改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現代化教育技術中，把現代化教育信息作為學校工作的重要組成部分。我們將計算機及網絡知識作為全園教師應知應會的基本功來要求，先后多次組織教師進行有關計算機知識的培訓考試，全園90%以上的教師通過計算機全員培訓。

   4、以賽代培，促進教師專業化成長。幾年來，我們通過組織和鼓勵教師參加和指導各類技能技巧比賽，教師的專業化水平顯著提高。在比賽中成績顯著，碩果累累。教師一共有44人和41名幼兒參加各類比賽。幼兒獲得全國級獎的有38人次，其中金獎6人，銀獎15人，銅獎18人，獲縣級獎的有2人次，其中二等獎1名，優秀獎1名;教師獲全國三級園丁獎1人，優秀園丁獎的2人;獲得區級論文獎的有2人，其中一等獎1人，二等獎1人，獲得市級論文獎的有25人，其中二等獎8名，三等獎10名，優秀獎7人;教師獲市級各類技能技巧比賽的有13人，其中二等獎4名，三等獎4名，優秀獎6名.獲縣級獎的有37人，其等獎1名，一等獎6名，二等獎9名，三等獎20名。

   利用社區、家庭等資源，努力改善幼兒園的園容、園貌，使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園。

   《幼兒園教育綱要》中指出，幼兒園應與家庭、社區密切結合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幾年來老師們本著勤儉節約的原則，充分利用一切可能利用的廢舊物品，利用社區、家庭等力量，根據季節、依據主題精心設計，巧妙布局進行室內外，走廊及樓梯間的環境創設。從而使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園、知識的搖籃。

   總之，幼兒園的各項保教工作，在在上級部門、社會各界、廣大家長的關心支持及教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績，但還有不足之處，我們一定在今后工作中，不斷探索，不斷提高，不斷進取，爭取在工作中再創輝煌。

  幼師培訓個人總結范文

   在不算短的學習與培訓過后，我終于踏上了幼師這條道路，初次成為一名幼師，在好奇之余還有一份緊張、一份對未來教師生涯的憧憬。在經歷過一個月的教師工作之后，我不僅從孩子們、老師們、家長們身上學到了很多，也漸漸對“幼師”這一職業有了新的感想。

   一、教師要有一顆“七竅玲瓏心”，以學生為本

   作為教師的我們在很多時候都會被問到這樣一個問題：你覺得做為一名合格教師，應具備哪些基本的素質?這個問題剛提出的時候，我腦中的第一反應便是教師需要有一顆愛心，愛孩子、愛同事、愛家長、愛教育事業的心。果然，許多新教師也和我想的一致，不管你有多高的文化修養，不管你有多豐富的教學經驗，你首先要愛你的孩子們。當然，只有一顆愛心是不夠的，我覺得教師還要有一顆耐心，耐心地對待每個如白紙的孩子，用我自己的話來說，教師需要有一顆愛孩子、關注孩子、教育孩子的“七竅玲瓏心”，這也是一個合格教師的最基本道德修養。我相信這是一個相互的過程，你用這樣的心來對待每一個孩子，同樣的，孩子也會用一顆顆充滿愛童心來對待你。同時，三位教師一直強調“以學生為本”、“要把孩子當人看”，這也提醒了我除了對孩子心存愛心等之外，還要用正確的、有效的方法來對待孩子。

   二、用專業知識、能力教學，因地制宜，因時制宜

   我一直認為教師猶如一個有一手絕活的工人一樣，沒有扎實的專業知識與能力，是很難來進入這個行業的。當我開始用自己的理論知識進行實踐時，發現又是另一種情況。這些專業知識如何轉化為課堂活動和游戲活動等，又是另一門技能技巧，對于不同的孩子需要用不一樣的方法。教學如做人，不能太過死板，了無生趣，同時也不能圓滑過頭，失去最真實，最重要的東西，所有的知識與能力，都要根據以幼兒的發展為中心，關注他們的最近發展區以及時代的變化、當地經濟文化的要求等來做適當的改變。

   三、終身學習是一名合格教師的終身目標

   在日新月異的今天，知識的更新在不斷加速，特別是書本上的知識與實踐中的知識差距甚大。我們不僅要用前人的知識經驗來充實自己，更要在實踐教學中積累經驗，在做中學，并學以致用，如果不緊跟潮流，很容易被潮流所沖走。要想成為一個合格的教師，要好學、會學，把終身學習作為一個終身目標。

  幼師培訓個人總結范文

   我非常幸運地參加了洛陽市幼兒教師培訓，在培訓學習期間，聆聽了很多專家和名師的報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊，每一天都有新的收獲。

   這次培訓不僅給了我一次難得的學習機會，也使我結交了一群優秀的同行朋友，一起探討了不少疑惑，經過這一階段的學習，我受益匪淺，無論是專業知識還是道德修養，都有了較大的提高。本人現主要談談個人在培訓學習期間的學習心得和學習體會。

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幼兒園；主題教學；資源庫；e環境

在傳統主題教學資源庫建設中已經相對完備，但是在e環境下各種有效的教學資源整合還在逐步推進，幼兒園如何有效把握這個機會進行實踐是值得注意的問題。

一、e環境下幼兒園主題教學資源庫建設的意義

首先，e環境下幼兒園主題教學資源庫是提高方便教師教學的要求。隨著目前教學多樣化的要求，教師需要應對各種主題教學，而每一個主題教學內容的建構都不是簡單的備課或者操作問題，需要各種材料和充分的經驗準備，但是很多教學經驗不足的教師往往找不到相應的主題設計策略，致使教學中出現這樣那樣的漏洞。這個時候如果教師有主題教學資源庫的支持就能化被動為主動，節省備課時間，同時吸取更多教學經驗。其次，主題教學資源庫的建設不僅是為了教師教學，更有助于幼兒信息接收。e環境下的幼兒園主題教學資源庫收集的是各種最有效的多媒體教學資源，滿足幼兒自主選擇、動手操作的需求，培養學生各種多維觸覺能力，假設一個想象的橋梁，滿足幼兒的好奇心和求知欲，有助于獲得間接經驗和直接經驗，促進幼兒多種能力發展。最后，e環境下的幼兒園主題教學資源庫有助于教師的信息交流。從各類信息到主題墻、活動區的創設都凝聚了教師的智慧，這種智慧和結晶不會封存在資料庫中“睡大覺”，而是成為一線教師交流的平臺。通過將不同信息資料凝聚到一起，教師們可以在此取長補短，擴大自己的視野，不斷推出新的主題教學策略和方式。

二、e環境下幼兒園主題教學資源庫的構建策略

（一）做好資料收集整理

e環境下幼兒園主題教學資源庫建設一定要盡可能地精而美。在篩選中需要收集那些獲得公眾認可的資料，尤其是一些一線名師的主題教學資料、教案等，或者教師們自己在工作中遇到的一些比較好的資料都可以附上，有條件還可以附上精美的藝術字、精美的模型掛圖等，讓一些有價值的材料得以完整地保存下來。其次收集到的資料必須做好各種分類統計工作，讓老師們在材料入庫時能清晰地展示每一種材料的實用價值，這樣才能使主題資料庫的效果最大化，如可以將材料分類文字庫、材料庫和照片庫、影音庫等。文字庫主要是一些教師的教學教案、教學設計、教學論文和心得等，或者主題親子單、主題家園報等有參考價值的文字內容。材料庫是一些具體的范例步驟圖、實物模型等，以前收集都是用樣袋或者實物方式收集的，隨著e環境下資料收集的便捷，可以影印等方式收藏。照片庫可以是拍攝墻飾環境、活動區的相關照片，必要的話可以用相應的軟件附加一些文字，通過e環境下的技術運用達到省力省錢、資源共享的效果。影音庫包括音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材等。

（二）注重平臺管理搭建

e環境下的主題教學資源庫不是簡單地放到硬盤里就完事，而是借助一定的平臺展示出來，并將這些平臺搭建成信息共享的場所。當然我們以上所做的分類只是資料收集中的具體分類，在資料整理中還可以把各類資源以主題為線索，整合成為主題教學資源包，這樣查找的時候無論采用哪種方式都能找到需要的資料。資源庫功能的設計應該更豐富，可以內部網絡的方式構建平臺，設有專門的管理員，負責具體資料輸入和輸出，負責制作各種目錄索引、問題解答，以方便參與者使用。當然管理者平時要做好各種日常經營工作，主題下載排行、最新主題資源、主題分類瀏覽等項目設計，還要幫助個人增加我的上傳、我要下載、我的下載等具體功能運用。由于e環境下的信息可能存在泄密性，幼兒園主題教學資源庫必須保證內容的安全性和可靠性。

（三）完善資料庫活動和制度建設

雖然e環境下的資料庫建設能夠儲存大量資料，但是信息資料終究無法與實物資料相比較，主題資料庫成立后為了更好地保存資料還應該不斷推動各項管理制度，教師完善事物資料庫的建設，可以將重要資料借助打印復印設備整理出來加以保存，保持原有材料的完整，在借閱的時候建立借閱登記，明確使用要求。另外，為了鼓勵教師不斷參與，還應該不斷舉辦優秀主題資料庫的觀摩展評活動，激發大家建設資料庫的信心，對一些比較好的資料進行獎勵，豐富資料庫的內容，節省一線教師的人力教育資源，可謂一舉多得。還應創建相應的跟進策略，邀請大家對資料庫建設提意見，資源包下載或者借閱之后應隨“主題方案實施記錄表”生成，方便大家發表意見。

三、結語

總之，e環境下的幼兒園主題資料庫建設，有效強化教育信息化建設與應用，可以解決幼兒園教育進程中出現的各種資料不足問題，為幼兒園發展提供堅實的基礎，具有十分巨大的現實意義，有關e環境下幼兒園主題教學資源庫的有效構建還需要更多研究者深入探討。

作者：趙素娟 單位：常州市戚墅堰區幼兒園

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教育信息公共服務平臺是教育信息化支撐體系的核心組成部分，是開展教育信息化服務與應用的基礎平臺環境，近年來已成為國家與地方各級教育信息化建設的重點內容。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》在“教育信息化建設”重大項目中提出要“建設有效共享、覆蓋各級各類教育的公共服務平臺”，在我國經濟較發達地區教育公共服務平臺的建設工作己取得初步成效，上海數字教育公共服務平臺、江蘇省教育信息化公共服務平臺等近期已投入使用。更值得關注的是，隨著云計算技術的迅速發展與不斷推廣，教育云服務模式逐漸成為教育信息公共服務平臺建設的新思路。教育部2012年3月印發的《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》指出：充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。目前，一些地區正在嘗試將云計算技術與教育信息公共服務平臺相整合，如江蘇省啟動了教育云初期建設工程、上海市實施了“云海計劃”中的教育云建設項目等，這些都是對基于云計算的教育信息公共服務平臺建設的積極探索。本文擬以云計算的優勢與特點分析為基礎，重點從建設規劃和功能結構兩方面對基于云計算的教育信息公共服務平臺的構建開展初步探究。

一、采用云計算構建教育信息公共服務平臺的優勢

云計算是一種基于互聯網的新型計算模式。中國網格計算、云計算專家劉鵬認為：“云計算將計算任務分布在大量計算機構成的資源池上，使各種應用系統能夠根據需要獲取計算力、存儲空間和各種軟件服務”。云計算具有超大規模、高擴展性、虛擬化、高可靠性、通用性、廉價等優點。采用云計算構建國家教育信息公共服務平臺，能夠優化教育資源配置，促進公共服務的集約化、效益化、優質化發展，形成穩定可靠、低成本的運營體系。具體而言，云計算可為構建教育信息公共服務平臺提供以下四個方面的支持：

1、促進平臺建設的一體化

教育信息公共服務平臺的構建需要依托超大規模的教育云，涉及眾多結構復雜、功能各異的子系統。云計算具有很高的通用性，平臺借助云計算所構造的虛擬化資源池能夠輕松實現不同子系統間的數據整合與應用共享，降低了對各個子系統的硬件結構及計算能力的要求。因此，平臺可以在“云”的支撐下構造出千變萬化的應用，并進行統一部署和管理，為用戶提供一體化的服務。另外，云計算的彈性擴展能力也為平臺建設規模的擴大提供了技術支持。

2、保障系統運行的穩定可靠

教育信息公共服務平臺對系統的穩定性和可靠性有很高的要求，云計算通過一系列先進技術能夠為系統運行提供良好的保障。首先，云計算采用分布式存儲的方式，能夠依據策略自動分配計算節點，并在節點出現故障時將計算任務轉移；其次云計算具有良好的容錯能力和強大的故障恢復能力；此外，集中統一的管理與維護模式也將提高整個系統的穩定性和可靠性。

3、降低教育信息化建設成本

云計算能夠將數量龐大的基礎設施進行規模化共享，從而有效提高硬件資源的運行效率并節約能耗，降低教育信息公共服務平臺的建設和運營成本；此外，云計算將為教育機構節省購買和更新基礎設施的成本，并減少后期硬件維護工作的開銷；目前云服務一般采用價格低廉的彈性計費模式，可以為平臺提供資金運營方面的借鑒。

4、提供靈活多樣的網絡服務

從服務內容上而言，教育信息公共服務平臺將匯聚全國范圍內的海量資源，為用戶提供豐富多樣的服務；云計算使用戶能夠在任意時間自動獲取需要的服務，實現網絡學習資源和工具的隨需隨用，服務方式便捷高效；在獲取途徑上，用戶可以通過任何接入網絡的設備登錄云端，接入方式靈活且對終端設備性能要求較低。

二、基于云計算的教育信息公共服務平臺的建設規劃

教育信息公共服務平臺的建設規劃是系統進行宏觀部署和具體實施的依據。由于平臺建設是一個長期且復雜的系統工程，涉及業務范圍廣、部門多，所以需要以國家政策為指導，從宏觀層面進行統籌規劃、科學布局，從整體上推進平臺建設。教育信息公共服務平臺依托我國公共網絡設施和教育網絡體系而建，以下從宏觀體系規劃和設施建設兩個方面對平臺的建設規劃進行分析。

1、教育信息公共服務平臺的宏觀體系規劃

教育信息公共服務平臺采用區域云、業務云等多種形式的云相結合的架構模式，各云之間互聯互通，最后由公共教育總云通過基礎設施層、應用開發層及服務共享層實現系統軟硬件的集中部署、共建共用，如圖1所示。用戶看到的是一體化的平臺，而實際所訪問的服務可能由其中任何一朵云來提供。

公共教育總云隸屬國家教育部，服務于全國教育大局。總云不僅提供豐富多樣的教育服務，還負責將全國范圍內呈分布式存儲的資源進行統一部署和調度。總云的體系由三個層次構成：（1）最底層為基礎設施層，支持基礎設施即服務（Infrastructure　as　a　service，IaaS），是教育信息公共服務的基礎支撐平臺。該層對硬件資源的使用進行管理和監控，為整個系統的運行提供安全高效的基礎設施環境，同時為用戶提供公共存儲、計算、共享帶寬、安全認證等通用服務和各種支撐工具；（2）應用開發平層采用平臺即服務（Platform　as　aservice，PaaS）的模式構建，提供專業的教育應用引擎用于教學軟件或教育系統的開發。該層將各種各樣的服務進行整合并提供給上層應用，開發人員可以直接創建應用，并將應用部署在教育信息公共服務平臺上。（3）最高層為應用服務層，采用軟件即服務（Software　as　a　service，SaaS）的模式，覆蓋全民學習需求，支持教學、科研、管理等教育領域各方面的信息化應用。用戶通過選擇相應服務來滿足實際應用需求，而且無需關心軟件安裝和升級問題。

區域云是教育信息公共服務平臺的建設重點。以我國行政區域為劃分單位建設區域云，并在各省設立區域云服務中心，負責將區域內所有的教育信息資源進行統一；區域云內部需要建立下屬子云，在子云規劃方面應該靈活多樣，例如可以依據地域對市、縣進行縱向劃分，也可以按照服務項目進行橫向部署。在建設區域云時應該充分發揮政府的主導作用，推動一批重點工程和項目以支持整體建設，同時鼓勵相關企業和學校參與建設和管理，形成良性的市場循環機制。

業務云是針對某個特定的教育階段或者具體的教育業務而形成的特色云，依托于學術機構、社會團體、企事業單位而建，例如幼兒教育云、職業教育云、遠程教育云、教師聯盟云等等。目前我國已建有的中國基礎設施工程、國家基礎教育資源網、中央電教資源中心等匯集了大量優質資源，它們均可作為業務云上的服務內容部署在教育信息公共服務平臺上。

根據建設需要，可以將其他形式的云以合作方式納入教育信息公共服務平臺的體系之中，例如政府、企業的私有云等等。這些云同樣能夠為受眾提供教育公共服務，起到豐富和完善平臺功能的作用。

2、教育信息公共服務平臺的設施建設

教育信息公共服務平臺的設施建設不僅包括云端服務器集群的部署，還應該考慮到通信設施建設和終端設備配置，這樣才能保證平臺服務的全面覆蓋，使社會公眾均能享有優質教育資源。概括而言，設施建設可分為云端、通道、終端三個層面。

教育信息公共服務平臺的云端即由虛擬計算資源整合而成的大型服務器集群，包括服務器、存儲設備、安全設備等，是平臺所提供的各類服務的載體。云端設施建設的核心理念在于“分布存儲、統一管理”，即每個區域云或業務云所擁有的教育資源均由多個站點共同提供，這些站點分布于全國的各骨干機房，存儲實際的物理資源，通過資源采集和匯聚系統實現硬件設備的整合和共享，最后交由總云進行統一管理。

通道即在云端和終端之間或者不同云之間進行信息傳輸的網絡。云服務對于網絡的質量有較高的要求，因此必須要有面向服務、結構化、傳輸快、可靠性高的帶寬資源保障教育信息公共服務平臺的網絡傳輸。通道設施的建設一方面要充分利用各級各類教育基礎設施，例如已有的教育城域網、校園網、中國教育衛星寬帶網等，另一方面要建立高速傳輸的專用主干網和地區網，提升網絡接入能力和管理水平。另外，網絡接入模式應該多樣化，例如電腦可以通過寬帶接入，移動終端通過Wi－Fi接入，數字電視通過HFC接入等等。

終端是指用戶連接云的設備。云計算技術降低了系統對終端配置的要求，提高了平臺服務的交互性和移動性。用戶只需要使用任何能夠進行網絡交互的設備就能輕松登陸云端，包括電腦、手機、數字電視或者車載電子設備等。在終端設備配置方面，主要是要加強教育機構尤其是中小學的信息化基礎設施建設，為師生配備能夠接入云服務的智能終端教學設備，例如網絡教學設備、電子白板、電子書包等等，從而形成云覆蓋下的網絡化教學環境。

三、基于云計算的教育信息公共服務平臺的功能結構

教育信息公共服務平臺是教育公共服務的載體和呈現工具。它以教育機構、企業、學生、教師、社會公眾為服務對象，通過信息、資源、應用、項目等形式將教育服務呈現給用戶，以支持教育管理、教學應用、自主學習、教師發展和終身教育，從而實現服務全民學習、服務教育信息化的目標，其功能結構模型如圖2所示。需要指出的是，功能結構模型并非指教育信息公共服務平臺的終端界面，而是對整個教育云體系的功能需求及內容呈現形式的分析和設計。

1、平臺功能

教育信息公共服務平臺面向學前教育、基礎教育、高等教育、職業教育、終身教育等各個教育階段，具備以下幾個方面的功能：

在教育管理方面，利用云計算技術教育信息公共服務平臺能夠有效整合各級各類教育管理信息系統，建立覆蓋全國的教育管理信息體系，優化管理與服務流程，提高教育決策和服務水平；平臺支持學校管理信息化，提供教務管理系統、開發平臺及辦公軟件等，以推動學校管理的規范化和現代化學校制度的建設。

在教學應用方面，教育信息公共服務平臺為教師和學生提供優質的教學資源和相關軟件工具，創設智能化的網絡教學環境，形成開放、互動、共享的信息化教學模式。平臺通過多樣化的服務來推動信息技術與教學的深度融合，例如網上課件制作、課堂活動管理、視頻教學、教學評價等等。

在自主學習方面，教育信息公共服務平臺為用戶構建個性化和協作交流的學習環境，以支持基于網絡的學習和探索。用戶可以綜合運用各類學習資源實現信息獲取與知識建構，或者利用網絡協作工具實時、在線地進行項目合作，也可以通過自主學習系統獲得個性化的指導和跟蹤服務。

在教師發展方面，教育信息公共服務平臺為教師提供資源共建共享、合作研討、學習管理和評價反饋等多方面的支持，以促進教師的專業化發展。教師可以構建基于學習型組織的教師共同體，聯合開展課堂教學研究，也可以參與網絡研修培訓、學術交流、職業競賽、技能鑒定等活動，從而提高業務水平。

在終身教育方面，教育信息公共服務平臺面向全社會提供服務，支持社區教育、職業教育、繼續教育、農村教育等，以促進終身學習體系和學習型社會的建設。例如提供適合社會各類成員進行繼續教育的學習資源，開發完善的終身教育公共信息服務平臺，構建支持開放大學的“學分銀行”系統等等。

2、結構模塊

教育信息公共服務平臺為用戶提供綜合性教育服務，從服務呈現形式上考慮可以劃分為信息、資源、應用、項目四大結構模塊。

信息模塊涉及與教育相關的普通新聞資訊和專業性的服務信息。教育部門可以依托教育信息公共服務平臺建立信息服務中心，考試、招生、就業、留學等公共信息，實現信息的透明化，促進教育行政部門的政務公開，以加強社會監督。作為國家級公共服務系統，平臺所的信息應具有權威性、準確性、及時性和豐富性，不僅要為社會公眾提供高質量的教育信息服務，還要為教育事業的發展營造良好的輿論氛圍。

資源模塊包括教育資源和娛樂資源兩大類，教育資源是指媒體素材、文獻資料、教學軟件和學習工具等，娛樂資源是指電影、音樂、游戲等具有休閑娛樂功能的大眾資源。云計算具備強大的網絡存儲和數據分析功能，能夠將各級各類資源進行分布式存儲和統一管理，提供更加高效的資源存儲、索引和分享服務，滿足用戶對海量數據、個性化服務的需求，使資源服務走向開放和共享。

應用模塊是指集成在教育信息公共服務平臺上的應用服務。將基于IaaS模式的基礎設施和基于PaaS模式的開發平臺作為應用服務提供給用戶，這是云計算支持下的教育信息公共服務平臺所具有的特色業務模式；平臺可以提供豐富的在線軟件，包括課件制作軟件、知識管理工具、協作交流軟件等；應用系統的種類同樣豐富多樣，例如教務管理系統、網絡課程平臺、“學分銀行”等。平臺采用動態伸縮的彈性模式進行架構，各個應用服務模塊并不固定，可以根據具體情況開發新軟件或新系統來滿足用戶的需求。

篇9

1. 學前教育。加強對幼兒教育工作的指導和管理，促進幼兒園整體辦園水平不斷提高。

2.義務教育。健全三級課程體系。嚴格按要求開齊、開足課程。實現面向全體學生，全面培養，注重特長，發展個性的目標要求。

3.教師培訓。進一步加強師資隊伍建設，配齊配足學科專（兼）職教師，建立健全教師自主研修制度，促進師資均衡分布，促進教師專業成長。

4.常規教學。以課標理念為指導，構建各學科新授課教學模式，加大課堂教學改革的力度，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力提高課堂教學效益。加強教學常規過程管理。進一步修訂、完善各項常規管理制度；推行教學常規檢查結果公示制度，依據《云龍示范區中小學教學常規管理辦法）》的精神，制定學校教師教學工作評價方案，多方面、多角度地調動教師工作的積極性，促進教學工作常規化、規范化。

5.教研教改。充分發揮聯合教研組的作用，建立聯合教研組工作制度，制定教研組活動計劃，定期開展教學視導活動。強化校本教研管理力度，經常組織開展聽評課、集體備課、反思等活動，通過專業引領，同伴互助，爭取在小專題上出成果，進一步提高教師教研能力。

6.教學裝備。以督查為契機，抓實各校功能室器材的使用。認真抓好中小學實驗操作技能考試（查）。

7.辦學條件。以合格學校創建為契機，改善學校辦學條件，提高學校辦學水平，提升學校辦學品位。

三、主要措施

（一）全力推進義務教育均衡發展，努力促進教育公平。

1、以提高教育質量為根本任務，切實抓好義務教育階段辦學條件合格化建設，加快縮小區域之間的辦學差距。多渠道籌措教育經費，積極爭取項目資金，為學生提供更好的學習生活條件。進一步提高學校實驗裝備水平和學校圖書、體育器材配備質量，全面提高基礎教育信息化程度。2011年示范區將完成2所小學合格化建設工作。

2、做好控流保學工作，切實做好進城務工農民子女平等接受教育和農村留守兒童教育工作。堅持以流入地政府為主，保障進城務工農民子女享受九年義務教育。建立健全留守兒童檔案，采取家校定期聯系等一系列行之有效的措施，讓留守兒童倍受關愛，幸福生活，健康成長。建立學校“三殘”兒童隨班就讀保障體系，不斷提高“三殘”兒童入學率和特殊教育質量。

（二）進一步加強中小學德育工作，著力提升學生素質。

3、堅持德育為首的理念，充分挖掘新課程德育資源，積極推進德育課程和校園文化建設，組織開展感恩教育、禮儀教育等系列主題教育活動，將社會主義核心價值觀念貫穿到課堂、滲透到學生心中。注重德育實效性研究，推行快樂德育。

4、積極創建各具特色的校園文化。狠抓學校校風、教風和學風建設，切實加強學校制度文化、物質文化、精神文化和行為文化建設，著力提高學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。廣泛開展科技、讀書、藝體、社會實踐、研究性學習等內容的課外活動，發展學生的個性和特長，彰顯學校辦學特色。定期舉辦中小學讀書節、藝術節、體育節、和科技節等活動，注重培養學生的社會責任感、創新意識和實踐能力。

5．加強對師生的安全教育，積極開展預防溺水教育周、防近教育周、交通安全教育周、預防血吸蟲、艾滋病、等系列教育活動，抓好安全教育演練，提高師生安全意識，增強自我保護能力。

（三）深化基礎教育課程改革，全面實施素質教育。

6、嚴格執行課程計劃。各中小學要認真落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不得隨意增減課程和課時。切實開展好藝體、信息技術、綜合實踐活動等教育教學工作。因地制宜開發校本課程，形成學校特色。

7、認真做好小學和初中生綜合素質評價工作。各小學和初中都必須按照素質教育的要求建立學生成長檔案袋。堅持以學年為單位，每學年對學生進行一次綜合素質評價。

（四）堅持以人為本，全面提高隊伍素質。

8.加強師德師風建設。貫徹落實《教師法》、《義務教育法》、《中小學職業道德規范》，依法執教，規范教師職業道德和教學行為，增強教師職業責任感。

9.加強教師培訓，多種途徑提高教師業務能力和素養。一是聘請專家講學，二是組織區內骨干教師進行經驗介紹，三是幫助教師正確定位，四是加強校本教研，五是定期安排校長論壇、教師論壇活動。

（五）加強教研、儀器裝備工作，更好地服務于教學。

10.教研工作。

認真抓好校本教研活動的指導、督查。重點開展校際間學科教學研討及交流，關注課堂，進行課堂觀察，以聽、評課為切入點，進行提高質量的研討，在學情分析的基礎上，主要探討提高質量的方法和措施。同時配合學校認真做好期中、期末兩次教學質量檢測工作。

強化對中學畢業年級教學的研究和指導。首先是要認真分析2011年中考的情況和本屆初三學生的基本情況，找準教學中存在的問題；其次是對2011年中考的趨勢進行研究并提出備考的指導建議和意見。（1） 小編推薦與 2011年教育局業務部門工作計劃 關聯的文章：

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11.儀器裝備工作.加強教學儀器設施設備和圖書的安全防范和管理，進一步規范各種教學媒體的使用、保管、維護等規章制度及考評細則。發揮電教、實驗儀器的作用，提高綜合效益。區教育局將對各校的現代教育技術和實驗教學工作進行檢查、評比，對評出的先進集體和個人給予表彰獎勵，對做得差的學校領導和電教、實驗教師進行通報批評。

（六）堅持依法從嚴治教，進一步規范辦學行為。

12、嚴禁義務教育階段舉辦或變相舉辦重點班、快慢班。各小學、初中不得以任何名義分重點班、快慢班。

13、義務教育階段學校不得利用節假日、雙休日和休息時間組織學生上課和集體補課。統一和規范學年教學時間、周課時數和作息時間。中小學生要保證每天有1小時的體育活動時間。

14、繼續抓好學校常規管理。進一步落實《云龍示范區中小學教學常規管理辦法》，健全學校常規管理制度，并在制度落實上下功夫。加強教育教學過程管理，向精細化管理要質量，全面提升學校管理水平。教育局組織督查組，依據《云龍示范區中小學教學常規管理辦法》對中小學常規管理進行定期和不定期督查，并及時將督查結果在全區通報。

15、加強學籍管理。嚴格執行學籍管理制度，按規定要求辦理轉學、休學、留級和復學等手續。嚴禁義務教育階段進行留級或變相留級，因病確需病休的要完善相關材料。

（七）加快發展幼兒教育，全面提高幼教質量。

16、進一步規范幼兒教育。落實幼教“健康第一，保教并重，寓教于樂”要求，加強園際交流，提高學前教育整體水平。進一步規范民辦學校辦學行為，嚴格執行民辦教育審批程序，清理整頓無證辦學民辦教育機構。

四、工作安排：

時間

工作安排

責任者

一月

1.組織期末聯考，做好質量分析。

業務部門

2.完成2011年度教育技術裝備綜合統計工作

業務部門、學校

3.2011年下學期測試質量分析

各校教務處

二月

1.教師寒假讀書活動

各校教務處

2.制定2011年業務部門工作計劃

業務部門

3.制定2011年德育工作方案

業務部門

三月

1.召開教務主任會議

業務部門、教研組

2.開學工作檢查

業務部門

3.做好控流保學工作，整理上報學籍數據

業務部門、學校

4.上交各部門工作計劃、各年級實驗教學計劃、學校總課表、教師任課情況表、陽光體育活動方案及安排

各中小學校

5.合格學校建設工作指導

業務部門

6.德育主題活動——感恩教育

各中小學校

7.幼兒園工作督查、整頓。

業務部門

8.開展“七彩陽光”體育活動

各中小學校

9.建立qq教研群

教研員、骨干教師

10.啟動課題研究：從農村教師到示范區教師的轉型

教研組

11.學科文化建設活動（一）

各校教務處

12.中語、數、外教學研討

聯合教研組

13.教師讀書心得體會征集評比（一）

教研員

14.教師結對成長活動（一）——簽訂結對協議

教研組

15.中小學畢業班復習研討

各校教務處

16.啟動書香校園建設活動

教研組

17.常規管理工作督查

業務部門

四月

1.校長論壇

業務部門

2.實驗教學工作檢查、評比

業務部門

3.幼兒園園際交流活動

幼兒園

4.科技節活動

業務部門、學校

5.德育課題研究——養成教育研討

教研組

6.小數、中學理、化、生教學研討

教研員

7.課堂觀察（下校聽課）

教研組

8.期中測試工作

各校教務處

9.教師課件制作作品征集評比

教研組

10.邀請專家進行課堂教學引領

業務部門

11.學科文化建設活動（二）

教研組

五月

1. 骨干教師展示課——送教下校活動

教研組、骨干教師

2.組織中考報名工作

各中學

3.中考體育考試

各中學

4.藝術節活動

業務部門、學校

5.學科文化建設活動（三）

教研組

6.小外、中學政、史、地教學研討

教研員

7.優秀課例及反思征集評比

教研組

8.課堂觀察（下校聽課）

教研組

9.書香校園建設督查

教研組

10.教師論壇

教研組

六月

1.中考、小學畢業會考

各校教務處

2.小學、初中肄業班期末檢測

各校教務處

3.藝體學科教學研討

教研組

4.教研特色校展示活動（一）

教研組、承辦學校

5.迎市書香校園工作檢查

教研組、學校

6.邀請專家學者講學

教研組

7.優秀班主任、優秀教師評選

業務部門

8.“珍惜生命，遠離”教育

各中小學校

七、八月

1.暑假校本培訓

各校教務處

2.教師暑假讀書活動

各校教務處

3.校長論壇、教師論壇

業務部門、教研組

九月

1.調整下學期工作計劃

業務部門、教研組

2.開學工作檢查

業務部門

3.做好控流保學工作，整理上報學籍數據

業務部門

4.“弘揚和培育民族精神月” 活動

各中小學校

5.師生普通話大賽——推普周活動

各中小學校

6.組織中小學生《國家體質健康標準》數據測試工作

各中小學校

7.組織教師參加省市教育教學論文評比

各中小學校

8.教師讀書心得體會征集評比（二）

教研組

9.課堂觀察（下校聽課）

教研組

十月

1.中小學生體育運動會

各中小學校

2.中小學教學常規督查

業務部門

3.教師論壇——漫談班主任工作

教研組

4.語文教研活動——三年級作文教學

語文教研員及骨干教師

5.教研特色校展示活動（二）

教研組、承辦學校

6.優秀課件展示活動

教研組

7.書香班級建設工作督查

教研組

8.校長論壇

業務部門

十一月

1.實驗教學工作專項督查

業務部門

2.開展消防安全日教育活動

各中小學校

3.合格學校建設督查

業務部門

4.向日葵計劃、校本課程落實及開發工作經驗交流

教研組

5. 數學教研活動

數學教研員 小編推薦與 2011年教育局業務部門工作計劃 關聯的文章：

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6.期中測試工作

各校教務處

7.邀請專家學者講學

業務部門

8.抽測學生體質健康標準測試結果

業務部門

十二月

1.年度目標管理考核

教育局

2.各部門上交工作總結

各中小學校

3.教師結對成長活動（二）——成果展示

教研組

4.教研特色校展示活動（二）

教研組

5.英語教研活動

英語教研員

6.優秀教研學校、優秀教研組評比

教研組

7.書香校園活動督查

教研組

8.全年教研工作總結

教研組

二0一一年一月

中小學期末檢測

篇10

文章編號：1671-489X（2014）24-0043-02

為落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，規范和引導教師教育課程與教學，培養造就高素質專業化教師隊伍，教育部制定了《教師教育課程標準（試行）》。為了能有效地探索提升師范生信息技術知識與能力的策略以達到教師教育課程標準，就得先分析研究師范生的信息技術知識與能力的現狀，找出差距，從而提出提升知識與能力的策略來縮短差距，較好地提高教育質量。

1 《教師教育課程標準》對信息技術知識與能力的要求

《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）對國家教師教育及培訓機構關于信息技術知識與能力的基本要求中有“改革課程教學內容。加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力”“改進教學方法和手段。加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中”“培養學生終身學習能力。引導教師加深專業理解，更新知識結構，形成終身學習和應對挑戰的能力”。

《標準》中關于具體的課程設置，要求在中小學及幼兒教育中開設“現代教育技術應用”課程，對在職教師教育培訓的課程設置中增設“信息技術課程整合”課程，這兩門課程正是對師范教育中關于信息技術的知識與能力進行了強制要求。

從以上兩點來看，教師教育課程標準對在校師范生的教師教育有著重要的指導意義，尤其是對于在校師范生的信息技術知識與能力提出了更高要求。

2 師范生信息技術知識與能力現狀

師范生信息技術知識現狀 通過相關的問卷及走訪調查得知，許多師范生信息技術知識意識淡薄。有10.17%的師范生對《標準》有所了解且比較關注，9.41%的師范生對此《標準》了解但不關注，50.55%的師范生對此《標準》既不了解也不關注，29.87%的師范生表示不知有此《標準》。

調查還發現：

1）大多數師范生迫切需要多掌握一些信息技術，而忽視理論基礎知識的學習;

2）對常用的教學軟件掌握不熟練，如大多數師范生對PowerPoint等只達到了解的程度，難以達到熟練使用的狀態。

同時，他們普遍認為信息技術課程教學不能滿足需求。大部分師范生期望能改革和完善信息技術課程教學的方式方法，比如：

1）針對理論講授與實踐操作脫節，大多數師范生希望能做到邊聽課邊上機，讓學生有更多動手操作的機會;

2）多數高師院校把“現代教育技術”課程作為公共課開設，師資不足，只能開展大班教學，但是大班授課難于掌控，師范生希望有所改變;

3）針對課程內容單一，目前的師范生一般只會使用PPT進行備課講課，手段單調，他們希望多學些課件制作方面的軟件。

師范生信息技術能力現狀 師范生信息技術能力主要體現在把信息技術應用到教育教學中，包括教學設計、教學資源的有效組織和管理、教學活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術與課程整合等。

在問卷中，只有22%的學生知道什么是學習需要;有74%的學生能在實習指導教師的幫助下，在教學中簡單地使用信息技術。師范生在校期間能夠合理利用資源者占調查人數的不足50%，這50%的人中還有相當一部分人只能有限地、片面地利用;調查中60%以上的學生并不知道課程整合的真正含義和意義，他們普遍認為在信息技術學習中會使用一兩個軟件就行。

3 提升師范生信息技術知識與能力的策略

針對以上調查的結果分析得出目前對師范生信息技術知識與能力的培養方面的現狀，以及存在的諸多問題，探尋相應的提升策略。

改革現有的教育技術相關課程，提高師范生信息技術意識與知識范圍 修改“現代教育技術”人才培養方案及課程的教學模式。“現代教育技術”是高等師范院校的一門重要的職能技能必修課程。由于上述各種問題的存在，要想真正有效地提升師范生的信息技術意識與知識范圍，就得改變現在的“現代教育技術”課程的人才培養方案，調整授課內容，提高他們的學習意識，拓寬學生的知識視野，把理論學習與實踐動手結合起來。

在教學內容的設計與選擇時，結合各專業的特點，教學設計方面的內容避免與其他課程重復，滿足實際教學需要。增加實踐動手機會，培養信息技術操作能力。

多方位開展信息技術實踐活動，提升師范生信息技術能力 目前，師范生的信息技術活動還沒有同社會實踐相結合，處于閉門造車階段，與社會需求脫節。

1）開展課外實踐教學，增強信息技術動手能力。指導學生成立各種項目小組，如動漫制作、多媒體課件制作、微電影制作等，學生選擇的題目可以是校園生活的點點滴滴，他們在活動中自編自導自演，這樣既豐富了學生的生活，又鍛煉和提高知識和業務水平，學生對這樣的活動充滿了熱情。在展示學生的作品時，教師與學生的角色發生轉變，教師是觀眾和評論員，學生是制作者和講解員。

2）廣泛開展信息技術創新與實踐活動競賽，提高教育資源應用能力。以全國普通高校信息技術創新與實踐活動為指導，在校內開展大學生課件制作比賽，參賽學生展示作品并作講解，由學生互評，教師作指導，推薦優秀作品到“全國普通高校信息技術創新與實踐活動”參賽，在校園形成一個課件制作的氛圍，以課件制作比賽帶動廣大學生學習信息技術和運用信息技術的熱情。同時，參賽前后要做大量資料準備工作，迫使學生利用網絡等多種形式的教育資源，以提高學生的資源應用能力。

3）加強見習與實習，增加師范生教學設計與信息技術教學能力。與當地各所中、小學合作，深入了解各科教學中的重難點，從實際出發，運用信息技術制作教學課件，做好教學設計，把一些抽象難懂的概念和知識點用多媒體表現出來，如中學物理中運動的受力分析等，歷史課里插播一些歷史資料片等。通過實踐活動，強化學生的實踐能力的培養，掌握教學課件的設計、開發與制作，提高師范生與各級學校師生的溝通能力，同時增強中小學的教學效果，一舉多得。

4）加強教育技術與學科課程的整合。可以組織學生在講課比賽中運用信息技術，做到信息技術與課程的深度融合，尤其在各專業學生畢業論文答辯時要求學生運用信息技術，在微格教室講解時使用信息技術，強化學生運用信息技術的主觀能動性，在學生走出校門前就能熟練掌握這門技術。要求學生持之以恒地學習，不斷提高，形成一個信息技術與專業課程融合的意識。

5）提高學生自主學習和終身學習能力。培養師范生課外自主自學能力是一個長期的個別化的過程，鼓勵教育技術專業的學生成立相關的課外活動小組及學生社團，吸收各學科的學生加入，在課外活動小組和社團中積極開展活動，在活動中不斷交流和提高學生的興趣和能力，拓寬學生的視野，培養學生信息技術與各學科課程整合的能力，從而提高自主學習和終身學習的能力。

4 結束語

總之，對師范生信息技術知識與能力的提升是為了提高師范生在今后的教學中實際應用信息技術的能力。在我國教育信息化建設進程中，普及不斷地提升師范生信息技術知識與能力，充分培養和提高師范生的信息素養，既是新時代實施創新教育的重要內容，也是實施國家信息化戰略、參與國際市場上人才競爭的一項基礎性工程。這對提高中華民族的整體文化素養有著極其重要的戰略意義，同時又是培養具有創新精神的高級人才，提高信息社會中國家建設人才綜合素養的基礎。

參考文獻

[1]季益龍.特定信息技術知識的擴散及其影響因素模型研究[D].浙江：浙江師范大學2013：76-79.

[2]羅云.新課程標準下信息技術教師的素質與能力研究[J].電腦知識與技術，2014（20）：23-26.

[3]荊衛星.“1+1模式”在信息技術課堂教學中的運用[J].中學課程輔導：江蘇教師，2011（1）：15-17.

[4]楊寧.師范生教育技術能力發展：目標層次、影響因素與培養策略[D].長春：東北師范大學，2013：48-52.

[5]鄒應貴，黃甫全，鄧文杰.技術整合型課目教育學知識的興起、概念與開發[J].電化教育研究，2014（3）：33-34.

[6]林眾，羅良，王沛.教育學視野下信息技術教育的理論進路及其啟示[J].電化教育研究，2014（7）：50-52.

篇11

一、教育AAP的應用現狀

據統計，截至2015年底，我國教育APP的市場規模已經超過15億元，在蘋果的APP商店中數量位居第二，僅次于游戲類APP[1]，在過去半年中約七成以上用戶使用過教育類APP。友盟的一份數據顯示，2016年教育APP增速迅猛，一線城市的用戶量全年增幅達90.7%[2]，二線城市用戶量達到68.75%。國內APP應用市場一般按照通用類別及用戶使用習慣來對APP進行分類排行，根據對用戶的輸入及檢索內容分析來推送相關應用。新浪教育[3]對教育APP 的一級分類里，把教育APP分為外語、考試、平臺、幼教、中小學和其他六類。本文采用抽樣統計方法[4]，分別在百度應用、APP store、360應用市場和豌豆莢中以“教育”為關鍵詞進行檢索，將檢索出來的APP按照功能和內容進行統計分析，主要分為閱讀類、外語學習類、學科輔助類、早教類、考試類等五類。

1.閱讀類APP

我國經濟快速發展，快速的生活節奏使得以占用視覺為主要形式的娛樂內容開始向用戶的碎片時間集中，而移動端APP的便攜性和內容豐富性，使得閱讀在碎片時間的滲透進一步加強。移動閱讀用戶主要集中在公交地鐵、工作閑暇、睡覺前、用餐、衛生間等空閑時間。據速途研究院2016年Q3移動閱讀市場報告顯示，中國移動閱讀用戶數量平穩增長，2015年移動閱讀用戶規模約2億人，預計2016年底將達3億[5]，目前用戶規模已遠超3億。隨著人們生活水平的提高，在快節奏的網絡時代背景下，能夠滿足人們個性化需求并進行交流和共享將是閱讀APP的發展趨勢。閱讀類APP也將進行優化和完善：①人性化的功能與UI設計，現代人越來越青睞于那些能夠“懂你”的閱讀APP，能夠根據用戶閱讀書目對用戶的喜好和需求進行精確定位，推送相應內容，不但“人找書”更加方便，“書找人”也得以實現；②豐富閱讀書目和類型，保證優質內容實時更新和豐富，平臺需要滿足人們不同的需求；③功能社交化，例如微信讀書APP，閱讀軟件可以實現讀書好友之間的互動和共享，可以看到好友讀書書目、對所讀書目進行評分評價、朋友推薦、閱讀時長好友排名、讀書時長兌書幣等。

2.外語學習類APP

外語學習類APP在語言學習的過程中發揮著重要作用。互聯網教育研究院院長呂森林認為：“外語類APP最適合在移動終端上使用，移動學習已經全面超越PC學習”[6]。外語學習類APP主要指在學習外語過程中，學習者為實現某種功能價值而采用的一種移動應用服務，例如專項學習口語聽力或寫作閱讀的APP，還有詞典工具、考試訓練、背單詞等，其中使用頻率最高的為詞典工具，其次為翻譯類和口語類。相對來說，社會人士為了增加在工作中的競爭力，提升自身外語水平，翻譯類APP和口語類APP使用較多。而在校學生則使用詞典、考試類APP以及專項提升類APP較多。隨著學習者對學習工具的強烈需求，市場上外語類APP也是豐富而多樣，面對更多的選擇，學習者更偏向于免費APP以及能夠達到自己學習目的且資源豐富的APP。因此，能夠為學習者提供優質資源并進行大數據分析后為學習者推送相關學習資源，以及能夠與學習者進行互動訓練加深記憶的外語類APP將受到更多青睞。

3.學科輔助類APP

豐富的學科輔助類APP資源與現代多媒體設備相結合，為當前的課堂教學提供了新的改革思路。近年來電子書包在中小學課堂中的應用得到了家長和教師的一致好評，學術界關于電子書包在課堂中應用的研究論文層出不窮。教育類APP結合教室多媒體設備，可以實現遠程同步教學、視頻錄像、作業投票、個人移動終端資源分享、基于個性化資源推送等多元化的技術功能，使學生學習越來越趨于個性化和人性化。國外有關iPad教育應用的實踐已經比較成熟，iPad應用MagicMarker通過向左或向右滑動屏幕可以查看學生答題是否正確，使教師可以追蹤記錄學生的課堂表現。

現階段我國學科輔助類APP一般都是按照中小學不同學科進行開發，或者按照功能不同進行開發的試題題庫類、網校視頻類、作業答疑類等。分析國內運用學科輔助類APP主要實現以下作用：①教師在課堂使用，作為輔助工具。主要進行畫面共享（教師將自己端屏幕投射到學生端或投影儀）、實時互動（學生在移動端回答問題或做筆記，并共享給教師端或同學端進行討論交流）、班級管理（運用移動端班級管理系統，可協助教師進行日常班級管理事件通知等）、資源共享（教師可以共享課件、講課視頻以及作業的發放等）。通過分析國內使用移動設備進行教學的課程設計，教師需要學生對多個 APP 進行切換使用，專門用于教學活動的APP較少，缺少針對性和全面性。

4.早教類APP

《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確提出“為0-6歲嬰幼兒和家長提供早期保育和教育服務，全面提高0-6歲嬰幼兒家長及看護人員的科學育兒能力”的目標，自此嬰幼兒早期教育備受關注。為滿足家長育兒及指導的需要，各類早教APP大量涌現。早教類APP根據家長或教師的需求，以及幼兒的喜好進行設計開發，不僅可以傳遞他們所需要的知識，還可以激發兒童的學習興趣和好奇心，做到寓學于玩。根據實現功能不同，早教類APP可分為語言類、益智類、游戲類、音樂舞蹈類等。雖然早教類APP在一定程度上對幼兒的學習和成長帶來了一定幫助，卻也存在很多問題：①早教APP市場魚龍混雜，如何選擇一個具有針對性的、專業的、高質量的APP是家長普遍關心的問題；②長時間注視平板或智能手機等移動設備，將對孩子的視力、社交能力、對游戲的喜愛等造成不同程度的影響；③APP提供的知識內容是否符合幼兒所需，是否與學校知識進行掛鉤銜接，是否有助于孩子接受學校教育，這些不確定因素造成家長和教師一方面對早教類APP抱有很大期待，一方面卻又心存疑慮。

5.考試類APP

考試類APP是指在手機或平板等移動設備上為了應對考試從而進行練習和考試的面向考生服務的教育APP，一般包括職業資格證書考試、外語等級考試、公務員考試等，例如駕校寶典、華圖在線、教師資格證考試通等，這類教育應用在網絡下載排名中也比較靠前。考試類APP一般具有資料檢索與共享、歷年真題題庫、模擬演練、專項學習、錯題分析、成績分析、學員互動交流區等功能。該類APP充分集合了學習者所需要的各類考試資源，使得考生不再需要購買大堆考試真題、考試參考書目等，讓考生可以利用碎片化時間進行反復練習和模擬測試等，達到提升考生應考能力的目的。截止2015年12月，在職業教育考試類APP用戶中，約有35.8%的用戶每天都會使用，且每天使用超過6個小時，遠超?^其他教育類APP的使用時長[7]。現如今各類職業資格和認證考試比較多，人們往往都沒有大塊時間去集中學習，利用這類APP便可隨時隨地學習，輕松復習且能顯著提高學習效率。

二、教育APP的研發與應用問題分析

1.教育APP的用戶界面設計與人機交互的問題

教育APP之所以可以吸引那么多人選擇移動設備進行學習，不僅在于它豐富的內容資源，還在于它多元化的表現形式，這不僅可以激發學習者的學習興趣和動機，同時也迎合了無線互聯網時代人們使用觸屏式智能設備的習慣。廣大學習者普遍看重的是APP擁有的圖形界面特質，圖形式的界面設計不僅激發學習者的學習興趣和學習動機，并且好的界面設計也讓學習者對資源分類一目了然，可以很快定位自己的需要并開始學習，例如適用于兒童的教育APP則選用符合童心的界面設計，不要有較多文字，應多以卡通人物或事物代替等。友好的人機交互，靈活的操作方式，將更能使學習者享受其中。一個好的教育APP設計應該準確把握用戶需求和喜好，保持教育內容的獨特性和用戶體驗技術的創新性，從用戶角度進行考慮和設計，多進行市場調研和訪問。

2.教育APP產品良莠不齊，同質化問題普遍

教育APP的數量持續上升，教育內容和方式也逐漸多元化，但教育APP產品卻良莠不齊、同質化現象愈加嚴重。究其原因，主要是教育APP大多以免費為主，開發成本較低，缺乏優質內容的支撐。目前國內用戶付費意識還較薄弱，多關注免費教育APP資源。目前教育APP總數已超7萬，排序靠前的教育APP幾乎都不是由教育技術人創造的[6]，而是來自于公司的技術性員工。開發公司絕大部分是擁有傳統互聯網背景或移動互聯網經驗的技術型公司，開發人員并未受過教育技術專業學習，對教育的理解和認識嚴重不足，對教育APP的功能設計以及內容設計前期分析不足，多是將傳統內容照搬到移動終端上[6]。因此，教育APP開發人員應努力提升教育APP產品的創新性和專業性，積極引進教育技術學研究人員參與設計建立高質量研發團隊，將教育APP的教育性、社交性和游戲性進行結合。另外，在教育應用主題選擇上多一些調研和數據支撐，APP提供的知識內容是否精確，是否與學校知識進行掛鉤銜接，是否有助于孩子在后面更好的接受學校教育，龐大的數據支撐將為學習者提供更有針對性的引導。

3.教育APP的內容系統設計與質量評估問題

分析現有教育APP主題分布，語言閱讀類排前，綜合益智類排在第二，數學和自然科學類比例最小[2]，整體上各應用主題分布嚴重不均衡。這在一定程度上也反映出了我國兒童教育中存在的“偏科”現象。隨著80后、90后逐漸“升級”為家長，他們更加注重孩子教育的全面學習以及認知能力和智力情感的開發。在2016年度最有價值、最好用的教育APP榜單上，一些新型教育APP讓人們眼前一亮，例如“高考志愿填報”類教育應用，“高考幫”、“樂學高考志愿”、“完美志愿”等[8]，從教育工作者專業的角度進行了教育APP的內容系統設計，精準定位于考生和家長的迫切需求，為應用提供龐大的數據支持，可以讓考生在填志愿時更有針對性和預見性。提升教育APP的關鍵在于要根據不同類型的學習者特征開發出具有針對性的、高質量的教育內容和應用服務產品。當前移動設備由于其屏幕大小尺寸的限制，并不適合長時間的注視或閱覽，這在一定程度上也會影響孩子的視力，增加疲勞感。因此將以往完整的教學內容作適當的片段化或提取摘要等方式來加以呈現，把“完整性”知識塊往“碎片化”知識轉變進行提取細化。現階段我國對于教育APP質量的評估尚是個待解決的問題，國內缺少專業的評估標準，只能根據用戶評分和評論次數兩項指標進行評估，評價主體單一，學習者無法盡快選擇到優質的學習資源。

4.教育APP對學習者學習行為影響的問題

移動學習資源讓人們隨時隨地了解和增長見識，零碎時間也可以實現大的價值化。為促進學習的多元性以及用戶粘性，教育APP會加入一些游戲、社交功能等趣味性元素，容易造成學習者手機或平板依賴。在學習過程中如何把控應用中娛樂元素與學習之間的平衡，逐漸培養學習者的自主學習能力是需要考慮的問題。對于自控力較強的成人來講，可能這個問題比較小。但畢竟學習需求的主流群體還是學生，特別對于自制力較差的中小學生，要掌握APP中娛樂元素與學習之間的平衡點，難度系數比較大。其次，如果長期使用觀看平板電腦，兒童缺乏運動、交流溝通，有可能患上感覺統合失調，易引起做題粗心、記憶力差、詞不達意、協調性差、孤僻、視力下降等各種行為障礙。學習者學習的內部動機與外部動機影響著學習者在學習過程中的努力程度。趣味性的教育APP容易分散學習者的注意力，而太“死板”的APP對學習者沒有吸引力，如何在提升學生學習的外部動機的同時達到一定的放松效果，教育類APP還需繼續探索。

三、移動學習APP在教學中的應用策略

通過對教育APP的研發與應用問題的分析，結合我國教育APP發展現狀及教育改革方向，為教育APP更好的服務于學習者和走入教學，提出以下幾點建議：

1.提升資源質量，與學校教育建立銜接

互聯網教育研究院院長呂森林認為：“教育應用程序應該回歸教育本質，更為廣闊的應用在于師生教學情境，就是常規課堂教學。教育管理部門應該能看到APP的強大功能和內容資源帶來的便利，在教學中更好地運用應用程序，提升教學品質，是未來教育APP發展的必然趨勢之一”[8]。國內教育APP多與學校不太相關，銜接不夠密切，主要為英語教材點讀和專業題庫等。有些APP和學校相關，也僅局限于教學資源與學校教育課程教學大綱相符，并未涉及到教師教學過程中的交互運用功能。

開發人員以及學校應該意識到教育APP在教學中的重要性，將教育APP與課堂內容和課堂教學進行有效聯系。①多做調研，APP的開發設計應該符合師生的使用習慣和需求，積極豐富學習資源的形式，例如加入微課視頻、微信公眾號、小工具等上課所需的教學資源；②教育APP開發人員應該積極引進教育技術學研究人員參與設計，提升教育APP產品的創新性、專業性和針對性，開發設計更多可以用于課堂教學的教育APP；③擴展APP應用功能，增加家長的參與度，開展家校協同教育，例如教師和家長可以在管理端對學生端部分功能進行簡單控制等。

2.引入大數據與學習分析技術

隨著大數據時代的到來，教育工作者更希望能夠探尋學習者更深層次的思維和行為，從而根據學習者的學習風格設計出與之相對應的學習活動，分析學習者需求并推送類似的優質學習資源或學習伙伴，提升學習者學習體驗和效果。大數據可以針對學習者進行精細分析，從而為開發者提供有效的決策和引導。對于學習者來講，好的學習資源是學習者對教育APP的選擇前提，但是良好的學習體驗是學習者是否能夠持續學習的動力來源。隨著技術的?l展，教育APP不應該僅止步于對學習資源的提供，更應該關注學習者的學習過程以及教育研究的發展，為教師和學習者提供最前沿的后臺技術支持。將大數據分析加入學習者分析，對學習者的學習過程和結果進行分析，從而探尋學習者更深層次的思維和行為，設計出符合學習者風格的學習活動，促進其個性化學習和非正式學習。

3.建立教育APP的評估標準規范

隨著教育APP的大量涌現，教育應用軟件市場魚龍混雜。如何快速選擇一款合適的教育APP，并且保證這款教育APP的內容質量優質，同樣是學習者所關心的問題。美國對于教育應用已經逐漸形成比較完善的評價體系，尤其是兒童教育APP領域，包含了CSM評分、CTR評分、用戶評分以及用戶評論次數四項指標[9]。現階段我國對于教育APP質量的評估尚缺少專業的評估標準，只能根據用戶評分和評論次數兩項指標進行評估。通過中國知網進行文獻檢索，發現關于教育APP評價機制的研究也是寥寥無幾。建立完善教育APP質量評價標準，為學習者快速選擇優質的教育APP提供便利，同樣也給APP開發人員提供了開發指導，將有助于教育應用的再優化，為教育應用的持久發展發揮作用。因此，以先進的教育理念和學習理論為指導，集合相關教育研究人員形成精英團隊，一起探索形成一系列教育APP的評估標準規范。同時，鼓勵教育工作者以及其他教育機構等一起關注教育APP評估，從而保證教育APP的質量符合評價標準，給學習者以更好的學習體驗。

4.教育APP的開發應符合教育發展的改革方向

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出，將“推進信息技術與教學融合”，“利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”[10]指明了未來十年我國教育信息化改革的方向，要充分利用信息技術在教學中進行實踐創新。分析國內教育APP開發現狀，普遍存在盲目跟隨市場、同質化問題頻出，主要原因是定位不清晰、應用軟件缺乏持續性等。而造成這種現象的原因則是教育APP的開發未能緊跟我國教育發展的改革方向，不能適應學習者最新的教育需求。學習者（尤其是學生群體）運用教育APP的主要目的是獲取知識、提升個人能力，若教育APP不能緊跟教育發展的改革方向，止步于現狀，便不能滿足學習者的學習需求，終將被淘汰。教育APP作為一種信息技術在教育領域的具體應用，應以教育理論為指導，以學習者為中心，充分體現學習者在學習過程中的主體地位，滿足其個性化學習需求，激發學習者的創造力。