引論：我們?yōu)槟砹?3篇師范繼續(xù)教育基地范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

改革開放三十余年的發(fā)展，繼續(xù)教育在我國教育體系中的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，從創(chuàng)建初期作為勞動資源補充，已迅速發(fā)展成為對專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續(xù)教育在推進我國高等教育大眾化進程、滿足人民群眾教育多樣化的需求、培養(yǎng)社會所需的人才資源等方面作用顯著、不可或缺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）對繼續(xù)教育的改革發(fā)展進行了精心規(guī)劃和全面部署，并以加快發(fā)展繼續(xù)教育、建立健全繼續(xù)教育體制機制作為今后繼續(xù)教育發(fā)展的主要任務，這也為我國繼續(xù)教育的發(fā)展提供了難得的歷史機遇。

一、功能釋放：我國地方高校在繼續(xù)教育中的作用

《教育規(guī)劃綱要》明確提出，繼續(xù)教育作為我國教育體系的組成部分之一，在教育體系中處于重要地位。地方高校作為實施繼續(xù)教育教學活動的重要載體，是以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才的學術(shù)圣地。地方高校的最大特點是地方性，其價值定位在于立足地方、依托地方、全方位地為地方服務，它既是地方社會人才、智力、技術(shù)的主要源泉，也是實現(xiàn)地方技術(shù)創(chuàng)新核心基地之一。隨著學習型社會建設和終身教育理念的深入，地方高校在推進繼續(xù)教育發(fā)展的過程中起到的作用將越來越大，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1 人才培養(yǎng)的核心基地

人才培養(yǎng)是地方高校核心競爭力的內(nèi)核，其教育服務的價值主要體現(xiàn)在人才生產(chǎn)能力的全面提升，地方高校在人才培養(yǎng)上以服務地方經(jīng)濟為目標，其人才培養(yǎng)任務直接決定著地方發(fā)展能否會形成源源不斷的內(nèi)在動力。地方高校繼續(xù)教育應根據(jù)自身辦學實力及歷史沿革狀況，力爭在不同層次上辦出特色，以培養(yǎng)實用型、技藝型人才為目的，豐富地方社會人才培養(yǎng)層次的多樣化。

繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的參與者主要是經(jīng)過大學知識學習的技術(shù)與管理人員，他們主要從事的是腦力勞動，其“生產(chǎn)”的是精神產(chǎn)品，他們的積極性和主動性的發(fā)揮，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著舉足輕重的作用。這些特殊性就決定了繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量不能單純使用某種單一的技術(shù)或教學方法，更不能簡單地用行政方式解決問題，而應在學校營造良好的質(zhì)量文化氛圍，通過文化環(huán)境對人的影響來引導和調(diào)動學習者教育意識，促進其積極性、能動性的充分發(fā)揮，以便有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 地方經(jīng)濟的服務平臺

教育對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用是毋庸置疑的，地方經(jīng)濟的發(fā)展水平影響著繼續(xù)教育的辦學規(guī)模和水平，經(jīng)濟發(fā)展水平越高，對教育的需求就越大。在我國教育體系中，繼續(xù)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系十分密切，繼續(xù)教育的根本任務是為地方培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化和為社會主義現(xiàn)代化建設服務。地方高校開展的繼續(xù)教育活動應緊緊貼近區(qū)域社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，社會需要什么，學校就要提供相應的教育和培訓，給社會提供充足的人才資源，擔負起培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命，進一步更新教育觀念，深化繼續(xù)教育改革。

繼續(xù)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展，存在一個互動的關(guān)系。一方面，繼續(xù)教育要主動為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，在人才培養(yǎng)、教育理念等方面與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，并在服務中不斷發(fā)展壯大；另一方面，地方政府在充分利用地方高校的人才培養(yǎng)和科研優(yōu)勢推動經(jīng)濟發(fā)展的同時，也要在政策、資金等方面給地方高校以大力支持，不斷提高繼續(xù)教育為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的能力。此外。對繼續(xù)教育自身來說，必須切實強化服務意識，更新觀念，加大為地方經(jīng)濟發(fā)展服務力度，建立繼續(xù)教育學習資源，在地方高校的各項工作中都貫穿為地方經(jīng)濟發(fā)展服務這條主線。

3 文化傳播的重要途徑

教育作為一種相對獨立的社會現(xiàn)象，在所依存的其他社會諸現(xiàn)象中，文化無疑對其影響最深。文化傳播功能最主要的是社會化功能，文化傳播功能所發(fā)揮的實際作用就是沉積一定的文化元素，并為建立和發(fā)展一種新的文化奠定基礎(chǔ)。繼續(xù)教育作為一種地方文化傳播的手段，具有特定的文化傳播功能，這種功能的充分發(fā)揮，對建設和諧區(qū)域文化具有重要的作用。

地方高校開展繼續(xù)教育通過對成人學習者的培訓、實踐指導以及教學形式，以多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將新知識、新理論、新技術(shù)與新觀念傳授給學習者，從而提高學習者的知識文化水平，改善成人學習者的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)生產(chǎn)工作前線勞動者的生產(chǎn)實踐技能，增強成人的職業(yè)能力和參與社會競爭的能力，豐富學習者的業(yè)余生活，強化成人的文化、健康、衛(wèi)生、環(huán)境保護、民主參與等多方面意識，形成自身健康的工作方式、生活方式。

二、經(jīng)驗借鑒：國外高校繼續(xù)教育發(fā)展經(jīng)驗及其啟示

由于歷史文化傳統(tǒng)、政治體制、經(jīng)濟社會發(fā)展以及教育發(fā)展水平存在差異，各國的繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)多樣化特征，通過總結(jié)國外繼續(xù)教育發(fā)展形式，許多國家在20世紀80年代后期進行繼續(xù)教育的制度化建設，使繼續(xù)教育在政策和實踐方面有了較大的發(fā)展，呈現(xiàn)出如下共性特點：一是把發(fā)展繼續(xù)教育納入國家的社會發(fā)展規(guī)劃和教育改革計劃。發(fā)達國家都把繼續(xù)教育看作國家可持續(xù)發(fā)展的重要動力，把繼續(xù)教育放到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度去認識，并把它納入國家發(fā)展規(guī)劃中來完成。二是建立法制和制度，確保繼續(xù)教育的實施。為了使繼續(xù)教育順利開展，通過立法來確立繼續(xù)教育的地位、目標和途徑，建立健全推進繼續(xù)教育的行政管理體制，使繼續(xù)教育法制化、制度化。三是改革學制，大力發(fā)展彈性學制。國外為了提供更多的教育機會，注意研究學習者的特點，根據(jù)他們的特點確定學制，努力做到學習機會開放化、多樣化。四是建立了比較完善的質(zhì)量保障機制和特色發(fā)展機制，通過政策引導、財政保障、質(zhì)量評估等措施手段，引導繼續(xù)教育將發(fā)展特色集中到提高質(zhì)量和特色發(fā)展上來。

西方國家在繼續(xù)教育發(fā)展方面的經(jīng)驗，為我國地方高校繼續(xù)教育的改革與發(fā)展提供了重要的啟示和借鑒：首先，明晰地方高校開展的繼續(xù)教育在國家和地區(qū)教育體系中的地位和作用。大力扶持和嚴格規(guī)范繼續(xù)教育的發(fā)展，是政府義不容辭的責任。從世界繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗看，繼續(xù)教育的興盛與衰亡是與政府的重視程度分不開的。許多國家的政府重視繼續(xù)教育，如許多國家都規(guī)定企業(yè)利潤或資產(chǎn)中的一定比例資金必須用于企業(yè)的職工培訓和繼續(xù)教育，通過法律、法規(guī)來確立繼續(xù)教育的地位，并規(guī)定用經(jīng)費來扶持繼續(xù)教育的發(fā)展。這就為拓寬繼續(xù)教育渠道奠定了宏觀的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，健全政策法規(guī)體系，改革繼續(xù)教育發(fā)展的體制機制。體制改革是推進繼續(xù)教育教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是繼續(xù)教育健康可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。一些發(fā)達國家，由于立法歷史較長，教育立法比較完善。我國的教育立法工作雖然經(jīng)過幾十年的實踐與探索，但是仍存在遺漏，我們要總結(jié)我國教育立法的經(jīng)驗和教訓，借鑒國外教育立法的成果，努力提高立法水平，積極借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，這對改進繼續(xù)教育立法內(nèi)容規(guī)范、提高繼續(xù)教育立法質(zhì)量、加快繼續(xù)教育立法進程、促進繼續(xù)教育立法與國際接軌有重要意義。最后，明確繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標，改革內(nèi)部管理體制和運行機制，規(guī)范辦學行為。地方高校繼續(xù)教育管理機構(gòu)一直以來依托于成人學院，大多數(shù)成人繼續(xù)教育機構(gòu)還沒有形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)價值觀念，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，制約了地方高校繼續(xù)教育辦學的主動性和創(chuàng)造性。

三、路徑依賴：地方高校繼續(xù)教育示范基地建設標準

聚焦我國繼續(xù)教育發(fā)展，在《教育規(guī)劃綱要》中明確指出，加快發(fā)展繼續(xù)教育，必須建立健全繼續(xù)教育體制機制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，將繼續(xù)教育的發(fā)展定位為國家的教育發(fā)展重要戰(zhàn)略之一。建設地方高校繼續(xù)教育示范性基地的問題，是在《教育規(guī)劃綱要》提出的大背景下產(chǎn)生的。

在今后一段時期，繼續(xù)教育作為成人教育發(fā)展的重點之一，應在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力辦出地方高校繼續(xù)教育特色，對提高地方高校教育總體水平具有十分重要的意義。從全國多地區(qū)、多行業(yè)的教育發(fā)展的實際出發(fā)，支持一批有條件的地方高校積極探索，構(gòu)建繼續(xù)教育培養(yǎng)目標的教育體制和模式，這也是我國成人教育的又一項重大建設工程。其示范性標準有以下四點：

1 搭建開放的繼續(xù)教育服務平臺

從國外繼續(xù)教育發(fā)展來看，搭建開放的繼續(xù)教育平臺勢在必行。在我國教育市場競爭日益激烈的形勢下，企業(yè)、事業(yè)單位為了更好地順應時代的要求，將開展員工繼續(xù)教育作為最重要的日常工作之一。地方高校應拓寬繼續(xù)教育辦學思路，構(gòu)建開放的教育平臺，強化服務至上的理念，抓好繼續(xù)教育的文化品牌，促進社會各界的聯(lián)合與合作，利用各種有益有利資源注入成人學習實踐，以推動繼續(xù)教育的發(fā)展。

一般而言，在現(xiàn)代終身教育的理念中，由于不再受到時間、地理、環(huán)境、教學資源等因素的限制，學習者完全可以按照自身的條件和意愿選擇學習時間與學習內(nèi)容、安排學習進度、挑選授課教師，而且還可以通過網(wǎng)絡與其他學習者和教師進行交流，從而使每個人真正獲得平等的受教育權(quán)利，這也促使繼續(xù)教育理念發(fā)生變化。地方高校在擴大繼續(xù)教育影響力和豐富學習資源時，應積極打造網(wǎng)絡學習平臺，面向更多的成人學習群體，義務式地開設免費的學習資源，應用遠程教育，完善在不同的學習者中進行服務提供與服務需求轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡服務系統(tǒng)，打造靈活性、高效性、經(jīng)濟性、易擴展性的繼續(xù)教育服務平臺，充分發(fā)揮地方高校在地方發(fā)展與建設中的積極作用。

2 營建高效的繼續(xù)教育管理機制

我國繼續(xù)教育激勵機制缺失的原因：一方面，對繼續(xù)教育的重要性認識不足；另一方面，對繼續(xù)教育管理缺位，特別是缺乏相關(guān)配套制度M J。如何開展競爭與合作，利用競爭發(fā)掘繼續(xù)教育的潛力，有效地運用學習資源，使繼續(xù)教育更好地為經(jīng)濟建設服務成為繼續(xù)教育管理體制的首要任務。繼續(xù)教育引入競爭和激勵機制，可以分為兩個方面：一是高校之間的競爭。主要是通過擴大辦學的自，讓各校在公平的條件下競爭，有領(lǐng)導、有步驟地改革教育體制，簡政放權(quán)，加強宏觀管理和指導。地方高校應擴大辦學自，使學校各顯其能，在教學質(zhì)量、教育管理、規(guī)模聲望、辦學效益等方面競爭，這樣可以形成地方高校的壓力和動力。二是教育組織之間的競爭。競爭推動教育改革、提高教育質(zhì)量的動力，繼續(xù)教育組織機構(gòu)通過明確責、權(quán)、利，使職權(quán)與義務結(jié)合起來，創(chuàng)造正常競爭合理流動的條件，通過市場達到最佳配置。搞好教育組織之間競爭可以提高繼續(xù)教育發(fā)展水平，從而在繼續(xù)教育的主導因素方面保證繼續(xù)教育的正常運行。

3 創(chuàng)建靈活的繼續(xù)教育學習模式

成人學習的特點是由成人學習者的特性決定的，成人在生理、心理方面已經(jīng)達到成熟狀態(tài)，并且擔負了一定社會責任和義務。成人學習在學習目標、學習動機、學習資源、學習方式、學習過程等方面都存在著明確性、自發(fā)性、廣泛性、獨立性、靈活性等特點。隨著時代的發(fā)展，成人在社會中所感受到的競爭力、流動機會和對社會的更多依賴，使其產(chǎn)生了越來越強烈的學習需要，同時，社會的不斷進步，也為滿足這種強烈的學習需要提供著技術(shù)、經(jīng)濟等方面的支援。但就目前的具體情況看，社會普遍存在著輕視成人教育的現(xiàn)象，并由此產(chǎn)生了忽視成人學習特點和繼續(xù)教育中的種種問題。

我國繼續(xù)教育培訓在很大程度上是照搬普通高校的培養(yǎng)模式，學習的方式方法基本上是普通高等教育的“復制”。高校著重培養(yǎng)理論基礎(chǔ)深厚、知識廣博、系統(tǒng)性強的專業(yè)人才，以提高學習者的理論水平和研究能力為目的的。因此，繼續(xù)教育根據(jù)成人學習者的特點，把握成人的生理、心理規(guī)律，以成人學習理論為指導，優(yōu)化自身的學習方法和策略。

篇2

近年來，加強大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)成為高校深化教育教學改革，大力提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，在全國高校中掀起了一股實驗室建設的熱潮，而其中經(jīng)濟管理類實驗室的建設，又成為了突出的亮點。無論是重點高校還是地方高校，無論是財經(jīng)類的高校還是非財經(jīng)類的高校，幾乎都進行了經(jīng)濟管理實驗教學中心或者類似的實驗室建設，先后建成一批國家級和省部級的經(jīng)濟管理實驗教學示范中心(以下簡稱經(jīng)管示范中心)，對經(jīng)濟管理學科的實驗實訓環(huán)節(jié)的改善帶來了實質(zhì)性的提高。在這些經(jīng)管示范中心當中，屬于理工類地方高校的不乏少數(shù)，其學校的特殊背景和其在學校中所處的特殊地位，都要求我們對其可持續(xù)發(fā)展進行認真的思考、研究和探索，嘗試找尋出一條符合其特色環(huán)境和地位的，能夠進一步推進其經(jīng)管示范中心建設的，真正發(fā)揮其良好示范作用的可持續(xù)發(fā)展之路。

重慶理工大學是一所以工為主，工、經(jīng)、管、理、文、法多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方高校，其經(jīng)管示范中心是2006年由原工商、經(jīng)貿(mào)、會計三個學院的院級實驗室合并而成，經(jīng)過4年多的完善與建設后，現(xiàn)擁有房屋面積2000M2，資產(chǎn)總額近300萬：其中各種專業(yè)軟件和數(shù)據(jù)庫10余種，總金額近70余萬，建有會計手工模擬實驗室、沙盤實驗室、金融學實驗室、會計信息化實驗室、審計實驗室、人力資源測評中心等多個專業(yè)功能性實驗室，于2008年被評為重慶市市級實驗教學示范中心(省部級)。在取得成績的同時，我們面臨著一個非常嚴肅而急迫的問題：如何開展經(jīng)管示范中心下一階段的改革和建設，如何體現(xiàn)我校經(jīng)管示范中心的特色和優(yōu)勢，如何構(gòu)建經(jīng)管示范中心可持續(xù)發(fā)展的長效機制，從而使經(jīng)管示范中心的實驗教學效果與對外服務功能都能得到長足的進步。面對這樣一個巨大的難題，我們所做的第一步就是冷靜客觀、準確深入的剖析經(jīng)管示范中心目前存在的問題。

一　存在的問題

1　建設經(jīng)費捉襟見肘，經(jīng)管示范中心的進一步建設受到較大的影響；同時設備的老化問題也比較突出。

地方高校的建設經(jīng)費本就不算寬裕，在每年并不算多的實驗室建設經(jīng)費中，作為理工類高校絕對主角的理工科實驗室，毫無懸念地劃走了絕大部分的預算，而所剩無幾的經(jīng)費要完全滿足其他學科實驗室的需要是絕無可能的，經(jīng)管示范中心能夠做的就是盡力在這有限的經(jīng)費中獲得最大化的支持。重慶理工大學經(jīng)管示范中心每年能夠獲得的建設經(jīng)費在40萬左右，這個經(jīng)費滿足日常的維護和管理沒有問題。但如果是用于建設新的先進的功能性實驗室就完全不夠，所以，從2008年到現(xiàn)在，經(jīng)管示范中心沒有再建設一個新的功能性實驗室，對于不斷涌現(xiàn)的新知識新技術(shù)所衍生出的對新實驗室的需求完全無法滿足。與此同時，經(jīng)管示范中心的部分設備已經(jīng)達到或超過報廢年限，但由于其數(shù)量較大，總金額較高，更新?lián)Q代缺乏足夠的資金支持而一直無法進行，這也造成經(jīng)管示范中心設備的運行效率較為低下，對現(xiàn)有實驗實訓環(huán)節(jié)的順利開展帶來了一定的影響。

2　實驗室建設同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，經(jīng)管示范中心特色并不鮮明。

從名稱上就可以看出，經(jīng)管示范中心往往都是以經(jīng)濟管理學科的視角來開展建設的，所以，盡管是理工類高校，但其經(jīng)管示范中心的建設模式主要還是參考重點高?；蛘哓斀?jīng)類高校的建設經(jīng)驗，對于如何體現(xiàn)和突出其本校優(yōu)勢的考慮并不多，其經(jīng)管示范中心的特色并不鮮明。重慶理工大學經(jīng)管示范中心建設了不少的功能性實驗室，這些實驗室和財經(jīng)類高校的類似實驗室無論是配置、內(nèi)容、方法、手段等方面都幾乎一致，而對于能夠體現(xiàn)我校特色和優(yōu)勢的汽車、電子等學科專業(yè)，在經(jīng)管示范中心中完全找不到位置，給人的映像是“這的確是一個經(jīng)管中心，這也僅僅是一個經(jīng)管中心”。

3　缺乏主線強力聯(lián)系，經(jīng)管中心系統(tǒng)性和整體性的服務程度不高，不利于學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

由于對自身核心價值認識不清，對中心的特色打造嚴重缺失，造成經(jīng)管示范中心缺乏主要線索貫穿全局。從單個個體的角度來看，經(jīng)管中心每個專業(yè)實驗室都發(fā)揮了應有的功能，取得了較好的效果；但從經(jīng)管中心整體的角度去看，則都是一個個分散的亮點，彼此之間沒有聯(lián)系，沒有從整體和系統(tǒng)的深度去提供綜合性的實驗實訓教學服務，學生只能嚴格的按專業(yè)按課程按部就班的進行實踐活動，其掌握的也都是一個個分散的知識點，沒有連成線形成面。在缺乏對專業(yè)、學科的全面了解和綜合技能掌握的情況下，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力就成了空中樓閣，無法得以實現(xiàn)。

通過上面的分析我們可以看出，與重點高校的經(jīng)費充足和與財經(jīng)類高校的政策傾斜不同的是，理工類地方高校的經(jīng)管示范中心幾乎都存在以上三個主要問題，而這三個主要問題恰恰也是阻礙經(jīng)管示范中心進一步發(fā)展的重要原因。所以，我們在設計改革方案，構(gòu)建經(jīng)管示范中心可持續(xù)發(fā)展機制的時候，如何有效的解決這三個問題應該作為重要的考慮方向。

二　改革目標

重慶理工大學經(jīng)管示范中心在認真分析存在的問題，總結(jié)前期建設經(jīng)驗，以及對其他高校經(jīng)管示范中心的改革與建設成果進行認真的調(diào)研和學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校自身的優(yōu)勢和特色，提出經(jīng)管示范中心的改革方案。該方案的總體目標是：在保證有限投入的情況上，最大限度解決目前發(fā)展中存在的問題，為經(jīng)管中心的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個良好的氛圍和機制。具體劃分為以下三個子目標：

1　實現(xiàn)與工科之間緊密聯(lián)系的預期構(gòu)想，建設培養(yǎng)學生跨學科綜合應用能力的實驗實訓教學環(huán)境，從橫向上拓寬經(jīng)管中心的服務范圍和服務領(lǐng)域。

我們在新建一個功能全面、技術(shù)先進、覆蓋范圍廣泛的物流管理實驗室的基礎(chǔ)上，逐步展開對現(xiàn)有的專業(yè)實驗實訓項目的改造工作，爭取在兩年的時間內(nèi)，實現(xiàn)大部分經(jīng)管專業(yè)實驗實訓教學與工科之間的交叉與聯(lián)系，如建設以工業(yè)產(chǎn)品為對象的國際貿(mào)易、國際結(jié)算、物流管理、財務管理、成本核算、納稅申報、市場營銷、廣告策劃等實驗實訓項目，最終將經(jīng)管中心建設成為不僅僅是經(jīng)管學科的專業(yè)實驗實訓教學基地，同時也是工科各專業(yè)開展與經(jīng)濟管理有關(guān)的實驗教學的重要實驗實訓環(huán)境。在這個綜合性的實驗實訓教學平臺上，學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間，形成以經(jīng)濟管理

為紐帶的相互交流與融合，對我校學生的跨學科綜合應用能力的培養(yǎng)將發(fā)揮非常重要的作用。

2　加強各個專業(yè)之間的聯(lián)系與協(xié)作，構(gòu)建整體性和系統(tǒng)性的綜合實驗實訓環(huán)境，積極探索培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的有效方法，從縱向上深度發(fā)掘經(jīng)管中心的服務潛力。

我們以創(chuàng)建經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)模擬實驗室為契機，構(gòu)建一個整體化的系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗實訓環(huán)境。在這個綜合性的實驗實訓環(huán)境中，跨年級跨專業(yè)的學生組成團隊，開展企業(yè)的創(chuàng)建與管理，在激烈的市場競爭中積極創(chuàng)新，實現(xiàn)企業(yè)價值的最大化。同時，我們將加大對服務器的投入，大幅度提高中心的網(wǎng)絡帶寬，以形成一個覆蓋整個校園的虛擬競爭環(huán)境，甚至還可以延伸到其他高校，從而使參與競爭的人數(shù)大量增加，競爭的程度更加激勵。我們還將加大相關(guān)配套軟件的引進和自主開發(fā)，豐富學生管理企業(yè)的手段和方法，使虛擬市場更加接近于真實的環(huán)境，為學生更好地增強實踐動手能力提供充分必要的條件。在這樣的綜合實驗實訓環(huán)境中，學生自主地綜合應用自己學習的知識和掌握的技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、團隊精神和競爭意識。

3　加強與國際教育機構(gòu)之間的合作，建設經(jīng)濟管理國際性實驗實訓教學環(huán)節(jié)和國際性認證中心，實現(xiàn)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的國際化接軌，從高度上提升經(jīng)管中心人才培養(yǎng)的層次。

我們將始終圍繞國際化的方向來開展建設，在新實驗室的創(chuàng)建和已有實驗室的改造中，在新實驗項目的建立和原有實驗項目的完善中，無論是硬件還是軟件，我們都將以國際化的高度來指導我們的建設工作。尤其是軟件建設部分，我們一方面將積極引進國際化標準的實驗教學軟件、實驗資料和實驗案例，構(gòu)建國際性實驗實訓教學環(huán)境；二是大力推動和支持各個專業(yè)積極開展實驗項目國際化方向的改革和建設，使國際化經(jīng)管人才的培養(yǎng)落到實處。同時，我們還將積極與相關(guān)的國際化認證機構(gòu)進行合作，在現(xiàn)有實驗環(huán)境的基礎(chǔ)上，引入國際化認證培訓系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，建設覆蓋重慶市乃至輻射西南片區(qū)的經(jīng)濟管理國際化認證考點，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出自己的貢獻。

三　基本方案

1　原有設施的完善

對經(jīng)管示范中心的原有的實驗室環(huán)境進行完善，對落后的機器設備進行更新?lián)Q代，確保經(jīng)管示范中心的硬件條件完全滿足目前的教學需要和后期建設的要求：同時對經(jīng)管示范中心的網(wǎng)絡環(huán)境進行較大的改進，實現(xiàn)經(jīng)管示范中心與校園網(wǎng)的光纖接入，以及經(jīng)管示范中心主干千兆網(wǎng)和到桌面客戶端100M的建設，并爭取實現(xiàn)經(jīng)管示范中心的無線網(wǎng)絡覆蓋。

2　中心人員再培訓

21世紀的一個最大特點就是從發(fā)現(xiàn)、發(fā)明到應用的周期愈宋愈短，新技術(shù)含量高的產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，尤其是高技術(shù)產(chǎn)品的更新越來越快，這是社會進步的必然結(jié)果。在這一趨勢下，堅持崗位培訓和繼續(xù)教育，加強實驗人員能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，對提高教學、科研服務質(zhì)量，以及“中心”可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

3　新實驗室的建設

按照預期的目標，建設必要的新實驗室，重慶理工大學根據(jù)該校的實際情況，以及經(jīng)管示范中心的現(xiàn)有條件，擬建設物流管理實驗室和經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)模擬實驗室。

(1)物流管理實驗室

該實驗室以國際性的先進物流為標準，以汽車和電子信息技術(shù)為主要對象，構(gòu)建現(xiàn)代物流的管理與運作環(huán)境。由4個環(huán)節(jié)組成：全球采購和銷售環(huán)節(jié)、生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)、物流運作環(huán)節(jié)、戰(zhàn)略管理環(huán)節(jié)。

(2)經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)模擬實驗室

該實驗室以國際化的(支持多種語言環(huán)境)、大型先進ERP軟件為平臺，結(jié)合多種專業(yè)軟件以及定向開發(fā)軟件，構(gòu)建一個以國際準則和國際慣例為基礎(chǔ)的，涵蓋經(jīng)管學科多個專業(yè)方向的，如：國際貿(mào)易(國際貿(mào)易專業(yè))、供應鏈管理(物流專業(yè))、生產(chǎn)制造管理(汽車、機械專業(yè))、客戶關(guān)系管理(營銷專業(yè))、會計核算與財務管理(會計專業(yè))、人力資源管理(人力資源專業(yè))、移動商務(工商、企管等各專業(yè))等的模擬企業(yè)經(jīng)營對抗實驗實訓環(huán)境，主要包括七個環(huán)節(jié)：國際貿(mào)易與國際結(jié)算環(huán)節(jié)、會計核算系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)、供應鏈管理系統(tǒng)、生產(chǎn)制造系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)。

以上兩個實驗室的建設意圖非常明顯，物流管理實驗室以汽車和電子信息技術(shù)為主要對象來構(gòu)建，是為經(jīng)管示范中心與該校的優(yōu)勢工科專業(yè)汽車和電子信息技術(shù)搭建一條溝通聯(lián)系的橋梁，是實現(xiàn)與工科之間緊密聯(lián)系所必須的條件；而創(chuàng)業(yè)模擬實驗室以創(chuàng)辦和經(jīng)營虛擬企業(yè)為方式，將經(jīng)管學科各種專業(yè)知識綜合融匯，這對于構(gòu)建綜合性的實驗實訓環(huán)境，凝煉經(jīng)管示范中心的核心主線將發(fā)揮關(guān)鍵的作用。

4　國際化認證培訓中心建設

經(jīng)管示范中心在完善原有基礎(chǔ)條件和建設新實驗室的基礎(chǔ)上，應主動參與經(jīng)管學科各個專業(yè)的人才培養(yǎng)，積極探索經(jīng)管學科國際化人才認證培訓中心的建設。重慶理工大學會計學院近年來陸續(xù)開展了CIMA(The Chartered Institute of ManagementAccountants，英國特許管理會計師公會)和ACCA(The Association of Chartered CertifiedAccountants，特許公認會計師公會)方向的人才培養(yǎng)，經(jīng)管示范中心積極參與，為這兩個方向的學生提供國際認證的考試環(huán)境，盡管目前只是一個考點，但在與這些協(xié)會中國商的交流中，雙方都表達了希望進一步合作的強烈愿望，一旦時機成熟，其經(jīng)管示范中心將立即成為這些協(xié)會在重慶乃至西南片區(qū)的認證培訓中心，經(jīng)管示范中心的國際化認證培訓中心的建設，對于提高該校甚至該地區(qū)的經(jīng)管人才國際化水平將發(fā)揮重要的作用，其服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的功能也將得到進一步的提升。

5　實驗實訓配套資料修訂完善

經(jīng)管示范中心將進一步加強和各個學院、專業(yè)系(教研室)的聯(lián)系和合作，以實現(xiàn)“工經(jīng)管緊密聯(lián)系、建設綜合實驗實訓環(huán)節(jié)和提高國際化實驗實訓水平”為基本目標，對現(xiàn)有和新建的各個實驗項目進行改進和完善，主要涉及實驗資料、實驗課件，以及實驗開展的手段方法等，使經(jīng)管示范中心的改革思路最終落到實處，在具體的實驗教學中得到真正的貫徹和實施。

四　方案分析

本次重慶理工大學經(jīng)管示范中心的改革方案，其核心意義我們總結(jié)為以下幾點：

(1) 通過與本校理工科的龍頭專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)的交叉聯(lián)系，一方面對經(jīng)管示范中心的特色打造提供了清晰的方向和堅實的基礎(chǔ)；而更為重要的是，在未來的建設經(jīng)費爭取中將占領(lǐng)全新的制高點，一旦經(jīng)管示范中心成為了本校的理工科發(fā)展中不可或缺的一部分的時候，也就是其能夠長期獲得較為充足建設資金的時候，對經(jīng)管示范中興后續(xù)的長期的建設將發(fā)揮至關(guān)重要的作用

(2) 從地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要出發(fā)來考量經(jīng)管示范中心的建設，也就意味著將更加實際的考慮經(jīng)管示范中心的對外服務功能和定位，將經(jīng)管示范中心的發(fā)展方向與地方城市的經(jīng)濟建設緊密聯(lián)系起來，應該說更具有現(xiàn)實的意義和科學的長遠的考慮。

(3) 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合應用能力為目標，提出建設綜合性的實驗實訓實驗環(huán)節(jié)，為經(jīng)管示范中心未來的進一步發(fā)展和延伸提供了基礎(chǔ)，建設綜合性的經(jīng)濟管理實驗實訓環(huán)節(jié)，其核心就是以所有科中的經(jīng)濟信息為對象，以綜合的實驗實訓環(huán)節(jié)為平臺，開展經(jīng)濟事務的預測、規(guī)劃和決策。這將極大的擴大經(jīng)管示范中心的服務范圍和服務功能，為經(jīng)管示范中心與更多的學科加強聯(lián)系提供的必要的條件。

五　結(jié)束語

理工類地方高校的經(jīng)管示范中心的可持續(xù)發(fā)展的是一個需要長期研究和探索課題，需要我們大家的共同的付出和不懈的努力。本次重慶理工大學經(jīng)管示范中心的改革方案可以說是一次較為有意義的嘗試和探索，其從經(jīng)管示范中心特色打造方面、建設經(jīng)費的長期保障方面、加強服務的功能和服務的功效方面進行了較為細致認真的思考、分析，提出了具體的改革方案，為這個難題的最終解決提供了現(xiàn)實的、有價值的思路。

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篇3

1痹謔≌府領(lǐng)導及省人事廳、省財政廳的宏觀指導下，省教育廳主管全省中小學教師繼續(xù)教育工作，負責制定教師培訓政策，設置教師培訓類型，并對教師培訓實施管理和監(jiān)督。各級教育行政部門管理本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。

2筆〕閃⒔逃、人事、財政、物價等部門參加的中小學教師繼續(xù)教育工作聯(lián)席會議(見附件1)，負責統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)中小學教師繼續(xù)教育工作。除按規(guī)定必須進行的中小學教師繼續(xù)教育(見附件2)外，停辦一切不合理的教師培訓。新增針對中小學教師開展的培訓，必須由舉辦部門提出，報經(jīng)省聯(lián)席會議對培訓項目的必要性、可行性、培訓機構(gòu)資質(zhì)和經(jīng)費安排等方面進行審核同意后，方可實施，并嚴格遵循誰培訓、誰出錢 的原則，由舉辦部門負責承擔因培訓發(fā)生的相關(guān)費用。

3備魘薪逃行政部門成立相應的領(lǐng)導和工作機構(gòu)，縣級教育行政部門確定一名分管負責同志，市、縣教育行政部門均應配備相應的工作人員。

4備骷督淌ε嘌禱構(gòu)是中小學教師繼續(xù)教育的主要基地;高師院校在教育行政部門的統(tǒng)一部署下承擔相應培訓任務;中小學校是繼續(xù)教育的主陣地。

5敝行Ы淌繼續(xù)教育實行領(lǐng)導負責制，統(tǒng)籌規(guī)劃，分級管理，分級負責。各級教育行政部門、教師進修院校、有關(guān)師范院校和中小學校的主要負責人為繼續(xù)教育第一責任人。

6敝行Ы淌繼續(xù)教育和繼續(xù)教育基地建設是教育督導和普九復查的重要內(nèi)容。

7敝行Ы淌ε嘌凳敵芯霾咴鶉沃坪馱鶉巫肪恐疲并通過開展專項督導，整頓培訓秩序，規(guī)范培訓行為，增強培訓實效，把面向中小學教師的培訓減少到最低限度，以切實減輕教師負擔。

二、目標與原則

1敝行Ы淌繼續(xù)教育的總體目標是：樹立現(xiàn)代教育理念，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提升實施素質(zhì)教育的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。近期的主要目標是：培養(yǎng)和提高教師實施基礎(chǔ)教育新課程的能力。

2敝行Ы淌繼續(xù)教育的原則是：分層分類，因地制宜;與時俱進，按需施教。根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師的實際需求，及時調(diào)整和不斷完善繼續(xù)教育內(nèi)容;堅持集中面授、自學與校本培訓相結(jié)合;堅持面向農(nóng)村、送教上門，堅持創(chuàng)新培訓模式，推進教師遠程研修。

三、類型和項目

中小學教師繼續(xù)教育每5年為一周期，從20xx年開始，每周期內(nèi)中小學教師年均接受繼續(xù)教育的時間不少于72學時。

1苯淌Ω諼慌嘌怠C嫦蛉體中小學、幼兒園在崗教師的繼續(xù)教育，為360總學時。按照學科教學計劃，分層組織實施。其中，國家和省定專業(yè)技術(shù)人員公共課程培訓為80學時。公共課程納入教師繼續(xù)教育校本培訓，由當?shù)厝耸?、教育行政部門具體指導實施。為減輕中小學教師工學矛盾和經(jīng)濟負擔，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學教師的培訓由各地教師進修學?；蛴嘘P(guān)師范院校實施。培訓費由部門、學校、個人共同支付。個人支付部分由培訓單位按照《省物價局、財政廳關(guān)于印發(fā)〈安徽省培訓收費管理暫行辦法〉的通知》(皖價費〔20xx〕243號)規(guī)定收取。

2憊歉山淌ε嘌?。窘逃姓块T選拔認定的中小學骨干教師參加的培訓，時間為1年，集中研修為240課時。骨干教師省級培訓根據(jù)省級培訓方案，由省級培訓院校實施。不向教師收取培訓費用。

3碧岣哐Ю培訓。中小學教師參加提高學歷層次的培訓，由學校批準后，自愿參加，費用自理。省教育廳提出培訓計劃，并委托有關(guān)高校組織實施。中小學教師參加提高學歷培訓可折算為一定的繼續(xù)教育學時。

4庇⑻囟未來教育項目培訓。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，由市級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓費用。

5斃驢緯膛嘌怠O蹬浜匣礎(chǔ)教育課程改革開展的專項培訓，納入教師繼續(xù)教育，由各級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓費用。

以上各類培訓的具體實施細則由省教育廳會有關(guān)部門另行印發(fā)。

四、證書管理

1比省中小學教師繼續(xù)教育統(tǒng)一使用省人事廳印制的《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》，其他任何單位自行制作、發(fā)放的證書無效。

2敝な櫸⒎擰8魘腥聳灤姓部門負責本地區(qū)中小學繼續(xù)教育證書的編號、加蓋鋼印工作，同級教育行政部門負責證書的統(tǒng)一申領(lǐng)和發(fā)放工作。

3敝な櫚牡羌嗆蛻笱欏8骷杜嘌翟盒8涸鵂中面授的學時登記，中小學校負責校本培訓情況登記，省中小學教師繼續(xù)教育中心負責省統(tǒng)考課程的登記。各縣(區(qū))教育行政部門負責校本培訓課程的審核，各市教育行政部門負責集中面授課程的審核，省每年組織對各市繼續(xù)教育證書登記和審驗情況進行抽查。

4輩渭庸歉山淌ε嘌檔慕淌Γ須提供骨干教師培訓通知書和結(jié)業(yè)證書，由省中小學教師繼續(xù)教育中心辦理免于參加周期內(nèi)教師崗位培訓證明，并在本人繼續(xù)教育證書上登記相關(guān)內(nèi)容。

5奔絳教育證書作為完整、系統(tǒng)記錄中小學教師參加繼續(xù)教育情況的有效憑證，由教師本人保管，涂改無效。證書損壞、丟失后，應及時向發(fā)證單位申請補發(fā)。

五、經(jīng)費保障

1敝行Ы淌繼續(xù)教育以財政撥款為主渠道?？h級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排，經(jīng)費標準不低于中小學教師工資總額的1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育費附加中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。財政困難的地區(qū)要積極建立教育行政部門、學校和教師個人三者分擔繼續(xù)教育成本的機制。省級繼續(xù)教育專項經(jīng)費逐年適當增加，重點用于農(nóng)村骨干教師和培訓者培訓。

2卑煅條件較好的中小學校應在業(yè)務經(jīng)費和辦學收入中按一定比例提取教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費。

3備骷督逃行政部門會同財政部門在年初教育預算中設立本級骨干教師和培訓者培訓專項經(jīng)費。

4敝行Ы淌繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。其中直接用于教師進修院校辦學的經(jīng)費，由主管部門根據(jù)培訓計劃在編制年度預算時安排。

5本教育行政部門和學校批準參加繼續(xù)教育并完成繼續(xù)教育任務的中小學教師，其學習期間的費用按有關(guān)規(guī)定在繼續(xù)教育經(jīng)費和所在學校的業(yè)務經(jīng)費中開支。

7 鼓勵中小學教師繼續(xù)教育接受國內(nèi)外組織和個人資助、捐贈，并積極爭取各類項目基金。

六、基地建設

1備據(jù)教育部《關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設的指導意見》(教師〔20xx〕3號)和《示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估標準》，各級教育行政部門應加強本級繼續(xù)教育基地標準化建設，逐步將教師培訓基地建設成為教學、資料、實驗、電化教育和教育科研中心。

2備骷都絳教育機構(gòu)，可根據(jù)自身的辦學條件及服務范圍，申報繼續(xù)教育基地資格，由同級教育行政部門認定，認定結(jié)果報同級人事部門備案。

3備骷都絳教育培訓基地由當?shù)厝嗣裾撠熃ㄔO與管理。省教育廳依據(jù)教育部《示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估標準》，組織對全省縣級教師培訓機構(gòu)進行示范性評估和合格評估;會同人事行政部門對省管繼續(xù)教育基地進行資質(zhì)認定。省教育廳每兩年進行一次評估，對不具備條件或違反有關(guān)規(guī)定的，取消其基地資格?；貙嵭心隀z制度，各級基地向其主管部門上報年檢報告。

七、獎懲措施

1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹絳教育，享受與在崗人員同等的工資、獎金和福利待遇。

2痹詡絳教育工作中貢獻突出的地區(qū)、單位和個人，縣級及以上教育行政部門應予以表彰和獎勵。

3狽財榔鋼俺?、衅?、競聘職務、晉級及考核評優(yōu)的中小學教師，須按規(guī)定將繼續(xù)教育證書提交同級人事行政部門審驗。

4 接受規(guī)定的繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務。無正當理由拒不參加培訓或未經(jīng)同意中斷按規(guī)定必須參加的繼續(xù)教育的中小學教師，由所在學校取消其職務聘任資格，或延緩其職務評聘，繼續(xù)教育費用全部由本人承擔。

5狽參シ幢景旆ü娑ň侔斕鬧行Ы淌ε嘌擔教師有權(quán)拒絕參加，同時追究舉辦單位及主要負責人的責任，并嚴肅處理。

6倍災行Ы淌繼續(xù)教育工作和培訓基地建設工作領(lǐng)導不力，導致不能完成培訓任務的單位，其第一責任人在年度考核中不得評為優(yōu)秀等次，情節(jié)嚴重的，要給予通報批評直至行政處分。

八、附則

1庇錐園、特殊教育機構(gòu)、中等專業(yè)學校、師范學校、職業(yè)學校和其他教育機構(gòu)教師的繼續(xù)教育參照本辦法實施。

2北景旆ㄓ墑〗逃廳負責解釋。

3北景旆ㄗ苑⒉賈日起施行。

繼續(xù)教育含義第一，繼續(xù)教育是一種成人學歷教育;

第二，受教育者在學歷上和專業(yè)技術(shù)上已達到了一定的層次和水平;

篇4

以培訓全體教師為目標，以滿足教師需求為原則，以提高教師素質(zhì)為根本，在教師繼續(xù)教育第二周期（*—2008年），實施以校長培訓為先導，骨干教師和學科帶頭人培訓為重點，面向全市公辦、民辦中、小學校和幼兒園教師的繼續(xù)教育，探索繼續(xù)教育工作的有效機制，開創(chuàng)教師繼續(xù)教育新局面，使我市教師繼續(xù)教育逐步走上規(guī)范化、制度化和法制化軌道。

（二）主要任務

——學歷提高培訓。按照《*市人民政府貫徹國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定的若干意見》的有關(guān)規(guī)定，各級教育部門要認真做好培訓規(guī)劃，爭取到*年，具有研究生學歷的中學教師達到30%，具有本科學歷的小學教師達到50%，具有大專學歷的幼兒園教師達到80%。

——新任教師培訓和職務培訓，繼續(xù)執(zhí)行《*市中小學教師進修暫行規(guī)定》。新任教師培訓的培訓內(nèi)容包括師德教育、班主任工作、學科教學案例分析、中小學生心理健康輔導、教育政策法規(guī)等。培訓考核成績合格，方可轉(zhuǎn)為正式教師。全體教師必須參加以5年為周期（*—2008年）、每年60學時的職務培訓。職務培訓必須把師德教育貫徹全過程，把新課程師資培訓作為核心內(nèi)容，強化外語和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。

——校長、骨干教師培訓。中小學校長、幼兒園園長必須參加300學時的任職資格培訓，持證上崗；每5年必須參加240學時的提高培訓。*年起，全市統(tǒng)籌實施“海外培訓計劃”，校長、骨干教師和學科帶頭人的培訓以海外培訓為主，學習中西方先進教育思想、教育理念和教育方法，到國外中小學掛職鍛煉，提高綜合素質(zhì)，帶動和促進*師資隊伍整體水平的提高。同時依托國內(nèi)名牌師范院校開展國內(nèi)培訓。

——培訓教師的培訓。對各級教師培訓機構(gòu)專任教師及管理人員實施高起點、高層次、高水平培訓。培訓教師要更新教育理念，掌握現(xiàn)代教育管理理論，提高教育管理能力，深入了解中小學教育實際，熟悉和掌握教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，提高對繼續(xù)教育工作的指導和管理水平。

二、深化體制改革，以教師隊伍專業(yè)化發(fā)展為指導，構(gòu)建縱向分工合理，橫向貫通的繼續(xù)教育網(wǎng)絡

（一）市教育行政部門負責組織全市公辦、民辦中學教師的職務培訓、新任教師培訓、市級骨干教師培訓、各級培訓基地培訓教師培訓、中層干部培訓；區(qū)教育行政部門負責組織本區(qū)公辦、民辦小學和幼兒園教師的職務培訓、新任教師培訓、區(qū)級骨干教師培訓、中層干部培訓；各中小學校主要負責組織校本培訓，并協(xié)助市、區(qū)教育行政部門做好教師繼續(xù)教育工作。

教師學歷教育由市、區(qū)教育行政部門負責。需要納入繼續(xù)教育學時管理的，由市教育行政部門認定。

（二）實施海外培訓，加快教育國際化人才培養(yǎng)步伐。爭取5年內(nèi)完成優(yōu)秀校長（含各級教育行政管理干部）和骨干教師的海外培訓任務。

（三）加強校本培訓。教師職務培訓中的校本培訓調(diào)整為20學時；骨干教師培訓中的校本培訓調(diào)整為30學時；新任教師培訓的校本培訓調(diào)整為60學時。市教育行政部門組織開展學校校本培訓能力評價。通過評價的學?？勺孕薪M織校本培訓，并報告主管教育行政部門；未通過評價的學校，由主管教育行政部門委托其他具備條件的學校開展校本培訓。市、區(qū)、校要加強校本培訓課程設置、校本培訓活動、校本培訓結(jié)果等方面的管理，切實發(fā)揮學校在教師繼續(xù)教育中的基地作用。

（四）加強繼續(xù)教育機構(gòu)與教育教學研究部門和高校的合作，努力構(gòu)建“研培合一”的新模式。加強課程建設合作，教育科研部門負責將重大的教育教學科研成果開發(fā)為教師繼續(xù)教育課程。加強教學過程合作，科研人員要參與中小學教育教學過程，指導中小學教師開展研究，總結(jié)、反思自身的教育教學經(jīng)驗，促使理論與實踐、繼續(xù)教育與教學過程的有機結(jié)合，指導中小學教師在課題研究中接受培訓，在培訓中學習研究；通過培訓，幫助教師更新知識，培養(yǎng)、提高教師研究能力。

三、不斷健全教師繼續(xù)教育管理和辦學機構(gòu)，建立一批示范性的教師繼續(xù)教育基地

（一）市教育行政部門負責統(tǒng)籌管理市級培訓經(jīng)費、組織制定和實施全市教師繼續(xù)教育規(guī)劃和管理制度、組織開發(fā)和評審繼續(xù)教育課程、組織全市教師繼續(xù)教育證書驗印及繼續(xù)教育評估監(jiān)督和檢查總結(jié)工作。

（二）海外培訓遵循“統(tǒng)一規(guī)劃，兩級管理”的原則。市教育行政部門負責制定海外培訓總體規(guī)劃、培訓計劃、安排年度培訓任務、遴選人員、鑒定培訓成績、協(xié)調(diào)境內(nèi)外事務、落實培訓經(jīng)費、監(jiān)督培訓經(jīng)費的使用情況等相關(guān)工作。區(qū)教育行政部門負責組織所轄學校的報名、資格初審，落實區(qū)所承擔的經(jīng)費，督促所轄學校（單位）落實所承擔經(jīng)費，保證所轄學校和單位推薦工作的正常開展。

（三）各區(qū)應按照教育部《關(guān)于進一步加強縣級教師培訓機構(gòu)建設的指導意見》（教師〔2002〕3號）的要求，按照小實體、多功能、大服務的原則設置具有獨立法人資格的教師繼續(xù)教育機構(gòu)，建設教師繼續(xù)教育培訓基地。區(qū)教師繼續(xù)教育機構(gòu)按照分工開展教師繼續(xù)教育，并建設成為本區(qū)開展教師繼續(xù)教育工作的培訓、研究和服務中心；教師教育政策咨詢和指導中心；為教師研修學習提供必要的場所、設施、設備和資源等良好環(huán)境，積極發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，輔導和幫助教師開展自主學習。

（四）鼓勵高校積極參與教師繼續(xù)教育。本市高校要積極創(chuàng)造條件拓展學校參與教師繼續(xù)教育的教學、科研和服務功能，為*基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)做出貢獻。要加強與國內(nèi)外名牌師范大學的合作，在國內(nèi)外建設一批高層次的教師繼續(xù)教育基地。對參與教師繼續(xù)教育的高校，市教育行政部門可以采取項目資助的辦法給予經(jīng)費補貼。

（五）加強示范性培訓基地建設。市教育行政部門擬建立國家級教師繼續(xù)教育示范基地。鼓勵區(qū)教師繼續(xù)教育基地按照國家級區(qū)級基地標準建設，對具備條件，且區(qū)教育行政部門有創(chuàng)建經(jīng)費投入的，市教育行政部門按照1∶1的比例給予建設補貼。

四、更新教育觀念，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，努力提高培訓質(zhì)量

（一）優(yōu)化課程設置，借鑒國內(nèi)外教師繼續(xù)教育先進課程理念，引進一批優(yōu)秀的教師繼續(xù)教育課程；適度擴大教師繼續(xù)教育課程開放程度，鼓勵社會力量參與課程開發(fā)；制定繼續(xù)教育課程認定制度，面向全市進行部分課程招標。通過獨立開發(fā)或合作開發(fā)等方式，構(gòu)建適應教師專業(yè)化發(fā)展需要，具有鮮明地方特色的*教師繼續(xù)教育課程體系。

（二）教師繼續(xù)教育職務培訓每年60學時。其中經(jīng)主管教育行政部門認定的校本培訓學時計入總學時，其他經(jīng)市、區(qū)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導小組按管理權(quán)限批準開設的課程，計入總學時；教師參加教育教學科研、指導年輕教師、制作課件、撰寫論文論著、開設繼續(xù)教育課程等工作可折算為繼續(xù)教育學時，每年的折算學時不得超過30學時。擔任繼續(xù)教育的授課教師或教師參加學歷培訓和高一層次學歷培訓的，可免修當年的繼續(xù)教育學時。教師參加經(jīng)批準納入市繼續(xù)教育網(wǎng)上課程學習的，考核合格后可計入學時。參加市教育行政部門統(tǒng)一組織的海外培訓的教師，免修3年繼續(xù)教育學時。

（三）教師參加繼續(xù)教育，實施證書驗印制度，具體工作由市教育行政部門負責。教師的繼續(xù)教育考核成績及學時數(shù)作為其年度考核、評優(yōu)、職務晉級、聘任的必備條件。市、區(qū)政府教育督導室負責將教師繼續(xù)教育指標納入市、區(qū)教育督導和學校等級評估內(nèi)容。

（四）全面開展新課程教師培訓工作，按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，全市統(tǒng)籌安排分階段展開教師全員培訓。培訓內(nèi)容為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，各學科課程標準和相應的教材為重點。培訓模式和組織形式應多樣化，提倡參與式培訓，充分發(fā)揮校本培訓的作用，切實提高培訓工作的針對性和實效性。積極采用衛(wèi)星電視和計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代遠程教育手段，保證培訓質(zhì)量，提高培訓效益。

（五）加快繼續(xù)教育信息化建設。將繼續(xù)教育網(wǎng)絡建設納入市教育信息化工程，加強市教育科學研究機構(gòu)、*大學師范學院等學校的教師繼續(xù)教育信息化建設，鏈接各區(qū)繼續(xù)教育基地，充分利用國內(nèi)外各高校的教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為教師個別化學習和終身學習創(chuàng)造條件。

五、加大資源整合力度，提高資源使用效益

（一）保證財政經(jīng)費投入，加強經(jīng)費統(tǒng)籌力度。教師繼續(xù)教育經(jīng)費由市、區(qū)財政按深府〔*〕194號文件的規(guī)定撥付，其中市、區(qū)培訓經(jīng)費的60%分別由市、區(qū)教育行政部門統(tǒng)籌管理，40%劃撥給學校或教師繼續(xù)教育培訓機構(gòu)。每年各級繼續(xù)教育機構(gòu)向市、區(qū)教育行政部門提交辦學計劃和經(jīng)費預算，經(jīng)市教育行政部門批準后撥付。

教師海外培訓經(jīng)費采取分級分類承擔的辦法。按5∶3∶2的比例進行分攤，其中市教育局負責50%，出國人員所在區(qū)負責30%，個人負責20%。市級經(jīng)費在教育附加費中列支，學校經(jīng)費從每年市區(qū)兩級財政撥付的職工教育費中列支，個人經(jīng)費由出國人員自支，個人有困難的可向?qū)W校申請減免。民辦學校教師海外培訓經(jīng)費全部由學校自行解決。

多渠道解決民辦學校教師繼續(xù)教育經(jīng)費。經(jīng)費標準參照公辦學校教師培訓經(jīng)費標準執(zhí)行，市、區(qū)教育部門將在教師培訓經(jīng)費中予以一定的支持（具體辦法由市教育行政部門另行制定）。

篇5

一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學教師繼續(xù)教育工作。負責制定全省中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學資格并加強對繼續(xù)教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責制定本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責本地區(qū)中學教師繼續(xù)教育工作及其基地建設，負責審批本地區(qū)小學教師繼續(xù)教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續(xù)教育培訓規(guī)劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續(xù)教育基地建設；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應的師訓經(jīng)費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續(xù)教育的責任，把教師的繼續(xù)教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作。

中小學教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2. “三位一體”的組織運行管理模式

為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天。“工程”采取政府招標購買培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓時間，統(tǒng)一設計培訓課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務，確保培訓質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領(lǐng)導高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。

二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析

1.“三型十環(huán)”培訓模式

湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網(wǎng)絡信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學輻射實施。 轉(zhuǎn)貼于

2.“專家診斷”式培訓模式

在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓。“專家診斷”培訓的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內(nèi)容一要以學員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。

3. 校本培訓能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養(yǎng)適應新課程和學生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。

（1）目標與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學習能力、職業(yè)表達能力、課堂教學能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內(nèi)容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。

4. 課題驅(qū)動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

篇6

同時，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，數(shù)字化網(wǎng)絡化的繼續(xù)教育將是勢不可當?shù)陌l(fā)展潮流。劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議中強調(diào)，在“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，并強調(diào)“三通兩平臺”是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。因此，在學前教育成人繼續(xù)教育規(guī)模日益擴大的形勢下，我們設計并開發(fā)了符合淮安當?shù)貙嶋H需求的學前教育教師繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)，期望這個平臺系統(tǒng)能讓“三通兩平臺”建設在繼續(xù)教育中得以完美體現(xiàn)。

淮安市學前教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

近年來，淮安市瞄準省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建目標，全力推進學前教育五年行動計劃，努力擴大教育資源、提升幼兒教師師資水平?；搓帋煼秾W院是蘇北地區(qū)培養(yǎng)本、專科層次幼兒教師以及學前教育教學管理與研究工作者的重要基地之一，其學前教育繼續(xù)教育主要包括成人繼續(xù)教育和園長、骨干教師的培訓兩個方面。

1.成人繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴大，教學點日益增多

淮陰師范學院目前在籍成人繼續(xù)?？粕?14人，在籍成人繼續(xù)本科生2453人。繼續(xù)教育生源分布范圍廣，每年暑假，教師們都要奔赴各個教學點開展繼續(xù)教育工作。學員人數(shù)每年在大幅度增長，由2010年的一屆400余人到2013年的一屆1000余人。

2.園長、骨干教師的培訓力度不斷增強，廣度不斷增大

近幾年來，隨著學前教育的不斷發(fā)展，園長與骨干教師的培訓成了每年都要進行的必修課。2012年淮安市共完成2000多名骨干教師、500多名園長的培訓工作。2013年各縣（區(qū)）教育局幼教干部、幼兒園園長代表共350余人參加了幼兒園園長暑期培訓培訓。2014年各縣（區(qū)）的園長和骨干教師的培訓也已提入了日程。

淮安市學前教育繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)

淮陰師范學院是淮安學前教育的師資培養(yǎng)的重要單位，面對每年大量的各類培訓任務，迫切需要一個信息化平臺來支撐。

淮安市學前教育繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)由三大網(wǎng)站平臺構(gòu)成，包括現(xiàn)有的“淮陰師范學院繼續(xù)教育學院”門戶網(wǎng)、“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”平臺以及專門為學前教育繼續(xù)教育而開發(fā)的“學前繼續(xù)教育平臺”。這三大平臺共同完成了淮安市學前教育繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)的“三通兩平臺”的建設，具體如下頁圖1所示。

1.“兩平臺”的建設

嚴格意義上來講，“學前教育教師繼續(xù)教育平臺”和“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”共同構(gòu)成了學前教育教師繼續(xù)教育資源公共服務平臺，而“淮陰師范學院繼續(xù)教育學院”門戶網(wǎng)則充當了學前教育教師繼續(xù)教育管理公共服務平臺的功能。

（1）淮陰師范學院教師教育實踐教育中心

“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”網(wǎng)絡平臺采用“6+1+1+1+1”的模式建設，即建設有6間小微格教室，1間高配置的課程錄制室，1間遠程交互室，1間教學設計室和1間普通話室，同時還建設有一個控制中心。利用該網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)同步課堂與視頻協(xié)同學習。

（2）“淮陰師范學院繼續(xù)教育學院”門戶網(wǎng)

“淮陰師范學院繼續(xù)教育學院”門戶網(wǎng)的具體功能包括：①學籍管理。②教務成績管理。③學生綜合素質(zhì)管理。④學生成長檔案管理。⑤協(xié)同辦公管理。

2.“三通”的建設

（1）登錄即可訪問的校校通

訪問者只需借助互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)自身的身份進行登錄，即可訪問該平臺。該平臺系統(tǒng)內(nèi)的資源各繼續(xù)教育教學點可以共享，各幼兒園也可以共享。

（2）支持上傳與管理系統(tǒng)資源的班班通

“學前教育繼續(xù)教育平臺”、“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”網(wǎng)絡平臺、“淮陰師范學院繼續(xù)教育學院”門戶網(wǎng)協(xié)同運行。學員利用網(wǎng)絡就能使用優(yōu)質(zhì)的教學資源，同時也能實現(xiàn)與遠程名師的在線互動。

（3）創(chuàng)建虛擬學習空間的人人通

班級、教師、學生借助該平臺系統(tǒng)中的資源，通過跨平臺交互技術(shù)形成教與學、教與教、學與學的全面互動，真正把技術(shù)與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中。

學前教育繼續(xù)教育平臺的建構(gòu)框架

在淮安市學前教育教師繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)中，“學前教育繼續(xù)教育平臺”是最核心的內(nèi)容。本平臺緊緊圍繞學前教育教師繼續(xù)教育為核心而展開，由“專業(yè)標準、網(wǎng)絡課程、專業(yè)實訓、教育研究、素材中心”等五大內(nèi)容模塊組成，外加“用戶登錄”這一特定用戶信息模塊，具體結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

1.用戶登錄

在本平臺中，服務對象包括高校繼續(xù)教育教學管理人員、高校教師、繼續(xù)教育學員、幼兒教育和幼兒機構(gòu)一線員工以及其他社會人員五類群體，不同的服務對象都會有與其身份相對應的權(quán)限設置。例如，高校繼續(xù)教育教學管理人員負責與制定培養(yǎng)方案、技能標準、教育研究等;學員學習資格的審核、成績的最終核定等。而教師和學員則具有網(wǎng)絡課程、素材中心的完善與修改權(quán)限等。

2.專業(yè)標準

（1）培養(yǎng)方案

以國家《幼兒教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》作為指導綱要，進一步優(yōu)化不同學歷學習者的培養(yǎng)計劃，從而使培養(yǎng)目標更加符合我國學前教育的發(fā)展要求。

（2）技能標準

學前教育專業(yè)的技能標準包括彈、唱、說、跳、畫等五大方面。

3.網(wǎng)絡課程

實現(xiàn)幼兒教師繼續(xù)教育和終身教育的基礎(chǔ)工作就是完善學前繼續(xù)教育平臺中的網(wǎng)絡課程的建設。因此，本平臺以《教師教育課程標準》中對幼兒教師知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等模塊的具體要求為依據(jù)，重點建設《學前教育史》、《學前教育學》、《早期兒童發(fā)展科學》、《學前教育研究方法》等十五門網(wǎng)絡課程。[2][3]每門網(wǎng)絡課程的建設均包括課程導學、課程交互和課程考核三大塊內(nèi)容。

課程導學以課程的教學章節(jié)為基礎(chǔ)，每個章節(jié)至少包括電子教案、教學課件、習題、教學視頻等四部分內(nèi)容，而微格教學視頻、教學拓展等板塊的增添則根據(jù)課程的需要度來完成。

課程交互不僅能提高學習者學習的主動性與積極性，還能增強師生、生生之間的情感交流。因此，在網(wǎng)絡課程的設計中，課程交互包含課程作業(yè)、在線答疑、討論區(qū)、最新消息等四大部分。

課程考核是教育質(zhì)量得到保證的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在網(wǎng)絡課程的設計中，課程考核包括單元測試、形成性成績和期末考核三部分內(nèi)容。

4.專業(yè)實訓

專業(yè)實訓環(huán)節(jié)是學前教育專業(yè)實踐課程體系中的重要組成部分。它包括基本技能實訓、拓展訓練和微課程。基本技能實訓幫助學習者掌握彈、唱、說、畫、跳等五大基本技能;拓展訓練幫助學生、教師及管理者獲得有效的實踐性知識，從而提高他們的教育實踐能力。微課主要用于輔助專業(yè)實訓而進行的，包括幼兒手工微課包、幼兒游戲微課包等。

5.教育研究

教育研究模塊的建立主要是為學前教育專業(yè)的繼續(xù)教育機構(gòu)、教師及學術(shù)研究者提供服務，為他們提供自主學習、討論與交流的平臺，為學前教育繼續(xù)教育組織機構(gòu)的全面發(fā)展提供最新的動態(tài)與資源。

6.素材中心

素材中心是網(wǎng)站建設必不可少的一部分內(nèi)容，它是網(wǎng)站的骨骼和血肉。該平臺的素材資源大致分為文本、圖片、視頻、音頻、動畫、微課包、課件等七大主要形式。文本素材包含開發(fā)培養(yǎng)方案、技能標準、電子教案、習題和實訓指導書等。圖片素材包含學前教育專業(yè)教學場景、學生作品、兒童讀物、專業(yè)實訓圖片等。視頻素材包含學生專業(yè)技能展示視頻、幼兒園優(yōu)秀教學視頻、專家講座視頻等。音頻素材包含世界名曲、中國民族民間音樂、兒童歌曲、兒童故事、名家采訪錄音等。動畫素材包含各種可用于學前教育專業(yè)教與學的Flas。微課包是將幼兒教育課程中一些的知識點進行微課化。PPT課件包含各專業(yè)課程的以教學課時為單位的課件。

未來展望

從淮安市的繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)構(gòu)建經(jīng)驗可以得出，學前教育教師繼續(xù)教育平臺系統(tǒng)的建構(gòu)應以先進的網(wǎng)絡與多媒體技術(shù)、海量的存儲技術(shù)以及云計算技術(shù)作為支撐，形成良好的共建共享體制;以此推動教育信息化的發(fā)展，滿足高等院校學前教育專業(yè)的教師、成人繼續(xù)教育學員、幼兒教育和早教組織機構(gòu)的一線工作人員和其他社會人員等不同類型的學習者的需求，從而提升學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終促進學前教育事業(yè)的健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫承毅，楊占鵬.幼兒教師繼續(xù)教育需求分析與對策――以魯東大學成人高等教育學前教育專業(yè)為例[J].繼續(xù)教育研究，2011（10）：74.

篇7

在“終身教育”理念的引導下，各學校都將教師繼續(xù)教育的培訓放在一個重要位置。因此，一種集中的非學歷教師培訓在全國開展起來。這類培訓在提高教師素質(zhì)的同時也存在不少問題。本文以小學在校教師繼續(xù)教育培訓存在的問題及對策為課題，從“培訓內(nèi)容”、“培訓方法”以及“培訓條件”幾個角度出發(fā)，對A小學教師進行調(diào)查。通過對結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學教師繼續(xù)教育培訓存在的問題，并結(jié)合實際提出了解決對策。

三、調(diào)查的過程

（一）設計問卷。通過查閱文獻，借鑒其他研究成果，咨詢相關(guān)人員初步編制問卷，然后征求專業(yè)人員的意見，對問卷可行度進行預測，反復修正后確定問卷。

（二）發(fā)放問卷。在A小學發(fā)放問卷200份，收回190份，回收率為95%，問卷采取隨機發(fā)放的形式。

（三）整理研究。整理回收的問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對培訓內(nèi)容的分析

不同級別的教師對培訓內(nèi)容的要求不同，但計算機應用和心理素質(zhì)培訓是各級教師都提到的。其他的有改革培訓、創(chuàng)新培訓、管理能力培訓等。

（二）對培訓方法的分析

第一，對提高素質(zhì)途徑的分析。在這一點上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學習經(jīng)驗，參加實踐活動，參加科研活動。

第二，對培訓模式的分析。大多數(shù)教師希望采用集中培訓與校本培訓相結(jié)合的模式，一部分教師支持校本培訓模式。

第三，對培訓形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓形式，有些教師希望采用教育科研和改革活動、有指導的自學、開展專題講座等形式。

（三）對培訓條件的分析

第一，對培訓者要求的分析。教師多希望特級教師或有專長的外地專家、學者作為繼續(xù)教育的培訓者。有的教師認為經(jīng)驗豐富的在職教師和相關(guān)機構(gòu)的講師也可以作為培訓者。

第二，對培訓時間的分析。大部分教師認為不應對培訓時間作出統(tǒng)一安排，希望在教師的引導進行自學、自主安排學習時間。

五、存在的問題

（一）培訓內(nèi)容不合理

繼續(xù)教育是為了進一步提高教師的知識水平、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓的老師，對知識儲備和培訓內(nèi)容的把握很重要。有些培訓教師不能及時更新知識結(jié)構(gòu)，缺乏對學科動態(tài)關(guān)注，無法采用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓內(nèi)容，片面的以自己的知識能力和喜好為出發(fā)點，傳授的知識空洞、抽象，沒有很強的應用性，缺乏時代感，不能與學科的學術(shù)動態(tài)緊密相連，無法幫助學員解決實際問題。

（二）培訓方法不合理

培訓方法過于單一，缺少靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點偏重理論教育，教學形式多為理論教學，這種錯誤的教育方式會嚴重影響學員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)授課模式。學員的需要不被重視，教師將繼續(xù)教育理解為單一的知識傳授和解答疑難，缺乏對學員能力的培養(yǎng)。

（三）培訓條件不合理

培訓條件不能滿足教師需求，尤其是在時間安排上，培訓時間與工作時間互相影響，產(chǎn)生矛盾，是教師的教學工作收到阻礙。

六、解決的對策

（一）在培訓內(nèi)容方面

第一，加強教師本專業(yè)知識課程的學習，提高教師專業(yè)素質(zhì)水平。就我國師范院?，F(xiàn)狀看，大多教師教育院校以學科專業(yè)知識教育為中心，忽視自學能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)部分教師不是師范院校的畢業(yè)生，沒有接受過專業(yè)的師范教育。所以，從繼續(xù)教育的角度來看，在繼續(xù)教育培訓中傳授給教師科學的教育理念，增加在教育知識方面的學習力度，提高對教學論、課程論、學生教育、心理、管理知識、教改動態(tài)、計算機應用等基礎(chǔ)知識的重視度。在完善知識體系的同時，提高教師組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力，彌補高等師范院校教育的不足。此外，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的心理壓力很大，應該為教師開展心理素質(zhì)方面的培訓，滿足教師的心理需要。

第二，培訓要做到因人而異，對于不同職稱級別的教師，應選取不同的培訓重點。對于那些相對水平較高、能力較強的高級、一級教師，應采取起點高的培訓，在內(nèi)容上應側(cè)重教育科研方法、專業(yè)知識更新、先進教育理念等方面的培訓；而針對相對水平較低、能力較差的教師，要加強在學科教學研究、教學能力、學生心理知識、學習輔導技能、班級管理方法等方面的培訓。

（二）在培訓模式方面

第一，形成以校本培訓為主，集中培訓為輔的培訓模式。目前，校本培訓在我國教師繼續(xù)教育培訓中的應用越來越普遍。開展校本培訓，教師可以以自己任職學校的實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合本學科的教研、科研活動來自主進行。如學校定期開展教學科研活動，聘請相關(guān)專業(yè)的專家學者和權(quán)威人士作專題講座，進行科研立項和課題研究等。開展校本培訓時，應關(guān)注兩個問題。一是避免校本培訓流于形式，為解決這一問題，學校應制定校本培訓的計劃嚴格培訓管理。二是由于校本培訓的基地的建設需要一定的軟硬件條件，所以并非每所學校都可以成為培訓基地。為解決這一問題，可將某些方面相同的學校歸為一類，選出滿足條件的學校建設成為校本培訓基地，為其它的學校提供受訓基地。雖然以集中培訓為主的培訓模式曾受到人們質(zhì)疑，但應看到集中培訓模式還是有很多積極作用的。由專門培訓機構(gòu)負責高層次的、綜合性、前沿性、專業(yè)性的培訓，確保培訓質(zhì)量。這樣可以幫助教師形成系統(tǒng)的教育理論，提高專業(yè)教育水平。通過此次調(diào)查，本文認為雖然教師多支持集中培訓與校本培訓相結(jié)合的模式。但為避免以前問題的出現(xiàn)，集中培訓要做到“精”，并增強靈活性和多樣性。

第二，在實踐工作中改革教育、在科研中促進成長。很多接受培訓的教師認為培訓是有積極意義的，但培訓的知識很難在實際工作中發(fā)揮作用。所以，單純的理論教學達不到培訓目的，要讓理論真正發(fā)揮作用，必須開展教學實踐活動，用實踐檢驗、升華理論。目前，很多學校正在進行新課改的探索和研究，應鼓勵教師參與到課改科研的實踐中去。一方面有助于改進教育教學工作；另一方面能夠促進教師專業(yè)知識的進步。實踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是很多教師認同的培訓模式。除此之外，參觀考察作為培訓的一種新型形式，也可以多加應用。

（三）在培訓條件方面

篇8

1、凡在職的中小學教師，均應根據(jù)本人的任職要求，參加相應的繼續(xù)教育培訓。未達到國家規(guī)定學歷者，必須先參加合格學歷培訓。

2、繼續(xù)教育是指對中小學教師進行不斷提高政治和業(yè)務素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識擴展和更新、教育理論學習、社會科學知識和自然科學知識的補充和教學實踐研究、教育教學能力和技能訓練及法制教育等。

3、繼續(xù)教育要堅持按需施教、分類指導、講求實效、學用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對性、實踐性、科學性和先進性。堅持多渠道、多層次的辦學形式，以業(yè)余、自學、短訓為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓質(zhì)量與效益。

二、中小學繼續(xù)教育分類：

1、新教師培訓：對新分配到中小學任教的師范類和非師范類畢業(yè)生，使其盡快適應教育教學工作的培訓，在一年實習期間，培訓時間為120學時，其中由教師所在學校培訓時間不少于60學時。

2、教師職務培訓：按教師現(xiàn)任職務的任職要求和高一級職務部分要求進行的培訓。培訓時間為每年72學時，五年一個周期。

3、骨干教師培訓：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學科帶頭人的要求進行培訓。培訓時間在教師職務培訓每年72學時的基礎(chǔ)上，另加50學時。

4、應急培訓：根據(jù)工作急需進行的專題內(nèi)容的培訓

5、提高學歷層次培訓：對已達到國家規(guī)定學歷的中小學教師進行高一層次學歷的培訓。參加這一類培訓的教師，免予參加同期教師職務培訓。

三、目標要求：

中小學教師繼續(xù)教育要切實做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補充必要的社會科學和自然科學知識，同時依照職務級別提出如下的目標要求：

1、高級職務教師：通過學習和研討，熟悉本專業(yè)、本學科的最新知識和信息，完善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學觀念，提高獨立開展教學研究、解決教育教學中實踐問題、總結(jié)教育教學經(jīng)驗且能進行經(jīng)驗科學研究的能力，并使其成為學科帶頭人，部分教師成為教育教學專家。

2、中級職務教師：通過學習和進修，擴展和更新知識，學習和研究所任學科的教法、學法，廣泛了解本學科的教改信息，提高準確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學工作的骨干，部分教師成為學科帶頭人。

3、初級職務教師：通過進修和學習，提高其政治思想和專業(yè)理論水平，學會用教育教學理論指導工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。

4、試用期教師：通過培訓使其熱愛教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學常規(guī)，提高教育教學能力，使之盡快適應教育教學工作。

四、管理措施

1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對中小學教師繼續(xù)教育實行證書登記。中小學教師參加各種形式繼續(xù)教育學習的時間、內(nèi)容、成績均由培訓學校在《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》上確認登記，《證書》是中小學教師晉升職務的重要依據(jù)之一?！蹲C書》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進修學校負責辦證，人事行政部門和行政教育部門負責驗證及管理。

2、接受繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務。凡在任職年限內(nèi)未被安排進修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請，縣教育局要督促落實。同時中小學教師要服從任職學校和培訓單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓任務。

3、主管部門及其職責：教育局是全縣中小學教師繼續(xù)教育工作的主管部門。教育局的主要職責是：制定本轄區(qū)中小學教師教育的規(guī)劃和落實國家、省、市有關(guān)政策精神；實施加強教師進修學校建設的有關(guān)意見；負責本級教師進修基地建設。會同同級人事行政部門審驗《證書》；指導、檢查和評估本轄區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。

4、教育督導部門要把中小學教師繼續(xù)教育工作列入督導內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。

5、培訓機構(gòu)：教師進修學校是中小學教師的培訓機構(gòu)。承擔全縣中小學教師的繼續(xù)教育培訓工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校的繼續(xù)教育培訓基地。

6、對任職學校的要求：中小學教師任職學校要將繼續(xù)教育工作列入學校的工作計劃，貫徹落實上級有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓計劃，切實保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類進修活動，解決好工學矛盾。通過以老帶新、教研活動、組織自學等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學能力。

7、經(jīng)費保障：中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費按財政管理體制分級負責落實。中小學教師繼續(xù)教育收費按《關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育收費的批復》（冀財綜字[1999]第10號；冀價行費字[1999]第4號）執(zhí)行。

篇9

提升就業(yè)質(zhì)量，就需要提高自身素質(zhì)，提升競爭力。我國已進入終身教育時代，社會現(xiàn)實已經(jīng)大大改變。隨著經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，企業(yè)對技能型人才的學歷、技能也不斷提高。在此次被調(diào)查的畢業(yè)生中參加了繼續(xù)教育的學員表現(xiàn)出以下幾方面優(yōu)勢：1）入職敲門磚。在招聘崗位中，有些崗位招聘是大專以上學歷。繼續(xù)教育給學生就業(yè)提供了更好職位的敲門磚。2）升職、漲工資必要條件。3）入職后定位提高。4）為學生日后其他的繼續(xù)教育提供精神支持和自信保障。不難看出，中職畢業(yè)生要想在社會發(fā)展和職業(yè)變動中具有競爭力，必須樹立起終身學習的觀念。繼續(xù)教育的彈性教學特點，正是中職畢業(yè)生提高學歷層次和動手能力，提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。主要有以下幾種方式：一是參加成人高考，進入成人高等院校，二是參加高等教育自學考試，三是參加現(xiàn)代遠程教育。

三、探索適合中職生繼續(xù)教育的教學模式

（一）加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高“自身造血”能力

通過培養(yǎng)，使其有僅具有本專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應掌握新工藝、新材料、新技術(shù)以及新設備的知識；具有豐富的實踐經(jīng)驗和高度熟練的技能技巧；具有良好的職業(yè)道德和合作、敬業(yè)精神；具有獨立解決本職、本崗位關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力。

（二）推進校企聯(lián)合辦學，提高繼續(xù)教育能力

對于中職院校畢業(yè)生學歷提升，可以通過參加高等學校舉辦的各類學歷教育來完成，而對于同屬繼續(xù)教育范疇的職業(yè)技能培訓與鑒定工作，則應該由企業(yè)與高校聯(lián)合承擔。因此高校應該堅持走聯(lián)合辦學的道路，鼓勵企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，主動參與職工的繼續(xù)教育工作，邀請企業(yè)共同制定培訓方案，聘請企業(yè)人員擔任授課教師，共同培養(yǎng)適應企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。通過雙方的聯(lián)合辦學，企業(yè)提高了自身員工的素質(zhì)和技能水平，更好地促進企業(yè)的發(fā)展；高校增加了服務社會的能力，可謂一舉兩得。

（三）成人高等教育與中等職業(yè)教育有效互通

加強與中職學校的聯(lián)系與溝通，逐步形成兩個教育層次間聯(lián)系緊密、資源共享、教學融通的格局。充分利用我校國家重點建設職教師資培訓基地的優(yōu)勢，發(fā)揮吉林省人民政府確定的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃牽頭學校的作用，依托設在我校的吉林省職業(yè)教育研究中心，密切與中職校的聯(lián)系，把握中職教學動態(tài)，中職畢業(yè)生動態(tài)，便于因材施教，從人才培養(yǎng)方案、課程設置等方面為其量身訂做。

篇10

高校繼續(xù)教育；發(fā)展趨勢；機制創(chuàng)新

高校作為我國培養(yǎng)人才的重要基地，是發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)的重要依托，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要平臺。繼續(xù)教育作為一個聯(lián)合了高校、企業(yè)與社會的教育平臺，是提高社會廣大勞動者綜合素質(zhì)與文化水平的重要途徑，能夠進一步增強我國的文化軟實力，因此，繼續(xù)教育的發(fā)展得到了社會的高度關(guān)注。就目前來說，隨著我國社會各方面建設都取得了巨大的進步，使得繼續(xù)教育的發(fā)展環(huán)境發(fā)生了很大的變化，促使高校繼續(xù)教育也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，如何對高校繼續(xù)教育進行有效創(chuàng)新與發(fā)展也成為了當前我國建設中的一個重要問題，這直接關(guān)系到能否為我國建設培養(yǎng)出更多高水平與高層次的人才?；诖耍疚姆治隽宋覈咝＠^續(xù)教育發(fā)展的趨勢與機制創(chuàng)新。

1高校繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢

1.1高校繼續(xù)教育的功能更加多元化

高校繼續(xù)教育是一種專門為社會上在職人員提供知識技術(shù)教育的一種教育模式。隨著學習型社會的加快構(gòu)建，我國政府也出臺了一系列與教育相關(guān)的政策措施，使得社會成員在學習方面的需求越來越大。在這種環(huán)境下，我國繼續(xù)教育的內(nèi)涵變得更加豐富，功能也更加多元化[1]。繼續(xù)教育不止是為了滿足在職人員獲取高等學歷教育文憑的需要，同時也是為了提升在職人員或者非在職人員的文化水平與專業(yè)技術(shù)能力，從而促進其職業(yè)能力的提高。此外，進行繼續(xù)教育還是滿足社會文明和諧建設與人們豐富業(yè)余文化生活需求的重要方式。

1.2高校繼續(xù)教育的運作更加市場化

在高校繼續(xù)教育中，成人學歷教育是最主要的組成部分，因此，高校繼續(xù)教育的發(fā)展觀念與高校依賴計劃招生發(fā)展的觀念十分相似。過去，以學歷教育為主是繼續(xù)教育的辦學模式，現(xiàn)今繼續(xù)教育的發(fā)展模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教育類型并存。在社會各行業(yè)部門的主導下，我國不少辦學機構(gòu)都開始在非學歷教育培訓方面獲得了豐富的辦學經(jīng)驗，因此，高校繼續(xù)教育的發(fā)展還面臨著來自各方面辦學對象的激烈競爭[2]。就目前來說，我國高校繼續(xù)教育的發(fā)展必然會出現(xiàn)一個新趨勢，也就是與國際接軌，采取市場化的運作模式來推動繼續(xù)教育的發(fā)展。同時，社會市場經(jīng)濟的快速發(fā)展也為我國高校繼續(xù)教育的建設提供了非常廣闊有利的前景，與此同時也要求高校繼續(xù)教育要進一步引入市場競爭機制，樹立起先進的競爭意識、市場意識以及服務意識。

1.3高校繼續(xù)教育的手段更加信息化

在高校繼續(xù)教育規(guī)模越來越壯大的今天，使用傳統(tǒng)的教學形式與教育手段已經(jīng)無法滿足其教育需要，要求高校繼續(xù)教育必須要借助現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的契機，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡信息技術(shù)，從而打造一個不受人數(shù)限制且超越時空限制的虛擬課堂。這一方面能夠使高校繼續(xù)教育中的工學矛盾得到有效解決，另一方面還能夠為社會大眾提供更多接受教育的機會[3]。目前，我國很多高校都可以運用網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境來發(fā)展繼續(xù)教育，促進了高校繼續(xù)教育的信息化與現(xiàn)代化發(fā)展，有利于形成一個數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化的繼續(xù)教育環(huán)境，從而實現(xiàn)繼續(xù)教育教學內(nèi)容的多媒體化、教學資源的共享化、教學形式的多樣化以及教學環(huán)境的虛擬化，促使我國整個高校繼續(xù)教育水平上升到一個新的高度。

1.4高校繼續(xù)教育的內(nèi)容更加個性化

不論是社會在職人員還是非在職人員，其接受繼續(xù)教育分別都有著各自不同的目的，一些是為了獲得專業(yè)資格證書或者學歷文憑，一些是為了提高自身職業(yè)技能水平，還有一部分是為了獲得業(yè)余發(fā)展[4]。為了使各類學習者的不同學習需要都能夠得到有效的滿足，今后繼續(xù)教育的內(nèi)容將會呈現(xiàn)出更加個性化與多樣化的發(fā)展趨勢。在社會市場化機制下，我國高校繼續(xù)教育的發(fā)展將會面臨著更加激烈的辦學競爭，雖然高?？梢悦嫦蛏鐣托袠I(yè)需求加快開發(fā)新課程，但是其他大學同樣也會復制出一套與之相似的課程體系。因此，站在全局角度來說，如果高校繼續(xù)教育仍舊只是構(gòu)建一種大而全的課程體系，不僅會導致繼續(xù)教育資源浪費，而且也無法體現(xiàn)繼續(xù)教育的特色，增加了學習者的難度。因此，在今后的發(fā)展中，高校繼續(xù)教育要充分結(jié)合行業(yè)特色以及自身專業(yè)所長來進行課程開發(fā)設計，同時也要對學習者的學習需求以及在學習上存在的困難加以調(diào)查和考慮，從而開發(fā)出與學習者需求和能力更加符合的個性化課程，為高校繼續(xù)教育在激烈的辦學競爭中找到一個有利穩(wěn)定的位置。

2高校繼續(xù)教育機制創(chuàng)新的措施

2.1教育目標機制的準確定位

要想在激烈的教育市場競爭中占據(jù)有利位置，高校繼續(xù)教育首先要做的就是要準確定位，然后在不斷的實踐過程中實現(xiàn)目標。首先，高校要確定繼續(xù)教育工作的整體定位，將繼續(xù)教育作為高校培養(yǎng)人才體系中的重要一部分，并納入到整個高校的發(fā)展規(guī)劃中[5]。其次，高校要結(jié)合自身學科與專業(yè)的優(yōu)勢，在繼續(xù)教育中加大對創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)，為社會重點發(fā)展領(lǐng)域源源不斷地輸送高素質(zhì)人才。最后，不同類型的高校發(fā)展繼續(xù)教育也有著不同的定位，比如教學型或研究型的高校要對其教學資源優(yōu)勢加以充分利用，開設多種規(guī)格、形式與層次的專業(yè)，將培養(yǎng)職業(yè)技能作為主要目標[6]。而研究型高校的繼續(xù)教育則要向高端化的方向發(fā)展，開設高級人才培訓班或者在職成人研究生班，以培養(yǎng)高文化能力人才為主要目標。

2.2教育管理運行機制的開放靈活性

在過去，我國高校繼續(xù)教育主要是依附普通高校教育管理機制得到運行的，使得繼續(xù)教育的體制外創(chuàng)新受到了極大忽視，削弱了繼續(xù)教育的市場化特色。對此，要求高校要通過創(chuàng)新繼續(xù)教育管理機制來發(fā)揮出繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢，從課程設置、學科建設、師資配備等方面取得校內(nèi)各方面的配合與支持，將繼續(xù)教育發(fā)展成為一個真正的學校事業(yè)。此外，我國各級政府以及教育部門也要將高校繼續(xù)教育納入到行業(yè)的總體發(fā)展規(guī)劃中，完善高校繼續(xù)教育的規(guī)章制度建設，設立跨部門甚至是跨區(qū)域的繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，對繼續(xù)教育的發(fā)展加以有效統(tǒng)籌和指導。

2.3教育合作機制的跨行業(yè)與跨部門化

繼續(xù)教育是與市場有著最直接結(jié)合的一類教育類型，其發(fā)展不僅會受到市場規(guī)律的各種制約，同時產(chǎn)業(yè)或者行業(yè)人才市場的發(fā)展也會對其產(chǎn)生各種影響。因此，高校繼續(xù)教育要主動與政府、企業(yè)或者與其相關(guān)的社會組織建立起良好的教育合作關(guān)系，建立一個完善健全的合作機制，從而讓繼續(xù)教育的發(fā)展能夠得到社會多方的支持與配合。同時，還要運用高校的合作關(guān)系與社會影響力，針對繼續(xù)教育建立一批創(chuàng)新訓練基地，對各類行業(yè)認證制度加以完善，不斷提高繼續(xù)教育培養(yǎng)的高級技術(shù)人才的國際化與職業(yè)化水平[7]。

3結(jié)語

綜上所述可知，隨著社會各界對高校繼續(xù)教育發(fā)展的重視，加上各類繼續(xù)教育實踐活動的加快推進，使得我國高校繼續(xù)教育呈現(xiàn)出了許多新的發(fā)展趨勢，其原有的教育目標、內(nèi)涵、模式等都在不斷發(fā)生變化。為了更好的推動我國高校繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，就要加快創(chuàng)新高校繼續(xù)教育機制，只有建立一個完善、健全、先進的教育機制，才能夠為高校繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展奠定一個穩(wěn)定的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)我國高校繼續(xù)教育的又好又快發(fā)展。

作者：楊選華 單位：福建師范大學

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篇11

科學技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識經(jīng)濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養(yǎng)中小學教師學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時了解國內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動態(tài)，善于把教育教學的實踐經(jīng)驗提升為理論，在教學實踐中形成自身的教育教學風格，已成為中小學教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓基地的課程設置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒有統(tǒng)一標準，甚至同一學校的不同專業(yè)都各自為政，課程設置五花八門，已不能適應時展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設置的系統(tǒng)性和科學性，繼續(xù)教育培訓基地必須根據(jù)國家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學的實際，制定切實可行的教師繼續(xù)教育課程培訓方案。

二、繼續(xù)教育課程設置和管理的現(xiàn)狀及存在問題

1．培訓內(nèi)容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學教師的教育理念還停留在應試教育的辦學模式，片面追求升學率，把培養(yǎng)目標定在向高一級學校輸送高分學生上，缺乏對素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學教師繼續(xù)教育的培訓大都由高等院校來實行，培訓師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學內(nèi)容、教學方法等方面常常與中小學的教學實際相脫節(jié)，使被培訓者感到教師的講課水平很高，但是難以學以致用，缺乏實效性。

2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識經(jīng)濟時代的邁進，在當今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國普遍的改革目標。當前繼續(xù)教育課程設置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求。現(xiàn)代社會要求中小學教師不僅有扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準確地對各種問題和現(xiàn)象做出適時的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓。許多中小學教師，特別是剛走上教學崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學方法和教學手段，例如發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、研討式教學法等，使自己所掌握的知識運用到教學實踐當中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統(tǒng)學習。

三、繼續(xù)教育課程設置和管理對策

1．規(guī)范中小學教師繼續(xù)教育課程設置

中小學教師繼續(xù)教育課程設置國家除對少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導性文件，由繼續(xù)教育培訓基地設計和規(guī)劃。各培訓基地可根據(jù)培訓對象的實際情況制定相應的具體培訓方案，包括以下幾個方面：指導思想、培養(yǎng)目標、培訓對象、培訓內(nèi)容、培訓方法、考核方法、管理辦法、組織機構(gòu)、培訓時間、預期結(jié)果。

(1)要有明確的指導思想和培養(yǎng)目標。中小學教師繼續(xù)教育的任務是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊伍。通過培訓使他們在政治思想、職業(yè)道德、專業(yè)知識與學術(shù)水平、教育教學能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動本地區(qū)教育教學發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。

(2)要有科學的培訓內(nèi)容和培訓方法。培訓內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設計要充分考慮它的科學性和合理性，內(nèi)容要有針對性和層次性。

教育理論與教學技能培訓，著重提高培訓對象的理論素養(yǎng)和學術(shù)水平，開拓專業(yè)視野，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增加交叉學科的知識儲備，更新教育教學手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學生具有較強的實踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學教師教學水平很高，教學經(jīng)驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數(shù)學、物理、化學、生物等自然學科，教育教學實踐與考察著重提高培訓對象利用學科知識解決實踐問題和指導學生實踐的能力，使理論與實踐相結(jié)合，加強理論對教學實踐的指導作用。

科學研究不僅僅對大學教師提出更高的要求，同樣對中小學教師也非常重要，大多數(shù)中小學教師的科研能力都較為薄弱。教學是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對教學具有較大的促進作用，通過科研能更準確地理解和把握本學科的特點、研究方法及與其他學科之間的關(guān)系，掌握本學科的最新發(fā)展動態(tài)，及時地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補充到教學中，開拓學生視野、豐富和更新教學內(nèi)容。

(3)靈活多樣的考核方法?？己藘?nèi)容由學業(yè)課程考核、教育教學實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學案例分析、讀書報告等形式；教育教學實踐研究能力考核采取教育教學實踐成果評定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實績考核則由培訓對象所在單位的考核意見和綜合素質(zhì)評定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。

(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續(xù)教育培訓工作領(lǐng)導小組，由學科專家對培訓方案進行嚴格審核，對課程的實施過程進行全程監(jiān)管，在培訓結(jié)束后進行綜合評價。在學員中進行問卷調(diào)查，充分吸納學員的反饋意見，結(jié)合評價結(jié)果進行總結(jié)，提高培訓質(zhì)量。

2．加強中小學教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在中小學教師繼續(xù)教育課程設置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過去課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學，進行分析討論，在各種典型的教學案例中吸取經(jīng)驗、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學經(jīng)驗；到教學水平較先進的中小學進行教學考察，學習先進經(jīng)驗；組織學員進行教學反思，提高學員接受和運用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學的教學大綱和教材，指導學員正確的理解和把握教學大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學過程，學習先進的教學方法和教學手段，有效地進行課堂訓練，提高教學能力。

3．成立繼續(xù)教育導師團

分專業(yè)和學科選聘具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，精深的學科專業(yè)知識，豐富的教育教學經(jīng)驗，較強的教學實驗和科研能力，同時對基礎(chǔ)教育有較深研究的教學專家和中小學的優(yōu)秀教師、特級教師組成繼續(xù)教育導師團，發(fā)給相應的繼續(xù)教育導師證書，避免繼續(xù)教育導師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導師要對培訓對象進行全程指導，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓對象進行互動、交流，不僅在培訓期間，包括在培訓結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實解決學員在工作中難以學以致用的問題，提高培訓效果。

4．建立一個完善的繼續(xù)教育課程評價體系

課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學技術(shù)確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達到教育價值的增值的過程。中小學教師繼續(xù)教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學效果的評價，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過程，要注重課程體系的目標設計層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價值，課程最終能否滿足中小學教師的教育需求，促進中小學教師的綜合素質(zhì)能力的提高。

四、結(jié)束語

百年大計，教育為本，加強中小學教師的繼續(xù)教育既是時展的需要，也是教師終身學習的要求，為適應新課程改革，造就一支獻身教育事業(yè)的高水平中小學教師隊伍，如何完善中小學教師繼續(xù)教育的課程建設和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

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篇12

(一)教師繼續(xù)教育體系制度化

目前，很多國家都已建立了符合本國國情的教師繼續(xù)教育制度。政府以立法的形式，明確規(guī)定教師繼續(xù)教育的類型、周期和培訓要求等，確保教師繼續(xù)教育有效開展。

法國是世界上最早進行教師在職培訓立法的國家。1972年，法國教育部和全國初等教育教師工會共同發(fā)表了《關(guān)于初等教育教師終身教育基本方針的宣言》，將中小學教師在職培訓納入教師教育體系。其《繼續(xù)教育立法》規(guī)定：每個中小學教師每年都享受學習進修假兩周，一生有累計兩年的帶薪學習進修假。

德國十分注重教師的全程培養(yǎng)以及執(zhí)教能力的培養(yǎng)。根據(jù)德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，繼續(xù)教育是每一個在職教師的責任，中小學教師必須定期參加教師進修活動，包括在職進修和留職帶薪進修兩種。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產(chǎn)進修。2004年，德國文化教育部頒發(fā)教師教育新標準，提出了教師職業(yè)培養(yǎng)的原則要求以及教師應具備的具體職能。

英國政府于1972發(fā)表《教育：擴張的框架》白皮書，提出了在職教師進修的具體方案，正式把教師在職教育納入政府宏觀控制體系。1998年，教育與就業(yè)部頒布《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》綠皮書，把教師職業(yè)生涯劃分為五個階段，其中四個階段都與教師在職培訓有關(guān)，確立了在職培訓在整個教師教育中的重要地位。2001年開始實施在職教師早期專業(yè)化發(fā)展計劃，其后又頒布了《英國教育法》(2002年)、《教師專業(yè)發(fā)展計劃》(2004年)和《教師專業(yè)標準》(2007年)。

美國政府非常重視教師教育政策的研究與貫徹。1958年，美國政府頒布《政府職員培訓法》，規(guī)定由教師委員會規(guī)劃各層次教師的培訓事宜。1986年，開始興起教師教育及教學專業(yè)化的改革運動，要求接受教師教育的學生先接受4年的大學教育，在獲得學士學位以后再接受1—2年的教育專業(yè)訓練。此后，又實施了優(yōu)秀教師全國性認定制度，以提高中小學教師的素質(zhì)。

(二)教師培訓模式多樣化

為提高教師在職培訓的質(zhì)量，許多國家都在積極探索教師在職培訓模式。常見的主要有以下四種：

1.高校本位模式。該模式也稱課程本位模式，是以高校為主，以教師進修高一級學位課程為主要目的，脫產(chǎn)進修學歷的培訓。美國很多綜合大學與教育學院都開設了教師在職進修的課程。英國的大學和其他高等教育機構(gòu)也為在職教師提供各種進修課程。該模式作為一種傳統(tǒng)的培訓模式具有較強的理論優(yōu)勢。

2.學校本位模式。該模式以中小學為基地，培訓機構(gòu)送教上門，兩者合作開展教師培訓工作。培訓前，機構(gòu)要對中小學校及其教師進行實際需求調(diào)查，有針對性地設計培訓方案。學校本位培訓從學校及教師的實際出發(fā)，教師參與培訓的主動性強，也更有利于問題的研究解決。

3.教師中心模式。該模式是指通過設立專門的教師繼續(xù)教育基地，提高教師教學技能的教育模式?；匕ń處熍嘤栔行?、民間非營利性教師委員會、協(xié)會以及各種教師專業(yè)團體等。該模式一般由政策委員會管理，針對教師教學中的實際需要，為教師搭建一個學習的平臺，有效地促進教師群體間的交流，取長補短，實現(xiàn)資源共享。

4.遠程培訓模式。該模式主要針對師生間由于諸多因素無法集中一起進行課堂教學而利用各種通信媒體進行培訓。許多國家尤其重視開發(fā)和利用遠程教育，大力發(fā)展電視教學、電話教學及網(wǎng)絡教學等多種現(xiàn)代教育技術(shù)。遠程培訓模式具有時空自由、手段多樣、資源共享以及系統(tǒng)開放等特點。

(三)培訓目標多元化

在終身教育理論的指導下，國外教師繼續(xù)教育側(cè)重于教師質(zhì)量的全面提升，追求教師專業(yè)發(fā)展與個性完善，使知識、技能提高與個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，教師繼續(xù)教育階段目標由單一走向多元。美國繼續(xù)教育的目標既包括教師的個性品質(zhì)、社會能力、獨立思考能力，也包括對兒童的接受與了解、對學校和社會的責任感等。

(四)培訓內(nèi)容針對性強

國外教師繼續(xù)教育在培訓內(nèi)容上由以大學的課程為主，轉(zhuǎn)向以中小學教師教學實踐的需求為主。法國教師繼續(xù)教育的內(nèi)容除了教育教學知識，還包括學校社會和經(jīng)濟環(huán)境的知識。英國按教師水平的差異，在教師培訓中把培訓內(nèi)容分為五種不同程度的課程，注重教師職業(yè)技能和教育勝任能力的提升。各國教師培訓內(nèi)容既有一般的文化業(yè)務水平的提高，又有師范專業(yè)課程的訓練；既有單項科目、課程和專題研究，又有多學科的系統(tǒng)學習、提高學歷的進修課程。培訓內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、體系更趨合理，也更有針對性。

(五)培訓形式信息化

國外教師繼續(xù)教育已走上網(wǎng)絡科技時代，充分利用現(xiàn)代化遠程教育進行教師培訓。日本在1998年建立和完善衛(wèi)星通信的教育情報通信網(wǎng)絡系統(tǒng)，與大學的網(wǎng)絡連接，充分利用網(wǎng)上開設的視頻進行培訓。英國學校之間形成一張教學資源、專家共享的網(wǎng)絡，在“全國學校網(wǎng)絡”的基礎(chǔ)上建立的“虛擬教師中心”成為教師跨地區(qū)交流的平臺。

(六)重視對培訓的監(jiān)督與評價

對中小學教師繼續(xù)教育進行評價，是教師培訓工作的一個重要環(huán)節(jié)。好的評價體系能激發(fā)教師參與繼續(xù)教育的積極性，也能督促培訓工作有效進行。英國提出績效與薪金相結(jié)合的PRP教師評估方式，對教師在職教育起著極大的推動作用。美國學者提出多元教師培訓評價理念。

二、國外教師繼續(xù)教育對我國的啟示

(一)重視教師繼續(xù)教育立法

世界主要發(fā)達國家的繼續(xù)教育之所以發(fā)展得好，主要原因之一在于，他們都通過一套穩(wěn)定的制度和法制確保教師繼續(xù)教育的有效進行，制定了具有本國特色的教師繼續(xù)教育法。目前，我國也相繼頒布了《教育法》、《教師法》和《中小學繼續(xù)教育規(guī)定》等法規(guī)，但是這些法律條文對教師繼續(xù)教育只做了較籠統(tǒng)的規(guī)定。我國應在完善現(xiàn)有教師繼續(xù)教育制度的基礎(chǔ)上，制定操作性較強的教師培訓法規(guī)以及相應的管理辦法。把教師帶薪學習、教師繼續(xù)教育經(jīng)費管理、培訓機構(gòu)管理、教師繼續(xù)教育與職稱評定掛鉤等明確列入法律條款，并且細化相關(guān)政策法規(guī)，形成完整的評價指標體系。

(二)構(gòu)建職前培養(yǎng)、職后培訓一體化機制

我國教師繼續(xù)教育體系存在教師職前培養(yǎng)和職后培訓分離，優(yōu)勢資源無法共享的問題。構(gòu)建教師教育一體化機制，即構(gòu)建一個體系完善、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學的一體化教師教育模式，建立教師職前、職后一體化教育網(wǎng)絡，以使已有的各種培訓機構(gòu)與培訓內(nèi)容互相銜接、相互融通，最終形成一個縱橫交錯的教師教育網(wǎng)絡與體系。在這個機制里，高師院校作為教師繼續(xù)教育的主體，擁有先進教育理論和專業(yè)師資，可承擔教育理論和專業(yè)知識的培訓，指導參訓教師進行研究和反思；中小學校作為實踐基地，應著力強化教育實踐。鼓勵和支持各種公共教育文化機構(gòu)，面向社會開放繼續(xù)教育資源。

(三)完善教師繼續(xù)教育體系

1.增強培訓目標的實效性和內(nèi)容的針對性。我國教師繼續(xù)教育模式主要以學科為中心，以理論知識為重點，以學歷或?qū)W時達標為目標，只提供教師眼前實用的教育教學理論與技術(shù)，沒能從教師職業(yè)長期發(fā)展出發(fā)，確立教師專業(yè)發(fā)展的理念。今后，應做好參訓教師的需求調(diào)研，關(guān)注教師的實際需求，制定有實效性的培訓目標，并根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性規(guī)律，選擇相應的培訓內(nèi)容。

篇13

當下，終身教育的理念在全社會漸漸形成，高等教育逐步走向大眾化，成人學歷繼續(xù)教育需求趨于減弱，經(jīng)濟發(fā)展與社會進步使各種非學歷繼續(xù)教育的需求日漸增長。高校繼續(xù)教育工作進入轉(zhuǎn)型時期，非學歷繼續(xù)教育正在走向繼續(xù)教育大舞臺的中央。作為非學歷繼續(xù)教育的主要形式之一，非學歷培訓出現(xiàn)了前所未有的興盛景象，各種培訓鋪天蓋地競相登場。在經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型時期，社會上非學歷培訓已浸染了市場化的色彩。在競爭激烈的培訓市場中，走在科技、文化與教育發(fā)展前列的高校應當占有自己的領(lǐng)地，為經(jīng)濟與社會發(fā)展作出應有貢獻。服務社會是高校的職能之一，其服務方式主要有知識傳播、知識運用、知識創(chuàng)新。具體實施渠道可以是教育服務和科技服務等。高校繼續(xù)教育為社會服務的渠道主要是教育服務。

一、分析條件，恰當定位，找準學校繼續(xù)教育工作發(fā)展的著力點

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。社會對繼續(xù)教育的需求既有學歷教育又有非學歷教育。其在非學歷繼續(xù)教育方面的需求又是多樣的，有技能培訓、資格認證培訓、知識拓展培訓、娛樂健身培訓、生活藝能培訓等。不同的高校，由于所在地區(qū)特點不同，學校本身條件與特色不同，其繼續(xù)教育為社會發(fā)展服務的內(nèi)容與方式也多有不同。學校應根據(jù)地區(qū)特點、社會需求、本校條件來定位，選取適合的繼續(xù)教育工作方向，確定自己的工作思路，形成本校特有的繼續(xù)教育為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務的能力。

如南京曉莊學院是以教師教育見長的高校，面對近年素質(zhì)教育深入發(fā)展，加快中小學教師隊伍建設成為當務之急的形勢，高校最有條件做的就是為中小學教師和校長的專業(yè)提升提供培訓服務。因此，我們確定把做好中小學教師和校長的培訓作為繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型時期開拓工作的著力點。明確“學歷教育要著眼本省農(nóng)村，教師培訓要服務南京兼顧省外”的發(fā)展思路，樹立“優(yōu)質(zhì)服務，打造品牌”的辦學信念，在保持成人學歷教育規(guī)模(2010年在籍生近9000人)的同時，著力開展中小學教師培訓和校長培訓。

二、關(guān)注本地經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以創(chuàng)新和特色為本地做好繼續(xù)教育服務

為國家的經(jīng)濟與社會發(fā)展服務，是高校肩負的社會責任。地方高校尤其應當為學校所在區(qū)域的發(fā)展做好服務，以其在科研及人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢滿足當?shù)氐纳鐣l(fā)展需要。

如南京曉莊學院繼續(xù)教育十分重視為南京的教師隊伍建設服務，組織精干力量，積極承擔本省、本市各類教師、校長培訓任務，不斷創(chuàng)新，認真完成各個培訓項目。在項目實施的過程中，我們精心安排培訓課程，遴選理論水平高、對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀熟悉的高校專家，聘請中小學教學一線的名優(yōu)教師走上培訓講臺，采用集中講課、案例研究、交流互動等形式進行教學。在理論課程之外，我們強化實踐指導，安排學員到中小學名校，由名師指導，跟班聽課、研課并上實踐課，情境模擬、現(xiàn)場剖析，再輔以研討沙龍、集體交流、遠程學習等方式進行培訓教學，努力增強培訓的吸引力和感染力，提高培訓的針對性和實效性。我們用陶行知教育思想設計“教學做合一”的教師培訓，讓學員“在做上學”，形成教育理論與教育實踐緊密結(jié)合的教師培訓特色。

在培訓中，我們追求兩個“為先”，即培訓服務為先和培訓效果為先，主動服務學員，創(chuàng)新培訓方法，加強培訓管理，提高辦班水平，受到一線中小學教師和校長的歡迎。

三、擴大服務半徑，開發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展薄弱地區(qū)培訓項目，為縮小地區(qū)間發(fā)展差距而獻力

在做好本地繼續(xù)教育服務的同時，高校也應努力擴大服務半徑，立足本地，放眼全國，到經(jīng)濟社會發(fā)展相對薄弱的地區(qū)開辟項目，到繼續(xù)教育的空白區(qū)域去發(fā)展事業(yè)。這既可為縮小地區(qū)間經(jīng)濟社會發(fā)展的差距而出力，也可避開本地激烈的市場競爭，另辟蹊徑，創(chuàng)新發(fā)展。而且既能為社會進步作更多貢獻，又能提升高校為社會服務的能力，提高學校的社會美譽度。如學校繼續(xù)教育實行了“種好‘責任田’，擴張‘自留地’，開發(fā)中西部，聯(lián)合發(fā)達省”的工作策略。其中“責任田”就是本省、本市教育行政部門交給的本地教師、校長培訓任務；“自留地”就是高校自主開發(fā)的培訓項目；我們在完成好本省、本市師訓、干訓任務的前提下，努力自主開發(fā)新的教師培訓項目，借助擁有的教育資源，向新疆、內(nèi)蒙古等中西部教育薄弱地區(qū)進軍，為那里的教師隊伍建設提供服務。同時，與北京、上海、浙江等教育發(fā)達省市加強合作交流，共同辦班，互動互助，互利互惠。

到目前，我們自主開發(fā)的外地培訓已涉及八個省市自治區(qū)，融入了陶行知教育思想的富有特色的培訓模式得到外地同行的認可。這些項目的實施明顯地擴大了學校的社會影響，鍛煉了學校的繼續(xù)教育工作隊伍，促進了地區(qū)之間的教育交流與互動。而其過程中生成的許多新教育資源又反哺于高校繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。

四、整合校外教育資源，用好區(qū)域優(yōu)勢，增強繼續(xù)教育為社會服務的能力

為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，需要多種教育資源的支撐。教育資源既包括學校本身的師資、設施、場地等，也包括高校所在地區(qū)的各種可用于教育服務的社會資源。不同的高校所擁有的教育資源各有特點。高校應善于將自身擁有的教育資源用好用足，并視需要對它們進行恰當?shù)母脑炫c整合，讓它們在服務于經(jīng)濟社會發(fā)展中充分發(fā)揮效用。

南京有眾多高校和科研院所、文化場館等教育資源。這些資源主要可分為下列三種：人力資源、環(huán)境資源、信息資源。

人力資源的組成主要是高校教師、科研工作者、教研人員和一線中小學名師、名校長以及企業(yè)優(yōu)秀管理者等方面人才。他們合成了一個理論功底深厚的、具有不同學術(shù)風格和研究專長的、有豐富的管理和教學經(jīng)驗的團隊，形成我們的繼續(xù)教育培訓師資庫。我們根據(jù)不同的培訓教學需要請他們講學。

環(huán)境資源的組成主要是各具特色的中小學、幼兒園、區(qū)縣教師進修學校以及陶行知紀念館等一些場館組成。它們作為學校的教師培訓、校長培訓實踐基地，為參訓者實踐考察、跟崗研修等活動提供教學現(xiàn)場。我們借助區(qū)教師進修學校的力量，與之合作聯(lián)手承辦外地教師培訓。在合作培訓中，學校發(fā)揮理論研究成果豐富的優(yōu)勢，區(qū)進修學校發(fā)揮實踐指導性強的優(yōu)勢，在和諧的整合之下，理論與實踐密切結(jié)合，大大提高了培訓的實效性。目前已有四十多所優(yōu)秀學校、幼兒園和四個場館被作為學校教師培訓實踐基地。

信息資源是指在培訓辦班期間，在本市舉行的大型教研活動、教育研討會、教學展示會等活動。我們適時組織學員參

加這些活動，使學員從中獲取多種有用信息。

五、做好校內(nèi)協(xié)調(diào)服務，充分發(fā)揮各院系在繼續(xù)教育工作中的作用

高校利用本校資源開展繼續(xù)教育，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務，主要依靠力量是校內(nèi)的各個專業(yè)院系。在實施繼續(xù)教育過程中，學校的繼續(xù)教育學院應當主動為校內(nèi)院系服務，為他們協(xié)調(diào)解決各種困難，創(chuàng)造良好工作環(huán)境，讓他們在繼續(xù)教育工作中充分發(fā)揮作用。

通常情況下，高校的專業(yè)院系的教師長于本專業(yè)的研究與教學，但對校外社會上繼續(xù)教育市場往往不甚了解，在培訓項目的開發(fā)與承攬、培訓項目的組織與管理方面缺少經(jīng)驗。這需要繼續(xù)教育學院主動服務，根據(jù)他們的特點為他們提供幫助，牽線搭橋，協(xié)助開發(fā)，將院系的專業(yè)優(yōu)勢與市場的培訓需求恰當對接，為他們搭建服務社會的平臺。并且，在項目實施過程中，繼續(xù)教育學院還應協(xié)助院系做好組織、協(xié)調(diào)、管理工作，讓院系能集中精力發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，搞好繼續(xù)教育的教學與研究。

除了幫助師范院系開展中小學教師培訓，繼續(xù)教育學院也努力為非師范院系開展繼續(xù)教育提供幫助和支持。學校與學校駐區(qū)合作成立了建鄴社區(qū)發(fā)展學院，為建鄴區(qū)的社區(qū)干部開展素質(zhì)提升培訓，與建鄴區(qū)社區(qū)干部共同進行社區(qū)工作課題研究。同時，協(xié)助經(jīng)濟管理學院安排社工專業(yè)、文秘專業(yè)的學生到街道、社區(qū)當社工，為大學生調(diào)研社會，服務社區(qū)提供條件，幫助他們在實踐中提高專業(yè)素養(yǎng)，增強才干。繼續(xù)教育學院還協(xié)助安排學校社會學專任教師去街道掛職，讓其接觸社區(qū)工作實際，指導社區(qū)工作研究，促進其專業(yè)教學及科研與社會實際緊密結(jié)合。這些工作的開展，使高校在為地方發(fā)展提供繼續(xù)教育服務的同時，也獲得了地方為高校提供的大學生實踐教學資源，出現(xiàn)了高校與地方雙贏的局面。

參考文獻：

[1]周艷輝，高校繼續(xù)教育資源整合的現(xiàn)狀、問題及對策探討[J]，繼續(xù)教育研究，20lO，(2)：1―3.